時(shí)間：2022-11-13 08:51:08
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育專(zhuān)業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化程度的提升
教師專(zhuān)業(yè)化主要包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性和教育專(zhuān)業(yè)性?xún)蓚€(gè)方面，對(duì)特殊教育教師的任職既有學(xué)歷要求又有教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德等的要求;特殊教師教育有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)的教育內(nèi)容和教育措施;國(guó)家制定對(duì)特殊教育教師資格和特教教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定和管理制度;特殊教育教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是一個(gè)逐漸持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是發(fā)展的要求。為滿足特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化的要求，陜西省對(duì)特殊教育教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化提升:首先，對(duì)欲從事特殊教育的人員從學(xué)歷、知識(shí)、能力等方面都提出了相應(yīng)的要求，具備大專(zhuān)以上學(xué)歷的人員才有資格成為特教教師或獲得特教教師專(zhuān)業(yè)資格證。在現(xiàn)有的特殊教育教師中，筆者調(diào)查的結(jié)果數(shù)據(jù)表明，大部分特殊教育教師都能達(dá)到要求的學(xué)歷，即大專(zhuān)以上學(xué)歷，并且從實(shí)際素質(zhì)上也和未達(dá)到專(zhuān)科以上學(xué)歷人員有明顯差異。陜西省特殊教育教師基本具備對(duì)特殊教育教師要求的各項(xiàng)知識(shí)水平，但在心理學(xué)知識(shí)方面還顯得有些欠缺，還需要有所加強(qiáng)和進(jìn)一步提升。特殊教育的授課對(duì)象具有的特殊性，要求教師在課堂上要有很強(qiáng)的監(jiān)控能力。筆者調(diào)查了解并做了研究，陜西省特殊教育教師在課堂監(jiān)控方面具備相應(yīng)的能力，在知識(shí)體系和學(xué)歷等方面也都能夠滿足對(duì)特殊教育教師的要求。
二、對(duì)特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀的總論
從整體上看，陜西省特殊教育教師大都較為年輕，大都具備大專(zhuān)和本科學(xué)歷，但人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需求人數(shù)要求。教師的專(zhuān)業(yè)化程度需要進(jìn)一步加強(qiáng)，心理學(xué)知識(shí)相對(duì)欠缺，不能滿足特殊教育對(duì)象的需求，還需要逐步加強(qiáng)。還有大部分教師并非特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員，目前需要對(duì)特殊教育教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的資格認(rèn)證制度建設(shè)。陜西省對(duì)特殊教育教師大都只重視理論方面的培訓(xùn)，內(nèi)容方面缺乏針對(duì)性，經(jīng)常還受到教育經(jīng)費(fèi)不足的制約。使特殊教育教師在科研機(jī)會(huì)方面大大減少，對(duì)特殊教育教學(xué)的研究和發(fā)展不能形成強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。五、對(duì)特殊教育發(fā)展的建議根據(jù)我們對(duì)陜西省特殊教育專(zhuān)業(yè)的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)陜西特殊教育還存在幾個(gè)問(wèn)題，筆者對(duì)此特別提出幾條建議。
1、特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)與高等院校建立起密切的合作關(guān)系開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)課程的高等院校必須與特殊學(xué)校聯(lián)合起來(lái)建立一套理論和實(shí)踐密切相結(jié)合的合作機(jī)制:在開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)組織特教教師進(jìn)行特殊教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)進(jìn)一步提升特教教師的專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng);特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期邀請(qǐng)大學(xué)有關(guān)特殊教育方面的專(zhuān)家到特殊學(xué)校進(jìn)行講學(xué);大學(xué)培養(yǎng)的有關(guān)特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也可以到特殊學(xué)校實(shí)習(xí);鼓勵(lì)普通師范學(xué)生前去特殊學(xué)校聽(tīng)課，增加有關(guān)特殊教育方面的知識(shí)和技能。
2、制定和建立特殊教育教師資格認(rèn)證制度對(duì)特殊教育教師資格的認(rèn)證包括學(xué)歷、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力等方面內(nèi)容。目前情況下，陜西省對(duì)特教教師的要求為最低應(yīng)在大專(zhuān)以上學(xué)歷;不但要具備普通教師所具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且還要具備特殊教育的相關(guān)知識(shí)、教學(xué)技巧等，我們必須細(xì)化特殊教育教師資格認(rèn)證的種類(lèi)，建立完整的認(rèn)證體系。
3、對(duì)特殊教育教師進(jìn)行終身化培訓(xùn)陜西省對(duì)特殊教育教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照要求，對(duì)特教教師進(jìn)行終身化教育。定期參加由學(xué)校組織的特教教師技能培訓(xùn)，針對(duì)在日常教學(xué)過(guò)程中存在和出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)有些常見(jiàn)和疑難問(wèn)題，按照理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，有針對(duì)性的調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行這樣的培訓(xùn)。同時(shí)，不斷努力擴(kuò)大宣傳，使社會(huì)各界了解和認(rèn)識(shí)特殊教育及其重要性，吸收社會(huì)上各界的力量，使越來(lái)越多的人支持特殊教育事業(yè)的發(fā)展，來(lái)補(bǔ)充教育經(jīng)費(fèi)的不足。
4、鼓勵(lì)特教教師參與科研我們應(yīng)該提升特教教師對(duì)科研的重要性的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們關(guān)注前沿信息，針對(duì)不同的殘疾學(xué)生，運(yùn)用適合不同學(xué)生的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);學(xué)校應(yīng)該為特教教師創(chuàng)造良好的科研氛圍，鼓勵(lì)和幫助教師參與科研活動(dòng)，從而提高各個(gè)特教教師的科研水平。
作者：彭媛單位：陜西省商洛市特殊教育學(xué)校
教師的素質(zhì)和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發(fā)展和改革進(jìn)程中對(duì)師資的培養(yǎng)一直都是非常重要的。當(dāng)代教育研究中主要的思潮之一就是教師專(zhuān)業(yè)化。雖然對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化的可行性還有很多人持懷疑態(tài)度，但是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教育市場(chǎng)需求已經(jīng)由普及轉(zhuǎn)變成提高質(zhì)量，所以，為了普及教育而擴(kuò)招的很多教師，并不具備專(zhuān)業(yè)化教師的素質(zhì)。那么解決這個(gè)問(wèn)題的根本途徑就是要制定統(tǒng)一規(guī)范的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化以及教師執(zhí)照上崗。在我國(guó)教育事業(yè)中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開(kāi)展師資培養(yǎng)也比較晚，但是在我國(guó)落實(shí)特殊教育發(fā)展規(guī)劃中，建設(shè)一支高質(zhì)量、高數(shù)量的特殊教育教師隊(duì)伍就是一個(gè)關(guān)鍵措施。
一、課程分層
應(yīng)當(dāng)分出層次來(lái)進(jìn)行特教師資的培養(yǎng)，要根據(jù)障礙類(lèi)型在特殊教育公共課的基礎(chǔ)上在分出更加細(xì)化的專(zhuān)業(yè)課程，這樣可以將課程的可操作性及針對(duì)性都很好地增強(qiáng)。公共課室所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，但是在一段時(shí)間以后就應(yīng)該根據(jù)自己的情況進(jìn)行分流，選擇適合自己情況的細(xì)化的一些專(zhuān)業(yè)進(jìn)行跟深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)實(shí)際工作的重要能力。對(duì)于分類(lèi)問(wèn)題也是存在爭(zhēng)議的，有些人認(rèn)為分類(lèi)會(huì)造成專(zhuān)業(yè)范圍狹窄，在學(xué)生中出現(xiàn)不了解的情況就會(huì)無(wú)所適從，即使是了解的多么細(xì)致也會(huì)在實(shí)際教學(xué)中遇到很多問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題所表達(dá)的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問(wèn)題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發(fā)展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒(méi)有專(zhuān)長(zhǎng)的情況下，可能對(duì)所有問(wèn)題都無(wú)所適從。相反教師如果某種障礙類(lèi)型十分精通就可以負(fù)責(zé)這方面的教育，在發(fā)現(xiàn)其他方面需要時(shí)，就可以對(duì)別的教師進(jìn)行求助，通過(guò)合作和資源共享的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)全納教育。試想一下，一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能完成的特殊兒童教育，一個(gè)教師怎么可能完成。此外，不論對(duì)某方面了解的多么深入還是會(huì)遇到問(wèn)題，這是不可否認(rèn)的，但是不能因?yàn)檫@一點(diǎn)就認(rèn)為學(xué)習(xí)已有知識(shí)的意義是不大的。當(dāng)然，根據(jù)傳統(tǒng)意義上對(duì)兒童的標(biāo)簽來(lái)分類(lèi)并不是我們所強(qiáng)調(diào)的分類(lèi)原則，應(yīng)該是根據(jù)兒童身心發(fā)展的方面或者障礙類(lèi)型來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，美國(guó)就已經(jīng)針對(duì)某種障礙開(kāi)設(shè)特教師資的培養(yǎng)課程。
二、培養(yǎng)研究能力
行動(dòng)研究是教育行動(dòng)實(shí)驗(yàn)者在真實(shí)的教育教學(xué)中進(jìn)行的研究，其目的是為了解決教育的一些實(shí)際問(wèn)題，行動(dòng)研究被認(rèn)為是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教育活動(dòng)客觀化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養(yǎng)能力還有行動(dòng)研究的意識(shí)。第一，教師因?yàn)閮和厥饨逃鞣N不同的需要，可能隨時(shí)遇到新的問(wèn)題，在這種情況下如果沒(méi)有探索、研究的能力就很難正確自如的應(yīng)對(duì)。所以，教會(huì)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新的教學(xué)方法就是教師培訓(xùn)課程中最急需進(jìn)行的工作。特殊教育教師通過(guò)行動(dòng)研究對(duì)于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整，并且提升教育活動(dòng)的科學(xué)性，最后時(shí)限專(zhuān)業(yè)知識(shí)的持續(xù)進(jìn)步。第二，特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)行，除了個(gè)體素質(zhì)的提升之外，社會(huì)的尊重和認(rèn)同對(duì)于特殊教育事業(yè)也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項(xiàng)崇高事業(yè)的聲望和地位，就需要社會(huì)各界民眾，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長(zhǎng)一起做出自己的貢獻(xiàn)。
三、實(shí)用性的增強(qiáng)
特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)重要部分就是有效的解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)際的工作能力是通過(guò)一定的實(shí)地訓(xùn)練形成的，而不是僅僅由理論知識(shí)轉(zhuǎn)化而成的。特殊教育教師為什么要冠上特殊這兩個(gè)字，就是因?yàn)樗鎸?duì)的學(xué)生都是一些身心發(fā)展的某一方面存在嚴(yán)重問(wèn)題的兒童，這時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃褪墙處煹闹匾蝿?wù)，而解決實(shí)際問(wèn)題的能力就是專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)和依據(jù)。所以，一定要把對(duì)實(shí)踐能力的重視體現(xiàn)在培養(yǎng)特教師資的課程中，要以實(shí)用性為原則來(lái)安排課程的內(nèi)容，還要保證實(shí)踐課的一定比例。
總之，特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化的任務(wù)很重，要走的路也很遠(yuǎn)。在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮重要作用的及時(shí)對(duì)師資的培養(yǎng)，必須要把課程設(shè)置進(jìn)行完善，培養(yǎng)健全的體制，明晰培養(yǎng)的目標(biāo)，這樣才能使教師的素質(zhì)達(dá)到專(zhuān)業(yè)化的要求。
特殊教育的教師由于其針對(duì)的特殊教育對(duì)象，要求他們?cè)诮逃倪^(guò)程中要積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而具備從事這個(gè)工作的專(zhuān)業(yè)能力，其殊教育教師的專(zhuān)業(yè)能力主要是對(duì)特殊教育對(duì)象的身心特點(diǎn)的了解及認(rèn)識(shí)的方法，并且能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的評(píng)估工具對(duì)學(xué)生的身心狀況進(jìn)行客觀的診斷及評(píng)價(jià)，并通過(guò)行為矯正以及心理輔導(dǎo)等各種社會(huì)性的發(fā)展技能的設(shè)立來(lái)提高這些特殊學(xué)生的社會(huì)行為。
二、特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題
為了能夠推動(dòng)特殊教育事業(yè)的健康發(fā)展，這就要重視特殊教育教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。當(dāng)前，在教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平得到了提高。但是特殊教育教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，比如：教師數(shù)量不足、專(zhuān)業(yè)化水平不足、培訓(xùn)體制不完善等，本文較為詳細(xì)地分析了以上這幾個(gè)問(wèn)題。
（一）特殊教育教師隊(duì)伍數(shù)量不足
雖然近幾年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的特殊教育學(xué)校在不斷的增加，但是，這些學(xué)校的師資仍然是這些學(xué)校面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題，表現(xiàn)在目前的特殊教育教師的自身素質(zhì)不夠高，他們殊教育類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)所占比例較少，大多數(shù)都是畢業(yè)于普通大學(xué)或者普通的師范類(lèi)學(xué)校。我國(guó)目前對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)工作主要由各師范類(lèi)院校來(lái)完成，特殊教育專(zhuān)業(yè)特別少。因?yàn)橐郧拔覈?guó)的師范類(lèi)院校是單科型、封閉型、定向性的培養(yǎng)模式，致使我國(guó)的特殊教育教師嚴(yán)重缺乏。以甘肅為例，目前，開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校就2所，自2011年開(kāi)始招生，目前已畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)特教教師只有不到60人，全省總共有41所特殊學(xué)校，正常招生的32所，有9所已經(jīng)籌建好，但因?yàn)樘亟虒?zhuān)業(yè)教師配備不足等原因還未招生。而全省特殊兒童有12311人，在校就讀為2546人，專(zhuān)業(yè)教師配備僅為484人，其余9170人隨班就讀，但這部分教師大多不是專(zhuān)業(yè)的特教老師。此外，特殊教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生即使有意從事相關(guān)工作，但因?yàn)楣べY低以及崗位編制等問(wèn)題，再加上社會(huì)對(duì)于特殊教育的認(rèn)同度低等各種問(wèn)題導(dǎo)致特殊教育教師流失嚴(yán)重。特殊教育教師數(shù)量不足，導(dǎo)致很難滿足教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。
（二）特殊教育教師專(zhuān)業(yè)水平不高
我國(guó)特殊教育的起步比較晚，發(fā)展相對(duì)比較落后，并且很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都沒(méi)有培養(yǎng)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。此外，我國(guó)對(duì)于特殊教育合格教師的學(xué)歷要求比較低，從事相關(guān)工作的人員具備大專(zhuān)及以上學(xué)歷的占的比例并不夠大，并且專(zhuān)任教師中也只有一半左右的教師接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。再者，因?yàn)樘厥饨逃嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)體制等問(wèn)題，使得許多特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的就業(yè)情況并不是特別好，并且社會(huì)對(duì)于特殊教育方面的各種支持還不夠，人們對(duì)其并不了解，使得許多相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生并沒(méi)有這個(gè)職業(yè)。這些原因都導(dǎo)致我國(guó)的特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平不夠高，進(jìn)而嚴(yán)重影響著我國(guó)的特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展。雖然很多國(guó)家已經(jīng)將特殊教育作為衡量一個(gè)國(guó)家教育普及情況的重要標(biāo)志，并且也成為衡量一個(gè)國(guó)家社會(huì)文明程度高低的重要標(biāo)尺。然而在我國(guó)，人們卻存在著錯(cuò)誤的觀念，即我國(guó)應(yīng)該將主要的精力放在普通教育，如果無(wú)法改善普通教育的質(zhì)量，更別提改善特殊教育的質(zhì)量。這種根深蒂固的觀念會(huì)限制政府、社會(huì)的投入力度，從而無(wú)法推動(dòng)特殊教育學(xué)校的健康發(fā)展。
（三）特殊教育教師的培訓(xùn)體制不健全
對(duì)于教師的培訓(xùn)一般包括培養(yǎng)及培訓(xùn)兩個(gè)方面的內(nèi)容，培養(yǎng)指的是通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的教育進(jìn)而使他們獲得教師資格，為他們將來(lái)進(jìn)入到教師行業(yè)、獲得相應(yīng)的教師資格打下基礎(chǔ)，這是他們?nèi)温毜那疤釛l件。培訓(xùn)主要是面向在職的教師進(jìn)行教學(xué)適應(yīng)、學(xué)歷提高、更新教學(xué)手段及理念、適應(yīng)教學(xué)及課程改革等開(kāi)展的針對(duì)性比較強(qiáng)的短期訓(xùn)練。因?yàn)樘厥饨逃處煵坏邆渖詈竦闹R(shí)基礎(chǔ)，還需要具備特殊教育的各種技能，所以，必須要有健全的培訓(xùn)體制，使從事特殊教育的教師可以隨時(shí)通過(guò)培訓(xùn)來(lái)獲得新的教育理念，激發(fā)特殊教育教師的活力，使他們能夠更好的為我國(guó)的特殊教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。②雖然現(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)對(duì)特殊教育事業(yè)特別重視并給予大力的支持，但是我國(guó)特殊教育事業(yè)仍然教師缺乏，教師的任務(wù)繁重，且相關(guān)學(xué)校不能及時(shí)為教師提供培訓(xùn)，使得特殊教育的教師從事這項(xiàng)事業(yè)以后，很少有時(shí)間進(jìn)行深造或接受培訓(xùn)以提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這嚴(yán)重阻礙了我國(guó)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
三、提高特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化水平的措施
在我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展歷程中，特殊教育發(fā)揮著非常重要的作用。同時(shí)特殊教育有助于特殊學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此提高特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平是一項(xiàng)非常重要的工作。本文主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)、完善培訓(xùn)制度、完善激勵(lì)制度、構(gòu)建證書(shū)制度等措施來(lái)提高特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)技能。③
（一）加強(qiáng)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)
教師本身就是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，而特殊教育是專(zhuān)業(yè)化更強(qiáng)的一種職業(yè)，特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展一定要從職前教育以及職后培訓(xùn)兩方面進(jìn)行。④職前教育主要指各個(gè)高校針對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)特殊教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和老師積極的參加由特殊學(xué)校舉辦的各項(xiàng)有意義的教育活動(dòng)。高校的教師還應(yīng)該定期到特殊學(xué)校進(jìn)行科研及教學(xué)等各項(xiàng)工作，增加在校學(xué)生到特殊學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生及老師能夠?qū)ξ覈?guó)現(xiàn)階段的特殊教育的狀況有進(jìn)一步的了解，使他們能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)很好地與特殊教育中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。職后培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在特殊教育教師自身的成長(zhǎng)及知識(shí)的更新上，使從事特殊教育的教師具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)決策及實(shí)踐的能力，以學(xué)代訓(xùn)進(jìn)而提高特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)水平。特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化不單單是教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更主要的是針對(duì)有特殊對(duì)象的需求以及特殊學(xué)校的發(fā)展的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。所以，特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是建立在特殊學(xué)校整體的發(fā)展目標(biāo)之上的。一方面，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層以及教育主管部門(mén)應(yīng)該制定教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)制度來(lái)促進(jìn)并激勵(lì)特殊教育教師自覺(jué)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及需求進(jìn)行適應(yīng)，并改進(jìn)自己的教學(xué)。另一方面，進(jìn)行特殊教育的學(xué)校要把教師的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)作為對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行改進(jìn)的一種重要資源，加強(qiáng)學(xué)校與教師的互動(dòng)，使教師為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)努力，進(jìn)而建立特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。
（二）健全特殊教育教師培訓(xùn)制度
1.建立相關(guān)的培訓(xùn)制度建立并完善對(duì)特殊教育教師的培訓(xùn)制度，以保障各個(gè)特殊教育學(xué)校對(duì)于教師的培訓(xùn)更制度化、系統(tǒng)化，并使學(xué)校的職工接受培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化、責(zé)任化、義務(wù)化，使培訓(xùn)主體的相關(guān)資格認(rèn)證及行為更規(guī)范化。2.學(xué)歷培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合我國(guó)目前對(duì)教師資格的認(rèn)證主要是依靠學(xué)歷，教師的職前培訓(xùn)是為了獲得學(xué)歷，雖然學(xué)歷培訓(xùn)的時(shí)間比較長(zhǎng)，但高學(xué)歷可以增加教師晉級(jí)及加薪的機(jī)會(huì)并提高教師的流動(dòng)性，可以很好的激發(fā)參加職前培訓(xùn)人的積極性。非學(xué)歷培訓(xùn)一般為短期，主要是為了提高參加培訓(xùn)的教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)的適應(yīng)能力，針對(duì)性更強(qiáng)。這兩種培訓(xùn)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，用對(duì)培訓(xùn)課程及培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)定來(lái)對(duì)比較單一的學(xué)歷認(rèn)證進(jìn)行彌補(bǔ)，將非學(xué)歷培訓(xùn)的培訓(xùn)質(zhì)量作為對(duì)教師進(jìn)行考核的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，可以很好的激發(fā)特殊教育教師參加培訓(xùn)的積極性，進(jìn)而提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。⑤3.建立高效的激勵(lì)機(jī)制由于目前社會(huì)上對(duì)于特殊教育的重視及支持不足，使得人們不夠了解特殊教育，導(dǎo)致許多相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校畢業(yè)生放棄從事這項(xiàng)工作，很多優(yōu)秀的特殊教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校畢業(yè)生流向其他行業(yè)，對(duì)建設(shè)特殊教育的教師隊(duì)伍產(chǎn)生嚴(yán)重影響。教育工作本身就是一項(xiàng)復(fù)雜性高且難度大的職業(yè)，特殊教育教師需要比普通教師付出更多的心血來(lái)保證這些特殊學(xué)生身心的健康發(fā)展。所以，學(xué)校及相關(guān)的教育部門(mén)應(yīng)該制定出相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，使從事特殊教育的教師能夠感受到充分的尊重，進(jìn)而吸引更多的特殊教育專(zhuān)業(yè)的高校畢業(yè)生從事這個(gè)職業(yè)。此外，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該及時(shí)足額的發(fā)放從事特殊教育的工作人員的津貼及工資，并結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)?shù)奶岣叽觥Ｕ块T(mén)應(yīng)該制定出具體的政策，對(duì)于從事特殊教育的教師發(fā)放特殊崗位補(bǔ)助。在評(píng)定職稱(chēng)、獎(jiǎng)勵(lì)及表彰等方面，要給從事特殊教育的教師更多的鼓勵(lì)，激發(fā)他們的工作熱情，使各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制成為特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。⑥教育部、學(xué)校要給予特殊教育教師一定的關(guān)注，減輕他們的工作壓力。同時(shí)教育部以及學(xué)校要保障特殊教育教師的物質(zhì)生活，同時(shí)還要重視他們的心理健康。如果給特殊教育教師所發(fā)的薪資并不能保障他們最基本的物質(zhì)生活，那么他們的工作積極性會(huì)越來(lái)越低。因此要關(guān)心特殊教育教師，幫助他們解決生活中所遇到的困難，提高他們的工作效率。4.實(shí)行特殊教育專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)制度當(dāng)前，我國(guó)缺乏規(guī)范的任用特殊教育教師的制度，有一些地方的特殊教育教師根本沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，再加上沒(méi)有及時(shí)將特殊教育師范院校所培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生補(bǔ)充到特殊教育教師隊(duì)伍中，這種狀況既降低了特殊教育教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還導(dǎo)致特殊教育師資較為缺乏。特殊教育這一領(lǐng)域不同于其他的領(lǐng)域，其具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，因此往往要借助法律、制度的形式來(lái)不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在法律制度的保障下，特殊教育教師隊(duì)伍才會(huì)向著專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。⑦現(xiàn)階段，實(shí)行特殊教育專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)制度是一種必然趨勢(shì)。所以，要將教師培訓(xùn)與教師進(jìn)修這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓相關(guān)的教師獲得任教資格。如果教師在培訓(xùn)以及進(jìn)修之后沒(méi)有獲得任教資格，此時(shí)教師應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校還要將特殊教育教師的任職資格證書(shū)、進(jìn)修證書(shū)與教師的業(yè)績(jī)掛鉤，以此來(lái)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)構(gòu)建任職資格制度以及完善任職資格制度，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。對(duì)于那些具有專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)的特殊教育教師而言，其不僅可以順利完成特殊教育，還可以順利完成普通教育。相反，擁有普通教師資格證的教師不能擔(dān)任特殊教育的任務(wù)，從中我們可以看出：要想成為一名優(yōu)秀的特殊教育教師，其必須要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及深厚的專(zhuān)業(yè)技能。
（三）增強(qiáng)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感
為了能夠提高特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平，就要增強(qiáng)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。第一，要重視文化建設(shè)。通過(guò)文化建設(shè)轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，讓人們對(duì)特殊教育教師有較為客觀、全面的認(rèn)識(shí)，這樣做還可以提高特殊教育教師的社會(huì)地位。第二，特殊教育教師要重新認(rèn)識(shí)自身的專(zhuān)業(yè)，喜歡自己的專(zhuān)業(yè)，并且要在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)技能。有一些特殊教育教師只是為了獲得一定的薪酬才從事到特殊教育事業(yè)中，他們根本不喜歡這份工作，更別說(shuō)喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)，因此他們不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。面對(duì)這種情況，要從思想上教育這些教師，不斷增強(qiáng)他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。特殊教育教師既要有專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，還要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。[8]每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都是向前發(fā)展的，并且特殊教育專(zhuān)業(yè)更是具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，因此特殊教育教師要定期為自己充電，提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。
四、總結(jié)
摘要：實(shí)踐性教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，為了能夠更好地促進(jìn)特殊教育的發(fā)展，提升每位特殊兒童的能力，實(shí)踐性教學(xué)在特殊教育中的實(shí)施顯得越發(fā)重要。本文在作者對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)與課堂觀摩的基礎(chǔ)上，針對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、具體特征進(jìn)行了總結(jié)。并從發(fā)展階段、研究重點(diǎn)和研究方法上做了對(duì)比，提出目前存在的問(wèn)題以及對(duì)未來(lái)的展望。
關(guān)鍵詞：特殊教育；實(shí)踐性教學(xué)；現(xiàn)狀與展望
引言
自1986年北京師范大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)全國(guó)首次招生以后，緊接著華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)（原西南師范大學(xué)）等高等師范院校相繼也開(kāi)設(shè)了特殊教育專(zhuān)業(yè)，為我國(guó)中等特殊教育師范學(xué)校和特殊學(xué)校培養(yǎng)師資。同時(shí)，也有少部分中等特殊教育師范學(xué)校獨(dú)立升格為特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，或者合并進(jìn)入師范院校或綜合性大學(xué)，主要為初等特殊教育學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)師資。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2013年初，我國(guó)共有殘疾兒童大約817萬(wàn)人（指0至14歲兒童），占全國(guó)兒童總數(shù)的2.66%，目前殘疾兒童受教育途徑主要是隨班就讀和在特殊學(xué)校就讀。[1]特殊教育（本研究殊教育主要是指殘疾兒童的教育）的師資問(wèn)題越來(lái)越備受人們的關(guān)注，即特殊教育教師和康復(fù)專(zhuān)業(yè)人員數(shù)量不足、專(zhuān)業(yè)化水平有待提高，特別是特教實(shí)踐知識(shí)和能力較為欠缺，而這與特殊教育本科專(zhuān)業(yè)中實(shí)踐性教學(xué)模式、教學(xué)策略等是密切相關(guān)的。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展與實(shí)踐探索方面的概況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理，提出展望，借此想喚起同行學(xué)者的關(guān)注，呼吁更多的學(xué)者投入對(duì)特殊教育領(lǐng)域的研究。
一、特殊教育實(shí)踐性教學(xué)的研究現(xiàn)狀
實(shí)踐性教學(xué)是指學(xué)科問(wèn)題生活化、情景化、社會(huì)化。另一方面也指學(xué)生親自動(dòng)手操作，積極參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐、探究實(shí)踐。概括的說(shuō)，實(shí)踐性教學(xué)由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面因素共同構(gòu)成，即一方面教師的“教”來(lái)源于生活、生產(chǎn)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而另一方面學(xué)生的“學(xué)”也能直接運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。本研究主要著眼于特殊教育本科教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，從而提升特教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)和能力水平。在開(kāi)展特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)之前，我們先要了解實(shí)踐性教學(xué)的由來(lái)以及實(shí)踐性教學(xué)的師資培養(yǎng)和課程改革等方面。二十世紀(jì)八九十年代以來(lái)，研究者開(kāi)始對(duì)特殊教育實(shí)踐性教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，如早期的Rosen⁃shineB從普通教育的實(shí)踐性教學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，研究特殊教育實(shí)踐性教學(xué)的含義。他通過(guò)一組實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明實(shí)踐性教學(xué)，他挑選出十名學(xué)生，在課堂教學(xué)中，他強(qiáng)調(diào)通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)來(lái)喚醒學(xué)生已有的潛在經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生制作模型以及親身示范等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。[2]把教學(xué)問(wèn)題實(shí)際化、生活化，讓每一位學(xué)生能夠從生活經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)。林崇德等人（1996）側(cè)重從內(nèi)容及來(lái)源角度下定義，認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)是指“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，更具體地說(shuō)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”，而教師則要將此類(lèi)知識(shí)傳授給學(xué)生。RosenshineB突出教師的示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。這一點(diǎn)同林崇德的觀點(diǎn)相似，但他們倆都沒(méi)有考慮到教師本身在教學(xué)過(guò)程中的反思和體悟。陳向明（2003）則在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大了實(shí)踐性教學(xué)的外延，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中教師不但要喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們自己主動(dòng)探索。更要注重在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，真正做到在實(shí)踐中傳遞知識(shí)。因此她著重從作用的角度進(jìn)行概念劃分，認(rèn)為教師的實(shí)踐性知識(shí)“是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。當(dāng)下我國(guó)的特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)更多的是由原來(lái)單一的追求數(shù)量規(guī)模的模式，逐漸過(guò)渡到數(shù)量與內(nèi)涵式發(fā)展并舉的局面，隔離研究與隔離安置不斷的向相互融合的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。關(guān)注特殊教育的相關(guān)探究的萌芽階段，學(xué)者們大多是致力于采用什么教育方法或技術(shù)才能提高特殊教育的學(xué)習(xí)效果。從十八世紀(jì)中期到十九世紀(jì)的前期，萊佩提出手語(yǔ)是聾啞人的自發(fā)語(yǔ)言，手語(yǔ)也是他們進(jìn)行言語(yǔ)交流與溝通的唯一媒介，所以萊佩大力倡導(dǎo)在教學(xué)中使用手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。作為手勢(shì)符號(hào)體系的創(chuàng)始人，萊佩始終堅(jiān)定不移地貫徹在教學(xué)中實(shí)施手語(yǔ)教學(xué)這一原則。隨后海尼克則提倡口語(yǔ)教學(xué)，并在聾人教育理論與實(shí)踐上提出三個(gè)理論觀點(diǎn)：（1）主張采用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；（2）書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)可以并用，但強(qiáng)調(diào)以口語(yǔ)教學(xué)為主；（3）確立純口語(yǔ)法體系。海尼克認(rèn)為：口語(yǔ)教學(xué)是激發(fā)聾啞人進(jìn)行抽象思維的前提條件，書(shū)面語(yǔ)是需要建立在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上才能獲得，先學(xué)習(xí)口語(yǔ)還是先學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)不能亂了先后的順序，否則對(duì)聾啞人的發(fā)展會(huì)造成很大的傷害。同時(shí)海尼克還強(qiáng)調(diào)，手語(yǔ)不是語(yǔ)言，必須借助讀唇才能完成與他人的思想溝通與交流。海尼克通過(guò)長(zhǎng)期的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，形成了一套具有鮮明特色的關(guān)于特殊教育的教學(xué)方法。因此他與同時(shí)代的手語(yǔ)法體系創(chuàng)始人法國(guó)人萊佩進(jìn)行了長(zhǎng)期爭(zhēng)論。醫(yī)學(xué)伴隨著人類(lèi)歷史長(zhǎng)河的發(fā)展而發(fā)展，人們對(duì)病理學(xué)的認(rèn)知與研究也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日趨成熟，出現(xiàn)了可以為殘疾人進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)的診斷和治療。殘疾病理學(xué)的基本假設(shè)是：殘疾是由個(gè)體的生理、心理缺陷以及后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。社會(huì)有責(zé)任，也有義務(wù)對(duì)殘疾人施行醫(yī)學(xué)診斷、康復(fù)訓(xùn)練以及相對(duì)應(yīng)缺陷的補(bǔ)償性教育，應(yīng)該為殘疾人提供特殊化的專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育，以便促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)有用之人。[3]Bickel主張將患有不同殘疾的學(xué)生分類(lèi)，對(duì)他們進(jìn)行隔離式有針對(duì)性的教學(xué)和治療。并且他研究了特殊教育的實(shí)踐性教學(xué)特征，并將特殊教育的實(shí)踐性教學(xué)分為教學(xué)行為、組織教學(xué)和教學(xué)支持三類(lèi)，并認(rèn)為特殊教育實(shí)踐性教學(xué)的原則與普通課堂實(shí)踐性教學(xué)的原則是相似的，二者在很多原則和方法上是可以通用的。[4]雖然Bickel清晰地概括了實(shí)踐性教學(xué)的具體特征，也采取了一些切實(shí)可行的方法來(lái)進(jìn)行教育。但他并沒(méi)有嚴(yán)格地制定出特殊教育的教學(xué)方式，而過(guò)于依賴(lài)將普通教育教學(xué)方式移植到特殊教育中，容易造成無(wú)法針對(duì)特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)采取有效地教學(xué)方式。Dunn等人發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有證據(jù)表明把智力落后的學(xué)生隔離在特殊教育環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果會(huì)比正常環(huán)境中的要好。Dunn認(rèn)為現(xiàn)在實(shí)施的隔離式特殊教育為融合教育擺脫“為跟不上融合教育班級(jí)的學(xué)生承擔(dān)責(zé)任”提供了理由與借口。[5]有學(xué)者提出普通教育資源教室的教學(xué)效果由隔離式特殊教育和普通班教育這兩部分的教學(xué)效果共同組成。例如，Marston采用課程的評(píng)價(jià)模式對(duì)各種教育模式下的殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行比較，研究結(jié)果顯示，普特模式下殘疾學(xué)生的閱讀能力比其他單一模式的教育方式具有更好的成績(jī)。[6]針對(duì)Bickel隔離式教學(xué)方式的不足，Heward打破了特殊教育與普通教育之間的隔閡，主張將特殊兒童與普通兒童統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，因此他研究了特殊教育實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)程序，主要是采取類(lèi)似實(shí)驗(yàn)的方法，設(shè)計(jì)出了一系列的教學(xué)程序，最終獲得了一套比較簡(jiǎn)潔、直觀的教學(xué)模式，另外這種模式還能使智力低于正常水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上獲得良好的效果。[7]雖然Marston和Heward都通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索有效地教學(xué)方式，以此來(lái)證明融合教育的先進(jìn)性。但是他們倆研究的側(cè)重點(diǎn)在于教學(xué)“工具”層面上，缺少對(duì)教學(xué)主體雙方的多角度思考，他們偏重于具體教學(xué)的細(xì)節(jié)性問(wèn)題解決，而忽視對(duì)特殊教育課程的理性設(shè)計(jì)。杜亞洲注意到了特殊教育課程建設(shè)的重要性，提出我國(guó)特殊教育課程設(shè)置中存在滯后性、概念界定模糊性，把課程設(shè)置僅僅理解為教學(xué)科目的開(kāi)設(shè)，把要素與結(jié)構(gòu)混為一體，就混淆了部分與整體之間的矛盾。以及舊的教育流程模式制約著課程設(shè)置的改革和發(fā)展。因此他提出要從三個(gè)方面來(lái)設(shè)置課程。一要樹(shù)立整體觀、大局觀。從國(guó)家層面出發(fā)，考慮到每個(gè)兒童的身心特點(diǎn)，著眼于未來(lái)確定素質(zhì)教育目標(biāo)。二要讓學(xué)校管理層、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)人士共同參與到課程設(shè)計(jì)中，集百家之長(zhǎng)，聽(tīng)取多方意見(jiàn)，合理進(jìn)行教育改革。三要確立最佳課程內(nèi)容設(shè)計(jì)領(lǐng)域，在社會(huì)環(huán)境中尋找與學(xué)科內(nèi)容體系最相容的部分作為課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，應(yīng)本著更加適應(yīng)社會(huì)需要和個(gè)人需要來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。[8]王輝則提出高校在編制專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，應(yīng)突出解決好課程設(shè)置的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)以及評(píng)價(jià)等一系列關(guān)鍵問(wèn)題及其環(huán)節(jié)銜接問(wèn)題。要充分兼顧課程之間的內(nèi)部聯(lián)系，并且要開(kāi)展校際間的特殊教育資源共享。很好的補(bǔ)充了杜亞洲在微觀層面設(shè)計(jì)上的不足，豐富了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，不僅要將家長(zhǎng)、學(xué)生納入進(jìn)來(lái)，更要開(kāi)展校際合作，同時(shí)還要突出自己的課程特色。[9]在此基礎(chǔ)上，談秀箐從課程制定的方式入手。提出要轉(zhuǎn)換研究范式，實(shí)行“演繹”研究向“歸納”研究的轉(zhuǎn)變，突出特殊教育課程的特殊性，理清與普教之間的區(qū)別和聯(lián)系。[10]
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
盡管?chē)?guó)內(nèi)外對(duì)于特殊教育實(shí)踐性教學(xué)的探究在時(shí)間先后維度上、研究?jī)?nèi)容與深度，以及研究的方法等方面還存在著一些差異，但依舊有很多共同點(diǎn)。從時(shí)間和發(fā)展程度上看，國(guó)外對(duì)特殊教育實(shí)踐性教學(xué)模式的探索要比國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域開(kāi)展研究要早，國(guó)外在特殊教育實(shí)踐性教學(xué)的探究道路上經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即隔離教育階段、全納教育階段、融合教育階段。而國(guó)內(nèi)開(kāi)展此類(lèi)研究相對(duì)較晚，即便如此也是借鑒國(guó)外研究的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。國(guó)內(nèi)深入探討了隔離式教育，初步建構(gòu)較為全面的特殊教育課程與教學(xué)理論體系，很好的填補(bǔ)了國(guó)外研究在這方面的不足。從內(nèi)容和研究重點(diǎn)來(lái)看，國(guó)外學(xué)仁對(duì)此研究多集中在“技”與“術(shù)”等具體教學(xué)策略的微觀層面的研究，我國(guó)開(kāi)展特殊教育的相關(guān)研究起步較晚，研究基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，研究多集中于特殊教育領(lǐng)域中“師資培養(yǎng)”“專(zhuān)業(yè)建設(shè)”“課程改革”“歷史演變”“政策解讀”等幾大方面。鮮有具體論述實(shí)踐性教學(xué)的成果。我國(guó)特殊教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究方面還缺乏系統(tǒng)性，構(gòu)建的理論缺乏實(shí)踐價(jià)值。但從總體上看，國(guó)內(nèi)外均呈現(xiàn)實(shí)踐研究落后于理論研究的弊病。很多看似完美的實(shí)驗(yàn)方法和教學(xué)策略在實(shí)際操作中缺乏可行性。因此國(guó)內(nèi)外學(xué)者應(yīng)當(dāng)相互合作，相互學(xué)習(xí)，制定出切實(shí)可行的教學(xué)方式。從研究的方法來(lái)看，國(guó)外學(xué)者主要采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，分別在隔離式教室或融合教室安排實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，這種方法增加了實(shí)驗(yàn)的可行性，有利于實(shí)驗(yàn)的大規(guī)模推廣，國(guó)內(nèi)則主要是通過(guò)思辨研究。
三、歸納與展望
從相關(guān)文獻(xiàn)的梳理可以看出，特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)在理論與實(shí)踐探索方面已取得了一些成果，并在某些問(wèn)題上達(dá)成了廣泛的共識(shí)。首先，以融合教育替代隔離式教育，以規(guī)范的課程框架為標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)，然后因人而異做出具有針對(duì)性的調(diào)整，突出特殊教育的特殊性，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法；其次，重視教育基礎(chǔ)資源的科技的發(fā)展，借助先進(jìn)的科技知識(shí)運(yùn)用于特殊教育過(guò)程中；[11]第三，注重課程研究范式的轉(zhuǎn)化。構(gòu)建獨(dú)具特色的理論體系，這為將課程建立在特殊學(xué)生特定的認(rèn)識(shí)階段基礎(chǔ)之上，符合特殊學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)識(shí)階段的具體特征提供了重要的理論指導(dǎo)。必須引起重視的是，現(xiàn)有的特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的研究還存在一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，研究領(lǐng)域狹隘，缺乏對(duì)教學(xué)本身的反思。國(guó)外的研究者基本上是基于當(dāng)前交叉學(xué)科發(fā)展的大環(huán)境下常規(guī)教學(xué)策略、模式、方法等方面的研究，對(duì)其他外在機(jī)構(gòu)介入性探究還不夠豐富。其次，國(guó)外特殊教育實(shí)踐性教學(xué)的研究范疇與普通教育有類(lèi)似的領(lǐng)域和交集，但特殊教育實(shí)踐性教學(xué)更多的是側(cè)重于具體教學(xué)情景所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等一些細(xì)節(jié)性的微觀研究，很少去關(guān)注為何如此設(shè)置課程體系等問(wèn)題。第二，思辨和經(jīng)驗(yàn)研究為主，研究方法單一。我國(guó)特殊教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究方面還缺乏系統(tǒng)性，多是從思辨角度進(jìn)行理論探討，主要是基于個(gè)體主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)客體對(duì)象的認(rèn)知判斷，很少通過(guò)采取科學(xué)的方法對(duì)客體對(duì)象進(jìn)行歸納演繹與分析，缺少對(duì)解決具體教學(xué)問(wèn)題的策略以及微觀層次的研究，缺少對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐性反思，具有重要理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的教育實(shí)驗(yàn)更是鳳毛麟角。第三，特殊教育課程改革滯后嚴(yán)重，缺乏自身特點(diǎn)。現(xiàn)行的特殊教育課程已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的變遷和學(xué)生本身的變化，教材也無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)及特殊學(xué)校現(xiàn)狀的要求。特殊教育課程的特殊性無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，并且與普通教育課程之間的區(qū)別不明顯。最后，特殊教育學(xué)校的老師們很少考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，而只是一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳輸和接受。基于上述的整理和總結(jié)，在以后的相關(guān)領(lǐng)域的探究中可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手：第一，注重研究方法的創(chuàng)新，嘗試多種途徑探尋實(shí)踐性教學(xué)的新方法，努力尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生內(nèi)在機(jī)制，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中的方式方法；第二，要注重對(duì)特殊教育師資的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是無(wú)可替代的，他既可以當(dāng)引導(dǎo)者也可以當(dāng)施教者。教師在教學(xué)中，可自行根據(jù)課程的需要和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。未來(lái)的研究不僅要放在特殊教育課程設(shè)置上，更要關(guān)注特殊教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。第三，在研究中需多重研究方法并重，強(qiáng)調(diào)研究的規(guī)范性和科學(xué)性。科學(xué)量化的可實(shí)證驗(yàn)證性研究不足，這也是影響我國(guó)高等教育研究走向國(guó)際化的重要因素之一。在日后的相關(guān)領(lǐng)域的研究中盡量避免使用單一的研究方法而導(dǎo)致的研究偏差，可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求與研究客體的不同而采用多元研究方法進(jìn)行綜合論證探究，如可將問(wèn)卷調(diào)查法與開(kāi)放性的訪談法相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，只有將多種方法并用才能最大限度的避免因方法不適帶來(lái)的研究偏差。也因此才能不斷提高實(shí)踐性教學(xué)的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。最后要重視理論研究與實(shí)踐探索的結(jié)合，拓展研究的廣度和深度。國(guó)內(nèi)外學(xué)者要相互合作，相互學(xué)習(xí)，共同致力于最佳實(shí)踐性教學(xué)的探索和研究中。
作者：李瑩瑩 單位：淮北師范大學(xué)教育學(xué)院
關(guān)鍵詞：地方本科院校；特殊教育專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；特殊教育教師
中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）13-0221-02
一、從宏觀國(guó)家層次的培養(yǎng)目標(biāo)看，地方本科院校培養(yǎng)的是高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才
從高等教育系統(tǒng)內(nèi)部看，宏觀國(guó)家層次的培養(yǎng)目標(biāo)是指高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，它是國(guó)家根據(jù)教育目的和高等教育的性質(zhì)而對(duì)高等教育所培養(yǎng)的人才的總要求。
我國(guó)《高等教育法》規(guī)定，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。此培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定，一是高等教育培養(yǎng)的是高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。二是高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
我國(guó)《高等教育法》頒布于高等教育精英化階段。隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)和發(fā)展，高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代適用性遭到某些學(xué)者的質(zhì)疑。有學(xué)者認(rèn)為，“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的表述存在著“易導(dǎo)致整齊劃一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)模式而忽視人才成長(zhǎng)的個(gè)體差異、易導(dǎo)致一味強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能和‘現(xiàn)成專(zhuān)家’的訓(xùn)練而忽視人文精神的培養(yǎng)等問(wèn)題”。該學(xué)者同時(shí)指出，從社會(huì)實(shí)踐看，高等教育大眾化時(shí)代的“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”范圍只限于碩士學(xué)歷以上，本科教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該是面向基層和第一線的生產(chǎn)、管理、服務(wù)部門(mén)的勞動(dòng)者，并不屬于“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”[1]。該學(xué)者的觀點(diǎn)得到其他學(xué)者的支持。另有學(xué)者認(rèn)為，此培養(yǎng)目標(biāo)是“基于精英教育理念提出的”，在高等教育大眾化的背景下，高等教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該作出相應(yīng)調(diào)整，“一是高等教育培養(yǎng)人才的重心整體上要降低，更多地關(guān)注經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主；二是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該多元化，以適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人需求的多樣性。”[2]
至于這些學(xué)者的觀點(diǎn)正確與否，暫不評(píng)價(jià)。但是，他們提出的觀點(diǎn)中所反映出的一些改革理念，比如，培養(yǎng)目標(biāo)多元化、培養(yǎng)主體個(gè)性化、培養(yǎng)模式多樣化、人文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并重等，卻極具有時(shí)代感。尤其是，堅(jiān)持重心下移原則，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，不僅是整個(gè)高等教育的新時(shí)代使命，更是本科教育的應(yīng)有之意。
二、從中觀學(xué)校層次的培養(yǎng)目標(biāo)看，地方本科院校培養(yǎng)的是本科應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才
“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”是一個(gè)十分抽象、概括度較高的概念，其是不同層次類(lèi)型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的總稱(chēng)。“沒(méi)有一所大學(xué)能夠包容所有的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域”[3]，它們只是選擇其中某一層次類(lèi)型人才作為自己的培養(yǎng)對(duì)象。因此，地方本科院校制定培養(yǎng)目標(biāo)的前提是，對(duì)“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”進(jìn)行分析、分類(lèi)，從中選擇適合自己的人才培養(yǎng)類(lèi)型。
按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可以將人才劃分為不同的類(lèi)型。由于大學(xué)“是以知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)為基礎(chǔ)的……學(xué)者的社團(tuán)”[4]。因此，從知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的視角審視人才類(lèi)型符合本文研究目的。一個(gè)完整的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程始于新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，止于新知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂猩鐣?huì)使用價(jià)值的物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)。其生產(chǎn)流程大致可以描述為：客觀規(guī)律科學(xué)原理設(shè)計(jì)方案或圖紙產(chǎn)品。根據(jù)知識(shí)生產(chǎn)的性質(zhì)不同，整個(gè)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程可以分為知識(shí)發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化運(yùn)用兩個(gè)階段。知識(shí)發(fā)現(xiàn)階段是指，從客觀規(guī)律到科學(xué)原理階段。轉(zhuǎn)化運(yùn)用階段是指從科學(xué)原理到產(chǎn)品階段。據(jù)此，我們可以將人才分為學(xué)術(shù)性人才和應(yīng)用型人才。“學(xué)術(shù)性人才是從事研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的人，其任務(wù)是致力于將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理”[5]。“應(yīng)用型人才則是指從事利用科學(xué)原理為社會(huì)謀取直接利益而工作的人，其任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接用于與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域”[5]。其中，知識(shí)轉(zhuǎn)化階段包括將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案或圖紙以及把設(shè)計(jì)方案或圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品兩個(gè)階段。相應(yīng)地，應(yīng)用型人才又可以細(xì)分為工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才。工程型人才負(fù)責(zé)將學(xué)術(shù)性人才發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為可以直接運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的工程設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃等。技術(shù)型人才和技能型人才負(fù)責(zé)將工程型人才的設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品。其中，后者是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)實(shí)際操作將工程型人才設(shè)計(jì)圖紙或方案變成具體產(chǎn)品的人才。前者是“在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)組織管理生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)以及技術(shù)工作的人才”[5]。
地方本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于哪種人才？潘懋元教授的高校分類(lèi)法給出了答案。潘懋元教授將我國(guó)的高校分為三種類(lèi)型，即“研究型的綜合性的，大體是我們國(guó)立的重點(diǎn)大學(xué)”、“應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)性的，培養(yǎng)各行各業(yè)的應(yīng)用型的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，包括一般的高等學(xué)校，尤其是地方高等學(xué)校”和“職業(yè)性的技術(shù)技能型”[6]。顯然，為各行各業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方院校的根本所在。如果按照所受高等教育的學(xué)歷層次不同進(jìn)一步分類(lèi)的話，應(yīng)用型人才可以細(xì)分為專(zhuān)科層次、本科層次、研究生層次等。地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)屬于本科層次。那么，地方院校培養(yǎng)的本科層次的應(yīng)用型人才到底屬于哪種類(lèi)型的應(yīng)用型人才？根據(jù)《高等教育法》中關(guān)于本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定來(lái)看，本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該定位于技術(shù)型人才或工程型人才。
三、從微觀專(zhuān)業(yè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)看，地方本科院校特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是特殊教育本科應(yīng)用型人才（特殊教育教師）
本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“根據(jù)國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)再結(jié)合專(zhuān)業(yè)性質(zhì)等作出進(jìn)一步的具體規(guī)定”[7]。本科院校特殊教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是特殊教育本科應(yīng)用型人才（特殊教育教師）。“特殊教師教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才（教師）是特殊教育職業(yè)本質(zhì)特點(diǎn)的要求”[8]。那么，特殊教育本科應(yīng)用型人才（特殊教育教師）應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和規(guī)格？要回答這個(gè)問(wèn)題，首先必須考察本科應(yīng)用型人才的共同特征。
1.本科應(yīng)用型人才的特征
有別于高職高專(zhuān)面向崗位或職業(yè)培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才，本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型屬于專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型，對(duì)應(yīng)的是職業(yè)群或某個(gè)行業(yè)[9]。因此，本科應(yīng)用型人才“在突出‘應(yīng)用’特征的同時(shí)，還具備‘綜合素質(zhì)和諧發(fā)展’的特征”[10]。在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面表現(xiàn)為：
第一，在知識(shí)方面，本科應(yīng)用型人才一是要有一定的知識(shí)廣度，不僅具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要有過(guò)硬的應(yīng)用性知識(shí)，甚至包括基本的管理、法律和人際關(guān)系方面的知識(shí)，形成復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是要有一定的知識(shí)深度，在滿足“夠用”和“實(shí)用”要求的同時(shí)，還要達(dá)到“基礎(chǔ)扎實(shí)，增強(qiáng)后勁”的未來(lái)發(fā)展需要，不僅要掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)操作性要求的知識(shí)，還要形成完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，以保證他們職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展能力。
第二，在能力方面，本科應(yīng)用型人才應(yīng)具備復(fù)合能力，不僅具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，還要有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力。前者包括“以成熟的技術(shù)、專(zhuān)業(yè)規(guī)范為基礎(chǔ)，具有某行業(yè)或職業(yè)群所共有的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力”。后者是指構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的能力、科學(xué)研究的能力。
第三，在素質(zhì)方面，應(yīng)用型本科人才不僅要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)椋谏a(chǎn)活動(dòng)過(guò)程中，責(zé)任心、世界觀、道德觀、身心發(fā)展等非專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、技能的發(fā)揮密切相關(guān)，直接影響專(zhuān)業(yè)工作完成的效果和質(zhì)量。
2.特殊教育本科應(yīng)用型人才（特殊教育教師）的培養(yǎng)目標(biāo)表述及解讀
專(zhuān)業(yè)形成的依據(jù)是學(xué)科分類(lèi)和社會(huì)分工需要。特殊教育專(zhuān)業(yè)即是通過(guò)整合有關(guān)特殊教育學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)特殊需要教育社會(huì)領(lǐng)域需要的師資。根據(jù)本科應(yīng)用型人才的特征以及特殊需要教育領(lǐng)域的特點(diǎn)，特殊教育本科應(yīng)用型人才（特殊教育教師）的培養(yǎng)目標(biāo)可以表述如下：
培養(yǎng)目標(biāo)：特殊教育專(zhuān)業(yè)（本科）培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具備較高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的高素養(yǎng)的特殊教育教師。
培養(yǎng)方向：特殊教育教師
使用規(guī)格：應(yīng)用型
規(guī)范與要求：
（1）知識(shí)：系統(tǒng)地掌握特殊教育專(zhuān)業(yè)所需要的基本理論和知識(shí)；比較系統(tǒng)地掌握特殊教育專(zhuān)業(yè)所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；較好地掌握特殊教育專(zhuān)業(yè)所必需的專(zhuān)業(yè)技能和方法；掌握本專(zhuān)業(yè)所需要的人文素養(yǎng)方面的知識(shí)；對(duì)本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的新發(fā)展有一般的了解。
（2）能力：具備職業(yè)的自我發(fā)展能力；具備符合高等教育專(zhuān)業(yè)要求和特殊教育需要的基本文化能力和操作技能；具備特殊教育教學(xué)必需的能力和操作技能（精通某一專(zhuān)業(yè)方向（學(xué)科）的教育教學(xué)，能夠勝任其他專(zhuān)業(yè)方向（學(xué)科）的教育教學(xué)）；具備初步的創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力。
（3）素質(zhì)：具有正確的人生觀、世界觀；具有正確的教育觀和教師職業(yè)道德；具有正確的特殊兒童觀和良好的特殊教育教師職業(yè)道德；具備較高的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。
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一、高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的內(nèi)涵
職業(yè)技能，指學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需要的技術(shù)和能力[1]。具備良好的職業(yè)技能是就業(yè)的根本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性尤為重要。特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的，旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，其目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展?jié)撃堋⒃鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才[2]。根據(jù)特殊教育的目標(biāo)，高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的知識(shí)和能力，能在特殊教育機(jī)構(gòu)及與特殊教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。因此，特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)特殊兒童心理和教育方面的基本理論和知識(shí)，受到從事特殊兒童教學(xué)和研究的基本訓(xùn)練，具有進(jìn)行實(shí)際教學(xué)及理論研究的基本能力。基于上述認(rèn)識(shí)，高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的內(nèi)涵是指為了從事特殊教育教學(xué)、理論研究、管理等工作，所需要的特殊教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)和能力，需要掌握的具體職業(yè)技能有：特殊教育學(xué)科的基本理論和基本知識(shí);評(píng)估各類(lèi)特殊兒童的基本方法;進(jìn)行特殊教育教學(xué)、科研或管理的基本能力;熟悉我國(guó)特殊教育的方針、政策和法規(guī)及發(fā)展動(dòng)態(tài);掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
二、高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容
(一)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能
知識(shí)技能是專(zhuān)業(yè)工作者必須具備的基本條件之一，《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》提出的“培養(yǎng)師范生指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力”對(duì)特殊教育教師提出挑戰(zhàn)，要求其要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能才能勝任特殊兒童的教學(xué)工作。為了順應(yīng)當(dāng)前融合教育發(fā)展趨勢(shì)，高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)面向特殊教育實(shí)踐需求，擁有現(xiàn)代特殊教育理念，既懂理論又有實(shí)踐操作技能，并具有創(chuàng)新精神的“應(yīng)用技術(shù)型”特殊教育專(zhuān)業(yè)人才。特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了應(yīng)掌握特殊兒童的心理、教育和康復(fù)等方面的基本理論和基本知識(shí)外，還應(yīng)精通某一特殊專(zhuān)業(yè)方向的教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練技能，如手語(yǔ)與盲文溝通、言語(yǔ)與說(shuō)話訓(xùn)練、輔具的使用與維護(hù)、行為改變技術(shù)等。
(二)診斷、評(píng)估，制定個(gè)別化教育計(jì)劃的技能
診斷、評(píng)估，制定個(gè)別化教育計(jì)劃是特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的一項(xiàng)職業(yè)技能。特殊兒童的診斷和評(píng)估是運(yùn)用一定的技術(shù)和方法對(duì)疑似特殊兒童進(jìn)行各種必要的檢查和測(cè)驗(yàn)并作出結(jié)論的過(guò)程，采用醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的檢測(cè)方法，對(duì)兒童偏離常態(tài)的方面、性質(zhì)、程度及其發(fā)展的可能性作出判定，診斷和評(píng)估的結(jié)果將應(yīng)用于后續(xù)的教學(xué)、科研和管理的過(guò)程。對(duì)特殊教育教師來(lái)講，為特殊兒童擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃是診斷和評(píng)估結(jié)果應(yīng)用最重要的方面。高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師要讓學(xué)生熟悉和掌握各類(lèi)診斷和評(píng)估的途徑和方法，如觀察、訪談、行為評(píng)定、測(cè)量工具的使用等，學(xué)習(xí)如何利用已獲得的有關(guān)特殊兒童身心發(fā)展的數(shù)據(jù)和資料，在此基礎(chǔ)上確定兒童的特殊教育目標(biāo)，制定出符合兒童身心發(fā)展水平和教育需要的個(gè)別化教育計(jì)劃。
(三)選擇、編制教材的技能
由于特殊兒童的個(gè)體間差異較大，一般來(lái)講，特殊教育學(xué)校沒(méi)有固定教材，需要教師根據(jù)國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及每個(gè)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果、身心特點(diǎn)，圍繞特殊兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際生活環(huán)境和需要自行選擇和設(shè)計(jì)教材。教材的選擇和編制是特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必不可少的一項(xiàng)職業(yè)技能，選擇和編制合適的教材關(guān)系到教育目標(biāo)的達(dá)成，也關(guān)系到后續(xù)教育訓(xùn)練計(jì)劃的制定，教材的選擇和編制要從特殊兒童發(fā)展的實(shí)際可能性出發(fā)，與特殊兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，使特殊教育的功效得到最大限度的發(fā)揮。
(四)組織、實(shí)施教育訓(xùn)練的技能
熟練地組織與實(shí)施特殊兒童的教育訓(xùn)練是高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的技能。由于障礙類(lèi)別和程度、發(fā)展過(guò)程以及環(huán)境等因素的不同，特殊兒童的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出較大的特殊性和差異性，相對(duì)滯后于普通兒童，類(lèi)化能力較差，其教育訓(xùn)練需要反復(fù)進(jìn)行。特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間就要練就扎實(shí)的教育訓(xùn)練技能，運(yùn)用特殊教育的理論知識(shí)，根據(jù)特殊兒童內(nèi)在的能力設(shè)計(jì)教育訓(xùn)練計(jì)劃，以保證他們得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。
三、高等師范特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的策略
(一)構(gòu)建以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的特殊教育課程體系
合理、科學(xué)的課程設(shè)置是提高特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能水平的根本保障。以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的特殊教育課程體系應(yīng)分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程四個(gè)模塊：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是指教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等教育心理理論知識(shí)和技能;專(zhuān)業(yè)核心課程是指特殊教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與技能，包括各類(lèi)特殊兒童的教育學(xué)和心理學(xué)、個(gè)別化教育計(jì)劃、特殊教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、各科教學(xué)法、盲文、手語(yǔ)、行為改變技術(shù)、康復(fù)等[3]，包含了特殊教育需要的最基本、最主要的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和職業(yè)技能;專(zhuān)業(yè)方向課程主要是針對(duì)特殊教育學(xué)校的需求開(kāi)設(shè)的課程，如自閉癥兒童的教育康復(fù)、腦癱兒童的教育康復(fù)、情緒行為障礙兒童的教育康復(fù)等課程[4];專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程主要是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和職業(yè)技能的演練，包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐等。四個(gè)專(zhuān)業(yè)課程模塊均指向特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，不僅強(qiáng)調(diào)了特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要注重特殊教育理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且強(qiáng)調(diào)了特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要具備教育行動(dòng)的能力。
(二)職業(yè)技能培養(yǎng)與課堂教學(xué)改革相結(jié)合
提高學(xué)生的職業(yè)技能，要與特殊教育專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)改革相結(jié)合，不僅要求相應(yīng)學(xué)科的教師調(diào)整和增加與特殊教育職業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，改革課堂教學(xué)的方式方法，還要把職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容有意識(shí)地滲透到課堂教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和條件。可以采用以下教學(xué)方法：一是討論法，教師設(shè)置特殊教育熱點(diǎn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣;二是參與教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)未來(lái)教師崗位的角色行為，也能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的理解與應(yīng)用情況;三是讀書(shū)法，教師提供特教方面的閱讀材料，學(xué)生在課堂上進(jìn)行文獻(xiàn)導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力;四是參觀法，讓學(xué)生深入特殊教育學(xué)校或機(jī)構(gòu)等教育一線，通過(guò)義工服務(wù)方式直接接觸特殊兒童，增加認(rèn)識(shí)特殊兒童的體驗(yàn);五是案例教學(xué)法，選取來(lái)自特殊教育的典型案例進(jìn)行教學(xué)，讓抽象、枯燥的理論變得形象生動(dòng);六是實(shí)習(xí)法，讓學(xué)生通過(guò)3～6個(gè)月的長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)，參與對(duì)特殊兒童進(jìn)行的直接教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(三)加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)踐基地合作
特殊教育專(zhuān)業(yè)與校外實(shí)踐基地要建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，特殊教育學(xué)校和組織機(jī)構(gòu)的教育實(shí)際情境、教學(xué)資源等均可作為課程教學(xué)資源加以利用，并方便學(xué)生進(jìn)行志工服務(wù)，學(xué)生通過(guò)直接觀察，積累特殊兒童具體的行為表現(xiàn)，能夠豐富感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀摩，了解特殊教育學(xué)校教師如何進(jìn)行教學(xué)，從中可以汲取切實(shí)可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[5]。深入特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力的主要途徑之一[6]。
(四)建立科學(xué)有效的職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系
1.特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因分析
經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)還存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：
1.1 選題隨意而寬泛
畢業(yè)論文選題是畢業(yè)論文這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的非常重要的一環(huán)，不僅僅因?yàn)樗苯佑绊懼撐牡馁|(zhì)量，更因?yàn)樗鼞?yīng)該是一位大學(xué)生四年大學(xué)學(xué)習(xí)的思考和總結(jié)，可是在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生選題很隨意，或者是粗略地查閱一些資料，便匆匆定下題目，沒(méi)有考慮自己所占有的資料的多少、研究意義及可操作性等方面的因素，或者是沒(méi)有自己的想法兼有懶惰思想，讓指導(dǎo)老師為其定題目等。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選題過(guò)于寬泛，題目較大，針對(duì)性不強(qiáng)。分析其原因可能是多方面的，如畢業(yè)選題與找工作在同一個(gè)時(shí)間段上、學(xué)生們把主要精力都用于找工作上而無(wú)時(shí)間來(lái)思考畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)問(wèn)題。另外，學(xué)生不喜歡寫(xiě)特殊教育方面的論文，第—批畢業(yè)生中只有50%寫(xiě)特殊教育方面的論文，分析其原因是特殊教育方面的參考資料相對(duì)較少。
1.2 實(shí)證性的論文比例少
實(shí)證性研究方法是通過(guò)對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。實(shí)證性研究論文有利于提高學(xué)生的科研能力，也有實(shí)踐價(jià)值。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這類(lèi)文章較少（通過(guò)對(duì)歷屆畢業(yè)論文的統(tǒng)計(jì)，只有10%），即使指導(dǎo)老師引導(dǎo)鼓勵(lì)他們寫(xiě)這方面的論文，學(xué)生們也不太愿意。分析其原因也是多方面的，如：寫(xiě)實(shí)證性論文需要大量的調(diào)查，這種方法他們掌握的往往是理論方面的，而在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐很少，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的困難，學(xué)生們不敢嘗試；調(diào)查研究也需要一定的經(jīng)費(fèi)，畢業(yè)論文的經(jīng)費(fèi)不足也是一個(gè)重要原因；另外，學(xué)生們對(duì)實(shí)證性論文也缺乏耐心，因?yàn)閷?shí)證性研究方法需要做許多具體的工作如：查找或編制合適的問(wèn)卷，選擇合適的被調(diào)查對(duì)象，實(shí)施調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析等，相對(duì)于非實(shí)證研究要復(fù)雜一些。
1.3 查閱和閱讀文獻(xiàn)資料較少
查閱文獻(xiàn)和閱讀文獻(xiàn)是大學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，應(yīng)該貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，可是我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生卻只有到寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)才開(kāi)始嘗試查閱文獻(xiàn)和閱讀文獻(xiàn)，因此，不熟悉期刊和博碩論文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，查到的資料不全面，不權(quán)威，查到論文也不知如何利用、如何取舍、如何選擇等，因此也存在著大面積抄襲的現(xiàn)象。
1.4 論文格式不規(guī)范，語(yǔ)言不專(zhuān)業(yè)
論文格式不規(guī)范表現(xiàn)為文獻(xiàn)的引用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、圖表的繪制不符合標(biāo)準(zhǔn)，雖然學(xué)校有制定好的畢業(yè)論文撰寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)和格式，但學(xué)生由于平時(shí)這方面的訓(xùn)練少，所以意識(shí)淡薄，對(duì)此不夠重視，導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有按照要求完成論文撰寫(xiě)工作，也使得指導(dǎo)老師不得不耗費(fèi)很多的精力來(lái)修改論文中的格式問(wèn)題，學(xué)生也要多次的修改，這不但增加了檢查和修改的工作量，也使得對(duì)論文的內(nèi)容、邏輯性、創(chuàng)新性等方面的指導(dǎo)無(wú)暇顧及或顧及的少。另外，一部分學(xué)生的論文語(yǔ)言不專(zhuān)業(yè)，口語(yǔ)話嚴(yán)重或抒情性語(yǔ)言較多，專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)運(yùn)用的較少。這與平時(shí)所閱讀的專(zhuān)業(yè)性資料較少有關(guān)。
2.提高特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的措施
畢業(yè)論文所反映出的問(wèn)題并不是單一的，而是系統(tǒng)的，它涉及到教學(xué)和管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，提高特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的措施也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此鑒于特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在著以上的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)與實(shí)踐中采取了以下措施：
2.1 提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)指導(dǎo)、嚴(yán)格要求
提高對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)是提高論文質(zhì)量的前提，無(wú)論是學(xué)生還是對(duì)指導(dǎo)教師都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文工作的重要性的教育，使他們認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是高校教學(xué)計(jì)劃中的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合、相輔相成構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，而畢業(yè)論文所具有綜合性、實(shí)踐性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不可替代的。指導(dǎo)教師要對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，包括選題、確定研究方向、推薦參考資料、開(kāi)題、設(shè)計(jì)方案等等。同時(shí)指導(dǎo)教師要嚴(yán)格要求，杜絕“抄襲’‘拼湊’“買(mǎi)賣(mài)”論文等現(xiàn)象的發(fā)生。另外我們還針對(duì)論文選題所出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)論文選題有了一些具體要求，例如，針對(duì)學(xué)生不愿選特殊教育方面的論文問(wèn)題，我們從04級(jí)起限制了非特殊教育論文比例。
2.2 確立本科生導(dǎo)師制度
本科生導(dǎo)師制度即由1名教師擔(dān)任一個(gè)本科生班級(jí)的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐活動(dòng)等方面的指導(dǎo)。我們專(zhuān)業(yè)則強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，即針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，如：在新生中進(jìn)行從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，使新生們能盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式；對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、閱讀等方面的指導(dǎo)，并注重他們專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使其有效地學(xué)習(xí)；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生配合畢業(yè)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)。實(shí)踐證明，這樣一種培養(yǎng)模式是行之有效的，它保證了學(xué)生在大學(xué)四年里都能夠系統(tǒng)地接受科研方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
2.3 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可研究的課題
畢業(yè)論文選題困難的一個(gè)原因是學(xué)生們的實(shí)踐較少，因此很難發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的、有意義的研究課題，鑒于此，我們加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如：學(xué)生從大一開(kāi)始就與盲生或聾生結(jié)對(duì)子，讓他們對(duì)特殊學(xué)生有-個(gè)感性認(rèn)識(shí)，熟悉這一特殊群體，并從中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的問(wèn)題，激起他們學(xué)習(xí)的好奇心和積極性；在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們也加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，如視力殘疾兒童心理與教育、聽(tīng)力殘疾兒童心理與教育及弱智兒童心理與教育等課程中都安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練，一方面培養(yǎng)了他們的教學(xué)能力，另一方面則會(huì)從中發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)方面的可研究的課題；另外，學(xué)生在大三的兩個(gè)學(xué)期各安排一次教育見(jiàn)習(xí)，分別為一周和兩周，安排他們到聾校、盲校、培智學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)等實(shí)地觀摩和教學(xué)，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，并發(fā)現(xiàn)可研究的課題。畢業(yè)實(shí)習(xí)則是把所選擇的課題加以實(shí)施的良好機(jī)會(huì)，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)完成數(shù)據(jù)的搜集和整理，帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)不再是一種形式，效果也是非常明顯的，也得到了實(shí)習(xí)單位的好評(píng)。實(shí)踐證明，這-措施也是卓有成效的。
2.4 加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的管理工作
完成畢業(yè)論文與畢業(yè)實(shí)習(xí)及找工作是在同一時(shí)間段，所以對(duì)畢業(yè)論文的管理就尤為重要。為確保畢業(yè)論文如期高質(zhì)量地完成，在實(shí)習(xí)開(kāi)始之前，系里要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地輔導(dǎo)，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文的目的和具體要求。指導(dǎo)教師要監(jiān)控學(xué)生的論文完成進(jìn)展情況，進(jìn)行階段性檢查。學(xué)院對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的審批、開(kāi)題報(bào)告、調(diào)研內(nèi)容、論文的評(píng)閱、答辯、評(píng)分等各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程都有明確的要求和詳盡的安排，形成完整的畢業(yè)論文管理體制，做得前期有計(jì)劃、中期有檢查、后期有總結(jié)。學(xué)校的各級(jí)行政部門(mén)和相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)設(shè)施如圖書(shū)館等要做好相應(yīng)的服務(wù)工作。
2.5 增加經(jīng)費(fèi)投入
在加大畢業(yè)論文管理的同時(shí)，對(duì)畢業(yè)論文方面還應(yīng)該有一定的經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)資料室、信息檢索手段等教學(xué)基本建設(shè)，使學(xué)生有充分的閱讀和查閱資料的空間，并有經(jīng)費(fèi)支持來(lái)進(jìn)行廣泛的調(diào)查和研究，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】特殊教育 期刊編輯 責(zé)任意識(shí) 專(zhuān)業(yè)能力
特殊教育主要指對(duì)生理殘疾、心智缺陷、行為障礙者實(shí)施的教育。我國(guó)有各類(lèi)殘疾人8500萬(wàn)。鄧樸方說(shuō)，殘疾人的根本出路在于教育，“教育將為殘疾兒童由社會(huì)的包袱變成社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力創(chuàng)造根本條件。”①特殊教育類(lèi)期刊作為專(zhuān)業(yè)媒體，在促進(jìn)特殊教育學(xué)科發(fā)展，讓殘疾人受到公平、優(yōu)質(zhì)的教育方面，有著不可替代的價(jià)值功能。編輯的責(zé)任意識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力是辦出特殊教育精品期刊的重要保障。
特殊教育期刊編輯的責(zé)任意識(shí)主要是對(duì)其社會(huì)功能和教育功能的價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
宣傳社會(huì)人道主義精神，培育社會(huì)具有科學(xué)的殘疾觀的責(zé)任。殘疾是人類(lèi)生命發(fā)育中難以避免的客觀存在，是伴隨著人類(lèi)發(fā)展的一種社會(huì)現(xiàn)象。殘疾的存在不是殘疾人自身的責(zé)任，而主要是人類(lèi)社會(huì)的集體過(guò)錯(cuò)和不幸，是人類(lèi)社會(huì)在文明進(jìn)步中的代價(jià)，而這種過(guò)錯(cuò)和不幸最終由殘疾人個(gè)體終生承擔(dān)。而正是殘疾人的存在，人類(lèi)才意識(shí)到要優(yōu)生優(yōu)育、預(yù)防疾病、安全生產(chǎn)、控制事故、消滅戰(zhàn)爭(zhēng)、保護(hù)環(huán)境。因此說(shuō)，殘疾人是以自身的不幸呼喚著人類(lèi)的文明。特殊教育期刊應(yīng)該使社會(huì)正確認(rèn)識(shí)到殘疾現(xiàn)象及其根源，喚起社會(huì)對(duì)殘疾人生存、康復(fù)、工作的權(quán)利的重視與保護(hù)，尤其是保障其享受公平與優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)益，以建立一個(gè)充滿人道主義精神的和諧共融的社會(huì)。這是特殊教育類(lèi)期刊應(yīng)承擔(dān)的重要的社會(huì)責(zé)任，也是編輯應(yīng)有的基本意識(shí)。
宣傳殘疾人群體自強(qiáng)不息精神，樹(shù)立殘疾人積極向上的社會(huì)形象的責(zé)任。由于社會(huì)對(duì)殘疾及殘疾人的認(rèn)識(shí)與關(guān)懷不足，社會(huì)福利與服務(wù)不到位，殘疾人一些個(gè)別的、消極負(fù)面的形象容易被媒體放大，使殘疾人群體的社會(huì)形象不佳。特殊教育期刊應(yīng)該研究和宣傳殘疾人群體的本質(zhì)特征，積極、全面、公正報(bào)道殘疾人群體的正面形象。殘疾人群體的本質(zhì)特征表現(xiàn)為：首先是自強(qiáng)不息的拼搏精神。其次是融入與共享的愿望。第三是具有感恩之心。第四是自強(qiáng)、自信，樂(lè)觀、豁達(dá)的心態(tài)。殘疾人一旦走出心理陰影，便會(huì)噴發(fā)出極大的熱情和積極向上的健康能量。吳運(yùn)鐸、張海迪、史鐵生、邰麗華、周舟、侯雪源②等人的事跡便集中反映了殘疾人群體一種本質(zhì)特征。特殊教育期刊的社會(huì)責(zé)任體現(xiàn)在要努力傳播殘疾人群體的核心文化價(jià)值。
特殊教育期刊編輯的教育責(zé)任意識(shí)首先是指要以國(guó)際先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)特殊教育的發(fā)展。相比歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)特殊教育發(fā)展滯后，在殘疾觀、兒童觀、康復(fù)觀、教育手段以及融合教育的安置形態(tài)上，都需要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)。期刊的出刊周期較圖書(shū)要短，內(nèi)容較報(bào)紙要專(zhuān)深，可以長(zhǎng)期擔(dān)負(fù)著介紹國(guó)內(nèi)外教育思想理念、引領(lǐng)特殊教育發(fā)展的責(zé)任。特殊教育類(lèi)期刊應(yīng)從各自定位出發(fā)，在教育思想、學(xué)術(shù)理論、康復(fù)技術(shù)、教育立法、課程與教學(xué)等方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。
特殊教育期刊的另一種教育責(zé)任就是幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，它在一定程度上說(shuō)，就是一份教師的“培訓(xùn)教材”。不久前，教育部了《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》要求“到2020年，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛(ài)心的特殊教育教師隊(duì)伍”③。特殊教育期刊的編輯應(yīng)意識(shí)到期刊在特殊教育教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)方面功能、作用和地位，抓住機(jī)遇，做好期刊的編輯策劃，在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有作用。特殊教育期刊要重視刊物信息的有效性，即刊物內(nèi)容應(yīng)給教師以啟發(fā)、思考、共鳴、借鑒，并能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生效益。
特殊教育期刊編輯是基于新聞出版和特殊教育基礎(chǔ)上的編輯領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)合型人才。本文從復(fù)合型編輯的角度來(lái)論述特殊教育期刊編輯的專(zhuān)業(yè)能力。
1、熱愛(ài)殘疾學(xué)生的情感態(tài)度
一般來(lái)說(shuō)，特殊教育期刊編輯不直接接觸殘疾學(xué)生，編輯工作中也很少與他們打交道。但是，應(yīng)該承認(rèn)，殘疾學(xué)生是特殊教育期刊辦刊價(jià)值最終的受益群體。因此說(shuō)，對(duì)殘疾學(xué)生的情感態(tài)度是期刊編輯能力的核心，它最終影響著辦刊理念、刊物質(zhì)量和發(fā)展水平。編輯要建立起科學(xué)的殘疾觀、兒童觀，把殘疾孩子看作是普通孩子中有特殊需要的一群，努力為他們獲得優(yōu)良的教育而服務(wù)。任何一點(diǎn)對(duì)他們的歧視，哪怕是不適當(dāng)?shù)膽z憫都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地影響到編輯工作態(tài)度和期刊質(zhì)量。
2、對(duì)殘疾學(xué)生生理、病理及心理的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知
對(duì)殘疾學(xué)生生理、病理及心理的認(rèn)識(shí)包括對(duì)生理結(jié)構(gòu)、致殘病因、病理、殘疾診斷、醫(yī)學(xué)康復(fù)、殘疾心理及心理康復(fù)、輔助器械、康復(fù)方法與效果評(píng)估等。與殘疾相關(guān)的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等詞典、手冊(cè)應(yīng)是編輯案頭必備的工具書(shū)。
3、對(duì)特殊教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)把握
特殊教育學(xué)是教育學(xué)的分支，包括殘疾學(xué)生認(rèn)識(shí)論、教學(xué)論、課程論等。特殊教育是使殘疾學(xué)生克服障礙、超越殘疾、走向社會(huì)的一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，特殊教育期刊就是要關(guān)注這個(gè)過(guò)程。所以，編輯應(yīng)該熟知特殊教育學(xué)，對(duì)殘疾兒童認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、行為矯正以及特教學(xué)校的課程、教材、教法、教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程等有所把握，甚至有所實(shí)踐和研究。
4、對(duì)國(guó)內(nèi)特殊教育發(fā)展趨勢(shì)及政策的把握
特殊教育期刊要做到引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，作為編輯就要能夠站在特殊教育發(fā)展的最前沿，對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀和方向有觀察、分析、比較、研究和預(yù)判，對(duì)我國(guó)政府有關(guān)發(fā)展特殊教育的方針政策有較全面的把握，這對(duì)選題、組稿、選稿、編稿有著重要作用。
5、具有良好的社會(huì)溝通能力
溝通能力是編輯的社會(huì)活動(dòng)能力之一。科技期刊編輯“要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大社交面，通過(guò)參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議、出版專(zhuān)業(yè)會(huì)議等形式，與學(xué)術(shù)界和出版界的專(zhuān)家交朋友，及時(shí)了解科研動(dòng)態(tài)、獲取出版信息，對(duì)編輯開(kāi)闊思路、規(guī)劃期刊長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有十分積極的作用。”④此外，特殊教育期刊編輯還要具備與特殊教育學(xué)校的教師、學(xué)生溝通的能力。比如深入基層聾校、盲校與聾童、盲童以及教師進(jìn)行交談，了解他們的內(nèi)心世界。這就需要學(xué)些簡(jiǎn)單的手語(yǔ)、盲文等溝通工具，掌握與殘疾人溝通的技巧。
出版業(yè)中的“策劃”主要是指對(duì)出版內(nèi)容的選題策劃，同時(shí)也還包括對(duì)選題實(shí)施過(guò)程與實(shí)施結(jié)果的策劃。⑤特殊教育編輯策劃包括三個(gè)階段，即選題組稿階段、編輯制作階段、效益調(diào)查與評(píng)估階段。選題組稿階段是對(duì)一定周期內(nèi)（通常一年）期刊的欄目設(shè)置以及各欄目的要求進(jìn)行選題策劃，并組織稿件。在此階段，編輯應(yīng)能夠策劃出符合國(guó)家特殊教育事業(yè)發(fā)展方針政策的，具有思想觀念上的先進(jìn)性、理論研究的前瞻性、實(shí)踐運(yùn)用的創(chuàng)新性的選題。組稿時(shí)，要盡可能熟悉特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)家人才，熟知他們的理論專(zhuān)長(zhǎng)，能有針對(duì)性地向其組稿、約稿，讓作者接受編輯的邀約，并明確選題的思路、稿件的要求等。編輯制作階段是稿件到手后開(kāi)始進(jìn)行編輯加工、版面處理、審核校對(duì)、印制發(fā)行等。效益的調(diào)查與評(píng)估階段是期刊發(fā)行后，對(duì)讀者產(chǎn)生的影響和讀者意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)查反饋，評(píng)估期刊選題的效益，為下一周期的編輯策劃提供參考依據(jù)，使刊物更貼近于讀者。
三、特殊教育期刊編輯責(zé)任意識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的養(yǎng)成
1、熱愛(ài)特殊教育期刊出版事業(yè)
特殊教育期刊出版事業(yè)既是我國(guó)黨和政府新聞出版事業(yè)的組成部分，也是特殊教育事業(yè)不可缺少的組成部分。它在推動(dòng)特殊教育事業(yè)發(fā)展上有著不可替代的作用。它是特殊教育領(lǐng)域的一面旗幟，引領(lǐng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展方向；它是一個(gè)特殊教育研究的講壇，聚集了學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與思想的碰撞；它是特殊教育先進(jìn)思想的傳播者，借助作者的文章來(lái)宣傳國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想理念；它是特殊教育研究和寫(xiě)作人才的發(fā)現(xiàn)者和培養(yǎng)者，發(fā)掘他們身上的潛能，把他們培育成為特殊教育優(yōu)秀人才。所以，特殊教育期刊編輯要真心熱愛(ài)這項(xiàng)事業(yè)，對(duì)這項(xiàng)工作懷有崇敬與敬畏之心，不可半日懈怠。
2、做學(xué)習(xí)型、學(xué)者型的編輯
特殊教育期刊編輯不只是對(duì)來(lái)稿進(jìn)行文字的編輯加工，也不只是被動(dòng)地按照領(lǐng)導(dǎo)要求來(lái)組稿，更是一項(xiàng)創(chuàng)造性的、同時(shí)也是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的工作。編輯要堅(jiān)持理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)有研究和思考，有一定的觀察力、思考力、分析力、判斷力，逐步成為一名學(xué)者型的編輯。這樣才能站在較高的層次上進(jìn)行編輯策劃，才能以學(xué)者的眼光對(duì)稿件提出有見(jiàn)解的編輯意見(jiàn)。學(xué)者型的編輯是專(zhuān)業(yè)期刊高品質(zhì)、高水平的保證，是期刊在讀者心目中權(quán)威性的保證。
3、做殘疾學(xué)生和特殊教育工作者的知心朋友
特殊教育期刊編輯要擺正自己與服務(wù)對(duì)象的關(guān)系，不能高高在上，不能成天坐在編輯部編發(fā)稿件。必須深入基層學(xué)校，俯下身去，做殘疾學(xué)生和老師的朋友，與他們零距離接觸，深入其內(nèi)心世界，切身體驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)、生活和工作狀態(tài)，感受他們的特殊性，這樣才能真正知道他們的想法、困惑、困難、需要。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高等特殊教育 實(shí)訓(xùn)基地 建設(shè)思路
高等特殊教育專(zhuān)業(yè)院校的目的是培養(yǎng)合格的應(yīng)用型高級(jí)人才，而實(shí)踐教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就接觸本行業(yè)的新技術(shù)、新技能。因此，建設(shè)特殊教育校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的需要，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的需要。
一、高等特殊教育專(zhuān)業(yè)院校實(shí)踐基地建設(shè)的重要性
實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高等特殊教育專(zhuān)業(yè)院校健康快速發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為高等特殊教育專(zhuān)業(yè)院校，肩負(fù)著培養(yǎng)面向社會(huì)一線需要的高技能人才的使命。因此，建設(shè)高質(zhì)量、高水平的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地是人才培養(yǎng)的需求，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。
高等特殊教育專(zhuān)業(yè)院校人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的學(xué)科式教育，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。因此，教學(xué)重點(diǎn)是以實(shí)踐性教學(xué)為主。所以，實(shí)訓(xùn)基地是教學(xué)過(guò)程中的也一個(gè)重要場(chǎng)所，它可以為學(xué)生提供一個(gè)從理論到實(shí)踐的完整過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的無(wú)縫對(duì)接。
二、高等特殊教育專(zhuān)業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的基本功能
1.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的功能
實(shí)訓(xùn)基地的基本功能之一，是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)功能。教師應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)基地則提供專(zhuān)業(yè)崗位的基本技能訓(xùn)練、模擬操作訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練的場(chǎng)地。
2.產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)相結(jié)合的功能
實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)體現(xiàn)科研功能，能為教師提供良好的科研環(huán)境和科研基地。實(shí)訓(xùn)基地不僅有優(yōu)良的科研場(chǎng)所、先進(jìn)的儀器設(shè)備，同時(shí)還具備有利于科研工作開(kāi)展的管理體制。
3.社會(huì)服務(wù)的功能
高等特殊教育專(zhuān)業(yè)院校具有較強(qiáng)的科研和人才優(yōu)勢(shì)，因此可以利用其資源優(yōu)勢(shì)為社會(huì)上特殊人群開(kāi)展技術(shù)、培訓(xùn)、支持等方面的特殊服務(wù)，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)校在社會(huì)上的影響和學(xué)校的自身發(fā)展有著重要的意義。
4.“雙師”型師資隊(duì)伍的培訓(xùn)功能
高等特殊教育專(zhuān)業(yè)院校的突出特色，是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力、掌握最新的特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、主動(dòng)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求老師不僅需要具備較高的理論知識(shí)，同時(shí)也需要具備更高水平的實(shí)踐技能。因此，教師應(yīng)首先在實(shí)切l(wèi)基地不斷地進(jìn)行自我培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變和提高。
三、當(dāng)前高等特殊教育專(zhuān)業(yè)院校實(shí)踐基地建設(shè)存在的問(wèn)題
1.長(zhǎng)期以來(lái)，特殊教育由于底子薄弱，經(jīng)費(fèi)有限，觀念沒(méi)有更新，因此使得特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一直成為整個(gè)教育系統(tǒng)建設(shè)中基地建設(shè)最薄弱的部分。
2.政策扶持力度不夠，企業(yè)要想接收高等特殊教育學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)『，必然會(huì)擠占企業(yè)的一定資源，同時(shí)要提供相應(yīng)的生活、管理、安全保障等方面的配套條件。
3.企業(yè)參與的數(shù)目和層次不高，沒(méi)有能形成普遍參與的濃厚氣氛，也不能充分的融入高校人才培養(yǎng)中，加之適應(yīng)企業(yè)參與的教育教學(xué)改革跟不上，從而使得校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有能凸顯出來(lái)。
4.校企雙方管理上的空白，使得學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)后缺乏監(jiān)管的力度和部門(mén)，管理上雙方未能協(xié)調(diào)一致，導(dǎo)致管理上的真空地帶。
四、高等特殊教育專(zhuān)業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)思路
1.建設(shè)宗旨
實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱(chēng)，是相對(duì)于理論教學(xué)而存在的綜合性教學(xué)方式。它主要包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，建設(shè)宗旨為：完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)，并逐步發(fā)展為培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、科研和實(shí)驗(yàn)的重要基地。
2.建設(shè)內(nèi)容
(1)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地屬于學(xué)校，學(xué)校擁有(或大部分擁有)實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)營(yíng)、管理權(quán)限。因此，建設(shè)上要從以下幾方面考慮：①滿足基本理論的實(shí)踐教學(xué)需要；②滿足技能性實(shí)踐教學(xué)需要；③滿足綜合性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)需要；④滿足學(xué)生技能發(fā)展和特長(zhǎng)訓(xùn)練的要求；⑤滿足雙師型教師培養(yǎng)的需要；⑥滿足科研、研發(fā)的需要；⑦滿足社會(huì)服務(wù)的需要；⑧實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具有自發(fā)展能力。
(2)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的延伸，屬于社會(huì)實(shí)體，學(xué)校與實(shí)訓(xùn)基地之間是合作關(guān)系，學(xué)校不擁有實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)營(yíng)、管理權(quán)(或部分擁有)。校外實(shí)訓(xùn)基地具有獨(dú)立進(jìn)行行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、服務(wù)等社會(huì)實(shí)體的運(yùn)作行為，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的原型和宿主。因此，校外實(shí)踐基地的建設(shè)要從以下幾方面考慮：①加強(qiáng)校校、校企合作，保證實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的先進(jìn)性。②建立“協(xié)作型”或“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地以及建立“自主管理型”企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地(如特殊兒童康復(fù)中心)。③開(kāi)拓實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。開(kāi)設(shè)面向社會(huì)性的服務(wù)性項(xiàng)目，利用自身的資源優(yōu)勢(shì)為社會(huì)、康復(fù)機(jī)構(gòu)等開(kāi)展技術(shù)服務(wù)。
(3)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)、科研工作。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段，將一些實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容直接融入到工作實(shí)際中去，與工作過(guò)程相結(jié)合。
(4)建設(shè)一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。可以安排教師定期到基地實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中不斷的完善自我，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平及科研能力。同時(shí)，有計(jì)劃的安排教師去基層特殊學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)能力。此外，還可以請(qǐng)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的目的。
(5)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，編寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)I教材，也可以應(yīng)用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)教材作為實(shí)踐教學(xué)的教材。
(6)規(guī)范實(shí)訓(xùn)基地的管理機(jī)制，建立健全實(shí)訓(xùn)基地的管理規(guī)章制度，提高管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化，使實(shí)踐教學(xué)能夠有序地進(jìn)行，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
五、高等特殊教育專(zhuān)業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)意義
高等特殊教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，是以培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)該型人才為目標(biāo)，使基地成為特殊教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的重要場(chǎng)所。因此，高等特殊教育要辦出成效，要辦出特色，必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。高等特殊教育專(zhuān)業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)發(fā)展當(dāng)今的特殊教育事業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它可以使特殊教育專(zhuān)業(yè)院校更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求；通過(guò)校校、校企的合作，能夠確保基地建設(shè)的先進(jìn)性；可以解決實(shí)驗(yàn)教師師資的培養(yǎng)建設(shè)與管理的問(wèn)題；通過(guò)開(kāi)拓實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐項(xiàng)目，有針對(duì)性地進(jìn)行社會(huì)。此外，還能開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和科研工作；完善實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的編寫(xiě)；通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)放，使實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合。
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關(guān)鍵詞： 就業(yè)導(dǎo)向 特殊教育 針灸推拿專(zhuān)業(yè)
特殊教育學(xué)校針灸推拿專(zhuān)業(yè)的學(xué)生90%以上有視力障礙，他們選擇的專(zhuān)業(yè)是一種體力與腦力相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定他們?cè)诰邆淞己眯睦硭刭|(zhì)的同時(shí)，還必須具備良好的身體素質(zhì)，如基本的指力、臂力、腰腿力等整體力量和肌肉伸縮能力，與體育教學(xué)中的身體素質(zhì)練習(xí)有異曲同工之效。
殘疾人參加體育活動(dòng)是接觸社會(huì)非常有效的途徑。各種形式的體育活動(dòng)使他們與社會(huì)廣泛接觸，參加集體活動(dòng)，樹(shù)立時(shí)間觀念，使殘疾人感受到個(gè)人在社會(huì)中的價(jià)值和地位，使之獲得滿足感和自尊感，有利于消除憂郁感和自卑感，治愈精神身體創(chuàng)傷。
體育運(yùn)動(dòng)是康復(fù)保健的基礎(chǔ)，也是康復(fù)保健醫(yī)療的一種指導(dǎo)思想。在針灸推拿專(zhuān)業(yè)體育課教學(xué)中，將練功課、康復(fù)治療、體育教學(xué)有效融合是完全可行的一種新型的教學(xué)改革模式，可以更好地促進(jìn)這些視力障礙學(xué)生的康復(fù)治療和就業(yè)，這種體育康復(fù)治療的理念其實(shí)就是國(guó)際上“第三醫(yī)學(xué)”概念的具體體現(xiàn)。
另外，視力障礙學(xué)生在身體機(jī)能等各個(gè)方面，各系統(tǒng)的功能都呈下降趨勢(shì)，并且由于功能上的缺陷容易產(chǎn)生憂郁感、自卑感。這不僅表現(xiàn)在速度、靈敏、耐力等素質(zhì)上，而且反映在內(nèi)臟機(jī)能上。因?yàn)樯眢w機(jī)能和運(yùn)動(dòng)功能的下降，進(jìn)一步限制了視力障礙學(xué)生進(jìn)行體力活動(dòng)和參加體育活動(dòng)的可能性，所以對(duì)他們進(jìn)行合理的體育功能鍛煉，不僅可以避免他們殘疾部位的肌肉萎縮和神經(jīng)壞死，而且使他們的身體機(jī)體獲得改善與發(fā)展。人體是一個(gè)整體，各部位各系統(tǒng)之間具有相輔相成的作用，即使難以恢復(fù)的肢體運(yùn)動(dòng)功能，由于其他部位功能增強(qiáng)了，也能得到部分功能的代償。
將特殊教育學(xué)校針灸推拿專(zhuān)業(yè)的體育課、保健康復(fù)、練功課（活動(dòng)操、基本步勢(shì)、俯臥撐、少林內(nèi)功、易筋經(jīng)、八段錦、器械練功）進(jìn)行有效融合，形成一整套適合視力障礙學(xué)生使用的鍛煉方法，通過(guò)特定的姿勢(shì)動(dòng)作，并配合呼吸運(yùn)動(dòng)及借助其他器械強(qiáng)身健體、鍛煉功力，主要目的是提高他們的身體素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能，包括基本的指力、臂力和腰腿部力量，以及對(duì)力的體驗(yàn)、把握和運(yùn)用。這樣不僅可以使他們具備一種可以受益終生的身體鍛煉方法，還可以在一定程度上提高身體素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能，既有利于當(dāng)前社會(huì)對(duì)醫(yī)療、保健按摩的要求，又能突出盲人按摩專(zhuān)業(yè)以技能為主的特點(diǎn)，最大限度地滿足盲人就業(yè)的愿望，使他們擁有更多的平等參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)視力障礙學(xué)生以平等的地位和均等的機(jī)會(huì)共享社會(huì)物質(zhì)文化的成果。
這種將體育課、保健康復(fù)、練功課（活動(dòng)操、基本步勢(shì)、俯臥撐、少林內(nèi)功、易筋經(jīng)、八段錦、器械練功）相關(guān)內(nèi)容有效融合， 形成的“三位一體”練功課教學(xué)模式，加強(qiáng)了體育教學(xué)貼近針灸推拿專(zhuān)業(yè)所需求的優(yōu)秀人格素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識(shí)技能素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)、體適能素質(zhì)的培養(yǎng)，落實(shí)了教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)、教學(xué)模式操作程序。在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、促進(jìn)他們的身心和諧發(fā)展，最終使視力障礙學(xué)生身心和諧地融入社會(huì)，更好地為社會(huì)服務(wù)。
“三位一體”的練功課教學(xué)模式緊緊圍繞“提升身體素質(zhì)，重注重專(zhuān)業(yè)技能”，在保證體育教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下，重點(diǎn)突出實(shí)用性和可操作性。
這與教育部副部長(zhǎng)魯昕強(qiáng)調(diào)的職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)相符，即滿足國(guó)家，企業(yè)、百姓三方面的需求，具體做法是推動(dòng)“五個(gè)對(duì)接”，即專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與資格證書(shū)對(duì)接和職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接是不謀而合的。同時(shí)，構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、體適能、職業(yè)病預(yù)防、社會(huì)適應(yīng)、心理因素等教育體制，從學(xué)校體育課教學(xué)改革的角度，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，突出針灸推拿專(zhuān)業(yè)的體育保健和體育康復(fù)的機(jī)能，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑與方向，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的工作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，使針灸推拿專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需要。
這樣既有利于達(dá)到當(dāng)前社會(huì)對(duì)醫(yī)療、保健按摩的要求，又能突出盲人按摩專(zhuān)業(yè)以技能為主的特點(diǎn)，最大限度地滿足盲人就業(yè)的愿望，使他們擁有更多的平等參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)視力障礙學(xué)生以平等的地位和均等的機(jī)會(huì)共享社會(huì)物質(zhì)文化的成果。
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（一）特殊教育教師準(zhǔn)入條件由多到少
對(duì)于準(zhǔn)備獲得專(zhuān)業(yè)資格成為特殊教育教師的人，《標(biāo)準(zhǔn)》先后規(guī)定了不同的準(zhǔn)入條件。第一版有七項(xiàng)條件：（1）至少獲得學(xué)士學(xué)位；（2）修滿師范教育鑒定合格的教師課程取得大學(xué)院系必要的學(xué)分和評(píng)價(jià)；（3）獲得教師資格證書(shū)；（4）至少當(dāng)1年的輔導(dǎo)教師；（5）具備CEC規(guī)定的特殊教育教師應(yīng)掌握的共同核心性知識(shí)和技能；（6）具備CEC規(guī)定的在特定異常領(lǐng)域或年齡組從事特殊教學(xué)工作應(yīng)掌握的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能；（7）每年最少參加25小時(shí)的專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育，對(duì)知識(shí)進(jìn)行定期更新。第五版刪減了第一版中（2）（3）兩項(xiàng)條件。第六版又進(jìn)一步簡(jiǎn)化，刪除了至少當(dāng)1年輔導(dǎo)教師的要求，不再將其作為獲取資格證書(shū)的必要條件，而是作為入職之后需考慮的工作。還刪除了繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的硬性要求。總的來(lái)看，《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的特殊教育教師準(zhǔn)入條件的門(mén)檻降低了，這是否會(huì)影響到特殊教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還有待觀察。但CEC對(duì)特殊教育教師的學(xué)位要求、掌握和運(yùn)用共同核心性知識(shí)和技能、特定領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)知識(shí)和技能的要求始終未變，可見(jiàn)這三項(xiàng)是該組織固守的美國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的底線與核心內(nèi)容。
（二）特殊教育教師的類(lèi)型由少到多
第一版《標(biāo)準(zhǔn)》中所列出的特殊教育教師只有聽(tīng)覺(jué)障礙、早期干預(yù)、情緒和行為障礙、超常教育、學(xué)習(xí)障礙、智力落后及其他發(fā)展障礙、肢體障礙和視覺(jué)障礙8類(lèi)。第五版和第六版《標(biāo)準(zhǔn)》提出了“初級(jí)特殊教育教師”、“高級(jí)特殊教育教師”和“專(zhuān)業(yè)助手”的概念，增加了特殊教育教師的類(lèi)型，而且對(duì)其工作內(nèi)容有了更為細(xì)致的劃分（見(jiàn)下頁(yè)表1）。在第五版《標(biāo)準(zhǔn)》中，初級(jí)特殊教育教師的類(lèi)型劃分，一是根據(jù)特殊個(gè)體安置環(huán)境，分為個(gè)體化普通教育課程領(lǐng)域教師和個(gè)體化獨(dú)立課程領(lǐng)域教師兩類(lèi)；二是按個(gè)體特殊學(xué)習(xí)需求，分為聾或重聽(tīng)、早期干預(yù)、情緒或行為障礙教師等8類(lèi)。高級(jí)特殊教育教師劃分為特殊教育診斷專(zhuān)家、特殊教育管理者、特殊教育科技輔具專(zhuān)家、特殊教育轉(zhuǎn)銜專(zhuān)家等4類(lèi)，專(zhuān)業(yè)助手種類(lèi)未進(jìn)行劃分。在第六版《標(biāo)準(zhǔn)》中，初級(jí)特殊教育教師種類(lèi)不再根據(jù)特殊個(gè)體安置環(huán)境和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行區(qū)分，統(tǒng)一歸為10類(lèi)；高級(jí)特殊教育教師種類(lèi)增加至6類(lèi)；專(zhuān)業(yè)助手種類(lèi)劃分為一般專(zhuān)業(yè)助手和為盲聾者提供服務(wù)的專(zhuān)業(yè)助手2類(lèi)。至此，CEC共為18類(lèi)特殊教育教師規(guī)定了任職資格。值得注意的是，《標(biāo)準(zhǔn)》所列特殊教育教師類(lèi)型劃分是從單維度向雙維度轉(zhuǎn)化的。第一版《標(biāo)準(zhǔn)》僅有特殊教育對(duì)象的維度。而第五版、第六版是雙維度，在特殊教育對(duì)象的維度上，它與1997年美國(guó)《殘障者教育法修正案》（IndividualswithDisabilitiesEducationAct，IDEA）所規(guī)定的13種殘障對(duì)象基本對(duì)應(yīng)，同時(shí)擴(kuò)大到超常學(xué)生，是廣義的特殊教育對(duì)象。在特殊教育工作領(lǐng)域的維度上，初級(jí)特殊教育教師的職責(zé)主要是不同教學(xué)環(huán)境與課程的教育教學(xué)工作；高級(jí)特殊教育教師的職責(zé)則在于診斷、科技輔具運(yùn)用、就學(xué)就業(yè)轉(zhuǎn)銜、管理、早期干預(yù)、聽(tīng)力學(xué)等非教學(xué)方面的工作；專(zhuān)業(yè)助手的職責(zé)顯然是起輔助教學(xué)的作用。美國(guó)特殊教育教師類(lèi)型的變化，體現(xiàn)出作為世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家現(xiàn)代特殊教育形式與內(nèi)容的多樣化、豐富化，以及對(duì)特殊教育教師進(jìn)行精細(xì)化、專(zhuān)業(yè)化管理的理念。
（三）特殊教育教師知識(shí)和技能要求的項(xiàng)目數(shù)量穩(wěn)中有變
三個(gè)版本的《標(biāo)準(zhǔn)》在特殊教育教師知識(shí)和技能項(xiàng)目的數(shù)量上有增有減，穩(wěn)中有變。首先，從項(xiàng)目總量上看，三個(gè)版本《標(biāo)準(zhǔn)》出現(xiàn)了由少到多，又由多到少的“∧”型變化。第一版共列出知識(shí)項(xiàng)目246條，技能項(xiàng)目289條；第五版的知識(shí)和技能項(xiàng)目數(shù)量增加，分別為365條和415條；第六版的知識(shí)項(xiàng)目減至301條，技能項(xiàng)目減至347條。其次，所有類(lèi)別特殊教育教師均需掌握的共同核心性知識(shí)和技能項(xiàng)目數(shù)量漸趨穩(wěn)定。第一版《標(biāo)準(zhǔn)》歷時(shí)6年，最終確定了107個(gè)項(xiàng)目。又經(jīng)四次修訂后，第五版《標(biāo)準(zhǔn)》增至126條。第六版在知識(shí)項(xiàng)目和技能項(xiàng)目上各增減1條，總數(shù)仍為126條。最后，不同類(lèi)別特殊教育教師要掌握的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能項(xiàng)目的調(diào)整較大。整體變化趨勢(shì)為知識(shí)項(xiàng)目數(shù)量減少，技能項(xiàng)目數(shù)量增多，反映出美國(guó)對(duì)特殊教育教師實(shí)踐性和可操作性技能的重視程度在不斷加強(qiáng)。
（四）特殊教育教師知識(shí)和技能要求的內(nèi)容有增有減
隨著項(xiàng)目的增減，三個(gè)版本《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)知識(shí)和技能要求的內(nèi)容也相應(yīng)發(fā)生了以下主要變化。
1.在任職標(biāo)準(zhǔn)中擴(kuò)展出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)每一版《標(biāo)準(zhǔn)》中，特殊教育教師需掌握的知識(shí)和技能部分都是重點(diǎn)，但第一版到第五版，僅制定了知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)（KnowledgeandSkillStan-dards）。而第六版在知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容基礎(chǔ)上又延伸出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（ContentStandard），對(duì)特殊教育教師應(yīng)掌握的技能和承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)行集中闡述，雖涉及的范圍與知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)相同，但敘述更為詳細(xì)和深入。
2.初級(jí)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的變化第一版《標(biāo)準(zhǔn)》從八個(gè)方面對(duì)初級(jí)特殊教育教師提出知識(shí)與技能的具體標(biāo)準(zhǔn)，第五版《標(biāo)準(zhǔn)》通過(guò)簡(jiǎn)化、擴(kuò)充、整合和新增方式調(diào)整為十個(gè)方面。在簡(jiǎn)化上，第五版《標(biāo)準(zhǔn)》將原“評(píng)估、診斷和評(píng)價(jià)”改為“評(píng)估”，縮小初級(jí)特殊教育教師的職責(zé)范圍，要求其將重點(diǎn)放在評(píng)估的倫理和過(guò)程上；將原“交往與伙伴合作關(guān)系”改為“合作”，強(qiáng)調(diào)特殊教育教師與家長(zhǎng)、其他教育者及管理者的合作，體現(xiàn)特殊教育跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域合作的特點(diǎn)。在擴(kuò)充上，將原“特殊教育的哲學(xué)、歷史和法律基礎(chǔ)”改為“基礎(chǔ)知識(shí)”，要求教師主動(dòng)掌握一切有利于特殊教育教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)與技能；將原“學(xué)習(xí)者的特征”改為“學(xué)習(xí)者的發(fā)展與特征”，要求教師以動(dòng)態(tài)眼光看待特殊教育對(duì)象。在整合上，如將原“教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐”“教與學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和管理”整合為“教學(xué)策略”；將原“學(xué)生行為和社會(huì)交往技能的管理”“交往與伙伴合作關(guān)系”整合為“學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)交往”；將原“職業(yè)特征與道德規(guī)范”改為“專(zhuān)業(yè)原則和道德原則”，重點(diǎn)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性提出要求，避免與第一部分殊教育教師倫理準(zhǔn)則重復(fù)。在新增上，將原來(lái)散在各部分中有關(guān)個(gè)體學(xué)習(xí)特征、家庭環(huán)境、語(yǔ)言和教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容集中起來(lái)，新增“個(gè)體學(xué)習(xí)差異”“溝通”“教學(xué)計(jì)劃”三個(gè)部分，要求特殊教育教師在這些方面有深入了解，掌握相關(guān)知識(shí)與技能，并以此為基礎(chǔ)為特殊學(xué)生制定適宜的個(gè)別化教育計(jì)劃。對(duì)初級(jí)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)要求，第六版《標(biāo)準(zhǔn)》與第五版相同（見(jiàn)表2）。
3.高級(jí)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的變化高級(jí)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。第一版《標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有高級(jí)特殊教育教師的概念和職責(zé)。第五版《標(biāo)準(zhǔn)》有高級(jí)特殊教育教師，并也從十個(gè)方面對(duì)其提出知識(shí)與技能的要求。而第六版《標(biāo)準(zhǔn)》將高級(jí)特殊教育教師職責(zé)要求的領(lǐng)域改為六個(gè)方面（見(jiàn)表3），除繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“評(píng)估”“職業(yè)道德”和“合作”外，其他方面發(fā)生了重大變化。從“領(lǐng)導(dǎo)力和政策“”項(xiàng)目發(fā)展和組織“”研究和調(diào)查”方面對(duì)高級(jí)特殊教育教師提出專(zhuān)業(yè)要求，要求其更具宏觀的規(guī)劃決策能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)實(shí)施能力和調(diào)查研究的能力。這樣就顯示出高級(jí)特殊教育教師與初級(jí)特殊教育教師的區(qū)別所在。
二、第六版《標(biāo)準(zhǔn)》的幾個(gè)特點(diǎn)
（一）對(duì)特殊教育對(duì)象采用新的稱(chēng)謂
首先，在特殊教育對(duì)象的總體稱(chēng)謂上，第六版《標(biāo)準(zhǔn)》不再使用第五版中帶有“標(biāo)簽”作用的“殘疾個(gè)體（individualswithdisabilities）”用詞，采用“有特殊學(xué)習(xí)需要的個(gè)體（individualswithexceptionallearningneeds）”的稱(chēng)謂統(tǒng)稱(chēng)所有特殊教育對(duì)象。“有特殊學(xué)習(xí)需要的個(gè)體”的概念外延要比“殘疾個(gè)體”的概念外延大，它界定特殊教育對(duì)象的主要依據(jù)是看學(xué)習(xí)上是否存在困難，而不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生是否存在殘疾。這與國(guó)際特殊教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)相吻合。其次，在每一類(lèi)特殊教育對(duì)象的稱(chēng)謂上，第六版《標(biāo)準(zhǔn)》也作出了一些調(diào)整。如將“聾和重聽(tīng)（deafandhardofhearing）”改為“聾或重聽(tīng)（deaforhardofhearing）”；“視覺(jué)損傷（visuallyimpaired）”改為“盲和/或視覺(jué)損傷（blindand/orvisuallyimpaired）”，使特殊教育對(duì)象的分類(lèi)更為精確。
（二）對(duì)特殊教育教師的崗位職責(zé)進(jìn)行劃分
縱觀第一版到第五版，初、高級(jí)特殊教育教師知識(shí)與技能要求的項(xiàng)目還顯不出分化的特點(diǎn)，但第六版則明顯地將初、高級(jí)特殊教育教師的崗位職責(zé)和知識(shí)與技能要求的項(xiàng)目作了區(qū)分。這種分級(jí)要求、區(qū)別對(duì)待的理念，讓任職標(biāo)準(zhǔn)在保持原有全面、具體特點(diǎn)的同時(shí)，更加具有針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。
（三）突出強(qiáng)調(diào)“基于研究的實(shí)踐”
第六版《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)策略”“教學(xué)計(jì)劃”和“專(zhuān)業(yè)和道德原則”部分分別新增“根據(jù)個(gè)體和環(huán)境特點(diǎn)靈活運(yùn)用基于研究的實(shí)踐成果”、“根據(jù)基于研究的實(shí)踐成果和實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)修改教學(xué)實(shí)踐”，以及“承諾參與基于研究的實(shí)踐”等內(nèi)容，突出了對(duì)“基于研究的實(shí)踐”（evidence-basedpractice）的強(qiáng)調(diào)。
（四）教育教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)化要求是重點(diǎn)
第六版《標(biāo)準(zhǔn)》延續(xù)了以往各版本的特點(diǎn)，教育教學(xué)方面的知識(shí)與技能要求數(shù)量多，是整個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容。初級(jí)特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)的第二部分到第八部分有56條，高級(jí)特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)的第二到第四部分有23條，各占總項(xiàng)目數(shù)的44%和51%。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教育思想。以初級(jí)教師標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)策略”部分為例，要求教師“能根據(jù)個(gè)體的特征和安置環(huán)境，選擇有數(shù)據(jù)支持的教學(xué)實(shí)踐方法”；“能利用各種教學(xué)策略，促進(jìn)不同背景的融合教育的推進(jìn)”；“能根據(jù)個(gè)體不同的特殊需要選擇、調(diào)整和使用不同的教學(xué)策略和材料”；“能在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，采用教學(xué)策略來(lái)保持和遷移個(gè)體的各種技能”等。高級(jí)教師標(biāo)準(zhǔn)中“個(gè)體和項(xiàng)目評(píng)估”，要求教師“使用多種方式測(cè)量和評(píng)估個(gè)體表現(xiàn)”，“能靈活使用診斷個(gè)體的策略”等。
三、美國(guó)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的演變對(duì)我國(guó)的啟示
1999年，筆者之一基于第一版《標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)表了《美國(guó)特殊教育教師的任職資格及其對(duì)我們的啟示》一文，時(shí)隔十幾年后，現(xiàn)對(duì)美國(guó)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)次演變進(jìn)行歷史比較，感到其對(duì)我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和任職資格標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)又有以下一些啟示。
（一）制定標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然舉措
美國(guó)通過(guò)制定和修訂特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，保證特殊教育工作的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)，說(shuō)明這項(xiàng)工作是相當(dāng)重要的。同樣，制定特殊教育教師的任職資格和專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)也是我國(guó)的既定方針和當(dāng)前的工作。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》實(shí)施之后，教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)成為我國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。2012年8月20日的國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中首次提出：“完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)各級(jí)各類(lèi)教育的特點(diǎn)，出臺(tái)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校、特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。”同年9月，教育部、中央編辦、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部五部委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》再次提出“：制訂特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平。”這些都說(shuō)明我國(guó)制定特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，現(xiàn)在必須加快進(jìn)展的步伐。
（二）全面認(rèn)識(shí)特殊教育教師的多樣化結(jié)構(gòu)
特殊教育對(duì)象的多樣性和特殊教育工作的復(fù)雜性決定了特殊教育教師的類(lèi)型與工作的多樣性，美國(guó)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明了這一點(diǎn)。我國(guó)在制定特殊教育教師任職資格和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須全面考慮特殊教育教師的結(jié)構(gòu)，既要包括各級(jí)各類(lèi)特殊教育學(xué)校中的教師，也要涉及在普通學(xué)校指導(dǎo)隨班就讀的教師；既要包括學(xué)科教師，也要考慮康復(fù)訓(xùn)練、行為矯正等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，轉(zhuǎn)變用普通教育的模式認(rèn)識(shí)特殊教育，以為特殊教育僅需要學(xué)科教師、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員，至多加上心理咨詢(xún)師的習(xí)慣思維方式。
（三）借鑒對(duì)特殊教育教師分類(lèi)要求的制度設(shè)計(jì)
CEC形成了初級(jí)特殊教育教師、高級(jí)特殊教育教師、專(zhuān)業(yè)助手三類(lèi)人員構(gòu)成的特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)。這種任職標(biāo)準(zhǔn)體系，既設(shè)定了每一類(lèi)特殊教育工作者入職的門(mén)檻，也為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了規(guī)劃指導(dǎo)。我國(guó)在制定特殊教育教師的任職資格或?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可參考這樣的做法，將每一類(lèi)特殊教育教師的任職資格內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分別提出具體、有針對(duì)性的知識(shí)與技能要求。
（四）動(dòng)態(tài)調(diào)整特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)鍵詞：新疆 特殊教育師資 現(xiàn)狀與對(duì)策
分類(lèi)號(hào)：G760
近年來(lái)，新疆特殊教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，殘疾兒童少年受教育權(quán)利進(jìn)一步得到保障，殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平明顯提高。但由于受歷史、地域、經(jīng)濟(jì)等原因的影響，新疆特殊教育基礎(chǔ)薄弱，特殊教育事業(yè)在快速發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題，其中最嚴(yán)峻的問(wèn)題之一就是特殊教育教師問(wèn)題，它已經(jīng)成為制約新疆特殊教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。本文基于大量的數(shù)據(jù)調(diào)查分析及廣泛調(diào)研，旨在全面分析新疆特殊教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問(wèn)題，并就如何加強(qiáng)新疆特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)提出建議與對(duì)策。
1 新疆特殊教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與問(wèn)題
1.1 特殊教育教師的總體數(shù)量嚴(yán)重不足
2008年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委啟動(dòng)實(shí)施《中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目方案》，規(guī)劃投資1.58億元為新疆新建和改擴(kuò)建30所特殊教育學(xué)校。隨著新建、改擴(kuò)建特殊教育學(xué)校的陸續(xù)建成并投入使用，新疆特殊教育資源快速擴(kuò)充，特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件得到進(jìn)一步改善，入學(xué)人數(shù)穩(wěn)中有升。但隨之而來(lái)的問(wèn)題是特殊教育教師數(shù)量的嚴(yán)重短缺。由表1可以看出：2006年至2009年，殘疾兒童在校生由1329人增長(zhǎng)到了1562人，六年共增長(zhǎng)了233人，增長(zhǎng)率為17%；與此同時(shí)，特殊教育學(xué)校的教職工數(shù)只增長(zhǎng)了53人，增長(zhǎng)率為14%，其中專(zhuān)任教師增長(zhǎng)了30人，增長(zhǎng)率為10%。教師人數(shù)的增長(zhǎng)率低于學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)率近7個(gè)百分點(diǎn)，這使原本就存在的特殊教育教師數(shù)量不足問(wèn)題進(jìn)一步加劇。教師數(shù)量不足衍生出的現(xiàn)象是代課教師數(shù)量的快速增長(zhǎng)。2006年至2011年，新疆特殊教育學(xué)校代課教師數(shù)量占特殊教育教師數(shù)量的比例從3.15%提高到了12.66%，提高近10個(gè)百分點(diǎn)。代課教師的增多加重了特殊教育學(xué)校的負(fù)擔(dān)，因?yàn)檫@部分聘用人員的工資主要從學(xué)校有限的學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)、伙食費(fèi)和社會(huì)捐款中支付。此外，代課教師與公辦教師的同工不同酬，會(huì)使代課教師的教學(xué)積極性受到嚴(yán)重挫傷，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著剛投入使用的新建特殊教育學(xué)校招生工作逐步轉(zhuǎn)入正軌，再加上即將建成的項(xiàng)目學(xué)校以及各類(lèi)殘疾人康復(fù)中心、兒童福利院等相關(guān)部門(mén)和行業(yè)所需從事教學(xué)、科研與管理的專(zhuān)業(yè)師資，新疆特殊教育教師數(shù)量不足的問(wèn)題將變得更加嚴(yán)峻。
1.2 特殊教育教師的性別、民族、地區(qū)比例嚴(yán)重失衡
據(jù)王雁等人對(duì)我國(guó)東、中、西部地區(qū)12個(gè)省市32個(gè)城市145所特教學(xué)校3215名教師所做的調(diào)查顯示，我國(guó)特殊教育學(xué)校教師男女性別比例失衡現(xiàn)象非常明顯，女性教師占有效樣本的75.3%。新疆特殊教育學(xué)校教師性別比例失衡問(wèn)題更為嚴(yán)重。由表1可以看出：從2006年到2011年，新疆女性專(zhuān)任特殊教育教師所占的比例始終高于75.79%。男女專(zhuān)任教師的性別比例嚴(yán)重失衡，這不僅不利于特殊兒童生理、心理的全面發(fā)展，而且對(duì)特殊教育學(xué)校的管理、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等都可能產(chǎn)生不良影響。
新疆地域廣闊，人口居住比較分散，特殊教育學(xué)校全部為寄宿制學(xué)校，學(xué)校管理、安全保育、維穩(wěn)任務(wù)繁重，每天都需要教師值班。由于教師性別比例嚴(yán)重失衡，在普通寄宿制學(xué)校通常由男教師值夜班，但在特殊教育學(xué)校，女教師也不得不值夜班，這一方面給女教師帶來(lái)了各種壓力，另一方面也使學(xué)校的安全保衛(wèi)工作產(chǎn)生了諸多隱患。
據(jù)2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，新疆有106.9萬(wàn)殘疾人，其中少數(shù)民族殘疾人有71.3萬(wàn)，占全區(qū)殘疾人總數(shù)的66.82%，這個(gè)比例比新疆少數(shù)民族占全區(qū)總?cè)丝诘谋壤?9.9%）高出近7個(gè)百分點(diǎn)。與少數(shù)民族殘疾人（包括少數(shù)民族殘疾兒童）高比例相對(duì)應(yīng)的卻是少數(shù)民族特殊教育教師的低比例。由表1可以看出：從2006年到2011年，新疆少數(shù)民族特殊教育教師占專(zhuān)任教師總體數(shù)量的比例一直比較低，始終沒(méi)超過(guò)22%。
新疆以天山為界，分為南疆、北疆和東疆，由于受歷史、地域等原因的影響，以烏魯木齊為中心的北疆和東疆發(fā)展水平比較高，而南疆發(fā)展水平比較低，這種地區(qū)發(fā)展的不平衡性在特殊教育師資方面也體現(xiàn)得非常顯著。從表2可以看出：新疆近40%的特教教師集中在首府烏魯木齊市（126人），北疆、東疆地區(qū)擁有的特教教師（220人）約占全疆特教教師總數(shù)（316人）的70%。南疆地區(qū)人口有1016。87萬(wàn)，占全疆總?cè)丝冢?181.33萬(wàn)）的46.63%t8J，但南疆地區(qū)擁有的特殊教育教師只有96人，僅占全疆特教教師總數(shù)量的20%。高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)特殊教育教師的地區(qū)分布不均衡現(xiàn)象更為嚴(yán)重，71.74%（33人）的中學(xué)高級(jí)和42.74%（53人）的小學(xué)高級(jí)特殊教育教師分布在首府烏魯木齊市，整個(gè)北疆和東疆地區(qū)擁有的中學(xué)高級(jí)特教教師（42人）和小學(xué)高級(jí)特教教師（88人）占全疆高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)特教教師的比例分別為90.97%、70.96%。特殊教育教師數(shù)量上的嚴(yán)重短缺、質(zhì)量上的先天不足，使得南疆特殊教育的發(fā)展面臨著重重困難。
1.3 特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系尚不完善，教師專(zhuān)業(yè)化步伐緩慢
2009年以前，新疆高等院校尚未開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)，全疆只有新疆幼兒師范學(xué)校暨新疆特殊教育師資培訓(xùn)中心開(kāi)展特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作。該中心自成立以來(lái)，共開(kāi)展了兩屆中等特殊教育師資培養(yǎng)（1996屆、1999屆，共計(jì)80人）和兩期在職特殊教育教師短期培訓(xùn)（共計(jì)100人），1996年招收的特殊教育學(xué)生為公費(fèi)生，1999年招收的特殊教育學(xué)生為自費(fèi)生。全疆中小學(xué)實(shí)行教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)后，該培訓(xùn)中心由于辦學(xué)層次較低、學(xué)生學(xué)歷無(wú)法滿足特教學(xué)校需求以及不是公費(fèi)生而面臨招生困難，因此從2002年起該培訓(xùn)中心便停止了招生。直到2009和2010年，新疆教育學(xué)院、新疆師范大學(xué)才分別開(kāi)始招收特殊教育專(zhuān)科、本科層次學(xué)生，填補(bǔ)了新疆多年以來(lái)特殊教育高層次人才培養(yǎng)的空白。
從2002年至2009年，在長(zhǎng)達(dá)八年的時(shí)間里，新疆特殊教育師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)幾乎全部依賴(lài)疆外的高校。由于新疆地處西部邊陲，距離內(nèi)地發(fā)達(dá)省市遙遠(yuǎn)，出疆培訓(xùn)成本高、路途花費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)，特教學(xué)校又面臨辦公經(jīng)費(fèi)緊張、學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)困難等問(wèn)題，致使這段時(shí)間出疆受訓(xùn)的特殊教育教師數(shù)量和受訓(xùn)時(shí)間非常有限。2006年至2008年，新疆受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師只占新疆特殊教育專(zhuān)任教師總數(shù)的31.81-38.66%，而同期全國(guó)接受特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師占特殊教育專(zhuān)任教師總數(shù)的比例為53-54%。此外，新疆特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)提升途徑狹窄，絕大部分老師的學(xué)歷提升和職后培訓(xùn)只能依托疆內(nèi)普通師范大學(xué)（學(xué)院）完成，培訓(xùn)的內(nèi)容和課程呈現(xiàn)出明顯的“普通教育化”現(xiàn)象，缺乏特殊教育的特殊性和針對(duì)性。
1.4 群眾性特殊教育學(xué)術(shù)團(tuán)體尚不健全，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)比較缺乏
新疆教育學(xué)會(huì)特殊教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)作為全疆特殊教育界的群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體，曾為推動(dòng)新疆特殊教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，但該團(tuán)體由于種種原因，在2009年時(shí)被注銷(xiāo)。由于沒(méi)有特殊教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)這一紐帶與橋梁，全疆特殊教育學(xué)校校際之間、與疆外兄弟學(xué)校之間缺乏交流、研討、合作、分享的平臺(tái)。2010年新疆教育學(xué)會(huì)特殊教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)重新登記注冊(cè)，重新建立了管理制度，該學(xué)術(shù)團(tuán)體重新開(kāi)始開(kāi)展各項(xiàng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展活動(dòng)。但從目前看，該學(xué)術(shù)團(tuán)體還需要進(jìn)一步明確發(fā)展定位、健全組織機(jī)構(gòu)、明確各部門(mén)的職責(zé)任務(wù)，才可能更好地為新疆的特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良性平臺(tái)。
2 加強(qiáng)新疆特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的建議
2.1 打造發(fā)展特殊教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的平臺(tái)
特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)不是孤立的，而是整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)組成部分。加強(qiáng)新疆特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，就應(yīng)該把特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)融入到相應(yīng)的教師發(fā)展制度之中。2012年國(guó)務(wù)院印發(fā)了全面部署教師隊(duì)伍建設(shè)工作的綱領(lǐng)性文件，即《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》。目前各省（市、自治區(qū)）正根據(jù)該《意見(jiàn)》精神，結(jié)合地方實(shí)際，抓緊制定本省（市、自治區(qū)）的配套政策。新疆應(yīng)利用這一大好機(jī)遇，將特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度建設(shè)作為規(guī)章制度建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容，納入到教師隊(duì)伍建設(shè)建章立制工作的總體規(guī)劃，通盤(pán)考慮，重點(diǎn)安排。除此之外，在宏觀政策或其他相關(guān)政策中，也應(yīng)納入特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容，以便使特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)能與其他各類(lèi)教師的隊(duì)伍建設(shè)工作一道邁向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化的進(jìn)程。
2.2 堅(jiān)持“特教特辦”，創(chuàng)造專(zhuān)有的特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制
和普通教育教師相比，特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著一些特殊的需求。同時(shí)由于特殊教育在我國(guó)各類(lèi)教育中起步最晚、基礎(chǔ)最薄弱，特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)又是我國(guó)教師工作中最薄弱、最困難的環(huán)節(jié)。要切實(shí)加強(qiáng)特殊教育教師工作這一薄弱環(huán)節(jié)，必須要有特別的措施和機(jī)制。2012年12月，我國(guó)頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，第一次對(duì)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行全面部署。該《意見(jiàn)》明確指出：特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)要堅(jiān)持“特教特辦”的原則。因此，在統(tǒng)籌實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，新疆還應(yīng)努力創(chuàng)造專(zhuān)有的特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。具體而言，包括以下幾個(gè)方面。
第一，要進(jìn)一步完善特殊教育教師編制標(biāo)準(zhǔn)，緩解特殊教育教師編制緊缺、數(shù)量不足的問(wèn)題。新疆在2009年專(zhuān)門(mén)頒發(fā)了《新疆維吾爾自治區(qū)特殊教育學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》。該文件雖然提高了特殊教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，將特殊教育學(xué)校班額定為8-12人，盲生班班師比定為1：4，聾生班班師比定為1：3.5，智障班班師比定為1：4.5，普通中小學(xué)附設(shè)的特教班師比定為1：4。但該標(biāo)準(zhǔn)依然難以滿足新疆特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。近兩年，國(guó)家和新疆自治區(qū)舉辦的特殊教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目因?yàn)樘厥饨逃處煍?shù)量短缺而面臨日益嚴(yán)重的“工學(xué)矛盾”困擾，即學(xué)校如果外派教師參與培訓(xùn)，則面臨學(xué)生無(wú)師可教的現(xiàn)象。這造成新疆各地、州、市在選派特殊教育教師參訓(xùn)時(shí)，存在著數(shù)量上不能完成培訓(xùn)分配指標(biāo)、質(zhì)量上無(wú)法保證按要求選派參訓(xùn)教師的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)質(zhì)量和效益。如2012年新疆首屆特教“國(guó)培計(jì)劃”計(jì)劃培訓(xùn)40人，實(shí)際參訓(xùn)教師人數(shù)僅為21人，培訓(xùn)的對(duì)象本應(yīng)是特殊教育學(xué)校的骨干教師，但實(shí)際參訓(xùn)教師中具有特殊教育經(jīng)驗(yàn)的只有13名，占62%，新上崗和即將上崗無(wú)特殊教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員有8名，占38%。
此外，新疆2009年的特殊教育教師編制標(biāo)準(zhǔn)既未涉及康復(fù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員的編制標(biāo)準(zhǔn)，也未涉及隨班就讀資源中心（指導(dǎo)中心、資源教室）教師的編制標(biāo)準(zhǔn)。特殊兒童有著自身特殊的需求，這種特殊性表現(xiàn)在：他們既需要教育，也需要康復(fù)。2007年教育部印發(fā)的三類(lèi)特殊教育學(xué)校（盲校、聾校、培智學(xué)校）課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案明確提出了“教育與康復(fù)相結(jié)合”的原則，要求特殊教育學(xué)校在原有康復(fù)類(lèi)課程基礎(chǔ)上，根據(jù)特殊學(xué)生不同類(lèi)型障礙特點(diǎn)，增設(shè)更多具有針對(duì)性、綜合性的康復(fù)類(lèi)課程。另外，為加快普及特殊兒童義務(wù)教育，國(guó)家和新疆自治區(qū)目前都在大力推進(jìn)隨班就讀工作。而要保證特殊兒童隨班就讀的質(zhì)量，防止隨班就坐、隨班混讀現(xiàn)象，就需要加強(qiáng)隨班就讀資源中心（指導(dǎo)中心、資源教室）等支持保障體系建設(shè)。因此，新疆今后應(yīng)在落實(shí)好現(xiàn)有特殊教育教師編制標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善特殊教育教師編制標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化編制結(jié)構(gòu)，以便為特殊教育的健康、可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)人員支撐。
第二，要進(jìn)一步提高特殊教育教師待遇，增強(qiáng)特殊教育教師的職業(yè)吸引力。特殊教育對(duì)象的特殊性和復(fù)雜性決定了特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰(zhàn)和困難最大的、要求專(zhuān)業(yè)化程度最高的群體。他們的任務(wù)十分繁重，工作十分辛苦，必須付出比普通教育教師多得多的努力和心血來(lái)教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。盡管2010年新疆自治區(qū)人民政府下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《實(shí)施意見(jiàn)》）提高了特殊教育教師的津貼，在原有15%基礎(chǔ)上又增加了15%，但因?yàn)橹皇窃诠べY前三項(xiàng)（崗位工資+薪級(jí)工資+高定工資）的基礎(chǔ)上增加，因此和當(dāng)?shù)仄骄杖胂啾龋厥饨逃處煹氖杖胍廊徊桓撸荒芩闶侵械然蛑邢碌龋厥饨逃處煹纳鐣?huì)地位和職業(yè)吸引力依然不高。因此，新疆還需要進(jìn)一步提高特殊教育教師的津貼，增強(qiáng)特殊教育教師的職業(yè)吸引力，以激發(fā)更多優(yōu)秀人員（尤其是男性?xún)?yōu)秀人員）從事特殊教育工作的積極性，改善特殊教育教師的來(lái)源和性別失衡。此外，2010年新疆雖然在《實(shí)施意見(jiàn)》中規(guī)定將隨班就讀工作納入教師績(jī)效工資考核內(nèi)容，但因?yàn)榻處熆?jī)效工資分為基礎(chǔ)性（70%）和獎(jiǎng)勵(lì)性（30%）兩部分，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資又是在績(jī)效工資總量上做人員之間的調(diào)整，而不是通過(guò)工資增量實(shí)現(xiàn)，因此在具體實(shí)施過(guò)程中，這一措施的獎(jiǎng)勵(lì)性特征就難以實(shí)現(xiàn)，大部分隨班就讀教師的收入基本上沒(méi)有什么變化。在新疆這樣一個(gè)具有獨(dú)特地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后、多元文化并存的少數(shù)民族地區(qū)，隨班就讀在提高殘疾兒童入學(xué)率方面具有舉足輕重的作用，因此，新疆今后還需進(jìn)一步改革、完善教師績(jī)效工資政策，充分發(fā)揮薪酬的激勵(lì)功能，切實(shí)提高隨班就讀教師的待遇，調(diào)動(dòng)起廣大教師承擔(dān)隨班就讀工作任務(wù)的積極性。
第三，要探索建立特殊教育教師專(zhuān)業(yè)證書(shū)制度，完善特殊教育教師補(bǔ)充和退出機(jī)制。近些年，新疆不斷強(qiáng)化特殊教育教師的進(jìn)出口管理，按照國(guó)家推進(jìn)教師資格準(zhǔn)入制度改革的總體部署，根據(jù)“國(guó)標(biāo)、省考、縣聘、校用”的原則，從嚴(yán)入口標(biāo)準(zhǔn)。但因?yàn)槲覈?guó)的《教師資格證書(shū)管理規(guī)定》所列的七類(lèi)教師資格種類(lèi)中，沒(méi)有關(guān)注到特殊教育教師，因此現(xiàn)有的特殊教育教師補(bǔ)充機(jī)制只是從源頭上保證了特殊教育教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，卻并未真正考慮到特殊教育教師極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，無(wú)法保證招聘的教師一定能夠勝任特殊教育工作。世界上很多國(guó)家特別是美國(guó)、英國(guó)等主要發(fā)達(dá)國(guó)家都已建立起較為完善的特殊教育教師資格制度。雖然各國(guó)特殊教育教師資格證書(shū)的類(lèi)型、標(biāo)準(zhǔn)等不盡一致，但建立特殊教育教師資格制度已經(jīng)成為世界特殊教育發(fā)展趨勢(shì)。因此，新疆今后還需加強(qiáng)研究建立特殊教育教師專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)制度，制定特殊教育教師、康復(fù)服務(wù)人員、隨班就讀教師、資源教師等各類(lèi)特殊教育專(zhuān)業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)，作為特殊教育教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。這種以法規(guī)和制度的形式來(lái)明確特殊教育教師的資格、規(guī)范特殊教育教師的素質(zhì)，才能促使特殊教育教師更快走向職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化。
第四，要改革特殊教育學(xué)校教師職稱(chēng)晉升評(píng)聘制度。目前特教教師職稱(chēng)評(píng)聘沒(méi)有單獨(dú)的系列，都是與普通學(xué)校教師混在一起評(píng)聘，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)也只能參照普通中小學(xué)學(xué)科教師的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。這種職稱(chēng)晉升評(píng)聘制度既無(wú)法體現(xiàn)出特殊教育的獨(dú)特性，無(wú)形中損害了部分特殊教育教師的利益，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性，也會(huì)誤導(dǎo)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。因此，新疆今后亟需改革特殊教育學(xué)校教師職稱(chēng)晉升評(píng)聘評(píng)審制度，爭(zhēng)取單列特殊教育教師職稱(chēng)評(píng)聘系列，研究制定特教教師職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)制度，引領(lǐng)特教教師走向?qū)I(yè)化。
