時間：2022-02-08 20:25:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學記敘文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：在當前的新課程改革下，有個性、有見解的記敘文閱讀教學是語文教學的一個追求。如何使記敘文閱讀更加開放和更具活力是我們語文教師探求的重要課題。
關鍵詞：新課改 記敘文 閱讀 思考 方法
一、引言
閱讀是一種從印的或寫的語言符號中獲得其意義的心理歷程。記敘文是以記人、敘事、寫景和狀物為主要內容，以敘述、描寫和抒情為主要表達方式的一種文體。在初中各類考試中，記敘文閱讀是使用最廣泛的題型，尤其是其考試形式有了很大變化。以前大多只考學生的基礎知識，如字、詞、句的理解，段意的概括。現在的閱讀題更多體現人文性、教育性、開放性和創造性。所以，我們教師應該更新觀念，探索新的方法。
二、發揚教學民主
教學民主就是要求我們教師認識到學生對課文的主觀理解可以不求統一，允許學生質疑課文中的觀點或老師的講解，有保留獨立見解的權力。當學生的思維和答案超出了教師的設計、安排和期望時，我們不應立即否定學生的思維，不強行將學生的思維活動納入教師設計的軌道。如果學生的思維有一定的理由，那就該鼓勵。如在上《秋魂》這一課時，就文后的一個問題讓學生思考“世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經日光照曬而成熟的果實嗎？”這兩句話的順序能否調換一下，為什么？教參給的明確答案是不能調換，因為它和前面內容相一致。但就有的學生認為可以調換，只要把前面相應的內容也調換就可以了，這是一個全新的見解。倘若教師照搬教參的答案并生硬地讓學生接受，那就只會束縛學生的思維，使他們死讀書，原本是豐富的記敘文閱讀教學就變成了一潭死水。為此，教師應努力創造民主的課堂氣氛，把過去那種千人一面、千聲一腔的課堂還給學生，并讓其自己去體會，我們從旁引導就足夠了。
三、注重學生情感意識的培養
人是有感情的，因而寫出來的文章也會帶有感情。在記敘文中，這一特點尤為明顯。寫人敘事的敘事文，無不蘊含著人性的美丑善惡，蘊含著作者對美丑善惡的贊揚與諷刺，使讀者得到心靈的陶冶、人格的升華。新編語文教材在選文上貼近生活，具有時代氣息，把那些適合中學生閱讀、記載人類先進的文化和思想成果的好文章編進教材，讓他們享受文化“美味”，促進人文素質與文化素質共同發展。如《爸爸的花兒落了》這篇文章，在平實樸素的語言中蘊含著濃濃的父女之情。文章重點寫了爸爸對“我”的深情和盼望“我”長大、懂事的情感，寫得很深沉。文中寫父親不許我逃課的這部分內容，有這樣一道題：在你眼中，你認為父親是怎樣的一個人？通讀全文人們能感受到父親表面嚴厲，實際內心非常愛“我”。寫逃課的這部分內容就表現了這位父親對子女的嚴格要求，但后來父親給“我”送來了棉襖這一情節又讓人們感受到了深沉的父愛。學生讀了全文就很容易知道這其中蘊含的父愛，體會了這點，學生就很容易答題了。所以，在記敘文閱讀教學中，注意培養學生的情感意識是中學語文教師在指導學生閱讀時的重要任務。
四、注重學生主觀看法的培養
從“閱讀文本只能是個人行為“這句話當中可知：閱讀教學要改變以往教師滿堂灌的模式，應該讓學生有權利各走各道，按照自己的看法找直覺、經驗。如果同一個班的幾十個學生始終被老師牽著鼻子走，不能按照自己的思路去尋找直覺、經驗，那就不可能有真正屬于自己的東西。因此，教師在記敘文閱讀教學中應該把重點放在引導學生創造性地閱讀文本方面。蘇軾的詩句“橫看成嶺側成峰”就說出了這么一個規律：事物從不同的角度去看，就會有不同的表現?！坝幸磺€讀者就有一千個哈雷特”一句話中也總結了這樣的規律。文學形象就像生活中活生生的人一樣復雜，不同的讀者從語言的描述中所感受的東西都會不同。初中教師所面對的是正處于青春期、最富于聯想和想象的中學生。他們容易接受新事物，并常常有新的看法。不同主體閱讀文本的心理活動也就不同，甚至差別很大。記敘文以寫人敘事為主，對人物形象及事件的看法從不同的角度去看都會因人而異。我們應懂得尊重這“一千個哈雷特”，而不能用自己的想法去取代學生的思維，壓制學生的思維。學生如不能按照自己的思路去尋找直覺、經驗，也就不可能有真正屬于自己的理解，這決不是所需要的閱讀教學?？v觀這幾年來的中考記敘文閱讀所設計的開放性試題，平時教學中應該給學生一個自由發揮的空間，讓他們展開思維，大膽陳述自己的觀點，尤其是有獨特見解的觀點。對此，一方面，平時要增加閱讀量。正如《義務教育語文課程標準》所要求的：擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。增加閱讀量主要是依靠課外閱讀，所以，我們應引導學生廣泛涉獵書籍報刊、文學作品和其他各類讀物，或鼓勵學生上網瀏覽，廣采博聞，開闊視野。隨著閱讀量的增多，學生頭腦中就會有“一千個哈姆雷特”。另一方面，在閱讀過程中，我們要善于提一些有啟發性的問題。如教學朱自清的散文《春》時，對句子“散在草叢里，像眼睛、像星星，還眨呀眨的。”提出了這樣的問題：為什么能把花比喻成眼睛？有的學生會想“花上有露珠亮晶晶的”所以像眼睛。也有學生這樣想“是不是有的花形狀和眼睛相似”等等。對此，我們應啟發、引導，當學生能在教師的引導下得出結論：風吹過來，花瓣上下翻動，就像人在眨眼睛。在這一過程中，或多或少就培養了他們主動思考的習慣。教師之教不在于全盤授予，而是相機指導、點撥。只要點到好處，就能幫助學生打開一扇思考的窗戶，讓他們充分感受到學習語文的快樂?！?/p>
下面將我平時教學中積累與借鑒的一些方法介紹如下：
一、從課文中學擬題
擬題，永遠是作文教學的第一步，標題也是文章的眼睛，而中學語文課本中所收篇目，標題可謂異彩分呈?；蛑北贾黝}，氣勢逼人，如《人民百萬大軍橫渡長江》《艱難國運與雄健的國民》《我的信念》；或托物言志，巧用修辭《海燕》《丑小鴨》《大自然的語言》；或意境深遠，含情脈脈，如《爸爸的花兒落了》《孤獨之旅》；或言簡意賅，高度概括，如《楊修之死》《香菱學詩》《唐睢不辱使命》……
對這些頗具特色的標題，在導入新課釋題之時，我著重從內容、范圍、文體、語法、修辭等方面啟發學生品味，抓住文章的“眉眼”讓學生明白繪人重繪眼，寫文先抓題的道理。學生既掌握了命題技巧，又深味了文章內涵，同時我也補充以最新的詩詞擬題法，懸念擬題法，修辭擬題法等新穎的擬題技巧，就這樣點面結合，在自命題作文課上學生根據平時的訓練，隨性而作，擬出了很多頗具吸引力的好題目。例如《一碗牛肉面》《項羽新說》《春天就在冬天的身后》《輕叩記憶的門》等許多奪人眼球的好題目。
二、從課文中學立意
意旨猶如作文中的太陽，太陽一出，光芒四射，整篇文章頓時生輝。反之，則使人“丈二和尚摸不著頭腦”，如墮五里霧中。作文構思立意方法很多，但萬變不離其宗，都可以從課文中找到可供借鑒的佳作。例如莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，余映潮先生曾就此寫過文章《一課三學：的作文技法》使我很受啟發，此文記敘在前，抒情議論在后；記敘生動細膩，抒情議論生動簡明；記敘著眼于表現人或事，抒情、議論借文中故事的意義表明自己對人生的感受，從而在立意上以小見大，化實為虛。這種“人生經歷+人生感受”的兩段式結構是寫作的基本結構，敘議結合，結尾畫龍點睛，深化主旨，學生易學易用。朱自清先生的《背影》也用四次背影的描寫，極其自然的體現了在亂世之中彌足珍貴的父子之情。對這些構思精，立意深的課文，在教學時則不必面面俱到，選其最精當的一點與學生共同揣摩、研討，引導學生悟出“怎樣寫”的規律，讓學生在生活中找準相似點，選好依據的文例，快速運思成文。學生經過“借瓶裝酒”到“借神骨以創新篇”的歷練，很快會有新的發揮與突破。
三、從課文中學技法
這一部分我著重推薦余映潮先生的《讀美文、學作文》系列，他的這一系列文章深入淺出地介紹了從課文中可以學到怎樣的寫作技法，對老師、學生都有裨益。例如讀莫懷威的《散步》，學記敘文的“五筆”：文章開頭是倒敘，開門見山“輕點一筆”；文章中間對第一段所敘寫的事進行補說、解釋，可以說“交代一筆”；再回到敘事主線，開始出現“鏡頭”，略寫一家人“散步”，這叫做“簡敘一筆”；中間散步過程出現“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波瀾”，這叫做“巧折一筆”；最后一段，抒感，又表達感受，畫龍點睛，這叫做“深化一筆”?！拔骞P”，呈現了一種記敘文的寫作模式。
四、從課文中學語言
課文多為名家名作，可謂字字珠璣。先說句式，例如《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……，單是……就……”和“或許……或許……或許……”，《星星變奏曲》中“如果……如果……誰不愿意……誰不愿意……”都給學生們創造了仿寫的空間。再說詞語，可以說每篇文章都有各自獨特的美文美詞。例如《老王》中“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”，這“鑲嵌”二字用得精妙，不說站，不說立，不用佇，也不能用靠，只有這二字能把老王病如膏肓、骨瘦如柴、身體僵直的形態刻畫出來。再如社戲中“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到的時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩了?！逼渲小盎赝薄捌臁薄罢帧边@些詞語都值得細細品味。
在平時教學中我要求學生一要咀嚼，領悟美文，感受它美在何處，培養語感；二要多讀多寫，以讀促寫，注意對課文中詞匯的積累與摘抄；三要學以致用，要在課堂說話訓練與寫作訓練中運用所學詞語。最重要的是在每篇課文的教學中讓學生自己去發現美點，感悟美點。
葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”。用好用活課本這個“例子”，創造性地處理教材資源，激發學生寫作的興趣，這種教學方法有以下幾點好處：
一是有利于師生省時省力。由于這種方法重視挖掘教材資源，在平日的文本教學中即可邊學邊用，學生進行詞句段篇基礎知識學習和聽說讀寫基本功訓練時即練就了閱讀和作文的熟練技能，這些知識技能通過領悟內化，轉化為學生自己的寫作能力，既節省了資源，又充分利用了課堂時間，提高了課堂教學的時效性。老師也不用窮經皓首地遍翻典籍，只需借這一泓活水來引導寫作。
二是有利于充分利用現有資源。雖然新課程標準對語文課程資源定義很廣，但對于農村、山區偏遠地區的教師而言，教材仍然是最直接，最普遍的信息載體，而其他的如圖書、報刊、電影、報告會、網絡等課程資源使用起來要受到當地經濟文化水平的制約，不如教材這種經典的資源易于發掘與捕捉，更能體現教育的公平性。
【關鍵詞】連貫性;寫作;目標
【作者簡介】郭家海，江蘇省常州高級中學，江蘇省特級教師。主要研究方向：中小學寫作教學。
【基金項目】本文為全國中語學會“十二五”重點課題“中學寫作教學發展性評價體系的構建與運用”（課題批準號：0076）、江蘇省教科院“十二五”規劃課題“基于SOLO理論的寫作評價量表開發與運用研究”（課題批準號：B-b/2013/02/235）研究成果。
近十幾年來，新課程改革在各個學科教學中都取得了明顯的成效，語文也不例外。但是，在語文的寫作教學領域，似乎沒有什么改觀。小學自由習作，初中寫記敘文，高中寫議論文，積習幾十年，綿延至今。嚴格地說，初中的記敘文、高中的議論文也不是規范的記敘文和議論文，而是通篇充斥著“文采”的“小文人”語篇。更大的問題是，學生讀書從小學到初中，由初中而高中，是一個自然成長的連貫的過程，但是，教育設置了3個學段――小學、初中、高中，各自為政，幾乎不考慮前后學段的教學，而是人為地割裂了學生的學習。這種割裂具體表現為不同學段內的教學目標不清，教學內容混亂，教學策略簡單，教學評價欠缺，不同學段之間更是缺少連貫。
關于中小學連貫性寫作教學，吳紅耘教授非常明確地指出，“連貫性寫作教學是指教學目標連貫的寫作教學。教學目標涉及兩個要素：教學內容和掌握水平?！笨梢姡虒W目標的確立絕不是簡單隨意的事情。事實上，在實際課堂教學中，一個適宜的教學目標的確立，除了要考慮教學內容的學段層次、掌握水平的學段層次之外，還要從具體學情出發。
一、課程標準層面中小學寫作教學目標的確立
國家為了規范基礎教育課程，制定了各個學科的課程標準，課程標準是教材編寫、教學評估、考試命題的依據，是實施教學的指導。由于語文學科的復雜性，中小學寫作教學部分在《語文義務教育課程標準》中也是一個薄弱部分。盡管“課標”制定者作出了努力，但是，《語文義務教育課程標準》內部的寫作部分、義務教育與普通高中“課標”的寫作部分之間，都基本看不出內容的層次性和能力水平的層次性。下面是我國課程標準12年語文教學寫作部分的28條目標與內容：
（一）第一學段（1～2年級）?寫話
1. 對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。
2. 在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3. 根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（二）第二學段（3～4年級）?習作
1. 樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。
2. 觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。
3. 能用簡短的書信、便條進行交流。
4. 嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
5. 學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。
6. 課內習作每學年16次左右。
（三）第三學段（5～6年級）?習作
1. 懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2. 養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3. 能寫簡單的記事作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記和常見應用文。
4. 修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。
5. 習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。
（四）第四學段（7～9年級）?寫作
1. 寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。
2. 多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。
3. 注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能
力。
4. 寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的想法。運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。
5. 寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實;寫簡單的說明性文章，做到明白清楚;寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據;根據生活需要，寫常見應用文。
6. 能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7. 根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改作文，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
8.作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。
（五）普通高中必修“表達與交流”?寫作
1. 學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會、人生有自己的感受和思考。
2. 能考慮不同的目的要求，以負責任的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。
3. 書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。
4. 力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。
5. 進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。
6. 能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。
以上28條寫作教學目標與內容，能體現層次性的不足五分之一。一線教師要在教學實踐中落實課程標準，必須對這28條進行科學合理的重構。我們可以借助美國教育心理學家加涅的分析理論，從能力的角度，對課標的寫作教學目標進行重構。我們以義務教育4個學段“外在表達要素”為例。
（一）義務教育語文寫作部分“外在表達要素”梳理
1. [表達]能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。（總體目標與內容）
2. [表達]能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。（總體目標與內容）
3. [表達] 根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。（第四學段?寫作）
4. [想象]寫想象中的事物。（第一學段?寫話）
5. [記敘]觀察大自然，用文字表達觀察所得。（第一學段?綜合性學習）
6. [記敘，議論]用文字表達參加校園、社區活動的見聞和想法。（第一學段?綜合性學習）
7. [記敘，抒情，描寫]能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。（第二學段?習作）
8. [記敘] 觀察大自然，觀察社會，用書面方式表達自己的觀察所得。（第二學段?綜合性學習）
9. [記敘]能寫簡單的記事作文和想象作文。（第三學段?習作）
10. [記敘] 寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實。（第四學段?寫作）
11. [記敘] 鼓勵寫想象中的事物。（教學建議?第一、二、三、四學段）
12. [描寫，抒情，議論]力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。（第四學段?寫作）
13. [描寫，抒情，議論] 能抓住事物的特征，有自己的感受和認識。（第四學段?寫作）
14. [議論] 寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據。（第四學段?寫作）
15. [記敘，描寫，抒情，議論] 第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。（評價建議?第三、四學段）
16. [闡釋]能用簡短的書信、便條進行交流。（第二學段?習作）
17. [闡釋] 學寫讀書筆記。（第三學段?習作）
18. [闡釋] 學寫常見應用文。（第三學段?習作）
19. [闡釋] 為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。（第三學段?綜合性學習）
20. [闡釋] 策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。（第三學段?綜合性學習）
21. [闡釋] 寫簡單的說明性文章，做到明白清楚。（第四學段?寫作）
22. [闡釋] 根據生活需要，寫常見應用文。（第四學段?寫作）
23. [闡釋] 能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。（第四學段?綜合性學習）
24. [闡釋]能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。（第四學段?綜合性學習）
25. [闡釋] 關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料、調查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。（第四學段?綜合性學習）
（二）義務教育語文寫作部分“外在表達要素”重構（每條后面數字對應于梳理的條目）
1. 能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。（總體目標與內容） [1]
2. 根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。（總體目標與內容/寫?四）[2，3]
3. 積極記敘、描寫想象中的事物，寫想象作文。（寫/教?一、二、三、四）[4，9，11]
4. 觀察大自然，觀察社會，積極參加校園、社區以及社會各項活動，不拘形式地記下自己的見聞，寫記事作文，表達意圖明確，內容具體充實。（寫/評?一、二、三、四）[5，6，7，8，
9，10，15]
5. 觀察大自然，觀察社會，抒發自己對自然、社會、人生的感受和體驗。（寫/評?二、三、四）[7，12，13，15]
6. 積極參加校園、社區以及社會各項活動，寫出自己的認識和思考，第四學段做到觀點明確，有理有據。（寫/評?一、二、三、四）[6，12，13，15]
7. 能用簡短的書信、便條進行交流。（寫?二）[16]
8. 學寫讀書筆記、活動計劃、活動總結、簡單的研究報告和常見應用文。（寫?三）[17，18，19，20]
9. 學寫簡單的研究計劃、簡單的研究報告、多種形式的調查報告和常見應用文。（寫?四）[21，22，23，24，25]
以上25條是從義務教育4個學段22條目標中提取出來的，9條則是對25條的重構。重構后的課標目標變得清晰。一線教師要落實課標，可以在這個基礎上進行分層分級，否則一團亂麻，根本無法落實。
二、模塊設計層面中小學寫作教學目標的確立
從教學內容的角度來說，中小學連貫性寫作教學目標的確立至少要分出三步：課標的重構;模塊的選擇;專題的分解。上面分析了課標的重構，現在來談模塊的選擇。是按照思維形態還是按照生活運用？是根據主題組塊還是根據考試需要？這都是幾十年寫作教學一直紛爭的問題?；诳茖W心理學的視角，從外在表達的智慧技能入手確立模塊最合乎實際。中小學寫作教學的外在表達的智慧技能就是“文類”，即文體大類。潘葦杭與潘新和新近指出“文體感，是寫作行為的目標預期”觀就很合乎科學心理學研究規律。潘葦杭與潘新和認為，從寫作的角度說，語文主要不是學習單篇文章的個性，因為文章的個性是學不到的;可以學而用之的是一類文體的共性，即體式規范。文體感的作用不只在于動手寫這個階段，也不只是給內容找一個承載形式，而是貫穿于整個寫作運思與表達過程。當然，從外在表達的智慧技能入手不等于只從外在表達的智慧技能一個方面關注寫作教學的內容，而是以外在表達的智慧技能為主線，綜合其他技能，構建一個立體的寫作教學模塊序列。
根據寫作的外在表達的智慧技能，可將中小學寫作教學內容分為4個模塊：記敘類模塊;描寫抒情類模塊;議論類模塊;闡釋應用類模塊。筆者以小學為例，對習作教學目標與內容進行二次重構。
（一）四個模塊的整體目標
記敘類模塊
1. 留心身邊接觸的人、經歷的事，寫簡單的寫人記事性寫實文章（含游記），寫出人物的形象，事情的過程。（二、三）
2. 根據觀察、閱讀，寫看圖寫話、簡單的童話寓言故事等想象文章，表達自己的感受。（三）
描寫抒情類模塊
1. 觀察大自然、社會，寫簡單的寫景狀物性寫實文章，寫出景、物的狀態。（二、三）
2. 根據閱讀、想象，嘗試寫簡單的兒童詩，抒發自己的感情。（三）
議論類模塊
1. 寫簡單的讀（觀）后感，談自己對書本、影視中的故事、形象的看法。（三）
2. 寫簡短的演講稿、評論，發表自己對一種現象或身邊一些事件的看法。（三）
闡釋應用類模塊
1. 寫簡單的日記、書信、讀書筆記、計劃、總結、消息、倡議（建議）書。（二、三）
2. 嘗試寫簡單的科普文、說明書（設計、流程）。（二、三）
（二）四個模塊的外在表達要素目標
記敘類模塊
1. 材料與中心。根據自己的經歷，具體明確、文從字順地表達中心。
2. 結構與思路。根據內容表達的需要，分段寫人敘事。
3. 語言與情感。運用自己平時閱讀、生活中積累的有特點的語言，寫出對人、事的真實的感情。
4. 人物與事件。寫出人物的特點，把一件事敘述清楚。
5. 想象。根據自己的感受，想象圖畫中人、物的生活，動物、植物、各種靜物的生活，想象人類未來的生活。
描寫抒情類模塊
1. 材料與中心。根據自己所見景物，具體明確、文從字順地表達中心。
2. 結構與思路。根據內容表達的需要，有順序地分段描寫景物。
3. 語言與情感。運用平時閱讀、生活中學到的有新鮮感的語言描寫景物，寫出對景物的真實感情。
4. 描寫。運用多種描法描寫景物。
5. 抒情。用自己喜歡的語句嘗試寫兒童詩。
議論類模塊
1. 看法與觀點。明確表達自己對所讀文章、書本、觀看的影視節目以及身邊發生的一些事的看法。
2. 材料與論據。用相關的材料證明自己的看法。
3. 思路與結構。條理清楚地分段表達。
闡釋應用類模塊
1. 內容與結構。根據學習、生活需要選取身邊的素材，分段闡釋文章內容。
2. 格式與規范。熟悉不同闡釋應用文的基本格式，按照規范寫作。
（三）四個模塊的其他要素目標
內在構思要素
1. 懂得寫作是為了自我表達和與人交流，寫作時考慮不同的目的、對象。
2. 為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，提倡學生自主選題，鼓勵自由表達和有創意的表達。
3. 注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，指導學生在實際學習中學會寫作。
4. 能根據內容表達的需要，分段表述;合理安排內容的先后和詳略，條理清楚、內容具體地表達自己的意思。
5. 關注學生修改作文的態度、過程和方法，引導學生對作文內容、文字表達的修改，通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
6. 與他人交流寫作心得，分享感受，溝通見解;積極合理利用多種媒介，增加交流機會;根據實際需要，用書面的或口頭的，等級式或評語式，展示或交流等多種方式呈現評價結果。
7. 嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
8. 根據表達需要，正確使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號等常用的標點符號。
情感態度要素
1. 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。鼓勵表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。
2. 鼓勵學生大膽習作，樂于書面表達，增強習作的自信心;貼近學生實際，引導學生留心周圍事物，積極合理利用多種媒介，豐富寫作形式，讓學生易于動筆，樂于表達。
3. 要重視評價學生的寫作習慣。
素材信息要素
1. 養成留心觀察周圍事物的習慣，多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，珍視個人的獨特感受。
2. 引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法，豐富自己的見聞，搜集豐富的、真實的材料。
3. 善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。
書寫質量要素
1. 習作要有一定速度。
2. 關注學生書寫的質量和卷面的整潔。
3. 第二、三學段課內習作每學年16次左右。
以上四個模塊各自都有整體目標和外在表達目標，但是，“內在構思”“情感態度”“素材信息”與“書寫質量”四個要素目標是共同的。這樣的并列層次保證了有共性又有個性。在這個基礎上，不同學段之間才能體現清晰的遞進性。以記敘類模塊整體目標為例，重構后的中學目標如下：
（一）初中記敘類模塊寫作教學整體目標
1. 留心身邊接觸的人、經歷的事以及社會生活中發生的事，寫一般的寫人記事性寫實文章（含游記）、簡單的人物小傳，寫出人物的具體形象和事情的主要過程。
2. 根據觀察、閱讀，寫有內涵的童話寓言故事等想象文章，寄托自己的思想情感。
（二）高中記敘類模塊寫作教學整體目標
1. 根據身邊接觸的人、經歷的事以及社會生活中發生的事，寫有意義或情趣的寫人記事性寫實文章（含游記）、人物小傳，寫出人物的獨特形象，事件的重點細節。
2. 根據觀察、閱讀，嘗試進行小小說、簡短劇本創作，寄托自己的思想情感。
三、專題實施層面中小學寫作教學目標的確立
中小學連貫性寫作教學目標的確立第三步是專題的分解。其中又分三步，第一步是“課程目標的教學化”;第二步是“學段目標的模塊化”;第三步是“模塊目標的課堂化”。沒有教學性的籠統龐雜，目標沒有辦法進課堂，有了學段模塊目標仍不能在具體教學中落實。只有將學段模塊目標專題化，才能真正實現教學的轉化。我們以中小學記敘類文本寫作為例，分析專題實施層面的寫作教學目標的確立。
記敘類模塊文本寫作“材料與中心”三個學段遞進專題目標：
小學
1. 能通過對自己喜歡的童話故事的觀摩、分享與欣賞，養成良好的寫作態度與興趣。
2. 養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特想象。
3. 自主選擇感興趣的事情和想寫的故事。
4. 習作意圖明確，內容具體。
初中
1. 養成樂于從自己喜歡的寫人記事散文和寓言故事中學習寫作方法的習慣，養成勤于動筆的習慣。
2. 多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，留心身邊接觸的人、經歷的事;有自己的感受和認識。
3. 自主選題，自由表達自己的真情實感。
4. 中心明確，內容充實。
5. 寫作時考慮寫作目的和讀者的閱讀興趣。
高中
1. 養成從優秀寫人記事散文、小說中體驗情感、學習寫作方法的習慣和勤于動筆的習慣。
2. 多角度觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，留心身邊接觸的人、經歷的事以及當下社會生活中發生的事，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。
3. 自主選題，負責任地表達自己的真情實感。
4. 中心明確，內容充實，能圍繞中心選擇最合宜的材料。
5. 根據不同的目的、要求寫作，關注文章的效果反饋。
為了進一步實施教學，體現教學內容和掌握水平的層次，我們還可以對這連貫的三個學段專題寫作目標作更加具體的分解：
1級：①能從周圍事物或童話故事中選擇材料;②含糊表達寫作中心;③懂得選用材料體現中心。
2級：①能從周圍事物與童話故事中提取材料;②清楚表達寫作中心;③選用感興趣的材料體現中心。
3級：①能從周圍事物與童話故事中提煉材料;②明確表達寫作中心;③選用恰當的材料體現中心。
4級：①根據自己的經歷選擇寫作材料;
②明確表達寫作中心;③中心和材料之間存在一定的關聯。
5級：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經歷的事中選擇寫作素材;②明確表達寫作中心，體現真情實感;③中心和材料之間存在緊密的關聯;④考慮讀者的閱讀興趣。
6級：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經歷的事以及自己喜歡的寫人記事散文或寓言故事中選擇素材;②明確表達寫作中心，有個人獨特的感受;③中心和材料之間存在緊密的聯系;④依據寫作目的和讀者的閱讀興趣，確定中心和材料。
7級：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經歷的事以及優秀的寫人記事散文中選擇素材;②明確表達寫作中心，對自然、社會和人生有自己初步的感受和思考;③根據特定的類目和讀者的閱讀興趣，圍繞中心選擇材料。
8級：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經歷的事以及當下社會生活中發生的事，以及優秀的寫人記事散文或小說中選擇素材;②明確表達寫作中心，對自然、社會和人生有自己個性的感受和思考，思考具有現實意義;③根據特定的目的和讀者的閱讀興趣，圍繞中心選擇最精當的材料。
9級：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經歷的事以及當下社會生活中發生的事，以及優秀的寫人記事散文或小說中提取素材;②明確表達寫作中心，對自然、社會和人生有深入的感受和思考，思考具有時代現實針對性;③根據特定的類目和讀者的閱讀興趣，圍繞中心選擇最精當的材料負責任地表達真情實感。
1～3級適用于小學水平，4～6級適用于初中水平，7～9級適用于高中水平。借助這份層級目標，可以從專題的角度評價一個學生的寫作水平。即使是小學6年級學生，如果其水平達到8級，我們也可以明白地告訴他：你的記敘文寫作在材料與中心這個方面的能力已經達到高中水平。
語文教學中有聽、說、讀、寫能力，在這四種能力中，其基本的東西是讀、寫的能力。讀是學生獲得知識，訓練思維的重要途徑，是寫的前提；寫是規范思想，體現情感，學生學習能力、創新意識品質的具體體現。正確地認識二者關系是改進思維的必要鑰匙，處理好二者的教學方式方法則是取得語文教學成功的關鍵，是培養創新人才的必由之路。
一、關于讀的認識和創新思維
讀是我們獲取知識，收集信息的主要途徑，特別是目前國際國內形勢下，知識渺如云煙，如果沒有良好的閱讀習慣、品質，不可能在短短的一生中，盡可能多的獲得知識。故在處理好這個問題上，筆者認為應從以下步驟進行：
1、科學證明：有目的閱讀，最容易獲得信息。所以在學生讀之前，教師應有精心設計的問題導向，使學生能夠明確讀什么，怎么讀，做到有的放矢，從而讓學生在讀后能心中有所得，初步樹立讀的成效感。如在教學記敘文上，筆者一般首先設計的問題：a、本文寫了哪些具體的事件？b、這些事件安排的順序是什么？c、作者選取這些材料的目的是什么？通過這些問題的導向，學生通過第一次粗讀，都基本上把握這些問題，再通過點名問答，肯定學生的成功，調動起班級的學習氣氛。
2、學生讀的過程中，非智力因素的培養。好的習慣，才有好的開端與好的結果。一個高素質的人，不可能是一個品質、習慣低下的人。針對這種情況，筆者自學生入初中來，就著重從以下方面進行強化培養；A、課前準備好語文課必需之物品：部標本、輔導練習冊、筆記本、筆。這樣就做到有備無患，不顯得手忙腳亂。B、讀的過程中，用筆做記號的習慣，標注：生難字詞、時間語句、精彩段落，這樣就使學生明確了自己注意力集中方向而不顯得無所事事。C、讀的過程中，發現問題的想法，如作者這樣寫的目的，好處是什么，假如是我該怎么做等問題。從而養成一個能思考問題的腦子，而不是一臺生銹的不轉的腦袋。D、聽講過程時，做筆記的習慣培養，常言說得好，“好記憶不如爛筆頭”說的就是這個問題，在上課時，重要的和需要學生作筆記的地方，注意語氣與速度，讓學生有時間和做筆記。通過讀的過程中這些非智力因素的強化，學生能夠動起手、口、腦，從而養成這種學習語文的良好習慣。
3、學生讀的過程中，推敲標題、字句、語段、選材、篇章特點的能力。這是一種較高要求的學習，現在語文教學中，有許多教師就越俎代庖，包辦了，而學生是學習的主體，教師是主導體現于何處呢？故筆者在處理這方面的教學上，充分放手，讓學生去發現問題，解決問題。使學生在自我或集體研究中，學到知識，形成能力。具體做到：A、對題目的研究，主要從題目的語法，文中出位置，由具體到抽象去思考。如對《背影》的學習。B、根據語境推敲詞義，再給出相應的近義詞，讓學生休味作者所運用詞的妙處，從而達到玩味的目的。C、選材的推敲，抓住作者對材料處理的詳略、典型性方面入手。讓學生試著替換材料，對比分析中體會作者選材的好處。D、感受作者在行文中所滲透的情感，繪出感情變化的曲線，進行精神熏陶。E、縱觀作者的篇章結構特點，如開篇設置懸念、前后呼應、言盡而意無窮等寫法體驗，理解作者這樣安排的妙處?？傊?，中學語文課本所選的一些文章都是一些文質兼美的范文，學生在讀的過程中，應該用好，用足這些典型的材料，從而達到對學生閱讀能力的培養。
二、關于寫的認識與創新思維
讀的目的是造就寫，只有把讀的信息轉換為文字材料時，我們才能說讀是有效果的，是成功的。而過去的教學中，有一種忽略寫的重要性的傾向，認為學生只要閱讀好了，寫就不在話下了，其實這是一種十分極端的認識，它忽略寫作為一種高層次的精神活動的內在規律；把自己的思想情感形象的展示，是創造的實踐。初一的學生進入初中，有著底子薄的缺點，但也有可塑性強的優點。故筆者在以下方面做出了探索。
1、學生寫的意識培養。寫不只是思索，它是形諸于筆端的實際過程。有許多學生不會寫，或者寫不出來，因為筆頭表達方式不夠。針對這種情況，筆者在開學伊始，就有意安排學生進行日記訓練。寫一件小事，寫一次小的心靈觸動，寫一次景物描寫并且強調字跡工整，字數達到要求，記事要準確、生動，能綜合運用各種表達方式。學生開始做得較差，但經過一段時間的訓練，學生發覺自己能寫了，原來認為自己都不能寫那么多字的學生更是大吃一驚，這是我嗎？這樣，學生嘗到了寫的樂趣，從而使寫變成了一個快樂的差使。
2、學生讀與寫的結合訓練。學生有了寫的習慣和興趣，于是就苦惱寫得不好，不能充分表達自己的思想情感的痛苦，于是就渴求進步。教師應把握好這個時機那樣就距離成功僅是咫尺之遙了。筆者在教學中做了以下探索：A、指導學生抓準結合點，所謂結合點，并不是件神秘的事，它只是一個摹仿的變式，在教學中，講授一些典范的文章時有意識的針對文章的標題、開頭、結尾、敘事的層次順序安排、寫法做深入分析，并選取身邊材料具體舉例，讓學生感受課文的特色之外，也感受借鑒這樣寫法也并不難的心理。B、指導學生對所讀精美范文的變式訓練，借鑒只是寫作的第一步，它距離獨立寫作還有一段距離，而接近這一境界的有效途徑就是變式訓練，囫圇吞棗它不利于消化，并且也不利于成長，故在借鑒的基礎上，另一訓練方式就是對范文的變式訓練。C、指導學生進行全新的寫作訓練。一個偉大的作家絕不僅僅是局限于借鑒模仿，更為重要的是創新。中學階段，是培養學生創新。中學階段，是培養學生創新品質、創新意識的重要時期，在這個方面筆者做了以下探索：辦壁報、作文競賽、向報紙投稿等方式。讓學生發揮自己的創造本質作一些有益的訓練，并明了只有創新才是寫作生命力源泉?？傊?，讀寫結合是語文教學中落實常規，培養創新意識的有效途徑。
綜上所述，注重學生的個體素質、創新品質的培養，任重而道遠。我們應該腳踏實地的做艱險基礎教育，只有具備堅實的基礎，強烈的創新意識，才可能有矚目的創新成果。
關鍵詞： 閱讀教學 學生主體參與 素質教育 關系
一、在閱讀訓練中，教師要有意識地指導學生練習速讀、泛讀、跳讀和掃讀，從而獲得四種基本能力。
①在閱讀中準確獲得信息的能力
②獲得特定信息的能力
③領會文章大意的能力
④領會文章深層意義的能力
同時，教師要培養學生預測下文、推隱含、篩選信息和歸納總結的能力，例如推敲詞義、分析長句。閱讀中如碰到生詞，考生要通過上下文、詞綴、復合詞的一些構造、詞形的轉化來猜測詞義，碰到長句時，學生要學會把長句層層剝開，找出主干，然后再看修飾成分，降低理解的難度，以便充分理解文章，加強學生的語篇意識，閱讀中遇到生詞是常見的事，要讀懂整個故事，必須弄懂這些生詞的意思。學生可以運用語境來理解生詞的意思。語境就是語言所描述的相關情景，即上下文。語境就是句子里的所有單詞或者段落中的所有句子。一個句子里所有的單詞構成一個語境，在一個段落中，所有的句子構成了一個語境，學生通過上下文推測了解信息。教師應引導學生重視語篇承接語（connectors），表示句子交際功能的標識語（indicators）及代詞的指稱和照應等。閱讀材料中往往有許多與目標信息無關的內容，如果一一閱讀，將花費太多的時間，有時還無法找到所需的信息。因此，我們必須作出科學的安排。掃讀的第一步，應是找出所需的關鍵詞，快速掃描全文，鎖定信息來源。第二步，在信息的方位鎖定后仔細閱讀有關段落及信息，判斷信息是否正確，解決問題。
當然，要使學生達到這種境界還需要一個較長的實踐過程。學生除了在課內進行閱讀外，還必須把它延伸到課外，課外讀得越多，詞匯復現率變得越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度也就越快，理解力也越強，進而形成課外閱讀相互促進的良性循環。對學生來說，課內閱讀的時間和閱讀量是有限的，而課外閱讀的時間和閱讀量是不受限制的。更重要的是，課外閱讀書的選擇具有更大的自主性和自由度。學生不為應試而讀，不為分數而讀，這時的閱讀更具有真實意義的主體自我發起、自我體驗和評估、提高閱讀速度，這才是高層次的主體參與的閱讀，并且它能夠使學生掌握閱讀的主動性，從而生動活潑地體現出自我學習能力。
二、因材施教，有針對性地注重某種能力或素質的培養。
在大學英語教材中，有些優秀的閱讀材料，可以讓學生在閱讀中自我接受思想素質方面的教育，進行自我求治，如“Madame Curie and Radium”、“A Person of Great Determination”、“Three Gold Medals for Wilma”及“My teacher”，這些文章我都要求學生重點閱讀，讓他們從Madame Curie，Wilma Hartlely及Helen Keller的身上認識到“Failure is the mother of success，Determination means victory，victories and defeats are ordinary things to a general.”受這些平凡而偉大的精神的感染和熏陶，學生認識到成功的道路鋪滿了困難和挫折，只要有堅強的意志拼搏的精神、強大的生存發展能力及良好穩固的心理素質就可以在社會競爭中獲得成功。這種有側重的閱讀大大地增強了學生的抗挫能力。
三、優化閱讀習慣，創造參與條件，激發學生的閱讀興趣。
良好的閱讀習慣非常重要，它是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。
閱讀時可指導學生養成速讀和跳讀的習慣，經常進行限時閱讀。因為限時閱讀是培養學生快速敏捷思維能力最有效的手段和途徑之一。當然在進行限時閱讀時，還應堅持課外抽查、課內快速檢查，在逐步提高閱讀速度的同時還要提高學生理解文章的內涵的準確度。
在英語閱讀教學中，教師必須在主體參與方面注意增加學生參與閱讀的機會和時間，不斷提高學生參與閱讀實踐活動的深度和效率。因此英語閱讀教學必須從以教師為中心的講解式教學轉向以學生為主體的任務式教學，也就是讓學生成為閱讀實踐活動的主角。
在英語閱讀教學中，教師不僅應要求學生主體參與閱讀，而且應激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們主動閱讀。為了做到這一點，教師可以在課外補充一些有趣的課外材料，關鍵是要充分利用教材，注意培養學生閱讀的主動性。上課時教師可針對不同類型的課文，用不同的方法進行教學。
①形象激趣，直觀和形象的導入能極大地吸引學生的學習興趣。如：SEFC BOOK 2 Lesson18 “Charlie Chaplin”一課時，老師可讓學生看卓別林滑稽表演的錄像。
②時事引趣。教學課文時聯系時事新聞會使學生覺得學有所用，從而激發他們的學習動機。如教SEFC BOOK 1 Lesson 50 “Abraham Lincoln”之前，老師可向學生介紹美國的總統大選，并提問：Who’s the president of the USA now?Who were the candidates for the 2000 presidential election?Can you tell me something about the president of the USA in the past?通過讓學生回答以上問題，可使學生初步了解美國的一些事情，同時可增強其進一步了解美國歷屆總統的信息的欲望。
③設疑提趣。學生帶著疑問閱讀時對文章的理解會更快、更準，閱讀也會變得輕松。例如，教學記敘文、新聞報道或人物傳記類文章時，教師可以由Wh-questions導入，讓學生帶著問題去閱讀，在文中尋找答案。這樣的閱讀不但目的明確、速度快，而且理解準確。
參考文獻：
［1］戴士弘.職業教育課程教學改革.2007.6.
［2］石鷗.教育學教程.1998.11.
［3］《高級職業英語》系列教材編寫組編.高級職業英語教師參考書1.2009.9.
［4］《新編實用英語》教材編寫組編.新編實用英語教師參考書2.2007.9.
