時間：2023-09-06 17:06:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學課程體系，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：大學英語選修課程;有效教學;課程設(shè)置
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0025-02
《大學英語課程教學要求（試行）》（以下稱《課程要求》）明確指出： “大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……各高等學校應根據(jù)實際情況，設(shè)計出各自的大學英語課程體系，將必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”[1]
一、開展英語選修課的必要性
（一）大學英語教學改革的必然發(fā)展趨勢
《課程要求》規(guī)定，大學英語要“盡量保證在本科總學分中占10%（16學分左右）”。但最近幾年， “高校給大學英語必修課所分配的學分數(shù)明顯減少，這一趨勢在高水平院校尤其明顯”[2]。有些大學，學生只要通過大學英語四級考試，就可免修部分學分。在此背景下，為了確保英語水平不下降、學習不斷線，開設(shè)一系列的選修課就勢在必行。
（二）滿足不同學生對多元化課程的需求
大學生英語水平參差不齊，目標迥異。有些以通過考試為目標，如CET-4，CET-6， PETS等;有些為了出國旅游或深造，想了解西方國家風土人情、社交禮儀等;有些希望能查閱外文文獻，開展學術(shù)研究;還有些想去海外工作。按照《課程要求》指示，“課程設(shè)置要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。多模塊的選修課就成為最佳選擇。
（三）大學英語教師可持續(xù)發(fā)展的契機
單一的大學英語教學并不能完全發(fā)揮教師的優(yōu)勢。開設(shè)選修課則可以發(fā)揮教師的特長，點燃教學熱情，更新知識結(jié)構(gòu)和教學理念，拓寬專業(yè)知識和教學視野。反之選修課的多寡，課程結(jié)構(gòu)是否合理，學生對課程的認同度等恰恰提供了教師對教學進行反思的機會。教學相長，促進教師自身的持續(xù)發(fā)展。
二、選修課的現(xiàn)狀分析
作為大學英語教學不可或缺的組成部分，英語選修課越來越受到大家的重視，但其開設(shè)仍處于探索階段，教與學、選與修都不是很盡如人意。為了了解學生對英語選修課的真實看法，筆者對甘肅農(nóng)業(yè)大學的300名非英語專業(yè)學生發(fā)放了問卷，收回有效問卷286份，經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)以下六大問題。
（一）動機單一，冷熱失調(diào)
大部分學生選修英語課是為了修學分（54.9%），為了通過四、六級考試的學生比率達到22.4%，基于興趣和拓寬知識面的學生比例分別為4.9%和8%，部分學生選課依據(jù)是教師管理是否嚴格，如是否點名，是否布置作業(yè)，考試是否容易通過等。還會有學生將教師的長相作為選課標準，實屬荒謬。絕大部分學生反映，選課時對備選課程了解甚少，只是“望文生義”，這就導致了選修課程“冷熱失調(diào)”的現(xiàn)象，有些課程爆滿，多達兩三百人，有些課程卻無人問津。
（二）選而不修
筆者從出勤率、上課所做事情、是否記筆記、是否有課本四個維度考察了學生對選修課的態(tài)度。大學英語選修課的實際到課人數(shù)是衡量高校選修課質(zhì)量的一個重要指標，由調(diào)查可知：只有64%的學生能保證60%―80%的出勤率;上課認真聽講的學生只占23%，玩手機電腦的學生比例竟高達46%;50%的學生上課都不記筆記， 經(jīng)常記筆記的只占到11%;65%的學生都沒有課本或任何與課程相關(guān)的資料。這均說明大多數(shù)學生不能充分認識到選修課的重要性，信奉“只選不修，蒙混過關(guān)”的原則。
（三）考核流于形式
目前，選修課主要采用考試或者考查（開卷考試、撰寫論文、評價體會、課堂展示等）兩種考核方式來評定學生的學習效果。筆者對某學期開設(shè)的15門英語選修課的考核方式予以調(diào)查， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只有13%的課程采用閉卷考試，其他87%均為不同形式的考查課。這樣的考核方式都流于形式，完全無視學習過程，不能客觀、真實、全面地反映學生的學習效果。
（四）教學收效甚微
教學總是要有所收獲的，筆者對問卷中與教學效果相關(guān)的題目數(shù)據(jù)進行整理，最后發(fā)現(xiàn)：19%的學生認為通過課程學習，相關(guān)技能略有提高，如寫作能力;14%的學生通過教師所述開闊了視野; 55%的學生認為所修課程沒有帶來任何收獲，甚至有學生都不記得所修課程名稱和任課教師姓名。學校投入了大量的財力支持，教師投入大量的時間精力之后，得到這樣的教學效果，肯定是沒有理由依然樂觀的。
（五）課程設(shè)置隨意
大部分教師在開設(shè)選修課時主要基于自己的興趣，未對學生需求進行深入調(diào)查，很難調(diào)動學生學習的積極性和主動性。筆者所在學校在2010―2014年曾開設(shè)25門選修課程，如新聞英語視聽說、歌曲翻譯賞析、大學英語寫作、莎士比亞作品與電影、中國文化外宣、跨文化交際技巧、旅游英語、英語演講藝術(shù)、英文圣經(jīng)故事賞析等。筆者以《課程要求》為依據(jù)，對課程進行分類統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語言文化類課程所占比重最高，達到44%，這或許是受到“外語教學的本質(zhì)是文化教學”理念的影響，語言技能類課程排在第二，占到36%，語言應用類和專業(yè)英語類課程分別占4%和16%。另外，所有選修課對學生年級和水平都未做出要求，因此課程設(shè)置缺乏多樣性、層次性和針對性。
（六）教學模式單一
所有英語選修課都采用了多媒體教學方式，但無論班級大小，課堂形式均局限于“教師一言堂，學生沉睡聽”的狀態(tài)，這種封閉的、僵化的滿堂灌輸?shù)慕虒W范式無法滿足學生鍛煉和提升自己能力的需求。
上述諸種問題成為實現(xiàn)預期教學目標的絆腳石。因此，提高大學英語選修課的教學有效性就成為當務之急。
三、提高課堂教學有效性的對策
（一）有效教學的內(nèi)涵
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。以美國的默塞爾（Mursell）和英國學者基里亞科（Kyriacou）為代表的西方學者認為有效教學就是通過有效的教學準備、教學活動和教學評價來促進學生學習與發(fā)展的教學[3]。國內(nèi)學者對有效教學的界定主要有以下幾種：1.學者陳曉端等借用效果、效率和效益等經(jīng)濟學概念闡釋有效教學，即教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，投入盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能好的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動[4]。2.崔允t等學者從“有效”和“教學”兩個方面來分析，前者主要是指通過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。后者是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為[5]。
3.宋秋前、高慎英等以學生發(fā)展為取向來界定有效教
學。他們認為，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都可以稱之為“有效教學”[6-7]。4.龍寶新等從概念重構(gòu)角度對有效教學進行結(jié)構(gòu)化剖析，認為，表層上有效教學是一種教學形態(tài)，兼具了一切“好教學”的外在特征;中層上有效教學是一種教學思維，為逼近“有效”的目標而對教學進行的科學控制與情感調(diào)適，集中體現(xiàn)為教師對教學進程的全面干預和主動調(diào)適;深層上有效教學是一種教學理想、境界，體現(xiàn)著教學主體對教學的執(zhí)著追求和永恒超越，顯示著教學的開放性和時代性[8]。
學者對有效教學的界定莫衷一是，筆者借鑒宋秋前學者的觀點，認為有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度效率和效益促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標上獲得可持續(xù)的進步和發(fā)展 ，同時有利于教師自身專業(yè)發(fā)展的教學活動。
（二）提高課堂教學有效性的策略
1.規(guī)范教學管理。學校可以給予相關(guān)政策的支持，鼓勵優(yōu)秀的、有余力的教師根據(jù)學生需求增設(shè)有趣的、實用的選修課程，如實用英語口語、口譯、商務英語、法律英語、文秘英語、學術(shù)英語、考研英語等，盡可能豐富課程設(shè)置， 激發(fā)學生選課興趣。選課前，相關(guān)部門可以公布任課教師的資歷、教學特色、課程介紹、課程大綱以及考核方式，以供不同層次的學生按照自己的水平、需求或者興趣愛好選擇相應的課程，而非“被選”。
2.提升教師素質(zhì)。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。提升教師素質(zhì)可從根本上改善高校英語選修課的現(xiàn)狀。學校需通過多途徑提高師資水平，如提供外出進修、學習的機會，以開闊教師視野， 拓寬教學思路。鼓勵教師對自己的教學進行反思，努力構(gòu)建有效的教學模式，豐富課堂活動。學校管理部門可制定比較詳細的、公平合理的獎懲制度，較大程度地激發(fā)教師教學的熱情和提高自身素質(zhì)的動機，讓教師素質(zhì)、人格魅力此類隱形課程對學生的學習起到更大的推動作用。
3.健全考核方式。嚴格考試制度， 采用終結(jié)性和形成性相結(jié)合的多元化評價手段，尤其加強過程性評估。通過豐富多樣的課堂活動，如演講辯論、小組展示、經(jīng)驗分享、模仿、小型比賽等挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學生斗志。健全的考核方式可以提高學生參與課堂的興趣，保證課堂教學效果。
4.端正學習態(tài)度。教師引導和鼓勵學生制定合理的切實可行的學習目標，明確學習目的;分析自身興趣，結(jié)合就業(yè)需求和終身發(fā)展需求理性地選修課程。通過案例分析等方式幫助學生意識到選修課的重要性，積極參與課堂活動，有效利用課堂時間，最大限度實現(xiàn)學習的效益。
開設(shè)大學英語選修課是與時俱進、順應社會發(fā)展要求的產(chǎn)物，是大學英語教學改革不斷深入的結(jié)果。規(guī)范的教學管理可以端正學習態(tài)度，合理的課程設(shè)置可以最大限度地提高學生的積極性;有效的課堂教學可以提高學生的語言綜合運用能力，增強人才競爭;不斷優(yōu)化的多模塊多層次課程體系可以促進大學英語教師的可持續(xù)性發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上大學英語教學的“百花齊放”。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].
上海：上海外語教育出版社，2004：3.
[2]王海嘯.大學英語教師與教學情況調(diào)查分析[J]，外語
界，2009，（4）.
[3]Kyriacou C.Effective Teaching in School[M].
Basil Blackwell Ltd，1986.
[4]陳曉端等.當代西方有效教學研究的系統(tǒng)考察與啟示
[J].比較教育研究，2005，（8）.
[5]崔允t.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教育，
2001，（6）.
[6]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，
2007，（1）.
[7]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版
社，2004：13.
［摘要］核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的基礎(chǔ)。文章闡述了大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的價值導向，分析了大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的現(xiàn)實困境，進而從強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識、夯實文化基礎(chǔ)課程平臺、拓展自主發(fā)展課程群、構(gòu)建社會參與課程網(wǎng)絡(luò)四方面提出了大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計路徑，以期助力我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)大學創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計
一、學生核心素養(yǎng)：大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的價值導向
核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的基礎(chǔ)。從國家政策、“雙一流”建設(shè)需要和學生發(fā)展的訴求三方面進行分析，有助于了解核心素養(yǎng)對大學創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)實意義。1.國家政策的要求：大學創(chuàng)業(yè)教育課程必須關(guān)注學生的核心素養(yǎng)。黨的十報告明確提出，立德樹人是教育的根本任務，而要實現(xiàn)立德樹人的根本任務，課程改革是關(guān)鍵。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系是課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)立德樹人教育的重要手段。2015年，《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，各高等學校要把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的全過程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系是培養(yǎng)學生的重要載體，急需進行結(jié)構(gòu)改革與體系更新，從而適應國家對人才培養(yǎng)的新要求。2.“雙一流”建設(shè)的需要：核心素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)課程的靈魂。創(chuàng)業(yè)課程是大學創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)活動的重要載體。一流學科建設(shè)與一流院校建設(shè)，都需要以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，最終目的也是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才。“雙一流”建設(shè)與創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的目標是一致的，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而全面發(fā)展的人才應當具備核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)既是大學創(chuàng)業(yè)課程體系的靈魂，也是“雙一流”建設(shè)的靈魂。因此，構(gòu)建充滿“靈魂”力量的創(chuàng)業(yè)課程體系，是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。3.學生發(fā)展的訴求：核心素養(yǎng)是學生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能。核心素養(yǎng)對學生的發(fā)展意義重大。核心素養(yǎng)可以為學生樹立一個標桿，使其明確未來的奮斗目標和發(fā)展方向。多年來，我國的教育改革從強調(diào)“雙基”培養(yǎng)到重視“三維目標”的實現(xiàn)，再到學生掌握核心素養(yǎng)，這是從單純的“教書”走向全面“育人”的巨大轉(zhuǎn)變，對學生的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)是至關(guān)重要的。決定學生未來發(fā)展的往往是學生的核心素養(yǎng)；決定學生未來創(chuàng)業(yè)成敗與得失的，也往往是學生的核心素養(yǎng)。我們強調(diào)教育要促進學生全面發(fā)展的同時，突出強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)是學生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能，代表著教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)什么樣的人的共識，更是創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的旨歸。
二、學生核心素養(yǎng)的缺失：大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的現(xiàn)實困境
1.學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識的缺乏。大學創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識，在課程的計劃性、適切性與針對性等方面存在缺失。計劃性缺失指的是大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計缺少長遠規(guī)劃，過于急功近利，只顧學生眼前的就業(yè)需求，未能顧及學生未來的發(fā)展需要。適切性缺失指的是大學生創(chuàng)業(yè)教育課程缺少人文關(guān)懷精神和時代氣息，無法聚焦現(xiàn)實，難以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識與熱情。麥可思研究院的《2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2014屆全國高校大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比率是3.0%，2015屆僅為2.9%，學生創(chuàng)業(yè)意識不足主要是創(chuàng)業(yè)教育課程指導不到位造成的。針對性缺失是指大學創(chuàng)業(yè)教育課程偏重于普遍性的要求，對個性化需要關(guān)注不夠。例如，對學生將要開展的某領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，缺乏有針對性的課程指導，對學生的個性化創(chuàng)業(yè)支持有限，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少主動精神，無論是在創(chuàng)業(yè)意識還是在創(chuàng)業(yè)計劃方面，大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計都缺乏精準設(shè)計，難以做到“一對一”的創(chuàng)業(yè)指導與教育幫扶。2.文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱。內(nèi)容是事物的實質(zhì)，是支撐事物發(fā)展的有效成分。我國部分大學文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱，以致支撐大學生創(chuàng)業(yè)的文化知識不足，在人文底蘊知識、科學知識等方面比較缺乏。大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計缺乏人文底蘊知識模塊，部分大學的創(chuàng)業(yè)教育課程不注重通識文化教育課程建設(shè)，跨文化或跨學科課程數(shù)量不足。據(jù)統(tǒng)計，2017年廣西某院校共有約500門公共選修課，其中，人文社會系列課程約150門，占總數(shù)的30%，而跨文化或跨學科課程數(shù)量更少，不足10%。這是文科類院校的情況，在理工科院校，文化基礎(chǔ)課程被邊緣化、核心素養(yǎng)知識被弱化的現(xiàn)象更為顯著，已經(jīng)引起了政府有關(guān)部門的關(guān)注。我國部分院校學生文化基礎(chǔ)薄弱、可持續(xù)發(fā)展能力不強，其根源在于學校的文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱，無法承擔全面發(fā)展人才的培育重任。3.自主發(fā)展課程群缺失。培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力的課程群缺失，將會直接影響創(chuàng)業(yè)教育的成敗。當前，我國大學創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，主要是由于大學缺乏自主發(fā)展課程群。這主要表現(xiàn)為：一是缺乏自我防護教育課程，學生防范危機的意識和知識比較淡薄。2016年，中國公安大學聯(lián)合有關(guān)部門對全國近千所大學的30萬在校大學生進行了專項調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學生的防騙能力比較低，平均得分僅為69分，有近30%的大學生在自主防范欺詐能力測試中不及格。大學生自我保護教育課程和自我生存教育課程的缺失，導致部分大學生受騙上當，造成了人身和財務的巨大損失，有關(guān)惡性案例屢見報端。二是缺乏發(fā)展教育課程，學生無法得到有效指導，出現(xiàn)了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩難的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，2016年全國大學生畢業(yè)半年內(nèi)的就業(yè)率為91.6%，這說明我國高校仍有不少學生面臨著就業(yè)即失業(yè)的困擾。高校應盡快構(gòu)建培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力的課程群。4.社會參與課程體系斷裂。大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計體系存在著普遍缺陷，雖然有宏偉的創(chuàng)業(yè)課程藍圖，但是缺乏腳踏實地的創(chuàng)業(yè)課程實踐。當前，我國大學創(chuàng)業(yè)實踐課程在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新行為方面仍有缺失。一方面，受傳統(tǒng)應試教育的影響，大學創(chuàng)業(yè)教育課程在實施過程中，過于注重學生對創(chuàng)業(yè)理論知識的掌握，教學方法過于強調(diào)書本知識的傳授，學生的學習方式以死記硬背為主。另一方面，大學缺失對學生創(chuàng)新行為的培養(yǎng)，教師往往將課程實施局限于課堂與學校的狹窄范圍，沒有將其拓展到校外的創(chuàng)業(yè)實踐中，沒有真正建立校企合作、產(chǎn)教融合的教學模式，學生缺少創(chuàng)業(yè)實踐的機會。課題組對華東師大等6所院校的部分大學生進行了抽樣調(diào)查，有68%的學生認為學校應加強社會實踐指導、增加社會實踐課程、培養(yǎng)他們的實踐技能。這表明大學生渴望參加社會學習實踐，但高校的社會實踐課程無法滿足學生的學習需要。閉門造車的創(chuàng)業(yè)教育模式，難以培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)人才。目前，我國大學社會實踐課程沒有形成完整的科學體系，缺少系統(tǒng)的課程計劃、內(nèi)容與實施標準。
三、學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計路徑
在大學生核心素養(yǎng)框架下設(shè)計科學的大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系，要充分發(fā)揮課程的主體教育功能，強化創(chuàng)業(yè)教育課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，夯實文化基礎(chǔ)課程平臺，拓展自主發(fā)展課程群，構(gòu)建社會參與課程網(wǎng)絡(luò)，從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。1.強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識。一是提高對學校課程核心素養(yǎng)重要性的認識，制訂創(chuàng)業(yè)教育課程方案，加大課程對核心素養(yǎng)相關(guān)概念、原理、知識與技能的設(shè)計，進而形成與社會和企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。二是提高核心素養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)教育課程中的地位，使其占據(jù)學校創(chuàng)業(yè)教育課程的核心，成為學校課程體系的有機組織部分，不僅是學校進行創(chuàng)業(yè)教育課程教學的必修科目和重要手段，也是每個學生必須掌握的知識基礎(chǔ)。三是使創(chuàng)業(yè)教育課程貫穿于學生大學學習生涯的全過程，明確學生要學習、掌握的核心素養(yǎng)知識，并將創(chuàng)業(yè)教育課程的教學質(zhì)量作為教師職稱晉升和專業(yè)考評的重要依據(jù)。四是加強對授課教師的培養(yǎng)，選擇核心素養(yǎng)理論知識全面、實踐能力強的教師，擔任核心素養(yǎng)課程的教學任務，全面提高創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育功能。2.夯實文化基礎(chǔ)課程平臺。大學創(chuàng)業(yè)教育課程平臺，要結(jié)合學生實際，著眼課堂教學，打造校本特色，挖掘本土資源。一是打造有針對性的個性化課程平臺，結(jié)合學生心理、生理與學業(yè)水平，在學生可以理解和接受的原則下，編寫個性化的創(chuàng)業(yè)課程，打造個性化的文化基礎(chǔ)課程平臺。二是建設(shè)好課堂教學主陣地，課堂教學既是專業(yè)教學，也是創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，在校學生以學習間接經(jīng)驗為主，教師應認真設(shè)計課程實施方案，精心編寫教學計劃，努力通過課堂教學，提供給學生豐富的創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。例如，哈佛大學就嘗試將社會創(chuàng)業(yè)課程與學科專業(yè)學習進行融合，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維和社會責任感。三是打造校本特色的課程平臺，要根據(jù)學校的實際情況編寫創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計，體現(xiàn)學校的發(fā)展定位與辦學目標，并充分利用學校的專業(yè)優(yōu)勢，打造有特色的校本創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計體系。四是打造本土特色創(chuàng)業(yè)課程平臺，將具有民族、民俗與文化等特色的當?shù)卦厝谌雱?chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計，使創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計扎根鄉(xiāng)土民情，體現(xiàn)民族風貌與地域特征，鑲刻濃重的民族與本土文化烙印。3.拓展自主發(fā)展課程群。高校應努力拓展自主發(fā)展課程群，調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)的主觀能動性，從而適應學生生存與發(fā)展的需要。一是拓展培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣的課程模塊，提高創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的趣味性。例如，增加體現(xiàn)和培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣的課程模塊，改革課堂授課模式，提高學生的課堂主體地位，并避免純理論式的創(chuàng)業(yè)知識灌輸，加強師與生的對話、教與學的互動，培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度與進取的創(chuàng)業(yè)行為。二是拓展培養(yǎng)學生未來創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計的課程模塊，提高創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的現(xiàn)實性與預期，課程的目標、內(nèi)容與教學都應從學生未來創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，以解決學生現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)需要與未來發(fā)展可能出現(xiàn)的問題。三是增強實踐創(chuàng)業(yè)課程模塊，要緊密結(jié)合學生的生活實際與創(chuàng)業(yè)條件，做到理論聯(lián)系實際，并增強創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的主動性與前瞻性，使大學創(chuàng)業(yè)課程教育走在學生發(fā)展的前面，助力學生解決創(chuàng)業(yè)問題，適應未來發(fā)展的需要。4.構(gòu)建社會參與課程網(wǎng)絡(luò)。社會參與度是創(chuàng)業(yè)教育課程服務社會功能的體現(xiàn)，也是其終極發(fā)展使命。在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與教育改革深化時期，更需要大學創(chuàng)業(yè)教育課程積極參與社會服務與創(chuàng)新，努力打破學科壁壘，構(gòu)建社會參與課程網(wǎng)絡(luò)，從而做到虛擬與現(xiàn)實融合、產(chǎn)教融合、教學融合和師生融合。課程與現(xiàn)實融合課程即構(gòu)建貼近社會實際的創(chuàng)業(yè)教育課程網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合當?shù)卣n程資源與社會用人需求實際，精心編排課程，增加實踐課程內(nèi)容，強化創(chuàng)業(yè)教育課程的社會服務功能，使鮮活的創(chuàng)業(yè)資源融入課程內(nèi)容體系。產(chǎn)教融合是指高職院校要使創(chuàng)業(yè)教育課程與企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)過程相結(jié)合，提高課程服務地方產(chǎn)業(yè)的能力。教學融合即創(chuàng)業(yè)課程教學要充分發(fā)揮教與學的互動功能，將教師的教與學生的學緊密結(jié)合在一起。例如，美國就提倡“服務學習”的教學模式，在服務社會中學習，在學習中學會更好地服務社會。師生融合課程要在創(chuàng)業(yè)教育課堂中，加強師生關(guān)系的互動與對話，充分發(fā)揮學生學習的主體性，增強教師的創(chuàng)業(yè)引導與指導作用，用具有創(chuàng)業(yè)教育思想的教師帶動具有創(chuàng)業(yè)精神的學生，進而在多維度融合網(wǎng)絡(luò)中，提高大學創(chuàng)業(yè)教育課程的社會參與深度與廣度。
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1以內(nèi)容為依托的分科化大學英語基礎(chǔ)課程
目前，我國大多數(shù)高校所施行的“去外語化”，雖然在985或211等重點院校開展得非常好，但卻忽視了普通高校學生大學英語的學習，這無疑是非常不明智的行為。大學英語教學中可保留基礎(chǔ)教學模式，但卻一定要從“四六級”的泥潭中掙脫出來，想必所有大學英語教師或研究者都非常清楚，大部分學生對英語學習提不起興趣，導致這種現(xiàn)狀的主要原因為：將考試作為標桿，所有學習內(nèi)容都以考試指南；相較于高中英語，除教材內(nèi)容不同，其他并無明顯差別；換言之，大學英語教學應將激發(fā)學生學習興趣作為重點，并在教學內(nèi)容上與高中英語教學有明顯差異。以內(nèi)容為依托的教學法，相較于傳統(tǒng)教學，其內(nèi)容有非常明顯的差別，這與當前較為普遍的“一刀切”現(xiàn)象也有明顯差異，筆者認為在大學英語教學中，還應根據(jù)文理科學生給予不同的教學內(nèi)容，理科學生的教學以科普類教學內(nèi)容為主，而文科學生則應當以人文類內(nèi)容為主。在教學條件許可的情況下，應對文理科整體教學結(jié)合起來，并通過配置專業(yè)的教材和師資力量，使英語教學更加細化，例如：管理學英語、醫(yī)學英語等等，通過英語分科，可使學生的學習目的更加明確，使英語學習能夠與其他學科充分結(jié)合起來，進而形成系統(tǒng)的學習，讓英語成為其他學科學習的工具，為專業(yè)學習打下堅實的語言基礎(chǔ)。
2以內(nèi)容為依托的大學英語通識課程
通識教育主要是指以領(lǐng)域為主體，對領(lǐng)域知識進行融會和整合，該教育方法主要用于培養(yǎng)學生能力的知行統(tǒng)一、全面發(fā)展。截至目前為止，不少文獻均表示大學英語教學未來的發(fā)展方向必然會朝著通識教育推進，但由于通識教育課程重點涵蓋了社會、人文和自然科學各領(lǐng)域，故通識教育應當與學生當前的學習需求、英語水平和師資狀況充分結(jié)合起來，筆者認為盡管當前大學英語課程與通識教育有一定差異，但不可否認的是大學英語所承擔的責任與通識教育無異。
3以內(nèi)容為依托的大學英語拓展課程
大學英語拓展課程主要是指在大學英語學習的基礎(chǔ)上，使學生所學到的知識能夠得到提升，是大學英語教學中非常重要的環(huán)節(jié)，當然拓展課程主要對象應為英語層次較高的學生，筆者認為未來拓展課程發(fā)展為ESP（專門用途英語）課程，而該課程中EAP（學術(shù)英語）又是其中最關(guān)鍵的拓展內(nèi)容。不少專家在其研究報道中均將ESP課程作為英語教學的重要內(nèi)容，并提出了“高校英語教學應與專業(yè)結(jié)合起來，形成整體教學”“此后，大學英語將逐漸朝著與專業(yè)結(jié)合起來的方向發(fā)展”，當然這些都是研究者們的設(shè)想，但這也為大學英語教學改革指明了方向，對提高學生英語知識水平和促進專業(yè)化發(fā)展均有著非常重要的意義（韓寶成，2012）。就亞洲高校英語課程開設(shè)情況來看，香港大部分高校將ESP課程納入到必修課程中，而在日本，一流大學中的英語專業(yè)和非英語專業(yè)均將EAP和ESP納入到了必修課中，而其他高校則只進行一年的基礎(chǔ)英語學習。而我國絕大部分大學均未認識到ESP和EAP課程對大學英語教學的重要性，僅有少部分一流大學開設(shè)了相關(guān)課程，但比例都非常小，甚至可以忽略不計，伴隨著我國教育改革進程的不斷推進，教育國際化步伐的加快，我們的課程設(shè)置也應當與國際接軌，這是毫無疑問的，故應當加大EAP和ESP課程，使我們的教育更加符合國際需要。
4以內(nèi)容為依托的模塊化大學英語課程體系的重構(gòu)及其優(yōu)勢
正如上面所提到的，科學合理的大學英語課程體系應當分為基礎(chǔ)課程、通識課程和拓展課程三大版塊，而這些教學模塊都建立在教學內(nèi)容上的，并將語言作為教學的工具，屬于依托式教學。各高校可結(jié)合自己的師資、生源和辦學特色、辦學條件等大學英語課程體系構(gòu)建中各模塊的比例進行調(diào)整，使其更加滿足學校教學的需求。對大學英語課程體系進行重構(gòu)中，“獨立自主”是最大的特點，其較之傳統(tǒng)教學，在重構(gòu)大學英語課程體系中，用學科內(nèi)容來完全替代語言，并讓學習的焦點集中到學生身上，在這樣的教學環(huán)境下，可有效降低學生在語言學習中出現(xiàn)的焦慮感。其次，大學英語建立在專業(yè)知識上，同時以帶動學生學習興趣為主要方向，這就使學生的積極性和動機均得到了提升。再次，由于基于專業(yè)教學內(nèi)容，故大學英語與專業(yè)知識形成了一體學習系統(tǒng)，不僅有助于學生對專業(yè)知識的理解，同時還可能大大提高學生對語言信息輸入的理解，一舉兩得。
作者：楊桂蘭 單位：通化師范學院
關(guān)鍵詞 物理專業(yè) 物理師范專業(yè) 課程體系
中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.003
Abstract The curriculum system of physics department and physics teacher education of Baylor University are introduced in detail. It is easy to see that the undergraduate enrollment of physics majors is a little less that is similar to our country. And the undergraduate majors of Baylor physics department are more reasonable， the degrees are more selectable. Their curriculum system is broad and profound， emphasizing of interdisciplinary development. The physics teacher education is separate from physics department， and is undertaken by the school of education， emphasizing interdisciplinary studies and teaching practice. Other mountain's stone can carve jade. These things are definitely meaningful for the transformation development of physics department in our local college.
Keywords physics； physics teacher education； curriculum system
美國貝勒大學位于德克薩斯州韋科市，是一所私立的基督教會大學。1845年2月，德克薩斯基督教育協(xié)會發(fā)起創(chuàng)辦，德克薩斯共和國總統(tǒng)安森?瓊斯簽署國會行動令，命名為貝勒大學貝勒大學是一所綜合性大學，設(shè)有文理學院、教育學院、商學院等12個教學學院，共有160個專業(yè)，在校學生16000多人。每個學院的教學系數(shù)目不同，其中物理系所在的文理學院有25個系，物理師范專業(yè)所在的教育學院，卻只3個系。
貝勒物理系有教師21人，其中教授6人，副教授7人，助理教授2人，高級講師3人，講師3人，博士19人，碩士2人。實行教授預聘制度，即對新進教師實行5年試用期，試用期滿考核決定去留。考核合格即進入終身教職行列。對任課教師的考評，主要通過系學術(shù)委員會對每位教師從教學、科研、社區(qū)服務三個方面進行考核。下面為物理系歷年在校本科生人數(shù)（大一到大四年級人數(shù)合計）：2015，60人；2014，53人；2013，61人；2012，45人；2011，41人；2010，41人；2009，40人；2008，39人；2007，33人；2006，24人。可以看出，每一屆平均招生10.9人。實際畢業(yè)的人數(shù)還會減少，因為轉(zhuǎn)專業(yè)或被開除，例如，2013年畢業(yè)本科生5人，2015年畢業(yè)本科生8人。與數(shù)學系和化學系人數(shù)相比，是最少的，可見，學習的難易程度和工作機會的優(yōu)劣決定了物理系學生人數(shù)少是國際上的普遍現(xiàn)象。
貝勒物理系只3個與物理有關(guān)專業(yè)：物理學、天文學和天體物理學。可授予8個學士學位：物理理學學士、物理理學學士（計算科學）、物理理學學士（醫(yī)療保健預科）、物理文科學士、天文理學學士、天文文科學士、天體物理理學學士和天體物理文科學士。物理師范專業(yè)包括中小學科學教師專業(yè)和中學高年級物理科學教師專業(yè)，授予理學教育學士學位。
1 貝勒物理系的課程體系
貝勒的物理學、天文學和天體物理學的文科學位提供相應領(lǐng)域內(nèi)核心課程的傳統(tǒng)人文科學教育。物理學、天文學和天體物理學的理學學位提供該領(lǐng)域內(nèi)全面綜合課程的學習，為后續(xù)的研究生學習做準備，或者為技術(shù)、醫(yī)藥、教育、法律、經(jīng)濟、工業(yè)和其它職業(yè)做準備。鼓勵跨學科學習，尤其是與計算物理或醫(yī)療保健預科相關(guān)的物理課程。
其課程體系分為主修課程、第二主修課程和副修課程三類以及四個層次。主修課程是獲得相應學位時所要求的。第二主修課程和副修課程是供其它專業(yè)學生選修，其中修完第二主修課程后，會在他的學位證書上注明其第二專業(yè)是什么。副修課程的數(shù)量及要求都最低。
1.1 物理系開設(shè)的課程體系
1.1.1 1000層次
PHY 1404 光視學：有關(guān)光、光學、攝影、視覺、顏色和其它視現(xiàn)象的物理概念。
PHY 1405 文科普通物理：物理概念和歷史發(fā)展以及專題選講。
PHY 1407 聲音和聲學：有關(guān)聲音、聲音產(chǎn)生和聲源性質(zhì)的物理。介紹用于記錄、產(chǎn)生和分析聲音的一些儀器設(shè)備以及學習一些建筑聲學知識。
PHY 1408 自然和行為科學I的普通物理：有關(guān)力學、熱學和聲學的一些基本知識，強調(diào)相關(guān)的物理概念、問題解決、符號和單位的學習。
PHY 1409自然和行為科學II的普通物理：有關(guān)電、磁、光以及現(xiàn)代物理的一些基本知識，強調(diào)相關(guān)的物理概念、問題解決、符號和單位的學習。
PHY 1420 普通物理I：有關(guān)力學、波動、聲學、熱學的基本原理和應用。
PHY 1430 普通物理II：有關(guān)電、磁、光和現(xiàn)代物理的基本原理和應用。
PHY 1455 描述天文學：天文學及其和人類發(fā)展的關(guān)系，強調(diào)太陽系、行星、小行星、流星、彗星等。
PHY 1V95 物理的獨立學習：在老師的輔導下的獨立學習。
1.1.2 2000層次
PHY 2135 基本電學實驗：電路和電子的原理和應用。
PHY 2190 物理研究介紹：為本科研究做準備。包括研究技術(shù)、選導師和完成研究計劃書。
PHY 2350 現(xiàn)代物理：包括狹義相對論、量子力學引論、原子分子結(jié)構(gòu)、核物理和粒子物理等。
PHY 2360 數(shù)學物理和計算物理：包括矩陣、矢量、坐標變換、數(shù)值計算、混沌分形微分方程特殊函數(shù)等。
PHY 2455 基本天文學：現(xiàn)代天文學的數(shù)學和物理基礎(chǔ)，強調(diào)其技術(shù)、歷史以及目前宇宙的演化圖。
1.1.3 3000層次
PHY 3175 介質(zhì)物理實驗I：實驗計劃、數(shù)據(jù)分析和誤差分析。密立根油滴實驗、法拉第常數(shù)測定、汽泡室攝影測量、蓋革計數(shù)、半衰期測定等。
PHY 3176 介質(zhì)物理實驗II：強調(diào)核計數(shù)及測量。
PHY 3305 發(fā)明和技術(shù)歷史包括科學家的傳記。
PHY 3320 經(jīng)典介質(zhì)力學：包括矢量、線性變換、單個粒子牛頓力學、線性和非線性振動、Euler方程、拉格朗日和哈密頓動力學、共點力以及軌道運動等。
PHY 3330 介質(zhì)電磁學：包括靜電、拉普拉斯方程、鏡像法、多極子展開、靜磁和麥克斯韋方程。
PHY 3350 天文主題：天文和天體物理中當前的研究主題。
PHY 3372 量子力學概論I：量子力學假定、希爾伯特空間算符、疊加原理、可觀測量、演化、守恒律、一維有界和無界態(tài)、WKB近似以及固體導電理論。
PHY 3373 量子力學概論II：三維問題、微擾理論、幺正理論、量子統(tǒng)計、原子光譜、固體原子核基本粒子物理介紹。
PHY 3455 觀測天文學：天文觀測基本手段，尋找和鑒別天體。
PHY 3V95 物理本科研究。
1.1.4 4000層次
PHY 4001 畢業(yè)考試：由系部組織，類似于GRE專業(yè)考試。PHY 4150 天文觀測概論。
PHY 4190 物理研究結(jié)果。PHY 4322 經(jīng)典物理的現(xiàn)代主題：包括粒子系統(tǒng)動力學、剛體運動、耦合振動、一維波動方程、規(guī)范變換、導體和絕緣體中的電磁波、色散、多極輻射、Linard-Wiechert勢、相對論性電動力學等。
PHY 4340 熱力學統(tǒng)計物理：概率、宏觀熱力學、統(tǒng)計熱力學、熱動力學、量子統(tǒng)計。
PHY 4350 星系結(jié)構(gòu)和演化概論：星和星系包括黑洞、矮星、中子星的定量研究。
PHY 4351 現(xiàn)代宇宙概論：可觀測宇宙、牛頓引力、相對論宇宙模型、宇宙熱歷史等。
PHY 4360 計算物理模型：應用當代計算機解決物理和工程問題的若干模型。
PHY 4372 固體物理概論。PHY 4373 粒子、核物理概論。
PHY 4374 相對論性量子力學。
1.2 物理系學生選修其它系的課程
1.2.1 數(shù)學課程
MTH 1321 微積分I：單變量微分、定積分和微積分理論。
MTH 1322 微積分II：單變量積分、微分方程、斜率場和級數(shù)。
MTH 2311 線性代數(shù)：矢量、矩陣算子、線性變換、矢量空間特點、線性系統(tǒng)、本征值和本征矢。MTH 2321 微積分III：多變量微分積分，格林函數(shù)。
MTH 3325 常微分方程：一階常微分方程、二階高階線性方程、級數(shù)方法、拉普拉斯變換等。
MTH 3326 偏微分方程：物理偏微分方程、分離變量法、傅里葉級數(shù)、邊值問題、傅里葉積分。
1.2.2 計算科學課程
CSI 1430 計算科學I。CSI 1440 計算科學II。CSI 2334 計算系統(tǒng)概論。CSI 2350 離散結(jié)構(gòu)。
CSI 3324 數(shù)值方法。
1.2.3 生物課程
BIO 1105、1106現(xiàn)代生物科學概念（實驗）。BIO 1305、1306 現(xiàn)代生物科學概念。
1.2.4 化學課程
CHE 1301 現(xiàn)代化學基本概念I(lǐng)。CHE 1302現(xiàn)代化學基本概念I(lǐng)I。CHE 1316 實驗測量技術(shù)。
CHE 3331 生物化學I。CHE 3332 生物化學II。CHE 3238 生物化學實驗。
1.2.5 宗教課程
REL 1310 基督教圣經(jīng)。REL 1350 基督教傳統(tǒng)。
1.2.6 英語課程
ENG 1302 英語思維和寫作。ENG 1304 英語思維寫作和研究。ENG 2304 美國文學。
ENG 3330 英語寫作技巧。
1.2.7 政治科學課程
PSC 2302 美國憲法發(fā)展。
1.3 物理系各專業(yè)的第二主修課程和副修課程
1.3.1 物理學第二主修課程
PHY 1420、1430、2135、2350、2360、3320、3330、3372、3373、4322、4340、4001；PHY 4000層次任3學分；MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。
1.3.2 物理學副修課程
PHY 1420、1430、2350；3000或4000層次任分。
1.3.3 天文學第二主修課程
PHY 1420、1430、2350、2360、2455、3320、3350、3455、4150、4350、4351、4001；MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。
1.3.4 天文學副修課程
PHY 1420、1430、2455、3350、3455；其它PHY 3000或4000任3學分。
1.3.5 天體物理學第二主修課程：
PHY 1420、1430、2350、2360、2455、3320、3350、3455、3372、4340、4001；PHY4350、4351中任一門；MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。
1.3.6 天體物理學副修課程
PHY 1420、1430、2455；PHY 3350、4350、4351中任兩門；其它PHY3000或4000任3學分。
1.4 物理系各學位的主修課程
每個學位修滿至少124學分，其中3000/4000層次36學分。從以下課程計劃可以看出，一是課程面寬廣，有一定深度；二是強調(diào)跨學科學習，強調(diào)學科交叉。
1.4.1 物理理學學位主修課程
PHY 1420、1430、2135、2190、2350、2360、3175、3176、3320、3330、3372、3373、4190、4322、4340、4001；PHY 4372、4373、4374中任兩門；CHE任3學分、CSI 任3學分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。
1.4.2 物理理學學位主修課程（計算物理）
PHY 1420、1430、2135、2190、2350、2360、3175、3320、3330、3372、3373、4190、4340、4360、4001；CSI 1430、1440、2334、2350、3324、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302；MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。
1.4.3 物理理學學位主修課程（醫(yī)療保健預科）
PHY 1420、1430、2135、2190、2350、2360、3175、3320、3330、3372、3373、4190、4340、4001；BIO 1305-1105、1306-1106、3000或4000層次任6學分、CSI任3學分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302； MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。
1.4.4 物理文科學位主修課程
PHY 1420、1430、2135、2350、2360、3175、3176、3320、3330、3372、4001；PHY 3373、4322、4340、4360、4372、4373、4374中任兩門；CHE任3學分、CSI任3學分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。
1.4.5 天文理學學位主修課程
PHY 1420、1430、2190、2350、2360、2455、3320、3350、3455、4150、4190、4350、4351、4001；其它PHY 3000或4000任6學分；CSI任3學分、CHE任3學分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。
1.4.6 天文文科學位主修課程
PHY 1420、1430、2350、2360、2455、3320、3350、3455、4150、4350、4351、4001；CSI任3學分、CHE任3學分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。
1.4.7 天體物理理學學位主修課程
PHY 1420、1430、2190、2350、2360、2455、3320、3330、3350、3372、3373、4190、4340、4350、4351、4001；其它PHY 4000任3學分；CSI任3學分、CHE任3學分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。
1.4.8 天體物理文科學位主修課程
PHY 1420、1430、2350、2360、2455、3320、3350、3455、4150、4350、4351、4001；CSI任3學分、CHE任3學分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。
2 貝勒物理師范課程體系
貝勒基礎(chǔ)物理師資培養(yǎng)脫離了物理系，由教育學院承擔（但基礎(chǔ)數(shù)學師資培養(yǎng)仍然在數(shù)學系，而化學系沒有師范教育）。這樣利于突出師范培訓，增強畢業(yè)生的師范技能。美國的小學為1-6年級、中學7-12年級。下面的中小學指4-8年級，中學高年級指9-12年級。
2.1 教師教育課程
TED 1112 教育技術(shù)試驗 I，達到德州教育委員會的認證要求。TED 2112教育技術(shù)試驗 II。
TED 1312 教學導論 I：學習教學策略并應用于教學實踐。TED 2330 中小學教學：中小學教師的職責作用及實踐。TED 2340 中學高年級教師的職責作用及實踐。TED 3340 中學高年級教學助理I：中學100小時的教學實習以及討論會。TED 3341中學高年級教學助理II。
TED 3630 中小學教學助理I：中小學100小時的教學實習。TED 3631中小學教學助理II。
EDP 3650 優(yōu)等生教學助理I。TED 3651 優(yōu)等生教學助理II。TED 4312 英語第二語言教學方法。TED 4630 中小學教育實習I。
TED 4631 中小學教育實習II。TED 4632 中小學教育實習III。TED 4633 中小學教育實習IV。TED 4640 中學高年級教育實習I。TED 4641 中學高年級教育實習II。TED 4642 中學高年級教育實習III。TED 4643 中學高年級教育實習IV。EDP 4650 優(yōu)等生教育實習I。EDP 4651 優(yōu)等生教育實習II。
2.2 中小學科學教師專業(yè)課程
大一課程：ENG 1302、1304；REL 1310、1350；GEO 1408 地球科學；TED 1312、1112；LF 1134 體適能理論與實踐；美術(shù)3學分；MTH 1320 微積分初步；HED 1145 健康與人類行為。
大二課程：TED 2330、2112、2381；BIO 1305、1105、1306、1106 現(xiàn)代生物科學概念及試驗；GEO 地質(zhì)學；STA 1380 統(tǒng)計初步；HIS 2365 美國歷史；PSC 2302；LF 終身健康。
大三課程：TED 3630、3380、3631；CHE 1301 現(xiàn)代化學基本概念I(lǐng)；CHE 1101 普通化學實驗I；PHY 1408、1409；CHE 1302 現(xiàn)代化學基本概念I(lǐng)I；CHE 1102 普通化學實驗II。
大四課程：TED 4630、4631、4325、4632、4633。
2.3 中學高年級物理科學教師專業(yè)課程
大一課程：ENG 1302、1304；REL 1310、1350；GEO 1408 地球科學；TED 1312、1112； LF 1134 體適能理論與實踐；美術(shù)3學分；MTH 1321 微積分I；MTH 1322 微積分II；HED 1145 健康與人類行為。
大二課程：TED 2340、2112、2381；CHE 1301 現(xiàn)代化學基本概念I(lǐng)；CHE 1101 普通化學實驗I；CHE 1302 現(xiàn)代化學基本概念I(lǐng)I；CHE 1102 普通化學實驗II；PHY 1420、1430；STA 1380 統(tǒng)計初步；HIS 2365 美國歷史；PSC 2302；LF 終身健康。
大三課程：TED 3340、3341；TED 3387 中學高年級科學課程實習；TED 3380 教育中的社會問題；PHY 2000層次任一門；CHE 3331 有機化學I；CHE 3332 有機化學II；CHE 3238 有機化學實驗。
大四課程：TED 4640、4641、4325、4642、4643。
可以看出，美國對中學物理教師的要求是數(shù)理化生地五門通修，沒有專門的化學、地理、生物教師培養(yǎng)。注重教師職業(yè)道德和職業(yè)技能訓練。
參考文獻
[1] 丁持坤，肖月華.大眾化高等教育時代地方院校物理學專業(yè)面臨的辦學危機與對策探索[J].湖南人文科技學院學報，2014.136（1）：107-110.
[2] 王杰.訪貝勒大學物理系簡介[J].云南名族學院學報，1998.7（2）：61-62.
【關(guān)鍵詞】需求導向；多元生態(tài)化；大學英語；課程體系
教育技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育理念的不斷創(chuàng)新，對大學英語課程體系的構(gòu)建產(chǎn)生了十分重要的影響。教學內(nèi)容、課程體系、教學方法以及教學模式的深化改革是進行大學英語課程體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，同時也是發(fā)展大學英語特色教學的重要構(gòu)成部分，其中課程體系構(gòu)建是關(guān)鍵。高校在進行需求導向的多元生態(tài)化大學英語課程體系構(gòu)建時，要對上述大學英語教學構(gòu)成內(nèi)容給予充分考慮，才能構(gòu)建出科學的、合理的、綜合的大學英語課程體系，較好的滿足大學英語課程改革及教育的需要。
一、需求導向的多元生態(tài)化大學英語課程體系構(gòu)建理論基礎(chǔ)
首先，需求分析的課程體系構(gòu)建理論。從20世紀中葉至今，需求分析在大學課程體系的設(shè)計及研究中從未間斷，其同時也是進行語言教學課程設(shè)計最重要的理論基礎(chǔ)之一。James D.Brown對需求分析有自己的理解，他認為需求分析是開展教學活動的首要前提，在語言課程體系的設(shè)置及構(gòu)建中占有非常重要的地位。E.Olshtain[2]以及F.Dubin[3]也通過相應的教學實例對課程體系設(shè)置、教學大綱的步驟和基本原則進行了論述，對設(shè)置課程之前應進行充分的社會調(diào)查給予了重點強調(diào)，同時他們還認為分析社會對各門外語的相關(guān)需求情況、相關(guān)政治及文化等因素是進行課程體系設(shè)置的基本前提條件。因此，在進行需求導向的多元生態(tài)化大學英語課程體系構(gòu)建的過程中，應將需求分析的課程理論作為需求導向的多元生態(tài)化大學英語課程體系構(gòu)建的理論指導，以提高需求導向的多元生態(tài)化大學英語課程體系構(gòu)建的有效性與實用性。
其次，多元生態(tài)化的課程體系構(gòu)建理論。多元生態(tài)化的課程體系構(gòu)建指的是以生態(tài)理念為依據(jù)，將課程的設(shè)置看成是一個開放的、動態(tài)的、全面的綜合性整體，使各課程要素之間能夠相互作用及相互依存，并使課程體系構(gòu)建隨環(huán)境的變化而發(fā)生變化，以形成靈活的、平衡的、協(xié)調(diào)的、動態(tài)的課程體系。多元化的課程體系構(gòu)建理論在大學英語課程體系構(gòu)建中發(fā)揮著十分重要的作用，因此在構(gòu)建大學英語課程體系的時候應對其科學有效的借鑒使用。在構(gòu)建需求導向的多元生態(tài)化大學英語課程體系時，各個高校應全面考慮英語人才的培養(yǎng)目標、學生及社會的需求、學生語言知識水平的差異，并在此基礎(chǔ)上進行大學英語課程體系的合理構(gòu)建，以發(fā)揮出多元生態(tài)化的課程體系構(gòu)建理論在大學英語課程體系構(gòu)建中的價值。
二、需求導向的多元生態(tài)化大學英語課程體系構(gòu)建主要特征
第一，學生實際需求和大學英語課程體系模塊化和階段化的特征。大學英語課程體系構(gòu)建要以滿足學生的學習需求為前提，其課程體系構(gòu)建應包括學生應達到的英語水平、不同學生的不同需求以及學生語言技能不足的改進等。進行大學英語課程體系構(gòu)建的時候，應首先關(guān)注學生語言能力以及基礎(chǔ)知識水平的進一步提升，因為語言能力是學生進行后續(xù)英語課程學習的重要基礎(chǔ)。在英語課程體系構(gòu)建中，還應以學生英語的語言能力發(fā)展需要為依據(jù)，構(gòu)建出基礎(chǔ)階段以及提高階段的課程群。
第二，學生實際需求和大學英語課程體系個性化和多元化的特征。從大學英語課程體系構(gòu)建來看，大學英語課程體系需要對不同專業(yè)、興趣、水平的學生的需求進行全面的考慮，才能體現(xiàn)多元生態(tài)化以及個性化的課程體系特征，從而滿足不同專業(yè)的英語需要，貫徹落實需求導向的多元生態(tài)化大學英語課程體系構(gòu)建的理念，為大學進行學生英語綜合能力的教育及培養(yǎng)提供理論支撐。
三、需求導向的多元生態(tài)化大學英語課程體系構(gòu)建的有效策略
大學英語課程體系的構(gòu)建必須要能充分滿足社會的實際需求，考慮到不同專業(yè)的大學生對大學英語個性化與多元化的需要。大學英語的課程體系要較好的滿足英語教學的需要，就一定要是一個開放的、動態(tài)的課程系統(tǒng)，才能適應社會需求、教學需求不斷的變化及發(fā)展。因此，采取有效策略對需求導向的多元化大學英語課程體系進行有效構(gòu)建就顯得尤為重要，需求導向的多元生態(tài)化大學英語課程體系構(gòu)建的有效策略主要有：
（一）結(jié)合自身實際英語教學現(xiàn)狀進行大學英語課程體系的重構(gòu)。需求導向的多元生態(tài)化大學英語課程體系構(gòu)建的多元化以及個性化等特征都要求大學英語課程體系的重構(gòu)要結(jié)合高校自身的教學現(xiàn)狀，如目前的英語教學情況、各個專業(yè)對英語知識水平的要求、學生學習英語的興趣以及教師的教學能力等各種因素都進行充分考慮，才能構(gòu)建出以需求導向為前提的、科學的多元生態(tài)化大學英語課程體系，提高英語教學的效率及質(zhì)量。
（二）設(shè)置的大學英語課程體系要盡可能的全面、系統(tǒng)，并貫徹好模塊化的課程體系特征。大學英語課程體系除了要包括英語的聽、說、讀、寫等課程以外，還要包括英語基礎(chǔ)知識課群、英語文化課課群以及實用英語知識課群等，英語基礎(chǔ)知識課群應包括英語語法、英語語音、英語聽說等課程模塊，英語文化課課群要包括歐洲文化以及英美文化等課程模塊，實用英語知識課群要涉及到求職英語、雅思英語、商務英語以及考研英語等課程模塊。這樣才能更好的滿足學生不同的英語知識需求，貫徹需求導向的多元生態(tài)化大學英語課程體系構(gòu)建的理念及特征，從而為大學英語教學水平的提高提供可靠保障。
總而言之，要構(gòu)建起全面、科學的以需求導向為基礎(chǔ)的多元生態(tài)化大學英語課程體系，就要結(jié)合高校發(fā)展實際對需求導向的多元生態(tài)化大學英語課程體系構(gòu)建主要特征、理論基礎(chǔ)以及構(gòu)建策略進行深入的研究創(chuàng)新，并將其有效的落實到大學英語課程體系構(gòu)建實踐中，以順應大學英語教育個性化以及多元化發(fā)展的趨勢，實現(xiàn)需求導向的多元生態(tài)化大學英語課程體系構(gòu)建的目的，培養(yǎng)出更多的符合市場需求的優(yōu)秀英語專業(yè)人才。
作者簡介：拓葳（1981.7-），學歷：本科，研究方向：第二外語習得，工作單位：西安石油大學。
[關(guān)鍵詞]大學英語；后續(xù)課程；體系構(gòu)建
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0153-02
相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果表明，大學英語課程所包含的知識點層次豐富，需要掌握的實訓技能也較為復雜，因此教師在教學過程當中就要做到面面俱到并且結(jié)構(gòu)嚴謹，這樣才能夠?qū)W生的后續(xù)發(fā)展起到積極的影響。在大學英語課程教授方面，一個良好的課程體系能夠讓學生深刻體會到課程實施效果的好壞。本文通過對相關(guān)本科院校的大學應后續(xù)課程體系調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析之后提出了相關(guān)建設(shè)想法，希望得到的相關(guān)研究結(jié)果能夠促進其發(fā)展。隨著高等教育的不斷發(fā)展，部分專科院校也已升為地方教學型本科院校，發(fā)展之迅速使得其地位在高等教育中得到了不小幅度上的提升。從教學培養(yǎng)方向上來說，地方本科院校對于人才的培養(yǎng)集中在本科生上，兼并培養(yǎng)專科生，研究生的培養(yǎng)數(shù)量占少數(shù)，其主要的教學目標在于為所在地區(qū)輸送大批量的優(yōu)秀人才，因此在英語課程的教學任務當中，以實際應用為主要培養(yǎng)目標，將應用型教學模式與方法作為主要的教學手段，并督促學生將所學知識與實際應用相結(jié)合，這樣能夠在一定程度上加強學生的語言使用能力并且提升其社會競爭力。本文對地方本科院校大W英語后續(xù)課程體系構(gòu)建展開了研究，并提出了在課程設(shè)置、教學目標、課程體系以及教學方式方面創(chuàng)新的想法，希望相關(guān)研究結(jié)果能夠在一定程度上促進地方本科院校大學英語后續(xù)課程體系構(gòu)建的發(fā)展。
一、后續(xù)課程體系設(shè)置背景
據(jù)教育部高等教育司公布的關(guān)于大學英語課程教學要求能夠得知，日常教學的過程當中不僅要以書面形式展開教學，還要開展計算機網(wǎng)絡(luò)線上教學，兩者結(jié)合之后能夠形成一套完整的大學英語教學體系。改革后的英語課程教學要求中說明，大學英語課程要包括綜合英語類、語言技能類以及語言文化和專業(yè)英語類，這樣能夠確保不同學習水平的學生都能夠選擇適合其實際水平的課業(yè)內(nèi)容。在大學英語課程體系標準正式公布之前，英語教學工作者對課程設(shè)置上還停留在傳統(tǒng)的聽說讀寫講課模式，這一模式產(chǎn)生的教學效果已經(jīng)無法滿足社會對于人才的基本要求了，因此，開展英語后續(xù)課程建設(shè)，對于提高學生的英語水平來說，是能夠起到積極的促進作用的，不僅能夠提升其學習水平，還能夠提升在其他專業(yè)的學習技巧。
二、后續(xù)課程體系設(shè)置
后續(xù)課程體系指的是學生經(jīng)過大學英語系統(tǒng)的培訓之后，為了使學生的學習技巧更加豐富，學校特展開的分類型的英語課程體系。根據(jù)地方性本科院校的辦學宗旨來看，培養(yǎng)多元化類型的學生首要做的就是保持課程體系內(nèi)容的完整性以及可變動性，這樣就能夠根據(jù)社會對于人才的要求的不斷變化從而更新學校的教學方式以及內(nèi)容。
（一）基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程分配
各高校可以根據(jù)學校的自身情況，將基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程的分配比例自行調(diào)整，主要有兩種教學模式，第一種是三個學期的基礎(chǔ)課程加上一個學期的后續(xù)課程，第二種是兩個學期的基礎(chǔ)課程加上兩個學期的后續(xù)課程，具體學分的分配視學校的情況而定。
（二）后續(xù)課程體系
1.語言基礎(chǔ)模塊
后續(xù)課程體系包括幾個模塊，語言基礎(chǔ)模塊是其中之一，旨在加深學生的語言基礎(chǔ)從而能夠更好地學習深層次的語言知識，語言基礎(chǔ)模塊分為聽說讀寫譯幾點，學生可以根據(jù)自身的情況選擇課程，這樣能夠有目標的進行學習，能夠做到優(yōu)勢技能與弱勢技能之間的掌握平衡。學生在經(jīng)過一段時間的學習之后，可以根據(jù)自身的學習情況來針對弱勢技能進行集中學習，這樣就能夠提升學習效率。
2.應試英語模塊和語言文化模塊
應試英語模塊和語言文化模塊的作用在于加強學生的求職就業(yè)能力，應試英語模塊主要培養(yǎng)學生在具體實際應用方面的語言知識掌握，這樣會避免成績優(yōu)秀但在實際工作中無法完成工作內(nèi)容的情況出現(xiàn)。語言文化模塊的主要作用是為了需要考取證書的同學設(shè)立的，就學校所在地區(qū)對于英語技能的需求設(shè)置針對不同考試的課程輔導，如果學生有需要還可以設(shè)立針對于留學的托福、雅思等高級英語使用課程。
3.學術(shù)英語模塊
對于語言課程來說，要做到學以致用才能夠?qū)崿F(xiàn)真正掌握語言技能，因此設(shè)立學術(shù)英語模塊有助于大學英語課程與學生的相關(guān)專業(yè)結(jié)合，能夠體現(xiàn)英語作為語言工具的使用便捷性。對于學生而言，學術(shù)英語模塊能夠使學生感受到與以往枯燥的課堂有所不同，更加生動活潑并且具有實際應用性能；對于教師而言，也改變了以往教師單一向?qū)W生輸出知識點的教學方法，學生與教師之間的互動更多了使得課程的進行也更加順利，并且也能夠提升教師在學生心中的認可度，增強教師自身的職業(yè)歸屬感。
三、地方本科院校大學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析
（一）學生英語基礎(chǔ)較差
由于各地方資源配置不一致，使得不同生源地區(qū)學生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，在中學時并未接受系統(tǒng)的英語學習，也不具備良好的語言環(huán)境，就導致學習英語也沒有養(yǎng)成一個良好的習慣，使得教師無法完成統(tǒng)一的教學任務，也無法對學生的英語學習提出進一步的要求，在短期內(nèi)不見得有整體上的提升。除此之外，沒有良好的口語使用氛圍就使得學生的口語無法實現(xiàn)正常的生活上的交流，即使筆試成績有所提高，掌握的也只是啞巴英語。
（二）課程體系不完整
本科院校的英語課程首先是對學生的基礎(chǔ)進行鞏固，從而開展了一系列的基礎(chǔ)課程，精讀教學是教學模式的核心所在，另外語法與翻譯是作為教學內(nèi)容的輔助，雖然這樣的教學方式有助于學生基礎(chǔ)能力的提升，但是作為語言學習者，更應該掌握所學語言的語言文化，這樣一來，學生缺乏英語交際能力，在實際應用上無法做到游刃有余，與人交流時過于書本化，聽起來不是十分流暢。除此之外，整體的課程體系不是十分完整，重視基礎(chǔ)知識輕視語言文化，使得學生欠缺跨文化交際能力。
（三）教學模式單一
大多數(shù)本科院校目前采用的教學方式都是以教師為主講，欠缺與學生之間的溝通，加上一個班的學生數(shù)量多，無法實現(xiàn)教師關(guān)注到每一個同學，除此之外，課堂上老師講完學生就做筆記，使得學生無法及時消化當堂所講內(nèi)容，學習的積極性也無法被調(diào)動。作為語言習得課程，加之平時的語言環(huán)境并不理想，就需要在課堂上多加練習，與老師進行溝通以做到實際應用，當前的語言教學模式較為單一，對學生的語言掌握來說，并沒有起到積極的促進影響作用。
四、大學英語后續(xù)課程體系構(gòu)建研究
（一）以學生和社會需求為基礎(chǔ)，設(shè)置課程模式
首先，要了解到學生學習英語的基本需求，在設(shè)置教學體系之時，要基于學生的基本需求與社會對于人才的要求進而制定相關(guān)課程執(zhí)行模式；其次，課程設(shè)置要以學生為主要核心內(nèi)容，要考慮到每一個學生的學習情況有所不同，因此要制定與學生需求相關(guān)的課程體系，既要照顧到學習水平不是十分理想的學生，又要衡量到學習狀況良好學生的發(fā)展空間。個性化的學習方式能夠提升學生的學習興趣，并在培養(yǎng)語言掌握能力的同時還提升其他應用能力，做到綜合全面發(fā)展。
（二）以提高應用技能為中心，定位教學目標
教育部對于大學英語的學習要求是大學生在掌握基本的語言知識之余，還要掌握與此相關(guān)的語言應用技能，并能蜃齙絞熗返目縹幕運用，教師則要設(shè)置多種教學模式進行試驗從而確立出最適合學生發(fā)展的一套體系。各高校領(lǐng)導管理層則要以培養(yǎng)學生應用技能為主，建立多樣化的更加豐富的大學英語課程體系，這樣學生不僅能夠做到滿足社會對于人才的基本要求還能夠提升個人的綜合素質(zhì)。
（三）以教學理念為支撐，設(shè)計課程體系
教師的教學理念對于英語教學而言是至關(guān)重要的，只有對自身的教學方式有著深刻的認識，才能夠更好地了解到學生的主要需求，從而有針對性的滿足學生的學習需求，做到一切以學生的需求為主，時刻要反饋學生的英語學習狀況，記錄下學生的進步，并不斷反思自身的教學方式是否存在不妥之處，不斷訂正與修改這樣才能夠起到對學生形成積極影響的作用。對于學生而言，教師設(shè)置的完善的教學體系有助于學生專業(yè)知識的提高，也能夠促進自身成為不僅掌握語言知識還能夠熟練使用語言的復合型人才。
關(guān)鍵詞：高職院校 安全教育 課程體系
近三年來，全國高校女大學生失聯(lián)，電信詐騙，校園盜竊和校園暴力等事件頻發(fā)，究其原因，還是學生的安全知識有所匱乏并且認識上對安全知識不像專業(yè)知識那般重視，并且隨著校園內(nèi)外環(huán)境的變化，學生逐漸暴露出治安意識薄弱、防范意識欠缺、自救與他救能力不夠。因此，我認為在高職院校開設(shè)大學生安全課程非常必要，但是如何開設(shè)大學生安全教育課程并完善好其體系就是本文研究的重點。
一、概念的界定
（一）大學生安全教育的概念
所謂大學生安全教育.是指高職院校安全教育和管理人員依據(jù)國家法律、政策，以全面提高大學生綜合素質(zhì)為目標，以安全責任、安全意識和安全知識為主要教育內(nèi)容，通過入學教育、課程教育和日常教育等多種途徑，使在校大學生增強安全意識，全面系統(tǒng)地掌握安全知識，提高安全防范意識與自我保護技能.更好地適應大學生活和今后走向社會需要而進行的教育。
（二）大學課程體系的概念
目前在高職院校中，按照“平臺+模塊”復合人才培養(yǎng)的課程架構(gòu)方式，課程體系由文化素質(zhì)課、專業(yè)群平臺課、專業(yè)核心能力課、專業(yè)實踐課、選修課五大模塊構(gòu)成。課程又分為必修課和選修課兩大類，其中必修課包含文化素質(zhì)課、專業(yè)群平臺課、專業(yè)核心能力課、專業(yè)實踐課；選修課含專業(yè)拓展選修課、素質(zhì)能力選修課。大學生安全教育課程有些學校將其放在必修課的文化素質(zhì)課中，有些學校將其歸屬在選修課的素質(zhì)能力選修課。
二、大學開設(shè)安全教育課程的必要性
（一）開展大學生安全教育是高校治安趨勢的需要
高職院校管理模式多樣，辦學理念日新月異，學生都為九五后，比較喜歡彰顯個性，容易接受新鮮事物。校園開放化，與社會人員互為往來，由于人員的復雜，治安管理的成本和難度越來越大，其主要表現(xiàn)在以下幾種情況：
1.分校區(qū)辦學，存在交通隱患
現(xiàn)在的高職院校多采用多校區(qū)合作辦學，云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院大專部分校區(qū)有兩個，中專部有六個分校區(qū)，分布在云南省各地州市，其中有大理、西雙版納、普洱、昆明有三個教學點。學生一般都會在校區(qū)之間往來開展活動，大二的學生一般也多會去新校區(qū)與新生進行互動交流，人來人往，車來車往，就會存在出行安全和交通安全隱患。
2.大量的外來人員給校區(qū)的治安管理增加了難度
高職院校后勤集團對社會進行食堂、小賣部、超市等門店的招標，就出現(xiàn)了大量的外來人員來學校進行經(jīng)營。并且學校做基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，就會有建筑公司入駐學校進行施工，外來施工車輛和人員流動性較大，不方便管理。盜竊事件較為突出，外來人員違法犯罪事件也會發(fā)生。
3.校園周邊治安環(huán)境日趨復雜
近三年，學校附近酒吧的數(shù)量逐年增加，目前已有5家，而且每家酒吧每年都至少發(fā)生1起學生在酒吧打架的案件。網(wǎng)吧有3家，KTV有2家，相對而言，KTV偶爾會有打架的案件，網(wǎng)吧相對而言要好一點，沒有學生打架事件。校園周邊有這些娛樂場所，會導致學生晚歸，酒后打架，不僅給學生帶來傷害，也嚴重的影響了學校的教學秩序，也造成了學校環(huán)境的不穩(wěn)定。
三、高職院校安全教育課程的F狀
2016年5月我們對云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、云南國土職業(yè)技術(shù)學院、云南冶金專科學院、云南交通職業(yè)技術(shù)學院、云南旅游職業(yè)技術(shù)學院、云南體育職業(yè)技術(shù)學院、云南藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學院、云南機電職業(yè)技術(shù)學院、云南經(jīng)濟管理學院、云南城市建設(shè)學院10 所高校進行了有關(guān)安全教育課程的問卷調(diào)查，共發(fā)放30份問卷，收回27份，有效問卷為27份，占總問卷的90%。通過調(diào)查分析問卷，我們發(fā)現(xiàn)高職院校安全教育課程存在以下幾個方面的問題：
（一）大學生安全教育課納入課程體系有難度、學生未能全覆蓋接受安全教育
從問卷來看，在同類院校，開設(shè)大學生安全教育素質(zhì)能力選修課的比率為81%，將大學生安全教育列入到必修課的學校比率為26%，大學生安全教育教學一般是放在新生入學教育和畢業(yè)生實習、就業(yè)期間進行集中教育，并且都沒有學分。
以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，目前大學生安全教育課程開設(shè)了素質(zhì)能力選修課，一般上學期開設(shè)一個班，人數(shù)為60人；下學期開設(shè)兩個班，人數(shù)為120.全校的學生有7843人，選修課主要是針對大一和大二的學生，大一、大二的學生總?cè)藬?shù)為5858，就一年來講，學生接受系統(tǒng)的安全教育的比率為3.072%。
（二）學生對安全教育的重視程度不夠
在同類院校中，大學生安全教育開設(shè)的選修課，一般60人的授課班，學生的選報率為100%，但是學生上課過程中，對課程的關(guān)注率不高，很多同學只是為了學分而來。當你在授課的過程中，強調(diào)本節(jié)實踐課程占期末成績的40%時，學生才會很關(guān)注和投入，對于課程內(nèi)容的教學，一般的授課過程中可能就關(guān)注20分鐘。
（三）學校對安全教育的重視程度有待進一步提高
在一所學校里面，安全保衛(wèi)部門是屬于邊緣部門，不被重視，學生的突發(fā)事件也是偶然事件，與學校的主要教學部門、人事部門、規(guī)劃發(fā)展部門等涉及到學校的教學、人才、經(jīng)濟發(fā)展問題相比，安全問題就有些蒼白，而且是小概率事件，故一般安全教育只是放在了新生入學教育和畢業(yè)生離校期間進行集中培訓。要將大學生安全教育課程納入到課程體系，還需要學校的領(lǐng)導要給予足夠的重視，才能系統(tǒng)的開展。
四、大學生安全教育課程體系設(shè)計的初探
（一）大學生安全教育納入課程體系的定位
就大學生安全教育課程的性質(zhì)，可進行三層定位：一是納入到大學生德育體系，作為三生教育或職業(yè)素養(yǎng)的一部分進行全院性的授課；二是在選修課體系內(nèi)，如果繼續(xù)開設(shè)素質(zhì)能力選修課，則需對學生有要求，就是每個學生必須選，要求在校期間至少要上過一個學期的大學生安全教育課程；如果將其放到專業(yè)拓展選修課，則要求各二級學院或系部要重新制定專業(yè)拓展選修課的課程標準；三是納入必修課的課程體系，將大學生安全教育課程作為文化素質(zhì)課中的一門課程，共開設(shè)兩個學期，共64個學時，4個學分。在大一上學期和大二下學期分別開設(shè)，一個學期開32學時的課程，2個學分。
（二）安全教育課程體系建設(shè)
1.課程教研室建設(shè)
大學生安全教育課程可建立其教研室，課程的教師可引入學生處人員，各二級學院的黨團總支書記，輔導員來作為課程的教師，課程內(nèi)容可考慮采用微課進行教學，上課可以將視頻教學、案例教學、操作演示等方式運用到課程中，并且將微課嵌入手機公眾平臺，學生可以直接通過手機來進行學習。教師主要負責監(jiān)管、抽查和實訓演練。
2.教學內(nèi)容及課程體系建設(shè)
課程的內(nèi)容是按照學期來劃分，主要包括：國家公共安全、反恐安全教育、人際交往安全、急救知識、外出及旅游安全、人身安全、交通安全、運動安全、防范詐騙、身體健康、戀愛心理、消防安全、回家及返校安全、網(wǎng)絡(luò)安全、防范艾滋病、自然災害、應對突發(fā)事件、傳染病防治、實習及社會實踐安全、求職安全等。課程體系是根據(jù)不同層次的學生進行選擇性授課，如大一的學生主要以人際交往安全、學生生活安全、應急突發(fā)事件的講授為主。
（三）適時開展安全宣傳活動和應急演練
校園的安全宣傳活動主要是圍繞學生開展的活動而展開。如三月份學校舉行排球賽，我們主要宣傳的是運動安全。安全演練一般是安排在七月份，學生集中軍訓的時候，我們會組織全體新生的應急疏散演練。在云南大一新生的軍訓一般都安排在暑假，由于是高原地區(qū)，會給學生一年的身體適應期。每半年會開展一次安全宣傳月活動，六月份以禁毒防艾櫓魈飪展，十一月份以消防和交通安全為主題開展宣傳月活動。
總而言之，安全意識的培養(yǎng)、安全行為及做事風格的形成，學校的安全、文明、和諧與穩(wěn)定都離不開安全教育。安全教育又離不開課程體系的建設(shè)，而高職院校大學生安全教育課程體系的建設(shè)又需要做到，“領(lǐng)導重視、學生配合、教師專業(yè)、課件合理、覆蓋率高”。
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[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃 體系 課程建設(shè)
面對嚴峻的就業(yè)形勢，運用職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生進行專業(yè)的職業(yè)認知教育，引導其樹立科學的職業(yè)觀、價值觀具有重要意義。自開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程以來，河南財經(jīng)政法大學成功學院職業(yè)生涯規(guī)劃教研室在課程設(shè)計和體系建設(shè)方面進行積極探索。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系
（河南財經(jīng)政法大學成功學院《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程體系）
職業(yè)規(guī)劃關(guān)系到學生個人和職業(yè)發(fā)展，課程體系的構(gòu)建應當明確指導思想，即重視質(zhì)量，以生為本，應當科學地實現(xiàn)課程建設(shè)、完成課程設(shè)計、引導學生探索自我發(fā)展空間，提升其職業(yè)競爭力。
結(jié)合實際，教研室將《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程分為《職業(yè)生涯規(guī)劃》與《就業(yè)指導》兩個部分，并作為公共必修課納入教學計劃。《職業(yè)生涯規(guī)劃》與《就業(yè)指導》貫穿從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。《職業(yè)生涯規(guī)劃》主要面向大一和大二，而《就業(yè)指導》面向大三和大四。
二、教學目標和課程定位
《職業(yè)生涯規(guī)劃》旨在培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，傳授制定職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學，大學生應當樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念；認知自我和社會環(huán)境，掌握勞動力市場信息，并據(jù)此逐步制定適合自己未來發(fā)展的生涯發(fā)展規(guī)劃。
《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是兼具理論與實踐特質(zhì)，涉及教育學、心理學、社會學、管理學、思想教育等學科的知識。從課程的長遠發(fā)展出發(fā)，通過反復研究和學習借鑒，教研室將《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程定位為“文化素質(zhì)類”課程。
三、課程運作情況
（一）課程內(nèi)容
《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程包含以6大模塊：
（二）教學方式
該課程是集理論課、實務課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。因此，在教學中，師生雙方要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，利用各種資源，使用相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃工具，采取與外聘專家、成功校友、職場人物專題講座和座談相結(jié)合的方法增強課程的互動性和實踐性。
四、職業(yè)生涯規(guī)劃課程發(fā)展過程中存在的問題
（一）師資專業(yè)化程度不高
目前，學院從事《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學工作的人員共分為三類：就業(yè)指導中心的工作人員、具有學生管理經(jīng)驗的職員以及部分輔導員。這些工作人員因教學經(jīng)驗不夠豐富，在課程設(shè)計及相關(guān)專業(yè)知識方面仍存在一些不足。專職、專業(yè)的指導人員欠缺一直是制約課程發(fā)展的重要因素。
（二）學生對概念認知模糊
面對嚴峻的就業(yè)形勢和激烈的競爭壓力，學生意識到做好自身的職業(yè)規(guī)劃，為職業(yè)目標而奮斗的重要性。然而，因為對于職業(yè)規(guī)劃理念的理解過于表面，往往會出現(xiàn)目標不夠明確、不知道如何實現(xiàn)目標或者缺乏動力等現(xiàn)象。
（三）實踐教學環(huán)節(jié)發(fā)展緩慢
因為任課教師專業(yè)背景與學生專業(yè)的差異，職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐教學環(huán)節(jié)發(fā)展速度緩慢，甚至個別專業(yè)處于停滯狀態(tài)。另外，因為學院的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程面向的是大一、大二的學生，而本科生在大三才能夠?qū)W習到核心的專業(yè)課程，大二階段開展實踐教學的效果并不明顯。
五、職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系完善與發(fā)展方向
（一）《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的持續(xù)發(fā)展
《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的持續(xù)發(fā)展應當具有前瞻性、開放性、綜合性。前瞻性是指我們向?qū)W生傳遞知識，更要傳播一種創(chuàng)新的意識和全新的理念。開放性是指課程的定位和設(shè)計的出發(fā)點是面向社會、面向世界。綜合性是指課程兼具理論與實踐特質(zhì)，講究與多課程配合、吸收多學科的經(jīng)驗。
（二）課程設(shè)計要“以人為本”
學生的情緒難以調(diào)動，或者配合度不高的主要原因就是課程內(nèi)容與學生需求存在偏差。年輕教師面對“90后”的大學生，應該采用“柔性牽引”的教學方式。
除了課程內(nèi)容和教學方式的調(diào)整外，《職業(yè)生涯規(guī)劃》教師應該相信每一個學生都是與眾不同的，要求足夠的耐心和智慧引導學生確定目標并實現(xiàn)職業(yè)理想。
（三）加大投入，強化師資
職業(yè)測評系統(tǒng)的科學分析可以為學生提供一個較為全面客觀的職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿⒖肌Ｒ虼耍雽I(yè)的測評系統(tǒng)有利于強化教學效果。此外，優(yōu)秀的師資是課程發(fā)展的重要因素，僅僅依靠教育廳組織的課程培訓不利于師資的多元化、專業(yè)化發(fā)展。為進一步優(yōu)化師資，學院要加大培訓經(jīng)費的投入，選拔一些優(yōu)秀教師參加由專業(yè)培訓機構(gòu)組織的高級別的專項培訓。同時，將具有專業(yè)知識背景的任課教師引入到職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育中也是未來發(fā)展趨勢。
（四）依托就業(yè)基地，引導學生積極實踐
面對職業(yè)選擇時，學生之所以困惑是因為缺乏必要的行動準備和實踐認識。解決這一問題可以從兩個方面入手：一方面是利用就業(yè)指導中心的資源，即依托現(xiàn)有的就業(yè)基地開展實踐教育，另一方面是加強與專業(yè)課任課教師的合作與交流，鼓勵專業(yè)任課教師參與到《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學工作中，有針對性地指導學生進行職業(yè)認知和就業(yè)實踐。
（五）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)“自我規(guī)劃”動力
創(chuàng)業(yè)精神是一種創(chuàng)新思維和自我實現(xiàn)主義。試想一下，如果學生具備了創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，即使不創(chuàng)業(yè)，我相信在他們自己的工作崗位上也會成長為“職場精英”。從這個角度來看的話，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中增加創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容尤其是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)教育是非常必要的。
（六）構(gòu)建系統(tǒng)化、立體化、全面化的課程體系
首都師范大學的“1+4+X”課程體系立足學生自身發(fā)展和課程特點，實現(xiàn)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》與《就業(yè)指導》課程的有機結(jié)合，對于構(gòu)建特色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系具有重要的借鑒意義。因此，我們在做好課程自身構(gòu)建的同時，更要嘗試把學生的專業(yè)、實習計劃和課堂教學結(jié)合起來，讓學生在實踐中學會自我評估和調(diào)整，逐步構(gòu)建系統(tǒng)化、立體化、全面化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。
本文為2011年河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“河南省大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究”階段成果
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關(guān)鍵詞：應用型大學；工商管理；能力主導型
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）05-0151-02
從1999年我國開啟高等教育大眾化的進程以來，地方本科高校迅速發(fā)展。教育部數(shù)據(jù)顯示，2013年底全國有本科高校1170所，2014年普通高校畢業(yè)生727萬人，由此帶來嚴峻的就業(yè)形勢。在麥可思公司《2013年中國大學生就業(yè)報告》“紅黃綠牌”專業(yè)榜單中，本科類工商管理專業(yè)被列入黃牌榜。然而在學生就業(yè)困難的同時，許多企業(yè)卻找不到服務生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高校培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)是造成這種現(xiàn)象的重要原因之一。教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。應用型大學的建設(shè)對地方高校是機遇也是挑戰(zhàn)，就工商管理專業(yè)而言，要借此機會，改革培養(yǎng)方案，改善課程體系設(shè)置，適應社會對人才的需求。
一、工商管理應用型人才的內(nèi)涵
應用型大學的目標是培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)一線的高級工程或管理應用型人才，其內(nèi)涵可以概括如下：首先，要具有正確的社會道德價值觀。黨的十報告首次以“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”概括了中國特色社會主義核心價值觀，對工商管理專業(yè)畢業(yè)生而言，樹立這樣的價值觀不僅有益于社會，更是有益于個人的長遠發(fā)展。其次，要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識。這些專業(yè)基礎(chǔ)理論涵括經(jīng)濟學和管理學的相關(guān)基礎(chǔ)理論，涉及自然科學、人文科學的不同領(lǐng)域。再次，要有實踐動手能力，即理論與社會應用的對接。企業(yè)的需求導向和特征決定了工商管理專業(yè)學生必須通過本科教育獲得實踐動手能力，這一能力必須是針對某一特定技能體系培養(yǎng)。最后，具備柔性的擴展能力，其本質(zhì)就是創(chuàng)新，不斷踐行學習、實踐、創(chuàng)新循環(huán)過程，滿足社會和企業(yè)對工商管理專業(yè)人才不斷變化的能力和素質(zhì)的要求。此外，對學生的培養(yǎng)要與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求無縫對接。高校要對地方企業(yè)的宏觀環(huán)境、行業(yè)經(jīng)濟特征、資源稟賦特征、發(fā)展戰(zhàn)略模式等有所了解，據(jù)此調(diào)整相應的教學過程，達到多方共贏。
二、國內(nèi)高校對工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的探索
傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)模式已不能適應應用型大學對人才的內(nèi)涵要求，所以目前國內(nèi)各高校借鑒國外的人才培養(yǎng)模式，改革探索出四種創(chuàng)新工商管理人才培養(yǎng)模式。
1.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。指工商管理專業(yè)以系為大類招生，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，在學生對專業(yè)有了深入了解，明確自身興趣愛好和社會需求的基礎(chǔ)上，按自愿原則進行專業(yè)劃分，確定自己的工商管理專業(yè)發(fā)展方向，使學生的自我認識、專業(yè)認識和社會需求認識相協(xié)調(diào)。
2.“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式。將專業(yè)細分為生產(chǎn)與運作管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等模塊，學生在學習公共課程的基礎(chǔ)上，選擇其中的部分模塊深入學習。使學生既有寬厚的基礎(chǔ)和全面的管理視野，又具有在工商管理某些領(lǐng)域較為深厚的造詣，形成以能力型和創(chuàng)新型為主導的知識結(jié)構(gòu)。
3.“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式。將實踐教學體系與理論教學體系置于同等地位，根據(jù)工商管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，建立科學合理的教學內(nèi)容體系。該培養(yǎng)模式的課程設(shè)計突出實用性、綜合性，并實行個性化教育，能夠培養(yǎng)學生綜合分析與解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
4.“校企合作式” 工商管理人才培養(yǎng)模式。學校、用人單位和學生三方達成協(xié)議，以學生與用人單位雇用勞動關(guān)系為主，學校協(xié)調(diào)配合，即根據(jù)用人單位“個性化”需求，學校設(shè)置相關(guān)專業(yè)，選拔、培養(yǎng)人才，學生畢業(yè)后根據(jù)協(xié)議直接進入用人單位相應崗位工作。
三、應用型大學工商管理專業(yè)能力主導型課程體系設(shè)計
以培養(yǎng)應用性人才為目標的工商管理專業(yè)課程體系要圍繞提高學生理論修養(yǎng)、強化學生知識應用、加強學生實踐能力、提高學生綜合素質(zhì)這些目標展開，強調(diào)具體性和可操作性。上述四種工商管理人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式能夠彌補傳統(tǒng)模式的不足，滿足經(jīng)濟發(fā)展對個性化、多元化、多規(guī)格的工商管理專業(yè)人才的需求。因此，參考以上培養(yǎng)模式，在系統(tǒng)梳理已經(jīng)完成的2014年工商管理專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)應用型大學建設(shè)要求，提煉企業(yè)需要的、學生應具備的應用能力，構(gòu)建能力主導型課程體系（見圖1），并期望能在此基礎(chǔ)上建立應用型教學主系統(tǒng)。
該課程體系以專業(yè)導論引入，使學生總體了解工商管理專業(yè)的知識體系和學習內(nèi)容；以畢業(yè)論文（設(shè)計）收尾，對大學期間的全部學習內(nèi)容系統(tǒng)總結(jié)、綜合應用；由培養(yǎng)學生的七種應用能力貫穿整個學習過程，包括生產(chǎn)管理能力、人員管理能力、決策與執(zhí)行能力、市場開拓能力、組織溝通能力、創(chuàng)業(yè)管理能力、信息獲取處理能力，針對每種能力開設(shè)相應課程，同時以能力為模塊，針對課程內(nèi)容分別進行相應的實訓，實現(xiàn)理論到應用的過渡。
教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上表示，我國將實行兩類人才、兩種模式高考，其中一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，另一種是現(xiàn)在的學術(shù)型人才的高考。即對高校而言，入口面臨的生源和出口面臨的社會對人才的需求都將發(fā)生變化，變革已成為必然趨勢。能力主導型課程體系的設(shè)計只是專業(yè)培養(yǎng)方案改革一個方面，今后需要進行的還有應用型教學主系統(tǒng)、應用型教學輔助系統(tǒng)和應用型實踐教學系統(tǒng)的整體構(gòu)建，將為高校工商管理專業(yè)學生應用能力的培育探索一條新途徑。
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1以就業(yè)為導向的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學
網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的內(nèi)容與特點網(wǎng)頁設(shè)計與制作是計算機應用的一個分支，主要涉及網(wǎng)頁版面的規(guī)劃設(shè)計與制作方法。這里所闡述的主要是Dreamweaver是如何使用的，并結(jié)合HTML語言講述靜態(tài)網(wǎng)頁的制作過程以及簡要介紹如何制作動態(tài)網(wǎng)頁。通過對網(wǎng)頁設(shè)計與制作的學習，學生可以掌握網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)頁美化以及網(wǎng)頁制作的基本技能。網(wǎng)頁設(shè)計與制作是一門技術(shù)性課程，但是也具有很強的藝術(shù)性，課程內(nèi)容豐富，涉及面廣，使學生在獲取生存技能的同時也培養(yǎng)了藝術(shù)氣息。因此，課程的學習要求學生具有較高的綜合素質(zhì)。以就業(yè)為導向的課程體系設(shè)置目標目前，網(wǎng)頁設(shè)計的課程設(shè)計是以就業(yè)為導向的。這種課程體系以市場需求為提前，就業(yè)目標是課程設(shè)置的先決條件，職業(yè)中所需要的技能都能夠找到相應的課程設(shè)置，學生畢業(yè)后的就業(yè)方向明確。崗位需求決定課程設(shè)置，課程內(nèi)容與實際需要緊密相連，這充分體現(xiàn)了“能力本位”的就業(yè)趨勢。專業(yè)化課程與個人的職業(yè)生涯息息相關(guān)，明確的就業(yè)方向解決了學生“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面。為與市場相連接，針對網(wǎng)頁設(shè)計構(gòu)建一套“以能力培養(yǎng)為本位、以動手操作實踐為主線、最終構(gòu)建順應經(jīng)濟社會發(fā)展的課程體系”。這套課程體系將網(wǎng)頁設(shè)計師在實際中的應用進行歸納總結(jié)，在教學時設(shè)立不同的模塊進行訓練，有組織有重點，讓學生通過模擬訓練掌握相應的知識點。相比理科專業(yè)，文科專業(yè)有著不同的專業(yè)特征、職業(yè)定位以及職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系。如包含人文系、歷史系、經(jīng)管系在內(nèi)的文科專業(yè)，大多具有自身獨特的職業(yè)特征與能力要求。這就要求高校文科專業(yè)在進行網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程體系構(gòu)建時，必須充分結(jié)合高校文科專業(yè)的特色，從其就業(yè)方向及職業(yè)能力需求出發(fā)。
2大學文科專業(yè)開展網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的必要性
隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普遍應用，各企業(yè)和各單位對自身的網(wǎng)站建設(shè)越來越重視，網(wǎng)頁制作的人才也就逐漸供不應求。現(xiàn)如今，網(wǎng)頁制作與網(wǎng)頁設(shè)計已成為高校學生的熱門選修專業(yè)，每個專業(yè)的學生都需要具備基本的網(wǎng)站制作技能，網(wǎng)頁設(shè)計與制作這一課程也已成為高等院校文科專業(yè)計算機教程的主要科目之一。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入現(xiàn)代人的日常生活中，尤其是當代大學生，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種信息已成為他們學習的主要手段。網(wǎng)頁設(shè)計將互聯(lián)網(wǎng)的背后運作展現(xiàn)在他們面前，很大一部分文科生對這些是聞所未聞的。因此，在一定程度上，文科生的網(wǎng)頁制作學習會存在或多或少的困難。但與理科生的背景知識、計算機技術(shù)等優(yōu)勢相比，文科生的思維比較活躍，善于文字表達。如果文科生能夠快速掌握計算機技能，將自己的知識背景與現(xiàn)代計算機相結(jié)合，滿足市場的職業(yè)要求，那么在同一競爭環(huán)境中，他們的就業(yè)優(yōu)勢就會比較突出。所以，對于那些文科生占較大比重的綜合性大學而言，為增加畢業(yè)生的就業(yè)籌碼，在課程體系中加入網(wǎng)頁設(shè)計與制作就是十分有必要的了。
3基于就業(yè)導向的大學文科網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程體系構(gòu)建策略
結(jié)合學生不同的專業(yè)，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計在以文科生為主力軍的綜合性大學中，不同專業(yè)的學生需要掌握的計算機技術(shù)是不同的。因此，各高校要根據(jù)專業(yè)的不同設(shè)置不同的計算機課程。基于就業(yè)導向，引入新的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的教學方法網(wǎng)頁設(shè)計與制作這一課程的基本特征是理論和實踐緊密相連，課堂教學與實際操作是一體化的，理論與實踐沒有清晰的界限劃分。為了使教學效果最優(yōu)化，本文提出一些對教學方法的建議與意見。
1）模擬任務法，課堂教學與實際操練相結(jié)合。在教學活動中，教師模擬一個制作任務，將課堂氛圍假設(shè)為實際工作環(huán)境，教師可以將制作任務分為若干個子任務進行模擬演練，一邊為學生演示如何操作，一邊講解，學生邊聽邊做。這樣的講練結(jié)合過程極大地激發(fā)了學生的學習興趣，課堂是以學生為主的，他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到有效提高，既學到了知識，又鍛煉了能力。
2）實際案例分析法。教師可以將典型的分類網(wǎng)站引入到實際課堂中，在課上為學生做展示，分析并討論這些網(wǎng)站的布局結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分類以及技術(shù)特點。教材中的主要知識點要通過實際案例解釋說明，在實踐教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉他們的團隊合作能力。有效利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育手段，采取第一課堂和第二課堂、產(chǎn)學研相互結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。項目驅(qū)動的專題教學模式創(chuàng)新一是選擇合適的教學項目，制定細化的開發(fā)進度表。一個優(yōu)秀的教學項目可以充分調(diào)動學生的積極性，學生的學習態(tài)度也會由“要我學”向“我要學”逐漸轉(zhuǎn)變。教師在備課時要充分考慮教學內(nèi)容與實際案例的充分結(jié)合，選擇一些略具挑戰(zhàn)性、覆蓋范圍廣的網(wǎng)絡(luò)項目，這些項目是教學過程的中軸線，所有活動的展開都是以中軸線為標準的。二是引入專題教學模式，促進網(wǎng)頁設(shè)計課程創(chuàng)新。完成一項網(wǎng)絡(luò)任務的過程一般包括確定主題、收集并整理有關(guān)資料、選擇風格、設(shè)計LOGO、編排網(wǎng)頁的布局結(jié)構(gòu)、確定配色方案、自定義網(wǎng)絡(luò)樣式、制作網(wǎng)絡(luò)主頁、制作各個分頁、對網(wǎng)站進行測試、最終對外公布。教師需要將網(wǎng)絡(luò)制作的這些過程與教學大綱緊密結(jié)合，收集整理并設(shè)計制作與實際情況相符的教學專題。教師在設(shè)計教學專題時應秉承以下幾個原則：
1）盡量與教材中的主要知識點相結(jié)合；
2）尋找不同的教學案例，全方面、多角度滿足學生的學習需求；
3）關(guān)注當前熱點，緊跟時代潮流，網(wǎng)頁制作技術(shù)要與時俱進；
4）把握學生對知識的接受與消化能力，精心設(shè)計課程，先易后難；
5）要從整體出發(fā)考慮專題的選擇，每個專題之間都是環(huán)環(huán)相扣的，前后銜接之后才能出色地完成一個網(wǎng)站項目。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)；農(nóng)科類大學生；創(chuàng)業(yè)課程體系；設(shè)計
創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，在當前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為了許多高校的共同選擇，農(nóng)科類專業(yè)作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的專業(yè)，其對于學生的創(chuàng)新能力也有著較高的要求，無論是學生未來自主創(chuàng)業(yè)還是從事農(nóng)業(yè)科研工作，都需要有較強的創(chuàng)新能力作為基礎(chǔ)，因此，農(nóng)科類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計過程中加強對創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有著重要的意義，也是必不可缺的一環(huán)。
一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性
21世紀是一個知識大爆發(fā)的時代，知識更新周期不斷縮短，創(chuàng)新的價值也不斷被人們所重視，在這樣的時代背景下，一個人的創(chuàng)新能力很大程度上決定著其未來的發(fā)展，而一代人的創(chuàng)新能力則將會對一個國家、民族的發(fā)展能力產(chǎn)生巨大的影響，可以說加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)社會、國家長遠發(fā)展的必然選擇。高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基地，對于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是其教育教學過程中的重要任務，而在大眾創(chuàng)業(yè)成為主流趨勢的今天，高校也將大學生創(chuàng)業(yè)教育作為專門的課程予以開展，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)的能力，并使學生能夠真正將大學期間所學習到的知識技能應用到創(chuàng)業(yè)項目當中，實現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)實踐當中的有效創(chuàng)新。對于學生而言，創(chuàng)業(yè)實踐能否獲得長期的成功，創(chuàng)新能力是關(guān)鍵性的要素，學生的創(chuàng)新能力越強，在創(chuàng)業(yè)實踐中的思路也就會越寬闊、多元，解決實際問題的能力也越強，而創(chuàng)業(yè)項目的競爭力，也與項目的新穎程度有著很大的關(guān)系，具有較強創(chuàng)新能力的學生，往往也能夠開發(fā)出更具競爭力的項目，這些對于提高創(chuàng)業(yè)的成功率都是十分有利的，加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性由此可見一斑。
二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的農(nóng)科類大學生創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計
1.農(nóng)科類大學生創(chuàng)業(yè)課程體系應包括的主要內(nèi)容
首先，是創(chuàng)業(yè)思想意識教育方面的內(nèi)容，包括培養(yǎng)學生勤于思考、主動探索的意識與思維習慣，鍛煉學生勇于挑戰(zhàn)、不畏挫折的意志與精神，打好學生遵紀守法、正直誠信、團結(jié)合作的職業(yè)道德基礎(chǔ)，與此同時，還要將創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識融入到學生的思想教育中，強化學生的創(chuàng)新能力，加深學生對創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵的理解與認識，其具體課程內(nèi)容可從創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力開發(fā)、信息搜索、商業(yè)機會判斷力、機會評估等幾個方面進行設(shè)計。
其次，是結(jié)合農(nóng)科類專業(yè)特點對學生創(chuàng)業(yè)所需要的理論知識的教學內(nèi)容，課程設(shè)計應包括創(chuàng)業(yè)的基本概念、原理、方法和理論等等，涉及創(chuàng)業(yè)者、團隊、機會、資源、計劃、營銷、政策法規(guī)等內(nèi)容，并且創(chuàng)業(yè)課程還涉及到經(jīng)濟學、管理學、心理學、法學、公共關(guān)系等內(nèi)容，并要考慮到學生專業(yè)知識學以致用的需求，加強以農(nóng)科類專業(yè)方向創(chuàng)業(yè)為主要目標的創(chuàng)業(yè)指導，了解當前農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提高學生準確分析專業(yè)方向創(chuàng)業(yè)風險的能力，增強學生科學理性選擇創(chuàng)業(yè)項目的能力。
最后，是創(chuàng)業(yè)實踐教學方面的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是讓學生生具備自主創(chuàng)業(yè)實踐的能力，因此，實踐教學是比不可少的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)實踐教學課程的設(shè)計，可以分為兩大部分，其一為階段性模擬創(chuàng)業(yè)實踐教學，讓學生在模擬創(chuàng)業(yè)實踐中，獲得直接經(jīng)驗，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，其二為基于科學指導的學生社會實踐，在專業(yè)教師指導下，學生借助相關(guān)的扶持政策，利用校內(nèi)外資源進行實戰(zhàn)，更加直接的在真實創(chuàng)業(yè)實踐中提升學生創(chuàng)業(yè)能力。
2.農(nóng)科類大學生創(chuàng)業(yè)課程中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.英語水平參差不齊。在三年級階段，有48.6%的學生已經(jīng)通過了大學英語六級考試，42.8%的學生已經(jīng)通過了大學英語四級考試但尚未通過六級考試，還有8.5%甚至連四級考試也未通過。學生在高年級階段英語學習水平參差不齊，這將影響到他們的學習動機、學習目的和學習要求，因此在課程設(shè)置中必須充分考慮學生的水平差異，充分體現(xiàn)個性化。在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，我校學生在英語學習五項技能的發(fā)展上是非常不平衡的，在對英語技能的自我評價中，學生對閱讀比較有信心，而認為聽、說較為薄弱，46.1%的人認為自己的閱讀技能是強項，而52.4%的學生認為聽力部分最薄弱。新《課程要求》強調(diào)培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，而目前我校學生的英語技能仍體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“重閱讀、輕聽說”的特點。這需要加強基礎(chǔ)，提高英語綜合應用能力，特別是聽說和寫的能力的訓練和培養(yǎng)。
2.英語學習投入不足。在學習安排上，大部分學生課后用于英語學習的時間很少，57.6%的學生每周用于英語學習的時間低于2小時，作為需要不斷練習和應用的語言技能學習，學習投入度的不足會大大影響英語學習的效果。尤其是尚未通過英語六級的同學，這樣的學習安排是極不合理的。此外，從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，一方面，學生對英語學習更加重視和自覺，學習更趨實用性，目標更具體；學習觀念正確，朝著自主學習的方向發(fā)展。另一方面，我校學生的英語學習策略知識還很欠缺，運用也不夠自覺，需要較強培養(yǎng)和訓練。教師應該根據(jù)大學英語學習、學習者的特點，結(jié)合學習策略的相關(guān)理論，把學習策略貫穿于日常的教學當中，在實踐中切實培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，還應該鼓勵學生之間加強交流，介紹學習經(jīng)驗，在學生中形成互幫互助的氛圍。
3.基本認可英語教學，對教材滿意度不高。對于英語教學的效果上，絕大部分學生認為老師備課認真，英語課能夠讓他們有所收獲，對高年級階段的英語教學總體上表示滿意。這體現(xiàn)了我校大學英語教師對教學工作的投入和教學水平得到了學生的認可。對于教材，近一半的學生對教材滿意度不高，認為內(nèi)容一般，尤其是基礎(chǔ)英語的綜合教程和聽力教程，這樣的教材還不太能夠激發(fā)學生的學習興趣。教材建設(shè)仍需加強。
4.期待多樣化的課程設(shè)置。在課程設(shè)置上，由于七年制課程的特殊性，學生在第三學年有兩個學期的英語必修課，原來沒有進行分級教學的大學英語V和VI在教學過程中困難重重。從上表可以看出，學生對于原先設(shè)置的“大學英語V級”和“大學英語VI級”并沒有學習熱情，僅有4.8%和1.9%的學生認可這樣的設(shè)置，約有一半的學生希望在三年級開設(shè)醫(yī)學英語課程(包括中醫(yī)英語和西醫(yī)英語)，在技能類提高課程中，學生希望開設(shè)“英語視聽說”，這與學生對自己英語技能薄弱環(huán)節(jié)的自我評估相符，也體現(xiàn)學生希望自己英語應用能力上能有所提高。此外，大部分學生認為在完成大學英語必修課的學習后，應繼續(xù)開設(shè)專業(yè)英語課和英語選修課。選修課型的選擇結(jié)果為：學生對于英語學習還是有著很大的需求，尤其是影視欣賞、英美文學選讀、英美文化概況、中醫(yī)英語等語言文化類和專業(yè)英語類的課程。對此，學校和公共外語部應充分調(diào)動教師的積極性，最大限度地挖掘師資潛力，完善師資培訓，引進高素質(zhì)人才，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。
二、對大學英語提高階段課程體系建設(shè)的建議
1.新形勢下教育理念的更新。如火如荼的大學英語教學改革需要各個層面的教育理念與時俱進。中醫(yī)院校大學英語提高階段課程體系的建設(shè)應充分體現(xiàn)新《課程要求》的要求，以分類指導、因材施教為原則，以適應個性化教學的實際需求為目的，強調(diào)培養(yǎng)學生的英語綜合能力。在建設(shè)過程中，需要學校職能部門、教師、學生全面更新教育理念。學校職能部門需要了解大學英語教學改革的趨勢，全面關(guān)注大學英語提高階段的教學，在課程設(shè)置、教學管理、教學環(huán)境等各方面予以政策支持。英語教師需要適應時代需求，探索個性化教學的新途徑，重視學生自主學習能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大精力投入，提高教學質(zhì)量。學生應該對提高階段的英語學習有正確的理解，了解自身的水平和學習目標，重視自主學習能力和英語綜合應用能力的鍛煉。
2.選修與必修有機結(jié)合的多樣化的課程設(shè)置。中醫(yī)院校大學英語提高階段課程體系在課程設(shè)置上，要充分考慮不同學生的需求，盡可能地為學生提供多樣化的可供選擇的課型，同時將選修課與必修課有機結(jié)合。在選修課的課程設(shè)置上，設(shè)想分三個模塊，語言技能類、語言文化類、醫(yī)學英語類。具體可開設(shè)課型建議為：其中語言技能類課程根據(jù)學生不同專業(yè)不同興趣的需要，幫助學生學以致用，把所掌握的英語語言知識和語言技能應用到所學專業(yè)的學習和研究之中，使英語教學同專業(yè)要求做到有效結(jié)合。語言文化類課程可以幫助學生從多個角度去理解語言的思想內(nèi)涵，在提高學生英語交際能力的同時，也提高和熏陶學生的文化素養(yǎng)，使進入英語提高階段的學生通過高素質(zhì)的英語語言文化、藝術(shù)環(huán)境熏陶，更好的了解不同文化的價值觀、人生觀、科學觀等，提高學生的自身素質(zhì)，并使他們在思辨中、在運用中學習語言，豐富文化知識。（本文來自于《校園英語》雜志。《校園英語》雜志簡介詳見）
醫(yī)學英語類課程體現(xiàn)了醫(yī)學院校的特色，也符合學生的學習需求，對他們今后在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展能起到積極的促進作用。總而言之，上述選修課程的設(shè)置思路，既考慮了提高大學生生英語綜合素質(zhì)的需要，同時把英語學習與專業(yè)學習結(jié)合起來，并通過應用提高階段學習，檢測學生專業(yè)英語水平及綜合英語語言應用能力，實現(xiàn)英語學習促進專業(yè)水平提高的目的。同時，鑒于大部門院校師資力量薄弱的現(xiàn)狀，開設(shè)課型可在三個模塊內(nèi)循序漸進地發(fā)展。在必修課的課程設(shè)置上，大學英語提高階段課程主要體現(xiàn)在七年制學生的第五和第六學期上，在完成了前四個學期的學習后，學生英語水平的差異性仍然很大，因此建議在必修課中依然給學生選擇的空間，開設(shè)不同課型，以滿足學生的不同學習需求。建議七年制學生在完成大學英語四級學習后，提高階段的英語課程為任選一門必修課程學習。同時，要給予學生選課指導。
3.課程團隊的建設(shè)。大學英語提高階段課程體系中每一門課型都需要建設(shè)完善，在選修課中，往往會出現(xiàn)因人設(shè)課的局面，由某一個老師承擔一門課程，這對課程的發(fā)展和教師的能力提高都沒有益處，因此在建設(shè)過程中，課程團隊的形式應予以推薦，尤其是醫(yī)學英語課程，需要明確課程定位，理順醫(yī)學英語課程間的關(guān)系，加大醫(yī)學英語課程師資力量的培養(yǎng)力度。課程團隊建設(shè)的核心是師資力量。規(guī)劃和加強師資力量是大學英語提高階段課程發(fā)展能否順利進行的關(guān)鍵。學校需要加大師資培養(yǎng)力度，同時在政策上鼓勵教師開設(shè)選修課。在教學方法上，應順應時代潮流，將基于計算機和課堂的多媒體英語教學模式貫徹到提高階段的各種英語課型中去，以豐富多彩的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，同時體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，尤其需要在學習策略上給予學生具體的指導。
三、總結(jié)
