時間：2023-09-05 16:59:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育整體方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要] 本文通過對商務(wù)智能應(yīng)用于高校信息化建設(shè)的相關(guān)論文統(tǒng)計，指出以商務(wù)智能為信息技術(shù)或整體解決方案的案例數(shù)量偏少
>> 基于自助服務(wù)的高校智慧校園構(gòu)建研究 基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園構(gòu)建研究 基于教育云的智慧校園系統(tǒng)構(gòu)建 基于ERP的商務(wù)智能系統(tǒng)的構(gòu)建 基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園建設(shè)與發(fā)展研究 基于android平臺的智慧校園應(yīng)用研究 基于智慧校園的數(shù)據(jù)中心建設(shè)研究 基于NFC技術(shù)的智慧校園系統(tǒng)研究 基于BIM技術(shù)的智慧校園管理系統(tǒng)研究 基于Spark的智慧校園數(shù)據(jù)挖掘研究 基于智慧校園的PIM流程與數(shù)據(jù)智能管理平臺建設(shè) 基于模式的校園電子商務(wù)研究 基于模式的校園服裝電子商務(wù)研究 “智慧校園”的構(gòu)建與實踐 基于主體的商務(wù)智能系統(tǒng)設(shè)計方法研究 基于智能的電子商務(wù)應(yīng)用研究 基于智能網(wǎng)的校園業(yè)務(wù)解決方案研究 基于WSN技術(shù)的智能數(shù)字校園系統(tǒng)研究 成都康賽：智慧計算構(gòu)建的智慧校園 基于智慧校園的校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)的建設(shè)研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2] 周紅春. 高校教育信息化的新發(fā)展：信息化教育——我國高校教育信息化試點學校建設(shè)的啟示[J]. 電化教育研究，2012（6）：5-11，28.
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“十一五”以來，大唐電信基本實現(xiàn)了從技術(shù)、設(shè)備提供商到服務(wù)、方案提供商轉(zhuǎn)型，從核心網(wǎng)領(lǐng)域向用戶端領(lǐng)域、從提供單一產(chǎn)品向提供完整解決方案的轉(zhuǎn)型。大唐電信董事長兼總裁曹斌表示，大唐電信在集成電路設(shè)計、終端設(shè)計、軟件與應(yīng)用、移動互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域已成功布局。
進入“十二五”，集成電路、下一代移動通信、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)顯現(xiàn)出巨大的產(chǎn)業(yè)價值。面對新時點和新形勢，大唐電信依托核心技術(shù)與產(chǎn)品，把握戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展機遇，以全面提升核心競爭力為重點，聚焦主營業(yè)務(wù)，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新水平、行業(yè)領(lǐng)先地位、企業(yè)管理能力、規(guī)模價值增長等核心競爭力指標的顯著提高。
曹斌介紹，未來三到五年，大唐電信將圍繞公司四大主營業(yè)務(wù)，以芯片、智能卡、終端產(chǎn)品、接入設(shè)備、軟件應(yīng)用、平臺運營等產(chǎn)品和服務(wù)為核心，提供面向智慧城市、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合等系列解決方案，成為細分行業(yè)綜合領(lǐng)先的解決方案和服務(wù)提供商。同時，大唐電信將以市場和客戶需求為導向，持續(xù)加強產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)布局，提升芯片設(shè)計、終端設(shè)計和軟件與應(yīng)用能力，在戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)方面，繼續(xù)完善產(chǎn)業(yè)布局，創(chuàng)新商業(yè)模式，促進物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。
按照“十二五”戰(zhàn)略規(guī)劃，公司制定了跨越式成長戰(zhàn)略：以利潤為導向，以產(chǎn)業(yè)經(jīng)營和資本經(jīng)營雙輪驅(qū)動發(fā)展。
產(chǎn)業(yè)經(jīng)營方面，公司基于四大主營業(yè)務(wù)，提供面向智慧城市、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的產(chǎn)品、服務(wù)和解決方案。
大唐電信將抓住智慧城市大發(fā)展的歷史機遇，聚焦智慧政府、智慧城市管理、智慧民生等領(lǐng)域推出智慧城市整體方案。
在物聯(lián)網(wǎng)和行業(yè)信息化領(lǐng)域，大唐電信構(gòu)建了面向企業(yè)管理、行業(yè)應(yīng)用和社會公共管理和服務(wù)等領(lǐng)域的整體解決方案。大唐電信從“統(tǒng)一開放的平臺架構(gòu)”搭建以及“豐富的智能化應(yīng)用”搭建兩個層面著手，創(chuàng)新業(yè)務(wù)模式，通過關(guān)鍵技術(shù)的自主、協(xié)同和核心產(chǎn)品的提供能力，從芯片、終端、軟件、應(yīng)用與服務(wù)等維度全面支撐物聯(lián)網(wǎng)和行業(yè)信息化的發(fā)展，實現(xiàn)了產(chǎn)品的平臺化、系列化。
在移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，大唐電信推出新華瑞德數(shù)字內(nèi)容云服務(wù)平臺，專業(yè)從事數(shù)字內(nèi)容傳播和文化產(chǎn)品交易運營服務(wù)，可實現(xiàn)各種垂直行業(yè)應(yīng)用。例如，為全國育齡婦女提供移動互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)；和教育部合作“教育通”平臺，打造教育行業(yè)的移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)；為演藝明星打造專屬演藝文化云平臺及定制終端的“移動互聯(lián)網(wǎng)娛樂互動平臺”項目；提供數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)意、創(chuàng)作、分發(fā)、呈現(xiàn)、渠道接入全過程支撐的“數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作支撐平臺”。此外，大唐電信積極推動建設(shè)創(chuàng)意、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)孵化平臺——大唐創(chuàng)新港。目前，這個孵化平臺已成為中關(guān)村管委會孵化平臺的一部分。
在資本經(jīng)營方面，大唐電信將延續(xù)既定發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞“融合、布局、創(chuàng)新、提升”的總體思路，加速產(chǎn)業(yè)間和公司內(nèi)外的融合與協(xié)作，圍繞集成電路設(shè)計、軟件和應(yīng)用、終端設(shè)計、移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)等四大產(chǎn)業(yè)板塊，繼續(xù)完善產(chǎn)業(yè)鏈條并布局重點核心能力環(huán)節(jié)，提升產(chǎn)業(yè)整體經(jīng)營能力和綜合競爭能力。
大唐電信著眼更廣闊的信息通信領(lǐng)域。隨著物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的爆發(fā)，大唐電信未來的增長將來自于應(yīng)用領(lǐng)域，包括大眾應(yīng)用市場和行業(yè)應(yīng)用市場。平臺級、企業(yè)級應(yīng)用的打造以及運營服務(wù)能力的提升，將成為產(chǎn)業(yè)新的增長點。
大唐電信積極響應(yīng)國家TD-LTE產(chǎn)業(yè)化、市場化戰(zhàn)略，全方位部署基于4G技術(shù)的芯片、接入、終端設(shè)備及軟件的創(chuàng)新性研發(fā)。目前已率先推出商用化產(chǎn)品與解決方案，包括芯片（如智能終端芯片LC1813，LTE數(shù)據(jù)終端芯片LC17等）、接入設(shè)備（如LTE無線網(wǎng)關(guān)等）、終端設(shè)備（如Uniscope系列智能手機、LTE測試終端及MiFi900數(shù)據(jù)終端等）和軟件應(yīng)用的整體解決方案，迎接4G時代的到來。
【摘要】對智慧校園系統(tǒng)建設(shè)中可能存在的問題進行分析和建議，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計出智慧校園系統(tǒng)架構(gòu)和建設(shè)方案，為智慧校園建設(shè)提供了參考。
【關(guān)鍵詞】智慧校園 系統(tǒng)架構(gòu) 信息化 云平臺 統(tǒng)一平臺
doi：10.3969/j.issn.1006-1010.2015.19.000 中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1006-1010（2015）19-0000-00
引用格式：楊婕. 高校智慧校園建設(shè)方案探討[J]. 移動通信， 2015，39（19）： 00-00.
Discussion on Construction Scheme of Intelligent Campus in Universities
YANG Jie
（GCI Plan & Design Institute of Communication Engineering， Guangzhou 510310， China）
[Abstract] The potential problems in the construction of intelligent campus system were analyzed and suggested. In view of this， the system architecture and construction scheme of intelligent campus were designed to provide a useful reference to the construction of intelligent campus.
[Key words] intelligent campus system architecture informatization cloud platform unified platform
1 智慧校園的建設(shè)背景
在全球信息化進程推進和國內(nèi)智慧城市大批規(guī)劃建設(shè)的背景下，作為新技術(shù)教育和研發(fā)前沿的高校也必然會積極加入到信息化和智慧化的建設(shè)中。高校信息化程度是體現(xiàn)學校綜合實力的重要因素之一，是衡量學校教學科研綜合實力和現(xiàn)代化水平的重要指標，同時信息化的手段也是提升學校管理水平和核心競爭力的有效工具。本文基于對智慧校園的文獻研究及規(guī)劃建設(shè)經(jīng)驗，對智慧校園存在的問題進行分析、提出建議，并以此對智慧校園的建設(shè)需求和方案進行總結(jié)。
2 智慧校園建設(shè)問題分析及建議
智慧校園是一個系統(tǒng)化的工程，從前期各高校信息化建設(shè)的情況來看，普遍存在各部門、各學院各自為政，缺乏對整體需求、數(shù)據(jù)、架構(gòu)的統(tǒng)一梳理和規(guī)劃，導致系統(tǒng)之間共享程度低、信息孤島嚴重等問題。
（1）信息系統(tǒng)分散建設(shè)，重復投資、異構(gòu)、信息孤島等問題嚴重。
大部分高校的信息系統(tǒng)仍然是按照部門來進行建設(shè)，各部門信息化意識及能力參差不齊，建設(shè)時只關(guān)心本部門的功能需求，而缺乏統(tǒng)籌的考慮，導致同一功能在不同系統(tǒng)中重復建設(shè)，技術(shù)路線各不相同。
為解決以上問題，有以下幾個建設(shè)：1）將智慧校園建設(shè)提升到學校戰(zhàn)略層面，成立專門的主管部門以及建設(shè)領(lǐng)導小組，并邀請行業(yè)內(nèi)有相關(guān)建設(shè)經(jīng)驗的專家、學者成立專家咨詢委員會。2）在建設(shè)初期通過摸底調(diào)研和需求收集，統(tǒng)一編制頂層規(guī)劃，打破部門劃分、面向服務(wù)對象劃分系統(tǒng)，明確總體架構(gòu)、系統(tǒng)劃分以及技術(shù)路線。3）日常建設(shè)中，業(yè)務(wù)部門提出第二年的需求，通過信息化部門、領(lǐng)導小組和專家的評審討論，通過打分排序，確定實施內(nèi)容和建設(shè)計劃。
（2）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不健全，數(shù)據(jù)采集、分析困難。
在智慧校園建設(shè)中，由于各部門數(shù)據(jù)管理的水平、配合程度等不同導致數(shù)據(jù)收集不完整，從而難以進行合理的分析。
解決該問題可以從技術(shù)和管理這2個方面入手。技術(shù)方面：完善健全基礎(chǔ)系統(tǒng)的建設(shè)，通過信息化手段協(xié)助數(shù)據(jù)的管理；使用云計算技術(shù)幫助完成數(shù)據(jù)存儲的共享；制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)規(guī)范和標準；建設(shè)數(shù)據(jù)交換平臺，使數(shù)據(jù)充分共享。管理方面：明確各部門的職責和分工，并將其納入日常考核中；各部門配置兼職的信息化人員，協(xié)助部門解決日常問題并將問題反饋，提升系統(tǒng)使用效率。
（3）應(yīng)用系統(tǒng)過于依賴廠家，功能不適用。
在應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)中，往往出現(xiàn)招標選定廠家后，直接使用廠家通用性應(yīng)用系統(tǒng)軟件，而未根據(jù)自身需求對軟件功能進行梳理和設(shè)計，造成功能不適用的情況，同時也導致了很多系統(tǒng)在上線后越來越少人使用，造成系統(tǒng)的閑置浪費。
要解決這些問題，需采用科學的管理方法，業(yè)務(wù)使用部門應(yīng)全程參與到系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)和升級中，使得信息服務(wù)能夠不斷與業(yè)務(wù)需求的變化相適應(yīng)。在招標前梳理功能需求書，并在確定廠家后，與其共同細化功能、流程和接口設(shè)計；在系統(tǒng)建設(shè)過程里程碑中設(shè)置質(zhì)量控制點，采取用戶需求確認、用戶功能確認、用戶系統(tǒng)運行確認等機制，確保設(shè)計與需求一致；通過各類測試和例會及時發(fā)現(xiàn)和解決問題；在運維階段及時收集反饋的問題并定期總結(jié)，以此作為下一階段優(yōu)化升級的依據(jù)。
（4）運營模式缺失，資金缺口大。
智慧校園的建設(shè)工作需要投入一定的資金才能保證其健康快速發(fā)展。在當前階段，學校是主要投入方，但是單靠學校投入的資金是遠遠不夠的，需要多元化的投融資以解決建設(shè)資金短缺問題。
解決的方法建議：學校投入啟動資金，擁有部分運營權(quán)，與合作單位共享收益（前向向使用者收費，后向向廣告商收費）；在建設(shè)中鼓勵教師和學生的參與，以培養(yǎng)自己的技術(shù)人才，加強信息化能力以降低后期的建設(shè)和維護成本；信息系統(tǒng)集成單位以資源置換的方式準入，為學生提供實習就業(yè)機會等。智慧校園運營模式建議示意圖如圖1所示：
圖1 智慧校園運營模式建議示意圖
可以混合建設(shè)運營模式為核心，通過充分調(diào)動學校、合作單位雙方力量，構(gòu)建投入產(chǎn)出的商業(yè)模式閉環(huán)，確保信息化建設(shè)長效開展。
（5）技術(shù)人才缺失及流失。
在高校信息化工作中，由于被重視程度低、人員編制數(shù)量限制、缺乏晉升途徑等原因，導致人才缺失及流失現(xiàn)象嚴重；信息化建設(shè)的人才隊伍技術(shù)力量薄弱，技術(shù)人員與服務(wù)對象的比例嚴重失衡。
智慧校園是一個高新技術(shù)的工程，需建立信息化人才培養(yǎng)機制，保障人才體系的結(jié)構(gòu)和數(shù)量。因此可以從以下3個方面來進行人材保障和建設(shè)。1）制度上保證專業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量和編制，并設(shè)置合理的晉升途徑；2）打破部門壁壘，建設(shè)一支專職+兼職結(jié)合的IT人才隊伍，形成外包+自主結(jié)合的建設(shè)方式；3）與學校教研相結(jié)合，設(shè)立關(guān)于智慧校園的課題研究，同時實際的建設(shè)經(jīng)驗和案例也可分享到教學中。
3 智慧校園系統(tǒng)建設(shè)方案
基于以上的問題分析和建設(shè)建議，對智慧校園的具體規(guī)劃思路和建設(shè)方案總結(jié)如下：
3.1 智慧校園規(guī)劃思路
在智慧校園建設(shè)時，應(yīng)遵循一定的思路和步驟：先通過對校園信息化現(xiàn)狀和需求的梳理，結(jié)合國家和地區(qū)的教育信息化規(guī)劃和技術(shù)發(fā)展情況，進行統(tǒng)一的頂層規(guī)劃，再分步分批完成各類系統(tǒng)的落地實施。智慧校園建設(shè)內(nèi)容規(guī)劃思路示意圖如圖2所示：
圖2 智慧校園建設(shè)內(nèi)容規(guī)劃思路示意圖
3.2 智慧校園需求分析
智慧校園建設(shè)的目的是滿足和學校相關(guān)的各類人、各類組織的各種活動需求，因此在需求分析時應(yīng)該從使用者角度出發(fā)，對各類使用者進行分類和需求分析，最終得出建設(shè)內(nèi)容。
智慧校園服務(wù)的需求對象主要包括教師、學生、科研人員、校園管理人員以及相關(guān)的外部院校、企業(yè)、校友等，結(jié)合其在工作生活等各方面的活動情況，將主要需求分析如表1所示：
表1 智慧校園需求分析表
需求對象 教師 學生 科研人員 管理人員 其他學校、企業(yè)、校友等
需求分析 教學需求 學習需求（入學、留學、課外培訓等） 項目管理 安全管理 院校交流
人事需求 科研管理 資產(chǎn)管理 企業(yè)招聘
辦公需求 工作需求（勤工、就業(yè)等） 學術(shù)管理 人事管理 學企合作
科研需求 教學管理 校友交流
醫(yī)療需求 生活需求（購物、就餐、住宿、醫(yī)療、娛樂、交流等） 招生管理
深造需求 招商管理
財務(wù)管理
通過以上簡單的需求分析，可以看出面向不同的服務(wù)對象，其需求要有相同也有不同，主要體現(xiàn)如下：
（1）大部分數(shù)據(jù)是同時存在于多個需求中的，如學生的成績、就業(yè)情況等，學生、教師、教務(wù)管理人員都需要知道。
（2）應(yīng)用層面上對于不同用戶、不同場景情況各不相同的，如學生的成績，學生關(guān)心的是個人情況，教師關(guān)心的是自己教學班級情況，教務(wù)是關(guān)心同類課程的整體情況等。
（3）同一個應(yīng)用需要多種方式展現(xiàn)，再如學生的成績，需要提供短信推送通知、手機端查詢、電腦端的輸入、查詢或匯總統(tǒng)計等。
要滿足以上的各類需求，通過單個系統(tǒng)的建設(shè)是無法實現(xiàn)的，需要多種類系統(tǒng)、多類型數(shù)據(jù)及多形式的界面充分融合來達成。
3.3 智慧校園總體架構(gòu)
從智慧校園的需求出發(fā)，參考智慧城市的整體架構(gòu)，對系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計如圖3所示：
圖3 智慧校園整體架構(gòu)示意圖
智慧校園的整體架構(gòu)主要由感知層、基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、數(shù)據(jù)中心云平臺、數(shù)據(jù)層、應(yīng)用支撐層、應(yīng)用層和展示層組成。
3.4 智慧校園建設(shè)內(nèi)容
在總體架構(gòu)的指導下，將智慧校園的建設(shè)內(nèi)容主要分解為基礎(chǔ)設(shè)施、統(tǒng)一平臺和應(yīng)用系統(tǒng)共3大部分，感知層的建設(shè)內(nèi)容結(jié)合應(yīng)用系統(tǒng)進行部署。
（1）基礎(chǔ)設(shè)施
基礎(chǔ)設(shè)施主要包括基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心和云平臺的建設(shè)。
1）基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)
智慧校園中信息的傳遞和共享需要通信網(wǎng)絡(luò)的支撐，目前常用的網(wǎng)絡(luò)分為固網(wǎng)和移動網(wǎng)。
基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)提供3大類需求：滿足校園內(nèi)學生、教職工等的互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)需求；滿足校園內(nèi)學生、教職工等訪問校內(nèi)數(shù)據(jù)中心應(yīng)用平臺的需求；滿足校園內(nèi)如刷卡器、攝像頭等各種感知終端與中心平臺通信的需求。
一般情況下基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)都通過與運營商合作的方式進行建設(shè)：由運營商完成校園內(nèi)部的主干光纜和電纜布放，并提供互聯(lián)網(wǎng)出口，通過部署認證計費系統(tǒng)和學校一起進行互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)業(yè)務(wù)的運營；學校完成內(nèi)部教研網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，滿足內(nèi)部通信和安全的需求。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)時要注意網(wǎng)絡(luò)層次、結(jié)構(gòu)的設(shè)計，通過各類隔離、認證手段，控制終端接入權(quán)限或?qū)崿F(xiàn)運營管理，通過域的劃分完成安全管控。
2）數(shù)據(jù)中心
數(shù)據(jù)中心是數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)共享、業(yè)務(wù)應(yīng)用的統(tǒng)一承載中心，數(shù)據(jù)中心的建設(shè)和完善是信息化建設(shè)的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)中心的建設(shè)要注意安全和能耗的問題：
安全方面：選用合標的土建基礎(chǔ)規(guī)范的機房設(shè)計，注意機房承重、機房耐火等級、供電條件、機房監(jiān)控等方面的要求，減少安全隱患。
能耗方面：數(shù)據(jù)中心建設(shè)完成后，能耗將是其維護過程中最大的一筆支出，如果在建設(shè)過程中能充分考慮到綠色節(jié)能的設(shè)計，將在很大程度上降低維護費用。節(jié)能的手段一般有制冷、通風及加濕系統(tǒng)的節(jié)能設(shè)計，供電電源系統(tǒng)的節(jié)能，提高IT系統(tǒng)集成度，云計算虛擬化技術(shù)和負載均衡技術(shù)的應(yīng)用等。
3）云平臺
云計算技術(shù)已經(jīng)進入了全面商用的時代，其具有高可靠性、可擴展性、部署快速靈活性以及節(jié)能減排等特點，可為智慧校園解決基礎(chǔ)設(shè)施重復投資建設(shè)的問題，并在統(tǒng)一運維上大大降低人員配置需求。
同時，依托云平臺可以為學生、教師、科研人員在計算資源、存儲資源、開發(fā)環(huán)境資源等方面提供IaaS和PaaS層云服務(wù)；在教學和辦公方面，還可以依托云桌面技術(shù)，完成教學環(huán)境的快速部署、教育資源安全保護以及桌面漫游；通過在多媒體教室、電子圖書館等環(huán)境部署瘦客戶機，還可降低設(shè)備采購和維護的成本。
（2）統(tǒng)一平臺
統(tǒng)一平臺主要包括統(tǒng)一認證平臺、統(tǒng)一門戶、一卡通平臺和數(shù)據(jù)庫平臺，通過基礎(chǔ)體系應(yīng)用的建設(shè)，為學校的各類具體應(yīng)用提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、統(tǒng)一入口。
1）統(tǒng)一認證平臺
統(tǒng)一認證系統(tǒng)主要實現(xiàn)多應(yīng)用系統(tǒng)間的用戶賬號管理、用戶身份認證、分級權(quán)限管理和單點登錄等功能，提高了使用的便利性。
2）統(tǒng)一門戶
通過統(tǒng)一門戶的建設(shè)，學校對外“一張臉、一扇門”，再加上與統(tǒng)一認證系統(tǒng)的結(jié)合，用戶通過一次登錄就可以連續(xù)使用到校園中的各類資源，實現(xiàn)各種應(yīng)用服務(wù)的無縫接入和集成。
3）一卡通平臺
通過統(tǒng)一建設(shè)一卡通管理平臺，使在校園中的各類活動和應(yīng)用都可以基于一卡通來開展，如門禁、停車、補助領(lǐng)取、費用代繳、電子錢包、圖書借閱、身份識別等。
4）統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫
為了避免信息孤島的產(chǎn)生，在前期就要統(tǒng)一考慮對數(shù)據(jù)庫的規(guī)劃和建設(shè)，主要進行2個方面的考慮：
數(shù)據(jù)標準化：在全校范圍內(nèi)作為數(shù)據(jù)編碼的依據(jù)和標準，為數(shù)據(jù)庫設(shè)計提供了類似數(shù)據(jù)字典的作用，為信息交換、資源共享提供了基礎(chǔ)性條件。
統(tǒng)一數(shù)據(jù)管理平臺：是對各種結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化進行統(tǒng)一管理的平臺，為數(shù)據(jù)共享，深層次數(shù)據(jù)挖掘、分析作基礎(chǔ)；提供整個學校各類應(yīng)用、統(tǒng)計分析、決策支持所需的數(shù)據(jù)信息。
（3）應(yīng)用系統(tǒng)
應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)由于各個高校的目標定位及管理模式的不同，其建設(shè)的重點和內(nèi)容會有較大的差異，一般情況下包括招生管理系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)、學工管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)、科研與項目管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、對外交流系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)、校園安全管理系統(tǒng)等。
各個系統(tǒng)在完成自身功能完善建設(shè)的同時，還要充分考慮與相關(guān)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)接口和流程互動，才能形成一個有機的聯(lián)合體。
4 結(jié)束語
智慧校園建設(shè)是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要將其放到戰(zhàn)略的高度進行統(tǒng)籌規(guī)劃；需要打破部門劃分，以面向服務(wù)對象的思路來進行系統(tǒng)劃分；集全校師生共同努力和配合才能讓所有人真正享受到智慧校園帶來的便利。
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城市智慧建設(shè)的背后
智慧城市概念急劇升溫，與中國當前的城市化進程密不可分。一方面，中國的城市化率已超過50%，伴之而來的交通擁堵、環(huán)境惡化、看病難等“城市病”日漸突出，這對城市在精細化管理和統(tǒng)籌規(guī)劃方面提出更高的要求；另一方面，智慧城市是將新型城鎮(zhèn)化和信息化相結(jié)合的最佳形式，這使得智慧城市理念備受地方政府青睞。智慧城市代表了未來城市發(fā)展的新趨勢，但是，在全國數(shù)百個已啟動智慧城市規(guī)劃的城市中，在部門各自為政，項目一哄而上，爭搶智慧城市的市場蛋糕時，最需要做的，其實是對這股建設(shè)熱潮的冷思考。我國智慧城市建設(shè)的摸索中，各地普遍存在六大挑戰(zhàn)：
1、 一次性投資效益。許多城市采用示范帶動模式推動智慧城市建設(shè)，為示范項目投入的大額資金，但由于缺乏持續(xù)資金投入計劃與管理支撐，難以實現(xiàn)長效應(yīng)用；
2、 自下而上的建設(shè)模式。各城市的市政府規(guī)劃、各委辦局投資建設(shè)的模式直接導致對于智慧城市整體規(guī)劃中子模塊的認知完全取決于各委辦局對智慧城市的認知水平，建設(shè)水平參差，難以承接整個規(guī)劃的高度。這種建設(shè)模式缺乏整體及前瞻性的考慮，對于后期各委辦局系統(tǒng)間的銜接、應(yīng)用的整合極其不利；
3、 規(guī)劃的完整性。許多智慧城市規(guī)劃缺乏具有前瞻性的可實施目標。需采用管理職能和信息基礎(chǔ)設(shè)施相配套的方案設(shè)計，才能達到最佳的整體效果；
4、 協(xié)同標準化。各委辦局承接的項目涉及到各行各業(yè)，存在標準化與開放協(xié)同的問題。智慧城市的建設(shè)需要可實施的端到端的標準參考架構(gòu)，同時需要考慮面向未來應(yīng)用聚合的演進；
5、 運營的可持續(xù)性。整個智慧城市的體系架構(gòu)應(yīng)是可運營、可管理的；
6、 垂直式應(yīng)用模式。當前孤島式應(yīng)用帶來管理效率低下的問題。在面向未來的模式中，應(yīng)逐步將垂直式的應(yīng)用以以互聯(lián)賦能的理念進行應(yīng)用整合，實現(xiàn)整體與應(yīng)用聯(lián)動的全局布局。
智慧城市是一個長期目標，其建設(shè)是一個信息技術(shù)與各資源要素優(yōu)化配置并共同作用的過程。信息技術(shù)快速發(fā)展和變化使“智慧城市”在技術(shù)、平臺選擇面臨嚴峻挑戰(zhàn)。一方面，未來云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)和智慧城市等各種新興技術(shù)，將完全改變各種應(yīng)用模式，提出新的挑戰(zhàn)；另一方面，隨著技術(shù)成熟、應(yīng)用深化，城市發(fā)展將從技術(shù)驅(qū)動轉(zhuǎn)向需求驅(qū)動，將是全面的戰(zhàn)略挑戰(zhàn)。中國城市進入目前的發(fā)展階段，經(jīng)濟增長的要素投入要從量的增長轉(zhuǎn)向質(zhì)的增長，必須關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展對社會負荷帶來的剛性約束，“智慧城市”建設(shè)就是要做出具體的可操作的實施方案，譬如解決城市安全、城市污染監(jiān)控等難題，關(guān)注改善教育、醫(yī)療、養(yǎng)老均等化服務(wù)，應(yīng)對這些城市化進程中面臨的課題，真正提升中國城市現(xiàn)代化水平。
“智慧城市”建設(shè)之道
智慧城市的核心理念，是用人的智慧和科學技術(shù)的智慧規(guī)劃和管理城市，智慧地配置城市資源。其終極目的，是以信息化的方式解決民眾關(guān)心的問題，讓百姓共享改革成果。智慧的呈現(xiàn)，更應(yīng)是對以人為核心的城市整體運行方式的持續(xù)變革，為公眾提供更智慧、更人性化的服務(wù)。
作為國內(nèi)知名ICT企業(yè)，大唐電信結(jié)合自身多年在智慧城市領(lǐng)域研究和實踐推廣經(jīng)驗，致力于解決城市信息化發(fā)展的瓶頸。基于城市智慧發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，對于可預期的困難，大唐在摸索中采用創(chuàng)新的方法解決：
1、要通過完善的規(guī)劃和實施計劃驅(qū)動智慧城市建設(shè)整體發(fā)展；
2、信息的按需可達是智慧城市建設(shè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)；
3、信息的整合聯(lián)動是城市能否實現(xiàn)智慧化管理的重要前提；
4、精準管理和行為優(yōu)化是城市智慧化建設(shè)的根本目標；
論文摘要：培養(yǎng)智慧的人需要智慧的教育者，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生需要具有創(chuàng)新智慧的教師。教師創(chuàng)新智慧的生成是課程權(quán)力、民主決策力和反思洞察力交互作用的結(jié)果。從我國中小學教育的現(xiàn)狀來看，創(chuàng)新智慧在教師專業(yè)發(fā)展中具有至關(guān)重要的作用。本文擬對教師創(chuàng)新智慧的內(nèi)涵及生成進行初步試探。
在“知識文化走向智慧文化，知識教育走向智慧教育”的時代，越來越多的目光開始投向智慧教育的領(lǐng)域。當研究者沉浸于如何培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的學生時，卻忽視了教師創(chuàng)新智慧的培養(yǎng)；當教師沉醉于使學生成為有智慧的人時，卻忽略了自身智慧的凝聚。按照“只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人，只有有智慧的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學生”的邏輯，[1]是否能夠得出“只有具備創(chuàng)新智慧的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生”的結(jié)論呢？隨著有關(guān)教育智慧研究的深入，涉及教師創(chuàng)新智慧相關(guān)的探討卻為數(shù)不多。從我國中小學教育的現(xiàn)狀來看，創(chuàng)新智慧在教師專業(yè)發(fā)展中具有至關(guān)重要的作用。本文擬對教師創(chuàng)新智慧的內(nèi)涵及生成進行初步探索。
一、教師創(chuàng)新智慧概念的提出
1.創(chuàng)新智慧背景的分析
20世紀90年代以來，受馬克斯·范梅南（max van manen）的現(xiàn)象學教育學層面的教育機智論的影響，我國教育學界掀起了一股探索教學機智、教育智慧的熱潮。已有研究主要集中于教育智慧的概念探討、教育智慧的表現(xiàn)與獲得、教育智慧與教師專業(yè)發(fā)展等方面。有感于當前我國中小學教育智慧的缺失，學者開始呼喚教育智慧和智慧型教師。當化知為智成為時下教育的一種價值走向時，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也愈見清晰。教師需要智慧，不僅需要理性智慧來完善自己對教育問題的理性思考，需要情感智慧來豐富自己對學生的愛和關(guān)心，需要實踐智慧來充實自己對教學主張的探索和感悟，同樣也需要創(chuàng)新智慧來挖掘創(chuàng)造潛能，提升自身智慧素養(yǎng)。理性智慧、情感智慧、創(chuàng)新智慧和實踐智慧共同完成了對智慧的“知、情、意、行”四維度的整體把握。因此，筆者認為，教師需要生成創(chuàng)新智慧來指導學生的創(chuàng)新。
2.創(chuàng)新智慧內(nèi)涵的厘定
“智慧”一詞與洞見、知識有關(guān)。國外學者理解“智慧是一個很上位的世俗概念，表示一種飽含情感的、統(tǒng)攬性的實踐藝術(shù)技巧，指向個人和社會的各種產(chǎn)品（goods）。”[2]哲學家馮契認為，“智慧就是合乎人性的自由發(fā)展的真理性的認識。”[3]心理學上，解決問題的能力便是智慧。教育學中界定“智慧是個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經(jīng)驗習得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發(fā)，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。”[1]智慧的人依托于智慧的教育者。誠如“創(chuàng)造性是每個人所普遍具有的智慧潛能，教育最主要的功能就是使這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)造力”所言，[4]創(chuàng)造性與智慧的聯(lián)系是密不可分的，創(chuàng)新最核心的部分是創(chuàng)造性，而“教育勞動原本具有創(chuàng)造性，教師職能本應(yīng)創(chuàng)造知識，它是以教師的完整智慧觀來駕馭與推動的。”[4]教師要想盡職盡能，以完整智慧觀來推進學生的學習，必須獲得教育智慧，尤其是創(chuàng)新智慧。
鑒于目前有關(guān)創(chuàng)新智慧界定的缺失，觀照創(chuàng)新智慧在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，筆者擬將創(chuàng)新智慧的內(nèi)涵厘定為：作為生命主體的教師基于已有的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)和人格魅力，依據(jù)自身對新知識、新方法的借鑒吸收，發(fā)揮創(chuàng)造潛能并靈活機智、新穎獨特地開展教育活動而達到一種智慧碰撞、和諧相生的教育情境的綜合性本領(lǐng)。這種本領(lǐng)是教師應(yīng)對不同的教育情境所復演出來的感知、建構(gòu)、重組、創(chuàng)造等多種能力優(yōu)化整合后的高水平綜合能力。
就內(nèi)容劃分來看，由于教師的教育活動主要集中于課堂，因此，教師創(chuàng)新智慧主要包括課堂教學的智慧、課堂管理的智慧和課程開發(fā)的創(chuàng)新。就產(chǎn)生途徑而言，“已有的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)和人格魅力”以及“對新知識、新方法的借鑒吸收”是創(chuàng)新智慧的主要來源。有創(chuàng)新智慧的教師善于“以學致學”，巧妙地將國內(nèi)外優(yōu)秀的教育教學理論方法化為己用，最大程度地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，最大化地實現(xiàn)智慧教學。
二、教師創(chuàng)新智慧的生成要素
“智慧是生成的，知識是學來的”，這是我國著名教育家陶行知對智慧生成性涵義的表達。[5]有論者指出，“智慧文化綜合力”是作為智慧型教師素質(zhì)生成的母本范式。見下圖：有關(guān)“智慧文化綜合力”的母本范式示意圖解。由圖可以清晰地認識到“智慧文化綜合力”是智慧生成的最主要的“力”，是智慧型教師素質(zhì)生成的重要動力。八種力的綜合促進了智慧的生成，開啟了教師以智慧啟迪智慧、以心靈感動心靈的教育藝術(shù)之門。
那么，教師的創(chuàng)新智慧又是如何生成的呢？“我們在探討智慧型教師素質(zhì)時，最初（《智慧型教師塑造與教師創(chuàng)新智慧生成試探》)提出了創(chuàng)新智慧生成的‘三力’說，即文化力、思維力、審美力。”[6]基于此，參照“智慧文化綜合力”的母本范式研究，通過對創(chuàng)新智慧生成的“三力”學說的研讀，筆者認為，生成教師創(chuàng)新智慧的基本要素包括教師的課程權(quán)力、民主決策力和反思洞察力三大要素。
1.課程權(quán)力
教師的課程權(quán)力主要包括課程開發(fā)和課程管理的權(quán)力，其中最重要的是課程開發(fā)的權(quán)力。課程開發(fā)是指通過精心計劃的活動，開發(fā)出一項課程并將其提供給教育機構(gòu)中的人們，以此作為進行教育方案的過程，它包括課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施與評價等階段。[7,8]換言之，課程設(shè)計、課程實施和課程評價是課程開發(fā)的主要環(huán)節(jié)。課程開發(fā)的權(quán)力就要賦予教師以課程設(shè)計、課程實施和課程評價的權(quán)力。教師在具體的課程開發(fā)過程中，如果能充分表達自己的心聲，完全考慮學生各方面的差異，有選擇地對教學方案進行針對性的規(guī)劃，那么教師的創(chuàng)造性潛能才有發(fā)揮的空間，創(chuàng)新智慧的生成才有可能。教師課程開發(fā)的能力直接影響其課程管理的效果。我國新課改的目標是要不斷創(chuàng)造課程管理新機制，用機制來激勵教師的教學。當教師擁有較大的課程管理權(quán)力時，便能夠根據(jù)實際及時作出判斷，從而調(diào)節(jié)自己的教育行為，使學生積極投入學習和創(chuàng)造中。
課程權(quán)力下放到教師，可以促進教師的教學活動，激勵教師的自我發(fā)揮、自我建構(gòu)和自我創(chuàng)造。如果每門課程的實施都由教師來決定教學內(nèi)容，自然而然就會形成一種課程校本化實施的理想狀態(tài)。所以，“課程權(quán)力的分配與管理是影響課程實施水平的重要條件，特別是教師擁有多大的課程權(quán)力直接決定著教師創(chuàng)新智慧和潛能的發(fā)揮程度。”[9]教師合理、高效地行使課程權(quán)力，就可能生成并發(fā)揮自己的創(chuàng)新智慧。
2.民主決策力
決策力，是企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究中的一個重要概念。簡單地理解，決策力就是制定方案辦法的能力。善于分析、果敢決斷、敢于承擔是決策力的三大表現(xiàn)。之所以把民主決策力列為創(chuàng)新智慧生成的一大要素，最主要的原因是教師在教學中也充當著決策者的角色。決策要民主，只有群策群力才能激發(fā)新思維；民主是平等，只有平等對話才能形成新思想。對話交往式教學保證了師生間對話的平等性。
然而，在真實的課堂上，如若教師成為“一意孤行”的決策者，對學生有著強烈的控制欲，由此學生在課堂上的民主話語權(quán)便喪失了。
學生的反問不應(yīng)當被視為一種對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)。天地君師的傳統(tǒng)原本就扼殺了民主。教師勿須畏懼并拒絕學生的反問，相反學生的反問往往能促使會思考的教師萌生新的教學想法。如果課堂上能夠形成一種民主決策的氛圍，教師不再以權(quán)威自居，那么學生就有更多的自由空間來思考、來質(zhì)疑，教師就能與學生一同思考、一同學習，從而迸發(fā)出創(chuàng)新智慧的火花。
3.反思洞察力
歌德有句名言，“缺少知識人類就無法進步，缺少思考就不會有知識。”思考有助于知識和智慧的生成。反思洞察力是思維力的核心部分，它是基于理性思考的前提，通過準確判斷、合理推理和正確歸因，進行發(fā)現(xiàn)并敏銳捕捉到各種問題和矛盾的思維能力。如：richard d parsons和kimber lee s.brow所指出的：“教師需要對自己的行為進行反思，進行自我調(diào)整，以適應(yīng)個人所面臨的獨特的教學環(huán)境”，“智慧和機智是我們通過教學實踐，不僅僅是教學本身所獲得的通過過去的經(jīng)驗，結(jié)合對這些經(jīng)驗的反思，我們得以體現(xiàn)機智”。[10]針對教育對象和教育內(nèi)容的復雜性，教師可以通過敏銳洞察、縝密分析和批判反思來創(chuàng)造性地解決教學中的突發(fā)狀況。學生的一個目光、一個手勢、一句不經(jīng)意間破口而出的話語，都是值得教師反思洞察的。當教師的教學不能按照原定計劃進行下去時，也許暫時的終止與阻礙能激發(fā)教師創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。具備了反思洞察思維能力的教師便會不自覺地展現(xiàn)其創(chuàng)新智慧。
從動態(tài)生成的角度來看，課程權(quán)力是創(chuàng)新智慧生成的激勵性因素，民主決策力是創(chuàng)新智慧生成的發(fā)揮性因素，反思洞察力是創(chuàng)新智慧生成的創(chuàng)造性因素。課程權(quán)力激勵教師去挖掘自己課程開發(fā)和課程管理的能力，在這種激勵下民主決策力使教師獲得思維發(fā)揮的空間和智慧啟迪的力量，而反思洞察力的進一步作用，則推動教師創(chuàng)造性地教學。這三者之間的有機結(jié)合和相互作用，推動了教師創(chuàng)新智慧的生成。
三、教師創(chuàng)新智慧生成路徑
熱愛智慧——獲得智慧——優(yōu)化智慧是智慧教育生成的三部曲。[4]依循此路徑，教師創(chuàng)新智慧就當從提高知識涵養(yǎng)做起。只有提高知識涵養(yǎng)，才能從書本理論中萌生新思維，只有思維優(yōu)效，才能順利地實現(xiàn)即席創(chuàng)作，從而在創(chuàng)作中走向創(chuàng)新智慧的持續(xù)生成。
第一，知識涵養(yǎng)是基礎(chǔ)。“學高為師”是傳統(tǒng)意義上對教師角色的判斷。這里的“學高”就是高水平的知識結(jié)構(gòu)。為師者，用蘇霍姆林斯基的名言來說就是“學生眼里的教師應(yīng)當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人”。教師創(chuàng)新智慧的源頭乃是高深的知識涵養(yǎng)。全面而扎實、科學而合理的知識結(jié)構(gòu)和知識技能，不僅是教師教育教學的根基，也是教師創(chuàng)新智慧生成的基礎(chǔ)。教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當是復合結(jié)構(gòu)和交叉結(jié)構(gòu)的。專業(yè)學科知識、心理學知識、日常生活常識、乃至一些常用的救護知識，都應(yīng)為教師所掌握。只有滿腹經(jīng)綸的教師才不會懼怕反問和質(zhì)疑，才能靈活自如地應(yīng)對教學的不同情境。
第二，思維優(yōu)效是關(guān)鍵。一定的行為習慣都會受到一定思維的支配。思維活動過程中表現(xiàn)出來的特征和風格便形成了思維方式。人與人之間的思維方式有很大差異。每個人的習慣性的思維操作方式以及對意識水平還是非意識水平的思維活動的肯定，乃至偏好使用的思維工具都不盡相同。創(chuàng)新智慧生成的關(guān)鍵是思維的優(yōu)效，即思維方式的優(yōu)效。教師要擺脫既定思維操作方式的束縛，破除陳舊的思維習慣，尋找優(yōu)效思維活動的突破口。
第三，即席創(chuàng)作是表現(xiàn)。“教學就是‘即席創(chuàng)作’。”[10]在馬克斯·范梅南看來，即席創(chuàng)作就是一種臨場發(fā)揮的天賦。教師創(chuàng)新智慧的外在表現(xiàn)便是即席創(chuàng)作。筆者認為，即席創(chuàng)作其實是一種隨機應(yīng)變的能力。充滿創(chuàng)新智慧的教師能夠高度靈活地隨機應(yīng)變，將教學活動中的種種矛盾以無聲來化解，從而出色完成教學目標。課堂教學是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展推進的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。只要教師在教學中抓住課堂中的生成性資源，運用適當?shù)脑u價進行引導、挖掘。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件，都有可能成為教學的資源，呈現(xiàn)即席創(chuàng)作的巨大魅力。
總之，教師的創(chuàng)新智慧在課程權(quán)力、民主決策力和反思洞察力的交互作用下，沿著“提升知識涵養(yǎng)——優(yōu)效思維——即席創(chuàng)作”的路徑生成。即使創(chuàng)新智慧的生成遭遇了諸多現(xiàn)實困境，但只要能夠轉(zhuǎn)換教學模式，改變思維定勢，營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)新智慧這朵教育智慧藝術(shù)中的奇葩便會愈發(fā)奪目，智慧教育中的“靜水投石”亦能蕩起驚人的漣漪。
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近日，由教育部科技發(fā)展中心主辦，天津大學承辦，新華三集團旗下杭州華三通信技術(shù)有限公司（以下簡稱“華三通信”）及《中國教育網(wǎng)絡(luò)》聯(lián)合協(xié)辦的“2016年高校信息技術(shù)融合應(yīng)用研討會”在天津大學北洋園校區(qū)盛大召開。本次論壇的主題為“信息技術(shù)， 融合應(yīng)用”，來自教育部科技發(fā)展中心、CERNET、“985”和“211”等院校信息化專家領(lǐng)導等超過1000人參加了本次論壇，共同探討“十三五”期間信息技術(shù)如何與教育應(yīng)用深度融合，推進教育事業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教育強國夢。
科技創(chuàng)新促教育變革
科技的創(chuàng)新不斷地推動著社會的變革，信息技術(shù)與教育教學深度融合，是推進教育信息化的核心理念，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。
天津大學是教育部直屬國家重點大學，也是中國第一所現(xiàn)代大學。“天津大學網(wǎng)絡(luò)中心于1995年成立，目的在于探索網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。十年前計算機網(wǎng)絡(luò)中心與教育信息中心合并，成立信息與網(wǎng)絡(luò)中心。”天津大學信息與網(wǎng)絡(luò)中心主任劉峰在接受《中國信息化周報》記者采訪時說，“隨著科技的發(fā)展，特別是IT信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在我們提出四大理念：和諧校園、人文校園、綠色校園、智慧校園。”
“十二五”期間，天津市高校已經(jīng)完成了數(shù)字化校園建設(shè)，建立了業(yè)務(wù)應(yīng)用全面的校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)，為核心數(shù)據(jù)共享的教學科研服務(wù)提供有力的支撐體系，實現(xiàn)了IPv6下一代互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)以及特色資源建設(shè)，為各方面提供了強有力的技術(shù)支持。在“十三五”期間，天津市將持續(xù)以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)為基礎(chǔ)，建設(shè)云網(wǎng)端一體化的智慧校園服務(wù)體系，融合高校各級各類數(shù)據(jù)資源等措施，創(chuàng)新校園的建設(shè)。
天津大學校長李家俊在會上表示：“在新IT技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，天津大學新校區(qū)從設(shè)計的時候，就致力于建立成為一個綠色校園、人文校園、智慧校園；其中智慧校園是建設(shè)的基礎(chǔ)和保證。” 天津大學新校區(qū)的建設(shè)，已經(jīng)成為國內(nèi)高校“智慧校園樣板間”，“新校區(qū)從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)開始，完全按照智慧校園的頂層設(shè)計，為實現(xiàn)扁平化、精細化管理打下基礎(chǔ)。”劉峰說。目前已經(jīng)建成了1張網(wǎng)絡(luò)、7個中心、14個系統(tǒng)，以及云端一體化全方位應(yīng)用服務(wù)。
新IT成就未來教育
華三通信從成立之初就密切關(guān)注教育信息化領(lǐng)域的變革趨勢，利用其豐富的行業(yè)經(jīng)驗積累以及不斷創(chuàng)新的自主研發(fā)能力，積極投入到中國教育信息化建設(shè)中。
華三通信一直伴隨教育信息化的浪潮一路同行，在業(yè)內(nèi)率先推出用戶管理及控制、IPv6校園網(wǎng)、教育城域網(wǎng)、校園數(shù)據(jù)中心、無線校園、教育云等整體解決方案，為全部“211”高校和“985”高校提供校園網(wǎng)、數(shù)據(jù)中心等信息化基礎(chǔ)建設(shè)服務(wù)；截止到2016年4月，服務(wù)于200余所高校私有云，超過10000CPU在線；服務(wù)于1500余所高校WLAN，在線AP數(shù)量超過100萬，成為教育行業(yè)最大的IT服務(wù)商之一。
會上，華三通信了業(yè)界首款高校機房虛擬化智能解決方案――校園云學苑解決方案，為高校實現(xiàn)大量機房終端集中、簡單、智能的管理運維帶來更為先進的手段。該方案具有智能排課、調(diào)課、輔助教學等功能；具有獨特的混合云計算技術(shù)，整合了終端計算資源和后端服務(wù)器計算資源，可實現(xiàn)高清視頻圖像效果。相比于傳統(tǒng)機房，部署云學苑解決方案后可大大降低綜合成本和云運維管理復雜度，分鐘級初始化一個機房。
此外，華三通信還展示了一系列教育創(chuàng)新應(yīng)用，包括基于SDN的開放、可編程的新一代校園網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)AD Campus，全面場景化的H3C802.11ac WAVE2，以及H3C大數(shù)據(jù)平臺等，革新管理，盤活校園信息化。
新華三與天大攜手
共建新校園
在“2016年高校信息技術(shù)融合應(yīng)用研討會”上，新華三集團與天津大學簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，宣布雙方共同推進產(chǎn)學研協(xié)作，重點在高校云計算實驗平臺應(yīng)用實踐與示范推廣、標準規(guī)范研究、云計算人才培養(yǎng)等方面展開全面的戰(zhàn)略合作，共同推進教育信息化及高校云計算的全面發(fā)展。紫光集團董事長趙偉國、新華三集團旗下華三通信云計算產(chǎn)品線總裁吳健、天津大學校長李家俊、天津大學副校長劉東志出席簽約儀式。
華三通信與天津大學已經(jīng)有10年的深入合作，近期先后為學校信息與網(wǎng)絡(luò)中心及計算教學實驗室部署了5600臺802.11ac AP 及云平臺、云學苑解決方案。全自動、無邊界、智能感知的新IT“未來校園”藍圖已經(jīng)日漸展開。
“作為清華大學控股的企業(yè)，紫光與教育界始終保持著密切與穩(wěn)固的關(guān)系，而未來這種良好的合作和信賴關(guān)系將得到進一步發(fā)展和加固。我代表紫光集團鄭重承諾：新華三集團將用最好的技術(shù)、最好的服務(wù)為中國的教育信息化提供最好的支持。” 趙偉國表示。
“天津大學在服務(wù)高校校園信息化建設(shè)政策理論研究和規(guī)劃設(shè)計、高教網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、建設(shè)、運維等方面具備國內(nèi)領(lǐng)先優(yōu)勢。而新華三集團作為業(yè)界領(lǐng)先的新IT解決方案領(lǐng)導者，近年來，在云計算、虛擬化、SDN等新領(lǐng)域更是不斷開展廣泛應(yīng)用創(chuàng)新。希望通過雙方的戰(zhàn)略合作能夠提升互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)與教育行業(yè)融合的深度和廣度，從而能讓更多元的教育資源服務(wù)于更廣泛的人群。” 李家俊這樣說。
天津大學在高校信息化建設(shè)領(lǐng)先，而新華三集團在企業(yè)方面更是不斷開展廣泛應(yīng)用創(chuàng)新。
“教育興國、科技興邦”，新華三集團反哺教育，持續(xù)變革，將新IT技術(shù)與教育變革相結(jié)合，與天津大學攜手共進，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才，最終加速中國從教育大國向教育強國的邁進。
關(guān)鍵詞:多媒體教室;無線投屏;實踐與研究
一、無線投屏應(yīng)用的概述
近些年，隨著無線移動技術(shù)的普及和快速發(fā)展，人們對于傳統(tǒng)臺式計算機的應(yīng)用正在逐步減少，取而代之的是更加便捷的智能移動設(shè)備，如手機、PAD、筆記本等。此類設(shè)備為了保證便于攜帶及使用，其硬件更加集成化和小型化，顯示屏幕及音頻模塊相對較小，而缺少了分享性，視聽覺效果不佳，不利于展示。由此，出現(xiàn)了以無線投屏技術(shù)或多屏互動技術(shù)為核心的應(yīng)用方案，以解決上述困境。無線投屏技術(shù)是指通過無線網(wǎng)絡(luò)連接，基于DLNA、Miracast、AirPlay等協(xié)議，使智能移動設(shè)備(如手機、PAD、筆記本等)與大屏顯示設(shè)備(如電視、投影等)實現(xiàn)屏幕共享和操作的一項技術(shù)。隨著無線投屏技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，近兩年，其適用性、兼容性及功能性大大加強，目前已廣泛應(yīng)用于商業(yè)、教育等行業(yè)的展示活動。
二、無線投屏應(yīng)用方案的研究
無線投屏技術(shù)的應(yīng)用對于以展示及示范為主的傳統(tǒng)教學來說，無疑其的作用及效果更加突出。它的應(yīng)用解決了傳統(tǒng)多媒體教室移動設(shè)備無法展示以及計算機視頻信號輸出端口不統(tǒng)一、連接煩瑣等問題，不僅使老師的教學更加便捷和豐富，更加促進了學生的參與和教學模式的改革。基于上述，作為教育教學信息化發(fā)展前沿的高等院校，也逐步將此應(yīng)用投入于其智慧教室建設(shè)中，作為其中一個重要環(huán)節(jié)，進行局部的試用和推廣。目前其在高校的應(yīng)用范圍較為有限，缺乏大規(guī)模使用的案例。無線投屏技術(shù)發(fā)展至今，其應(yīng)用趨勢越來越普及化和多樣化。縱觀目前市場，不同無線投屏應(yīng)用的產(chǎn)品定位各不相同，主要區(qū)分為“消費級無線投屏產(chǎn)品”和“專業(yè)級無線投屏產(chǎn)品”這兩大類，兩類產(chǎn)品無論從價格、功能和性能上都存在較大的差別。針對于教育行業(yè)，此類應(yīng)用主要是面對的用戶是眾多的教學人員和學生，因此，其應(yīng)用方案都應(yīng)當滿足便捷、穩(wěn)定、功能等的同時還需兼顧整體化、規(guī)模化的實施要求。經(jīng)過市場和部分高校調(diào)研，用于教學的無線投屏應(yīng)用的方案主要有三種:第一種是以無線投屏器為核心的應(yīng)用方案，即智能移動設(shè)備通過無線投屏設(shè)備與大屏幕顯示設(shè)備共享屏幕，此種方案普及化程度較高，市場應(yīng)用較多，技術(shù)成熟度較高;第二種是采用集控方式的應(yīng)用方案，即智能移動設(shè)備利用無線網(wǎng)絡(luò)通過集控服務(wù)器與大屏顯示設(shè)備圖像輸入端相連的計算機聯(lián)系的共享屏幕方案，此種方案應(yīng)用較少，具有整體化和規(guī)模化的特點，適合大規(guī)模的集中管控;第三種是以教育類APP為核心的應(yīng)用方案。即通過綜合性教育APP中的無線投屏功能來實現(xiàn)投屏，此類方式都采用的是基于云端的架構(gòu)，因此，它的使用需要通過展示計算機在連接互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下才能來實現(xiàn)。三種方案各有各自特點，比較如無線投屏應(yīng)用方案比較表所示:
三、無線投屏的方案的設(shè)計與實踐
隨著智慧化教育概念的逐步深化，北京聯(lián)合大學近些年將無線投屏技術(shù)首先應(yīng)用到了5間智慧教室的建設(shè)中，經(jīng)過一段時間的使用，其帶來的網(wǎng)絡(luò)化教學的方便與支撐得到了使用人員的肯定。在總結(jié)經(jīng)驗的同時，在學校北四環(huán)校區(qū)2號樓37間多媒體教室實施了無線投屏應(yīng)用的推廣和功能實現(xiàn)。本次實踐主要以使用廣泛、成熟度較高的無線投屏器方案為核心，從網(wǎng)絡(luò)改造、多媒體設(shè)施改造和無線投屏應(yīng)用設(shè)計與實現(xiàn)三個方面使無線投屏應(yīng)用與多媒體教室進行了融合。
(一)網(wǎng)絡(luò)改造實踐
無線投屏技術(shù)的應(yīng)用都是以無線網(wǎng)絡(luò)作為其兩端設(shè)備(智能移動設(shè)備和大屏顯示設(shè)備)的連接橋梁，因此其效果的呈現(xiàn)在很大程度上都需要網(wǎng)絡(luò)作為支撐和保障。為此，我們網(wǎng)絡(luò)改造的目標是使用者提供更便捷的網(wǎng)絡(luò)接入方式的同時兼顧信號穩(wěn)定性的保持，實現(xiàn)移動設(shè)備連接到校園統(tǒng)一的無線網(wǎng)絡(luò)時(無須二次連接)即可準確搜索到所在教學區(qū)域無線投屏設(shè)備。實施區(qū)域原有無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備均部署于教室外樓道位置，雖然信號可以覆蓋整個教學區(qū)域，但無法保障教室內(nèi)部各個角落的信號強度與均衡，隨著大批量的無線設(shè)備的接入很容易造成信號的不穩(wěn)定和網(wǎng)速延遲等顯現(xiàn)，進而影響到無線投屏的使用效果。因此，本次網(wǎng)絡(luò)改造主要對實施區(qū)域作出了三個方面的變化。第一，無線AP部署改造。本次改造將無線AP部署于每間教室內(nèi)部前后兩端，并對其覆蓋強度進行局部調(diào)整，使教室內(nèi)部無線網(wǎng)絡(luò)強度更加均衡化，同時，關(guān)閉原樓道位置的無線AP，盡可能保證在移動設(shè)備連接到其所在教室的無線AP。通過對信號覆蓋、PHY物理端口速率等測試，均顯示網(wǎng)絡(luò)條件良好。如圖1無線SSID信號覆蓋熱圖所示，此圖為實施區(qū)域二層校園無線SSID信號覆蓋熱圖信號覆蓋情況，圖上藍色線條為行走測試路徑。第二，對無線網(wǎng)絡(luò)進行區(qū)域劃分。由于無線投屏器的使用數(shù)量較大，對于使用者來說，設(shè)備列表將會很長，不利于很快找到所需使用的無線投屏設(shè)備，為此，本次網(wǎng)絡(luò)改造根據(jù)教室物理分布情況將網(wǎng)絡(luò)劃分為兩個區(qū)域，即實現(xiàn)在A區(qū)域連接到校園網(wǎng)絡(luò)時只能搜索到此區(qū)域的無線投屏設(shè)備，同樣，在B區(qū)域也如此。第三，經(jīng)前期無線投屏器方案的使用發(fā)現(xiàn)，其在5．0GHz無線網(wǎng)絡(luò)頻段中使用效果明顯高于2．4GHz頻段，但2．4GHz頻段使用范圍更為廣泛，適用設(shè)備更多。為此，為保障無線投屏應(yīng)用效果的同時，兼顧更多移動應(yīng)用的普遍情況，本次無線網(wǎng)絡(luò)同時開啟了無線網(wǎng)絡(luò)5．0GHz頻段和2．4GHz頻段，并將5．0GHz頻段的無線網(wǎng)絡(luò)隱藏，只供無線投屏設(shè)備連接使用，從而既保障了更多的移動設(shè)備可接入校園無線網(wǎng)絡(luò)，又提高無線投屏的使用效果。
(二)與多媒體設(shè)施的融合
傳統(tǒng)多媒體教室系統(tǒng)早已趨于穩(wěn)定，且使用者對其操作較為熟悉，無線投屏功能應(yīng)在不改變原有系統(tǒng)和使用習慣的同時融入其中，這也是我們此次無線投屏應(yīng)用建設(shè)的目標之一。為此，我們進行了以下設(shè)計，首先是對多媒體中控面板的改造，將中控面板上的一個按鍵作為無線投屏信號源的選擇鍵，其次是音視頻信號的整合，通過音視頻矩陣的程序策略實現(xiàn)音視頻信號同時跟隨選擇發(fā)生變化，既當在中控面板中選擇無線投屏設(shè)備作為信號源時，大屏顯示無線投屏設(shè)備畫面，音箱發(fā)出同源的聲音，同樣，其他信號源也如此。由于前期多媒體教室的建設(shè)一般多采用的是VGA端口作為圖像輸入輸出端口，因此需要將圖像信號與音頻信號獨立接入音視頻矩陣。
(三)無線投屏應(yīng)用方案的設(shè)計
無線投屏設(shè)備一般默認情況下其應(yīng)用的規(guī)則和方式并不能符合實際教學使用需求，在小規(guī)模的使用中可以根據(jù)需要進行自由和靈活的調(diào)整，但對于批量性的建設(shè)和使用并不適用，需要提前進行統(tǒng)一化的設(shè)計和規(guī)范。根據(jù)前期使用經(jīng)驗總結(jié)及廣泛的調(diào)研，本次建設(shè)做出以下設(shè)計。首先是登錄界面的設(shè)計，它是進入無線投屏應(yīng)用的必經(jīng)之路，如同計算機的桌面，在這里我們采用了以最直觀和簡單方式將設(shè)備使用步驟、注意事項、動態(tài)密碼等予以展現(xiàn)，方便使用者能夠最快得到使用指導;其次是登錄方式的設(shè)計，我們使用了通過動態(tài)密碼的方式進行登錄方式，將這個動態(tài)密碼設(shè)置為40分鐘進行更新一次，最大限度地保證只有在和無線設(shè)備處在同一教室的情況下，才能實現(xiàn)投屏應(yīng)用。此外，為使在有設(shè)備處于投屏狀態(tài)下仍可以看到動態(tài)密碼，我們將此應(yīng)用設(shè)計為當移動設(shè)備處于連接狀態(tài)時，動態(tài)密碼將顯示于屏幕下方;最后是占用模式的設(shè)計，本次統(tǒng)一設(shè)定為獨占模式，即只有處于投屏狀態(tài)下的移動設(shè)備推出投屏狀態(tài)時，其他的移動設(shè)備才能進行投屏應(yīng)用。
四、總結(jié)與展望
通過此次實踐實現(xiàn)了在原有多媒體教室中不大批量更換現(xiàn)有核心設(shè)備的前提下實現(xiàn)當下流行多系統(tǒng)、多種類型接口設(shè)備的演示投屏功能，既解決了原有多媒體教室布線接口單一、故障率高的問題，又豐富了教學資源的來源與操控、保障全員聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)師生的演示互動，有利于研討型等新型課堂的探索。當然，在應(yīng)用過程中也發(fā)現(xiàn)了其很多不足，主要有以下三個方面:第一，對于不同系統(tǒng)的設(shè)備由于采用的傳輸協(xié)議不同存在應(yīng)用方式的不統(tǒng)一;第二，音頻信號如果借助藍牙的方式傳輸，受環(huán)境的影響較大，容易出現(xiàn)中斷或連接異常的情況;第三，現(xiàn)有無線投屏的應(yīng)用作為智慧教學系統(tǒng)的一部分，它們之間融合得不夠緊密，并且缺乏完整、全面的管理功能。無線投屏技術(shù)的應(yīng)用使智能移動設(shè)備與教育教學進行了融合，大大豐富了教學手段，不僅為教師提供更加便捷展示的分享方式，更推動了以學生為中心的教學模式的變革，成為重要的教學信息化技術(shù)之一。但該技術(shù)應(yīng)用的方案存在著環(huán)境依賴、設(shè)備和系統(tǒng)兼容、功能等方面的問題。隨著網(wǎng)絡(luò)、信息和多媒體等無線投屏相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展和其應(yīng)用的深度挖掘，作為智慧教學環(huán)境下的重要環(huán)節(jié)之一，無線投屏技術(shù)的應(yīng)用方案將更加全面和穩(wěn)定，在更多領(lǐng)域、更多教學場景下發(fā)揮出巨大的作用。
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關(guān)鍵詞：校本； 融美； 和諧
中圖分類號：G40-058 文獻標識碼：A 文章編號： 1006-3315（2016）03-039-001
伴隨著經(jīng)濟發(fā)展步伐，大批外來工涌入鄉(xiāng)村企業(yè)。學校面對新形勢，如何融合外來教師與本地教師、外來學生與本地學生、人與環(huán)境？提出新的辦學理念：融美。在校內(nèi)提出響亮的口號：立足校本，構(gòu)建融美教育，打造和諧校園。
一、融美――理念的提出
根據(jù)學校的現(xiàn)實態(tài)勢，我們提出“融美”，以“內(nèi)涵求發(fā)展”的教育理念。這個理念的提出涵蓋兩層意思：其一，講究的是校園文化建設(shè)的高品位，校園人文精神的再體現(xiàn)，熏陶每個人有好的品格、品德和智慧，同時達成人與人、人與環(huán)境的融合；講究的是教育教學活動的素質(zhì)化、智慧化，實現(xiàn)師生良好行為達到融和；講究的是課堂教學雙主體互動，校內(nèi)外各項社會活動的展開達到育人益智的理想境界，“寓教于美 融美于教”，使學校教學各環(huán)節(jié)達到美的最高境界。其次是注重人的發(fā)展，確立每一個人都是“有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕钡谋孀C發(fā)展思路。
二、創(chuàng)新活校，質(zhì)量強校，特色立校，科研興校――實施理念的四個抓手
要做到“融美”，以內(nèi)涵求發(fā)展，就需要抓好學校建設(shè)的“發(fā)展篇章布局”，在“精、細、活、實”上下功夫。
（一）提升點――創(chuàng)新活校
立足“育人為本”，需要我們牢固樹立科學育人的觀念，走內(nèi)涵發(fā)展的道路。在校內(nèi)圍繞“融美”逐步完善網(wǎng)絡(luò)管理的模式，挖掘“美”，增長新的“美”，整合所有“美”，通過“融”的過程，實現(xiàn)“完美”的目標。
（二）切入點――特色立校
創(chuàng)辦特色學校或追求學校個性的凸現(xiàn)已成為現(xiàn)代化教育改革與發(fā)展的一大趨勢。根據(jù)我校的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，我們堅持“三個育人”的辦學宗旨，提出了“立足學生的整體發(fā)展，著眼學生個性成才，著力學生的主體發(fā)揮”的育人口號，創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅校園文化氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
1.校園文化建設(shè)――高品位的“美”。學校特色的形成，應(yīng)十分注重校園文化建設(shè)，對學校的一草一木，一瓦一石賦予文化氣息和育人功能。
2.教育教學活動――互動式的“美”。學校教育活動是學校的主旋律。講究教育活動的素質(zhì)化、智慧化，既是現(xiàn)代教育的要求，又反映學校校本特色的又一要詣。在實施教育教學素質(zhì)化、智慧化的具體工作中，首先要充分調(diào)動廣大師生積極性和創(chuàng)造性，通過多種形式的教學實踐活動，不斷提高他們的思想素質(zhì)和內(nèi)涵品位，提高他們的開拓創(chuàng)新能力，達到“美”的境界。其次，要依托有效的規(guī)章制度和相關(guān)措施，大力提倡良好的教風與學風，抓典型、樹標兵，形成教改氛圍打造“素質(zhì)化、智慧化”教育品牌，達成教學完“美”。
3.隊伍建設(shè)――重發(fā)展。注重人發(fā)展的內(nèi)涵，樹立每個人都是“有潛力”的正確發(fā)展觀。在進行這一工作中，校長要提高認識水平，把教師當成主人，教師有了主人翁精神，就會有一般強烈的事業(yè)心和責任感，才能使學校教育現(xiàn)代化走上高品位。
（三）著眼點――質(zhì)量強校
學校教育質(zhì)量的高低是學校文化內(nèi)涵的最根本體現(xiàn)。我們應(yīng)從“素質(zhì)化、智慧化、人的全面發(fā)展”來評價質(zhì)量，只有這樣，質(zhì)量目標的設(shè)定、質(zhì)量效能的體現(xiàn)，乃至教與學的學習過程，才能朝“全面發(fā)展”去推進。主要做法是：
1.教師是教育工作的直接承擔者。學校要有高質(zhì)量，既要培養(yǎng)知名教師、品牌教師，更要想方設(shè)法采取各種措施，融合所有教師的亮點，增長每位教師的新亮點，發(fā)展全體教師的素質(zhì)和能力。因此把教師隊伍建設(shè)作為學校質(zhì)量管理的核心，建立相應(yīng)的教師隊伍建設(shè)目標；制定個人繼續(xù)教育方案；完善各項規(guī)章制度，是質(zhì)量管理的保證，具體做法有：①學習先進理論、更新教育觀念。②抓好“青藍工程”，讓青年教師盡快成才。③營造生動，充滿智慧的課堂教學氛圍。④樹立典型，帶動全體教師投入課程改革新實踐等。
2.確立學生的主體地位。羅杰斯的人本主義心理學認為：學生是“開拓的、有適應(yīng)性的、自立的、思維活躍的、自我尊重的個體”。只有當我們把學生當作能動、獨立的人來看待，使他們成為活動的主體，鼓勵他們發(fā)揮自主性，獨立性與創(chuàng)造性的時候，我們才能發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在學生身上的潛在的創(chuàng)造品質(zhì)。
3.從各科的實際出發(fā)，積極進行“課改”實踐。“課改”的關(guān)鍵是教學思想的轉(zhuǎn)變，積極能動地搞好“課改”工作，是實施素質(zhì)教育，提升教育質(zhì)量的有效途徑。因此，要組織教師學習新理論，并注重理論聯(lián)系實際，在教改試驗中不怕阻力和困難，只有鼓勵教師堅持不懈，孜孜以求，才能創(chuàng)出新路，嘗到甜頭，才會改變舊有的定勢，才能有效提高課堂教學質(zhì)量。
（四）支撐點――科研興校
隨著教育改革的不斷深入， “科研興校”已成為許多成功學校的辦學策略。因而走科研興校之路勢在必行。實踐證明，教育科研能迅速提高教師的修養(yǎng)和能力，促使教師隊伍由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，形成以下幾點思考：
1.加強學習，整體提高教科研意識。通過學校組織的導讀、精讀，引導教師掌握科研的基礎(chǔ)知識和方法，努力使教師在課題研究中做到有明確的理論依據(jù)――說得清；有具體的理論指導――聯(lián)得上；有理論的概括――提得高。著力于增強教師的科研意識，提高教師參與教科研的自覺性。
[論文關(guān)鍵詞]教師 教師自由 教育智慧
現(xiàn)代教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的學校熱衷于智慧的傳授，而今天的學校教育卻將知識與智慧相對立，只致力于各種科目知識的簡單灌輸，而忽略學生智慧的啟發(fā)，結(jié)果導致死板知識的泛濫以及大量書呆子的出現(xiàn)。現(xiàn)代學校教育作為一種培養(yǎng)人的活動，不僅要向?qū)W生傳遞文化知識，還要培養(yǎng)學生成為有智慧的人，啟迪人的智慧應(yīng)當成為學校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一資源便是擁有教育智慧的教師，智慧型教師的培養(yǎng)是當前我國教育改革的一個重要課題。
一、教育智慧：基本意蘊
學術(shù)界對于教育智慧的界定說法不一。有些學者把教育智慧看作是教師所達到的一種教育藝術(shù)境界，在這種境界中，教師充分地運用自己的教育激情、個人智慧、獨特的創(chuàng)造力和審美經(jīng)驗進行教育研究和實踐探索；有些學者認為教育智慧表現(xiàn)為教師的一種綜合能力，包括教育研究能力、教育經(jīng)驗總結(jié)能力、對學生的認知能力以及教育實踐能力；有些學者認為教育智慧是教師在理論學習與實踐反思過程中所形成的一種特殊知識類型——實踐知識；有些學者認為教育智慧就是教師所擁有的各種智慧的集合體，主要體現(xiàn)為在教育知識的整體認知和把握過程中所形成的知性智慧，在探索規(guī)律的理論思考中所形成的理性智慧，在個人實踐和教育反思中所形成的實踐智慧以及基于教育責任感、對學生的關(guān)愛、人際交往所形成的情感智慧；還有些學者認為教育智慧是教師對個人教育生活進行反思后而獲得的一種理解和感悟。
正所謂“道可道，非常道。”(《老子》第一章)我們無需刻意地為教育智慧尋找一個確定的、統(tǒng)一的概念解釋，因為教育智慧本身就是一個復雜系統(tǒng)，作為教育科學與教育藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它可以是教師追求的一種教育境界，或者是教師的一種教育態(tài)度，也可以表現(xiàn)為教師的一種教育技藝。概括而言，教師教育智慧主要有以下特點：(1)個體性，教育智慧是屬于教師個體的，它充分展現(xiàn)了每一位教師獨特的、充滿個性化色彩的教育風格。(2)生成性，教育智慧無法直接傳授，而是需要教師在獲取知識、積累經(jīng)驗的過程中不斷感悟與生成，進而建構(gòu)起對教育世界的獨到見解。(3)創(chuàng)造性，教育情境的多變性、教育內(nèi)容的復雜性以及教育對象的個別差異性都要求教師能夠具備創(chuàng)造性的智慧，而不是簡單的重復、模仿。(4)情境性，智慧型教師必須隨著瞬息萬變的教育情境而不斷調(diào)整自身的認識、策略等，從而引導整個教學流程順利進行。(5)情感性，積極的教育情感為教師教育智慧的生成提供了強大的精神支撐，缺乏對教育事業(yè)的激情、對學生的熱情以及對教學工作的真情投入，教師的教育智慧只能是空中樓閣，難以維持下去。
二、教師自由：教育智慧產(chǎn)生的必要條件
正如自由主義哲學家哈耶克所說，人們的各種經(jīng)驗都是自由獲得的，只有這樣才會有新的知識出現(xiàn)以及人類認識的進步。有智慧的人一定是一個自由的主體，擁有教育智慧的教師也一定占有和享受著自由的心靈和環(huán)境。然而在歷史上，關(guān)于“什么是自由”，學者也有著各自的理解和評價，不同語境中的自由賦予了教育智慧不同的內(nèi)涵和意義。追求智慧的教師需要采取一種理性的態(tài)度，建構(gòu)起自由與教育智慧的邏輯關(guān)系，并從中去體驗教育職業(yè)的幸福與自我價值的實現(xiàn)。
(一)認識論意義上的自由與教師教育智慧
17世紀哲學家斯賓諾莎提出，人是一種理性的動物，人通過理性能力認識自然的必然性并以此指導自己的行動。之后德國哲學家黑格爾也明確指出，人類的自由應(yīng)當建立在對規(guī)律的理性認識基礎(chǔ)之上，一個人越是有理性，他的思想和行為也就越自由。因此，教師教育智慧的生成應(yīng)建立在其對教育教學工作的理性思考和把握基礎(chǔ)之上。
1 領(lǐng)悟教育教學的真諦。現(xiàn)代解釋學認為，理解是人世間最普遍也是最重要的關(guān)系，理解不僅告訴我們應(yīng)該怎么想，同時還告訴我們該怎樣存在。對教育教學的理解，一方面直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為，另一方面也影響著教師對教育智慧的領(lǐng)悟。由于長期受西方傳統(tǒng)教育模式的影響，我國學校教育普遍強調(diào)模式化和標準化，按部就班是課堂教學的常規(guī)做法，教育教學過程就是教師根據(jù)預先設(shè)計好的教學大綱和教學程序?qū)⒅R直接傳遞給學生的過程，由此帶來的結(jié)果是教師和學生的創(chuàng)造力和自主性被扼殺，教師的理論視野和教學智慧被束縛。新一輪基礎(chǔ)教育改革使課堂教學有了一些改觀，教師專業(yè)發(fā)展理念的確立也使教師的教育理念和教育素養(yǎng)得到了提升，但不可否認的是，傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式仍然限制著教師自由發(fā)揮的空間，僵化著教師的教育教學實踐，進而阻礙了其教育智慧的生成。
理解產(chǎn)生智慧，對教育教學真諦的理解是教師教育智慧產(chǎn)生的基礎(chǔ)，一方面教師要認識到教育是教師與學生之間展開的精神交流和對話，教育過程不僅要進行文化的保存與傳遞，同時還要培養(yǎng)具有創(chuàng)造文化意識和能力的人；另一方面教師要明確教學是有雙重性特征的，它既有標準化、規(guī)范化、程序化的一面，又有多樣性、靈活性、復雜性、生成性的一面，教師需要辯證統(tǒng)一地認識教育教學的意義、程序和規(guī)律特點，進而重構(gòu)課堂教學的理論體系。
2 科學整合教師的角色。多元化的社會期望以及豐富多彩的學校教育活動要求現(xiàn)代教師的角色定位從單一化轉(zhuǎn)向多樣化，在學校教育中，除了傳統(tǒng)的知識傳授者，教師還需要扮演終身學習者，教學活動的設(shè)計者、實施者和管理者，學生健康心靈的培育者，學生模仿的榜樣以及學生的朋友。這些角色反映了社會對教師理想狀態(tài)和角色行為的向往，是對教師應(yīng)該如何的期待。角色觀念明確的教師具備良好的自我認知能力，知道自己是一個什么樣的人、自己應(yīng)該朝什么方向努力；能有效協(xié)調(diào)自我角色期望與對他人的角色期待，客觀公正地對待他人；能真切體驗到自尊、自強和自我價值實現(xiàn)所帶來的成就感；能與學生和睦相處，共享共創(chuàng)。而在實際的教育情境中，不同的教育環(huán)境、價值取向、思維模式以及認知水平使不同教師對教師角色有著不同的理解，進而表現(xiàn)出多樣化的角色行為，不少教師還因為角色模糊、角色沖突等問題而出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，教育智慧因此也成為無源之水、無本之木。
由此看來，充分理解教師的理想角色，科學定位自身角色是成為智慧型教師的先決條件。教師應(yīng)樹立理性的角色意識，用理想的教師角色約束自己，深刻認識不同角色的內(nèi)涵，在教育教學活動中熟練運用角色技能，將多重角色有機整合，從而在成功扮演相應(yīng)角色的經(jīng)歷中不斷提升個人素養(yǎng)和智慧。
(二)實踐論意義上的自由與教師的教育智慧
馬克思強調(diào)，人是自由的動物，人在自由自覺的勞動實踐活動中認識和改造世界，并在此過程中發(fā)展個人的能力和創(chuàng)造力，進而實現(xiàn)自己的自由。人類所追求的真正自由正是“實踐的自由”。站在實踐論的角度，教師的自由就是教師在教育教學活動中自由的、主動的、創(chuàng)造性活動。這種自由實踐使教師成為自己職業(yè)的主人，并且在創(chuàng)造精神生命的工作中感受快樂、傳遞快樂，教師個人的生命意義得以釋放和發(fā)展，教師的教育智慧也在自由的教育實踐中不斷生成、提升和完善。
1 關(guān)注教師的教學實踐反思。在學校教育中，很多教師習慣于做“搬運工”的工作，常常打著借鑒的名義，把標準化、固定化的教學方案或者別人已有的教學設(shè)計原封不動地嫁接到自己的課堂中，教學過程中喜歡人為地控制或左右學生的思維活動，追求標準答案和共同目標的達成。這種機械化的教育教學方式不僅抑制了學生的獨立思考和創(chuàng)造能力，也曲解了教師勞動的創(chuàng)造性本質(zhì)和教師的教學自由。
現(xiàn)象教育學的開創(chuàng)者之一范梅南教授曾指出：“智慧和機智是我們通過教學的實踐——不僅僅是教學本身，所獲得的。”實踐反思是教師教育智慧生成的源泉和基礎(chǔ)。智慧型的教師往往擁有自覺的反思意識和較強的反思能力，他不僅懂得占有是什么的知識，更注重通過思考為什么、怎么辦等深層次、理性的問題以挖掘隱藏在教育事實背后的原理或本質(zhì)。作為一種理性智慧，教師的反思是一個持續(xù)的過程，它應(yīng)當貫穿于整個教學過程中，反思的內(nèi)容應(yīng)涉及到教育教學活動的方方面面，這就要求教師要經(jīng)常有意識地對自己的教學方案、教育觀念、教學過程、教育能力、教學效果等方面進行審視和分析，對其中的成就和問題進行反復琢磨，以獲得最佳教學效果。另外，教師的實踐反思絕不是一般意義上的總結(jié)或回顧，而是教師與教育情境之間展開的一種對話，它要求教師以研究的眼光和心態(tài)面對教育教學過程中存在的各種問題，通過自我追問或與他人對話，不斷完善教師的教育觀念、提升教師的教育能力，將個人教育經(jīng)驗理性化，進而實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
2 提高教師的教育教學機智。教育是人與人之間的活動，教育者、學習者以及教育影響因素的多樣性和復雜性決定了教育教學過程中必定存在著各種各樣的非預期性因素和突發(fā)狀況，因此面對動態(tài)的、復雜的、多變的教育情境，教師需要具有洞悉他人內(nèi)心世界的聰慧心靈，具備較好的分寸、尺度感和道德直覺，即教師需要一定的教育教學機智。可以說，教育教學機智集中體現(xiàn)了教師的教育智慧，具有教育教學機智的教師通常具有較強的敏感性和問題意識，能及時捕捉到教學情境中的信息變化和問題性事件，快速敏捷地做出教育判斷，并能果斷地采取恰到好處的教育措施從容有效地將教學引向。
當然，教師的教育教學機智不是與生俱來的，而是對教師在教育理論學習和教育實踐探索中所獲得的教育經(jīng)驗進行概括、升華的結(jié)果，它要求教師能夠透徹領(lǐng)悟教育工作的本質(zhì)，深入研究教育對象，整體提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷積累并反思教學經(jīng)驗，以滿腔的教育熱情和豐富的人生智慧與學生進行心靈的暢談，用自己淳樸的教育情懷、完整的教育實踐、博雅的專業(yè)知識和自由的個性品質(zhì)創(chuàng)造出獨具魅力的教育智慧。
3 正確定位教師的科學研究。教師的工作是直接面向真實的教育教學情境的，身居一線的便利條件使其最易了解教學中的各種問題與需求，能在教育實踐中檢驗對策的有效性以建構(gòu)起適合教育情境的教學理論，可以說教師具有開展教育研究的先天優(yōu)勢。多年的實踐證明，教育科學研究不僅有助于提高教育教學質(zhì)量、推動學校發(fā)展，同時也是教師教育智慧生成和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是受實用主義等思想的影響，當前教師科學研究過程中的功利化傾向越來越突出，應(yīng)引起高度關(guān)注。
教師的專業(yè)品質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是教師在教書育人中所表現(xiàn)出來的教育教學能力的總和。為提高教師的專業(yè)技能，我們利用學校有效的教育資源、人才資源，以課堂教學策略的實施為主體，創(chuàng)新行動載體，扎實教師基本功，通過“三格”培養(yǎng)工程、“一課三摩”教研策略、“全景式”培訓鏈等載體提高教師專業(yè)水平。
實施“三格”工程，實現(xiàn)教師分層培養(yǎng)
不同的教師有不同的發(fā)展需求，在教師培養(yǎng)上要抓住教師的發(fā)展“需求”去激發(fā)教師的熱情和活力，給不同發(fā)展“需求”的教師搭建不同平臺，提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境資源，達到整體提升、共同發(fā)展的目的。 “三格”培養(yǎng)工程，即：新任教師的“入格”工程，青年教師的“升格”工程，名優(yōu)骨干教師的“風格”工程。這里的“格”，就是衡量合格教師的標準，以這種標準作為依據(jù)，堅持“分類培養(yǎng)，分層培訓，分段推進，分批考察”的原則，構(gòu)建“分層整合、個性強化、互動發(fā)展”的培養(yǎng)模式。對新任教師采取“定單給予式”――入格培養(yǎng)。新教師處于“入格期”，需要的是教學技能的提高。我們建立“首席幫帶，雙師同堂”制，采用“以課練人”，導師帶教的培養(yǎng)方式，使新任教師進入“短程線”，快速發(fā)展。入格培養(yǎng)使新任教師適應(yīng)崗位要求，勝任高標準、快節(jié)奏的教學工作，得到家長的認可、學生的喜愛，在各級各類教學大賽中嶄露頭角。對青年教師采取“超市自選式”――升格培養(yǎng)。青年教師主要以錘煉教學策略，提煉教學思想為重點。根據(jù)自己積累的教學經(jīng)驗，逐漸形成自己的教學思想，自主選擇教學策略，我們?yōu)榍嗄杲處熤谱鳌安藛巍保伤麄冏灾鬟x擇發(fā)展方向，實現(xiàn)了由自然成長到自覺發(fā)展。對名優(yōu)骨干教師采取“精品開放式”――風格培養(yǎng)。名優(yōu)教師是提升學校教育品質(zhì)的核心力量，我們以互動的策略發(fā)展人，采取“內(nèi)培外引”的方式，鍛造知名度、信譽度高的名師群體。通過“選苗子、厚底子、定調(diào)子、搭梯子、壓擔子”的做法，確定各層次名優(yōu)教師培養(yǎng)對象，堅持“開放式”的培養(yǎng)原則，引導教師結(jié)合個性特點，進行“打磨經(jīng)典課例，提煉教學思想，解析教學風格，實踐教育智慧”的風格追求，名優(yōu)教師在研究中思索，在行動中追求，逐漸形成獨特的教學風格。
以“三格”工程為載體分層培養(yǎng)教師，為教師搭設(shè)由教壇新秀到骨干教師，由拔尖教師到首席教師，再到特級教師的名師成長“五級臺階”。“三格”工程的實施，物化了名優(yōu)教師的教育風格，優(yōu)化了青年教師的技能策略，點化了新任教師的行為機智，實現(xiàn)了分層培養(yǎng)，重點提升的目標。
實施“一課三摩”教研策略，點化教師教育行為
教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在素質(zhì)教育上，最終落實到課改的實施上，立足課堂教學實踐是提高教師專業(yè)能力最現(xiàn)實的途徑。在實踐中，堅持“教學常態(tài)化”，聚焦“自主―生成―發(fā)展”的有效課堂教學，創(chuàng)立“一課三摩”的校本教研策略，引領(lǐng)教師創(chuàng)造性地落實課程標準，最大化地使用教材，回歸學生。“一課三摩”體現(xiàn)的基本思想是：“問題課題化――課題方案化――方案實踐化――實踐反思化――反思提升化”，形成以“問題為中心”的行動研究策略，構(gòu)建“問題即課題―工作即研究―教師即專家―效果即成果”的教研模式。 “一課三摩”中的“一課”既可以是一節(jié)課，也可以是一個問題、一個專題、一個課題， “三摩”即對典型課例或問題進行觀摩、研磨，進而建模的研究過程。一是觀摩，在學習中反思的過程（摩出先進的課題思想），個人課堂實踐，組內(nèi)觀摩，觀摩發(fā)現(xiàn)問題，形成研修主題。二是研磨，在揣摩中生成智慧的過程（磨出科學的教育智慧）。聽課后，組內(nèi)教師或首席教師與授課教師的集體研磨，針對問題修正教學行為，錘煉教育思想。三是建模，在實踐中提煉優(yōu)化的過程（模出優(yōu)化的教學策略）。
“一課三摩”教研策略，嚴格遵循觀摩、研磨、建模的操作流程，三個階段的操作流程設(shè)計創(chuàng)新了教研形式。為使教師更好地駕馭“一課三摩”校本教研策略，我們設(shè)計了教學商會等行動載體。教學商會是以解決校本教研中存在的宏觀問題和縱深問題為目的，以“五項聽評課制度”規(guī)范行為，以領(lǐng)導班子、學科教研組、學年備課組為研究主體的教學組織形式。同時，教學商會也是實施“一課三摩”的組織策略。教學商會以觀課為基礎(chǔ)，其宗旨在于分層次、多角度的聚焦課堂教學，指導和監(jiān)控課堂教學。觀課時，要求教師以學生的視角觀察課堂，以研究者的視角審視教學，以實踐者的角度思考對策。觀課后的議課，要求做到高起點、小角度、重落實、抓反饋。觀課的重點是發(fā)現(xiàn)問題，議課的重點是尋求科學的解決策略，引導教師反思和修正教學行為。問題是教研的原生，它貫穿于觀摩、研磨、建模三個階段，連接了發(fā)現(xiàn)問題于課堂、研究問題于課堂、解決問題于課堂的發(fā)力節(jié)點，加大了教學商會對課堂教學的有效指導和過程監(jiān)控，為課堂教學會診、把脈。依托教學商會，通過觀課議課提煉教學思想，歷練教學基本功，錘煉教學策略提高了教師的業(yè)務(wù)能力。
構(gòu)建 “全景式”培訓鏈，打磨教師教育智慧
校本培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的核心工程，我們依據(jù)“理念先行，機制保障，培訓提升，實踐反思，研究推動，和諧發(fā)展”的校本培訓思路，構(gòu)建了“以問題為中心”的“全景式”培訓鏈，即“問題課題化―課題方案化―方案實踐化―實踐反思化―反思提升化”的培訓鏈。從專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感四個方面，設(shè)計十一項培訓內(nèi)容，做到了制度化、專業(yè)化、系列化、個性化，收到了良好的效果。
如今，以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“智慧校園”顛覆了我們對校園學習、工作和生活的想象，我們將體驗到連續(xù)的、無處不在的網(wǎng)絡(luò)。而有線、無線融合一體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是“智慧校園”必備的一個基礎(chǔ)設(shè)施平臺，也成為了現(xiàn)階段衡量高校信息化、現(xiàn)代化建設(shè)的重要指標。山西中北大學與卓智網(wǎng)絡(luò)科技有限公司展開戰(zhàn)略合作，共同建設(shè)智慧校園典范，取得了信息化建設(shè)的重大進展。
校園網(wǎng)絡(luò)全面升級
中北大學位于山西省太原市，并在朔州市設(shè)有校區(qū)，是一所由山西省人民政府與國家國防科技工業(yè)局共建、山西省人民政府管理的多科性教學研究型大學。學校總占 地2501畝，建筑面積近101萬平方米。現(xiàn)有全日制在校生3萬余人。2015年，經(jīng)過與全校師生的討論和投票表決，中北大學正式攜手卓智，開展校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的戰(zhàn)略合作，對校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)進行了全面升級改造，累計部署了AP數(shù)近9000臺，成為了山西第一所Wi-Fi全覆蓋的高校。
全校核心骨干網(wǎng)升級到 40G，匯聚區(qū)域萬兆互聯(lián)，千兆到桌面的先進網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)。新建成的校園網(wǎng)開戶數(shù)量達到約2.5萬人，高峰在線人數(shù)近2萬人。給全校師生帶來了高品質(zhì)的網(wǎng) 絡(luò)體驗。全校Wi-Fi全覆蓋辦公區(qū)、宿舍區(qū)、教學區(qū)、實訓區(qū)、食堂、圖書館等區(qū)域，根據(jù)不同的區(qū)域采用定制化的產(chǎn)品以及解決方案，保證了Wi-Fi信號的質(zhì)量。無處不在的Wi-Fi，為中北大學未來MOOC系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、監(jiān)考系統(tǒng)等下一階段“智慧校園”的建設(shè)項目創(chuàng)造了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
打通信息孤島
保證校園網(wǎng)絡(luò)安全、可控
在校園網(wǎng)管理與維護方面，中北大學擁有校園網(wǎng)的管理權(quán)，借助卓智的管理平臺，將學校無線網(wǎng)絡(luò)以及原有辦公網(wǎng)絡(luò)和新建的學生宿舍有線網(wǎng)統(tǒng)一認證管理，整合運營，打通了信息孤島，增強校園網(wǎng)絡(luò)的安全性和可控性。全校統(tǒng)一的服務(wù)平臺、校服遠程APP、卓智機器人、日志審計系統(tǒng)、自動化的巡檢軟件等卓智先進的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)運維與服務(wù)的自動化、數(shù)字化、智慧化。
此外，卓智還配備了3名專業(yè)運維人員駐校，解決師生上網(wǎng)遇到的問題，使網(wǎng)絡(luò)中心管理人員從繁雜的維護工作中解脫出來，大幅提高了網(wǎng)絡(luò)管理的水平和效率。在資費方面，卓智整合中國移動、中國電信、中國聯(lián)通三家運營商進入校園，出臺了合理的收費標準和不同類型的套餐，為師生提供多種網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品及服務(wù)。
一次性完成校園網(wǎng)建設(shè)
作為高水平的教學研究型大學，中北大學曾經(jīng)備受網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相對落后的困擾，阻礙了學校的信息化發(fā)展道路。自 2002年以來，學校逐步建設(shè)校園網(wǎng)，到2007年中北大學建設(shè)完成了學校辦公區(qū)有線網(wǎng)絡(luò)。然而，發(fā)展到目前該有線網(wǎng)絡(luò)大部分設(shè)備比較陳舊，故障頻頻發(fā)生。校內(nèi)各家運營商鋪設(shè)的無線Wi-Fi，互相干擾，可用性差。學校整體的網(wǎng)絡(luò)融合度低，信息化建設(shè)的步伐相對緩慢。面對日益增長的網(wǎng)絡(luò)需求，中北大學選擇一次性完成校園網(wǎng)建設(shè)，雖然具備統(tǒng)一規(guī)劃實施、統(tǒng)一進度管理、建設(shè)成效快的優(yōu)勢，但是需要學校一次性投入的資金體量較大，學校面臨不小的資金壓力，而且涉及的系統(tǒng)與設(shè)備繁多，無形中增加了建設(shè)難度，預算精確度也不易把控。
如果選擇與運營商合作，運營商能夠幫助高校承擔一部分管理與運維工作，減少一部分資金壓力，但通常會按照“小區(qū)寬帶”的方式建設(shè)宿舍網(wǎng)，形成了學校維護辦公網(wǎng)、運營商維護宿舍網(wǎng)的狀態(tài)，兩張網(wǎng)絡(luò)缺乏有效整合與管理。學生在“校園網(wǎng)”范圍之外，使智慧校園失去了重要的用戶和原有意義。
此外，運營商的建設(shè)通常關(guān)注3G/4G，往往忽略Wi-Fi覆蓋整個校園區(qū)域，抑或所建設(shè)的Wi-Fi信號質(zhì)量與使用效果不佳，難以保障智慧校園的移動應(yīng)用。
加快建設(shè)“智慧校園”
在教育信息化的浪潮中，中北大學積極探索校企合作的創(chuàng)新模式，加快學校信息化建設(shè)的步伐。作為教育網(wǎng)絡(luò)運營服務(wù)商和解決方案供應(yīng)商，卓智始終致力于高校智慧校園建設(shè)，為廣大高校免費投資建設(shè)基礎(chǔ)校園網(wǎng)，并提供運營及維護等一站式服務(wù)，全面提升在校師生的網(wǎng)絡(luò)體驗，滿足高校日益增長的移動互聯(lián)需求。統(tǒng)籌規(guī)劃的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方案，免費動態(tài)地持續(xù)更新服務(wù)，保證了項目實施的可行性和適應(yīng)性。
在智慧管理層面，卓智研發(fā)團隊結(jié)合多年學校教學和教務(wù)管理經(jīng)驗，研發(fā)出的“教育+”互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)云解決方案及以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)為核心技術(shù)的“數(shù)巨+”兩大產(chǎn)品，為用戶提供卓越的教育信息化解決方案。卓智充分發(fā)揮資金、技術(shù)與人才優(yōu)勢，專注校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及運營超過10年時間。
截止到目前，已經(jīng)在超過20個省市為百余所高校建設(shè)智慧校園網(wǎng)，為超過100萬高校師生提供智慧校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，與眾多高校形成長期戰(zhàn)略合作。
立足未來，卓智將繼續(xù)攜手中北大學，博學廣知，實踐創(chuàng)新，踐行校企合作新模式，使中北大學等各大高校在信息技術(shù)革命的浪潮中經(jīng)受挑戰(zhàn)，快速發(fā)展，助力我國高等教育走向現(xiàn)代化、智慧化、信息化的發(fā)展道路。
相關(guān)鏈接
十年前興起的“數(shù)字校園”建設(shè)，有些高校并沒取得突破性的進展，如今又要搞“智慧校園”建設(shè)，是可持續(xù)發(fā)展嗎？“智慧校園”建設(shè)，說到底，是要建設(shè)一批智能化或智慧的應(yīng)用系統(tǒng)，如智慧教職員管理系統(tǒng)、智慧學生管理系統(tǒng)、智慧教學系統(tǒng)、智慧科研系統(tǒng)和智慧后勤系統(tǒng)等等，它們與數(shù)字化系統(tǒng)是什么關(guān)系？或者說，跳過數(shù)字化應(yīng)用系統(tǒng)，能建立起智慧化應(yīng)用系統(tǒng)嗎？
物聯(lián)網(wǎng)“入駐”高校需謹慎
物聯(lián)網(wǎng)的體系龐雜，設(shè)計很多領(lǐng)域，在人才培養(yǎng)方面并不容易。本科的時候需要兼顧基礎(chǔ)知識和專業(yè)課，精力很難集中，所以本科時并不是開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的黃金時期。其實目前很多現(xiàn)有專業(yè)都是物聯(lián)網(wǎng)中的組成部分。不需要盲目地開設(shè)專屬課程，而是要在已有課程中加入物聯(lián)網(wǎng)的概念是比較好的選擇。物聯(lián)網(wǎng)其實就是計算機應(yīng)用，很多計算機方面的專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系都非常緊密，柏斯維認為從這些專業(yè)來尋找切入點是非常不錯的選擇。
智慧風暴物聯(lián)網(wǎng)學院培養(yǎng)復合型人才
關(guān)鍵詞：智慧教育；區(qū)域教育云平臺；生態(tài)系統(tǒng)；運行模式
中圖分類號：G520.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）03-0059-05
從信息生態(tài)觀來看，區(qū)域智慧教育體系由信息人（教師、學生、管理者、服務(wù)人員）、教育信息、信息環(huán)境等部分組成，在智慧教育實踐活動中進行信息的傳遞和交換，形成一個互相聯(lián)系、互相依賴的統(tǒng)一整體，即區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)建區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，全面推進智慧教育教學改革，是區(qū)域教育信息化發(fā)展新的熱點問題，也是大數(shù)據(jù)時代智能信息技術(shù)在區(qū)域教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的必然要求。智慧教育生態(tài)的構(gòu)建，涉及區(qū)域內(nèi)各類學校、教育機構(gòu)、教育行政部門、教育信息化企業(yè)等主體，涉及教學、科研、管理、保障等的改革，涉及各類人員、技術(shù)、物資、經(jīng)費的投入產(chǎn)出，涉及信息資源、環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化等方面。因此，搞好區(qū)域智慧教育生態(tài)建設(shè)，必須遵循教育信息生態(tài)發(fā)展的客觀規(guī)律，以學生、教師的共同發(fā)展以及教學質(zhì)量的提高為根本目的，與區(qū)域智慧教育教學改革緊密結(jié)合，進行系統(tǒng)性、整體化的規(guī)劃設(shè)計，努力打造區(qū)域智慧教育良性生態(tài)圈。
一、區(qū)域智慧教育生態(tài)建設(shè)的客觀依據(jù)
1.教育信息化、現(xiàn)代化加快發(fā)展的必然趨勢
智慧教育是信息時代我國教育發(fā)展的必然選擇和重要趨勢，是破解教育發(fā)展難題的創(chuàng)新舉措。當前，我國教育信息化水平顯著提升，各種智能信息技術(shù)逐步成熟和廣泛應(yīng)用，教育信息化投入持續(xù)增大，加速教育信息化、現(xiàn)代化進程成為廣泛共識，這些為我國發(fā)展智慧教育提供了強有力的支持。從一個國家或地區(qū)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀與需求來看，智慧教育的核心目的就是要提升現(xiàn)有信息化教育系統(tǒng)的智慧化水平，實現(xiàn)教育環(huán)境的智慧化、教育資源的智慧化、教育管理的智慧化和教育服務(wù)的智慧化，最終形成一個信息化、智能化的現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)。
2.國家教育信息化方針政策的宏觀要求
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及各省市的中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃，紛紛肯定了信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，將教育信息化作為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》進一步明確了未來十年我國教育信息化事業(yè)發(fā)展的指導思想、工作方針、發(fā)展任務(wù)、行動計劃和保障措施。此外，國內(nèi)一些大中城市已經(jīng)制定了智慧城市發(fā)展規(guī)劃與行動計劃，正在緊鑼密鼓地推進智慧城市建設(shè)。這些綱要與規(guī)劃的制定為我國發(fā)展區(qū)域智慧教育生態(tài)提供了良好的政策環(huán)境。
3.落實我國智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要
依據(jù)《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃，我國正在有序推進數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級和創(chuàng)新發(fā)展。通過創(chuàng)新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動通信、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)，在教育服務(wù)領(lǐng)域?qū)嵤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃，充分整合教育系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源，打造涵蓋各級各類教育機構(gòu)、融合貫通不同教育階段、支持各類教育教學業(yè)務(wù)開展的智慧教育系統(tǒng)，為教師、學生、管理者、家長和社會公眾等各類用戶提供最需要、最適合、最準確、最便捷的教育教學服務(wù)，推進智慧教育生態(tài)的有序發(fā)展。
4.重構(gòu)教育信息生態(tài)環(huán)境的必然x擇
長期以來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用一直成效不大，信息化的“沖擊波”尚未引起教育教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，教育的核心業(yè)務(wù)依舊采用傳統(tǒng)模式運作，在新興智能信息技術(shù)的催促下，技術(shù)變革教育的時代已經(jīng)真正來臨。智慧教育的發(fā)展不是對原有教育系統(tǒng)的“小修小補”，而是要進行顛覆性的創(chuàng)新改革，通過創(chuàng)新應(yīng)用新興智能信息技術(shù)重構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)。依據(jù)國家信息化及教育改革總體戰(zhàn)略，智慧教育要突破現(xiàn)有教育系統(tǒng)的“條條框框”，改變傳統(tǒng)教育教學結(jié)構(gòu)，再造教育教學業(yè)務(wù)流程，以“大變革”的氣魄和思維重構(gòu)整個教育生態(tài)系統(tǒng)。
二、區(qū)域智慧教育生態(tài)發(fā)展的目標定位
1.區(qū)域教育信息資源共建共享
遵循區(qū)域教育信息生態(tài)發(fā)展規(guī)律，圍繞解決資源稀缺、重復建設(shè)、數(shù)據(jù)異常、數(shù)據(jù)與平臺標準不一等問題，提高教育信息資源利用效率，實現(xiàn)數(shù)字化教育資源效能管理，促進優(yōu)質(zhì)資源共享和教育均衡發(fā)展。改變獨立購置和建設(shè)的舊觀念，擴展資源建設(shè)渠道，由區(qū)域內(nèi)教育管理部門主導，教育軟件開發(fā)商、學校和相關(guān)社會機構(gòu)合作，優(yōu)勢互補，共同建設(shè)滿足教學需要的信息化教育資源。
2.信息技術(shù)與學科教學深度融合
以區(qū)域為整體推進信息化教育教學應(yīng)用實踐，強化信息技術(shù)在各學科教學中的應(yīng)用，探索信息技術(shù)與課程的深層次整合，對課程內(nèi)容、方法和手段進行全面改革。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程，推進新課程改革，組織開展適當超前的科研、教研和創(chuàng)新試驗研究，全面提高課程教學質(zhì)量。
3.區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研與教師互助發(fā)展
開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研支持系統(tǒng)，構(gòu)建區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)研修和學習共同體，使教師能夠及時快捷地獲得同伴、教研員以及教學專家的幫助，實現(xiàn)資源的交流與共享，形成教師專業(yè)成長、同伴互助、區(qū)域合作的信息生態(tài)環(huán)境，提升教研工作的效率和質(zhì)量，有力地促進教師的專業(yè)發(fā)展。
4.區(qū)域性智慧教學創(chuàng)新探索
研究開發(fā)智慧教室、在線課程、研究性學習支持平臺，利用電子書包、移動智能終端、可穿戴設(shè)備等新型技術(shù)工具，創(chuàng)建理想的課堂學習環(huán)境，發(fā)揮在促進認知、情境化、自主學習、協(xié)作學習等方面的優(yōu)勢，開展區(qū)域性智慧課堂教學改革，探索新型技術(shù)在課堂教學中應(yīng)用的規(guī)律和特點，構(gòu)建系列化的智慧教學應(yīng)用模式與方法，通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化需求的智慧發(fā)展。
5.區(qū)域教育管理決策優(yōu)化
基于區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建區(qū)域教育管理信息系統(tǒng)，系統(tǒng)收集、處理和傳遞教育管理信息，為區(qū)域內(nèi)教育行政部門和各級各類學校提供教育管理信息服務(wù)。利用大數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計決策手段，提供具有針對性的、能解決實際問題的決策咨詢與解決方案，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的管理和決策，提升教育管理智能化水平。
6.區(qū)域智慧教育可持續(xù)發(fā)展
充分發(fā)揮區(qū)域教育行政部門和信息技術(shù)教師的力量，建立由各級教育局牽頭、各校信息技術(shù)教師組成的教育技術(shù)服務(wù)小組。與教育信息化企業(yè)攜手合作，探索第三方承包服務(wù)的模式，形成多方投入、保障發(fā)展的機制。探討區(qū)域教育信息化績效評估的模式與方法，促進區(qū)域智慧教育的建設(shè)與應(yīng)用。
三、區(qū)域智慧教育云平臺的總體框架
區(qū)域智慧教育云平臺，簡稱區(qū)域教育云平臺，是新一代信息技術(shù)背景下區(qū)域教育信息化的基礎(chǔ)環(huán)境，是實施區(qū)域智慧教育、推進智慧教學改革的基本條件。由于區(qū)域教育部門主要負責對所屬學校的管理與服務(wù)，同時兼顧對上提供數(shù)據(jù)，以及組織協(xié)調(diào)區(qū)域教育資源整合與共享的任務(wù)，因此，區(qū)域教育云平臺具有承上啟下的關(guān)鍵作用，是“國家教育云”的重要節(jié)點。區(qū)域教育云服務(wù)實質(zhì)上是一種新的教育信息化服務(wù)模式和管理方法，通過云計算技術(shù)，把海量的、分布式的數(shù)字化教育資源和各類學校教育應(yīng)用管理起來，組成一個集資源池、教育應(yīng)用為一體的統(tǒng)一服務(wù)。
區(qū)域教育云平臺是基于云計算技術(shù)構(gòu)建的一個分布式體系架構(gòu)，由基礎(chǔ)設(shè)施層、基礎(chǔ)服務(wù)層、應(yīng)用服務(wù)層、終端層、用戶層等組成。該架構(gòu)通過將云服務(wù)與現(xiàn)有的基礎(chǔ)架構(gòu)平臺相整合，能夠?qū)崿F(xiàn)硬件資源和軟件資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一分配、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一監(jiān)控和統(tǒng)一備份，實現(xiàn)了基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS）、平臺即服務(wù)（PaaS）、軟件即服務(wù)（SaaS）的云服務(wù)理念。區(qū)域教育云平臺的體系框架如圖1所示。
圖1中區(qū)域教育云平臺由五個部分組成，其主要內(nèi)涵如下：
1.基礎(chǔ)設(shè)施層
通過使用虛擬化技術(shù)，采用云計算體系，對IT基礎(chǔ)設(shè)施資源進行整合和應(yīng)用交付。主要包括網(wǎng)絡(luò)資源、計算資源、存儲資源、數(shù)據(jù)資源及配套的安全設(shè)施等軟硬件基礎(chǔ)資源，組成基礎(chǔ)設(shè)施資源池，可根據(jù)應(yīng)用的變化進行動態(tài)資源調(diào)配，實現(xiàn)靈活的動態(tài)擴充或消減，并以租用的形式向用戶提供服務(wù)。
2.基礎(chǔ)服務(wù)層
提供基礎(chǔ)服務(wù)平臺，包括統(tǒng)一認證與權(quán)限管理、統(tǒng)一計費與結(jié)算、數(shù)據(jù)交換與共享、智能推送、數(shù)據(jù)分析等基礎(chǔ)服務(wù)。基礎(chǔ)服務(wù)層采取可擴展架構(gòu)，各類教育機構(gòu)可以在這個基礎(chǔ)架構(gòu)上建設(shè)新的應(yīng)用，或者擴展已有的應(yīng)用。
3.應(yīng)用服務(wù)層
提供高度靈活的、可靠的業(yè)務(wù)支持服務(wù)，為各類教育機構(gòu)和用戶提供強大的軟件應(yīng)用服務(wù)。云平臺的SaaS層通過構(gòu)建新型的云算應(yīng)用程序，提供豐富的教育教學應(yīng)用，包括“學習云”、“教學云”、“管理云”、“資源云”等，實現(xiàn)了軟件即服務(wù)的教育應(yīng)用。
（1）學習云：“學習云”服務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幾萬、幾十萬人同時在線學習，并在“云”中互動，提供交互式的智慧學習環(huán)境，包括在線學習、教學評價和學生班級空間等。
（2）教學云：“教學云”服務(wù)為教師提供教學、遠程輔導、教研平臺和家校聯(lián)系平臺，實現(xiàn)虛擬化的課堂教學和課外活動，并可通過智能移動終端設(shè)備與實體課堂、課后輔導對接。
（3）管理云：“管理云”服務(wù)提供學校教學教務(wù)管理、人事管理、后勤管理、辦公以及教育部門對區(qū)域內(nèi)學校教育信息的匯聚管理平臺，實現(xiàn)區(qū)域教育教學管理綜合化、一體化服務(wù)平臺。
（4）資源云：“資源云”服務(wù)支持教育信息資源的建設(shè)、上傳、應(yīng)用和再生，提供海量教育資源的分布存儲、動態(tài)管理和共享服務(wù)等功能，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)信息化教育資源的集聚、交流和共享。
4.終端層
終端層是云平臺為用戶直接提供服務(wù)的前端設(shè)備，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使終端設(shè)備呈現(xiàn)更加多樣化的特征。除了傳統(tǒng)的臺式PC、數(shù)字電視外，像筆記本、IPAD、智能手機等移動終端，為移動學習和辦公提供了更加方便靈活的終端設(shè)備。
5.用戶層
即區(qū)域云平臺及智慧校園的各類用戶，既包括各級教育行政部門、學校等機構(gòu)用戶，也包括教師、學生、家長及各類管理者個體用戶。各類用戶可以通過不同的終端設(shè)備訪問區(qū)域云平臺及其應(yīng)用資源，獲得多樣化、個性化的工作和學習服務(wù)。
四、區(qū)域智慧教育生態(tài)的運行體系
區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與運行，在總體思路上是以互聯(lián)網(wǎng)平臺思維等先進理念為指導，按照互聯(lián)網(wǎng)化的產(chǎn)品開發(fā)與服務(wù)模式，聚集有關(guān)政府、學校、云服務(wù)商、資源提供商、第三方認證機構(gòu)等區(qū)域內(nèi)外力量，打造一流的智慧教育云服務(wù)平臺，建立區(qū)域智慧教育生態(tài)運行機制，形成區(qū)域智慧教育良性生態(tài)服務(wù)體系。
區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的運行體系整體結(jié)構(gòu)如圖2所示：
從上述整體結(jié)構(gòu)來看，區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運行體系的核心要素及其內(nèi)涵如下：
（1）區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運行體系的核心是“政府、運營商和學校”三方主體，同時由各類專業(yè)機構(gòu)、出版社等教育資源提供商、第三方認證與審核機構(gòu)等相關(guān)力量參加，形成多主體共同參與的平臺運營服務(wù)體系。
（2）區(qū)域教育行政部門是區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的需求規(guī)劃者、應(yīng)用監(jiān)管者，主要負責制定區(qū)域智慧教育云平臺及智慧校園建設(shè)的需求規(guī)劃設(shè)計，投入相關(guān)建設(shè)資金，認證智慧教育云服務(wù)運營商和資源提供商相關(guān)資質(zhì)，監(jiān)督平臺的整體運行，對所屬區(qū)域?qū)W校的應(yīng)用進行數(shù)據(jù)匯集、分析和監(jiān)控。
（3）平臺運營商負責區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的總體規(guī)劃設(shè)計，提供基礎(chǔ)云平臺和開發(fā)各類應(yīng)用軟件，并負責智慧教育云平臺的整體運營，建立付費機制，提供免費、收費等服務(wù)運營模式。
（4）學校是區(qū)域智慧教育生態(tài)圈的核心主體，區(qū)域智慧教育平臺建立與存在的核心價值，在于眾多學校主體的參與和為學校師生提供的學習與教學服務(wù)。學校及教師、學生、家長、管理者等提出應(yīng)用服務(wù)的需求，根據(jù)需要選擇合適的服務(wù)，并在適當?shù)姆秶鷥?nèi)付費。區(qū)域智慧教育生態(tài)正是通過連接學校、區(qū)域和用戶等“多邊”群體，著眼于求異，擁有不同類型、具有個性的客戶，如教育部門及各級各類學校，教師、學生、家長、班主任、學校管理者等，保持個性化、異質(zhì)性的服務(wù)需求。
（5）區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)提供的服務(wù)種類多樣，其主要是通過提供兩種服務(wù)實現(xiàn)運營：在線資源學習服務(wù)和平臺租賃服務(wù)，并采用B2B、B2C等不同的商業(yè)模式把服務(wù)推送給用戶。
五、區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)模式
1.B2B服務(wù)模式
區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運行的B2B模式是面向機構(gòu)用戶的一種服務(wù)模式。區(qū)域教育云平臺服務(wù)的對象包含機構(gòu)用戶和個體用戶兩大類，機構(gòu)用戶包括區(qū)域各級教育行政部門、各級各類學校以及非學歷教育機構(gòu)等用戶。為這類機構(gòu)用戶提供的服務(wù)方式即B2B模式。
機構(gòu)用戶對智慧教育云平臺的需求，主要包括平臺租賃、資源存儲與傳輸、機構(gòu)認證、課程認證、學分認證、機構(gòu)內(nèi)部培訓以及增值服務(wù)等內(nèi)容。區(qū)域教育云平臺以服務(wù)為中心，采用SaaS模式，為區(qū)域教育部門和各級各類學校提供平臺應(yīng)用服務(wù)，協(xié)助這些機構(gòu)建設(shè)和管理教育信息資源，部署網(wǎng)絡(luò)學習平臺、教學平臺與管理辦公平臺。
（1）平臺租賃：學校根據(jù)自己的需要，租用區(qū)域教育云平臺整體或部分資源，構(gòu)建具有本校特色的智慧校園或教育教學平臺，基于云服務(wù)開展相應(yīng)的教育教學活動，創(chuàng)建自己的品牌。
（2）資源存儲與傳輸：利用區(qū)域教育云平臺的存儲體系，將校本教學資源存儲和管理在智慧教育云中，并通過多種傳輸通道，將教育教學資源傳送到學習者的計算機、手機、IPad等各類能夠進行通信和應(yīng)用的工具上。
（3）課程與學分認證：區(qū)域教育云平臺提供對學校的課程體系和學生學分進行認證，確認學校的課程體系，包括課程目錄、課程單元、課程模塊和學習計劃等，并以課程為單位進行學分認證，對學習者所學課程是否獲得學分進行認定。
（4）機構(gòu)內(nèi)部培訓：平臺提供學校或教育部門內(nèi)部培訓所需要的教育資源傳輸，提供培訓活動的記錄、管理和評價等內(nèi)部學習支持服務(wù)。
（5）增值服務(wù)等內(nèi)容：利用平臺提供的網(wǎng)絡(luò)授課、教學輔導等教育培訓服務(wù)，通過試題、課件、教學資料下載等教學資源的傳播，按照不同的方式提供有償服務(wù)、有償送達學習資料，實現(xiàn)增值服鍘
2.B2C模式
區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運行的B2C模式是面向個體用戶的一種服務(wù)模式。區(qū)域教育云平臺服務(wù)的個體用戶包括學校教師、學生、家長、學校管理者，區(qū)域教育部門、區(qū)縣教育部門的人員，以及區(qū)域內(nèi)有學習需求的非學歷教育機構(gòu)的人員、居民等用戶。
個體用戶對區(qū)域教育云平臺的需求與機構(gòu)用戶的需求不同，主要包括資源檢索、資源下載、資源定制和推送、教學教研、網(wǎng)絡(luò)學習、學習測評、教育教學管理等內(nèi)容。區(qū)域教育云平臺以服務(wù)為中心，采用SaaS模式，為學校教師、學生、家長、學校管理者，區(qū)域各級教育部門的人員及其他相關(guān)人員提供個性化的服務(wù)。
（1）資源檢索：云平臺提供快速、便捷的資源檢索功能，檢索的資源涉及從中小學到職業(yè)教育、高等教育各個層次，學校的各個專業(yè)，區(qū)域共享資源和校本教學資源，資源具備多種媒體表現(xiàn)形式。
（2）資源下載：用戶根據(jù)自己的需要和興趣，利用區(qū)域教育云平臺的下載工具，對有關(guān)教育教學資源下載使用。
（3）資源定制與推送：用戶對需要的資源進行定制，云平臺將教育教學資源主動推送到學習者的計算機、手機、電視、電話、傳真、郵件以及其他能夠進行通信的工具上。
（4）教學教研：教師用戶利用區(qū)域教育云平臺開展課程教學，進行備課和教學研究，與學生、家長進行教學互動交流。
（5）網(wǎng)絡(luò)學習與學習測評：學生用戶利用區(qū)域教育云平臺開展課程學習，完成作業(yè)練習，進行學習測評和考試等。
（6）教育教學管理：學校管理者利用區(qū)域教育云平臺實現(xiàn)對學校教學、人事、后勤等進行綜合管理，與教師、學生、家長等進行互動交流。
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