時間：2023-08-29 16:42:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業行業產業分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
每年，澳大利亞都會根據本國的教育、就業和移民等因素綜合考慮，列出不同門類的熱門專業，內容基本大同小異，如何選擇卻成為了一個為難的問題。本文從專業角度結合了我國和澳大利亞的經濟形勢及市場需求對這些專業進行了分析，為準備去澳大利亞留學的學子提供中肯的建議。這些建議不但適用于打算去澳大利亞留學的同學，有些同樣也適用于打算去其它國家留學但是在專業選擇方面存在困惑的同學。
會計專業，人才通道擁擠
據了解，很多中國學生留學澳大利亞都會選擇商科專業，包括會計類專業、銀行、金融等。由于會計專業一直以來都是澳大利亞移民緊缺專業，并且澳大利亞很多高校專門為沒有會計教育背景的本科畢業生設置了相應的研究生課程，沒有嚴格的專業背景要求，使得近年來赴澳大利亞攻讀會計專業的人數激增，導致澳大利亞會計專業的人才實際上已經出現了供大于求的局面，會計專業畢業的學生很難再找到跟專業對口的工作。因此建議大家，在選擇專業時一定不要扎堆，而是要將未來國內和澳洲，乃至亞太地域經濟發展對人力資源的供需關系作為參考依據進行衡量選擇。
當然，在商科領域中，也有很多專業可供選擇，例如保險精算學、酒店管理、電子商務、創新管理、公司法務、稅務、金融分析或者項目管理等。這些專業的就業前景還是相當不錯的。
專才專業，就業有優勢
所謂的通才專業和專才專業都是相對而言的，以會計專業為例，會計專業往往被認為是通才專業，因為所學的內容涉及會計領域的方方面面；而稅務會計、金融分析、保險精算學等則被認為是專才專業，因為是會計專業的細化和深化。這些專業往往要求有相關的教育背景。
很多家長和學生擔心選擇專才專業就業面比較窄，只局限于某個行業的某個領域；并且專才專業的所學內容往往比較復雜，很難學會。任何事物都是一分為二的，專才專業選擇的人少也就意味著競爭較通才專業要小很多，就業機會卻多很多。專才教育的優勢在于它可以使你具備從事某職業的專業資格，因此在就業的時候，你的目的性十分明確。
5大熱門專業就業前景分析
工程類專業
中國的工業剛剛發展了一半，未來的發展空間還很大，相應的對這方面的人才需求就很多，比如土木工程類人才、電子工程、化工工程、食品工程、礦業工程類人才等。
旅游、酒店管理專業
澳大利亞擁有一流的旅游管理學院，教育品質國際公認，去澳大利亞學旅游課程性價比非常高。
一些優質大學的旅游學院在課程中都安排了較長時間的帶薪實習機會。近年來，隨著澳大利亞旅游市場的不斷擴大，以及上海世博會的即將舉辦，國內對旅游人才的需求增加，該專業人才在中國和澳大利亞都將被看好。
IT專業
目前IT行業的職位空缺相應增長。宏觀經濟條件以及網絡的迅猛發展都使得人們對IT業進行大額投資充滿信心。這一行業的多個部門再次出現人力短缺。受市場供求關系調節的影響，會有越來越多的學生對該專業逐步恢復幾年前的熱情。
護理專業
隨著世界人口老齡化趨勢的顯現，護士短缺呈現全球性危機。很多國家都在積極從國外引進護士，以解決本國的護士急缺，澳大利亞也是如此。在世界范圍內經濟不景氣的環境下，護理從過去的底層職業一躍成為令人羨慕的職業，這給中國很多護校學生提供了很好的留學機會。但是需要注意的是赴澳攻讀護理專業基本限于在國內已經有護理背景，受過專業學習或訓練的學生。
2008年年底，澳大利亞移民部引入了CSL關鍵職業技術清單(Critical Skills List)。CSL清單職業將得到移民局優先處理申請，甚至優于之前的MODL清單。CSL清單主要關注于房屋建筑、信息技術、工程以及醫藥領域，這個結果也是在咨詢了澳洲各州領地政府得出的結論，從一個側面反應出各州政府對人才的需求方向，顯示出以上專業人才在當前的形勢下依然是供不應求的。除此以外，由于我國正在大力發展第三產業，并且澳大利亞本身也是強調“無煙工業”，注重第三產業的國家，因此服務業中的金融、咨詢、大眾傳媒、創意產業等相關專業的就業前景也是十分廣闊的。
一、會計專業校企合作中遇到的困難和問題
（一）高職學生的學歷層次決定了進入金融性行業的難度。
我校現有會計專業目前簽訂校外實習基地協議的共有十家企業，其中以本地金融行業、服務性企業為主。而其中用工量較大的銀行等企業，隨著近年來市場用工行情的變化，對人才的學歷層次要求也在不斷提升，其柜面服務工作崗位的用人學歷要求在本科以上，高職學歷很難成為其正式員工。
（二）會計工作的性質決定了深入企業會計實務的難度。
會計部門是企業的核心部門，會計工作是一項實踐性、保密性、技術性很強的工作，會計人員職業道德的工作紀律要求中有一條保密原則。正因為企業資料具有保密性，所以，許多企業不愿意讓外部人員接觸企業的會計資料。高職學生想要進入企業接觸會計業務、積累工作經驗，存在操作性困難。
（三）會計崗位的人員確定性決定了接受大量實習實訓學生的難度。
學生到企業后面臨的是真實的工作環境和經濟業務，企業不可能將實際經濟業務的會計處理交給學生，因此，需要企業具有豐富經驗的會計人員來擔任指導老師。但企業會計人員畢竟要完成自己的工作任務，能否將核心技能和經驗在短時期內傳授給學生存在一定的難度。同時，會計崗位本身能容納的人員有限，對于一般企業而言，會計部門所設置的會計崗位人數在個位數，即使我校目前為止，已與10家企業簽訂了實訓基地建設協議，一次也只能接受一兩個學生實訓，解決不了會計專業每年近百名學生的實訓問題。
二、分析當地行業人才需求，拓展校企合作廣度
面對以上會計專業校企合作中存在的困難和問題，我校招生就業處與會計專業教研室聯手，通過市場調研、三年制會計專業、五年制其他專業畢業生跟蹤調查、教師下企業鍛煉、專家座談等形式，廣泛收集信息，找準當地行業對會計專業人才的用人需求，及時調整思路，以工學結合為突破口，在拓展校企合作的廣度上，做了有益的嘗試。
（一）及時調整人才培養方案，增加人文修養類選修課，將會計崗位從后臺推向前臺。
經市場調研，我們發現銀行、保險公司、通訊公司等一些用工量較大，工作較穩定，對學生吸引力較大的企業，后臺會計工作崗位趨于飽和，但對前臺服務用工需求量較大。根據這個結果，會計教研室及時調整人才培養方案，增加了商務禮儀、英語口語、應用美學、歷史、地理等選修課，力求培養學生的文化修養，適應今后的崗位需求。
（二）積極應對企業新需求，創新校企合作新模式。
在走訪實訓基地的過程中，我們了解到這樣一個重要信息：隨著銀行業競爭的加劇，各銀行已越來越重視服務質量的提升，各營業網點開始考慮增設大堂服務助理一職。我校獲取這一信息后，及時與實習基地聯系，多次與他們就這一服務內容進行商討，最終與他們兩家企業簽訂了大堂服務外包協議。這一協議的簽訂，為我校會計專業的學生實習、就業提供了重要的保證。據初步統計，兩家銀行共需大堂服務助理60―80名，解決了我校會計專業三分之二的實習崗位問題。
（三）廣泛尋求合作資源，不斷拓展校企合作廣度。
《鎮江市十一五發展規劃》中提出，未來鎮江將形成以機械、化工、造紙為3大支柱產業，以電子信息、新型材料、交通設備、食品、電力為5大主導產業，以化工、電子信息、造紙及紙制品、五金工具、工程電器、汽車摩托車及零配件、特種船舶及船用設備、眼鏡、木業、醋業為10大產業群的產業格局，并將建成5個銷售超千億元的產業，10個銷售超百億元的企業。這種產業結構的調整和經濟建設事業的快速發展對學校服務地方經濟發展的能力與水平提出了更高的要求。因此，我校招生就業處和會計教研室聯手，主動出擊，廣泛尋求合作資源，目前已與機械、化工、造紙等支柱產業中的大中型企業洽談合作事項，力求在四年級學生進入頂崗實習前，落實合作協議，真正實現為地方經濟服務的辦學目標。
三、走產學研結合發展之路，實現校企合作多樣化
（一）將專業教師派往會計師事務所，成為駐所會計師。
我校會計教研室目前已與本地有影響的中信、成通會計師事務所多次溝通，初步達成意向，由我會計教研室負責協調校內課務安排，安排1―2名教師，成為該事務所的駐所會計師，共同參與事務所的工作。此舉為增強會計專業教師業務能力，實現理論與實踐知識的零距離對接，提供了有效途徑。
（二）以專業教師為主體，籌建會計咨詢服務公司。
我校會計專業教師80%取得了會計師職稱證書。在這個人才優勢下，我校專業教研室開始了創建會計服務公司的前期調查、咨詢工作。在充分了解公司開辦程序和所需條件、手續等各方面情況的基礎上，確定了擬創建會計服務公司的組織形式，擬建公司的營業范圍為記賬、咨詢與培訓。成立會計咨詢、服務公司，可以使教師資源得到最有效的利用，更為學生們提供了頂崗實習的機會，加大了學生專業實訓力度，積極推進了工學結合，培養了學生實踐動手能力，提升了學生的就業競爭力，使學生為將來就業積累了寶貴的經驗財富。
（三）通過開展社會培訓，加強校企合作的密度。
我校連續3年被設為江蘇省鎮江市會計從業資格考點，是鎮江市唯一的《會計電算化》培訓點和考點，常年承擔潤州區財會人員繼續教育的培訓，是經江蘇省考試院批準的合法社會助學機構，常年舉辦財務與會計的特色自考。會計專業的社會培訓的有效舉行，學校師資的高素質、組織的嚴密性和服務的周到，都受到參訓單位和個人的很高好評，增進了與行業、企業間的情感，為加強校企良好合作關系打下了基礎。
（四）以精品課程為抓手，涉足校企合作新領域。
根據我校會計專業建設規劃，我校將在十一五期間完成《基礎會計》精品課程建設。為了打造這一精品課程，我校會計教研室邀請校企合作企業召開了精品課程建設研討會，經過充分討論，會上確定了校企雙方在課程能力目標制定、教材編寫、質量監控、現場教學、實訓基地建設等方面進行廣泛合作，這一合作形式，對探索校企合作新領域作出了有益的嘗試。
參考文獻：
［1］馬能和.集約化推進實訓基地建設的實踐探索.職教通訊，2008.12.
［2］王建東.加強實訓基地建設，促進職業技能發展.職教通訊，2008.10.
關鍵詞：云南旅游職業學院；會計專業；人才培養；反思
一、悠久的辦學歷史和穩步增長的辦學規模是會計專業人才培養的動力
會計專業是學院的重點建設專業之一，創辦于1986年，有著悠久的辦學歷史。專業前身為昆明地質學校、云南旅游職業學校（中職）會計專業，共招收了26中職班，培養了1100名畢業生，畢業生深受省內外用人單位的歡迎和好評。學院升格為高職院校后于2013年開始招收高職會計專業學生。目前在校學生規模三年制大專727人、五年債大專754人，年平均報到率92.25%。2016屆畢業生數113人，其中，直接就業87人，升學25人，升學率為22.12%，參軍1人，就業率為100%，就業對口率 98%。
二、充分的人才需求調研是會計專業人才培養的前提條件
社會需求：截至2015年末，全國工商登記中小企業超過2000萬家，個體工商戶超過5400萬戶，中小企業提供80%以上的城鎮就業崗位，成為就業的主渠道。
地區需求：截至2015年底，云南省民營經濟戶數達225萬戶，比上年增長12.1%。其中私營企業39.5萬戶，比上年增長34.8%，增速比去年提高6.9個百分點。
產業需求：旅游業是云南重要支柱產業，旅游業的發展狀況直接影響到云南整個社會經濟發展水平，但是在當前國民經濟增速放緩、中央八項規定實施、反腐力度不斷加大的大背景下，轉換經營模式、實施精細化管理就成了旅游行政管理部門以及每個旅游企業面臨的現實問題，而轉換經營模式、實施精細化管理的基礎和核心是旅游企業會計核算、財務管理水平，就目前而言，會計核算、財務管理恰恰是云南絕大部分旅游企業（包括酒店和餐飲企業）經營管理中最薄弱的環節。
學歷需求：根據我院對社會和旅游行業企業會計人才需求調查結果顯示，用人單位對會計人員的專業技術職務要求明顯高于學歷要求、實踐技能要求高于理論知識要求。中小企業對專科層次會計人才的需求占社會對會計人才需求的58%。
崗位需求：企業對會計專業人才的崗位需求是我們確定專業方向的重要依據。調查資料顯示，中小型企業提供的財務會計專業崗位主要是：出納、會計、辦稅員、審計助理。
三、合理的人才培養目標與準確的培養規格定位是會計專業人才培養的首要任務
（一）制定明確的人才培養目標
本專業旨在培養擁護黨的基本路線，具備良好的職業道德和敬業精神，德、智、體、美全面發展，掌握出納、報稅、成本核算、會計、審計等專業知識，熟悉企業會計核算、納稅申報、成本管理、內部審計等日常經濟業務處理的操作技能，能勝任出納、會計、審計等工作崗位，有深厚的職業發展基礎的高素質、高技能的應用型會計專門人才。
（二）確定合理的人才培養規格
本專業培養的學生主要面向中小企業出納崗位、財務會計崗位、稅務會計崗位、審計助理崗位、財務管理崗位，在基層積累多年工作經驗后，通過努力取得中、高級專業職稱，可提升至會計主管、財務主管崗位從事專業管理工作。同時也培養面向會計師事務所、記賬公司等會計、審計服務中介機構的審計或稅務鑒證崗位、會計或稅務咨詢崗位。本專業根據服務面向的企業和崗位以及學生未來職業拓展路線確定合理的人才培養規格。（見圖1）
（三）定期評價人才培養目標的合理性，實時調整培養目標規格，保證和社會經濟或地區發展對會計人才需求相適應
1.緊隨國家和地區經濟發展態勢，開展了兩輪會計人才需求調研
一輪針對社會通用會計人才需求，一輪針對云南旅游行業會計人才需求，并根據調研結果實時調整人才培養目標規格定位，確保會計專業人才培養目標符合社會經濟發展需要。
2.緊扣人才培養目標，不斷修訂和完善人才培養方案，保證人才培養目標的實現
在制定和修善專業人才培養方案的過程中，我們嚴格執行“劃分職業崗位確定工作任務分析能力要求設置課程體系”的工作流程，充分利用企業、行業專家的意見，直接引進行業標準作為專業培養標準，最大限度的實現學校到社會、學習到工作的無縫對接。在人才培養方案的執行過程中，通過不定期人才需求情況調查，全面了解社會、行業對會計專業人才需求的變化趨勢，以三年（一屆學生）為一個周期，總結人才培養方案的執行情況和效果，不斷修訂和完善人才培養方案。
3.加強教學質量監管，優化配置教學資源，促進人才培養目標實現
建立健全包括教學計劃制定與實施、教學方法研討與改革、教學檢查與評價、學生職業能力測試等多種形式的教學質量監督管理體系，對教學情況進行全面監督管理，提升任課教師教學水平，保證教學效果。同時根據專業培養目標規格定位和人才培養方案要求的教學條件，優化配置教學資源，加大以改善實踐性教學條件為重點的辦學經費投入；強化以“雙師型”為核心的師資隊伍建設，為實現人才培養目標提供強有力的保障。
4.建立和實施畢業生回訪，跟蹤制度，以畢業生的就業質量和用人單位的評價情況來衡量人才培養目標的合理性
通過委托專業咨詢機構，定期向畢業學生進行電話回訪、問卷調查，了解畢業生就業情況及用人單位對畢業生的評價。通過回訪，反映出目前對會計專業人才需求中，高職大專是用人單位較為廣泛選擇的學歷層次，獲得會計從業資格證書是本專業畢業生的重要技能。本專業畢業生由于動手能力較強，特別是會計電算化操作能力較為扎實，能夠較為快速的熟悉工作崗位流程，得到用人單位的認可。
四、圍繞會計專業職業能力和素養教育，打造“校企合作、理實一體、工學結合”的人才培養模式是會計專業人才培養的根本手段
（一）加強政治思想教育、強化會計職業道德建設是會計專業學生職業能力和素養教育的基礎
學院馬列部在開設政治思想常規課程的基礎上強化學生就業、創業指導，將政治思想教育融入學生就業、創業實踐中，增強了政思想教育的可操作性和考量性，也使政治思想教育的效益由隱形變得顯性。在專業系部，從新生入學教育中的專業介紹、到學生學習期間的專業課程教學、再到學生畢業時的就業指導，會計職業道德建設全面貫穿專業教學和學生管理整個工作過程，在剛入學的第一學期便開設了《財經法規和會計職業道德》這門課程，定期開展有關財經法規和會計職業道德方面的專題辯論賽、知識競賽等活動，使學生解了今后在自己的工作中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范并自覺遵守這些準則和規范
（二） 扎實的專業知識和熟練的操作技能是學生職業能力和素養教育的核心
學院堅持“校企合作、理實一體、工學結合”的辦學模式，全面推行體現“以能力為本位、學中做、做中學”的課堂教學方法，充分利用企業資源，強化實踐性教學環節，按照“劃分職業崗位確定工作任務分析能力要求設置課程體系”的工作流程制定科學合理的人才培養方案并嚴格實施，實踐性教學占整個專業教學課時的60%以上。在完成必須的專業教學的同時，本專業在校內定期舉辦包括出納實務、納稅申報、票據翻打等方面的會計技能比賽，積極組織參加校外各項會計技能大賽。
（三） 打造帶有濃厚企業、行業特點，體現職業特性的校園文化建設是學生職業能力和素養教育的有力保障
充分利用校企合作平臺，聘請企業專家、行業專家進校授課，舉辦講座，開展以企業冠名的各種專業比賽、文化體育活動，促進校企文化交融，營造就業、創業氛圍；在校園環境、教室環境、班級文化建設等物質表現形式凸顯職業能力和素養教育的目的和宗旨，使學生職業能力素養教育看得見、摸得著。
（四） 加大會計專業就業、創業指導，強化學生職業生涯發展規劃，使學生職業能力和素養教育變得有目的、有方向
五、建設符合會計專業人才培養目標，支撐會計職業能力和素養要求的課程體系
科W合理的的課程體系是實現才培養目標的保障，也是確保教改成功的關鍵。我們遵照《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的精神，把教學教法的改變和課程體系的重構作為教改的重點，提出了構建課程體系的原則：淡化專業基礎與專業課的界線；淡化理論教學與實踐教學的界線；強調職業崗位技能，構建職業崗位課程板塊；理論以“必須、夠用”為度；根據云南地方經濟發展的特點和需要等原則構建課程體系。
六、“雙師型”師資隊伍建設是會計專業人才培養有效保證
根據學院師資隊伍建設規劃的要求，采取“外部引進和內部提升相結合、教師走出去和專家請進來相結合”的師資隊伍建設策略，廣泛籌措資金，多方面拓展教師發展空間，提高教師綜合素質。（見圖2）
（一） 進一步優化師資數量與結構
（見表1）
（二）進一步強化“雙師型”教師培養
通過加大“雙師素質”教師引進力度、鼓勵支持教師參加相關專業職業資格證書考試、鼓勵支持教師到企業參加實踐鍛煉，聘請企業、行業優秀管理人員和技術能手到校內兼課等方式來形成了一支專、兼結合的雙師結構教學隊伍。
（三）加強教學梯隊建設，重點培養專業帶頭人和骨干教師
重視加強教學團隊建設，重點培養1～2 名專業帶頭人，3--4名骨干教師。形成以專業帶頭人為引領，以骨干教師為核心，以“雙師”素質教師為主體，以“校內講師”和院級教壇新秀為中堅力量，以外聘教師為補充的教學梯隊。
（四） 注重培養青年教師
通過組織崗前培訓和教學方法（教學技能）培訓，組織安排青年教師參加省教育廳舉辦的高等學校教師崗前培訓，選派部分青年教師到相關高校進修深造等方式來培養青年教師。同時，為青年教師配備副高及以上職稱的業務指導教師，負責指導青年教師的教學和科研工作，促使青年教師盡快成長。
（五） 加強教師教科研能力的培養
關鍵詞 現代職業教育體系；高等職業院校；會計；專業升級；高校轉型
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0016-03
在加快構建現代職業教育體系的背景下，在部分普通高校轉型職業教育院校的推進過程中，普通高等教育和職業教育的溝通與區別、層次與類型以及從根本上強化職業教育的社會吸引力、優化生源等問題，仍有不少值得探討的地方。以高等職業教育中的會計專業為例，從國際會計準則的趨同趨勢、國內社會經濟的需求形勢和職業教育的現代語境等方面論證專業升級的必然性、必要性和必成性，并探索高等職業教育會計專業升級的途徑。
一、高職會計專業升級的必然性與必要性
（一）會計專業全球的趨同趨勢
會計作為“全球通用商業語言”的特征在當今尤其明顯。國際財務報告準則基金會受托人主席邁克爾?普拉達（Michel Prada）于2014年4月在國際財務報告準則（IFRS）基金會理事會議上所作“通往全球通行準則的道路”的主題演講中提到：“全球129個國家，其中，絕大多數都公開支持IFRS成為全球準則。另有超過100個國家和三分之二以上的20國集團（G20）成員要求其國內上市公司使用IFRS作為其財務報告編制基礎。”我國的會計準則已漸漸地實質性地趨同于IFRS，一些國家和地區也已經開始做出調整。
全球會計準則趨同趨勢是會計問題，也是經濟學問題。因為，在會計準則存在很大差異的情形下，無法產生經濟附加價值。假如一國的財務報告要求異常繁重，企業就會尋求在世界的其他地方融資；如果一國的準則不為人所知或缺乏嚴謹性，投資者就會謹小慎微，而企業也會因為信用原因而導致融資成本方面的問題。全球會計準則趨同趨勢下，在某種意義上為會計專業教育提出了方向，同時，也提出了國際化財務管理水平與資質的衡量基準。此外，這個趨勢還有助于糾正對財會專業的一些認識誤區。在傳統會計教育的潛意識里，會計是內向的、輔的，因此，其教育教學也是相對封閉的。但現代職業教育中的會計專業必須是外向的、開放的。在這個意義上，所有的會計都不僅是服務于一個企業的會計，而是具備國際化服務能力的會計。
（二）中國會計行業的需求
調查顯示，中國現有注冊會計師16萬名，按照英國注冊會計師占人口的比例，中國需要注冊會計師530萬人，按照美國注冊會計師占人口的比例，中國需要210萬名注冊會計師。從注冊會計師的審計職能看，中國現有國家審計人員8萬名，而需求是20萬人。內部審計人員22.8萬名（截至2007年），僅有1.7萬人取得CIA資格，而如果以德國內部審計人員占人口比例計算，中國內部審計人員應為80萬名。
隨著中國在2011年超過日本成為世界第二大經濟體，并有數據顯示在未來若干年內會趕上并超過美國，經濟發展的增長潛力需要依托大量的職業會計師來實現。注冊會計師崗位的巨大缺口，就是市場需求的當口，是職業教育專業升級的入口，是未來會計專業畢業生就業的出口。
（三）高職會計專業升級――注冊會計師專業方向
目前，有高職院校相關專業設置了注冊會計師專業方向，但在培養目標、培養規格與定位上頗為含糊。有觀點認為，不能將培養目標單純定位在培養注冊會計師上，也不能與會計專業沒有區別，科學的定位應是根據行業人才建設，對獲取注冊會計師資格前的教育提出新要求，著重培養注冊會計師后備人才。與之相反，在我國的大學會計專業教育中，注冊會計師考試似乎已成為本科學生的一項自覺的“必修課”。但從優化高等教育結構的角度，普通高校本科會計學綁定注冊會計師是有瑕疵的，它會把本科教育變成一種職業技能的學習，而忽略基礎的、理論的學習，從而失去本科教育的方向目標。
美國會計教育改革委員會（AECC）曾第5號公報，明確反對將本科會計教學與執業資格考試直接掛鉤。該報告認為，在美國有些州中，學生未畢業就可以參加會計師考試。這樣一來，學生接受會計教育的目的就變成了是考執業資格，很可能導致學生不專心學習其他課程的傾向。國內也有觀點認為，我國的本科會計教育目標應采取“能力導向”而不是“需求導向”。無論是從社會、產業的需求來看，還是從注冊會計師的職業、執業的性質來說，高職培養注冊會計師甚至國際認可的注冊會計師都是其培養專業會計人才的本分。
二、高職會計專業升級的路徑突破
（一）開放延伸會計專業教育教學體系
由于長期的結構性問題，我國高職院校的專業提升常常會局限在封閉體制當中。現在，國家層面強調建設開放型職業教育體系的概念。在開放的意識形態下，高職院校教學體系應向校外延伸，直接引進外腦及其教育資源。從校外引進行業、產業、企業以及同業所蘊含的優質培訓資源；從國外引進先進人才培養標準、專業課程、教材體系等資源，積極與世界銀行、國際會計師聯合會等國際組織開展會計教育領域的合作和交流。西方多個發達國家在銜接注冊會計師目標的會計專業教育教學改革方面，積累了大量的并適用于國際化的經驗，加上國際會計準則的組織與技術在全球的推動，高職會計專業以注冊會計師為方向升級，在此方面有著豐富的、可利用的資源。
（二）實行彈性的學制、學籍管理
以2～3年時間完成高職會計專業注冊會計師方向的學習確實有難度。在改革學制、學籍及學分管理制度的背景下，學制可以是彈性的。一方面，高職會計專業注冊會計師方向可以考慮學制延長。一是將其學制以特定的模式延伸，如可以模擬研究生的方式延伸，即在正式的學制完成畢業后，選擇注冊會計師方向的學生可以登記或注冊的方式在特設的班或系隨特定的教師繼續學習。二是將學歷職業教育和非學歷職業教育銜接起來，在完成學歷教育后，可以由學校組織與教學目標相關的定向就業或頂崗實習，如與總部結算中心、會計師事務所和行業協會等機構合作，合辦相關證書課程。三是安排一段時間的國外實習或采取訪問學生的方式去國外學習考察，最好建立相對固定的海外研習基地，并使之成為學制和學校的一部分。除此之外，還可以對選擇注冊會計師方向的學生定期或不定期延長學制、保留學籍，直至通過注冊會計師考試。
（三）實現院校自身的“產教結合”
企業的財務信息一般是絕對保密的，這一點給會計專業的實訓與實踐課程帶來一個難以逾越的障礙。既然“校企合作”行不通，不妨從“產教融合”的角度突破。一是同步規劃職業教育與經濟社會發展，協調推進人力資源開發與技術進步，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。具體是專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接等。二是將具體的產業與特定的專業融合，高職院校或自主或合資舉辦自己的產業（或工作室），實現真正意義上的“校企一體”。如廣東理工學院幾乎每個專業都建有一個企業（或公司），這就為在校內創辦一個財務中心、結算中心或直接建立會計師事務所創造了條件。在強化管理和優化服務的同時，這些機構也解決了會計專業實訓教學的難題。一些高職院校自身“產教融合”的嘗試，已經證明了其可行性。
參考文獻：
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【關鍵詞】 高職教育；會計專業；產學研結合；辦學模式
高職會計專業實施產學研結合的辦學模式，應根據市場需要，同行業共同研究培養目標，進行教學計劃的整合優化，教師應與企業專家共同研究編制教材，制定一個比較完整的實踐實訓教學體系，強化實踐教學環節，應在產學研結合的實踐道路上，邁出新的一步。隨著社會經濟的發展，客觀上要求高職教育必須全面適應現代化建設對人才的培養要求，全面提高辦學質量和效益。要學習國內外的先進經驗，采取多種形式積極推進產學研的結合，以適應經濟與科技協調發展的需要。
一、完善高職會計專業產學研合作的教學模式
第一，首先應開展合作教學。讓教師、科研人員和行業富有經驗的技術人員共同指導學生 ，加強教學的指導力量。同時，教師要為行業著想，協助行業搞課題，攻克行業在科研技術上的難題，而且合作課題中的一些較低層次的工作，可以由學生去做，以鍛煉他們的動手能力。通過產學研結合，使行業成為學校教學實習和科學實驗的基地；學校則成為行業的教學和科學研究的基地。在共同合作的基礎上，完善高職會計專業產學研結合的教學模式，有效地穩定和發展產學研合作的基地。
第二，開展合作教學應將學校的科技成果和行業的先進技術有計劃的引入教學過程，從而不斷提高教學質量和效果。
第三，開展合作教學有利于吸引行業積極參與辦學，加大投資力度來改善學校教學、研究和試驗的條件，在此基礎上完善此類教學模式，形成實踐和培養人才的中心機構，逐步成為實踐教學產業化的雛形模式，產業和教學的機制在共同利益的模式下達到統一和完善。
第四，鼓勵教學模式的建設需要一套相應的激勵機制，使教學人員這一人力資源得以充分發揮作用。
二、建立一個相對獨立的模擬實訓基地
為了進一步完善高職會計專業實習實訓的教學體系，根據專業特點，筆者設想建立適合高職會計專業的、一個相對獨立的模擬實訓基地。這個模擬實訓基地將專業課程(包括技術課和技能課)搬到模擬實訓基地進行。教學到現場,就象學習計算機應用課程一樣，在機房邊教學邊實踐，邊學習邊操作。通過模擬教學和實踐以及對各種案例分析，使學生能把學到的理論知識同實踐更完善的結合。
三、建設一支雙師型的教師隊伍，吸收企業界人士充實師資隊伍
優秀教師是學校發展的根本，學校應對教師的培養有一個長遠的規劃。目前特別迫切需要加強對青年教師的培養，應為青年教師創造條件。教師應積極參與 科研和深入實習實訓現場，為行業解決科研和技術課題和難題。不但要上好專業理論課程，而且要上好專業實踐教學課程。同時，要注重學校與行業的合作，重視吸收企業界人士充實師資隊伍。在合作過程中，校 企雙方實行人才的雙向流動，一方面高校教師流動到企業界，為企業解決實際問題；另一方面，企業界的高級技術人員、管理人員、會計師、經濟師到學校參與教學工作，向學生傳授生產和管理第一線的知識。并應借鑒國內外的經驗，從實際出發，培養和建設一支雙師型的教師隊伍。
四、教材建設的設想
高職會計專業的教材不同于普通高校的教材，它必須符合專業的要求，體現實用技能的培養要求。教材的編寫要講求質量和適用性，講求新穎和具有專業特色。如我院組織教師與行業合作編寫的《基礎會計》、《財務會計》、《財務會計模擬實訓》等有專業特點的教材，目前出版了一部分教材并已投入到教學中。
五、培養學生的創造能力
應著眼學生創造性實驗能力的培養。在實習實訓過程中，鼓勵學生不要受已有知識的束縛，要敢于突破已有的“知識圈”，敢于創造性地實踐。從實習實訓設計方案、實訓操作、案例分析、解決實訓中的問題，直至完成實訓報告，把實訓過程變成理論聯系實際、培養學生獨立工作能力和創造能力的過程；鼓勵學生同教師一起積極參加科學研究，通過參與科研，培養學生的創造能力，為畢業后進行創造性的工作打下良好的基礎。
結束語
我院的會計專業在產學研結合的實踐中走出了可喜的一步，今后將不斷實踐，不斷探索。通過產學研結合，將行業與學校以科技為紐帶加強了聯系和合作，形成了互惠互利，優勢互補，雙向互動的新的工作機制。要進一步加強同企業的聯合，借鑒國內外的經驗，逐步完善會計專業的產、學、研合作的教學模式，建立一個相對獨立的模擬實訓基地，整合和優化教學計劃，強化實踐環節， 編制特色教材，建設一支雙師型的教師隊伍，培養學生的綜合能力和創造能力，使學生成為深受行業、企業和社會歡迎的有用之才。
【參考文獻】
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關鍵詞：中職學校；會計專業；教學；主要問題
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.085
中職教育的定位是幫助學生學一門專業技術，以便謀取人生出路。但是眾所周知，當前中職畢業生在職場上普遍表現不佳，廣為世人所詬病。河南省某省直中職學校招生就業辦對近十年畢業生進行追蹤調查，就會計專業來說，學生大都反映：“學習會計專業很美，就業不對口感覺很差”，“在學校學習的知識在工作中沒有多少用”等等。究其原因，中職學校會計畢業生沒有足夠的會計實際操作能力和職業素養。社會需求正在倒逼中職學校轉換培養模式，強化實踐教學環節。
1 當前中職學校會計專業教育現狀
中職學校的專業通常是按照教育部的要求來開設的，專業教育目標實現的前提是基于初中畢業生或具有相當學歷的學生。由于近幾年高校急速擴招、高中容易考入的連鎖反應，導致中職學校招生嚴重缺額。根據教育制度的改革精神，公辦中職學校除了財政教育經費沒有別的收入來源，而財政經費又與在校生數量掛鉤。他們對于財務會計知之甚少，更沒有什么財商。為了培養出符合社會需要的合格人才，針對生源情況，有必要探討中職學校會計專業教學中實際存在的主要問題。
2 中職學校會計專業教學中存在的主要問題
2.1 培養目標不準確，教學理念陳舊
培養目標決定了教學目標。2015年3月3日教育部新聞辦公室官方微博的《一圖看懂全國中職畢業生就業情況》如圖1。
圖1顯示，中職生在第三產業就業高達54.17%，在第二產業就業為33.38%。這表明，從就業的角度看，無論是崗位數量還是吸引力，第三產業都遠遠高于第二產業。當前第三產業主要有哪種類型的單位，或者是什么行業的企業？所需要的財務人員，應該是什么樣的人才？具體的能力標準是什么？如何培養？適應社會需求的中職教育，具體體現在會計專業培養目標上與高校、高職的差別在哪里？實際工作中，許多中職學校往往只注重理論知識的教學，不注重培養目標的定位研究，也就不可能將教學和企業等有關用人單位的需要進行有機結合。
2.2 教學方法和手段落后，中職教育的軟肋
由于師資不足，我國的教育采用插秧式教學形式，學生排排坐，教師是教學主體，控制整個教學過程。教師――知識――學生，課堂上學生填鴨式被動地接受知識，常常昏昏欲睡，對晦澀的內容難以理解和接受，導致學習興趣下降。這種教學方法成為社會評價效果不高的根由。中職學校很難招聘到工作經驗和學歷都達標的雙師型會計教師。大部分教師是從學校畢業后直接進入教師崗位，即使一部分教師取得了會計證，因為沒有在企業實際工作過，欠缺操作經驗，在教學過程中無法將會計工作的流程和方法完整地傳授給學生。有些中職學校甚至沒有設置專職的會計實習指導老師，而是由相應的理論課老師臨時充當。實踐技能缺失的教育手段，成為中職教育的軟肋。
2.3 課程設置不適當，脫離專業實際需求
中職學校教學安排通常是“2+1”模式，即前兩年在校學習和第三年頂崗實習。在兩年會計專業學習中，教育部對中職課程劃分為兩大部分：公共基礎文化課和專業課，課時數量總要求為1∶1。中職學校課時安排的理念設定：一是當前中職生基礎知識較差，可能學不會專業課，不得已；二是大多數學生在中職教育結束后希望升入高一學府去提高，需要基礎知識儲備。兩種原因迫使文化基礎課安排較多，由于在校上課總時間較短，總課時量有限，專業課沒有太多課時可以安排。需要學習的專業課只能挑選幾門：會計基礎、成本會計、財務會計、會計電算化、會計基本技能和出納會計等。
從課時安排上看，中職學校課程設置明顯不適當。第一，公共基礎課不等同于素質課。公共基礎課成績再好也不一定能培養出德、智、體、美、勞等綜合素質，而綜合素質恰恰是當前中職生被吐槽最多的方面。第二，專業課與基礎課的課時比例不合適。專業課是其學習背景里沒有過的課程，不會有挫敗感，會計專業課在學習過程中，對公共基礎課知識量要求不高，并且動手技能部分較多。第三，會計專業課程設置不適合培養目標。在大中工業企業里，成本核算及核算質量很關鍵，但在中小型第三產業里，經營業務量少，成本核算簡單，更偏重于財務管理。況且成本會計課程復雜，學習起來很枯燥，對于不多愛學習的中職生來說，學習成本會計是個挑戰。第四，課程計劃中缺乏體現培養管理思想的課程。課程安排主要集中于會計基礎中的核算能力，而對于財務管理、管理會計、審計等管理類課程幾乎沒有涉獵。這樣的課程安排，不僅使得學生缺乏整體財務管理理念，也削弱了會計崗位的分析、監督經營活動功能，難以完成高質量的會計工作，甚至會出于不良動機而有意誤判，走上犯法的道路。
專業課總課時量不足，安排學生實習的課時更少。以某省直中職學校為例，在學校學習的兩年期間，會計專業仿真模擬實習只有短短的一個月時間，除去節假日，真正實習時間屈指可數，而且集中安排在學生準備離校之前。一面滿心憧憬著即將頂崗實習，一面做著離校準備，人心惶惶，難以靜心實習。只有理論課的單一教學環節會直接影響教學效果，導致會計專業學生在面臨擇業時，感到好像都聽說過，但實際操作卻又不知如何下手，似懂非懂。給學生造成所學知識無用或者學不到實際需要的知識，進而促使其推論出中職教育無用等后續惡劣影響。
2.4 模擬實習行業單一，培養目標與需求錯位
歷史原因，中職學校選用的教材大多選用以工業企業為主、商業企業為輔的教學內容。根據以上分析，中職生就業主要在第三產業現狀，應該根據不同培養目標，選擇難度較低、適用性強教材學習，并開展針對性強的專業實訓，使學生在就業單位比較輕松的完成自己熟悉的工作，增強崗位的穩定性。其中選擇全面、真實的實訓資料讓學生有針對性地進行反復訓練，提高動手能力尤為重要。
2.5 教學過程虛幻，教學效果難免空談
隨著智能手機和互聯網的普及，當前的中職課堂上能完整聽完一節課不玩一次手機的學生已經很少，盡管學校出臺有關學生上課玩手機時老師不處理的處罰規定，但是接二連三的因為各種原因導致老師挨學生打的事件以及事后家長護短和媒體的推波助瀾，使老師在管理學生維持課堂紀律時如履薄冰。挖空心思為學生量身定制的課程，沒有或很少學生聽講。時間久了，老師認真備課和上課的積極性就會消磨殆盡。
很多中職學校在考核學生對知識掌握程度時推行平時表現+期末考試（3∶7或4∶6）的評價方式，但多種原因造成的中職生上課在玩、考試靠抄蒙混過關的現象很普遍。如上所述，老師為了教學考核過關，對學生平時表現的成績也僅僅是落實在學生是否能正常出勤的層面；真正用來檢查學生理解知識與技能掌握程度的方式――依然沿用傳統的期末考試的測試模式，培養出了一批批“高分低能”或者甚至是“低分低能”的非實用型“人才”。這樣糊弄式的培養過程，難免落入教學評價“很高”實際效果很差的陷阱。
參考文獻
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關鍵詞：有效開發實習模式 頂崗實習 就業
隨著每年高校畢業生的劇增，學生的就業難度在不斷加大，招聘單位對應聘人員的要求也越來越高。會計專業作為一門實用性很強的專業，用人單位對應聘人員的職業素質和專業技能都會有所考核。這對于剛畢業的高職畢業生來說，無疑是一個嚴峻的挑戰。作為高職院校，教育教學工作應更強調實用性。頂崗實習的就業轉化作為解決就業問題的重要手段，是實現高職教育與社會生產實踐相銜接，學生學習專業技能與就業崗位實現“零距離”運行模式的有效途徑。
一、項目建設現有基礎
浙江商業職業技術學院會計專業辦學歷史悠久，專業教育教學模式特色鮮明、辦學影響力較大，人才培養質量得到社會公認。2010年學院會計專業被確立為浙江省高職示范院校重點建設專業，同年會計專業教學團隊被教育部評為國家級教學團隊。2012年12月被立項為省級優勢專業。我院會計專業的辦學，能夠主動適應浙江加快經濟發展方式轉變和現代服務業轉型升級對高素質、高技能會計人才的要求，是突出服務區域支柱產業、優勢產業、新興產業需求的專業。學院會計專業的校企合作及項目豐富，可充分利用浙商職教集團成員單位的品牌輻射作用，開展校企深度合作，為學生頂崗實習的就業轉化提供條件。
二、項目建設思路
近年來，由于國內外經濟形勢錯綜復雜，在經濟面臨下滑的同時，社會新增就業壓力不斷加大，大學生就業難的矛盾日益突出。同時，由于上世紀80年代后開始全面實施的計劃生育政策使適齡生源逐年減少，高等院校將面臨空前生源的競爭。以就業為導向，培養適應市場需求的高素質、高技能型人才，已成為高等職業院校競爭生存、辦學發展的必由之路。
為積極適應浙江省加快經濟發展方式轉變，順應現代服務業轉型升級對高素質、高技能會計人才的要求，浙江商業職業技術學院會計專業依托浙商職業教育集團成員單位合作企業，通過“三元共育，分段雙軌”，建設浙江產業集群的中小企業聘用復合型會計人才基地，實現“企業用工、學校教學、學生就業”三位一體，實習企業、學校、學生的共贏。
（一）以就業為導向，培養實用型會計人才。積極開展校企深度合作，開辟實訓基地。學院始終堅持以實踐教學為主線，把會計崗位群所需的職業能力放在首位，突出對學生職業技能的培養，尤其重視對實踐和動手能力培養。通過“請進來”和“送出去”的辦法，聘請企業一線的骨干來校給學生講學，派出青年教師到企業實踐，同時通過與合作企業合辦訂單班，安排學生到企業進行頂崗實習，通過真操實練，提升學生對職業技能的掌握。在專業實踐性教學方面， 學院已形成了具有自身特色的“漸進式全程實訓模式”，實現了對教師能力要求與實際工作的“零距離”，實訓設施設備、氛圍與企業實際工作環境的“零距離”， 為最終實現畢業生的職業能力與職業崗位需求的“零距離”奠定了基礎。
（二）根據會計崗位群所需的技能，實施全真漸進式會計人才培養模式。學院從分析會計專業崗位群所需的職業能力著手，把實踐性教學總目標分解為階段目標，采取漸進持續推進方式，突出會計職業特點，把實踐性教學貫穿于學生的整個學習過程。在制定實踐性教學目標時，以會計崗位群培養目標為依據，從分析不同階段學生應掌握的專業知識和職業技能入手，合理加以編制。注重實訓的有效性，做到每個實訓項目目標明確、具體，并能與相關專業技能鑒定標準或企業認證接軌，提高實訓的實用性。
學院通過實施“漸進式全程實訓模式”實現了理論教學與實踐教學同步進行，培養學生職業能力；根據企業對專業會計人才的規格要求構建了基于學生可持續發展的以崗位工作任務為引領，以崗位職業技能培養為核心，具有高素質人文及職業素養、符合會計職業資格標準、融合創新創業意識和能力、能滿足區域經濟特定需求的“崗位課程”+“認證課程+行業認知課程”的實踐教學體系。
（三）了解市場需求，調整教學計劃和頂崗實習的時間，實施“三元共育，分段雙軌”的人才培養模式。“三元共育，分段雙軌” 是指在浙江省全省范圍內，以浙商職教集團會員單位為主，廣泛與會計師事務所、稅務師事務所、產業集群龍頭企業建立穩定合作關系，實行學校、會計師（稅務師）事務所、企業三方共同培養。為破解高職會計專業校外實訓基地建設的難題，學院在打造以會計師（稅務師）事務所為主體的區域性實訓基地群的同時，分段雙軌（即：安排學生分批分別實習和上課），將學校的教學與企業的生產緊密結合起來。
根據浙江省會計師事務所、稅務師事務所和會計咨詢公司每年上半年工作量大、崗位需求大、鍛煉機會多、需要大量的人手的情況，調整課程設置和安排，率先試行分段雙軌式教學組織模式，安排學生到這些單位頂崗實習；而在下半年，由于這些工作量相對正常，不需要過多人手，可以通過這些單位的輻射作用，把頂崗實習的學生介紹到義烏、紹興、杭州、蕭山等中小企業中去就業，對于一部分企業吸納不了的學生，再回學校進行有針對性的強化訓練，以鞏固頂崗實習效果。
通過對浙江商業職業技術學院會計專業頂崗實習的調研，發現目前頂崗實習、校企合作動力不足的現實問題，研究校企合作的激勵機制和退出機制，并找出頂崗實習的有效開發模式。依托浙江省總會計師協會、稅務師協會、浙江商業職業教育集團成員單位和各行業協會，全省會計師（稅務師）事務所開展深度合作，建成以會計師（稅務師）事務所為主體的區域性實訓基地群。建成布局合理、專業文化與職場氛圍濃厚、實訓項目齊全、輻射全省的校外實訓基地，破解會計專業頂崗實習難題。關注頂崗實習的課程設計。通過頂崗實習這一職業教育的實踐教學模式來加強校企合作課程開發，利用以工作任務為導向的項目課程來促進學生參與頂崗實習的興趣和提高適應崗位的能力。
（四）依托浙商職教集團成員單位，開展校企深度合作。2013年3月13日，浙商職教集團理事會財金分會的成立，以及成員單位協議書的簽訂，標志著學院在校企深度合作、工學結合、校外實訓基地的建設，推動學生頂崗實習等方面的工作，邁上了一個新的臺階。由于出席的成員在業內極具影響力，這必將為學生今后的優質就業打下堅實的基礎，形成制度性的保證。
由于學院同浙江天健會計師事務所、浙江省注冊會計師協會和浙江省總會計師協會等一大批在省內、行業內乃至全國都具有影響力的企業都保持了長期良好的合作關系，因此，我們可以充分利用浙商職教集團成員企業資源的輻射作用，開展校企深度合作，為商科類頂崗實習轉化就業控制的人才培養提供智力支持，同時也為學生頂崗實習實現就業轉化的改革提供實踐經驗。
（五）強調頂崗實習與學生就業的對接，對學生實施校企雙向管理。通過建設校外實習基地，有效開發實習模式，為學生創造專業對口的頂崗工作機會，讓學生在實習中提升職業能力，爭取留在企業工作，為日后能成為企業業務骨干創造條件。
利用學院制定的畢業生實習協議、頂崗實習成績評定標準、實習生管理規定和實習指導安排，對實習回訪登記等一系列規章制度來指導與規范學生實習的管理、考核，并進行調研分析，使學生的頂崗實習與就業緊密地結合起來，讓學生在實習中增長才干，熟悉企業文化，增強企業對學生的認同感和對學校品牌的認知度，為學生找到適合自己生存和發展的就業崗位。
三、項目開展實踐中存在的問題
（一）由于專業的原因，在建立校外實訓基地方面，存在一定困難。一方面，由于專業的限制，一般企業很難提供大量的崗位，吸納所有學生都安排到企業進行實踐。銀行等一些金融機構，雖然也需要大量的會計類人才，但門檻往往也較高，至少達到本科層次才能進入實習。另一方面，會計專業是與錢打交道的專業，對于任何一個單位，資金的使用與流動，成本的控制和產品的營銷渠道，都存在一個的問題。
（二）就業專業不對口，頂崗實習就業轉化率偏低。根據對往屆學生就業的情況調查跟蹤，我們發現存在學生就業與所學專業不對口，從而導致頂崗實習就業轉化率偏低。專業對口率作為畢業生就業質量與教育資源利用率的重要指標，較低的專業對口率一方面說明畢業生的學業規劃與就業崗位需要不一致，另一方面也說明教育資源配置存在極大的浪費。
（三）高職院校會計人才培養方案過于單一，不能滿足社會發展的需要。從受教育者的心智成熟程度來說，絕大多數人的智力結構相差不大，但并不是整齊劃一，而是各有各自的獨特能力特征和智力優勢。因此今后的高職會計專業教育教學也要根據區域經濟發展與生源特點，加大專業教學改革與創新，實施分層教育、開展多模式培養會計人才。
（四）頂崗前期，學生難以完成角色轉換，影響企業工作的正常開展。學生在頂崗起始階段難以迅速投入崗位工作，需要很長的時間才能掌握實訓崗位所要求的專業技能，角色的突然轉變使不少學生難以適應，個別學生甚至出現抵觸情緒，并申請退出，嚴重打擊了企業配合的積極性。
四、改進的方案和思路
通過項目的實施和每年畢業學生的就業情況反饋，我們針對發現的問題，及時地進行總結，逐類加以整改。
（一）選擇實習單位時，要注意是否專業對口、企業的管理是否規范，同時還要確保實習單位的穩定性。對于學生自行選擇的實習單位，必須嚴格審核其資格。頂崗實習轉化就業率是頂崗實習工作的一個重要指標，針對存在的問題，可通過循環模式進行分析改進。通過頂崗實習，得到鍛煉的學生基本可以直接上崗。這一方面減少了企業人才培養的成本，同時又擁有了一批較高綜合素質和職業技能的勞動者。
（二）廣泛建立穩定、高質量的校外實訓基地。由于校外頂崗實訓基地建設是頂崗實習的最重要一環，在數量上要盡量滿足實習和實訓的需要，在質量上也要力爭達到優質水平。
在校外實習基地的建設中，要切實關注校企合作，調動企業參與的積極性。實習基地要體現先進性、配套性和實用性，在選取實習基地時要兼顧不同的會計崗位群，為學生提供全真的實踐教學環境，引進校外的名師和企業的骨干，為學生授課，讓學生在就業前就接受企業工作環境的熏陶，在頂崗實習時就進行真操實練，在職業素養、崗位技能、企業文化等方面全面與實際工作接軌，為將來的就業進行全面的預演，提升其就業競爭力。
實訓基地的建設要盡可能貼近崗位實際，通過校企共建，按各會計專業崗位群設計實習環境，形成與實際崗位基本一致的仿真職業環境。利用好現有資源，廣開渠道、不拘形式地開展校企合作，爭取和知名的會計師（稅務師）事務所、會計專業記賬公司、財務咨詢公司廣泛聯系。有條件的學校，也可以嘗試成立會計記賬公司，對外向社會提供服務，對內給學生提供實踐機會和場所。
（三）尊重和承認受教育者個體差異，因材施教。面對當前會計專業教學培養模式過于單一的情況，可以嘗試進行改革創新，根據會計專業不同崗位，設計不同的人才培養模式。根據區域經濟發展對高端技能型會計人才的需求、學生資質狀況差異及本校的教學資源配置情況等因素，劃分不同層次、確定不同目標、配置不同的教學資源、采用不同方法、輔以不同的訓練和輔導、實施不同考核，多模式、有針對性地開展人才培養工作，從而切實提升會計專業人才培養質量。
（四）做好崗前培訓工作。可以不定期組織招聘會讓學生和企業雙向選擇開展頂崗實習。赴企業頂崗實習的學生，可以在事先了解實習單位的崗位需求情況，以及各個不同崗位所需的崗位技能，通過學生自愿報名，學院進行條件審核，企業再行篩選的方法來完成學生頂崗實習缺位的問題。然后聘請企業骨干進行先期培訓，講解企業發生的日常業務案例，帶學生分期分批到企業參觀學習，為日后的頂崗實習創造條件，從職業素質、專業知識、業務技能、仿真實訓環境、風險防范等方面做好充分準備。
頂崗實習結束后，企業根據學生頂崗實習時期的表現，根據自身業務發展的需要進行選拔，對優秀的學生予以留用。定期或不定期安排教師赴合作企業掛職或專業培訓，為提升師資隊伍保持較高的業務水平打下基礎。
（五）充分發掘各項條件，做好頂崗實習就業轉化工作。學院通過前期大量的工作和艱苦的努力，在以實踐為主線的教學課程設置、校外實訓基地的拓展、聘請企業知名骨干來校執教講學、安排教師赴企業學習鍛煉等校企深度合作等方面，形成了“學習積累專業知識+企業真實崗位業務技能實操+推薦就業”模式，根據專業崗位的實際需要，修訂教學大綱，實現了“課堂連通職場、實訓掌握技能、實習轉化就業”的目標，取得了可喜的成績。近三年來，學院會計專業畢業生的就業率高達98%以上。
充分利用會計師事務所、稅務師事務所業務繁忙的旺季進行頂崗實踐教學合作，改革傳統的教學考核，努力讓學生在校學習期間就能真操實練，把實訓教學與企業經營、學生就業結合起來，通過企業的真實業務，錘煉學生的職業崗位技能，提高其業務素質。
通過“三元共育，分段雙軌”的實踐教學模式的構建和開展，有利于學生綜合職業技能的培養和提升，可以大幅提升畢業生的就業競爭力，同時也將為高職會計教育的發展注入新的活力。
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摘要：專業群建設是高職院校專業建設的重要延續。文章結合“財務會計專業群”的建設實踐，分析了專業群建設的基本內涵，按照圍繞地方經濟發展需要、培養模式改革、課程體系構建、教學團隊建設、校內外實訓基地建設、信息化課程建設、機制建設等方面進行了實踐與創新，提出了一條頗具特色、完整的專業群構建基本路徑，以指導和促進專業群建設。
關鍵詞：高職 專業群 課程體系 路徑
在“十三五”開局之年，江蘇省教育廳、財政廳在“十二五”期間組織實施職業學校專業品牌化、特色化、規范化建設的基礎上，根據國家、省教育規劃綱要和全國、全省職業教育工作會議精神和《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》的要求，啟動了“十三五”期間職業學校現代化專業群建設工作。江蘇省徐州財經高等職業技術學校“財務會計專業群”圍繞地方經濟發展需要，在人才培養模式改革、課程體系構建、課程信息化建設、教學團隊建設、實訓基地建設、專業群機制建設等方面進行了實踐與創新。
一、財務會計專業群建設的基本內涵
專業群是由一個或多個重點建設專業為核心、由3個及以上專業或專門化方向組成的、專業基礎相通、就業崗位相關、工作領域相近、教學資源共享的一個集合。結合我校隸屬于江蘇省財政廳財經行業背景和學校自身的專業定位、學校獨特的辦學優勢與服務面向確定大力發展財務會計專業群。我校五年制高職財務會計專業群由會計、審計、財務管理、會計信息管理等四個專業構成，會計專業是我校的傳統骨干專業，也是省級示范專業及省級品牌專業。該專業在2005年就被認定為省級示范專業，成為江蘇省五年制高等職業教育“十五”期間三十個五年制高等職業教育省級示范專業之一；2007年成為江蘇省職業教育課程改革會計專業首批試驗點；2007年，我校會計專業被確定為江蘇聯合職業技術學院會計專業協作委員會理事長單位，承擔著主持全省五年制高職會計重點專業的建設任務；2011年，在省“十二五”期間五年制高等職業教育省級品牌專業評估中，會計專業又被認定為省級品牌專業。在會計專業不斷發展的基礎上，我們立足會計，積極拓展，已建成了以會計為核心專業的財務會計專業群，財務管理專業、會計信息管理專業、審計專業，就是在會計專業的基礎上拓展出來的優勢專業。2016年，學校結合省市文件的精神，提出加快財務會計專業群建設，在充分發揮會計專業優勢的基礎上，利用專業之間的互為帶動、互為促進、互補共享的關聯性，提升專業群建設的整體水平，促進教學團隊培養與建設，進而推動人才培養模式、課程體系、課程信息化及實訓基地的建設，發揮專業群的聚集效應和擴散效應，實現“1+1>2”的功能，拓寬服務面向，增強社會適應性，增強學校辦學活力。
二、財務會計專業群建設的實踐路徑
（一）加強專業調研、對接產業需求，優化專業結構
在專業調研的基礎上，召開專業發展論證會，在市場人才需求的引導下，合理優化調整專業結構或課程設置，使專業建設與區域經濟需求緊密對接。近年來，徐州市圍繞“三大基地”“四大產業”，全力推進“三重一大”項目，為徐州市職業教育快速發展再次提供了難得的機遇，更為財經類職業教育開辟更大的發展空間。社會對財經類專業的就業需求形勢更加強勁。2015年徐州市人力資源市場供求狀況分析報告顯示：全市各類就業服務機構招聘人員，對大專以上高等職業教育學歷員工的需求保持在34%左右，其中，財經商貿類專業的人才需求排在十大需求專業的第3位。不斷發展的先進制造業和現代服務業企業需要大量熟悉會計工作、精通財經法規、實踐能力強的會計人員。這為財務會計專業群的發展奠定了良好的基礎。我校緊密結合徐州地區社會經濟發展和產業發展的實際，依托財政主管部門的行業優勢和財經辦學特色，拓寬專業領域，形成了以現代商貿服務業為服務方向，立足三產，聯動二產，辦服務型職業教育的辦學格局。在針對工業企業、商貿服務企業、會計師事務所、會計服務公司等企業的調研中，企業都有對我校畢業生的用工需求，尤其是會計服務公司，近年來發展很快，愿意大量招聘我校畢業生，徐州市目前有200多家會計服務公司，完全能滿足學生識崗、跟崗和頂崗的需要。
（二）創新人才培養模式，提升財務會計專業群的教學質量
依托高校同專業教授專家、行業企業會計部門負責人及院級、校級專業帶頭人組成專業建設指導委員會，在職業崗位調研和人才需求調研的基礎上，通過職業崗位能力調研-典型工作任務分析-課程體系構建-校企專家論證-課程標準開發-教材開發-教學過程設計等環節，按照會計人員職業成長規律及不同崗位職業能力需求，結合五年制高職教育的特點、合理確定專業人才培養目標，構建知識、能力、素質結構體系，按照應用型、技能型專門人才的特點和培養要求，不斷加強職業道德和職業素養教育，突出職業精神培養，不斷探索具有特色鮮明的工學結合專I人才培養模式，目前已經形成“雙證融通、校企融合、分段遞進現代學徒制”人才培養模式。專業群培養的學生以熟練的會計核算技能和較高職業素養贏得了社會各界的好評，在江蘇省財會技能競賽項目上處于全省領先地位，我校財務會計專業群各專業的畢業生連續五年就業率高達98%以上，形成了進口旺、出口暢的良好局面。
（三）搭建財務會計專業群“平臺+模塊+方向”式課程體系，建立“雙證融通、集群鏈路、分段遞進”培養機制
所謂財務會計專業群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領域，在各專業人才培養方案課程體系架構時，由公共課程、專業群基礎課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴格執行省指導性方案規定的課時，財務會計專業群基礎課程主要滿足各專業公共需要的培養，按照從事會計工作的基本能力要求，學生應取得會計從業資格證，因此最基礎的專業群平臺課程應包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化等四門課程，它實現了各專業底層共享，同時該課程體系將專業課程與會計職業資格證書課程有機融合，建立“雙證融通”培養機制。專業群提升平臺則是以會計專業為核心和基礎，其他都是在會計專業基礎上拓展的特色專業，因此首先應該學習會計專業的核心課程，實現底層共享。
“模塊”是根據財務會計專業群中不同的專業而設置，表示該專業的培養方向，由體現專業方向特色的課程組成。如會計信息管理專業，它是互聯網快速發展、會計軟件日趨智能化的背景下，產生的一個新專業，該專業的學生在完成專業群平臺課程以后，掌握了基礎的會計知識，后續課程培養學生能及時提供企業所需的會計信息，對信息的處理和再加工的能力要求較高，開設課程主要有常見財務軟件應用（金蝶KIS）、會計信息管理系統、數據庫、ERP項目實訓等；財務管理專業是學生在完成專業群平臺課程以后，掌握了基礎的會計知識，后續課程培養的重點是學生參與企業管理的能力，開設的課程主要有Excel在財務中的應用、管理會計、稅法、稅收籌劃、財務管理項目實訓；審計專業也是在學生掌握基本會計知識的基礎上，取得會計從業資格證，重點學習審計知識、審計技術與方法，開設的課程主要有內部控制制度、審計技術與方法、審計實務、電算化審計、審計項目實訓。專業模塊課程按照雙鏈路方式搭建，即“知識-能力”鏈路的專業課程與“技能-知識”鏈路的專業課程，既重視理論知識的講授又重視實踐能力的培養，既強調校內學習與實訓，又重視學生識崗、跟崗、頂崗的校外企業鍛煉，各專業中層分立，充分體現專業的特色烙印。
同時財務會計專業群內的各專業不再是平行的互斥結構，而是互聯互通的網絡結構，相互支撐和溝通，通過會計核心專業的帶動及其他專業的錯位發展，形成內在聯系緊密、資源可以共享的專業群體，在實現底層共享、中層分立以后，根據學生發展的需要，開設選修課程，實現高層互選。其基本框架如下表所示。
（四）構建群負責人、專業帶頭人、骨干教師與行業專家為核心的“雙師型”專業教師隊伍
學校長期堅持“人才強教”戰略，全面提升師資整體素質，實施“名師培養工程”“專業帶頭人培養工程”“雙師教師培養工程”“優秀教學團隊打造工程”，建設了一支素質優良、師德高尚、結構合理、數量足夠、充滿活力的師資隊伍。
堅持引進與培養并重、學歷教育與能力提升并行、師德教育與業務提高并進、專職與兼職并舉的方針，積極創新優秀人才成長和施展才華的師資管理運行機制，努力建立一支具有現代教育觀念、師德高尚、數量足夠、結構合理、素質優良、充滿生機與活力、能夠適應高等職業教育改革發展需要的師資隊伍，為學院又好又快發展提供有力保障。
1.實施“名師”培養工程。學校建立了“名師”選拔培養和支持體系，結合學校重點專業建設，每年選拔1―2名左右優秀人才，創造條件，幫助申報“徐州市拔尖人才”“省高校教師青藍工程”“省333高層人才培養工程”等人才培養工程，同時通過與行業企業和普通高校合作搭建協作平臺或共同研究課題，讓優秀人才脫穎而出，成為全省有較大影響的專家。
2.實施“專業帶頭人”培養工程。通過企業實踐、師資培訓、專業調研、課程改革、技能大賽、教科研等方面的帶頭作用，為專業負責人的成長打造良好的內外部環境，努力培養一支理論與實踐水平較高、專業教學與科研能力較強的優秀專業帶頭人隊伍。通過專業負責人的成長，來帶動教師隊伍整體素質的提高。
3.實施“雙師教師”培養工程。雙師教師是學校推進人才培養模式改革及課程改革的關鍵，對于如何培養雙師，不同的專業應該有不同的方法，針對會計類專業，學校重點從兩個方面進行推進，一是鼓勵教師考取會計師，從理論上達到雙師的要求；二是到企業實踐，每名專業教師要有1個緊密聯系的企業，并且每年都要到企業進行實踐，同時明確實踐的要求及內容，提交的成果，保證實踐的質量。系部在學校支持下成立徐州財緣會計咨詢服務公司，開展記賬業務，要求每個職業教師都能獨自一家公司的賬務并幫助企業進行納稅申報。
4.實施“優秀教學團隊”打造工程。打造“優秀教學團隊”是提高教師隊伍建設的有效途徑，學校通過不同的專題，組建不同的教學團隊，通過完成專題目標，打造優秀教學團隊。如為加強技能訓練，組建技能大賽教練團隊，在完成學校金牌任務的同時，通過研究技能教學與實踐教學的關系，來推動課程改革。再比如為提高會計從業資格證通過率，組建課程教學團隊，加強對從業資格考試課程的研究，制作題庫、錄制視頻，研究教學方法與課堂組織形式，在提高通過率的同時，教師也得到了鍛煉，同時又形成了課程改革的成果，使優秀教師成為會計從業資格證考試教學方面的專家。不同形式的教學團隊，解決學校、系部不同方面的問題，在師資建設方面起到引領示范作用，同時學校把優秀的團隊，經過包裝、推薦、申報市級、省級乃至國家級教學團隊。
（五）整合校內外實訓基地，全面實施實踐育人，培養應用型、復合型人才
1.財務會計專業群建成了集教學、培訓、職業技能鑒定和技g服務、專業文化環境為一體的省級高水平財經實訓基地，建成模擬會計文化展示廳、貨幣陳列室、納稅申報實訓中心、模擬銀行實訓中心、會計崗位實訓室、成本會計實訓室、虛擬會計實訓中心、財務決策實訓室、金蝶、用友軟件實訓中心、財務管理電子對抗實戰實訓室、三維演示廳等23個實訓室，22個軟件實訓平臺，實訓實習基地系統、完整、先進，為會計專業教學改革提供了有效支撐。
2.建設了“校企融合”的教育體系。校企融合是財務會計專業群“雙證融通、校企融合、分段遞進現代學徒制”人才培養模式的重要特色，是培養學生綜合職業能力，提高學生綜合素質與創新能力的有效途徑。近年來，會計系先后與江蘇嘉偉管理咨詢有限公司、徐州一牙財務管理有限公司、徐州彭城五交化、徐州市百貨大樓、徐州市宗申公司等簽訂了“合作協議”，雙方約定在“培養模式改革”“課程體系構建”“師資隊伍建設”“學生實習實訓”等方面，開展深度合作，實現校企雙贏。多方本著“資源共享、優勢互補、講求實效、共謀發展”的原則，在培養高素質實踐性人才培養方面，開展長期合作，比如學校與會計服務公司共同開發記賬業務流程教學資料，落實校外實踐項目，用于教師輔助教學、學生自主學習和職工培訓。
3.做強“江蘇省會計人員繼續教育培訓考核基地”，進一步提升服務社會水平和能力；加強“江蘇省財經技能教學研究基地”和“江蘇財經職業教育師資培訓基地”建設，引領江蘇財經技能教學研究、為財會技能大賽提供基地支持、為江蘇財經教師培養提供優質服務，形成鮮明的示范輻射特色。
（六）開發財務會計專業群數字化教學庫，實現教、學、做、訓、評一體化平臺
與企業合作開發財務會計專業群數字化教學庫，包括專業中心、課程中心、實訓中心，專業中心，主要讓學生了解R到ㄉ璧某曬，包括專業調研、人才培養方案、課程標準、專業與課程評價、實訓基地、校企合作、技能大賽、師資力量及專業建設成果，便于加強學生對專業的認同，增加專業歸屬感；課程中心主要開發了會計基本技能、基礎會計實務、財務會計實務、納稅申報與會計處理、成本會計實務、財務管理實務、常見財務軟件應用、模擬企業經營流程實訓等8門精品課程，便于學生學習和實訓的需要，實訓中心包含了專業購買和開發的22款軟件，滿足了學生實訓、練習、考核與競賽的需要，實現教、學、做、訓、評一體化平臺。
構建信息化環境下的教育教學新模式，現代信息技術在教學實踐中廣泛應用，充分發揮“互聯網+教育”的影響力，在和企業合作的基礎上，對教師和學生全部開通網絡教學空間和學習空間，實現了教師與學生實時的溝通和學習，大大拓展了學習的空間。
（七）加快構建現代化財務會計專業群機制，保證各項工作的順利開展
學校要積極構建現代化財務會計專業群的運行和質量保證機制，成立財務會計專業群建設指導委員會，明確群專業負責人選拔和任命辦法，明確群專業負責人的職責與任務，配備各專業負責人和課程負責人，建立群專業教學質量保障、監控及評價標準體系，堅持過程管理與結果評價相結合，廣泛吸收學生、家長、企業、行業等組織參與質量評價，積極探索第三方參與的教學質量評價機制，建立畢業生就業質量跟蹤調查制度，要將畢業生就業率、對口就業率、用人單位滿意率、學生綜合素養和持續發展能力（包括職業崗位發展和升學率）、創業成效等方面作為質量評價的重要指標。
三、財務會計專業群建設存在的問題及下一步建設思路
盡管高校財務會計專業群建設目前已取得一定的成效，凸顯了專業的辦學優勢，但是在發展過程中存在著亟須解決的問題。一是財務會計專業的文科特征造成了工學結合人才培養方案推廣不夠；二是優質課程建設方面，精品課程網站建設要繼續完善，在教學資源建設方面，資源內容還需繼續補充；三是國際合作交流需要進一步加強。
針對會計專業建設中存在的問題，我們將采取以下措施，進一步推動專業群建設，提升專業的知名度和美譽度。一是進一步提高教師工作過程系統化的課程開發能力，完善并利用學校現代化網絡平臺和教師教學空間，強化教學質量和教學效果。二是進一步加強與企業、行業的聯系，促進教師產學研科研成果的轉化，為學生、企業和社會提供更多優質服務。三是進一步深入開展國內外合作交流，積極引進優質的教學資源，引領江蘇省五年制高職財會類專業建設，發揮我校會計專業在江蘇省職業院校乃至全國的示范和輻射作用。X
參考文獻：
[1]毛金妹.基于集團化辦學的高職會計專業群建設[J].商業會計，2014，（5）：118-120.
關鍵詞:會計人才 會計職業能力需求 天津濱海新區
人才資源與經濟發展的關系一直是當代經濟發展的核心問題，隨著經濟全球化和知識經濟的到來，人才資源愈來愈依靠國家以及區域間經濟社會發展的競爭。作為重要的管理人才資源，會計人才資源是我國人才資源不可缺少的重要組成部分，能夠維護市場經濟秩序、推動科學發展、促進社會和諧，尤其對于區域經濟產業轉型升級更加重要。根據天津濱海新區（以下簡稱“濱海新區”）人才市場對區內國際會計人才的需求預測，每年將保持10%以上的增長率，這為職業院校的發展創造了更多更好的機遇和平臺，對會計專業的人才需求更加尤為迫切。高職院校的會計教育也由此面臨著機遇和挑戰，以市場需求為導向，順應濱海新區對會計人才的需求，我們要重新明確適應濱海新區發展的會計職業能力，構建適應濱海新區發展的會計職業能力框架。為此我們設計和開展了對天津濱海新區企業會計職業能力需求的實地調查。
一、調查方案設計
本次調查采取兩種方式展開。第一種采用實地當面交流的調查方式，從兩個方向開展，一方面針對濱海新區重點領域中的主要行業企業進行調查，選擇的樣本量為20家企業；另一方面，針對濱海新區專業服務機構企業（如：會計師事務所、稅務師事務所）進行調查，選擇的樣本量為3家。本次調查的對象是企業的中高級管理人員，尤其是財會負責人、注冊會計師、人力資源管理者。
第二種采用網絡調查方式。從天津泰達人才網和天津濱海人才網等網站進行職位搜索調查。調查在近一個月的時間中，招聘財務及相關人員的企業情況及企業對財務人員的具體要求。
本次調查以當前濱海新區企業在招聘會計人員時所提出的各方面要求為背景資料，結合會計專業的發展趨勢，就濱海新區發展對會計專業人才的需求標準進行研究，旨在探討會計專業教學與濱海新區區域經濟對會計職業能力要求相結合的途徑，以達到培養符合社會和區域發展需要的高端技能型會計人才的目的。
二、天津濱海新區的發展對會計人才的需求分析
(一)企業一線需求的重點人才是中等學歷人員
在濱海新區，中等學歷人員（包括中專、技校、高職、大專）是主導產業企業需求的重點，企業生產的主力隊伍主要由他們組成，企業對此部分人才需求量較大。
根據調查，對財會人員求職者文化程度要求一項中，約89%的用人單位有要求。不限求職者文化程度的需求比重為11%；對求職者文化程度要求為大專、高職的需求占72%；對大學及以上文化程度求職者的需求比重為17%（圖1）。由此可見，濱海新區企業對財會人員求職者的文化程度要求中高職大專學歷占到了絕對比重。這說明中等學歷中，尤其是高職大專學歷的人才需求比較旺盛，高職會計專業學生的就業市場需求非常大。因為企業一線的生產主要靠這部分人，他們有一定的專業知識，了解財務工作的流程和要求，具有相當的技能水平，能夠熟練操作相應的財務軟件。同時，作為企業員工，相對本科生與研究生，他們對工作環境和工薪待遇并沒有特別甚至吹毛求疵的要求，很多高職畢業生更重視能不能在企業中學到知識、鍛煉技能。尤其是很多高職院校與企業校企合作，共同對學生進行訂單實踐培訓，使高職生在上崗之前就已掌握企業需要的實踐操作技能，更容易被企業接受。
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(二)隨著濱海新區主導產業變化，財會類高技能人才需求逐漸增長
一直以來，占據濱海新區的主導產業之一是通訊產業，所以每年與通訊相關的職位需求占據較大比例。但是，隨著近幾年濱海新區產業結構的調整，尤其是其快速發展以及功能區的確立，使得人力資源結構出現較大變化。從2007年開始，濱海新區在金融改革方面先行先試，自此開始，一系列外資銀行相繼被吸引并在濱海新區落戶，摩托羅拉等跨國企業也陸續把財務中心遷入新區，目前已初步形成了初具規模的金融區，與此同時，金融類人才的需求也變得非常龐大。而財會類人才作為金融類人才的一個重要組成部分，濱海新區企業對財務助理、注冊會計師、審計師、會計師、成本分析、成本核算、財務類、審（統）計類人才的需求成為搶手需求。根據網站調查，財務人員的需求是目前排行榜上位居第二的熱門職業需求。由此可見，濱海新區對財會類人才需求量非常大，同時，對財會人才的需求結構也由于新區的變化發生著變化。
三、調查后對天津濱海新區會計職業能力需求分析
根據新區對會計人才的需求分析，我們可以看到，濱海新區的發展對會計職業能力需求也提出了新的要求，我們應該適應區域發展，構建適合新區發展的會計職業能力框架，因此，針對新區特點，特做如下會計職業能力需求分析。
［關鍵詞］高職會計專業；課程設置；課程內容；就業導向
1高職院校會計專業課程設置應遵循的原則
1.1市場性原則
以市場需求為根本，以就業為導向是高職院校課程設置最根本、最核心的特征。高職課程設置的重要依據就是就業市場需求。因此，高職院校會計課程設置首先應堅持以市場需求為原則，根據市場對會計職業崗位人才的需求情況，動態修改、增減會計專業課程設置。就業市場需求的發展總是伴隨著新興產業的出現，一般情況下，課程設置的實施往往要滯后于就業市場的需要。因此，課程設置是在充分的市場調研基礎上進行的，其目的是使專業培養計劃更好地適應就業市場的需要，使學生具備較強的市場就業能力。
1.2針對性原則
所謂針對性原則，一是指行業針對性，二是崗位針對性。一方面，高職院校一般由地方或行業主辦，主要面向地區經濟和行業需要，擔負著為當地經濟和社會培養生產一線技術應用型人才的重大任務，服務區域定向比較明確。因此，高職專業人才培養目標與行業領域需求要基本一致，通過行業領域人才需求的調研、能力與職業崗位的分析來構建課程體系，使國家統一規定的課程與學校根據地方經濟發展需要而設置的校本課程有機結合。另一方面，高職課程設置要以職業所需的知識和能力為依據，課程體系要強調應用性、針對性，有明顯的職業特征，使學生就業后能很快進入角色，并能達到該職業崗位的能力要求。
1.3靈活性原則
高職課程設置應具有靈活性，即要緊緊圍繞學生的就業需要選擇課程內容。在課程內容上，應根據就業市場需求進行調整，基礎課以“必需、夠用”為度，注重課程的縱橫銜接，使課程內容綜合化，處理好基礎知識和專業技能發展的關系，精選終身學習必須具備的基礎知識和技能，培養科學的思維方法，以利于學生對知識和技能的追求和創新。與人才培養密切相關的課程設置不能一成不變，應與時俱進，根據社會需求適時調整課程內容，使課程設置更具有靈活性。
2高職院校會計專業課程設置存在的問題
2.1重“考證”，輕能力
我國實行職業資格證書制度已有10多年歷史，這一制度的推行，為解決高職院校畢業生就業提供了強有力的政策支持，促進了高等職業教育與市場需求的接軌。但從實際執行情況來看，仍存在一些問題，主要表現在：一是有的高職院校完全以“考證”為導向，“重考證，輕技能”現象較普遍。為了提高學生考證過級率，大多數高職院校以“考證”為教學目標，改革現有課程體系，整合課程內容，使專業課程內容與考證內容的完全對接。事實上，有的職業資格證考試還存在很多問題，與實際要求的職業資格標準相差甚遠，雖然提高了學生的考證過級率，但學生的專業技能和專業素質的培養受到了很大影響。有的學生一門心思為考證，忽視其他課程的學習，導致“會考”但“不會用”，會“做題”但“不會做事”，嚴重降低了學生獲得證書的“含金量”，使部分畢業生達不到就業準入制度的要求，導致其適應市場的能力減弱。近年來“會計證熱”、“會計師熱”非常火爆，“證多不壓身”已成為會計人員的共識。但筆者認為會計從業資格證的考試制度還有待完善：一是應實行全國統一考試，提高會計從業資格證的含金量；二是考證時間應安排在下半年，使學生能夠在第三或第五學期學完一定的專業知識后再參加考試，有利于高職院校會計專業教學與考證的銜接；三是考試內容應加強理論與實踐的銜接，多考些體現職業技能方面的知識，少考些死記硬背的偏題難題，從而實現真正的“雙證融合”。
2.2專業課程設置無特色
近些年來，國內高職院校大多采用了“寬基礎、活模塊”、“工作過程導向”、“學習領域”等課程模式，力圖改變傳統的學科型課程體系，并取得了豐碩的課程改革成果。但調查顯示，目前我國大多數高職院校會計專業的課程設置實質上并未完全突破學科課程模式。大多數高職院校的會計課程設置大同小異，主要由基礎會計、財務會計、電算會計、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學等專業骨干課構成，課程設置與本科院校差別不大，沒有高職特色。雖然有的院校采用了模塊式課程，但只是課程形式上的變化，實質上是“萬變不離其宗”，缺乏高等職業教育特色，還不能適應會計人才市場的發展變化。
2.3會計課程內容缺乏創新
2006年財政部頒布了新《企業會計準則》，這是我國會計核算制度的一項重大改革，使我國會計準則與國際會計準則基本趨同，標志著我國會計事業改革進入了一個全新的階段。會計理論的巨大變革和會計實踐的變化，要求會計理論與實踐教學必須順應時代潮流。基于此，各會計院校相繼取消了行業會計課程，如商業會計、工業會計等，統一代之以財務會計。由于會計理論與實踐教學都要遵循統一的《企業會計準則》，因此，所有的會計專業課程及教材內容基本一致，課程內容統一化，無行業特色。如何根據高職教育特點，創新高職會計課程設置，改革會計課程內涵，以特色求發展，這是目前各高職院校會計專業課程改革所面臨的難題。
3對高職院校會計專業課程設置的建議
3.1以就業為導向，“考證”與就業相融合
高職會計課程設置應以就業為導向，以培養學生職業能力為目標，不能僅僅以“考證過級率”為教學評價指標，同時還應不斷完善現有的會計職業資格證書制度。一方面，充實會計職業資格證書的內涵，使職業資格證書內涵能夠反映相對應的職業崗位所要求的職業文化素質與職業技能素質；另一方面，加強高職會計教育與會計職業資格證書制度的銜接，使學生在獲得會計職業資格證書的同時就能獲得相應的會計職業能力，增強就業競爭力。因此，高職院校的會計課程設置要以就業為導向，以職業能力的形成為依據，構建體現會計職業教育本質特征的會計專業課程體系，為培養適應各行業第一線需要的高技能會計人才提供保障。
3.2課程設置要體現地區和行業特色
高等職業教育是為社會各行各業生產、建設、管理和服務第一線培養高技能型人才，具有明顯的職業性、地區性和行業性。因此，高職院校會計專業的課程設置應按照職業群體、地區行業或企業的特點與需要并根據社會變革對財會人員的知識、技能及品質要求，及時進行課程調整，既著眼于學生會計通用能力的培養，同時還要兼顧某地區和行業能力需要。如，沿海地區外貿企業較多，應設置外貿會計課程；針對商業企業連鎖經營方式特點開設連鎖企業會計、商品流通企業會計等。高職院校一般由地方或行業主辦，主要面向地區經濟和行業需要，高職課程設置不能一刀切，而應采用多方向模式，使學生既要有專業方向和就業方向，又要有持續發展的能力，使其具有一定的就業彈性，具有較強的應變、生存和發展能力。
3.3課程內容要根據市場人才需求變化及時調整
隨著社會的進步和經濟的快速發展，對各類會計人才的需求越來越大。高職院校要根據市場人才需求變化及時調整課程內容。例如，從2009年年底起，隨著我國長三角、珠三角等地部分外貿企業的復蘇，具有信用證、國際匯率、出口退稅等操作經驗的外貿會計成為外貿企業的緊缺人才。隨著外部環境的改變，企業對外貿會計人才的要求提高了，外貿會計通常負責企業進出口業務的核算、分析、預測和控制工作，要求會計人員在具備會計知識的基礎上，具備外匯業務核算，出口商品收購核算，出口貨物退（免）稅核算，進出口業務會計，加工貿易會計，樣品、展品、包裝物、物料用品和低值易耗品核算，工業企業成本會計，進出口企業會計報表編制等業務能力。這就要求高職院校會計專業應在外貿會計課程中增設這些內容。高職院校在課程設置時要具有一定的前瞻性，應及早對人才市場需求進行調研，根據調查結果選擇最優課程設置方案。為了提高人才培養的針對性、適應性，應去掉一些不是十分實用的課程，根據社會需求變化及時增開相關課程，學生可根據自己的愛好，在完成主修專業課的前提下，選修其他專業知識，不僅要求具有專業的財會知識和技能，而且要求具有一定的業務知識和能力，力求一專多能，每種相關知識都學一些，既滿足了社會需求，又有利于擴大學生的就業面。同時，高職課程內容的選擇與確定，必須緊緊圍繞人才培養目標進行，為使學生能適應以后的工作變化，滿足轉換不同職業崗位的需要，應該建立以伸縮性、綜合性、實用性為特征，以多種課程模塊為形態的課程內容體系，不求知識的系統性、完整性，而應強調課程的綜合效應和實用效應，形成具有高職教育特色的會計人才培養體系。
主要參考文獻
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[關鍵詞]中職教育;會計專業;物業會計;教學模式;應用研究
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.179
[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）22-0-01
1 物業會計專業現狀分析
就目前而言，我國的中職會計專業中包括的類別很多，學生可以根據自己的興趣和愛好進行選擇，但教學方式依然在同一的會計教學模式下，特別是對于一些二、三線城市的中職院校而言，會計專業的教育基本是在同一個框架下展開的。從教學工作改革的角度來說，教師必須先讓學生對課程提高學習興趣，才能進一步提出適應的教學模式改革和應用。
就專業設置而言，物業會計由于人才需求量的不斷上升，而需要進行大量培養。中職院校與一般初中、高中教育存在明顯的區別，從人才培養觀念上來看，最重要的是讓學生適應社會需要，人才培養的動向要根據人才市場的動向判斷。隨著我國經濟發展和人民生活水平的提高，在居住條件、消費能力等方面有了很大改善，尤其在城市化的影響下，房地產業的促進讓物業管理行業有了快速的進步。為了規范物業管理企業的資金運轉，增強其社會經濟效益和公眾效益，我國近年來也加大了對物業管理的財務治理工作，引入完善的會計制度，如果缺乏相關的財會體系，整個企業都無法正常的運轉。
物業會計作為中職會計教育中的重要組成部分（也可納入物業管理專業），但卻與實際工作內容缺乏緊密聯系，學生直接接觸管理知識、經濟理論或企業制度等內容，未免產生厭煩感，作為教師必須分析產生不良因素的原因，以期尋求更好的解決方法。
結合現實情況以及對中職學校學生的調查，不難發現導致其對這一課程不感興趣的原因主要有以下幾方面。第一，心理恐懼。大部分中職學校的學生在理科方面的學習能力較弱，尤其對理論、數據、模型等內容十分厭煩。第二，無用論。很多學生認為學習財經或物業管理方面的知識沒有用途，在職業規劃上有很大的偏差，認為物業方面的管理職業地位低下。第三，教學質量問題。教師的教學方法單一呆板，重理論、輕講解，很難聽懂。
總地來說，中職教育中開設的會計課程與傳統教學模式機構中開設的經濟類專業，還存在很大不同。中職教育以培養實用性人才為主，就必須保障學生的手腦并動，以實際的操作環境來培養學生，在進入社會職場后很快適應崗位，而不是單純地了解理論，明白經濟原理。因此，針對現有的教學模式改革是十分必要的。
2 中職物業會計教學模式改革及應用
從2000年開始，我國開展高等教育改革，封閉的教育資源開始向社會公眾開放，開辟了“大眾教育”的時代。相應地，這一舉措刺激了素質教育發展的速度，中職教育也在逐漸被改變看法，但在人才培養方面還有很大問題，學生素質不高，要從根本上改變這一問題，就要從教學模式上進行改革，讓中職學生在同樣的學習時間中，收到與傳統教學截然不同的效果。
當前中職學校教學中存在的問題也很明顯，如教學觀念落后、教學手段過于陳舊、教學內容設置不合理等。一些教師甚至會忽略會計教學工作的本質，將操作性和實踐性的地位放棄，重點放在課堂理論教育方面。這種做法明顯不符合中職教育的要求，以下結合中職物業會計教學模式的改革及應用進行分析，提出合理建議。
2.1 轉變思想、與時俱進
教學模式不是一成不變的，否則就會落后于這個時代。對于目前的中職教育而言，轉變教學思想是最重要的，要不斷引入新的教學理念和工具，以適應不斷發展變化的社會。
第一，要正確看待中職人才培養。中職學校培養的人才不需要掌握高深的理論和知識體系，動手實踐能力對他們而言才是最重要的。從全社會的人才體系角度來看，中職學校學生是各行業的“執行者”，尤其是物業會計專業，隨著行業的新興特點，以及存在的各類不確定因素，在工作中要有很強的應變能力。
第二，要重視課堂教學的質量。一些中職學校的老師沿用傳統初高中教學模式，認為學歷才是最重要的，鼓勵學生努力學習文化課繼續升學深造;這一想法本質上并沒有錯誤，但并不能過于強化，社會對人才的需要更看重的是能力，而學歷本位的思想正在淡化。
2.2 分層對待、因材施教
學生的個人能力是不同的，尤其是在中職教育體系中，學生的基礎原本較差，在教學過程中不能統一標準看待。為了讓每個學生的能力最大化，就必須引入分層教學的模式，在應用中，根據會計專業中物業會計的特點，保障一定量的實踐內容后，展開因材施教的方法，以學生們不同的興趣和側重點開展教學工作，調動學生的積極性。
3 結 語
隨著我國經濟的快速發展，對會計專業人才的需求也越來越旺盛。中職學校作為重要的人才培養地，擺正自身人才培養目標是第一位的，缺乏明確地目標分析，一方面會造成很多學生就業困難，另一方面也不利于人才市場結構的完善;要提高人才的市場競爭力，就必須對傳統的教學理念和教學模式進行改革，以培養新型會計人才為目的，為素質教育的發展貢獻力量。
主要參考文獻
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文章編號：1004-4914（2016）03-178-03
一、問題的提出
自20世紀90年末至今，我國高等職業教育以高等教育大眾化發展為契機，以擴大規模為目標，實現了快速發展，高職院校的辦學規模普遍得到了擴張。與此同時，高等職業技術人才的培養水平卻不容樂觀，尤其是在產業結構調整與轉型升級這一經濟發展“新常態”下，肩負培養生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才使命的高等職業教育面臨著新的挑戰。
實踐教學是高職院校教育教學的重要環節，在培養學生綜合素質與職業行動能力方面具有不可替代的作用。高職院校在制定專業人才培養方案時，都能將實踐教學學時占總學時的比例確定為50%及以上，但在教學實踐中由于缺乏科學的、有效的實踐教學模式，致使實踐教學計劃的落實存在著較大的差距，影響了學生綜合素質和職業行動能力的培養。這種情況在會計專業實踐教學中表現得尤為突出。同時，由于頂崗實習落實難度大，實習環節落實不到位，導致會計專業實習難，職業能力培養難。致使畢業生的職業行動能力與用人單位的要求存在較大差距，出現了畢業生對口就業率低等就業難現象。目前，會計專業招生熱、實習難、就業難已成為高職院校面臨的重大問題。
成功的會計專業教育的標志是其畢業生能夠根據會計職業規則從事會計職業的活動。這就要求會計專業畢業生，通過系統的專業知識學習與技能培訓，掌握一定的職業行動能力。因此，探索并構建高職院校會計專業科學、有效的實踐教學模式，解決會計專業招生熱、實習難、就業難的現實問題，提高學生的職業行動能力，使高職會計專業教育，適應經濟社會形勢的變化，滿足經濟發展“新常態”對高素質技能型人才的需要，既是高職院校會計專業人才培養工作面臨的重大課題，也是一項緊迫任務。
二、高職會計專業主要實踐教學模式簡介
（一）會計模擬實訓室集中課堂實驗模式
會計專業的課堂教學實驗是對會計、稅法、財務管理、審計等專業理論知識的驗證或對相關假設的檢驗，一般包括典型演示實驗、同步模擬實驗等教學方式。
1.典型演示實驗。典型演示實驗是指教師在教學過程中對實際操作業務的一種演示，通過這種演示讓學生模擬學習，并最終學會操作而采用的一種教學方式。例如：“基礎會計”課程中涉及填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿等實踐教學，均可以采用典型演示實驗的教學方式。
2.同步模擬實驗。同步模擬實驗是采用獨立式實踐方式，對前期所學的基礎理論和專業知識，按照教學進度，根據會計人才的技能標準與要求，開發相應的同步實驗項目，進一步加深對專業知識的理解和對職業技能的熟練運用。將會計崗位的典型工作任務和工作過程涉及的職業能力的構成要素和相關專業理論知識進行整合，實現“教、學、做”一體化的教學模式。如“會計電算化”課程的同步模擬實驗教學。
3.單項模擬實訓。單項模擬實訓是針對出納、納稅、成本核算等就業方向較廣的會計崗位，所涉及的會計從業的基本技能，開設的單項專業實訓教學，目的是使學生更加熟練地掌握實際工作所需的基本技能和業務能力。如出納崗位能力訓練項目、會計核算能力訓練項目、會計報表編報能力訓練項目、納稅申報能力訓練項目、財務分析能力訓練項目等。
4.綜合模擬實訓。綜合模擬實訓采用分崗式的實踐方式，根據職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，以真實的工作任務為載體，將相關專業知識與技能融會貫通，其目的是檢驗學生對所學知識的綜合運用能力，訓練學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，增強學生主動思考和自主學習的能力。如會計綜合能力訓練項目、財務管理綜合能力訓練項目、ERP沙盤對抗能力訓練項目等。
（二）校外實訓基地分散實習模式
會計專業的實習環節，是在學生已具備一定的會計理論知識和實踐技能的基礎上，在真實會計崗位環境中進行的實踐訓練，主要指校外頂崗實習。根據會計工作環境和工作性質，依托校外合作單位的實踐教學基地，分別與中小企業、稅務機關、會計師事務所等企業、行業建立合作關系，在合作單位設立長期頂崗的實習崗位，由在校學生采用“排隊式”的輪流方式開展實習活動，實現校企合作雙方“共贏”局面，如認知實習、專業實習、畢業實習等。
三、高職院校會計專業實踐教學模式應用中存在的問題
實踐教學是學校實現人才培養目標的重要環節，是培養大學生綜合素質和職業行動能力的重要手段，但從實踐教學的總體情況來看，國內各高校的實踐教學狀況很不平衡，有些高校運行情況良好，而有些高校的運行情況卻不理想，其現行的實踐教學模式在應用中還存在著一些共性的問題和不足。
1.實踐教學模式存在系統性缺陷，實踐教學計劃落實不到位。因受我國傳統高等教育教學模式的影響，長期以來都把實踐教學作為理論教學的輔助手段或者作為不可或缺的輔助教學環節來對待。因此，高職院校在制定人才培養方案時，雖然將實踐教學學時占總學時的比例確定為50%及以上，但在教學實踐中由于缺乏系統、有效的實踐教學模式，致使實踐教學計劃的落實存在著較大的差距，影響了學生綜合素質和職業行動能力與創新能力的培養，并由此形成了高職院校提升人才培養質量的瓶頸。
2.實驗內容更新不及時。存在著綜合性實驗項目比例較低，實驗內容陳舊的問題。課程教學實習內容陳舊、更新慢，不能很好地適應經濟社會發展對人才素質與質量的要求。
3.專業實驗室建設滯后于專業發展。近年來，會計專業發展明顯加快，招生規模迅速擴大，但是辦學條件建設相對滯后。不少學校缺乏足夠的實驗教學設施，在一定程度上影響了學生實踐能力的培養和實踐教學質量的提高。
4.實踐教學基地建設困難，頂崗實習落實不到位。由于財會工作的特殊性，以及涉及企業的商業秘密，很多企業不希望外人插手會計工作，所以不愿意安排學生實習。很多高職院校因缺乏教學實訓基地，只能通過學生自己聯系實習單位，造成學生的實習環境差別大。聯系到實習單位的學生能參加頂崗實習，聯系不到實習單位的學生，根本沒有參加實習，頂崗實習流于形式。
5.實踐教學師資隊伍動手能力弱，隊伍不穩定。從總體上看，高職院校實踐教學師資隊伍在能力結構方面尚存不足，缺少實踐鍛煉，動手能力較弱。很多高校引進教師的標準和要求高，但待遇與人才標準和要求存在差距，難以留住優秀的人才，青年教師又缺少進修與培訓的機會，使隊伍缺乏穩定性。
6.實踐教學管理制度落實不到位、監控體系不夠健全。存在著教學實習要求不嚴、規范不夠、檢查考核不力的問題。對課程實驗、教學實習缺乏有效的管理和監控。
7.存在著畢業實習與就業的矛盾。畢業實習是對學生三年所學知識的一次檢驗，在實踐教學環節中占有最重要的地位。按照教學計劃，畢業實習安排在第三學年，這一時期學生忙于查詢人才供求信息、參加人才交流會，供需見面會、簽約、面試等各種就業活動。面對越來越嚴峻的就業形勢，從學校教學管理部門到指導教師，也就放松了要求，降低了門檻，減少了畢業實習的時間，降低了人才培養的質量。
8.培養的人才在職業行動能力上與社會需求存在差距。目前我國高校畢業生普遍存在理論知識與工作實際脫節、適應性與動手能力不高的問題。在競爭日益加劇的今天，產業結構的不斷優化升級使企業對人才的要求越來越高，用人企業要求畢業生，是具有寬廣的知識結構、合理的分析問題和解決問題的能力、優良的團隊精神和創新實踐能力的人才。高校所培養的大學生動手能力差這個不爭的事實說明，實踐教學遠遠沒有發揮出其應有的效用，人才培養工作與高素質、技能型人才的培養目標是不相適應的，沒有在正常的教學活動中培養大學生的職業行動能力。
四、高職院校會計專業創新型實踐教學模式的構建
（一）高職院校會計專業培養目標與規格的新定位
1.培養目標定位。培養目標也稱“教育目的”，它有兩層含義：第一是指國家教育事業發展的總目標。第二是指各級各類學校，甚至各專業的具體人才培養目標。高職會計專業的人才培養目標，是高職會計專業教育目的的體現，是會計專業教育評價與教學監督的依據。在經濟發展的“新常態”下，按照經濟社會發展需要，確定人才培養目標，對高職會計專業教育發展具有重要意義。
黨的十八屆三中全會對全面深化改革作了頂層設計，在新的戰略方針、制度條件、思想方法、工作理念引領下，中國經濟發展已經呈現新的狀態，展現許多新的特點。第一，深化改革帶來新變化，釋放了市場活力，營造了大眾創業、萬眾創新的濃厚氛圍，中小企業取得了長足的發展，人才需求旺盛。第二，服務業蓬勃發展，隨著產業結構優化和轉型升級，我國經濟由工業主導向服務業主導加快轉變的趨勢更加明顯。金融保險、旅游、物流等現代服務業發展迅速，在國民經濟中所占比重越來越高，人才需求高速增長。第三，科技創新和成果轉化帶來新的增長點，與互聯網有關的新業態持續高速擴張，“互聯網+”已成為驅動經濟發展的新引擎。第四，引進來、走出去成效明顯，“一帶一路”等戰略穩步實施，利用外資與對外直接投資“并駕齊驅”。上述“新常態”下經濟發展與人才需求的特點，對高職院校的人才培養工作提出了新的要求。我們按照培養目標定位的社會需求原則、整體優化原則、可行性原則和特色原則，以及“珠三角”地區會計人才的實際需求情況，將高職會計專業的培養目標定位為：培養擁護黨的基本路線，適應經濟社會發展和地方經濟建設需要，面向中小企業、金融、服務行業、會計師事務所、非營利組織等基層業務和管理崗位，具有誠信、合作、敬業的職業素質，掌握企業會計核算、納稅申報、財務管理、年報審計等業務處理的基本知識與操作技能，從事會計、稅務、財務管理、審計等工作的德、智、體、美、勞全面發展，具備良好職業道德和較強創新能力的高素質技能型創新人才。
2.培養規格定位。人才培養規格是指以教育規律為基礎，以社會需求為依據，從數量和質量上對人才培養規模、標準、要求等的界定，是學校培養人才的質量標準，教育教學活動的依據、出發點和最終歸宿。不同類型的學校有不同的人才培養規格，不同的學科都有著各自的特色，也具有不同的人才培養規格。高職院校人才培養規格的合理定位，關系到高職教育教學活動的開展及教育過程的實施。根據人才培養規格設計應遵循的基本原則，即培養規格應突出學校的基本特征，應突出時代特征，應處理好知識、能力、素質三方面協調發展的關系，應處理好人才培養的統一性要求與多樣化需求的關系。結合高職院校自身的辦學定位，以及會計本專業人才的知識、能力和素質要求，設計了高職會計專業的人才培養規格如下：
（1）知識結構。高職會計專業人才應掌握文化基礎知識、現代科技知識、專業基礎知識、專業知識和專業相關知識等。在專業方面重點掌握會計的基本理論和基本業務知識，掌握計算機應用技術、企業會計準則及相關的法律法規，熟練掌握會計核算、納稅籌劃、財務管理、內部審計等方面的專門知識。
（2）能力結構。能力是人才規格的核心，高職會計專業人才應具備一定的由專業能力、方法能力、社會能力構成的職業行動能力、創新能力。通過系統強化會計核算、納稅籌劃、財務管理、內部審計等業務技能訓練，培養學生的職業行動能力，提高創新能力。
（3）素質結構。高職學生綜合素質的高低直接關系到學生的就業與發展，完善學生綜合素質結構、提高學生綜合素質是學校教育工作的根本任務。為此，高職院校會計專業應從政治素質、道德素質、人文素質、職業素質、身心素質、創新素質等六個方面確定學生的素質標準。培養、評價學生的綜合素質。
（二）高職院校會計專業創新型實踐教學模式及構成要素
教學模式是在一定教育思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩定的、系統化的和理論化的教學范型。不同的教學模式反映了不同的教學思想和教學價值觀理念，以及對教學過程各要素的不同認識和組構。高職院校會計專業創新型實踐教學模式，是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現高職會計專業的人才培養目標而采取的教育教學組織形式和運行方式，其主要構成要素及關系如下：
1.在特定教學思想和教學理論指導下所確立的主題。創新型實踐教學模式，是綜合運用當代教學理論、創造力理論，建構主義理論、系統論等，重新規劃教學過程，建構以創新素質、創新能力、職業行動能力為核心目標，系統的實踐教學模式及相應的教學環境，按照高職會計專業具體的培養規格要求，實現人才培養目標。
2.完成主題所確定的教學目標任務。創新型實踐教學模式以重點培養學生的創新素質、會計職業道德素質及心理素質；開發專業能力、方法能力、社會能力、創新能力為培養目標，突出素質的培養與能力的開發。培養德、智、體、美、勞全面發展，具備良好職業道德和較強創新能力的高素質技能型創新人才。
3.達成教學目標的具體教學程序。任何教學模式都有其本身獨特的教學結構和體現教學活動邏輯過程的操作程序。教學結構，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；操作程序，則突出了教學模式的有序性和可操作性。合理處理教學過程諸要素的相互關系和合理確定按照時間流程從邏輯上展開的各個教學步驟，是系統、有效教學模式的一個顯著特征。創新型實踐教學模式，把實踐教學環節按學生素質與能力的形成過程分為四個層次，分別是興趣基礎培訓、單項能力培訓、綜合能力培訓和職業能力培訓。將會計實踐教學貫穿于學生專業學習的全過程。實踐的層次結構、內容、程序安排及目標見表1。
4.由主題、目標決定的評價方式。教學評價方式是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準。創新型實踐教學模式改變了傳統的評價方法，實現以下三大轉變：變重結果考核和終結考核為重過程考核和發展考核；變單一的學校考核為學校、企業、社會的共同考核；變重知識考核為重知識、能力、素質考核。通過新型考核方式引導學生在學習中，不僅要重視知識的學習與技能的訓練，還要注重素質的提高。
5.實現目標的教學支持條件。任何教學模式都必須在特定的條件下才能發揮效力。教學模式的支持條件包括環境、設施、媒體（計算機及其網絡等）、教學手段、教學的時空組合等。創新型教學模式的有效實施，需要以下教學資源條件的支持。首先，要有興趣基礎培訓功能的校內會計專業實訓中心，具體包括會計手工、綜合模擬、電算化實驗室，通過“分層實踐，興趣引導”教學，培養學的方法能力、創新能力、專業能力；第二，要建設一定數量的雙主體校外實踐教學基地，通過“校企合作，工學結合”，培養學生的職業能力、社會能力；第三，要建設校內網絡公司實訓平臺，解決校外實習基地不足的問題，安排沒有落實實習單位的學生實習。
五、創新型實踐教學模式有效實施的必要保障措施
為了保證會計專業創新型實踐教學模式的有效實施，除要求上述教學資源條件支持外，還需要加強以下幾方面的工作作為保障：
（一）組建由行業專家、企業業務骨干、教師構成的雙師型實踐師資團隊
1.充分發揮行業、企業兼職教師在學生實踐能力培養中的積極作用，大力引進行業專家、企業業務骨干等社會資源，建立一支以校內專任實踐指導教師為中心，由專業理論造詣較深的行業專家、經驗豐富的企業業務骨干等兼職教師為支撐的實踐師資團隊。
2.積極鼓勵專業教師報考會計師、注冊會計師、資產評估師、注冊稅務師等與本專業相關的各類職業資格，提升專業能力水平，培養具備教師資格和職業資格的“雙師型”實踐指導教師。
（二）校企合作、共同開發系統、實用的實訓教材
高職會計專業創新型實踐教學模式的實施，離不開與之配套的實用教材。通過有效的校企合作共同開發實踐教材，是落實創新型實踐教學模式的基礎。實踐教材的內容應以合作企業一定期間內發生的實際經濟業務為基本素材，并適當提升經濟業務類型的廣度與深度，注重教材內容的系統性、實用性。實踐教材的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和會計報告，應與合作企業業務單據的格式、聯次一致。在教材的功能設置上，應注重將會計的手工核算與電算化核算相結合、充分體現實踐教材的實用性。
（三）制定由學院、合作企業共同參與的實踐教學組織管理制度
