時(shí)間：2023-08-25 17:09:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)人工智能教育的建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
(訊)2016年3月，AlphaGo計(jì)算機(jī)程序輕取圍棋九段棋手李世石，立刻引發(fā)全世界的討論。這一里程碑事件向世界證明，機(jī)器可以像人類一樣思考，甚至比人類做得更好。樂觀人士相信人工智能技術(shù)的突破將極大推動(dòng)生產(chǎn)力的提高。但同時(shí)也激發(fā)了對(duì)人工智能或?qū)⑷〈祟惞ぷ鞯慕箲]情緒，甚至有人擔(dān)心人類最終會(huì)創(chuàng)造出連自己都無法控制的智能機(jī)器。在紛繁的觀點(diǎn)背后，有一點(diǎn)毋庸置疑:人工智能有著改變?nèi)蛏鐣?huì)的巨大潛力。
隨著人口紅利的快速消失，中國急需尋找新的增長引擎。基于人工智能的自動(dòng)化可以提升生產(chǎn)力，幫助中國實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)。
在這一背景下，理解人工智能的發(fā)展及其對(duì)中國的影響尤為重要。本文將涵蓋以下內(nèi)容:
第一部分簡要介紹人工智能的發(fā)展歷程、現(xiàn)有技術(shù)水平及未來展望。
第二部分分析中國在人工智能領(lǐng)域的實(shí)力并論述相關(guān)挑戰(zhàn)，以及人工智能在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和地緣政治方面的影響。
第三部分對(duì)中國在產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)及國際政策方面就人工智能發(fā)展提出五大戰(zhàn)略建議。（來源：麥肯錫管理咨詢 編選：）
關(guān)鍵詞:人工智能;創(chuàng)新性教學(xué);精品課程;課程建設(shè);教學(xué)改革
人工智能課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心課程之一,也是智能科學(xué)與技術(shù)、自動(dòng)化和電子信息等專業(yè)的重要課程,其知識(shí)點(diǎn)具有不可替代的重要作用。該課程內(nèi)容廣泛,具有很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性[1],其開設(shè)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力,為學(xué)生提供了一種新的思維方法和問題求解手段。同時(shí),本課程能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)的前瞻性,提高他們的科技素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。通過課程的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)人工智能的定義和發(fā)展、基本原理和應(yīng)用有一定的了解和掌握,啟發(fā)了對(duì)人工智能的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
中南大學(xué)人工智能課程開設(shè)于20世紀(jì)80年代中期。1983年,蔡自興作為訪問學(xué)者赴美國普度大學(xué)研修人工智能,并與美國國家工程科學(xué)院院士傅京孫(K. S. Fu)教授及清華大學(xué)徐光v教授合作研究人工智能。在傅京孫院士教授的指導(dǎo)下,蔡自興和徐光v教授執(zhí)筆編著《人工智能及其應(yīng)用》一書,并于1987年5月在清華大學(xué)出版社問世,成為國內(nèi)率先出版的具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的人工智能教材。本教材不僅為我校人工智能課程提供了一部好教材,而且促進(jìn)了國內(nèi)高校普遍開設(shè)人工智能課程。此后,又陸續(xù)編著出版了《人工智能及其應(yīng)用》第二版、第三版“本科生用書”和“研究生用書”、第四版等,修讀該課程的學(xué)生也與日俱增。該書第二版還獲得國家教育部科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。經(jīng)過近20年建設(shè),該我校人工智能課程于2003年評(píng)為國家精品課程,并在2008年評(píng)為國家雙語教學(xué)示范課程。這是至今國內(nèi)唯一同時(shí)獲得國家級(jí)精品課程和雙語教學(xué)示范課程的人工智能課程。同時(shí),我們還開發(fā)了人工智能網(wǎng)絡(luò)課程,具有網(wǎng)絡(luò)化、智能化和個(gè)性化等特色,被國家教育部評(píng)為優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程,供兄弟院校人工智能教學(xué)參考使用,受到普遍歡迎[2]。
作為國內(nèi)第一門人工智能精品課程,我們按照教育部精品課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)《人工智能》課程,尤其是在教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新性教學(xué)方法和教學(xué)模式上進(jìn)行不斷進(jìn)行改革與探索,取得了很好的效果。本文即為我校人工智能精品課程建設(shè)與改革經(jīng)驗(yàn)的初步總結(jié)。
1教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
1.1課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
教學(xué)內(nèi)容的確定是課程的首要任務(wù)。如何選好教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生既能了解本領(lǐng)域的概貌,又能適合學(xué)生的基礎(chǔ),便于他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù),是一件難事。教學(xué)內(nèi)容除了包含基礎(chǔ)理論外,還應(yīng)該反映人工智能領(lǐng)域的新發(fā)展和新動(dòng)態(tài),跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。本課程最初設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容分基礎(chǔ)部分和擴(kuò)展應(yīng)用部分。基礎(chǔ)部分主要包括人工智能的定義和發(fā)展、知識(shí)的表示以及推理,而擴(kuò)展應(yīng)用部分主要包括專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、機(jī)器規(guī)劃、機(jī)器視覺等。
近年來人工智能科學(xué)的快速發(fā)展,涌現(xiàn)出了大批新的方法和算法,研究熱點(diǎn)問題也從符號(hào)計(jì)算發(fā)展到智能計(jì)算和Agent等。
學(xué)內(nèi)容,既能使學(xué)生了解本領(lǐng)域的概貌,又能適合學(xué)生的基礎(chǔ),便于他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù),是一件難事。教學(xué)內(nèi)容除了包含基礎(chǔ)理論外,還應(yīng)該反映人工智能領(lǐng)域的新發(fā)展和新動(dòng)態(tài),跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。本人工智能課程最初設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容分基礎(chǔ)部分和擴(kuò)展應(yīng)用部分。基礎(chǔ)部分主要包括人工智能的定義和發(fā)展、知識(shí)的表示以及推理,而擴(kuò)展應(yīng)用部分主要包括專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、機(jī)器規(guī)劃、機(jī)器視覺等。
近年來人工智能科學(xué)的快速發(fā)展,涌現(xiàn)出了大批新的方法和算法,研究熱點(diǎn)問題也從符號(hào)計(jì)算發(fā)展到智能計(jì)算和Agent等。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,在科學(xué)研究和工程實(shí)踐中遇到的問題變得越來越復(fù)雜,傳統(tǒng)的計(jì)算方法無法在一定時(shí)間內(nèi)獲得精確的解。為了在求解時(shí)間和求解精度上取得平衡,很多具有啟發(fā)式特征的智能計(jì)算算法應(yīng)運(yùn)而生。這些算法通過模擬大自然和人類的智慧來實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的優(yōu)化求解。計(jì)算智能作為人工智能的一個(gè)新的分支是目前的研究熱點(diǎn),它主要涉及神經(jīng)計(jì)算、模糊計(jì)算、進(jìn)化計(jì)算和人工生命等領(lǐng)域,在如模式識(shí)別、圖像處理、自動(dòng)控制、通信網(wǎng)絡(luò)等很多領(lǐng)域都得到了成功應(yīng)用。另一個(gè)近10年來人工智能的研究熱點(diǎn)是Agent和多Agent系統(tǒng),其理論最早來自分布式人工智能,并隨著并行計(jì)算和分布式處理等技術(shù)的發(fā)展而逐漸成為熱點(diǎn)。
以上兩個(gè)內(nèi)容都是人工智能的重要分支。因此,我們?cè)凇度斯ぶ悄芗捌鋺?yīng)用》第三第3版[3]和第四第4版教材[4]中已經(jīng)順應(yīng)形勢(shì)加入了這方面的內(nèi)容,并將教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的擴(kuò)展,加入了計(jì)算智能、分布式人工智能與Agent。由于不確定性推理和基于概率的推理方法應(yīng)用也越來越廣泛,我們也將此類非經(jīng)典推理方法單獨(dú)作為一章來進(jìn)行教學(xué)。另外,還增加了一些新的內(nèi)容,如本體論和非經(jīng)典推理、粒群優(yōu)化和蟻群計(jì)算、決策樹學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)、詞法分析和語料庫語言學(xué),以及路徑規(guī)劃和基于Web的專家系統(tǒng)等。圖1給出本課程的教學(xué)內(nèi)容大綱。
人工智能的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣且內(nèi)容較多,要在有限課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃并讓學(xué)生掌握,具有一定難度。因此需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的需求有所取舍。中南大度。因此需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的需求有所取舍。中南大學(xué)在智能科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化三3個(gè)專業(yè)中均開設(shè)了人工智能課程,根據(jù)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)對(duì)象,對(duì)學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè),人工智能課程為必修課,共48個(gè)學(xué)時(shí)含實(shí)驗(yàn)8個(gè)學(xué)時(shí)。表1表示為相關(guān)專業(yè)的人工智能課程教學(xué)內(nèi)容分配情況。對(duì)于計(jì)算機(jī)和自動(dòng)化專業(yè),人工智能課程為選修課,共32個(gè)學(xué)時(shí)含實(shí)驗(yàn)8個(gè)學(xué)時(shí)。許多兄弟院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)都把人工智能定為必修課,課程學(xué)時(shí)也在50學(xué)時(shí)左右。因此,我們一再強(qiáng)烈建議我校的計(jì)算機(jī)專業(yè)把人工智能列為必修課,并適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。由于智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)有專家系統(tǒng)和智能計(jì)算選修課程,因此在人工智能教學(xué)內(nèi)容中只將這兩部分做簡要闡述,而將重點(diǎn)放在知識(shí)表示和推理以及擴(kuò)展應(yīng)用上。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說,除基本的知識(shí)表示和推理外,計(jì)算智能和Agent技術(shù)也是他們?cè)谲浖_發(fā)和通訊技術(shù)理論學(xué)習(xí)中需掌握的重要概念。同時(shí),計(jì)算智能、專家系統(tǒng)對(duì)自動(dòng)控制和電氣工程也十分重要,對(duì)自動(dòng)化專業(yè)則應(yīng)掌握該方面的內(nèi)容。
1.2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新
國內(nèi)人工智能課程在開設(shè)之初大多沒有安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,僅為理論基礎(chǔ)和概念講授。由于理論比較抽象,很難理解,學(xué)習(xí)效果不理想,學(xué)生們對(duì)于其應(yīng)用實(shí)現(xiàn)也十分困惑。此后,各高校也逐步在該課程中分配了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),大多數(shù)采用prolog語言和專家系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)語言和對(duì)象[5]。為了改進(jìn)該課程的教學(xué),我們也從沒有實(shí)驗(yàn)到將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)從零調(diào)整為設(shè)置4個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí),然后到現(xiàn)在的8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的改革,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也進(jìn)行了優(yōu)化和更新。
人工智能課程實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生掌握基本理論,發(fā)揮主動(dòng)性,研究探討人工智能算法和系統(tǒng)的運(yùn)行和實(shí)現(xiàn)過程,提出思路并驗(yàn)證自己探索的思路,從而更好的地掌握知識(shí),培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)具備研究性和綜合性。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目標(biāo)明確,要求學(xué)生帶著問題和任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),但實(shí)驗(yàn)過程又要有一定的靈活性,學(xué)生可以根據(jù)自己的思考進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。再者,充分采用虛擬實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn),大大提高了學(xué)生的興趣,提供了分析和探討智能算法的很好平臺(tái)。同時(shí),學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析既有格式要求,又給學(xué)生報(bào)告自己的研究的過程和結(jié)果留有空間,并在評(píng)分時(shí)加以充分考慮。這些做法能夠鼓勵(lì)學(xué)生,特別是鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性研究,滿足他們學(xué)習(xí)的需求。
1) 人工智能課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不足和課時(shí)分配問題。
中南大學(xué)的人工智能課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)經(jīng)歷了從精品課程建設(shè)前沒有到開設(shè),一直到其內(nèi)容和形式上的不斷改進(jìn)過程。但目前實(shí)驗(yàn)還主要處于演示性和編程的實(shí)驗(yàn)階段,而非設(shè)計(jì)和訓(xùn)練階段。此外,由于人工智能課程涵蓋范圍廣、內(nèi)容多,而課程所設(shè)置的學(xué)時(shí)有限。,如何分配好課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)也是一個(gè)需要在今后課程建設(shè)中不斷探索的問題。
對(duì)于某些專業(yè)的人工智能課程,可以考慮單獨(dú)開設(shè)人工智能實(shí)驗(yàn)課程或人工智能程序設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)課程。
2) 人工智能技術(shù)發(fā)展迅速情況下如何保持該精品課程持續(xù)發(fā)展的問題。
人工智能作為一門高度融合的交叉科學(xué),其發(fā)展速度迅速,不斷有新理論、新問題涌現(xiàn)出來。我們的
人工智能教學(xué)既要注重基礎(chǔ)理論知識(shí),又要緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐,勢(shì)必要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行不斷更新,這對(duì)我們的教學(xué)資源和教師素質(zhì)都提出了更高的要求。
4結(jié)語
本文介紹了中南大學(xué)的精品課程――人工智能課程教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新性教學(xué)方法的一些探索,已在課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)、教學(xué)方法的創(chuàng)新的實(shí)施上取得了很好的效果,充分激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,多方位培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。我們的想法和做法可供兄弟院校同行參考。不過,仍然存在一些不足之處。隨著智能科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展和更為廣泛的應(yīng)用,人工智能課程的重要地位必將更加突顯,我們也需要繼續(xù)努力,與時(shí)俱進(jìn),不斷完善人工智能精品課程的建設(shè)。
注:本文受教育部質(zhì)量工程國家級(jí)精品課程人工智能(2003)、全國雙語教學(xué)示范課程人工智能(2007)項(xiàng)目支持。
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Exploration of Innovative Teaching Mode of Artificial Intelligence Elabrate Course
――Construction and Reformation in Elaborate Course of Artificial Intelligence
CHEN Bai-fan, CAI Zi-xing, LIU Li-jue
(Institute of Information Science and Engineering, Centnal South University, Changsha 410083, China)
在教育信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，經(jīng)常會(huì)聽到某高校建成了“智慧教學(xué)環(huán)境”或“智慧校園”，甚至有些高校進(jìn)行了簡單的信息化教學(xué)設(shè)施的改造，也冠名為“智慧教育環(huán)境”建設(shè)。是技術(shù)發(fā)展太快，還是概念炒作呢？或者是人們對(duì)“智慧教學(xué)環(huán)境”的內(nèi)涵理解有偏差呢？帶著這些問題，筆者對(duì)智慧教育的概念進(jìn)行了深入研究，并對(duì)現(xiàn)階段已經(jīng)建成的智慧教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。希望通過開展此項(xiàng)研究找到當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)中存在的問題與漏洞，為今后智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供建議。
一、智慧教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵
今天我們所說的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一種更智慧的方法通過利用新一代信息技術(shù)來改變政府、公司和人們交互的方式，以便提高交互的明確性、效率、靈活性和響應(yīng)速度。智慧地球具有三個(gè)明顯的特征：①對(duì)環(huán)境透徹的感知力，通過利用物聯(lián)網(wǎng)等實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地感知、測(cè)量、捕獲和傳遞信息；②更全面的互聯(lián)互通，在有線和無線網(wǎng)絡(luò)支持下，利用先進(jìn)的系統(tǒng)協(xié)同工作實(shí)現(xiàn)全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技術(shù)獲取智能化的洞察并付諸實(shí)踐，進(jìn)而創(chuàng)造新的價(jià)值。[1]
《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書中》指出，智慧學(xué)習(xí)作為一類學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和人工智能技術(shù)等現(xiàn)代高科技來全面感知學(xué)習(xí)情境、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果，有效支持人們的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。從而可以實(shí)現(xiàn)人們能夠在任意時(shí)間（Any time）、任意地點(diǎn)（Any where），以任意方式（Any way）和任意步調(diào)（Any pace）（簡稱4A）進(jìn)行學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持學(xué)習(xí)者輕松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning））和有效地（Effetive Learning））（簡稱3E）學(xué)習(xí)。[2]
我國學(xué)者祝智庭教授認(rèn)為：智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。[3]
通過對(duì)上述概念的分析可以看出，智慧教學(xué)環(huán)境的基本條件是對(duì)環(huán)境的感知、全面的互聯(lián)互通和深入的人工智能；智慧教學(xué)環(huán)境中主要用到物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來感知學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征、營造學(xué)習(xí)情景，主動(dòng)提供學(xué)習(xí)資源、自動(dòng)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果；智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)為培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才，提供環(huán)境保障。
智慧教學(xué)環(huán)境主要具有如下特征：①?ρ?習(xí)者和環(huán)境的感知，比如，通過一些傳感設(shè)備（物聯(lián)網(wǎng)）實(shí)時(shí)控制教室的溫度、濕度、亮度等，為學(xué)習(xí)者提供最為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；②個(gè)性化資源的推送，在智慧教學(xué)環(huán)境中，可以實(shí)時(shí)感知學(xué)習(xí)過程，并主動(dòng)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源；③對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄與分析。智慧教學(xué)環(huán)境通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的記錄與分析，可自動(dòng)分析學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)情況，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)報(bào)表或者學(xué)習(xí)建議；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要實(shí)現(xiàn)教育信息化的終極目標(biāo)。
二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀
當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)正在如火如荼的進(jìn)行，部分高校已經(jīng)建成了智慧教學(xué)環(huán)境示范區(qū)。為深入研究智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用情況，筆者對(duì)部分高校的智慧教學(xué)環(huán)境示范區(qū)進(jìn)行了實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的智慧教學(xué)環(huán)境可分如下幾類：
1.普通多媒體教室的改造升級(jí)
在已經(jīng)建設(shè)成功的“智慧教室”中最為初級(jí)的是普通多媒體教室的升級(jí)版，此類教室只是對(duì)普通多媒體教室進(jìn)行了裝修和改造，使得教室中的座位靈活、舒適，其多媒體設(shè)備配置更加先進(jìn)。當(dāng)前改造成功的多媒體教室中基本都安裝了高清投影、交互式電子白板或互動(dòng)式大屏幕、無線擴(kuò)音系統(tǒng)等。
2.課堂互動(dòng)工具應(yīng)用型
當(dāng)前智慧教室中的互動(dòng)系統(tǒng)種類繁多，比較常見的主要包括：利用臺(tái)式電腦通過局域網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)、利用Internet進(jìn)行遠(yuǎn)程的互動(dòng)教學(xué)、基于手機(jī)或平板電腦的互動(dòng)系統(tǒng)：
（1）基于臺(tái)式電腦的互動(dòng)系統(tǒng)。這種類型的教室中，每個(gè)學(xué)生座位上配有一臺(tái)臺(tái)式計(jì)算機(jī)，通過相關(guān)的互動(dòng)軟件，可實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，包括教師單獨(dú)輔導(dǎo)，下發(fā)、上傳資料等。
（2）基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程直播、互動(dòng)系統(tǒng)。為實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)之間、跨區(qū)域之間的教學(xué)直播互動(dòng)，部分院校建設(shè)了“遠(yuǎn)程直播”教室。在此類型教室中通過高清攝像機(jī)、直播管理系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離直播、互動(dòng)等功能。此外，通過錄播控制系統(tǒng)，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師授課過程的自動(dòng)錄制和保存。
（3）基于智能手機(jī)或平板電腦的課堂互動(dòng)系統(tǒng)。有些學(xué)校的“智慧課堂”可以看到基于手機(jī)或平板電腦的互動(dòng)系統(tǒng)，此類互動(dòng)系統(tǒng)可以讓師生之間通過智能手機(jī)或平板電腦進(jìn)行互動(dòng)，下發(fā)、上傳資料，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)時(shí)投票、搶答等功能。另外，此類課堂互動(dòng)系統(tǒng)已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)記錄課堂教學(xué)過程，并對(duì)授課情況可進(jìn)行初步分析與統(tǒng)計(jì)。
3.教學(xué)資源庫及社會(huì)化軟件應(yīng)用型
（1）有些地區(qū)或?qū)W校建設(shè)了相應(yīng)的資源庫或?qū)W習(xí)平臺(tái)，便稱之為智慧教育環(huán)境。
（2）還有些學(xué)校可利用微信、QQ等社會(huì)化軟件實(shí)現(xiàn)新生注冊(cè)、宿舍查詢等功能，他們把這些社會(huì)化軟件的簡單應(yīng)用說成了智慧校園。[5]
4.環(huán)境友好型
（1）教學(xué)環(huán)境的提升
部分智慧教學(xué)示范區(qū)中教室顏色鮮艷、明亮，走廊和學(xué)習(xí)區(qū)溫馨、清爽，桌椅板凳舒適、靈活，教室里面配置了中央空調(diào)、電動(dòng)窗簾等，整個(gè)示范區(qū)使學(xué)生能感受到愉悅、清新。但在信息化智能技術(shù)的應(yīng)用方面，很少看到大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新型技術(shù)的應(yīng)用，因此，這些環(huán)境也難以稱為智慧教學(xué)環(huán)境。
（2）物聯(lián)網(wǎng)的初步應(yīng)用
有些學(xué)校建成的“智慧教室”中開始使用一些初級(jí)的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，比如，顯示溫度、濕度、照度等參數(shù)設(shè)備。僅僅使用一些物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備也難以稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。
5.綜合應(yīng)用型
一些學(xué)校智慧教室中綜合了各種前沿技術(shù)，我們似乎看到了智慧教育的影子。此類教學(xué)環(huán)境中：教室實(shí)現(xiàn)有線和無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋；教室外安裝了人臉識(shí)別系統(tǒng)和RFID考勤機(jī)，這些系統(tǒng)采集的數(shù)據(jù)可直接傳送到教務(wù)系統(tǒng)；可以感知教室的溫度、光線等，并可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制；開發(fā)了基于云計(jì)算的教育資源庫和移動(dòng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；此外，還有智能控制系?y、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)演示和視頻會(huì)議系統(tǒng)、自動(dòng)錄播系統(tǒng)等。[6]
三、現(xiàn)階段高等院校智慧教學(xué)環(huán)境“智慧”的缺失
通過對(duì)智慧教育內(nèi)涵的研究，結(jié)合智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段“智慧教學(xué)環(huán)境”的建設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比已經(jīng)有了很大的提升，但還沒真正實(shí)現(xiàn)“智慧教育”。下面筆者對(duì)照智慧教育的概念與特征，從環(huán)境建設(shè)、技術(shù)的運(yùn)用以及對(duì)人才培養(yǎng)的支持等方面對(duì)現(xiàn)階段的“智慧教學(xué)環(huán)境”加以分析：
1.對(duì)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的感知
感知學(xué)習(xí)情景涉及學(xué)習(xí)者特征分析、傳感器技術(shù)和自動(dòng)推理等方面的應(yīng)用，通過信息采集、動(dòng)態(tài)建模和情景推理三個(gè)模塊來實(shí)現(xiàn)[7]，要感知學(xué)習(xí)情景，物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)是必不可少的。目前，智慧教學(xué)環(huán)境中對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用還處在最初級(jí)的對(duì)基本環(huán)境的感知方面，比如，溫度、濕度和光線的感知，缺乏對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者特征的自動(dòng)識(shí)別，必然用到人工智能、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，但在目前的智慧教育環(huán)境中還沒有看到成功案例。
2.智慧教育資源的提供
智慧資源是指以培養(yǎng)具有21世紀(jì)生存技能的智慧創(chuàng)造者為目的，支持智慧學(xué)習(xí)和智慧教學(xué)活動(dòng)的有效開展，具有泛在性、情景感知性、聯(lián)通性、進(jìn)化性、多維交互性和個(gè)性化智能推送等核心特征的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[8]。在智慧教育資源的建設(shè)和應(yīng)用過程中：首先，用到大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析；其次，通過人工智能等技術(shù)實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)者進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源的精準(zhǔn)推送；第三，可通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來全面感知學(xué)習(xí)環(huán)境，利用VR技術(shù)營造更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在當(dāng)前建設(shè)的“智慧教學(xué)環(huán)境”中，雖然可以看到豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具，但它們并沒有達(dá)到智慧資源的標(biāo)準(zhǔn)。
3.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄與分析
Siemens認(rèn)為學(xué)習(xí)分析是：“關(guān)于學(xué)習(xí)者以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)測(cè)量、收集、分析和匯總呈現(xiàn)，目的是理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)情境”[9]，學(xué)習(xí)分析必然會(huì)用到學(xué)習(xí)科學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)等方面的理論和技術(shù)。目前我們看到的是一些授課軟件對(duì)課堂的記錄與初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并不能達(dá)到學(xué)習(xí)分析的標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)教學(xué)過程的記錄過程中，通過自動(dòng)錄播系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的自動(dòng)錄制，但這種記錄只能是機(jī)械的記錄，缺少智能成分。
4.對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
智慧教育最根本的特征是要實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)，即“要破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新；要對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”[10]。要對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響，智慧教學(xué)環(huán)境應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：首先，要改變知識(shí)產(chǎn)生、傳播和管理的方法和模式，讓知識(shí)變得觸手可及；其次，要支持學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；第三，要營造良性的教育生態(tài)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)、隨地開展所需的學(xué)習(xí)。顯然目前的“智慧教學(xué)環(huán)境”還不能支持實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)，因此還難以稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。
四、智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)建議
通過上述分析可以看出智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)還處在初級(jí)階段，目前建設(shè)的很多“智慧教學(xué)環(huán)境”只能說是現(xiàn)代教育環(huán)境，還不能稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。要真正實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)環(huán)境，還需要在教育理論、技術(shù)和方法等方面大幅提升。結(jié)合上述分析，本文對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提出如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確定位，系統(tǒng)規(guī)劃
智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括校園環(huán)境、教室環(huán)境、硬件設(shè)施、軟件系統(tǒng)，甚至還包括教師的教學(xué)理念、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式等方面的內(nèi)容。因此，智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)首先需要明確目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)，對(duì)我們將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。
2.遵從事物發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)
智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就。在智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)過程中還伴隨著教學(xué)方法、理念的轉(zhuǎn)變。因此，智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上分階段開展，循序漸進(jìn)地做好每個(gè)階段的工作，最后才有可能實(shí)現(xiàn)真正的智慧教育。
3.明確智慧教育本質(zhì)，平心靜氣，不忘教育根本
智慧教育的本質(zhì)是利用信息化手段，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、更人性化的服務(wù)。智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)必然用到云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)；智慧教學(xué)環(huán)境必然能給師生提供更便捷的教與學(xué)支持，讓學(xué)生可以開展任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任意方式的學(xué)習(xí)；智慧教學(xué)環(huán)境必然給師生提供豐富的、個(gè)性化的資源和及時(shí)的教與學(xué)的分析報(bào)告；智慧教學(xué)環(huán)境可以支持實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)。滿足了上述條件才可稱之為智慧教學(xué)環(huán)境，切不可將簡單的環(huán)境改造、軟件應(yīng)用和資源建設(shè)冠名為智慧教學(xué)環(huán)境。
經(jīng)過比較詳細(xì)研究Alphago的算法發(fā)現(xiàn)，它在布局階段的前20步采用人類經(jīng)驗(yàn)，之后開始在人類經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融入了自己學(xué)習(xí)的權(quán)重，變得更加的理性以及所謂的大局觀。由于圍棋的復(fù)雜性，Alphago也不能在每步都能精確地知道當(dāng)前棋盤中所有下法的勝率。所以，他采用的是在可以期待的近期(20步以內(nèi))綜合價(jià)值和勝率會(huì)超過50%的走法。從這幾點(diǎn)來看，這次的機(jī)器戰(zhàn)勝遠(yuǎn)超過國際象棋中人類被戰(zhàn)勝的意義。Alphago的算法是一種新的適應(yīng)機(jī)器的思維，發(fā)揮了機(jī)器的強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)了機(jī)器的短處。這非常讓人感到害怕、悲觀和失望。因?yàn)椋松褪且槐P棋局。如果50年后，有一個(gè)智能科技機(jī)器助手，它不能告訴你最終的未來，但是可以告訴你在幾年內(nèi)的未來，你該如何是好?那這是不是一種宿命論?事實(shí)上，筆者在教授數(shù)據(jù)分析課程的這幾年中，一直在宿命論和未來不確定性兩種相對(duì)的觀點(diǎn)中搖擺。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)已經(jīng)有足夠的算法和可靠的實(shí)踐在某些方面做出人類無法預(yù)計(jì)或預(yù)見的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，只不過那些領(lǐng)域還很小，比如，庫存的預(yù)測(cè)、銷量的預(yù)測(cè)，等等。數(shù)據(jù)已經(jīng)在顯示其巨大的價(jià)值，而一旦數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)技術(shù)能夠輸入足夠多的變量，采用類似Alphago或更加高級(jí)的算法，進(jìn)而對(duì)你個(gè)人、你所在組織、公司、國家的短期未來甚至是長期未來做出80%、甚至是90%的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，你會(huì)怎樣去接受這樣的未來?!當(dāng)然，不確定性仍會(huì)存在，這是一個(gè)好消息。在此，我對(duì)Alphago事件嘗試做一些思考分析。
一、Alphago戰(zhàn)勝人類的幾種可能的基礎(chǔ)
1.Deepmind公司用十年的時(shí)間磨練，修改算法，雖然在算法上沒有創(chuàng)新，但是如何融合已有算、如何調(diào)整權(quán)重等多個(gè)方面，仍然是做了大量、艱苦的工作。
2.Google擁有超級(jí)大量的計(jì)算資源供Alphago的使用，也就是說目前機(jī)器學(xué)習(xí)的過程非常的耗費(fèi)時(shí)間以及計(jì)算資源。按照以往的經(jīng)驗(yàn)，20年內(nèi)，我們使用的桌面型機(jī)器就應(yīng)該能夠支撐起Alphago目前所需的計(jì)算資源。從現(xiàn)在開始，再過30-40年，可能Alphago這個(gè)“古老”的程序只需要幾天就能完成現(xiàn)在幾個(gè)月所需的機(jī)器學(xué)習(xí)時(shí)間。
3.在硬件上CPU和GPU的協(xié)同調(diào)度，以及分布式的運(yùn)算的運(yùn)用，大大加快的計(jì)算的速度。這也是近幾年軟硬件基礎(chǔ)發(fā)展奠定的基礎(chǔ)。
4.Alphago 在擊敗歐洲冠軍時(shí)進(jìn)行了嚴(yán)格的保密，說明當(dāng)時(shí)Alphago團(tuán)隊(duì)當(dāng)時(shí)也并不是很自信能夠戰(zhàn)勝。事實(shí)上，我認(rèn)為，在這次比賽開始前，他們?nèi)匀粵]有這個(gè)把握，仍然應(yīng)該認(rèn)為是一半對(duì)一半的勝率。但是，哪怕輸了，也沒有關(guān)系，反正繼續(xù)讓Alphago學(xué)習(xí)后再提升。
5.Alphago對(duì)戰(zhàn)時(shí)采用方式近似的模擬了人腦的信息的處理方式，只不過速度更快。所以，Alphago也不能百分之百的勝率，但是隨著學(xué)習(xí)的時(shí)間不斷增加，最終會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類。
二、Alphago圍棋人機(jī)大戰(zhàn)事件將會(huì)產(chǎn)生的影響：
1.個(gè)人，組織，公司，國家間的競爭將會(huì)更加重視人工智能的策略參考。人類的思考開始依賴于機(jī)器的理性，人的決策變得更加的理性，情感的因素會(huì)不斷下降，也意味著更加沒有人情味。這必然會(huì)影響到人類的進(jìn)化進(jìn)程。
2.人與機(jī)器的關(guān)系需要重新的思考，人應(yīng)該如何同機(jī)器共存。
3. IT行業(yè)的人力資源需求將大規(guī)模增長，而有些行業(yè)將大規(guī)模失業(yè)。
4.基因技術(shù)、可控核聚變、機(jī)器人技術(shù)、人工智能這些技術(shù)都將對(duì)人類產(chǎn)生重大意義的影響，但是如何控制好這些技術(shù)將成為一個(gè)重大的問題，否則任何一個(gè)技術(shù)都可能毀滅人類。為了控制好這些技術(shù)，需要從現(xiàn)在開始立即進(jìn)行大量的辯論及監(jiān)督審查。
5.Alphago在最終在決定某個(gè)落子的評(píng)分中，其權(quán)重為人類經(jīng)驗(yàn)參數(shù)同左右互搏這種機(jī)器學(xué)習(xí)得來的概率參數(shù)各占50%。Alpago團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)調(diào)整過不同的權(quán)重，但是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各占50%時(shí)的最終勝率最高。這一數(shù)據(jù)是否在暗示，如果要戰(zhàn)勝人類就必須首先理解人類的思考，否則就無法做到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。但是，在理解人類思考的同時(shí)，也會(huì)無法避免地繼承人類的弱點(diǎn)，這也是Alphago最終會(huì)有失敗的一局。另外，在具體的步驟中，也不是每步都是完美的。可能這也許是人工智能能夠超越人類，但是可能無法毀滅人類的重要一點(diǎn)。因?yàn)椋绻斯ぶ悄茏约鹤罱K學(xué)會(huì)思考，相信人工智能最終會(huì)參透，或許最符合人工智能自身的利益生存方式是同人類共存，而不是消滅人類。
三、Alphago圍棋事件可能對(duì)教育領(lǐng)域的產(chǎn)生的影響
1.Alphago算法有較強(qiáng)的通用性，但也有很多的限制。首先為了更加精確，需要大樣本量的學(xué)習(xí)，Alphago為了加快學(xué)習(xí)進(jìn)度在學(xué)習(xí)現(xiàn)有人類棋盤的基礎(chǔ)上，開始自己與自己互博，加快學(xué)習(xí)的速度。這點(diǎn)在通用領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)有一定的難度。在教育領(lǐng)域中，目前比較適合Alphago算法快速進(jìn)入的領(lǐng)域的是在線課程的學(xué)習(xí)。
2.在線課程的學(xué)習(xí)目前來說僅僅完成了內(nèi)容的提供，如何編排現(xiàn)有的課程已達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率，這點(diǎn)目前還沒有引入人工智能方法。如果引入，將會(huì)對(duì)教學(xué)的方法理論產(chǎn)生一定的影響，甚至?xí)绊懙骄€下課程順序的設(shè)計(jì)安排。
3.多媒體材料的類型的挖掘，不同類型的媒體會(huì)帶來不同的教學(xué)效果，人工智能在這個(gè)領(lǐng)域有助于通過大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)出在認(rèn)知不同階段采用何種類型的教學(xué)媒體效果最好。
4.個(gè)性化的學(xué)習(xí)，引入Alphago算法后的人工智能，會(huì)為個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來天翻地覆的變化。通過攝像頭對(duì)學(xué)習(xí)者情緒的監(jiān)控，結(jié)合學(xué)習(xí)過程中不間斷的學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，可以會(huì)帶來真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
5.真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)分層教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的進(jìn)度快慢會(huì)非常容易的將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者分類，教育會(huì)不知不覺走向過程和結(jié)果的不公平。
6.目前，已經(jīng)有在線課程網(wǎng)站同招聘網(wǎng)站結(jié)合的構(gòu)想，利用在線學(xué)習(xí)的記錄，為雇主提供是否雇傭的參考。未來可能會(huì)更加大規(guī)模地出現(xiàn)該類現(xiàn)象，未來各級(jí)各類學(xué)校的升學(xué)也可能會(huì)更加依賴機(jī)器或網(wǎng)站記錄的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)造成新的學(xué)習(xí)能力歧視。但是，這樣針對(duì)個(gè)體的不公平，卻可以帶來整個(gè)組織以及國家的利益最大化，將來如何面對(duì)這樣的不公平，會(huì)成為一個(gè)重要的討論話題。
7.Alphago通過在線教學(xué)領(lǐng)域的挖掘最終也會(huì)或多或少的影響到傳統(tǒng)的教學(xué)。如在教師多媒體的選擇標(biāo)準(zhǔn)、課程順序及進(jìn)度的選擇。但是，在遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有量化的教學(xué)領(lǐng)域，還有很長的路需要走，而一旦傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域被量化，如學(xué)生的表情、情緒、反應(yīng)等，那么教師這個(gè)職業(yè)將同今天的圍棋一樣，不得不慎重的思考接受一個(gè)類似上帝的理性的人工智能的建議。另外，最快掌握這一技術(shù)的組織和國家，將獲得先發(fā)的優(yōu)勢(shì)。
四、Alphago圍棋事件可能對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域的產(chǎn)生的影響
1.大量的主要是重復(fù)性的工作，盡管需要一定的隨機(jī)應(yīng)變能力的工作，將會(huì)在30～50年逐步被人工智能所替代。這些職業(yè)中的低層次職員將被大量地解雇。這一點(diǎn)提醒職業(yè)教育的層次需要不斷地上移，為符合人力資源市場(chǎng)的需求及保證國家的競爭力，職業(yè)教育中本科教育及研究生教育的比例將逐步加大。
2.工廠的工人將被大量的機(jī)械手臂代替，全自動(dòng)化的工廠將越來越多。盡管處于邁向老齡化的社會(huì)，卻并不能保證年輕人足夠的就業(yè)崗位。IT產(chǎn)業(yè)的人力需求將越來越大，各個(gè)產(chǎn)業(yè)的從業(yè)者都將儲(chǔ)存一定的人工智能的知識(shí)，以便同智能機(jī)器助手更好地共存。
3.職業(yè)教育的過程將更多地信息化，如教學(xué)資源庫使用將更加類似于在線教學(xué)。通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教學(xué)的過程被更加地量化，實(shí)踐操作的過程中實(shí)現(xiàn)較高精度的量化，實(shí)踐教學(xué)的效率極大地提高。但是，工業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)的比例將大幅度下降，由于機(jī)械臂的大規(guī)模采用，實(shí)踐教學(xué)將被機(jī)械臂的操作實(shí)踐教學(xué)大規(guī)模替代。對(duì)于人工智能分析、操作以及針對(duì)不同環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整的能力將成為大部分職業(yè)必修的課程。
4.有必要考慮培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)器思維的理解能力，讓學(xué)生能夠理解人工智能的思維的方式，理解這種更加冷靜的思維方式。同時(shí)，也要讓學(xué)生明白人工智能不是萬能，也會(huì)犯錯(cuò)，需要保持警惕，不可過分依賴人工智能。
5.在職業(yè)道德的教育中需要充分的討論人與智能機(jī)器之間的關(guān)系，以及如何看待智能機(jī)器，應(yīng)該擬物化的看待智能機(jī)器抑或是擬人化的看待?如果擬人化的看待，那么，擬人化到何種程度?如果面臨險(xiǎn)境，是否會(huì)因?yàn)榍楦幸蛩厝フ戎悄軝C(jī)器而犧牲自己?等一系列的問題。
1通識(shí)教育
通識(shí)教育(general education，也可譯為普通教育、博雅教育)按照性質(zhì)、目的和內(nèi)容三方面可以有三種不同的界定。就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識(shí)教育意在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)人和國家的公民；就內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。
通識(shí)教育是對(duì)近代高等教育有重大影響的一種教育思想與實(shí)踐。研究它，既為認(rèn)識(shí)高等教育發(fā)展歷程與規(guī)律所要求，更對(duì)今后的高等教育改革有重要的意義。
我國高等教育發(fā)展已進(jìn)入大眾化階段，目前的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量的軌道上來，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是順應(yīng)時(shí)代需求、符合人們意志的重大戰(zhàn)略選擇。然而，我國高校目前存在專業(yè)教育過窄，人文修養(yǎng)過弱，創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問題不適于全球化背景下我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的要求，通識(shí)也遠(yuǎn)離了大學(xué)教育的本質(zhì)。通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式是我國進(jìn)入高等教育大眾化階段后重新審視人才培養(yǎng)理念的重要選擇，提高對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)于深化我國高等教育改革有著重要的意義。
通識(shí)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。通識(shí)教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)通才，而是在于通“識(shí)”，在于讓受教育者形成開闊的視野。有許多事例可以證明，真正具有創(chuàng)造力的大師級(jí)人物，大多具有多個(gè)領(lǐng)域的身后修養(yǎng)和造詣。愛因斯坦不僅是一個(gè)偉大的科學(xué)家，同時(shí)也是一個(gè)非常出色的小提琴家。復(fù)旦的老校長蘇步青的古典詩詞和書法造詣也獨(dú)樹一幟，受到多方推崇。李政道先生、楊振寧先生都有著很好的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，他們?cè)诤芏啻髮W(xué)講授的科學(xué)與藝術(shù)方面的課程。通識(shí)教育在增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)、能力的綜合性，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展方面起著十分重要的作用。把通識(shí)教育與專業(yè)教育加以融合，實(shí)現(xiàn)在通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)上的統(tǒng)一和滲透，無疑是實(shí)施通識(shí)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最佳途徑。
2邏輯學(xué)現(xiàn)狀
中國是邏輯學(xué)的三大發(fā)源地之一，但由于歷史的原因，我們?cè)谥惺兰o(jì)和近代大大落后于西方的發(fā)展。進(jìn)入改革開放的新時(shí)期，我們終于認(rèn)識(shí)到這種差距，并經(jīng)歷了約20年從引進(jìn)學(xué)習(xí)到全面追趕的發(fā)展，到20世紀(jì)末，我們?cè)诤芏囝I(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了與西方的同步發(fā)展，在一些領(lǐng)域還取得了具有領(lǐng)先性的研究成果。
在新世紀(jì)，邏輯學(xué)的發(fā)展面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為發(fā)展機(jī)遇，邏輯學(xué)在對(duì)人類精神世界的研究方面顯示出越來越重要的作用。一方面，邏輯學(xué)與哲學(xué)、語言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、人工智能的交叉生長，繼續(xù)推動(dòng)哲學(xué)邏輯、語言邏輯、人工智能邏輯等新興學(xué)科的發(fā)展。另一方面，在認(rèn)知科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)新興領(lǐng)域的研究中，邏輯學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)，以及生理學(xué)、腦科學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與人工智能互相融合，出現(xiàn)了多學(xué)科交叉的傾向，產(chǎn)生了很多嶄新的、具有發(fā)展前景的研究領(lǐng)域。
但是，我們也應(yīng)該清醒地本文由收集整理看到，目前我國邏輯學(xué)發(fā)展整體水平不高，對(duì)很多新的領(lǐng)域我們并不了解，有些人基于陳舊的邏輯學(xué)觀念，甚至將這些新的領(lǐng)域拒之門外。在我們的很多所大學(xué)中，還在開設(shè)陳舊的邏輯學(xué)課程。而舊的學(xué)科體制一旦固定下來，要改變它非常困難。所有這些又都是我國邏輯學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。
3邏輯學(xué)的學(xué)科建設(shè)
我國邏輯學(xué)的發(fā)展受到兩個(gè)方面因素的制約：科學(xué)的和學(xué)科的。
在科學(xué)研究方面。邏輯學(xué)有三大發(fā)源地：中國、印度和古希臘，但中國和印度的邏輯學(xué)從中世紀(jì)以后衰落了，唯有古希臘亞里士多德的邏輯經(jīng)過中世紀(jì)和近代歐洲的發(fā)展，特別是現(xiàn)、當(dāng)代的發(fā)展，成為一棵挺立在現(xiàn)代科學(xué)園地里的枝葉繁茂的大樹。因此，在邏輯學(xué)的研究中，我們?nèi)匀恍枰蛭鞣綄W(xué)習(xí)，特別要在哲學(xué)邏輯、語言邏輯、計(jì)算機(jī)與人工智能的邏輯等前沿領(lǐng)域向西方學(xué)習(xí)。在這方面，我們與西方主要是英美等國的差距仍然很大。此文前面對(duì)西方現(xiàn)代邏輯發(fā)展的分析已經(jīng)說明了這一點(diǎn)。遺憾的是國內(nèi)一些學(xué)者似乎不愿意承認(rèn)哥德爾以后西方邏輯的發(fā)展。一種觀點(diǎn)是“邏輯學(xué)等于數(shù)理邏輯”，這種觀點(diǎn)認(rèn)為，邏輯學(xué)就是數(shù)理邏輯，數(shù)理邏輯之外的都不是邏輯；另一種邏輯觀似乎寬容一些，這種觀點(diǎn)承認(rèn)數(shù)理邏輯、模態(tài)邏輯、多值邏輯等是邏輯，此外的都不是邏輯。這樣就把哲學(xué)邏輯、語言邏輯、計(jì)算機(jī)和人工智能的邏輯、認(rèn)知邏輯等當(dāng)代邏輯最新的發(fā)展領(lǐng)域統(tǒng)統(tǒng)排斥在邏輯學(xué)之外。顯而易見，這些邏輯觀都是不正確的，也是不利于我國邏輯學(xué)發(fā)展的。在邏輯學(xué)的研究方面，我們不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)西方，而且應(yīng)該爭取經(jīng)過若干年的努力，逐步形成中國學(xué)派，并爭取在某些領(lǐng)域超越西方的學(xué)者，這是一個(gè)更高的目標(biāo)。有著悠久傳統(tǒng)和具有聰明才智的中國人，應(yīng)該有決心做到這一點(diǎn)。與此相適應(yīng)，在學(xué)科建設(shè)方面，應(yīng)該按照國際規(guī)范建立我國邏輯學(xué)的學(xué)科體制和教學(xué)體制。
邏輯學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，已經(jīng)證明現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是集合論，而集合論的基礎(chǔ)是邏輯。因此，聯(lián)合國教科文組織和主要的發(fā)達(dá)國家都將邏輯學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，列于各學(xué)科之首。按照聯(lián)合國教科文組織的學(xué)科分類，邏輯學(xué)是列在“知識(shí)總論”下的一級(jí)學(xué)科。聯(lián)合國教科文組織的“科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的國際標(biāo)準(zhǔn)命名法建議”中，更將邏輯列于眾學(xué)科之首。美、英、德、日等國家的學(xué)科劃分都遵照這一標(biāo)準(zhǔn)。教育部人文社會(huì)科學(xué)科研管理部門遵循國際標(biāo)準(zhǔn)，已將邏輯學(xué)列為一級(jí)學(xué)科。但是，在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室的學(xué)科分類中，邏輯學(xué)長期以來一直被作為“哲學(xué)”下面的二級(jí)學(xué)科。這樣，在20世紀(jì)初發(fā)展起來并引起“第三次數(shù)學(xué)危機(jī)”、“語言學(xué)革命”和“哲學(xué)的語言轉(zhuǎn)向”的數(shù)理邏輯，以及其后發(fā)展起來的語言邏輯、哲學(xué)邏輯，在我國的學(xué)科目錄中，通通是“不知所終”，用一句有中國特色的話來說，叫做“沒有戶口”。如果一門學(xué)科沒有戶口，那可是悲哀之極。例如研究生招生、重點(diǎn)學(xué)科評(píng)審、學(xué)科基地建設(shè)，通通把邏輯學(xué)排斥在外，因?yàn)檫@些重大的學(xué)科建設(shè)舉措都是照二級(jí)學(xué)科來設(shè)置的。與此同時(shí)，在教學(xué)課程設(shè)置、教材編寫出版、申請(qǐng)各類基金項(xiàng)目的申請(qǐng)中，沒有戶口的學(xué)科也是難上加難。面對(duì)這種情況，從事這方面科學(xué)研究的學(xué)者只有兩種選擇，要么放棄，要么甘受冷遇和白眼。如果說學(xué)者遭受的冷遇是不足道的，那么，科學(xué)遭受的冷遇就不能不足道，因?yàn)榭茖W(xué)遭受損失對(duì)任何一個(gè)國家和民族都是一種真正的悲哀。
鐘老師，您已經(jīng)研究了幾十年的信息科學(xué)。《信息科學(xué)原理》一書已經(jīng)重印到第五版。您能否給讀者們講一講，信息科學(xué)是什么？有什么特點(diǎn)？
鐘義信：簡要地說，信息科學(xué)就是研究信息及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。具體地說，信息科學(xué)是“以信息為研究對(duì)象、以信息運(yùn)動(dòng)規(guī)律為研究內(nèi)容、以信息科學(xué)方法為研究指南、以擴(kuò)展人的智力能力（它是信息能力的有機(jī)整體）為研究目標(biāo)”的一門新興橫斷科學(xué)。
武健：從概念、定義來看，信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)并不完全一樣。因?yàn)樾畔⒖茖W(xué)是以信息運(yùn)動(dòng)規(guī)律為研究內(nèi)容的，研究內(nèi)容既不專指計(jì)算，也不是專指計(jì)算機(jī)。從這個(gè)角度思考，信息科技課程與計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容將有很大的區(qū)別。這對(duì)于一線信息技術(shù)教師來說，了解信息科學(xué)就更加重要了。您能否給我們講一講信息科學(xué)的核心內(nèi)容是什么？它對(duì)于整個(gè)社會(huì)能發(fā)揮什么作用？
鐘義信：信息科學(xué)的概念（定義）也可以通過它的基本模型來表現(xiàn)（見下頁圖1）。
這個(gè)模型也可以簡化為以下更直觀一些的模型（見下頁圖2）。
考察信息科學(xué)的定義和它的基本模型（以及簡化模型）可以知道：
信息科學(xué)最大的特點(diǎn)是研究“信息”（而不是物質(zhì)和能量）。
它的核心內(nèi)容就是研究“信息運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即信息-知識(shí)-智能轉(zhuǎn)換的規(guī)律”。
世間一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生信息。人類正是通過研究信息，才能認(rèn)識(shí)世界（包括自然和社會(huì)）。因此，信息科學(xué)的研究目標(biāo)，就是“擴(kuò)展人類的智力能力，也就是擴(kuò)展人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力”。這就是信息科學(xué)對(duì)于整個(gè)社會(huì)的作用所在。
武健：我記得您曾經(jīng)講過信息分成主客體關(guān)系，那么我們理解基本模型與簡化模型也是一步步地發(fā)展出來的。從簡到繁是否可以這樣理解？（如下頁圖3）
從信息定義的基本模型中，還可以看到信息科學(xué)在特別關(guān)注著策略，尤其是人的策略。從這個(gè)角度來看，信息科技課程中會(huì)有著一批以前沒有的教學(xué)內(nèi)容。技術(shù)課中的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)操作。而信息科技框架下的課程則需要以應(yīng)用技術(shù)，挖掘其中的問題解決策略，了解信息科學(xué)概念與原理為主要目標(biāo)了。
每個(gè)學(xué)科都會(huì)有一批本學(xué)科的科學(xué)家，像牛頓對(duì)于物理，哈勃對(duì)于天文，歐姆對(duì)于電學(xué)……信息科學(xué)是一門新興的橫斷科學(xué)，那么您認(rèn)為這門學(xué)科中有代表性的信息科學(xué)家有哪些人？
鐘義信：橫斷科學(xué)，是在概括和綜合多門學(xué)科的基礎(chǔ)上形成的一類學(xué)科。它不是以客觀世界的某種物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)形式為研究對(duì)象，而是從許多物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)形式中抽出某一特定的共同方面作為研究對(duì)象，其研究對(duì)象橫貫多個(gè)領(lǐng)域甚至一切領(lǐng)域。所以，信息科學(xué)家、信息技術(shù)專家會(huì)有自己的領(lǐng)域，但會(huì)在共同的信息方向有突出貢獻(xiàn)。
如香農(nóng)（Shannon）在1948年發(fā)表了論文“通信的數(shù)學(xué)理論”，奠定了“通信信息論”;維納（Wiener）在1948年出版了著作《控制論》，奠定了隨機(jī)控制理論，貝塔朗菲（Bertalanffy）在20世紀(jì)60年代出版了《一般系統(tǒng)論》，建立了系統(tǒng)論。西蒙（Simon）對(duì)功能模擬的人工智能理論做出了奠基性的貢獻(xiàn)，費(fèi)根鮑姆（Feigenbaum）是人工智能專家系統(tǒng)的開拓者，閔斯基（Minsky）對(duì)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知理論有突出的貢獻(xiàn)，查德（Zadeh）創(chuàng)建了支持信息科學(xué)研究的模糊集合和模糊邏輯， 柯爾莫戈洛夫（Kolmogorov）對(duì)信息理論和控制理論都有杰出貢獻(xiàn)，等等。這些人都在信息科學(xué)領(lǐng)域有過不同方面的重要建樹，都可以稱之為信息科學(xué)家。
由于我國只有各種信息技術(shù)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)而沒有專門的信息科學(xué)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，很少純粹信息科學(xué)方面的交流機(jī)會(huì)，因此很難確定誰是信息科學(xué)家。不過，由于我國信息化建設(shè)的迅猛發(fā)展，確實(shí)出現(xiàn)了不少在信息科學(xué)技術(shù)方面做出重要貢獻(xiàn)的人員。
武健：信息科學(xué)是一門新興的學(xué)科。既然是“新興”，那么它一定在發(fā)展，甚至是快速發(fā)展。您認(rèn)為信息科學(xué)主要研究的方向與進(jìn)展如何？現(xiàn)階段出現(xiàn)了什么樣的困難？
鐘義信：相對(duì)而言，信息科學(xué)是一門非常年輕的學(xué)科。因此，它的主要研究方向應(yīng)當(dāng)是信息科學(xué)的基礎(chǔ)理論，研究信息的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律。其中包括信息理論、知識(shí)理論、智能理論，特別是信息、知識(shí)、智能之間的轉(zhuǎn)換理論（一體化理論）。
經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的研究和探索，我們?cè)谶@些基礎(chǔ)研究方面取得了可喜的進(jìn)展，具體表現(xiàn)在：建立了超越與拓展傳統(tǒng)信息論的“全信息理論”，發(fā)現(xiàn)了“知識(shí)的生態(tài)學(xué)規(guī)律”，創(chuàng)建了“機(jī)制模擬的人工智能理論”，實(shí)現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)主義、功能主義、行為主義人工智能理論”的統(tǒng)一，還創(chuàng)建了“基礎(chǔ)意識(shí)―情感―理智三位一體的高等人工智能”，特別值得提到的是，發(fā)現(xiàn)了意義重大的“信息轉(zhuǎn)換與智能創(chuàng)生定律”。
在取得這些進(jìn)展的過程中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)科學(xué)（代表性科學(xué)是物理科學(xué)）的科學(xué)觀（還原論）和方法論（分而治之）不適用于信息科學(xué)（和智能科學(xué)）研究，總結(jié)并提出了適用于信息科學(xué)研究的新的科學(xué)觀和方法論。
面臨的主要困難是：由于信息科學(xué)和智能理論的研究對(duì)象多數(shù)是非常復(fù)雜的問題，因此現(xiàn)有的數(shù)學(xué)工具不敷應(yīng)用，特別是其中的邏輯理論還相當(dāng)單薄，不足以支持這些復(fù)雜問題的創(chuàng)新研究。這是當(dāng)前信息科學(xué)發(fā)展中的“瓶頸”。
武健：信息科學(xué)關(guān)系到的方法論可以分成信息科學(xué)研究的方法論和信息技術(shù)應(yīng)用的方法論。根據(jù)這樣的觀點(diǎn)，在信息科技課程中，需要以完整的信息綜合活動(dòng)展開教學(xué)，而不適合片面地學(xué)習(xí)信息獲取、信息處理某一個(gè)片段。因?yàn)樾畔⒖茖W(xué)方法論更強(qiáng)調(diào)從整體到局部，不建議從信息運(yùn)動(dòng)中的某一細(xì)節(jié)去理解典型的信息過程。
信息科技的方法論分成理論研究層級(jí)和技術(shù)應(yīng)用層級(jí)。您認(rèn)為在信息科學(xué)研究中，常用的方法與手段有哪些？
鐘義信：與物理科學(xué)研究方法最大的不同，是不再采用“分而治之，各個(gè)擊破”這種流行了數(shù)百年之久而且一直行之有效的傳統(tǒng)科學(xué)研究方法論，而是改為運(yùn)用全新的“信息轉(zhuǎn)換與智能創(chuàng)生”方法論。
原因是：“分而治之”方法論在把系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)的時(shí)候，必定會(huì)丟失各個(gè)子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系相互作用的信息，而這些信息正是復(fù)雜信息系統(tǒng)的生命線。就像研究人腦思維奧秘的時(shí)候，如果采用“分而治之”的方法把人腦分解為若干部分進(jìn)行研究，即使把每個(gè)部分都研究好了，也無法揭示人腦思維的奧秘，因?yàn)榉纸庵蟮倪@些人腦部分根本無法復(fù)原為活的人腦。
“信息轉(zhuǎn)換與智能創(chuàng)生”方法認(rèn)為，信息系統(tǒng)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)：由信息生成知識(shí)進(jìn)而生成智能（策略），從而按照策略解決問題。它強(qiáng)調(diào)信息、知識(shí)、智能（策略）之間的相互聯(lián)系和相互作用，強(qiáng)調(diào)信息、知識(shí)、智能（策略）之間的生態(tài)聯(lián)系，根據(jù)外部世界客體的信息和認(rèn)識(shí)主體的目的，可以通過學(xué)習(xí)創(chuàng)生解決問題的智能策略。
至于具體的研究工具，基本也是硬件試驗(yàn)和軟件仿真（包括虛擬現(xiàn)實(shí)）。
武健：在信息科學(xué)體系中，您認(rèn)為這個(gè)領(lǐng)域中最基本的概念和原理是什么？
鐘義信：信息科學(xué)最基本的概念包括信息、知識(shí)、智能。人們往往把信息科學(xué)技術(shù)僅僅局限在“信息”范疇，這其實(shí)是對(duì)信息科學(xué)技術(shù)嚴(yán)重的。經(jīng)過這樣的信息科學(xué)技術(shù)的作用，就大大被削弱了。
信息科學(xué)最基本的原理則是：信息―知識(shí)―智能轉(zhuǎn)換原理。正確運(yùn)用這個(gè)基本原理，人們就可以在具體的環(huán)境中求出解決問題、而且保證實(shí)現(xiàn)“主客雙贏”的智能策略，從而滿意地解決問題。
武健：一般人都知道，現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)有著不可分割的密切關(guān)系。一方面，很多人還不知道什么是信息科學(xué)，另一方面，還不能想象信息科學(xué)與信息技術(shù)之間有什么關(guān)系。您認(rèn)為兩者有什么樣的區(qū)別與聯(lián)系？
鐘義信：信息科學(xué)與信息技術(shù)是一對(duì)孿生的概念，信息科學(xué)是信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)，信息技術(shù)是信息科學(xué)理論的具體實(shí)現(xiàn)。兩者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。
武健：很多人認(rèn)為信息技術(shù)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息技術(shù)就是能夠用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)。這部分人覺得，信息技術(shù)就是信息技術(shù)，不是什么“關(guān)于信息的技術(shù)”。關(guān)于這些觀點(diǎn)您是怎么看的？從信息科學(xué)的角度來看信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)包含什么內(nèi)容？
鐘義信：只要對(duì)照信息科學(xué)的簡化模型，就可以很明確地回答：信息技術(shù)不等于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因?yàn)檫@個(gè)說法很不全面，忽略了傳感技術(shù)，忽略了控制技術(shù)，特別是忽略了人工智能技術(shù)。
實(shí)際上，在以往，關(guān)于“信息技術(shù)”的概念，確實(shí)曾經(jīng)流行過很多各不相同的說法。其中比較出名的包括：
1C說――認(rèn)為“信息技術(shù)就是Communication技術(shù)”，理由是：信息論就是通信論;也有一些人認(rèn)為“信息技術(shù)就是Computer技術(shù)”，理由是：計(jì)算機(jī)就是用來處理信息的技術(shù)。
2C說――認(rèn)為“信息技術(shù)就是Computer+ Communication技術(shù)”。
3C說――認(rèn)為“信息技術(shù)就是Computer+ Communication + Control技術(shù)”。
但是，對(duì)照信息科學(xué)的簡化模型就可以明白，這些說法都屬于“以偏概全”的認(rèn)識(shí)，都是不全面的認(rèn)識(shí)。
從信息科學(xué)的簡化模型可以非常清晰地了解到具體的信息技術(shù)內(nèi)容，包括實(shí)現(xiàn)信息獲取功能的“傳感技術(shù)”，實(shí)現(xiàn)信息傳遞和策略傳遞功能的“通信技術(shù)”，實(shí)現(xiàn)信息預(yù)處理功能的“計(jì)算機(jī)技術(shù)和存儲(chǔ)技術(shù)”，實(shí)現(xiàn)信息認(rèn)知功能和智能決策功能的“人工智能技術(shù)”，實(shí)現(xiàn)策略執(zhí)行功能的“控制技術(shù)”，以及實(shí)現(xiàn)反饋學(xué)習(xí)和策略優(yōu)化的“信息系統(tǒng)自組織技術(shù)”等。
武健：您認(rèn)為未來20～30年，信息科技最有意思的發(fā)展可能是什么？
鐘義信：根據(jù)“科學(xué)技術(shù)擬人律”，未來20～30年，信息科學(xué)技術(shù)最有意義的發(fā)展將是人工智能技術(shù)。
對(duì)照信息科學(xué)簡化模型就知道，擴(kuò)展感覺器官功能的傳感技術(shù)、擴(kuò)展傳導(dǎo)神經(jīng)系統(tǒng)的通信技術(shù)、擴(kuò)展思維器官預(yù)處理功能的計(jì)算機(jī)技術(shù)以及擴(kuò)展效應(yīng)器官功能的控制技術(shù)都是相對(duì)而言的技術(shù)，擴(kuò)展思維器官認(rèn)知功能和決策功能的人工智能技術(shù)才是核心技術(shù)。目前信息技術(shù)已經(jīng)得到長足的發(fā)展（未來當(dāng)然還會(huì)繼續(xù)發(fā)展），這就為核心信息技術(shù)的發(fā)展打好了基礎(chǔ)，也產(chǎn)生了需求。因此，未來20～30年間，人工智能科學(xué)技術(shù)必然成為發(fā)展的主導(dǎo)潮流。
武健：您認(rèn)為學(xué)習(xí)信息科技的知識(shí)對(duì)于中小學(xué)生來說有何意義？有沒有哪一部分內(nèi)容需要在現(xiàn)階段特別強(qiáng)調(diào)的？
鐘義信：中小學(xué)生絕對(duì)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)基本的信息科學(xué)知識(shí)，掌握信息技術(shù)的基本能力。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，不學(xué)習(xí)信息科學(xué)技術(shù)，就會(huì)成為落伍的一代，被淘汰的一代。這是非常危險(xiǎn)的。
當(dāng)然，中小學(xué)生學(xué)習(xí)信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)當(dāng)遵循“循序漸進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律和“興趣引導(dǎo)”的教學(xué)方法。事實(shí)上，信息科學(xué)技術(shù)本身的發(fā)展就是循序漸進(jìn)的，如圖4所示。
武健：您對(duì)中小學(xué)的信息科學(xué)與技術(shù)課程（不等同于計(jì)算機(jī)課程）有何期望與要求？
鐘義信：根據(jù)“信息科學(xué)技術(shù)”的定義，“計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)”只是“信息科學(xué)技術(shù)”的一個(gè)組成部分。部分不等于全體，部分不能代替全體。所以，不能用“計(jì)算機(jī)”課程代替“信息科學(xué)技術(shù)”課程。
中小學(xué)的信息科學(xué)技術(shù)教育是一個(gè)極其重要的問題，又是一個(gè)十分復(fù)雜的問題。我們不能就事論事孤立地討論中小學(xué)的信息科學(xué)技術(shù)課程，而應(yīng)當(dāng)把它作為“國家信息科學(xué)技術(shù)教育系統(tǒng)工程”來統(tǒng)籌考慮：小學(xué)階段學(xué)什么？中學(xué)階段學(xué)什么？大學(xué)階段學(xué)什么？碩士研究生階段學(xué)什么？博士研究生階段學(xué)什么？等等。
按照“信息科學(xué)技術(shù)教育系統(tǒng)工程”的思路，中小學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過“學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的信息科學(xué)概念”和“掌握最為基本的信息技術(shù)能力”形成“最淺層（然而又是準(zhǔn)確的）的信息科學(xué)技術(shù)觀念和濃厚的興趣”。其中，“觀念和興趣”是最重要的，而“概念和能力”則是支撐這種“觀念和興趣”的支柱。
武健：鐘老師，感謝您的指導(dǎo)。您認(rèn)為2010年后，學(xué)科基本研究才逐步成熟起來。一門學(xué)科從成熟到走進(jìn)基礎(chǔ)教育往往需要十多年的工作，而信息科技課程的發(fā)展將是長期的。希望您以后能夠經(jīng)常關(guān)注基礎(chǔ)教育中的信息科技課程發(fā)展，給我們更多指導(dǎo)。
附錄：
過去數(shù)年，受數(shù)據(jù)、分析、云、移動(dòng)、社交媒體及物聯(lián)網(wǎng)的同步發(fā)展所驅(qū)動(dòng)，IT行業(yè)一直不斷地重組。作為世界上從事人工智能和認(rèn)知計(jì)算研發(fā)的先驅(qū)者之一，IBM為何篤定地在認(rèn)知計(jì)算與云平臺(tái)的藍(lán)海再度起航？我們所置身的IT環(huán)境與商業(yè)世界究竟發(fā)生了怎樣的變化，使得認(rèn)知這一相當(dāng)燒腦的名詞成為決勝未來的利器？
大數(shù)據(jù)，“燒錢”也“燒腦”的時(shí)代
認(rèn)知技術(shù)的儲(chǔ)備由來已久，將認(rèn)知這一新興市場(chǎng)點(diǎn)燃的，正是大數(shù)據(jù)。
今天的世界被數(shù)據(jù)所充斥。移動(dòng)設(shè)備、社交網(wǎng)絡(luò)及所有的數(shù)字化和聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品、機(jī)器和基礎(chǔ)架構(gòu)，都會(huì)生成數(shù)據(jù)。然而滾滾襲來的大數(shù)據(jù)洪流中，80%的數(shù)據(jù)無法被計(jì)算機(jī)辨識(shí)。各類非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)尤其讓系統(tǒng)困擾，他們包括人類的書面作品、對(duì)話、以及各種流媒體信息、照片、在社交媒體上的信息等等。
大數(shù)據(jù)被譽(yù)為未來的“石油”，政府、公共部門、企業(yè)投入巨資，換來了仍在海量增長的數(shù)據(jù)。未來兩年，醫(yī)療數(shù)據(jù)將增長99%，其中88%的醫(yī)療數(shù)據(jù)都將是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，包括電子病歷、化驗(yàn)結(jié)果、醫(yī)學(xué)影像、視頻以及病患傳感器（如可穿戴醫(yī)療設(shè)備）。政府和教育數(shù)據(jù)也將增長94%，其中84%是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)來自各類傳感器、建筑物、道路、車隊(duì)等；公共事業(yè)部門和媒體行業(yè)的數(shù)據(jù)增長也將分別達(dá)到93%和97%，其中82%是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。
到2020年，這個(gè)地球上的每一個(gè)人每分鐘都將創(chuàng)建1.7MB的信息量，其中很大一部分是流媒體數(shù)據(jù)。獲取與存儲(chǔ)這些數(shù)據(jù)耗費(fèi)了巨大的開支，而CEO們非常關(guān)心的是能夠讀懂他們的設(shè)備，或者說“大腦”在哪里？大數(shù)據(jù)背后的價(jià)值如何才能挖掘出來？
對(duì)于CIO而言，大數(shù)據(jù)讓業(yè)務(wù)部門對(duì)IT部門的需求極大地提升了，但在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)此并不以為然，預(yù)期的數(shù)據(jù)商業(yè)價(jià)值尚未兌現(xiàn)。大數(shù)據(jù)帶來的麻煩似乎比成果還要多，會(huì)不會(huì)淪為一筆注定沉沒的開支？
答案當(dāng)然是不。大數(shù)據(jù)帶給人們的機(jī)遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于挑戰(zhàn)，在數(shù)據(jù)洪流面前業(yè)務(wù)人員手足無措是完全可以理解的，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俪檬值摹肮ぞ摺薄Ｖ蒙碛诟咚偾靶械纳虡I(yè)世界，只有那些率先洞察環(huán)境變化的企業(yè)，有能力更深與客戶溝通，提供更精準(zhǔn)、高品質(zhì)服務(wù)的企業(yè)和組織才能脫穎而出。IBM的專家發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知計(jì)算技術(shù)的突破性進(jìn)展與大數(shù)據(jù)的結(jié)合可以充分滿足“工具”需求，并引領(lǐng)企業(yè)進(jìn)入認(rèn)知商業(yè)時(shí)代。
認(rèn)知計(jì)算，從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)并改善服務(wù)
市場(chǎng)上對(duì)人工智能（A1）的討論如火如荼，幾乎所有人都免不了將AI與認(rèn)知等量齊觀。一種聲音認(rèn)為，認(rèn)知計(jì)算包括之前的AI某些要素，概念更為寬泛；另一種則截然相反，認(rèn)為現(xiàn)有的認(rèn)知計(jì)算僅僅放入了AI技術(shù)所探索的人腦諸多智能的幾種，諸如想象、創(chuàng)新這樣的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)尚未涉足。
事實(shí)上，認(rèn)知計(jì)算不是制造“為人們思考”的機(jī)器，而是與“增加人類智慧”有關(guān)，能夠幫助我們更好地思考和做出更為全面的決定。人工智能的概念已經(jīng)有二十多年了，從歷史和研究角度來講主要目的是為了讓機(jī)器表現(xiàn)得“更像人”。從技術(shù)角度上來講，認(rèn)知計(jì)算和人工智能是有很多共性，比如機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等。但認(rèn)知計(jì)算除了要能夠表現(xiàn)人與計(jì)算機(jī)的交互更加自然流暢之外，還會(huì)更多強(qiáng)調(diào)推理和學(xué)習(xí)，以及如何把這樣的能力結(jié)合具體的商業(yè)應(yīng)用、解決商業(yè)的問題。
認(rèn)知計(jì)算沒有試圖去挑戰(zhàn)人、戰(zhàn)勝人、替代人，相反，是把幫助人、增加人類的智慧當(dāng)作了自身的使命。系統(tǒng)通過與人的自然語言交流及不斷學(xué)習(xí)幫助人們做到更多，使專家可以更好地從海量復(fù)雜的數(shù)據(jù)中獲得更多洞察，從而做出更為精準(zhǔn)的決策。
全球第一位認(rèn)識(shí)計(jì)算大使非IBM Watson莫屬。早在2011年的“Jeopardy危險(xiǎn)邊緣電視問答挑戰(zhàn)賽”，Watson就技驚四座：它會(huì)用自然語言進(jìn)行深度問答，記住，是深度問答而不是有一搭沒一搭的聊天。經(jīng)過幾年發(fā)展，Watson日益強(qiáng)大，回答問題只不過是其現(xiàn)在具備的諸多項(xiàng)能力之一。這些能力被封裝為數(shù)字服務(wù)或API，如同一種智慧的積木，IBM將依據(jù)這些積木盒子為社會(huì)走向認(rèn)知商業(yè)時(shí)代搭建起越來越堅(jiān)實(shí)的智能橋梁。
認(rèn)知將提供更加智能的商業(yè)服務(wù)。更深入地與人互動(dòng)，更強(qiáng)大的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，使得一些新型產(chǎn)品與服務(wù)成為可能。知識(shí)的增加大大延長了培養(yǎng)專業(yè)人士的時(shí)間和成本，比如在美國，醫(yī)生拿到行醫(yī)執(zhí)照需要11～16年。律師平均需要具備7～10年的工作經(jīng)驗(yàn)，才能成為律師事務(wù)所的合伙人。因此，縮短將專業(yè)人員培訓(xùn)為專家的時(shí)間成為當(dāng)今社會(huì)的重大需求。
值得注意的是，認(rèn)知技術(shù)不僅能改變企業(yè)的服務(wù)能力和改善產(chǎn)品，同時(shí)還能改變企業(yè)運(yùn)營的方式，甚至是業(yè)務(wù)流程本身。通過構(gòu)建認(rèn)知供應(yīng)鏈，一家零售商的需求預(yù)測(cè)錯(cuò)誤率可減少50%，甚至可以運(yùn)用預(yù)測(cè)性分析技術(shù)來同時(shí)處理內(nèi)部的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、及八種非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，包括社交媒體情緒、本地事件和天氣模式，由此來預(yù)測(cè)以前看似隨機(jī)的行為，這大大拉近了庫房與商店的距離。
認(rèn)知商戰(zhàn)已經(jīng)打響
今年年初，智能醫(yī)生沃森在天津第三醫(yī)院與人類醫(yī)生共同問診，沃森只需10秒鐘即可為一名癌癥患者疹斷出病情并提供診療建議。在這10秒鐘內(nèi)，沃森閱覽和分析了超過300份全球最權(quán)威的醫(yī)學(xué)雜志、200余種教科書，以及1500多萬頁資料中的關(guān)鍵信息，根據(jù)這些信息做出診療方案后還將之翻譯成了中文。診斷結(jié)果與具有多年經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生基本一致，很多人擔(dān)心，醫(yī)生這一職業(yè)會(huì)不會(huì)被人工智能所代替。
沃森是IBM開發(fā)的超級(jí)智能計(jì)算機(jī)，曾于2011年打敗美國競猜電視節(jié)目《危險(xiǎn)邊緣》中的人類選手而一舉成名。參加競猜節(jié)目只是它小試身手，IBM對(duì)沃森這一項(xiàng)目野心勃勃，正在將它打造成各行各業(yè)的解決方案平臺(tái)，醫(yī)療健康只是其中之一。沃森的其他推薦項(xiàng)目有：針對(duì)銀行業(yè)的信用欺詐，監(jiān)測(cè)漏洞并預(yù)警；在教育上對(duì)個(gè)體差異，為幼兒訂制學(xué)習(xí)方案；針對(duì)交通運(yùn)輸，使管理變得高效靈活……沃森正在成為各個(gè)領(lǐng)域的專家。
最近幾年，從谷歌的無人駕駛汽車，到2016年打敗天下無敵手的圍棋程序阿爾法狗，還有臉書上的人臉識(shí)別技術(shù)（可以將某張照片上人臉標(biāo)記出來，并與這個(gè)人的賬戶關(guān)聯(lián)起來）以及沃森，人工智能都展現(xiàn)出了無與倫比的能力，科技巨頭們正在掀起一波又一波洶涌的人工智能的浪潮。隨著這股浪潮，專家預(yù)言人類的許多工作崗位會(huì)被機(jī)器搶走。花旗銀行和牛津大學(xué)預(yù)測(cè)，將來50%的人類職業(yè)都會(huì)被人工智能取代。
機(jī)器取代人類工作并非新聞，許多生產(chǎn)線的裝配機(jī)器人就取代了工人，亞馬遜倉庫的倉庫管理員也在前不久被倉庫機(jī)器人所取代。然而，以前被取代的多是重體力、高風(fēng)險(xiǎn)的工作，而近來人們所預(yù)測(cè)將被取代的工作包括會(huì)計(jì)、記者、律師、醫(yī)生等這些專業(yè)領(lǐng)域的燒腦職業(yè)。究其原因，都是因?yàn)檫@一波人工智能應(yīng)用了一項(xiàng)關(guān)鍵性技術(shù)――深度學(xué)習(xí)。
機(jī)器學(xué)習(xí)遇上互聯(lián)網(wǎng)
了解深度學(xué)習(xí)就必須談到機(jī)器學(xué)習(xí)，機(jī)器學(xué)習(xí)是一種邏輯或數(shù)學(xué)算法，它模仿人類不斷通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和總結(jié)的思維過程，使計(jì)算機(jī)具有自行學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的能力。
如果采用編程的方式創(chuàng)建計(jì)算機(jī)的某種功能，運(yùn)行的每個(gè)細(xì)枝末節(jié)都需要人為編寫指令。但有些功能人類不知道如何編程，例如地面上一個(gè)物體究竟是一片枯葉還是一塊石頭，無人駕駛汽車就需要具有這種識(shí)別能力來決定是否繞行。這對(duì)人類大腦而言輕而易舉，但如何使電腦也具有這樣的識(shí)別能力？人類很難用編程方式解決。
1956年，美國工程師亞瑟?塞繆爾也遇到了這個(gè)難題，他想讓電腦跟自己下國際象棋，但怎樣編程才能讓電腦下贏自己呢？塞繆爾因此開創(chuàng)出一種算法，讓電腦與自己對(duì)戰(zhàn)幾千局來學(xué)會(huì)下棋，這就是機(jī)器學(xué)習(xí)，塞繆爾因此被譽(yù)為“機(jī)器學(xué)習(xí)之父”。他的這臺(tái)電腦后來打敗了美國康涅狄格州的象棋冠軍。
實(shí)際上，在機(jī)器學(xué)習(xí)誕生之初，這一技術(shù)曾一度擱淺，問題出在計(jì)算機(jī)速度和數(shù)據(jù)量有限。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的加速發(fā)展，速度和數(shù)據(jù)瓶頸消失，機(jī)器學(xué)習(xí)開始施展拳腳。20世紀(jì)90年代，機(jī)器學(xué)習(xí)開始進(jìn)入人們的視野，一開始它只是執(zhí)行一些簡單的任務(wù)，如評(píng)估貸款申請(qǐng)的信用風(fēng)險(xiǎn)，通過識(shí)別手寫的郵政編碼檢索郵件。而最近幾年，機(jī)器學(xué)習(xí)進(jìn)入了它的黃金時(shí)代。最先用機(jī)器學(xué)習(xí)取得商業(yè)成功的案例是谷歌搜索引擎，通過算法可以準(zhǔn)確地檢索信息；亞馬遜、網(wǎng)飛這些購物或影視網(wǎng)站也采用機(jī)器學(xué)習(xí)的算法投其所好地向用戶推薦產(chǎn)品；臉譜網(wǎng)、領(lǐng)英網(wǎng)等社交網(wǎng)站則利用機(jī)器學(xué)習(xí)告訴用戶誰可能是你的朋友；機(jī)器學(xué)習(xí)同樣也是沃森強(qiáng)大的一個(gè)原因。
深度學(xué)習(xí)，勢(shì)不可擋
機(jī)器學(xué)習(xí)中最閃耀的明星就是深度學(xué)習(xí)。它是機(jī)器學(xué)習(xí)的進(jìn)階，模仿人類神經(jīng)多層級(jí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，是機(jī)器學(xué)習(xí)中較復(fù)雜的算法，訓(xùn)練的效果也更精確，而且學(xué)習(xí)過程可以不需要監(jiān)督。阿爾法狗、面部識(shí)別、無人駕駛汽車都是深度學(xué)習(xí)廣為人知的應(yīng)用成果。
深度學(xué)了自學(xué)能力無與倫比，其學(xué)習(xí)的效果更令人震撼，其能達(dá)到的專業(yè)度可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過開發(fā)者自身，甚至不需要開發(fā)者有相關(guān)知識(shí)背景。試想，圍棋智能軟件阿爾法狗的開發(fā)者德米斯?哈薩比斯下棋能下過阿爾法狗嗎？在一個(gè)叫Kaggle的數(shù)據(jù)建模平臺(tái)上，有人組織了一場(chǎng)自動(dòng)藥物研發(fā)比賽，多倫多大學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的運(yùn)算打敗了所有國際學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，而最不可思議的是，這個(gè)團(tuán)隊(duì)中沒有一人有化學(xué)、生物或生命科學(xué)的專業(yè)背景，卻在兩個(gè)星期內(nèi)贏得了比賽。
當(dāng)然，還有工作速度。Kaggle上的一次比賽項(xiàng)目是為當(dāng)?shù)貙W(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)算法評(píng)判高中作文，獲勝的算法不僅評(píng)分與老師評(píng)分一致，而且速度是人類無法企及的。一個(gè)語文老師在40年職業(yè)生涯中可能閱評(píng)1萬篇作文，但運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)在短短幾分鐘之內(nèi)就可以閱評(píng)百萬篇作文。
理論上講，只要提供足夠的數(shù)據(jù)和訓(xùn)練時(shí)間，計(jì)算機(jī)就可以成為某方面的專家。提供足夠多的醫(yī)療數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)就能看病；提供足夠多的賬目和審計(jì)案例，計(jì)算機(jī)就能成為專業(yè)的審計(jì)員；提供足夠的合同樣本，計(jì)算機(jī)就能成為出色的律師；還有翻譯、繪畫、撰稿、倉庫管理……難怪專家們紛紛預(yù)言未來的許多工作會(huì)被機(jī)器搶走。
然而，機(jī)器并非無所不能，有一類工作即使是深度學(xué)習(xí)也無法搶走的。
開創(chuàng)未來還是要靠人類
機(jī)器學(xué)習(xí)很難解決新問題，即人類涉足不多、未曾反復(fù)接觸過的情形或領(lǐng)域中的問題。機(jī)器學(xué)習(xí)的局限就在于它需要從大量已知的數(shù)據(jù)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。人類則可以突破這種局限，把看似毫不想干的事物聯(lián)系起來，形成新的觀念，或者解決新問題。
美國物理學(xué)家珀西?斯賓塞曾在二戰(zhàn)中從事雷達(dá)的研究工作，他發(fā)現(xiàn)磁控管將他的巧克力融化了。由此，他把對(duì)電磁輻射的認(rèn)識(shí)延伸到烹飪，從而發(fā)明了微波爐。類似這種人類創(chuàng)新的例子比比皆是，牛頓看到掉落的蘋果發(fā)現(xiàn)了萬有引力；醫(yī)生愛德華?詹納發(fā)現(xiàn)擠奶女工從未得天花，把牛痘與天花的防治聯(lián)系到一起，從而發(fā)明了天花疫苗；還有電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的誕生，政治體系的構(gòu)建，金融機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立，一切人類文明都是通過人類這種聯(lián)想思維創(chuàng)建的，不然，我們還處在茹毛飲血的社會(huì)。然而，機(jī)器在這一方面無能為力，至少目前是這樣，人工智能還沒有發(fā)展到會(huì)真正地思考。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；區(qū)域化教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；國際化人才
一、國際化人才及教育的國際化
《國際公務(wù)員行為標(biāo)準(zhǔn)》明確指出國際化人才要具備正直、專業(yè)、尊重多樣性三大核心價(jià)值，要有有效溝通的能力、團(tuán)隊(duì)精神、計(jì)劃與組織能力、盡職盡責(zé)、“客戶”導(dǎo)向、創(chuàng)新能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和技術(shù)意識(shí)八項(xiàng)核心能力及六項(xiàng)管理能力，即“386”理論。這就要求在外語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生的核心價(jià)值、核心能力以及管理能力的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育國際化改革的過程中，外國語學(xué)校及外語特色校的戰(zhàn)略調(diào)整為以“外語辦學(xué)特色突出”為核心競爭力，提出“重構(gòu)深度學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂”。除了迎接“未來已來”的挑戰(zhàn)，和應(yīng)人工智能時(shí)代的需求對(duì)課程進(jìn)行智能、技能方面的改造之外，更要培養(yǎng)“設(shè)計(jì)感、故事力、交響力、共情力、娛樂力”來改善我們學(xué)校教育的現(xiàn)狀。具體要從學(xué)校定位、教育理念、校園文化、課程建設(shè)四方面闡釋國際視野背景下的外國語學(xué)校建設(shè)。樹立“中華根基、國際視野、跨文化交流能力”這一育人目標(biāo)，且要把這一目標(biāo)落到實(shí)處、植根于學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)土壤中。
二、核心素養(yǎng)與國際化人才培養(yǎng)
核心素養(yǎng)的提出，必然催生基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的方式、方法的改進(jìn)和提升，同時(shí)對(duì)英語相關(guān)課程的開發(fā)也提出了更高要求。總體來說，基于核心素養(yǎng)的英語課程理念（梅德明）可以涵蓋以下五個(gè)方面：1.注重課程的育人價(jià)值取向，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人任務(wù)，加強(qiáng)德育教育；2.注重滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，要求課程設(shè)計(jì)在構(gòu)建外語共同基礎(chǔ)之上，要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求；3.要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，著力開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)用能力；4.加強(qiáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)功能，這就要求課程設(shè)置要完善課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)素養(yǎng)有效形成；5.教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，要求重視現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還要著重培養(yǎng)和促進(jìn)國際化視野和跨文化意識(shí)、解決問題和批判性思維的學(xué)習(xí)能力、鼓勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作、培養(yǎng)學(xué)生成功的語言溝通能力、自我激勵(lì)與自我約束能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求外語課堂要深刻體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重視課堂轉(zhuǎn)化形式，符合學(xué)生核心素養(yǎng)形成的途徑及渠道，體現(xiàn)具有核心素養(yǎng)的國際化人才教育課堂觀，這必然要求我們的外語教學(xué)課堂必須走出應(yīng)試課堂，適應(yīng)時(shí)代的要求。
三、我市開展中的針對(duì)性教育、教學(xué)實(shí)踐措施
首先，我市積極研讀新課標(biāo)，并在加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面進(jìn)行有效探索。河北省2018年起開始新高考改革，而我市又成為河北省新中考改革的試點(diǎn)市，這都成為我們積極探索教育教學(xué)新路徑，落實(shí)學(xué)生培養(yǎng)新要求的沃土。我市自2018年新初一年級(jí)和新高一年級(jí)開展市綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系以來，都在對(duì)學(xué)生三年從學(xué)業(yè)水平、身心健康、思想品德、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐這五方面實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，從而完善課程體系。其次，我市積極開展基于立德樹人和核心素養(yǎng)提升的教育、教學(xué)實(shí)踐。注重校本課程的開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本地文化的了解，增強(qiáng)學(xué)生的人文情懷。同時(shí)，學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)說、會(huì)交流的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量發(fā)揮學(xué)生的特長。讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中去展現(xiàn)判斷、理解、合作等能力。再次，我市積極探索“全學(xué)段英語教育”的新方法。立足“學(xué)段融合”思想，從小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的實(shí)效銜接入手，開展了一系列有針對(duì)性的活動(dòng)：1.“教研+互聯(lián)網(wǎng)”開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)教研的全國先進(jìn)。針對(duì)學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校教研能力弱、一次全市“面對(duì)面教研”覆蓋面較小等問題，市教科所開展網(wǎng)絡(luò)教研，但不是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，而是“教研+互聯(lián)網(wǎng)”，即搞好主題教研活動(dòng)，借助互聯(lián)網(wǎng)的手段使更多的一線教師受益。2.學(xué)段活動(dòng)的融合。小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段融合發(fā)展，相互觀摩優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，相互參與網(wǎng)絡(luò)教研、學(xué)段教研月等活動(dòng)，積極促進(jìn)英語學(xué)習(xí)不同階段之間的交流，有效推進(jìn)“全學(xué)段英語教育”教學(xué)。3.以賽帶練，提升英語教師業(yè)務(wù)能力。市教科所為積極提升英語教師業(yè)務(wù)能力，以賽促練，分別組織了我市首屆“經(jīng)典美文永傳誦”雙語誦讀大賽及市英語教師口語素養(yǎng)大賽等活動(dòng)，并形成長效機(jī)制。4.積極開拓校外資源，促教師業(yè)務(wù)提升。市教科所積極組織在我市的外教參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，豐富了英語教師的視野，激發(fā)了一線教師要求進(jìn)步的訴求，也受到廣泛的好評(píng)。5.以“教研月”為載體，引領(lǐng)和促進(jìn)一線教研。每年11月是市教科所規(guī)定的教研月，每年教研月一個(gè)主題，每個(gè)主題都貼近一線教學(xué)的問題，引導(dǎo)全市教師共同探討、觀摩、思考、嘗試、解決、提升。
四、下一階段開展外語教學(xué)具體建議
（一）行政干預(yù)下的基于核心素養(yǎng)的課程觀建設(shè)
結(jié)合目前我市英語教育的實(shí)際情況，針對(duì)為“應(yīng)試而教育”的方式，即教師教學(xué)理念死板、教育維度少、層次淺，重復(fù)操練所謂“硬件”知識(shí)，機(jī)械單一。教育管理及業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門應(yīng)加強(qiáng)行政干預(yù)、撥正方向引領(lǐng)、加強(qiáng)監(jiān)督、落實(shí)教師的教育教學(xué)行為。基于國家新課程標(biāo)準(zhǔn)即核心素養(yǎng)的理念及具體要求，從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面真正開展教育教學(xué)活動(dòng)。繼續(xù)深化推行“一課一研”，增強(qiáng)教師培訓(xùn)，進(jìn)一步要求教師結(jié)合本校實(shí)際，探討如何合理、有效地利用課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)用教學(xué)，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓“學(xué)習(xí)”真正發(fā)生在課堂上，從而進(jìn)一步提升全市英語科目的教學(xué)質(zhì)量。
（二）教師觀念的轉(zhuǎn)變
要改善教師以前從“擠時(shí)間、加大工作量”來尋求教學(xué)質(zhì)量提升從而追求教育短期利益等問題，就要求我們回歸人文主義教育的價(jià)值觀，培養(yǎng)更具有人文精神、國際理解意識(shí)的國際化人才。同時(shí)要求教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念，從單一注重“應(yīng)試教育”到關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、抗壓、適應(yīng)和生活的能力。所以，教師需要深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，主動(dòng)探索核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)化形式，摸索學(xué)生核心素養(yǎng)形成的途徑及渠道。
（三）外國語學(xué)校及外語特色校課程建設(shè)特別是小語種建設(shè)
教育國際化改造的過程中外國語學(xué)校及外語特色校的戰(zhàn)略調(diào)整為以“外語辦學(xué)特色突出”為核心競爭力，提出“重構(gòu)深度學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂”。結(jié)合普通高中生源的具體情況，作為多方向、多方面拓展學(xué)生升學(xué)渠道的方式之一，建議普通高中在市教育局有針對(duì)性地業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校自身的綜合情況，開展小語種建設(shè)及教學(xué)活動(dòng)。而隨著中學(xué)外語教育新課標(biāo)的頒布，中學(xué)階段作為高考外語擴(kuò)展到英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語六個(gè)語種，中學(xué)多語言教學(xué)的發(fā)展也在逐步從外國語學(xué)校、外語特色校向普通中學(xué)延伸。具體要從學(xué)校定位、教育理念、校園文化、課程建設(shè)4方面闡釋國際視野背景下的外國語學(xué)校建設(shè)。樹立“中華根基、國際視野、跨文化交流能力”這一育人目標(biāo)，并且要把這一目標(biāo)落到實(shí)處，植根于學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)土壤中。此外，基于國內(nèi)外英語教育潮流、培養(yǎng)具有國際化人才的要求，我市的教育應(yīng)該回歸人文主義教育的價(jià)值觀，致力于培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時(shí)代新人。
[關(guān)鍵詞]河南翻譯產(chǎn)業(yè)；市場(chǎng)調(diào)查；翻譯碩士；啟示
[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）15-0029-03
一、引言
近年來日益頻繁的國際交流促進(jìn)了我國翻譯市場(chǎng)的迅猛發(fā)展。作為文化經(jīng)濟(jì)中的新興力量，翻譯產(chǎn)業(yè)也受到了越來越多的關(guān)注。但是調(diào)查顯示，當(dāng)前翻譯人才的培養(yǎng)工作較為滯后，不能滿足蓬勃發(fā)展的翻譯產(chǎn)業(yè)對(duì)翻譯人才的需求。因此，本文結(jié)合翻譯市場(chǎng)需求狀況，對(duì)高校的MTI（Master of Translation and Interpreting，翻譯碩士）教育培養(yǎng)體制進(jìn)行了研究。通過研究高校MTI教育培養(yǎng)體制的改進(jìn)方法以滿足翻譯產(chǎn)業(yè)的需求，是各大高校翻譯教育和翻譯學(xué)科建設(shè)所面臨的一個(gè)亟待解決的課題。本文就是在這樣的背景下開展了相關(guān)的研究工作。
二、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法
調(diào)查對(duì)象主要包括翻譯服務(wù)企業(yè)的管理者和翻譯從業(yè)人員。此類企業(yè)為翻譯人才的聚集地，能夠使調(diào)查結(jié)果盡可能地客觀真實(shí)。本次調(diào)查的范圍涵蓋了河南省內(nèi)幾個(gè)比較有代表性的重要城市：鄭州、洛陽、開封、安陽等。所選取的城市要么為區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化中心、要么為旅游城市和文明古都，這些城市的國際交流活動(dòng)頻繁且豐富，因而能夠客觀全面地反映河南省內(nèi)的基本情況。調(diào)查主要采用兩種方式：訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查。
訪談?wù){(diào)查方法主要是通過電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)聊天或面對(duì)面交流等方式進(jìn)行有針對(duì)性的交互式信息獲取。通過訪談可以掌握完成翻譯工作所需的通用職責(zé)要求和標(biāo)準(zhǔn)。此外，訪談?wù){(diào)查也能夠掌握不同企業(yè)所需翻譯人才的數(shù)量，以及細(xì)分專業(yè)的具體類型需求。
問卷調(diào)查方法主要是通過制作紙質(zhì)版或電子版的問卷，然后發(fā)送至翻譯從業(yè)人員，以收回的有效問卷作為調(diào)查的結(jié)果。問卷調(diào)查方法的覆蓋范圍較為廣泛，并且比較有利于統(tǒng)計(jì)。
本次調(diào)查首先采用訪談的方法。訪談?wù){(diào)查過程中向翻譯服務(wù)企業(yè)咨詢了比較有針對(duì)性的問題，獲得了詳細(xì)的調(diào)查結(jié)果。然后在訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上，制定出《河南省翻譯市場(chǎng)需求調(diào)查問卷》并發(fā)放至各企業(yè)。問卷調(diào)查主要對(duì)翻譯從業(yè)人員的職業(yè)現(xiàn)狀和自身發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共通過電子郵件發(fā)放翻譯市場(chǎng)需求調(diào)查問卷100份，回收65份，有效問卷58份。
三、河南省翻譯產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題
調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：河南省內(nèi)的翻譯人才存在大約76%的缺口，職業(yè)翻譯從業(yè)人員的缺口達(dá)11000人以上。由于翻譯人才存在巨大的缺口，因而兼職翻譯的需求幾乎達(dá)到兩倍于職業(yè)翻譯人員的數(shù)量。
同時(shí)，與企業(yè)人力資源部門相關(guān)負(fù)責(zé)人的訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示：大約83%的受調(diào)查企業(yè)均不同程度地存在翻譯人才招聘困難的問題，尤其是高端翻譯人才更為稀缺。但在翻譯人才缺乏的大背景下，調(diào)查結(jié)果同時(shí)也顯示出高校M1T教育培養(yǎng)的翻譯人才并不能完全的契合市場(chǎng)需求，說明高校的MTI教育模式還有很大的提升空間。通過對(duì)翻譯市場(chǎng)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)高校翻譯教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面存在突出問題：
（一）實(shí)踐能力缺乏
調(diào)查表明，大部分翻譯服務(wù)企業(yè)認(rèn)為通過大量翻譯實(shí)踐才能夠培養(yǎng)出高層次的翻譯人才。然而只有不到23，5%的受調(diào)查企業(yè)認(rèn)為通過讀MTI能夠培養(yǎng)出高水平翻譯人才。相應(yīng)地，超過半數(shù)的受訪企業(yè)認(rèn)為高校MTI培養(yǎng)的翻譯人才缺乏實(shí)踐能力。大多數(shù)的翻譯服務(wù)企業(yè)并不贊成在職員工通過攻讀MTI繼續(xù)進(jìn)修，說明市場(chǎng)對(duì)MTI培養(yǎng)的翻譯人才的實(shí)踐能力持懷疑態(tài)度。
（二）綜合能力不足
當(dāng)前的翻譯產(chǎn)業(yè)中，翻譯市場(chǎng)的業(yè)務(wù)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的口譯和筆譯。隨著跨國貿(mào)易的快速發(fā)展，進(jìn)入中國市場(chǎng)的跨國企業(yè)將越來越多。而企業(yè)的日常事務(wù)中包含了許多與翻譯相關(guān)的工作，如排版編輯、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、宣傳營銷、新型翻譯技術(shù)運(yùn)用等。因而這些與翻譯相關(guān)的工作也進(jìn)入了翻譯服務(wù)企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍。翻譯服務(wù)企業(yè)的譯員要?jiǎng)偃芜@些工作，就需要具備較強(qiáng)的綜合能力，尤其是需要掌握一些與翻譯工作相關(guān)的新型技術(shù)和工具，比如術(shù)語管理工具、人工智能翻譯技術(shù)、翻譯記憶工具等等。此外，翻譯人才在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，除了需要具備專業(yè)技能外，還需要擁有團(tuán)隊(duì)合作精神和跨文化交流的能力。這就要求翻譯教育需要在提供傳統(tǒng)的口筆譯課程的基礎(chǔ)上，增加與翻譯工作相關(guān)的新型技術(shù)和綜合能力培養(yǎng)的課程。
（三）小語種專職翻譯人才緊缺
近幾年河南省對(duì)外交流日益頻繁，許多不同國家的跨國企業(yè)在河南省設(shè)置了辦事機(jī)構(gòu)。然而，當(dāng)前河南省內(nèi)高校還沒有針對(duì)葡萄牙語、意大利語、西班牙語等小語種開設(shè)相關(guān)翻譯專業(yè)，這使得小語種翻譯人才的市場(chǎng)缺口尤其嚴(yán)重，嚴(yán)重制約了本省涉外交流的開展。此外，部分現(xiàn)有小語種翻譯人才的翻譯能力不足，也影響著企業(yè)的用人需求。可見，小語種專職翻譯人才緊缺已經(jīng)在一定程度上影響了河南省的跨國經(jīng)濟(jì)文化交流。
四、市場(chǎng)需求對(duì)河南高校MTI教育的啟示
通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和對(duì)問題的分析，可以發(fā)現(xiàn)河南省MTI教育中最突出的問題就在于教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。主要原因是當(dāng)前MTI教學(xué)中的師資構(gòu)成、教學(xué)理念、課程設(shè)置、考核方式等各項(xiàng)制度流程受傳統(tǒng)教育方式影響嚴(yán)重。MTI教學(xué)長期以來存在著如下幾個(gè)方面的問題：師資構(gòu)成“重學(xué)術(shù)輕市場(chǎng)”；教學(xué)理念“重理論輕實(shí)踐”；課程設(shè)置“重課堂輕練習(xí)”；考核方式“重應(yīng)試輕應(yīng)用”。
因此，構(gòu)建以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的MT[教育教學(xué)體系，充分發(fā)揮高校教育資源優(yōu)勢(shì)使MTI教育與翻譯市場(chǎng)深度融合勢(shì)在必行，這也是未來河南高校MTI教學(xué)改革的方向。本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了具體分析，分析結(jié)果對(duì)河南高校MTI教育主要有以下四方面的啟示：
（一）增強(qiáng)實(shí)踐能力
中國翻譯協(xié)會(huì)副會(huì)長黃友義先生曾多次強(qiáng)調(diào)MTI教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)性，他認(rèn)為在教學(xué)中“要注重結(jié)合社會(huì)需求，加強(qiáng)案例教學(xué)，培養(yǎng)翻譯的實(shí)干能力”。而要想培養(yǎng)出實(shí)踐能力較強(qiáng)、符合市場(chǎng)需求的高層次翻譯人才，高校MTI教育需要同時(shí)在兩方面進(jìn)行努力：
一方面是提高教學(xué)授課中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并增加學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這就要求高校在課程安排中，應(yīng)當(dāng)盡可能使課堂形式活潑多樣、練習(xí)目標(biāo)明確真實(shí)。在教材選取上，高校應(yīng)當(dāng)摒棄體系不合理和缺乏實(shí)用性的教材，大膽選擇啟發(fā)性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的教材，并經(jīng)常性搜集更具地域特色和時(shí)代特征的翻譯材料作為課程內(nèi)容。除課程學(xué)習(xí)之外，高校還應(yīng)當(dāng)積極與翻譯服務(wù)企業(yè)溝通聯(lián)系，進(jìn)而開展校企聯(lián)合辦學(xué)，增加學(xué)生走出校園進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過這種課程學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)鍛煉交叉進(jìn)行的過程，可以促進(jìn)學(xué)生快速提高對(duì)職業(yè)前景的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，使學(xué)習(xí)更加貼近翻譯市場(chǎng)的需求。
另一方面也需要增強(qiáng)翻譯教師的實(shí)踐能力，提高實(shí)踐教學(xué)水平。國務(wù)院學(xué)位辦明確規(guī)定：“筆譯教師應(yīng)承擔(dān)過30萬字以上的正式筆譯任務(wù)，口譯教師應(yīng)擔(dān)任20次以上的正式場(chǎng)合的連傳同傳任務(wù)。”可見，國家對(duì)于翻譯教師實(shí)踐能力是非常重視的。因此，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)翻譯教師的雙向交流力度：既要鼓勵(lì)MT[專職教師走出高校，投身翻譯市場(chǎng)的實(shí)踐工作；又要積極引進(jìn)企業(yè)翻譯人士前來授課，經(jīng)常聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀翻譯人才到校辦專題講座。這種雙向交流的加強(qiáng)將帶動(dòng)高校MTI教育實(shí)踐教學(xué)水平的大幅提升，有利于培養(yǎng)出更多具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型翻譯人才。
（二）增強(qiáng)綜合能力
在翻譯產(chǎn)業(yè)不斷變革的今天，翻譯市場(chǎng)的人才需求已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的翻譯技能，各種與翻譯工作相關(guān)的能力都成為企業(yè)考察和選用人才的標(biāo)準(zhǔn)。比如翻譯之后的編輯排版工作、大型任務(wù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、營銷工作中的多語言宣傳等等。這些與翻譯相關(guān)的工作能力將直接影響企業(yè)的生產(chǎn)效率，進(jìn)而也影響著企業(yè)對(duì)人才的個(gè)人價(jià)值評(píng)估。因此，高校的MTI教育也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極聘請(qǐng)金融、文秘、計(jì)算機(jī)、法律等各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人才為學(xué)生做專題知識(shí)講座，使學(xué)生能夠完善知識(shí)體系。通過這些增強(qiáng)綜合能力的教學(xué)內(nèi)容，逐步使學(xué)生掌握與翻譯工作相關(guān)的各項(xiàng)技能。
而且，在翻譯服務(wù)向信息化不斷邁進(jìn)的浪潮中，高校MTI教育尤其應(yīng)當(dāng)大力提倡各種前沿技術(shù)和工具的教學(xué)，使先進(jìn)技術(shù)和工具的運(yùn)用能力成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要牽引力量。比如術(shù)語管理工具、人工智能翻譯、翻譯記憶工具等有力的工具已經(jīng)成為翻譯工作中效率倍增器，因而也應(yīng)當(dāng)成為MTI教育中增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容。
（三）加強(qiáng)市場(chǎng)需求對(duì)各語種學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性
隨著河南省與不同國家的交流日益增多，翻譯市場(chǎng)對(duì)葡萄牙語、意大利語、西班牙語等小語種翻譯人才的需求也愈加強(qiáng)烈。然而，當(dāng)前河南省內(nèi)各高校的相關(guān)小語種翻譯教育嚴(yán)重滯后于市場(chǎng)需求，這使得小語種翻譯人才的供需矛盾更加突出，已經(jīng)嚴(yán)重制約了河南省對(duì)各小語種國家的各項(xiàng)交流的開展。高校MTI教育下一步應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，針對(duì)各語種翻譯人才需求指引學(xué)生的語種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)市場(chǎng)需求對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性。
（四）加強(qiáng)針對(duì)區(qū)域特色的翻譯教學(xué)
針對(duì)河南省的區(qū)域特點(diǎn)和地方特色，省內(nèi)高校MTI教育應(yīng)當(dāng)及時(shí)修訂課程內(nèi)容，使教學(xué)課程既能充分凸顯本地市場(chǎng)需求又能體現(xiàn)區(qū)域院校特色，培育適應(yīng)本地化發(fā)展的合格翻譯人才。比如以洛陽為例：該城市旅游資源比較豐富，因而該城市的高校MTI教學(xué)就應(yīng)充分考慮這種經(jīng)濟(jì)文化特色，聘請(qǐng)領(lǐng)域資深人士有針對(duì)性地開辦相關(guān)的翻譯講座。此外，為緊跟河南省翻譯市場(chǎng)發(fā)展的最新動(dòng)向，高校應(yīng)定期調(diào)查本地翻譯企業(yè)和合作實(shí)習(xí)基地，設(shè)置符合本地翻譯市場(chǎng)需求的專業(yè)課程。
關(guān)鍵詞：智能制造；特色專業(yè)；人才培養(yǎng)；復(fù)合型
制造業(yè)體現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與科技發(fā)達(dá)程度，決定一國興衰和國際競爭力。世界發(fā)達(dá)國家重新重視以先進(jìn)制造業(yè)為主的實(shí)體經(jīng)濟(jì)，德國提出“保障德國制造業(yè)的未來：關(guān)于實(shí)施‘工業(yè)4.0’戰(zhàn)略的建議”、美國提出“美國先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計(jì)劃”以及英國提出“英國制造業(yè)2050”等，都是希望依靠自動(dòng)化生產(chǎn)、智能制造等搶占高端制造市場(chǎng)，在新一輪產(chǎn)業(yè)革命中繼續(xù)保持本國制造業(yè)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。“中國制造2025”是適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)現(xiàn)向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略選擇。作為中國制造業(yè)未來10年設(shè)計(jì)頂層規(guī)劃和路線圖，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展為主題，以智能制造為突破口和主攻方向，以信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化制造為主線。[1]
一、智能制造的發(fā)展本質(zhì)特征
（一）工藝流程信息化、實(shí)時(shí)化通過裝備運(yùn)行檢測(cè)、制造質(zhì)量的檢測(cè)等手段及時(shí)準(zhǔn)確地采集生產(chǎn)線數(shù)據(jù)，如過程計(jì)量、環(huán)保與安全控制、產(chǎn)品質(zhì)量等等，達(dá)到生產(chǎn)數(shù)據(jù)可視化，通過所有數(shù)據(jù)的處理結(jié)果可以清楚掌握生產(chǎn)流程，使加工狀態(tài)從依靠人員監(jiān)控、事后檢測(cè)來判斷升級(jí)為加工過程中工況變化并及時(shí)調(diào)整，提高生產(chǎn)過程的可控性，實(shí)現(xiàn)工藝流程的信息化、實(shí)時(shí)化。（二）工藝設(shè)計(jì)智能化、知識(shí)化采用數(shù)字化仿真手段，利用智能化技術(shù)對(duì)獲取的加工過程狀態(tài)信息進(jìn)行實(shí)時(shí)分析、評(píng)估和作出決策，對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程建立虛擬模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)加工過程的自主學(xué)習(xí)和決策控制，使工藝設(shè)計(jì)從基于經(jīng)驗(yàn)的試湊不確定朝向基于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)推理轉(zhuǎn)變。加工制造中所有的流程和績效數(shù)據(jù)都能在運(yùn)行系統(tǒng)中呈現(xiàn)透明、感知狀態(tài)，使得制造工藝能夠智能設(shè)計(jì)、制造工藝的實(shí)時(shí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)工藝設(shè)計(jì)的智能化、知識(shí)化。（三）生產(chǎn)制造過程柔性化、自動(dòng)化在生產(chǎn)制造過程中，基于智能制造裝備的信息實(shí)時(shí)傳感、綜合分析控制、指令執(zhí)行驅(qū)動(dòng)等三大核心技術(shù)，將所有的設(shè)備與工位、設(shè)備與操作人員、設(shè)備與設(shè)備以及設(shè)備與系統(tǒng)計(jì)算機(jī)統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理，實(shí)現(xiàn)車間“生產(chǎn)流程網(wǎng)”。在離散制造生產(chǎn)過程中，能自動(dòng)進(jìn)行排產(chǎn)調(diào)度，工件、物料、刀具進(jìn)行自動(dòng)化裝卸調(diào)度；在自動(dòng)化流水線生產(chǎn)的情況下，能夠遠(yuǎn)程檢查管理系統(tǒng)內(nèi)的生產(chǎn)過程的情況，對(duì)生產(chǎn)任務(wù)中的急件和緩件實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)；如果生產(chǎn)中遇到突發(fā)問題，即時(shí)解決，即時(shí)恢復(fù)自動(dòng)化生產(chǎn)，可以達(dá)到無人值守的全自動(dòng)化生產(chǎn)模式，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)制造過程的柔性化、自動(dòng)化。
二、智能制造背景下特色專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要問題
高職院校特色專業(yè)內(nèi)涵是在建設(shè)專業(yè)過程中積淀形成的專業(yè)的資源和優(yōu)勢(shì)，對(duì)接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出特色專業(yè)人才培養(yǎng)的高教性、針對(duì)性、發(fā)展性，培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才滿足區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。[3]在制造業(yè)朝向智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基地，傳統(tǒng)意義上的特色專業(yè)技術(shù)技能型人才與智能制造業(yè)的人才要求脫節(jié)，培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的工作仍然任重而道遠(yuǎn)。（一）特色專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)面對(duì)“智能制造”發(fā)展新趨勢(shì)，需要培養(yǎng)懂得互聯(lián)網(wǎng)操作，熟悉產(chǎn)業(yè)鏈，集創(chuàng)新、管理、服務(wù)于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)過程中沒有及時(shí)進(jìn)行調(diào)研，或分析企業(yè)崗位及人才需求變化深度不夠，造成畢業(yè)學(xué)生不具備新興產(chǎn)業(yè)的工作崗位能力，特別是無法滿足企業(yè)工藝更新、技術(shù)改造以及技術(shù)換代等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力要求。（二）教育內(nèi)容與實(shí)際崗位需求相脫節(jié)特色專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。緊隨新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)發(fā)展需求相對(duì)接，并且要在滿足崗位能力的基礎(chǔ)上適度超前發(fā)展。在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，特色專業(yè)人才培養(yǎng)的節(jié)奏整體滯后于產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和社會(huì)的發(fā)展，并沒有做好適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的準(zhǔn)備，“機(jī)器人”、“3D打印技術(shù)”等新信息化技術(shù)體系沒有融入到職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中。幾年后學(xué)生畢業(yè)，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才的供給落后于企業(yè)崗位的需求，人才的培養(yǎng)缺乏前瞻性。（三）教師素質(zhì)有待提高，教學(xué)方式有待創(chuàng)新智能制造業(yè)是制造產(chǎn)業(yè)在應(yīng)用現(xiàn)代管理和信息技術(shù)進(jìn)步成果基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級(jí)的制造模式，新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用改變了職業(yè)教育知識(shí)的傳授內(nèi)容和傳播方式。當(dāng)前高職院校特色專業(yè)建設(shè)普遍存在著以下現(xiàn)象：在教學(xué)模式上，“授課”形同“授書”，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；在師資組成結(jié)構(gòu)上，“雙師型教師”偏少，專業(yè)教師不能有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教師的基礎(chǔ)理論薄弱而無法講授專業(yè)課；在教學(xué)環(huán)境上，校內(nèi)沒有“理實(shí)一體化”、校外沒有“校企合作實(shí)訓(xùn)基地”；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，教師運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)的能力滯后，創(chuàng)新意識(shí)不夠，創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。
三、智能制造發(fā)展凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)的緊迫性
智能制造的實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)應(yīng)凸顯出制造技術(shù)和制造管理的實(shí)施，智能制造過程在企業(yè)內(nèi)部呈現(xiàn)出多學(xué)科知識(shí)的集成化、技術(shù)復(fù)雜化和工藝綜合化運(yùn)行狀態(tài)，在企業(yè)外部的產(chǎn)業(yè)鏈中呈現(xiàn)出將生產(chǎn)企業(yè)、供應(yīng)商、經(jīng)銷商、用戶等都作為端點(diǎn)互聯(lián)，使生產(chǎn)制造模式、生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)等進(jìn)行重構(gòu)，因而智能制造發(fā)展需要全方位人才。（一）智能制造改變生產(chǎn)模式傳統(tǒng)制造過程是以產(chǎn)品為核心，工廠集中制造生產(chǎn)，信息相對(duì)封閉，人、機(jī)、料、法、環(huán)等要素決定了產(chǎn)品的屬性與品質(zhì)。傳統(tǒng)的生產(chǎn)過程各個(gè)環(huán)節(jié)離散，采用設(shè)計(jì)、工藝和制造分開的模式，人崗的匹配、機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)、物料的管理、規(guī)章制度的合理、環(huán)境的安全等各環(huán)節(jié)之間信息不能高效、快速地傳輸，系統(tǒng)一旦出現(xiàn)異常，各環(huán)節(jié)不能協(xié)調(diào)一致，將會(huì)給企業(yè)帶來極大的損失。智能制造模式是以數(shù)據(jù)互聯(lián)為核心，模擬完成設(shè)計(jì)、工藝、編程、加工、裝配、調(diào)試等環(huán)節(jié)，整個(gè)產(chǎn)品的制造過程為分散式、若干企業(yè)協(xié)同的生產(chǎn)，人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新一代信息技術(shù)使整個(gè)生產(chǎn)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)連接在一起，生產(chǎn)過程具有自適應(yīng)、自決策、自診斷、自修復(fù)等能力，減少了不確定因素的影響，生產(chǎn)過程穩(wěn)定性更高。（二）智能制造改變崗位設(shè)置，要求復(fù)合型的技術(shù)技能人才1．智能制造發(fā)展智能裝備，建立智能工廠和數(shù)字車間，需要機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)人才。工業(yè)機(jī)器人硬件制造企業(yè)需要加工制造、軟件系統(tǒng)的開發(fā)和技術(shù)支持的技術(shù)人才，以及機(jī)器人的營銷、安裝調(diào)試、售后技術(shù)支持等相關(guān)人才；機(jī)器人使用企業(yè)的設(shè)備維護(hù)、操作編程等復(fù)合型技術(shù)技能人才。使用智能裝備的專業(yè)崗位要求機(jī)電復(fù)合型人才，需要大量對(duì)高端數(shù)控機(jī)床、增材制造等智能制造裝備的操作、調(diào)試、維護(hù)、維修和改造方面的專業(yè)人才。••2017年第1期2．智能制造實(shí)現(xiàn)智能生產(chǎn)，制造崗位本身的自動(dòng)化，需要智慧型人才支撐。智能制造使得傳統(tǒng)的大規(guī)模流水線生產(chǎn)將逐漸被取代，淘汰簡單的操作工，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)機(jī)器操作的無人化；處于一線工作的勞動(dòng)者不僅要掌握技術(shù)技能，還需要對(duì)智能化系統(tǒng)的數(shù)字化及制造過程的自動(dòng)化具備管理能力、解決問題的能力，要成為集操作、技術(shù)、管理于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。（三）智能制造對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求緊迫智能制造的發(fā)展不只是要更多“聰明機(jī)器”進(jìn)入制造業(yè)，而是更需要掌控“聰明機(jī)器”的人。“聰明機(jī)器”換掉的是出體力的流水線型、單純重復(fù)性勞動(dòng)的工人，提升了工作效率，降低了生產(chǎn)成本。但它們代表的“硬件”沒有自主的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)以及協(xié)調(diào)能力，在由人所代表“軟件”的主導(dǎo)下，按照統(tǒng)一的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)使“聰明機(jī)器”之間相互聯(lián)合自動(dòng)加工、質(zhì)量控制和檢測(cè)等信息處理，實(shí)現(xiàn)加工過程的自動(dòng)化，生產(chǎn)建立車間內(nèi)“物聯(lián)網(wǎng)”底層平臺(tái)。人在智能制造過程中工作崗位承擔(dān)著安裝、維護(hù)保養(yǎng)、編程及改裝工作，工作性質(zhì)由操作轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)、評(píng)估，且由于產(chǎn)業(yè)鏈條不斷延伸，作為其智力支撐的職業(yè)教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才更加緊迫。
四、智能制造背景下特色專業(yè)人才培養(yǎng)的“智造”特色“智能制造”
將先進(jìn)技術(shù)、自主性的勞動(dòng)組織構(gòu)架與人的智慧充分結(jié)合，使制造流程實(shí)現(xiàn)縱向集成。生產(chǎn)者不僅要掌握豐富的產(chǎn)品全知識(shí)，還要具備跨學(xué)科能力。智能制造企業(yè)的一線生產(chǎn)者不僅是一個(gè)能夠理解產(chǎn)品訂單要求、讀懂產(chǎn)品圖紙、正確調(diào)整機(jī)器的工藝參數(shù)和修正加工過程中錯(cuò)誤程序的操作者，還是一個(gè)對(duì)制造設(shè)備配備模式提升、實(shí)施框架結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、工藝流程不斷優(yōu)化的管理者，因此這就要求高職院校特色專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有“智造”特色。（一）培養(yǎng)滿足生產(chǎn)設(shè)備智能化升級(jí)的人才生產(chǎn)設(shè)備和手段推動(dòng)了制造業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)特別是數(shù)控技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，使制造業(yè)處于自動(dòng)化制造階段；自適應(yīng)、自我決策智能技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，把制造業(yè)推向柔性自動(dòng)化和集成化制造階段。智能制造裝備主要有數(shù)控機(jī)床和加工中心、工業(yè)機(jī)器人、3D打印機(jī)以及包含專家系統(tǒng)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)，形成智能集成制造系統(tǒng)采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)和制造技術(shù)，引發(fā)了生產(chǎn)方式和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革，使得生產(chǎn)者要適應(yīng)升級(jí)的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，獨(dú)立操作各種智能化設(shè)備和進(jìn)行維護(hù)維修，掌握產(chǎn)品生產(chǎn)新的工藝流程。因此職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要具有基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、精湛的操作技能、較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和遷移能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力。（二）培養(yǎng)符合智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方向的人才智能制造通過互通互聯(lián)使云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與信息化、自動(dòng)化技術(shù)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)工廠內(nèi)的生產(chǎn)設(shè)備和設(shè)備之間、工人與設(shè)備之間的縱向集成；實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上的不同利益相關(guān)者之間的端到端集成；實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)的企業(yè)之間的橫向集成；體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜、低級(jí)到高級(jí)、封閉到開放以及現(xiàn)在到未來的基本特征。[4]高職院校特色專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，建設(shè)適應(yīng)先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生除具備專業(yè)知識(shí)的廣度和深度以及實(shí)踐操作能力外，還要具備一定的創(chuàng)新發(fā)展能力，使培養(yǎng)的技術(shù)技能人才緊跟企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。（三）創(chuàng)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生的全方位終身職業(yè)教育環(huán)境智能制造是跨學(xué)科的一種復(fù)雜生產(chǎn)制造模式，所需的專業(yè)知識(shí)、操作技能涉及不同的學(xué)科，對(duì)從事智能制造生產(chǎn)模式的一線從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)。從業(yè)者必須具備應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，因此要?jiǎng)?chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境。創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)模式，在基礎(chǔ)教育階段，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，養(yǎng)成初步的綜合職業(yè)素養(yǎng)；在職業(yè)院校階段，進(jìn)行崗位適應(yīng)能力、復(fù)合型技能應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力和知識(shí)技能型服務(wù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且開設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課程；在工作崗位上，國家、社會(huì)大力宣傳新時(shí)代產(chǎn)業(yè)技工的典型和榜樣，組織各種類型的技能競賽活動(dòng)；在社會(huì)上，創(chuàng)建高職院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、制造企業(yè)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，為就業(yè)人員和企業(yè)員工提供崗位技術(shù)培訓(xùn)和在職管理培訓(xùn)。
總之，實(shí)施“智能制造”不斷推進(jìn)我國制造業(yè)智能升級(jí)，導(dǎo)致新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化，企業(yè)面臨“設(shè)備易得、人才難求”的12局面。高職院校特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循教育的基本規(guī)律，應(yīng)充分考慮生產(chǎn)設(shè)備智能化升級(jí)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新制造業(yè)的職業(yè)教育體系，使培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才能夠適應(yīng)智能制造的新要求。
作者:彭琪波 單位:湖北科技職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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[2]路甬祥.“智能制造新特點(diǎn)，全球合作新機(jī)遇”[R].2016智能制造國際會(huì)議（北京），2016.05.12.
關(guān)鍵詞： 體育教師 電子備課 存在問題 解決對(duì)策
1.引言
電子備課是綜合了計(jì)算機(jī)、圖像處理、影視藝術(shù)、音樂美術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、人工智能、信息學(xué)等眾多學(xué)科與技術(shù)的一門學(xué)科技術(shù)，它集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像，動(dòng)畫等各種信息于一體，是一種先進(jìn)備課手段，它能對(duì)教學(xué)起到很好的輔助作用。教師可以隨時(shí)從學(xué)校龐大的素材庫中調(diào)用自己所需的素材，或者從網(wǎng)絡(luò)中擷取有用的資料，為我所用。然后加以整合，把文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫集成在一起，它的內(nèi)核是信息數(shù)字化，關(guān)鍵是用得適時(shí)、適處，將課堂教學(xué)落到實(shí)處。
備課對(duì)于教學(xué)者來說是一個(gè)永恒的主題。只要是教師，你從走上三尺講臺(tái)之日起就與備課結(jié)下不解之緣。因?yàn)榻處熞氚颜n堂教學(xué)組織好，要想提高課堂教學(xué)效率，就要做好課前的充分準(zhǔn)備。因此，不管什么時(shí)候，遇到什么樣的課程改革，教學(xué)管理者們都不會(huì)忘記對(duì)備課的研究，并對(duì)老師提出不同的備課要求。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來。欲知天下事，點(diǎn)擊Internet。“電子備課”這一新生事物也就應(yīng)運(yùn)而生，許多教師聰慧靈巧地接受和應(yīng)用著這一新生事物，并嘗試建立自己的電子備課，這是廣大教師從“紙上談兵”轉(zhuǎn)為“運(yùn)籌帷幄”的一次飛躍。
2.我校體育教師實(shí)施電子備課的現(xiàn)狀
2.1體育教師拿著電腦里保存的以往的電子教案，每周固定上傳幾篇到電子備課系統(tǒng)，也就10來分鐘。
2.2很多體育教師根據(jù)學(xué)校和教研室的要求（因?yàn)榉直砀袷胶臀淖质剑褍?nèi)容復(fù)制粘貼，應(yīng)付學(xué)校和教育局的“六認(rèn)真”檢查。根本沒有仔細(xì)研究教材，甚至出現(xiàn)今天上什么內(nèi)容都不知道的情況。
2.3學(xué)校組織的檢查也是只注重形式，單純看你有沒有上傳，有沒有按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行上傳。因?yàn)槿耸稚俸凸ぷ髁肯鄬?duì)較多，沒有給予內(nèi)容以過多關(guān)注。
3.實(shí)施中存在的問題
3.1這些年，體育教材不斷變化，資源庫建設(shè)已逐步失去意義。由于教材編排體系和版本的不斷變化，過去的老教材教案，現(xiàn)在已全部失去使用價(jià)值。
3.2由于電子教案，很容易復(fù)制與粘貼，有些體育教師只是簡單地復(fù)制一些所需要的教案，應(yīng)付學(xué)校檢查，而不是相互學(xué)習(xí)，取其精華，去設(shè)計(jì)適合自己教學(xué)所需的教案。
3.3從管理層面講，對(duì)體育教師電子備課的評(píng)價(jià)與檢查難度很大。
4.幾點(diǎn)建議
4.1每單元選擇典型內(nèi)容，將其確定為集體備課內(nèi)容，進(jìn)行集體備課。其余內(nèi)容，備課形式多樣，可充分利用現(xiàn)成的優(yōu)秀教案，在上面作適當(dāng)修改；也可在備課本上自己設(shè)計(jì)簡案；還可以在課本上勾勾畫畫……
4.2被確定為集體備課的內(nèi)容，幾個(gè)任課教師做好分工，每一個(gè)集體備課內(nèi)容，主備教師都要認(rèn)真鉆研教材、精心設(shè)計(jì)，并打成電子文稿，以便集體交流時(shí)研討、修改。
4.3每周拿出兩個(gè)小時(shí)讓不同年級(jí)的體育教師集體備課。主備教師先闡述自己對(duì)教材的把握和教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)理念，然后其他教師充分討論，提出修改建議，最終完成代表集體智慧的電子集體備課文稿。
4.4加強(qiáng)電子備課管理，做到“實(shí)效性評(píng)價(jià)”。一是加強(qiáng)二次備課的檢查。教師在“共享預(yù)案”下載后，至少要對(duì)三分之一的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改動(dòng)或添加個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)，否則視為無教案。二是用“隨機(jī)聽課”督促檢查。教導(dǎo)處要主動(dòng)開展不定期“隨機(jī)聽課”活動(dòng)，每周至少進(jìn)行兩節(jié)的聽評(píng)課，充分利用周前會(huì)、教研活動(dòng)時(shí)間等反饋指導(dǎo)備課使用質(zhì)量。要把聽課評(píng)價(jià)與教師業(yè)務(wù)考核掛鉤。三是加強(qiáng)電子備課使用管理。要加強(qiáng)教師的備教管理，防止“備教兩張皮”，如果每學(xué)期出現(xiàn)兩次以上（含兩次）備教不統(tǒng)一，或出現(xiàn)一次不帶電子教案打印稿授課，就應(yīng)終止其電子備課的使用，重新進(jìn)行手寫備課，并作為“教學(xué)事故”在全校進(jìn)行公示，記入教師業(yè)務(wù)檔案。四是分級(jí)管理，區(qū)別對(duì)待。對(duì)于新分教師（2年內(nèi)）或第一年承擔(dān)本學(xué)科的教師，學(xué)校可以靈活要求，原則上至少有本學(xué)科半學(xué)期的手寫備課。目的是使教師盡快熟悉學(xué)科備課教學(xué)模式，掌握學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，著眼教師的專業(yè)發(fā)展。
4.5是用活動(dòng)促進(jìn)電子備課的使用及管理。比如，每月末一次教師“二次備課”展覽；每學(xué)期一次“二次備課”優(yōu)秀案例評(píng)選；每學(xué)期一次“二次備課”有效課堂評(píng)比等。通過“活動(dòng)開展”提高教師的二次備課質(zhì)量。教導(dǎo)處可在每學(xué)期期中進(jìn)行一次“優(yōu)秀案例”評(píng)選，學(xué)期末進(jìn)行一次課堂評(píng)比，活動(dòng)結(jié)果納入學(xué)校量化。
5.結(jié)語
5.1抓住重點(diǎn)，避免面面俱到。“面面俱到，必然會(huì)導(dǎo)致膚淺”。我們抓住每單元的重點(diǎn)，引導(dǎo)教師圍繞重點(diǎn)，去做深刻探索與研究。在研究的過程中，所獲得的是對(duì)問題深層次的思考與剖析，由此所帶來的，是課堂教學(xué)的深邃與高效率，更是教師業(yè)務(wù)水平的不斷提升。
5.2順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的基本要求。現(xiàn)代社會(huì)的各項(xiàng)工作，都離不開合作。合作，更是高效探究的基礎(chǔ)。這樣的集體備課，既有分工，又有合作，既有個(gè)人思考的流露，又有集體智慧的交融。這樣的電子集體備課所帶來的不僅僅是一個(gè)個(gè)完美的教案，更是對(duì)現(xiàn)代人的一次次鍛煉與考驗(yàn)。
5.3為老師們深入研究創(chuàng)造了條件。傳統(tǒng)的備課，要占去老師們好多時(shí)間，每天至少一個(gè)多小時(shí)的書寫，一學(xué)期下來，總要寫滿幾個(gè)備課本。而推行電子集體備課，因?yàn)橛辛朔止ぃ蠋焸儌湔n量明顯減少了。他們可以有更充分的時(shí)間去讀書，去上網(wǎng)學(xué)習(xí)，去鉆研教材、研究教法。
