時(shí)間：2023-08-18 17:17:17
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本學(xué)期，歷史教研工作堅(jiān)持以課程改革為中心，以課題研究為手段，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以教學(xué)常規(guī)為規(guī)范，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和考試改革為重點(diǎn)，加大教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)歷史教研工作和課程改革的發(fā)展。深入學(xué)習(xí)貫徹南通經(jīng)驗(yàn)，把南通的經(jīng)驗(yàn)落到實(shí)處。針對(duì)我市學(xué)科師資現(xiàn)狀，通過(guò)多種途徑，提高教師素質(zhì)，提高中學(xué)歷史教師的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力，為推進(jìn)我市素質(zhì)教育的深化而努力。
二、目標(biāo)與任務(wù)
1.深化新課程改革，加強(qiáng)考試改革研究。
加強(qiáng)對(duì)高一新課程的教學(xué)調(diào)研和指導(dǎo)。深入基層，深入一線，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合新課程理念的新型教學(xué)范例和先進(jìn)教師典型。針對(duì)課改中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)研究對(duì)策。今年市歷史學(xué)科的重點(diǎn)調(diào)研課題為：初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策、我市高中對(duì)新課程改革的適應(yīng)性
研究與新課程相配套的歷史學(xué)分認(rèn)定方案。解決歷史老師的切實(shí)問(wèn)題。研究與新課程相配套的歷史教師評(píng)價(jià)方案。根據(jù)新的教改形勢(shì)，完善歷史教師教學(xué)能力水平考核辦法，修訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。研究與建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度。根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》的精神，研究學(xué)生的歷史學(xué)科過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度。研究高中新課改形勢(shì)下的歷史學(xué)科高考改革趨勢(shì)。
2.繼續(xù)以集體備課為切入點(diǎn)，不斷提高備課質(zhì)量。
在集體備課的過(guò)程中，深入學(xué)習(xí)和研究教材，提高駕馭教材的能力。研究高考，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃和編寫教案，做到提前備課，單元備課、集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合。借鑒目標(biāo)教學(xué)理論、科學(xué)合理地完成各類教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、確定與落實(shí)。
3.以課題研究為突破口，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
搞好課題研究，指導(dǎo)教學(xué)改革。繼續(xù)帶領(lǐng)骨干教師扎扎實(shí)實(shí)搞好各科的課題研究，吸引青年教師參加，努力使課題研究與培養(yǎng)教師結(jié)合起來(lái)，與學(xué)科教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，與解決學(xué)科教學(xué)實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。通過(guò)以點(diǎn)帶面，分層推進(jìn)，使廣大教師掌握課題研究的基本方法，增強(qiáng)科研意識(shí)，善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用科學(xué)的方法去解決實(shí)際問(wèn)題。課堂教學(xué)始終是教研工作的主陣地，近年常規(guī)教學(xué)工作推動(dòng)了課堂教學(xué)的一定進(jìn)展，但對(duì)比新課程的新理念和新要求，我市歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化空間還很大。為此，我們要帶著問(wèn)題設(shè)計(jì)教研課題，以課題研究為突破口，優(yōu)化課堂教學(xué)。
4.加強(qiáng)對(duì)新教師的指導(dǎo)。
近年來(lái)，由于普通高中規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大量的新教師涌入高中教學(xué)崗位，有計(jì)劃地做好青年教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。我室將與學(xué)校共同承擔(dān)起培養(yǎng)教師的任務(wù)，幫助學(xué)校切實(shí)落實(shí)導(dǎo)師制，明確師徒雙方的責(zé)任，加強(qiáng)相應(yīng)的考核措施，促使青年教師更快地成長(zhǎng)。此外，歷史學(xué)科組將根據(jù)實(shí)際，組織校際間橫向的聯(lián)系與交流。
5.繼續(xù)學(xué)科隊(duì)伍學(xué)科建設(shè)。
充分發(fā)揮中心教研組、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師的示范輻射作用，組織好各種層次和形式的講座、研究課，切實(shí)有效地指導(dǎo)教學(xué)。繼續(xù)加大培養(yǎng)青年教師的力度，通過(guò)各種形式的教研活動(dòng)，提高青年教師的素質(zhì)和能力，使他們盡快成熟，成為骨干。
6.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)探索。
邳州市教研室以“初中歷史教學(xué)網(wǎng)”為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在進(jìn)一步充實(shí)初中歷史教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，逐步加大對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容的添加和建設(shè)。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將課程改革實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、典型案例、課標(biāo)精神、新教材特色、進(jìn)展情況、外地經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)動(dòng)態(tài)等上網(wǎng)，充分利用信息技術(shù)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)、問(wèn)題交流等多種形式的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的嘗試，逐步實(shí)現(xiàn)教育資源、成果的互通共享。
三、主要工作
1.高三一檢考試質(zhì)量分析
2.布置高三第二輪復(fù)習(xí)意見(jiàn)
3.教學(xué)視導(dǎo)
4.徐州市二檢試卷命題
5.初中歷史教學(xué)研討會(huì)
6.高三二檢考試及分析
7.高中教學(xué)研討會(huì)
8.歷史評(píng)優(yōu)課
9.高一、高二期末考試命題
10.高考復(fù)習(xí)信息的采集、學(xué)習(xí)、介紹
11.初一、初二期末考試命題
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中歷史；教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)用
思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)于歐美國(guó)家，其作為一種高效的思維模式而被人們所熟知，并被廣泛地運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)工作來(lái)。思維導(dǎo)圖通過(guò)將圖片、文字以及符號(hào)等內(nèi)容進(jìn)行整合，使得其能夠形成一個(gè)整體，讓這些元素之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，進(jìn)而讓知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系得以顯現(xiàn)，形成更為生動(dòng)、鮮明的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，突出重點(diǎn)與核心。借助于思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動(dòng)中，將會(huì)有效地幫助學(xué)生提高對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，提升教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展效率。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖有著不容忽視的教學(xué)價(jià)值。
1 思維導(dǎo)圖的奇妙作用
1.1思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮膯?wèn)題內(nèi)容形象化處理
這使得學(xué)生得以培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維。并且，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)內(nèi)容溫習(xí)鞏固。這既是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也是對(duì)構(gòu)造技巧的鍛煉。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力
學(xué)生能夠在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)再次學(xué)習(xí)。比如，在講解《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》這一課的時(shí)候，歷史老師讓學(xué)生利用構(gòu)造思維導(dǎo)圖的形式斫原本難以理解、記憶的清初邊疆管轄措施內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)化分析。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以更為具體地結(jié)合歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)以及人物等要素來(lái)做到邊構(gòu)造、邊記憶，以此來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力與掌握水平。
1.3有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)
在課程教學(xué)開(kāi)始之前，歷史教師需要讓學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，結(jié)合于教材內(nèi)容來(lái)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生的繪制過(guò)程中，學(xué)生本身就能夠?qū)Ρ菊n的知識(shí)要點(diǎn)有所認(rèn)知，且可以將各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系初步了解，提出更具創(chuàng)新精神的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，節(jié)約了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，使得學(xué)生可以在合作交流的形式下利用思維導(dǎo)圖來(lái)更好地達(dá)到教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展目標(biāo)。
2 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用途徑
2.1構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖，保證思維流暢性
學(xué)無(wú)止境，人所了解的越多，其視野也就會(huì)越加的寬廣，所需思考的內(nèi)容也就越加多樣化。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此，歷史學(xué)科本身有著復(fù)雜的歷史事件，其間有著各種各樣的聯(lián)系，其所構(gòu)建的歷史網(wǎng)絡(luò)本身需要學(xué)生進(jìn)行梳理，也只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)顧此失彼，出現(xiàn)認(rèn)知混亂。因此，加強(qiáng)于對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，將會(huì)很好地幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)關(guān)系形式的認(rèn)知能力，從整體的角度去看待歷史事件。
2.2合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)
初中歷史教材的編寫本身就是一個(gè)追求系統(tǒng)化的工作。歷史教材從課程內(nèi)容到具體的主題，再以此來(lái)將單元、課、框目?jī)?nèi)容進(jìn)行一一明確，編制活動(dòng)就是在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用，使得歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從這一特征出發(fā)來(lái)讓學(xué)生的思維得以做到互相關(guān)聯(lián)，放射性思考。在這個(gè)過(guò)程中，歷史教師需要注重于對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生能夠最大程度地提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從整體出發(fā)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地提高學(xué)習(xí)成效。
用“思維導(dǎo)圖”整體把握課程結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖作為具體化的思維模式，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的大量鍛煉來(lái)增強(qiáng)自我的思維技能提高，做到方法鞏固。針對(duì)于歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先對(duì)教材的前言與目標(biāo)進(jìn)行了解，然后大致瀏覽教材明確其內(nèi)容走向。之后，結(jié)合于教材單元內(nèi)容來(lái)具體劃分，結(jié)合主題內(nèi)容來(lái)構(gòu)建基本的思維導(dǎo)圖框架。
教師在組織思維導(dǎo)圖教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提前做好課前準(zhǔn)備，明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生可以更為準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)在思維導(dǎo)圖，提高思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間的聯(lián)系性。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)瀏覽教材內(nèi)容找出關(guān)鍵詞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初步認(rèn)知，選擇使用不同顏色的筆來(lái)將關(guān)鍵詞內(nèi)容進(jìn)行明確，做到簡(jiǎn)明、顯眼。其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課堂記錄，提高學(xué)生的筆記效率，這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.3思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的教學(xué)效果
幫助學(xué)生提高自我的認(rèn)知能力與記憶能力，將宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)格外需要注重于對(duì)記憶能力的培養(yǎng)，以此來(lái)保障學(xué)生將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，提高記憶效率與學(xué)習(xí)成效。
增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。當(dāng)學(xué)生在完成歷史習(xí)題的時(shí)候，讓學(xué)生有意識(shí)地去明確其所屬知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠選擇更為合適的解題思路，尋求解答規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生更為輕松地答題。
培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度認(rèn)知觀，使得學(xué)生綜合能力得以實(shí)現(xiàn)不斷提升。讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能在充分展示自我個(gè)性的同時(shí)，運(yùn)用更為準(zhǔn)確的情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)了解歷史內(nèi)容。
3 總結(jié)
總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖作為學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要學(xué)習(xí)工具，其既是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的顛覆，也是學(xué)生提高自我認(rèn)知的關(guān)鍵手段。學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中，提高自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握能力，并且培養(yǎng)自我的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，這既是歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展必然，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的有效保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊文舟.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[D].陜西師范大學(xué)，2015.
一、合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源
現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校都普及了多媒體教學(xué)，初中歷史這學(xué)科中有著豐富的史事故事，任課教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)利用多媒體講解會(huì)有事半功倍的效果，利用多媒體用圖片、視頻甚至文字對(duì)課文所涉及的典故和故事等資源進(jìn)行播放，這樣可以開(kāi)闊了學(xué)生視野，同時(shí)也有利于他們對(duì)材料的理解。特別是在一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題上，用多媒體從多個(gè)角度進(jìn)行講解，可以營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生們積極地拓展思維，深入地思考和討論問(wèn)題，加深對(duì)教材的理解。在課余時(shí)間，教師還可以組織學(xué)生去博物館和烈士陵園進(jìn)行參觀，讓學(xué)生體會(huì)歷史、品味歷史。
二、注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的技巧性
從一個(gè)有意義的問(wèn)題上，找到教學(xué)的突破口，使學(xué)生融入到討論與思考的氛圍中，特別是一些爭(zhēng)議性比較強(qiáng)的歷史人物，學(xué)生們可以踴躍的發(fā)言，實(shí)現(xiàn)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”這個(gè)效果。任課的教師需要巧設(shè)問(wèn)題，取舍有度，既不能討論面過(guò)于狹窄，也不能過(guò)于空泛。要按照初中學(xué)生的思維水平和知識(shí)視野來(lái)設(shè)置問(wèn)題。另外，設(shè)置的問(wèn)題不能過(guò)于陳舊，要與時(shí)俱進(jìn)，與當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)象相結(jié)合，使之有著較為廣闊的解答空間。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，營(yíng)造民主教學(xué)的氛圍
歷史本身就是一門需要質(zhì)疑的學(xué)科，也是通過(guò)不斷的質(zhì)疑才向前發(fā)展的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見(jiàn)，要獨(dú)立自主的對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，從歷史事件找出自己不同的看法，創(chuàng)新原有的思路，這樣才有利于科學(xué)的創(chuàng)新。另外，任課老師鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
四、開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散思維
在初中歷史課程的講授中，要是教學(xué)不僅僅是為了教學(xué)，要打破常規(guī)的限制，做到由課堂學(xué)習(xí)而不限于課堂學(xué)習(xí)，以改革課堂教學(xué)為契機(jī)，注重學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗刭|(zhì)教育才是教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)中學(xué)生們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為自己以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在進(jìn)行初中歷史課程教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該積極地推廣開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)不僅限于課堂時(shí)間，尤其對(duì)于歷史博物館及其歷史志的認(rèn)識(shí)應(yīng)該突破圖片的描繪和文字的敘述，從現(xiàn)象走進(jìn)歷史本質(zhì)，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。
五、總結(jié)
課程改革不是一句口號(hào)，素質(zhì)教育也不是僅限于理論上，做好素質(zhì)教育，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)的改革，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新是改革的根本，初中歷史學(xué)科的改革也是如此。讓學(xué)生們從歷史中感悟自己，從課堂走向社會(huì)，走進(jìn)生活。
作者：魏杰 單位：魯東大學(xué)
【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣
在素質(zhì)教育理念下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位成為了教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的主要趨勢(shì)。在歷史學(xué)科教學(xué)中，受到這些理念的影響，很多教師也開(kāi)始嘗試著改變過(guò)去那種單一的灌輸式教學(xué)方式，而是采用了情境教學(xué)法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)不但可以有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，同時(shí)，在多彩的情境襯托下，也可以更直觀地展示歷史學(xué)科本身具有的學(xué)科魅力。
一、利用直觀圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
心理學(xué)研究表明，與文字形式的信息相比，圖像形式的信息更容易引起人們的注意力，更容易給人們的頭腦帶來(lái)深刻的印象。正因?yàn)槿绱耍芏嘟處煵艜?huì)想各種辦法來(lái)使得教學(xué)活動(dòng)變得更加直觀化，以通過(guò)直觀的畫面來(lái)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)的效果。在歷史課堂上，利用圖像信息來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以說(shuō)是一個(gè)非常吸引人眼球的方式。在開(kāi)講之前，教師通過(guò)給學(xué)生展示一些圖片、視頻等，把原本文字形式的信息轉(zhuǎn)化成直觀的畫面，這樣可以迅速地抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》時(shí)，就在上課的時(shí)候利用多媒體工具給學(xué)生展示了一幅宋代畫家張擇端的《清明上河圖》。在這幅五米多長(zhǎng)的畫卷中，繪制了各種各樣的人物、牲畜、車輛、船只、橋梁、樓閣等，生動(dòng)地展示出了當(dāng)時(shí)北宋的社會(huì)風(fēng)貌，看著這幅畫，學(xué)生仿佛穿越到了一千多年前的北宋市集，讓學(xué)生頓生身臨其境之感。就這樣，在這幅畫卷的吸引下，學(xué)生的注意力被完全地吸引了過(guò)來(lái)。在一幅畫卷的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入了今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)；又比如，筆者在給學(xué)生上到《難忘九一八》這課的內(nèi)容時(shí)，利用多媒體工具給學(xué)生播放了幾組時(shí)期真實(shí)的歷史資料圖片，為了提高效果，還配上了背景音樂(lè)《松花江上》。看著一幅幅反應(yīng)侵華日軍暴行以及中國(guó)人民奮起反抗的圖片，再配上悲愴有力的背景音樂(lè)，全班學(xué)生的注意力都被吸引了過(guò)來(lái)，使得學(xué)生完全進(jìn)入到了一個(gè)悲愴、憤慨的情緒中，借助于學(xué)生的這種情緒，筆者用力地在黑板上寫下了今天的課題，開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生回到了八十多年前的“九一八”的歷史中。
二、利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
喜歡歷史的人經(jīng)常感慨，歷史就是由一個(gè)個(gè)精彩的歷史故事串聯(lián)而成。誠(chéng)然，如果我們能夠用輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)歷史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，充滿各種精彩紛呈的小故事。與一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)相比，這些小故事更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在課堂上利用一些有趣的歷史故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用故事引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到有關(guān)古代希臘的內(nèi)容時(shí)，就在上課的一開(kāi)始給學(xué)生講了著名的“木馬計(jì)”的故事，在講到拿破侖帝國(guó)時(shí)，則給學(xué)生講了“滑鐵盧戰(zhàn)役”這樣一個(gè)充滿傳奇色彩的戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)小故事的講述，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，這樣，學(xué)生往往會(huì)以十二分的精神投入到了接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
三、利用詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
詩(shī)詞藝術(shù)是我國(guó)古代藝術(shù)寶庫(kù)中的一朵奇葩，長(zhǎng)久以來(lái)。詩(shī)詞都以它強(qiáng)烈的情緒感染力和朗朗上口的韻調(diào)而深受人們的喜愛(ài)。在歷史學(xué)科中，利用詩(shī)詞來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，并且與其它學(xué)科相比，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞化的教學(xué)情境更具優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閹缀趺恳皇自?shī)詞都是誕生在一定的歷史背景下。從古至今流傳下的很多名句，本身就是對(duì)當(dāng)時(shí)歷史事物、歷史現(xiàn)象、歷史社會(huì)的描述和討論。因此，作為歷史教師，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，一定要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用恰當(dāng)?shù)脑?shī)詞來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情境。例如，筆者在給學(xué)生講到《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，就在上課之前朗誦了幾句與“絲綢之路”有關(guān)的名句名篇，如“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”、“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”由于這些詩(shī)句很多學(xué)生都很熟悉，教師在朗誦的時(shí)候，一些學(xué)生也忍不住跟著一起念了起來(lái)。就這樣，整個(gè)課堂氣氛立刻變得活躍異常。在朗朗上口的詩(shī)詞引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力也紛紛被吸引到了詩(shī)詞中所描述的“絲綢之路”上，從而為接下來(lái)的內(nèi)容講解營(yíng)造了一個(gè)非常好的教學(xué)氛圍。
四、利用知識(shí)對(duì)比創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性和相似性，因此，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，把相似的內(nèi)容拿出來(lái)進(jìn)行對(duì)比講解是教師經(jīng)常用到的教學(xué)方式。通過(guò)知識(shí)的對(duì)比，一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，另一方面，也不容易讓學(xué)生出現(xiàn)記憶思維的混亂。在歷史學(xué)科中，我們可以利用一些具有一定相似性或者對(duì)比性的知識(shí)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)把之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)拿出來(lái)進(jìn)行對(duì)比講解，可以在此基礎(chǔ)上引出新內(nèi)容，使得學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了從秦漢時(shí)期開(kāi)始的民族沖突與交往的史實(shí)，并簡(jiǎn)單總結(jié)了我國(guó)民族交往和沖突的一些特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上引出了今天的內(nèi)容“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固”，使得學(xué)生在新舊知識(shí)的對(duì)比和鋪墊中很好地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
總之，教無(wú)定法，貴在得法，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，用什么方式不重要，重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)，這才是情境教學(xué)法的價(jià)值所在，才是我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的初衷。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；全面發(fā)展
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0101-01
一、引言
將歷史設(shè)置成一門學(xué)科，顯然不足以容納它所有的內(nèi)容，所以，初中歷史教育的基本目標(biāo)便是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)和分析歷史問(wèn)題的能力。歷史學(xué)是一個(gè)龐大而繁雜的知識(shí)體系，是人類社會(huì)的前進(jìn)軌跡在人們意識(shí)形態(tài)中的反映。學(xué)習(xí)歷史有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，使他們養(yǎng)成橫、縱向分析問(wèn)題的習(xí)慣，這對(duì)于推進(jìn)初中生素質(zhì)教育大有裨益。
二、教師應(yīng)為課堂注入活力，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)
學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)最主要的原因便是興趣。興趣即興致，是人們對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)家認(rèn)為人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。搞清楚這一點(diǎn)，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中就應(yīng)該有的放矢了。那么，教師應(yīng)如何在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)培養(yǎng)大家的學(xué)習(xí)興趣呢？其中的關(guān)鍵在于教師是否能迅速抓住學(xué)生的點(diǎn)，能否使他們對(duì)課堂始終保持好奇心和探索的欲望。為此，教師在講解過(guò)程中一要形象生動(dòng)、深入淺出；二要聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生樂(lè)于接受；三要研究課程內(nèi)容，吃透教材，不能照本宣科。為人師表，教師既要德行出眾，專業(yè)知識(shí)也應(yīng)扎實(shí)過(guò)硬。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷吸收新知識(shí)，豐富自身的知識(shí)架構(gòu)，這樣才能提升教學(xué)水平，贏得更多學(xué)生的喜愛(ài)和尊敬。初中歷史教學(xué)雖然以基礎(chǔ)為主，但是教師們卻不能以基礎(chǔ)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作。教師可以通過(guò)穿插歷史故事、名人傳記等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的印象。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)漢武帝時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)文化時(shí)，單純的講解必然乏味，一味地揪著這些虛幻的東西“東講西講”既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也使學(xué)生失去了繼續(xù)聽(tīng)下去的動(dòng)力和興趣。如果教師在講解這些內(nèi)容時(shí)提出問(wèn)題：“為什么漢武帝時(shí)期漢朝達(dá)到了鼎盛的階段？”然后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，最后教師們總結(jié)學(xué)生的發(fā)言并聯(lián)系“文景之治”深度剖析漢朝強(qiáng)盛的原因，此過(guò)程中教師還可以講幾個(gè)關(guān)于漢武帝的小故事滿足學(xué)生好奇心，促使他們繼續(xù)參與進(jìn)去。
三、深入實(shí)際，以史為鏡
提問(wèn)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，初中歷史的課堂教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮好這個(gè)環(huán)節(jié)的作用，并加以創(chuàng)新。提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不斷培養(yǎng)思維能力。聯(lián)系當(dāng)下實(shí)事進(jìn)行歷史教學(xué)應(yīng)成為教師課堂教學(xué)的主旋律。進(jìn)行文科類學(xué)科教學(xué)時(shí)，老師如果只顧照本宣科，就很容易使學(xué)生失去聽(tīng)講的耐心。聯(lián)系實(shí)際不僅能將枯燥的歷史知識(shí)趣味化，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能寓教于樂(lè)，營(yíng)造活潑融洽的課堂氛圍。比如我們?cè)谥v述漢朝貴族文化時(shí)就可以聯(lián)系前段時(shí)間南京挖掘出一座漢代古墓的新聞：南京六合一處施工工地發(fā)現(xiàn)一座漢代古墓，古墓中出土了一把鋒利無(wú)比且保存完好的寶劍，表明墓主人可能是一名尚武的貴族。那么，為什么出土的寶劍能表明墓主人可能是一名貴族呢？于是，我們很自然地引申出這樣一個(gè)文化現(xiàn)象：秦漢時(shí)期的貴族在穿著上都有一個(gè)顯著的標(biāo)志，他們通常會(huì)在腰間別一把寶劍，以此來(lái)表明他們的貴族身份或者是一名落魄的貴族。如果教師這樣教授歷史，我們相信一定能收獲意想不到的效果。
四、使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)
學(xué)生參與教學(xué)似乎鮮有耳聞，但我們必須尊重這個(gè)客觀事實(shí)，新課程改革中對(duì)此也有涉及。使學(xué)生參與教學(xué)是新形勢(shì)下師生之間新的關(guān)系的詮釋，學(xué)生只有參與到教學(xué)中來(lái)才能更加明白老師的不易，才能更加了解自身需要獲得哪些知識(shí)，才能為教師們的教學(xué)工作提供更加準(zhǔn)確的指導(dǎo)信息。學(xué)生被安排學(xué)習(xí)的狀況必須加以改善，這也是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的題中之義。教學(xué)方法的研究也該著重考慮，其中，研究學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法應(yīng)擺在最為突出的位置。只有使學(xué)生掌握了認(rèn)識(shí)歷史、辨析歷史的方法，教師們才能真正帶領(lǐng)學(xué)生探索歷史星空中里更加耀眼的明星。
五、手腦并用，勤加練習(xí)
實(shí)踐出真知，初中歷史的學(xué)習(xí)也應(yīng)該注重練習(xí)，實(shí)現(xiàn)手腦并用。理論學(xué)習(xí)只是為我們提供了一個(gè)方向，讓我們明白“是什么”。要使學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，教師應(yīng)該適量設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，主要題型可以是填空、選擇、判斷以及分析題之類的。經(jīng)過(guò)前期的一段時(shí)間練習(xí)后，教師設(shè)計(jì)題型時(shí)可以有所側(cè)重，可以加大分析題的題量。填空、選擇和判斷題的練習(xí)可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，而分析題的練習(xí)有利于提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，從而起到訓(xùn)練思維、拓展思維的作用。
初中歷史教學(xué)也是新課程改革的內(nèi)容之一，教師應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，不斷創(chuàng)新，積極探索教學(xué)新模式。教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生，提高教學(xué)水平，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，使每一位學(xué)生都能獲得充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。初中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師和學(xué)生之間親密互動(dòng)的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)應(yīng)始終活躍和充滿新奇。
參考文獻(xiàn)：
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一、創(chuàng)造性地使用教材，恰當(dāng)?shù)刂亟M教材
一堂有效的課需要教師精心備課。為此，教師應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會(huì)和把握課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用教材，分析教材，備好每一堂課。
1. 整合教材、重組順序，拓寬學(xué)習(xí)思路和思維方式。教師要把教材當(dāng)成范本，創(chuàng)造性地使用教材，找到最適合學(xué)生特點(diǎn)、最容易讓學(xué)生理解的材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)歷史思維能力。
2. 讓學(xué)生與教師成為學(xué)習(xí)伙伴，形成備課共同體。我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的變化，把過(guò)去教師獨(dú)立備課變成“伙伴式的共同體備課”。比如師生共同收集資料、取舍資料、制作教具、編制習(xí)題等。這樣的備課，既為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了充分的準(zhǔn)備，也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)中摸索到了學(xué)習(xí)方法，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3. 將備課引向課中課后。在開(kāi)卷考試模式下的歷史課堂教學(xué)中，我們拋棄了教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)方法，取而代之的是人人參與、更加鮮活的歷史課堂，所以學(xué)生的思維在這樣的教學(xué)環(huán)境中更容易被激活，學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷地讓老師驚嘆。這時(shí)就需要教師用多年培養(yǎng)起來(lái)的靈活教學(xué)機(jī)制，接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，解決學(xué)生“異想天開(kāi)”的問(wèn)題，放棄預(yù)設(shè)，調(diào)整教學(xué)思路。然后，在課后及時(shí)反思，總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)備課情況重新調(diào)整。
4. 靈活地運(yùn)用教學(xué)方法。教師在備課過(guò)程中要考慮運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法。如果老師備的課枯燥無(wú)趣，那課上就很難吸引學(xué)生的注意力。現(xiàn)行初中教材大部分內(nèi)容富有情景性，貼進(jìn)學(xué)生的生活，我們應(yīng)該利用這一有利條件開(kāi)展一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，采用靈活的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。
二、備課要關(guān)注生活細(xì)節(jié)，要注意處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系
通常情況下，我們總是提前一周備好課，但是有可能在你上課前會(huì)有一則社會(huì)新聞，或國(guó)際、國(guó)內(nèi)大事正好發(fā)生，恰恰又與你要講的內(nèi)容有密切的關(guān)聯(lián)，那么你就要在課前對(duì)已準(zhǔn)備好的內(nèi)容進(jìn)行修改，所以我們平時(shí)就要多關(guān)注生活和新聞，培養(yǎng)職業(yè)敏感性。
三、備課要緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到簡(jiǎn)明、系統(tǒng)、實(shí)用
首先，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，要達(dá)到懂、透、化三個(gè)過(guò)程。其次，要了解學(xué)生。再次，要考慮教法，就是考慮如何把已經(jīng)掌握的教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，使它成為學(xué)生便于接受的東西。
我們無(wú)論備哪一節(jié)課都不能只顧這節(jié)課本身，要前翻翻后看看，總之，一份教案如果不具備系統(tǒng)性，那么可以說(shuō)我們對(duì)課文的理解是散亂的，教給學(xué)生的知識(shí)也不能形成一個(gè)個(gè)網(wǎng)絡(luò)。
四、運(yùn)用集體的智慧和力量，服務(wù)歷史教學(xué)
集體備課在教學(xué)中是不可缺少的一項(xiàng)程序。我們倡導(dǎo)同學(xué)科的集體備課，就是為了彌補(bǔ)教師個(gè)體單打獨(dú)斗、各自為戰(zhàn)的缺陷，從而達(dá)到互幫互助、集體共贏的理想課堂教學(xué)效果。
1. 擦出集體智慧的火花，提高教師學(xué)科教學(xué)水平。每個(gè)學(xué)校的歷史學(xué)科教師，他們的教齡、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都各不相同，所以教學(xué)水平的差異也很大，而開(kāi)展集體備課就可以解決上述問(wèn)題。
2. 能顯著提高教育教學(xué)效果。集體備課，不僅能啟發(fā)教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，更能引發(fā)教師間的智慧碰撞，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足，提高教育教學(xué)效果。
（江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室，215500）
近日，筆者有幸觀摩了江蘇省初中歷史基本功大賽，并同與會(huì)的各位專家、教授們就大賽賽況進(jìn)行了廣泛的交流，就大賽所反映出的，初中歷史教學(xué)中在定位、設(shè)計(jì)、生成等方面存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了探討。之后，筆者又組織了一次省內(nèi)沿江6縣（市）的同題異構(gòu)活動(dòng)，6位教師圍繞新授課《三國(guó)鼎立》各展所長(zhǎng)，可圈可點(diǎn)處頗多，也有一些值得商榷之處。本文旨在依托《三國(guó)鼎立》的教學(xué)實(shí)例，從一名聽(tīng)課教師的角度，嘗試著對(duì)上述3方面的問(wèn)題進(jìn)行剖析、解答，并求教于大家。
一、定位要準(zhǔn)
教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)與否，教學(xué)活動(dòng)的高效與否，首先要回答3個(gè)問(wèn)題：一是給誰(shuí)上課，二是上哪門課，三是上何種課。所對(duì)應(yīng)的，就是要在授課對(duì)象、學(xué)科特點(diǎn)、課型選擇上進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而保證教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成中能“從心所欲,不逾矩”。這一點(diǎn)，看似容易把握，其實(shí)并不盡然。
（一）對(duì)象：初中生
教師的講課、說(shuō)課，著眼點(diǎn)是要讓學(xué)生聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)象，就是要教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知、心理特征的把握和遵循真正落到實(shí)處。初中歷史課存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是教師在教學(xué)的目標(biāo)定位、組織形式、活動(dòng)過(guò)程上缺乏一個(gè)適切程度和效度的考量，有的教師甚至把初中課上成了高中課。尤其在公開(kāi)課、比賽課上，有些教師似乎忘了聽(tīng)課的真正對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生，而不是坐在學(xué)生后面的評(píng)課專家和聽(tīng)課教師（在沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)的虛擬課堂上更是如此），以至于自己的學(xué)識(shí)、技能似乎在課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致，但學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的廣度、深度和效度卻乏善可陳。有的教師解釋說(shuō)自己正是為了實(shí)現(xiàn)初高中課程的接軌。其實(shí)，教學(xué)若是與初中生認(rèn)知、心理特征相脫節(jié)，盲目地?zé)嶂杂凇跋蛏峡础保瑹o(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。所以，教師應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從專注于自身教得“精彩”的知識(shí)本位中脫身出來(lái)，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生學(xué)得“精彩”，落實(shí)以生為本。
（二）學(xué)科：歷史
初中生如果愛(ài)上歷史課，往往因?yàn)闅v史課上“講故事”，覺(jué)得有意思。但歷史課到底講什么、怎么講、講到什么程度，都要符合歷史學(xué)科的理論規(guī)范和歷史教學(xué)的技術(shù)要求。講什么？自然是教材中涉及的基本歷史知識(shí)。怎么講？一方面，歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，真實(shí)性依靠充分的證據(jù)，這就要求史論結(jié)合地講；另一方面，強(qiáng)調(diào)用歷史的語(yǔ)言，其實(shí)就是把歷史事件的基本史實(shí)、來(lái)龍去脈等講清楚。學(xué)生所期待的“有意思的故事”，就是要求教師把這兩個(gè)方面的追求自然而然地呈現(xiàn)出來(lái)。講到什么程度呢？初中階段，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，有了足夠的興趣，就為進(jìn)入高中進(jìn)行較深層次的歷史學(xué)習(xí)提供了最好的準(zhǔn)備。所以，教師能夠深入淺出是最好，但面對(duì)一些復(fù)雜的歷史線索，若做不到深入淺出，就應(yīng)當(dāng)適可而止，沒(méi)有必要增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。畢竟，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求初中生掌握基本的歷史史實(shí)。
（三）課型：新授課
新課程的推進(jìn)，各種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，歷史教學(xué)也越來(lái)越多地采用探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)等等，其科學(xué)性、合理性毋庸贅言。但正所謂“教無(wú)定法”，有效教學(xué)必然要求教學(xué)方法
依據(jù)不同的情況進(jìn)行優(yōu)化組合、合理配比。教學(xué)情況中最大的不同，當(dāng)是課型的不同。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)首先就要適合不同的課型。歷史新授課，區(qū)別于綜合課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課、拓展課等，優(yōu)先的教學(xué)目標(biāo)是有效地完成新知識(shí)的習(xí)得和理解。從歷史學(xué)科的本質(zhì)特征出發(fā)，講授法憑借其相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，自然要占據(jù)較大的比重。對(duì)討論法要巧用，對(duì)探究法等則要慎用。因?yàn)榧热皇切率谡n，學(xué)生的活動(dòng)、探究如果只是涉及
知識(shí)的小步推進(jìn)，是有成功的可能；但若在沒(méi)有背景知識(shí)的情況下，“熱熱鬧鬧”地去獲取一些復(fù)雜知識(shí)，自然會(huì)因?yàn)槿狈Α皩I(yè)知識(shí)”的支持而歸于失敗。新課改初起時(shí)，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新是題中應(yīng)有之意，但新課改進(jìn)入第2輪后，呼喚一些理性的回歸也是必要的，許多專家、教師也在這么做了。總之，初中歷史新授課的教學(xué)，應(yīng)該立足于對(duì)應(yīng)的最優(yōu)化策略，防止人為地貶低和躲避講授法。
二、設(shè)計(jì)要精
教學(xué)設(shè)計(jì)之必要早已人所共知，但現(xiàn)實(shí)中更多的只是有設(shè)計(jì)而無(wú)打磨。這里提出要“精”，其衡量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)有兩點(diǎn)：一是要符合初中生的認(rèn)知、心理特征；二是符合歷史學(xué)科教學(xué)的基本原則。
（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)心編排
1.導(dǎo)入。
初中階段，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義，主要在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成教學(xué)的向心力，所以導(dǎo)入貴在激趣。應(yīng)該說(shuō)教師都能高度重視導(dǎo)入，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也總能成為講課的一大亮點(diǎn)。就《三國(guó)鼎立》而言，6位教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是比較熱鬧的，有唱三國(guó)折子戲的，有播放《三國(guó)演義》電視劇的片頭曲的，有放《火燒赤壁》電影片段的……熱鬧是熱鬧，學(xué)生的興趣也高，但如果說(shuō)是都起到了為課堂教學(xué)本身激趣的作用則未必。因?yàn)椋^“學(xué)習(xí)興趣”，是學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，需要造成“缺乏感”為主觀體驗(yàn)。學(xué)習(xí)興趣不是憑空產(chǎn)生的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗(yàn)到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力組成、價(jià)值體系中有一塊“空白”迫切填補(bǔ)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。一般而言，七年級(jí)的學(xué)生剛接觸中國(guó)古代歷史，對(duì)各個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r還沒(méi)有初步印象，所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一些情境、圖文并茂地展示一些當(dāng)時(shí)的歷史情節(jié)，是有激趣作用的。但是，“三國(guó)”這段歷史則有特殊性，即學(xué)生通過(guò)影視、小說(shuō)、漫畫，早就對(duì)這段歷史耳熟能詳了，上述導(dǎo)入其實(shí)都沒(méi)有有效地營(yíng)造“空白”，帶來(lái)“缺乏感”。
值得一提的是，其中有一位教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生說(shuō)出與三國(guó)歷史有關(guān)的成語(yǔ)，學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍參與，好好比拼了一番，教師隨后給學(xué)生“潑了冷水”，告知舉出的成語(yǔ)大多出自虛構(gòu)的三國(guó)故事，而非真實(shí)的三國(guó)歷史，這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，就達(dá)到了使學(xué)生自明“空白”的效果，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了對(duì)真實(shí)歷史的學(xué)習(xí)興趣。
2.過(guò)渡。
要使一堂課環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、混然一體，離不開(kāi)過(guò)渡環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)。同時(shí)，為了防止學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在最初被激發(fā)后的遞減趨勢(shì)，也要盡量在教學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)適當(dāng)強(qiáng)化。所以，教學(xué)過(guò)渡環(huán)節(jié)也要采取一定的激趣設(shè)計(jì)，以保證下一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)能高效完成。值得一提的是，由于此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，過(guò)渡環(huán)節(jié)既要減少耗時(shí)，又要緊扣教學(xué)內(nèi)容，以保持緊湊感和防止教學(xué)內(nèi)容的泛化。《三國(guó)鼎立》一課中，較多教師是以傳統(tǒng)的四圖法（東漢末年群雄割據(jù)圖、官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖、赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)圖、三國(guó)鼎立形勢(shì)圖）進(jìn)行教學(xué)過(guò)渡的，往往啟下有余、承上不足。有一位教師則另辟蹊徑,自編了一首仿古詩(shī)：“漢末群雄爭(zhēng)霸酣，百姓流離苦何堪！官渡一戰(zhàn)摧袁紹，阿瞞壯心展江南。赤壁磯頭東風(fēng)轉(zhuǎn)，天下江山自此三。勝負(fù)兵家尋常事，驕兵必?cái)∮浶拈g！”將這首仿古詩(shī)配合地圖使用，每個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)呈現(xiàn)一段，并讓學(xué)生圖文對(duì)照，解釋詩(shī)文含義。如此，好處多多：一則很好地彌補(bǔ)了原有的不足；二則調(diào)動(dòng)學(xué)生參與過(guò)渡；三則使學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容情節(jié)正漸入佳境，“偉大事物”先后相繼、接踵而來(lái)，學(xué)習(xí)興趣也能得到保持和強(qiáng)化。總之，大有畫龍點(diǎn)睛之妙。
3.小結(jié)。
古人論文，推崇“鳳頭、豬肚、豹尾”，強(qiáng)調(diào)結(jié)語(yǔ)必須有力、精彩。教學(xué)設(shè)計(jì)如同詩(shī)文創(chuàng)作一樣，要有精妙的本課小結(jié)。對(duì)此，教師們都普遍重視，總結(jié)的方式方法也多種多樣，也基本都能達(dá)到如落實(shí)目標(biāo)、注意全面、扣住重點(diǎn)、前后呼應(yīng)等要求，有的甚至能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生共同總結(jié)。但是，筆者聽(tīng)課時(shí)常感到的缺憾有兩個(gè)：一個(gè)是有知識(shí)鞏固，無(wú)心靈震撼。帕默爾在《教學(xué)勇氣》中強(qiáng)調(diào)，教師的教學(xué)勇氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其產(chǎn)生的根源是意識(shí)到師生正共同圍繞著“偉大事物”展開(kāi)學(xué)習(xí)。
歷史是“大故事”，初中歷史教學(xué)內(nèi)容涉及的就是重大的、偉大的歷史事件和歷史時(shí)段。如果能在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)把其“偉大”聚焦一下，就賦予了這段歷史以靈魂；學(xué)生總結(jié)而得的，就不單是知識(shí)的鞏固，更是對(duì)歷史的尊重。另一個(gè)是有總結(jié)，無(wú)啟示。學(xué)習(xí)歷史絕不是“發(fā)思古之幽情”，初中生雖然不能把認(rèn)識(shí)上升到“一切歷史都是當(dāng)代史”的高度，但他們完全可以從歷史中得到一點(diǎn)體會(huì)，凝聚一點(diǎn)歷史智慧。有一位教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，以“功過(guò)是非論曹操”來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即以曹操的重大經(jīng)歷概括了全文要點(diǎn)，又以論從史出、一分為二的方法鍛煉了學(xué)生的歷史學(xué)科能力，還認(rèn)識(shí)到英雄人物事業(yè)興衰的人格因素，自覺(jué)要取長(zhǎng)補(bǔ)短。這是難能可貴的。
（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理整合
歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，決定了教材內(nèi)容多、牽涉廣，完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，面面俱到，必然導(dǎo)致結(jié)構(gòu)散、時(shí)間緊，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)未突破。因此，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大多會(huì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，《三國(guó)鼎立》一課更是如此。但整合本身還有個(gè)是否合理、是否高效的問(wèn)題。做得好，能保證知識(shí)的精練性與具體性兩相結(jié)合；做得不好，難免喪失學(xué)科所要求的結(jié)構(gòu)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
1.把握一條主線。
歷史學(xué)科的敘事性，決定了歷史教學(xué)要以線索性為其內(nèi)在要求，因此，內(nèi)容結(jié)構(gòu)整合的關(guān)鍵點(diǎn)，就是要提煉出一條最有效、最準(zhǔn)確、最經(jīng)濟(jì)的線索。有的教師恰恰忽視了這一點(diǎn)。有的教師雖然也有線索意識(shí)，但顯得提煉能力欠佳，如以“天下大勢(shì)，合久必分，分久必合”為線索，顯得過(guò)于空泛，也難以體現(xiàn)人類歷史不斷發(fā)展的規(guī)律性。有的教師則把大部分時(shí)間用在充滿矛盾、歷史上有爭(zhēng)議的曹操這個(gè)人物上。以曹操為主線，以與他相關(guān)的兩大戰(zhàn)役的一成一敗、一得一失來(lái)充分認(rèn)識(shí)和了解曹操，為正確評(píng)價(jià)曹操做鋪墊。這種線索設(shè)計(jì)，突出的正是歷史學(xué)科教學(xué)中的“故事性的思維”。同時(shí)，這種線索設(shè)計(jì)所蘊(yùn)含的講述底色，也為各種教學(xué)活動(dòng)的嵌入提供了良好的底層鋪墊，為課堂教學(xué)中接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的兩相結(jié)合，提供了操作的平臺(tái)。
2.形成一張網(wǎng)絡(luò)。
歷史知識(shí)的掌握和鞏固都離不開(kāi)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化。一般的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或是沿用傳統(tǒng)的背景、過(guò)程、影響，并從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面細(xì)化背景和影響；或者采用較為流行的歷史概念構(gòu)建模式，按照概念的層級(jí)組織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。有些教師也這么做，但效果并不好。原因在于：首先，《三國(guó)鼎立》這一課，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史，不是一個(gè)社會(huì)整體發(fā)展的歷史時(shí)期，就難以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面追溯其背景、探討其影響，所以，用傳統(tǒng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織方式是低效的。其次，初中課程還是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、心理特征，用歷史概念構(gòu)建模式，必然在教學(xué)中傾向于概念教學(xué)法，明顯的、過(guò)多的、過(guò)深的理性思維是初中生的認(rèn)知能力所無(wú)法承受的。值得一提的是，有一位教師把內(nèi)容結(jié)構(gòu)整合為“一個(gè)局面（三國(guó)鼎立）”、“兩大戰(zhàn)役（官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)）”、“三國(guó)鼎立（三國(guó)名稱和都城）”、“四個(gè)人物（曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮）”、“五個(gè)時(shí)間（略）”。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)化的本質(zhì)追求是增強(qiáng)知識(shí)的理解性、鞏固性、可提取性、可遷移性等，從這一點(diǎn)出發(fā)，這位教師的內(nèi)容整合明顯是高效的。
3.拓展一些知識(shí)。
在課堂教學(xué)中，無(wú)論是重點(diǎn)的突出還是難點(diǎn)的突破，都不是教師
照本宣科就能實(shí)現(xiàn)的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要在教材內(nèi)容之外對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行增補(bǔ)。但值得注意的是，這種處理必須以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容為依托，無(wú)論是重點(diǎn)方面的情節(jié)補(bǔ)充還是難點(diǎn)方面的思維深化，無(wú)論是歸納還是分析，目的都在于將課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為更加適合學(xué)生認(rèn)知、技能水平的“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容。比如，在對(duì)本課重點(diǎn)之一的三國(guó)鼎立局面形成原因的教學(xué)過(guò)程中，有教師就在PPT上呈現(xiàn)出三國(guó)各自的疆域、三國(guó)各自的經(jīng)濟(jì)發(fā)展圖片以及三足鼎的圖片。這里，前兩者有助于學(xué)生從疆域大小、經(jīng)濟(jì)實(shí)力角度判斷得出三國(guó)實(shí)力較為均衡，只能暫時(shí)維持現(xiàn)狀，后者則有利于學(xué)生理解為何這一形勢(shì)被稱為三足鼎立。這無(wú)疑能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)這一特殊歷史時(shí)期的理解。
（三）教學(xué)策略的準(zhǔn)確選擇
教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程所做的一個(gè)整體性教學(xué)措施，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇、對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式的確定等等。要充分發(fā)揮教學(xué)策略的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的有效運(yùn)用，必須以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生以及教師3個(gè)方面的因素為基本依據(jù)。
1.追求實(shí)際效果，突破模式限定。
很多教師在說(shuō)課時(shí)，往往講自己的課屬于哪一教學(xué)模式。如《三國(guó)鼎立》一課，有的用材料導(dǎo)讀模式，有的用知識(shí)運(yùn)用模式，有的用探究學(xué)習(xí)模式，等等。筆者以為，課堂上可以以某一模式為鋪墊，可以有傾向性，但是由于每種教學(xué)模式都有它最適應(yīng)的教學(xué)情境，本身也都是利弊共存的。在課堂教學(xué)中，某一模式一竿子捅到底，必然會(huì)犯“為模式而模式”的形式主義錯(cuò)誤。對(duì)講授法的人為躲避和貶低，很大程度上就是受這種形式主義所惑。一般而言，教學(xué)模式具有穩(wěn)定性，并且影響著教學(xué)策略的選擇。但是，在實(shí)際教學(xué)中，基于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，基于對(duì)教學(xué)效果最優(yōu)化的追求，有效的教學(xué)策略也會(huì)而且應(yīng)該打破教學(xué)模式的束縛，根據(jù)具體教學(xué)情境進(jìn)行調(diào)整。例如，一位教師采用材料導(dǎo)讀模式，通過(guò)史料閱讀，對(duì)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立中的重難點(diǎn)雖然講清講透了，但往往不能夠做到以點(diǎn)帶面，而將一些疑點(diǎn)和一般的知識(shí)點(diǎn)，即材料沒(méi)有蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)基本略去，甚至只字不提。如果能適當(dāng)使用講授法對(duì)它們進(jìn)行補(bǔ)充處理，效果無(wú)疑會(huì)更好。
2.順應(yīng)認(rèn)知要求，優(yōu)化教學(xué)手段。
教學(xué)策略的重要內(nèi)容之一是教學(xué)手段的選擇。當(dāng)下的歷史課堂，PPT課件因其在創(chuàng)設(shè)歷史情境、提供學(xué)習(xí)材料、促進(jìn)學(xué)生歷史思維等方面效果明顯，幾乎成為不可或缺的教學(xué)手段。特別是在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，有的教師甚至將其作為唯一手段。這種單一化手段難免存在問(wèn)題。首先，歷史學(xué)科本身強(qiáng)調(diào)因果性、線索性。其次，教學(xué)目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的對(duì)所學(xué)知識(shí)的識(shí)記、提取、運(yùn)用，也要以知識(shí)的結(jié)構(gòu)化為前提。再次，較之古代史其他時(shí)期的學(xué)習(xí)，主要是政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的橫向展開(kāi)，三國(guó)歷史的學(xué)習(xí)則主要是幾個(gè)歷史事件的縱向串聯(lián)，時(shí)間線索性格外明顯和重要。PPT課件畫面多變，屏幕尺度較小，即便呈現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)，也具有短暫性、部分性的缺點(diǎn)，也就難以做到對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)、抓主剔次，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)串珠成線、結(jié)線成網(wǎng)，提供對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，使學(xué)生一目了然，在運(yùn)用中游刃有余。因此，有的教師在使用PPT的同時(shí)，依然書寫板書提綱，用這種傳統(tǒng)而有效的方式幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，筆者以為，這至少在初中歷史課堂上是值得提倡的。
3.體現(xiàn)主體間性，謀劃教學(xué)活動(dòng)。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往分成教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖3個(gè)板塊。設(shè)計(jì)意圖總是圍繞落實(shí)“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。其實(shí)，教是教師在教，教師當(dāng)然是教的主體；同樣，學(xué)是學(xué)生在學(xué)，學(xué)生當(dāng)然是學(xué)的主體。課堂教學(xué)，其實(shí)是教師和學(xué)生兩個(gè)主體共同進(jìn)行的，一種主體間性的活動(dòng)。師與生兩個(gè)異質(zhì)的主體的存在，決定了在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須注重師生互動(dòng)，使教師引領(lǐng)、學(xué)生承接兩不偏廢，并確保能夠在具體教學(xué)情境中，主體間通過(guò)有效互動(dòng)達(dá)到兩者高度統(tǒng)一、相互促成。值得注意的是，教學(xué)設(shè)計(jì)是由教師主體完成的，難免會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地張揚(yáng)自身主體、遮蔽學(xué)生主體，讓學(xué)生活動(dòng)為教師活動(dòng)服務(wù)，成為附屬品。所以教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)的主體地位。或者說(shuō)，教師恰恰要從學(xué)生那里學(xué)會(huì)和掌握教學(xué)方式，確認(rèn)教學(xué)的目的與途徑。例如，有位教師在講到東漢末年軍閥割據(jù)、天下大亂時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是提問(wèn)學(xué)生：“你若生活在這個(gè)時(shí)代，會(huì)有怎樣的想法”。這里沒(méi)有涉及基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，但恰恰能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其引導(dǎo)入歷史情境中。這就是從學(xué)生的角度、從學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)角度來(lái)精心設(shè)計(jì)教師活動(dòng)，彰顯的正是師生主體間性。
三、生成要活
眾所周知，歷史知識(shí)屬于現(xiàn)成的知識(shí)，其承載的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生，學(xué)生不能親自經(jīng)歷和直接觀察，只能通過(guò)教師的講述、教材的敘述、媒體的信息傳播等多種途徑獲取知識(shí)。這一點(diǎn)決定了歷史教學(xué)必然以接受性為底色。另一方面，歷史教學(xué)的重要意義不僅在接受歷史知識(shí)，還要求逐步形成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，而對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和解釋不能單靠記憶和復(fù)述他人的現(xiàn)成結(jié)論，需要自己獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集與處理信息、進(jìn)行分析理解等探索活動(dòng)。可以說(shuō)，如何處理好兩者的關(guān)系，是對(duì)歷史教師專業(yè)技能的一大檢驗(yàn)。遺憾的是，課堂中常見(jiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧，但匯報(bào)成果時(shí)乏善可陳，最終還要教師打著補(bǔ)充、總結(jié)的幌子進(jìn)行一遍接受學(xué)習(xí)。我們要承認(rèn)初中歷史教學(xué)接受性學(xué)習(xí)的底色，以此為前提，通過(guò)運(yùn)用各種方式、手段，靈活地促成學(xué)生的生成性發(fā)展，讓“接受學(xué)習(xí)也可以是積極的和有意義的”。
（一）基于材料的生成
從歷史學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，閱讀史料是幫助學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳載體。可以說(shuō)，在所學(xué)歷史知識(shí)既定的前提下，給學(xué)生怎樣的材料，就能幫助學(xué)生獲取怎樣的歷史知識(shí)。
1.在材料中生成史實(shí)。
中國(guó)古代史的教學(xué)中，很多教師都在使用史料進(jìn)行教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)史料閱讀、概括來(lái)獲得相關(guān)的史實(shí)。按照教學(xué)論專家江山野的觀點(diǎn)，初中階段的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了“相對(duì)獨(dú)立階段”，且具有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力了，但往往還需要教師在自學(xué)方法上給予指導(dǎo)，在自學(xué)過(guò)程中給予知識(shí)支持。比如，教學(xué)東漢末年的社會(huì)狀況時(shí)，很多教師都呈現(xiàn)了史料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況。有的教師給出的詩(shī)文史料多得令人咋舌，但結(jié)果卻是：學(xué)生看不懂、想不到、說(shuō)不出。要讓初中生在材料閱讀中生成史實(shí)，教師的選材自然要有針對(duì)性、要精準(zhǔn)，但更要讓學(xué)生基本能夠看懂。合理的處理方法，如有的教師所做，或?qū)﹄y懂的字詞給出解釋，或?qū)Σ牧现械挠行畔⑦M(jìn)行標(biāo)注，或給出文字的大意。有教師認(rèn)為這會(huì)降低閱讀難度，但筆者以為，初中階段的史料教學(xué)，關(guān)鍵不是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，而是通過(guò)生成史實(shí)來(lái)讓學(xué)生覺(jué)得“真”。
2.在史實(shí)中生成史論。
讓初中生能夠?qū)崿F(xiàn)論從史出，從教師角度看，關(guān)鍵是給出的史實(shí)與要得到的史論在因果關(guān)系上應(yīng)該是直接、明確的。
比如，一位教師在給出官渡之戰(zhàn)曹、袁兵力對(duì)比以及赤壁之戰(zhàn)曹、孫、劉的兵力對(duì)比后，提問(wèn)“由曹操的一勝一敗能得到什么啟示”（其目標(biāo)答案是“驕兵必?cái) 保m然最后也有學(xué)生答出，但實(shí)在是拜該學(xué)生課外閱讀所賜，而非史實(shí)推導(dǎo)之功。成功的論從史出，離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)。
又如，一位教師在教學(xué)“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，給出“借”和“計(jì)”二字，讓學(xué)生從諸葛亮的角度補(bǔ)充出借自然、物資、地盤，使用苦肉計(jì)、離間計(jì)、火攻計(jì)，成功完成了戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程（基本史實(shí)）的教學(xué)；然后又讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從曹操的角度，根據(jù)上述基本史實(shí)，順理成章地總結(jié)出戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因（麻痹輕敵、水土不服、戰(zhàn)術(shù)失誤）。
3.在史論中生成態(tài)度。
三維教學(xué)目標(biāo)將情感、態(tài)度、價(jià)值觀納入其中，初中生階段也正是學(xué)生價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，因此，結(jié)合歷史學(xué)習(xí)促成學(xué)生形成科學(xué)合理的態(tài)度（加涅的學(xué)習(xí)分類中，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀都?xì)w為人的行為態(tài)度），以史為鑒，也是歷史學(xué)科價(jià)值的重要體現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)，6位開(kāi)課教師在總結(jié)曹操一勝一敗的原因后都設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，但是態(tài)度生成的強(qiáng)弱卻大有差別。有的教師是從曹操赤壁之戰(zhàn)麻痹大意得出驕兵必?cái)。徒Y(jié)束了這個(gè)環(huán)節(jié)。由于態(tài)度的強(qiáng)弱程度上，情感起關(guān)鍵因素，能激起學(xué)生情感的往往是與自身相關(guān)的事物，單指出驕兵必?cái)。€只是指向歷史，沒(méi)有投射入學(xué)生當(dāng)下的生活，不可能真正發(fā)揮態(tài)度教育的作用。有教師則進(jìn)了一步，講到學(xué)生考試也有成敗，應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)，這就無(wú)疑為態(tài)度的生成給足了鋪墊。
（二）基于細(xì)節(jié)的生成
學(xué)生發(fā)展的生成、三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往需要教師在教學(xué)細(xì)節(jié)上進(jìn)行打磨。教學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律，看似淺顯易懂，但要在課堂教學(xué)中落到實(shí)處，往往要靠細(xì)節(jié)。深入細(xì)節(jié)中去，就是深入到課堂教學(xué)種種具體的、現(xiàn)實(shí)的條件限制中去，追求有限條件下的最優(yōu)化。
1.在原因分析中生成思維能力。
在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)共性問(wèn)題，就是好幾個(gè)教師在教學(xué)官渡之戰(zhàn)曹操勝利的原因時(shí)，先給出政治、經(jīng)濟(jì)、人才、個(gè)人4個(gè)因素，再分別給出對(duì)應(yīng)的4則材料，然后要求學(xué)生一一對(duì)應(yīng)著完成原因分析。此舉的出發(fā)點(diǎn)，多數(shù)是想由此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但是，這種要求初中生進(jìn)行成人化（或至少是高中生水準(zhǔn)）邏輯思維的教學(xué)，按照杜威認(rèn)為，是“自稱為邏輯的做法”，往往會(huì)使“孩子本來(lái)的充滿活力的微妙的邏輯思維變得遲鈍”，進(jìn)而“造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，傾向于死記硬背”。也就是說(shuō)，原因分析涉及的邏輯思維，首要的就是能把一事物分成若干組成部分（因素），然后才是能說(shuō)出各部分的要點(diǎn)。上述做法，是沒(méi)能認(rèn)識(shí)到因素羅列是“思維訓(xùn)練所要最后達(dá)到的目標(biāo)，而不是出發(fā)點(diǎn)”。目的是鍛煉學(xué)生思維能力，但教學(xué)的過(guò)程卻恰恰扼殺了“將自然的思維能力轉(zhuǎn)化為經(jīng)受過(guò)檢驗(yàn)的專業(yè)性的思維能力”的可能性，這正是杜威強(qiáng)調(diào)的“思維教育的真正問(wèn)題”。也有教師先呈現(xiàn)史料，讓學(xué)生把可能涉及原因的信息找出來(lái)，再鼓勵(lì)學(xué)生考慮每項(xiàng)信息可以歸納到哪類原因（因素）中去，如此，則擺正了出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。
2.在圖片精選中生成準(zhǔn)確認(rèn)知。
6位開(kāi)課教師在課件制作上都投入了大量的精力，有的堪稱藝術(shù)創(chuàng)作，但作為課堂教學(xué)資源，有的課件還有待完善。既然課件和教材一樣，都屬于教學(xué)資源，那么課件制作也可以參照教材編撰的有關(guān)原則，來(lái)確保其質(zhì)量。就圖片的選用而言，就有了選擇的典型性，以及與文字部分相匹配、與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)這3點(diǎn)基本要求，幾位開(kāi)課教師存在的問(wèn)題主要對(duì)應(yīng)后兩個(gè)要求。
比如，有的教師在幻燈片上給出的文字是“真實(shí)的曹操：政治家、軍事家、文學(xué)家”，但旁邊的插圖是京劇中的白臉奸臣的曹操，顯然違背了第二個(gè)要求。
又如，在呈現(xiàn)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的形勢(shì)圖時(shí)，一位教師呈現(xiàn)的地圖，只是用虛線勾勒出了各個(gè)勢(shì)力范圍，統(tǒng)治者姓名或地區(qū)名稱的字體也太小，就初中學(xué)生的觀察力來(lái)說(shuō)，這顯然違背了第三個(gè)要求。相比較而言，有的教師對(duì)不同的勢(shì)力范圍配以不同的色塊，便顯得更加清晰、直觀。
3.在主體選擇中生成學(xué)習(xí)動(dòng)力。
在教學(xué)中，學(xué)生主體性的發(fā)揮，常常是通過(guò)增加其教學(xué)參與度來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但是，除此之外，不能忽略的是，選擇權(quán)也是主體性的題中應(yīng)有之義。教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力，就是給予學(xué)生自由，促使學(xué)生對(duì)自身主體地位能有最真切的體驗(yàn)。同時(shí)，選擇的自由也意味著選擇之后的責(zé)任，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自主選擇也使其在執(zhí)行任務(wù)時(shí)更有責(zé)任感、更有積極性。比如，有位教師把《三國(guó)鼎立》的課后練習(xí)設(shè)計(jì)成了“作業(yè)超市”，在分成易、中、難3個(gè)層次選項(xiàng)的表格中，每項(xiàng)都填入多個(gè)作業(yè)。學(xué)生在每項(xiàng)中自由選擇一個(gè)作業(yè)，拼成不同的三項(xiàng)式組合，完成一組作業(yè)。單是打鉤選定、連線組合的過(guò)程，就讓學(xué)生興趣盎然。可以想見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生選擇了自認(rèn)為最拿手的作業(yè)后，接下來(lái)想的就是怎樣好好完成，以體現(xiàn)自己的學(xué)科水平。
（三）基于活動(dòng)的生成
從學(xué)生主體的角度看，學(xué)生在課堂中的活動(dòng)，應(yīng)該串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)一切課堂教學(xué)積極因素的發(fā)揮起到孵化作用。但要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生的活動(dòng)就不能局限于單項(xiàng)的收受學(xué)科知識(shí)，不能局限在聽(tīng)講、記錄和練習(xí)上，而是必須要含有其主動(dòng)的發(fā)揮和個(gè)性的融入。也只有這樣的活動(dòng)，才能為學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展、生成，帶來(lái)無(wú)限廣闊的可能性。
1.在動(dòng)手制作中生成主動(dòng)的領(lǐng)悟。
歷史教學(xué)中的動(dòng)手制作，不但動(dòng)手，而且動(dòng)腦，往往還融入了學(xué)生自己的個(gè)性。學(xué)生不但能由此進(jìn)一步了解歷史事物的特征，還能體現(xiàn)主體創(chuàng)作的樂(lè)趣。比如，在教學(xué)三國(guó)鼎立局面的形成后，大部分開(kāi)課教師都要求學(xué)生獨(dú)立制作一幅三國(guó)鼎立的示意圖。有的教師在指導(dǎo)上更為明確，先展示自己制作的示意圖，要求學(xué)生觀察其特征（國(guó)名、時(shí)間、建立者、都城名稱、方位），再讓學(xué)生制作，并提出要有創(chuàng)意、便于記憶等具體的要求。學(xué)生在設(shè)計(jì)制作時(shí)興趣高漲，成果展示時(shí)個(gè)性十足，介紹作品時(shí)既展示了對(duì)這一歷史的理解和認(rèn)識(shí)，也展示了自己的創(chuàng)造力。而相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，也就水到渠成了。
2.在集思廣益中生成豐富的知識(shí)。
以學(xué)生具有一定的背景知識(shí)為前提，再加上教師引導(dǎo)得法，群體式的討論能使更多的學(xué)生積極地參與到教學(xué)互動(dòng)中，并致力于展示自己的知識(shí)和能力，彼此之間也能相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如，有位教師在教學(xué)赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)時(shí)，原計(jì)劃是放一段3分鐘的電影視頻，但因故沒(méi)有播放出來(lái)，無(wú)奈之余，教師想到請(qǐng)學(xué)生來(lái)講述。結(jié)果學(xué)生興致盎然，借助成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，在3分鐘之內(nèi)把赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)表述得相當(dāng)?shù)轿唬屛覀冞@些聽(tīng)課教師贊嘆連連。事后看教師準(zhǔn)備好的視頻，也就刀槍滿目、火球紛飛，并沒(méi)有多大教學(xué)意義。大家都說(shuō):
“出了個(gè)意外，換來(lái)個(gè)精彩”。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，其實(shí)也是因?yàn)榻璋嗌险n的緣故，教師對(duì)學(xué)情并不足夠了解，不知道學(xué)生對(duì)這段歷史有那么多的知識(shí)儲(chǔ)備。
3.在師生對(duì)話中生成辯證的認(rèn)識(shí)。
師生對(duì)話，其程序不是簡(jiǎn)單的“提問(wèn)、回答、結(jié)束”，而是一種交流與共建。在形式上，應(yīng)該是一種蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”式的探究。在目的上，應(yīng)該是通過(guò)對(duì)話、論證、比較和改進(jìn)，幫助學(xué)生獲得比原先意見(jiàn)更為合理、深刻的觀點(diǎn)。因此，學(xué)生在發(fā)揚(yáng)主體性的同時(shí)，仍要接受教師的步驟引領(lǐng)、思維點(diǎn)撥、學(xué)識(shí)支持。比如，有位教師在與學(xué)生探討“三國(guó)鼎立，作為分裂時(shí)期，是歷史的進(jìn)步還是倒退”這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答“是倒退”，由此，師生間開(kāi)展了卓有成效的對(duì)話：
師你的理由是什么？
生分裂不好。
師對(duì)，分裂不好，所以你認(rèn)為是從分裂到統(tǒng)一好呢？還是從統(tǒng)一到分裂好？
生從分裂到統(tǒng)一好。
關(guān)鍵詞：文明史觀 高中歷史教學(xué) 整合
一、高中歷史課程與文明史觀
新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內(nèi)容的變化。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以課標(biāo)為依據(jù)，采用課標(biāo)“模塊？專題”式的歷史課程結(jié)構(gòu)，古今中外貫通地編排。這種變化拓展了歷史的廣度和深度，打破了傳統(tǒng)的通史體例，人為地將各個(gè)朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化分散在不同的模塊里，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后感覺(jué)知識(shí)很散亂，時(shí)空觀不強(qiáng)。另外，由于知識(shí)編排跳躍性大，造成學(xué)生知識(shí)連貫性差。[1]
新《課標(biāo)》要求學(xué)生具有自學(xué)、多視角分析問(wèn)題、中外對(duì)比等能力，這要在其初中歷史學(xué)習(xí)后具備了了解歷史的時(shí)序、初步學(xué)會(huì)考察歷史事物、認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用等基本能力的基礎(chǔ)上展開(kāi)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)古代朝代順序了解不清、部分重大歷史人物張冠李戴等等，嚴(yán)重缺失上述的學(xué)習(xí)能力。[2]
因此，基于新課標(biāo)的要求以及教材存在的種種問(wèn)題，這就要求教師具有一定的教材觀以及處理教材的能力，思考怎樣依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽合理的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并進(jìn)行取舍增減，最終引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課本的超越，真正落實(shí)新課改。
隨著高中歷史新課程改革的推進(jìn)，歷史新課標(biāo)、新教材吸收了許多新的學(xué)術(shù)成果和史學(xué)觀念，文明史觀是其中的一種。文明史觀由來(lái)已久，以文明視角來(lái)透視整個(gè)人類歷史進(jìn)程，認(rèn)為一部人類社會(huì)發(fā)展史從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是人類文明演進(jìn)的歷史。一切文明都是整個(gè)人類文明的組成部分，共同推動(dòng)人類由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。文明史觀在很大程度上涵蓋了現(xiàn)代化史觀和全球史觀，因而是一種更為宏觀的歷史觀。它為詮釋歷史提供了一種視角和方法，有利于幫助學(xué)生用文明史的范式解讀新課程體系，適應(yīng)近年高考命題用文明史觀闡釋人類歷史的命題機(jī)制，對(duì)高中歷史教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。[3]
二、以人民版必修（I）、（II）、（III）為例的探討
（一）教材的整合
人民版高中歷史必修（I）、（II）、（III），我們大多將其理解為政治史、經(jīng)濟(jì)史和社會(huì)文化史，多按其順序來(lái)教授，但是這樣會(huì)割裂歷史的完整性。如講解“專制主義中央集權(quán)的建立”，必然要講到新興地主階級(jí)、私田的出現(xiàn)、土地政策以及法家的思想等等，但這一主題的內(nèi)容在必修一，而有關(guān)經(jīng)濟(jì)、思想方面的內(nèi)容卻在必修二和必修三，這樣不便于教師的講授和學(xué)生的理解。因此，根據(jù)文明史觀的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為對(duì)人民版高中歷史教材的整合可借用數(shù)學(xué)中的縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)。縱坐標(biāo)就是從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明的演進(jìn)，而橫坐標(biāo)就是物質(zhì)文明、政治文明、精神文明等，同時(shí)可摻入中華文明與西方文明對(duì)比講解，這樣既有利于具有時(shí)序特點(diǎn)的通史體系又沒(méi)有打破現(xiàn)行的專題史教學(xué)。
總之，對(duì)于教材的整合，可以以農(nóng)業(yè)文明過(guò)渡到工業(yè)文明為主線，并說(shuō)明這一過(guò)程就是現(xiàn)代化的過(guò)程（融入一定的現(xiàn)代化史觀），再串之以政治文明、物質(zhì)文明和精神文明，同時(shí)可摻入中西方文明的比較，突出文明的交往、融合與多元性（融入一定的全球史觀）。在整合的過(guò)程中可以從歷史時(shí)期、地區(qū)等不同的角度入手，多層次的整合教材、方便教學(xué)。
（二）教學(xué)的整合
教學(xué)整合，即把一些零散的歷史事實(shí)、結(jié)論通過(guò)某種方式而彼此銜接，通過(guò)教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾種：
1.以加強(qiáng)時(shí)序聯(lián)系為目的的整合
時(shí)空觀是歷史學(xué)習(xí)的要素，但是在教材編寫中，為了適應(yīng)專題的分類，具有因果關(guān)系的歷史事件往往被切割開(kāi)來(lái)重新編排。為了使學(xué)生能更好地理清歷史事件的先后關(guān)系，須按時(shí)間順序加以重排。這種整合一般針對(duì)具有因果關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行，如此整合，是為了更好地揭示其內(nèi)在因果聯(lián)系。[4]
2.以說(shuō)明高中知識(shí)點(diǎn)為目的的整合
高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。但現(xiàn)行的人民版高中歷史教材更注重結(jié)論性闡述，史實(shí)部分有所削弱，在教學(xué)中不能過(guò)高估計(jì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)部分內(nèi)容要加以強(qiáng)調(diào)，才能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解。這種整合一般針對(duì)歷史背景知識(shí)在課本上沒(méi)有適度展開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，某些條件下，這樣的整合因?yàn)槠財(cái)⑹轮v述，也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。[5]
3.以對(duì)比為目的的知識(shí)點(diǎn)整合
這是在教學(xué)過(guò)程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對(duì)比性強(qiáng)的條目，知識(shí)點(diǎn)的有序可以加深對(duì)所講授知識(shí)的理解。這種整合一般針對(duì)若干有可比較性、并可加以深入分析對(duì)比的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。
4.以突出核心問(wèn)題為目的的知識(shí)點(diǎn)整合
現(xiàn)實(shí)的高中歷史教學(xué)仍在為高考服務(wù)，聽(tīng)從高考的指揮棒。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)加以處理，目的既是為了縮短學(xué)時(shí)、突出主干，也是將相對(duì)更重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步厘清與突出。一般來(lái)說(shuō)，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學(xué)生自主歸納。這種整合一般針對(duì)在考試中不占主要地位、但在教材編寫中又占較大篇幅的內(nèi)容進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)表現(xiàn)為提煉歷史背景，但也可表現(xiàn)為總結(jié)歷史結(jié)論。[6]
綜上所述，由于高中歷史新課標(biāo)、教材、近年高考命題機(jī)制中文明史觀的引入，以及課改中存在的種種問(wèn)題，用文明史的范式來(lái)整合教材、教學(xué)是解決問(wèn)題的方法之一。
參考文獻(xiàn)：
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[6]王光宇.基于文明史觀的高中歷史教學(xué)初探[D] .蘇州大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文，2011
高一歷史老師工作總結(jié)1
這學(xué)期是我擔(dān)任歷史教學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。
首先，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期之初，我就認(rèn)真的研究高一歷史的教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的編排，并向?qū)W科的前輩教師請(qǐng)教，制定了較為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際的教學(xué)中我認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，并且根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使計(jì)劃達(dá)到更加的完善。
第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認(rèn)真的結(jié)合新課標(biāo)并把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，校長(zhǎng)曾經(jīng)對(duì)我們說(shuō)：“一堂課的內(nèi)容對(duì)老師來(lái)說(shuō)可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能他這輩子就聽(tīng)這一次。”所以我深刻明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。聽(tīng)老教師的課，跟隨老前輩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也使我少走了很多彎路，結(jié)合著老前輩們的間接經(jīng)驗(yàn)加之我在教學(xué)中的實(shí)踐，我的收獲很多。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
第三，堅(jiān)持從末位抓起，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛(ài)歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)經(jīng)常找學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生談話，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心。鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學(xué)。
第四，認(rèn)真做好其他各方面的工作，如認(rèn)真聽(tīng)老教師講課，認(rèn)真寫教案，教學(xué)反思。定期檢查，批改學(xué)生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，迎接階段性考試，做好學(xué)生的思想工作等等。
第五，加強(qiáng)和各班主任的溝通交流，把班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)匯報(bào)給班主任最終取得他們的幫助共同為學(xué)生成績(jī)的提高做努力。
總之，教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗(yàn)不足是我面臨的問(wèn)題。我深知我在教學(xué)工作中還有很多要學(xué)習(xí)的地方，“謙虛謹(jǐn)慎”是校長(zhǎng)告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是：第一，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行探究式教學(xué)的研究，把探究式教學(xué)進(jìn)一步的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。第二，針對(duì)高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真研究如何上好階段性復(fù)習(xí)課，力爭(zhēng)通過(guò)階段性復(fù)習(xí)鞏固充實(shí)提高學(xué)生的成績(jī)。第三認(rèn)真的進(jìn)行試題測(cè)試研究，把握高考的大方向，使自己的教學(xué)更加科學(xué)，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進(jìn)一步的做好學(xué)生的德育工作，做到教育和教學(xué)有效的統(tǒng)一。
在教學(xué)中激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，突出歷史教學(xué)的目的和作用。高中歷史教師工作總結(jié)通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我感悟到教和學(xué)之間的互動(dòng)性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和意義。“學(xué)高為師身正為范”，“教學(xué)相長(zhǎng)”，“我與學(xué)生共成長(zhǎng)”，一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，在今后的教學(xué)生涯中，我將一如既往地嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研教育教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的教育事業(yè)做出自己的一份努力！
高一歷史老師工作總結(jié)2
本學(xué)期承擔(dān)高一年（8）文科班和(1)班理科班歷史科教學(xué)，順利完成了教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。擔(dān)任副校長(zhǎng)，分管全校教學(xué)，各項(xiàng)工作開(kāi)展得有條不紊，學(xué)校工作教育教學(xué)工作取得了一定成效。兼任晉江市高中新課程歷史學(xué)科協(xié)作組長(zhǎng)，積極開(kāi)展工作，取得了一定成效。
一、教學(xué)工作情況總結(jié)
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
高一年（1、8）班學(xué)生基本情況是：文理分班后，理科班的學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，上學(xué)期歷史補(bǔ)考的人數(shù)（1）班達(dá)到了18位，（8）班達(dá)到了11位。并且理科班學(xué)生在思想意識(shí)上就可能對(duì)歷史學(xué)科不大重視；這必定對(duì)今后的教學(xué)帶來(lái)諸多困難。并且應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室上歷史課，可以得到更多知識(shí)的拓展，也可以自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)終于走上了正軌。到18周完成了必修I的教學(xué)任務(wù)，第20周參加了泉州市統(tǒng)考，（8）班各項(xiàng)指標(biāo)都大大超過(guò)了年段平均水平，而（1）班卻落后于整個(gè)年段。具體情況如下：
2、教材與教輔使用情況
本學(xué)期教輔采用岳麓版《學(xué)生課業(yè)》教材，本教輔融入新課改理念，著眼三維目標(biāo)，立足同步課時(shí)教學(xué)，原創(chuàng)新穎題型，課時(shí)訓(xùn)練、單元檢測(cè)有機(jī)結(jié)合，梯度合理，層次分明。但欄目設(shè)置偏復(fù)雜了點(diǎn)，難度參差不一，對(duì)理科班學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度稍大了點(diǎn)。
二、教學(xué)研究的計(jì)劃
1、課題研究
本學(xué)期晉江市級(jí)課題《新課程數(shù)字化資源庫(kù)的建高與應(yīng)用的研究》已獲得批準(zhǔn)研究，并著手開(kāi)展研究工作。
2、校本教研
積極進(jìn)行校本教研，把校本教研作為自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平的提高的重要途徑，本學(xué)期本人校本教研的重點(diǎn)方向還是結(jié)合本校實(shí)際，研究適合本校校情、教情與生情的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法，注重實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)用效果。
3、論文撰寫
積極撰寫校本教研論文和其它教育、教學(xué)、教研論文。在《晉江課改》第75期上發(fā)表文章《教師專業(yè)的科學(xué)發(fā)展》，本學(xué)期繼續(xù)參與岳麓出版社《學(xué)生課業(yè)》的編寫。
4、校際、教研組、備課組教研活動(dòng)
擔(dān)任晉江市高中新課程歷史學(xué)科協(xié)作組組長(zhǎng)，積極開(kāi)展校際交流研討活動(dòng)，認(rèn)真完成上級(jí)主管部門布置的各項(xiàng)工作任務(wù)，履行職責(zé)，研究探討教學(xué)中教材教法的問(wèn)題，對(duì)保障晉江市今年高考取得較好成績(jī)奠定了一定的基礎(chǔ)。
5、公開(kāi)教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課
認(rèn)真完成學(xué)校公開(kāi)教學(xué)的任務(wù)，積極探索，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，合理組織，作為高級(jí)教師和學(xué)科帶頭人，力爭(zhēng)使自己的公開(kāi)教學(xué)課具有一定的示范作用。認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的聽(tīng)課計(jì)劃，吸取其他教師的教學(xué)長(zhǎng)處，提高自己的教學(xué)水平，發(fā)展自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極在“曬課網(wǎng)”上進(jìn)行評(píng)課。
三、教師培訓(xùn)的計(jì)劃
以新課程改革為契機(jī)，以自我培訓(xùn)和校本培訓(xùn)為主，校外培訓(xùn)為輔，以發(fā)展的眼光看待自己，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，掌握前沿的教育技術(shù)和手段。積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加各級(jí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和管理經(jīng)驗(yàn)。本學(xué)期參加了“福建省中學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)”“晉江市初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班”，還承擔(dān)了福建省中小學(xué)教師英特爾未來(lái)教育高級(jí)研修班的培訓(xùn)工作。
高一歷史老師工作總結(jié)3
時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼這學(xué)期即將結(jié)束，在這學(xué)期里我是擔(dān)任高一（7）班至（12）班的歷史老師，這是我初次執(zhí)教。在這學(xué)期里讓我覺(jué)得老師并不是那么容易當(dāng)?shù)模幌窀篙厒兯氲哪菢虞p松。以下是我這學(xué)期的一些工作總結(jié)：
一、 學(xué)情
平山中學(xué)是二級(jí)達(dá)標(biāo)校，在校學(xué)生相對(duì)一些學(xué)校而言，平山學(xué)生是向?qū)W的，素質(zhì)也不錯(cuò)。不過(guò)，還是有存在一些問(wèn)題。由于初中歷史考試是開(kāi)卷考，所以有些學(xué)生就不是很重視歷史，認(rèn)為平時(shí)聽(tīng)聽(tīng)就行了，不做復(fù)習(xí)工作，結(jié)果期中考雖然考得不錯(cuò)，但總體基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，長(zhǎng)期下去，勢(shì)必不利。另外，由于開(kāi)卷考，所以有時(shí)在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系初中知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生就很茫然。故在教學(xué)中，須注意這點(diǎn)，得問(wèn)清，不然，自以為這些知識(shí)學(xué)生初中有學(xué)，可以不講，結(jié)果有的學(xué)生就會(huì)聽(tīng)不懂。最后，就是學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)幾次考試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一方面很薄弱，故平時(shí)教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
二、 教學(xué)收獲
1. 備課。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)備課并非那么容易，要備好一堂課，不僅要備好教材，而且要備好學(xué)生。在備學(xué)生這一塊，不僅要了解學(xué)生的差異，知識(shí)掌握程度，以及要事先備好學(xué)生可能提出的一些問(wèn)題。如果一名教師對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題總是不會(huì)解答，這樣容易使學(xué)生對(duì)教師失去信心，進(jìn)而難以學(xué)好，所以，作為一名教師，要有充分的課外知識(shí)儲(chǔ)備。
2. 授課。在授課過(guò)程中，才發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)與自己所設(shè)好的課總有些出入。因?yàn)椋煌嗉?jí)各有特色，有的沉悶，有的活躍，而且，班級(jí)中的學(xué)生各有差異，所以，在教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程要有所改變，對(duì)于沉悶的班級(jí)，在教學(xué)中有時(shí)就穿插一些趣事，而對(duì)于活躍的班級(jí)，要適可而止，免得課堂秩序失控而影響教學(xué)。在授課過(guò)程中，要隨時(shí)應(yīng)變突況，從而使教學(xué)順利進(jìn)行。雖然教學(xué)中總是與事先有出入，但從中也學(xué)到不少，這就是教學(xué)相長(zhǎng)。
3. 聽(tīng)課。這學(xué)期共完成了20節(jié)聽(tīng)課記錄，除了聽(tīng)歷史科外，還聽(tīng)了其他學(xué)科的課。在聽(tīng)課過(guò)程中，多少有點(diǎn)收獲，從中學(xué)了一些教學(xué)方法以補(bǔ)足自己，同時(shí)也見(jiàn)識(shí)到同一問(wèn)題的不同教學(xué)。
4. 參加教研。在教研中，交流備課、授課、評(píng)課等發(fā)面的問(wèn)題，從中受益。
一、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)
在新課改的實(shí)施過(guò)程中，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是其中一項(xiàng)，但是現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生負(fù)擔(dān)仍然很多。有的教師認(rèn)為，學(xué)生沒(méi)有了一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)就上不去了。家長(zhǎng)也為了孩子將來(lái)能考上名校，為孩子請(qǐng)家教，報(bào)各種輔導(dǎo)班。學(xué)生仍然在圍著學(xué)習(xí)打轉(zhuǎn)，很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)累。人們?cè)谟^念上仍然以應(yīng)試為目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)減不下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有這個(gè)年齡應(yīng)有的個(gè)性、活力，知識(shí)面僅限于書本，不少學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，“高分低能”的現(xiàn)象嚴(yán)重。這種教育狀況不利于學(xué)生身心全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，不符合教育規(guī)律，也偏離了我們的素質(zhì)教育目標(biāo)。減負(fù)不僅要減去學(xué)生過(guò)量的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更主要的是要減輕學(xué)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知的同時(shí)，還要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，必須建立在教師對(duì)學(xué)生心理特征了解的基礎(chǔ)上，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的水平，采取相應(yīng)的教育措施，才能取得好的教學(xué)效果，避免教與學(xué)的矛盾。比如，1.家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，常常督促他們應(yīng)該如何發(fā)展，如果學(xué)習(xí)落后了，就會(huì)指責(zé)學(xué)生以后怎么能考上學(xué)，怎么有出息等等，這無(wú)形中給學(xué)生造成了巨大的心理壓力。因此，教師和家長(zhǎng)不要放大學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生把今天的事情做好就行。2.勞逸結(jié)合。保證學(xué)生8小時(shí)的睡眠，不讓學(xué)生開(kāi)夜車。教師安排學(xué)生進(jìn)行一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生有自由活動(dòng)的時(shí)間，放松實(shí)現(xiàn)了心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，保證后續(xù)的學(xué)習(xí)集中精力，學(xué)習(xí)效率高。減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的課外活動(dòng)有多種形式，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題班會(huì)、體育活動(dòng)等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具體措施有：1.要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家義務(wù)教育課程計(jì)劃，不能隨意增減課程和課時(shí)，不能利用課外時(shí)間補(bǔ)習(xí)文化課。2.教師的作業(yè)布置要合理，課下作業(yè)不能超過(guò)1小時(shí)，避免機(jī)械和重復(fù)性的作業(yè)，不能用增加作業(yè)量的方式來(lái)懲罰學(xué)生。要提高作業(yè)的質(zhì)效，做到“精選、精批、精改”。3.控制輔助學(xué)習(xí)資料的發(fā)放。教師不能讓學(xué)生定任何沒(méi)有上級(jí)批準(zhǔn)的資料，盡可能減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
二、重視教師的表率作用
教育教學(xué)實(shí)踐表明，身教是無(wú)聲的教育，也是最民主的教育工作。作為教師應(yīng)該努力用自己的示范作用影響學(xué)生，這具有極大的感染力，可以說(shuō)，教師的言傳身教是一種在教育教學(xué)工作中最有說(shuō)服力的教學(xué)方法。教師用自身的文化素質(zhì)做學(xué)生的表率，教師的文化素質(zhì)是開(kāi)展教學(xué)的基本要求。教師要有扎實(shí)的基本功，要不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)。隨著教育改革的發(fā)展，教師不能滿足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有的知識(shí)，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)發(fā)展的需要。此外，教師還要有實(shí)踐能力，積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實(shí)際，因材施教，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，不斷探索和掌握學(xué)科教學(xué)的好方法，有效地推行素質(zhì)教育。有的歷史課教師認(rèn)為把課本知識(shí)教給學(xué)生就行了，拒絕新教學(xué)思想，不進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，教學(xué)中只能用陳舊的教學(xué)方法組織教學(xué)，不能把傳授知識(shí)同陶冶情操、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等結(jié)合起來(lái)，不能用鮮活的事例來(lái)感悟?qū)W生，激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的思想感情得不到熏陶，思想道德得不到升華，這樣的教師是無(wú)論如何都不可能讓學(xué)生有發(fā)展的。教師為人師表，要不斷提高自己的道德、覺(jué)悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德成為學(xué)生的楷模，用高尚的言行舉止帶動(dòng)學(xué)生修心立品。這就需要教師做到在舉止上，要時(shí)時(shí)處處為人師表，要求學(xué)生做到的，教師首先做到。教師要熱心善事，讓社會(huì)主義道德風(fēng)尚在校園里、在學(xué)生中傳揚(yáng)；對(duì)待工作要有敬業(yè)精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不敷衍了事；對(duì)待學(xué)生要熱情，愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，得到學(xué)生的愛(ài)戴和認(rèn)可。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固
歷史學(xué)科的特點(diǎn)是建立在一定的史實(shí)基礎(chǔ)之上，才能開(kāi)展對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。這些史實(shí)需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性，并能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解并掌握的。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以就基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，通過(guò)填空題、問(wèn)答題、是非題等形式，由學(xué)生自行完成，強(qiáng)化記憶。
2.建構(gòu)知識(shí)的系統(tǒng)框架
在歷史教材中，有一些重要的歷史事件需要學(xué)生完整地掌握。比如，、、等等。但是在教材中，由于其知識(shí)內(nèi)容的豐富性，都分散在幾節(jié)課中，因此，這樣的內(nèi)容需要通過(guò)知識(shí)的建構(gòu)，使學(xué)生形成完整的歷史認(rèn)知。
3.串聯(lián)知識(shí)的線索
歷史知識(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一個(gè)從點(diǎn)到面再到線的過(guò)程，需要進(jìn)行邊學(xué)邊整理邊歸納邊提升。把歷史線索進(jìn)行歸納對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)要求太高，因此，教師提供學(xué)生這樣的條理性線索，有助于學(xué)生的理解和掌握。比如，在中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以把這段知識(shí)歸納為列強(qiáng)侵略，民族自救以及救中國(guó)等線索，串聯(lián)起相關(guān)知識(shí)，猶如一條線，讓學(xué)生很輕松地掌握。
4.補(bǔ)充課外史料，豐富學(xué)生的知識(shí)體系
【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；問(wèn)題；教學(xué)改革
我國(guó)的基礎(chǔ)教育依據(jù)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育規(guī)律不斷地蓬勃發(fā)展，新課程改革也在不斷的進(jìn)行改革和完善。作為義務(wù)教育課程的主要組成部分，歷史課程一直隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行著改革，但是同時(shí)也暴露出了一些問(wèn)題，在課程的培養(yǎng)目標(biāo)上與時(shí)代的需求還有一定的差距。為了能夠培養(yǎng)出符合新時(shí)展要求的具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才，我國(guó)在2001年開(kāi)展了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，編撰了相關(guān)的試驗(yàn)的教材。在全國(guó)27個(gè)省市自治區(qū)的38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了為期接近4年的新課程的試驗(yàn)研究工作后。在2005年秋季開(kāi)始，新課程的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在全國(guó)所有省市地區(qū)的初中開(kāi)始實(shí)施。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文主要根據(jù)所出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，對(duì)于未來(lái)初中歷史教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)粗淺的建議。
一、實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題
1、對(duì)于歷史教學(xué)上重點(diǎn)把握不足。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，課本一改之前只注重文字，沒(méi)有相應(yīng)的圖片、表格、數(shù)據(jù)的單調(diào)的編排形式，在正文中或旁邊加上了很多生動(dòng)的人物圖片、歷史地圖、表格等輔圖像，并且頗有創(chuàng)意的添加了如活動(dòng)與探究、動(dòng)腦筋漫畫和注釋等設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠更好的理解正文，并且對(duì)正文起著很好的說(shuō)明作用，可算是寓教于樂(lè)，提高了學(xué)生的主動(dòng)性與興趣。但是，當(dāng)這些內(nèi)容與文字混在一起時(shí)，學(xué)生在接受有效信息上便很可能出現(xiàn)偏差，他們很難分辨哪些是主導(dǎo)性信息，哪些是輔信息。如果要求學(xué)生達(dá)到面面俱到的學(xué)習(xí)所有的內(nèi)容，這樣反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生培養(yǎng)出對(duì)于歷史這一門學(xué)科的熱愛(ài)。同時(shí)對(duì)于老師的教學(xué)也是一個(gè)很難取舍的尷尬，對(duì)于學(xué)生真正應(yīng)該去掌握哪些知識(shí)，也沒(méi)有一個(gè)明顯的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。
2、歷史教材中的“活動(dòng)與探究”落實(shí)不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)方式，注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此在新歷史課本中每一小節(jié)后都安排了“活動(dòng)與探究”這一板塊，目的是為了激發(fā)出學(xué)生的自主與探究式學(xué)習(xí)。但是如果一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)深。過(guò)大，則效果會(huì)適得其反。比如“為什么會(huì)失敗？”初中二年級(jí)的學(xué)生了解的歷史史實(shí)并不多，探究這樣的問(wèn)題往往達(dá)不到預(yù)期的效果，教師引導(dǎo)起來(lái)也很費(fèi)勁。這樣的問(wèn)題太大，不如改成“宣布取消科舉考試，全國(guó)會(huì)有什么直接反映？”這樣的問(wèn)題接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，打個(gè)比喻，假如大學(xué)停止招生，那么高中學(xué)生的出路怎么解決？這樣引導(dǎo)學(xué)生可以使之很快理解到位，可以由此認(rèn)識(shí)失敗原因的一個(gè)側(cè)面。而“為什么中國(guó)失敗了而日本的明治維新卻成功了？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生只能接近其邊緣，探究的核心問(wèn)題他們還不能通過(guò)比較認(rèn)識(shí)出來(lái)。初中階段的青少年形象思維是主要的，要求探究的問(wèn)題抽象思維的特點(diǎn)太強(qiáng)，就無(wú)法實(shí)施。
3、新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的誤差。為了區(qū)別出跟老版教材的在教學(xué)目的與理念的不同，新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明顯規(guī)定出：歷史新課程要實(shí)現(xiàn)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)方式的功能。但是，雖然在功能的闡述上十分明確與科學(xué)，也給新的歷史教育目標(biāo)提出了努力的方向。但是，“新課標(biāo)”倡導(dǎo)教學(xué)新理念時(shí)缺乏辯證精神，矢之偏頗。于是，在歷史的實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了很多教師與學(xué)生曲解了新課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。形式化、片面化、絕對(duì)化等庸俗化現(xiàn)象頻頻發(fā)生。例如，過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)從而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。有些老師為了刻意貫徹合作學(xué)習(xí)的理念，把課題營(yíng)造的看似很熱鬧，但是本來(lái)應(yīng)該井井有條的課題也變成了一盤散沙。最終的結(jié)果是把老師從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者。
二、未來(lái)教學(xué)改革方向
1、要充分利用現(xiàn)代高科技教學(xué)技術(shù)。現(xiàn)代高科技技術(shù)的使用可以在很大限度上提高課堂的生動(dòng)性，也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)也為選擇適合學(xué)生差異性的歷史教學(xué)內(nèi)容提高了強(qiáng)大的技術(shù)支持。因此，在有條件的初中學(xué)校，都應(yīng)該為教師與學(xué)生配備例如電腦、投影儀等現(xiàn)代教育設(shè)備。這在極大程度上為選擇適合的各個(gè)學(xué)校、班級(jí)、乃至不同層次的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容提供了便利。把現(xiàn)代的教育技術(shù)與傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)相融合，在提升課堂的容量和培養(yǎng)學(xué)生的興趣方面起著極大的促進(jìn)作用。
2、注重學(xué)生本身課題資源。新的課程改革的哲學(xué)思想是“以人為本”，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。不僅要提高學(xué)生的專業(yè)文化素質(zhì)，更需要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。“教學(xué)交往就是在教學(xué)過(guò)程中，以具有一定意義的語(yǔ)言為中介的人與人之間相互影響相互促進(jìn)的活動(dòng)”。學(xué)生早已經(jīng)不是學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)填鴨式的角色，他們應(yīng)該是歷史信息的自主加工者。因此，教師在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中要更加關(guān)注學(xué)生本身，根據(jù)學(xué)生的自身的獨(dú)特性去制定個(gè)性化的課程資源，以最合適的形式選擇歷史教學(xué)內(nèi)容。在挖掘?qū)W生自身個(gè)性的時(shí)候，教師可以綜合考慮很多指標(biāo)，例如學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合“學(xué)情”，把學(xué)生身上多樣的課程資源轉(zhuǎn)化為有效的含金量高的資源，選取適合學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)內(nèi)容。
3、把握好教材、教參之間的關(guān)系。教師教學(xué)用書對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇等方面提供了參考意見(jiàn)，但不是決定性的，因此教師在教學(xué)時(shí)可以不完全拘泥于教參。教師在教學(xué)中要以歷史教科書為重點(diǎn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教參內(nèi)容進(jìn)行取舍整合。教師在操作過(guò)程可依據(jù)課標(biāo)，大膽對(duì)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史教科書進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際情況的超越。
三、總結(jié)
總之只要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)范效力，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷探索和總結(jié)，我們就能夠順利完成新舊教育思想和教學(xué)體系的轉(zhuǎn)軌，全面達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化新人作出更大的貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱幕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
在學(xué)校教育環(huán)節(jié)中，教師是非常關(guān)鍵的教育元素，其能所體現(xiàn)出的教育作用不單單是在學(xué)科教學(xué)中，更體現(xiàn)在德育教育中。從班主任角度出發(fā)，其可以通過(guò)在日常學(xué)習(xí)生活中來(lái)進(jìn)行德育教育，從任課教師角度出發(fā)，起可以通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)德育滲透。在德育教育過(guò)程中，教師要注重做好系列教育，以幫助學(xué)生樹立正確、全面的道德品質(zhì)。系列性德育教育內(nèi)容包括愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、社會(huì)主義教育、道德品質(zhì)教育、勞動(dòng)觀念教育等等，這一系列的教育不僅是德育教育的基礎(chǔ)，更是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的前提。在德育教育的具體形式上，教師可以借助“黨的生日”、“建軍節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”等特殊紀(jì)念日來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行德育教育活動(dòng)，例如演講、紅歌演唱、知識(shí)競(jìng)賽等等。因?yàn)槌踔薪逃A段，學(xué)生對(duì)于教師具有非常高的依賴性，因此在德育教育方面，除了基礎(chǔ)德育教育外，教師還可以通過(guò)發(fā)揮自己的道德品質(zhì)模范作用，來(lái)感染和引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立正確的道德品質(zhì)。
二、發(fā)揮課堂作用，實(shí)現(xiàn)德育滲透
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要基地，任課教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)德育內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系來(lái)發(fā)揮出課堂教育在德育教育中的作用，實(shí)現(xiàn)德育滲透。例如在初中語(yǔ)文課文中《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》、《中原我軍解放南陽(yáng)》以及《孟子》兩章都是非常好的德育滲透內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神以及道德品質(zhì)教育都具有重要意義。再比如初中歷史學(xué)科內(nèi)容當(dāng)中的《中華民族的》、《民族團(tuán)結(jié)與統(tǒng)一》等內(nèi)容也都是非常好的德育滲透教育內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神具有重要意義。除此之外，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科也都具有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、實(shí)踐探真知的思想意識(shí)，這些也是德育教育中的重要內(nèi)容。
三、構(gòu)建良好環(huán)境，營(yíng)造德育氛圍
德育作為品德教育的一種方式，其在基于品德這一抽象概念的基礎(chǔ)上并不具有具象性，這在一定程度上決定了德育教育的復(fù)雜性的無(wú)形性，也正因如此其沒(méi)有辦法形成一個(gè)系統(tǒng)性教育學(xué)科。針對(duì)德育教育的無(wú)形性特點(diǎn)，學(xué)校教育環(huán)境這一無(wú)形性客觀條件會(huì)對(duì)德育教育提供一定的幫助。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校可以通過(guò)構(gòu)建良好的德育環(huán)境來(lái)完成德育教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)。例如可以定期在校宣傳欄上開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容，開(kāi)展以班級(jí)為單位的愛(ài)國(guó)主義板報(bào)評(píng)比，或者在植樹節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行植樹，在學(xué)雷鋒紀(jì)念日組織學(xué)生做好人好事，并建立志愿者協(xié)會(huì)長(zhǎng)期性的去到敬老院當(dāng)中做志愿者，為爺爺奶奶們服務(wù)等等。這些事情看上去雖小，但想要真正的做下去并非易事，學(xué)校開(kāi)展上述活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)，還可以培養(yǎng)他們樂(lè)于助人、尊老愛(ài)幼的優(yōu)良品質(zhì)，為學(xué)生良好個(gè)人品質(zhì)的建立打好基礎(chǔ)。
四、實(shí)現(xiàn)德育創(chuàng)新，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育
在信息技術(shù)發(fā)展背景下，現(xiàn)代教育已經(jīng)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于德育教育來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)是一把‘雙刃劍’，需要教師予以正確的把握和控制，來(lái)發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)在德育教育中的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的德育教育提供支持。在實(shí)際教育過(guò)程中，學(xué)校可以通過(guò)建立校園網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)德育教育專欄的方式，通過(guò)制作一些思想性好、趣味性高、適應(yīng)性廣的多媒體德育軟件來(lái)有效增強(qiáng)德育教育對(duì)學(xué)生的吸引與感染。例如“愛(ài)國(guó)主義電影板塊”就是非常好的一種方式，學(xué)生可以通過(guò)登錄校園網(wǎng)，隨時(shí)隨地查看《小兵張嘎》、《閃閃的紅星》、《雞毛信》等愛(ài)國(guó)主義教育電影，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育，在潛移默化中完成德育教育工作，實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)。
五、注重心理教育，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)
對(duì)于正值青春期的初中生而言，注重心理教育是非常重要的德育教育內(nèi)容。針對(duì)初中生的這一特點(diǎn)，學(xué)校可以在學(xué)校中開(kāi)展心理咨詢室，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，開(kāi)展心理健康測(cè)試等方式，來(lái)保證學(xué)生的心理健康，實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)。從初中教育發(fā)展來(lái)看，開(kāi)展心理咨詢室是德育教育的一項(xiàng)新舉措，但其對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展影響至關(guān)重要，對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的思想價(jià)值觀念與良好的心理素質(zhì)是必不可少的，而這些恰恰都是德育教育當(dāng)中的基本內(nèi)容，因此學(xué)校十分有必要開(kāi)展‘心理咨詢室’這一德育教育模式，幫助學(xué)生在樹立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)。
六、總結(jié)
