時(shí)間：2023-08-18 17:15:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史預(yù)習(xí)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中；歷史；學(xué)習(xí)
引 言
素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的區(qū)別在于，素質(zhì)教育更加看重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。但是就當(dāng)前我國初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法仍然較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。因此，本文就應(yīng)該如何有效地學(xué)習(xí)初中歷史進(jìn)行簡要的探討。
一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生必要的知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。尤其對于初中歷史學(xué)科而言，歷史學(xué)科涉及的知識(shí)較為廣泛，從時(shí)間上可以分為遠(yuǎn)古史、古代史、近代史和現(xiàn)代史，而從橫向來看又可以分為中國史和世界史兩大類，在內(nèi)容維度上又包括政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等方面的內(nèi)容[2]。因此，對于初中生而言，要學(xué)好初中歷史學(xué)科必須要求學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自我的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。
第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要重視預(yù)習(xí)的重要性。在過去的歷史教學(xué)中，教師也要求學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，以便提高課堂教學(xué)的效果。但是事實(shí)上學(xué)生只是提前將課本內(nèi)容了解一下，因此學(xué)習(xí)效果依然無法提高。要正確掌握預(yù)習(xí)的方法還要求學(xué)生能夠利用信息化技術(shù)進(jìn)行有關(guān)材料和數(shù)據(jù)的查閱，并且對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，對于不懂的問題要做好標(biāo)記，課堂中才能更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[3]；第二，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定短期或者長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地監(jiān)控，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)思考
在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，這樣才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在過去的歷史教學(xué)中，教師只知道對照課本進(jìn)行知識(shí)的傳授和講解，而學(xué)生也被動(dòng)地接受和記憶教師所教授的知識(shí)，并沒有養(yǎng)成良好地主動(dòng)思考的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為枯燥，趣味性較弱，因此難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在課堂中需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去上課，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高[4]。例如，在剛開始上課的五分鐘內(nèi)，教師就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，即讓學(xué)生將本節(jié)課中想要提出的問題列出來，課堂即將結(jié)束時(shí)再進(jìn)行自我回答。當(dāng)然，為了避免學(xué)生給自己提出簡單的問題，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行相互提問，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)集中注意力，并且充分語用自己的大腦思維進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于提高的聽課效率和學(xué)習(xí)效率。
三、學(xué)生要掌握必要的記憶技能
初中歷史教學(xué)中有許多知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行記憶，其中包括年份的記憶、事項(xiàng)的以及各種條約內(nèi)容的記憶等。要將這些內(nèi)容完全背誦下來或者記憶下來是很困難的，因此要求學(xué)生能夠掌握必要的記憶技巧，以便提高憶的效果。記憶的基礎(chǔ)是理解，只有當(dāng)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行理解性記憶時(shí)，學(xué)生才能夠?qū)χR(shí)記憶得更加深刻。從知識(shí)的記憶策略來看，學(xué)生可以采用的記憶策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略等，如做筆記、列提綱、列圖表等，這些對于加強(qiáng)學(xué)生的記憶均有著明顯的作用，有助于提高學(xué)生的記憶和理解效果，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中需要給學(xué)生一定的時(shí)間和提示，讓學(xué)生在課堂可以做筆記或者進(jìn)行理解式記憶，以幫助提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)好二級(jí)乙效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
四、提高教師的綜合素質(zhì)
教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。新時(shí)期要想提高初中歷史教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高必須要求教師能夠從自身方面著手，具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，這樣才能夠在課堂中采用有效的教學(xué)方法、個(gè)人魅力等進(jìn)行合理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)之外也需要進(jìn)行相應(yīng)地學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)素質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)并掌握多種教學(xué)技能，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在情感、知識(shí)和技能等方面的全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)教育下全面發(fā)展的人才[5]。例如，在歷史教學(xué)中，教師不僅可以為學(xué)生講述歷史人物的先進(jìn)事跡，還可以啟發(fā)學(xué)生向歷史人物學(xué)習(xí)，以便促進(jìn)學(xué)生在價(jià)值觀和思想觀方面的發(fā)展，為學(xué)生的身心發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
綜上所述，初中歷史學(xué)科對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。但是在當(dāng)前的初中歷史科學(xué)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式較為落后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也較為薄弱，因此難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，限制了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)效率必須要求學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也要求教師能夠不斷提升自我素質(zhì)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]魯?shù)挛?初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2014，17：85-86.
[3]毛良明.探析初中歷史與社會(huì)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑[J].中國校外教育，2014，08：38.
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中歷史 高效課堂 教學(xué)策略
1 前言
高效課堂，是高效性課堂的簡稱，主要是指在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，以較高的效率，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，高效課堂在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果以及教學(xué)任務(wù)量方面有了巨大的突破，可以概括為輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度以及高質(zhì)量。高效課堂可以通過最小的投入，獲取最佳的教學(xué)效果，其基本特征包括“自主構(gòu)建、互動(dòng)激發(fā)、高效生成、愉悅共享”。高效課堂基于高效教學(xué)，是有效課堂的最高境界。對高效課堂的衡量，一是看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長以及情感、態(tài)度等方面的變化程度，二是看教學(xué)效果是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)，三是看師生之間是否經(jīng)歷了雙向激發(fā)、愉悅交往的過程。
2 新課標(biāo)初中歷史高效課堂教學(xué)策略
2.1做好課前預(yù)習(xí)
在教學(xué)前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過對教材的把握以及相關(guān)資料的搜集，使得學(xué)生能夠基本了解教學(xué)內(nèi)容，通過對以往知識(shí)儲(chǔ)備的整理和加工，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效結(jié)合，形成全新的知識(shí)儲(chǔ)備。課前預(yù)習(xí)的效果越好，課堂教學(xué)的效率也就越高。在課前預(yù)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)主要知識(shí)點(diǎn)，從立足教材提出一些學(xué)生感興趣的問題，例如，在“”教學(xué)前，教師可以就的性質(zhì)、影響等，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)其對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，擺脫固定思維的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，使得學(xué)生可以在自我設(shè)疑和自我解答中掌握歷史知識(shí)。
2.2加強(qiáng)師生互動(dòng)
師生之間的互動(dòng)交流是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一，在互動(dòng)過程中，可以充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的效果，對學(xué)生的知識(shí)潛能進(jìn)行最大程度的挖掘。對于教師而言，應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生留出交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)其各抒己見，在必要的時(shí)候，教師進(jìn)行評(píng)論和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。不僅如此，在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該及時(shí)更新觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，在課堂中構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的氛圍，使得學(xué)生能夠暢所欲言。以“”為例，可以對教材進(jìn)行延伸和拓展，搜集一些相關(guān)的資料，在課堂上進(jìn)行討論和交流，使得學(xué)生能夠充分掌握的意義和局限性，討論其在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下所產(chǎn)生的影響。
2.3重視課堂訓(xùn)練
無論哪一個(gè)科目的學(xué)習(xí)，僅僅依靠教師的講解，得到的知識(shí)都是不牢固的。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不僅要對理論知識(shí)進(jìn)行講解，更要讓學(xué)生積極訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深對知識(shí)的理解和記憶。在課堂訓(xùn)練中，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的理解能力出發(fā)，從教材出發(fā)，對習(xí)題進(jìn)行精挑細(xì)選，保證習(xí)題的代表性和典型性，使得練習(xí)能夠達(dá)到舉一反三的效果，而非單純依靠死記硬背或者大量的重復(fù)練習(xí)來保證效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)時(shí)間，做到精講多練，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，對有限的課堂時(shí)間進(jìn)行合理利用。考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，應(yīng)該通過教師與學(xué)生之間的雙向交流，實(shí)現(xiàn)信息反饋，從全局上確保課堂教學(xué)效率，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和偏差，應(yīng)該及時(shí)矯正，而對于一些本就存在爭議的問題，或者尚沒有定論的知識(shí)，則不能強(qiáng)作結(jié)論，而應(yīng)該允許學(xué)生持有不同的見解。例如，在教材講解完成后，教師可以將、第二次、以及等集中在一起，設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠明確這些戰(zhàn)爭所帶來的影響及異同點(diǎn)，更好地對歷史知識(shí)進(jìn)行記憶和掌握。
2.4開拓學(xué)生思維
在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移延伸，對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。正式上課前，應(yīng)該選擇一些具有代表性的題目，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓歷史走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，使得學(xué)生能夠成為歷史的參與者，對歷史進(jìn)行感悟，讓學(xué)生感受歷史的真實(shí)，從而激發(fā)其了解歷史的欲望。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合相應(yīng)的圖片、影像資料，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的形象教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)對歷史的感性體驗(yàn)，進(jìn)一步拓展思維，對知識(shí)進(jìn)行遷移和延伸。
3 結(jié)語
總而言之，伴隨著新課標(biāo)的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)初中歷史教學(xué)的需要，構(gòu)建高效課堂，已經(jīng)成為初中歷史教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。對于教師而言，應(yīng)該及時(shí)更新觀念，對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，結(jié)合靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷提升課堂教學(xué)的效果，探索出最適合自身實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略，推動(dòng)初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]付英.淺談初中歷史高效課堂教學(xué)策略[J].鴨綠江（下半月），2014（12）：225.
著名人本主義教育家羅杰斯曾經(jīng)說過：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。”這句話正暗合了新課改的要求。在新課改推行的過程中，喊出了“尊重學(xué)生教學(xué)主體地位”的呼聲，這就要求教師打破過去傳統(tǒng)的、“滿堂灌”式的教學(xué)方式，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。尤其對于初中學(xué)生來講，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，教師更應(yīng)該引導(dǎo)其進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。筆者是一名初中歷史教師，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，問題教學(xué)法對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)有著積極的意義。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析一下初中歷史教學(xué)如何用問題引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，重點(diǎn)圍繞課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面展開論述。
一、課前設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的習(xí)慣。有效的課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生提前了解相應(yīng)的課本知識(shí)點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。過去，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師存在錯(cuò)誤的觀念，單純的認(rèn)為學(xué)生只要把握好課堂45分鐘就足夠了，因此一直不重視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，基本不布置預(yù)習(xí)任務(wù)，即使布置也是告訴學(xué)生回家讀一下課本，簡單了解即可。這種目的不明、方向不明，任務(wù)不明的預(yù)習(xí)，意義不大，根本無法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)生往往也是敷衍了事，隨便翻閱一下課本即宣告預(yù)習(xí)完成。筆者認(rèn)為，作為教師一定要讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種渠道，查找資料，對問題給出一個(gè)答案，這種預(yù)習(xí)方式考查學(xué)生的綜合能力，提煉能力，本身就是一種創(chuàng)新性的預(yù)習(xí)方式。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常結(jié)合即將所學(xué)的教材進(jìn)行課前設(shè)問，要求學(xué)生回家通過各種方式查閱資料，做出解答，鍛煉學(xué)生的材料分析能力。比如在學(xué)習(xí)“夏、商、西周的興亡”一課前，筆者布置預(yù)習(xí)，設(shè)下疑問——“夏、商、西周的開國之君和亡國之君分別是誰？每個(gè)同學(xué)回去搜集五個(gè)發(fā)生在夏、商、西周時(shí)期的歷史典故，此外，你們認(rèn)為這三個(gè)朝代滅亡的原因有何共同點(diǎn)呢？”。通過課前設(shè)問，學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)，通過課本、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒介，主動(dòng)的搜集素材，解答問題。在第二天的課堂上，筆者點(diǎn)了幾名同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，同學(xué)們回答得非常好。正因?yàn)橥ㄟ^問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行了充分的創(chuàng)新性課前預(yù)習(xí)，才保證了課堂教學(xué)效果的事半功倍。
二、課中提問，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性課堂學(xué)習(xí)
課堂是教師與學(xué)生直接互動(dòng)的場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最集中的地方，因此課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重中之重。如何有效開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。初中歷史本身是一門充滿人文性和趣味性的學(xué)科，有很多知識(shí)點(diǎn)具有濃郁的歷史色彩，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，可以給學(xué)生以激勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單純追求知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，課堂變成了教師的“滿堂灌”，失去了應(yīng)有的藝術(shù)色彩，導(dǎo)致課堂沉悶無趣，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。這種課堂教學(xué)從根本上與新課改的要求是相對立的，學(xué)生在這樣的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，何談自主，何談創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，要想在初中歷史課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
新課改要求，課堂應(yīng)該是一個(gè)開放式的課堂，不能成為老師的“一言堂”，作為教師，在如今的初中歷史課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，從而明晰各種知識(shí)點(diǎn)，加深對課本知識(shí)的理解。而討論或辯論首先還是要提出“問題”，比如在學(xué)習(xí)“三國鼎立”一課時(shí)，筆者提問：“為什么西晉能最終結(jié)束三國紛爭的局面？大家可以相互討論一下，然后主動(dòng)站起來告訴我答案”學(xué)生們積極進(jìn)行討論，紛紛踴躍發(fā)言，有的說：“諸葛亮病逝，劉禪無能”，有的說：“吳蜀兩國本來就弱，地域小”，還有的說“吳蜀不和，被分而擊破”，通過討論，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度分析和把握三國的形勢。在進(jìn)行課堂討論的同時(shí)，筆者還會(huì)選擇一些有爭議的問題，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行辯論。比如當(dāng)今歷史界對隋煬帝的功過意見不一，因此在學(xué)習(xí)完“繁榮一時(shí)的隋朝后”，筆者選取兩組同學(xué)，圍繞“隋煬帝功大于過，還是過大于功”進(jìn)行辯論，同學(xué)們紛紛圍繞自身的論點(diǎn)，進(jìn)行材料搜集，進(jìn)行陳述，課堂氛圍熱烈，不僅深化了學(xué)生對課本知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維能力。
三、課后留問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性課后復(fù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，是緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)環(huán)節(jié)。孔子曾言：“溫故而知新”，因此加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，不僅有利于加深學(xué)生對學(xué)過知識(shí)的掌握，同樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。所以說復(fù)習(xí)這一個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的，是教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么作為教師該如何布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)呢？筆者發(fā)現(xiàn)很多教師并不會(huì)布置復(fù)習(xí)作業(yè)，很多教師簡單的讓學(xué)生背誦人名、地名、事件名，學(xué)生課后的復(fù)習(xí)就是死記硬背，當(dāng)然讓學(xué)生記住基本的知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該的，但是課后復(fù)習(xí)的形式絕不應(yīng)該僅僅是死記硬背，教師應(yīng)該巧妙留問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與閉關(guān)鎖國”一課時(shí)，筆者給學(xué)生留下課后作業(yè)——“同學(xué)們，明清時(shí)代奉行閉關(guān)鎖國，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)改革開放，請結(jié)合所學(xué)知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，分析一下兩種政策的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分別舉例說明？并回答為什么我們現(xiàn)在要實(shí)行改革開放？”，通過這個(gè)問題，既引導(dǎo)學(xué)生加深對閉關(guān)鎖國政策的理解，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生思考我國當(dāng)下的“改革開放”政策。圍繞這些問題，學(xué)生可以自主的查閱相關(guān)材料，進(jìn)行匯總分析，從而實(shí)現(xiàn)了一種自主創(chuàng)新性的復(fù)習(xí)。
教學(xué)的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新已經(jīng)成了一種必然的趨勢，作為教師，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對原有學(xué)習(xí)模式的打破就是一種創(chuàng)新。對于初中歷史教師來講，要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就必須從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)著手，在教學(xué)實(shí)踐中采用問題教學(xué)法。只有修建起問題之渠，才能引入創(chuàng)新之水，灌溉出一片豐收的教學(xué)沃土。
參考文獻(xiàn)
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【摘要】初中歷史課堂上如何貫徹新課標(biāo),如何落實(shí)素質(zhì)教育,是歷史教學(xué)中的一個(gè)新課題。在初中歷史教學(xué)中,由于這樣或那樣的原因,大部分學(xué)校“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)法仍然流行,因此,對歷史教學(xué)法的改革、探索迫在眉睫。筆者經(jīng)過近幾年的歷史教學(xué)探索,試圖構(gòu)建初中歷史“五導(dǎo)”教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】歷史 教學(xué)模式 導(dǎo)讀 導(dǎo)思 導(dǎo)議 導(dǎo)結(jié) 導(dǎo)練
在初中歷史課堂上如何貫徹新課標(biāo),如何落實(shí)素質(zhì)教育,是我們歷史教學(xué)中的一個(gè)新課題。目前,在我國初中歷史教學(xué)中由于各方面的原因,大部分學(xué)校的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)法仍然流行,故而對歷史教學(xué)法的改革、探索迫在眉睫。筆者經(jīng)過近幾年的歷史教學(xué),嘗試采用了“導(dǎo)讀――導(dǎo)思――導(dǎo)議――導(dǎo)結(jié)――導(dǎo)練”師生教與學(xué)雙邊密切配合這樣的五導(dǎo)教學(xué)模式。事實(shí)證明此模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,對提高學(xué)生綜合素質(zhì)很有幫助。下面筆者就初中歷史“五導(dǎo)教學(xué)模式”談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),以此拋磚引玉。
1.導(dǎo)讀。我這里說的導(dǎo)讀不僅僅指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀,而且包括課前預(yù)習(xí)、課堂自讀和課后自學(xué)。課前預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生在教師講授新課前,自己先主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),并作一定的預(yù)習(xí)筆記,如劃出重難點(diǎn)、提出有疑惑的問題、解決書上的習(xí)題等。隨后,帶著預(yù)習(xí)結(jié)果聽課。實(shí)踐證明,有備而來的主動(dòng)接受知識(shí)效果明顯的優(yōu)于沒有預(yù)習(xí)的被動(dòng)接受知識(shí)。筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑的,沒必要把書上的東西一古腦全“灌”給學(xué)生。學(xué)生有準(zhǔn)備聽課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。課前預(yù)習(xí)正是要學(xué)生先做好準(zhǔn)備。課堂自讀就是教師講課時(shí),為了使學(xué)生迅速及進(jìn)一步理解相關(guān)內(nèi)容,要求學(xué)生閱讀課文的重要方式。現(xiàn)在歷史教材編寫的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、補(bǔ)充材料內(nèi)容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。因此就要求學(xué)生自讀這些東西,以加深對教師講述的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學(xué)就是教師在完成教學(xué)任務(wù)后,發(fā)一些相關(guān)的閱讀材料,或補(bǔ)充一些形式多樣的問題,如寫小論文、調(diào)查當(dāng)?shù)貧v史地理的變遷、收集歷史老照片,上網(wǎng)查和課本內(nèi)容相關(guān)的資料等。這樣既寓教于樂,也豐富了學(xué)生的知識(shí)面和開拓了學(xué)生的知識(shí)視野,更重要的是提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
2.導(dǎo)思。這是教師的主導(dǎo)作用――教和學(xué)生的主體作用――學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。“主導(dǎo)作用的要害是啟發(fā)性,即循循善誘;主體地位的核心是獨(dú)立思考”。這一步可以說是整個(gè)教學(xué)過程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對每一課,提出一些層層推進(jìn)、向教學(xué)目標(biāo)靠近的誘導(dǎo)性問題。以歷史人物的評(píng)價(jià)為例,我在上完第13課《法國大革命和拿破侖帝國》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,世界歷史九年級(jí)上冊)這一課后,為了讓學(xué)生掌握關(guān)于拿破侖的更多知識(shí),便于給拿破侖一個(gè)客觀的評(píng)價(jià),我打破常規(guī),馬上把本冊第23課〈世界文化的杰作〉的第一個(gè)內(nèi)容“著名音樂家”就提前上了,讓學(xué)生自學(xué)貝多芬的《英雄交響曲》并回答問題:這首交響曲是專門為誰而寫的,后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻(xiàn)給拿破侖?波拿巴”改寫成“為紀(jì)念一個(gè)偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?通過前后兩課知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生就能夠比較客觀的評(píng)價(jià)拿破侖了。然后再引導(dǎo)學(xué)生得出評(píng)價(jià)歷史人物的三個(gè)步驟:①他是什么時(shí)候的人;②他做了什么事;③給他一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。通過引導(dǎo)學(xué)生思考,教學(xué)任務(wù)就在師生交融的氛圍中愉快完成,最后使“教師滔滔講、學(xué)生默默聽”的舊有教學(xué)模式成為歷史。
3.導(dǎo)議。這是發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)積極性、提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣及將一節(jié)課推向的關(guān)鍵。在誘導(dǎo)思考階段,往往會(huì)出現(xiàn)教師在重點(diǎn)講解、誘導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠近時(shí),同樣的問題學(xué)生有“橫看成嶺側(cè)成峰”的現(xiàn)象。對這種情況切忌武斷的一刀切,不妨讓學(xué)生各抒己見,亦可展開自由討論、自由辯論等方式。一刀切既傷害了學(xué)生的感情,也傷害了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。對教師來說,這是水平和能力的檢驗(yàn),是貫徹素質(zhì)教育充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要求教師在學(xué)生討論或辯論時(shí),對學(xué)生的看法應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)其向正確的方向和最終的目標(biāo)靠近。最后,教師對討論的結(jié)果要給予畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié),對學(xué)生的發(fā)言也予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)。這一步的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)處理問題;有利于教師了解學(xué)生認(rèn)識(shí)問題處理問題的能力;有利于促進(jìn)教師教學(xué)工作不斷邁向新臺(tái)階。對學(xué)生而言,課堂討論或辯論調(diào)動(dòng)了其不斷探索學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了其學(xué)史的興趣,鍛煉了其口才,更重要的是提高了其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,當(dāng)然也豐富了課堂氣氛。
4.導(dǎo)結(jié)。即教師簡明扼要的引導(dǎo)學(xué)生將一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容像過電影一樣過一遍。這一步要求教師語言精煉、引導(dǎo)合理、條理清晰、邏輯層次分明和重難點(diǎn)突出。方式可以是教師唱獨(dú)角戲,也可以是學(xué)生自己總結(jié)或提問學(xué)生回答等。以《中國歷史》八年級(jí)上冊第4課的《》為例,我是這樣唱“獨(dú)角戲”的:1894-1895年的是日本發(fā)動(dòng)的一場侵略朝鮮和中國的戰(zhàn)爭(用彩色粉筆劃出戰(zhàn)爭性質(zhì))。在戰(zhàn)爭過程中,雖然一批清軍愛國將領(lǐng),如鄧世昌及愛國士兵的奮勇抵抗,但是由于清政府腐敗無能,使中國戰(zhàn)敗(劃出重要?dú)v史人物)。清政府被迫同日本簽訂了喪權(quán)辱國的《》(劃出戰(zhàn)爭結(jié)果)。由其四個(gè)內(nèi)容我們可知條約給中國造成的巨大危害是大大加深了中國社會(huì)的半殖民地化(劃出《》的影響)。后來又是什么條約使中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的呢?下一次課我們再了解(留下懸念,激起其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣)。教師總結(jié)時(shí)應(yīng)以板書為基準(zhǔn),邊總結(jié)邊用彩色粉筆勾勒出應(yīng)理解的、應(yīng)記憶的知識(shí)點(diǎn)。這樣做既給了學(xué)生直觀的印象,又使其理清了知識(shí)間的因果、邏輯等聯(lián)系,對知識(shí)線索、內(nèi)容的理解記憶也就加深了。
5.導(dǎo)練。這是鞏固、強(qiáng)化知識(shí)的手段,也是檢驗(yàn)學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)能否靈活運(yùn)用的有效途徑。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)不應(yīng)局限于課本上的練習(xí)題,更不能單一化,對各種訓(xùn)練方法的優(yōu)化設(shè)計(jì),綜合運(yùn)用,以達(dá)到對課堂的有益補(bǔ)充,進(jìn)一步提高運(yùn)用知識(shí)的能力。我在教學(xué)中采用的優(yōu)化訓(xùn)練方法主要有:選擇;填空;連線;列舉;列表填空;填圖;了解圖片上的歷史;歷史人名、地名猜謎;材料分析;問答描述等。實(shí)踐證明多種訓(xùn)練方法交叉進(jìn)行,長期堅(jiān)持則會(huì)收到很好的效果。
關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；探究式教學(xué)模式
基礎(chǔ)教育新課程改革重視學(xué)生的科學(xué)探究，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”，“增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力”。在此背景下，初中歷史教學(xué)也“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”初中歷史學(xué)科需要引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史發(fā)展的進(jìn)程，探究式教學(xué)有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、分析歷史，提高他們的歷史素養(yǎng)和探究精神。歷史探究式教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)和幫助下，圍繞一定的歷史問題或材料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，自主探索、解決問題的教學(xué)方式。
歷史探究式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該如何運(yùn)用探究式教學(xué)方法，以有效引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)？筆者以教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合初中歷史的教學(xué)實(shí)踐，提出以下教學(xué)模式。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)探究條件
長期以來，歷史教學(xué)被一些教師片面理解為教師講授和學(xué)生聽講的單向過程，學(xué)生成為被灌輸知識(shí)的器皿。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)難以完成，教學(xué)效果不理想。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真心誠意地將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)中的自主性和創(chuàng)造性，在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，自主探究、合作交流，并真正成為歷史課堂的主人。教師還需要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造條件。
二、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)探究意識(shí)
上課前，教師可以要求學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們初步感知?dú)v史內(nèi)容，了解教材的基本知識(shí)和觀點(diǎn)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去提出一些個(gè)人感興趣的問題，為之后的探究性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。例如，筆者在上《改革開放》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)課文后提出了這樣一些問題：改革為什么先從農(nóng)村開始？農(nóng)村改革給農(nóng)民帶來了哪些好處？改革是否遇到阻力？今天的農(nóng)村還要改革嗎？這些問題雖然看似簡單，但它們反映學(xué)生已經(jīng)在認(rèn)真思考，并已具備了初步的探究意識(shí)，只有這樣探究學(xué)習(xí)才不會(huì)成為無源之水。
三、重視新課導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望
俗話說“良好的開端是成功的一半”，歷史是鮮活的、生動(dòng)的，歷史知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前的也應(yīng)該是這樣的。教師在新課開始時(shí)，需要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，把教材的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成學(xué)生需要探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，學(xué)習(xí)中國古代史《燦爛的青銅文明》一課時(shí)，筆者在課前組織學(xué)生上網(wǎng)搜集大量的青銅器圖片，學(xué)生在對圖片進(jìn)行分類分析后就得出結(jié)論：在夏商西周時(shí)期，青銅器廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，而且工藝達(dá)到很高水平。筆者乘著學(xué)生興致盎然的時(shí)候?qū)胄抡n，進(jìn)入正文學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生討論探究。學(xué)生積極參與，通過分組探究，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂氣氛活躍，既激發(fā)了學(xué)生對歷史探究的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
四、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，做到因材施教
真正的探究式教學(xué)，教師應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生學(xué)情、了解學(xué)生需要開始，教師只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，才能確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法。歷史教學(xué)中，“可供探究的內(nèi)容非常多，教師需要精選探究主題”。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，需要了解學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，有針對性地選擇合適的探究課題。例如，在講中國古代史《開元盛世》這課時(shí)，對一些認(rèn)識(shí)能力較弱的學(xué)生，筆者布置了如“唐玄宗統(tǒng)治前期為什么會(huì)出現(xiàn)開元盛世？”“唐玄宗統(tǒng)治后期唐朝是怎樣走向滅亡的？”等簡單問題讓他們討論探究，對一些認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者布置了如“假如我是唐玄宗，如何避免唐朝滅亡？”“從唐朝的滅亡中我們能得到哪些啟示？”等較難的問題，讓他們探究討論。無論哪種類型的學(xué)生都踴躍發(fā)言，教學(xué)效果非常顯著。
五、利用現(xiàn)代工具，提高教學(xué)效率
初中生的知識(shí)與智力水平處在自覺感知向抽象思維過渡的階段，他們經(jīng)常只看到事物的具體特點(diǎn)和外部聯(lián)系，難以看到事物的一般性和內(nèi)在聯(lián)系，歷史教材中的部分內(nèi)容對學(xué)生來說比較抽象，難以理解，教師若能利用現(xiàn)代工具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合的畫面或視頻，就能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講解中國古代史《和同為一家》這課時(shí)，課前我組織學(xué)生觀看歷史劇《文成公主入藏》，該劇形象地再現(xiàn)了歷史前景，產(chǎn)生一種情景交融的氛圍。學(xué)生如臨其境，很快從畫面中感受到漢藏人民世代友好的情感，然后懷著濃厚的興趣探究老師所設(shè)置的問題，多媒體技術(shù)使課堂教學(xué)得到了事半功倍的效果。
六、做好啟發(fā)引導(dǎo)，提供探究保證
探究性的學(xué)習(xí)方式，主要讓學(xué)生通過自主探索、合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在確定好探究內(nèi)容之后，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探究。但在實(shí)際探究教學(xué)實(shí)踐中，也有學(xué)生因?yàn)樘骄空n題過難或者自身知識(shí)水平有限，導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)難以進(jìn)行下去，他們甚至因此而心情沮喪，喪失主動(dòng)探究的積極性。由于歷史探究教學(xué)的目的“并不在于繁瑣的考證或?qū)W究式的‘研究’，而是要追求歷史意識(shí)的孕育和思維方法的養(yǎng)成”，因此教師不應(yīng)過于看重學(xué)生的探究結(jié)果，而需要給予這些學(xué)生關(guān)心，了解他們的困難所在，做好必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)可以順利進(jìn)行。
總之，歷史探究式教學(xué)是一種教與學(xué)的相互活動(dòng)，它改變了原有單向的學(xué)習(xí)方式，建立了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，提高教學(xué)質(zhì)量。只要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中真正做到以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以探究問題為主線，采取各種方法促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，探究式的教學(xué)方式將使初中歷史課堂教學(xué)煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)改革；成效
提高初中歷史教學(xué)成效的方法與途徑有多種，關(guān)鍵在于針對性，教師要能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)工作具有客觀的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，自找存在的薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)真貫徹新課程理念，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)成效的目標(biāo)。
一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的師生關(guān)系是開展教學(xué)活動(dòng)的情感基礎(chǔ)，現(xiàn)代初中生思想與情感發(fā)展領(lǐng)域更加豐富與復(fù)雜，處于13~17歲年齡的學(xué)生正處于青春期，身心發(fā)展邁入了快車道，內(nèi)心的想法具有其獨(dú)特的見解，和諧的師生關(guān)系能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師可以從以下幾個(gè)方面開展：一是在學(xué)習(xí)中對學(xué)生多一些關(guān)心。教師對學(xué)生的關(guān)心多一點(diǎn)，學(xué)生對教師的尊敬與愛戴就會(huì)加深，教師在日常教學(xué)中要多關(guān)心學(xué)生，特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要利用課余時(shí)間幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，或是安排學(xué)生與其結(jié)成幫扶對子，不讓他們掉隊(duì)，以此提高學(xué)習(xí)成效，通過一片真心、一段真情的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；二是心理上對學(xué)生多一些鼓勵(lì)。學(xué)生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的心理反應(yīng)，有的學(xué)生會(huì)迎難而上，奮起直追，把困難當(dāng)作墊腳石，也有的學(xué)生會(huì)一蹶不振，把困難當(dāng)作絆腳石，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，教師要有針對性的對后一種學(xué)生開展激勵(lì)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定與表揚(yáng)，多說一些“你有進(jìn)步”、“真得不錯(cuò)”、“很好”等激勵(lì)性語句，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，以此提高教學(xué)成效；三是生活中對學(xué)生多一些幫助。學(xué)生的世界是非常豐富的，初中生處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，教師要關(guān)注學(xué)生的一言一行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并努力化解與消除學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的各種不利因素，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，尤其是要關(guān)注學(xué)生之間的一些小糾紛，預(yù)防出現(xiàn)擴(kuò)大化或是惡化現(xiàn)象。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)生動(dòng)程度
在初中歷史教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)媒體具有重要的輔助作用，以多媒體為主要代表的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，可以發(fā)揮出比傳統(tǒng)教學(xué)手段更加靈活與生動(dòng)的教學(xué)成效。有效運(yùn)用這些教學(xué)手段，可以在初中歷史教育教學(xué)工作中發(fā)揮出明顯的成效。一是可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)具有一定的嚴(yán)肅性，可供教師自由發(fā)揮的幅度有限，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段開展形象導(dǎo)入，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“燦爛的宋元文化”內(nèi)容時(shí)，有教師采取了多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生形象展示了清明上河圖的趣味場景，并加以簡單配音敘述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)興趣大增，為教學(xué)成效提高奠定了基礎(chǔ)：二是可以進(jìn)一步增加歷史教學(xué)容量。傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)信息量方面的作用顯得非常有限，比如掛圖是靜止的，投影包含信息量也不多，這樣的教學(xué)手段與多媒體教學(xué)設(shè)備所包容的信息量相比，就顯得不足了。運(yùn)用多媒體手段，可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史事件影音資料、歷史數(shù)據(jù)等教學(xué)素材有機(jī)整合起來，使歷史教學(xué)課堂更加生動(dòng)，更加豐富，以提高教學(xué)成效；三是積極營造適宜的教學(xué)情境。歷史教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，為教學(xué)活動(dòng)營造適應(yīng)的情景氛圍。例如在教學(xué)“中華民族的”內(nèi)容時(shí)，有教師選取了的壯烈場景作為教學(xué)活動(dòng)中的資料補(bǔ)充，這極大地激發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情，使整節(jié)課的教學(xué)充滿了濃厚的情感，教學(xué)成效得到了較大提升。
三、改變教學(xué)模式, 優(yōu)化課堂教學(xué)過程
在初中歷史教學(xué)中，教師一定要摒棄以往的“滿堂灌”教學(xué)模式。以教師講解為主的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的雙邊教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位有效體現(xiàn)出來，較為常用的方法就是互動(dòng)探究教學(xué)法。在互動(dòng)探究教學(xué)法實(shí)施中，教師要注意三個(gè)環(huán)節(jié)：一是要開展充分的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。缺乏了充分的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中一問三不知，這樣的狀態(tài)是無法有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的良好教學(xué)狀態(tài)的，教師要指導(dǎo)學(xué)生擬定預(yù)習(xí)題綱。在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，通過查閱資料等方式對教材內(nèi)容進(jìn)行較為全面的認(rèn)識(shí)與了解，同時(shí)對自己在學(xué)習(xí)中還有哪些疑難問題需要加以強(qiáng)化等做到心中有數(shù)，提高課堂教學(xué)的針對性成效；二是合作學(xué)習(xí)要逐層深入。教師可以將教學(xué)目標(biāo)編成一組或幾組探究題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。在探究題的學(xué)習(xí)中，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，要將學(xué)生的思維活動(dòng)沿著教師設(shè)計(jì)的探究題逐層深入，從而實(shí)現(xiàn)逐步揭示教學(xué)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的：三是要強(qiáng)化點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師在歷史教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位。并不是說要完全放手不管學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，保證教學(xué)活動(dòng)沿著正確的思維方向發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行自主探究或是討論時(shí)，教師要進(jìn)行思維點(diǎn)撥與后進(jìn)生幫助，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)平衡發(fā)展，做到收放自如，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
四、舉行歷史主題活動(dòng)，增強(qiáng)歷史教育成效
有人說歷史教學(xué)其實(shí)就是一部大型歷史劇目的演播，這句話是有一定道理的，教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授、歷史情感的熏陶時(shí)，其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生回顧我們過去的這一段歷史。在浩瀚的歷史發(fā)展長河中，一些重點(diǎn)時(shí)段、事件需要加以強(qiáng)調(diào)，教師在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的鞏固，可以采取主題活動(dòng)的方式增強(qiáng)教學(xué)成效。一是結(jié)合重大歷史事件開展主題教育活動(dòng)。如在教學(xué)“難忘九·一八”內(nèi)容時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)成效，有教師在教學(xué)活動(dòng)中組織了“勿忘國恥，做民族優(yōu)秀傳人”演講活動(dòng)，通過學(xué)生群情激昂的演講，將教學(xué)活動(dòng)推向了，學(xué)生在演講中也增強(qiáng)了愛國主義情感，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)性與情感性雙重目標(biāo)，取得了較高的教學(xué)成效﹔二是結(jié)合重要發(fā)展時(shí)期開展主題教育活動(dòng)。在歷史教學(xué)中，有些時(shí)期的發(fā)展需要整合各種資源來強(qiáng)化教學(xué)，例如在教學(xué)“的十年”內(nèi)容時(shí)。由于學(xué)生對這一時(shí)期缺乏直接的感知認(rèn)識(shí)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)面臨著理解上的困境。為了有效開展教學(xué)活動(dòng)，有教師布置學(xué)生在課前進(jìn)行資料搜集，向爺爺奶奶了解那一段時(shí)期的親身感受，在課堂上進(jìn)行“我眼中的”介紹活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，也增強(qiáng)了學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)的順利組織提供了便利條件；三是結(jié)合重要?dú)v史人物開展主題教育活動(dòng)。歷史教學(xué)中，有些重要的歷史人物需要在教學(xué)中重點(diǎn)了解，增強(qiáng)對歷史的理解。像“”教學(xué)中的李鴻章，對此人如果不能加以詳細(xì)了解，就談不上對的全面掌握，教師可以結(jié)合教學(xué)需要，布置學(xué)生自行搜集資料，在教學(xué)中開展對李鴻章功過的辯論活動(dòng)，在學(xué)生的爭論中讓他們明晰事理，有正確、全面、客觀的認(rèn)識(shí)。
五、整合課外教育資源，拓展歷史教學(xué)空間
教學(xué)活動(dòng)既有課堂教學(xué)，也要包含有課外活動(dòng)，作為一名初中歷史教師，要能夠在教育教學(xué)活動(dòng)中整合各種有效的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。為學(xué)生構(gòu)建立體的教育教學(xué)體系。一是可以運(yùn)用課外興趣小組活動(dòng)輔助教學(xué)。教師可以針對學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過開設(shè)課外興趣小組的方式，滿足學(xué)生對歷史的探究欲望，兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：二是可以組織一些歷史知識(shí)競賽強(qiáng)化教學(xué)成效。在每一階段的歷史教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師可以依據(jù)學(xué)校整體教育教學(xué)活動(dòng)安排。相應(yīng)的組織一些歷史知識(shí)競賽、征文、演講等活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：三是可以利用專門場所滲透思想教育。教師可以結(jié)合教學(xué)需要，將學(xué)生帶進(jìn)一些愛國主義場所如歷史展覽館、博物館等地方，增強(qiáng)學(xué)生的感知體驗(yàn)，提高教育教學(xué)成效。
總之，新課程下的初中歷史教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。改變教學(xué)方法，積極運(yùn)用良性教學(xué)評(píng)價(jià)來促使學(xué)生各方面得到發(fā)展，學(xué)生要運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，努力地實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁杰-培養(yǎng)初中學(xué)生記憶能力．提升歷史教育教學(xué)水平．讀與寫(教育教學(xué)刊)．2010，(01)：106．
關(guān)鍵詞：新課改；歷史；課堂教學(xué)
一、師生做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作
預(yù)習(xí)并不是課前粗略地瀏覽一下即將上到的教學(xué)內(nèi)容，而是指學(xué)生在課前有目的地去了解新的教學(xué)內(nèi)容，并對相關(guān)問題進(jìn)行解答，而對于教師而言，更是要合理地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度、挑選教學(xué)內(nèi)容以及把要解決的問題羅列出來并做好解答準(zhǔn)備。此外，課前準(zhǔn)備時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)仡A(yù)測學(xué)生可能在課堂上提問到的問題以備不時(shí)之需。對于初中生來說，他們自己學(xué)習(xí)的積極性不是很高，所以課前預(yù)習(xí)有助于他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，將被動(dòng)的家長和學(xué)校的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，唯有這樣才能進(jìn)一步達(dá)到新課改對初中歷史教學(xué)的要求。
二、創(chuàng)新歷史教學(xué)的方法
教學(xué)方法創(chuàng)新是整個(gè)歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。歷史教學(xué)方法本來靈活多樣，是隨著時(shí)代和技術(shù)條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，教學(xué)方法創(chuàng)新主要在于以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，放手讓學(xué)生自己探索新的知識(shí)。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，突破條條框框，突破已有經(jīng)驗(yàn)，突破過去的思維定勢。
此外，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，它需要教師、學(xué)生共同來完成，更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準(zhǔn)備，不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，不要讓學(xué)生局限于自己的教學(xué)和書本知識(shí)，因?yàn)闅v史是講不完的，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手，通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對歷史資源的進(jìn)一步探究和開發(fā)的能力，以達(dá)到歷史教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。無論是講解、討論，還是操作、自學(xué)，都必須有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的各種感官，讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)問題：1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的存儲(chǔ)，化難為易。2、提出適當(dāng)?shù)乃季S要求，設(shè)置好目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)坡度，目標(biāo)的達(dá)成，是需要有循序漸進(jìn)過程的。每節(jié)課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該緊扣目標(biāo)，設(shè)置好幾個(gè)漸進(jìn)的坡度，使學(xué)生在有適當(dāng)思維要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過自己的努力達(dá)到目標(biāo)。 3、要重視練習(xí)的設(shè)計(jì)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。練習(xí)無論難度大小，都應(yīng)該與目標(biāo)緊密聯(lián)系，都必須有一定的思維要求。練習(xí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，隨機(jī)安排。此外，還有許多讓學(xué)生得到有效練習(xí)的途徑――有質(zhì)量的提問，可以引發(fā)他們的思維，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)問題則需要想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”明確要求的操作活動(dòng)，可以使學(xué)生在動(dòng)手過程中既學(xué)習(xí)知識(shí)又學(xué)到方法。
三、在創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)總體目標(biāo)上，要由在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變，逐步變知識(shí)傳授為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的有關(guān)歷史知識(shí)時(shí)必須根據(jù)學(xué)生處在不同的年級(jí)確定不同的創(chuàng)新性教育目標(biāo)并采用不同的形式進(jìn)行教學(xué)。
對于初一學(xué)生的歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育總體目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣并初步向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)歷史的方法，讓他們能夠運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，具有一定的分析歷史現(xiàn)象的能力。在這一階段，主要是為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)方面的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視采用各種教學(xué)形式和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的激情，向?qū)W生初步介紹、示范學(xué)習(xí)歷史的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中進(jìn)行模仿和運(yùn)用這些方法，向?qū)W生提供一定的提問思路以教會(huì)學(xué)生對歷史教材上的知識(shí)提出問題并逐步使之成為一種習(xí)慣。
對初二學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)則重在對學(xué)生的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。這一階段是學(xué)生開始逐漸嘗試創(chuàng)新性的過程，教師的作用在于引導(dǎo)、示范并重，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史教材上的知識(shí)時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ莆罩R(shí)，讓學(xué)生在運(yùn)用中逐步培養(yǎng)流暢、準(zhǔn)確的具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的思維，能從對歷史材料的分析中發(fā)現(xiàn)這些資料的新作用并提出自己的新觀點(diǎn)（這種“新觀點(diǎn)”不是嘩眾取寵的、否定一些已有的定論的歷史事件或人物的觀點(diǎn)），最終形成在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中有意識(shí)地發(fā)表新觀點(diǎn)、新看法的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 待進(jìn)生轉(zhuǎn)化 策略研究
初中歷史待進(jìn)生問題日益突出，因此其有效轉(zhuǎn)化成為廣大初中歷史教師必須著重解決的重要問題，隨之有關(guān)轉(zhuǎn)化策略的研究也就成為教研重點(diǎn)。下面我從初中歷史待進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化入手，談一談初中歷史待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略和方法，以供廣大同仁參考與指正。
一、尊重待進(jìn)生，建立良好的師生關(guān)系
待進(jìn)生的歷史成績一般不理想，處于班級(jí)倒數(shù)，而待進(jìn)生的自尊心又非常脆弱，怕看到其他同學(xué)歧視的眼光，期待我們真誠關(guān)愛。一般來說，待進(jìn)生都怕被歧視和遺忘，常常由于與老師關(guān)系不融洽就放棄歷史學(xué)習(xí)。因此，我們對待進(jìn)生要更關(guān)心和愛護(hù)，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，建立和諧的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是待進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要前提。例如：在歷史課堂教學(xué)中，提出問題后，就對待進(jìn)生投以親切和信任的目光，給他們極大的鼓舞，我們心里要時(shí)刻想著待進(jìn)生，則他們會(huì)對我們產(chǎn)生好感，師生關(guān)系的融洽必然會(huì)大大提高課堂教學(xué)實(shí)效。
二、營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍
課堂教學(xué)中通過師生積極合作，有效打造良好的師生關(guān)系，營造愉悅輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。師生互動(dòng)指通過小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建“一幫一”互助活動(dòng)，積極鼓勵(lì)待進(jìn)生主動(dòng)參與小組互助活動(dòng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，發(fā)散他們的歷史學(xué)習(xí)思維。
三、運(yùn)用高效教法，提高待進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣
待進(jìn)生的歷史學(xué)習(xí)能力比較差，在課堂中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，吸引待進(jìn)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中采用的語言要通俗易懂，同時(shí)還要借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性。另外，我們還要善用采用待進(jìn)生感興趣的教學(xué)方法講解歷史知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
四、指導(dǎo)待進(jìn)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法
并不是所有待進(jìn)生都不想學(xué)，有很多待進(jìn)生對歷史還是感興趣的，想努力學(xué)，同時(shí)在學(xué)習(xí)上很認(rèn)真，但是成績總是沒有長進(jìn)，造成這種結(jié)果的原因是孩子們沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對歷史學(xué)習(xí)不入門，不知道如何學(xué)。因此，我們要加強(qiáng)對待進(jìn)生的方法指導(dǎo)，教給他們學(xué)習(xí)歷史的正確方法和技巧，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高運(yùn)用歷史知識(shí)的實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高歷史學(xué)習(xí)能力。
五、有效組織合作學(xué)習(xí)小組
活動(dòng)小組成員組成的科學(xué)性是小組合作取得成效和促進(jìn)待進(jìn)生提高的重要保證。我們在教學(xué)過程中可采用就近結(jié)合或自愿結(jié)合的形式，充分考慮小組成員的個(gè)體差異，安排不同層次的學(xué)生在同一活動(dòng)小組，這樣有利于學(xué)生的合作互補(bǔ)和共同提高。課后查漏補(bǔ)缺中則側(cè)重于安排同一層次的學(xué)生在同一小組，從情感上照顧待進(jìn)生的自尊心，也便于安排小組活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)歷史待進(jìn)生的求知欲和積極性。實(shí)踐證明，這種科學(xué)有效的方法能夠促進(jìn)不同水平的學(xué)生尤其是待進(jìn)生有不同程度的進(jìn)步，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。
六、幫助待進(jìn)生認(rèn)識(shí)自我
強(qiáng)化自我是組織小組合作學(xué)習(xí)的重要保證，更是加強(qiáng)非智力因素對孩子們影響的重要條件。通過明確孩子們的個(gè)性差異和存在的問題幫助孩子們科學(xué)地選擇合作伙伴，在輕松民主的氛圍中開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于孩子們根據(jù)自身特點(diǎn)高效地合作學(xué)習(xí)、相互協(xié)作和補(bǔ)充，促進(jìn)小組活動(dòng)任務(wù)高效率地完成。
七、在教學(xué)組織過程中讓待進(jìn)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟合作技能
我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合待進(jìn)生的實(shí)際情況，從課前預(yù)習(xí)、課堂設(shè)計(jì)和課后學(xué)習(xí)反饋等方面都要科學(xué)有效地進(jìn)行選擇，有助于小組合作學(xué)習(xí)的開展。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中，待進(jìn)生的合作能力需要通過親身體驗(yàn)并不斷領(lǐng)悟才能提高。因此，我們要協(xié)助各小組進(jìn)行任務(wù)分配，讓待進(jìn)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流，如何進(jìn)行傾聽。只有親身體驗(yàn)，才能掌握合作學(xué)習(xí)技能。更重要的是讓他們學(xué)習(xí)到如何吸取他人長處和優(yōu)點(diǎn)，有利于待進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的提高。在整個(gè)過程中，待進(jìn)生獲得豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)待進(jìn)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高。
八、積極發(fā)現(xiàn)待進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，積極評(píng)價(jià)待進(jìn)生
由于待進(jìn)生歷史基礎(chǔ)相對來說差一些，而且他們常常有強(qiáng)烈的自卑感。因此，讓待進(jìn)生回答問題時(shí)要選擇一些比較簡單的問題，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們重拾自信心，把成功的機(jī)會(huì)更多地留給待進(jìn)生并及時(shí)表揚(yáng)，讓他們更多地體驗(yàn)成功帶來的喜悅，并使之長久。總之，我們積極發(fā)現(xiàn)待進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，積極評(píng)價(jià)待進(jìn)生，努力使那些沉默寡言的待進(jìn)生們變得活躍積極，主動(dòng)參加課堂教學(xué)的各種活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)待進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。
九、通過榜樣的力量，讓待進(jìn)生體驗(yàn)成功的喜悅
關(guān)鍵詞：目標(biāo) 導(dǎo)讀 歷史教學(xué)
所謂“目標(biāo)導(dǎo)讀法”，就是“以新課標(biāo)理念為指引，以目標(biāo)學(xué)習(xí)法、教師導(dǎo)讀法和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為支撐，通過以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，以目標(biāo)為主線，以體驗(yàn)為主干的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)過手、能力生成和情感升華的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的三維歷史體系”的學(xué)習(xí)方法。
“目標(biāo)導(dǎo)讀法”的提出，是基于三個(gè)教育學(xué)和心理學(xué)理論：1.目標(biāo)學(xué)習(xí)法。美國心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要有最佳的教學(xué)，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者都能取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。因此，課前展示目標(biāo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的針對性、充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體性和反映目標(biāo)在學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)性。2.教師導(dǎo)讀法。新課程理念認(rèn)為，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)者、問題預(yù)設(shè)者、合作探究者、評(píng)價(jià)激勵(lì)者、氛圍營造者等角色。在目標(biāo)的指引下，教師有效引導(dǎo)，事半功倍。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)（共性化要求）通過導(dǎo)讀（知識(shí)過手、能力生成、情感升華的橋梁）建立學(xué)生（個(gè)性化需求）的三維體系，顯得尤為重要。
筆者結(jié)合多年歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面以川教版《》為例，具體談?wù)劇澳繕?biāo)導(dǎo)讀法”在初中歷史教學(xué)中的嘗試。
《》是八年級(jí)上冊第二學(xué)習(xí)主題“近代化的起步”中的第一課。本課編寫邏輯思路明確，內(nèi)容不多，難度不大，有利于開展目標(biāo)導(dǎo)讀。
初中學(xué)生好奇心較強(qiáng)，易接受新知識(shí)，雖知識(shí)面不廣，但個(gè)性突出，對預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有很強(qiáng)的期待感，對參與各種教學(xué)活動(dòng)保持著濃厚的興趣。但是，初中學(xué)生對自主學(xué)習(xí)還不太習(xí)慣，缺乏主動(dòng)性，自學(xué)意識(shí)有待增強(qiáng)，自學(xué)能力有待提高。針對初中生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和現(xiàn)有劣勢，從學(xué)生的求知心理和年齡特點(diǎn)出發(fā)，既然他們對新鮮的、有趣的、懸疑的事物或問題有強(qiáng)烈的好奇心，那么我就“因材施教”，采用目標(biāo)導(dǎo)讀法作為設(shè)計(jì)的主線，給出導(dǎo)讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與獨(dú)立預(yù)習(xí)、看圖分析、小組合作、討論辯論等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建歷史三維體系。
一、直觀演示，導(dǎo)入體系
“興趣是最好的老師。”上課前，我首先播放《》電影片段，其次讓學(xué)生觀察歷史圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直觀感受到清王朝當(dāng)時(shí)“內(nèi)憂外患”的境況，由此提出“不改變這種現(xiàn)狀行嗎”的問題，自然地導(dǎo)入新課。
二、展示目標(biāo)，初識(shí)體系
莉萊說得好：“贏得好射手的美名并非由于他的弓箭，而是由于他的目標(biāo)。”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠加強(qiáng)預(yù)習(xí)針對性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。我利用多媒體出示“導(dǎo)讀目標(biāo)”，讓學(xué)生根據(jù)提示獨(dú)立預(yù)習(xí)、勾畫設(shè)問。
三、合作競爭，初建體系
這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。我設(shè)計(jì)了4個(gè)步驟：抽生交流匯報(bào)，反饋預(yù)習(xí)情況；創(chuàng)設(shè)問題情境，思考救國方案；歸納表格要點(diǎn)，掌握洋務(wù)舉措；開展課堂辯論，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)事件。重點(diǎn)安排了三次活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)問題情境，思考救國方案（假如你是當(dāng)時(shí)清政府官員或愛國人士，你會(huì)想到什么辦法改變中國“內(nèi)憂外患”的現(xiàn)狀）；通過小組交流、全班匯報(bào)、教師總結(jié)、表格歸納等形式掌握本課第一個(gè)重點(diǎn)；通過小組討論、班級(jí)辯論形式學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)事件的方法，既掌握了第二個(gè)重點(diǎn)，也突破了教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體差異，在討論交流中可能會(huì)跑題、偏題甚至離題萬里的現(xiàn)象，但教師都要注意給予積極評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生敢于發(fā)言的勇氣，樹立學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，本課是中考考點(diǎn)，教師務(wù)必在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生回歸教材，做好筆記，讓學(xué)生初建歷史三維體系。
四、課堂小結(jié)，構(gòu)建體系
一般老師都習(xí)慣于自己對課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，但這樣不利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。我在教學(xué)中，都是讓學(xué)生（3-4名）自我小結(jié)，如“學(xué)完《》你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些方法，有什么體會(huì)，有什么感悟，有什么啟發(fā)？”只有這樣，學(xué)生的主體地位才能充分體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性化三維體系才能有效構(gòu)建。
五、課堂練習(xí)，鞏固體系
課堂練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，有利于學(xué)生及時(shí)鞏固體系。我設(shè)計(jì)了4個(gè)練習(xí)題，前2個(gè)題重在突出的進(jìn)步性，后2個(gè)題重在強(qiáng)調(diào)的局限性。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，有利于學(xué)生及時(shí)鞏固體系。
六、課堂延伸，完善體系
教材作為知識(shí)的載體之一，是不夠全面和完善的。教師還應(yīng)對照板書設(shè)計(jì)，再次進(jìn)行課堂總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生完善體系。教師要充分利用歷史教學(xué)資源（上網(wǎng)瀏覽、借閱史志、閱讀教材、撰寫論文、思想教育等形式）實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸、能力外顯、情感升華，從而完善歷史三維體系的長度、寬度、深度和高度。
七、板書設(shè)計(jì)，強(qiáng)化體系
板書是知識(shí)體系的框架，是師生互動(dòng)的成果。我在板書設(shè)計(jì)中，一般用紅色粉筆先寫出導(dǎo)讀目標(biāo)，再用白色粉筆寫出學(xué)生自主預(yù)習(xí)、小組合作、討論辯論和教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥后形成的知識(shí)體系。規(guī)范的板書，有利于學(xué)生強(qiáng)化三維體系。
只有牢牢把握“學(xué)生是課堂的主體”這一核心，即“以學(xué)生現(xiàn)狀為基、以學(xué)生活動(dòng)為主、以構(gòu)建體系為重”，才能實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)“有效率、有效果、有效益”的目標(biāo)，從而幫助學(xué)生達(dá)到“目標(biāo)導(dǎo)讀建體系”的佳效。
作者簡介：
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革 初中歷史 激趣 創(chuàng)新
隨著新初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，一些教學(xué)理念和教學(xué)方法得到了進(jìn)一步更新和健全。新初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)最顯著的亮點(diǎn)就是積極倡導(dǎo)多樣化的課堂教學(xué)。因此，初中歷史教師要改變以往按照教案照本宣科地進(jìn)行課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，積極組織多種多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，有效提高初中歷史教學(xué)的實(shí)效。
一、充分調(diào)動(dòng)初中生課堂興趣，啟迪創(chuàng)新思維
在初中歷史課堂教學(xué)開展的過程中，為了給初中生課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，歷史教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段來達(dá)到這一目的。例如，通過趣味性的歷史典故來引起學(xué)生深度思考；通過組織歷史人物“故事會(huì)”來提高初中生歷史知識(shí)的講述能力；組織初中生編寫歷史短劇等等。這樣就會(huì)使初中生在整個(gè)歷史課堂中始終保持興奮點(diǎn)，并且思維一直圍繞課堂中心轉(zhuǎn)，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。教師在整個(gè)歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中都要注意激趣，一是有效結(jié)合國內(nèi)外近期發(fā)生的熱點(diǎn)事件，多角度激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。我們在講課時(shí)，可以充分利用好近期發(fā)生的熱點(diǎn)問題，調(diào)動(dòng)初中生對時(shí)事的濃厚興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。二是有效利用好古今對比，多層次激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以充分利用古今的一些人物或事件進(jìn)行對比，深入探究歷史事件背后的奧秘和中華民族的美德。三是有效利用掛圖、實(shí)物、多媒體等創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，積極調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。這樣不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，還提高了初中生對歷史知識(shí)的掌握和理解，同時(shí)也有效啟迪了學(xué)生創(chuàng)新思維。
二、讓初中生在課堂上“活”起來，在課堂上力爭有不凡的表現(xiàn)
首先，歷史教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)初中生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的課堂興趣。我們要針對初中生的歷史實(shí)際水平和課堂教學(xué)內(nèi)容營建良好的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣。
其次，歷史教師要立足學(xué)生實(shí)際，合理科學(xué)地制定課堂教學(xué)目標(biāo)，讓每一名初中生都有明確的學(xué)習(xí)方向，積極引導(dǎo)他們圍繞這個(gè)中心展開課堂學(xué)習(xí)，力爭使他們在課堂學(xué)習(xí)中都能充分展現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們合作探究的能力。例如，我在講漢武帝的功過時(shí)，通過學(xué)生的回答、辯論、補(bǔ)充，最后共同合作總結(jié)得出漢武帝的功與過。功：頒布推恩令，加強(qiáng)中央集權(quán)；罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)，興辦太學(xué)；開辟絲綢之路；擊潰匈奴，使國家更加鞏固統(tǒng)一。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生共同探究了頒布推恩令、罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)、興辦太學(xué)所產(chǎn)生的歷史影響。過：大興土木，連年征戰(zhàn)，濫用酷吏。同時(shí)，我們師生一起探究了漢武帝和秦始皇的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過作比較，加深了學(xué)生對漢武帝和秦始皇的認(rèn)知，有效提高了初中生的歸納、總結(jié)能力。
再次，正確對待初中生提出的質(zhì)疑。初中生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容提出自己的疑惑，是一種積極的探究，我們教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，積極培養(yǎng)初中生勇于探究和實(shí)事求是的精神。例如，我在講到中國四大發(fā)明時(shí)，有的學(xué)生就提出“老師，如果我們的四大發(fā)明不向外傳，我們是不是就不會(huì)受到西方列強(qiáng)的侵略？”我緊緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行辯論，結(jié)果辯論的共識(shí)是：“世界總是向前發(fā)展的，不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)人、某個(gè)國家而停止向前，我們絕不能故步自封，而是要改革開放，與世界各國共同發(fā)展。”此次辯論不僅增加了學(xué)生的歷史知識(shí)，而且還有效提升了他們的發(fā)散思維。
最后，歷史教師要做及時(shí)準(zhǔn)確的總結(jié)，讓初中生明白本節(jié)課應(yīng)該掌握的歷史知識(shí)與能力目標(biāo)，再次強(qiáng)化他們的認(rèn)知，還要對初中生在課堂中的表現(xiàn)及時(shí)加以肯定、表揚(yáng)。
三、有效利用多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)實(shí)效
隨著新課改的深入，多媒體技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)組織課堂教學(xué)可以高效解決初中歷史教學(xué)中許多疑難問題，特別是有助于歷史教學(xué)中課堂情境的營建，有利于初中生歷史思維的發(fā)展。
我們歷史教師充分挖掘教科書中趣味因素，在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠有效地把教材中抽象、乏味的材料融入到三維空間，多媒體技術(shù)集視覺、聽覺、感覺于一身，能夠產(chǎn)生極其豐富多彩的動(dòng)態(tài)畫面和愉悅動(dòng)聽的聽覺效果，能夠給初中生一種賞心悅目的感覺，能夠充分調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到高效激趣的效果。例如，我在講《昌盛的秦漢文化》前，指導(dǎo)初中生預(yù)習(xí)教材，了解秦漢時(shí)期昌盛的文化。并且，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生分為六個(gè)小組，各小組分別搜集秦漢時(shí)期的文化資料，學(xué)生的熱情很高。有的去圖書館查閱資料，有的去微機(jī)室上網(wǎng)搜索相關(guān)資料等等。這樣一來，學(xué)生搜集到了豐富詳細(xì)的資料，為自己在課堂中有不凡的表現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也大大提高了歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；批注法
歷史是人文學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)歷史的方法有很多，如：趣味記憶法、由厚讀薄法、由薄讀厚法、卡片學(xué)習(xí)法、批注法等，其中，傳統(tǒng)的批注法是對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試有很大幫助的一種學(xué)習(xí)方法。
那么，歷史教師怎樣在中學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注法，掌握批注法呢？
一、教師應(yīng)當(dāng)率先垂范，在備課中應(yīng)用好批注
這其中就包括對教材的批注。現(xiàn)在的教材就要做加法，需要教師再創(chuàng)作，而這一創(chuàng)作過程離不開批注法。在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的情況下，教師必須認(rèn)真閱讀教材，做到字斟句酌，設(shè)置符合學(xué)情的問題。教師在對學(xué)生有要求的地方事先作好圈點(diǎn)勾畫，寫好答題思路，補(bǔ)充內(nèi)容。同時(shí)，對不符合本地學(xué)生水平要求的問題也可以修改或放棄，甚至對教材的整課內(nèi)容都可以分割重組，只有這樣才能備課到位，才能用教材，而不是教教材。
二、教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生掌握批注法
1.先讓學(xué)生了解批注法
要求學(xué)生從預(yù)習(xí)入手，按照老師的布置進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中批注，先完成簡單的圈點(diǎn)勾畫，如重大歷史時(shí)間用圈表示；重要?dú)v史人物用著重點(diǎn)表示；事件發(fā)生的原因用直線表示；事件的影響、作用、意義用波浪線表示；有疑問的地方用問號(hào)表示。如：人教版七年級(jí)下《第一課 繁盛一時(shí)的隋朝》首先可對課題批注，繁盛的原因是什么？表現(xiàn)是什么？為什么是一時(shí)的？隋朝又是怎樣建立的？學(xué)生帶著這些問題看書或上課，與不帶問題上課的效果大相徑庭。
2.在前面的基礎(chǔ)上增加需要批注的內(nèi)容
如課文中的“動(dòng)腦筋”可先思考，用鉛筆寫出結(jié)果；課后的“練一練”，自學(xué)后可先完成，比較復(fù)雜的內(nèi)容條理化、層次化，可寫上序號(hào)或列出簡圖。
3.當(dāng)前兩項(xiàng)學(xué)生熟練并養(yǎng)成習(xí)慣后，對課文涉及的人物，可查閱資料先做簡單評(píng)價(jià)
在與之前所學(xué)知識(shí)有關(guān)的本課知識(shí)點(diǎn)處，可以將以前知識(shí)簡明注出。這種縱向和橫向的知識(shí)聯(lián)系，有利學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，養(yǎng)成知識(shí)遷移的能力。
三、應(yīng)用批注法學(xué)習(xí)，對歷史開卷考試有很大幫助
近年來初中歷史考試已漸成趨勢，而且以開卷為主，表面上開卷是為了降低難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但是，開卷考試，再加分值，對學(xué)生的要求其實(shí)是非常高的。不過，要是結(jié)合批注法倒可以行之有效，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對重難點(diǎn)已有初步印象，對知識(shí)點(diǎn)已進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，加上老師在課堂上的引導(dǎo)幫助，學(xué)生的印象再次加深。
關(guān)鍵詞微課；初中；歷史課堂；應(yīng)用
微課教學(xué)模式，是當(dāng)前非常受歡迎的一種教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的整合，微課教學(xué)模式迅速的普及開來。在初中歷史教學(xué)中，我們有更多的內(nèi)容需要展現(xiàn)，有更多的歷史場景需要學(xué)生去體驗(yàn)，所以，微課教學(xué)的應(yīng)用過程中，在初中歷史課堂中展現(xiàn)的優(yōu)勢最明顯。那么，在初中歷史課堂中，如何實(shí)現(xiàn)微課的高效化應(yīng)用呢？筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對此問題進(jìn)行了分析。
一、定義解讀
微課是什么呢？它是怎么通過“微”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的擴(kuò)大化呢？它是怎么通過“微”實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的最大化應(yīng)用呢？它是怎么通過“微”實(shí)現(xiàn)了教師思想、能力的最優(yōu)化展現(xiàn)呢？在回答這些問題之前，我們首先要明確什么是微課。所謂的微課是指在教學(xué)設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)，針對某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一方面的內(nèi)容，進(jìn)行針對性、高質(zhì)量的講解，并將這些講解的內(nèi)容錄制成音頻或者視頻的過程。在教育領(lǐng)域，微課主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它的特點(diǎn)在于講授內(nèi)容的碎片化，因此，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí);它的形式多種多樣，可以是對題型的講解、考點(diǎn)的歸納，也可以是對于教材的解讀，還可以是學(xué)習(xí)方法的傳授，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示，等等;除此以外，微課的教學(xué)內(nèi)容還涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的內(nèi)容，這是遵循著新課改提出的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的。
二、優(yōu)勢解讀
微課為什么這么受歡迎？其實(shí)這個(gè)問題很好回答，微課之所以這么受歡迎，就是因?yàn)樗趹?yīng)用過程中展現(xiàn)出來極大的優(yōu)勢，在教師教學(xué)過程中，通過應(yīng)用微課，實(shí)現(xiàn)了自身的教學(xué)設(shè)想，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐中，微課作為一種新型的課堂教學(xué)輔助形式，有效地促進(jìn)了移動(dòng)式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)以及發(fā)展，同時(shí)，微課在使用的過程當(dāng)中也充分滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，并以其自身的優(yōu)勢在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。此外，微課也是翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的核心部分，微課的出現(xiàn)以及發(fā)展極大地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的成熟和完善，極大地改變了當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，逐步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得課堂教學(xué)更加的有效。在初中歷史的教學(xué)過程中采用微課這一模式是大勢所趨，能夠從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
三、應(yīng)用策略
（一）實(shí)現(xiàn)“預(yù)”的功能
要想實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，我們就要關(guān)注“預(yù)”的環(huán)節(jié)。這里的“預(yù)”包含著很多方面。如，教師對于資源的積極準(zhǔn)備算“預(yù)”，教師對于資源的積極整合算“預(yù)”，而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)當(dāng)然也算“預(yù)”，做好了“預(yù)”的工作，才能高效開啟教學(xué)活動(dòng)。在本學(xué)科中，因?yàn)榻滩闹械膬?nèi)容往往具有碎片化的特點(diǎn)，使得學(xué)生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。針對這一問題，在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中歷史教師可以充分利用微課堂教學(xué)的優(yōu)勢，并根據(jù)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，挖掘相關(guān)的微課資料，科學(xué)合理地劃分微課的類型，通過在線微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。但是這要求教師在進(jìn)行微課制作的過程當(dāng)中要做好充足的準(zhǔn)備工作，注重微課內(nèi)容的選取，確保所選取的內(nèi)容符合教育教學(xué)大綱的相關(guān)要求。
（二）實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的功能
在筆者看來，導(dǎo)是教師在課堂中的“本職”，導(dǎo)也是微課應(yīng)用于課堂的主要職能。在應(yīng)用微課時(shí)，我們不能僅僅將其作為豐富學(xué)習(xí)資源的手段，而應(yīng)該將其當(dāng)做能夠引發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的工具。因此，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，最需要做的是對學(xué)生的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并提出相應(yīng)的問題，使得學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，自主地鉆研探索。例如，在講解《》這一章節(jié)之時(shí)，教師可以在微視頻當(dāng)中向?qū)W生提問抗戰(zhàn)勝利之后，我國國內(nèi)的政治形勢以及的打算等，讓學(xué)生在尋找答案的過程中充分了解發(fā)生的背景，使得學(xué)生能夠加深對的理解，從而更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（三）實(shí)現(xiàn)“拓”的功能
