時間：2022-10-17 11:48:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文閱讀教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 閱讀數(shù)量 閱讀效果 閱讀技能
中圖分類號: G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0106-01
1 閱讀的意義
閱讀是人類特有的最普遍,最持久的學(xué)習(xí)行為,是人類吸取文化財(cái)富,獲得知識,認(rèn)識世界的基本途徑之一,被稱為“智慧資源”。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,在各類語文教學(xué)活動中占首要地位。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是豐富知識,發(fā)展智力,塑造品格,教給學(xué)生閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。同時,在閱讀能力訓(xùn)練的過程中提高學(xué)生的寫作能力和聽說能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
閱讀教學(xué)活動是一個復(fù)雜的心智活動。閱讀時,讀者先用視覺感知文字符號。然后通過分解、綜合、概括、判斷、推理等思維活動對感知的材料進(jìn)行加工,把經(jīng)過理解鑒別的內(nèi)容歸入并列于也有的知識結(jié)構(gòu)中存儲起來,根據(jù)需要隨時提取并加以運(yùn)用,而這些思維活動不是一次完成的。讀者對于讀物的視讀和思考是經(jīng)歷了由局部到整體、由整體到局部、由形式到內(nèi)容、由內(nèi)容到形式的循環(huán)往復(fù)過程才最后完成。同時,閱讀活動是內(nèi)潛的,是從看到的言語向說出的語言的過渡。在這個過程中,讀者要用自己的語言來理解,改造原文,把原文的思想轉(zhuǎn)變成自己的觀點(diǎn)。所以這種過程是一種智力技能的體現(xiàn),還要求能準(zhǔn)確而迅速從書面教材中獲取有效的信息。因此,要有效的閱讀,就必須對閱讀者的速度、方法、選擇篩選閱讀教材的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價(jià)等綜合能力都提出了相當(dāng)高的要求。這些訓(xùn)練也只能貫穿在日常教學(xué)中逐步完成和提高。
閱讀教學(xué)是一種復(fù)雜的語言技能活動。閱讀時,讀者在進(jìn)行復(fù)雜心智活動的同時,必須伴隨一系列的可操作的行為。這種閱讀行為就是閱讀的基本技能,包括認(rèn)讀技能、解讀技能,它是閱讀成功的必要條件。閱讀是一種復(fù)雜的情感活動,現(xiàn)代教育心理研究表明,學(xué)習(xí)過程是智力因素與非智力因素共同參與的過程。閱讀過程也伴有興趣、情感、意志等活動。課文是情感信息的載體,它會給人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。閱讀文學(xué)作品,憑借文字形象的感知和想象,可獲得感性情感信息。所以,閱讀活動是讀者通過文字載體進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)的過程。
學(xué)生語文水平不高,其中一個重要的原因是閱讀太少,呂叔湘先生曾將閱讀教學(xué)存在的問題總結(jié)為“少、慢、差、費(fèi)”即閱讀數(shù)量太少,閱讀速度太慢,閱讀效率太差,閱讀時間太浪費(fèi)。作為一名學(xué)生,在12年的語文學(xué)習(xí)后,仍不能自主選擇閱讀,沒有一定的閱讀速度,達(dá)不到一定的閱讀數(shù)目和積累,不能不說是語文教學(xué)的一大缺憾。而新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布、無疑對閱讀教學(xué)有了具體而明確的要求。此次的課程改革,把閱讀提到重要位置,要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實(shí)踐活動,培養(yǎng)良好的語感、豐富語言的材料,增加文化的底蘊(yùn)。
2 加強(qiáng)閱讀教學(xué)的措施
然而,僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要實(shí)現(xiàn)閱讀的提高,也是不現(xiàn)實(shí)的。為了加強(qiáng)閱讀,語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定背誦篇目和課外閱讀量,并增加了閱讀推薦篇目,初中課外閱讀不少于180萬字,其中文字名著2 至3部,背誦數(shù)不少于80篇,高中背誦古文20篇;詩、詞、曲50首,課外自讀文學(xué)名著10部以上,科普書刊和其他讀物不少于300萬字。要在此基礎(chǔ)上又增加了閱讀推薦篇目,推薦篇目大多是一流作家的精品,如《西游記》、《水滸》、《儒林外史》、《詩詞》、《鋼鐵是怎么煉成的》等。語文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了要重視閱讀,要求讓學(xué)生充分地讀,在讀中品味,揣摩、感悟、積累、逐步學(xué)會欣賞。提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上,發(fā)表獨(dú)立見解,在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考,學(xué)會讀書。對閱讀的速度有了量化指標(biāo),并要求學(xué)生學(xué)會朗讀、精讀、略讀、瀏覽等。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo),它將課內(nèi)與課外的閱讀統(tǒng)一起來,不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內(nèi),這些課內(nèi)外的閱讀任務(wù)與目標(biāo)又非僅僅幾堂語文課所能完成的,這就為我們語文的閱讀教學(xué)提出了新課題,不僅閱讀教學(xué)上的理念要更新,方法與手段也要相應(yīng)的調(diào)整。
一、選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性，從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學(xué)生自主選擇材料。材料的來源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”，高效率的閱讀教學(xué)，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。
二、要注意學(xué)生閱讀心理的個性差異
一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達(dá)這句格言所飲食的內(nèi)容和全部力量。”因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點(diǎn)為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。
三、明確目的，提出要求
隨著社會的現(xiàn)代化，“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。布魯姆認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復(fù)述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內(nèi)容）、解釋性理解（把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識）、評價(jià)性理解（對所讀材料內(nèi)容作出自己的判斷）和創(chuàng)造性理解（超越材料本身，產(chǎn)生另一種見解或思想，產(chǎn)生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級(2)。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。
四、持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣
葉老早在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行。”(3)進(jìn)行課外延伸閱讀，要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為，貫穿于整個學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓(xùn)練。達(dá)到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。
五、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合
新課標(biāo)同時要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟。對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學(xué)生對于祖國語文的感情與日俱增，為學(xué)好語文創(chuàng)造了先決條件。
六、組織交流，反饋教學(xué)
課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當(dāng)?shù)男问剑ㄆ诮M織體會交流有其必要性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)。思想教育、時事教學(xué)、班集體建設(shè)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生顯露個人閱讀情況、交流經(jīng)驗(yàn)心得、展示精彩呈的知識信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。
關(guān)鍵詞：初中語文；自主探究；閱讀教學(xué)；應(yīng)用措施
初中學(xué)生相對小學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的自主閱讀、自主探究能力，且不同的學(xué)生對同樣的閱讀材料所得到的閱讀感受都各不相同，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生之間的這種差異性，從而展開自主探究閱讀的教學(xué)，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。自主探究閱讀教學(xué)能夠在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀效率以及提升學(xué)生閱讀能力等方面優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率。
1自主探究閱讀教學(xué)概述
自主探索閱讀教學(xué)，指教師在教學(xué)中，重視學(xué)生之間在閱讀感受、閱讀能力、閱讀興趣等方面的差異性，在尊重這些差異性的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為閱讀教學(xué)的主題體開展語文閱讀反轉(zhuǎn)課堂，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，不斷提升自身的創(chuàng)新性，在大量的自主探究閱讀中提升閱讀能力以及語言表達(dá)運(yùn)用能力。
2自主探究閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
自主探究閱讀教學(xué)除了能夠保留學(xué)生的閱讀個性特征，維護(hù)學(xué)生的發(fā)展個性化以外，還有其他方面的作用和優(yōu)點(diǎn)。
2．1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
自主探究閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的獨(dú)立性，保留學(xué)生的自主性、個性化特征，從而使得各個學(xué)生的興趣、特長、愛好等方面的閱讀習(xí)慣以及閱讀感受都能夠得到鼓勵以及發(fā)揚(yáng)，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
2．2提高學(xué)生的閱讀效率：
自主探究閱讀教學(xué)，是建立在學(xué)生充足的學(xué)習(xí)興趣以及十足的學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)上展開的。自主探究閱讀教學(xué)還能夠幫助學(xué)生限制閱讀時間，促使學(xué)生在一定的時間內(nèi)集中注意力，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)有最大的閱讀收獲，從而提高了學(xué)生的閱讀效率。
2．3有利于學(xué)生閱讀能力的提升：
自主探究閱讀能夠使得學(xué)生在閱讀中對豐富的閱讀材料，各方各面的閱讀題材都有所涉獵，能夠拓寬學(xué)生的知識面，另一方面，自主探究閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)量以及質(zhì)量雙方面的突破，大量高質(zhì)量的閱讀能夠使得學(xué)生的閱讀能力得到提升，并在閱讀中不斷學(xué)習(xí)如何開展寫作，如何運(yùn)用語言等。
3如何在初中語文教學(xué)中開展自主探究閱讀教學(xué)
初中語文自主探究閱讀教學(xué)的開展，需要教師和學(xué)生在充分的溝通和交流的前提基礎(chǔ)上，相互合作，共同促進(jìn)教學(xué)活動的開展以及完善。
3．1轉(zhuǎn)變教師思維，明確學(xué)生在閱讀課程中的主體地位：
在初中閱讀教學(xué)中滲透自主探索教學(xué)，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，摒棄初中階段傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的“灌輸法”，而是將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及需求開展語文閱讀教學(xué)，建立學(xué)本課堂，從而使用自主探究方式來優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)。
3．2引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展閱讀：
自主探究閱讀教學(xué)中，十分重要的一點(diǎn)，就是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展提升的要求來引導(dǎo)學(xué)生開展有目的的閱讀教學(xué)。自主探究閱讀教學(xué)并不代表給學(xué)生完全的自由來開展語文閱讀課程，而是有目的、有意識的進(jìn)行探究閱讀。例如：對于科幻性閱讀能力較差的學(xué)生，教師就要督促引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科幻類閱讀，并展開想象類型的閱讀作業(yè)，從而提升學(xué)生在想象力方面的能力水平。
3．3豐富閱讀課程教學(xué)方式方法：
最后，在初中階段語文教學(xué)中開展自主探究閱讀教學(xué)，要教師將自主探究閱讀教學(xué)與其他豐富多樣的閱讀課程教學(xué)方式方法相結(jié)合，從而提升學(xué)生閱讀興趣的同時，從各個方面來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率，優(yōu)化初中語文的閱讀教學(xué)，增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的有效性。例如：教師可以在自主探究閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展初中語文的閱讀課，讀書筆記交流課，研讀課等。綜上所述，初中階段的語文閱讀教學(xué)需要教師以學(xué)生為主體展開，需要教師尊重理解以及發(fā)揮學(xué)生個體之間的差異性，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，促進(jìn)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生在某些方面的閱讀能力。教師在教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力以及語言運(yùn)用能力。此外，教師在教學(xué)中要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通教學(xué)，針對學(xué)生的知識特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，豐富初中語文閱讀課程的教學(xué)模式，提高學(xué)生在不同方面的閱讀水準(zhǔn)，從而優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生在初中語文閱讀方面的自主探究能力。
參考文獻(xiàn)
［1］吳文濤；；初中語文自主探究閱讀教學(xué)研究．［J］；讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（4）．
［2］洪煥敏；；給學(xué)生一片天空，還你更多驚喜———初中語文自主探究閱讀教學(xué)研究．［J］；中國校外教育旬刊，2015（17）：61－61．
一、設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式
語文閱讀課比較新穎，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式都還處于探索中前進(jìn)的階段。根據(jù)新課改理念下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求，比較合適的教學(xué)方式可包括互動式的教學(xué)和梯度化教學(xué)設(shè)計(jì)等。梯度化的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從參與閱讀教學(xué)的學(xué)生層次和水平的不同而衍生出來的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。梯度化的教學(xué)能讓學(xué)生避免閱讀時選擇不一的干擾，還能促進(jìn)學(xué)生層層遞進(jìn)式地掌握閱讀教學(xué)的精髓。梯度化的教學(xué)設(shè)計(jì)可使班級中每一位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學(xué)生能在合適的教學(xué)設(shè)計(jì)下發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性，間接達(dá)到因材施教的目標(biāo)。互動式的教學(xué)方式主要是指在開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)時注意教師與學(xué)生的雙向互動。一方面，教師負(fù)責(zé)教授閱讀方式、推薦閱讀內(nèi)容、安排閱讀教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)閱讀教學(xué)安排閱讀相關(guān)書籍并加以分析和理解，并將理解后的感悟和不理解的問題一一反饋給老師，向老師尋求解惑。另一方面，老師和學(xué)生還要多注意心理溝通，家訪和電話訪問以及一對一的談心等都是主動出擊的互動方式。互動式教學(xué)方式有利于提高語文閱讀教學(xué)效果，值得持續(xù)和發(fā)展。
二、做好學(xué)生心態(tài)管理
心態(tài)問題是心理問題的重要內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行良好的心態(tài)管理也是教師提高語文閱讀教學(xué)效率的一種方式。樂觀積極的心態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生快樂地參與閱讀教學(xué)活動之中或是在閱讀中獲得快樂；主動好學(xué)的心態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；大方坦然的心態(tài)能幫助學(xué)生降低焦慮、疑惑等不良情緒的影響。
三、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀習(xí)慣
俗話說：“態(tài)度決定人生”、“性格決定命運(yùn)”，在明白這些道理時更不應(yīng)忘記“細(xì)節(jié)決定成敗”。閱讀習(xí)慣在整個中學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)中只是一個微不足道的細(xì)節(jié)，最易被忽視和放棄。但被習(xí)慣性理解為細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣其實(shí)是決定中學(xué)閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。根據(jù)新課改理念對初中語文閱讀教學(xué)的要求，初高中學(xué)生們需要培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣主要包括：（1）確保每周有足夠的閱讀時間，對閱讀時的坐姿、看書方式等都有著明確規(guī)定，以確保身體健康、知識積累為主。（2）避免走馬觀花式閱讀，閱讀文章時要深入、細(xì)致，能明確分析出各類閱讀文章的本質(zhì)內(nèi)涵。（3）養(yǎng)成制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，根據(jù)自身語文知識水平和高中學(xué)業(yè)進(jìn)度規(guī)劃閱讀書籍的難易程度和基本數(shù)量。（4）養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，一方面保證閱讀時“靈光一現(xiàn)”的產(chǎn)物能完整保留，另一方面也是為了在閱讀時集中精神，能深入了解文章的內(nèi)涵。（5）培養(yǎng)主動閱讀的習(xí)慣，中學(xué)階段的學(xué)生自律性不強(qiáng)，大多時候需要老師的強(qiáng)迫和監(jiān)督才能完成歷時較長的閱讀任務(wù)。然而一旦養(yǎng)成了主動閱讀的習(xí)慣，便能順利地持續(xù)下去。
四、增強(qiáng)真實(shí)而強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)
“感同身受”是語文閱讀教學(xué)中感染力較強(qiáng)的一種教學(xué)方式，學(xué)生若能多積累生活經(jīng)驗(yàn)、有著豐富的情感體驗(yàn)便能真正從文字的世界中讀懂感情。多增強(qiáng)真實(shí)而強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，能幫助學(xué)生在閱讀文章時帶入其中，從文章中某一角色的角度去感悟和理解文章中的感情和道理。這樣感同身受的教學(xué)策略有利于學(xué)生深入了解文章的思想感情和本質(zhì)特點(diǎn)。
作者：周章愛 單位：廣西天峨縣高級中學(xué)
關(guān)鍵詞: 初中語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有非常重要的地位,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,對于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。我針對語文學(xué)科自身的性質(zhì)和要求及初中生的身心特點(diǎn),結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就初中語文閱讀教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>
一、研究好教材,進(jìn)行了效教讀和自讀
新的課程教材,打破原有模式,分初一、初二、初三三個相互銜接的階段,以培養(yǎng)目標(biāo)為線索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去,每個單元都有自己的主題,同時通過教讀、自讀課型落實(shí)該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的,單元內(nèi)的課文都以完成單元教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定,在能力形成中具體分工,而且分工不同。教讀課要從實(shí)際出發(fā),利用教學(xué)資源直觀地進(jìn)行教學(xué),遵循適時、適度、高效的原則,突出教學(xué)的重、難點(diǎn)。運(yùn)用時不能脫離語文教學(xué)的實(shí)際,不能違背語文教學(xué)的原則;不能忽視師生的情感交流;不能忽視教師的形體語言;更不能忽視組織教學(xué)。要排除多媒體本身對學(xué)生聽覺、視覺等的干擾,正確認(rèn)識教讀課與自讀課的關(guān)系,發(fā)揮語文自讀課功能,使學(xué)生在語文自讀課活動中,發(fā)揮主觀能動性,成為學(xué)習(xí)的主人,使語文素養(yǎng)和語文能力得到全面的提高。隨著學(xué)生閱讀水平的提高,教師要及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)教讀取得更好的效果。
二、聯(lián)系生活,將閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化
把學(xué)生的社會經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、所見所聞所想融進(jìn)課堂。在閱讀教學(xué)過程中,首先要從教材內(nèi)容出發(fā),通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生把自己的人生看法、社會理想、生活感悟、現(xiàn)象評判、喜憂悲歡等充分表達(dá)出來,即將教學(xué)內(nèi)容生活化,加深學(xué)生的印象,提高學(xué)習(xí)效率;其次要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活,在生活中擴(kuò)大視野,增進(jìn)積累,激活思維,發(fā)展能力。如以“乞丐現(xiàn)象”、“超前消費(fèi)”、“名牌消費(fèi)”、“獨(dú)生子女”等為話題寫作,讓學(xué)生都能各抒己見。體會到成功的樂趣和喜悅,學(xué)生才會真正體會到課堂是他們學(xué)習(xí)的樂園,不再拒絕語文課堂。
三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著,強(qiáng)化閱讀
語文能力和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成需要大量的閱讀,很多語文學(xué)得好的學(xué)生都說,我的語文不是老師教的,而是自學(xué)的;不是學(xué)來的,而是看來的。這說明,看書是多么重要。因此,我充分指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀。先向?qū)W生們推薦一些名著如《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等中國名著和外國名著,并在指導(dǎo)學(xué)生時,有目的,如圍繞教材,甚至某篇課文,某個作家。也可以在保證內(nèi)容健康的情況下給學(xué)生更多的自由,從而不但強(qiáng)化閱讀,而且大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合,提高審美能力
以課文內(nèi)容為核心,結(jié)合課外進(jìn)行學(xué)習(xí)。圍繞課文,引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)資料,閱讀相關(guān)的文章,這樣就使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補(bǔ)充,使學(xué)生加深對課文的理解,增加閱讀量和信息量。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的興趣,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),是延伸和擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)的有效方法。語文學(xué)科涉及的內(nèi)容是廣泛的,既有煞是好看的風(fēng)景畫,又有富于人文思想精品文;既有細(xì)致描述的優(yōu)美語言,又有豐富多彩的語文綜合活動。古代的、現(xiàn)代的美文,直接的、簡接的經(jīng)驗(yàn)都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的材料。因此,在語文教學(xué)中,我們應(yīng)從以下幾個方面廣泛吸取。
首先,學(xué)會欣賞大自然。大自然為人類提供了無限的審美領(lǐng)域,以其不歇的運(yùn)動,給人類以極大的審美享受,使人獲得精神娛悅。欣賞自然美,無疑對培養(yǎng)高尚的情操具有直接意義。鱗次櫛比的高樓,琳瑯滿目的商品,遼闊的原野,陡峭的山巒,湍急的河流等都是我們審美的對象。當(dāng)然,我們更要注重身邊的美景美物,如南京地鐵、北京鳥巢、水立方、金牛湖風(fēng)景區(qū)、麥浪翻滾的田野等。
其次,廣泛閱讀。大語文觀要求我們:語文教育系統(tǒng)不僅僅包括社會語文教育。它們既有各自特點(diǎn),又相互聯(lián)系,在培養(yǎng)人的聽說讀寫能力、語言思維能力,培養(yǎng)審美情操等方面,發(fā)揮共同的積極的作用。只有廣泛閱讀,我們才能了解到:我國古代孟子“禮義”思想的精髓,即人們在必要時應(yīng)舍生取義,決不能舍棄禮義,蒙受恥辱,茍且偷生,它體現(xiàn)的是氣節(jié)美;法國十九世紀(jì)的文學(xué)家雨果《巴黎圣母院》敲鐘人咯西莫多的貌丑心善,它體現(xiàn)的是心靈美;好市民周光浴面對窮兇極惡的歹徒欲血搏斗,獻(xiàn)出生命,何嘗不是一種人格美的外現(xiàn)。這些書籍,使學(xué)生為美而醉,為美而喝彩,必將激勵他們在人生旅途中發(fā)現(xiàn)美,追求美,提高審美品位。
五、加強(qiáng)訓(xùn)練,提高閱讀速度
閱讀速度越快就越節(jié)省時間。在參加快速閱讀訓(xùn)練課程的人當(dāng)中,很少有人能一直提高閱讀速度,往往是課程結(jié)束后的幾周內(nèi),他們還能保持快速閱讀,可不久就又恢復(fù)原樣。如果你有許多書要讀,那么參加快速閱讀訓(xùn)練課程也許是值得的。因?yàn)?研究表明,參加過訓(xùn)練之后,如能保持每天至少讀2個小時,那你就能保持住自己快速閱讀的水平。但我覺得巧讀比快讀更重要。換句話說,省下那些讀用處不大的、知識性不強(qiáng)的或者自己不感興趣的讀物的時間,把省下來的時間和精力花在某一讀物上。既然你讀不了那么多的書,選擇自己所要讀的書就很重要。
閱讀是一項(xiàng)教育工程而不僅是語文教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容, 它關(guān)系到的不僅僅是語文的教學(xué),更關(guān)系到每一個人的整體素質(zhì)。閱讀發(fā)展學(xué)生的心智,開闊學(xué)生的視野。愛讀書的學(xué)生是長進(jìn)的學(xué)生、是少問題的學(xué)生、是好管理的學(xué)生、是容易溝通的學(xué)生、是通情達(dá)理的學(xué)生,因此我們必須重視閱讀教學(xué)。
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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文素養(yǎng)；寫作水平
“問題指向，預(yù)習(xí)先行”是“六模塊‘3+X’建構(gòu)式課堂”實(shí)施的基礎(chǔ)，主要以問題的形式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展起引導(dǎo)作用。通過閱讀預(yù)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。只有不斷加強(qiáng)閱讀教學(xué)，才能提高學(xué)生思維創(chuàng)新、合作探究的能力，才能使學(xué)生在實(shí)際課堂中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，有了疑問，學(xué)生才能在課堂上尋求答案、生成知識、達(dá)成目標(biāo)。那么，如何才能有效地提高語文閱讀教學(xué)呢？
一、高度重視閱讀課教學(xué)，開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面
閱讀教學(xué)要加強(qiáng)思想的交流。清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心。”由此看來，語文教師如果把教學(xué)的視角由作品轉(zhuǎn)向?qū)W生，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的平等自由對話上，更能體現(xiàn)閱讀的意義，同時也應(yīng)充分尊重學(xué)生“各有會心”的權(quán)利。
閱讀教學(xué)要重視理解的深刻。語文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，進(jìn)而挖掘作品本身潛在含義所能輻射的范圍。可以說，一種成功的語文閱讀教學(xué)，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者的交叉點(diǎn)。而尋找的過程遠(yuǎn)比尋找的結(jié)果更有意義。因?yàn)椋@種交點(diǎn)有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結(jié)論成為一面永遠(yuǎn)飄揚(yáng)的旗幟，完全可以因?yàn)樗枷氲呐鲎埠颓楦械慕涣鞫姑恳惶谜Z文課成為精彩的瞬間而永駐學(xué)生心中。
二、著力轉(zhuǎn)化教師施教理念，有效提升閱讀教學(xué)的水平
作為新時期的初中語文教師，應(yīng)清醒地認(rèn)識到，以前如死水一灘、活力不在的語文教學(xué)弊端――肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技能的強(qiáng)化、不尷不尬的“應(yīng)試教育”境地，使語文教學(xué)徘徊不前。面對新時期教育，教師必須堅(jiān)持“以生為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀。在實(shí)際教學(xué)中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)；變篇章結(jié)構(gòu)的分析為根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)需要而抓重點(diǎn)、解疑點(diǎn)，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神。在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料，做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面，將機(jī)遇和空間給予學(xué)生，讓他們在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)、成長。
三、努力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)
有效課堂教學(xué)下的語文閱讀教學(xué)，學(xué)生的思維激發(fā)是一個教學(xué)的核心內(nèi)容。這就要求教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示下，調(diào)動其主觀能動性，讓學(xué)生主動參與到“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的研究性閱讀中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。
1.要求教師精心設(shè)置新課導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
教師精準(zhǔn)的導(dǎo)語將會點(diǎn)燃整個教學(xué)課堂。教師對課程資源的積極開發(fā)也正體現(xiàn)在導(dǎo)語的設(shè)計(jì)之中。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在此時得到觸動、感染和熏陶，將會全身心地投入到閱讀、探討和研究性學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)效率將會“事半而功倍”。
2.注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論
教師對問題的設(shè)計(jì)與提出目的在于給學(xué)生一個范例，讓學(xué)生明確“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生在航燈的指引下順利遠(yuǎn)行，志在于使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中“掘玉”，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生的思維，再現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。同時，也有利于創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)閯?chuàng)新是在吃透原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這里進(jìn)行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。
3.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題
學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握程度是學(xué)生最想知道、最想讓教師評判的。所以在這個時候，對學(xué)生進(jìn)行合理、公正的評價(jià)，就如給學(xué)生“雪中送炭”，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。進(jìn)而喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，開啟學(xué)生塵封的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫。
四、重視讀與寫的結(jié)合，以寫促讀，提高學(xué)生的寫作水平
蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)該把讀書筆記作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”閱讀是吸收、積累的過程，而寫作是運(yùn)用、表達(dá)和創(chuàng)造的過程。語文教師應(yīng)高度重視讀與寫的結(jié)合。有效的閱讀教學(xué)對于積累知識、開闊視野、提高學(xué)生的寫作水平有著十分重要的作用，這就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中借鑒和學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，體現(xiàn)閱讀為寫作服務(wù)的閱讀觀，體會作者的寫作思路和寫作手法，認(rèn)真思考如何將其運(yùn)用于自己的習(xí)作之中，以提高學(xué)生的寫作水平。
閱讀教學(xué)中還能幫助學(xué)生解決書籍少的難題。書籍少，客觀上限制了學(xué)生的閱讀。通常，學(xué)校的圖書館只對教師開放，即使對學(xué)生開放，也是很有限度的，有的只許學(xué)生閱覽，不能借出；有的借閱只限于教學(xué)輔助一類的書；有的圖書館成了“藏經(jīng)閣”，僅僅為擺設(shè)，作為語文教師，應(yīng)盡可能地與學(xué)校聯(lián)系，讓學(xué)校的圖書館、閱覽室多給學(xué)生一些方便。也可在班內(nèi)發(fā)動全體學(xué)生的力量，建立一個班級圖書角。向?qū)W生介紹好的讀物，推薦新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的名著、書報(bào)和期刊等。
當(dāng)然，教與學(xué)都無定法。提高學(xué)生的閱讀能力的方法還有很多，讓我們以實(shí)施高效課堂為契機(jī)，堅(jiān)守課堂陣地，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，促使語文課堂教學(xué)漸趨走向高效。
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注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果。課題號：DX【2012】GHB297。
朗讀是語文課堂中常用的教學(xué)方式，它貫穿于整個閱讀教學(xué)過程之中，朗讀是一門藝術(shù)，也是一門技巧，在閱讀教學(xué)過程中，教師為學(xué)生營造出適合的教學(xué)氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地閱讀。在語文教學(xué)中，“語文味”是讀出來的，因此，在課堂教學(xué)中，教師針對文本特點(diǎn)，采取多樣的朗讀形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中積累語言，培養(yǎng)語感，才能凸顯出閱讀教學(xué)本色。
在教學(xué)蘇教版語文第四冊“真想變成大大的荷葉”一課時，我首先借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示荷塘的美景，看到蜻蜓飛過，小魚游過，學(xué)生都被這美景感染了，在這種教學(xué)氣氛中，我問學(xué)生，這些荷葉美嗎？文中描寫得更美，請你選擇自己喜歡的小節(jié)，美美地讀一讀，然后讀給大家聽，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上再讀給同學(xué)聽，教師再讓學(xué)生就朗讀情況進(jìn)行評價(jià)，就這樣，讀讀，評評，議議，學(xué)生的朗讀興趣越來越濃，在這種瑯瑯的讀書聲中充分體現(xiàn)出了語文課堂的“讀”味，有效提高了閱讀效果。因此，在語文教學(xué)中，教師要讓讀貫穿于整個閱讀教學(xué)之中，使課堂充滿“讀”味，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的本色。
二、細(xì)讀文本，凸顯“品”味
蘇教版的語文教材文質(zhì)優(yōu)美，語文味大都隱藏在文本的字里行間，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，不僅讀出文字表面的意思，還能在細(xì)讀慢品中感悟到語言文字背后的深刻內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生撥開迷霧，通過對文中關(guān)鍵詞句的賞析品味，可以使讀者感受到作者用詞造句的精妙，從而使語文課堂凸顯出濃濃的“語文味”。
在教學(xué)蘇教版語文第九冊“推敲”一課時，文中有這樣幾句話：“一天，賈島去長安郊外拜訪一個叫李凝的朋友。半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩。”在教學(xué)時，為了使學(xué)生感受到作者用詞造句的精妙，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品味，在這兒“拜訪”能換成“訪問”嗎？“即興”能換成“即時”嗎？讓學(xué)生就換詞前后句子的不同意思進(jìn)行揣摩、體會，就這樣，經(jīng)過推敲、品味，學(xué)生明白了“拜訪”有尊敬的意味，而“訪問”則是有目的地去看人并跟他談話。“即興”有“即時”的意思，但同時還有高興的意思。經(jīng)過學(xué)生賞析、揣摩、品味，對文本中的詞語有了更深刻的認(rèn)識，既理解了詞語意思，又暗合了“推敲”的意思，可謂是一舉多得。因此，在語文教學(xué)中，教師要極力挖掘文本中值得學(xué)生賞析品味的詞語句子，讓學(xué)生比較、品味、揣摩，凸出閱讀教學(xué)本色的“品”味。
三、關(guān)注語言，凸顯“文”味
呂叔湘先生說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”由此可以看出，語文教學(xué)要凸顯出“文”味，文就是要有文采，有文采才是美。有人說，語文課猶如一支動聽的樂曲，引人入勝，扣人心弦，余音繚繞。因此，在語文教學(xué)中，要想達(dá)到這樣的教學(xué)境界，教師就要做好課堂的開篇導(dǎo)入，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠盡快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。
在教學(xué)蘇教版語文第八冊“三顧茅廬”一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空……古今多少事，都付笑談中。同學(xué)們，這是電視劇《三國演義》的主題曲，詩文出自明代詩人楊慎的《臨江仙》，從詩句中我們可以看出從古至今發(fā)生過許多可歌可泣的故事，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一個故事――《三顧茅廬》。”在這里，在教師充滿詩情畫意的語言導(dǎo)入中，學(xué)生仿佛坐上了時間的列車，回到了那個充滿刀光劍影三國爭天下的歷史時代，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，整節(jié)課充滿了濃濃的文化味。實(shí)踐證明，教師富有書卷氣、充滿詩情畫意的課堂導(dǎo)入可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中受到熏陶和感染，使閱讀教學(xué)中的“文”味更足，更濃。
四、言語內(nèi)化，凸顯“寫”味
在語文教學(xué)中，教師要有語文意識，要充分利用教材這個例子，讓學(xué)生把語文教學(xué)中學(xué)到的優(yōu)美詞句、精彩段落、布局謀篇等語言表達(dá)方式在教師精心設(shè)計(jì)的語言環(huán)境中去理解、去運(yùn)用，從而使學(xué)生能夠文思如泉，妙筆生花，最大限度地凸顯出語文教學(xué)的“寫”味，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)本色。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；中職語文；學(xué)生主體
一、教師方面：提高教師閱讀能力是語文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)條件
要想開展好語文閱讀教學(xué)，教師自身必須有深厚的理論素養(yǎng)。沒有豐富的教育理論做支撐，教學(xué)就沒有靈性，課堂就會是一潭死水。優(yōu)秀的語文教師還需要有深厚的文化素養(yǎng)，擅長收集古今中外的有關(guān)資料，在教學(xué)文本時旁征博引，駕馭課堂游刃有余。能從生動有趣的故事和矛盾沖突中刪繁就簡，尋找理性的靈光，把一個故事讀成一個字、一句話、一個道理，讓學(xué)生容易接受、容易領(lǐng)會。這樣，才能坦然面對性格各異、喜好不同的學(xué)生，才能靈活面對五花八門的提問，以自己淵博的知識征服學(xué)生，從而贏得學(xué)生的敬重和喜愛。因此，教師喜歡閱讀并不是根本目的，而是為了學(xué)生，為了讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣、喜歡上閱讀，從而通過閱讀達(dá)到提高學(xué)生能力和閱讀素養(yǎng)的根本目標(biāo)。
二、學(xué)生方面：樹立正確的閱讀觀念，確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位
進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，學(xué)生已經(jīng)從盲目追求升學(xué)率的壓力中解放出來，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，給他們開放、自由、多元的精神空間，使他們擁有自主尋找問題答案的可能性。教師要把閱讀教學(xué)放在學(xué)生終身發(fā)展的背景下進(jìn)行，把語文閱讀技能和閱讀感受能力的培養(yǎng)和諧地統(tǒng)一起來。科學(xué)閱讀形成的閱讀技能有助于閱讀感受能力的發(fā)揮，深刻的閱讀感受能力也必然有助于閱讀技能水平的提高。
1、興趣激發(fā)是前提
興趣是學(xué)生最好的老師，只有把學(xué)生的內(nèi)在動力激發(fā)出來，一切都水到渠成。“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書”。一名優(yōu)秀的教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。首先，用精美的范文來引趣，精美的文學(xué)作品是作者審美心理過程的產(chǎn)物。老師選擇精美的文章讓學(xué)生閱讀，不僅能培養(yǎng)和歷練學(xué)生的審美能力，而且優(yōu)美文字和優(yōu)美情節(jié)還能給學(xué)生帶給來愉悅感受，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。
2、方法指導(dǎo)是基礎(chǔ)
閱讀方法的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中的最為重要的部分。語文閱讀教學(xué)中，方法也有很多，如誦讀、速讀、略讀、精讀、跳讀等。閱讀就是從頭到尾細(xì)讀，對重要、難解的部分反復(fù)讀。在閱讀過程中，要做到眼到、口到、心到、手到，也是邊讀、邊思考、邊圈點(diǎn)、邊畫杠杠。要盡可能將自己原有的知識和新知識結(jié)合起來，寫眉批寫心得，做讀書筆記；最后是復(fù)述和復(fù)習(xí)。閱讀方法的指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是使學(xué)生愿意閱讀、樂于閱讀、會閱讀、善于閱讀，最終視閱讀為精神需求，體現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。
3、能力培養(yǎng)是關(guān)鍵
⑴在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力
“想象是促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦。”沒有想象力，不可能打破常規(guī)，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。好的文學(xué)作品都有“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”意境。如何把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)作品的意境中進(jìn)而探索其深意呢？靠想象、聯(lián)想。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊(yùn)藏在詞句深層中的“言外之意”的間接意境。教師需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。
⑵在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師要充分挖掘教材本身的審美內(nèi)容，讓學(xué)生在“不知不覺”中接受熏陶感染，達(dá)到“融美于心靈”的目的。讓他們的筆端涌出創(chuàng)造美的源泉，歌頌美好的自然風(fēng)光，歌頌美好的社會生活，抒發(fā)美好的情感；同時也用筆鞭撻社會生活中的一切丑惡現(xiàn)象。
⑶在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感
語感是對語言文字敏銳的感覺，在言語交流中指人對詞語表達(dá)的直觀判斷和感受，是在長期體驗(yàn)、訓(xùn)練、實(shí)踐過程中形成的對語言文字的領(lǐng)會和感悟能力。因而在教學(xué)中我們以讀促說、以說促寫，組織學(xué)生經(jīng)常開展一些與課外內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語言表達(dá)，或書面寫作，讓學(xué)生在語言的實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)一步感悟語言之神妙，不僅使課文的思想得以延續(xù)，而且自身的語感也在水到渠成的引導(dǎo)中得以發(fā)展。
4、課外閱讀是拓展
一、掃除心理障礙，培養(yǎng)閱讀信心
首先要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間。這樣，學(xué)生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待的力量，從而樹立自信心。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中還可以用語言描繪、音樂渲染等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主參與親身體驗(yàn)中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發(fā)展思維能力。第二，閱讀教學(xué)別要注意因材施教，教師要針對每位學(xué)生不同的認(rèn)知水平，因人而異，設(shè)立適中的教學(xué)目標(biāo)讓不同層次的學(xué)生都能輕松達(dá)到既定目標(biāo)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點(diǎn)，同時認(rèn)識自己的不足，長處發(fā)揚(yáng)光大，短處設(shè)法彌補(bǔ)，這樣才有利于自信心的健康發(fā)展，從而間接地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、營造和諧氛圍，激發(fā)閱讀興趣
注意閱讀情境的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生個性閱讀的興趣、情趣或營造富有閱讀個性的氛圍。注意多鼓勵、多啟發(fā)、多引導(dǎo)，調(diào)動一切可發(fā)揮的情智因素，醞釀“未成曲調(diào)先有情” “山雨欲來風(fēng)滿樓”的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學(xué)、樂學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過程中，必須要為學(xué)生提供一個自我表現(xiàn)的空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，增強(qiáng)主體的動態(tài)過程。這樣，那些思維敏捷好表現(xiàn)的學(xué)生就會活躍起來，在良好的教學(xué)氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學(xué)生也會受到感染，主動地投入到閱讀活動中去，積極地思考探索，他們不但能主動地去閱讀，獲取知識信息，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家?guī)虾喴椎牡谰撸硌莸奈┟钗┬ぁ＿@樣，學(xué)生不僅加深了對課文的理解，而且激發(fā)了閱讀的興趣
三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，這是解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)給閱讀教學(xué)提出的兩大任務(wù)。一要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅(jiān)持下去，取得成功；二要增強(qiáng)學(xué)生的自制力，經(jīng)常鼓勵學(xué)生要勤奮努力，及時強(qiáng)化這些行動，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品中，蘊(yùn)涵著大量中華文化的精髓、人類文明的財(cái)富、高尚的道德情操和優(yōu)美的語言文字。這些作品的選讀，對青少年的成長起著不可估量的作用，經(jīng)過大量的宣傳鼓動，許多學(xué)生的積極性得到了較大調(diào)動，所以，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是順利開展課外延伸閱讀實(shí)驗(yàn)的必要保證。
我們班同學(xué)每人都買有課外優(yōu)秀名著，大家互相傳閱、討論，我們以課內(nèi)指導(dǎo)課外，把名著引進(jìn)課堂，也來個“百家講壇”，收效不錯。
四、指導(dǎo)閱讀方法，感知閱讀體驗(yàn)
工欲善其事，必先利其器。在閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的方法很多，比如，設(shè)計(jì)一些精巧的問題、實(shí)行自主閱讀、合作探究相結(jié)合等，以便更快地提高學(xué)生的閱讀能力。第一，巧妙地設(shè)計(jì)問題是前提。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，能夠讓學(xué)生通過回憶聯(lián)想，建立新舊知識的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀能力。不過，設(shè)計(jì)問題應(yīng)該注意有思維訓(xùn)練的價(jià)值，要有利于學(xué)生從整體上把握閱讀的內(nèi)容，要有趣味性、靈活性和啟發(fā)性，還可以讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)一些問題，把提問的主動權(quán)交給學(xué)生。比如學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文，我就啟發(fā)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一些問題，大家討論回答，對主人公的做法，對文章的結(jié)構(gòu)、懸念各抒己見，挺有意義。第二，自讀與教讀相結(jié)合。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作為教師，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。第三，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。在各個學(xué)段的閱讀教學(xué)中要重視朗讀和默讀，要加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，還可以進(jìn)行速讀和復(fù)述訓(xùn)練。
五、順應(yīng)時展，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)富有創(chuàng)新內(nèi)涵，其聽、說、讀、寫的要求，都富含思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。在語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)要占每期3/5的教學(xué)時間，可以說是語文教學(xué)的重中之重。因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)、思想的傳達(dá)、文化的傳承、文明的創(chuàng)造、思維的開拓多半要通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，忽視學(xué)生的地位和權(quán)利，忽視能力、個性特長的培養(yǎng)。新時代需要創(chuàng)新人才，為適應(yīng)新世紀(jì)人才的培養(yǎng)，必須剔除傳統(tǒng)的語文教學(xué)弊端。
六、張揚(yáng)學(xué)生個性，建構(gòu)完美人格
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；理念；閱讀教學(xué)；問題情境；探究學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是變被動接受知識的學(xué)生為主動學(xué)習(xí)的探究者，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式進(jìn)行探究式閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，勢必推動教師教學(xué)方式的更新。通過近些年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)探究式閱讀教學(xué)是一種行之有效的閱讀教學(xué)方式，這也是課改的必然趨勢。
一、轉(zhuǎn)變觀念，在探究中體現(xiàn)主體地位
在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師通常是滿堂灌，牽著學(xué)生鼻子走。有時課堂好像互動式的教學(xué)，但大部分問題都是教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生回答常常是不加思考。像這樣疲于應(yīng)付教師的問題，學(xué)生又怎能真正思考、探索了什么呢？
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集自由表達(dá)和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把主體地位還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生疑惑，有了疑惑不能獨(dú)自解決，于是就有了交流合作的必要。學(xué)生可以通過合作交流來切磋學(xué)問，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過探究質(zhì)疑問難，深入分析研究，長期就形成了有效的學(xué)習(xí)方法。這是全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的最佳途徑，這才是新課改的真正精髓所在。
二、面向全體學(xué)生，把探究時間還給學(xué)生
實(shí)施探究式語文閱讀教學(xué)，教師要留給學(xué)生足夠的時間，放手給學(xué)生合作探究，從每一位參與學(xué)生的心理需要出發(fā)，給學(xué)生盡可能提供自主探究的機(jī)會。教師要鼓勵學(xué)生探究討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探究者。而在課堂中，由學(xué)生提出問題，自己探討得出結(jié)論要比教師提問達(dá)到教參所規(guī)定的結(jié)論更有意義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程其實(shí)包含了對新舊知識的選擇、分析、批判和創(chuàng)造，而學(xué)生的提問則使學(xué)生成為問題的真正擁有者，成為課堂信息的直接提供者。這樣的課堂才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新、探究能力，才能真正培養(yǎng)出適合符合時展要求的新型中學(xué)生。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣
探究式學(xué)習(xí)又稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主體性與能動性地開發(fā)與調(diào)動，要使學(xué)生將長期以來所形成的“要我學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的興趣學(xué)習(xí)。我們在閱讀教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力。在閱讀教學(xué)前，我布置學(xué)生帶著相關(guān)的問題去預(yù)習(xí)課文。如教小說類文學(xué)作品時，我讓學(xué)生從文學(xué)文化常識、生字、難詞、故事情節(jié)等方面預(yù)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生就閱讀中遇到的疑難問題提出來。如小說中的主要人物及形象分析、環(huán)境描寫的作用、小說的主題、寫法揣摩等。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，逐步掌握了初步感知小說的方法，為以后閱讀小說打下了基礎(chǔ)，達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。
教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅使學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主人，同時又能調(diào)動學(xué)生積極主動去掌握知識，有時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問題，將課堂教學(xué)引向深入。如《燭之武退秦師》一文中，學(xué)生通過思考探究，提出這樣的一個問題：“‘既東封鄭，又欲肆其西封’一句中，‘東’和‘西’是否都可以理解為名詞作狀語？”這個問題問得很深入，深入到探究句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這兩個詞在用法上確有區(qū)別，甚至在教學(xué)資料上都沒有明確的解釋。這就說明探究式學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性、積極性、主動性等良好心理品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
四、創(chuàng)設(shè)多種問題情境，樂于探究
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、指引者。教師只有用多樣化的教學(xué)方法，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生自主探究的動機(jī)。中學(xué)語文文章體裁多樣，教師可以依文創(chuàng)設(shè)多種問題情境，激發(fā)學(xué)生樂于探究。如我在教學(xué)《皇帝的新裝》時，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的人物性格特征，練習(xí)朗讀和對話，運(yùn)用話劇表演進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對人物的動作、神態(tài)及心理活動的描寫；而在教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》《看云識天氣》等文章時，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，提前查找相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行交流、補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生對科研知識的探究意識。
五、合作創(chuàng)新，提高探究能力
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。小組合作學(xué)習(xí)的形式改變了傳統(tǒng)師生單項(xiàng)交流的方式。它使每個學(xué)生都有語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，提高探究能力。
在教學(xué)《臺階》時，小組合作探究先提出了關(guān)于“如何理解父親這一人物形象？在現(xiàn)實(shí)生活中到底需不需要愚公這樣的人？有沒有愚公這樣的人？現(xiàn)實(shí)生活中我們自己的父親又是怎樣的呢”等問題。接著通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由每一組記錄員記下大家的答案，然后小組探究，再由小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題、分析問題、解決問題，同時也使情感教育進(jìn)一步升華。在對文本內(nèi)容合作探究的基礎(chǔ)上，讓他們依托文本內(nèi)容，“由內(nèi)及外”的展開討論，通過每個小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實(shí)現(xiàn)對文本的超越，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。
“授之以魚，不如授之以漁。”語文的閱讀教學(xué)不應(yīng)為教而教，我們應(yīng)該把探究式閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)理念，而不僅僅是一種教學(xué)方法。我們要靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語文，會學(xué)語文，切實(shí)提高學(xué)生的文本解讀能力和探索研究能力。
參考文獻(xiàn)：
1.李秀賓，《初中語文探究性學(xué)習(xí)初探》北師范大學(xué)出版社
2.《語文新課標(biāo)》2003年
關(guān)鍵詞：語文 閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教科書、教學(xué)用書的觀點(diǎn)進(jìn)行提出相關(guān)的問題，在解決過程中教師給予不同方式的提示，學(xué)生沿著限定的正確途徑進(jìn)行解答，并以求得與教學(xué)法用書的觀點(diǎn)相似或相同為“最高目標(biāo)”。與此同時，對于文體知識的理解、掌握并運(yùn)用到寫作中的教學(xué)模式也充斥于閱讀教學(xué)中。這種閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生對于閱讀課望而生畏，這也是學(xué)生面對經(jīng)過專家精選的美文毫無感興趣，而更鐘情于課外讀物，遨游于課外讀物的豐富世界之中的原因。
新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念中對于考試的評價(jià)、教師的評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)提出了全新的理念：改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能！而對新理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀的要求和目標(biāo)，我們的語文閱讀教學(xué)該采取什么樣的對策呢？
我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)一方面要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，注重生生間的互動、合作、交流、分享，以期學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本；另一方面教師要靈活地處理教材、創(chuàng)設(shè)情景、組織問題，要讓學(xué)生掌握閱讀的方法、步驟、鑒賞的認(rèn)知策略和途徑，為學(xué)生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生的思維處于積極運(yùn)作狀態(tài)。這兩者之間前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學(xué)；后者是手段，是方法，是閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素之一。
1.培養(yǎng)學(xué)生充分發(fā)表見解的習(xí)慣，保護(hù)學(xué)生的積極性
經(jīng)常鼓勵大家做第一個舉手的學(xué)生，每當(dāng)有一個學(xué)生率先舉手打破沉悶氣氛時，我一定會在全班學(xué)生面前表揚(yáng)他，甚至?xí)ь^和全班學(xué)生一起為他熱烈鼓掌，試圖使他們建立自信意識。逐漸，學(xué)生們發(fā)言的次數(shù)多了，師生互動也變得默契了，當(dāng)教師講到動情之處時，他們還會發(fā)出會心的笑聲，逐漸進(jìn)入了自主參與的情境。課堂有了親和力，課堂氛圍開始活躍起來。
2.組織小組討論，為所有學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會，建立激勵機(jī)制，強(qiáng)化勤于思考的習(xí)慣培養(yǎng)
小組討論使絕大多數(shù)學(xué)生在小的范圍內(nèi)敢說話了。為了避免有的學(xué)生在組內(nèi)也不發(fā)言，每次小組討論時，我都在黑板上列出課堂學(xué)習(xí)評價(jià)表格進(jìn)行評比，鼓勵每個學(xué)生在組內(nèi)的積極參與。這樣，即使再“懶惰”的孩子，也珍惜本組的榮譽(yù)，會有所表現(xiàn)。慢慢的，全班學(xué)生都愿意發(fā)表意見，敢說話了。學(xué)生的思維也逐漸活躍起。我和學(xué)生們賞析了《散步》之后，我請學(xué)生談一談讀完本文之后的感想，語文課代表李平這樣說：“學(xué)完這篇散文之后，我對我曾經(jīng)聽到過的一句話有了更加深刻的理解，那就是‘如果你想到了你要對你的父母做什么，那你就要趕快去做，不要等到將來后悔。’”聽到她的發(fā)言后，我被學(xué)生對文章的要點(diǎn)領(lǐng)悟之準(zhǔn)確所感染。一名13歲的孩子，能夠聯(lián)系自己的生活認(rèn)識到這種深度，除文章本身的思想和藝術(shù)魅力之外，我想我對他們語言和思維的啟發(fā)訓(xùn)練的確起到了作用。他們的語文課真正學(xué)進(jìn)去了。
3.與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流
陶行知先生曾經(jīng)這樣講：“真教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出的，才能達(dá)到心的深處。”我的教學(xué)實(shí)踐證明了這一點(diǎn)。有一次，在學(xué)生們的周記中我發(fā)現(xiàn)了安增偉學(xué)生寫了這樣一段話：“老師，您好！這個本子從現(xiàn)在開始將成為我與您的溝通工具。我喜歡語文課，但上課時，我不喜歡認(rèn)真聽講，也不喜歡舉手回答問題。現(xiàn)在來到新的學(xué)校，我想好好學(xué)習(xí)，天天向上。可能會有很多問題問您，您可以成為我的知心朋友嗎？”這段話使我十分感動，能有什么比師生之間的信任更寶貴呢？我沒有急于給她提出更高的要求，而是給她寫了這樣的批語：“我很喜歡你，更愿意和你成為好朋友。很高興你能喜歡語文課，望你保持已有的成績，我對你非常有信心。我們一起努力，好嗎？”此后，每到上課時，她經(jīng)常第一個舉手，而且問題回答得越來越好，聲音也越來越洪亮。在我講的《從百草原到三味書屋》的公開課上，聽課教師就坐在她的旁邊，她主動舉手發(fā)表見解，自然得體。
4.培養(yǎng)自主意識，發(fā)揚(yáng)課堂民主
我在授課中非常注意民主，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)了《賣油翁》后，我沒有發(fā)表主導(dǎo)性分析，而是提出了這樣一個問題：你們覺得這篇課文告訴我們一個什么道理？學(xué)生的回答是這樣的：從全文來看，講的是熟能生巧的道理；從陳堯咨的角度講，課文告訴我們，一個人有了一點(diǎn)成績不能驕傲，因?yàn)槿送庥腥耍焱庥刑欤粡馁u油翁的角度講，做好一個人的思想工作，要講究方式方法。他們的分析頭頭是道，出乎意料，我對這些答案都大加贊賞，我也十分興奮。一個入學(xué)時沉悶的班級如今不僅活躍起來，而且理解表達(dá)漸入佳境，這與放手讓學(xué)生各抒己見，不斷地鼓勵引導(dǎo)、耐心扶持是分不開的。
5.面向全體，讓課堂不留被遺忘的角落
課堂上我平等對待每個學(xué)生。我班有一個學(xué)生，成績不好，但是她總是非常踴躍地提問題，盡管她提出的問題也大多不著邊際（班里的學(xué)生都了解這一情況）。每當(dāng)她舉手提問問題時，總有學(xué)生在提醒我：“老師，老師，別讓她說，她總是說不對，還說個沒完。”此時，我總是微笑著看著她，鼓勵她繼續(xù)說下去。正是因?yàn)槿绱耍嗬锏钠渌麑W(xué)生也更加大膽地提出問題。“問題”是學(xué)生的“導(dǎo)航器”，是激活學(xué)生思維，培養(yǎng)其能力的載體。我想，如果沒有對學(xué)生思維的開發(fā)，學(xué)生沒有一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們怎么能有那么精彩、活潑的發(fā)言？這個學(xué)生現(xiàn)在提的問題已經(jīng)有了一定的深度。在學(xué)習(xí)《山的那一邊》之前，我讓學(xué)生們提出有疑問的地方，她提了2個問題：（1）“山的那一邊，其實(shí)還是山”這句話是不是重復(fù)，作者這樣寫的用意是什么？（2）既然山的那一邊那么窮，為什么祖祖輩輩還心安理得地住在那里？這兩個問題看似簡單，實(shí)際其中有著她深刻的思考。她從文章的思想內(nèi)涵到語言深層含意問題都提到了點(diǎn)子上。她的進(jìn)步幅度太大了。
一、入境
傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)注重從教師角度來理解文本內(nèi)涵，而新課改下的閱讀教學(xué)又容易走入讓學(xué)生自己去探究的極端。其實(shí)，閱讀教學(xué)要真正有效，還得將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的閱讀結(jié)合起來。在《海倫·凱勒》教學(xué)，要讓學(xué)生感受海倫·凱勒的堅(jiān)韌不拔和對生活的熱愛，就必須換位思考。如何做到這一點(diǎn)呢？
在學(xué)生閱讀文本前，教師可用“瞎子摸魚”的游戲來進(jìn)行引導(dǎo)，即先讓學(xué)生將自己的眼睛蒙起來，完成一些基本的動作，如將書本整理好、收拾文具、向同學(xué)借書等。當(dāng)學(xué)生完成后，以“你們有什么感受”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。接著，教師出示幻燈片展示海倫·凱勒的學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生動手寫出海倫·凱勒的名字。這樣做的目的是要讓學(xué)生真正感受海倫·凱勒不屈不撓的精神，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入到文本閱讀中，教師可用“課前我們已讀了課文，了解了小海倫的不幸，也走進(jìn)了小海倫無聲無色的世界。同學(xué)們還愿意讀課文嗎”來作為過渡。
二、入文
新課改倡導(dǎo)合作探究式學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)容易走上還沒有讀通課文就開始討論交流的極端。這樣，學(xué)生沒有獲得對文本的直接感知，就在教師的“引導(dǎo)”下進(jìn)行討論。這樣的討論就顯得空洞。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，首先要排除詞句障礙，即要在解決基本的生字詞基礎(chǔ)上讀通課文句段，這樣才能為有感情的朗讀奠定基礎(chǔ)，也才能為體驗(yàn)埋下伏筆。其次，要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中提出自己所遇到的問題。在《海倫·凱勒》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“不屈不撓”這一中心詞語來進(jìn)行解讀。同時，讓學(xué)生明白：讀書并不是高深莫測的事情，只要聚精會神，用心去朗讀、感受，就能真正體會到文章所要表達(dá)的意思。
三、入情
這是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的一步。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上逐步深入到文本內(nèi)涵中，去體會主人公的思想感情。只有讓學(xué)生地真正融入自己的感情去體會，才能讓理解成為一種感悟和體驗(yàn)。不然，理解只能是停留在文本表面或是成為應(yīng)付考試的一種工具。在《海倫·凱勒》的教學(xué)中，教師可做如下引導(dǎo)：
師：在剛才同學(xué)們的閱讀和討論中，老師聽到大家交流得最多的一個詞語是“不屈不撓”。（教師同時板書該詞并引導(dǎo)學(xué)生再讀兩遍）你們是從哪里看出海倫·凱勒的不屈不撓呢？
生：她不分晝夜……以至小小的手指頭都摸出了血。
師：（為讓學(xué)生通過具體的句段來再次品讀，教師接著提問）通過閱讀上面這段話，你感受到了什么？哪些詞語還值得我們細(xì)細(xì)品味？
生：吮吸、拼命、不停地、如饑似渴……
（要加深學(xué)生對這些詞語的感性認(rèn)識，只停留在文字層面不行，需要讓學(xué)生在情境中體會）
師：同學(xué)們請閉上你的眼睛，我們來感受一下海倫·凱勒每一天是如何渡過的。
（學(xué)生在教師引導(dǎo)下閉上眼睛。教師播放輕音樂并描述：當(dāng)太陽還沒有升起時，你在做什么？海倫呢？當(dāng)我們?nèi)ジ惺芴柕闹藷峁廨x時，海倫呢？當(dāng)我們津津有味地吃著午飯時，海倫又在干什么？……）
師：請同學(xué)們睜開眼睛，你看了什么？在你頭腦中閃過哪些畫面？你能不能用文字來表達(dá)？請大家拿起手中的筆將你的感受和所看的畫面表達(dá)出來。
上面只是一個教學(xué)的片段，其實(shí)，閱讀教學(xué)所要做的并不是單單地讓學(xué)生知道某個詞語的意思，理解某個句子的含義，而是要讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上能說會寫。引導(dǎo)學(xué)生入情，就是要讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上融入自己的感情去體會，然后將自己的體會表達(dá)出來。
四、融我
學(xué)以致用才是教學(xué)的最終目的。“融我”就是要讓學(xué)生在“入”的過程中“出”，只有進(jìn)得去才能走出來。在《海倫·凱勒》教學(xué)中，為讓學(xué)生對文本有更深入的理解，為第二課時的教學(xué)打下基礎(chǔ)，第一課時教學(xué)后教師安排了如下課后作業(yè)：
1.再次朗讀課文，回家后閉上眼睛整理自己的房間。
2.和父母玩“不說話”的游戲。
3.在父母的指導(dǎo)下認(rèn)識盲文。
4.思考：如果我們的周圍一切都陷入黑暗中，你會有什么感想？
