時間：2022-05-31 01:43:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇提高課堂教學(xué)效率，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：重要環(huán)節(jié)；周長；新概念
一、導(dǎo)遷激疑，激發(fā)興趣
引入新課是一堂課的重要環(huán)節(jié)，教師在每堂課中，都要精心設(shè)計引新題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想學(xué)。例如，在教學(xué)“求種植數(shù)應(yīng)用題”時，教師用一則新聞導(dǎo)入：“今年我縣柑桔產(chǎn)量預(yù)計超過40萬擔(dān)”提問：“柑桔采摘完了嗎？”“這40萬擔(dān)是怎么估計出來的？”學(xué)生回答，只要知道種植數(shù)和每株的產(chǎn)量就能會計出來。繼續(xù)問：“怎么知道一塊地的柑桔棵樹？今天我們來學(xué)習(xí)‘求種植數(shù)應(yīng)用題’。”這樣引入新課，新穎、有趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，興趣盎然地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。又如，在教學(xué)“平行線”時，教師可先出示一個謎語：“人家兄弟手拉手，咱們兄弟不碰頭。火車在咱肩上跑，建設(shè)四化立功勞”讓學(xué)生猜。老師再指出“今天我們要學(xué)習(xí)平行線，請同學(xué)們從這一節(jié)找出謎底”。這樣引入新課，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著濃厚的好奇心去學(xué)習(xí)這節(jié)課。
二、導(dǎo)引得當(dāng)，培養(yǎng)自學(xué)
在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自主的學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法。我們常埋怨一些學(xué)生“笨”，總是引而不發(fā)，我們不妨來個自問：“引導(dǎo)是否得當(dāng)？提問的問題是否太深了？”只要把握準(zhǔn)學(xué)生的思維從哪里起步，向哪個方向發(fā)展將會在哪里受阻，再點撥引導(dǎo)，學(xué)生的思維就會暢開。例如，在學(xué)“圓的周長”時，學(xué)生一起學(xué)習(xí)的是直線圖象的周長，而這節(jié)課學(xué)習(xí)的是曲線圖形的周長，在認識上有一個質(zhì)的飛躍，因此在教學(xué)中，可以讓學(xué)生打開猜想的窗戶，暢想要通過什么方法來測出圓的周長，然后教師再根據(jù)學(xué)生的總是歸納成具體問題，再讓學(xué)生進行實際操作，量出幾個具體圓的周長，根據(jù)圓的周長和直徑的倍比關(guān)系，推導(dǎo)出圓的周長計算公式：C=πd。
三、導(dǎo)移解疑，發(fā)展思維
在教學(xué)中，教師教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知，是最高的教學(xué)技巧之所在。這種技巧也就是遷移類推的技巧，教師要發(fā)展學(xué)生遷移類推的能力，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維。例如，在教學(xué)分類的意義時，先提問：“把一個餅平均分成兩份，每份是餅的幾分之幾？”“把一個圓平均分成三份，每份是圓的幾分之幾？”“把一個長方形平均分成四份，每份是這個長方形的幾分之幾？”學(xué)生回答后，再引導(dǎo)學(xué)生說出：“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)”。這個教學(xué)過程就是把新概念知識劃歸為舊知識，通過對舊知識解答來推導(dǎo)出新概念，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。
四、導(dǎo)練引用，開發(fā)智力
導(dǎo)練就是練習(xí)的指導(dǎo)要致力于講思想、教方法、重啟發(fā)、傳學(xué)法。為此，練習(xí)的設(shè)計要注意科學(xué)性、系統(tǒng)性、典型性、層次性，習(xí)題的設(shè)計要先“死”后活，先基本后變式，先一步后綜合，題量要適度，練習(xí)的設(shè)計注意坡度，注意及時分析學(xué)生的反饋，做到有的放矢。例如，在教學(xué)“異分母分數(shù)連加，連減”例2中，設(shè)計以下練習(xí)：
關(guān)鍵詞：弊端 改變教學(xué)模式 提高教學(xué)效率 變化
眾所周知，新的課程改革在全國已經(jīng)全面鋪開，教育教學(xué)的理念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。但是我們本地的教育發(fā)展仍然相對滯后，面對中考、高考競爭的日益激烈，為了實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，唯一的出路就是想盡一切辦法提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等名校的“先學(xué)后教，先練后講”、“少講多練，精講精練”、“教師講課不超過10分鐘”等課堂教學(xué)理念和方法，我們對新課改的教學(xué)理念有了更深理解，看到他們課堂教學(xué)改革的成功，更加堅定了我們進行課堂教學(xué)模式改革的決心。那么，什么樣的課堂教學(xué)模式符合新課程改革的要求，如何打造高效課堂教學(xué)模式就成為擺在我們面前迫在眉睫的問題。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽”的固定模式，教師在課堂上是知識的“灌輸者”，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的被動接受者，是“知識儲存器”。這種教學(xué)模式以傳授知識為核心，教與學(xué)全部圍繞著課本轉(zhuǎn)，教師的教學(xué)活動往往是為了完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生只要循規(guī)蹈矩，按部就班跟著老師轉(zhuǎn)就可以了，無需“用心”，只要“用力”。這樣，教師教得“枯燥”，學(xué)生學(xué)得“乏味”， 教師和學(xué)生就是在這樣一個固定的公式里，周而復(fù)始。學(xué)生缺乏自主思維的空間和自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的智育目標(biāo)得到落實但非智力因素沒有得到充分重視和發(fā)展。在教學(xué)活動中，學(xué)生重接受、輕探究；重用腦、輕動手（實踐）；重記憶、輕應(yīng)用；重結(jié)果、輕過程，只是鍛煉了應(yīng)試能力，而忽略了其他能力的發(fā)展。這種單純重視智能發(fā)展的培養(yǎng)模式，不遵從人性的自然發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生將來的個性化發(fā)展。這不符合教育培養(yǎng)人才的目的和要求。
二、“少教多學(xué)”構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的探索
為適應(yīng)新課改對課堂教學(xué)的新要求，就必須拋棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不適應(yīng)新課程理念的落后的教學(xué)模式，尋求新的更高效的課堂教學(xué)方式。為此我們提出了“‘少教多學(xué)’構(gòu)建高效課堂的實踐研究”這一課題，它是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力圖構(gòu)建一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教師教學(xué)規(guī)律的新型課堂，并以此為抓手去迎接新一輪課程改革，從而深化素質(zhì)教育改革，使學(xué)校的教育教學(xué)步入一個良性的發(fā)展軌道。
“少教多學(xué)”構(gòu)建高效課堂的實踐研究主要研究的是教學(xué)過程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，將提高課堂教學(xué)效率作為課堂教學(xué)首要目標(biāo)；將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為重點內(nèi)容；將預(yù)習(xí)、展示、反饋作為課堂教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)進行探索與實踐的研究。
“少教多學(xué)”構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式要求三大步驟達到有效，力爭高效。
1.注重預(yù)習(xí)的有效性
教師通過集體備課對課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確把握，根據(jù)學(xué)習(xí)章節(jié)的內(nèi)容制定導(dǎo)學(xué)案，并提前布置學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案通過閱讀教材、查閱資料，初步把握文本并達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，及時與學(xué)生進行預(yù)習(xí)交流，再次確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于不能達成的目標(biāo)，有價值的問題，予以搜集整理通過展示課達成。
2.強調(diào)展示的互動性
教師分配任務(wù)，小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，通過小組合作提出學(xué)習(xí)目標(biāo)中的難點，在全班中討論交流，然后以小組為單位進行全班展示，達到全面提升的目的。這種展示是生生、師生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，過程是學(xué)生提出問題、討論問題、闡述觀點和見解的過程。教師適時點撥、引導(dǎo)、鼓勵、激勵，在追問中不斷總結(jié)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的展示不是預(yù)習(xí)的翻版，是整體的提升；展示的內(nèi)容是學(xué)生普遍困惑的、易錯的，能夠生發(fā)出規(guī)律、方法的；展示的目的是實現(xiàn)生生互動，在質(zhì)疑對抗中，在教師的點撥、追問中提升對知識的理解、感悟水平，讓學(xué)生在借鑒中再次對知識進行理解和提升。
3.提高反饋的時效性
在“少教多學(xué)”的理念下，教學(xué)的反饋評價不再是教學(xué)行為的最終目的，它既是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，也是教師及時調(diào)整和修正自己教學(xué)行為的重要依據(jù)。因此，在課堂教學(xué)中教學(xué)反饋要通過師生之間、生生之間多向信息的交流，借助傾聽、應(yīng)對、交流、對話來實現(xiàn)動態(tài)生成。教師要及時有效地去研究課堂反饋，觀察自己的教學(xué)活動狀態(tài)，對其作出恰當(dāng)?shù)姆治雠c判斷，進行必要的修正和調(diào)整。對于學(xué)生來講他們也要從教師那里獲得有關(guān)自己學(xué)習(xí)行為及其效果的反饋，對自己的學(xué)習(xí)活動形成反思總結(jié)，及時修正與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為及方式，使自己在教學(xué)中處于一種正常而積極的狀態(tài)。
三、“少教多學(xué)”構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式帶來的變化
1.教師教學(xué)方式的變化
新的課堂教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。首先教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，真正實現(xiàn)了師生平等。課堂上教師把學(xué)生引進探索、創(chuàng)新的空間，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師包辦代替、一講到底的“滿堂灌”教學(xué)方式。其次，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式貫穿課堂教學(xué)的始終。這樣，教學(xué)的過程就強化了學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。第三，強調(diào)師生互動，構(gòu)建互動的師生關(guān)系。通過小組合作的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化
新的課堂教學(xué)模式重視學(xué)生之間的合作，教師引導(dǎo)學(xué)生互相合作，培養(yǎng)“小老師”引領(lǐng)小組成員“兵教兵”，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生脫離被動學(xué)習(xí)的苦海，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的樂學(xué)大課堂。
為了有效開展合作探究學(xué)習(xí)，對全班學(xué)生進行分組是十分必要的。小組成立的原則是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。“組內(nèi)異質(zhì)”是指以異質(zhì)形態(tài)分組，每個學(xué)習(xí)小組通常是由性別、學(xué)習(xí)成績、能力傾向、智力水平、個性特征、文化背景等存在差異的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性。“組間同質(zhì)”即要求各小組總體水平基本一致，力求均衡，并無明顯差異。“組內(nèi)異質(zhì)”是互助合作的基礎(chǔ)，“組間同質(zhì)”是全班各小組間開展公平競爭的前提條件。組內(nèi)設(shè)小老師或者小組長，在小老師的帶領(lǐng)下，組內(nèi)合作，展開組間競爭。這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生集體榮譽感，更主要的是關(guān)注了全體學(xué)生特別是學(xué)困生。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神又提高了他們的競爭意識。但是要注意組內(nèi)成員要有明確的分工，人人都有任務(wù)，防止冷落學(xué)困生，還要用按號加分的方式鼓勵學(xué)困生積極發(fā)言踴躍展示。每節(jié)課結(jié)束之前要評出金牌小組、金牌個人，表彰鼓勵，以此增強學(xué)生的成就感、自豪感。學(xué)習(xí)方式的變化體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位，在學(xué)習(xí)過程中多體驗多感知，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、強化學(xué)生對知識的掌握。
3.師生關(guān)系的變化
陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”教育的民主，關(guān)鍵是建立民主的師生關(guān)系，學(xué)生只有感受到自由、寬松、愉快，沒有任何心理壓抑和外界強制，才能自主地思考、自主地探索，才有可能創(chuàng)新。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師必須參與學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生一起交流、對話、探究。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓每個學(xué)生都有展示自己才華、表達自己思想和情感的機會。這樣的雙向互動客觀上必然引起師生關(guān)系的變化。新課改的課堂上，你經(jīng)常會看到教師與學(xué)生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來。
4.學(xué)校教研氛圍的變化
【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 高中歷史 效率
課堂教學(xué)是師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的重要陣地，是歷史教學(xué)中實施新理念的關(guān)鍵，搞好歷史課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率就能有效推進歷史教學(xué)改革的深入。筆者通過多年的教學(xué)，積累了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，就提高課堂教學(xué)效率淺談一點心得體會。
一、用好新教材是提高課堂教學(xué)效率的重要前提
新教材是新理念指導(dǎo)下的教材，通過進一步學(xué)習(xí)，與同行交流等方式，我發(fā)現(xiàn)新教材有許多優(yōu)點，尤其是有利于學(xué)生合作能力，探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，用好新教材，實現(xiàn)三維目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的一個重要前提。 新教材打破了傳統(tǒng)的以歷史事件發(fā)生、發(fā)展來編排的模式，要求學(xué)生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學(xué)生差異較大，對大部分基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學(xué)中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學(xué)生將教材全部準(zhǔn)備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學(xué)生知識面，增加學(xué)生的感性認識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。"模塊鏈接"能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學(xué)生形成對歷史事件的整體認識。
二、把握好課堂節(jié)奏是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑
嚴謹?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要做到這一點，使學(xué)生學(xué)活歷史，主要要注意以下幾點。
1.搞好課堂氣氛
良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現(xiàn)在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實準(zhǔn)確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學(xué)生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。
2.培養(yǎng)學(xué)生能力與思想教育相結(jié)合
有人說教給學(xué)生的知識等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教給他們“乘”。 在歷史教學(xué)中不僅要教給學(xué)生歷史史實，更重要的是培養(yǎng)他們在掌握歷史史實的基礎(chǔ)上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物。所以我們在設(shè)計課堂教學(xué)時，注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問，如投石激瀾、巧設(shè)障礙、擴充延伸、誘導(dǎo)爭論、變換角度等等，啟導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發(fā)思維的批判性、訓(xùn)練思維的靈活性。將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，與教師的思維同步。
3. 提高學(xué)生思維能力
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設(shè)問句、反問句來設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上加以點撥提示。當(dāng)然設(shè)計問題要有啟發(fā)性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應(yīng)停留在要求學(xué)生用“是”、“不是”來回答上，也不應(yīng)高不可攀，無從下手，而應(yīng)難易適度，“跳一跳就能摘得到。”
三、靈活多樣的教學(xué)方法和手段是提高課堂教學(xué)效率的輔助手段
教學(xué)是一門藝術(shù)，認真研究了教材，研究了學(xué)生就能找到切實可行的教法。教無定法，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生群體將采用不同的教學(xué)方法，要做到“因材施教”。
1、講授法。講授法是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的一種方法，在新課程教學(xué)中仍是一種重要的教學(xué)方法，對于解決教學(xué)過程中的一些重點、難點問題，尤其是學(xué)生知識儲備不足，思維能力難以達到的問題有著積極重要的作用。此外，這種教學(xué)方法也能更好地發(fā)揮教師在歷史知識，教學(xué)能力和水平上的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析、解決問題。
2、討論法。討論法主要適用于原因，影響、評價類型的問題，一般采用分組討論。學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外所接觸的史實，通過分組討論，匯總，使其對歷史問題有一個更全面、清楚的認識，通過分組討論，形成一個小組綜合意見，既有利于提高學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)生思維積極性和學(xué)習(xí)激情，還有利于對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認識。培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和探究能力。
3、辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強，從不同角度去思考會有不同結(jié)論，目前史學(xué)界仍存在一定分歧的歷史問題。如上選修④第一單元第1課，《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》，在小結(jié)階段可以組織學(xué)生辯論秦始皇的功過問題。在教授第二單元第1課儒家《創(chuàng)始人孔子》一課時，可以舉行一個辯論會，辯一辯孔子對中國和中國文化的影響到底是"好"是"壞"，還是兼而有之？通過辯論培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結(jié)論具有多樣性和選擇性；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
4、比較法。比較法教學(xué)是歷史教學(xué)中常用的一種方法。通過組織學(xué)生比較一些相似的或相異的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生思考影響歷史事件的復(fù)雜因素，學(xué)會靈活分析問題的能力。在教授《開辟新航路》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生比較新航路的開辟和鄭和下西洋的異同，尤其是對中西社會產(chǎn)生不同影響的原因。在教授日本明治維新時，比較中國與其異同。通過比較法教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力，學(xué)會運用一定的歷史觀點去解決紛繁的歷史問題和現(xiàn)實問題。
一、課前充分備活
1.積極挖掘教材“活的因素”
教材本身容納著無窮無盡的人類智慧。教師按照教學(xué)大綱要求和教學(xué)目的，在有限的課堂教學(xué)時間和講授空間內(nèi)，把書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力水平，就要復(fù)活教材中原先就是活的東西，挖掘教材活的因素，把枯燥的文字表達為一種活生生的，形象具體化的東西，才能符合學(xué)生的認知規(guī)律，為學(xué)生所接受。因此在備課中，就要研究如何把教材中抽象的變?yōu)榫唧w的，無聲的變?yōu)橛新暤模o態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)的，把教材中能夠反映“變化”的內(nèi)容，用活生生的畫面去勾勒。因此備課的過程，就是設(shè)計“活的教學(xué)”過程。
2.了解學(xué)生實際，分層次備課
我們教育學(xué)生，就要以學(xué)生的力量為轉(zhuǎn)移。有的學(xué)生天資很高，他的需要就大些；有的學(xué)生天資很鈍，他的需要就小些。因此備課中首先要調(diào)查學(xué)生的實際能力，調(diào)查他們學(xué)習(xí)上的差異，在吃透教材和學(xué)生后備課，并且要按學(xué)習(xí)能力差異分層次備課。分層次備課不僅體現(xiàn)了活的教育思想，而且堅持面向全體學(xué)生，把實施素質(zhì)教育落到每個具體的教育對象。分層備課，要研究不同認識層次，不同個性特點學(xué)生的“個性差異”，按他們的需要備課，這是“活的教育”對我們備課的更高要求。
3.活用參考資料，巧謀手段
教學(xué)參考資料在一定程度上把握了教材的內(nèi)容重點和難點，是我們組織和實施教育的主要工具書。但是，由于教育對象是“活生生的人”，學(xué)生的個性差異和思維能力的不同，決定了教學(xué)方法和手段必須具有多變性和針對性。生搬硬套教學(xué)參考資料，用模式化的程序去實施教學(xué)，勢必僵化學(xué)生的思想，束縛學(xué)生的認識發(fā)展。教師必須貼近學(xué)生的實際，創(chuàng)造性的開展勞動，靈活運用教學(xué)參考資料，精心設(shè)計和實施教學(xué)活動，真正發(fā)揮其教學(xué)的參考、引路作用。
二、課上積極講話
1.順應(yīng)教學(xué)過程，適時調(diào)整教案
備課是一個深入鉆研大綱、教材，全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)實際，認真設(shè)計學(xué)法和教法的準(zhǔn)備過程。從一定意義上說，備課還是一種偏于個體的靜態(tài)方式。而上課則真正實現(xiàn)了從“靜”到“動”的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)實際情況，對備課中已備的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，有選擇地創(chuàng)造性的應(yīng)用，注意臨場發(fā)揮，順教學(xué)發(fā)展中的“勢”而下，才能取得好的成效。對課堂教學(xué)中遇到的問題，也適時調(diào)整確定的教學(xué)方法和教學(xué)方案，不能為方法而方法。
2.創(chuàng)造教育藝術(shù)，盡展講授風(fēng)采
課堂教學(xué)信息量大，知識面廣，可感性強。課堂教學(xué)要求學(xué)生“知、情、意、行的整體統(tǒng)一”，教師必須創(chuàng)造教育藝術(shù)，揚各種教育藝術(shù)之長，創(chuàng)造性地發(fā)揮。我們還應(yīng)該認真學(xué)習(xí)和掌握新的教育藝術(shù)。
三、抓活課后輔導(dǎo)
1.從作業(yè)中捕捉微妙信息
課后作業(yè)是課堂知識的消化和鞏固，作業(yè)完成得好壞，在一定程度上體現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的高低。從作業(yè)完成的整體水平可以了解學(xué)生群體的能力發(fā)展趨向；從作業(yè)完成的每一個個體水平，可以反映這個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中尚未發(fā)現(xiàn)的動態(tài)變化，借此可以捕捉到許多對指導(dǎo)課堂教學(xué)有益的信息。
2.從質(zhì)疑中搜尋教學(xué)疏漏
學(xué)生對課堂教學(xué)及課后學(xué)習(xí)中的問題大膽質(zhì)疑，不僅表現(xiàn)了學(xué)生求知的渴望，而且表現(xiàn)出他們積極思考、活潑好學(xué)、鍥而不舍的學(xué)習(xí)自主精神。我們堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，不僅僅是求得學(xué)生對質(zhì)疑的理解，更主要的是教師從學(xué)生質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生知識內(nèi)化過程中思維活動波動的曲線軌跡，這有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疏漏，為研究學(xué)法、改進教法、確定課堂教學(xué)研究的課題提供依據(jù)。
3.從情緒中感知課堂教學(xué)效果
學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)的延伸。成功的課堂教學(xué)，不但能激起學(xué)生的積極參與，教學(xué)目標(biāo)達成度高，還表現(xiàn)在課后繼續(xù)展開課堂問題研究的氛圍濃厚，情緒激烈。教師在輔導(dǎo)中感知學(xué)生的“興奮點”，不失時機地啟迪、引導(dǎo)，將會使學(xué)生知識面更上一層樓。學(xué)生課后變得沉默，或?qū)φn堂教學(xué)著力研究的問題仍感“迷惘”和“模糊”，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和抓住這些活的情緒變化，從學(xué)法和教法上找出問題，認真研究提高課堂效率的舉措。
一、認真鉆研教材，細致分析教材，深刻把握教材
教材是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容依據(jù)，只有把教材鉆深吃透把握好，課堂教學(xué)中才能游刃有余，運用自如。平日備課中我們主要把握以下三點：1本節(jié)課教學(xué)的主要知識點及其結(jié)構(gòu)聯(lián)系，包括課時內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系和外部聯(lián)系；2從知識之間的聯(lián)系出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容的地位和作用；3從各知識點的地位和作用出發(fā)，確定課堂的教學(xué)重點。所謂重點是處于樞紐地位的知識點，它是許多重要知識點的延伸、應(yīng)用和發(fā)展，同時又是許多重點知識產(chǎn)生的基礎(chǔ)，掌握了重點就能掌握與之相聯(lián)系的許多重點知識，并為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、分析認知前提，研究情感前提，深刻把握學(xué)情
主要明確學(xué)生頭腦中已經(jīng)做了哪些認識準(zhǔn)備，對于新學(xué)習(xí)所需的知識、經(jīng)驗、模型、技能、能力及它們之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系等已經(jīng)具備了多少，如何進行補救。明確學(xué)生的情感狀態(tài)，諸如興趣、動機、態(tài)度、意志、信心、行為習(xí)慣等個體差異如何，如何進行補救。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認知準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)生的生理和心理特征，知識點本身的復(fù)雜程度及該知識產(chǎn)生過程的復(fù)雜程度和應(yīng)用的廣泛性來恰如其分的確定教學(xué)難點。
三、研究教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)方向
教學(xué)目的雖然制約著教學(xué)的基本方向，但比較抽象籠統(tǒng)，在教學(xué)過程中不便把握。為此，必須依據(jù)教學(xué)大綱，通過對教材及學(xué)情分析，把教學(xué)任務(wù)和要求變?yōu)閹讞l明確、具體、可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)始終于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定、制約和調(diào)控之下。
四、注重教材處理，加強教法研究，發(fā)揮教法作用
對現(xiàn)成的教材內(nèi)容不能原原本本的交給學(xué)生，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認知與情感出發(fā)，將教材內(nèi)容進行調(diào)整、組合、綜合、解釋、舉例、問題化或補充必要的圖片、資料、實驗、演示等，并通過師生的感官活動、思維活動、讀、說、寫和各類操作活動，將教材、教法、學(xué)法有機的融為一體。突出重點，化解難點，精選習(xí)題，揭示思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維方法。
五、掌握教學(xué)藝術(shù)，確定教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程
一定的教學(xué)模式在一定的教學(xué)思維和教學(xué)理論的指導(dǎo)下并為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。科學(xué)的教學(xué)模式能體現(xiàn)先進的教學(xué)思維和教學(xué)理論，反映教學(xué)的基本規(guī)律，能使教學(xué)過程趨于高效有序狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中要掌握教學(xué)藝術(shù)，運用教學(xué)模式，并將其相對的穩(wěn)定性和靈活變通性結(jié)合起來，有模式而不唯模式，既防止機械照搬，又防止應(yīng)用模式的隨意性和不嚴肅性，從而使教學(xué)過程達到自己認為最優(yōu)化的程度。
六，加強信息交流，及時反饋矯正，發(fā)揮評價效益
課堂教學(xué)時一個師生間信息交換的系統(tǒng)，系統(tǒng)功能的發(fā)揮有賴于反饋矯正的功效。因此，反饋矯正措施應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)始終。課開始通過前置測評了解和補償學(xué)生的認知前提和情感前提，加強新舊知識銜接。課中要通過察言觀色討論、提問、交談等及時了解教學(xué)效應(yīng)并及時采取矯正措施，結(jié)束前通過形成性測試或練習(xí)了解教學(xué)目標(biāo)完成情況，通過小結(jié)進行矯正深化，真正發(fā)揮課堂矯正、評價的效益。
七、重視情意作用，創(chuàng)建和諧氛圍，加強情意調(diào)控
課堂教學(xué)雖是學(xué)生的認知過程，但也是師生間的情意過程。認知與情感相伴相生，相輔相成。和諧的認知過程誘發(fā)健康情感，成功的認知激發(fā)和強化情感體驗。反過來，情感又能促進和改善學(xué)生的認知。為此，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，創(chuàng)造和諧民主，熱烈的教學(xué)氛圍，融洽師生感情，并通過儀態(tài)、口語、板書等多個方面樹立形象，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，為求使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，從而增強信心，提高自我效能感。
隨著課程改革的進一步深入，素質(zhì)教育的實施進入攻堅階段，但我們的課堂教學(xué)仍存在一個突出問題，那就是教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累。很多課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)情緒大。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績上不去，素質(zhì)也未得到明顯提升。因此，如何提高課堂教學(xué)實效顯得尤為重要。
為了提高課堂的教學(xué)效率，首先要走出幾個認識誤區(qū)。
“灌”得越多越有效。不少教師認為：只要給學(xué)生“多灌”一點，“喂?fàn)€”一點，就可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。即使這樣做后學(xué)生仍然沒有學(xué)好，教師也自感問心無愧。實際上，由于把學(xué)生當(dāng)成儲存知識的容器，盡管教師煞費苦心，但學(xué)生不領(lǐng)情，教學(xué)效果自然適得其反。
“秀”得越多越有效。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師只重形似而不重神似，常常搞些“偽創(chuàng)新”，用“滿堂問”代替“滿堂灌”，用掌聲來鼓勵，這種作秀式的課堂教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾，其教學(xué)效果不言而喻。
“磨”得越多越有效。加班加點，多講多練，是當(dāng)前很多教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績的“法寶”。實踐證明，苦教、苦學(xué)、苦考的確能在一定程度上提高學(xué)生的考分，但考分并不全等于教學(xué)質(zhì)量。因為教學(xué)質(zhì)量不僅包括分數(shù)等硬性指標(biāo)，還包括能使學(xué)生受用終生的學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣、能力等軟性指標(biāo)。教師為社會培養(yǎng)的不是“應(yīng)考專家”，而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展人才。那種“磨”出來的學(xué)生，即便一時能獲得較好成績，日后也很難有作為。
明白了上述誤區(qū)，我認為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效可通過以下幾方面實現(xiàn)。
教與學(xué)的有機結(jié)合。教學(xué)不只是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不只是知識的呈現(xiàn)者，而應(yīng)該重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的想法，洞察這些想法的由來，以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的知識，與同學(xué)共同探討，相互交流、融合。總之教師要用心去和學(xué)生溝通，用愛與學(xué)生交流。
注重知、情、意的和諧統(tǒng)一。教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，還是學(xué)生形成良好品德的基本途徑，要把學(xué)習(xí)知識和人格成長統(tǒng)一于教學(xué)過程中，在關(guān)注知識和技能的同時關(guān)注過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。教師充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的意義，不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，而且學(xué)會生活，學(xué)會做人。
教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合。教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、方法，以積極的態(tài)度影響學(xué)生的個性以及人生觀、世界觀的形成，建立合作、友愛、民主的新型師生關(guān)系。在師生交往活動中，教師要善于營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師要善于體驗學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與，尊重個體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)新才能。教師要善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，善于引起學(xué)生情感的共鳴，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正使教與學(xué)取得最佳的互動、互助、互進效果。
關(guān)注每一位學(xué)生是實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。課堂應(yīng)是學(xué)生展示才能的地方，不是老師表演的舞臺。一節(jié)課教學(xué)設(shè)計再完美，教師講得再精彩，如果學(xué)生不能真正參與其中，那就不算高效課堂。教師要始終關(guān)注每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生提供展示才華的平臺，尊重個體差異，給他們信心和動力。回顧我們的課堂，回答問題的更多的是中上等生，所以他們自然而然受到關(guān)注，而后進生就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他就不走了，課后教師還得花費更多時間去輔導(dǎo)。教師逼得越緊，學(xué)生越不想學(xué)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，要使課堂高效，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，承認其基礎(chǔ)差異，讓所有學(xué)生全程參與，多鼓勵、發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點，使其個性得以張揚。
教學(xué)是一個雙邊過程，既要講究教的藝術(shù)，又要關(guān)注每一位學(xué)生的個性發(fā)展。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，尊重學(xué)生，建立平等、和諧的師生關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才能親其師、信其道、樂其學(xué)，才能提高數(shù)學(xué)課堂效率。
【關(guān)鍵詞】提高效率；教學(xué)片斷；快節(jié)奏教學(xué)；提問解答
高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)思考的過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋課前精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。追求高效課堂是所有教師永不停歇的目標(biāo)，我也是其中的一員。我從教有20多年了，通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，讓我認識到高效課堂的重要性，課堂教學(xué)的高效率，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。
課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達成且正確率97%。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)、樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達成。
下面，我以自己的一個教學(xué)片斷，說一說高效課堂的構(gòu)建。
師：我們以前學(xué)過了加法、減法、乘法和除法，它們統(tǒng)稱為四則運算。加法和減法叫做第一級運算，乘法和除法叫做第二級運算。
師：接下來我們又要進行闖關(guān)游戲了，獨立計算下列兩道題：127+308-246 ，36÷18×200。開始！
學(xué)生們在自備本上獨自解答，教師在黑板上解答。（2分鐘后，先做完的學(xué)生坐不住了，左顧右盼、交頭接耳，老師不得不提醒他們，明顯看出遭受批評的學(xué)生活力大幅度地下降。）
師：（等所有學(xué)生都做完后）你們在自備本上解答時，教師也在黑板上解答。與我做的一致的有多少？
生：（絕大多數(shù)學(xué)生舉手，氣氛不如前）
師：請同學(xué)們觀察一下，這兩道題有什么特點，按怎樣的順序進行計算？請將答案寫在本子上。
生：（寫完后，紛紛舉起了手）
師：有誰愿意朗讀自己所寫的答案？
生：（大多數(shù)都舉手爭搶著發(fā)表意見）
生：第一題里只有第一級運算，第二題里只有第二級運算，它們都是從左往右依次計算。
師：（小結(jié)）很好，在一個算式里，只含有同一級運算，要按照從左往右的次序計算。
生：（對照小結(jié)語，修改自己的答案）
……
這是教學(xué)《整數(shù)四則混合運算》時的片段。在教學(xué)時試圖通過“提問――思考――發(fā)現(xiàn)”的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，營造學(xué)生高參與的課堂氛圍。但從課堂實施效果來看，喜憂參半！為此，我提出構(gòu)建高效課堂的兩個策略。
一、 快節(jié)奏的課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生高度參與的基礎(chǔ)
我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學(xué)中，由于受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習(xí)中總愿意等最慢的一個學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的癥結(jié)所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當(dāng)老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時，學(xué)生們通常更能全身心地投入。
教學(xué)是門永遠帶有遺憾的藝術(shù)。我們的課堂中應(yīng)該以快節(jié)奏方式來維持一定的學(xué)生參與度，當(dāng)我們感到學(xué)生參與程度在下降、學(xué)習(xí)活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時，應(yīng)盡快向下推進課程，讓學(xué)生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學(xué)生練習(xí)、答寫只要有一半的學(xué)生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應(yīng)相對遲緩的學(xué)生來說，我們也不能減慢速度去適應(yīng)他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學(xué)習(xí)積極性激勵他們趕上教學(xué)的節(jié)奏。本片段中我根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，粗略地解釋了四則運算后，立即轉(zhuǎn)入闖關(guān)游戲之中，此時學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動，兩道習(xí)題做得很快。但隨即教師的處理減緩了上課的節(jié)奏，等所有同學(xué)都做完后才提問，反應(yīng)快、不安分的學(xué)生就按捺不住“等待”，左顧右盼、交頭接耳的現(xiàn)象自然而然就出現(xiàn)了，再加上老師的“提醒”，這部分學(xué)生的參與率和專注力就大打折扣，再讓他們?nèi)硇牡赝度刖秃茈y了。
二、提問解答是引導(dǎo)學(xué)生高度參與的重要策略
細細品味課堂上的提問和答問，我們不難發(fā)現(xiàn)它關(guān)注更多地還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應(yīng)靈敏、成績優(yōu)異者的專利，思考不成熟和反應(yīng)遲緩者得到的永遠是“你再好好想想！”“你怎么連這個問題也不會。”很多學(xué)生就在這種循環(huán)往復(fù)地提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾”越來越多。我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手回答問題的人越少！其實并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個問題都不會”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細思考、判斷的時間和空間。本片段中教師一改以往常用的“提問――答問”，采用“提問――答寫”策略，它就是讓所有的學(xué)生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學(xué)生提供獨立思考問題的時間，同時促使所有學(xué)生都去認真地思考。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？”時，由于前面每一個學(xué)生都有了各自的“產(chǎn)品”，舉手自然也就踴躍了。我們應(yīng)該清醒地認識到，不能將答寫的重點由激活學(xué)生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應(yīng)遲鈍的學(xué)生過大的壓力，造成關(guān)注老師臉色比思考問題多的局面，這對提高學(xué)生的課堂參與程度是遠遠不夠的。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、英語教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、提高質(zhì)量
今天，計算機多媒體教學(xué)正在逐步走進學(xué)校，走進課堂，以其鮮明的教學(xué)特點、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動的教學(xué)情境，促進了教育技術(shù)的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，構(gòu)建其新型教學(xué)模式。計算機多媒體能充分調(diào)動學(xué)生的主體性，通過情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動思考、主動探索、發(fā)展想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動的構(gòu)建者，并且多媒體以其圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點，極大地改變了英語教學(xué)的面貌，給我們英語教學(xué)帶來了機遇，課堂教學(xué)因此變得直觀形象，知識信息的傳輸效率也大大提高。筆者通過多年的實踐證明：信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，對發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)、全面培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面有如下作用：
一、有利于提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機
教學(xué)是師生雙方共同進行的活動，只有調(diào)動雙方的積極性，才能達到良好的效果。在英語教學(xué)中，有機地使用信息技術(shù)，充分利用計算機具有的儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，把多媒體和網(wǎng)絡(luò)運用到英語教學(xué)中，能快速地為教材編入新的英語語言信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過Authorware、PowerPoint等制作多媒體教學(xué)課件，將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機地集成在一起，進而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學(xué)生進行多重感官的刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的、符合自然規(guī)律的語言學(xué)習(xí)情景。這種生動活潑的教學(xué)環(huán)境有利于吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)人教版初中英語第二冊Lesson65中的新知識sunny,windy,cloudy,rainy時，可設(shè)計一個教學(xué)課件：⑴首先，將一幅陽光明媚的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展示出sunny；⑵忽然，狂風(fēng)突起，樹葉飄落，展示出windy；⑶接著，烏云密布，展示出cloudy；⑷最后，電閃雷鳴，緊接著瓢潑大雨嘩嘩而下，展示出rainy。這樣運用計算機創(chuàng)設(shè)出語言的真實情景，學(xué)生邊看邊接受新知識，不僅記得牢固，而且學(xué)得興趣盎然，情趣大增。與傳統(tǒng)教學(xué)的課本、錄音機相比，多媒體計算機提供了更為真實、更接近自然規(guī)律的語言輸入。這是任何其它媒體所不能替代的一種交互方式，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機，并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識的能力。
二、有利于創(chuàng)設(shè)生動活潑的英語情景，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
信息技術(shù)作為英語教學(xué)輔助工具以及強大的認知工具，將革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念，沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)筑新型的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生只能被動地參與教學(xué)過程。現(xiàn)行的新課程改革倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)是使學(xué)生變被動型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí)，讓他們在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而信息技術(shù)為新課程改革提供了良好的環(huán)境。如在學(xué)習(xí)人教版初中英語第二冊Lesson71，Ann’sBirthdayParty時，首先，用PowerPoint制作出教學(xué)課件，通過一幅幅生動的畫面展示：Ann邀請朋友參加生日聚會——朋友們高興地接受邀請——Ann和媽媽為此次聚會做準(zhǔn)備——朋友們先后到來——送生日禮物——唱生日歌——吃蛋糕等，幫助學(xué)生閱讀和了解課文。然后設(shè)計有關(guān)問題，了解學(xué)生的理解能力。這樣就把學(xué)生帶入到一個具體而真實的情景中，達到語言的時間效果。其次是通過課件展示課文的重要語言點，并進行為達到熟練運用目的的訓(xùn)練。最后，提出問題：WhatdoyouthinkaboutAnn’sparty?。學(xué)生采用小組合作的方式進行問答。然后運用所學(xué)知識，分角色表演。這樣，整個課堂學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。:
三、有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交流環(huán)境
外語學(xué)習(xí)首先要把外語作為一種技能來掌握，而不是作為一門知識來學(xué)習(xí)，這樣就要求學(xué)生在課堂上要多進行交流，并進行反復(fù)的大量實踐。因此，教師一定要事先對話題、情景、訓(xùn)練項目進行精心設(shè)計。中學(xué)英語課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際運用能力，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)表達能力，這就要求教師創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。而利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境是十分重要的手段，因為教學(xué)課件可以不厭其煩地為學(xué)生提供實踐的機會，它可以使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使得語言訓(xùn)練更富有靈活性和挑戰(zhàn)性。
四、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
在英語教學(xué)過程中，教師可充分利用Internet這一世界上最大的知識庫、資源庫。它所擁有的最豐富的信息資源都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，它實現(xiàn)了枯燥問題的趣味化、靜態(tài)問題的動態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生主動動口、動手、動腦，使外部的學(xué)習(xí)活動逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的智力活動，促進了知識與能力的提高，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地提高了課堂教學(xué)效率。
總之，英語學(xué)科在信息技術(shù)環(huán)境下進行教學(xué)是培養(yǎng)素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才的最有效途徑，它能使英語學(xué)科的教學(xué)真正實現(xiàn)“激趣入境——多向互動——樂學(xué)提高”。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)入藝術(shù)，課堂教學(xué)；教學(xué)效率
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”要想吸引學(xué)生，當(dāng)剛剛上課的時候，就有了趣味，這是一個很好的開始。在課前，教師都做好充分地備課準(zhǔn)備，課上靈活運用，設(shè)計好課程導(dǎo)入，讓學(xué)生精神百倍，并迅速進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，導(dǎo)入藝術(shù)要因人而異，因文而異。
一、直觀演示法
從學(xué)生心理發(fā)展的特點來看，小學(xué)生的思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的，運用直觀手段能使學(xué)生感到形象鮮明、生動有趣、印象深刻，便于鞏固記憶，容易引起學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要充分利用直觀教具，讓學(xué)生對知識形成清晰的表象認識，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，為學(xué)生形成新概念，掌握新知識奠定基礎(chǔ)。如在講授《雷雨》一課時，首先告訴學(xué)生：“這節(jié)課老師要和大家一起觀察一種常見的自然現(xiàn)象。”接著，出示課文插圖的多媒體課件，再現(xiàn)書中所講的風(fēng)聲、雷聲、雨聲。這種視聽結(jié)合，能夠充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，使他們?nèi)缗R其境。然后，設(shè)問：“知道這是什么自然現(xiàn)象嗎？《雷雨》這篇課文是怎樣描述這場雷雨的呢？”從而導(dǎo)入新課。
二、故事導(dǎo)入法
小學(xué)生特別是低年級學(xué)生，愛聽故事。用講故事的方法導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將這種興趣遷移到學(xué)習(xí)課文上，能夠達到事半功倍的效果。如教學(xué)《烏鴉喝水》時，先講這樣一個故事：“有一天，一只烏鴉口渴了，到處找水喝。忽然，它發(fā)現(xiàn)一個瓶子，瓶子里有水，可是，水不多，瓶口又小，它喝不著水，怎么辦呢？這只烏鴉真聰明，遇到困難能動腦筋，想辦法，最后終于喝到了水。同學(xué)們知道這只烏鴉究竟用什么辦法才喝到水的呢？讀讀課文，你們就會明白了。”于是，學(xué)生對《烏鴉喝水》一文產(chǎn)生強烈的探究心理，迫不及待地到課文中尋找答案。這樣，變“要我讀書”為“我要讀書”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然更認真，效果更好。
三、設(shè)疑導(dǎo)入法
古人言：“學(xué)起于思，思源于疑。”在學(xué)習(xí)中，往往是由于一個問題的提出來激發(fā)人類的思維活動，有了疑問，就會對其產(chǎn)生極大的好奇心，激發(fā)探究問題的興趣。所以，在教學(xué)新課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)善于提出一些與課文有關(guān)、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生求解求知。如在講《稱象》一課時，我設(shè)計了如下問題：“大家都知道，大象又高又大，它到底有多重呢？怎么才能稱出它的重量呢？古時候有一位愛動腦筋的小朋友想出了一個好辦法，稱出了大象的重量，你想知道是什么辦法嗎？”幾個“問號”，啟開了一節(jié)課的大門。
四、想象導(dǎo)入法
小學(xué)語文教材中有許多精美的文藝作品，這些佳作有很強的藝術(shù)感染力。開篇時可盡量運用口語藝術(shù)描繪文中一個精彩片段或一段引人入勝的情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生想象并進入教學(xué)情境。如在教學(xué)《少年閏土》一課時，給學(xué)生講道：“同學(xué)們可以閉上眼睛認真聽，在你的腦海中就會出現(xiàn)一個電視的片段：蔚藍的天空，掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……其間，一少年頸戴銀圈，手捏一柄鋼叉，正向一只猹用力地刺去……”故事講到這里，我抓住學(xué)生“欲知后事如何”的求知心理，提問：“這少年是誰？他是一個怎樣的人？讓我們一起學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文。”這樣以想象導(dǎo)入法進入學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、懸念導(dǎo)入法
懸念本來是文學(xué)作品、電影、戲劇中為吸引讀者、觀眾而經(jīng)常使用的一種方法。在語文教學(xué)中巧設(shè)懸念，能激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生浮想聯(lián)翩，躍躍欲試，并取得出乎意外的效果。如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時，我是這樣導(dǎo)入的：“你們知道‘獨木成林’這個成語的意思嗎？它是說一棵樹木不能長成一片樹林。但是，在我國這片神奇的土地上，卻出現(xiàn)了‘獨木成林’的奇觀，它在我國廣東省新會縣環(huán)城鄉(xiāng)天馬村的天馬河中，已有三百多年的歷史。它狀如蘑菇，覆蓋面積達一萬三千多平方米。一棵樹怎么能長成這么大一片樹林的呢？你們想知道嗎？請你們?nèi)フn文中尋找答案吧！”
六、人物導(dǎo)入法
這種方法適合于具有典型人物的文章，這些典型人物最能突出文章的主題，他們是作者精心刻畫的結(jié)果。教學(xué)中，教師可以先點出這些人物，使學(xué)生的心緊跟這些人物的命運而跳動。如教學(xué)《王二小》一課時，我先利用多媒體出示王二小的圖像，問學(xué)生：“你們知道他是誰嗎？”然后給學(xué)生介紹：“他就是小英雄王二小。他，機智勇敢，不顧個人安危，把敵人帶進八路軍的埋伏圈；他，年小志高，為了革命的勝利，英勇地獻出了自己寶貴的生命。”廖廖數(shù)語，撥動了學(xué)生心靈的琴弦，激起了學(xué)生感情上的浪花。大家對王二小的崇敬之情油然而生，都迫切了解王二小的英雄事跡。
除了以上幾種導(dǎo)入法外，還有直接導(dǎo)入法、解題導(dǎo)入法、猜謎導(dǎo)入法等。總而言之，導(dǎo)入藝術(shù)形式多種多樣。教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容、特點，選定、設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，并充分發(fā)揮其作用，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻：
一、充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)效率。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”在課堂上，我們的教學(xué)對象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體。而每個學(xué)生都有豐富的生活經(jīng)驗和知識積累，都有自己的生活背景和家庭環(huán)境，這種特定的社會文化氛圍，導(dǎo)致了他們不同的思維方式和解決問題的策略，也導(dǎo)致他們的知識水平和接受能力出現(xiàn)差異，而這正是課堂教學(xué)的寶貴資源。葉瀾教授曾說：“每個學(xué)生以完整的生命個體狀態(tài)存在于課堂生活中，他們不僅是教學(xué)的對象，學(xué)習(xí)的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，能提高課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)“小兔請客”（整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)）[一年級下冊（北師版）第20頁]這一課時，我在課前了解到，雖然20+30是本節(jié)課新學(xué)習(xí)的知識，但班上有大部分的同學(xué)都通過其他的途徑先學(xué)會了（有的在上幼兒園進時已學(xué)過，有的父母提前教過，有的是看一些書籍學(xué)的……），如果只是按著老師教給的方法來學(xué)，那就索然無味了。但如果放手讓學(xué)生自己去表現(xiàn)，把自己已掌握的或剛想到的方法告訴大家，那就很有成就感了。因此，我根據(jù)課本創(chuàng)設(shè)的“小兔請客”的情境，做成課件，讓學(xué)生說說從圖上得到的信息，并提出數(shù)學(xué)問題列出算式。然后選出20+30這個算式，讓學(xué)生用自己的方法嘗試計算，再與小組內(nèi)的同學(xué)交流、匯報。學(xué)生幾乎都能把我預(yù)設(shè)的各種算法說出來：“我是用數(shù)的方法：10、20、30、40、50” 、 “因為2+3=5，所以20+30=50” 、“20里面有2個十，30里面有3個十，加起來是5個十，就是50” 、“我先擺三捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是五捆小棒，所以20+30=50” 、“因為20和30組成50，所以20+30=50”……雖然不是每個學(xué)生都會算，但通過這樣的活動，讓會算的同學(xué)有了盡情表現(xiàn)的機會，同時又讓那些還不會算的同學(xué)通過看、聽別的同學(xué)算的方法，激起“我也要學(xué)會的”的強烈愿望，課堂氣氛非常活躍，收到良好的教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)效率。
二、充分利用教材資源，提高課堂教學(xué)效率
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”新版教材課程內(nèi)容及編排方式都體現(xiàn)了這一新課程理念，給教師提供了較大的創(chuàng)造空間。教師要以新的課程觀、新視角來看待教材，充分理解教材的編寫意圖，發(fā)揮新教材優(yōu)勢，豐富教材內(nèi)涵，把握教材中豐富的信息，最大限度地發(fā)揮教材的使用價值，讓教材成為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激勵學(xué)生自我實現(xiàn)、不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的“有效的信息資源”， 提高課堂教學(xué)效率。如我在教學(xué)“數(shù)一數(shù)與乘法”（北師版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊）這一課時，我以教材中的“數(shù)熊貓”、“數(shù)圓片”、“數(shù)方格”、“數(shù)蘋果”等作為實踐活動，使學(xué)生體會生活中存在著大量的相同加數(shù)連加的問題，從而引入一種新的運算-----乘法。接著又用教材中的“兒童樂園”這一生活情境，鼓勵學(xué)生提出并會列出相同加數(shù)連加的算式解決一些問題，由此引入乘法算式，使學(xué)生體會乘法與加法的密切聯(lián)系，以及用乘法算式表示相同加數(shù)連加的方便性，初步體會乘法的意義。在教學(xué)中，有機地把教材內(nèi)容與教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合起來，讓學(xué)生在有趣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又提高了課堂教學(xué)效率。
三、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境和已有的生活和知識經(jīng)驗中體驗和理解數(shù)學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能提高課堂教學(xué)效率。如我在教學(xué)“體積”這一概念的時候，首先引導(dǎo)學(xué)生動手做一個簡單的試驗活動：每小組配一個透明的圓柱形玻璃容器，容器內(nèi)裝有一半左右的清水，然后往容器內(nèi)放入小石塊，并讓石塊完全浸沒在水中，觀察容器內(nèi)的水會怎樣變化。水的變化對學(xué)生來說是顯而易見的，即水面會上升。“水面為什么會上升呢？誰能說出其中的理由？”在此基礎(chǔ)上我突然提了一個問題。學(xué)生們正為自己做的實驗得到了正確的結(jié)果而高興的時候，馬上又被突如其來的問題難住了。這水面會上升，那是顯而易見的事，但為什么會上升卻沒想過。“是呀，水面為什么會上升呢？”同學(xué)們頓時安靜了下來，都陷入了沉思之中。我也不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生帶著這個問題自學(xué)課本，理解什么是“體積”這一概念，在學(xué)生從課本上找到這一概念后，讓學(xué)生從這個實驗中理解和體會“體積”這一概念的含義：“這個水是一個空間，石塊放入水中，占據(jù)了水的空間，那么水就被擠了上來，所以水面會上升。”從而讓學(xué)生迅速而形象、具體的理解了“體積”這一概念。又如在教學(xué)“小數(shù)點搬家”這一課時，我以課本的主題圖為情境，即以山羊賣快餐標(biāo)價的情境，并把它制成課件，配以適當(dāng)?shù)囊魳泛驼Z言，讓學(xué)生在真切的情境中理解和體會，小數(shù)點在4.00元、0.40元、0.04元其表示小數(shù)的大小的變化，并從中掌握變化規(guī)律。由于這一情境非常貼近學(xué)生生活，錢的變化對學(xué)生來說是比較熟悉的。因此用學(xué)生熟悉的錢的變化的情境來學(xué)習(xí)小數(shù)點的移動引起小數(shù)的變化就簡單易學(xué)了，從而提高了課堂教學(xué)效率。
四、捕捉生成資源，提高課堂教學(xué)效率。
在新課程背景下，我們的數(shù)學(xué)課堂更多地呈現(xiàn)出一種“開放、自主、人文、生活化”的氣息。所以，一些不經(jīng)預(yù)設(shè)，在課堂上不經(jīng)意生成的課堂資源，教師如果能及時把握住，靈活調(diào)整課堂進程，可能會收到更好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)努力地促進更多的生成的東西，并及時的捕捉住智慧的火花，讓它綻放生命的活力，使課堂教學(xué)因生成而變得美麗。如因?qū)W生差異而產(chǎn)生認知上的矛盾或認知上的新亮點，學(xué)生學(xué)習(xí)新課時出現(xiàn)的錯誤和問題，課堂中的偶發(fā)事件等，有時甚至是老師感到特“討厭”的“亂插嘴”，都是提高課堂教學(xué)效率的再生資源。如我有一節(jié)數(shù)學(xué)課，是上午最后一節(jié)。學(xué)生經(jīng)過前面三節(jié)課的學(xué)習(xí)已顯得有些疲憊。無奈今天只有這么一節(jié)數(shù)學(xué)課，又湊巧是趕課之時，只好使出渾身解數(shù)，盡量調(diào)動起學(xué)生的積極性。在經(jīng)過有趣導(dǎo)入，學(xué)生經(jīng)過一番辛勤的奮戰(zhàn)后，新授內(nèi)容很快結(jié)束，準(zhǔn)備進入課堂作業(yè)階段。這時學(xué)生已顯出疲勞的樣子。沒辦法，課堂作業(yè)還是要做的。我正尋思怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性。這時，一直喜歡亂插嘴的小劉同學(xué)好像知道下一步老師該布置作業(yè)了，就搶在我的前面布置起作業(yè)來：“作業(yè)就做練習(xí)四的第3、4題吧！”小劉響亮的聲音引起全班“哄”的一聲大笑起來，有的同學(xué)正用眼睛看著我，以為我一定會批評小劉了。“這不正是調(diào)動學(xué)生積極性的好時機嗎？”我靈機一動，沒有批評小劉，而是順著小劉說：“小劉同學(xué)說課堂作業(yè)就做練習(xí)四的第3、4題。就讓他當(dāng)一回老師，同意嗎？”“同意！”一句響亮的回答，教室里的氣氛又輕松活躍了起來。課堂作業(yè)自然也做得出奇的好。
課堂是實施課改的重要舞臺。實踐證明，充分利用課堂資源，能有效地提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻：
[1] 《數(shù)學(xué)》一年級下冊，北京師范大學(xué)出版，2008年7月。
[2] 《數(shù)學(xué)》二年級上冊，北京師范大學(xué)出版，2008年7月。
[3] 《數(shù)學(xué)》四年級下冊，北京師范大學(xué)出版，2008年7月。
[4] 《數(shù)學(xué)》五年級下冊，北京師范大學(xué)出版，2008年7月。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用
在課堂教學(xué)中，如何把教學(xué)的側(cè)重點從教師的教轉(zhuǎn)化到學(xué)生的學(xué)，要求教師不斷探索、實踐、總結(jié)，在沒汁課堂教學(xué)時，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有的放矢地選擇一些教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命力，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。
二、提高課堂效率，減輕學(xué)生課后負擔(dān)
初中學(xué)生處于的“半幼稚半成熟的時期，是獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜復(fù)雜的充滿矛盾的時期”。因此，加大課后作業(yè)量，用做習(xí)題來填充學(xué)生的休息時間，往往事與愿違，學(xué)生厭惡情緒隨之產(chǎn)生，不利于發(fā)展學(xué)生的個性。所以，教師要把教學(xué)的重點放在課內(nèi)， 向4 5分鐘要效率，同時要根據(jù)學(xué)生的心理特點和可接受性，確定合適的教學(xué)起點、教學(xué)梯度、教學(xué)容量、教學(xué)速度和教學(xué)節(jié)奏，減少作業(yè)量，讓每一個學(xué)生均能學(xué)有所得，學(xué)有所為。
三、慎重選擇課后作業(yè)并耐心指導(dǎo)
完成一定量的作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)目前使用的語文教材，盡管每課的內(nèi)容后都配備了一定量的習(xí)題，但從教學(xué)的實際及學(xué)生的情況看總不盡人意。為此，我根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實際，自己動手編題或精心選擇一些有代表性的題目，讓學(xué)生完成，避免了機械性的重復(fù)做題。此外，還要對學(xué)生遇到的困難適當(dāng)予以點撥。
四、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是情感的核心，興趣也是求知欲的導(dǎo)向。我們往往愿意主動接近的東西，是我們對之產(chǎn)生興趣的緣故，所以就有了積極參與其中的行為表現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師過于求全，過于呆板，利用“一人講，百人聽”、“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生根本沒有興趣聽，當(dāng)然也就沒有效率了，致使學(xué)生在課堂上聽得昏昏沉沉，學(xué)生自己不思考，導(dǎo)致收到的效果甚微。所以，我在教學(xué)的過程中首先注重學(xué)生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
如在課堂教學(xué)中，我特別注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生體驗。具體可以采用以下教學(xué)方法：聽音樂、猜謎語、讀圖畫、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設(shè)置問題、營造情境、直奔課文等，每一節(jié)課都給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的沖動，讓他們感受到語文課堂是如此的充滿活力、富有激情與想象，正如葉瀾教授所說：“讓課常煥發(fā)出生命活力。”只有學(xué)生對學(xué)習(xí)真正地產(chǎn)生了興趣，老師與學(xué)生的情感能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生便會更加尊敬、親近教師，學(xué)習(xí)效率順理成章就會得以提高了。
五、完善語文教學(xué)方法
美國未來學(xué)家阿布文·托夫勒說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”如果孩子們在學(xué)習(xí)的階段僅僅學(xué)的是表面的東西，將不會利用知識學(xué)習(xí)，將是件令人感到悲哀的事。總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為上課上好，認真批改，能提高學(xué)生試卷上的分數(shù)，就是完成了我的教學(xué)任務(wù)。近幾年的中考越來越注重考查學(xué)生對課外文章的理解能力，我就開始注意指導(dǎo)學(xué)生做題了。首先，我想教給學(xué)生的方法應(yīng)該是學(xué)會思考，讓他們知道答案并不重要，重要的是思考的過程。其次，我想使學(xué)生愛上閱讀。教科書中的課文只是一碟碟飯前小菜，就像一扇扇打開的窗口，通過這些窗口，教師把學(xué)生引領(lǐng)到閱讀的天堂，讓他們不由自主地愛上閱讀，不滿足這些的窗口，努力地飛向藍天，自由翱翔，盡情地享受閱讀美麗。為了幫助他們實現(xiàn)自己翱翔的理想，我認為就應(yīng)該磨練他們的意志，教給他們一些有效的閱讀方法導(dǎo)。
六、合理利用課外活動
摘 要 電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段,它對于提高課堂教學(xué)效率起著很大的作用。課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的主渠道。恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)媒體,可以提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教學(xué) 媒體 課堂教學(xué) 效率
要使學(xué)生從小受到數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪,素質(zhì)獲得全面的、和諧的發(fā)展和提高,在教學(xué)中,如能恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)媒體,發(fā)揮其輔助作用,向?qū)W生展現(xiàn)直觀、具體、形象、生動的畫面,充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),促進學(xué)生的思維發(fā)展,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以說,運用現(xiàn)代教學(xué)媒體是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。興趣的驅(qū)動,給學(xué)生以學(xué)習(xí)的原動力,使他們愛學(xué)習(xí),從而主動地積極地獲取知識。有濃厚的興趣,才有積極的探索,敏銳的觀察,牢固的記憶和豐富的想象;有濃厚的興趣,才能積極提出問題,研究問題,努力改進學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)造性地運用知識;有濃厚的興趣,才能有真切的情緒感受,受到“美”的陶冶,教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情景,去燃點學(xué)生探索的熱情,變被動學(xué)習(xí)為主動獲取,從而促進學(xué)生的認知因素和非智力因素能正常、和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。
如,教學(xué)“圓的認識”一課中,媒體顯示小狗乘坐橢圓車輪的車上顛簸的畫面,從而提出問題:用橢圓做車輪行不行?車輪為什么不能做成橢圓呢?做成正方形呢?接著通過畫面的顯示來驗證方形的弊端,再讓學(xué)生聯(lián)系實際生活,最后把車輪換成圓形,車子能平穩(wěn)地行進了,緊接著提問:車輪為什么要做成圓形呢?這樣,設(shè)疑激趣,為新課作鋪墊,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
又如,教學(xué)“圓的周長”一課中,媒體顯示唐老鴨和米老鼠在跑步的動態(tài)情景,讓學(xué)生觀察看出唐老鴨是沿著正方形的路線跑,米老鼠是沿著圓形的路線跑。要求唐老鴨所跑的路程,就是求正方形的周長。要求米老鼠所跑的路程,就是求什么呢?從而引出課題:圓的周長。
教師通過直觀而形象的電教手段,用圖像顯示模擬逼真、渲染氣氛、創(chuàng)造意境,以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特點的教學(xué)情景,激發(fā)求知欲,調(diào)動學(xué)生的積極性,有助于提高學(xué)習(xí)興趣。
二、突出重點、突破難點,提高教學(xué)的效率
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,不僅僅是長知識,更重要的上是增強認識世界和獨立獲取知識的能力。重、難點是否突破是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵,教師除了準(zhǔn)確點撥、講解外,如果再恰當(dāng)?shù)亟柚娊堂襟w,發(fā)揮其顯示作用,在“動”中引路,把事物演變的過程形象地顯示出來,把整個知識形成的過程展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,把抽象的化為具體,把較復(fù)雜的轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚?分散了學(xué)習(xí)難點,使重、難點“易化”,使學(xué)生便于抓住關(guān)鍵,從而掌握知識,提高教學(xué)的效率。
如,教學(xué)“長方體和正方體的認識”一課中,用實物演示有困難的地方,運用電腦軟件的設(shè)計,能使原來用實物不好展示的部分得到充分展示,通過讓學(xué)生觀察什么是長方體的面、棱、頂點,觀察長方體的長、寬、高,觀察由長方體變?yōu)檎襟w的過程,并進行立體圖形的空間想象。降低了觀察上的難度,又由于電腦畫面能動靜結(jié)合,使觀察重點更為突出,有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法,提高學(xué)習(xí)的專注力,讓學(xué)生在帶有美感的教學(xué)中學(xué)習(xí),身心愉快,樂學(xué),愛學(xué),收到良好的教學(xué)效果。
又如,在實驗操作與觀察計算機的演示過程中,探究圓的周長與直徑間固定的倍數(shù)關(guān)系。這一段的教學(xué)分兩個層次進行:第一層組織學(xué)生分組實驗,觀察、比較測量計量的結(jié)果,通過歸納概括,從而初步確認“圓的周長是直徑的三倍多一些”。第二層運用電教手段,引導(dǎo)學(xué)生觀察計算機的演示,形象直觀地把擬定的三個圓,先用“化曲為直”的演變,再通過動態(tài)的演示出每個圓的周長與直徑的關(guān)系,加以驗證。
這樣,充分發(fā)揮多媒體計算機輔助教學(xué)的功能,直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程,以多媒體計算機的圖象、文字、聲音的綜合同步運用,突出教學(xué)的重、難點。吸引學(xué)生,刺激學(xué)生的感官,啟迪學(xué)生思維,使學(xué)生有興趣地投入學(xué)習(xí),從而加深了對知識的理解與掌握,滲透了辨證唯物主義思想,符合由特殊到一般的認識規(guī)律。
三、新穎有趣,提高練習(xí)的效率
練習(xí)是學(xué)生理解知識、掌握知識形成技能的基本途徑,又是運用知識發(fā)展智能的重要手段。它需要有坡度,多角度,多層次的練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識,練習(xí)可以利用電教省時,多變,擴大練習(xí)容量,拓寬思路的特點,來強化練習(xí)效果,提高練習(xí)效率。
