時(shí)間：2022-02-05 22:31:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、建立德育工作網(wǎng)絡(luò)，形成全員育人氛圍
學(xué)校無(wú)小事，事事皆育人;學(xué)校無(wú)閑人，人人皆育人。德育工作是系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、個(gè)別人能完成的，這需要全員參與，持之以恒。我校一直把德育工作當(dāng)做一項(xiàng)工程來(lái)抓，提出以德律校的觀點(diǎn)，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、主管領(lǐng)導(dǎo)分工、教師搞學(xué)科滲透(教書育人)、團(tuán)委學(xué)生科開展管理育人、后勤實(shí)施服務(wù)育人、班主任德育第一責(zé)任人的德育工作網(wǎng)絡(luò)。
二、加強(qiáng)師德建設(shè)，鍛造教師隊(duì)伍
我校多渠道多層次開展各種形式的師德教育活動(dòng)，建立和完善師德師風(fēng)考核檔案，每年都評(píng)選師德標(biāo)兵，每學(xué)期開展德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡，不定期請(qǐng)優(yōu)秀教師到校介紹經(jīng)驗(yàn)。禁止體罰或變相體罰學(xué)生，嚴(yán)禁酒后進(jìn)課堂，嚴(yán)禁課堂上接、打電話，嚴(yán)禁非難學(xué)生家長(zhǎng)等。并將考核評(píng)價(jià)結(jié)果列入教師綜合考評(píng)的主要內(nèi)容，同教師工資、聘任、評(píng)估、職稱晉升等掛鉤，對(duì)嚴(yán)重違反師德造成惡劣影響的，按有關(guān)法律法規(guī)嚴(yán)肅處理。每一節(jié)課都有德育目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
三、依法治教，強(qiáng)化班級(jí)管理
依法治教，是學(xué)校沿著正確方向?qū)嵤┕芾淼母颈ＷC，也是學(xué)校德育管理得以實(shí)施的前提。而如何發(fā)揮學(xué)校德育隊(duì)伍的效能，顯然至關(guān)重要。
1．加強(qiáng)能力鍛煉，鍛造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的班主任隊(duì)伍。近年來(lái)，面對(duì)學(xué)生人數(shù)增多，入學(xué)成績(jī)偏低，生源素質(zhì)不高的事實(shí)，依法治校，加強(qiáng)班級(jí)管理已是德育工作的中心內(nèi)容，而打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的班主任隊(duì)伍仍是德育工作的當(dāng)務(wù)之急。為此，我校從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了努力:首先，新學(xué)期開始。召開德育會(huì)，結(jié)合本學(xué)期學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)一些班級(jí)管理工作進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)期初應(yīng)該做好的工作做詳細(xì)的鋪排，讓班主任胸有成竹，有條不紊地做好本職工作。其次，充分發(fā)揮本校是一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、有較充分的信息源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)我們有直接幫助的資料、教材，學(xué)校立即選用并組織校本培訓(xùn)。結(jié)合當(dāng)前教育形勢(shì)和班主任應(yīng)具備的教育觀念，從理論到實(shí)踐進(jìn)行具體培訓(xùn)，已取得良好的效果。
2．發(fā)揮校團(tuán)委的先鋒作用，為班級(jí)德育管理注入新的活力。本學(xué)年，在上級(jí)團(tuán)委會(huì)和學(xué)校校長(zhǎng)室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校團(tuán)委會(huì)充分發(fā)揮團(tuán)組織在青年中的先鋒模范作用，為班級(jí)管理建設(shè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。團(tuán)委會(huì)充分發(fā)揮廣播站在學(xué)校管理中的宣傳作用，選拔有播音資質(zhì)和積極性的團(tuán)員青年，精心采集資料，編輯節(jié)目，為師生送上精彩的節(jié)目，及時(shí)宣傳學(xué)校的好人好事，措施制度，成為學(xué)校一天中不可或缺的生活內(nèi)容，并根據(jù)上級(jí)團(tuán)委的布置，在學(xué)生中組織愛國(guó)征文活動(dòng)，“五四”青年節(jié)還舉辦一系列紀(jì)念活動(dòng)等，為活躍校園，協(xié)助班級(jí)管理注入了新的活力。
3．發(fā)揮學(xué)生會(huì)的主人翁作用，實(shí)行學(xué)生自主管理。學(xué)校根據(jù)技工學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)“自我管理、自我教育、自我創(chuàng)新”的職能，實(shí)行學(xué)生自主管理。在學(xué)生處的指導(dǎo)下，實(shí)行職周班制度，由學(xué)生會(huì)組織每月“文明班級(jí)”“文明宿舍”評(píng)比，并頒發(fā)流動(dòng)紅旗。
4．弘揚(yáng)民族文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育。利用晨讀時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，誦讀中華經(jīng)典，語(yǔ)文教師課堂解讀，定期舉辦講座，班級(jí)不定期組織研討，班主任檢查落實(shí)。
四、建設(shè)校園文化，創(chuàng)造和諧發(fā)展的育人環(huán)境
在實(shí)施德育管理的過(guò)程中，如何使學(xué)生在文明、健康、規(guī)范、嚴(yán)正的環(huán)境中接受德育的熏陶，是實(shí)施德育管理成功與否的直接體現(xiàn)。
1．加強(qiáng)法制教育，規(guī)范學(xué)生行為，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展的主要內(nèi)容。為此，學(xué)生處開展一系列教育活動(dòng)，把《中專生守則》《中專生日常行為規(guī)范》作為德育建設(shè)的主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成教育，對(duì)學(xué)生的儀容儀表、行為習(xí)慣、文明禮儀等作長(zhǎng)期、常規(guī)的教育，并把有關(guān)內(nèi)容細(xì)化到文明班檢查評(píng)比中。
2．抓好校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的文化氛圍是促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展的重要條件。為此，校長(zhǎng)室、學(xué)生處從“文化育人，環(huán)境育人”著手，加強(qiáng)環(huán)境管理和建設(shè)，充分發(fā)揮廣播站、校刊和班報(bào)的宣傳作用，讓師生擁有一個(gè)潔凈、文明的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。
五、以人為本，積極開展各種有意義的實(shí)踐活動(dòng)
技工學(xué)校不同于普通高中學(xué)校，它以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為主，因此，張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我對(duì)技工生的發(fā)展具有特殊的意義，而以人為本也就自然變得具體而富有內(nèi)涵。
1．積極開展校內(nèi)節(jié)日慶?；顒?dòng)。為紀(jì)念、慶祝各類節(jié)日，活躍校園氣氛，學(xué)校精心組織舉辦若干場(chǎng)大型活動(dòng)，2007年舉辦了以“知榮辱，講文明”為主題的大型校園系列慶?；顒?dòng)。為紀(jì)念“五四”青年節(jié)，校團(tuán)委每年都舉辦“五四”青年節(jié)有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)，師生參與踴躍，比賽場(chǎng)面精彩熱烈，既活躍校園生活，也有益于學(xué)生身心健康。
2．創(chuàng)造機(jī)會(huì)，走出校門，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和鍛煉。在舉辦校內(nèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再組織培訓(xùn)，把學(xué)生推向校外，讓學(xué)生參加各種技能大賽，既鍛煉了自己，又為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。
3．重視班會(huì)的活動(dòng)質(zhì)量，把班會(huì)作為學(xué)生鍛煉自我、提升自我的平臺(tái)。班會(huì)課不僅僅是班主任貫徹學(xué)校決策，執(zhí)行《中專生守則》等養(yǎng)成教育的宣傳教育陣地，也是班主任引導(dǎo)學(xué)生敢于鍛煉、敢于表現(xiàn)、敢于組織的舞臺(tái)。
一、了解當(dāng)前學(xué)校德育工作的背景是做好德育管理工作的前提
1.社會(huì)環(huán)境變化對(duì)德育工作的影響
（1）經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的影響，商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)生思想品德的形成具有積極、消極的雙重效應(yīng)。當(dāng)前居民學(xué)生對(duì)職工下崗的困惑、農(nóng)村學(xué)生對(duì)蠶繭價(jià)格的調(diào)控，學(xué)生對(duì)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的新觀念、新行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)有不少差距。如何以社會(huì)主義為導(dǎo)向，以集體主義、愛國(guó)主義、法制觀念和行為規(guī)范對(duì)他們施以正確教育，防止商品經(jīng)濟(jì)、等價(jià)交換原則侵入思想道德領(lǐng)域，要幫助他們樹立遠(yuǎn)大理想，不至于論為鼠目寸光，見利忘義的金錢拜物教徒。
（2）政治環(huán)境變化的影響。當(dāng)前政治生活日趨完善和透明，經(jīng)濟(jì)、文化生活己以“三個(gè)有利于”來(lái)判別，學(xué)生對(duì)民主要求和參與意識(shí)大大增強(qiáng)，對(duì)政治教育的選擇明顯增強(qiáng)。我們既要鼓勵(lì)發(fā)展青少年的民主意識(shí)、獨(dú)立思考意識(shí)，又要提高他們的政治判斷能力，增強(qiáng)法制觀念。
（3）文化環(huán)境變化的影響。當(dāng)前社會(huì)文化是豐富的、多元的，復(fù)雜的、五顏六色紛繁復(fù)雜的。如何探求學(xué)生道德成長(zhǎng)與文化環(huán)境的本質(zhì)聯(lián)系，給他們以正確的價(jià)值觀，進(jìn)行道德選擇，將新思想、新觀念與封建渣滓，外來(lái)污毒區(qū)別開來(lái)，成為德育工作的新課題。
（4）其他環(huán)境變化的影響；改革開放二十多年來(lái)，社會(huì)心理環(huán)境、生活、消費(fèi)方式變化，人口和家庭結(jié)構(gòu)變化，就業(yè)方式和職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，獲取信息的渠道與方式變化，從不同側(cè)面，不同角度對(duì)學(xué)校德育工作提出了新要求。
2.教育對(duì)象變化對(duì)德育工作的影響
（1）思想開放、道德取向多樣化。現(xiàn)在學(xué)生思想活躍、思路開闊。敢想敢說(shuō)，求新求異、不崇拜權(quán)威，評(píng)人論事不拘一格，敢于從不同角度思考問(wèn)題，在人生價(jià)值、道德取向出現(xiàn)了多樣化、多層次的新特點(diǎn)。他們希望擁有一切，但不懂要為他人作奉獻(xiàn)或犧牲：渴望得到別人理解，但不懂得體諒別人：只知受愛不知愛人。經(jīng)濟(jì)意識(shí)增強(qiáng)，理想觀念趨于現(xiàn)實(shí)化，追求實(shí)惠，擇業(yè)取向偏重個(gè)人的經(jīng)濟(jì)利益。他們?cè)谒季S方式上由求同轉(zhuǎn)向求新求異，在思想觀念上由接受灌輸轉(zhuǎn)向獨(dú)立思考；平等探討：在集體生活中由被動(dòng)追隨到主動(dòng)參與；在審美需求上，從他擇轉(zhuǎn)向自擇；在家庭生活中不再把父母教導(dǎo)奉為行為指南，自己怎么想就怎么辦。他們思想言語(yǔ)的獨(dú)立與行動(dòng)有較大的反差，獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立行為不一致，順利時(shí)的獨(dú)立性與挫折時(shí)的軟弱性、依賴性很明顯。生活條件的優(yōu)越導(dǎo)致意志力的脆弱，心理發(fā)展不成熟。
3.學(xué)校德育工作的特點(diǎn)
當(dāng)前社會(huì)影響因素在學(xué)生品德形成中的作用相對(duì)上升，大環(huán)境消極影響增多，學(xué)校德育的可控性明顯減弱。信息化時(shí)代教育者與被教育者同步接受信息，幾乎沒有提前量，教師對(duì)學(xué)生接受信息內(nèi)容和反饋方式又難于把握手口預(yù)測(cè)，使教育和指導(dǎo)指導(dǎo)增加了許多因難。
二、建立良好的德育管理機(jī)制是德育管理的組織保證
建立良好的德育機(jī)制主要是解決德育運(yùn)行中誰(shuí)來(lái)管、管什么、怎樣管的題，是把德育目標(biāo)決策付諸實(shí)施，并取得預(yù)期效果的保證。
1.要健全完善學(xué)校的德育管理組織。要建立權(quán)丸責(zé)任編制、控制層次，控制幅度，信息傳輸?shù)姆€(wěn)定結(jié)構(gòu)，其中所有的要素都能在其位，行其事，當(dāng)前學(xué)校的黨、團(tuán)組織，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組、政教處、年級(jí)組、班主任、德育教師就是一個(gè)完整配套的德育組織系統(tǒng)，它既有決策指揮層，又有具體的執(zhí)行層，職責(zé)范圍明確合理，較適合新形勢(shì)下德育工作新特點(diǎn)的要求、能接德育規(guī)律辦事。
2.健全完善德育常規(guī)管理。上級(jí)行政部門，教委頒布的教育法，未成年人保護(hù)法，中學(xué)生守則，中學(xué)生日常行為規(guī)范，校內(nèi)一日常規(guī)，外生活常規(guī)，學(xué)習(xí)常規(guī)，活動(dòng)常規(guī)等，可以用來(lái)約束和調(diào)節(jié)學(xué)生的品德行為，在這里既有國(guó)家立法、政策、法令、條例等宏觀內(nèi)容，又有校內(nèi)制定的規(guī)章制度等微觀內(nèi)容。這些管理制度具有基礎(chǔ)性、政策性、強(qiáng)制性、可操作性特點(diǎn)。沒有德育常規(guī)管理，學(xué)校的德工作就無(wú)章可循，無(wú)矩可守。
3.要有一套行之有效管理方法。德育管理方法是達(dá)到德盲目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)德育管理職能所應(yīng)遵守的活動(dòng)方式，是取得德育成效的精神工具和手段。它主要有德育認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法，前看是要正確反映客觀實(shí)際進(jìn)行德育的決策，后者是控制和協(xié)調(diào)德育組織內(nèi)的組成要素，使之達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的手段。在實(shí)踐方法上（一）是可積極采取行政方法和法律方法，它可以直接組織指揮調(diào)節(jié)德育管理對(duì)象，通過(guò)權(quán)威和服從關(guān)系。直接對(duì)管理對(duì)象發(fā)生影響，（二）是可采取動(dòng)機(jī)激勵(lì)法，設(shè)置大、中、小、遠(yuǎn)，中、近具體目標(biāo)，激發(fā)師生積極參與活動(dòng)過(guò)程，要物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)要讓學(xué)生參與管理，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和責(zé)任感。（三）可以采取自我管理的辦法，通過(guò)團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等組織實(shí)施自我計(jì)劃，自我組織、自我控制，自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我駕馭，要引導(dǎo)學(xué)生開展行為方式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事做起，從小事做起，日積月累，逐步行成良好的行為習(xí)慣。
三、構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)是德育管理的必要手段
1.構(gòu)建校內(nèi)德育網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前各校據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門均有較完整的校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校要利用網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮全體教師的德育作用，寓德育于教學(xué)的全過(guò)程，（1）從各學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的內(nèi)在德育因素，將知識(shí)性和思想性結(jié)合起來(lái)、“結(jié)合點(diǎn)”找得好，學(xué)生愛聽，育人也就落到實(shí)處（2）在各教學(xué)環(huán)節(jié)中注意點(diǎn)滴培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和良好的品格（3）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展生動(dòng)有趣的活動(dòng)。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志和興趣、能力在豐富多彩的活動(dòng)中得到發(fā)展，使教育活動(dòng)和各科教育得到有機(jī)結(jié)合，使課內(nèi)教育得到延伸和升華，從而豐富了德育的內(nèi)容，開辟德育教育的新途徑。所謂校內(nèi)德育網(wǎng)絡(luò)應(yīng)包括校級(jí)、中層及基層的代表，有條件的學(xué)校要全員參與，齊抓共管。新晨
高校德育評(píng)估是實(shí)現(xiàn)高校德育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)、程序和技術(shù)手段對(duì)高校德育作出評(píng)述與估量?！霸u(píng)述”側(cè)重于定性描述，它以高校德育目標(biāo)體系為依據(jù)；而“估量”則側(cè)重于定量，以反映高校德育目標(biāo)程度的具體指標(biāo)體系即德育評(píng)估指標(biāo)體系為依據(jù)。德育評(píng)估應(yīng)該是定性和定量的有機(jī)統(tǒng)一，是對(duì)高校德育過(guò)程及其結(jié)果作出某種意義下的價(jià)值判斷。本文就高校德育評(píng)估的客體問(wèn)題、評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)問(wèn)題及評(píng)估的分值問(wèn)題等作些探討。
一德育評(píng)估的客體問(wèn)題
評(píng)估的客體問(wèn)題往往被人們所忽視，并認(rèn)為評(píng)估客體可以隨便設(shè)定，這是嚴(yán)重的失誤。
要實(shí)現(xiàn)高校的德育目標(biāo)，完成高等教育的任務(wù)，很有必要進(jìn)行德育評(píng)估。實(shí)踐證明：德育評(píng)估是高校德育不可缺少的環(huán)節(jié)。要使評(píng)估得以實(shí)現(xiàn)，必須具備幾個(gè)相互獨(dú)立的要素：即評(píng)估者，評(píng)估客體（被評(píng)估者），評(píng)估指標(biāo)體系（評(píng)估依據(jù)），評(píng)估的程序和方法，評(píng)估結(jié)果及其表達(dá)和解釋。在諸要素中，評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)及評(píng)估的程序和方法都是以特定的評(píng)估客體為前提的，因此評(píng)估客體的確定尤為重要。
筆者認(rèn)為，高校德育的評(píng)估應(yīng)從三個(gè)層面進(jìn)行，同時(shí)分別確定評(píng)估客體。第一層面：教育行政主管部門對(duì)各高等學(xué)校的評(píng)估。主要由各省教育主管部門，根據(jù)《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）及中央有關(guān)德育工作的指示精神，制定高校德育評(píng)估指標(biāo)體系，組織力量對(duì)高校的德育現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估。如浙江省教委、教育工委制定《浙江省高校校園精神文明建設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)各高等學(xué)校校園精神文明建設(shè)狀況進(jìn)行評(píng)估。第二層面：學(xué)校對(duì)各設(shè)定集體的評(píng)估。學(xué)校根據(jù)《大綱》要求及教育主管部門對(duì)學(xué)校德育工作的總體要求，具體展開總目標(biāo)，制定出切實(shí)可行的評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)各設(shè)定集體進(jìn)行評(píng)估。如杭州電子工業(yè)學(xué)院制定《班風(fēng)、年級(jí)學(xué)生工作評(píng)估條例》，對(duì)各年級(jí)、班級(jí)德育工作情況、學(xué)風(fēng)建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)估。第三層面：各系（院、分院）對(duì)學(xué)生個(gè)體德育狀況進(jìn)行評(píng)估。為了使德育目標(biāo)真正落到實(shí)處，學(xué)校制定《學(xué)生德育測(cè)評(píng)方案》，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行全面的規(guī)范。德育評(píng)估分三個(gè)層面，自上而下，層層展開，形成縱橫交叉的目標(biāo)連鎖體系，從而實(shí)現(xiàn)高校德育總目標(biāo)。
高校德育在第一層面、第三層面上的評(píng)估開展得比較順利，成效也較為顯著。在第二個(gè)層面上的評(píng)估顯得比較薄弱，存在的問(wèn)題也較多：有的院校放棄了在這一層面上的評(píng)估；有的院校評(píng)估客體設(shè)定“失當(dāng)”，極大地阻礙了德育評(píng)估功能的有效發(fā)揮。要做好德育評(píng)估工作，必須調(diào)動(dòng)一切積極因素，發(fā)揮各方面力量，取得各方面支持、共識(shí)。系（院、分院）分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)必須吸收進(jìn)入評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)班子。
如果以系（院、分院）作為評(píng)估客體，系（院、分院）分管領(lǐng)導(dǎo)作為評(píng)估客體的直接承擔(dān)者置于“被評(píng)估者”的地位，這種評(píng)估者與被評(píng)估者“二位一體”的矛盾、沖突是無(wú)法回避、解決的。因此，以系級(jí)單位作為評(píng)估客體無(wú)論是理論上，還是實(shí)踐中都是不能成立的，它違背了使評(píng)估得以有效進(jìn)行的諸要素的獨(dú)立性。
以年級(jí)、班級(jí)作為評(píng)估客體，克服了上述矛盾，評(píng)估客體的直接承擔(dān)者是各年級(jí)（以系、專業(yè)為單位）的年級(jí)主任和班主任。各系學(xué)生工作負(fù)責(zé)人比較“超脫”地開展工作。作為系級(jí)學(xué)生工作負(fù)責(zé)人，一方面根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一要求積極推進(jìn)德育評(píng)估，領(lǐng)導(dǎo)其所在各年級(jí)積極開展年級(jí)學(xué)生工作競(jìng)賽，各班級(jí)開展班風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。另一方面，他又作為評(píng)估者，檢查、督促全校的德育工作，特別關(guān)心其所在系（分院）德育工作存在的問(wèn)題，經(jīng)常提出整改意見。同時(shí)，作為眾多評(píng)估客體的承擔(dān)者——年級(jí)主任，既是德育目標(biāo)的執(zhí)行者，又是實(shí)施具體目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)者，他們經(jīng)常處在“決策者”的地位，他們權(quán)衡、考慮如何有效地落實(shí)德育目標(biāo)。這樣可以極大地激發(fā)各評(píng)估客體的競(jìng)爭(zhēng)性，還可以全方位培養(yǎng)學(xué)生管理干部，使一批優(yōu)秀人才脫穎而出。
因此，筆者認(rèn)為：各高校應(yīng)建立以系（院、分院）為實(shí)體，以其年級(jí)為相對(duì)獨(dú)立的學(xué)生工作格局，配足一定數(shù)量的年級(jí)主任并確定其工作職責(zé)，開展年級(jí)學(xué)生工作競(jìng)賽、班風(fēng)競(jìng)賽，全面落實(shí)德育目標(biāo)。
二德育評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)問(wèn)題
在《論高校德育的目標(biāo)管理》一文中，筆者曾就德育評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)問(wèn)題提出了自己的看法。德育目標(biāo)的確定，德育評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)是一項(xiàng)極其艱難的事情?！洞缶V》是國(guó)家對(duì)高等學(xué)校德育工作與大學(xué)生思想、政治、品德素質(zhì)的基本要求，是指導(dǎo)和規(guī)范全體教職工教育思想和行為的重要依據(jù)，也是教育行政部門對(duì)高等學(xué)校德育實(shí)行管理與檢查評(píng)估的根據(jù)?！洞缶V》明確指出：“德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”《大綱》規(guī)定了高校德育的目標(biāo)及其具體的規(guī)格要求，起到了“導(dǎo)航”作用。但總體而言，這個(gè)“具體的規(guī)格要求”還是比較籠統(tǒng)的，抽象的。在具體的實(shí)施德育的過(guò)程中，我們不能照抄照搬，必須從自己的實(shí)際出發(fā)，努力把《大綱》內(nèi)化為自己的德育要求，形成自己的德育目標(biāo)，建構(gòu)屬于自己的、具體的、動(dòng)態(tài)的德育目標(biāo)體系。
德育目標(biāo)體系的建構(gòu)，為我們的工作提供了“方向性”依據(jù)，定性地反映高校德育工作努力方向。但我們不能停留在這個(gè)層面上，必須使高校德育目標(biāo)體系上升到德育評(píng)估指標(biāo)體系。德育目標(biāo)體系與德育評(píng)估指標(biāo)體系既互相區(qū)別，又相互聯(lián)系。評(píng)估指標(biāo)體系通常是可操作的、可測(cè)量的、數(shù)值化的，同一德育目標(biāo)可以用幾個(gè)不同的指標(biāo)來(lái)反映，而某一指標(biāo)也可以反映幾方面的德育目標(biāo)。德育評(píng)估指標(biāo)體系主要從質(zhì)和量?jī)煞矫媾袛嗟掠繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，而不是德育所追求的目標(biāo)。明確德育目標(biāo)與德育評(píng)估指標(biāo)體系的聯(lián)系和區(qū)別，是建構(gòu)科學(xué)的德育評(píng)估指標(biāo)體系的前提。
建構(gòu)德育評(píng)估指標(biāo)體系，必須把握以下幾點(diǎn)：一是指標(biāo)體系具有時(shí)代性。德育評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性與方向性，指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代精神，它應(yīng)該是德育目標(biāo)的具體化。德育評(píng)估的根本目的是落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展并打上時(shí)代烙印的建設(shè)者和接班人。德育目標(biāo)本身是體現(xiàn)時(shí)代特色的，因此評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)與德育目標(biāo)一致，體現(xiàn)時(shí)代要求。
二是評(píng)估指標(biāo)體系具有可接受性。德育評(píng)估指標(biāo)體系是否科學(xué)，其實(shí)施能否達(dá)到預(yù)期效果，十分重要的一條就是評(píng)估指標(biāo)體系是否具有可接受性。德育評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)，必須實(shí)事求是，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，在建立學(xué)校德育目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，建構(gòu)切實(shí)可行的、廣大師生都能接受的德育評(píng)估指標(biāo)體系。
三是評(píng)估指標(biāo)體系具有可操作性。德育評(píng)估能否達(dá)到預(yù)期效果，評(píng)估指標(biāo)體系及其過(guò)程是否具有可操作性又是重要的前提。評(píng)估指標(biāo)體系要盡可能的簡(jiǎn)明，評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)如果過(guò)于理想化勢(shì)必造成操作困難；評(píng)估指標(biāo)體系如果過(guò)于簡(jiǎn)單就不能全面、整體地反映德育狀況，達(dá)不到預(yù)期效果。
四是德育評(píng)估指標(biāo)體系要具有獨(dú)立性。同一層次的指標(biāo)之間必須是相互獨(dú)立的，每項(xiàng)指標(biāo)都要有明確的獨(dú)特的含義，做到內(nèi)涵明確，外延清楚，每項(xiàng)指標(biāo)的含義盡可能不重復(fù)，邏輯上必須是并列的，避免交叉或因果關(guān)系。
因此，筆者認(rèn)為：德育評(píng)估指標(biāo)體系既要考慮到方方面面的因素，又要考慮因素的可行性。既簡(jiǎn)單易行，又抓住主要問(wèn)題；既不能抽象、籠統(tǒng)地用簡(jiǎn)單空泛的“公式”硬套生動(dòng)的具體的德育實(shí)踐，又不能過(guò)于繁瑣、人為地把問(wèn)題復(fù)雜化，用瑣碎、孤立、繁雜的“目標(biāo)集合”來(lái)沖淡學(xué)校德育總目標(biāo)。根據(jù)實(shí)際情況和可能，經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選和提煉，形成完整而簡(jiǎn)練的德育評(píng)估指標(biāo)體系。
三德育評(píng)估的分值問(wèn)題
評(píng)估分值是評(píng)估客體德育狀況的物化形式，是德育評(píng)估的量化體現(xiàn)，是“估”的結(jié)果。因此把德育評(píng)估的分值當(dāng)作唯一的衡量德育工作成效的標(biāo)準(zhǔn)，是不恰當(dāng)?shù)?，還要考慮其它因素。
德育評(píng)估分值的不確定性因素。根據(jù)德育目標(biāo)，建構(gòu)德育評(píng)估體系X，各具體評(píng)估指標(biāo)xi。建構(gòu)評(píng)估指標(biāo)體系是具體到抽象的反復(fù)過(guò)程，我們建立的具體的評(píng)估指標(biāo)體系只能是盡可能地反映德育目標(biāo)，而不可能全部、完全反映德育目標(biāo)。而德育的實(shí)踐領(lǐng)域是極其生動(dòng)和豐富的，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的途徑、形式是多種多樣的。德育實(shí)踐領(lǐng)域的豐富性、多樣性與德育評(píng)估體系的非完全性是一對(duì)無(wú)法克服的矛盾，必將導(dǎo)致評(píng)估分值的不確定性。在建構(gòu)評(píng)估指標(biāo)體系時(shí)，只要評(píng)估項(xiàng)目xi，各項(xiàng)目xi的權(quán)重ai({圖}ai=1)，項(xiàng)目xi的評(píng)估等級(jí)（賦值給分法）這三個(gè)要素，只要其中有一個(gè)稍作調(diào)整，其評(píng)估的分值都將發(fā)生變化，這是評(píng)估體系本身所致。
造成評(píng)估分值不確定性的另一個(gè)原因是“評(píng)估過(guò)程”。在確定評(píng)估指標(biāo)體系的前提下，根據(jù)評(píng)估條例，進(jìn)行跟蹤調(diào)查、信息搜集、總匯、數(shù)據(jù)處理。由于：(1)過(guò)程的復(fù)雜性造成信息收集的不完全。德育評(píng)估是在完全搜集信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于過(guò)程及其程序的復(fù)雜性，在收集信息的過(guò)程中不可避免地發(fā)生信息丟失現(xiàn)象。(2)評(píng)估過(guò)程中主觀因素的影響。由于評(píng)估者認(rèn)識(shí)上的偏差及感情因素，在信息匯總，掌握處理等方面造成偏差，影響評(píng)估分值。
德育評(píng)估的分值的不確定性因素，決定了我們不能把它當(dāng)作唯一的衡量德育工作成效的標(biāo)志。實(shí)際上，分值不過(guò)是“估量”的結(jié)果，還需要對(duì)德育工作作出“評(píng)述”。在尚未建立德育評(píng)估體制時(shí)，我們對(duì)德育工作只進(jìn)行簡(jiǎn)單的定性描述，缺乏的正是這種上升為定量的分析；而德育評(píng)估付諸實(shí)踐以后，“矯枉過(guò)正”，如果反過(guò)來(lái)又忽略了定性評(píng)估，用公布分?jǐn)?shù)、排名次等的方法，簡(jiǎn)單地處理“估”的結(jié)果，那就大大地違背了德育評(píng)估工作的初衷。德育評(píng)估也難以發(fā)揮它的教育作用、導(dǎo)向作用、激勵(lì)強(qiáng)化作用、調(diào)節(jié)控制作用。“評(píng)述”應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：(1)對(duì)德育評(píng)估的分值進(jìn)行解釋，分值不是一個(gè)抽象的數(shù)值符號(hào)，蘊(yùn)含著一定的價(jià)值、意義；(2)對(duì)評(píng)估客體進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，哪些方面做得更好，哪些方面有待提高、加強(qiáng)，指出長(zhǎng)處、短處，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)；(3)對(duì)評(píng)估對(duì)象的變化（進(jìn)步或退步）的原因進(jìn)行分析，并提出建議。
一、設(shè)定恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)
他們認(rèn)為，人的成長(zhǎng)階段不同，對(duì)做人的要求也不同。初中階段是基礎(chǔ)教育階段，這就決定了初中階段要進(jìn)行的是社會(huì)上每個(gè)人必須具備的、最基本的道德教育。據(jù)此他們?cè)O(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)做“文明人、現(xiàn)代人、愛國(guó)的人”。
二、內(nèi)容布置貼緊學(xué)生生活
首先制定了學(xué)生在校一日生活的行為準(zhǔn)則，包括自行車排放、出勤、自習(xí)、早操、眼保健操、教室、責(zé)任區(qū)衛(wèi)生、校園禮儀、公物保護(hù)等18個(gè)項(xiàng)目。其次，針對(duì)學(xué)生隨著交往范圍的擴(kuò)展所碰到的一系列道德困惑進(jìn)行教育，例如，“如何處理和父母的關(guān)系”；如何發(fā)展和同學(xué)的友誼”；如何和異往”等。他們及時(shí)抓住這些新問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在解決這些新問(wèn)題時(shí)把握人和人相處時(shí)的道德準(zhǔn)則。他們還注重把道德教育貫穿在學(xué)生參和的每一項(xiàng)活動(dòng)之中，做到事事有教育，時(shí)時(shí)有教育。
三、外在規(guī)范管理和心靈塑造教育相結(jié)合
有關(guān)探究證實(shí)摘要：初中年齡段學(xué)生的道德行為主要是出于外部壓力和自我意識(shí)交互功能的結(jié)果。那么對(duì)這一年齡段學(xué)生的教育就要將外在規(guī)范管理和心靈塑造教育有機(jī)地結(jié)合在一起，他們?cè)谕庠谝?guī)范管理上抓住兩點(diǎn)摘要：
一是嚴(yán)格練習(xí)。每年重點(diǎn)在初一開展行為習(xí)慣的練習(xí)，由學(xué)生在形象直觀的教育中，領(lǐng)悟和把握正確的行為方式，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)準(zhǔn)確而熟練地去執(zhí)行行為規(guī)范。
二是加強(qiáng)管理。在管理中突出“嚴(yán)”“新”“恒”?！皣?yán)”體現(xiàn)在嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度及獎(jiǎng)懲制度，使學(xué)生感到學(xué)校的規(guī)章制度必須遵守，不得違反?！靶隆斌w現(xiàn)在管理過(guò)程中不斷出新點(diǎn)子想新辦法，使學(xué)生始終處于一種積極接受狀態(tài)。等“恒”體現(xiàn)在管理過(guò)程中，包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，善始善終，一輪管理過(guò)程結(jié)束后，新的一輪管理緊跟上，使學(xué)生在這種常抓不懈、循環(huán)往復(fù)的管理中由不經(jīng)常的道德行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)常性的道德習(xí)慣。心靈塑造教育方面制定了一套從初一到初三的系列教育行動(dòng)方案，這個(gè)方案有以下幾個(gè)特征摘要：（1）強(qiáng)調(diào)做人的最基本道德，例如，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，熱愛祖國(guó)，孝敬父母，尊敬師長(zhǎng)等。（2）根據(jù)學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，心理和思想道德的發(fā)展，由淺人深、由低到高分層次地布置德育內(nèi)容，這種布置不僅適應(yīng)學(xué)生心理、思想道德不斷發(fā)展的狀況，同時(shí)也體現(xiàn)了教育的功能。（3）以活動(dòng)為載體。通過(guò)看電影、講故事。
討論會(huì)使學(xué)生熟悉道德準(zhǔn)則，激發(fā)學(xué)生向真、向善、向美的道德情感；通過(guò)軍訓(xùn)、義務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、春游、參觀體育比賽等活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)道德準(zhǔn)則。此外，他們還開辟了心理素質(zhì)教育的新領(lǐng)域。主要工作有①舉辦心理素質(zhì)教育講座，介紹心理健康的有關(guān)常識(shí)，②根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的“心理脆弱，不能承受挫折”、“考試焦慮”等普遍新問(wèn)題設(shè)計(jì)教案，利用班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。③建心理咨詢室，對(duì)個(gè)別心理新問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。
四、正確把握主導(dǎo)和主體的關(guān)系。
他們認(rèn)為教師要發(fā)揮主導(dǎo)功能，關(guān)鍵要樹立正確的學(xué)生觀。首先要把學(xué)生看成一個(gè)正在成長(zhǎng)中的人。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)、就能夠制定出適合其年齡心理特征的教育方案；其次，要把學(xué)生看成具有主觀能動(dòng)性的人。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，教師的主導(dǎo)功能就在于使學(xué)生處于積極思維、判定、選擇、實(shí)踐的主體地位，充分發(fā)揮出主體的能動(dòng)性，使道德規(guī)范順利向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化。再次，要看到學(xué)生是生活在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境里的人。從此觀點(diǎn)出發(fā)，教師主導(dǎo)功能體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力上，使學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)以后也能夠把握住自己人生的方向。教師只有在全面客觀地熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，圍繞發(fā)展學(xué)生主體性潛能組織德育活動(dòng)，才能使主體性得到充分發(fā)揮。
基于選擇的熟悉采取的主要辦法有摘要：
（1）改進(jìn)班會(huì)，強(qiáng)調(diào)改變教師一言堂、表演式、表決心式班會(huì)，提倡主體參和式班會(huì)，并為班主任提供主體參和班會(huì)范例。
（2）學(xué)生參和管理，主要形式之一是建立“文明督導(dǎo)巡查隊(duì)”，職責(zé)是執(zhí)行政教處制定的“通州四中學(xué)生違紀(jì)界定”，對(duì)校園內(nèi)外的各種不文明行為進(jìn)行督導(dǎo)指正，每班選派三名同學(xué)，經(jīng)過(guò)政教處培訓(xùn)掛牌上崗，各班三人為“巡查小組”，各年級(jí)為“巡查中隊(duì)”，全校為“巡查大隊(duì)”，分別設(shè)小組長(zhǎng)，中隊(duì)長(zhǎng)，大隊(duì)長(zhǎng)，各層有特定職責(zé)、義務(wù)和權(quán)利，巡查員對(duì)立作認(rèn)真負(fù)責(zé)，為營(yíng)造良好的校園道德環(huán)境做出了貢獻(xiàn)。
一、建立德育工作網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)校德育管理機(jī)制
學(xué)校德育工作必須堅(jiān)持全校教師、全體職工以教書育人、以管理育人、以服務(wù)育人的全員參與原則，以黨支部書記、校長(zhǎng)、德育主任、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、政治教師、共青團(tuán)委書記、少先大隊(duì)輔導(dǎo)為學(xué)校德育管理工作的核心和骨干力量，充分發(fā)揮學(xué)校各部門和全體教職工的育人作用。發(fā)揮學(xué)生會(huì)、班委會(huì)、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生自我管理線的管理、監(jiān)督作用，形成學(xué)校常規(guī)德育管理的有效機(jī)制，保證德育工作的正常開展與實(shí)施。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重兩支隊(duì)伍建設(shè)，形成學(xué)校德育評(píng)價(jià)機(jī)制
1.加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)
班主任是學(xué)校管理的中堅(jiān)力量，班主任隊(duì)伍的工作能力將直接影響著學(xué)校管理工作質(zhì)量，在當(dāng)前的形勢(shì)下，建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍依然是學(xué)校德育工作的重心。因此，一是學(xué)校要繼續(xù)加強(qiáng)青年班主任的培訓(xùn)工作和管理力度，全面推行班主任崗位責(zé)任制，堅(jiān)持班主任量化考核制度。二是建立班主任常態(tài)性學(xué)習(xí)機(jī)制，定期召開班主任培訓(xùn)會(huì)，以觀摩主題班會(huì)、班主任經(jīng)驗(yàn)交流、開展與校外交流等形式進(jìn)行，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)、規(guī)范管理，提高班主任駕馭本職工作的能力和水平，增強(qiáng)了班主任履行職務(wù)行為的執(zhí)行力，努力引導(dǎo)班主任由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，由管理型向研究型轉(zhuǎn)變。三是班主任工作開展圍繞四個(gè)方面入手：（1）抓主題班會(huì)，進(jìn)行正面教育；（2）加大力度進(jìn)行日常班級(jí)管理；（3）加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作及優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)；（4）溝通家庭、社會(huì)教育，督促課外活動(dòng)的有序開展，循序漸進(jìn)，逐步提高。
2.加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)生干部須具有責(zé)任心，嚴(yán)于律己，工作一絲不茍。定期對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)考評(píng)，有利于促進(jìn)學(xué)生干部不斷地自我反思，及時(shí)改正，朝著更高的目標(biāo)努力。
同時(shí)，提倡學(xué)生自主管理，發(fā)揮先進(jìn)學(xué)生的作用，鼓勵(lì)學(xué)生干部開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。
三、積極開展主題教育活動(dòng)，以各類活動(dòng)為載體，形成學(xué)生自我管理機(jī)制
1.組織開展普法宣傳活動(dòng)
根據(jù)當(dāng)前社會(huì)和學(xué)生中出現(xiàn)的新問(wèn)題，組織開展普法宣傳活動(dòng)，加強(qiáng)法制教育和網(wǎng)絡(luò)道德教育。通過(guò)政治課、主題班會(huì)、晨會(huì)課、圖片展、專題法制講座等各種途徑讓學(xué)生分析案例，學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)的法律知識(shí)，使學(xué)生學(xué)法、知法、守法；開辟法制宣傳專欄，在學(xué)生中普及法律常識(shí)，并大力宣傳網(wǎng)絡(luò)道德知識(shí)，反對(duì)沉迷網(wǎng)吧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文明、健康、高尚的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，提高明辨是非、自我約束、自我管理的能力。
2.充分利用好班會(huì)課這一陣地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育
班會(huì)課要做到“四有”：有時(shí)間、有主題、有備課、有記錄。確保班會(huì)課時(shí)間不被占用，每月確定1～2個(gè)主題，班主任要認(rèn)真?zhèn)湔n，使班會(huì)課有內(nèi)容、有重點(diǎn)，班會(huì)課言之有物、言之有效，真正把班會(huì)課作為對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育、理想教育、法制教育、學(xué)習(xí)態(tài)度等教育的十分重要的渠道和陣地。
3.利用各種媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育
充分利用校園內(nèi)板報(bào)、廣播、LED顯示屏等各種宣傳媒體，尤其利用好國(guó)慶節(jié)等重大節(jié)日，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)情教育、時(shí)事教育、愛國(guó)主義教育，使學(xué)生對(duì)家事、國(guó)事、天下事事事關(guān)心，不做閉門死讀書的書呆子，而要做一個(gè)關(guān)心社會(huì)發(fā)展，了解時(shí)事動(dòng)態(tài)，并積極思考的社會(huì)人。
4.建立校園衛(wèi)生曝光臺(tái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為規(guī)范，開展文明班級(jí)、文明寢室評(píng)比和“星級(jí)”學(xué)生評(píng)選，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)
四、齊抓共管，健全三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)
對(duì)青少年的教育，尤其是道德教育方式、道德信念需要學(xué)校與家庭、社會(huì)溝通，進(jìn)一步完善全員參與的三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，方可提升教育實(shí)效。一是定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)素質(zhì)，提高家庭教育的功能。二是做好家校間的及時(shí)溝通工作，努力指導(dǎo)家庭教育，家校互相協(xié)助，合作育人。三是通過(guò)社區(qū)共建，與關(guān)工委、派出所、各德育基地等建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，建設(shè)良好的外部育人環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參加有益的社區(qū)服務(wù)，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性與協(xié)調(diào)性，提高德育的有效性。
關(guān)鍵詞：德育工作 管理 機(jī)制
德育管理是根據(jù)一定的德育目標(biāo)，通過(guò)決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用德育的各種要素，以實(shí)現(xiàn)育人的學(xué)校管理活動(dòng)。21世紀(jì)社會(huì)對(duì)德育工作提出了更高的要求，學(xué)校德育現(xiàn)狀和客觀環(huán)境的變化不相適應(yīng)的矛盾明顯地暴露出來(lái)，德育工作的實(shí)際效果不能令人滿意，如何加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，如何加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)用性，德育管理成為廣大教師共同關(guān)注的課題。
一、了解當(dāng)前學(xué)校德育工作的背景是做好德育管理工作的前提
1.社會(huì)環(huán)境變化對(duì)德育工作的影響
（1）經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的影響，商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)生思想品德的形成具有積極、消極的雙重效應(yīng)。當(dāng)前居民學(xué)生對(duì)職工下崗的困惑、農(nóng)村學(xué)生對(duì)蠶繭價(jià)格的調(diào)控，學(xué)生對(duì)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的新觀念、新行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)有不少差距。如何以社會(huì)主義為導(dǎo)向，以集體主義、愛國(guó)主義、法制觀念和行為規(guī)范對(duì)他們施以正確方法，防止商品經(jīng)濟(jì)、等價(jià)交換原則侵入思想道德領(lǐng)域，要幫助他們樹立遠(yuǎn)大理想。
（2）文化環(huán)境變化的影響。當(dāng)前社會(huì)文化是多元的、復(fù)雜的，如何探求學(xué)生道德成長(zhǎng)與文化環(huán)境的本質(zhì)聯(lián)系，給他們以正確的價(jià)值觀，進(jìn)行道德選擇，將新思想、新觀念與封建渣滓，外來(lái)污毒區(qū)別開來(lái)，成為德育工作的新課題。
2.教育對(duì)象變化對(duì)德育工作的影響
（1）思想開放、道德取向多樣化。現(xiàn)在學(xué)生思想活躍、思路開闊。敢想敢說(shuō)，求新求異、不崇拜權(quán)威，評(píng)人論事不拘一格，敢于從不同角度思考問(wèn)題，在人生價(jià)值、道德取向出現(xiàn)了多樣化、多層次的新特點(diǎn)。他們思想言語(yǔ)的獨(dú)立與行動(dòng)有較大的反差，獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立行為不一致，順利時(shí)的獨(dú)立性與挫折時(shí)的軟弱性、依賴性很明顯。
二、建立良好的德育管理機(jī)制是德育管理的組織保證
建立良好的德育機(jī)制主要是解決德育運(yùn)行中誰(shuí)來(lái)管、管什么、怎樣管的題，是把德育目標(biāo)決策付諸實(shí)施，并取得預(yù)期效果的保證。
1.要健全完善學(xué)校的德育管理組織。當(dāng)前學(xué)校的黨、團(tuán)組織，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組、政教處、年級(jí)組、班主任、教師就是一個(gè)完整配套的德育組織系統(tǒng)，它既有決策指揮層，又有具體的執(zhí)行層，職責(zé)范圍明確合理，較適合新形勢(shì)下德育工作新特點(diǎn)的要求、能接德育規(guī)律辦事。
2.健全完善德育常規(guī)管理。上級(jí)行政部門，教委頒布的教育法，未成年人保護(hù)法，中學(xué)生守則，中學(xué)生日常行為規(guī)范，校內(nèi)一日常規(guī)，外生活常規(guī)，學(xué)習(xí)常規(guī)，活動(dòng)常規(guī)等，可以用來(lái)約束和調(diào)節(jié)學(xué)生的品德行為，在這里既有國(guó)家立法、政策、法令、條例等宏觀內(nèi)容，又有校內(nèi)制定的規(guī)章制度等微觀內(nèi)容。這些管理制度具有基礎(chǔ)性、政策性、強(qiáng)制性、可操作性特點(diǎn)。沒有德育常規(guī)管理，學(xué)校的德工作就無(wú)章可循，無(wú)矩可守。
3.要有一套行之有效管理方法。德育管理方法是達(dá)到德盲目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)德育管理職能所應(yīng)遵守的活動(dòng)方式，是取得德育成效的精神工具和手段。它主要有德育認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法，前看是要正確反映客觀實(shí)際進(jìn)行德育的決策，后者是控制和協(xié)調(diào)德育組織內(nèi)的組成要素，使之達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的手段。在實(shí)踐方法上首先可積極采取行政方法和法律方法，它可以直接組織指揮調(diào)節(jié)德育管理對(duì)象，通過(guò)權(quán)威和服從關(guān)系。直接對(duì)管理對(duì)象發(fā)生影響，然后可采取動(dòng)機(jī)激勵(lì)法，設(shè)置大、中、小、遠(yuǎn)目標(biāo)，激發(fā)師生積極參與活動(dòng)過(guò)程，要物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)要讓學(xué)生參與管理，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和責(zé)任感。
三、構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)是德育管理的必要手段
1.構(gòu)建校內(nèi)德育網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前各校據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門均有較完整的校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校要利用網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮全體教師的德育作用，寓德育于教學(xué)的全過(guò)程。從各學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的內(nèi)在德育因素，將知識(shí)性和思想性結(jié)合起來(lái)、"結(jié)合點(diǎn)"找得好，學(xué)生愛聽，育人也就落到實(shí)處；在各教學(xué)環(huán)節(jié)中注意點(diǎn)滴培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和良好的品格；結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展生動(dòng)有趣的活動(dòng)。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志和興趣、能力在豐富多彩的活動(dòng)中得到發(fā)展，使教育活動(dòng)和各科教育得到有機(jī)結(jié)合，使課內(nèi)教育得到延伸和升華，從而豐富了德育的內(nèi)容，開辟德育教育的新途徑。所謂校內(nèi)德育網(wǎng)絡(luò)應(yīng)包括校級(jí)、中層及基層的代表，有條件的學(xué)校要全員參與，齊抓共管。
隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,新一輪的教學(xué)改革工作已經(jīng)展開,并取得了一定的成績(jī)。但是,受經(jīng)濟(jì)因素的制約,我國(guó)農(nóng)村的德育管理工作仍然存在著許多的問(wèn)題,值得我們思考。
(1)受傳統(tǒng)思想影響,德育管理工作受重視程度不夠,德育管理內(nèi)容滯后。隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的進(jìn)一步加深,我國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系日益緊密,人們的思想、道德和價(jià)值觀念發(fā)生著深刻的變化,社會(huì)意識(shí)和社會(huì)價(jià)值取向多元化發(fā)展。我國(guó)的教育理念也有所轉(zhuǎn)變,將培養(yǎng)綜合性的人才作為教育的主要目的,德育管理工作就成為教育的重點(diǎn)內(nèi)容。然而,在廣大的農(nóng)村地區(qū),受經(jīng)濟(jì)因素和傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,學(xué)校以升學(xué)作為教育的主要任務(wù),一切工作的開展以提高升學(xué)率為中心。農(nóng)村學(xué)校為了生存和發(fā)展,就不得不將德育管理放在一邊,重點(diǎn)放在提高學(xué)生的成績(jī)上。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們的生活質(zhì)量不斷提高,滯后的德育教育內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求,不能解決實(shí)際問(wèn)題,逐漸的與學(xué)生脫離,不能發(fā)揮其功效。
(2)學(xué)校的德育管理工作重視教師的主導(dǎo)作用,教學(xué)手段單一,不能發(fā)揮德育管理的功效。目前,我國(guó)農(nóng)村的德育管理以教師為主導(dǎo),不能考慮到學(xué)生的真正需要,致使德育管理工作脫離實(shí)際,不能發(fā)揮其功效。學(xué)校的德育管理過(guò)分注重教師的主導(dǎo)作用,采用單一的手段向?qū)W生講述一套固定的道德規(guī)范,忽視學(xué)生的主體地位,忽視了學(xué)生的情感和意志。學(xué)生不能參與到課堂的教學(xué)中,逐漸的就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí),農(nóng)村教師德育教育的手段過(guò)于單一,僅僅在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教,學(xué)生知其然不知其所然,對(duì)德育教育的理解不深,自然不會(huì)加以重視。德育的本質(zhì)是靈魂的教育,要規(guī)范人的行為、要培養(yǎng)高尚的情操、美好的情感和健全的靈魂。但是農(nóng)村的德育教育缺少對(duì)學(xué)生思想感情的培養(yǎng),德育教育變成了只注意表面的教育,不能發(fā)揮其功效。
(3)學(xué)校的德育教育脫離實(shí)際生活,不能真正的發(fā)揮作用。學(xué)校的德育教育工作的主要目的是保證學(xué)生的身心健康成長(zhǎng),學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。但是目前農(nóng)村的德育教育共組,脫離了生活實(shí)際,與家庭、社會(huì)不能保持一致,實(shí)際作用不大?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都是獨(dú)生子女,在家庭中受到百般寵愛,不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)教育。學(xué)校的德育教育主要是宣傳正面思想,將社會(huì)上的不公平事件忽略,這樣學(xué)生在走入社會(huì)時(shí)就會(huì)很迷茫,不能認(rèn)清社會(huì)的復(fù)雜性,面對(duì)困難就會(huì)退縮,德育教育工作不能真正的發(fā)揮作用。
2新形勢(shì)下農(nóng)村初中德育管理的對(duì)策探究
德育教育工作是我國(guó)教學(xué)改革的重要內(nèi)容,是新形勢(shì)下我國(guó)教育的中心任務(wù)。但是,目前我國(guó)的農(nóng)村初中的德育教育中存在著許多的問(wèn)題,如果不能及時(shí)的解決,將會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在這樣的環(huán)境下,如何開展農(nóng)村初中的德育教育工作成為教育的重點(diǎn)內(nèi)容。在新形勢(shì)下只有堅(jiān)持學(xué)生為本的德育理念才能讓我們德育隊(duì)伍的角色重新定位,有序地開展德育工作,創(chuàng)新德育工作機(jī)制,方顯德育工作實(shí)效。
(1)轉(zhuǎn)變思想觀念,以科學(xué)理念為指導(dǎo),促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村初中德育管理水平的提高。受經(jīng)濟(jì)因素和傳統(tǒng)理念的影響,農(nóng)村初中德育管理中存在著很多的問(wèn)題,制約了農(nóng)村教育的發(fā)展,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到了負(fù)面的作用。這樣,我們就要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中德育教育工作的重視,建立以養(yǎng)成教育為主,心理教育為輔的教學(xué)體系,幫助學(xué)生形成良好的社會(huì)情感,正確的人生觀、價(jià)值觀,促進(jìn)德育工作的發(fā)展。教師在開展德育工作是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,分析其年齡構(gòu)成,有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,開展豐富的課余活動(dòng),為德育教育課程增添趣味性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí),我們要注意課堂教學(xué)是德育教育開展的有效途徑,教師要將德育教育融入到課堂中,加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育,促進(jìn)德育教育的有效開展。
(2)利用多媒體技術(shù),豐富德育教育教育手段,促進(jìn)德育教育的有效開展。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,信息技術(shù)逐漸的應(yīng)用到生活、工作的每個(gè)領(lǐng)域,并發(fā)揮著積極的作用,農(nóng)村初中的德育教育工作也要緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流,將信息技術(shù)引入到德育教育中,豐富德育教育的手段,促進(jìn)德育教育工作的有效開展。在學(xué)校中建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),方便師生之間的交流,為教師提供一個(gè)獲取資料的平臺(tái)。同時(shí),可以開展一些有意義的校園活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)德育教育的理解更深,有利于德育教育的開展。德育教育是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程,潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響,促進(jìn)學(xué)生在深層心理結(jié)構(gòu)中調(diào)節(jié)和支配自己的行為,提高自身的素質(zhì)。
(3)建立學(xué)校、社會(huì)、家庭相統(tǒng)一的德育教學(xué)體系。德育教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,涉及了多方面的內(nèi)容,需要學(xué)校、社會(huì)和家庭給予支持,相互配合,這樣才能保證德育教育工作的開展,為德育教育創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)校作為德育教育的主陣地,要采取積極有效的措施提高德育教育水平。家庭對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響,這就需要家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境,潛移默化的影響學(xué)生,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái),為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展空間。只有在學(xué)校、家庭社會(huì)相統(tǒng)一的德育教育體系下,農(nóng)村初中的德育教育工作才能有效的開展。
【關(guān)鍵詞】德育管理 思考 教育 內(nèi)容 方法 愛國(guó)
一、詳細(xì)而完整的德育計(jì)劃是做好德育管理的前提
德育工作從整個(gè)德育管理的體制中是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而細(xì)致的工作目標(biāo)，若想取得預(yù)期的理想效果，達(dá)到預(yù)期制定的目的，就必須有一個(gè)詳細(xì)而完整的德育計(jì)劃。
零星而間斷性的德育內(nèi)容的實(shí)施不能保持德育工作的長(zhǎng)久性，這就要有計(jì)劃、有目標(biāo)、連續(xù)性強(qiáng)地完善德育工作的發(fā)展，這樣德育工作進(jìn)度才能起到事半功倍的效果。所以在德育工作的實(shí)踐中就需要根據(jù)德育工作的教育對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、實(shí)施步驟等做出一個(gè)完整而細(xì)致的德育計(jì)劃，這要求德育計(jì)劃有針對(duì)性較強(qiáng)的階段性、可持續(xù)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性。
按德育教育對(duì)象的小學(xué)生年齡年級(jí)來(lái)分， 6至12歲年齡學(xué)生分別就讀學(xué)前班至小學(xué)六年級(jí)，這就可以根據(jù)德育對(duì)象年齡從小到大，智力行為吸收從淺到深的逐步發(fā)展過(guò)程，需要德育計(jì)劃要按照從6至12歲學(xué)生的成長(zhǎng)年齡階段是在與人交往相處中，自發(fā)性的觀察模仿至緩慢吸收成自我的行為特征，并且結(jié)合學(xué)校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的環(huán)境文化特點(diǎn)及習(xí)俗做出總計(jì)劃，這就是德育計(jì)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)性，而每個(gè)針對(duì)不同年齡階段的德育計(jì)劃的實(shí)施，教育內(nèi)容、教育方法、教育成果就是德育計(jì)劃的階段性，有了階段性的實(shí)質(zhì)成效才能更好地為長(zhǎng)遠(yuǎn)性的德育計(jì)劃作鋪墊。
二、與時(shí)俱進(jìn)的愛國(guó)主義教育是德育管理的重點(diǎn)
小學(xué)德育內(nèi)容包括有思想政治教育（愛國(guó)主義、集體主義教育、社會(huì)教育、時(shí)事政策教育），品德教育，紀(jì)律教育、法制教育、自我教育、自強(qiáng)自理教育、心理健康教育等等，但愛國(guó)主義教育才是德育教育內(nèi)容的重點(diǎn)，愛國(guó)主義的教育應(yīng)該綿長(zhǎng)的貫穿在整個(gè)德育管理工作內(nèi)容中，以愛國(guó)主義的主線更好的發(fā)揮德育體系內(nèi)容，以人為本的教育理念。
今年國(guó)慶假期國(guó)家中央聯(lián)合各大媒體開展的大型街采“愛國(guó)，讓你想到了什么”主題活動(dòng)，從各行各業(yè)的人們回答看來(lái)，更好更實(shí)際更貼切地詮釋了愛國(guó)的定義，也給我們德育管理一個(gè)全新而根本的展示，尤其是我們懵懂的小學(xué)生年齡來(lái)看德育管理中尤為具體明確，更簡(jiǎn)明的貼合了在21世紀(jì)的當(dāng)代小學(xué)生中，愛國(guó)主義不是書本上空喊口號(hào) “我要愛我的祖國(guó)” “要向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)” “為人民服務(wù)”等。
愛國(guó)要落實(shí)在生活中實(shí)際行動(dòng)上，怎么做，做什么才是愛國(guó)，實(shí)際上，針對(duì)小學(xué)生愛國(guó)的具體要求就是做好屬于小學(xué)生年齡的事情，做好自己的生為人子，為學(xué)生的本分就是愛國(guó)了。如在家基本生活能自理，不讓父母擔(dān)憂，在校與同學(xué)互助友愛等等，這樣的家庭和校園生活細(xì)化將愛國(guó)內(nèi)容具體而生活化，更能讓小小年紀(jì)的學(xué)生有自信地體驗(yàn)到愛國(guó)的實(shí)際性和重要性。
三、安全教育是德育管理的基礎(chǔ)
隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)達(dá)，人民生活水平的提高，各種各樣的交通工具隨處可見，而小學(xué)生的交通事故、暑期溺斃事故、自然災(zāi)害事故的頻繁發(fā)生更是讓學(xué)校的德育工作面臨更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。時(shí)代的變化，科學(xué)的進(jìn)步，讓學(xué)生的校園及社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，校園的教學(xué)樓從泥磚混的平房到鋼筋混水泥的高樓，校園四周由原來(lái)的小樹野花小石子道路到樓房處處“滅四害”下放的糖丸毒餌隨處可見，寬廣的道路更是車來(lái)車往，留守兒童也逐漸增多，由此可見，時(shí)代的變遷需要學(xué)校的安全教育也能與時(shí)俱進(jìn)的從生活做起，而定期的邀請(qǐng)公安系統(tǒng)、消防系統(tǒng)的人員進(jìn)行宣傳演講活動(dòng)，開展防火防水防災(zāi)防騙防盜等實(shí)際演習(xí)活動(dòng)更能深刻而專業(yè)地教導(dǎo)學(xué)生遇到危險(xiǎn)該如何處置，從而遇事時(shí)能有例可循，有法可仿，從而保障學(xué)生的人身財(cái)產(chǎn)安全，這就是安全教育的根本，更是德育管理的基礎(chǔ)。
四、品德教育是德育管理的本質(zhì)
在以人為本的教育大綱中，學(xué)生的本人本性為重的本質(zhì)可見一斑，如何將正確的品德理念灌輸給尚在相處模仿摸索階段的小學(xué)生們則是一門技術(shù)活。在德智體美勞的大原則中，德列首位，也就是說(shuō)一個(gè)道德品德好的學(xué)生才是優(yōu)秀的第一判斷準(zhǔn)則。而品德的內(nèi)容范圍包括有言行舉止、態(tài)度、思維模式、行為方式方法等，從而直接代表了一個(gè)人的形象，在當(dāng)代提倡情商與智商并重的健康全面大形勢(shì)下，80年代提倡學(xué)習(xí)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)不再適用于當(dāng)代的標(biāo)榜，智力不再是學(xué)習(xí)的首要，品德才是第一學(xué)習(xí)的對(duì)象。
初中德育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的奠基工程，是提高全民族思想道德素質(zhì)的奠基性教育，是培養(yǎng)造就中華人民共和國(guó)合格公民的起點(diǎn)。
學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。為了確保學(xué)校德育工作的順利實(shí)施，十多年來(lái)，我作為學(xué)校主管德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，主要有以下幾種做法：
一、建立德育管理網(wǎng)絡(luò)
進(jìn)行學(xué)校德育管理，需要有一個(gè)健全的組織機(jī)構(gòu)。我們建立了校、處、班三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，明確了德育管理的職責(zé)。由校長(zhǎng)、政教主任、團(tuán)支部和班主任組成德育領(lǐng)導(dǎo)小組，從校長(zhǎng)到最基層的班，可形成一種垂直的聯(lián)系并溝通教導(dǎo)處、總務(wù)處之間的橫向聯(lián)系，這就使學(xué)校的德育工作從組織系統(tǒng)方面做到了上下左右聯(lián)系密切、指揮靈活、步調(diào)一致、信息暢通，能夠充分發(fā)揮德育管理的效能，從組織上保證學(xué)校德育工作的實(shí)施。
二、明確大家都是德育工作者
發(fā)揮德育組織作用必須明確學(xué)校各類人員的德育工作職責(zé)，調(diào)動(dòng)廣大德育工作者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣才能使德育工作落到實(shí)處。
一是調(diào)動(dòng)班主任教師加強(qiáng)班級(jí)管理的積極性。
因?yàn)榘嗉?jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班主任是班級(jí)工作的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹教育方針、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的骨干力量，是學(xué)校德育工作的骨干。為調(diào)動(dòng)他們育人的積極性，學(xué)校制定了班主任工作職責(zé)、考核細(xì)則，以及高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的班主任津貼，對(duì)班主任工作出色的同志在評(píng)先、評(píng)職、晉級(jí)等方面優(yōu)先，大大調(diào)動(dòng)了班主任的積極性，使我校班主任隊(duì)伍非常穩(wěn)定。
二是調(diào)動(dòng)各科任教師的積極性。
學(xué)科教師是不容忽視的德育工作者，學(xué)校提出要在學(xué)科教學(xué)中以知識(shí)為載體滲透德育。愛國(guó)主義教育是德育的主旋律，各科進(jìn)行愛國(guó)主義教育都是同本學(xué)科的知識(shí)緊密結(jié)合在一起的，這就增強(qiáng)了愛國(guó)主義教育的說(shuō)服力和感染力，能給學(xué)生深刻的影響，形成強(qiáng)大的內(nèi)化力量。
各學(xué)科德育以知識(shí)為載體，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一效果。學(xué)校制定了科任教師教書育人的職責(zé)，以及配合班主任抓好班級(jí)工作的具體要求，并對(duì)他們的工作在評(píng)選好教師工作中有所體現(xiàn)，同時(shí)也把他們此項(xiàng)工作的好壞納入了每期期末的工作質(zhì)量評(píng)價(jià)中。
第三，調(diào)動(dòng)后勤人員的積極性。
學(xué)校的后勤人員在學(xué)校德育工作中有其重要的作用，特別是在營(yíng)造校園育人環(huán)境方面，需要他們有構(gòu)思、有設(shè)計(jì)、有計(jì)劃地實(shí)施。學(xué)校制定了有關(guān)服務(wù)育人的職責(zé)和制度，期末評(píng)價(jià)將成績(jī)顯著的同志評(píng)為好職工，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。 學(xué)校在德育管理中，重視了對(duì)各類人員的管理，運(yùn)用激勵(lì)性原則，調(diào)動(dòng)了各方人士的積極性，達(dá)成了育人共識(shí)，形成了合力，充分發(fā)揮了學(xué)校各類人員的聰明才智，使學(xué)校德育工作取得了顯著成效。
三、提高管理者素質(zhì)，全方位投入攻堅(jiān)
未來(lái)社會(huì)的發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，我們認(rèn)為應(yīng)更新教育觀念。更新觀念重點(diǎn)體現(xiàn)在一個(gè)重視、兩個(gè)克服上，即：學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育；改進(jìn)德育工作的方式方法，克服形式主義傾向；更新人才觀念，克服用一個(gè)模子培養(yǎng)人才的傾向。必須樹立為受教育者今后的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的觀念，樹立讓受教育者成為一個(gè)合格公民的觀念，按李嵐清同志提出的“六個(gè)學(xué)會(huì)”教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生，即教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)和創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體。
同時(shí)還應(yīng)根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于人才素質(zhì)的要求，確立人在經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)中的主體地位，要求給人的個(gè)性和人格以充分的尊重，使人的個(gè)性和創(chuàng)造才能獲得充分的發(fā)展。德育工作者的著眼點(diǎn)，應(yīng)放在作為教育主體的學(xué)生身上，致力于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和人格的健全，實(shí)現(xiàn)人格個(gè)性的社會(huì)化。為此，必須確立以學(xué)生為主體、以發(fā)展健康的個(gè)性和健全的人格為著眼點(diǎn)的現(xiàn)代德育觀。
要做好初中德育工作，必須提高學(xué)校干部和教師的素質(zhì)。學(xué)校重視對(duì)教師的培訓(xùn)，通過(guò)教育理論學(xué)習(xí)、舉辦專題講座、加強(qiáng)德育科研等形式，不斷提高德育工作者自身素質(zhì)。德育工作者是學(xué)校精神文明建設(shè)的主要傳播者和建設(shè)者，要切實(shí)履行教書育人的職責(zé)，因?yàn)?，教師思想道德水平的高低?duì)學(xué)生的德育工作起著重要作用，教師職業(yè)道德的好壞是學(xué)校精神文明程度的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，必須加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，樹立德育工作者的良好形象。
德育科研是德育工作改革和發(fā)展的標(biāo)志，是德育工作科學(xué)化的保證，也是提高德育工作者自身素質(zhì)的有效途徑。我們應(yīng)針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)以下六個(gè)方面的教育和研究，即愛國(guó)主義教育、良好行為習(xí)慣教育、艱苦奮斗教育、適應(yīng)社會(huì)生活能力的教育、心理健康教育和國(guó)防教育。我校多年來(lái)重視德育工作的研究和實(shí)踐，參與了市級(jí)、國(guó)家級(jí)科研實(shí)驗(yàn)，如“初中生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)”、“初中生思想品德評(píng)價(jià)”及“以紅巖精神為主導(dǎo)的初中生責(zé)任感教育”等。通過(guò)科研實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)、鍛煉、提高了干部、教師隊(duì)伍素質(zhì)，大家思想解放、努力實(shí)踐、勇于探索，獲得了豐碩的成果。
四、不可忽視環(huán)境育人的作用
校園環(huán)境建設(shè)是學(xué)校精神文明建設(shè)的窗口，同時(shí)又是學(xué)校日常德育的載體。優(yōu)美的環(huán)境氛圍，高雅的校園文化，能給人以?shī)^進(jìn)向上的力量。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮環(huán)境育人的作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“時(shí)時(shí)受教育，處處受感染”的德育環(huán)境。我校有健全的教育陣地，如宣傳欄、黑板報(bào)、廣播站、閱覽室等，有統(tǒng)一用磁磚燒制的中國(guó)地圖和世界地圖，有校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》等標(biāo)志，讓每一堵墻壁成為無(wú)聲的語(yǔ)言，在潛移默化中向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義和良好行為習(xí)慣教育，使學(xué)生在這樣的教育環(huán)境中陶冶情操、健全人格，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。
五、不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)校管理效果
當(dāng)今社會(huì)，學(xué)校教育難以完成培養(yǎng)下一代新人的任務(wù)，要用大教育觀思想來(lái)指導(dǎo)初中德育研究。要樹立整體觀念，加強(qiáng)綜合研究，要著眼在學(xué)校教育教學(xué)整體改革中加強(qiáng)德育，著眼德育研究的過(guò)程和成果轉(zhuǎn)化，這才有利于學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)，有利于全面落實(shí)德育工作目標(biāo)。
系統(tǒng)論的核心是“整體性原則”。初中教育是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)校中諸教育因素要互相配合，發(fā)揮自身的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，形成整體功能，樹立整體觀念。從各育之間的關(guān)系看，德育與其它幾育互相促進(jìn)、相輔相成，構(gòu)成了全面教育的整體。從學(xué)生本身來(lái)看，他們的各種個(gè)性、品質(zhì)是互相聯(lián)系、互相制約的。從學(xué)校實(shí)施德育的途徑來(lái)看，諸途徑各自發(fā)揮著獨(dú)有的教育功能，互相配合，互為補(bǔ)充，形成了有機(jī)的整體。從大教育觀的高度看，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育也是一個(gè)整體，要協(xié)調(diào)一致、密切配合，做到學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的一致性教育。
一、合理設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，有效反映班主任工作情況
在學(xué)生對(duì)班主任工作評(píng)價(jià)中，全面、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)及相應(yīng)細(xì)則是學(xué)生作出有效診斷的保證。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)要立足國(guó)家教育方針，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，滲透現(xiàn)代班主任管理理念和體現(xiàn)學(xué)生的真正需求，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具實(shí)用性和針對(duì)性，使調(diào)查結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映出班主任在工作中存在的優(yōu)勢(shì)和不足。筆者所在學(xué)校是湛江市幼兒師范學(xué)校，標(biāo)簽是：中等職業(yè)類學(xué)校、學(xué)前教育專業(yè)、青少年女學(xué)生等?？紤]到本校專業(yè)特色、班主任的工作態(tài)度、學(xué)生成長(zhǎng)的需求，我們的目的是通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)了解班主任的班級(jí)管理工作情況，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)生干部建設(shè)，班級(jí)文化建設(shè)，班級(jí)日常常規(guī)管理，以及班主任個(gè)人修養(yǎng)和工作能力等五個(gè)維度，并給每個(gè)維度從發(fā)展性的角度制定出的調(diào)查細(xì)則（如下表），每項(xiàng)問(wèn)題設(shè)5個(gè)等級(jí)，A.非常同意B.比較同意C.有點(diǎn)不同意D.非常不同意E.不清楚，另外讓學(xué)生自由提建議或希望等，并在實(shí)踐中不斷完善學(xué)生對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)模式。問(wèn)卷調(diào)查前，對(duì)學(xué)生認(rèn)真宣傳評(píng)價(jià)班主任工作的意義，讓學(xué)生明白他們的評(píng)價(jià)與自身的利益息息相關(guān)，既能促進(jìn)班主任專業(yè)能力的提高，更能有利于他們的健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們?nèi)?、客觀地看待班主任，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)班主任作出公正的評(píng)價(jià)，不能以偏概全。同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查采用匿名方式，打消學(xué)生顧慮，敢于表達(dá)最真實(shí)想法。
二、注重應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，全面提升德育工作效果
從德育管理者的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)班主任的評(píng)價(jià)結(jié)果，不能單單作為班主任聘任、評(píng)職評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)處罰等決策的依據(jù)，更重要的是利用評(píng)價(jià)結(jié)果激發(fā)班主任的內(nèi)在動(dòng)力，不斷促進(jìn)班主任專業(yè)能力成長(zhǎng)，并在這個(gè)過(guò)程中不斷修正和完善學(xué)校的教育管理工作。但是評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用是把雙刃劍，應(yīng)用得當(dāng)會(huì)對(duì)班主任成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用，反之，則會(huì)打擊班主任工作的積極性。因此，如何合理應(yīng)用好學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，對(duì)德育管理者來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。以筆者多年在學(xué)校德育部門工作的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從如下方面作努力：
（一）合理應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)班主任進(jìn)行考核
顯然，在當(dāng)今的教育中，德育管理者不應(yīng)再將班主任的考核局限于完成了那些日常瑣事和到崗到位的次數(shù)等，但事實(shí)上每個(gè)班主任的業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心、工作態(tài)度都不可能是一樣的，工作的成效肯定也不一樣。必須建立合理可行的班主任工作獎(jiǎng)勵(lì)制度，用來(lái)激勵(lì)班主任所作的努力，促使班主任不斷的學(xué)習(xí)與提高自己的專業(yè)能力水平，不斷的探索緊跟時(shí)代的工作方法，使班主任保持工作的熱情與責(zé)任心，創(chuàng)造出不俗的班級(jí)管理效果。因此，制訂合理的評(píng)價(jià)體系考核班主任，給予班主任一個(gè)中肯的評(píng)定是非常必要的。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生對(duì)班主任的評(píng)價(jià)是重要的一環(huán)，要慎重看待學(xué)生對(duì)班主任的評(píng)價(jià)，認(rèn)真審閱回收的調(diào)查問(wèn)卷。首先，對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，并認(rèn)真審閱學(xué)生對(duì)班主任每一項(xiàng)的評(píng)價(jià)，把學(xué)生對(duì)每一個(gè)班主任的評(píng)價(jià)結(jié)果了然于心；接著，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)班主任工作水平進(jìn)行分級(jí)管理，避免對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行排名，防止對(duì)排名靠后的班主任造成傷害，尤其是工作經(jīng)驗(yàn)少的年青班主任，我們要引導(dǎo)每個(gè)班主任積極面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓他們明白學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)自己未來(lái)的班主任工作將會(huì)起到導(dǎo)向和促進(jìn)的作用；然后結(jié)合其他評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果，有依有據(jù)地得出每位班主任的考核情況，令每位班主任對(duì)考核結(jié)果心服口服。最后，明確考核的真正目的并非是為了獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，而更多是為了班主任專業(yè)能力的共同成長(zhǎng)。要努力讓全體教師認(rèn)識(shí)到班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的意義在于將教師的需求和學(xué)校的需求巧妙地融為一體，把人看作是有進(jìn)取心的人，激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到組織的目標(biāo)。
（二）合理應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)班主任專業(yè)能力成長(zhǎng)
促進(jìn)班主任專業(yè)能力成長(zhǎng)是德育管理者的職責(zé)所在，借助學(xué)生對(duì)班主任的評(píng)價(jià)信息，德育管理者能更好地把培養(yǎng)班主任專業(yè)能力成長(zhǎng)的工作做細(xì)做精。一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)等的班主任要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?cè)诘掠ぷ鹘涣骰顒?dòng)中介紹工作經(jīng)驗(yàn)和做法，幫助他們從實(shí)踐上升到理論，讓他們做得到也說(shuō)得出，在理論結(jié)合實(shí)踐中帶動(dòng)全體班主任不斷提高專業(yè)能力水平；二、對(duì)問(wèn)題比較突出的班主任，我們要避免在公共場(chǎng)合公開學(xué)生對(duì)他們的評(píng)價(jià)結(jié)果，而是與他們一對(duì)一地作私下的溝通，聽取他們對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的看法，給予他們?cè)V說(shuō)和辯解的機(jī)會(huì)，協(xié)助他們找出存在的問(wèn)題，和他們一起分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，共同探討改進(jìn)方案，制定切實(shí)的行動(dòng)計(jì)劃；另外，存在部分班級(jí)學(xué)生對(duì)某個(gè)或某方面問(wèn)題的負(fù)面評(píng)價(jià)比較集中，班主任在該點(diǎn)或該方面的工作肯定存在誤區(qū)，作為管理者我們必須協(xié)助班主任刨根源和找到解決問(wèn)題的突破點(diǎn)，并堅(jiān)持跟蹤調(diào)查，直至問(wèn)題得到改善。例如，有個(gè)班主任在“熱愛、關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生談心，樂(lè)意與學(xué)生做朋友”這項(xiàng)被評(píng)為“非常不同意”的比率非常高，而其他選項(xiàng)的認(rèn)可度還非常樂(lè)觀。我們通過(guò)深入學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這位班主任工作非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的事情也十分關(guān)心，該開展的活動(dòng)、該管的紀(jì)律絕不含糊，平時(shí)就是不愿意和學(xué)生多交流，總是刻意與學(xué)生保持距離，還一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“我做好班主任該做的，你們做好學(xué)生的本分，我們相安無(wú)事就行了。”在學(xué)生眼中這位班主任就像“鐵面無(wú)私的包青天”。對(duì)于這種刻意與學(xué)生保持距離的班主任，我們采取的措施是讓這個(gè)班主任明白，與學(xué)生以誠(chéng)相見、以心交心，放下“師道尊嚴(yán)”，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，我們班主任的工作將會(huì)更加容易開展，自己的幸福指數(shù)也會(huì)隨之提升。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)我們的介入幫助和跟蹤指導(dǎo)，現(xiàn)在這個(gè)班主任工作開展得越來(lái)越好，越來(lái)越受學(xué)生的歡迎。
（三）合理應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果修正學(xué)校的德育管理工作
一、確立大德育意識(shí)
學(xué)校德育對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作具有指向、選擇、調(diào)節(jié)行為的作用，這是德育的導(dǎo)向，它決定了學(xué)校各項(xiàng)工作應(yīng)以德育為首。學(xué)校須從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的方向思考，全面策劃學(xué)校德育工作。
1.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)校德育工作
遵循國(guó)家的教育方針以及師生成長(zhǎng)的要求和需要，學(xué)校從整體發(fā)展規(guī)劃入手，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、策劃學(xué)校的德育工作。學(xué)校確立明確的育人方向，并將這個(gè)目標(biāo)分解成學(xué)校德育工作的各個(gè)部分。在這個(gè)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，形成師生成長(zhǎng)的各階段（每學(xué)年、每學(xué)期）、各個(gè)方面（德育各元素）的工作策略和工作方案。無(wú)論是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，還是每學(xué)年、每學(xué)期的工作計(jì)劃，都有對(duì)學(xué)校德育工作的定位和目標(biāo)，目標(biāo)呈階段性向前推進(jìn)。每階段的德育工作計(jì)劃都較全面地涵蓋德育工作的各個(gè)方面，如少先隊(duì)工作計(jì)劃、班主任工作計(jì)劃、學(xué)生養(yǎng)成教育工作計(jì)劃、學(xué)生環(huán)境教育工作計(jì)劃等，每學(xué)期學(xué)校都編制《德育整體計(jì)劃安排一覽表》，使學(xué)校的德育工作目標(biāo)與德育工作的各部分組成緊密結(jié)合、相互滲透，形成了每學(xué)期德育工作一系列的操作目標(biāo)和操作方案，保障了學(xué)校德育工作規(guī)范地向前發(fā)展。
2.全員育人，構(gòu)建完善的德育工作網(wǎng)絡(luò)
學(xué)校首先明確向全體教職員提出“教書育人”的要求，引導(dǎo)學(xué)校的活動(dòng)和教師的工作行為都必須賦予教育的元素，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的正面教育，促使全體教職員嚴(yán)格要求自己，自覺規(guī)范自己的一切教學(xué)行為。其次，學(xué)校建立穩(wěn)定的德育工作隊(duì)伍，全體班主任和學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)組成員是這支隊(duì)伍的核心力量和骨干力量。副班主任的設(shè)置不僅適合于兒童校內(nèi)發(fā)展的特點(diǎn)，更從客觀上加強(qiáng)了教師的德育意識(shí)，每學(xué)年學(xué)校都爭(zhēng)取設(shè)置每班一個(gè)副班主任，協(xié)調(diào)班主任一起開展班級(jí)教育和管理。
家庭教育是德育工作中重要的組成部分，是孩子成長(zhǎng)中的重要教育力量。設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)從孩子一入學(xué)就成為正式學(xué)員；學(xué)校與家長(zhǎng)交流家庭教育的先進(jìn)理念、方式方法，宣傳學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、教育策略。建立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期交流；家長(zhǎng)委員會(huì)內(nèi)設(shè)委員會(huì)理事會(huì)，處理日常事務(wù)和主持學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)中的“家校平臺(tái)”。在學(xué)校的許多大型活動(dòng)中，都能看到“家長(zhǎng)義工”熱情、忙碌的身影。學(xué)校教育與家庭教育緊密配合，相得益彰。社區(qū)教育同樣是學(xué)?！按蟮掠斌w系中不能忽視的內(nèi)容。學(xué)校重視與地域各方的協(xié)作，建立由街道、協(xié)作單位、專業(yè)團(tuán)體的文化站、團(tuán)委、專業(yè)人士組成的校外輔導(dǎo)員隊(duì)伍，參與學(xué)校的德育工作，努力為孩子們的健康成長(zhǎng)、為學(xué)校的良性發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)積極的社會(huì)空間。
3.文化熏陶，營(yíng)造獨(dú)特的校園精神氛圍
校園文化建設(shè)是學(xué)校教育的隱性課程，對(duì)師生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展起著潛移默化的推動(dòng)作用。學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)的需要，根據(jù)不同學(xué)科、不同場(chǎng)所及兒童年齡特點(diǎn)等設(shè)置各類場(chǎng)室和環(huán)境。規(guī)范的布置，明確的規(guī)則，豐富的人文內(nèi)涵，時(shí)時(shí)刻刻在規(guī)范著師生們的行為，滋養(yǎng)著師生們的精神。
體驗(yàn)是德育最主要的學(xué)習(xí)方式，豐富多彩的校園文化活動(dòng)成為師生提高德育認(rèn)識(shí)、升華德育情感和意志、實(shí)踐德育行為的真實(shí)載體和寬闊空間。無(wú)論是每階段各項(xiàng)傳統(tǒng)活動(dòng)，還是每天的早操、每周的升旗儀式、“快樂(lè)體育”大課間等，師生們積極向上的精神面貌，訓(xùn)練有素的組織紀(jì)律，以及智慧橫溢的學(xué)識(shí)才華，都無(wú)不使每一個(gè)人感受到“健康、快樂(lè)、成長(zhǎng)”的校園精神。
二、細(xì)致管理，追求成效
精細(xì)化管理是一種自上向下的積極引導(dǎo)和自下向上的自覺響應(yīng)的常態(tài)式管理模式，精細(xì)化管理的最基本特征是重細(xì)節(jié)、重過(guò)程。學(xué)校將德育工作的計(jì)劃和實(shí)施融入師生校園生活的每個(gè)細(xì)節(jié)，提高了德育工作的實(shí)效，促進(jìn)了師生共同成長(zhǎng)，推動(dòng)著學(xué)校不斷向前發(fā)展。
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理和培訓(xùn)
在德育管理工作中，學(xué)校結(jié)合校本培訓(xùn)出現(xiàn)的問(wèn)題開展一系列的學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，明確向全體人員提出“德高為師”的職業(yè)道德要求，制定了一系列的規(guī)章制度，如《教師服務(wù)公約》《教育質(zhì)量監(jiān)控管理細(xì)則》等，引導(dǎo)和規(guī)范教職員的教育教學(xué)行為，工作的檢查落實(shí)到年級(jí)和學(xué)科組，并通過(guò)每學(xué)期的考核評(píng)比引導(dǎo)教師職業(yè)道德發(fā)展方向。專家的專業(yè)引領(lǐng)，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)案例，學(xué)校對(duì)問(wèn)題有針對(duì)性的分析，能給教師們及時(shí)、有效的工作指導(dǎo)，幫助他們克服工作中的困惑，并在實(shí)踐和思考中提高工作能力。學(xué)校更重視對(duì)青年教師和新調(diào)入教師的工作指導(dǎo)和培訓(xùn)，制訂工作細(xì)則。“德高為師、學(xué)高為范”，一支嚴(yán)格要求自己為學(xué)生做表率、追求高尚目標(biāo)、追求有效教育行為的專業(yè)教師隊(duì)伍是學(xué)校德育工作的有效保障。
2.重視學(xué)生的養(yǎng)成教育
養(yǎng)成教育是幫助青少年學(xué)習(xí)社會(huì)基本道德規(guī)范、樹立基本道德觀念、逐步形成行為習(xí)慣的綜合性教育活動(dòng)，學(xué)校重視養(yǎng)成教育，把它貫徹落實(shí)到學(xué)校教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以此作為建立良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的基礎(chǔ)和保證。根據(jù)兒童的年齡和各時(shí)期的心理特征，學(xué)校制訂了各年級(jí)養(yǎng)成教育的目標(biāo)和要求，從“上課學(xué)會(huì)聆聽”“上課學(xué)會(huì)說(shuō)話”到“接納他人”“和教師交往”，涉及到學(xué)生校園生活的各個(gè)方面。從課堂開始，在行為中落實(shí)，明確要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)認(rèn)知，在訓(xùn)練中形成習(xí)慣。學(xué)校還有意識(shí)地將學(xué)校生活與家庭良好生活習(xí)慣養(yǎng)成教育有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)做事中學(xué)會(huì)做人，并在不斷訓(xùn)練中鞏固認(rèn)識(shí)、提高能力，一點(diǎn)一滴形成良好的道德意識(shí)和行為習(xí)慣，推動(dòng)形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。
3.實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)
摘要：中等職業(yè)教育德育職業(yè)道德師資建設(shè)
一摘要：對(duì)中等職業(yè)教育目前狀況的分析
（一）對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的目前狀況分析
1.我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展及目前狀況
福州船政局1866年附設(shè)的船政學(xué)堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機(jī)械學(xué)堂，形成我國(guó)職業(yè)教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實(shí)業(yè)界知名人士，梁?jiǎn)⒊?，張謇，宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)了我國(guó)職業(yè)教育新紀(jì)元。
隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進(jìn)入21世紀(jì)，各國(guó)之間形成了無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，漸漸演變成為科技和教育的較量。作為社會(huì)和學(xué)校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨(dú)特的功能和意義。
2.目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有四類摘要：
（1）中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“中?！保＿@類學(xué)校以招初中畢業(yè)生為主，學(xué)制三年或四年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中級(jí)技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師。改革開放以來(lái)，非凡是近年來(lái)，培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類技能型人才。
（2）技工學(xué)校。這類學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)目標(biāo)是中、初級(jí)技術(shù)工人。
（3）職業(yè)高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“職業(yè)高中”）。這類學(xué)校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標(biāo)和中專和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。
（4）成人中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“成人中?！保?。這類學(xué)校是我國(guó)改革開放以后發(fā)展起來(lái)的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。由于形勢(shì)的變化，其招生對(duì)象已經(jīng)以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為主。學(xué)制二年或三年。
21世紀(jì)后，傳統(tǒng)的這四類中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨同，辦學(xué)形式也日益接近，國(guó)家已決定通過(guò)改革、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動(dòng)它們走向融合。
（二）中等職業(yè)教育存在的新問(wèn)題分析
1.對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前狀況和教學(xué)目前狀況的分析
（1）學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況
從近年來(lái)職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際來(lái)考察，可以說(shuō)，學(xué)生整體素質(zhì)不高。其原因，初步分析有以下幾點(diǎn)摘要：
1）中等職業(yè)學(xué)校招生對(duì)象以初中畢業(yè)生和部分高考成績(jī)不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生中考、高考成績(jī)分?jǐn)?shù)較低，生源銳減，生源素質(zhì)差。
1999年，我國(guó)中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開放以來(lái)第一次滑坡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)占整個(gè)高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個(gè)百分點(diǎn)。2000年中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)更為嚴(yán)重，很多職業(yè)學(xué)校報(bào)名人數(shù)不及計(jì)劃招生的一半。勞動(dòng)力市場(chǎng)形勢(shì)的嚴(yán)重，中專畢業(yè)生自身素質(zhì)不高，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)觀念保守，畢業(yè)生就業(yè)困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個(gè)明顯的改進(jìn)。究其原因可歸納如下方面摘要：
首先摘要：獨(dú)生子女的父母對(duì)子女受教育程度要求提高，家長(zhǎng)望子成龍成鳳，并帶有一種“補(bǔ)償心態(tài)”，希望子女讀大學(xué)，讀好書。
其次摘要：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學(xué)校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學(xué)校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報(bào)名，就被錄取入校。生源素質(zhì)參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。
（2）部分學(xué)校教學(xué)狀況
職業(yè)學(xué)校，非凡是職業(yè)入學(xué)校中相當(dāng)一部分中專學(xué)校，教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于中專的“?！弊值葰v史原因的影響，比較偏重理論教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際不夠。理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少。在重視學(xué)生的職業(yè)技能教育的同時(shí)，忽視了職校學(xué)生的德育。究其原因有以下幾點(diǎn)摘要：
1）辦學(xué)指導(dǎo)思想還不夠端正，辦學(xué)指導(dǎo)思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育道德教學(xué)質(zhì)量的首要因素。實(shí)事求是地講，目前有很多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想還不是十分明確和端正，歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面摘要：
首先，缺乏對(duì)職業(yè)道德教育在過(guò)去、現(xiàn)在非凡是將來(lái)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所發(fā)揮的重大功能，以及職業(yè)教育是教育的重要組成部分的熟悉，把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”。
其次，把舉辦職業(yè)教育視為權(quán)宜之計(jì)，把主要精力放在普通教育上，認(rèn)為只要把普通教育的教學(xué)質(zhì)量搞上去就行，而把職業(yè)道德教育看作是“次等教育”
同時(shí)，忽視對(duì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特征以及專業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)等的深入探究，對(duì)教學(xué)的基本條件也不注重改善和提高。
2）師資隊(duì)伍還不適應(yīng)職業(yè)教育的需要。
教育觀念上存有錯(cuò)位和偏差。其主要表現(xiàn)是摘要：只熟悉到職業(yè)教育和其它教育的共同之處，而對(duì)職業(yè)教育的基本特征及非凡性熟悉不夠，因而習(xí)慣于過(guò)去的普通教育的思維定式，而不能適應(yīng)職校教學(xué)；并且錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。
“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特征要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學(xué)校到職校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任職業(yè)教育對(duì)技能培訓(xùn)的要求。
二摘要：如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育
職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，科學(xué)的完成這項(xiàng)任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說(shuō)明，如今的中等職業(yè)教育，非凡是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學(xué)生和師資兩方面，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育摘要：
（一）德育的內(nèi)容
中等職業(yè)學(xué)校的德育應(yīng)該包括以下部分摘要：
1.基本理論教育
2.黨的基本路線和形勢(shì)政策教育
3.中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)教育
4.社會(huì)主義民主和法制教育
5.紀(jì)律教育和日常行為規(guī)范教育
6.國(guó)情、廠(場(chǎng)、店)情教育
7.專業(yè)思想教育
8.勞動(dòng)生產(chǎn)教育
9.職業(yè)道德教育
10.身心健康教育
（二）德育工作思路
1.圍繞一個(gè)工作目標(biāo)摘要：提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌。
學(xué)校各部門要緊密圍繞“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌”的工作目標(biāo)，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為“寬基礎(chǔ)，高技能，復(fù)合型，高素質(zhì)”的新型技能人才。要認(rèn)真總結(jié)本校德育工作的成功經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。
2.建設(shè)兩支骨干隊(duì)伍摘要：德育師資隊(duì)伍和學(xué)生干部隊(duì)伍。
在學(xué)生德育工作中，“班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師”、“學(xué)生干部”兩支隊(duì)伍素質(zhì)的高低，直接影響學(xué)校一系列教育活動(dòng)的開展，影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔(dān)負(fù)起德育工作者的神圣職責(zé)，真正做到教書育人、管理育人和服務(wù)育人，形成全員參和，言傳身教的功能。
（1）建設(shè)一支以班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師為主體的高素質(zhì)德育師資隊(duì)伍。
班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實(shí)施者。學(xué)生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教職工擔(dān)任班主任。學(xué)生管理部門要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，積極幫助班主任提高德育工作水平。
班主任在德育工作中，要堅(jiān)持教育和管理相結(jié)合的原則，運(yùn)用多種方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應(yīng)時(shí)代要求的教育方法和手段，要深入學(xué)生，深入班級(jí)，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。班主任要通過(guò)深入細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正和解決學(xué)生成長(zhǎng)中碰到的新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
德育課教師要發(fā)揮德育課主渠道功能，按照教學(xué)大綱要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律、法規(guī)、職業(yè)道德和社會(huì)公德等理論知識(shí)的講授；要探索德育課教學(xué)新方法、新途徑，工作務(wù)實(shí)求新。其他課程教師應(yīng)結(jié)合課程特征，充分發(fā)掘德育因素，有機(jī)地滲透德育內(nèi)容。
3.抓好三個(gè)層次教育摘要：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。
教育對(duì)象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個(gè)層次很好地將中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特征結(jié)合起來(lái)。
4.利用四種教育方式摘要：灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚。
思想道德建設(shè)是教育和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。針對(duì)每個(gè)學(xué)校學(xué)生的特征，要精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新奇、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育活動(dòng)。要以體驗(yàn)教育為基本途徑，通過(guò)灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。
灌輸教育摘要：通過(guò)開展“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）教育、“三德”
（社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻(xiàn)給祖國(guó)、愛心獻(xiàn)給社會(huì)、關(guān)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、信心留給自己）
教育、法制紀(jì)律教育、艱苦奮斗教育、行為規(guī)范教育、誠(chéng)信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學(xué)生良好的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
模范激勵(lì)摘要：要運(yùn)用各種方式向廣大學(xué)生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進(jìn)典型，激勵(lì)他們崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生更好的開發(fā)自己的潛力。
活動(dòng)陶冶摘要：根據(jù)學(xué)生特征和需求，精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式新奇、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第二課堂的活動(dòng)（技能大賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、球賽、文化藝術(shù)節(jié)以及通過(guò)各社團(tuán)組織開展的日?；顒?dòng)）讓學(xué)生增長(zhǎng)才藝，陶冶情操。
情感凝聚摘要：堅(jiān)持以人為本，實(shí)施情感凝聚教育，著力培養(yǎng)廣大學(xué)生尊重人、關(guān)心人、寬容人的態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，使廣大學(xué)生養(yǎng)成高尚的品格和健康的人格。
針對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要，大力實(shí)施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，為學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到健康發(fā)展、綜合素質(zhì)得到全面提高提供堅(jiān)強(qiáng)保證。
3.中等職業(yè)學(xué)校的德育工作是全體教師的任務(wù)，因此，他們的職業(yè)德育的養(yǎng)成直接關(guān)系著職業(yè)德育工作的成敗。
（1）中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德要求融入了以生為本的理念、終身學(xué)習(xí)的理念，使教師的身教重于言教落在實(shí)處。
（2）教師需終身學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)性社會(huì)的基本要求，即使是相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)道德規(guī)范，也因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展而提出新要求，如電子商務(wù)，同樣是講求誠(chéng)信的，同時(shí)也有了新要求—嚴(yán)格守時(shí)。自覺學(xué)習(xí)、把握職校教師的職業(yè)道德規(guī)范，建立職業(yè)道德平臺(tái)，要學(xué)習(xí)并且養(yǎng)成良好的師德，師德是教師職業(yè)的道德規(guī)范，是每一位教師都必須養(yǎng)成的。
職校教師要在終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，要把師德和相關(guān)職業(yè)的道德規(guī)范融合在一起，構(gòu)建起教師的道德平臺(tái)，以次作為起點(diǎn)，在教育學(xué)生中教育自己，自覺成為職校德育的對(duì)象。
綜上所述，在我國(guó)現(xiàn)有的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把德育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的，重要的任務(wù)來(lái)抓。教師和學(xué)生都是職校教育的對(duì)象，是德育新理念的新熟悉。教師既教學(xué)生，也教自己；學(xué)生既接受教育，也要影響教師；在教學(xué)相長(zhǎng)和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業(yè)道德規(guī)范，促使自己成為一個(gè)職業(yè)道德高尚的職業(yè)人。必須明確職業(yè)德育的特征，使職業(yè)德育的預(yù)期結(jié)果，成為全體師生共同努力的方向，以爭(zhēng)取最優(yōu)的教育效果。作為職業(yè)教育者，應(yīng)擺正自己對(duì)中等職業(yè)教育的思想熟悉，達(dá)到人教合一，為國(guó)家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位技能型人才。
參考文獻(xiàn)
1.《職業(yè)教育學(xué)》廣東省高等教育出版社劉合群主編
2.《北京市職業(yè)教育改革和發(fā)展策略探究》北京教育出版社馬學(xué)平耿學(xué)超劉志
