時間：2023-08-16 17:28:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)學專業(yè)就業(yè)方向，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學基礎理論、基本知識和基本技能，具備常見病、多發(fā)病診治和預防能力，以及危、急、重癥的初步判斷和處理能力，從事基層醫(yī)療衛(wèi)生服務工作的高素質(zhì)實用型醫(yī)學專門人才。
臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)難不難
近幾年根據(jù)市場調(diào)查來看，很多臨床醫(yī)學中醫(yī)藥的學生對于自己的擇業(yè)定位，往往都鎖定在大城市或是沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，在找工作的時候，總是會選擇大城市，大醫(yī)院，經(jīng)濟效益好的單位，普遍對于就業(yè)的期望值過高。
所以，大城市和發(fā)達地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)日趨飽和，醫(yī)學人才市場上的競爭也越來越激烈，造成一種就業(yè)難的現(xiàn)象。但其實，如果把條件放低，臨床醫(yī)學專業(yè)的人才找工作還是比較容易的。
很多人會說，我的要求已經(jīng)很低了，為什么還是找不到工作，相信這就要從自身來找原因了。大家都知道，臨床醫(yī)學人員的需求量很大，但同時對于人才的自身實際水平要求也很高，所以，這也導致了臨床醫(yī)學專業(yè)的錄取分數(shù)高，學制長，而且一般臨床醫(yī)學的學生都得考研或是出國深造。所以，如果找工作困難，那可能是自身水平還有待提升。
臨床醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生相對于其他專業(yè)的畢業(yè)生來說，確定性會比較強，這幾年的就業(yè)形式也一直比較強，就業(yè)前景很好。
臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學生畢業(yè)后可在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學科研等部門從事醫(yī)療及預防、醫(yī)學科研等方面的工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在醫(yī)療、制藥、新能源等行業(yè)工作，大致如下：
1 醫(yī)療/護理/衛(wèi)生;
2 制藥/生物工程;
3 醫(yī)療設備/器械;
4 新能源;
5 美容/保健。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事醫(yī)藥代表、銷售代表、護士等工作，大致如下：
1 醫(yī)藥代表;
2 銷售代表;
3 護士;
4 內(nèi)科醫(yī)生;
口腔醫(yī)學專業(yè)主要課程 主要課程：人體解剖學、組織學與胚胎學、生物化學、細胞生物學、生理學、醫(yī)學微生物學、醫(yī)學免疫學、病理學、病理生理學、藥理學、人體形態(tài)學實驗、醫(yī)學生物學實驗、醫(yī)學機能學實驗、病原生物學與免疫學實驗、診斷學、外科學、內(nèi)科學、耳鼻咽喉頭頸外科學等等。
口腔醫(yī)學專業(yè)就業(yè)前景 1、口腔醫(yī)學未來的就業(yè)率無限廣闊。每2000人就需要有一名牙醫(yī)，目前國內(nèi)的需求量急劇增加，所以口腔醫(yī)學專業(yè)的就業(yè)前景是非常好的。
2、建議口腔醫(yī)學專業(yè)從事美學修復、牙周保健和種植修復這三個方向。
3、隨著收入水平和生活質(zhì)量的提高，人們對口腔健康會越來越重視，目前我國一線城市已經(jīng)表現(xiàn)出對口腔醫(yī)生的需求量了。同時，牙科已經(jīng)發(fā)展成了獨立的門診類，有著很強的區(qū)域性。
口腔醫(yī)學專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學生畢業(yè)后可口腔科醫(yī)生的就業(yè)領域較寬，既可在大醫(yī)院從事口腔科工作，也可私人開設診所，并且能在美容院從事相關(guān)的面部整容、美容。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在醫(yī)療、新能源、美容等行業(yè)工作，大致如下：
1 醫(yī)療/護理/衛(wèi)生;
2 醫(yī)療設備/器械;
3 新能源;
4 美容/保健;
5 教育/培訓/院校。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事口腔醫(yī)生、牙科醫(yī)生、潔牙師等工作，大致如下：
1 口腔醫(yī)生;
2 牙科醫(yī)生;
一、現(xiàn)狀
在我國各類專業(yè)性大學向綜合性大學發(fā)展的勢態(tài)下，我國有近百所的醫(yī)學類本科院校，這些醫(yī)學院校無一例外均設有非醫(yī)學專業(yè)，如公共事業(yè)管理、市場營銷學、法學、英語、勞動與社會保障等，其中不乏教育部公布的“最難就業(yè)的專業(yè)”。由于該類專業(yè)較新，這些學生大多是通過調(diào)劑進入的，無論從學校人才培養(yǎng)方面還是畢業(yè)生自身對專業(yè)的認識方面，都存在很多不足。在接受專業(yè)教育過程中，都有學習基礎的醫(yī)學知識的階段，因此非醫(yī)學專業(yè)在醫(yī)學院校具有大的醫(yī)學背景又具有專業(yè)性不突出的特點，這是醫(yī)學院校所必須面對的現(xiàn)實。大學生就業(yè)質(zhì)量已成為評價高校人才培養(yǎng)模式及大學生就業(yè)情況的標準[1]，在2015年749萬應屆畢業(yè)生的嚴峻形勢下，此類大學畢業(yè)生就業(yè)問題日顯突出。
醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)學生相比醫(yī)學專業(yè)，普遍存在初次就業(yè)率較低、就業(yè)層次較低、就業(yè)后穩(wěn)定性較差、從事的工作與所學專業(yè)不相符[2]等情況；此外，大多數(shù)非醫(yī)學專業(yè)學生由于實習階段在醫(yī)療機構(gòu)工作，受此影響在就業(yè)過程中縮小了擇業(yè)范圍。政府、高校、就業(yè)市場、用人單位和畢業(yè)生等五個方面的因素相互作用共同影響著高校本科畢業(yè)生的就業(yè)[3]。如政策影響、大學生的就業(yè)觀、高等教育存在弊端等種種矛盾，共同造成了當前緊張的就業(yè)局面[4]。政府對就業(yè)產(chǎn)生的影響是整體性的，政府的就業(yè)政策并沒有向某一個方向傾斜的趨勢。因此，進行SWOT分析時不再考慮政府影響。
二、SWOT分析
（一）S（Strengths）―優(yōu)勢
1.整體學風良好。嚴謹、好學的學習風氣是大多數(shù)醫(yī)學院校的特點，受此影響，醫(yī)學院校的非醫(yī)學專業(yè)的學生耳濡目染也具備了這一特點。與綜合性大學的同專業(yè)學生相比，他們更具有好學務實的態(tài)度，而這一態(tài)度在就業(yè)過程中一直被用人單位所看重，在以后的工作中也發(fā)揮著重要的作用。
2.背景知識優(yōu)越。雖然是醫(yī)學院校的非醫(yī)學專業(yè)學生，但普遍接受了基礎醫(yī)學的課程培養(yǎng)，具備一定的醫(yī)學基礎知識，相比綜合院校相同專業(yè)畢業(yè)生而言，就業(yè)具有更多優(yōu)勢，尤其對于醫(yī)療行業(yè)。
（二） W（Weaknesses）―劣勢
1.綜合素質(zhì)欠佳。在醫(yī)學院校內(nèi)，非醫(yī)學專業(yè)在整體上屬于邊緣學科，非醫(yī)學專業(yè)重理論輕實踐的教學模式，很難讓學生得到真正的鍛煉，相比醫(yī)學專業(yè)學生缺乏臨床醫(yī)學技術(shù)大賽，急救競賽等實戰(zhàn)機會；相對于綜合性大學綜合素質(zhì)又略顯不足。
2.專業(yè)教育不突出。醫(yī)學院校的非醫(yī)學專業(yè)大多都是新開設專業(yè)，學科基礎薄弱，在課程設置有待考證。在醫(yī)學特色方面，由于不同專業(yè)的學生背景不同，基礎相對薄弱，對所學的醫(yī)學基礎知識掌握程度也不足[5] ；在本專業(yè)培養(yǎng)過程中，被醫(yī)學課程占據(jù)部分學時，學習內(nèi)容比較寬泛，特色較不明顯；再加上對這些專業(yè)的教學質(zhì)量評估還處于初步階段，很難及時準確地得出教學成果的優(yōu)劣。
（三） O（Opportunities）―機遇
1.醫(yī)療體系的不斷壯大。隨著我國醫(yī)療保障體系的不斷完善，未來需要服務于醫(yī)療機構(gòu)的工作人員會越來越多，有醫(yī)學背景的畢業(yè)生在選擇此行業(yè)時就必然比毫無醫(yī)學知識即綜合性院校的相同專業(yè)的畢業(yè)生更占優(yōu)勢，這無疑是未來發(fā)展中對醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)學生發(fā)展就業(yè)的機遇。
2.培養(yǎng)模式的逐漸轉(zhuǎn)變。自高校擴張以來，越來越多的專業(yè)性大學趨于綜合性大學的發(fā)展，越來越多的醫(yī)學院校也開設了非醫(yī)學專業(yè)。在此情況下，此類畢業(yè)生群體也呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，量變達到一定程度引起質(zhì)變，其培養(yǎng)、就業(yè)等方面的問題也就越來越受關(guān)注與重視，具有一定的導向性。
（四） T（Threats）―挑戰(zhàn)
1.課程設置混亂。目前，醫(yī)學院校的非醫(yī)學專業(yè)在課程設置方面比較混亂，醫(yī)學院校開設非醫(yī)學專業(yè)，是在非醫(yī)學專業(yè)課程設置中加入醫(yī)學課程，以此來突顯醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)特色。但如何合理設置非醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學課程，以及如何處理醫(yī)學課程與本專業(yè)的關(guān)系則需要科學的論證。合理的課程設置才能使其專業(yè)知識更加完備扎實，在就業(yè)過程中取得優(yōu)勢地位。
2.師資力量薄弱。醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)大都在近年所設，專業(yè)設置之后，往往學校短時間內(nèi)難以引進充足的師資，因此專業(yè)教師、尤其學科帶頭人貧乏。而非醫(yī)學專業(yè)教師也往往出身綜合院校，難以兼?zhèn)溽t(yī)學背景和特色專業(yè)。
3.就業(yè)信息平臺有待完善。學校關(guān)于就業(yè)信息的主要是通過就業(yè)信息網(wǎng)和校園招聘會。現(xiàn)實中大多數(shù)醫(yī)學院校在就業(yè)信息網(wǎng)的就業(yè)信息大多都是為醫(yī)學專業(yè)學生服務的，招聘單位多為醫(yī)療機構(gòu)，招收的畢業(yè)生也僅限醫(yī)學專業(yè)；校園招聘會也多集中在與醫(yī)學專業(yè)，對招聘單位而言醫(yī)學以外專業(yè)似乎綜合院校是更好的選擇。
4.社會認知度不足。醫(yī)學院校的就業(yè)市場主要集中在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位，但此類單位對非醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生需求量較小。同時社會對醫(yī)學院校的認同只是醫(yī)學專業(yè)[6]：醫(yī)學院校培養(yǎng)的人才是醫(yī)生已是社會定向思維，非醫(yī)學專業(yè)學生還需要接受社會一段時間的檢驗與認識，短期內(nèi)難免有些用人單位會帶著有色眼鏡去看待醫(yī)學院校的非醫(yī)學專業(yè)學生。另外認為綜合院校的畢業(yè)可以取代醫(yī)學院校非醫(yī)學生[6]：部分用人單位對醫(yī)學院校與綜合院校在人才培養(yǎng)模式上存在的差異也有一定看法，認為同一專業(yè)學生在綜合性院校的人才培養(yǎng)模式下更能與市場接軌。因此，醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場開拓力度受限。
三、討論與對策
（一）醫(yī)學院校方面
1.重視能力培養(yǎng)，強化心理輔導。針對非醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)特色，在教學過程中，教學過程中應更加注重理論聯(lián)系實際，鼓勵學生積極參加社會實踐活動；在就業(yè)見習實習過程中，組織多樣化見習實習崗位，綜合鍛煉畢業(yè)生的素質(zhì)。同時關(guān)注學生心理適應能力，強化學生認識問題、理解問題、解決問題的能力。
2.加強學科建設，壯大師資隊伍。專門針對非醫(yī)學專業(yè)，學校應投入資金購買教學儀器設備，落實實驗室的建設；大力引進新專業(yè)的師資及學科帶頭人，鼓勵在職教師深造。通過引進人才、培訓人才等手段優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等，使其更適合專業(yè)發(fā)展，促進學科建設的可持續(xù)發(fā)展。
3.完善就業(yè)體系，加強就業(yè)指導。首先，學校就業(yè)指導中心應從低年級開始就對學生開展職業(yè)規(guī)劃，培訓引導學生關(guān)注用人單位需求以及本專業(yè)的就業(yè)情況，讓學生從進入大學開始就能夠很好地做好職業(yè)規(guī)劃，同時加強自薦材料的制作和求職面試的培訓。其次，在不斷完善擴大學校就業(yè)信息平臺的同時，注重非醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)信息的搜集與，可通過各種方式大力收集用人單位的招聘信息，建立信息平臺，將就業(yè)信息及時、全面地通知畢業(yè)生。
4.提高社會認可，加強校企聯(lián)合。醫(yī)學院校還應加大對其非醫(yī)學專業(yè)的宣傳力度，常邀請相關(guān)單位負責人到校做講座、開宣講會；也可與開展校企聯(lián)合訂單班培養(yǎng)模式[7]，與某些企業(yè)建立合作關(guān)系，開拓實習基地，以此開拓就業(yè)市場，讓學生得到多樣化的實踐鍛煉，畢業(yè)后定向解決部分學生就業(yè)。
（二）非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生方面
1.明確職業(yè)定位。在學校教師及就業(yè)指導中心的就業(yè)指導下，及早明確個人的職業(yè)定位，進行個人職業(yè)規(guī)劃，明確自己的就業(yè)去向，樹立正確的就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，不要將職業(yè)目標局限于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位，拓寬就業(yè)渠道，秉承“先就業(yè)，再擇業(yè)”的就業(yè)心態(tài)。
1 明確辦學定位，立足為當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展服務
我們緊緊圍繞適應現(xiàn)代醫(yī)學服務模式變化的辦學理念，及時把握新形式下行業(yè)發(fā)展對人才的要求變化，準確定位人才培養(yǎng)方向，提高專業(yè)人才培養(yǎng)工作的針對性和實效性。抓住目前我國正在大力加強農(nóng)村社區(qū)衛(wèi)生服務體系建設這個良好的機會，將臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)集預防、醫(yī)療、保健、康復、健康教育、計劃生育技術(shù)指導、社區(qū)衛(wèi)生管理于一體的應用性人才。以引導畢業(yè)生到鄉(xiāng)村和其他醫(yī)療設施不足的社區(qū)從事初級衛(wèi)生保健工作。從而拓展臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)出路。
2 進行臨床醫(yī)學專業(yè)的設置和調(diào)整
臨床醫(yī)學專業(yè)在我校是一個老牌專業(yè)，辦學歷史悠久，1975年起逐步舉辦了臨床專業(yè)普通大專班、初中起點五年制臨床高職大專班、高中起點3年制臨床高職大專班；為了適應城鄉(xiāng)社區(qū)醫(yī)療的需要及市場竟爭，自 2000年起我們及時從3年制臨床醫(yī)學專業(yè)分流出口腔方向、婦幼衛(wèi)生方向、醫(yī)學美容方向 3個專業(yè)。
3 調(diào)整臨床醫(yī)學專業(yè)教學計劃，以滿足廣大城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務的要求
根據(jù)市場要求及社區(qū)衛(wèi)生服務內(nèi)容的要求，我們調(diào)整臨床醫(yī)學專業(yè)教學計劃，將所有課程分為公共基礎、專業(yè)基礎、臨床醫(yī)學三大模塊，增加了《臨床預防》、《社區(qū)健康教育》、《醫(yī)療衛(wèi)生服務管理》、《綜合技能訓練和多站考核》、《就業(yè)指導》等5門課程。同時加大了實驗課時的比重，使實驗課課時占總課時的50％以上，將診斷技術(shù)、相關(guān)臨床操作技能和常用護理技術(shù)組合為綜合技能訓練和多站考核，并安排了兩周的社區(qū)醫(yī)療實踐。《社區(qū)健康教育》側(cè)重在培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)學生社區(qū)預防保健能力，《臨床綜合技能訓練指南》密切結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中的操作技能考試要求編寫，以提高臨床醫(yī)學專業(yè)學生實踐動手能力。
4 加快實驗實訓基地建設，為實踐性教學創(chuàng)造條件
實踐教學是高職學院培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才的重要環(huán)節(jié)。近幾年來我們加快了實驗實訓基地建設，設置了專業(yè)課實驗實訓室、模擬病房、重癥患者搶救室、臨床技能培訓中心，心肺叩診觸診多媒體仿真教室、ICU室等，還裝備了具有國際先進水平的各科實踐訓練模型。創(chuàng)建了一所3級附屬醫(yī)院，并與5家縣、市醫(yī)院建立了合作關(guān)系。為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應用型人才奠定了基礎。實驗實訓課開出率達99％以上。
5 實施臨床醫(yī)學班到醫(yī)院臨床教學
教育部《高等學校教學管理要點》在關(guān)于加強實踐教學基地建設中強調(diào)，要堅持校內(nèi)外結(jié)合，做好全面規(guī)劃，建立相對穩(wěn)定的校外實踐基地和進行綜合教育訓練的課內(nèi)外實踐教學基地。因此，我們實施了臨床醫(yī)學班到醫(yī)院臨床教學方案，很好的完成了與各教學醫(yī)院的醫(yī)教合作，為為理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)實用性人才打下了基礎。
6 建立了社區(qū)及農(nóng)村實習實訓基地
為培養(yǎng)適應城鄉(xiāng)社區(qū)初級衛(wèi)生保健所需要的具有實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)全科醫(yī)學人才， 我們建立了多所鎮(zhèn)醫(yī)院社區(qū)實習實訓基地，安排了2周的社區(qū)醫(yī)療實踐。讓學生直接面向社區(qū)、面向農(nóng)村，為理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)高技能人才創(chuàng)造了穩(wěn)定的發(fā)展空間。
7 進一部加強實踐性教學環(huán)節(jié)
遵照醫(yī)學高職教育的培養(yǎng)方向和目標，注重理論與實踐的緊密結(jié)合，我們狠抓了臨床醫(yī)學實踐性教學的教學環(huán)節(jié)以提高學生專業(yè)崗位技能。在教學計劃上增加了20%實踐性教學的課時比例；增加了綜合技能實訓課及社區(qū)實習課，加大實習前強化訓練的力度 ：我們把實驗組從每組18~20人減少到10~12人，便于手把手的帶教；凡是方便在自己身上操作的實驗，我們采取同學互相在自已身上模擬操作；改變了操作考試的方法，變?nèi)坎僮鹘Y(jié)束后抽簽考試為每項操作后均考試，使學生專業(yè)崗位技能大大提高；為保證見習質(zhì)量,我們采取了課前動員，課中測評，課后總結(jié)的三環(huán)節(jié)見習教學法,保證了臨床見習質(zhì)量，提高了實踐性教學的效果。
8 實施“雙證書”制度，提高學生就業(yè)競爭力
實施“雙證書”培養(yǎng)制度，已成為高職教育辦學特點的一個重要方面，同時也是提高高職高專畢業(yè)生就業(yè)率的重要保障。我系將職業(yè)資格培訓引入專業(yè)教學，實施“雙證書”培養(yǎng)，建立了省級職業(yè)技能鑒定所，分別對婦幼保健員、保育員、醫(yī)療臨床輔助服務員的初、中級進行職業(yè)資格鑒定，鼓勵臨床專業(yè)學生在校期間參加職業(yè)技能培訓，通過考核獲得國家職業(yè)資格證書。提高學生就業(yè)競爭力。
9 引導學生社區(qū)醫(yī)療活動，使學生在實踐環(huán)境中學習
關(guān)鍵詞：基層衛(wèi)生服務體系；三年制臨床醫(yī)學專業(yè)；教學模式，改革研究
教育部、衛(wèi)生部在《關(guān)于加強醫(yī)學教育工作提高醫(yī)學教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2009〕4號）中明確提出：“醫(yī)學類專業(yè)以修業(yè)年限五年制為主體，現(xiàn)階段適量保留三年制，控制長學制醫(yī)學教育。根據(jù)人民群眾不斷增長的衛(wèi)生服務需求，逐步提高醫(yī)學教育辦學層次。”教育部、衛(wèi)生部頒布的《中國醫(yī)學教育改革和發(fā)展綱要》中提出：“到2015年，經(jīng)濟或教育發(fā)達地區(qū)的鄉(xiāng)村醫(yī)生應具有高等醫(yī)學院校專科以上學歷，經(jīng)濟或教育中等發(fā)達地區(qū)的部分鄉(xiāng)村醫(yī)生應具有高等醫(yī)學院校專科以上學歷。”根據(jù)河北省基層醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的實際情況，尤其是張家口市及周邊地區(qū)基層醫(yī)療發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)一大批“下得去、用得上、留得住”[1]的適用型三年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才已成為基層醫(yī)療衛(wèi)生服務體系改革與發(fā)展的迫切需要。依據(jù)學校辦學經(jīng)驗和優(yōu)勢，探究基于基層衛(wèi)生服務體系崗位需求的三年制臨床醫(yī)學專業(yè)教學改革模式，增強專業(yè)活力，提高學生就業(yè)率已經(jīng)成為一種需要。
一、三年制臨床醫(yī)學專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式及張家口地區(qū)基層衛(wèi)生服務體系發(fā)展現(xiàn)狀三年制臨床醫(yī)學專業(yè)是醫(yī)學院校專科層次的核心專業(yè)，如何研究張家口地區(qū)基層衛(wèi)生單位需求，探索具有地方特色的人才培養(yǎng)模式，將該專業(yè)辦好、辦出特色、辦出水平，顯示出自身的優(yōu)勢，使三年制臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生成為基層醫(yī)療單位受歡迎的實用型人才，是人才培養(yǎng)單位力爭解決的現(xiàn)實課題。
（一）傳統(tǒng)的三年制臨床醫(yī)學專業(yè)教學模式（以河北北方學院為例）
1.專業(yè)培養(yǎng)目標：要求學生能夠掌握基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論、基本知識和基本技能；能夠運用所學知識和技能診治臨床多發(fā)病、常見病和危重病癥；具有一定的預防醫(yī)學、護理學和中醫(yī)基本知識；具有較強實踐能力和適應能力，成為主要從事臨床醫(yī)療及社區(qū)預防保健工作的實用型全科醫(yī)師。
2.課程設置：必修課共開設33門，總學時2144學時，其中“兩課”計138學時，占總學時的6.5%；公共基礎課3門計296學時，占總學時的13.8%；專業(yè)基礎課12門計81時，占總學時的38.2%；專業(yè)課13門計891學時，占總學時的41.5%。
3.傳統(tǒng)三年制臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)模式為1+1+1模式，即1年級在基礎醫(yī)學院完成所有公共課和專業(yè)基礎課，2年級分流到附屬醫(yī)院進行醫(yī)學專業(yè)課程學習和見習，3年級到實習醫(yī)院完成42周的臨床實踐。
4.近三年學生簽訂就業(yè)協(xié)議比例分別為：2009年31%、2010年29%、2011年22%；專接本比例分別為：2009年43%、2010年33%、2011年45%。
（二）張家口市及其所屬區(qū)縣基層醫(yī)療衛(wèi)生狀況及需求
1.張家口市目前擁有各類衛(wèi)生機構(gòu)（不含診所）約330個，衛(wèi)生技術(shù)人員約
1.4萬人。其中執(zhí)業(yè)醫(yī)師及職業(yè)助理醫(yī)師約占45%，且大多分布在市區(qū)及縣級醫(yī)院。部分貧困縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院地處偏遠，受環(huán)境、人才等方面制約，醫(yī)療技術(shù)水平較低，甚至有的鄉(xiāng)村級衛(wèi)生院還未配備執(zhí)業(yè)醫(yī)師。基于這種情況，張家口市已多次為國家級貧困縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院組織公開招聘補充執(zhí)業(yè)醫(yī)師。招聘標準也根據(jù)地區(qū)狀況進行了調(diào)整，以2011年為例：學歷要求降低為取得國家承認中專以上相關(guān)專業(yè)學歷即可。
2.基層醫(yī)療單位的崗位職責要求提供基本醫(yī)療服務，開展農(nóng)村常見病、多發(fā)病以及診斷明確的慢性非傳染性疾病的診療護理；開展疾病預防控制，做好傳染病的疫情監(jiān)測、報告、防治工作；建立居民健康檔案，開展健康教育，做好慢性非傳染性疾病及精神衛(wèi)生的干預防治工作；落實國家和省免疫規(guī)劃政策措施，開展孕產(chǎn)婦、兒童、老年人的保健工作；協(xié)助開展突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急調(diào)查和處置工作，承擔區(qū)域內(nèi)公共衛(wèi)生相關(guān)信息的收集和報告；開展康復治療、康復訓練，提供計劃生育技術(shù)指導與服務；協(xié)助做好食品、飲用水、公共場所、職業(yè)衛(wèi)生等公共衛(wèi)生工作；協(xié)助做好新型農(nóng)村合作醫(yī)療工作等。
二、三年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題辦好三年制臨床醫(yī)學專業(yè)是本地區(qū)醫(yī)療服務的需要，努力探索傳統(tǒng)三年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對存在的問題加以分析和改革勢在必行。
（一）人才培養(yǎng)目標缺乏及時修正衛(wèi)生部最新調(diào)查資料顯示：目前中國農(nóng)村基層近110萬名醫(yī)務人員中，具有執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格者不足11%。河北省及其周邊地區(qū)，尤其是張家口地區(qū)基層醫(yī)療服務合格醫(yī)療人才的短缺問題一直是衛(wèi)生管理部門關(guān)注的問題。好多基層衛(wèi)生單位為了及時補充醫(yī)療人才，不得不將對人才的學歷層次要求降低為中專學歷即可。另一方面，近年來臨床醫(yī)學專科學生就業(yè)率下滑，甚至有些學生為了就業(yè)不得不選擇非醫(yī)學崗位。這些現(xiàn)象表明，隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，“將專科作為本科教育的補充”的定位已與現(xiàn)實形勢之間出現(xiàn)了差距，這種高不到位、專無特色的培養(yǎng)目標必然導致臨床醫(yī)學專業(yè)專科畢業(yè)生到高水平醫(yī)療單位應聘時因?qū)W歷層次要求不夠而被拒，到基層醫(yī)療單位應聘時又因能力達不到崗位職責要求而不受歡迎。
（二）人文素質(zhì)教育滯后學由于受學時的限制，三年制臨床醫(yī)學專科教學計劃除了接受兩課等教學任務外，缺乏必要的人文教育課程，就業(yè)指導部門把就業(yè)規(guī)劃課程安排在第四學期，明顯滯后，學生無法從入學第一天起就正確評估、定位自我。因此，學校要幫助學生了解未來所從事職業(yè)的特點，指導學生在學習中制定科學的中長期發(fā)展規(guī)劃，排除學生在就業(yè)選擇上眼高手低、不切實際的理想主義。
（三）專業(yè)課教學內(nèi)容與方式滯后幾十年來，三年制臨床醫(yī)學專科專業(yè)作為老的品牌專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)，培養(yǎng)方案和課程體系均是參照本科專業(yè)壓縮而成。在過去許多年中，作為本科人才供不應求的有益補充，適應了當?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的形勢。近年來學生出于繼續(xù)深造或者從事基層醫(yī)療工作的發(fā)展規(guī)劃考慮，一入學就對專業(yè)課程的學習帶有較強的指向性。而臨床醫(yī)學專業(yè)專科一年級的教學安排為：36周完成將近1300余學時的教學內(nèi)容，授課內(nèi)容面面俱到，方式傳統(tǒng)、單一，學生常常是疲于應付考試壓力而不能掌握自己需要的知識，教學內(nèi)容與方式脫離學生主觀需求的弊端已經(jīng)日益凸顯。
（四）缺乏對學生就業(yè)方向的科學把握和有效引導學校選擇實訓基地時一味的定位于級別高的醫(yī)療單位。而在大的實習醫(yī)院，臨床課教師缺乏對基層職業(yè)崗位技術(shù)能力要求的掌握，缺乏對課程知識針對性、實效性的把握；學生動手機會少，知識技能的掌握程度與國家助理醫(yī)師考試的內(nèi)容和要求脫節(jié)，據(jù)統(tǒng)計，已畢業(yè)學生通過該考試的比例不足50%。另一方面，由于缺乏對基層實習單位的關(guān)注，學校忽略了對于基層醫(yī)療單位人才急需的急救技術(shù)、康復醫(yī)學、營養(yǎng)學、計劃生育、心理學等方面的技能和知識[2]，更缺乏對心電圖、傳染病學、預防醫(yī)學等知識的強化。
三、三年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路通過對三年制臨床醫(yī)學專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題及張家口地區(qū)基層
衛(wèi)生服務體系現(xiàn)狀和人才需求的分析，提出以下改革思路：
（一）加強專科學生人文素質(zhì)教育幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀，幫助學生合理規(guī)劃自己的發(fā)展，慎重選擇繼續(xù)深造還是合理就業(yè)。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)療服務行業(yè)對人才的需求也發(fā)生了變化。現(xiàn)代醫(yī)學模式將逐漸由醫(yī)院向社區(qū)、家庭發(fā)展，國家對于農(nóng)村及社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)的建設投入逐年加大，要加強對學生就業(yè)的正確引導，讓學生意識到面向基層大有可為，樹立用自己的知識服務基層人民的志向，在就業(yè)中真正做到適應社會和市場的需求，增強就業(yè)能力。
（二）針對當前基層衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要，基礎課進行教學內(nèi)容與方式改革科學制訂一年級教學計劃，合理篩選教學內(nèi)容，依據(jù)學校專業(yè)優(yōu)勢，積極進行教學內(nèi)容與方式改革的實施，如：1.組建人體形態(tài)學課程模塊、人體機能課程模塊等課程體系，避免課程之間內(nèi)容的重復講授和知識的堆砌。2.合理引入PBL講授法和專題討論等方式，通過醫(yī)學基礎課程和臨床課程之間的“雙向”滲透[3]，加深對知識點的記憶和知識理論體系的建立。3.參照國家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱內(nèi)容，或者根據(jù)學生專接本考試的要求，通過專題講座與重點講授等方式，加強學生對重點知識點的掌握和記憶。
（三）結(jié)合基層衛(wèi)生崗位需求，加強實用性知識和技能教育
1.將專業(yè)課程及知識點優(yōu)化組合，刪掉重復、過時、不實用的內(nèi)容，強化當前基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)需要的臨床診療、疾病預防、保健、疾病康復、計劃生育、健康教育等方面知識。
2.盡可能與國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容掛鉤，按照臨床類助理醫(yī)師資格考試大綱要求，引導和幫助學生系統(tǒng)掌握臨床醫(yī)療專業(yè)基本知識、基本理論和基本技能。
3.充分保證第三年42周的臨床實踐教學時間，引導學生積極參與臨床實踐技能培養(yǎng)，構(gòu)建技能考核機制，將技能操作考試納入畢業(yè)考試的范疇，發(fā)揮考試的杠桿引導作用，從而強化學生對于病史采集、體格檢查和必要的輔助檢查環(huán)節(jié)的掌握，培養(yǎng)分析、綜合、對比、推理能力，對疾病做出本質(zhì)的、理性的判斷，得出初步診斷結(jié)果并采取相應的治療措施，而不是簡單的理論考試。
（四）產(chǎn)學研結(jié)合，以就業(yè)為導向，探索訂單式培養(yǎng)模式[4]
1.產(chǎn)學研結(jié)合將為醫(yī)學人才創(chuàng)造更多參與科研實踐的機會，以人類健康需要為特點的復合型模式將是今后產(chǎn)學研結(jié)合的一種趨勢[5]。根據(jù)學生生源地情況及近些年就業(yè)范圍，不斷開辟新的實習基地，適當選擇在醫(yī)院管理、醫(yī)療技術(shù)、社會聲譽和經(jīng)濟效益等方面較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務中心作為校外見習實踐基地。對于有去基層就業(yè)意愿的學生，可在第二學年見習期，將其派往鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院進行見習和調(diào)研，了解當?shù)匦l(wèi)生資源情況和常見病與多發(fā)病，激發(fā)學生認真學習醫(yī)學知識的愿望；在當?shù)蒯t(yī)務人員的帶領下開展一些力所能及的醫(yī)療、防疫保健和健康咨詢活動，提高學生對未來社區(qū)基層工作環(huán)境和醫(yī)療服務技能的認識，增強學生的農(nóng)村、社區(qū)醫(yī)療服務意識、服務理念、服務知識和能力。
2.借鑒河北省衛(wèi)生廳根據(jù)衛(wèi)生部、教育部、國家中醫(yī)藥管理局《關(guān)于做好中西部地區(qū)農(nóng)村訂單、定向?qū)W生免費培養(yǎng)工作的通知》精神，充分發(fā)揮醫(yī)學院校服務地方經(jīng)濟建設的功能，爭取人事、編制、財政等部門的支持，與地方衛(wèi)生行政部門及醫(yī)院聯(lián)合，簽訂臨床醫(yī)學專科專業(yè)定向培養(yǎng)協(xié)議并制定培養(yǎng)方案，加強人才培養(yǎng)的針對性和實用性，解決當前基層醫(yī)療單位缺少人才的現(xiàn)狀，達到雙贏。
學校可以充分考慮訂單生的培養(yǎng)要求，深化課程體系和教學內(nèi)容改革，增加全科醫(yī)學知識和中醫(yī)、藥學、康復醫(yī)療、公共預防知識等方面的教學內(nèi)容和臨床實踐，強化能力培養(yǎng)，按需求把訂單生分配到各個縣市的人民醫(yī)院進行臨床實習，保證培養(yǎng)質(zhì)量，使之畢業(yè)之后就能直接進入崗位工作。
隨著中國高等醫(yī)學教育的發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)的改革，臨床醫(yī)學專科的就業(yè)方向?qū)⒚嫦蚧鶎雍蜕鐓^(qū)，醫(yī)學院校和學生必須認清這個趨勢，學校應該積極探索符合時展的新型人才培養(yǎng)模式，將臨床醫(yī)學專科專業(yè)辦出特色，服務地區(qū)社會和經(jīng)濟建設。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:高職教育;嵌入式培養(yǎng)模式;校企合作;動物醫(yī)學專業(yè);實踐研究
高職院校的主要辦學目的就是培養(yǎng)應用型人才，培養(yǎng)出能夠較快上崗、具有基礎工作技能的人才，企業(yè)則是人才的需求者和技術(shù)的擁有者。因此，企業(yè)和高職院校之間存在著一種依賴關(guān)系，二者有契合點。“嵌入式”校企合作就是要學校和企業(yè)尋找到這種契合點，通過校企合作的形式，把各自的需要都嵌入對方，形成企業(yè)需求和學校需求的結(jié)合。這就使校企合作不再是學校一方唱獨角戲，而是雙方都共同參與到人才培養(yǎng)、人才供給、技術(shù)消費過程中來。學校和企業(yè)各有其優(yōu)勢，他們不僅要利用和發(fā)揮好自身的優(yōu)勢，同時還要以對方的優(yōu)勢為依托，在相互的嵌入和幫助下實現(xiàn)各自的需求。目前，遼寧省有動物醫(yī)學專業(yè)的高職院校共有8所，雖然部分高職院校也進行了校企合作，但大多數(shù)都是淺層次、松散合作，即學校教學和企業(yè)需求沒有切入點。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式存在理論知識滯后、理論與實踐脫節(jié)、學生學習缺乏目的性等缺點，也遠遠不能滿足行業(yè)的需要。盡管學生畢業(yè)后也能被企業(yè)招聘就業(yè)，但大多數(shù)學生很快就被企業(yè)淘汰。因此，形成了學生就業(yè)難，企業(yè)卻苦于招不到合適人才的矛盾局面。這種局面的出現(xiàn)不僅造成了企業(yè)用人成本的提高，也造成了社會資源的浪費。筆者以錦州醫(yī)科大學高職學院動物醫(yī)學專業(yè)2012級學生為研究對象，引入省內(nèi)外多家企業(yè)用人單位，尋找企業(yè)和學校之間的“嵌入點”，圍繞“嵌入點”構(gòu)建“嵌入式”校企合作的人才培養(yǎng)模式。
1目前動物醫(yī)學相關(guān)專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀
2012年《國家教育事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》著重強調(diào)職業(yè)教育要“大力推行校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制”［1］。現(xiàn)在已有多所院校動物醫(yī)學專業(yè)開展校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學院方向紅等［2］在動物醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)設計階段通過校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，有效地改善了學生對畢業(yè)設計的態(tài)度，提高了學生的技能水平，并得到了社會、企業(yè)、學生等各方面的認同和贊揚。上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院的趙熠群等［3］通過崗前培訓、工學結(jié)合和頂崗實習等方法對動物醫(yī)學專業(yè)學生進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，有效地提高了學生人際溝通的知識和能力、適應崗位的能力、主動學習的能力和組織協(xié)調(diào)能力。廣東海洋大學農(nóng)學院動物醫(yī)學系馬驛等［4］、江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學院的徐曉琴等［5］也有相關(guān)報道。由此可見，校企合作已經(jīng)成為高職院校發(fā)展最主要的動力之一，也是高職院校可持續(xù)發(fā)展有效的助推器;但是實際上目前多數(shù)高職院校動物醫(yī)學專業(yè)的校企合作均停留在表面上、形式上的松散合作，缺乏深度合作。校企合作的方式主要是招聘或者安排學生到企業(yè)實習，很少或根本不涉及到專業(yè)、課程和教師隊伍建設，實習期滿后學生和企業(yè)雙向選擇錄用，很難達到學生、學校和企業(yè)間在真正意義上“三贏”的辦學效果。
2“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
2．1企業(yè)庫的建立將每年來本院招聘的飼料、獸藥、養(yǎng)殖場、寵物醫(yī)院企業(yè)進行分類篩選，選擇12家有意向的企業(yè)作為進行校企聯(lián)合培養(yǎng)的合作對象，其中飼料企業(yè)4家、獸藥企業(yè)4家、規(guī)模化養(yǎng)殖場2家、寵物醫(yī)院2家。隨著校企合作的不斷加深及推廣實踐，豐富了企業(yè)庫的資源。2．2校企合作培養(yǎng)班的成立通過與學生的座談并調(diào)查，最終選擇了一家較多學生有意向的企業(yè)作為合作對象，學生通過自愿的方式進行報名，在充分考慮了企業(yè)、學生和學校三方利益的前提下，學院與A公司簽署了校企合作培養(yǎng)人才的協(xié)議。在協(xié)議中明確了三方各自的權(quán)利和義務，對學生的行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)崗位、勞動保障、福利待遇以及校企聯(lián)合培養(yǎng)機制等均有詳細的說明。筆者以錦州醫(yī)科大學高職學院2012級畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生為研究對象，根據(jù)學生的意愿及企業(yè)需求，最終確定20人參加校企合作班。2．3校企合作班培養(yǎng)方案的設計根據(jù)學生學制、學生的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案分成三個階段。第一階段(第一學年):基礎理論知識學習階段。在該階段中，請企業(yè)專家利用雙休日時間，到學校給學生進行3～5次專業(yè)思想教育課程，使學生對本行業(yè)有初步認識，樹立牢固的專業(yè)理念。同時利用雙休日和寒暑假期安排學生到企業(yè)去參觀學習，了解企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、生產(chǎn)流程、管理制度、專業(yè)技能及企業(yè)文化等，使學生能熟悉動物生產(chǎn)及動物疫病防控的基本知識和技能，明確就業(yè)的方向，提高學生學習興趣，為將來就業(yè)奠定扎實的基礎。第二階段(第二學年的上半年):專業(yè)理論知識學習階段。本階段主要利用寒暑假時間安排學生到企業(yè)中去，由企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員指導學生進行技術(shù)崗位的實踐實習，讓學生能夠掌握動物生產(chǎn)及疫病防控技術(shù)，使學生能夠有效地將學校學到的專業(yè)知識與臨床實踐相結(jié)合，并可以將實踐中的問題帶到學校以促進專業(yè)理論知識的學習。第三階段(第二學年的下半年和第三學年):專業(yè)技能實踐。第一步(第二學年的下半年)在完成所有專業(yè)課程的同時開設綜合實訓課程，使學生能通過實踐教學把學過的獨立的專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程融合在一起，集成為動物生產(chǎn)及動物疫病防制技術(shù)，做到理論與實踐的初步結(jié)合。第二步(第三學年的上半年)，學生在企業(yè)導師的指導下輪崗實習，熟悉掌握整個生產(chǎn)流程、疫病防治技術(shù)，使學生將學習的理論知識能夠真正地應用到生產(chǎn)實踐中去，為下一步頂崗實習打好基礎。第三步(第三學年的下半年)，學生頂崗實習。學生在企業(yè)的工作崗位上獨立頂崗實習，在企業(yè)教師和學校教師的共同指導下，相對獨立地完成生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)。頂崗實習結(jié)束后，即可根據(jù)學生和企業(yè)的意向簽訂就業(yè)協(xié)議，順利完成學校與企業(yè)之間的“無縫”對接。
3“嵌入式”校企合作培養(yǎng)模式的具體實施步驟
3．1構(gòu)建“嵌入式”校企合作培養(yǎng)模式通過對相關(guān)企業(yè)和往屆畢業(yè)學生進行調(diào)研了解到，企業(yè)對專業(yè)人才的需求和學生在就業(yè)過程中遇到的問題，經(jīng)過反復論證，尋找企業(yè)與學校教學的“嵌入點”，根據(jù)行業(yè)需求，引入企業(yè)管理機制，構(gòu)建“嵌入式”校企合作培養(yǎng)模式，明確培養(yǎng)目標，使高職院校動物醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)出的人才在符合國家教育標準的同時，更能滿足行業(yè)需求，做到學校教育與企業(yè)之間的順利過渡，避免重復教育的浪費。3．2構(gòu)建“嵌入式”校企合作培養(yǎng)模式的實踐1)企業(yè)的篩選及合作協(xié)議的簽署。選擇行業(yè)內(nèi)有影響、有實力、生產(chǎn)規(guī)范的企業(yè)作為合作對象。相互意愿達成后簽署合作協(xié)議，在協(xié)議中明確學校、學生、企業(yè)應該承擔的責任和義務，并對學生頂崗實習的工資標準作說明。2)由學校和企業(yè)共同確定培養(yǎng)方案，制訂教學計劃、設置課程體系及編寫教材等。按照培養(yǎng)計劃由學校承擔基礎理論和基本技能的學習，由企業(yè)提供相關(guān)行業(yè)最新信息、發(fā)展動態(tài)，同時對學生生產(chǎn)實踐學習和操作能力進行培養(yǎng)。在整個培養(yǎng)過程中應達到學校與企業(yè)的共融，即學校把學生送到企業(yè)去，把企業(yè)的技術(shù)人員請進學校來;企業(yè)也可以把學校教師請進企業(yè)解決生產(chǎn)問題，把企業(yè)員工送到學校培訓。3)學校和企業(yè)共同管理學生。第一階段學生在校期間由學校管理;第二階段學生在企業(yè)期間主要由學校管理，企業(yè)進行輔助管理;第三階段主要是企業(yè)管理，企業(yè)負責給學生提供食宿，學校協(xié)助管理。4)學生畢業(yè)考核和企業(yè)錄用相結(jié)合。學生畢業(yè)前對其專業(yè)知識和專業(yè)技能進行考核，既要滿足學校的培養(yǎng)標準，又要滿足企業(yè)的用人要求。企業(yè)對考核合格的學生根據(jù)合作協(xié)議錄用，實現(xiàn)了學生從學校到企業(yè)的順利就業(yè)。
4“嵌入式”校企合作培養(yǎng)模式的效果評價
參加校企合作班的20名學生，除2名學生升本外，通過問卷調(diào)查、訪談、電話回訪等方式對剩余18名學生一年內(nèi)就業(yè)情況進行追蹤調(diào)查，通過對職業(yè)道德、專業(yè)知識、實踐技能、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)合作能力等方面的調(diào)查，用人單位普遍認為該班畢業(yè)學生各方面表現(xiàn)很好，詳見表1．5小結(jié)校企深度合作是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能應用型人才的有效途徑。“嵌入式”校企合作培養(yǎng)模式是本校動物醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新型培養(yǎng)模式的一種嘗試，雖然收到了良好的效果，但也存在著很多不足，例如校企合作班目前還缺乏成熟的管理制度;學校“雙師型”教師短缺;校內(nèi)教學管理制度和校外教學評價體系之間存在著差距，等等。這些問題也需要在該種培養(yǎng)模式的推廣應用過程中進一步完善。
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【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學；職業(yè)生涯規(guī)劃
【文章編號】1004-7484（2014）07-4680-01
1 臨床醫(yī)學專業(yè)大學生的自我認識
1.1 在醫(yī)學類大專院校的各個專業(yè)中，臨床醫(yī)學專業(yè)是學科難度最大，專業(yè)知識要求最扎實，教育成本最大，教育周期最長，綜合素質(zhì)要求最高的專業(yè)。但是在當今社會上，出現(xiàn)許多不利于臨床醫(yī)學專業(yè)的負面因素。如復雜的醫(yī)患關(guān)系，臨床醫(yī)生壓力大且工作時間長，醫(yī)生界幾乎沒有大富大貴之人，臨床醫(yī)學學生就業(yè)后仍然有相當長的時間要面臨巨大的升職壓力和考試壓力等，這些因素會很大程度上影響臨床醫(yī)學專業(yè)大學生的學習積極性，很容易讓他們對前途感到渺茫，從而失去學習的動力，甚至會因此產(chǎn)生厭學情緒出現(xiàn)輟學現(xiàn)象。
1.2 由于臨床醫(yī)學專業(yè)對于從業(yè)者的綜合素質(zhì)有著極高的要求，故而在校大學生要利用好學校的各種有利的學習條件，努力提高自身素質(zhì)。在做職業(yè)生涯規(guī)劃時，大學生們就應該對自身有很清晰的了解。輔導員也應該根據(jù)學生的個體差異，分析不同學生的性格特點，給予不同的規(guī)劃。如性格內(nèi)向語音表達能力不足的學生，輔導員可根據(jù)其興趣愛好，引導其參加一些能提高語言表達能力和社交能力的社團或?qū)W生會[1]。大學校園既是學習知識的圣地，也是塑造完美人格的最理想課堂。
2 臨床醫(yī)學專業(yè)的職業(yè)前景分析
2.1 與當前大學生就業(yè)難問題相矛盾的是，在許多基層單位人才極度匱乏。這種情況在全國各省普遍存在。對于臨床醫(yī)學專業(yè)來說，一方面是本科生想在縣市一級醫(yī)院就業(yè)都相當困難，另外一方面，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的衛(wèi)生院人才流失及其嚴重造成人才缺口極大。廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院迫切需要許多能“簽得下，留得住”的臨床醫(yī)學專業(yè)學生[2]。雖然目前許多基層的衛(wèi)生醫(yī)療條件還很差，但是隨著國家對基層的投入，對全科醫(yī)師培養(yǎng)的重視，這些不足都在逐步得到改善。高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生除了應該樹立為基層工作的決心和信心，更應該知道自己的職業(yè)成就感和榮譽感在基層更容易獲得。而這種職業(yè)成就感和榮譽感，是不分地理不分等級的。
2.2 相對其他行業(yè)而言，醫(yī)生行業(yè)雖然難成就大富大貴，但是也是一個相對較難失業(yè)的職業(yè)。尤其對于考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的醫(yī)生而言，其選擇面更廣。而另一方面，醫(yī)生這一職業(yè)非常需要時間的積累，而隨著這些積累，其社會地位經(jīng)濟地位都會有很大的提高。所以，廣大臨床醫(yī)學學生應該對自己職業(yè)前景有相當?shù)男判摹?/p>
2.3許多人認為學醫(yī)不是一個很好的職業(yè)，后來都改行了。學醫(yī)是一個對個人綜合素質(zhì)要求很高的職業(yè)，所以其從醫(yī)的過程是一個相當好的鍛煉學習的機會。學醫(yī)雖然不是一條路的終點，但是卻絕對是一條到達成功彼岸的好橋梁。當今社會瞬息萬變錯綜復雜，相當大的一部分大學生畢業(yè)后從事的工作往往與其專業(yè)無關(guān)，工作后多次跳槽或最終轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象也比比皆是。臨床醫(yī)學專業(yè)學生未來轉(zhuǎn)行者也不會是少數(shù)。但是無論如何，醫(yī)生作為一個收入相對穩(wěn)定，前景規(guī)劃相對可觀，社會地位相對較高，未來選擇面相對較廣的職業(yè)，仍然會是廣大臨床醫(yī)學大學生的就業(yè)首選。
3 執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試是臨床醫(yī)學專業(yè)大學生的目標和動力
3.1 據(jù)統(tǒng)計，臨床醫(yī)學執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的全國通過率最近兩年大約為35%左右，中醫(yī)類執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過率近幾年甚至低至21%。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試正逐漸成為全國屈指可數(shù)的高難度考試之一[3]。一方面這意味著從醫(yī)的門檻越來越高，但是另外一方面，考試難度的增加也意味著執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證含金量越來越高。
3.2 廣大臨床醫(yī)學大學生應該將通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試作為自己將來在社會上生存的資本。從入學第一天起，大學生就應該明確自己的學習目的，既要看到執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的難度，也要看到這個難度也意味著其含金量很高[4]。為將來通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試提前做好充分的準備。
3.3 未來參加工作后，臨床醫(yī)生還要面臨著諸如住院醫(yī)師規(guī)范化培訓考試，主治醫(yī)師考試等各種晉升的考試，或研究生考試，全科醫(yī)師考試等專門考試。這些考試都需要有扎實的知識和豐富的臨床經(jīng)驗。臨床醫(yī)學專業(yè)大學生要將這些考試作為學習的動力，而不是壓垮學生學習積極性的壓力。在校期間，可以通過組成學習小組的形式，在學習上互相幫助。
做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對于臨床醫(yī)學專業(yè)大學生來說，是明確未來發(fā)展方向，明確學習目的的重要方法。輔導員應該根據(jù)學生的自身特點，分析社會現(xiàn)狀，做好大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，這對于學生個人的發(fā)展以及社會的發(fā)展，對努力實現(xiàn)偉大復興中國夢，都具有極其重要的意義[5]。
參考文獻：
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女生學什么專業(yè)最吃香
1、會計專業(yè)
會計作為一種商業(yè)語言，在經(jīng)濟貿(mào)易交往中起著不可替代的作用，計學歷來都是女生占主導地位，或者說這就是一門女生的學科。女孩子做事比較細心認真，對于做會計的來說是非常合適的。
2、臨床醫(yī)學專業(yè)
臨床醫(yī)學專業(yè)是高考歷來的一個熱門專業(yè)之一，每一年都有很多考生選擇報考臨床醫(yī)學專業(yè)。臨床醫(yī)學專業(yè)作為培養(yǎng)今后具備專業(yè)的疾病診斷治療技術(shù)的是社會上比較吃香的一個專業(yè)，同時又是女生比較適合的，畢竟學醫(yī)需要耐心細致。
3、行政管理專業(yè)
行政管理專業(yè)主要是培養(yǎng)具備掌握行政管理知識，能夠從事行政管理、服務等相關(guān)工作的專門人才。從學習難度上來看，行政管理專業(yè)，它屬于文科性質(zhì)的一個專業(yè)，主要是需要記憶和背誦的內(nèi)容比較多，而且要有較強的文字綜合能力。
4、師范專業(yè)
老師這個職業(yè)雖然收入不是很高，但一定是最受人尊重的職業(yè)。而且隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家對教育投入比例越來越高，老師的收入已經(jīng)有了很大改善。教師工作是很穩(wěn)定的，是不會被淘汰的職業(yè)。
5、動畫類專業(yè)
動畫近年來比較火爆的專業(yè)，作為一門獨立的綜合藝術(shù)形式，已經(jīng)成為各國非常重視的創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)之一。我們國家也出臺了各種大力扶持政策，各種動漫產(chǎn)業(yè)園紛紛落成，各路資本紛紛進入，所以動畫行業(yè)的人才需求量是非常大的。
6、金融學專業(yè)
這個專業(yè)是國家特設布控專業(yè)，由于這些年來經(jīng)濟社會的發(fā)展，大家普遍認識到金融學在經(jīng)濟社會發(fā)展當中的重要作用。金融學專業(yè)之所以受到社會的認可，最主要是由于它在推動經(jīng)濟社會發(fā)展，尤其是金融行業(yè)的發(fā)展方面起到了比較重要的作用。
女生該如何選擇專業(yè)
選擇專業(yè)應該先從興趣入手，興趣是第一導師，也是學習的動力。然后要考慮所選專業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展狀況，這些包括發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、畢業(yè)后的就業(yè)形勢和就業(yè)前景，就業(yè)方向也是重要的一點。
vestigation of the undergraduates in Binzhou Medical College and ana-
lyzes in detail the status quo of employment consciousness on follow-
ing aspects: career planning, employment expectation and job hunting, etc. Aimed at the main body of job-hunting undergraduates, it puts for-
ward a thorough employment guidance countermeasures to the five-year medical college students.
【Keywords】medical students; employment consciousness; employment
guidance.
一、基本情況
本調(diào)查于2010年6月至7月進行，調(diào)查對象為濱州醫(yī)學院基礎學院隨機抽取的15個本科班及口腔學院隨機抽取的1個本科班，其中2009級臨床醫(yī)學專業(yè)5個、全科醫(yī)學專業(yè)1個、麻醉學專業(yè)1個、醫(yī)學影像學專業(yè)1個、口腔醫(yī)學1個，2008級臨床醫(yī)學專業(yè)2個、麻醉學專業(yè)1個、醫(yī)學影像學專業(yè)1個，2007級臨床醫(yī)學專業(yè)1個、全科醫(yī)學專業(yè)1個、醫(yī)學影像學專業(yè)1個；采用隨機發(fā)放調(diào)查問卷的方法，共發(fā)放問卷1015份，有效回收問卷987份，有效回收率為97.2%。（調(diào)查問卷見附錄）
二、調(diào)查結(jié)果
本次主要針對職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)期望以及求職三方面展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析如下：
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。
通過調(diào)查顯示，盡管超過半數(shù)的受訪者認為當前就業(yè)壓力大，但是對自己的長遠發(fā)展有較為清晰目標的受訪者僅為40%左右。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以很好的解決受訪者目標不清晰、發(fā)展方向不明確的問題。如表一所示，有將近60%的受訪者只對自己的職業(yè)生涯有簡單的規(guī)劃，還有將近20%的受訪者表示不知怎樣規(guī)劃甚至根本沒做過規(guī)劃，對自己的職業(yè)生涯做過認真規(guī)劃的受訪者僅為10%左右。盡管如此，受訪者所表達出的對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求度是非常大的。
在受訪者自主獲得職業(yè)知識指導的各種渠道中，60%的受訪者是通過父母的影響來獲得職業(yè)知識，有25%左右的受訪者的職業(yè)指導知識來自報紙、雜志和書籍的閱讀，而最為理想的職業(yè)指導知識來源渠道――學校設立的就業(yè)指導中心及就業(yè)相關(guān)協(xié)會僅占到了17%左右。同時，受訪者在選擇接受職業(yè)生涯規(guī)劃的方式上表現(xiàn)出了相當大的多樣性，較為集中的選擇項是面對面咨詢和知識講座。
（二）就業(yè)期望
就業(yè)期望是指畢業(yè)生希望獲得的就業(yè)崗位、就業(yè)地區(qū)以及薪水標準等的綜合體現(xiàn)。就業(yè)期望值是指理想的職位對自己物質(zhì)、精神需求的滿足程度，如工資收入、福利待遇、工作環(huán)境和條件，是否能受到同事的尊重和領導的器重，自己的能力和特長能否得以施展等。
如表二所示，有將近80%的受訪者能夠認識到醫(yī)學畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻、就業(yè)困難的事實，這說明在對醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)形勢的認識上大多數(shù)受訪者已趨于理性。在高等教育進入大眾化階段后，卻仍有60%左右的受訪者覺得醫(yī)學院校畢業(yè)生屬于社會分子的精英層面。當然，受訪者尊重醫(yī)學這個職業(yè)本身并沒有問題，但若慣性的認為醫(yī)學院校畢業(yè)生也屬于社會的精英層面，這勢必會對受訪者在擇業(yè)觀念方面產(chǎn)生不健康的影響，造成就業(yè)期望值居高不下的問題。盡管大多數(shù)受訪者在擇業(yè)觀念的選擇上顯示出了合理性，僅有20%左右的受訪者選擇“一步到位，有固定收入”這一不易操作又在一定程度上限制自身長遠發(fā)展的擇業(yè)觀念；另一方面，大多數(shù)受訪者在就業(yè)單位和期望月薪的選擇上卻令人堪憂――70%左右的受訪者所選擇的國營機構(gòu)（機構(gòu)指醫(yī)院、企業(yè)等）固然是薪資待遇與工作環(huán)境穩(wěn)定、發(fā)展前景有保障，但該類機構(gòu)招聘門檻高、工作強度和壓力大、競爭激烈也是不爭的事實。據(jù)麥可思公司于2009年5月底的《2009屆大學畢業(yè)生就業(yè)跟蹤月度報告》，全國應屆大學畢業(yè)生的平均月薪為2007元，大多數(shù)受訪者的期望值與此存在較大的差距，70%左右的受訪者的月薪期望值在2000元以上。
調(diào)查顯示，除去現(xiàn)實因素的影響導致20%左右的受訪者在選擇就業(yè)時看重薪水的高低，尚有將近70%的受訪者在選擇就業(yè)時看重發(fā)展空間和工作的穩(wěn)定性這兩個利于受訪者自身長遠發(fā)展的方面，這反映出受訪者在選擇就業(yè)時已經(jīng)能夠表現(xiàn)出一定的理性與合理化，這與學校職業(yè)指導課程的開設及對受訪者進行的其他方式的職業(yè)指導是分不開的。
（三）求職
求職是指利用自己所學的知識和技能，來向企事業(yè)單位尋求為其創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源的一種過程，而這個過程應當是一個由準備到實施的長期性的過程。
綜合表一所反饋的信息及如表三所示，大多數(shù)受訪者的擇業(yè)觀念影響來自于父母，而父母卻不能在受訪者職業(yè)發(fā)展過程中給予其合理化、科學性的建議，加之學校在對受訪者職業(yè)發(fā)展指導相關(guān)環(huán)節(jié)上存在的吧缺失，導致近半數(shù)的受訪者并不明確自己職業(yè)發(fā)展所面臨的優(yōu)勢和劣勢，這就會對受訪者的求職過程產(chǎn)生消極的影響。
同時，如表三所示，由于學校職業(yè)指導課程的開設及社會環(huán)境等其他渠道對受訪者的綜合影響，受訪者在對用人單位納才標準和自身素質(zhì)評估方面存在較為明晰、合理的認識，這就為學校繼續(xù)開展職業(yè)指導課程打下了良好的基礎，為受訪者針對自身的不足采取有針對性的措施明確了方向。
三、思考與建議
綜合表一、二、三、四所示，以下是針對調(diào)查中所反映出來的信息提出的幾點思考和建議，希望能對受訪者更好地進行切合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃、對學校更合理地對學生進行職業(yè)知識指導起到一定的借鑒作用。
（一）建立一支專兼職相結(jié)合的職業(yè)指導教師隊伍
在調(diào)查中，受訪者表現(xiàn)出對專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)指導教師隊伍的渴求。職業(yè)指導是一項專業(yè)性很強的工作，它要求職業(yè)指導人員具備較強的專門知識、能力和素質(zhì)，需要形成素質(zhì)全面、市場意識強、并對市場非常了解的團隊。如果沒有職業(yè)指導的專業(yè)培訓，教師就會顯得力不從心，指導也缺乏針對性和科學性。
1、建立一支專職教師隊伍。一方面，高校要對職業(yè)指導教師采取多種形式的培訓，如定期集訓、參觀考察、與兄弟院校交流工作經(jīng)驗等，使他們掌握職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、教育學、心理學、創(chuàng)業(yè)、求職與面試技巧、社交禮儀與溝通等職業(yè)指導知識。另一方面，學校可采取各種措施，激發(fā)職業(yè)指導教師的積極性，豐富其教學經(jīng)驗，提高其教學水平，真正發(fā)揮課堂教學在大學生職業(yè)指導工作中的重要作用。
2、建立一支社會兼職隊伍。高校要充分利用社會資源，采取多種形式，提高職業(yè)指導工作的針對性和有效性。可聘請社會上專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃專家對學生進行測評、規(guī)劃、形象設計等；還可聘請醫(yī)學專業(yè)的成功人士、校友、有臨床經(jīng)驗的醫(yī)生等為學生開設就業(yè)指導講座，解答學生關(guān)心的實際問題。
（二） 建立長期有效的就業(yè)信息體系
在調(diào)查中，受訪者表現(xiàn)出對就業(yè)信息及時性和全面性的強烈渴望，及時而全面地獲取就業(yè)信息在很大程度上決定了就業(yè)的成敗。職業(yè)指導服務部門要加強就業(yè)信息網(wǎng)絡的建設，一是把每年的真實就業(yè)情況如專業(yè)的就業(yè)率、行業(yè)性質(zhì)、就業(yè)方向、就業(yè)渠道、就業(yè)流向等及時向?qū)W生反饋；[1]二是及時給學生最新的就業(yè)形勢與職業(yè)需求信息；三是及時給學生反饋往屆畢業(yè)生的就業(yè)信息；四是向用人單位提供高校畢業(yè)生信息，起到聯(lián)系用人單位及醫(yī)學生的紐帶作用；五是積極隨訪畢業(yè)生的工作情況和用人單位對畢業(yè)生的反饋信息，及時給在校生進行傳達，使他們積極應對，以便畢業(yè)時能夠適應市場需要。要通過完善信息服務，使學生能夠及時獲取自身所需信息，進行就業(yè)準備的適時調(diào)整，最終形成就業(yè)良性循環(huán)體系。做好醫(yī)學生的職業(yè)指導工作，需要學校、醫(yī)學相關(guān)用人單位、畢業(yè)生本人及政府各方的共同努力。
（三）強調(diào)職業(yè)指導工作的全面性和全程性
在市場經(jīng)濟的今天，大學生產(chǎn)的是要能被社會所認可的人力資源。當前的職業(yè)指導工作并不能做到全面長期地為學生提供服務，或斷斷續(xù)續(xù)，或只是在臨近大學畢業(yè)才開始著重注意引導學生做好進入社會的準備，主要是為解決畢業(yè)生找工作難的“燃眉之急”。但是，正確擇業(yè)觀的形成以及一個人的就業(yè)能力的提升不是一朝一夕能完成的，因此我們務必應該強調(diào)職業(yè)指導工作的全面性和全程性。
根據(jù)受訪者所反饋信息，強調(diào)職業(yè)指導工作的全面性既要保證大眾授課的功效性，同時還要為學生開展個性化的、內(nèi)容針對性強的因材施教服務，要加強職業(yè)指導方式的多樣化，增加諸如開設相關(guān)網(wǎng)絡論壇、邀請專家講座以及增加社會實踐機會等多樣化、效果好的渠道，為學生提供全面性的服務。全程性是指職業(yè)指導工作要貫穿在大學教育的全過程。低年級主要進行適應性教育、專業(yè)教育、學風教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等，教育學生樹立優(yōu)良學風、職業(yè)生涯規(guī)劃意識和就業(yè)素質(zhì)意識；中年級主要進行就業(yè)價值觀、擇業(yè)觀、擇業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)教育等，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，加強創(chuàng)業(yè)教育，幫助他們認清自己所適應的工作領域；高年級主要進行就業(yè)形勢與政策、求職準備、需求信息、勞動合同法與就業(yè)權(quán)益保障，讓學生了解畢業(yè)生就業(yè)的市場情況，著手進行就業(yè)指導實戰(zhàn)教育。
（四）強化自身素質(zhì)，對自己進行合理定位
1.老齡化社會和養(yǎng)老方式的改變需要大量全科醫(yī)生
目前中國已進入了老年型社會，老齡化已成為社會問題。隨著獨生子女家庭的增多，傳統(tǒng)的家庭養(yǎng)老模式應向社會養(yǎng)老轉(zhuǎn)變，當前社會養(yǎng)老機構(gòu)和社區(qū)服務都隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，只有滿足老年人對衛(wèi)生服務的需要，才能全面提高老年人的健康狀況和生命質(zhì)量。
2.民眾對醫(yī)療保健要求提高的需求
隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，人民群眾對生活質(zhì)量和醫(yī)療保健的需求日益增加。民眾對醫(yī)療機構(gòu)診療、服務水平的期望值愈來愈高，同時也對從業(yè)人員的素質(zhì)有了較高的要求。全科醫(yī)學的發(fā)展,還承擔起社區(qū)教育的功能，為人們提供健康教育、預防疾病和保健康復等具體服務，可以促進社區(qū)整體的發(fā)展。
3.減輕民眾“看病貴、看病難”壓力的需要
在農(nóng)村實行的新型合作醫(yī)療制度和城市社區(qū)衛(wèi)生服務體系，是解決民眾“看病難、看病貴”的主要途徑，讓80%的病人在社區(qū)醫(yī)療服務機構(gòu)得以解決，要實現(xiàn)這一目標，主要是為社區(qū)衛(wèi)生服務機構(gòu)培養(yǎng)能擔當起醫(yī)療服務、康復任務的全科醫(yī)生。鼓勵大醫(yī)院醫(yī)生向基層醫(yī)院流動，吸引病人在基層醫(yī)院社區(qū)門診就醫(yī)，從而減輕“看病貴、看病難”的社會壓力。
二、在教學過程中實施的具體措施
1.研究制訂臨床醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)生方向人才培養(yǎng)方案
開展全科醫(yī)學人才需求和崗位能力要求的調(diào)研，聽取有關(guān)專家和教師的意見，形成了調(diào)研報告，為修訂人才培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)。在臨床專科學生中確定全科醫(yī)生方向?qū)W生，組建試點班，采用“前期趨同、后期分流、分段培養(yǎng)”的方法，創(chuàng)新“夯實基礎、強化能力、注重應用、提高素質(zhì)”的“3+2”全科型人才培養(yǎng)模式，在教育的過程中加強全科醫(yī)學教育，使之適應基層診治常見病、多發(fā)病、雙向轉(zhuǎn)診、預防保健、衛(wèi)生宣教等工作崗位需求，培養(yǎng)新一代具有全科醫(yī)生素養(yǎng)的臨床醫(yī)學人才，為后二年進入培訓基地奠定了基礎，儲備和輸送了人才。
2.構(gòu)建以應用能力培養(yǎng)為主線的“平臺+模塊”課程體系
打破傳統(tǒng)的課程體系，設立通識教育課、醫(yī)學基礎課、專業(yè)課和實踐教學課四大平臺，在此基礎上，開發(fā)全科醫(yī)生方向課程模塊，將全科醫(yī)學概論、臨床診療與護理基本技術(shù)、社區(qū)康復、社區(qū)衛(wèi)生服務管理、社區(qū)預防與保健5門課程融入課程體系中，集醫(yī)療、康復和公共衛(wèi)生為一體，努力培養(yǎng)學生的全科醫(yī)學素養(yǎng)。在教學內(nèi)容方面以農(nóng)村基層常見病、多發(fā)病為切入點，在基礎醫(yī)學教學中融入臨床、全科醫(yī)學的相關(guān)內(nèi)容，早期接觸臨床，刪減部分與基層醫(yī)療實際需要脫節(jié)或掛鉤不緊密的課程、章節(jié)和內(nèi)容，為學生的自主學習預留充分的時間和空間，保障全科醫(yī)生課程的理論講授。
3.加強實踐教學，充分利用校內(nèi)、校外兩大實訓平臺，強化實踐教學
校內(nèi)以模擬場景、模擬病房、模擬病人為主，進行情景式教學。校外加強附屬醫(yī)院和6所臨床教學見習基地建設，做到理論聯(lián)系實際，教、學、做一體化。在畢業(yè)實習期間，安排一個半月到鄉(xiāng)村衛(wèi)生機構(gòu)實習，在帶教教師的指導下，走村串戶，開展衛(wèi)生宣教、計劃免疫、義診咨詢、健康查體、幫助建立健康檔案等，進一步增加學生的感性認識和實踐機會，提高社區(qū)衛(wèi)生服務的綜合能力，增強社區(qū)醫(yī)療和大衛(wèi)生觀念。
4.校院合作，共建雙師型教學團隊
制訂專兼職教師任職標準，由校院共同聘任臨床醫(yī)學專業(yè)任課教師，對聘任的教師實行雙向培訓，每年選派青年教師到臨床第一線鍛煉，提高他們的實踐教學能力，保證專業(yè)教師每四年有半年時間到醫(yī)院掛職鍛煉，彌補實踐教學能力的不足。同時，學校定期不定期指派校內(nèi)專家教授到各教學基地進行專題報告和學術(shù)講座，提高醫(yī)院教師的理論授課和臨床帶教水平。
5.持續(xù)不斷地對學生進行職業(yè)素質(zhì)教育
從入學開始就對大學生進行專業(yè)思想教育，講清楚醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的新趨勢，臨床醫(yī)學人才的需求狀況，教育他們審視度勢，主客觀結(jié)合，主動適應人才需求變化，到基層去為廣大群眾防病治病。三年內(nèi)醫(yī)德、醫(yī)風教育不斷線，在“健康所系、性命相托”醫(yī)學生誓言的引領下，培養(yǎng)醫(yī)學生“誠信、責任、堅守”的職業(yè)道德信念，促進職業(yè)素養(yǎng)的形成，為臨床醫(yī)學生“下得去、留得住”奠定思想基礎。
三、取得的成效
1.學生學習熱情高漲，全科醫(yī)學課程成績優(yōu)良
由于以就業(yè)為導向，學生學習熱情高漲，到課率高，課堂互動熱烈，全科醫(yī)學方向課程考試成績優(yōu)良，學生全部通過畢業(yè)考試。
2.學生的綜合職業(yè)能力得到極大提升，就業(yè)率高，用人單位滿意
經(jīng)過實踐，學生的綜合職業(yè)能力得到極大提升，2014年畢業(yè)生就業(yè)率為80.87%，其中縣以下醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)就業(yè)的占76.4%，受到用人單位好評。2014年在、財政部開展的“西部志愿計劃”實施中，我校臨床畢業(yè)生占山東省支援人數(shù)的55%，我校是我省民辦高校唯一榮獲全國大學生志愿服務西部計劃“優(yōu)秀等次項目辦”稱號的高校。
3.促進了專業(yè)建設的全面發(fā)展
成立了由兄弟院校知名教授、校內(nèi)教師、行業(yè)專家組成的第二屆臨床專業(yè)指導委員會，有效地指導和督促專業(yè)建設的開展。先后建成了以“人體機能學”為代表的省級精品課程7門，以“診斷學”為代表的校級精品課程14門；主編和參編省級以上教材33部，全國普通高等教育臨床醫(yī)學專業(yè)“5+3”教學改革五年制教材《全科醫(yī)學概論》定稿會在我院召開，課題組成員劉西常擔任副主編，專業(yè)建設的發(fā)展也培育了教師隊伍的成長，一大批中青年教師的教學水平和實踐能力得到大幅度提升。
4.社會服務能力不斷提升
關(guān)鍵詞：預防醫(yī)學專業(yè)；五位一體；人才培養(yǎng)模式；應用型
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0144-02
我國的預防醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)立在動蕩的戰(zhàn)爭時代，而西方國家的預防醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)立在19世紀，在發(fā)展的進程上，我國預防醫(yī)學落后于西方國家[1]。經(jīng)過200多年的發(fā)展，預防醫(yī)學在預防重大傳染病的傳播與防治上起到了跨時代的意義。然而，隨著醫(yī)學的發(fā)展以及環(huán)境的改變，預防醫(yī)學面臨更多的挑戰(zhàn)。其中，預防醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)作為預防醫(yī)學成功實施的重要環(huán)節(jié)，因此對預防醫(yī)學專業(yè)人才提出了更高的要求，同時也對高等院校的培養(yǎng)模式、教學模式提出了更高的要求。
一、我國預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.現(xiàn)場調(diào)查和分析問題能力較低。目前，我國開設預防專業(yè)的院校有92所[2]，由于我國很多醫(yī)學院校受到傳統(tǒng)思維，即“重理論、輕實踐；重治療，輕預防”的影響，預防醫(yī)學專業(yè)沒有受到足夠的重視，學校普遍注重整體的學生技能的掌握，卻忽略了預防的重要性。因此，現(xiàn)場調(diào)查和分析問題作為實踐的重要內(nèi)容往往被很多的學生所忽略，對理論內(nèi)容的掌握非常熟練，然而一旦面臨具體公共衛(wèi)生問題時就會束手無策。對于本科階段預防專業(yè)的學生，這方面是嚴重欠缺的內(nèi)容，同時也是制約預防醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)與適應工作崗位所面臨的重大問題。
2.缺乏科研創(chuàng)新精神。預防醫(yī)學重在應對各種疾病或者公共突發(fā)事件的預防上，而疾病的發(fā)生機理、流行特征（三間分布）、影響因素、防治手段等都需要預防專業(yè)學生不斷探索，不斷鉆研，而目前我國預防醫(yī)學本科階段往往把目標放在理論知識的掌握上，缺乏對未知領域的探索精神，同時也缺少創(chuàng)新精神[3]。而醫(yī)學院校在對預防醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)論文要求的水平也較低，學生對科研的設計、選題、科研的方法等都缺少認識和了解，畢業(yè)論文的質(zhì)量也有待于提高。
3.臨床技能不足、英語水平落后。由于很多醫(yī)學院校往往認為預防醫(yī)學專業(yè)不用像臨床專業(yè)那樣掌握臨床技能，導致預防醫(yī)學的學生參加的臨床技能實踐時間非常有限，而臨床技能的不足嚴重制約了預防醫(yī)學專業(yè)的學生應對公共突發(fā)事故的應對能力，同時也限制了對臨床知識系統(tǒng)的掌握。在前言中，我們已經(jīng)提到，我國的預防醫(yī)學落后于發(fā)達的西方國家，因此了解和掌握西方國家的技術(shù)和理論知識是國內(nèi)預防醫(yī)學專業(yè)學生所應必備的。因此，就要求預防醫(yī)學的學生有較高的英語水平來閱讀大量的英文文獻，了解國外預防醫(yī)學的技術(shù)方法。然而，目前我國的預防醫(yī)學本科階段的學生，英語水平往往局限于普通大學四級，而專業(yè)的醫(yī)學英語水平較低，這嚴重限制了他們獲取大量國外信息的能力，也限制了他們思維的發(fā)展[4]。
4.人際交往、社會適應能力較差。預防醫(yī)學是與人群密切相關(guān)的專業(yè)，它研究的就是人群，所以不可避免地要與人群進行交流。然而，由于我國預防醫(yī)學的學生缺乏現(xiàn)場實踐的機會，因此這方面能力欠缺。預防醫(yī)學專業(yè)是要與環(huán)境、人群密切打交道的，例如在克山病高危因素的研究中，該種疾病是一種地方病，患病群體居住地域較為偏僻，因此需要學生能夠適應各種環(huán)境。然而，由于當今社會的發(fā)展，適應艱苦環(huán)境的機會越來越少，這種社會實踐在我國很多預防醫(yī)學院系都是缺乏的。
二、預防醫(yī)學專業(yè)“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1.“五位一體”的內(nèi)涵。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和國內(nèi)外參考，提出了預防醫(yī)學專業(yè)“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。“五位一體”指專業(yè)教育、學業(yè)教育、實踐教育、創(chuàng)業(yè)教育和綜合素質(zhì)教育五者融為一體，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有系統(tǒng)的預防醫(yī)學理論知識、基本技能，有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的應用型創(chuàng)新人才。專業(yè)教育強調(diào)的是，在大學教育階段要掌握以衛(wèi)生毒理學、衛(wèi)生統(tǒng)計學為基石，以流行病學為上層建筑的預防醫(yī)學整體知識體系。學業(yè)教育強調(diào)的是，在學生受教育階段，不僅要全面地掌握所學的專業(yè)知識，也要鞏固發(fā)展相關(guān)專業(yè)、相關(guān)領域的知識，提高人文素養(yǎng)，提升整體學業(yè)水平。實踐教育，旨在通過具體的實踐過程，使學生掌握本專業(yè)的方法技能，提升調(diào)查隨訪、分析問題的能力以及科研探索的能力。創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，開拓學生的思維，提升學生就業(yè)的水平與質(zhì)量。綜合素質(zhì)是我國素質(zhì)教育培養(yǎng)的目標，同時也是培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。預防醫(yī)學專業(yè)綜合素質(zhì)包括多個方面，如專業(yè)素質(zhì)，熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)，熟悉健康教育工作，掌握文獻檢索、資料查詢和統(tǒng)計分析等技能以及人際交往與社會適應的能力。
2.預防醫(yī)學專業(yè)“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的具體策略。①“五位一體”思想指導教學內(nèi)容的改革。我國預防醫(yī)學仍然承襲前蘇聯(lián)的教育體系，雖然經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，但是仍未發(fā)生革命性的改變。然而，人們的醫(yī)療需求、外界環(huán)境以及各種疾病的發(fā)展已經(jīng)發(fā)生變化，如果仍然用以前的方式方法處理現(xiàn)在預防醫(yī)學問題，顯然已經(jīng)不再適用。因此，我國的預防醫(yī)學在教學內(nèi)容上應該做出相應的改革，主要包括以下幾個方面：改革理論內(nèi)容。理論指導實踐，而過時的理論將無法正確地指導實踐。由于預防醫(yī)學的防治重心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)移到常見病、慢性病及多發(fā)病上，因此，需要在教學內(nèi)容上進行改進，增加常見病、慢性病及多發(fā)病的防治手段與方法。本科階段的預防專業(yè)學生專業(yè)英語能力較差，同時文獻查閱和統(tǒng)計分析等課程較少，因此對于整體本科階段預防專業(yè)學生水平都產(chǎn)生了制約，所以可以增加此類課程。還可以增加一些選修課，方向可以是多方面的，如衛(wèi)生法規(guī)、政策以及社會交往等[5]。②“五位一體”思想指導教學方法的改進。教學方法的改進包括兩個方面，一個是理論教學方法，另一個是實踐方法。前者主要是增加教學方法的多樣性，例如開展討論式、啟發(fā)式、案例分析教學，讓學生真正參與進去，對于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)邏輯思維將產(chǎn)生重要的作用。后者的改進包括增加學生的實踐機會，如參與多種疾病的防治過程，進行公共突發(fā)事件的現(xiàn)場調(diào)查與分析，同時也增加學生科研的能力，掌握預防醫(yī)學實際應用的技能，培養(yǎng)成應用創(chuàng)新型人才。實踐方法的改進還包括減少傳統(tǒng)的驗證性實驗，開設設計性實驗，增加對臨床實踐的重視程度和開展雙語教學。
三、預防醫(yī)學專業(yè)“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的展望
1.“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式有明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學方法和內(nèi)容更加全面。“五位一體”人才培養(yǎng)模式采用多種新型的教學方法，如討論式、啟發(fā)式、案例分析式、開設設計性實驗、雙語教學等教學方法，教學的內(nèi)容涉及多個方面，不僅是專業(yè)方面的，還包括臨床專業(yè)、衛(wèi)生檢驗、衛(wèi)生政策、社交技巧、科研調(diào)查等多個內(nèi)容。（2）更加凸顯“應用”和“創(chuàng)新”。目前，預防醫(yī)學本科階段就業(yè)并不樂觀，針對社會的需求以及終身發(fā)展的需要，在培養(yǎng)人才方面需要更加突出預防的應用性和創(chuàng)新性，才能提高預防醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)的質(zhì)量和適應未來工作崗位的能力[6]。
2.“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的可行性。“五位一體”成功將專業(yè)教育、學業(yè)教育、實踐教育、創(chuàng)業(yè)教育和綜合素質(zhì)教育五者融為一體，是開拓我國新時代新目標預防醫(yī)學的重要手段。首先，它順應社會醫(yī)療發(fā)展的要求，符合預防疾病發(fā)展變化的趨勢。其次，它符合人才全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標，有利于為社會培養(yǎng)出更加實用的應用創(chuàng)新型人才。最后，它摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，是一種創(chuàng)新的教育理念，滿足了教師和學生的發(fā)展需求。
四、結(jié)束語
預防醫(yī)學專業(yè)“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是符合時展、醫(yī)學發(fā)展以及人才終身發(fā)展的重要教育理念與方案。本文分析了我國預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，即現(xiàn)場調(diào)查和分析問題能力較低，缺乏科研創(chuàng)新精神，臨床技能不足、英語水平落后，人際交往、社會適應能力較差，因此提出了預防醫(yī)學專業(yè)“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，主要從教學內(nèi)容和方法開展構(gòu)建的具體策略。最后從“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和“五位一體”應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的可行性兩方面對該方案與理念進行展望。
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[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；醫(yī)學生
[DOI]1013939/jcnkizgsc201705229
就業(yè)問題逐漸成為當今社會熱點問題，2016年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達到756萬人，醫(yī)學院校畢業(yè)生也是這756萬人中的一大部分，由于醫(yī)學院校就業(yè)前景比較好，所以很多學生在高考時都選擇了醫(yī)學院校，這也就導致醫(yī)學院校每年的畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，給醫(yī)學生的就業(yè)帶來了巨大的壓力，要想解決醫(yī)學生就業(yè)難的問題，必須鼓勵醫(yī)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)來解決自己的就業(yè)問題，通過創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)自己的人生理想。
1醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義
隨著我國就業(yè)壓力逐年增加，2015年總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，鼓勵廣大學生在校期間進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，我國政府為大學生提供了很多便利的條件，對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來促進大學生全面成才和全面發(fā)展，通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵大學生通過創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)，解決大學生就業(yè)難的問題。
近年來報考醫(yī)學專業(yè)的學生逐年增多，給醫(yī)學生的就業(yè)帶來了巨大的壓力，很多醫(yī)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識也有著迫切的需求，由于醫(yī)學專業(yè)的特點，很多醫(yī)學生不知道該如何在自己所學的專業(yè)領域進行創(chuàng)新，更不知道該如何利用自己的專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)，也就導致很多醫(yī)學生在自己專業(yè)以外的領域進行創(chuàng)業(yè)，沒有發(fā)揮醫(yī)學生的專業(yè)優(yōu)勢，所以對醫(yī)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有特殊的意義，開展醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須將醫(yī)學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，引導醫(yī)學生在自己所學的專業(yè)領域進行創(chuàng)新，利用自己的創(chuàng)新成果進行創(chuàng)業(yè)，更好地發(fā)揮一名醫(yī)學生的專業(yè)價值。
2醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
21創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的單一性
目前我國一些高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，大部分都是針對一些理工類院校和綜合類院校學生開展的，很少有針對專科類院校學生特點來開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的，很多醫(yī)學院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，講解的都是一些寬泛的知識，學生即使學習到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，但是也只是了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一些方法和概念，卻很少有學生了解該如何在醫(yī)學領域進行創(chuàng)新和利用自己所學的醫(yī)學知識進行創(chuàng)業(yè)。
醫(yī)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有著迫切的需求，但是由于醫(yī)學生的專業(yè)特點，醫(yī)學專業(yè)主要就是教授學生治病救人和救死扶傷的技能，醫(yī)學對學生的專業(yè)技能要求十分嚴格，所以醫(yī)學生要想在自己所學的專業(yè)領域進行創(chuàng)新十分困難，但是卻荒廢了自己所學的專業(yè)知識，也違背了自己選擇醫(yī)學專業(yè)的初衷，這樣不僅沒有發(fā)揮醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，也影響了醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)效果。
22創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐性
對醫(yī)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，要想讓學生能夠利用自己所學的專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，就必須提高醫(yī)學生在醫(yī)學領域的實踐能力，但是現(xiàn)在很多醫(yī)學院校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，多數(shù)都是理論課程，缺少實踐教學，這也與醫(yī)學院校的教學體系有關(guān)，醫(yī)學院校的實踐單位都是醫(yī)院，一般只有大四和大五的同學才可以去醫(yī)院進行實習，低年級的學生學習的都是基礎知識，很少有實踐操作的機會，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就是培養(yǎng)學生的實踐能力，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，由于醫(yī)學專業(yè)的特殊性，給醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學帶來了阻礙，影響了醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
3醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究
31創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學專業(yè)教育相結(jié)合
在醫(yī)學院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須結(jié)合醫(yī)學專業(yè)的特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學專業(yè)教育相結(jié)合，首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學過程中必須融入醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例，通過帶領學生分析案例，讓學生了解如何在醫(yī)療衛(wèi)生領域進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)醫(yī)學生在日常學習和生活中主動發(fā)現(xiàn)新鮮事物的能力，利用自己所學的專業(yè)知識在醫(yī)學領域進行創(chuàng)新，利用自己的創(chuàng)新成果去創(chuàng)業(yè)，這樣既可以提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，還可以實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。其次，在醫(yī)學院校也有一些學生在自己的專業(yè)領域進行創(chuàng)新，在對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候可以邀請這些同學對醫(yī)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導，讓這些同學講解一下自己是如何在醫(yī)學領域進行創(chuàng)新的，將自己的發(fā)明成果展示給大家。最后，要聘請一些醫(yī)學研究領域的專家，為學生講解一下如何在醫(yī)學領域進行創(chuàng)新，通過聽專家們的講座來開拓學生們的眼界，培養(yǎng)學生在醫(yī)學領域進行主動創(chuàng)新的精神，為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)貢獻出自己的一份力量。
32創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合
職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的萌芽階段，對醫(yī)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先必須讓醫(yī)學生明白自己所學專業(yè)未來的發(fā)展前景和就業(yè)方向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，提高醫(yī)學生對自己專業(yè)未來發(fā)展的認識，在學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識之前就對自己未來的發(fā)展有個好的規(guī)劃，通過學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識來補充自己未來發(fā)展中需要的一些知識，讓自己的學習更加有針對性，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合更好地為醫(yī)學生指明創(chuàng)業(yè)之路。
33理論與實踐相結(jié)合的教育模式
醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，醫(yī)學生要想在自己專業(yè)領域進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須具有較強的實踐動手能力，所以必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與醫(yī)學實踐操作相結(jié)合，首先，在醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中應該適當?shù)卦O置一些實踐課程，帶領醫(yī)學生去一些醫(yī)院和醫(yī)療企業(yè)進行參觀和實踐操作，培養(yǎng)醫(yī)學生的實踐動手能力，通過實際操作讓學生了解怎么在自己的專業(yè)領域進行創(chuàng)新，如何利用自己所學的專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)，其次，在醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要多開設一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展教育活動，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展教育，提高醫(yī)學生的團隊合作能力。最后，開展一些模M的創(chuàng)業(yè)大賽，讓醫(yī)學生自己扮演創(chuàng)業(yè)者，在活動中醫(yī)學生能夠了解身為一名創(chuàng)業(yè)者應該具備哪些能力和創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)過程的艱辛，培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，幫助醫(yī)學生積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。
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