時間：2023-08-16 17:28:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學常用公式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：數理分析方法；經濟學教學
0 引言
文字描述、圖表直觀表達和數學模型刻畫是經濟學理論的三種不同表達方式，其各有各的特點，早期經濟學理論基本都以文字描述為主，圖表表達輔，很少涉及到復雜的數學模型。當數學作為一種工具被以馬歇爾為主的經濟學家引入經濟學研究后，對經濟學的研究產生了深遠影響，比如《國富論》的基本思想既包括了資源配置理論也包括了分工理論，但由于分工理論在形式化方面存在的巨大困難而逐漸被淡化，相反，由于馬歇爾將資源配置理論以圖表和數學模型刻畫而幾乎成為了經濟學的全部，比如現行的經濟學教材中對經濟學的定義一般都是“由于人類的欲望是無窮的，而經濟資源是有限的，經濟學是研究如何最有效地利用有限的經濟資源更好地滿足人類無窮的欲望”。在現代主流經濟學家中除了科斯等極少數經濟學家外，數學模型仍然是經濟學家研究經濟學的最重要工具之一。主流經濟學學術期刊中的數學模型早已成為一種主流研究方法。然而，獨立學院的學生有個共同的特點，那就是正因為其數學基礎不好才被錄入到獨立學院的，所以獨立學院學生的數學邏輯思維普遍較差，即使費了極大的力氣學會了一些數學知識，但也不懂得其真正的數學含義，更不會將其做為一種工具而應用于經濟學分析。另外，獨立學院的數學老師在教學中也存在嚴重不足。首先，獨立學院的數學老師一般沒有真正學習過數學史，所以對數學中的基本理論缺乏“原生態”的了解，不了解紛繁復雜的數學理論的來龍去脈，不清楚各個數學公式定理是在何種歷史背景下出現的，更不懂得各個數學理論知識是用來解決什么現實問題的，因此，大多數數學老師只知道純理論的教學，只會教學生解題，根本不引導學生將數學知識回歸現實中，回歸應用?；谏鲜鲈?，大多數獨立學院的經濟學教師都略去了經濟學教材中的圖表和數學模型，只講些描述性的文字，這樣的教學學生聽起來當然輕松，但這樣的教學方法注定了學生根本無法接觸到真正的經濟學知識。所以，如何將數學和經濟學結合起來培養學生經濟學分析能力是擺在獨立學院經濟學教學面前的重大課題。
1 對除法的真正理解有助于我們領悟經濟學中的諸多經濟學意義
教學過程中筆者要學生計算如下數學題：4個蘋果平均分給2個小朋友，請問每個小朋友能分到幾個蘋果？此題一出，課堂上哄然大笑，學生都說我低估了他們的智商，他們不屑一顧地說出了答案2（注：學生的答案根本沒有單位，而僅僅是個純數字）。接著，我板書如下：4個蘋果/2個小朋友=2個蘋果/1個小朋友，然后，我解釋分子除以分母的實際意義是計算者想知道一單位分母擁有多少單位分子，本題中即是每個小朋友擁有多少單位蘋果。此時同學們表現出若有所思的樣子，接著我正式進入上課內容。
1.1 價格彈性中的除法
價格彈性用來描述商品需求量對價格變化的敏感程度，即當價格變化1%時，需求量變化百分之幾。公式表示為：需求量變化的百分數/價格變化的百分數，此公式的除法意義也就是想知道當價格變化百分之一時，需求量變化百分之幾。通過這種處理，經濟學的文字描述就完全轉化為數學公式的刻畫了。
實際上在中國的現實經濟中，消費者對商品的價格的敏感性及自身收入的敏感性已遠遠低于商品質量的敏感性，但為什么教材中只有商品需求的價格彈性和收入彈性而沒有質量彈性，原因很簡單，即使現實經濟中消費者對商品的質量敏感性很大，但是要將商品的質量量化至少在目前的條件下還不太可能，所以也就可以理解為什么經濟學教材中不會出現商品質量彈性了。
1.2 消費者均衡方程中的除法
假設消費者只消費兩種商品，則消費者均衡狀態時，消費者在兩種商品中消費中的每一美元的邊際效用相等，即MU1/P1=MU2/P2，這里的除法也是指分母的第個單位擁有分子的多少個單位。只有當消費者在兩種商品消費中最后一美元的邊際效用相等時，其消費水平才能處于均衡狀態。
1.3 收入-支出代數模型中的除法
收入-支出代數模型中的乘數很多，筆者僅以投資乘數為例說明除法的經濟學含義，投資乘數描述當投資量變化一個單位時，總產出會變化多少個單位，代數式表示為Y/I,或者以微商的形式表示，以方便求導數。這里對Y求導數的經濟學含義也就是指當投資I變化一個單位時，總產出Y會變化多少個單位。同理邊際效用、邊際產量、邊際收益、邊際消費傾向、邊際儲蓄傾向等等邊際函數的理解都要用到這類簡單的除法處理技術，即邊際就是求導數，求導數也就是求微商，求微商也就是計算除法，計算除法也就是想知道每個單位的分母量擁有多少個單位的分子量。
2 宏觀經濟學中常用的兩邊取對數再對時間求導
經濟增長是宏觀經濟學學習過程中的重點，其中有個常用的數學處理技巧，即對函數兩邊同時取對數再對時間求導，比如，對C-B生產函數，Y（t）=A（t）Kα（t）Lβ（t），對函數兩邊同時取對數再對時間求導得：總產出增長率=技術進步率+α資本增長率+β勞動力增長率,其中模型理解的關鍵是增長率與導數的關系，所以對導數定義的理解就變得至關重要。在數學學習過程中必須懂得導數在幾何上表示為曲線的斜率，但也表示變量的變化率，在經濟增長中則表示為經濟變量的增長率。
對這方面的數學表達式的理解與經濟學含義之間的掌握將不僅有利于學生學習初級課程，而且也對其以后學習高級課程打下良好的基礎。
3 對儲蓄等于投資恒等式的理解
國內外所有經濟學教材都會涉及到儲蓄等于投資的恒等式的講解，但是學生受到數學中恒等式的影響，總認為恒等式是放之四海皆成立的等式，根本沒有搞清楚經濟學中的恒等式都是基于某個假設條件而推算出來的結果，更不懂得經濟均衡類似于刀刃上的均衡，在現實經濟中均衡經濟幾乎不存在。經濟學家總是假設經濟處于均衡狀態，其目的是便于函數的求解，以便于研究的可操作性和教學的方便性，在封閉經濟情況下現實經濟尚且無法滿足儲蓄等于投資，在開放經濟條件下儲蓄等于投資的情況更不太可能。比如中國國內儲蓄遠遠高于國內投資，當時在開放經濟條件下外國直接投資會對儲蓄抽獎恒等式造成更大的沖擊。
4 結論
隨著學術研究的不斷深入，越來越多的社會科學引入了定量的數量分析方法，而經濟學研究中更是將數理分析方法發揚光大的學科，而獨立學院中絕大多數學生數學基礎不扎實，他們缺乏基本的數理思維訓練，如果經濟學教師在教學過程中為了遷就學生，采用文字化教學與理解，那么勢必造成學生不可能接觸到真正的經濟學理論，更沒法了解經濟學的真正研究趨勢和研究前沿，這不僅造成獨立學院經濟學教學與重點院校經濟學教學的脫接，更不能與國外的經濟學教學接軌，因此，經濟學教師必須自己認真研究經濟學中的數理模型，在充分理解的基礎上慢慢地引導學生進入那真正讓他們激動的經濟學殿堂。
參考文獻：
關鍵詞：概率 統計 期望 方差 投資決策
一、高中數學引入財務管理及金融等經濟理論的必要性
數學作為一門重要的自然學科，為人文社科的研究提供了必要的分析工具和方法，高中數學中涉及的概率論及數理統計知識，為學生進入大學的數學學習打下了基礎，大學中企業管理、財務會計、金融學、經濟學等學科都需要借用數學模型和公式予以定量分析。所以在高中學習階段很有必要將一些的簡單經濟理論引入到數學課堂教學中，一則豐富課堂教學的案例資源，將抽象的數學知識轉化為生動的經濟問題；二則可以為學生進入大學學習做必要的鋪墊。
二、高中概率論與數理統計知識點概述
我們日常的經濟生活中涉及到計算的問題大都屬于概率與統計的問題。概率統計的條件與結果之間的聯系有時并沒有必然性，也就是說在同一情況下，完全有可能會發生不同的結果。
（一）概率與統計
等可能性事件是我們日常生活中接觸最多的概率問題， 簡單的來說就是某件事包含基本事件a個，基本事件的總數為b個，則這一事件A發生的概率為：
P（A）= card（A）/ card（I）
=a/b
（二）期望和方差
期望和方差是常用隨機變量的兩個重要特征，它們是對隨機變量的一種理性的數理分析，是我們用來分析預估風險和收益的重要參考標準。
1、期望
假如 X 為離散型隨機變量，則它的概率分布為 P（X=XK）=Pk （k=1，2，3…），稱為和數，記為
X1P2+X2P2+…+XkPk+…=∑XkPk
它是隨機變量 X 的數學期望，稱之為期望，記作
E （X）= ∑XkPk
若 X 為連續型隨機變量，它的概率密度為 f（x），則 X的數學期望為
期望體現了隨機變量取值范圍意義上的一種“平均”，所以在對不確定性因素的分析中，利用期望值分析發揮了其極重要的作用。
2、方差
方差的分析是建立在是在期望的基礎上的，是（f x）=[X- E （X）]2的數學期望，所以離散型隨機變量及連續型隨機變量的方差可以統一記為
D （X）=E [X- E （X）]2
方差D （X）表示X的取值將偏離其期望值E（X）的程度大小，在具體經濟學的應用中，對分析風險和預估收益都有著重要的作用。方差的簡化公式為
D （X）=E （X2）- [E （X）]2
三、概率論與數理統計在企業風險投資決策中的具體應用
以投資基金項目為例，若企業或個人將一筆資金投入到三個不同的項目甲、乙、丙中，不同的基金項目在不同的經濟環境下收入不同，假設對應的外部經濟環境可以大致分為良好、一般、較差三個級別，根據每個基金不同的數據參數可以得到不同的經濟環境下甲、乙、丙三個基金的收益及發生概率，其分布情況如表所示：
通過分析以上離散型隨機變量的期望和方差之后我們可知，基金甲的投資平均收益最大。但基金甲的投資風險也最大，基金乙的風險次之，同時基金乙的收益也是三者中最小的?；鸨氖找姹然鸺椎?3.75%，但是其風險比項目甲低62.78%，基金乙的收益比甲低16.25%，但是其風險比甲低54.27%，這符合投資領域高風險、高收益的規律，所以綜合比較，基金丙的收益在三個項目中排第二，但是其風險在三個項目中最小，所以作為一個理性的投資人，應該綜合比較投資收益與投資風險的匹配度，所以最佳的理性決策應該選擇投資基金丙。
四、結束語
通過以上的分析可以看出，高中數學的概率論及數理統計知識在風險投資決策中發揮了重要作用。其實在整個經濟學的發展過程中，數學作為一門定量分析工具無處不在，如企業的成本性態分析運用的是高中數學的線性函數知識；杠桿效應的分析運用的是高中微積分的知識等等。所以在高中數學的教學階段，適當地引入經濟學的相關理論，可以更好地幫助學生理解數學知識，不僅可以提高學習的興趣及效率，同時為學生進入大學及走入社會進行投資理財，打下良好的數學基礎。
參考文獻：
[1]財政部會計資格評價中心.財務管理[M].北京：中國財政經濟出版社，2015
[2]胡玉明.財務報表分析[M].大連：東北財經大學出版社，2012
Abstract： This article firstly analyzes the relationship between Engineering Economics course and professional ability request of registered engineers， and then analyzes the purpose and reform idea of Engineering Economics course， in the end， puts forward the measures on promoting the reform of Engineering Economics course.
關鍵詞： 注冊會計師；《工程經濟學》；課程改革
Key words： certified public accountants；Engineering Economics；curriculum reform
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0244-02
1 《工程經濟學》課程與注冊工程師執業能力要求的關系
隨著建筑行業工程師注冊制度的推廣和執行，注冊工程師成為工程管理和技術人員能力認可的途徑和標志之一。建筑行業注冊工程師作為專業人才，除具備工程技術能力外，還應具備工程管理能力，包括工程項目的投資融資決策能力、風險識別與控制能力、方案的比選能力等。工程領域涉及的這些經濟類問題都是通過《工程經濟學》這門課程的學習解決的。此外，《建設工程經濟》也已成為注冊建造師考試的必考科目之一。一個優秀的工程師，不僅要對他所提出的方案的技術可能性負責，還必須對方案的經濟合理性負責。在我國現行的諸多建設領域的執業資格考試中，工程經濟學都是一門必考的基礎課程（見表1）。通過學習，為合格的工程項目管理人員履職搭建一個較為完整的知識體系。
2 《工程經濟學》課程教學目的與改革思路
2.1 教學目的 《工程經濟學》課程的目的就是通過本課程的教學使學生了解工程技術與經濟效果之間的關系，熟悉工程技術方案選優的基本過程，全面掌握工程經濟的基本原理和方法，具備進行工程經濟分析的基本能力。通過對《工程經濟學》這門課程的學習，可以掌握資金時間價值的基本原理、資金成本的含義，方案經濟效果評價等章節對工程項目投融資的決策提供理論基礎。方案的不確定分析主要實現對未來風險的識別與控制。設備更新的內容與工程項目的現場管理直接相關。價值工程原理有利于項目管理者以最小的壽命周期成本來實現最佳的功能。使學生了解和初步掌握工程項目的經濟決策方法，對從事項目的可行性分析、項目過程中的投融資管理、項目的后評價等工作奠定基礎。
2.2 工程經濟學的特點與分析方法 工程經濟學的特點：①綜合性。工程經濟學橫跨自然科學和社會科學兩個大類。②實踐性。工程經濟學是一門應用學科，它研究的內容來源于實踐。③系統性。系統是由相互作用又相互依賴的若干組成部分結合而成的、具有特定功能的并處于一定環境中的有機集合體。工程經濟學分析的對象都是由若干相互聯系的單元所組成的有機體。
工程經濟學的分析方法：①理論聯系實際：正確地運用工程經濟學分析方法，必須正確地把握經濟學中的基本概念，了解經濟學所描述的經濟運行過程。②定量與定性分析相結合：工程經濟學對問題的分析過程，是從定性出發，通過定量，再返回到定性。即首先從工程項目的行業特點、分析的目標要求、基本指標的含義出發，通過資料的搜集、數據的計算得到一系列判別指標，最后通過實際指標與基準指標的對比，不同方案之間經濟指標的對比，對工程項目各方案作出優劣判斷。③系統分析和平衡分析：工程經濟分析的過程需要計算成本、收益和費用，其目的在于尋求成本費用與目標的平衡點、成本與功能的平衡點、技術與經濟的平衡點。④靜態評價與動態評價相結合：對工程項目可以根據需要進行靜態評價和動態評價。在課堂教學中應以動態評價為重點，多練習多實踐。
2.3 改革思路 ①提高學生對本課程的重視程度，將本課程教學與學生未來就業、注冊工程師考試聯系在一起。②改善教學方法，突出重點難點。尤其是與注冊工程師相關的知識點要重點講解。③增加案例教學，以工程實例來介紹工程經濟的概念，強化工程領域經濟理論的重要性。
3 《工程經濟學》課程改革措施
3.1 教學方法改革 ①精心策劃緒論課程，每門課程的第一堂課都十分重要。在第一堂課上，要把課程的性質、地位、作用及與其他課程的關系闡述得清清楚楚，激發學生學習的積極性和主動性，增強學好本課程的自信心，為教學雙方的和諧促進奠定基礎。具體措施主要有：首先要依附于實際工程案例來講理論，最好是眾所周知的大項目或身邊熟悉的小項目。其次，通過問題來引出本課程的主要內容和教學目的，讓學生帶著問題來學習。第三，傳遞給學生的信息要真實而且不陳舊。②基本概念要準確詳細講解。本課程中有些概念貫穿始終，在今后的工作實踐中也會經常遇到，如資金的時間價值、方案比選、不確定分析、價值工程等內容。因此，這些概念要細講，直到學生掌握。③基本公式要講透，這里主要指常用的復利公式、資金成本的計算公式、舉一反三，通過練習讓學生熟練掌握。教學過程中突出重點和難點，合理安排課時。④靈活組織教材內容，避免課堂教學內容單一、乏味，更要避免長期使用一本教材進行教學。博采眾長，多利用參考書和優秀教材來充實教學內容，這樣不僅極大豐富教學內容，也會拓寬學生的視野，提高學習興趣，使學生獲得更多知識。工程經濟學與技術經濟學、工程經濟學與投資項目評估學、工程經濟學與投資效果學等課程之間存在密切的聯系和區別，在教學過程中應穿插相關知識進行對比講解。⑤合理分配教學時間，解決好課時減少與學科知識容量成倍增長的矛盾。既要有細講，也要有泛講，還要有學生自學內容。⑥強化案例教學，增加課程實踐學時，將復雜的理論落實到具體的工程案例中進行介紹。
3.2 教學內容改革 根據本課程的計劃學時數和人才培養方案中的課程體系特點，對課程群教學內容進行系統規劃，綜合考慮課程之間的前后銜接，設置最實用有效的教學內容和教學計劃。
3.3 考核方式改革 由于本課程具有實用性比較強，所以本課程的考核應該以對學生的知識應用能力的考核為主，既可以采用卷面考試的方式進行，也可以采用項目財務評價練習或項目可行性研究文件編制、專題研究論文等非考試方式進行，或多種考核方式同時采用。
4 《工程經濟學》課程改革取得的成效
根據以上教學改革措施，進一步加深了相關教師對注冊監理工程師資格考試、注冊造價工程師資格考試、注冊一級建造師資格考試和注冊二級建造師資格考試的認識和理解，同時也促進了專業教師對《工程經濟學》課程的認識和理解，提高任課教師的課程教學水平。教學方法得到了豐富、考核方式得到了改進。
本課程的教學已獲得的廣大學生的認可、激發了學生對本課程的學習熱情、提高了本課程的教學效果、對學生日后的注冊工程師考試奠定了一定的理論基礎。
參考文獻：
[1]王琳，鮑學英，王恩茂.工程經濟學課程學生創新能力培養探討[J].高等建筑教育，2011（04）.
一、運用數學中的定量分析法開展市場預測，以確定企業的營銷目標和營銷策略。市場預測是指在市場調查的基礎上，利用各種信息資料，采用科學方法進行分析研究，以推測未來一定時期內市場需求情況及發展趨勢，為企業確定營銷目標和制定營銷策略提供依據。其中預測市場的一種重要的科學分析方法是定量分析法。定量預測法主要是依靠數學模型和數理統計方法，對各種資料進行計算分析，從而對市場變化趨勢做出預測。這類方法適用于歷史統計資料，能準確、詳盡、預測對象變化發展的客觀趨勢。常用的定量分析預測的方法有以下幾種：
（1）、簡均法。計算預測目標實際值在各個時期的平均數將其作為下期預測值。其計算公式如下：
其中：
（2）、加權平均法。根據不同時期的實際值對預測值影響程度的差異，分別給予不同的權數。一般地，近期實際數據的權數大些，遠期實際數據的權數小些。再進行加權平均，所得的加權平均數作為下一期的預測值，加權平均計算方法如下：
（3）、平滑預測法。對于市場營銷的短期預測，可以使用指數平滑的時間序列預測法。采用這種方法，需要三種信息：
（4）、一元回歸預測。這是一種最簡單的回歸預測法，用以分析一個自變量與一個因變量之間的關系。一元回歸方程為：
該計算方法通常是根據歷史資料，通過列表求出有關數據，先解出a、b參數值，然后帶入回歸方法求的預測值。
二、借助平面直角坐標系直觀形象描述市場營銷方案、策略和市場發展趨勢，便于營銷者在實際研究中快速領會運用。
（1）運用平面直角坐標系制作市場定位圖，使營銷人員可以直觀地了解市場狀況。在實際營銷分析時可以把企業放到“定位圖”可能選擇的不同位置，每一種位置意味著一種定位方案，分析、評價各種可能方案后選出理想的方案作為初步的定位，定位圖制作如下：
（2）運用平面直角坐標圖繪制產品生命周期曲線圖，直觀清晰地描述一種產品從投入市場開始到被市場淘汰為止，都要經歷的產生、發展和衰退的過程，借助曲線圖可以了解產品的生命周期各階段的市場特點，便于營銷人員及時采取相應的市場對策，從而更快地擴大和占領市場。產品市場壽命周期曲線圖如下：
其中：OA為投入期BC為成熟期
AB為成長期C點以后為衰退期
三、借助數理計算公式能精確計算出產品價格，獲得適當定價策略，主要運用有以下幾種：
（1）總成本加成定價法
單位產品價格=單位產品總成本×（1+成本利潤加成率）
（2）售價成本加成定位法。是零售商的售價為基礎，按加成百分率計算售價。
（3）變動成本定價法。也稱邊際貢獻定價法。邊際貢獻就是銷售收入減去變動成本后的差額。公式如下
（4）收支平衡定價法。也稱保本點定價法。這種方法是企業按照生產某種產品的總成本和該產品的銷售收入保持平衡的原則來制定該產品的價格。計算公式如下：
（5）收益比較定價法。就是在最低價與高價之間進行比較選擇一個最佳的價格標準，以使營銷定價為企業帶來可觀的利潤。計算公式如下：
成本-效果分析（cost-effectiveness analysis, CEA）是一種常用的計量性經濟學評價方法，它起源于成本-效益分析（cost-benefit analysis, CBA），也是起源于經濟學、實用工程學和運籌學的結合。CEA用效果-成本比率來表示被評價項目的經濟效率，即應用這個比率來表示各方案投入單位成本所取得的效果大小。
隨著藥物經濟學研究的不斷成熟和發展，CEA開始應用于醫療衛生領域并有了新的定義：CEA是以特定的治療目的或臨床效果為指標，比較不同治療方案單位治療效果的成本高低的分析方法。其結果以單位治療效果所需成本來表示。 其中成本用貨幣單位表示，結果用某種特定的臨床治療指標，如白細胞降低數、血壓降低值、治愈率、死亡率等生理參數來表示。目的在于尋找在達到某一治療效果時費用最合理的方案。
與CBA不同，CEA不需要將所有的健康效益轉變成貨幣，它將治療效果用臨床結果來表示，為將健康結果的貨幣值兩難分析提供了一種方法，因此應用較為廣泛。據統計，國內各種刊物上發表的藥物經濟學研究型文章中，90%以上都應用了CEA分析方法，每年大約有100項關于CEA的研究。當然，CEA并非適合所有經濟學評價，研究人員在應用這一方法進行評價的時候，存在著很多不當之處。
1 成本界定問題
成本和效果是 CEA 的兩大基本要素。要對疾病治療方案進行準確的藥物經濟學評價 ,首先就要對成本和效果進行準確定位和計算。
藥物經濟學研究中的成本確定與研究觀點和研究角度密切相關，研究觀點不同，角度不同，獲得的成本也不同。
從某種觀點出發確定的成本相對于另外一種觀點來說，可能就不是成本，而是費用或一項收入，或者根本就不能納入成本。藥物經濟學上的成本指的是衛生服務過程中所投入的人力和物力的價值。以衛生服務過程中所投入的藥品來說，從醫院的觀點來看，其藥品成本應該是藥品的采購價格加上醫院相關人員在采購中付出的勞動價值；而從患者的觀點來看，藥品的成本就是醫院出售藥品的價格。
藥物經濟學從不同的角度出發，成本的計算也應不同。從病人的角度出發 ,成本應當包括直接成本、間接成本和隱性成本; 從醫療機構的角度出發 ,應當包括從醫院內部核算得出的直接醫療費用以及醫院為實施治療方案而付出的其他非帳面費用,并不應當包括病人家屬陪護、食宿、交通費用等非醫療費用、間接成本和隱性成本; 從國家醫療衛生支出的角度出發 , 則需要考慮的是該治療方案消耗的整個社會的醫療衛生資源,以及病人缺勤和勞動力下降或喪失給社會帶來的損失 ,計算顯得更加復雜。
因此 ,研究人員在進行藥物經濟學研究時，首先要明確研究的觀點和角度，這樣才能正確界定成本。
2 臨床指標的選取與合并
藥物對機體的作用是多方面的，一種醫學干預會產生多個臨床效果，再高明的研究者甚至病人自己也不可能考慮到每一個方面。因此，研究人員應該選取幾種主要的治療結果。例如，藥物的副作用是最常見的一種臨床結果，幾乎任何藥物都會對機體產生一定的副作用,其嚴重程度因用藥量、藥物性質和病人個體差異而有所不同。即使某一藥品對某種疾病具有強效治療作用 ,如果其不良反應發生率很高 ,或不良反應的后果嚴重 ,也很難被病人接受。另外，不同治療方案對于某些可能復發的疾病的復發率、治療周期、治療后的生活質量等的影響，也都是與效果相關的，這些因素在對治療方案評價時不應忽略。
研究人員在選取不同治療方案與幾種主要的治療結果之后，要將多個效果合并在一起來考慮，使其發展為一個共同的效果。每種主要治療結果對病人的影響程度不一樣，因此通常情況下，研究人員根據他們的特點，將臨床結果分配效用或者值的權重后，合并不同的臨床結果。權重是病人健康狀況或者是一種干預的效果的偏好衡量。
在國內各種刊物上發表的藥物經濟學研究性文章中 , 研究人員在進行 CEA 分析時，幾乎全都以某一單個臨床指標來代替效果 ,這是不夠全面的。
這里以口腔鱗癌4 種新輔助化療方案的成本-效果分析［1］舉例說明 ,其簡要情況見表 1。
其中 ,成本包括了藥品成本、住院成本、病人勞動力損失成本、不良反應預防和治療成本及其它成本; 治療有效率根據“WHO 腫瘤化療標準”計算;毒副作用按WTO化療毒副反應評價標準，主要為惡心、嘔吐、血細胞減少和發熱。癌癥病人化療結果主要包括有效率和藥物產生的毒副作用發生率，并且兩者對病人的作用剛好相反, 其中有效率更為重要。因此, 可在評價時根據具體情況設定有效率的權重為 0.9(該權重值是否合適有待討論 ,這里只提供一種方法) ,不良反應發生率的權重為 0.1。藥物毒副反應是消極治療結果, 不能直接用于評價, 可將其視為負值 ,這4種新輔助化療方案的 CEA 分析見表 2。
其中 ,效果 ( E) = 有效率×0.9 - 毒副反應發生率 ×0.1。
由分析結果來看（敏感度分析略去），CF方案療效最好，而成本效果比最低，因而CF方案是4種輔助化療方案中的最佳合理方案。
3 治療效果的修正
在藥物經濟學中，效果指的是健康效果，是指所關注的特定藥物治療方案的臨床結果，常用某特定的治療目標或直接用衛生干預后的效果指標表示。
大部分文章采用有效率作為效果，先按照療效評定標準把治療效果分為幾個級別，例如痊愈、基本痊愈、顯著進步、進步、顯效、有效以及無效等等，在計算有效率的時候是將這些除了無效的其他病例數簡單相加，也就是說對進步、顯效，有效等這些臨床效果采取平均權重進行相加，得出有效率作為最終的效果，這樣顯然是不合理的。應該對不同水平的臨床效果采用不同的權重進行加權相加，對總有效率進行調整。
以下是以4種方案治療腦梗死的成本-效果分析。
此例中，效果評價：根據 1995 年“全國第 4 次腦血管病會議”制定的神經功能缺損程度及生活狀態標準進行評分。所有入選病例治療前和治療1療程 (21 d) 后均測定神經功能缺損程度，并計算治療前、后的積分差值，依據患者神經功能缺損積分值的減少 (功能改善程度) 及治療后的生活能力狀況 (病殘程度)分為: ⑴基本痊愈――神經功能缺損評分減少 91%～100%,病殘程度為 0 級；⑵顯著進步――神經功能缺損評分減少46%～90%,病殘程度為1級～3級；⑶進步――神經功能缺損評分減少 18%～45%；⑷無變化――神經功能缺損評分減少或增加在 17%以內；⑸惡化――神經功能缺損評分增加 18%以上; ⑹死亡。
總有效率 = 〔(進步例數 + 顯著進步例數 + 基本痊愈例數) / 總病例數〕 ×100%。
表4 為此例的成本-效果分析，其中效果是用總的有效率表示，比較不同方案的成本-效果比，并以成本最低的D組為參照，其它幾組與之比較，得到增量成本-效果比。
由此例的療效評判標準可以看出，惡化、無變化、進步、顯著進步、基本痊愈對藥物效果總有效率的貢獻是不同的，計算采取平均權重的相加是不合理的，因此在計算效果的時候需要將等級賦予不同的權數。將進步、顯著進步、基本痊愈的權數分別設定為1、2、3，對總有效率作出修正，得到修正有效率(見表5)。
上表中的最后一列為修正后的效果，修正后有效率=（進步例數×1 +顯著進步例數×2+基本痊愈例數×3）×100%×3/6/每組病例數。（修正前總有效率計算時各療效等級權數之和是3，修正后指標權數之和為6，因此乘以3/6得出修正后的有效率。）
【關鍵詞】慢性乙肝；經濟學；甘草酸類藥物
【中圖分類號】R575.1【文獻標識碼】B【文章編號】1007-8231（2011）05-0015-01
甘草酸具有光譜抗病毒活性，在培養細胞內對單純皰疹病毒、水皰性口炎病毒、腺病毒、流感病毒、人類免疫缺陷和嚴重急性呼吸綜合征病毒均有良好的抑制作用。甘草酸類藥物同時是臨床上十分常用的保肝藥物，其在體外對乙型肝炎病毒（HBV）感染細胞乙型肝炎表面抗原（HBsAg）分泌具有抑制作用，同時還具有保護肝細胞、消除細胞炎性反應等效果［1］。
本文就我國臨床常用的2種甘草酸類藥物治療慢性乙型肝炎的臨床療效及經濟學價值做出相關探討，報告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料:選取我院自2008年3月~2010年5月收治的120例慢性乙型肝炎患者隨機分為異甘草酸鎂組（A組）和復方甘草酸苷組（B組）各60例，所有患者均以確診且符合治療指征。A組患者男38例，女22例；年齡16~61歲，平均38.5歲；肝炎輕度12例，中度23例，重度15例。B組患者男41例，女19例；年齡18~59歲，平均38.9歲；肝炎輕度11例，中度28例，重度11例。兩組患者從年齡、性別、病情程度等方面比較差異不大（P>0.05），具有可比性。
1.2 治療方法:兩組患者均給予基礎護肝的常規治療，A組患者給予異甘草酸鎂注射液（江蘇正大天晴藥業股份有限公司生產，國藥準字H20051942）0.1 g加以10%葡萄糖注射液250 mL靜脈滴注，每日1次，病情不見好轉者，劑量可增至0.2 g。B組患者給予復方甘草酸苷注射液（山西善德藥業有限公司生產，國藥準字H20067643）40~60ml靜脈注射。兩組患者以連續治療4周為1個療程，治療2個療程后觀察治療效果。
1.3 臨床效果評價:顯效：臨床癥狀明顯減輕或完全消失，ALT、AST等肝功能指標恢復正常；有效：臨床癥狀有所減輕，ALT、AST等肝功能指標均改善50%以上；無效：不符合以上指征者。
1.4 成本評價:計算兩組患者的藥物費用和給藥費用，因兩組患者檢查化驗費及住院費等基本相同，故只比較兩組患者的藥物費用和給藥費用。按照當年我院藥品費用和醫療收費標準進行給藥費用統計，即C總=C藥+C給。
1.5 統計學方法:本組數據采用SPSS15.0統計學軟件進行處理，計量資料采用X±S表示，組間進行t檢驗，計數資料采用卡方進行檢驗，均以P
2 結果
2.1 治療效果 見表1
2.2 成本-效果比較 見表2
3 討論
異甘草酸鎂是一種肝細胞保護劑，其具有良好的抗炎、保護干細胞膜及改善肝功能的作用。有關藥效試驗表明［2］，異甘草酸鎂對D-氨基半乳糖引起的大鼠急性肝損傷具有優良的防治作用，能夠阻止動物血清轉氨酶升高，減輕肝細胞變性、壞死及炎癥細胞浸潤；該藥對四氯化碳引起的大鼠慢性肝損傷具有治療效果，改善四氯化碳引起的慢性肝損傷大鼠的肝功能，降低NO水平，減輕肝組織炎癥活動度及纖維化程度。復方甘草酸苷也為臨床上常用的肝保護劑，其對于慢性乙型肝炎患者具有良好的抗炎癥作用、抗過敏作用，且對花生四烯酸代謝酶具有一定的阻礙作用，該藥還可調節患者的免疫機能，抑制乙肝病毒增殖和對病毒進行滅活［3］。
本研究通過對兩組患者進行比較發現，復方甘草酸苷較異甘草酸鎂總有效率略高，但二者并無顯著性差異（P>0.05），無統計學意義。由于兩組患者檢查及住院費用基本相當，故單純按照藥物使用成本進行比較。根據當年的藥品市場價格對兩組患者的藥物成本及給藥成本進行2個療程的統計，結果A組患者成本為4698元，成本-效果（C/E）為54.19；B組患者成本為6235元，成本-效果（C/E）為70.61。兩組患者成本-效果（C/E）比較具有顯著性差異（P
參考文獻
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1．1教師存在對計量經濟學的不合理認識
在本科計量經濟學的教學過程中，由于部分經濟學教師不能熟練掌握計量經濟學這門課程的相關理論和方法，導致學生對這門課的理解產生偏差。很多高校本科生的計量經濟學課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒有關于結合理論進行應用的專門章節，即使有也特別老舊。有很多經典著名的國外教材也是如此設計。然而國內的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經濟情況，很多教師上課的時候不能結合我國的實際情況加以修改和補充。而且計量經濟學作為一門孤立的課程，看不到它與經濟學其他課程之間的聯系，就更加難以理解它在整個經濟學課程體系中的地位，甚至會覺得它是一門應用數學類課程，這種想法無形中會影響到學生，致使部分學生反感這門課程。由于計量經濟學的學習需要數學、統計學、線性代數等數學基礎知識，很多教師在教學過程中過度強調數學推理，使得學生將計量經濟學當作一門數學課進行學習，因此達不到這門課程應有的效果和目的，無法使學生認識到計量經濟學在經濟學中的作用和地位。過多的強調理論公式的推導，使得計量經濟學很難被經濟學類的學生接受，陷入理論推導的怪圈，降低了經濟現象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經濟學的理論部分的理解又需要較好的數學基礎。而目前我國大部分需要學習計量經濟學的學生屬于經濟學類專業，此專業中的絕大多數的學生是文科生。而對于文科生而言，數學基礎會稍微差一些，對數學敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當接觸到計量經濟學這門學科時，若得不到教師的正確引導，學生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經濟學理論應用于實證研究。大部分學生就會認為計量經濟學就是統計學或者數學，對其自身經濟學科而言是不需要的。這種負面思想也會影響到下屆學生。
1．2教學安排不合理
一般情況下，計量經濟學每學期54學時，因為課時有限，教師在教學過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養學生解決實際經濟問題的能力。當前，我校計量經濟學在授課過程中以基礎課程為主，而對于處理實際經濟問題涉及較少。原因總結為以下兩個方面：第一，在教學過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導；第二，如果講授計量經濟學的應用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型；然后收集相應的數據；其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關等計量經濟學檢驗，然后使用學到的計量經濟學理論估計模型中的待估參數；估計參數后，利用模型的估計結果進行實際問題的分析，例如，經濟現象的分析，政策建議，經濟預測等。而計量經濟學設定的課程學時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學任務。Eviews等相關計量經濟學軟件是在實際應用分析常用的統計軟件，在計量經濟學教學過程中，由于課時有限，學生上機進行實際軟件操作的機會少，訓練不足，這使得學生在學習計量經濟學理論方法后出現不會應用的問題。實驗環節在高校培養學生實踐和創新能力最重要的部分，經濟管理類的實驗環節比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會進步的需要，近年各高校經濟學的教學方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數高校已經實現了多媒體教學應用。由于多媒體的廣泛應用，計量經濟學教學過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學進度，但無形中加大了學生的思考負擔和思維強度，使得學生對必要的需要數理推導的理論部分無法理解深刻。
1．3教材內容分布不合理
現階段計量經濟學教材的內容主要側重于計量經濟學方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學生在剛接觸計量經濟學時，就會看到大量的公式和數學符號，對學生的學習造成了較大的困難。在學完計量經濟學后，學生不知道如何運用計量經濟學方法去解決實際問題。另外，大量的計量經濟學教材的符號并沒有統一，同一術語不同的教材用不同的符號，使學生眼花繚亂，不知從何入手。
2計量經濟學教學中存在的問題
如何解決計量經濟學是一門方法論的學科，具有應用性較強的課程。計量經濟學強調理論、案例和實驗三者的有機結合。為了加強學生對計量經濟學的了解，知道計量經濟學在經濟學科中的地位和作用，使得該課程的教學達到預定的效果，能夠提高學生的創新能力、實踐能力，筆者根據自己數年的教學經驗，有下面幾點建議。
2．1教師應正確理解
計量經濟學在整個經濟學課程體系中的地位，并且在教學過程中注意理論與應用并重首先教師應該正確的認識計量經濟學這門課程的位置及重要性。挪威的經濟學家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經濟學獎獲得者，1933年曾經在計量經濟學雜志中對于經濟學數量方面的研究進行了評述：即使部分經濟理論有數量特征的，但經濟統計學、一般的經濟理論和計量經濟學是不可以混為一談的。也不能將計量經濟學簡單地看作是數學在經濟學上的應用。只有真正的清楚經濟問題的數量關系并將其結合著理解，我們才能理解計量經濟學的內涵及本質。計量經濟學是一門由統計學、經濟學和數學相互結合的交叉學科，但是我們不能簡單的將計量經濟學看作是經濟學、統計學、或者應用數學在經濟學上的一種應用，而應將其看作一門在經濟學科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學科。其次，計量經濟學教學應當理論與應用并重。計量經濟學籠統的可以分為理論和應用計量經濟學兩部分。理論計量是以計量經濟學的方法為主，以數學推理為基礎，強調理論的數學證明與推導；應用計量側重理論的應用，以經濟學為基礎而對實際問題進行處理。在這方面的教學中，尤其應側重結合我國國情，設計相關的實例分析教學，使得學生能夠結合應用模型，加深對計量經濟學理論的應用理解和訓練。教師應當將計量經濟學這門課程作為經濟學人才所需掌握的基本方法論來設計。如果學生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經濟學中的相關問題的能力。因此，在本科計量經濟學的課程內容的設計中，應當堅持應用和理論并重，著重讓學生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經濟學的理論方法，思路是優于數學過程而更加需要重視的部分。描述計量經濟學理論方法離不開抽象的數學語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內掌握這些數學過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學生可以通過自學從而掌握詳盡的數學推導過程。而有限的時間內，更為重要的是讓學生能夠理解整個學科的發展脈絡，也就是我們通常所說的需要學生建立計量經濟學的理論框架和思路。教師需要引導學生掌握這種思路。例如，某一種計量經濟學理論方法，其思路的關鍵是什么？計量經濟學是一門不斷發展壯大的學科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學生能夠提綱挈領的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發展新的理論方法的驅動力，這需要教師的引導和灌輸。比如新產生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題？我們的教學目的也是為了讓學生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產生的原因和發展的動力更主要的是學生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎上加以發展和創新。所以，在整個的計量經濟學教學過程中，教師始終應該秉承這一思想，給學生介紹整個計量經濟學體系的脈絡。掌握好這個總的脈絡，就能夠提綱挈領，提高對計量經濟學的整體認識。
2．2教學方法和教學手段的合理改革
教師應在教學過程中結合實驗軟件，積極挖掘學創造力和主觀能動性。教師應當因材施教，根據學生的不同專業從而安排相應的結合其專業的案例和實驗教學內容，使學生能夠在掌握計量經濟學原理的同時，能夠很好的將計量理論應用于解決本專業的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學生能夠有時間在課堂上建立計量經濟模型，并且切身體會到計量經濟學在其相應專業的應用價值和意義，學校應該在原54課時的基礎上增加課時，增加的課時用于是學生掌握必要的經濟和統計學軟件的使用。使得同學不僅學完統計檢驗、參數估計等理論基礎知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應用這些基礎知識解決與自身專業相關的實際應用問題。由于當前的計量經濟學教學是計量經濟學理論方法與實際的經濟例子、軟件操作，經濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時應選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經濟學理論后，結合具體的經濟實例，首先教學生如何使用軟件來實現相應的理論結果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學完前幾章的參數估計和檢驗后，教師應該引導學生找到自己感興趣的實際問題，然后使用Eviews軟件完成參數的估計和檢驗，最后讓學生對所得到的估計和檢驗結果做合理的解釋，這樣不僅使學生深刻掌握了所學習的計量經濟學理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。
2．3教材內容存在問題的合理改善
首先市面上不同的教材應該進行符號和內容統一，對于一些內容不同的理解應該給于詳盡的解釋。；其次，教材的編寫應該按照不同的層次進行區分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經濟學理論方法結論所需要的數學推導過程，主要側重于學生對計量經濟學方法的應用；而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數學推導過程，也要注重對計量經濟學理論方法和內涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發學生的學習興趣和創造力。
3結語
關鍵詞：快遞行業 行業空間分布 空間相關性
我國快遞行業空間分布研究現狀
空間分布的研究最早開始于美國克魯格曼（1994）對經濟集聚現象的研究，掀起世界范圍的空間經濟性研究。國內引入空間經濟研究后取得一系列成果，并逐漸深入中觀行業研究領域。對快遞行業國內關注很多，在其空間分布研究過程中主要從網絡構建、配送路線、產業經濟學等角度研究。其有代表性的是：匡旭娟（2008）從演化視角分析美國快遞業發展歷程的外在模式和內在規律，構建解釋我國快遞網絡形態變遷的運輸經濟模型，從根源上認識快遞業發展的共性特征；楊寶石（2013）提出快遞配送路線優化，為快遞企業提供最優的配送路徑，使企業最優安排現有資源，李亞娟等（2012）從產業經濟學角度對快遞行業集中度度量，并提出發展對策?？爝f行業的研究更多的是送遞的研究，但從新空間經濟的角度研究快遞行業空間分布的研究成果很少，本文選取空間分布度量工具Theil熵，結合各省區快遞業務量的實證數據，分析我國快遞行業的地區空間分布均衡性，擬合分析其空間分布狀況對各地區經濟和生活的影響。
我國快遞行業空間分布研究方法及意義
（一）研究方法
Theil熵是用于衡量收入差距（又稱“不平等度”）的常用指標，拓展其衡量各省區快遞行業發展水平的不均衡度。Theil熵的計算公式：
其中，LGDjt是j省區在t年的快遞業務量，ut為快遞行業第t年全國平均業務量。Theil熵的值可以評估第t年快遞行業分布的不均衡性，其值越大說明快遞業務量分布越不平均。當各省區快遞行業發展水平完全平均時，Theil=0；在極不平衡情況下，Theil=ln（31）=3.4012。
為指出空間分布的具體狀態，進一步引入市場集中度指數CRn，來度量快遞業務量排名前n名地區的市場占有量。其公式為：，其中n為設定選取前n名，N為樣本選取區域包括省區總數量，Xi為i省區快遞業務量。
空間分布的不均衡性，在地理分布中是否存在與臨近省區的交互作用？對此，空間計量學者指出：與地理位置相關的數據基本都具有一定的空間自相關特征，并采用Moran I指數反映空間鄰接省區的行業相似程度。首先構造各省區的空間權重矩陣W，元素Wij構造方法為：
Moran I指數的計算公式如下：
，，Xi=ln（LGDit）
LGDit表示第t年i地區的快遞業務量，Moran I指數的取值在[-1，1]之間，I0表示正相關。為能夠直觀的反映各行業的空間相關性，找出該行業發展中的高峰和低谷，以Z和Wz的數值分別為坐標軸，繪制空間分布散點圖。
其中，Wzi=W×Zi
LGDij表示i地區在測定年段的平均業務量，n為統計數據時間跨度，Zi表示i地區的某行業均值差，W表示各省區空間權重矩陣，Wzi表示考慮省區間相關性的地區行業均值差，zi的正負反映觀測值高低，Wzi的正負反映周圍區域的高低。
（二）研究意義及數據來源
快遞行業直接聯系終端消費者和生產者，掌握快遞業的空間分布狀況及地區快遞業發展潛力，就可以把握我國經濟增長和市場結構的第一手資料。數據來自中華人民共和國國家統計局網站，考慮到我國香港、澳門、臺灣地區數據的不可得性，僅以大陸地區的省區市為研究對象?？爝f業務量的統計由資產規模超過200萬的快遞企業和郵政快遞構成。
我國快遞行業空間分布及對地區經濟影響實證研究
（一）我國快遞行業分布空間實證
本文根據所建立的Theil熵和市場集中度計量公式，在Excel中計算我國快遞行業2007-2012年間的行業Theil指數和CRn指數，其中n分別選取3、5、7進行比較分析（見表1）。
從我國快遞行業Theil熵和CRn指數表可以發現： 2007年至今我國快遞行業空間分布越來越集中，且集中度很高；市場集中度指數表明快遞業務量排名前3名的地區完成我國快遞業務量接近50%，前5名接近70%，前7名接近80%（見表2）。廣東省始終是我國快遞業務發展的核心；浙江、江蘇、福建業務量所占比重快速上升；北京、上海、山東的業務量相對比重下降，但總量依然是快速增長。我國省區快遞業務量排名如表2所示。
（二）我國快遞行業分布的空間相關性及散點圖
本文采用Moran I指數計算公式，在matlab7.0中編程，計算各年快遞行業的Moran I指數值（見表3）。觀察發現：2007-2012年我國各省區間快遞業務具有正相關關系，但2010年是間隔點，2007-2010年相互影響逐漸降低，2010-2012年相互影響逐漸回歸。各個省區受周圍地區快遞行業的影響，則通過計算各省區Z、Wz值，在坐標系中畫我國快遞行業空間分布散點圖，如圖1所示。高原省份和城市主要包括：安徽、江蘇、浙江、上海、福建、山東、北京、河北、天津、湖南、河南和湖北；谷地省份主要包括：江西、海南、廣西、山西和重慶；平原省份主要包括：貴州、吉林、黑龍江、寧夏、陜西、內蒙古、、青海、甘肅、新疆和云南；山峰省份主要包括：四川、遼寧和廣東。
（三）快遞業務量增速的空間分布
快遞業務量累計增速反映我國各地區快遞業的發展，如表4所示。寧夏由于快遞業務量基數很小，表現出的增長速度特別快；浙江、江蘇、廣東、福建和北京業務量不僅基數大，而且增長速度也很快；安徽和湖南，兩地業務量規模不大，但增長速度很快；上海和天津快遞業務規模龐大，但增長速度較慢；西部地區和東北地區快遞業務規模小，且增長乏力。
地區間業務量增速的相互影響，計算其Z、Wz，并建立散點圖（見圖2）。高原主要分布在：安徽、福建、江蘇、浙江和山東；谷地主要分布在：江西、上海、陜西、甘肅、內蒙古、海南、天津和湖北；平原主要分布在：山西、河北、遼寧、吉林、黑龍江、新疆、青海、四川、貴州、、重慶、云南、廣西；山峰主要分布在：河南、廣東、北京、湖南和寧夏。
綜上所述，結合快遞業務量和快遞業務增長率可以將我國分為五大區域：東北三省和京津地區以北京為發展核心、中原地區以河南為發展核心、東部沿海以廣東為發展核心、西南地區以湖南為發展核心、西北地區以四川為發展核心。
結論與展望
實證數據說明：快遞行業在我國發展過程中產生了極強的不均衡性，全國的業務量集中在少數幾個東部沿海省份，其中廣東更是占到接近全國的四分之一，而且增長迅速。廣東快遞業的發展帶動了周邊省份的快遞發展，輻射珠三角甚至整個南方地區。北方地區以北京為發展源，帶動東北及京津唐地區；長三角地區以上海為發展源，帶動了浙江、江蘇的快遞業成功發展，反補上海地區。中原地區快遞業發展平穩，尤以河南發展明顯；西南、西北快遞業發展滯后顯著，與地區地理環境、經濟發展水平等有影響，但也可以看到湖南和四川在快遞領域迅速崛起。
快遞行業的發展與空間因素存在明顯影響，但也受到區域經濟發展水平、地區資源稟賦和地方政策的影響，進一步解釋行業空間分布狀況的機理。同時，快遞行業在一個地區的集中分布如何帶動周邊地區發展，也將成為新的研究課題。
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關鍵詞：《物流經濟學》；教學方法；物流管理教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0152-02
《物流經濟學》作為高等院校物流管理專業的一門基礎理論必修課，應用經濟學的相關原理和基本方法分析了物流活動過程的各個環節，將物流現象融入經濟學的體系進行剖析。通過對物流經濟的基礎知識和基本理論的介紹，逐步引導學生熟悉、了解和學會利用物流經濟學的理論、原理、分析方法以及相關工具，對物流市場的需求與供給、服務水平與效率、主要物流活動環節進行經濟分析，對物流績效和創新效益進行評價，并能夠對物流資源進行合理選擇和配置。進而培養學生能夠做到自覺運用物流經濟學的相關知識去解決物流活動中的經濟問題。對夯實學生的物流理論基礎，提高日后在工作中分析、解決問題的能力具有重要意義。在我校該課程為40學時，主要講授的內容由物流需求與供給、物流服務與效率、運輸經濟分析、庫存經濟分析、物流設備經濟分析、物流成本分析、采購經濟分析、物流績效評價、物流制度與政策以及逆向物流與綠色物流等幾大部分構成[1]。由于課程講授內容相對較多，如果仍舊使用傳統的授課方式勢必會造成學生的學習興趣降低，影響授課的效果。因此，有必要根據課程和相關章節的內容結合學生的學習習慣，設計不同的教學方式。
一、注意用經濟學的方法分析物流問題
《物流經濟學》本身就是用經濟學的視角和研究方法對物流體系的一種分析和解讀。因此，在教學過程中要特別注意引導學生采用已經掌握的一些經濟學理論去分析物流現象、解決物流問題。例如：在物流需求與供給這一部分中，可以引導學生分析不同類型運輸方式對應的競爭環境和市場類型，如陸運市場由于準入門檻低、參與者眾多、價格透明，因此屬于完全競爭市場。進而可以讓學生在此基礎上運用微觀經濟學中價格彈性的概念分析陸運市場的需求與供給價格彈性，分析如何達到完全競爭環境下的供需平衡，并提出自己的觀點。當然，在講授過程中仍要注意強調物流本身的特點，例如物流需求的派生性質、物流供給的不可存儲性等。希望可以通過教師的引導讓學生在掌握物流特點的基礎上，學會自覺地使用已有經濟學理論去分析物流問題和現象。
二、強調方法論在物流管理類課程中的作用
目前在國內物流管理專業的很多課程里對物流體系的講述仍然停留在使用文字描述現象的層面。雖然這樣的方式可以保證大部分的學生可以理解和接受，但是對于物流理論體系的分析和揭示作用是非常有限的。因此，在授課中應該更強調數理方法在物流管理中的作用。由于本課程內容中有大量內容需要使用，運籌學、技術經濟學等方法進行研究和討論，因此在本課程的講授中教師應該在對基本方法論內容進行詳細講解的基礎上，大膽鼓勵學生使用這些方法對物流問題進行深入分析。例如：教師可以在對資金的時間價值以及復利計算進行細致講解的基礎上，引入技術經濟學中常用的凈現值法等項目評價技術，讓學生對一些物流投資項目從技術經濟性角度對項目進行分析評價。再如：教師可以在對決策樹、風險型決策方法、動態規劃等運籌學的理論進行回顧的前提下，鼓勵學生運用這些方法對物流管理中的一些決策問題如物流設施改擴建、物流設備等進行精確的理論分析。
三、教學過程中注意將經典理論與相關的最新研究動態相結合
物流理論具有典型的后進性，即理論體系的提出和發展遠遠晚于物流現象的出現。由于物流理論的發展時間有限，而且物流運作中新的問題和現象又層出不窮，如果要求學生使用一些經典理論去解決現實中的新問題可能會存在一定的困難和偏差。因此，在教學過程中在講授一些基本的經典理論方法的同時，更應該更多地結合現階段物流管理的新問題和最新的科研成果，培養學生養成主動接受最新的研究理論，并使用其解決物流運作中出現的新問題的習慣和能力。例如：在物流績效評價以及供應商選擇兩部分教學內容中一些主流的如打分法、成本比較法等簡單的方法，雖然學生很容易接受，但在實際應用中難免會出現偏差甚至嚴重的失誤，因此可以在教學中將研究中常用的層次分析法、模糊綜合評價法等理論性與實用性都較為出色的方法傳授給學生。同時，可以引導學生對上述理論方法進行整合，討論基于這兩種方法的綜合評價手段。為將來科學地展開工作打下一定的基礎。此外，對科研感興趣的學生還可以進一步指導他們去學習如TOPSIS、DEA等更深層次的理論，為將來進入研究生階段學習培養興趣。
四、明確學校主要的服務對象和領域，教學內容應該更多地融入本地化特色
大學培養的人才是否優秀，一個主要的標準在于培養的學生是否適合企業尤其是本地企業的需要，這也正是大學服務于地方的主要表現。因此，在教學過程中除了公共知識之外，教師應該更強調與學校所在地緊密結合的一些內容。以海南大學為例，為了配合海南省建設和發展國際旅游島，在本課程的教學中相應加入了逆向物流和綠色物流部分，在強調物流的經濟效益的同時努力做到環境破壞的最小化、社會效益的最大化。此外，為了突出本省熱帶農業經濟的發展，進一步擴大特色農業在全國的優勢，在運輸和庫存管理部分除了常規的教學內容外，加入了冷鏈物流基本運作的相關知識介紹，為畢業生可以無縫服務于當地產業創造條件。
五、教學中更多地引入試驗教學方式，做到理論與實踐相結合
雖然我校的物流管理專業是一個新辦專業，但通過了解和學習其他院校該專業的辦學經驗不難發現。物流管理專業的培養除了對學生的理論素養和學習能力有較高要求外，對于學生的實際操縱和動手能力同樣看重[2]。因此在課程的講授過程中，在進行課堂理論學習的同時，應該更多地加入實驗教學，依托我校新建的物流管理實驗室，可以對配送中心的進出庫、移庫、分揀、包裝等作業環節以及零售行業的物流體系進行實地模擬。在增強學生對上述具體操作流程的理解以及實際動手能力方面可以帶來極大的幫助，為學生就業后盡快進入角色奠定了扎實的基礎。
六、將案例、游戲帶進課堂教學，在活躍課堂氛圍的同時培養學生的主動參與意識
《物流經濟學》作為一門物流專業的理論基礎課，在授課內容上偏重于理論、方法的學習和應用，但眾多的理論分析勢必會使課程晦澀難懂，因此將案例、游戲帶進課堂教學，對于活躍課堂氛圍是很有必要的。尤其在庫存經濟分析部分，如果只是一味地推導經濟訂貨批量（Economic Order Quantity，EOQ）、安全庫存等理論的數學公式，一定會使學生的學習興趣降低，影響教學效果，可以在進行上述理論教學的同時引入“啤酒游戲”等游戲環節，通過學生的自主參與，加深其對于訂貨批量、安全庫存、牛鞭效應等理論的理解和應用，在活躍課堂氣氛的同時，培養學生的主動參與意識。此外，在講授例如供應商管理庫存（Vendor Managed Inventory，VMI）等相對抽象概念的時候，可以通過引入如家樂福等知名企業的案例進行說明，不但可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生理解概念和理論，也可以使他們知道這些理論如何使用，從而增加學習的目的性[3]。
七、構建學生的自主學習模式，強調學生在教學過程中的作用
自主學習模式，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展[4]。對于課程中一些如物流制度與政策等內容，如果只是教師一味地講授，不但枯燥，也很難引起學生的注意和興趣，自然也不會取得好的教學效果。此時，可以更多地采用學生自主學習的模式，在教師給予一定引導的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，對課堂進行反轉，往往會事半功倍。但需要注意的是，采用上述模式并不意味著放松對教師的要求，反而需要教師在上課之前要充分了解學生的情況，充分了解學生對于相關課程的知識需求，并關注學生的學習興趣。
八、建立靈活多樣的考核形式，從不同側面考察課程學習效果
上述教學方式在教學過程中更多地引入了研究性理論知識，更多地運用了案例、實驗、自主學習等教學手段，對于學生的考核也應該擺脫傳統的試卷考核的形式，而應該結合教學的實際情況建立由論文、課堂表現（包括自主學習表現、案例討論、游戲參與等環節的表現）、實驗課成績以及平時測驗構成的靈活多樣的考核體系，從不同側面考察課程學習效果，在保證學生學習積極性的同時也充分體現考核的公平、公正。
上文是筆者在《物流經濟學》教學過程中的一些體會與思考，需要指出的是這些教學理念、方法和手段并不是一成不變的，應該充分結合不同教學內容、學生群體以及前期知識儲備等情況進行適當調整并不斷創新。
參考文獻：
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關鍵詞：目標管理；價值評估；協同效應
財務管理目標是一切企業財務活動的出發點和歸宿。根據財務管理目標對企業經營活動的要求，企業財務目標，規范意義上說是企業價值最大化。價值創造是企業管理者的使命，是衡量企業生存、發展能力的重要標志，也是企業財務管理的核心。
金融經濟學家在研究中得出這樣的結論：目標公司的股東能從并購中獲得豐厚的回報，而并購公司的股東在并購中既不賺也不賠。例如，對美國企業并購市場的研究發現，目標公司的股東一般能從并購中獲得20%30%的股票溢價；并購公司的股東只能獲得0%4%的股票溢價。對其他公司并購市場發達國家的研究也得出了類似的結論，這些國家包括澳大利亞、比利時、法國和美國等。
從這些發現中，金融經濟學家認為，企業并購通過創造價值造福于社會，能促使企業股票市值(在反常的市場波動平息之后)直接上漲的并購，都是“好”的；而任何導致企業股票市值下降的并購都是“不好”的。
決策者在理解和接受價值管理理念的基礎上，對企業的并購決策進行價值創造分析。在傳統財務分析下決策者認為并購可以盈利。但是，在價值分析體系下，并購實際上是在損害股東財富，因為所得利潤是小于全部資本成本的。通過價值分析，決策者可以更好的做出決策。這里，為了方便分析，假設收購比例為100%。
那么，我們到底如何來評估企業并購為企業創造的價值呢?以下就是幾種常見的估測模型。
1 協同效應模型
從企業戰略的角度來看，并購的成功與否不只在于交易的實現，更在于企業是否增強了核心競爭能力、是否實現了協同效應。協同效應在財務上即體現為并購收益，是指并購能給企業生產經營活動在效率方面帶來變化以及效率的提高，從而產生收益，因此并購后兩企業的總體效益要大于兩個獨立企業效益的算術和，即西方經濟學家通常所說的1+1>2效應。
因此，從財務的角度來看，企業并購不是兩個企業的簡單相加，而是通過資源的重新配置，達到企業價值增值最大化。我們將并購后聯合企業的總價值超過并購前雙方獨立經營時的價值之和的差額定義為并購收益。
假設并購前并購方企業獨立價值為V，目標企業獨立價值為Vt，并購后形成的聯合企業的價值為VI，則并購收益C可用公式表示為
C=V′一(V + Vt) (1-1)
公式(1-1)就是“協同效應模型”。如果C>0，說明并購存在協同效應，可產生并購收益。并購收益只有大于零，企業才有并購的必要性。否則，并購不產生收益，企業就從并購中得不到任何好處，并購就是失敗的并購。所以，并購決策首先要考察并購是否產生協同效應，取得并購收益。
取得并購收益說明并購產生了協同效應，但并不因此我們就可以判定并購可行。為什么呢?因為并購還要支付交易成本，包括并購方為并購所支付的價款、并購費用。
2 并購交易估價模型
并購行為會使并購雙方的獨立價值發生變化，成功的并購會使并購后聯合企業價值得以增加。一般地，如果并購存在協同效應，目標企業預期所產生的價值會大于并購前其獨立價值；如果并購不存在協同效應，那么并購是失敗的，說明并購會毀損雙方價值，目標企業預期所產生的價值就會小于并購前其獨立價值。
本文認為，并購交易價格應以預期的目標企業價值為依據。并購方首先要確認目標企業預期價值的大小，才能決定在交易中支付多少價款。這里，目標企業的預期價值不同于并購前目標企業獨立價值，它等于目標企業獨立價值與并購方期望并購后目標企業增加價值之和。假設目標企業預期價值為Pt，期望的目標企業增加價值為ΔVt′，則有
Pt=Vt+ΔVt′(2-1)
目標企業的增加價值ΔVt′來源于目標企業經營的改善，對并購后企業整合效果和對目標企業資產的處置收益。
假設并購方支付價格為P，在并購交易價格確定過程中，無論是并購方還是目標企業，兩方面的管理者為獲得各自股東的支持，都會提出各種要求。
并購方試圖說服其股東，并購將會是一筆劃算的交易所支付的價錢低于目標企業預期價值，即
P≤Pt
目標企業也會試圖向其股東表明，所收到的價格是一種公允的價格至少等于其獨立經營的價值，即
P≥Vt
綜合以上兩方面因素，我們得出并購交易價格的范圍：
Vt≤ P≤Pt
因此，交易價格在收購前目標企業獨立價值Vt與目標企業的預期價值Pt之間波動，波動區間的大小也就是目標企業并購增加價值的大小
ΔVt′=Pt-Vt (2-2)
這里，可以以并購增加值ΔVt′為基礎，建立以下價格假設模型：
P=Vt+ΔVt′?γ (2-3)
其中，γ為交易系數，其值取決于各種影響并購交易價格的因素，并且γ包含于[0， 1 ]，通過對并購增加值的調整，最終估算確定并購價格。將公式(2-2)代入公式(2-3)，上述模型可進一步變形為：
P=Pt?γ+ Vt?(1-γ)(2-4)
本文將公式(2-4)稱為“并購交易估價模型”。
3 并購凈收益模型
在一般情況下，并購方對目標企業進行并購時，其支付的價格會高于目標企業的獨立價值，否則目標企業不會同意出售企業。而且，很多情況下，并購方要支付比目標企業獨立價值要高很多的價款才能和其達成協議。支付價格超過目標企業獨立價值的部分成為并購溢價，用ΔP表示。則并購溢價可用公式表示為
ΔP=P-Vt
將公式(3-4)代入，可變形為：
ΔP =ΔVt′? γ=(Pt-Vt)?γ(3-1)
此公式即為并購溢價的基本模型。企業不能支付過高的溢價，因為這樣會加大企業的財務風險。我們可以通過這個模型來對影響并購溢價的因素作出判斷。
對并購方來說，并購凈收益等于并購收益減去并購溢價、并購費用的差額。并購費用為并購交易中所支付的各種費用，用F表示。則“并購凈收益模型”可表示為
S=C-ΔP-F(3-2)
對并購方來說，并購的凈收益越大，并購的成功率越高。
以上各模型均基于收購比例為100%的假設，如果收購比例低于100%，則只需要將相應的參數P， ΔP乘以收購比例即可，模型仍成立。
以上三種模型是企業并購決策中經常常用到的價值評估模型，在實際的評估活動中，一般都是將三者結合起來運用。
參考文獻
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企業內部控制過程是進行企業內部管理的重要基礎。內部控制過程需要企業管理人員根據企業自身的基本管理過程，建立完整而全面的監督管理體系，將整個企業的財務管理、人力資源管理、生產管理、銷售管理和新產品開發管理進行統籌安排。在內部控制過程的建立和調整工作當中，應當體現出企業管理各個流程的關鍵部分，清晰的描述出企業管理過程中的關鍵節點，為企業的生產和經營提供制度依據和保障。企業內部控制過程需要的各種經濟信息，需要財務管理過程以貨幣為尺度進行計量和反應，并使用各種財務手段進行分析過程提供。
財務管理工作涉及企業管理過程的基本方面，財務信息本身和企業經營管理的具體環節有緊密聯系。在經濟學中，財務管理為企業的資本要素的籌集和使用提供決策依據。財務管理的基本環節中，短期的資本籌集和投入決定企業的生產經營狀況。因此，短期的資本投入和籌集所形成的資本運營環節是企業短期內基本生產過程和銷售過程的重要保障。在長期的投資決策與籌資決策過程中，將決定企業所擁有的長期現金持有量和固定資本數量。在經濟學中，長期的資金持有量是企業預算約束水平的直接決定因素，進而決定廠商能夠生產的產品組合，對企業的經營決策具有重大的現實意義；固定資本數量將直接決定企業生產過程當中勞動要素和資本要素的比例關系，這一比例將直接反映企業生產過程當中的技術水平最終直接決定企業的勞動要素的邊際產出和企業自身的利潤水平。長期投資和籌資水平的決策過程將直接決定企業的人力資源管理過程、新產品開發過程和技術更新能力，并在長期最終決定企業的利潤水平和競爭能力。財務管理過程已經直接將自身的影響力輻射到整個企業的管理和內部控制過程。
二、財務管理工作基本內涵與提升對策
（一）基本財務分析工具的內涵與改進企業的財務管理過程需要的基本財務分析工具主要包括：資金成本分析工具、資金價值分析工具、金融資產財務分析工具和企業價值分析工具。
（1）資金成本分析工具主要針對資金的籌集過程。資金成本包括內含成本和外顯成本兩個層面。在內含成本的分析中，主要應該考慮到資金作為生產要素針對某一種用途進行實用而放棄在其他用途將產生的收益而產生的機會成本。機會成本的分析工具在現代財務管理學和技術經濟學當中主要表現為內部收益率這一核算指標。外顯成本是進行資本籌集而產生的籌資成本主要包括銀行存款利率、和金融市場交易中的利息支出等。
內部收益率分析是指在項目進行期間能夠維持始終存在尚未回收的投資的資本增值率。內部收益率是在考慮其他可靠的投資方式所能帶來的資金增值水平的情況下，分析某一項目投資可行性的重要工具。內部收益率本身的計算過程不涉及機會成本的內容，但這種分析工具的核算結果能夠與機會成本進行比較分析。內部收益率的基本計算公式是：
式中， （P/A， IRR， n ）是在考慮資金時間價值情況下的等額序列現值系數。R的含義是在預計進行項目投資回收期內每年等額的資金返還水平，k的含義是在項目結束之前的所有資金流出。該指標的具體數值可以使用失算內插法進行核算。
在該種工具的使用過程當中應當采取的改進方式是根據我國經濟社會發展的現實，對可能形成的內含成本和外顯成本進行對通貨膨脹率等因素的分析。以進行名義利率和考慮通貨膨脹因素的實際利率之間的換算為例。名義利率和排除通貨膨脹因素之后的實際利率之間的換算關系是：i=（1+r/m）m-1。式中i代表實際利率， m代表計息次數，包含通貨膨脹因素的名義利率是r。
（2）資金價值分析工具主要指在考慮 資金時間價值的情況下，對不同時間序列順序位置上的資金的現實經濟價值的考量。資金時間價值的分析主要體現在不同時間序列順序位置上的資金流量在某一時間點上表現出的價值形態的大小。資金時間價值的計算主要表現為資金等值計算公式。這些公式主要包括一次支付類型、 等額序列類型和等差序列類型等多種。每種類型都包括現值計算公式、終值計算公式和年值計算公式等計算方法。這些計算方法將資金的時間價值轉換成了一個可以根據要求進行隨時調整的核算體系。資金時間價值的公式主要依據復利系數表進行建立。
對資金價值進分析工具的改進方式，首先要將相關的計算方式根據企業經營管理實踐要求進行逐步調整，在現有的資金等值計算方式中，主要假定資金的流入和流出是在年與年之間間斷的，并且可以用一次支付、等額序列等常用計算類型加以概括。在現實的企業管理控制過程當中，需要進行的企業投資決策往往正在逐步細化，對企業生產經營的更加細分的時間周期進行計量，因此年與年之間相互間斷的現金流入和流出模式將逐漸不能適應企業加強內部管理控制的需要。應當將資金等值計算的核算體系逐步細化，編制時間尺度更加精確的復利系數表和計算工具。進行資金價值分析的改進的另一重要方式是對進行資金等值計算必須依據的復利系數表進行調整，將復利系數表的精確程度進行提高，同時采用電子信息技術進行精密核算，減少可能產生的誤差以適應企業生產經營現實的需要。
（3）金融資產財務分析工具是對企業所持有的在金融市場上，進行交易或籌資活動的相關金融資產的價值進行評估的分析工具。企業的管理控制過程使用的主要金融資產估價分析模型工具包括股利增長模型、資產定價模型等。兩者的計算思想都是通過對企業所持有的有價證券的價值分析簡介的體現企業的金融價值，并對企業的生產經營成果產生一定的反映。
股利增長模型的計算公式是：
該式中p代表企業所發行的股票的價格；D為消費者對該公司股票的預期基期每股股息；i為貼現率；g為該公司股票的股息年增長率。
（4）企業價值分析工具是對企業現階 段所擁有的各種資產的總價值進行分析的工具。常用的企業價值核算方法主要包括現金流量折現模型和相對價值模型兩種。
現金流量折現模型的基本思想是未來現金流價值思想和資金時間價值思想。未來現金流價值思想是指在財務工作的實際中，將各種資產的經濟價值視為企業持有該資產在未來會給企業帶來的增量現金流。根據這兩種財務工作基本思想可以將企業的全部資產計算為在營業周期內的各個時間節點上的增量現金流。計算企業在不同時期的經濟價值的大小，可以將全部資產在未來產生的現金流的增量水平向所要求的時間點上，依據資金等值計算公式進行折現。折現的結果就是企業的全部經濟資源將產生的經濟價值的總和。相對價值的計量模型是根據股票市盈率的計算工具產生的不同企業間的對比價值，兩個企業進行對比的基礎是金融市場上的各種有價證券的價值。不同有價證券的價值和市盈率，將反映建立在企業的經營成果基礎之上的投資者的投資信心。
為提高企業的內部控制能力，應當采取的企業價值核算方式是現金流量折現法?，F金流量折現法可以通過資產經濟價值的度量，將企業各個管理流程具有的經濟價值全部反映和核算。通過核算過程本身進行對內部管理和監督過程的信息反饋工作?，F金流量的增量較大的項目或資產本身具有的經濟意義也更大，因此進行企業價值核算的過程當中能夠反映出比較明顯的企業經營流程的關鍵點，并且將相關重點在時間序列上進行表現便于企業內部控制管理。
（二）企業財務管理工作的基本方面與改進方法 企業財務管理過程需要在一定的財務工具的輔助下進行投資或籌資決策。但財務管理工作本身需要將財務工具同企業的基本經營過程進行緊密結合，以完成長期的投資和籌資、短期的資本運營和利潤分配等基本任務。
（1）長期投資作為企業經營管理工作 的重要流程，是企業生產準備過程和生產規模調節過程的重要層面，是改進企業生產技術水平的關鍵環節。在企業內部控制過程的改進中，長期投資本身及涉及到企業經營過程中的基本流程，也涉及到企業經營的關鍵環節，因此企業的內部控制過程的財務工作層面的重要組成部分。長期投資的核心內容是進行長期投資項目的可行性分析。項目可行性分析的基本思想是分析長期投資項目可能帶來的現金流量的變動情況，并對現金流量的變動情況進行資金的等值計算，并使用凈現值、內部收益率等技術經濟指標衡量一個長期投資所能帶來的增量現金流量的情況。項目可行性分析的基本原則是增量現金流原則和資金時間價值原則。
長期投資的決策過程需要根據特定的投資程序。投資程序的規范化和制度化，直接決定財務管理工作的長期投資部分的科學性和可靠性。由于長期投資在企業財務管理過程中所占有的重要地位，因此長期投資的規范化應當被作為增強企業內部控制的重要措施而進行。
（2）長期籌資是重要的財務管理工作程序。長期籌資過程側重于資金的杠桿效應的應用。在企業的生產經營實際過程當中，主要涉及的杠桿效應包括經營杠桿和財務杠桿兩種。經營杠桿是在成本固定的情況下，由于收入的變化將會引起的產品利潤變動的現象。當企業收入在成本維持固定的情況下減少時，將會產生企業利潤變低的風險。因此，企業經營杠桿本身是由于成本固定而引起的風險。企業進行債務性籌資時，企業因不能按期償付而產生的風險。當債務性資產在企業的比重提高時，財務杠桿風險會出現增大的趨勢。在針對長期籌資過程進行內部控制的過程當中，應當逐步降低杠桿效應的比重，以實現優化企業內部控制結構的目標。在減少經營杠桿的控制過程當中，應當減少固定資產投資的比重，減少企業變動成本數量的方法進行杠桿效應的降低過程。在進行財務杠桿的降低工作中，應當努力實現減少企業的負債在總資產當中的比重的方式進行去杠桿化，以降低企業籌資過程的風險。
在長期籌資的財務工作當中應當注重優化企業自身的資本結構。為實現增強公司內部控制的目的應當進行公司資本結構的優化。在以往的公司籌資過程當中處理債務性資本的在總資本中的結構的方式是公司經營成本和每股收益的分析。以上兩種方式具有缺乏財務杠桿因素分析的缺點。為實現企業經營去杠桿化和企業經營的內部控制強化的目標應當進行企業價值比較分析。此處的公司價值并不是由于企業擁有的將引起的現金流量的增加而產生的價值，而是在金融市場上的各種有價證券的價值之和。結合資產定價模型的分析，并通過加權平均資金成本法，可以通過確定資金成本最低的負債資本結構。
關鍵詞:農村學生;家族教育成本;成本核算;模式;構建
人類的一切活動歸根結底都是經濟活動，毋庸諱言，教育也是一種經濟活動，從孔夫子創辦中國最早的私學時收取的“束修”，到今天名目繁多的教育收費，教育從來離不開經濟的投入，即使對于義務教育體系最完善的國家來說，家庭教育的資金投入在家庭資金支出中所占的比例也是一個主要的成分，特別是對于農村來說更是如此。
1農村家庭教育成本的內涵
成本指生產者為了得到一定數量的商品或服務所付出的可以用貨幣進行計量的代價是產品(商品或服務)生產過程中實際所耗費的人、財、物等社會資源的總和。教育的生產者即從事教育的各種人員，包括教師和教育的行政管理者和輔助工作者，教育的產品就是學生的各種素養的變量，包括科學素養、人文素養、身體素養、職業素養等。家庭教育成本就是家庭在對提高家庭成員的某方面素養的過程中所投入的家庭資源的總和。因此，所謂的家庭教育成本就是指從事教育活動所耗費的家庭資源的總集合，所謂的農村家庭教育成本就是指從事教育活動所耗費的農村家庭資源的總集合。
2農村家庭教育成本的外延
教育成本是指在對受教育者進行培養的過程中所支付的全部費用，是受教育者在接受教育期間所消耗的直接、間接勞動和物化勞動的總和。用公式表示為:教育成本=直接教育成本+間接教育成本上式中教育直接成本是來自學生方面的成本，教育間接成本則是來自非學生方面的成本。也有公式表示為:教育成本=服務教育成本+機會教育成本上式中服務教育成本是一種未來的目標成本，是指培養接受等教育的學生所必須耗費的教育資源的價值。機會教育成本是教育間接成本的主要組成部分。一般包括:學生所放棄的收入，教育部門的免稅成本，教育部門的潛在租金等。還有公式表示為:教育成本=社會教育成本+私人教育成本社會教育的成本是指國家(政府)和社會(教育機構)在學生的培養過程中所支付的全部費用;私人教育成本則是指在學生的培養過程中由學生方面的自然人，如學生本人、學生的家庭成員、學生的親友和捐助者所支付的全部費用。對于農村家庭而言，對被教育者在接受教育期間所投入的直接成本主要是生活和學習的費用，即學生的衣食住行、醫療保健、保險等生活方面的費用和學習42費用(包括學費、雜費、學習資料和文具費等)。與城市學生所不同的是，農村家庭教育的間接成本，即學生因接受教育而放棄的各種勞作收入，這一點對于未成年的學生來說城鄉的區別尤其明顯。一個生活在城市里的孩子，在未成年之前，基本上對家庭的經濟收入沒有什么正向的貢獻，是一個純粹的消費者。而一個農村的孩子則不然，在農村，兒童也是家庭的基本勞動力或輔助勞動力，他們可以在學齡前就從事一些力所能及的勞動，如采摘、放牧和照看更小的幼兒等，這些勞動的直接或間接的收入也是農村家庭經濟來源的一部分。對于農村家庭而言，支持子女上學，然而直接成本遠不如城里高，但間接成本中的機會成本卻遠高于城市家庭，所以這也是農村兒童失學的一個主要原因。
3常用成本核算的方法
家庭教育的直接成本核算可按資金的投入方式和結果分為以下兩種:一種是一次性的服務性消費投入，如學雜費、飲食費、醫療保健費、交通費等成本(M1)，這個不存在折舊的問題。另一種是購買學習期間學習和生活用品的費用，如交通工具、服裝被褥、學習用具等的折舊成本(M2)，這個一個學生用過另一個還可以用，所以需要進行折舊核算。目錄常用的折舊方法有:
3.1直線折舊法
將某一固定資產的折舊費均等地分配到預計使用期限的各年度內進行直線折舊的方法就是直線折舊法。其計算公式為:Ma=(P－P')/A;Mm=Ma/12上式中Ma為年折舊費，P為固定資產原值，P'為預計凈殘值)，A為/預計使用年限，Mm為月折舊額。
3.2加速折舊法
加速折舊法是一種對各年折舊的費用呈逐年遞減趨勢的折舊方法。其方法有二:其一，采角雙倍余額遞減法:Ma=2P/A×100%。其二，可用年限法:Ma=(P－P')×A/N(N為年數總和)。
4基于影子價格物成本核算法
除以上兩種常用方法外，一個更加科學的核算方法就是影子折舊法。影子折舊法基于的理論是影子價格論，這個規劃模型是:a11x1+a12x2+∧+a1n≥(或≤)b1a21x1+a22x2+∧+a2n≥(或≤)b2∧∧am1x1+am2x2+∧+amn≥(或≤)bmxj≥0(j=1，2，3，∧∧n)在上式中，xj表示j種產出(學生素養的提高)對固定資產折舊的需求額。如學習成績，道德品質、身體素質、技能或才藝等。aij:表示第i種固定資產折舊對學生第j種素質培養的權重。在滿足約束條件的情況下，實現:mins(或maxg)=C1X1+C2X2+……+CnXnvcb由此可計算出固定資產投入部分的成本(M2):M2=∑jj=1xj將此成本與一次性消費成本(M1)相加則為家庭教育直接成本。機會成本(M3)的核算方式:盡管國家法律對勞動者最低年齡有限制，但對農村少年兒童從事自家農事的勞作卻絲毫起不到法律的約束。在農村，一個7～12歲小學生平均起來相當于半個成人的勞動力，一個13～18歲中學生平均起來則相當于一個成年人的勞動力。固農村家庭增長率的機會成本則可以按照當地與其相對應的文化程度和體力程度的農民的年均經濟收入進行計算。方法如下:M3=∑ni=1(∑mj=1(k×pj×λ×Aj))上式中:Pj表示從事某種勞作的概率，λ表示一年內放棄收入的百分比，Aj表示從事此種勞作的年平均收入，n表示求學年限，m表示概率項數，k則表示不同年齡、不同性別和不同身體狀況的學生相當一個標準成年勞動力的系數。
綜上得到，農村家庭教育成本M:M=M1+M2+M35結語對農村家庭教育成本進行科學的核算，有肋于農民對教育投入和產出的量化認識，對眼前利益和長遠利益有具體到貨幣支出和收入的了解，只有這樣才能讓農民真正意識到子女的教育是一項最值得的投資，從而提升農村兒童的入學率，降低其失學率，培養出具有更高科學文化素養的新型農民，實現良性的農村人才培養模型，切實提高農民的物質和文化生活水平。
作者:張方婷 單位:佳木斯大學經濟管理學院
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