時(shí)間：2022-03-05 18:53:46
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語(yǔ)閱讀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、讓學(xué)生明白閱讀的重要性
閱讀是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫四會(huì)中最基本和重要的能力之一。閱讀是獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑，培養(yǎng)閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)閱讀技能不僅是重要的語(yǔ)言技能之一，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一，特別對(duì)于學(xué)困生，閱讀有助于他們走出困境。大部分教師對(duì)學(xué)困生都愛(ài)說(shuō)：“只要把課本弄明白就能考個(gè)好分?jǐn)?shù)，更別再花費(fèi)時(shí)間去讀其他東西，以免分心?！笔聦?shí)上，這樣的想法是錯(cuò)誤的。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難就越需要多閱讀。不能靠補(bǔ)課，也不能靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，只能通過(guò)閱讀、閱讀、再閱讀，結(jié)果不僅在于閱讀能使一些學(xué)生免于考試不及格，而且在于大量的閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力。
二、有理解的閱讀有助于知識(shí)的掌握
閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程，也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語(yǔ)交際活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。作者把自己的思想用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)，這是一個(gè)由詞組成句子和話語(yǔ)的語(yǔ)言編碼過(guò)程。讀者閱讀書面材料時(shí)，從辨認(rèn)文字符號(hào)開(kāi)始進(jìn)而對(duì)文字、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修辭進(jìn)行譯碼加工處理，同時(shí)憑借自己已有的語(yǔ)言文化背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)聯(lián)想重建的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)文字符號(hào)所表達(dá)的意義，吸收信息?？梢?jiàn)閱讀是一種積極思維的智力活動(dòng)過(guò)程。它包含兩個(gè)不同的發(fā)展階段：辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段和理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。閱讀的主要目的是理解作者用文字表達(dá)的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)習(xí)成績(jī)卻不錯(cuò)。這并不完全在于這些學(xué)生有過(guò)人的才能，而在于他們有較好的閱讀能力，閱讀能力能促進(jìn)智力的發(fā)展。
三、跨越生詞障礙
任何一個(gè)使用本族語(yǔ)的人在閱讀中都會(huì)遇到生詞，但是這并不妨礙理解。他能從上下文中猜出生詞的意義，十有八九他的猜測(cè)準(zhǔn)確無(wú)誤。對(duì)于初學(xué)第二語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō)，遇到生詞更是家常便飯。一定的詞匯量是英語(yǔ)閱讀的前提和基礎(chǔ)，在閱讀文章的過(guò)程中，難免遇到生詞，有些學(xué)生一碰到生詞，便翻字典查詢?cè)~義，造成閱讀過(guò)程不斷被中斷，影響閱讀的速度，也影響對(duì)語(yǔ)言材料的整體把握這就有必要讓學(xué)生掌握一些不用查字典，就能領(lǐng)會(huì)詞義的技巧，首先通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞義，另外通過(guò)邏輯推理，有時(shí)自身的生活經(jīng)驗(yàn)及普通常識(shí)也能幫助確定詞義，以下是一些小技巧。
1.經(jīng)過(guò)因果關(guān)系猜詞。經(jīng)過(guò)因果關(guān)系猜詞，首先是找出生詞與上下文之間的邏輯關(guān)系，然后猜詞。有時(shí)文章借助關(guān)聯(lián)詞表示來(lái)龍去脈。
2.經(jīng)過(guò)同義詞和反義詞的關(guān)系猜詞。經(jīng)過(guò)同義詞猜詞，一是要看由and或or銜接的同義詞詞組；二是看在進(jìn)一步解釋的過(guò)程中運(yùn)用的同義詞。經(jīng)過(guò)反義詞猜詞，一是看表轉(zhuǎn)機(jī)關(guān)系的連詞或副詞；二是看與not搭配的或表示否認(rèn)意義的詞語(yǔ)。
3.經(jīng)過(guò)構(gòu)詞法猜詞。在閱讀文章時(shí)，我們總會(huì)遇上一些新詞匯，有時(shí)很難依據(jù)上下文來(lái)推斷其詞義，而它們對(duì)文章的了解又有著無(wú)足輕重的作用，此時(shí)，如控制了一些常用的詞根、前綴、后綴等構(gòu)詞法學(xué)問(wèn)，這些問(wèn)題便不難處理了。
4.經(jīng)過(guò)定義或釋義關(guān)系來(lái)揣測(cè)詞義。
5.經(jīng)過(guò)句法功用來(lái)猜想詞義。例如：Bananas，oranges，pineapples and some other kind of fruit grow in warm areas.假設(shè)pineapples是生詞，我們能夠從這個(gè)詞在句中所處的位置來(lái)判別它們大致的意義。從句中不難看pineapples和bananas，oranges 是同類關(guān)系，同屬fruit類，因而它應(yīng)該也是一種水果，精確地說(shuō)是菠蘿。
6.經(jīng)過(guò)描繪猜詞。當(dāng)然，這并不是說(shuō)所有的生詞都能夠從上下文中猜測(cè)出來(lái)，生詞太多而且缺乏背景知識(shí)的文章可以先放一旁，教師應(yīng)先推薦一些與學(xué)生知識(shí)水平、外語(yǔ)水平相近的文章或書籍。跳過(guò)生詞關(guān)之后，就要掌握一些閱讀技巧。
四、閱讀技巧
1.瀏覽（scanning）。閱讀的目的并非全在于理解，很多時(shí)候我們閱讀某些材料是為了尋找某一特殊信息。比如對(duì)某一問(wèn)題的解答，與某人或某專題有關(guān)的事實(shí)和數(shù)據(jù)。在尋找信息的時(shí)候，視線雖掠過(guò)書頁(yè)，但未真正閱讀。這種為達(dá)到快速尋找某一信息的特殊閱讀方法常被稱作瀏覽
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀策略；指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0256-01
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)突出特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)策略列為英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要組成部分。學(xué)習(xí)策吖自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的組成部分，有利于培養(yǎng)初中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，突破英語(yǔ)閱讀的主要障礙，提高英語(yǔ)閱讀效率和閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新近的教學(xué)探索認(rèn)為，對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀策略的指導(dǎo)可以從以下十個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
一、快速瀏覽略讀
略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的中心大意。因此，讀者不需要細(xì)度全文，而是有選擇地、跳躍式地閱讀。我們一般可以采取以下三個(gè)步驟。
1.讀文章的標(biāo)題、篇首段、結(jié)尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般會(huì)揭示主題，引出文章的核心問(wèn)題。
2.學(xué)生快速閱讀文章，然后將文章的標(biāo)題與中心思想進(jìn)行匹配。
3.找出段落主題句和信息詞。這一閱讀策略要求學(xué)生區(qū)分文章的主要內(nèi)容與支持細(xì)節(jié)。主題句能概括段落大意，通常位于句首，偶爾也出現(xiàn)在段中或段尾。
二、帶著問(wèn)題找讀
找讀是另一種快速閱讀的方式，其目的是從較長(zhǎng)的文字資料中查尋細(xì)節(jié)內(nèi)容。當(dāng)我們查工具書、翻閱分類廣告、瀏覽節(jié)目單或列車時(shí)刻表時(shí)，或在某篇文章里搜尋年代、人名、地名以及所列舉的事實(shí)時(shí)，所用的就是找讀。運(yùn)用who，where，when，what，why等疑問(wèn)詞提問(wèn)是幫助學(xué)生捕捉有效信息的好辦法。
三、分析篇章結(jié)構(gòu)
在閱讀過(guò)程中，閱讀者要注意把握文章的篇章結(jié)構(gòu)，引言段、正文和結(jié)尾段及文章的主題思想是什么？是什么樣的結(jié)構(gòu)安排，是空間順序？時(shí)間順序？還是邏輯順序？
文章常有“畫龍點(diǎn)睛”之筆。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘文章關(guān)鍵詞、句的本義與引申義、明喻與喑喻等，從而發(fā)現(xiàn)文章震撼心靈的神來(lái)之筆。
文章的線索常常明暗交織。對(duì)事件的發(fā)展描述往往是文章的明線；情感的流露、態(tài)度的顯現(xiàn)、價(jià)值觀的滲透往往是文章的暗線。兩條線索一明一暗，交織在一起，推動(dòng)全文故事情節(jié)的發(fā)展。
四、巧妙猜測(cè)生詞
在閱讀中，我們往往會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的單詞或短語(yǔ)，或者認(rèn)識(shí)的單詞在文章中有了新的意義，如果這些詞或短語(yǔ)不影響對(duì)文章主要內(nèi)容的理解，我們便可以將它們略過(guò)，繼續(xù)閱讀。如果了解這些詞語(yǔ)的意思對(duì)正確理解文意很重要，這時(shí)，我們就必須根據(jù)上下文的聯(lián)系，對(duì)它們的意義進(jìn)行猜測(cè)，使之不影響對(duì)整篇文章的閱讀理解。需要注意的是，一個(gè)單詞通常不止一個(gè)意思，我們要解決的是這些詞在文中所表達(dá)的意思。因此，不可脫離上下文，只根據(jù)自己以前了解的詞義來(lái)確定其意義?？梢岳蒙舷挛牡亩x，有些文章特別是科技文章，通常會(huì)給一些關(guān)鍵詞下定義，我們就可以利用這些定義來(lái)猜測(cè)詞的意思。還可以利用同義、反義，文章中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)同義、反義的現(xiàn)象，我們可以根據(jù)此規(guī)律，進(jìn)行詞義的判斷。也可以利用詞義搭配關(guān)聯(lián)，任何一個(gè)單詞在句子中總是與其他詞相關(guān)，我們可以通過(guò)這些前后的關(guān)系來(lái)猜測(cè)生詞的詞義。還可以利用構(gòu)詞法，英語(yǔ)中有著無(wú)數(shù)的詞匯都是通過(guò)詞的派生或合成現(xiàn)象制造出心的詞匯。主要方法是通過(guò)加前綴或后綴形成新的單詞?？傊?，我們可以巧妙的利用各種方法來(lái)猜測(cè)某些影響理解文章的單詞，從而避免走入不必要的誤區(qū)。
五、準(zhǔn)確判斷推理
要求學(xué)生能分清事物之間的各種關(guān)系，是全局還是局部，是總體還是具體，是從屬關(guān)系還是并列關(guān)系，是因果關(guān)系還是主次關(guān)系等。培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力可從以下四個(gè)方面著手：
1.理解詞匯和結(jié)構(gòu)本身的意義進(jìn)行判斷推理；2.二是對(duì)文章中的事實(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行歸納，推斷其可能做出的結(jié)論；3.通過(guò)文章的用詞和修辭手法來(lái)理解作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、感情和寫作目的；4.四是通過(guò)對(duì)話，推斷對(duì)話雙方的語(yǔ)氣和對(duì)問(wèn)題的不同看法。
六、弄清指代關(guān)系
識(shí)別文章的指代關(guān)系是抓住作者思路的又一種有效手段。作為語(yǔ)篇的連綴手段，指代關(guān)系的作用僅次于關(guān)聯(lián)詞。然而，多數(shù)讀者對(duì)于像it，them，that，these，those這樣的代詞不以為然，甚至視而不見(jiàn)，結(jié)果在復(fù)雜的句子或段落中就容易失去線索，指代關(guān)系有回指和下指的區(qū)分?；刂甘亲髡邽榱吮苊庵貜?fù)，使用名詞、代詞、副詞、助動(dòng)詞替代上下文提到的名詞、時(shí)間、地點(diǎn)動(dòng)詞，或使用同義詞或近義詞代替出現(xiàn)的名詞、形容詞等。
七、揣摩作者意圖
作者一般不會(huì)為寫文章而寫文章，行文總是有一定的意圖，或關(guān)注環(huán)境保護(hù)，或倡導(dǎo)和平共處，或呼喚“真、善、美”，或鼓勵(lì)獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新、幽默故事等等。
八、感悟文章內(nèi)涵
學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容是十分重要的。好文章會(huì)使人產(chǎn)生一種來(lái)自心靈深處的感動(dòng)與震撼。美的感悟能使學(xué)生從鑒賞的角度，更深層次地體會(huì)文章的魅力。
九、增進(jìn)文化了解
文化差異會(huì)給學(xué)生從整體上把握文章帶來(lái)障礙。在對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，有意識(shí)地關(guān)注其它民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，能讓讀者領(lǐng)會(huì)到文章背后濃厚的文化底蘊(yùn)。
[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)閱讀 閱讀策略 教學(xué)方法
[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）11-0151-01
英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，有其獨(dú)特的文字技巧和文化底蘊(yùn)，所以好的閱讀不僅可以掌握知識(shí)，更能拓寬視野。但是，目前在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的重視度不夠，大部分的教師更注重詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。我們應(yīng)該看到，這樣點(diǎn)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生無(wú)法自行將其組織成框架或系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)，因而學(xué)生閱讀整句、整篇文章的能力依舊得不到提高。
一、閱讀在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的意義
從語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力中，讀和聽(tīng)屬于輸入過(guò)程，寫和說(shuō)則是輸出過(guò)程。只有在大量讀和聽(tīng)的基礎(chǔ)之上，使量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍，寫和說(shuō)才有可能真正提高，否則便是無(wú)本之木，無(wú)源之水，而在讀和聽(tīng)二者之間，讀尤其重要。良好的閱讀能力可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)如虎添翼，事半功倍。
二、常見(jiàn)的課堂閱讀方法
（一）朗讀和默讀
朗讀即將所看到的內(nèi)容出聲地讀出來(lái)。朗讀可以同時(shí)用到三個(gè)人體器官，即口、眼、耳，這三種器官的結(jié)合對(duì)于記憶課文非常有效。在傳統(tǒng)的課堂上，我們也經(jīng)常要求學(xué)生大聲的有感情的朗讀課文，但當(dāng)我們安靜下來(lái)讓同學(xué)們回答深一層的問(wèn)題時(shí)，大部分同學(xué)還需要重新閱讀課文，這就充分說(shuō)明朗讀不能很好的理解文章。相反的，默讀更有利于學(xué)生理解和掌握文章，但同樣也存在著無(wú)法練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)和記憶課文的弊端。
（二）從上至下通讀
這是一種被80%的學(xué)生采用的閱讀方法，只要看到文章，什么也不想直接從頭讀到尾。這只限于一些比較短的故事性文章，可以按照事情發(fā)展的先后順序記憶，但只要稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的說(shuō)明文或議論文，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始做題時(shí)，基本已經(jīng)忘了前面講了什么，這在考試當(dāng)中是非常浪費(fèi)時(shí)間的。我們并不提倡這樣一種機(jī)械式的閱讀方式，因?yàn)槿说拇竽X在一定時(shí)間內(nèi)可以記憶的東西是有限的，超過(guò)了限定額度不僅記不住，也將影響其對(duì)文章的理解。
（三）教師講授過(guò)多的詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容
大部分教師認(rèn)為，影響閱讀能力的主要因素是詞匯。在英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)教材中的閱讀課文則側(cè)重于講解其中的詞匯和語(yǔ)法。在上閱讀課時(shí)，教師對(duì)于文章中詞匯的用法講解得很詳細(xì)，并且還幫助學(xué)生分析文章中的句子結(jié)構(gòu)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這種教學(xué)方式只是使學(xué)生較好的理解了學(xué)習(xí)過(guò)的文章，但是當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]有講解過(guò)的文章時(shí)就不知道如何閱讀了。這些常見(jiàn)的課堂閱讀策略訓(xùn)練方法，都無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)中提高學(xué)生閱讀水平的要求，教師在閱讀課中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，而不是代替他們閱讀，授人以魚不如授人以漁。在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在如何提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息的能力上。學(xué)生的閱讀能力是靠每一節(jié)課閱讀的積累而逐步培養(yǎng)起來(lái)的，如果教師平時(shí)不重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生在這方面的能力就很難提高。
三、一些有針對(duì)性的閱讀策略訓(xùn)練
（一）成組閱讀
一個(gè)有效率的讀者進(jìn)行閱讀時(shí)，并不是逐詞閱讀，也就是說(shuō)在閱讀過(guò)程中眼睛并不是勻速運(yùn)動(dòng)，而是以間歇的方式運(yùn)動(dòng)，目光每次投視下去就要同時(shí)讀到好幾個(gè)詞，而在兩次運(yùn)動(dòng)的停頓時(shí)間內(nèi)獲得符號(hào)信息。在英語(yǔ)中我們強(qiáng)調(diào)意群和詞組，從句等小部分一起讀的方法，這樣更有利于快速準(zhǔn)確的理解文章大意。假設(shè)有這樣一個(gè)句子：I will play football with Tom this afternoon.如果我們逐詞閱讀，假設(shè)落在每個(gè)單詞上的時(shí)間是0.5秒，那么這樣一個(gè)句子將要花費(fèi)我們4秒的時(shí)間。但如果我們采用成組的方法閱讀i/will play football/with Tom/this afternoon/，那么這個(gè)句子將用時(shí)2秒。不僅節(jié)約了時(shí)間，而且我們也能準(zhǔn)確理解意思。通過(guò)多次的訓(xùn)練，一定有助于學(xué)生閱讀速度和準(zhǔn)確性的提高。
（二）先看題，后閱讀
這種方法更適用于考試閱讀理解時(shí)節(jié)約時(shí)間。通常情況下，閱讀理解的問(wèn)題都是按照其在文章中出現(xiàn)的先后順序出題的。在考場(chǎng)上，學(xué)生可以帶著問(wèn)題去閱讀文章，逐一識(shí)記，順序閱讀，這樣更有針對(duì)性、更省時(shí)。這個(gè)時(shí)候選擇的閱讀方式一定是默讀，默讀更有利于對(duì)文章的理解和整體把握。此外，為了提高答案的準(zhǔn)確性，在條件允許的情況下，通讀并檢查全文也是必需的。
（三）教師盡量發(fā)揮引導(dǎo)作用
在傳統(tǒng)課堂上，閱讀課通?？梢苑Q之為是語(yǔ)法課或者詞匯課。但是，我們更提倡教師在課堂上充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，把更多的提高和鍛煉的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，遇到不懂的詞，先不要著急講解，讓同學(xué)們聯(lián)系上下文猜一猜，或者拿出字典查一查，通過(guò)自己動(dòng)手，學(xué)生們印象會(huì)更深刻。21世紀(jì)的教師不再僅僅是一個(gè)傳道授業(yè)者，更應(yīng)該是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和一個(gè)傾聽(tīng)者。
總之，能夠提高學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，本文針對(duì)如何教閱讀，如何做閱讀的老師和同學(xué)們提供一點(diǎn)建議。閱讀這件小事貴在堅(jiān)持，讀的越多，讀的越好，對(duì)于采用什么樣的閱讀方法還要根據(jù)不同的閱讀目的來(lái)決定。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀 寫作 互動(dòng)模式
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0126-01
引言：
英語(yǔ)閱讀和寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師要注重閱讀與寫作的同步發(fā)展，大量的英語(yǔ)閱讀能夠帶動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升，還能帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升。課文內(nèi)容的理解、文章結(jié)構(gòu)的研究和寫作能力的提升，三者都是相互依存、相互促進(jìn)的，是提升學(xué)生閱讀難、寫作難的有效之路。
一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
從目前大部分初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多英語(yǔ)教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，圍繞英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法為教學(xué)主體，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀局限在詞匯、語(yǔ)句和語(yǔ)法層面上，缺乏對(duì)閱讀課文的深入剖析和理解，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢、閱讀理解能力差。同時(shí)，這種教學(xué)方式也不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。與此同時(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)沿用多年英語(yǔ)閱讀和寫作分離的教學(xué)模式，沒(méi)有發(fā)揮出英語(yǔ)閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有做到英語(yǔ)閱讀課和寫作課的靈活運(yùn)用，無(wú)疑給初中生的閱讀和寫作都增加了難度，導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)水平止步不前，創(chuàng)新改革初中英語(yǔ)教學(xué)模式勢(shì)在必行。
二、英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)互動(dòng)模式的重要意義
近幾年，我國(guó)中考英語(yǔ)考試有了很大的改革變化，閱讀和書面表達(dá)所占的比重很大，更加注重了對(duì)初中生靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和詞匯知識(shí)能力的考查，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的大背景，重視和加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)成為了初中英語(yǔ)教師的研究重點(diǎn)，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。
對(duì)此，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的互動(dòng)模式成為現(xiàn)今初中英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新之舉，所謂的英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的互動(dòng)模式，就是指讀是理解的技能，是信息的輸入;寫是表達(dá)的技能，是信息的輸出，這兩種技能又相輔相成，表達(dá)以理解為基礎(chǔ)，理解又促進(jìn)表達(dá)。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師要以閱讀為基礎(chǔ)、文章結(jié)構(gòu)為紐帶、提高閱讀能力和寫作能力為最終目標(biāo)的，從而使語(yǔ)言教學(xué)由基礎(chǔ)知識(shí)向基本技能轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)閱讀和寫作是相互依存的，這種互動(dòng)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的促進(jìn)意義。
（一）英語(yǔ)閱讀是寫作的基礎(chǔ)源泉
英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)寫作的重要“素材庫(kù)”，通常說(shuō)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語(yǔ)言輸入，尤其是大量閱讀的基礎(chǔ)上。初中生在閱讀過(guò)程中能夠接觸到大量的相關(guān)的詞匯和信息，這是為寫作積累了詞匯量，如“面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”：be faced with new opportunities and challenges，“一些人…而另外一些人…”：Some people…while others…這些語(yǔ)句都會(huì)在寫作中常被應(yīng)用的;然后，英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生剖析閱讀文章脈絡(luò)，分析句際、段際關(guān)系，分段找出中心思想和重要信息，加深對(duì)課文的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，如典型的說(shuō)明文體裁，其文章結(jié)構(gòu)通常所運(yùn)用的連接詞“first…then…last…”以及“and， or， but， so”的使用，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這些文章步驟，從而為后面的寫作做好準(zhǔn)備。
（二）英語(yǔ)寫作促進(jìn)閱讀能力提升
英語(yǔ)寫作是以閱讀為主體的語(yǔ)言實(shí)踐方式，英語(yǔ)閱讀為寫作打好基礎(chǔ)的同時(shí)，英語(yǔ)寫作業(yè)同樣促進(jìn)英語(yǔ)閱讀的提升。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中，要想完成寫作任務(wù)，必須要有謹(jǐn)慎的審題態(tài)度analyze the question巧妙的文章構(gòu)思The article idea生動(dòng)的語(yǔ)言組織表達(dá)language performance情感的升華深思Emotional sublimation，從寫作的難度上可以讓學(xué)生認(rèn)知到英語(yǔ)閱讀的重要性，從而帶動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀文章的經(jīng)典語(yǔ)句，借鑒文章的寫作脈絡(luò)，在完成寫作任務(wù)的同時(shí)，同樣促進(jìn)了閱讀教學(xué)的提升。
結(jié)語(yǔ)：
閱讀和寫作的互動(dòng)教學(xué)是提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平的創(chuàng)新之舉，更是提升初中生英語(yǔ)綜合能力的重要方法之一。對(duì)此，英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)方式方法，采用英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的互動(dòng)模式，以閱讀為基礎(chǔ)，把握文章的要點(diǎn)和脈絡(luò)，更好地應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中，與此同時(shí)再利用已獲得的語(yǔ)言和知識(shí)素材去進(jìn)行逆向創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀和寫作技能的雙重提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]張磊;論初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的互動(dòng)模式[J];《現(xiàn)代教育科學(xué)》;2014年12期
一、以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)策略
以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)意愿，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活制定教學(xué)策略，這種教學(xué)模式才是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用的，才是真正符合新課程改革要求的。
（一）教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在教師的引導(dǎo)下把我學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度，可以收到非常良好的教學(xué)效果。教師引導(dǎo)，指的是在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把自己的角色定位為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，而不是決策者，在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，為學(xué)生選擇閱讀材料等，幫助學(xué)生高效、科學(xué)的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生主導(dǎo)，指的是在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，自主、自立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要努力提升自身的獨(dú)立閱讀和獨(dú)立解決問(wèn)題能力，并適時(shí)地和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，以解決學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升。教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)處在逐漸普及的過(guò)程中，并且從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分學(xué)生和教師對(duì)這樣的教學(xué)模式是高度認(rèn)可的。
（二）通篇閱讀，講解后置
在實(shí)際的英語(yǔ)文章閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)注意采取科學(xué)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，即通篇閱讀和講解后置。具體來(lái)說(shuō)，通篇閱讀，指的是在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生不查字典、不看筆記、不向他人提問(wèn)地完成閱讀任務(wù)，并努力通過(guò)上下文理解疑難句子和整篇文章的宗旨。通篇閱讀，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，可以充分鍛煉學(xué)生通過(guò)上下文判斷疑難句子和詞匯的意識(shí)的能力，也可以充分鍛煉學(xué)生考試臨場(chǎng)的應(yīng)變和理解能力。講解后置，指的是在學(xué)生完成整篇文章的閱讀任務(wù)，盡最大的努力理解文章并標(biāo)注出文章中不懂的地方后，再由教師對(duì)文章進(jìn)行講解和問(wèn)題解答，講解后置的方式，一方面可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的理解欲望，增加學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中不懂的知識(shí)點(diǎn)的記憶深度，另一方面可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的流暢性和條理性，可以科學(xué)地輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的逐步提升。
二、總結(jié)
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，需要教師和學(xué)生之間密切配合、科學(xué)定位，并在科學(xué)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，采取高效、合理的方式，才能真正達(dá)到最佳的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。在當(dāng)前新課程改革不斷深入的情況下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到在初中英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的重要性，并結(jié)合新課程改革的實(shí)際要求，制定出針對(duì)性的教學(xué)策略，教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)涵蓋授課方式、授課流程、閱讀培訓(xùn)計(jì)劃、課后閱讀計(jì)劃、學(xué)生意見(jiàn)反饋等內(nèi)容，從而通過(guò)科學(xué)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的顯著提升。
作者：王巖茹 單位：河北張家口市陽(yáng)原縣揣骨疃鎮(zhèn)東白家泉中心校
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的四個(gè)教學(xué)內(nèi)容——聽(tīng)說(shuō)讀寫——之一，重要性是不言而喻的。從信息加工的角度看閱讀，我們說(shuō)其是信息輸入的重要方式，而閱讀教學(xué)的目的顯然是提高學(xué)生的閱讀水平，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。
一、怎樣理解初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的系統(tǒng)視角
系統(tǒng)視角一般是指看待一件事情或一個(gè)事物的時(shí)候，不只從單純的直接影響因素來(lái)看，而是綜合可能影響到事物的所有顯性和隱性因素，系統(tǒng)地進(jìn)行分析，以求得對(duì)事物的全面理解，以求得更好地促進(jìn)某一事物的發(fā)展。
初中英語(yǔ)閱讀作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，作為一種第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，用系統(tǒng)的視角來(lái)看，其不只是一個(gè)孤立的閱讀過(guò)程，而是學(xué)生將閱讀對(duì)象與自己已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，與原有的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，甚至是與自己的思維習(xí)慣同時(shí)作用的過(guò)程。將初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)放到系統(tǒng)視角下來(lái)研究，是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，英語(yǔ)閱讀是一個(gè)心理機(jī)智十分復(fù)雜的過(guò)程一這是已經(jīng)為許多研究成果所證實(shí)了的。既然如此，對(duì)于學(xué)生的閱讀而言，我們就不能用線性的思維來(lái)看待。既如上面所說(shuō)，初中英語(yǔ)閱讀是一個(gè)多方面參與的過(guò)程；又如當(dāng)代教學(xué)心理學(xué)的成果所指出的：初中英語(yǔ)閱讀，應(yīng)當(dāng)是具有了初中階段所應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，在單詞、短語(yǔ)、句子、文章等不同層次上，調(diào)動(dòng)頭腦中多方面的學(xué)習(xí)因子尤其是語(yǔ)言方面和用于語(yǔ)義理解方面的因子，同時(shí)參與的過(guò)程。具體地說(shuō)，學(xué)生會(huì)將原有的與未知的在思維中編織成一個(gè)自身理解的語(yǔ)言體系，進(jìn)而內(nèi)化到自己的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。
二、系統(tǒng)視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析因子
顯然，經(jīng)由系統(tǒng)視角的理解，我們的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)顯得更為科學(xué)合理，更為符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。那么，作為對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分析，我們應(yīng)該怎樣利用從系統(tǒng)視角下來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)呢？通過(guò)閱讀相關(guān)理論，我們可以發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)視角可以分為三個(gè)切入點(diǎn)，它們分別是閱讀語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、閱讀內(nèi)容組成和英語(yǔ)閱讀方式。那我們就可以從這三個(gè)方面著手進(jìn)行：
其一，閱讀語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在系統(tǒng)視角下，這是一個(gè)大的內(nèi)容。僅從英語(yǔ)閱讀來(lái)看，我們可以獲得這樣一些認(rèn)識(shí)：作為英語(yǔ)閱讀，其面對(duì)的是書面語(yǔ)言，獲得是口頭語(yǔ)言（有可能是默會(huì)的語(yǔ)言能力）。英語(yǔ)語(yǔ)言是以字母的不同組合來(lái)提供語(yǔ)言形式與結(jié)構(gòu)的，在學(xué)生由小學(xué)到初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)通過(guò)原始性積累形成了屬于自身的，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。比如說(shuō)他們熟悉了師生之間的問(wèn)好Good morning！熟悉了簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話：Hello！What is your name？熟悉了比較長(zhǎng)的英語(yǔ)文章閱讀，如現(xiàn)在七年級(jí)的英語(yǔ)文章已經(jīng)是不短的篇幅了。這些存在于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的英語(yǔ)知識(shí)，成為后續(xù)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要參與者。而正因?yàn)檫@種參與是綜合的、無(wú)序的，不同的學(xué)生所動(dòng)用的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)是不一樣的，所以我們要用系統(tǒng)視角去解讀。
其二，英語(yǔ)閱讀內(nèi)容組成。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐表明，在我們的教學(xué)中總會(huì)存在學(xué)生能夠知道每個(gè)單詞的意思，但卻無(wú)法弄懂句子的意思，以及讀懂每句的意思卻弄不懂全文的意思的現(xiàn)象。如果從傳統(tǒng)的線性思維來(lái)分析，這是解釋不通的：基礎(chǔ)的東西已經(jīng)會(huì)了，為什么更高一級(jí)的就不會(huì)呢？而從系統(tǒng)視角下來(lái)分析，我們是可以找到理由的：學(xué)生雖然弄懂了基礎(chǔ)的東西，但卻缺乏系統(tǒng)理解的能力。說(shuō)得具體一點(diǎn)就是雖然有了語(yǔ)言詞匯，但卻沒(méi)有形成將語(yǔ)言形成整體意義的能力，而根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，這種整體能力的形成來(lái)源于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)化，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的理解，以及對(duì)英語(yǔ)文化的了解，等等。
特別是有@現(xiàn)象值得我們研究，無(wú)論是小學(xué)，還是到七八年級(jí)的學(xué)生，甚至是九年級(jí)已經(jīng)要畢業(yè)的學(xué)生，在他們翻譯一些句子的時(shí)候仍然遵循的是中文習(xí)慣。一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子就是“你是誰(shuí)”應(yīng)該翻譯成“Who are you？”，但有部分學(xué)生就是想不通為什么不是“You are who？”，這就是用漢語(yǔ)的習(xí)慣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的結(jié)果，而說(shuō)到實(shí)質(zhì)上就是用漢語(yǔ)的習(xí)慣去理解英語(yǔ)的結(jié)果，就是缺乏必要的英語(yǔ)內(nèi)容組成。
根據(jù)英語(yǔ)閱讀系統(tǒng)化的要求，閱讀教學(xué)中要注意這樣幾點(diǎn)才能較好地改進(jìn)閱讀方式：一是引導(dǎo)學(xué)生注意培養(yǎng)良好的閱讀方式，這里“良好”的要求是學(xué)會(huì)調(diào)用原有的知識(shí)內(nèi)容來(lái)豐富、內(nèi)化現(xiàn)有的閱讀內(nèi)容，從現(xiàn)在閱讀需要中積極調(diào)用符合英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的方式。也就是在原有知識(shí)與閱讀文本之間構(gòu)建—個(gè)互動(dòng)的框架，實(shí)現(xiàn)已知與未知的有效對(duì)接。通過(guò)這種系統(tǒng)的雙向交流，可以提高閱讀的質(zhì)量；二是學(xué)會(huì)賦予閱讀材料意義。什么意思呢？分析閱讀我們可以看出，閱讀總是與理解相伴的，我們總是通過(guò)閱讀來(lái)賦予文本意義的。一旦養(yǎng)成了以符合英語(yǔ)文化來(lái)賦予英語(yǔ)文本意義的習(xí)慣，那我們學(xué)生的閱讀能力就達(dá)到了一定的水平了。
（作者單位 江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初級(jí)中學(xué)）
摘 要：初中英語(yǔ)的主要教學(xué)目的是提高學(xué)生的整體英語(yǔ)能力，包括英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)理解能力以及英漢互譯的能力，通過(guò)初中英語(yǔ)教學(xué)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是其中最重要的一點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力直接與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相掛鉤，鍛煉英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)最應(yīng)重視的，也是最考驗(yàn)老師教學(xué)能力的一部分。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀；材料；教學(xué)質(zhì)量
一、梯級(jí)選擇閱讀材料，重視課外閱讀延伸
爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理在初中生中還是普遍存在的，教師可以利用這種心理，在閱讀材料的選擇上，從簡(jiǎn)單開(kāi)始，讓學(xué)生首先嘗到閱讀的“甜”，然后再梯級(jí)加深難度，學(xué)生會(huì)在成功的鼓勵(lì)下，主動(dòng)接受挑戰(zhàn)，這樣就可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的閱讀能力。必須說(shuō)明的是，要想提高學(xué)生的閱讀水平，還必須有一定的閱讀數(shù)量為前提，但過(guò)量閱讀會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和排斥心理。因此，在教學(xué)中要選擇適合學(xué)生的閱讀材料和合適的閱讀數(shù)量。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀。教師在教學(xué)過(guò)程中也可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的拓展材料，要選擇生詞率低、貼近初中生現(xiàn)實(shí)生活的材料。
二、利用信息技術(shù)制作多媒體課件，有效提高教學(xué)質(zhì)量
目前有很多電腦輔助教學(xué)軟件，集文字、圖像、影音以及動(dòng)畫為一體，制作課件簡(jiǎn)單，操作易于上手。教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)輔助軟件的使用，制作符合教學(xué)大綱和課程計(jì)劃的課件，以啟發(fā)性為原則，圍繞教學(xué)基本規(guī)律，制作符合課程計(jì)劃，同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課件，為現(xiàn)代信息技術(shù)融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂打下基礎(chǔ)。一個(gè)內(nèi)容豐富、界面優(yōu)秀的多媒體課件應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂中，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)提升學(xué)生的全面素質(zhì)。由于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容豐富，題材新穎廣泛，信息更新快速，反饋及時(shí)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上使用現(xiàn)代信息技術(shù)也能有效地改善傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中教學(xué)方法單一、枯燥乏味、內(nèi)容呆板陳舊等問(wèn)題，極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的
目的。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”不難看出，閱讀理解能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。閱讀的過(guò)程，是對(duì)語(yǔ)言再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，有助于擴(kuò)大詞匯量、豐富語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是一種以閱讀形式體現(xiàn)出來(lái)的綜合能力的培養(yǎng)。
摘 要：學(xué)生步入初中后就開(kāi)始正式地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言之一，對(duì)國(guó)家發(fā)展及學(xué)生自身的發(fā)展有著重要作用，因此，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，教師要教好英語(yǔ)。閱讀是初中生面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。英語(yǔ)教師要在課前用心備課，能夠運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀能力；閱讀興趣
閱讀，是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分，也是學(xué)生積累英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)語(yǔ)言的重要的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，能夠快速地掌握英語(yǔ)文章的中心內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地掌握自己所需要的信息。這樣能夠不斷地提高學(xué)生的做題能力和英語(yǔ)成績(jī)。
一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
現(xiàn)在，很多初中英語(yǔ)教師已經(jīng)開(kāi)始重視起學(xué)生的閱讀教育，但是很多的初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)模式上形式還是比較單一。很多初中學(xué)校專門開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)閱讀課程，但是，有很多的初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀課程過(guò)分依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生閱讀口語(yǔ)能力的鍛煉培養(yǎng)，也沒(méi)有及時(shí)地補(bǔ)充閱讀材料。進(jìn)行閱讀的目的主要兩個(gè)：一個(gè)是獲取自己需要的信息，另外一個(gè)是通過(guò)閱讀來(lái)提高自身的閱讀能力，體會(huì)作者的意圖。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為重要的一項(xiàng)就是閱讀。因此，教師也要充分地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，然而，更多的初中英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生能夠提高英語(yǔ)成績(jī)，能夠考上更好的高中學(xué)校，更加側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累和考試技巧的傳授，忽略了學(xué)生真正閱讀能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生由于教師留的書面作業(yè)過(guò)多，沒(méi)有空閑時(shí)間去閱讀英語(yǔ)書籍，學(xué)生也不知道如何在繁瑣的英語(yǔ)書籍中選擇適合自己的讀物，這個(gè)時(shí)候，教師就要充分地發(fā)揮作用，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的書籍去閱讀，真正地提高學(xué)生的閱讀能力。
二、初中教師如何加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力
1.教師在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育的情況下，教師也應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生得到真正的鍛煉，成為課堂的“主人”。讓學(xué)生成為課堂的主體，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)興趣，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生去正確地閱讀英語(yǔ)書籍，能夠全面地建立以學(xué)生為主體地位，教師為主導(dǎo)地位的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。
2.正確利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)逐漸走進(jìn)學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)中，多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境使得教師教學(xué)方式更加的豐富多彩，在網(wǎng)絡(luò)上，英語(yǔ)資源豐富，能夠?yàn)槌踔猩峁┐罅康挠⒄Z(yǔ)閱讀資料，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，改變傳統(tǒng)在教師封閉環(huán)境內(nèi)的教學(xué)，朝著更加開(kāi)放、自由的教學(xué)發(fā)展前進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)及閱讀能力選擇適合自己的材料進(jìn)行閱讀，滿足不同學(xué)生的需求。采用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)也符合現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，能夠切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀能力，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。
初中教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，需要不斷地在教學(xué)過(guò)程中采取適用的教學(xué)模式和教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)書籍的時(shí)候體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。初中教師是學(xué)生的指引者，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度有著關(guān)鍵作用，教師一定要發(fā)揮好自身的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)：
祖瑞.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則[J].英語(yǔ)教師，2011（04）.
關(guān)鍵詞：閱讀課；閱讀能力；閱讀技巧
本文通過(guò)分析初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提出改進(jìn)策略。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)閱讀課中存在的問(wèn)題
1.不注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂，主要通過(guò)教師進(jìn)行單詞講解、翻譯課文、講解知識(shí)點(diǎn)、布置作業(yè)來(lái)完成，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使文章閱讀缺乏整體性，切入點(diǎn)由詞及句、由句及段，只將其中的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生只能機(jī)械地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力。
2.缺乏對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)
由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響以及教師教學(xué)方法的陳舊，大部分學(xué)生都對(duì)提高閱讀能力采取了單純的記憶語(yǔ)言知識(shí)，做習(xí)題來(lái)鍛煉閱讀，其實(shí)這樣的閱讀方法并不能有效地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，反而容易造成學(xué)生享受不到閱讀的樂(lè)趣，割裂了文章的整體性，從而扼殺了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
二、加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的途徑
1.要有目的性、趣味性導(dǎo)入熱身
作為閱讀前的導(dǎo)入熱身是非常重要的，關(guān)系到這節(jié)課的整體效果。教師通過(guò)對(duì)要學(xué)的閱讀材料進(jìn)行合理而有趣的遷移，組織好閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，便可以較好地刺激學(xué)生的閱讀欲望。因此，教師在組織教學(xué)前，應(yīng)高屋建瓴，將文章的重點(diǎn)詞組、句子等濃縮成精彩的片段，通過(guò)多樣化的教具，如PPT、圖片、視頻等進(jìn)行展示，適當(dāng)?shù)亟M織師生之間的雙邊活動(dòng)，不僅能夠有效地導(dǎo)入閱讀材料中的語(yǔ)言點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以為下一步閱讀環(huán)節(jié)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。
2.循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧
在閱讀教學(xué)中，除了充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重培養(yǎng)正確的閱讀策略。目前，很多教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠到位。部分學(xué)生仍然存在出聲讀、回讀、指讀等不良閱讀習(xí)慣，阻礙了學(xué)生提高信息獲取和處理的能力。要教會(huì)學(xué)生掃讀、略讀，通過(guò)快速瀏覽來(lái)抓住文章主旨大意，再通過(guò)帶有目的的閱讀，快速找出答案。
目前大多數(shù)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較差，因此，教師必須開(kāi)拓思維，積極地改進(jìn)教學(xué)課堂，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀理解；課堂活力
初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，其中英語(yǔ)閱讀理解是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，更是新課程改革下對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要要求。
英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課程改革的要求，對(duì)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)進(jìn)行深入探索，為學(xué)生設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的教學(xué)模式，營(yíng)造富有活力的課堂學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)以下幾點(diǎn)對(duì)提高初中英語(yǔ)閱讀課堂活力的方法進(jìn)行闡述。
一、營(yíng)造良好的閱讀課堂學(xué)習(xí)氛圍
教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生心理特點(diǎn)，盡可能建立一種和諧、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受到教師教學(xué)的親切和英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍變得輕松、愉快，從而使學(xué)生能夠更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式，可通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方案，使學(xué)生融入到英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)的課堂氛圍中。
例如，教師可以利用多媒體播放一些可以吸引學(xué)生眼球的視頻，通過(guò)將學(xué)生的關(guān)注度與教師的教學(xué)目標(biāo)巧妙結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的教學(xué)目標(biāo)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣
興趣是最好的老師，是教師教學(xué)強(qiáng)有力的“催化劑”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，因此任何一門課程教學(xué)都應(yīng)遵循這一個(gè)教學(xué)原則。在新課程改革的要求下，更應(yīng)該不斷改變和更新原有的陳舊的教學(xué)模式，深入探索以往教學(xué)模式使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情和興趣的原因，從而提出有效的解決方案，為學(xué)生設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境模式。教師應(yīng)通過(guò)觀察學(xué)生日常生活中感興趣的事物，從而將其與課堂教學(xué)相互結(jié)合，使學(xué)生感覺(jué)新奇和富有情趣，從而激起學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣和積極性。
例如，現(xiàn)階段的學(xué)生對(duì)時(shí)下的新聞都很感興趣，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生這一心理特點(diǎn)并加以充分利用，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生感興趣的時(shí)事新聞相結(jié)合。通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，還可以達(dá)到德育教學(xué)的目的。
三、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師教學(xué)的對(duì)象，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不應(yīng)模糊學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)三者之間的關(guān)系。但許多教師仍受傳統(tǒng)教師思想所禁錮，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)仍放置于學(xué)生的成績(jī)、應(yīng)考以及教師自身的教學(xué)目標(biāo)上，使學(xué)生在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式下，未能有效提升英語(yǔ)閱讀理解的能力。因此，教師應(yīng)從陳舊的教學(xué)思想中走出來(lái)，結(jié)合新課程改革對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多自主探索、學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生可通過(guò)自學(xué)提升英語(yǔ)閱讀理解能力。
例如，在教“What are you doing for vacation？”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可將課程分為上、下兩部分時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。上半時(shí)間，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生課文中的生詞后，提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自行閱讀課文并找出教師提出問(wèn)題的答案。學(xué)生在教師指引下進(jìn)行閱讀，尋找到英語(yǔ)閱讀的規(guī)律并加以利用，就會(huì)很快找到出問(wèn)題的答案。第二階段，在學(xué)生對(duì)課文充分了解后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，查詢學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)的結(jié)果。教師可請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生加以指點(diǎn)，并傳授學(xué)生正確掌握英語(yǔ)閱讀的方法。通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的教學(xué)方法，不僅可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的主體地位，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的理解能力。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 策略
閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，近幾年來(lái)在中考中的比重越來(lái)越大。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠感知豐富的閱讀材料，幫助學(xué)生更多地了解西方國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣以及生活方式，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，教師必須在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的探討與研究。
一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）忽視學(xué)生的主體地位
目前在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，普遍存在以中國(guó)文化取代西方文化的現(xiàn)象。教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句法等知識(shí)的灌輸，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生理解西方英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)等。這樣在缺乏文化背景的情況下，學(xué)生的閱讀過(guò)程中往往是一知半解，更別說(shuō)是觸類旁通了。同時(shí)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，往往還忽略了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式與新課程理念背道而馳，因而不能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。
（二）忽視課堂的有效互動(dòng)
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師扮演了引導(dǎo)者的角色。隨著新課程改革工作的滲透，構(gòu)建互動(dòng)課堂逐漸深入人心。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，教師把大部分的時(shí)間花在了給學(xué)生講解、分析試卷與核對(duì)答案上。教學(xué)課堂鮮有學(xué)生的提問(wèn)與師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。師生之間、生生之間的互動(dòng)，可以開(kāi)啟學(xué)生的思維，幫助學(xué)生突破教學(xué)重、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。這樣就充分尊重了學(xué)生的主體地位，也有助于教師及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)。
（三）忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)
現(xiàn)階段許多教師在閱讀教學(xué)中，并沒(méi)有從學(xué)生的興趣與閱讀能力來(lái)選擇合適的閱讀材料。這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀效果十分不理想。有些學(xué)生甚至一拿起閱讀材料就頭疼，排斥心理很嚴(yán)重。還有一部分學(xué)生讀了前面，忘了后面，根本理不清文章的邏輯思路，也不能從整體上理解文章大意。這些因素都或多或少會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。
二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性策略
（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要認(rèn)識(shí)到閱讀并不是純粹地利用閱讀材料傳授知識(shí)，更不是一個(gè)單詞、句子的解釋，而應(yīng)重視精讀與泛讀的充分結(jié)合。比如上到《Do you konw when basketball was invented》這一課時(shí)，筆者先是設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題：Who invented basketball？ Why were the Berlin Olympics important for basketball？ What is the aim of basketball？然后要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題瀏覽全文，進(jìn)而回答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。接著為了讓學(xué)生有更深的理解，教師可以對(duì)課文中涉及到的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)提煉出來(lái)，然后進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生可以就每一句進(jìn)行剖析，并有著質(zhì)疑的意識(shí)。對(duì)文中be born、be asked、at college等進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣就實(shí)現(xiàn)了精讀與泛讀的有機(jī)結(jié)合。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會(huì)對(duì)該學(xué)科的知識(shí)產(chǎn)生求知的欲望，從而促使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，最終提高教學(xué)效率。教師可以通過(guò)聲音、圖片、視頻等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料；還可以靈活轉(zhuǎn)換閱讀材料，保持學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還要因材施教，對(duì)于偏理性的學(xué)生，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)于偏感性的學(xué)生，可以多與他們進(jìn)行情感上的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
（三）選擇有益的課外閱讀材料
選擇課外閱讀材料，一方面要考慮學(xué)生的興趣與閱讀材料的難度即知識(shí)性、時(shí)效性、趣味性等特點(diǎn)。閱讀材料篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，難度不能太高或太低。選擇的材料盡量貼近生活。比如對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生，教師可以選擇一些通俗易懂的幽默故事；對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生，可以選擇一些實(shí)用、健康的內(nèi)容。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。另一方面，課外閱讀材料的題材要多樣化。選擇閱讀材料，還要結(jié)合考綱，盡量涉及到更多的題材。如名人軼事、科普知識(shí)、新聞時(shí)事、生活瑣事等。這樣通過(guò)豐富的材料，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德品質(zhì)與修養(yǎng)。
（四）加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)
目前許多學(xué)生在閱讀的時(shí)候，都是眼盯著眼前的單詞，用手指著，然后逐詞讀下去。表面上這種閱讀習(xí)慣，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解能力。其實(shí)，逐詞閱讀會(huì)讓學(xué)生的眼睛多次停頓，降低閱讀速度，影響了學(xué)生對(duì)文章的理解。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生改變不良的習(xí)慣，采用科學(xué)的閱讀方法。比如根據(jù)閱讀題找答案、用掃視的速度提高閱讀速度。這樣學(xué)生就訓(xùn)練了辨詞能力，養(yǎng)成以詞組或意群為單位的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀意識(shí)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，可以根據(jù)上下文，猜測(cè)生詞的含義。在閱讀過(guò)程中，不能被生詞嚇倒，也不能以母語(yǔ)的習(xí)慣選擇閱讀內(nèi)容。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目的是學(xué)生的英語(yǔ)思維能力與語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。要想取得良好的教學(xué)效果，必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生興趣、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)、選擇有益的閱讀材料等多種教學(xué)途徑，提升閱讀教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到快樂(lè)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并一直堅(jiān)持下去。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
[2]楊金娥.淺談如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010，（04）
[3]全建強(qiáng).英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（12）
【關(guān)鍵字】初中英語(yǔ)；閱讀理解；教學(xué)指導(dǎo)
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅猛發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁便利。作為一門使用最為廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)在全球化時(shí)代扮演著越來(lái)越重要的角色。英語(yǔ)是一門重要的科目，各個(gè)中學(xué)都有英語(yǔ)這一門必修課，它是考試的重點(diǎn)內(nèi)容。良好的英語(yǔ)閱讀理解能力是中學(xué)英語(yǔ)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。近年來(lái)，中考英語(yǔ)試卷將測(cè)試重點(diǎn)從注重語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言意義，不僅體現(xiàn)在閱讀理解題型在試卷中所占分?jǐn)?shù)比例大，還體現(xiàn)在試卷中單項(xiàng)選擇和完形填空等其它部分，因此提高閱讀理解能力在某種意義上決定著整體試卷得分。鑒于此，作為一名初中英語(yǔ)教師，必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。下面就初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)指導(dǎo)上談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、鞏固學(xué)生語(yǔ)言及語(yǔ)法知識(shí)
沒(méi)有牢固的語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀理解能力只是空中樓閣。在日常語(yǔ)言教學(xué)中，對(duì)于多義詞需要我們著重講授單詞的本來(lái)意思，以及與文中相關(guān)比喻意思的之間的英語(yǔ)文化背景，并像學(xué)生展示常見(jiàn)單詞詞根，閱讀過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有語(yǔ)言基礎(chǔ)和上下文線索推測(cè)詞義。對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)，要放在具體英語(yǔ)文章中，通過(guò)閱讀解決問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)的要點(diǎn)。此外，可以針對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)，以星期或月為單位定期組織小組英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中鞏固語(yǔ)言及語(yǔ)法知識(shí)，并更積極主動(dòng)地投入到接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。
二、建立良好的閱讀教學(xué)模式
學(xué)生們要想學(xué)好英語(yǔ)首先要有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)興趣，其中要想學(xué)好英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)教師要根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，建立良好的有針對(duì)性的教學(xué)模式。例如，情境式的教學(xué)模式，或者“總-分-總”的教學(xué)方法。好的教學(xué)模式可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有了學(xué)習(xí)的興趣，還要有一定的學(xué)習(xí)方法。另外，自主學(xué)習(xí)是用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的方面，一個(gè)閱讀教學(xué)模式的建立需要著眼于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在眾多的教學(xué)模式中，筆者認(rèn)為，總-分-總的方法很有實(shí)踐意義。就是在閱讀英語(yǔ)閱讀之前應(yīng)該先瀏覽一遍要讀的英語(yǔ)閱讀，隨之看一下閱讀后面的習(xí)題。這樣在心里就有了閱讀的大概框架，然后再閱讀第二遍，抓住重點(diǎn)，找出主旨句。第二遍閱讀的同時(shí)要在心里面做翻譯，然后根據(jù)習(xí)題找出答案。最后一遍是很流利的閱讀，不但知道了習(xí)題的答案，更能明確中心句，將很難理解的句子分段進(jìn)行理解，這樣通過(guò)反復(fù)練習(xí)可以提高閱讀理解能力。例如：
Of all the things we eat and drink，water is the most important．Not many people understand this，but it is quite true．The human body can go without food for a long time，but two or three days without water usually make people dead．
Many people don’t understand how much water the human body needs and they don’t drink enough，especially in hot weather．Most people drink when they feel thirsty．They often need more water especially when they have sports．
A man’s body is 65 to 70 percent water．If we don’t have enough water，we may feel tired and may become ill．
Now you will see how important the water is．
這篇閱讀理解題，學(xué)生看了以后覺(jué)得很長(zhǎng)，句子繁瑣。那么就要利用“總-分-總”的方法，使其簡(jiǎn)單化：首先分成幾個(gè)小段，將小段中的大段再逐一分解，最后綜合起來(lái)去理解。這樣就會(huì)使復(fù)雜的東西變的簡(jiǎn)單化，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)提高。
三、加深英語(yǔ)的閱讀理解
在閱讀中要加大閱讀理解的難度，讓學(xué)生在難中求簡(jiǎn)單，由簡(jiǎn)單到難點(diǎn)。在閱讀理解中學(xué)生們也應(yīng)該重視閱讀理解的準(zhǔn)確性，抓中做題的準(zhǔn)確力。在由簡(jiǎn)單到難點(diǎn)的過(guò)程中，舉一反三，反復(fù)練習(xí)。其次教師應(yīng)注重情境教學(xué)，把課堂交給學(xué)生，活躍課堂氣氛。教師可以組織閱讀理解比賽，例如，開(kāi)辦“English corner ”、做題比賽、背誦比賽等一些competition；活躍課堂氣氛，讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)閱讀理解的方法，互相交流學(xué)習(xí)意見(jiàn)。學(xué)生們也可以擬定閱讀理解的題目，自己寫出要回答的習(xí)題，相互解答和交流。用快速有效的方法提升學(xué)習(xí)的效果，取得良好的成績(jī)。并且定期的閱讀能力測(cè)試。閱讀能力的測(cè)試包括閱讀文章的速度，對(duì)閱讀理解程度以及記憶能力等閱讀測(cè)試。要想獲得更加優(yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)，最根本的方法就是增加英語(yǔ)的詞匯量，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，同時(shí)熟練掌握一些閱讀技巧和解題方法。
四、引申教學(xué)
總的來(lái)看，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略最主要的要提高英語(yǔ)的詞匯量，也就是說(shuō)加大英語(yǔ)單詞的認(rèn)識(shí)，掌握英語(yǔ)單詞的背誦技巧。在閱讀理解中，單詞的詞匯量是很重要的，初中教師總是要求把書本后面的詞匯表完全的掌握，但是除了這些單詞以外，在閱讀理解中也會(huì)出現(xiàn)很多的生詞，這些單詞是在書本上不要求背誦和記憶的，如果學(xué)生們能有意識(shí)地把這些單詞背下來(lái)。那么對(duì)于提高英語(yǔ)的單詞量是很有意義的。其實(shí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的理解以為。在英語(yǔ)寫作中，單詞量的加大也是很有必要的，這樣寫作的內(nèi)容就會(huì)豐富，寫起來(lái)就會(huì)有話說(shuō)。所以掌握英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)方法和途徑對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)講是很有重要意義的。
總之，閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要重視英語(yǔ)閱讀的重要作用，以現(xiàn)代閱讀認(rèn)知理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，通過(guò)各種方法充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師、學(xué)與教的良性發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
