時間：2022-12-04 01:35:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、調查目的
清遠市莫艷輝語文教師工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入了解山區初中語文教學情況，工作室在2014年11月份設計了《初中學生語文學習調查問卷》和《初中語文教師調查問卷》，并發放給連南民族初級中學和所有鄉鎮初中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，了解初中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。
二、調查對象
本次問卷調查的對象是XX縣部分初中學生和初中語文教師。
三、基本情況
《初中學生語文學習調查問卷》共發放300份（其中縣城學生發放160份，鄉鎮學生發放140份），回收XX份（縣城學生回收155份，鄉鎮學生回收102份），回收率XX.6%（縣城XX.9%，鄉鎮72.9%），縣城學生共提出了135條建議，鄉鎮學生提出了62條建議；《初中語文教師調查問卷》共發放XX份，回收54份，回收率為XX%，語文教師共提出了32條建議。
四、結果分析
從調查問卷中，我們歸納出以下結果：
（一）學生方面
1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有XX.4%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。
2.“幽默風趣”成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，XX.6%的學生認為最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，57.6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。
3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。
4．“教師在講授中提問交流”成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。
5.語文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語言。問卷調查中，40.1%的學生最喜歡語文教師“導入語言”，其次是“總結語言”，占24.5%，再次為“評價語言”，占19.8%。
（二）語文教師方面
1.“語言生動”成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”
2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，XX.3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很大”。
3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。
4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的占XX.8%。
5．開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認為，工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較大作用”或“有些作用”。
五、調查總結
通過問卷調查，我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：
1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。
2.學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。
關鍵詞：初中語文；寫作評價；問題；對策
一、研究背景
寫作評價在寫作中發揮著重要且不可替代的作用。具體來說，寫作評價既可以幫助教師準確地判斷學生的寫作學習水平，又可以使學生清晰地了解自己的寫作情況，使得學生的寫作在教師的個性化指導下得到提高和發展。但是，現實中的初中語文寫作評價往往以"學生寫，教師評"為主，教師也常以"選材真實，語言具體，條理清晰，思路清晰"等批語或者分數、等級評價，甚至有的教師大概掃一眼，只批注一個"閱"字和日期。初中語文寫作評價的評價結果總以分數的形式表現，這種評價制度重視的是評價結果，并不關注作文的人，學生的寫作能力得不到具有激勵和反饋性質的評價，從而使寫作素養得不到很好的發展。
二、研究意義
通過實物分析、觀察和問卷等研究方法，整理和記錄初中語文寫作評價現實狀況的相關信息，理清其存在的問題。在此基礎上為改進初中語文寫作評價提供策略和建議，并及時反饋給本研究被試學校的教學主管及一線語文教師，通過大家的努力將建議滲透落實于日常教學行動之中。
三、初中語文寫作評價的現狀調查
（一）研究方法
本研究主要采用觀察法、實物分析法以及問卷法進行研究。觀察法，主要針對初中語文寫作課堂教學中的口頭評價進行記錄；問卷調查法，主要用于從學生角度側面了解初中語文寫作評價的現狀。
1、研究工具
筆者進行課堂觀察和問卷調查的維度有：初中語文寫作口頭評語的評價頻率、評價主體、評價內容（又細分為評語類別、評語的針對性、評語的啟發性、評語的情感性）、評價態度、評價效果等幾個方面。
2、研究對象
選取臨汾市堯都區的臨汾一中初一作為抽樣對象，課堂觀察的場所為初一284、287、288班的作文講評課（每周一次，兩節語文課相連的大課）。調查于 2013年 5月至6月進行，筆者觀察了初一284、287、288三個班的語文作文講評課各3節，共9節。在觀察結束后，筆者將錄音逐字轉化為書面文本，將聲音信號變為文字信號，共記錄236條口頭作文評語。
（二）調查結果與分析
綜合統計課堂觀察和問卷調查所獲得的信息，匯總如下。
1、初中語文寫作評價的主體
從課堂觀察中我們可以看到，教師評價占評價總數55.7%，學生評價共占44.3%，可見課堂作文評價是教師評價與學生評價有機結合的形式占主導地位的，即以雙主體講評為主。這一點可以通過寫作課堂教學評價主體的問卷調查結果得以證實。
2、初中語文寫作評價的內容
（1）在評語類別方面，從學生問卷的統計結果來看，在調查的學生當中，有62.9%的學生認為老師課堂上使用的口頭評語經常是肯定性的積極評價，有0.8%的學生認為老師課堂上使用的口頭評語經常是否定性的消極評價，有36.3%的學生認為老師課堂上使用的口頭評語是肯定與否定評價參半的。
（2）在評語的針對性方面，筆者翻閱的240份學生書面作文評語中，61.2%的評語是針對學生的寫作知識技能的，如"本文的首尾呼應，中心突出，選材獨特，構思巧妙"。評語中涉及到學生的寫作過程與方法的只占9.2%，如"環境描寫可以更豐富一些，最好單獨成段，以渲染氣氛。"針對學生的寫作情感、態度、價值觀等進行評價的占29.6%，如"你是個懂事的孩子，但是最近表現不好，有什么事能跟老師說說嗎？"等。
（3）在評語的啟發性方面，問卷中開放性題目之一是"你希望語文老師給的口頭作文評語和書面作文評語有哪些改進？"有接近 1/10 的學生，希望作文評語可以多讓他們有些思考，老師、同學能多提意見，或直接修改、提供對比。可見，作文評價的啟發性有待進一步突出和加強。
3、初中語文寫作評價的態度
課堂觀察結果顯示，從評價者的態度來說，態度誠懇和藹的占99.2%，態度冷漠的占0.4%，評價中帶有諷刺嘲笑的占0.4%。從被評價者的態度來說，態度積極的占99.6%，無所謂的占0.4%，消極的占0%。可見，寫作評價課堂中評價者的態度是以"誠懇和藹"及"認真"為主的，而被評價者，相應地，也是以"誠懇和藹"和"認真"為主色調的。
4、初中語文寫作評價的效果
課堂觀察結果顯示，對于"你覺得教師在作文講評課上對你的口頭評價是否是誠懇的？"的問題，選擇"非常誠懇"、"比較誠懇"、"不太誠懇"和"不誠懇"的學生分別占學生總數的 78.6%、20%、0 和 1.4。對于"教師使用的口頭作文評語是否會幫你認識到自己的優點和不足？"的問題，選擇"經常會、"偶爾會"、"幾乎不會"和"不會"的學生分別占學生總數的80%、20%、0 和0。可以看出，課程中使用的口頭評語基本上能讓學生認可和信服，但沒有達到最理想的教育教學效果。
四、 優化初中語文寫作評價的對策與建議
（一）關注學生個體在寫作過程中的情感體驗
教師作為評價者，應該更多地關注學生個體的生命體驗，鼓勵學生寫出自己的真情實感，在自己的感受體驗中事發自己的真情實感。在寫作評價時，將注意力和側重點放在作品所闡發的感情上，從積極和正面的角度，鼓勵學生從自己的興趣出發，多接觸社會，多與人溝通，從日常生活中發現真善美。
（二）教師要認真對待每個學生的每篇習作
教師對不同層次、不同個性的學生作文的評價，可以感受到學生的寫作態度，對于不同層次的學生的作文，要有不同的評價，評價應該體現出個性化。應該把作文評價當作是師生情感溝通的方式之一，評價應該具體易懂，生活化一些。這樣，學生也能夠通過作文評價及時地獲得反饋信息，認識到自己作文中的優勢與不足，了解教師為什么這么評，知道自己下一步如何修改，從細節中、從反反復復的交流中體會教師的盡心盡力、盡職盡責。
（三）教師要提高自身的語言素養，提高語文感染力
教師要使自己的口頭作文評語和書面作文評語精彩，收到預期的效果，就必須不斷提高自身的語言素養。教師在課前需整理講評的內容，認真思考并組織好課堂教學語言；課中根據學生的反應隨機生成教學語言；課后要及時反思課堂中語言使用的成功與不足。總之，教師要有意識地加強語言的修養，把每一節課都當成是一次語言表達能力的鍛煉機會。
參考文獻：
[1]梅再波.作文評語四講究[J].語文教學通訊，2005，（2）.
[2]牛桂芹.作文評語一一師生交流的窗口[J].中學語文教學，1991，（4）.
關鍵詞：物流企業；職業學校；語文應用能力；調查報告
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
針對物流企業人才缺乏現狀，我對南京商業學校（以下簡稱“我校”）2013級、2014級的實習生進行跟蹤調查，發放100份物流企業對職業學校學生語文應用能力需求情況調查表，收回有效問卷75份，有效率為75%。
一、調查結果及分析
1.學生在物流企業語文應用能力的現狀調查
（1）對于學生的聽說能力，你覺得普遍存在的問題是（ ）（可多選）。見表1。
通過表1的統計發現學生在走上工作崗位真正面對顧客時，溝通能力欠佳、語言表達沒有邏輯性。這大大影響了他們的工作效率，也影響了企業對他們工作能力的評定。
（2）你覺得我校實習生的閱讀現狀怎樣（ ）。見表2。
通過對畢業生閱讀能力的調查發現，學生平時閱讀量少，所以在工作中對相關行業文書的閱讀能力和理解能力不強，這方面訓練需要大大加強。
（3）實習生能夠熟練掌握的應用文的類型有（ ）（可多選）。見表3。
（4）你覺得學生在書面表達方面普遍存在的問題是（ ）（可多選）。見表4。
通過調查發現，學生應用文寫作水平相當薄弱，因為書寫格式不對，語言混亂，表達缺乏邏輯性，導致在工作中不能完成相關工作，大大降低了自身的職業能力。
2.物流企業對職業學校學生語文應用能力的具體要求
（1）作為用人單位，您覺得合格的員工在口語表達方面應具備什么樣的要求（ ）。見表5。
（2）對于從業人員的閱讀能力，您是怎樣看待的（ ）。見表6。
（3）對于職業學校畢業生，您覺得在書面表達上應具備什么樣的要求 （ ）（可多選）。見表7。
對以上幾個問題的調查發現物流企業對學生的聽、說、讀、寫四個方面的能力都有相關具體的要求，92%的企業要求從業人員需要熟練掌握與人溝通的技巧，會說標準的普通話；要求從業人員必須掌握相關的應用文的寫作技巧，能夠熟練運用，54.7%的企業要求從業人員有一定的文學修養。
由此可見，多數企業都會要求應聘者具備說和寫的能力，如果缺乏相關技巧會影響從業者的職場發展。
二、幾點建議
1. 提高學生語文應用能力，建構職業核心能力
現代物流企業對人才素質、能力結構的新要求，因此，為適應市場要求，需要提高學生與人交流的能力，要加強對學生語文應用能力的培養，使職業學校學生具有面對求職、職業變革、職業發展和成就個人職業生涯所必備的最基本的技能。
2. 語文教學應以說、寫能力訓練為主
首先，重視普通話的學習應用。職業學校的學生對普通話在工作中的重要性認識還比較模糊。要想提高學生的聽說能力，普通話教育是基礎，因此語文教師在教學過程中可適時地介紹相關用人單位對普通話水平的要求，讓學生了解就業趨勢；課外可以通過組織主題班會、聯歡會、志愿者服務等公共活動培養學生多說普通話的意識。其次，要讓學生多聽、多說，從而提高學生的語言表達能力。教師可讓學生多聽新聞節目，多聽演講、就業類節目，提升應變能力和語言組織能力等。在課堂上要采取各種方式，如復述課文、回答問題、即興主題演講等來引導并鼓勵學生主動說話。最后，寫作訓練應落到實處。教師可先挑選企業工作中常見的應用文文書讓學生學會修改，并且進行仿寫，最終由教師設定主題，由學生獨立寫作成文。通過此種方式，可增強學生的行文能力，通過不斷積累，提高其職業應用文寫作能力。
3.更新教育教學觀念，創新語文教學方法
可結合學生的專業實際，設置專業情境，激發學生的學習興趣，調動起學生的積極性。如虛擬人才招聘現場，模擬物流企業中溝通、談判等環節，有針對性地培養學生的語言組織能力進行，在激發學生學習熱情和興趣的同時，也可鞏固他們的口語表達能力。
總之，職業學校語文教學要樹立就業導向的教學理念，從滿足企業用人需求出發，注重對學生語文應用能力的 培養。尤其重視學生的說、寫能力培養，徹底拋棄傳統說教、灌輸式的教學模式，合理選擇教學內容，科學利用各種教學方法，使職業學校語文教學能夠為職業學校學生的職業發展做出更大貢獻。
參考文獻：
調查時間：
調查方式：問卷調查
調查對象：
調查目的：國家教育部頒布《關于減輕學生過重課業負擔的十項規定》之后，小學生課業負擔總體上已有所減輕。那么，我校小學生的家庭作業有了哪些改進，還存在著哪些問題?學生對語文家庭作業又有哪些新意見和建議呢?為了解上述情況，五月份，對我校各年級學生的家庭作業進行調查。
二、調查內容、結果及原因分析
(一)調查內容
調查問卷包括三個方面：
1、你想做作業嗎?作業值得做嗎?為什么要做呢?
2、你認為作業是根據你的興趣、特點、能力來安排的嗎?
3、你認為作業的數量和難度恰當嗎?
(二)調查結果與分析
1、你想做作業嗎?作業值得做嗎?為什么要做?
2、你認為作業是根據你的興趣、特點、能力來安排的嗎?
這項的調查結果最令人擔憂，90%的同學認為，作業教師統一安排的，老師讓做什么就做什么，和我們愛不愛做沒有什么關系，只有10%的學生認為有時教師給特好的同學或特差的同學布置不同的作業。
3、你認為作業的數量和難度合適嗎?
80%的同學認為數量和難度比較適當，但也有20%的同學認為作業較多，而且重復機械的作業較多，而且這些作業都不能在課堂上完成，只有利用休息時間、晚上時間完成。
從調查情況看，小學生語文家庭作業在形式方面問題較多。主要表現為小學語文家庭作業形式單調，內容機械，應試色彩濃。具體表現為：
1、語文家庭作業現成內容多，實際編寫少。課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習作業，以及教輔資料上的題目，構成了小學生語文家庭作業的主要內容。教師很少根據本班學生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的家庭作業。在接受調查的班級中，只有三次作業屬于教師自編。
2、語文家庭作業知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。3、語文家庭作業書面作業多，口頭作業少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業，因為這種作業便于教師、家長了解學生完成作業的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。4、語文家庭作業統一任務多，自主選擇少。調查表明，只有不到五分之一的班級，在抄寫生字新詞一項，教師有時允許學生有選擇地抄寫，學生認為已經掌握的可以不抄。但其他作業，教師仍要求學生一樣地完成。
5、教師布置的家庭作業與學生喜愛的作業不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業，作業形式相對固定，靈活性少，學生完成作業的興趣不高。據統計，抄寫、作文(日記)、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業前幾位。
三、思考與建議
針對這些現狀，我提出以下幾點思考，以期能盡早改變現狀。
1、把自主設計在家庭作業中。
現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。自主應當成為小學生語文家庭作業設計的重要原則。
(1)學生可以自主選擇作業的內容和形式。教師考慮家庭作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。
(2)學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往導致好的學生吃不飽，差的學生吃不了，必然加重后進學生的課業負擔。如果讓學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，把學業負擔停留在適當的位置上。
對于家庭作業，過去片面強調獨立思考，沒有把合作作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2、把生活設計在家庭作業中。
語文學習的外延等于生活的外延。語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把家庭作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。
(1)用生活豐富家庭作業。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業中，就為語文家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。
(2)將學科知識與語文作業結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。
3、把興趣設計在家庭作業中。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：人的內心有種根深蒂固的需要總感到自己是發現、研究、探索者。作為語文教學工作者，一定要發現、鼓勵、發展學生的這種需求，讓他們的個性得到充分的發展。
一、調查對象、范圍與方法
此次調查在河南省義務教育階段的各級各類學校展開，為避免抽樣過于集中，采取分層抽樣的方法，主要兼顧城市、縣城、鄉鎮學校的差異。在全省選取有代表性的8個地區，從每個地區選擇各級各類學校2-4所，共69所學校。涉及對象有學校領導、語文教師和學生。學生樣本是按每個年級隨機抽樣10-20名。鑒于小學低年級學生年齡較小的因素，為便于大面積調研的可操作性，在小學階段的調查對象只限于五、六年級學生，初中學生樣本兼顧到了三個年級，共有320個教學班。
調查工具主要采用問卷和訪談提綱，輔之以課堂教學觀察表。調查內容涉及語文課程評價主體、教師教學業績和學生學習成績的評價。問卷分為教師問卷和學生問卷，發放教師問卷600份，收回有效問卷477份，有效率79.5%，其中小學193份，初中284份；發放學生問卷3200份，收回有效問卷2854 份，有效率89.2%，其中小學生932份，初中生1922份。
訪談主要對樣本學校的校領導、語文教師和學生隨機進行。參與訪談的教師有30人次，學生有70人次。另外，為了更深入了解語文教學評價實施的具體情況，調查者還隨機進入到語文教學課堂中進行課堂觀察，收集了許多珍貴的第一手資料。
二、調查結果分析
1.評價主體和過程性評價方式的實施情況
調查情況顯示，當前語文課程評價主體的觀念已經有所改變，雖然家長作為主體參與課程評價還停留在“建議”上，但學生的自我評價與生生互評得到了加強。不管是課堂教學還是作業批改，語文教師都會較多地讓學生參與評價，訪談中大多數教師也表示：與過去相比，絕大多數教師比較注意鼓勵和表揚學生了。特別在對農村學校的調查中，一位學生說：“現在教師不再體罰學生，主要是用語言和行動來教育感染我們，我們犯了錯誤老師也不打罵諷刺我們，而是耐心地教導我們。”另一位學生說：“每次我泄氣的時候，老師總是鼓勵我，使我更有信心學習……現在老師們說的話大多是鼓勵性的，比以前和藹可親了。”
然而，這種評價主體的相互性還是停留在學生之間，課程評價還是以自上而下的“單向性的評價”占據主流（學校管理層教師學生），無論是對教師教學業績的評價，還是對學生學習成績的評價，最重要的和最終的評價方式還是學生卷面上的考試成績，即“終結性評價”。新課改在評價方面提出和極力倡導的一種新的方式即“學生成長記錄袋”，也是一種過程性評價方式。所謂學生成長記錄袋（在國外又稱檔案袋評定或過程作品集等）是針對標準化考試占主導地位所帶來的弊端而興起的，通過審視“學校究竟要學生知道什么和學會做什么”這一根本問題，指出學校教育的任務是要讓學生學會在具體的情境中解決具體問題，而不是向社會、委托人等提供一些抽象的數字成績，進而要求評價的基礎就是學生運用平時所學知識而獲得的成就，此即學生成長記錄袋評價的實質。其意義又在于為學生提供一個學習機會，使學生能夠學會自己判斷自己的進步。
雖然“成長記錄袋”、綜合素質評價法從觀念上得到廣大教師的認可，甚至有時努力嘗試去做，但是在實踐中并沒有得到廣泛而有效地實施，理論與實踐存在很大差距。統計結果見下面表1和圖1（分別源于學生問卷和教師問卷的統計結果）：
表1看出，能夠堅持運用檔案袋評價方式的教師僅占14.72%，不到五分之一， 21.03%的教師做過但很少記錄，2854名學生中，選擇A、C兩項的總比占62.77%，從此可以說明絕大部分學校沒有做過成長記錄袋。訪談中了解到教師大多都是在新課程實施的前幾年做過成長記錄袋，后來由于種種原因沒有堅持下去。
再比較中學和小學的情況，從選擇結果看，“成長記錄袋”評價法在小學的實施情況要比初中好得多，小學生選擇“做過‘成長記錄袋’” （B、C兩項）的占49.02%，要比初中高了22.48個百分點，這是比較令人欣慰的情況。
根據圖1，教師認為成長記錄袋、綜合素質評價法實施成效很好的僅占16.77%，認為無法實施，流于形式的占27.18%。
訪談中當問到目前怎樣評價學生時，一位老師非常干脆地表示：“主要還是分數”。另一位老師說：“《課標》中提倡的評價方式我覺得也沒有多大的市場，不會成為主要的評價方式的，現在是分數說明一切。過程性評價只能是一種輔助的手段，有時甚至連輔助都談不上。它不可能代替傳統的評價方式，也就是終結性評價。”其他的幾位教師也表示，在評價方面目前幾乎沒有什么變化，還是老樣子。為什么過程性評價很難實施？到底是什么在制約著教師的教學行為？那么，從社會、學校對教師的教學業績的考評以及學生學習成績的評價是最直接的考察究竟的方式。
2.教師教學業績的考評方式
（注：圖中各選項的對應關系為：A.學生的考試成績；B.校長的評價；C.教師參與教研活動的成績；D.學科老師之間的評價；E.教師的科研成果；F.其他）
圖2顯示：在對教師的考核評價中，學生的考試成績占據著無可比擬的重要地位，在各評價指標中占有90.51%的權重，遠遠高于其他指標。這顯然是有悖課改精神，不利于教師踐行課改理念的。
3.學生學習成績的評價
人教版五年級上冊語文綜合性學習《遨游漢字王國》小課題：《用字調查報告》。
【教學目標】
1. 交流調查用字情況，認識到錯別字產生的危害，防止和糾正錯別字。
2. 通過合作交流，能初步對手中的資料進行統計和分析。
3. 學寫簡單的調查報告。
【教學過程】
一、 分工合作，交流匯報
1. 談話導入
師：前兩節課，我們圍繞著“用字調查”這個專題，通過制訂計劃，分組實地展開調查活動。各個小組都開展得有聲有色，一定會有不少發現和收獲。下面請各小組拿出自己的成果，與大家一起共同分享。
師：老師建議每小組推薦1人，代表小組發言，該小組其他成員可以補充發言。你們自由選擇自己喜歡的方式來交流。
2. 小組匯報
師：匯報時，其他同學要注意傾聽，及時補充記錄。
（1） 作業用字調查小組匯報。
（2） 社會用字調查小組匯報。
（3） 其他用字調查小組匯報。
師：大家說得真不錯！如果我們的作業、試卷，到處都是錯別字和不規范的漢字，老師看了會有什么感受？因此，我們不能和“馬虎大蟲”做朋友，寫好規范字要從我做起！從現在做起！
（通過小組合作，融洽學習氛圍。《語文課程標準》指出：“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”上課伊始，教師通過談話導入，調動學生的學習興趣。小組成員分工明確，合作交流，為每個學生提供了互相交流的平臺。學生在團結合作、融洽開放的學習氛圍里，在討論中互相學習，在交流中互相借鑒，在爭論中彼此啟發，在匯報中傾聽，在傾聽中補充，充分展示了調查過程中得到的收獲，通過交流調查用字的情況，認識到錯別字產生的危害，為學寫調查報告打下了良好基礎。）
二、 例文引路，學習寫法
1. 各抒己見
師：各小組開展的活動收獲可真不少。為了讓更多的人認識這些錯別字，少犯錯誤，我們可以將收集到的資料寫成一份調查報告。這節課大家第一次接觸到調查報告，都比較陌生，可以先自由讀老師發給大家的資料。
師：調查報告都寫些什么內容？調查報告的結構是由哪幾部分組成？你還發現了什么？可以先在小組內交流。
2. 認識結構
師：（提問）調查報告由哪幾個部分組成？（①基本情況；②調查記錄；③調查結論）
3. 學習寫法
學生自讀自悟，說說各部分應該寫什么？
（指導要點：“基本情況”應交代調查的時間、地點、目的；“調查記錄”應按類別寫明統計情況，并舉例說明；“分析建議”要按歸類寫出原因并提出改進的辦法。）
4. 課件展示第二份自敘式范文，簡要介紹
師（小結）：兩篇范文的寫法都可以，大家自由選擇其中的一種寫法來練習。
（注重例文引路，引導掌握寫法。寫一份調查報告，對于五年級的學生來說還比較陌生。在教學中，教師為了解決這一教學重點，通過例文引路，讓學生了解調查報告的結構，學生在自由讀范文的過程中，自讀自悟，在比較寬松的環境中學習、探究，教師相機引導，從而讓學生掌握調查報告三大組成部分和基本的寫法。整個活動過程安排比較合理，深淺有度，學生也從中獲取了知識。）
三、 嘗試習作，自由練筆（略）
四、 交流作品，賞識評價
1. 交流作品，體驗成功
2. 賞識點評，激勵修改
3. 鼓勵自改，擇優匯編
課后修改調查報告，謄寫在作文紙上。班級將擇優編成一份小報。
一般來說，調查報告的內容大體有：標題、導語、概況介紹、資料統計、理性分析、總結和結論或對策、建議，以及所附的材料等。由此形成的調查報告結構，就包括標題、導語、正文、結尾和落款。
一、標題
調查報告的標題有單標題和雙標題兩類。所謂單標題，就是一個標題。如《浙江省農村中學語文教學情況的調查報告》，其二是標明作者通過調查所得到的觀點的標題，如《調整教育政策，增加教育投入》。所謂雙標題，就是兩個標題，即一個正題、一個副題。如《為了造福子孫后代--××縣封山育林調查報告》。
例：《向左走還是向右走？——大學生就業現狀及發展2006年度調查報告》
社會實踐調查報告的寫法
一般來說，調查報告的內容大體有：標題、導語、概況介紹、資料統計、理性分析、總結和結論或對策、建議，以及所附的材料等。由此形成的調查報告結構，就包括標題、導語、正文、結尾和落款。
一、標題
調查報告的標題有單標題和雙標題兩類。所謂單標題，就是一個標題。如《浙江省農村中學語文教學情況的調查報告》，其二是標明作者通過調查所得到的觀點的標題，如《調整教育政策，增加教育投入》。所謂雙標題，就是兩個標題，即一個正題、一個副題。如《為了造福子孫后代--××縣封山育林調查報告》。
例：《向左走還是向右走？ ——大學生就業現狀及發展2006年度調查報告》
二、導語
導語又稱引言。它是調查報告的前言，簡潔明了地介紹有關調查的情況，或提出全文的引子，為正文寫作做好鋪墊。常見的導語有： ①簡介式導語。對調查的課題、對象、時間、地點、方式、經過等作簡明的介紹； ②概括式導語。對調查報告的內容（包括課題、對象、調查內容、調查結果和分析的結論等）作概括的說明； ③交代式導語。即對課題產生的由來作簡明的介紹和說明。
例：
在經過了高考這座殘酷的獨木橋，踏入自己理想的大學校園之后，我們真的可以安枕無憂了嗎？ 今年全國應屆大學畢業生人數激增至413萬，比去年增加75萬人，增幅達22％，而全國對高校畢業生的需求預計約為166．5萬人，比去年實際就業減少22％。專家認為“這意味著將有六成應屆畢業生面臨崗位缺口。”由此可以看出，進了大學我們同樣“睡不成安穩覺”。本人對大學生就業方面的一系列問題通過搜集資料，進行了詳細的調查。由于數據收集上的原因，統計分析只比較了文科類、理科類、工科類、師范類大學生的就業狀況。其情況如下：
三、正文
正文是調查報告的主體。它對調查得來的事實和有關材料進行敘述，對所做出的分析、綜合進行議論，對調查研究的結果和結論進行說明
1.師范類大學生對就業形勢表現出了最大的擔憂
調查結果表明：理科類和工科類的大學生對06年就業形勢的看法比文科類和師范類大學生更自信、積極，而師范類大學生對就業形勢表現出了最大的擔憂。詳細數據統計如下：
不同專業大學生對06年就業形勢的看法：
理科文科工科師范類
自信可找到合適工作21.08%15.13%17.59%11.43%
通過努力可找到工作43.23%46.50%46.33%28.57%
對找到合適的工作信心不足25.38%31.37%25.17%38.57%
就業形勢堪憂擔心找不到工作10.32%7.01%10.91%21.43%
2.師范類的大學生對薪酬期望最低
文科及理科的大學生對自己第一份工作薪酬的期望最多的集中在2001-3000元之間，而文科及師范類的大學生則對自己第一份工作薪酬的期望最多的集中在1001-2000元之間，師范類的大學生更明顯，有55.71%的大學生第一份工作薪酬的期望在1000-2000元之間。詳細數據統計如下：
二、導語
導語又稱引言。它是調查報告的前言，簡潔明了地介紹有關調查的情況，或提出全文的引子，為正文寫作做好鋪墊。常見的導語有： ①簡介式導語。對調查的課題、對象、時間、地點、方式、經過等作簡明的介紹； ②概括式導語。對調查報告的內容（包括課題、對象、調查內容、調查結果和分析的結論等）作概括的說明； ③交代式導語。即對課題產生的由來作簡明的介紹和說明。
例：
在經過了高考這座殘酷的獨木橋，踏入自己理想的大學校園之后，我們真的可以安枕無憂了嗎？ 今年全國應屆大學畢業生人數激增至413萬，比去年增加75萬人，增幅達22％，而全國對高校畢業生的需求預計約為166．5萬人，比去年實際就業減少22％。專家認為“這意味著將有六成應屆畢業生面臨崗位缺口。”由此可以看出，進了大學我們同樣“睡不成安穩覺”。
本人對大學生就業方面的一系列問題通過搜集資料，進行了詳細的調查。由于數據收集上的原因，統計分析只比較了文科類、理科類、工科類、師范類大學生的就業狀況。其情況如下：
三、正文
正文是調查報告的主體。它對調查得來的事實和有關材料進行敘述，對所做出的分析、綜合進行議論，對調查研究的結果和結論進行說明
1.師范類大學生對就業形勢表現出了最大的擔憂
調查結果表明：理科類和工科類的大學生對06年就業形勢的看法比文科類和師范類大學生更自信、積極，而師范類大學生對就業形勢表現出了最大的擔憂。詳細數據統計如下：
不同專業大學生對06年就業形勢的看法：
理科文科工科師范類
自信可找到合適工作21.08%15.13%17.59%11.43%
通過努力可找到工作43.23%46.50%46.33%28.57%
對找到合適的工作信心不足25.38%31.37%25.17%38.57%
就業形勢堪憂擔心找不到工作10.32%7.01%10.91%21.43%
2.師范類的大學生對薪酬期望最低
文科及理科的大學生對自己第一份工作薪酬的期望最多的集中在2001-3000元之間，而文科及師范類的大學生則對自己第一份工作薪酬的期望最多的集中在1001-2000元之間，師范類的大學生更明顯，有55.71%的大學生第一份工作薪酬的期望在1000-2000元之間。詳細數據統計如下：
不同專業大學生對自己第一份工作薪酬的期望選擇比較（元/月）：
理科文科工科師范類
500-1000元3.66%5.57%1.56%15.71%
1001-2000元30.97%34.08%28.29%55.71%
2001-3000元36.99%29.14%33.41%18.57%
3001-4000元17.85%19.27%21.60%8.57%
4001-5000元5.59%6.69%7.57%1.43%
5001元以上4.95%5.25%7.57%0.00%
3.大學生區域樣本就業分析（北京 廣州）
本次調查采集了北京、廣州兩城市（典型代表南北兩方）的大學生數據作樣本統計分析，經過數據分析，發現兩地大學生在就業看法，就業態度、就業單位等方面有所不同。
（1）北京大學生比廣州大學生就業時更自信
從數據統計可以看出，北京大學生在對待06年就業形勢看法上比廣州的大學生更自信。北京大學生選擇"自信可找到合適工作"的比例明顯高于廣州大學生的選擇比例。詳細數據統計如下： 北京、廣州兩地大學生對06年就業形勢看法選擇：
北京廣州
自信可找到合適的工作23.44%16.67%
通過努力可以找到工作40.11%46.97%
對找到合適的工作信心不足 28.02%29.92%
就業形勢堪憂擔心找不到工作8.42%6.44%
（2）廣州大學生比北京大學生更青睞選擇外資企業
從數據統計來看，廣州大學生比北京大學生畢業時更青睞選擇外資企業，北京大學生比廣州大學生畢業時更青睞選擇國企。這可能和被北京廣州本地的企業性質比例有關系。詳細數據統計如下： 北京、廣州兩地大學生期望選擇就業單位的性質比較：
北京廣州
民營企業2.93%7.58%
國營企業27.29%14.39%
外資企業36.26%43.94%
私營企業6.23%1.52%
合資企業6.59%9.09%
政府機關16.30%18.56%
自主創業4.40%4.92%
4.企業招聘大學生現狀及需求分析
（1）大多數企業每年都招聘大學畢業生
調查顯示，絕大多數的企業都把招聘大學生作為充實自己企業人力資源的一個重要途徑。詳細數據統計如下：
每年都招聘：71.17%偶爾一兩年不招聘：12.52%
偶爾一兩年招聘：15.71%從來不招聘：0.60%
（2）對招聘的大學生評級整體趨于保守，滿意度一般
調查顯示，企業對已經招聘的大學生的評級整體趨于保守，滿意度一般。詳細數據統計如下： 滿意：11.93%一般滿意：47.91%一般：29.62%
不太滿意：9.54%不滿意：0.99%
（3） 多數企業年度招聘的大學畢業生在50人以下
多數企業年度招聘的大學畢業生在50人以下，詳細數據統計如下：
301人以上：3.58%201-300人：2.58%101-200人：4.77%
51-100人：12.52%11-50人：40.76%10人以下：35.79%
四、結尾
結尾的內容大多是調查者對問題的看法和建議，這是分析問題和解決問題的必然結果。調查報告的結尾方式主要有補充式、深化式、建議式、激發式等。
最后得出的結論：
a． 06屆畢業生對就業信心不足，對就業形勢表示不樂觀，在校大學生就業信心相對更不足，表示就業形勢堪憂的比例相對增加很多。大學生就業在就業區域、就業單位性質選擇上結構性矛盾突出，在期望薪酬上仍高于企業對其預期。
b． “先就業后擇業” 已經成為大學生的主流觀念，由此可能引發用人單位招聘大學生成為“為別人做嫁衣”，用人單位招聘大學生時可能更趨于保守。
c． 大學生與用人單位之間缺乏長期、有效的溝通。大學生對招聘單位的選人標準、用人單位招聘崗位的崗位知識等方面與企業本身有巨大差異。來自不同區域、不同籍貫性質、不同專業的大學生對就業選擇方面也不盡相同。
d． 大學生更注重知識和能力的提高，“道德”淪為大學生遺忘的角落，而對用人單位來說，“德才兼備”始終是其招聘人才的重要標準。這些方面，大學生和用人單位之間存在嚴重分歧。經過調查發現，大學生就業難問題不是簡單的由一個方面或兩個方面造成，從調查中至少可以看出社會、用人單位、高校、政府及大學生本身等對大學生就業難問題都造成了不同程度的一個影響。a．大學擴招：合理利用這柄雙刃劍高校大學生的急劇擴招直接造成了畢業生數量的急劇擴大，而原來容納大學生就業的主體單位并不能如高校一樣急劇擴大工作崗位，二者的增長不成比例。如何協調好二者間的關系仍是一個有待解決的問題。而從調查的結果看，這似乎是一個表面現象，深層的原因在于社會對大學生就業的引導還沒有到位。b．解決結構性就業難問題是關鍵企業人士更多的認為解決大學生就業難的問題首先在于調整大學生的就業心態，而從針對大學生的調查結果看，大學生在就業區域選擇、就業單位性質選擇上都有趨同現象，“經濟發達地區、高薪酬、外企或政府機關”仍然是多數畢業生的首先，但是現實的情況是能夠實現這種愿望的大學生的比例其實是很小的，那么多的大學生都在爭奪很少的職位而忽略的其他的職位，這可能是大學生就業難的很重要的一方面原因，而受教育成本的急劇增長，可能是造成這一現象的背后的真正原因之一。正如同企業對大學生建議一樣，既然不能改變既定現實，只能首先調整自己就業心態，在選擇就業區域、就業單位性質、薪酬期望等方面不要過度集中于一點，最好適當的擴大自己的就業選擇。c． 就業觀念的轉變應該慎重 品德不應該受冷落對比大學生和企業對大學生就業觀念的認識，可以看出，大學生如果一味的為“先就業后擇業”而“先就業后擇業”的話，并不一定是非常合適的就業觀念，這方面在用人單位那里已經有所反應。而該確立怎樣的就業觀念，仍然是一個值得探討的問題。而大學生就業時對品德的冷落，更是章顯出在當今社會的大背景下，大學生價值取向的重大轉變，而這種轉變值得人們深思，應該引起相當關注。向左走還是向右走？只要我們心中有堅定的信念，就不要徘徊在事業的端口，勇往直前吧！
在設計和修改過程中，筆者要求學生字斟句酌，同時體現出漢語言文學專業學生扎實的文字基本功，這樣強調的目的是讓學生在平日所進行的行政公文寫作訓練、學術論文寫作訓練和生活隨筆寫作訓練之余，注重具體應用文體中的話語表述和答案探究。其次，實施調查階段是提高學生人際交往能力的機會。想要針對某個問題得到最廣泛的意見，首先要得到最廣泛的配合，這就需要用不同的方式來與不同的調查對象打交道，這要求大學生具有相應的社會交往能力，而不能以固有的方式去做事。以項目組學生為例，由于要調查讓胡路區的文化景觀，所以自然要通過對城區各種階層、各種身份的人員進行訪問，特別是對城區建設有發言權的人進行訪問。
起初的調查并不順利，因為大學生習慣了在學校與老師、同學等較為單純的溝通方式，而且不習慣捕捉他人談話中的喜好和禁忌，所以調查往往以勉強填完問卷而草草完事，效果不甚理想。經過項目組同學的幾次經驗交流，及時調整了與不同人群的溝通方式，問卷調查的開展才較為順利和理想，而無論是退休老干部的建議還是報刊亭女老板的建議都為項目組的研究提供了幫助。最后，分析統計和報告撰寫總結兩個階段對學生的文字表達能力有著極大的鍛煉。調查報告的撰寫需要項目組學生的共同參與，每個人負責的方面不同，文字表述風格也不盡相同，但落實在調查報告中，則需要文字表達做到準確、流暢和風格統一，對發現的問題進行篩選、匯總和梳理，提出的建議也要力求簡明、清晰和可行，這就需要學生對有限的文字不斷進行錘煉，這是在日常的公文寫作和文學寫作中較少訓練的內容。學生的問題論述能力、文字綜合能力和語言表達的能力在調查報告撰寫階段得到了鍛煉和提升，這也正與我校為培養應用型人才而鼓勵漢語言文學專業本科生以調查報告作為畢業論文的倡導相吻合。
對于漢語言文學專業師范類的學生來說，社會調查最好利用見習和實習的機會在中小學進行，調查的對象則為中小學師生，調查的選題也要緊密結合基礎教育中的師生，在社會調查過程中，除了上述文秘技能水平的提升之外，也可以提高其教育教學技能水平。首先，選取一個好的社會調查題目可以提升師范學生的教育教學技能水平。作為未來的教師，師范生除了學好專業知識外，更需要掌握現代中小學生的知識狀況和心理狀況，這樣才能有的放矢地進行針對性強的教育，筆者在為本科生設計畢業調查題目的時候就時刻牢記這一點，所以才有了諸如某中學學生人生信仰與追求情況的調查、某中學學生課后古詩詞閱讀情況的調查和某中學學生對待傳統文化態度的調查等調查題目設計。對這些問題開展調查，可以掌握中小學生的知識狀況和心理狀況，為師范生在大學階段的知識儲備和技能訓練指明了方向。其次，在社會調查過程中可以提升師范生與中小學生溝通的能力。在我國，語文老師擔任班主任工作極為普遍，所以漢語言文學專業的師范生更應該在求學階段就了解中小學生的溝通方式，并在實習過程中不斷摸索適合自己的教育方法。良好溝通和疏導，可以拉近學生和老師的距離；在課內外滲透學生關心的問題和關注的知識，可以使得教師在學生心中更有魅力———做到這兩點，便更容易抓住學生的心，進而提升教育教學水平。在實地調查中，還可以改變師范生在大學階段對中小學的某些錯誤認識，而這些往往是在學習和實習中不易注意的。最后，調查報告的撰寫可以提升師范學生的文字表述水平和對問題深入思考的能力。
對于傳統的漢語言文學專業的本科論文，主要是針對某一學術問題，而對于學術研究能力相對較弱的普通本科師范院校的師范生的培養，則不能僅培養學術型人才，而更適合應用型人才的培養。在調查報告的撰寫過程中，師范生可以結合自身的實地調查數據，對基礎教育中某一問題有著更深層次的思考，也能深化自身教育理念，為日后的求職和教學工作奠定基礎。綜上所述，社會調查對漢語言文學專業學生專業技能水平的提升有顯著的效果，同時，大學生專業技能水平的提升也為完成較高水平的社會調查提供了保障。但必須強調的是大學生只有全身心地投入到社會調查和寫作訓練等技能訓練中，才能真正有所收獲，逐步成為適應未來社會發展的應用型人才。
作者：原昊 趙麗 單位：大慶師范學院文學院
摘要：工學結合一體化課程要求采取適當的教學方式，提高職業學習的有效性，培養學生的綜合職業能力。筆者在遵循趙志群先生有效學習原則的基礎上，將一體化課程中重要的幾種教學方法運用到中職語文課堂教學實踐中，在“有效”的語文課堂教學中培養中職學生的綜合職業能力。
關鍵詞 ：一體化 教學方法 綜合職業能力 中職語文
一、有效職業學習及綜合職業能力
在工學結合的現代職業教育中，有效的職業學習是指學生在真實工作環境中對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。
綜合職業能力指的是在真實工作情境中整體解決綜合性專業問題的能力，是人們從事一門或若干門相近職業所必備的本領，是個體在職業工作、社會和私人情境中科學的思維、本著對個人和社會負責的態度來行事的熱情與能力。
二、有效職業學習的基本原則
1.以學生為中心的學習
課堂的主體是學生，失去了學生，教師講得再好也是無效的。要提高職業學習的有效性，應以學生為中心進行學習，還課堂于學生。
學校在實施一體化課程改革以前，普遍采用以教師為中心的教學方式，教師與學生之間缺乏溝通與交流，學生學習的積極性較低。
自2009年起，學校開始推行工學結合的理論實踐一體化課程（下稱一體化課程）改革。2011年6月，學校獲批為第二批國家中等職業教育改革發展示范學校建設單位。幾年來，學校逐步在人才培養模式、教學模式、課程體系、教學評價模式等方面進行改革，教師與學生對一體化教學模式的理解日益加深。在課堂上，學生基本上能夠圍繞已明確了的學習目標獨立完成學習任務，教師的任務則轉變為為學生獨立學習起咨詢和輔導作用，使學生的主觀能動性得到較好發揮。
2.行動導向的教學方式
綜合職業能力目標要求在教學中不僅要傳授單科知識和單項技能，而且更加注重解決綜合問題能力的培養，為此，我們提倡行動導向的教學方式。
行動導向中的“行動”指的是為達到學習目標而進行的一種有意識的行為，表現為學生可以從多種可能的行動方式中選擇自己的方式，在行動前能對行動可能產生的結果做出預測，通過有計劃的行動，有意識、有目標地去影響行動的結果。
過去我們在課堂上對學生的要求是掌握本堂課的知識要點、技能，在教學過程中，注重單一的理論知識或單項技藝的傳授，學生常常是學會而不是會學。隨著職業教育改革的不斷推進，教學目標轉變為對學生解決綜合問題能力的培養。如同樣是學習勞動版（第五版）語文下冊第3單元第16課《計劃》的寫作，過去我們會先講解知識要點，然后再讓學生進行寫作。但若是使用“行動導向”教學法，我們則對學習的方式進行如下調整。
（1）教師設計學習情境，下達學習任務書：班級要組織秋游活動，作為組長，你的首要任務是寫一個活動方案。
（2）引導學生通過六步教學法完成學習任務。一是資訊。學生根據任務書要求，利用資料區的學材和網絡工具，搜集寫作秋游計劃所需資料后，進行信息分享。二是計劃。小組成員通過頭腦風暴，討論、制訂寫作計劃：① 明確組內分工。② 列出完成任務所需資料。③ 制訂計劃。三是決策。通過小組展示、討論做出決策：① 各小組展示秋游計劃寫作方案。② 共同討論所制訂的計劃，優化計劃，確定最佳方案。四是實施。進行秋游方案寫作。五是檢查及評估。① 組織學生進行組內自評、互評。② 教師進行典型講評。③ 選出最佳秋游計劃，在教室后墻張榜公布。
（3）課后總結。一是知識探究。讓學生親自體驗學習任務的情境后，自主探索，總結本節課的重點和難點。二是引導同學們整理零散的學習內容，幫助同學們構架知識體系，把同一個知識體系的內容聯系到一起。三是收齊學生的任務書，以便教師了解學生對教學內容和重點、難點的掌握情況。四是學生填寫《教學評價表》，評教師，評課堂，利于改進教學。
（4）布置課后作業。一是根據材料，寫作工作情境下的計劃。二是課程結束后，按“7S”要求打掃教學場地。
3.整體化的學習
職業教育的學習過程是一個整體化的學習過程，包括專業學習、解決問題的學習、社會和交流式學習、情感和倫理的學習。
要實現整體化學習，首先必須確定多方面的學習目標，包括專業內容學習目標、解決方法能力的學習目標，社會與交流方面學習目標及認知和職業道德方面的學習目標等；其次，課程內容的選擇應以典型工作任務和完成典型工作任務的工作過程為導向，不僅僅針對具體的崗位，還應著眼于人的職業能力和職業生涯發展；最后，教學設計要遵循一體化課程的基本原則，即理論學習與實踐學習相結合、符合職業能力發展規律與遵循技術及社會規范相結合、學校教育與企業實踐相結合。
整體化的學習是學生獨立解決問題，并對未來產生持續影響的個性化發展過程。中職語文教學應根據現代職業教育的培養目標——培養學生綜合職業能力，來設置中職語文教學目標，促進學生職業能力、職業意識和社會責任心的綜合發展，為專業教學服務。
4.自我管理式的學習
在自我管理式學習中，教師設計和構建能夠發揮學生主動性的學習情境和資源條件；學生以實現生活和工作情境為基礎，根據自己的需要設定學習目標，選擇學習資源和方法，確定學習進度、時間和地點，并評價自己的學習成果，從教師、同學甚至是競爭伙伴獲得所需的知識和技能。學生對自己的學習負責，成為學習的主體，而教師的職責只是幫助學生更好地管理自己的學習活動。
自我管理式學習的優點是學生可從自己的興趣和經驗出發，目標明確，具有更廣泛的自主決定權，是培養學生自主學習的有效工具。中職語文應發揮教學優勢，從多方面去促進學生養成自我管理式學習的習慣。我們可以在利用文字優美的文章帶給學生美的享受的同時，重塑學生的人生觀、價值觀，還可以通過在語文綜合實踐活動、應用文寫作教學中設計相應的學習任務，培養學生的關鍵能力，使學生逐步形成自我管理式學習的意識。
完全自我管理式學習是比較理想化的，這樣的學習習慣不易養成，但在教學過程中，教師應有意識地引導學生去適應這種主動學習的方式，養成不斷主動尋求學習機會的習慣，愛上學習。
三、使用一體化教學方法，在“有效”的語文教學過程中培養學生的綜合職業能力
1.頭腦風暴法
頭腦風暴法（Brain Storming）,又稱智力激勵法、BS法。它是由美國創造學家亞歷克斯﹒F﹒奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發創造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。
在一體化課堂教學中，教師可采用頭腦風暴法引導學生就某一課題自由發表意見，以期在短時間內，幫助學生獲得較多不同的觀點。
如在學習《項鏈》這篇課文時，教師可引發學生進行討論：瑪蒂爾德是個什么樣的人？小說的結尾似乎不夠完整，請大家各抒己見補充小說的結尾。在這個過程中，要求所有學生都積極參與到創造新思想的過程中。通過教師引導，學生即興表達各自的想法和建議，學生不需要解釋自己的觀點，其他學生也沒有必要立刻對某個觀點進行評價。在總結評價階段，由師生共同總結。分析實施或采納每一條意見的可能性，并對其進行總結和歸納。
頭腦風暴法能促使學生提出自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發連鎖反應，從而獲得大量的構思，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。
2.項目教學法
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。在職業教育中，項目是指生產以及具體的、具有實際應用價值的產品（包括服務）為目的的工作任務。在中職語文課堂教學中，我們同樣可以借鑒這個方法，來完成學習任務。
如在教授《調查報告》這一課時，我們就嘗試采用了項目教學法，下面是實例展示。
課題：語文實踐活動
項目任務：在校內進行調查并完成調查報告。
實驗班級：電子商務13C1班、動畫13C1班。
使用課時：6課時（不包括課外調查）。
教學目標：通過項目學習，學生應當能夠：一是根據實際情況選擇適合的調查項目。二是能正確選擇可行的調查方法。三是具備良好的與人溝通、團隊協作以及對突發事件的應變能力。四是按照要求完成一份較完整的調查報告。五是對其他同學的調查過程及結果進行評價。
3.制訂調查計劃
一是確定調查項目（以學習小組為單位）。如調查本校學生食堂的經營狀況、校園環境衛生狀況、學生課余活動狀況、學生抽煙狀況……
二是制訂調查方案。如調查校園環境衛生狀況需確定：調查地點（學生宿舍、食堂、教師辦公室等）；調查對象（學生、教師、后勤人員、行政人員、拜訪校園的其他人）；何時進行（午餐時間、周末大掃除時間等）；使用什么調查方法（實地觀察、訪問、統計、座談、發放調查問卷以及查閱相關資料等）。
三是實施調查方案。
四是完成調查報告：（1）小組分析調查得來的材料，從中發現并提出需解決的問題。（2）就該問題提出解決的方案，自擬題目寫成文章。（3）每組派一名同學向全班介紹本組的調查方案，實施情況，發現的問題，解決的方法。（4）張貼各組調查方案、問卷、調查報告等。
五是檢查與評估：計劃的可行性以及方案的合理性；實施過程；調查報告的完成情況；對調查報告的展示。
在項目教學法的實施過程中，教師應引導學生明確任務，將理論知識與實踐技能結合在一起；學生則要學會獨立進行計劃工作，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；學生還需學會克服處理在項目工作中出現的困難和問題，學會運用已有知識解決過去從未遇到過的實際問題。學習結束時，師生共同評價項目工作成果和學習過程。
項目教學法能培養學生的社會能力和其他關鍵能力，有時，參加教學項目學習的學生來自不同的專業和工作，可訓練學生在將來的實際工作中與不同部門同事合作的能力。
4.角色扮演法
在角色扮演教學中，學生作為參與者（演員）或觀察者，一起投身到一個真實的問題情境之中，通過行動學習和體會處理實際問題的方法及其造成的不同后果。角色扮演法最大的優點是可以幫助學生在完成工作任務的同時，感悟職業角色內涵、體驗職業崗位的情感，從而建立一定的職業認同感。
比如在講授《求職信》時，我們對該課的學習任務進行了延伸。組織學習小組模擬現場招聘，由學生輪流扮演求職者、招聘專員及觀察員，對求職中出現的各種情況進行模擬，讓學生提前進入角色。
四、積極意義及存在的問題
經過半年的教學實踐探索，筆者所授課的班級電子商務13C1班、動畫13C1班120名學生綜合職業能力有所提高。由此可見，在遵循有效職業學習原則的基礎上，借鑒一體化課程教學方法，能夠提高中職語文課堂教學有效性，對培養學生綜合職業能力有促進作用。下表為通過問卷調查得出的試驗前后數據對比。
當然，在實施教學的過程中，以上教學手段還存在著一定的不足，如在實施頭腦風暴法時，可以在短時間內獲取大量的信息，但在對各種意見的評價和整理則需要花費較多的時間。教師應注意把握好教學環節，引導學生用簡潔的語言說出自己的想法，學會掌握遇到學生抵觸情緒或沉默的解決辦法。
教無定法，學無定式。在現代職業教育中，中職語文教學應遵循有效職業學習的基本原則，選擇適當的教學方法，將教學的有效性作為檢驗教學方法及策略選擇的依據，因材施教，因需施教，培養學生綜合職業能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】語文教學；改革
國家實施普九，兩基建設，兩免一補，對農村教育產生了深遠影響。可說是翻天覆地的變化。而語文是學和工作的基礎工具，是始終貫穿于整個義務教育階段的基礎學科，語文教學必須適應教育改革和發展的需要，必須適應農村經濟發展的需要，加快改革的步伐，才能發揮其基礎學科的作用。
1近十年農村初中語文教學，只注重于為高一級學校輸送合格的新生，而忽視了為新農村建設培養有較高素質的勞動后備力量的任務
每一屆能升入高一級學校的學生畢竟是少數，大多數學生畢業后仍然要留在農村。然而，單一的課堂教學方式與單一的教材，培養出來的學生，只有書本知識，缺乏適應新農村建設的能力，更有少數學生沒有扎根農村，建設家鄉的打算。
這種教育背離農村實際，與社會需要脫節，使農村中學語文教學走入了一條死胡同。如果升不上學，則所學知識在農村無甚大用，而有用的又學得少或沒有學。就對本校學生進行了一次“應用文”寫作測試調查，取樣統計數據表明了如下幾點：
（1）學生因缺少練習，未能掌握已學過的某些應用文的寫法，如一般書信、介紹信、證明信等。
（2）能寫介紹信、合同書、說明書、電報、廣播稿等8種應用文的學生均不超過被調查人數的10%，其中會寫合同書的只有5%。
（3）會寫演講稿、廣播稿的人數占8%，會寫調查報告的只占3%。
（4）能識、會寫“農村實用雜字”的，能寫毛筆字的只有5%。
通過以上調查說明，農村語文教學脫離農村實際需要。不少農村初中對應用文的教學很不重視。
2適應新農村建設改進語文教學
現今，新農村建設的發展迅速，使“語文”更有了用武之地。如何使語文教學適應新農村的需要？我認為，根本出路就在于接通農村生活這個源頭，在改革第一課堂的同時，注意豐富第二課堂，促進語文教學與生活的有機結合。具體做法如下：
2.1適應農村需要，加強應用文教學。應用文體在實際生活中有很大作用。
農村中學生畢業后，絕大多數要參加新農村建設，對他們來說，會寫各類應用文就是一種實用本領。
（1）從發展農村經濟現實來說，要讓學生學會寫合同、廣告詞、請示報告，產品說明書、發票、契約等。
（2）從民俗禮儀來說，應讓學生掌握請柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文？
（3）從參與行政管理來說，學生要能寫會議記錄、計劃、總結等。
（4）從宣傳與民事活動來說，要能寫通訊報道、演唱材料、廣播稿等。
（5）從普法方面來說，隨著社會的發展，農民的法制觀念越來越增強了，知法、執法、護法、守法并能運用法律武器來保護自己。要能寫寫、答辯狀等。
農村初中語文教學必須結合農村的現實生活，加強語文實踐活動，才能提高語文的實用價值。教師可組織學生調查專業戶和重點戶，讓學生了解某些產品的制作過程，然后再要求他們進行練習試寫有關應用文。在指導學生寫應用文時，最好能借助實例，著重使學生領會每種應用文的性質、作用，學會每種應用文的格式，掌握習慣用語、術語或專名詞，并要求學生反復練習，直到真正掌握，能夠在實際生活中運用為止。
2.2選擇反映農村生活的優秀文章，作為補充教材或鄉土教材。應在深入調查研究的基礎上，根據農村初中的培養目標，加快教材改革步伐。選擇反映農村生活的優秀文章作為教材，以填補統編教材的不足，使學生學有所用，能夠將所學的語文知識運用到發展農村經濟，加強精神文明建設中去。
2.3結合農村社會調查，進行寫作訓練指導。調查前，教師應當讓學生明確聽、說、讀、寫這四項能力的基本要求。
2.3.1說，是調查時首先遇到的一個問題。在調查中應讓學生著重把握以下環節：（1）提問（向對方提出要了解的問題）；（2）引問（被采訪對象回答問題時可能偏離主題，怎樣引導他回到正題來）；（3）層遞（怎樣使提出的問題層層深入地圍繞主題發展下去）；（4）趣味（采訪時注意語言的趣味性、生動性，使雙方都進入角色）。
2.3.2聽，著重于“聽記”方法的指導。應讓學生把握以下幾個環節：（1）抓住契機。有的內容很重要，而說話者常作簡述，這時就應指導學生抓住時機，讓對方進行深入的表達。（2）以點帶面。即由一點想到與此相關的“面”，從而縱觀全局。（3）提綱挈領。對被采訪對象的言論進行過濾，分析、歸納、綜合，再作記錄。
2.3.3讀，著重于寫作鑒賞方面的指導。讓學生在寫的時候心中有一個“參照物”。
2.3.4寫，這是寫調查報告重要環節。先講寫作方法，進而“導寫”勾劃寫作系列線，確立專題，劃分小組觀察與采訪筆記調查報告通訊或特寫議論雜感“采珠”，搜集生動形象、豐富簡明的群眾口語，借鑒運用談整個寫作過程。
這種寫作訓練在課堂內是無法進行直接有效訓練的，應借雙休日及放假讓學生搜集作文素材，要他們在家人或村送投？
2.4結合生活進行適應農村特點的語言交際訓練。當前，農村文化站（室）大多已經建立，需要大批文藝節目創作和表演人才；村廣播室也需要采編人員和播音人員。所以，對學生進行聽說訓練的輔導也是必要的。
可確定專題，進行有效的訓練。聯系農村的實際設立專題：（1）當前農民的心理；（2）當前農民對知識的探索；（3）當前農民對未來的展望和暢想；（4）當前農民的思想動向、農村難點和熱點問題等。
可采用下列形式進行訓練：（1）復述；（2）講述故事、事件；（3）發表議論；（4）交談；（5）即席講話；（6）演講；（7）討論；（8）辯論；（9）說明事物；（10）口頭報告。
2.5扭轉忽視寫字教學的傾向，開設書法課；加強書法訓練與小學銜接，迅速提高農村中學生的書寫能力，更好地為當地經濟建設服務。
2.6組織“采風”及民間文學的搜集活動，著重培養學生聽和記的能力。
2.7補充“農村實用雜字”的教學。對“農村實用雜字”教學，我國古代已有這方面的經驗。今天完全照搬有其弊端。但是雜字也有值得借鑒之處可以有選擇地用來進行教學試驗。
3以革新語文教學控輟保學
〔中圖分類號〕 G712〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2012）08―0046―01
中等職業學校的學生大部分是未能升入普通高中的學生，語文底子薄，初中階段在寫作上基本沒有得到良好的訓練，上中職學校后對學習語文沒有多大興趣，應用文寫作能力普遍較差。針對這一狀況，筆者認為，中職教師要采用靈活多樣的教學方法和教學手段，真正發揮學生的主觀能動性，提高中職生的應用文寫作水平。
一、明確應用文寫作的重要意義
很多中職生認為，將來自己工作不做文員、秘書，不用學習應用文體的寫作，對應用文學習不感興趣，因此，教師在應用文教學中首先要讓學生明確應用文寫作的重要意義。和學生大談應用文是“政事之先務”的大道理并不能打動學生，教師應從學生身邊的實例談起，才能引起學生的重視，如，個人總結寫不好可能會錯失升職良機，求職信寫不好可能會影響前途，不明白合同條款可能會使自己蒙受經濟損失等。學生對應用文寫作的重要性有了充分認識，自然就有興趣進入一個新的知識天地。
二、采用循序漸進的教學方法
由于應用文寫作訓練本身具有格式刻板、內容枯燥的特點，對于語文基礎本來就較薄弱的中職生來說，便更難引起他們的學習興趣。許多中職生對應用文寫作一竅不通，針對這些情況，教師在選擇教學內容時就要采取由易到難、循序漸進的方式，從最簡單的自我介紹、請假條、留言條的寫作開始，再逐步提升到調查報告、應聘書、求職信等較復雜的應用文寫作，讓學生感到應用文寫作并沒有想象中的那么難，只要努力就一定會有收獲。在此基礎上，教師再逐步培養學生的學習興趣，這樣既符合學生的認知規律，又有利于學生建立起應用文寫作的信心。
三、利用多媒體激發學生的寫作興趣
在多媒體技術飛速發展并越來越普及的今天，單一的教學手段已難以達到調動學生學習積極性的目的。因此，教師不僅要把多媒體教學手段引入教學之中，而且還要加大力度開發實用的、高水平的應用文寫作教學課件，開發更多優質的無紙化教材。只有這樣，才會不斷為應用文寫作教學注入活力，教學質量才會不斷提高。多媒體教學手段能夠快速、形象地展示多種信息，豐富學生的感性認識，激發學生的學習興趣。如，在講授演講詞時，教師在理論知識的講解過程中，可以選取一些國內外著名演講者的演講片段播放給學生，并組織學生進行課堂討論，使學生在討論中鑒賞演講詞的寫作技巧和方法，讓他們感受到演講詞的無窮魅力。
四、注重情景模擬訓練
情景模擬訓練就是把現實生活、學習、工作中存在的材料、事件及其發生、發展、變化的內部和外部環境條件置于一定的背景中，引導學生追根溯源，探討事實材料產生的原因，并給出解決問題的思路和辦法。模擬訓練的內容針對性較強，形式也較靈活，還能表現出學生綜合素質的高低。教師進行情景模擬訓練時一定要確定好主題，設定出一個操作性較強的情景，然后將全體學生分成幾組，由學生自行編寫表演腳本、設計動作和臺詞并進行角色分配，最后運用道具在課堂上進行模擬表演。如，在講授公文的格式時，教師可以組織學生對整個辦公程序進行表演，通過表演讓學生來學習公文寫作，進行仿真訓練或是寫出相應的文件，從而增強學生感知社會的能力，使學生深刻體會到公文寫作在現實社會中的實際作用。
【摘要】用陶行知生活教育理論指導中職語文教學強化語文學科的實踐性，在綜合實踐活動中提高學生的語文素養，值得研究和探索。本文將理論聯系實際，從三個方面展開論述：用“生活即教育”的理論，創新學生的綜合實踐理念；按“社會即學校”的思路，拓展學生的綜合實踐空間；用“教學做合一”的方法，提高學生的綜合實踐能力。
關鍵詞 陶行知生活教育理論；中職；語文綜合實踐活動
陶行知在《教學做合一》一書曾提出“生活即教育”、“社會即學校”的觀點，明確了語文學習的實踐性特點。新的課程標準對開展語文綜合學習活動，提高中職生語文素養提出了明確的要求。中等職業學校語文課程“應進一步提高學生的語文素養”，使學生具有一定的語文應用能力、審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，提升綜合職業能力，為學生職業生涯發展、終身學習和個性發展奠定基礎。教師應在活動中激發和保持學生學語文、用語文的興趣，積累語文知識，拓展語文視野，提高語文素養。
一、用“生活即教育”的理論，創新學生的綜合實踐理念
“生活即教育”是陶行知生活教育思想的核心，其字面意思是指生活就是教育，也就是說教育和生活是一體的，教育和生活只有結合在一起才能發揮最大的作用。“生活即教育”指出了生活與教育的關系是相輔相成的，生活決定了教育，同時教育又改變著生活，兩者是辯證關系。
陶行知曾說，“我們的教育不限于學校的形式”，“整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程。”因此，在語文教學中，教師要面向學生的生活世界，注重對生活資源的開發和利用，適時恰當地引導學生立足課內，引入或遷移現實生活中的內容，加強語文教學的生活性和生動性。如：國際國內大事、生活潮流、人心世態、社會現象等來拓展教學空間。我們的中職語文書上也設計了語文類似的語文綜合實踐活動,比如：舌尖上的記憶、生活中的文化沖突與融合、模擬求職應聘洽談會等。
去年，面對“學生過生日搞聚會”越來越普遍的生活現象，我別出心裁地開展了《如何過好生日》的語文綜合性學習活動——先是讓學生調查采訪、搜集資料：有的采訪自己的父母，了解自己舉辦一次生日聚會在時間、精力、經濟方面的情況，請家長談談對生日聚會的看法；有的拿著調查問卷去調查采訪學校的老師、同學、鄰居、社區的居民等；還有的通過翻閱書報雜志、上網查閱等方式，了解一些名人、偉人過生日的故事以及和生日有關的資料……可謂是“八仙過海，各顯神通”。接著，組織開展以“生日聚會好不好”為題的辯論賽。“辯論時應注意些什么呢？”面對賽前這一生成性的問題，我有意識地引導學生收看辯論賽視頻，引導學生閱讀《演講與口才》，讓學生對辯論的內涵、技巧乃至古今中外的一些著名“辯才”都有所了解，還讓學生通過辦手抄報、講故事等形式，把自己學到的知識介紹給同學。唇槍舌劍的辯論使學生達成了共識——“采用何種方式過生日并不重要，重要地是讓自己的生日過得有意義”。
生活是語文的原型和資源，語文是生活的展示和濃縮；生活離開語文將黯然失色，語文離開生活將枯燥無味。在《如何過好生日》這一綜合性學習活動中，教師從“生活”這個基點出發，讓語文教學與生活鏈接，使語文教學凸顯生活底色，彌漫生活氣息，所以，學生的語文學習因為生活而顯得更加精彩。
二、按“社會即學校”的思路，拓展學生的綜合實踐空間
“社會即學校”來源于杜威的“學校即社會”的理論。但陶行知認為：杜威的“學校即社會”仍是一種鳥籠式的教育，把社會里的生活搬進學校，而學校的空間并沒有擴大。陶行知主張擴大教育的范圍，凡是生活的場所，都是教育的場所，跨出校門，走進社會，把工廠、農村、店鋪等都視為學校成為課堂，達到學校與社會合一。據此，我認為，我們的語文教學要充分挖掘社會生活的教學資源，拓展語文教學渠道。課堂教學不是語文教學的唯一途徑，利用社會生活的教學資源進行語文教學又是一個新途徑。教師盡可能創設條件，突破時空，讓學生參與社會生活，走進社會生活中去觀察、動手體驗，動腦學習。
社會是一個大學堂，到處都充斥著語文知識和技能。教師要善于發現既能吸引學生眼球，又在學生理解和所掌握的知識范疇內的具有語文價值的內容，挖掘社會中與學生生活息息相關的事物。因此，在日常教學中，教師要善于關注社會的熱點，把施教的視角延伸到廣闊的社會中去。關注社會熱點，關注國家大事要把它與語文教學的實際很好地結合起來。如近期阿里巴巴成功上市，學生對馬云的奮斗史很感興趣，教師可以組織學生收集自己感興趣的報道資料，了解社會動態，言為心聲，學生通過看、聽、說等活動感受了這激動人心的時刻，萌發了自己的想法，便能寫出生動流暢、熱情洋溢的文字。又比如，去年在2014年亞運會到來之前，我們開展了一次征文比賽，主題是“迎亞運，促和諧”，學生們以生動準確的語言表達自己對亞運會的真情實感和美好祝福，激發了學生迎接和關注亞運會的激情，不僅培養了學生的創新精神，也大大激發了他們的愛國主義熱情。
另外，教師還應帶領學生走出教室，多參加社區服務工作與社會實踐，以獲取直接經驗、發展實踐能力，增強社會責任感為主旨。我們的中職語文書中也設計了許多類似的綜合實踐活動，比如：“低碳生活”社區宣傳活動籌備工作，走進企業文化、走進家鄉、社會熱點問題調查、職場人物訪談等。通過活動，增進學校與社會的密切聯系，不斷提升學生的精神境界、道德意識和能力，使學生的人格不斷臻于完善。
隨著社會工業化的大力發展，將來的社會發展迫切需要大量的有熟練勞動技術的人才，但這些技能的獲得通過學校與課堂的學習成效畢竟有限，因此，主張社會即學校，利用社會資源來開展勞動與技術教育，對于培養將來全方面發展的學生極有幫助。綜合實踐活動應提倡學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合，培養學生具有利用信息技術的意識和能力。要使學生了解必要的通用技術和職業分工，形成初步的技術意識和實踐能力。
三、用“教學做合一”的方法，提高學生的綜合實踐能力
陶行知先生極其重視實踐，提出“行是知之始，知是行之成”的口號，并改“知行”之名為“行知”。他十分強調“教學做合一”，要把教、學、做三者統一起來，以“做”為核心，在“做”上教，在“做”上學，以“會做”為目的。而新課標也明確指出：“努力建設開放而有活力的語文課程”，“應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。語文學科同其它學科息息相關、密不可分。教師應遵循語文教育規律，以自己獨特的教學方法，創造性地將語文課程與其它課程有機融合。在教學過程中，教師可引導學生利用外出、周末、假期等開展一些社會調查、課題研究、公益服務等活動，學生在主動探索、發現問題和解決問題的過程中，學會對信息資料進行搜集、分析、判斷、歸納、比較和推理，其知識、能力、方法和情感、態度、價值觀等得以融會整合。
開展綜合學習可以充分發揮每一個學生的特長，施展才華，調動學生學習的主動性，培養生活實踐創造的能力，使學生有機會獲得成功，并從中發現自我。如今，家鄉盛澤的發展可謂日新月異，每一幢高樓的崛起都讓我們欣喜萬分，更無比的振奮！為此，我在班內開展了《走進家鄉》語文綜合實踐活動。我為學生規劃制訂了一系列綜合考察項目，組織班內學生進行社會綜合考察活動。通過調查考察，拓寬了學生的知識領域，豐富了學生的直接經驗。在綜合考察活動之前，各組確立了考察課題，大家共同探討，制訂簡單的調查考察計劃，人人動手，通過報刊、網絡等途徑獲取資料，討論分析問題，落實調查考察的內容。學生們在走訪調查、搜集整理、撰寫宣傳等實踐活動中，學習“活的書”、“真的書”、“動的書”，真切感受、體味家鄉傳統文化的內涵，使得平面、單調的語文學習變得血肉豐滿、立體多維，不僅培養了學生的交際能力、社會實踐能力、處理信息的能力，還培養了學生主動探究、團結協作的精神。他們在語文實踐中快樂地學習語文，幸福地體驗語文，享受學習語文的樂趣。有了這樣的親身體驗，學生熱愛長輩、熱愛家鄉的情感就油然而生。
考察活動之后，調查報告、金點子、創意設計，每一位學生都做得像模像樣。為此，班級里還特意開展了調查考察活動系列比賽，包括征文、金點子、創意畫、小報、調查報告。這些來自于生活實踐的精美作品，滲透著學生綜合學習的結果。同學們共同探討、交流心得，提出建議，寫出了一份份調查報告。調查報告正確的格式，豐富的用詞和精彩的論述，講述著他們的成功與喜悅。
總之，在教學實踐中，我們要“以學生的發展為本”，深入汲取陶行知先生的教育理論，積極弘揚陶行知先生的教育思想，努力踐行《語文課程標準》的教學理念，摒棄孤立、封閉、凝固、僵化的語文教學模式，多角度、多形式地引導中職學生走進生活、社會大課堂，拓展學生的學習空間和探究渠道，使中職語文綜合實踐活動教學呈現出“春色滿園關不住”、“紅杏枝頭春意鬧”的喜人景象。
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【作者簡介】
