時間：2022-10-15 22:10:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]科學思維管理心理學教學
一、引言
管理心理學在國外心理學界稱為組織心理學,在工商管理界稱為組織行為學,是心理學領域的一個新興的重要分支,主要研究工作環境中個體、群體和組織等層面的人的行為及其影響因素,它強調人的因素在管理環境中的作用。
我國正處在一個前所未有的、不同于任何其他國家的社會轉型時期,存在著許多不同于西方管理發展中的特殊問題。這使得管理心理學教學承擔了更重要的教學任務,例如:市場經濟背景下,政府與企業新型關系中的社會心理問題;政企分開過程中政府與企業的社會心理分析;當代中國政府管理與企業管理中不同層次人員的各種心理需要及其激勵措施;政府管理與企業管理中領導腐敗行為的心理誘因分析;中國的民族文化與中國人個性心理特征所產生的不同于西方管理理論中所提到的領導心理、決策心理、權力心理、競爭心理、公平心理;中國人管中國人的難點分析等等。
在教學中如何能把這些問題講精講透,是教學中的難點。傳統的以教為主、填鴨式的教學方法很難滿足教學的需求,我們需要借助科學思維與方法去思考管理心理學的教學問題。
二、管理心理學教學中科學思維方式的建立
現今社會發展的巨大變化對管理者的思維方式提出了新的要求:將分析和綜合結合起來,進行系統化的整體思考;將定性分析和定量分析結合起來,作精確嚴密的思考;將分析現實和預測未來相結合,作超前性思考。在這種形勢下,我們應該破除舊的思維框架,建立科學的思維方式,采用更靈活多樣的教學方法與手段,才能使培養出來的學生具有更高超的思維和更出眾的素質。
建立科學的思維方式包括:第一,從封閉性思維轉向開放性思維;第二,從單維性思維轉向多維性思維;第三,積極主動地思維;第四,學習新知識,引進新觀念,應用新方法。
三、科學思維在編寫教案中的應用
這里我們主要分析教師在寫教案時,怎樣陳述教學目標的問題。
在教育活動中,制定明確的教育目標是件非常重要的事情。教育目標按層次大體可分兩類:
一類是一般的、非特定的目標,它的目的是指出教育活動的大方向。如“提高學生素質”、“使學生全面發展”、“使學生掌握該學科的文化科學知識”等等。一般目標在教育活動中非常重要,因為它體現了社會的要求和期望,是制定特定的具體教育目標的依據。
另一類就是特定的、具體的教育目標,其終端是各個學科的教學目標。這類教學目標主要是為了指導教學,向師生指明在教學活動中要做些什么、做到什么程度,要得到什么結果。這類目標還是檢查教學效果,進行考試與評價的依據。教案中要寫的就是這種特定的、具體的教學目標。在陳述這種教學目標時,應包含幾個基本要素:誰要完成這項任務,完成任務的實際行為;完成任務的實際結果;完成任務的條件;評價任務完成的標準。
這些要素也可簡化為三項;第一,描述學生的可觀察到的行為。第二,描述學生實現目標所需要的條件。第三,用來評價學生行為表現是否成功的標準。
四、科學思維在管理心理學教學方法中的應用
傳統的教學方法側重于教師如何教,而對學生如何學則不夠重視,是一種教師―學生的單向交流模式。這種做法會扼殺學生的個性和思考力,影響學生思維的發展,不利于教育目標的實現。那么,我們應該怎樣改進教學方法?
第一,重視教學活動中的多向交流。教學中同時具備單向、雙向和多向交流多重色彩,形成一個信息交流的立體網絡,引導學生互教互學,共同提高。
第二,重視合作學習。把學生分成2―6名組成的學習小組,使學生在學習小組中一起從事學習活動,共同完成教師分配的任務。
合作學習的策略很多,其中對管理心理學適用性比較強的是小組成績分工制和小組游戲競賽法。小組成績分工制的具體作法是將學生分成4～5人一組,先由老師講授新理論、新知識,然后以小組為單位做復習和討論,做完后進行測驗,測驗獨立完成,試卷由老師當堂批改完或課后不久盡快批改完,并把個人得分轉化為小組總分。
每個學生對小組的貢獻,是由他在此次測驗中所得分數減去自己過去測驗的平均分數所得的值決定的。所得的值為負數,則給5分,所得的值為正數,最高可給10分。小組游戲競賽法的作法是:將學生分成5～6人一組,教師對某一章節的學習內容作初步的講解,然后將思考題或案例分析題發給每個學習小組。
小組成員共同思考,相互提出問題,直到每個人都確信自己已經掌握了新理論與知識為止。接著開展競賽式小組游戲。競賽內容老師隨機決定,一般每周舉行一次。
這種合作學習不僅是為了集思廣益,相互幫助,提高學習成績,也是為了培養學生的合作意識,使學生養成與人合作的行為習慣,以適應現代社會的需要。
第三,注重因材施教,發展學生的個性。
第四,注重教育目標達成的全面性。傳統教學方法的主要目標是讓學生掌握教學大綱中規定的知識,而現代教學方法則越來越重視認知、情感、技能等各項教育目標的協同實現。以“合作學習”為例,它不僅強調提高學生的學習成績,培養各種能力,提高學生的自尊心、自信心,還非常重視培養學生的合作意識、人際交往技能。一種方法,達到了多種教育教學目標。
第五,注重各種教學方法的綜合運用。各種教學方法都有其優點,將各種教學方法有機地組合在一起,也是一種創新,能取得最佳的教學效果。
五、結語
大家都認識到管理心理學對培養高素質管理人才的重要作用,把這門課程作為管理類專業學生的必修課,旨在使學生通過管理心理學學習能夠更好掌握人的心理和行為規律,從而為今后成為管理者奠定理論基礎和初步的管理經驗。在科學思維的指導下進行教學改革,采用更新穎、更多樣的教學方法,注重培養學生的思維能力才能更好的達成教學的目標。
參考文獻:
[1]鮑健強.科學思維與科學方法.貴陽:貴州科技出版社,2002. 8.
教案的第一部分為學情分析，在這一部分，主要有教材分析和學生情況分析、其中教材分析主要是分析這篇課文的課時安排和在整本教材中的地位。而學情分析，則主要是分析學生的情況，比如學生年齡，水平、家庭、特點等，主要是從這些點著手。
教案的第二部分為確定教學目標和教學重難點。其中教學目標主要依據新課標對語文課的要求，和單元目標以及文本目標來確定、在確定教學重難點的時候可以根據文章后面的課后思考題來確定。
教案的第三部分為確定本課的教法和學法。在確定教法和學法的時候一定要結合教育學和心理學相關的理論來確定，同時也要注意新課改的要求，在這一部分，我建議新教師在寫作的時候盡量寫作詳案。
教案的第四部分為板書設計和課后反思總結、板書設計要根據課程內容和教學環境的選擇而確定，同時要有一定的科學性，最后的課后反思一般根據具體情況來確定。
（來源：文章屋網 ）
（第1課時）
課程名稱
0－3歲嬰幼兒運動能力的發展
課時
第1課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒運動發展的規律，掌握促進嬰幼兒大運動和精細動作能力的發展方法，促進嬰幼兒運動能力的發展。
教學重點
家長掌握促進嬰幼兒大運動和精細動作能力的發展方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒運動發展的規律以講授法為主，并配合PPT；而對于促進促進嬰幼兒大運動和精細動作能力的發展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
三優工作的導入嬰幼兒運動發育的規律0－3歲各年齡階段嬰幼兒運動發育的水平如何促進嬰兒運動能力的發展小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》；《0—3歲嬰幼兒運動能力的發展》PPT； 紅絨球、小球、搖鈴、積木、響環、撥浪鼓、圖畫書、珠、畫筆、紙剪刀等用品和玩具；手指操互動；家長指導資料；照片等。
參考資料
《浙江省優生優育優教培訓教材》、《嬰兒心理學》、《兒童早期教育與訓練》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發》
教案的基本內容
（第2課時）
課程名稱
0—3歲嬰幼兒認知能力的發展
課時
第2課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒認知發展的規律，掌握促進嬰幼兒認知能力的發展方法，促進嬰幼兒認知能力的發展。
教學重點
家長掌握促進嬰幼兒認知能力的發展方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒認知發展的規律以講授法為主，配合PPT；而對于促進促進嬰幼兒認知能力的發展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
導入0—3歲嬰幼兒認知發展的規律如何促進0—3嬰幼兒認知能力的發展小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》 ；《0—3歲嬰幼兒認知能力的發展》PPT； 《右腦記憶對對碰》，益智玩具；家長指導資料；照片等。
參考資料
《浙江省優生優育優教培訓教材》、《從零歲抓起——0-3歲嬰幼兒關心與發展文獻研究》、《嬰兒心理學》、《七田真0-6歲育兒法》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發》
教案的基本內容
（第3課時）
課程名稱
0-3歲嬰幼兒語言能力的發展
課時
第3課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒語言發展的規律和語言發展中的常見問題的影響因素及干預措施，掌握促進嬰幼兒語言能力的發展方法，促進嬰幼兒語言能力的發展。
教學重點
家長掌握促進嬰幼兒語言能力的發展方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒語言發展的規律以講授法為主，配合PPT；而對于促進促進嬰幼兒語言能力的發展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
導入0-3歲嬰幼兒語言發展的規律如何促進0-3歲嬰幼兒語言的發展小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》；《0-3歲嬰幼兒語言能力的發展》 PPT； 《0-8歲寶寶閱讀計劃》；《東方寶寶》書籍；《好餓的毛毛蟲》、《好餓的小蛇》、《猜猜我有多愛你》等繪本；家長指導資料；照片等。
參考資料
《浙江省優生優育優教培訓教材》、《0-8歲寶寶閱讀計劃》、《嬰兒心理學》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發》
教案的基本內容
（第4課時）
課程名稱
0-3歲嬰幼兒早期閱讀的
家庭教育指導
課時
第4課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念，掌握如何開展親子閱讀的方法，提高親子閱讀的水平，促進嬰幼兒早教閱讀能力的發展。
教學重點
家長掌握如何開展親子閱讀的方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念以講授法為主，配合PPT；而對于如何開展親子閱讀的方法采用實際的操作、朗讀法、演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
導入0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義和意義0-3歲嬰幼兒親子閱讀的教育理念如何開展0-3歲嬰幼兒親子閱讀小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》，《0-3歲嬰幼兒早期閱讀的家庭教育指導》PPT,；《母雞蘿絲去散步》、《爺爺一定有辦法》、《猜猜我有多愛你》、《好餓的小蛇》等一些經典的繪本；專家書籍；優秀繪本推薦目錄；家長指導資料；照片等。
參考資料
1.教育心理學的定義
教育心理學一方面的含義就是指研究教育和實踐中的各種心理動態和行為規律的科學研究實踐，包括的心理學有下面這幾種心理學：社會教育心理學、學校教育心理學、家庭教育心理學；另一方面的含義就是指學校教育心理學，也就是研究學校情境中學跟教的最基本的心理規律的科學研究，它屬于應用心理學，它的研究對象就是怎么教會別人和怎么學會別教的，并且包括教跟學的相互作用。
2.教育心理學的研究
教學心理學研究內容大多數圍繞教跟學相互作用的過程而開展研究，研究內容包括一下幾種學生、教師、教學內容、教學媒體還有教學環境這五種要素。把所有學習的過程、教學的過程、和教學的評價和反思的過程的三種過程緊密結合在一起。
3.教育心理學的作用
教育心理學的作用大多數對教育實踐擁有的描述、解釋、預測、控制這四種主要作用。這四種主要作用具體體現在下面四個方面：
（1）描述用來幫助教師準確的了解明白要解決的問題。
（2）解釋用來為實際教學提供比較科學的理論性的指導工作。
（3）預測能幫助教師預測并且幫助干預學生們的心理活動。
（4）控制能幫助教師結合實際的教學情況來進行下一步研究。
二、教育心理學課程結構
教育心理學當前屬于優化的結構體系。教育心理學是研究學生怎樣學習的特點、學習時的心理規律和學習的條件的科學研究，他的主要內容包括心理發展與教育、學習理論與教學理論、一般的學習心理、分類學習心理、教學心理與教師的這些部分。在這些里面“心理發展與教育”一部分的內容主要描述教育心理學的心理發展的理，“學習理論與教學”一部分主要關注學習基礎知識，從古至今需要壓縮舊的理論，然后再突出新的觀點。“一般學習心理”一部分關系到學習的目的性、學習的改變方法、學習的實質性和類型、學習的生理機制的內容。“分類學習心理”一部分關系到知識的建構、技能的形成、學習的新策略、問題的解決、社會規范和品德等方面的學習過程以及它的促進條件。“教學心理與教師”的部分關系到教學的設計方法、有效的教學新策略、個別幾個的差異、教學的評價、信息技術教育應用的主要內容。在整個優化的結構體系中，學習跟教學的心理部分前后相互照應，相互輔助而成，教育心理學課程結構渾然一體。
三、教育心理學課程的改革
教育心理學的課程主要內容是應該和日常教育教學聯系非常緊密，對于教育教學具有一定的指導的作用。但是目前的教育心理學的內容相對來說比較抽象不具體還特別的枯燥乏味，因此應該在保持教材體系科學性和完整性的基礎上，在與教學實際相結合，增強教育心理課程的的實用性和趣味性。在實際教學的過程中應該結合本專業的培養目標和教育心理學的教學目標對教育心理學課程內容進行的整合和優化。
1.改變教育心理學課程與教材
我國的教育心理學教材主要有兩個方向：一個方向就是比較強調服務實際生活，是一種重點研究基礎。之前我國的教育心理學的教材。絕大多數強調從面相教育事業的實際點作為基礎點，重點注明“教育心理學的研究對此昂是教育過程的各種心理現象和規律”，所以教育心理學教材一般都是從知識方面的學習、各種技能的培訓、良好品德的教育、各種審美教育、其他的體能教育、心理學科教學、個別差異等各個角度進行組織改革。
2.嘗試改變教育心理課程的實踐教學
在現在的課程改革中大多數課程設置較多的實踐課程，可以更加的擴展傳統教育心理學教學中的教學設計、教師的禮儀和溝通等實踐內容，并且會讓每個學生親自編寫教案材料并且開展講課比賽；并對學生們進行專業的講課方面的培養和訓練。學生只有通過理論和實踐的兩個方面的共同學習，才能夠成為市場上競爭的專業人才，在選擇就業的時候會具有更多更好的選擇結果。
四、總結
教育心理學課程作為心理學專業的一門最重要的心理課程，具有較強的實際操作性和實踐性。教師在實際教學的時候，會通過了解在結合每個學生的實際情況進行下一步的教學改革的初步嘗試。教學改革會圍繞著整個教學的目標、優化教學的基本內容、改革教學的方法、擴展反饋平臺、革新評價機制五個大方面進行下一步，取得比較好的成就，也需要進一步的深化教育心理學教學改革。
參考文獻：
[1]龔少英，劉華山，郭永玉.基于建構主義的教育心理學課程與教學改革嘗試[J].《教師教育論壇》.
[2]伍新春，姚梅林，劉儒德.教育心理學課程建設與教學改革的初步嘗試[D].《中國大學教學》.
[3]呂娜.關于教育心理學課程和教學改革的探究[J].《亞太教育》.
[4]楊穎.教育心理學課程及教學改革探索[D].《東方教育》.
[5]國云玲.主體性創新性主動性師范性——關于教育心理學教學改革的嘗試與思考[J].《沈陽大學學報（社會科學版）》.
一、加強教師教育教學理論學習
與普通高等教育、九年制義務教育相比，職業教育是目前中國整個教育中比較薄弱的環節，適合中國職業教育教學的理論很少。當歐洲一些國家的職業教育如火如茶進行著的時候，我們的職業教育卻在艱難起步狀態下摸爬滾打。在西方的職業學校，母語文化教學非常受重視，因為它是傳承民族靈魂的途經。而我國職業教育的語文課卻沒有得到應有的待遇，它長期幽閉冷宮，學生不重視，學校不重視，社會也不重視，幾乎查不到相關的理論書籍，這讓從事職校語文教學的教育工作者十分苦惱。好在無論哪種教育都有共同的規律可以遵循，好在還有許多教育學、心理學、社會學、哲學、語文教育學、教育心理學等理論書籍可以參考借鑒。另外，職校語文教師也可以把自己的一些實踐經驗升華為自己的教育指導思想和教育理論，這個過程可能需要教師付出更多，它是另一種意義上的備課，這種備課能促使教師樹立教育抖研的意識。
1、心理學研究成果是職校語文教育思想的先導
職校學生的特殊性表現在自卑感強，一部分職校學生來自離異的家庭，幾乎沒有得到父母的悉心照顧，疑心重，感情脆弱，行為偏激。還有一部分學生在初中時是班里差生，有受到老師、同學歧視的經歷，自我效能感差。從學生心理發展特點看，認知心理學，發展心理學，人格心理學等心理科學理論與職校語文教學實踐的關系更密切些。如何正確認識學生心理發展特點來開展有效教學是教師備課時應特別關注的問題。在這方面葫蘆島市第一職業中專的做法相對要好一些，汶川地震之后，一職專擬成立心理咨詢室，許多教師也意識到在職校教書對學生進行心理輔導有利于組織課堂教學，因此在教師隊伍中掀起了一股考心理咨詢師的熱潮，他們積極參加心理學輔導，佟小晶等老師通過考試成為國家二級心理咨詢師，這些老師在做班主任或組織課堂教學方面顯得更游刃有余一些，這是很值得其他職校老師借鑒的地方。
2、教育學研究成果是職校語文教育理念的本源
職校語文教育與普通高等教育、義務教育、成人教育相比，有自身特點，它必須為滿足學生未來職業發展服務。盡管如此，教育學、語文教育學、教育心理學等相關教育科學理論依然是職校語文教育理念形成的源泉。在本地，教師進修學院幾年前曾經邀請國家級教育名家到各職校學校做演講，那次活動對許多老師觸動很大，老師們普遍覺得參加工作以后疏忽了教育理論的學習，固步自封，幾乎不了解其他國家、地區先進的職教理念，這或多或少也影響了教師的教學水平提高。其實，以講座的方式定期對語文老師進行教育理論的輔導或邀請當地著名企業家到各職業院校現身說法，講授自己成長的經歷和企業得失的案例，都可以在不同程度上對語文教師的備課、上課產生有益影響。
3、社會學研究成果是職校語文教育教學的參照
職校語文課有特殊的服務功能，它要求教師在備課時要把視野拓展到整個社會，社會與企業的需要間接地影響著語文教師備課的方向。筆者親歷過一次企業招聘會，學生（計算機專業）要經過五關初試，才有資格到企業去接受面試和實習鍛煉。在即興問答環節，許多學生敗下陣來，他們的社會經驗、人際交往、溝通能力等都受到嚴峻考驗。
活生生的事例再次告訴我們，職校語文教師在備課時還要關注有關社會學知識，并把它滲透到課堂教學中去。面對新世紀、新的教育使命，職校語文教師更需要以前瞻的眼光，涵容歷史與現實的博懷，去重新審視的教育觀念，開拓新的理論研究領域。只有這樣，才能對自身的語文教學實踐和經驗進行梳理整合，進而促進教學活動科學有效完成。
那么如何汲取社會學的研究成果呢？筆者認為最好的方法就是教師和學生一起頂崗實習，把備課的地點轉移到企業當中去，通過實踐加深理論認識。以葫蘆島一職專為例，它的校辦幼兒園不僅給學生提供了實習實訓基地，同時也給語文老師提供了一個深入了解幼教專業學生語文應用能力培養的平臺。
二、加強教師基本功訓練
職校語文教師在幾十年的職業生涯中，不論在專業知識、技能、態度上的需求或實際表現，均呈現階段性變化和發展，而這個發展過程是教師備課的過程。其中教師的基本功是教師應具備的最基本的教學能力之一。加強職校語文教師的基本功訓練，有助于語文教學的優化進行。
傳統意義上的基本功包括聽、說、讀、寫四項。隨著職業教育改革的深入開展，教師基本功的內涵也在不斷擴展。目前，本地各職業學校對語文教師的基本功要求主要是以下這幾項：
1、說課說課可以改變教師抄教案、照本宣科的狀況，強化教師備課意識，促進教師深入鉆研教材、學生、教法，提高備課質量。
2、教研教師能隨時、及時進行教學反思，并從中梳理、整合出教研課題，這是教師提高自身專業水平的一種有效手段。
3、辯論與演講辯論和演講在很大程度上反映為教師的一種教育機智，時常還能迸射出創新的火花。
4、即興作文教師的語言美有時能影響幾代學生，即興作文不僅體現了教師的語言修養，同時也展現了教師的思想魅力。
5、課件制作能夠制作教學課件是當前職校語文教師應掌握的一種現代教育技術。
6、寫作能夠教寫作的老師未必自己寫的出好文章，所以教師有必要平時加強寫作強化訓練。
7、三筆字科技的發展使我們離傳統越來越遠，但寫一手流利的粉筆字、鋼筆字、毛筆字依然是教師的獨門功夫。
8、教學反思真正會備課的老師都會把撰寫教學反思作為一項基本功勤加訓練，不斷寫教學隨筆的過程，就是教師備課能力提升的過程。
筆者認為，這些基本功其實是任何一所學校的語文教師都應該具備的，作為職業學校的語文教師，他特殊的職業需求，要求語文老師還要具備另外一項基本功，即社會調查。以葫蘆島市一職專為例，目前該校基本為教師搭建了展示個人基本功的平臺。每學期學校都會安排每位教師到多媒體教室運用現代教育技術上一節公開課；每學期都組織語文教師指導學生參加全國職校學生"文明風采"作文大賽；每學期都組織語文教師開展"五個一"競賽（說一節課、講一節課、寫一份教案、做一個課件、做一次演講）；語文教師參與校園網建設，與專業課教師在切磋交流中提高現代化教學水平；語文教師還參與以建設"和諧校園"為主題的課題研究；最重要的是，學校要求教師每個寒暑假都要做社會調查，深入社會去了解導游業、家電行業、幼兒園、裝演公司、電腦公司等不同市場對學生的要求，并撰寫調查報告。這非常有利于語文老師在撰寫教案時針對不同專業制定不同的教學目標，使自己的備課針對性、差異性得以清晰體現。
1 導學設計的理論基礎
1.1 導學設計的理論基礎是現代學習論與教學論
導學的最終目標是幫助和指導學生有效地學習，學會學習就必須懂得現代學習理論，熟練地運用學習規律。20世紀中后期科學心理學出現以信息加工理論為代表的認知心理學革命，所進行的研究涉及學生的素質、知識、技能。同時也反省認知和學習動機以及其他人格特征等心理品質的形成和改革。20世紀80年代之后，科學心理學的這些新發現在我國書刊上做了不少介紹，學者和教師結合實際作了一些應用性的研究，并結合新課程改革進行了實踐，促進學習方式的轉變，提高了學習成效。
現代教學論是基于現代學習論的教學論，即基于學習科學的教學理論。如果教師較好地掌握這種教學理論，那么其教學行為就可以建立在現代學習科學的基礎上，并較好地運用在這種理論基礎之上發展起來的學習和教學技術。用現代導學設計理論來武裝教師，就會更新教師的課程觀、教學觀，促進教師教學方式的變革，從而不斷提升教學質量。
1.2 導學設計應關注審美教育
美育是素質教育的重要內容，導學設計應關注審美教育。1999年，教育部把美育正式寫入教育綱要，要求學生“德智體美”全面發展。美育對人的精神層面影響十分深刻。但事實上很多教師對美育的重要性認識不足，藝術課開不開無所謂，學科的美育滲透也無從談起。
德育的功能是規范，在規范中對人的精神起激勵、凈化、升華作用。美育是熏陶、體驗、感發。對于人精神層面的深度影響，特別是塑造公民意識，提升道德素養、人生境界方面，美育的功能是獨特的。
1.3 導學設計理論應把教學看成一個系統
導學設計則是運用系統論的觀點和方法對本系統的一切活動預作籌劃和安排，使其達到最佳的導學效果。系統科學把事物對象放在系統中加以考察，研究整體與部分（要素）、整體與外部環境相互聯系和相互作用，研究系統的成分、結構與功能之間的關系，通過信息的傳遞和反饋，實現對系統的穩定和發展的有效控制的方法，以求得整體的把握，獲得最佳功能。
2 導學設計的實踐思考
2.1 導學設計的概要
導學設計就是依據科學理論，運用系統論的觀點和方法，對各種課程資源進行整合，對導學過程中相互聯系的各個部分作出整體安排的一種構想。通過一套具體的操作程序來協調和配置，實現各要素的有機結合，以發揮教學系統的整體功能，獲得最優化的教學效果。導學設計應該遵循一般的教學設計要求，同時也會表現出自身的特點和一般規律。
2.2 導學設計的核心要義
導學設計應以學生為本，以育人為本，以學生的全面發展為本。改變傳統教學過程中過度設計。傳統的課堂模式中教師按教案設定的目標，在課堂上“培養”“引導”“發展”學生，教學的任務就完成了，教學的目標就達到了，至于學生是否改變了、進步了、提高了則被忽視了。傳統的教案反映的是教師的教學設計過程，而不是學生學習創造過程。
2.3 把預設與意義建構的主動權還給學生
預設與意義建構的主動權還給學生體現了使認知者對認識對象加以理解，給予一組適合于自己和團體可接受的意義。這就是認知意義性。教師不能完全替代學生的課前預設，這節課學什么，教什么，重點是什么，還不是教師說了算，要讓學生自主學習。經過自主討論，自主建構意義，思考學習內容與自己的關聯，覺得這節課還有哪些問題沒有解決，哪些是需要教師來導學，有教師來幫助的；這節課應解決什么問題，重點是什么，與學生有什么關聯意義。這些都由學生提出來。這是個很大的變革。
但不少教師很不適應。因為教師在課堂上要指導學生完成這一探索過程，必須仔細研讀課文，查閱相關資料，推測課堂上種種可能性，每一堂課都會面臨巨大的挑戰。教師比較常用的方法是設計學案和導學案進行導學活動。其核心就是體驗生成，體驗互動，體驗對學生的尊重。只有經過這樣的認知過程，學生才會更好地掌握和運用所學的知識。
3 導學設計的主要規范
3.1 導學設計的理念變革
導學設計的理念變革就是要從傳統的傳授式教學轉變到互動式教學。這種觀念的轉變會導致教師角色的轉變和教學行為的轉變，從傳統教學的講授者、解釋者、演示者逐步轉化為組織者、參與者和促進者。尊重學生作為平等一員參與教學活動；給予學生對教學內容有個性化的理解和自由表達的權利；鼓勵學生質疑、追問，甚至批評教師和教材的觀點；允許學生犯錯誤，教師要做的就是進行必要的引導、點撥、解惑。這就需要密切聯系學生實際的導學設計。
3.2 導學設計方式
根據實踐，通常把導學案設計方式分為兩種：一種是簡明扼要的學案，主要用于學生預習和自主學習；另一類叫導學案，與傳統的教案相似，它是經過學生一定反饋后，進行設計的詳案，供教師在課堂導學使用。兩者既有不同，又相互聯系，相互促進，相輔相成。
3.3 導學案預設的生成
導學案的設計也可稱之為預設。預設活動的結果就形成生成。實踐表明，預設與生成是辯證的對立統一體。預設指的是導學設計（可以是教師預設，也可以是學生預設，或是師生共同預設）。課堂既需要預設，也需要生成。預設與生成是課堂導學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的期許。預設體現了導學的計劃性和封閉性，生成體現了導學的開放性和動態性。導學既要重視知識學習的邏輯性和效果，又要注重生命體驗過程和質量。
前不久，偶遇一在外校教書的同學，便隨意交流了一些對教書的看法。他說，語文老師最怕寫教案，學校兩個星期檢查一次，并評出優劣，與課補掛鉤。現在好多老師都是先講課，再補教案，苦不堪言。
我問他：“你們學校領導怎樣評價教案的優劣呢？”他說：“越多越好唄！”我又問：“領導經常到你們的課堂上去聽課嗎？”他頗為欣慰地說：“這個真沒有。”
其實，同學所在學校的這種現象帶有一定的普遍性。試想也是，一個教師，如果連教案都沒有，真是難以想象他將怎樣面對一群學生。教案不僅要寫，還要寫出教學步驟和課后反思，這樣的教案，似乎才是完美無缺；這樣的教師，似乎才是胸有成竹。記得我剛參加工作時，天天戰戰兢兢，如履薄冰，每一節課，不僅在語文課本上畫得密密麻麻，還在教案上寫出導語、步驟、重點、難點、作業、反思等，甚至課堂上的每句話都在教案上做出深深的印記。這樣的結果，我在課堂上不是導演，學生也不是演員，而是我成了統帥，學生成了士兵，學生在我的指揮下亦步亦趨，同進同退，不敢越雷池半步。
當我讀到美國著名教育心理學家羅伯特?斯萊文所寫的一段話時，我突然感到不安。他說，課堂教學要遵循最小干預的原則。當正常課堂行為受到干擾時，應采用最簡單最小值的干預去糾正，如果最小值的干預沒有發生作用，可逐步增加干預值。要既有效地處理，又要避免對教學產生不必要的干擾。可是，我的課堂有干擾嗎？學生都是一群聽話的孩子，只會人云亦云，像溫順的綿羊。他們的大腦，成了接受知識的容器。
長期以來，人們把寫教案當成了備課，認為教案寫的越多，課堂教學的效果就會越好，這真是一個美麗的錯誤，的確害人不淺。就像紙上談兵，理論上頭頭是道，運用于實踐，才發現漏洞百出。唐代醫學家孫思邈所說“讀方三年，便謂天下無病可治；治病三年，乃知天下無方可用”就是這個道理。
新課改倡導自主合作的學習方式，倡導教學方式的轉變。其實這并不是什么高深的道理，任何一位在教育教學中勤于思考、善于反思的教師都會發現，主動自覺地學習，是語文學習最有效的學習方式。毫不夸張地說，語文教學就是教學生養成自主探究的良好學習習慣，老師講得再多再好，都不能代替學生主動的自我知識構建。孟子說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”意思是說，君子要按照正確的方法深造，才能使他自己獲得道理；自己獲得的道理，就能牢固掌握它；牢固掌握了它，就能積蓄很深；積蓄深了，就能左右逢源取之不盡，所以君子想要自己獲得道理。這就充分說明，“我要學”與“要我學”是存在天壤之別的。
運籌帷幄之中，決勝千里之外。真正優秀的老師，當他要求學生造一艘輪船時，他并不著急雇人去收集木頭，也不先分配給他們任何任務，而是極力描繪大海的美好，激起學生對大海的渴望。
（作者單位：河南省羅山高中）
關鍵詞：教育教學；教育科研
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0017-01
教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量，促成經驗積累和提升，推進教師的專業成長。"教學反思"之所以引起一線教師的普遍關注，主要在于它帶來了不同于常規的教學新理念，體現出教師自主進行思考和批判分析的態度和方法。從認識心理學的角度說，反思是一種復雜的內部認知過程。從教學而言，教師對認知行為的調節和控制有可能帶來外顯教學行為的改進，它已成為衡量優秀教師的一條重要標準。教師進行教學反思，要反思些什么呢？
1.反思教學的成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2.反思教學中的遺憾
課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。教學，是遺憾的藝術，有創新，就會有遺憾，不重復自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個新的教學靈感也許就在此時誕生。
3.反思學生的智慧火花
俗話說"是金子總會發光的"。同樣，在課堂上，學生是學習的主體，他們總會有"智慧的火花"在閃爍，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的見解，激勵學生的這種求異思維。同時在課后反思學生的這些"智慧的火花"，就能夠對提高自己的教學水平和教學經驗起到互補的作用。
4.反思教學過程并對課堂教案再設計
一、對現行口語交際教學內容的批判與反思
在交際中，口語作為交際主體表達意思的一種基本方式，無疑是最省力最直接的，但在實際交際中，我們很容易發現口語對意思的傳達是極為有限的。盡管人在進化過程中，有聲語言的發展超越了人的視覺界限而意義非凡，但有聲語言脫離肢體語言而單獨進行培養和訓練卻是違反科學的，在我們的各種教科書中莫不如此。與其說是一種口語交際課，不如說是為了完成課程目標而刻意進行的口語表演。這種只注重口語對意義的表達而忽視肢體語言對意義的傳導，是一種讓交際情境嚴重失真的偽科學。而交際情境中人們往往只注重交際環境的假設，而忽視人才是交際情境的主體，把交際重心放在口語意思的表達上，這種先入為主的觀念讓我們忽視了肢體語言對意思表達的力量。
李莉莉在《小學語文口語交際教案選粹》③一書的前言中介紹：“口語交際案例涉及現行幾種主要版本語文教科書及新課程標準教科書中口語交際課的教案設計，也有部分內容是教師們在平時教學中自行設計的，還選編了閱讀教學中口語交際情境設計。”可以說該書應該能反映出我國小學語文口語交際教學的基本水平。
從這本書選編的口語交際案例和對各種版本的口語交際教材的總體分析來看，有以下幾點不足之處：
1.學理性不強。各種版本的教科書沒有一個宏觀的口語交際學理論來支撐，口語交際教學話題雜亂，沒有合理的教學梯度和教學序列，忽視交際知識的學習。在《普通高中語文課程標準（實驗）》中對“表達交流”一節的教學實施建議中提到“不必過多的傳授口語交際知識”。我們很清楚的是沒有知識的技能只是僵化的技能，沒有知識的技能是很難實現遷移的，特別是適合情境的遷移。因此，現有口語交際課程內容很貧乏，大多課例的訓練內容只有一個，那就是交際中的“禮貌原則”，除去“禮貌原則”外很多的課例的設置基本上是沒有實際意義的。
2.真實性不夠。案例沒有立足于生活中“我”的真實性，很多口語交際教學案例是以動物角色扮演的方式來進行的，我們先把動物的世界假設成和人一樣的世界，再由學生去扮演動物中的交際角色，這是假設中的假設，沒有立足真實的生活情境。對于貓和老鼠在現實生活中只有吃與被吃的可能，而沒有交際對話的可能。由學生去扮演動物與動物之間的交際，雖然增強了教學的趣味性,體現了學生童真，但是口語交際是訓練真實生活場景中的人與人之間的交際能力，而不是動物之間的交際能力，過多的動物角色扮演會造成生活角色的混亂，給學生社會角色還原造成了一定困難。因此口語交際情境的設置應該立足于社會關系中的某種角色（或將來可能成為的某種角色）來設計，盡可能讓口語回到原生態交際中去。
3.交際問題的設置不夠明確。“問題”是一個心理學的術語，是指原始狀態和目標任務之間有一定障礙，需要克服一定的困難和障礙才能達到問題的目標。在實際口語交際中很大程度上交際是為了解決某些問題，這種解決問題的過程不是由旁觀者來界定你禮貌與否、表達是否清楚、口齒是否伶俐，而是要通過交際去看某問題的解決程度。在同等社會條件下的交際主體中，甲能完成交際的任務而乙沒能完成，這就說明乙沒有達成交際目標，乙在口語交際中是失敗的。口語交際的最高標準是符合情境性，那么其次則應該是交際任務中問題的解決程度。
4.交際目的不明確。在這里需要區別交際目的和口語交際教學的目的，口語交際教學目的是為了讓學生通過口語交際訓練達到某種口語交際的要求。而交際目的則是在交際情境中為什么去交際的問題，這是學生交際的內在心理傾向，這個問題我們往往很容易忽視。如果我們把交際看作一種需要的話，那么這種需要是生活需要、休閑娛樂需要、學習需要、工作需要還是解決某問題的需要？如果沒有明確這一點，那么教學中學生洋洋灑灑的講下來連學生都不知道為什么去講，講的意義在哪里，對于學生來說這只是一個消極的配合教師教學的過程而已。
5.口語交際的規范性要求不夠。目前的口語交際教學大多只是描述性的要求，比如學生要禮貌、要語言簡潔、要表達流暢等，卻沒有提供一個較為詳明的比照標準或評價標準。在教學中主要依靠教師個人感覺來對交際進行評價，口語交際很難達到預定的效果。
6.交際案例難度系數較低。交際任務的難度系數直接影響著學生的興趣水平，如果案例中很多都是學生日常生活中所熟練的內容，難度系數設置較低，學生則不屑于課堂上的口語交際訓練。交際教學內容的設置沒能很好地借鑒青少年發展心理學的研究成果，難度系數沒能跟上學生認知發展的水平。
7.只注重口語而忽視無聲語言。目前的口語交際教學只重視口頭語言的表達訓練，這是很不科學的。艾伯特·梅瑞賓研究發現，在一條信息傳遞的全部效果中，只有38%是有聲的（包括音調、變調、和其他聲響），有7%是語言（只有詞），而55%的信號是無聲的。他提出一個著名的公式：交談雙方的相互理解＝語調（占38%）+表情（占55%）+語言（占7%）。雷·L·伯德惠斯特的研究也發現，人們面對面交談時，其有聲部分低于35%，而65%的交際信號是無聲的，即65%的“社會意義”是通過非語言方式傳遞的。④
二、現行口語交際教學內容重構的語言學基礎：副語言的引進
基于上述分析，我們在這里引入“副語言”理論，嘗試對上述問題加以解決。所謂副語言指的是除了有聲語言（這里只指詞）外，為達到交際意思的準確傳達的其它的一切動作、表情、姿態等。從交際學來看，副語言往往比口語交際所傳遞的信息更為可靠，江蘇衛視的一檔電視節目《非常了得》就是一個很好的例證。根據卡·W·貝克在其主編的《語言交際》一書中把副語言分為無聲動姿、無聲的靜姿、有聲的類語言等（見下表）。
由上表可以看出，交際遠遠不只是口語表達上的交際，如果只注重口頭的交際表達則又會陷入另一種遠離真實生活的怪圈中，這種怪圈與以前所提的聽說訓練無異。真實生活中的口語交際是口頭語言與副語言的共同作用下完成交際任務的。在口語交際教學中忽略對副語言的重視是遠離真實的交際生活。雖然課程標準從“聽說訓練”到“口語交際”的提法過去多年，而很多的實際的操作中還停留在口語表達層面上，只重口語表達而對交際中的副語言視而不見。
在真實的交際中，口語交際和副語言是相互勾連的，副語言可以調節口語交際，彌補有聲語言的不足。日常口語交際時，人們常用副語言代替口語交際（如點頭表示肯定，搖頭表示否定），或是輔助口語交際（即：用“姿式助說話”，如用手勢給人指路）。在實際教學中，從副語言對意義傳達的效果比例來看，我們更要重視副語言對口語的輔助作用，以便在交際教學中加以側重。
三、現行口語交際教學內容重構的心理學基礎：學生認知發展和層次需要
根據發展心理學研究表明，學齡前兒童的學習主要屬于廣義的學習，他們的主要學習活動方式是游戲。而進入小學以后，學習活動立刻就成為小學生的主導活動，雖然低年級的學生的學習過程中還包括游戲的成分，但這主要是為了學習，而且隨著年級的增高，這種游戲成分也逐漸減少。在小學階段，兒童思維由具體思維到抽象思維的飛躍，這個轉折期一般在四年級（約10－11歲），此時對小學兒童的字詞概念發展的研究中發現，四年級上學期是小學兒童掌握字詞概念發展的一個重大轉折期。⑤而這個關鍵期我們可以把四年級以下看作是低年級，口語交際以直觀游戲為主題。四到六年級則視為小學中的高年級，口語交際應該以生活學習需要為主題。到中學對青少年影響最大的是社會環境和政治環境，所以交際主題的選擇應偏向于社會交際方面。
口語交際教學同時也要從學生的交際需要(或稱為“交際動機”)方面來進行選材。馬斯洛在其《存在心理學探索》（1962）一書中把人類需要分為兩大類：基本需要和成長需要。其基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要（由于學生生理需要和安全需要在學齡前已基本滿足，在此不過多討論）。成長需要主要包括認知的需要、美的需要和自我實現的需要。在小學低年級，為實現歸屬需要、愛的需要和尊重的需要,學生口語交際教學內容以參加各種游戲活動為主題進行選材。而小學高年級學生則逐漸進入認知的需要，交際活動以滿足學生的對知識的好奇心為目的。到了初中階段，這時的交際需要更能體現對美的需要，用美陶冶性情，在交際中學生更注重在異性面前的自我形象與美的展現。高中階段學生則會較為理性的思考人生的目標和方向，進入自我實現的需要階段，交際面將進一步擴大，那么口語交際教學內容也要與之相協調。當然，“馬斯洛所描述的需要的發展，并不是間斷的、階梯式的跳躍過程，而是一種連續的、重疊的、波浪式的演進。”⑥高一級的需要同時也包含低一級的需要。在這里的層次分段只是對各個學段口語交際教學的主題選擇的側重，而并非進入高學段就舍棄低學段內容，口語交際教學過程是逐漸累積的過程。
基于以上的理論分析，對于口語交際教學內容選擇的具體分期見下表：
上圖表中的心理距離是借助口語交際理論中的交際心理距離，這一距離指的是一般性的心理處理，現實中的交際主體之間的實際距離可能不完全一致，在這里主要是以心理距離來區別交際對象的親遠關系情況，以便在教學中更方便擬定各種交際方案。在這里主題的選擇方面還應注重學生的心理發展特點、靈活結合學生學習生活、根據地域特點、社會熱點、聯系實際生活等來選擇每堂課的教學內容。⑦除了內容選擇外還應該靈活運用口語交際的組織方式，如演講、表演、辯論、節目主持等。
四、現行口語交際教學內容重構的實踐探索：基于理論分析的案例設計
基于以上的分析，在這里我主要以初中學段的學生為對象，選擇商場購物時物品的退換為案例作如下教案：
教學要求：1.通過教學使學生能清楚地表達物品購買、使用、損壞等經過。
2.注意表達時的副語言的使用。
交際對象：售貨員、售貨經理
交際任務：成功進行貨物的退換
教學重難點：副語言的使用、分析與體會
課前準備：1.攝像機一臺，多媒體教室一間；
2.同情境下標準的口語交際視頻。（在電影中選擇較好的同等情境或老師進行實況錄制）
教學場所：商場、多媒體教室
課 時：2課時
教學過程：
（一）課前導入：老師在世紀聯華商場買了一個電水壺，在購買時售貨員承諾購買的水壺在沒有使用的情況下，如有任何質量問題都可以在購買后的七天內換新，現在是第三天了，當老師回家裝上水啟用電水壺時發現有漏電現象，急需去商場換貨。商場售貨員一直在強調說水壺在沒有使用的情況下可以換新，但我們知道水壺不裝水怎么能通電？不通電又怎么知道水壺漏電？在經過幾番辯論以后售貨員說作不了主，要去找售貨經理才能決定換與不換。到售貨經理處，經理同意換，但只能換同類有質量問題被召回后維修過的水壺，于是我們拿出售貨的所有票據和經理理論，要求經理給我們換新水壺。以上經過在課前已派了兩名同學一起去退換水壺，另外兩名同學負責把他們的換貨真實過程用攝像機拍下來，作為課堂討論的對象。
（二）先在教室播放學生退換水壺的過程視頻，觀看完畢后由學生自由發言，發表自己的觀點，看看這兩位學生在交際時有哪些優點，有哪些不足之處，評價越精細越好。
（三）播放標準的視頻，此視頻播放完畢后由學生再自由發言，對兩個視頻的口語交際表現進行評價，主要從以下幾個方面來比較（見下表）。比較時教師和學生一起分析總結出副語言的作用，并結合生活實際談談對輔助語言的理解與運用。
（四）根據以上標準對售貨員和售貨經理的交際表現做出評價并說出理由。
（五）四人一組，兩人擔任顧客角色，兩人飾演售貨員和經理角色分組進行角色對話。
（六）老師總結：在日常生活中，經常會出現類似的問題，但我們要做到真正讓店家退換商品卻不是一件容易的事。在類似的口語交際中，我們應該準確地描述事情的經過，并恰當的使用輔助語言，希望本次課能給各位同學一些啟發。
————————
注釋：
①[美]泰勒：《課程與教學基本原理》，羅康、張閱譯，中國輕工業出版社，2008年3月版第77頁。
②孫汝建：《口語交際理論與技巧》，中國輕工業出版社，2007年1月版第27頁。
③李莉莉：《小學語文口語交際教案選粹》，語文出版社，2002年8月版。
④孫汝建：《口語交際理論與技巧》，中國輕工業出版社，2007年1月版，第22頁。
⑤林崇德：《發展心理學》，浙江教育出版社，2002年5月版，第314－315頁。
⑥車文博：《人本主義心理學》，浙江教育出版社，2003年6月版，第128頁。
學教案的使用為“學困生”搭建了一個較適合其發展的平臺，創設了一個低焦慮的學習環境，在體驗成功的愉悅中逐漸增強“學困生”的自信心，激發“學困生”的學習興趣， 收到了良好的效果。但是進入初三總復習階段，時間緊、任務重，各種練習又較多，如中考指南、模擬試卷、綜合試題等，再按常規使用學教案會加重學生負擔，使學生再度產生厭學情緒，因此我們考慮對其進行精簡，為學生減負、減壓。
第一、復習學教案的編寫宗旨不變
作為學生中考的把關者，九年級英語教師首先要有正確的意識，比如任何時候都要認識到一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。所以我們不出難題、偏題，不以難倒學生為樂，本著讓“學困生”都能有所作為的原則，使學生每節課都有小小的成功的驚喜，從心理上愿意接受。在編寫前做好前期準備工作，包括明確學情，分析中考試卷和制定計劃。即再次學習，研究英語教學大綱，通讀七至九年級的英語教材，進一步明確教學目的與要求。對大綱要求掌握的語言知識、教材重難點做到心中有數、了如指掌。對近幾年的中考題仔細分析，抓準常考點、必考點， 編寫的題目力求“一招制敵”、“克敵制勝”。
第二、調整形式
改“課前預習、課堂學習”為“知識梳理”，用最明白的語言最簡單的例句將知識點再現在學生眼前。同時針對部分學生書本已不全的事實，將相關知識點盡量詳細地呈現出來，使學生脫離課本也能復習。將“課堂檢測”、“課后作業”精減合并為“復習檢測”，對某一知識點的訓練我們原則上不增加難度，而是從不同角度展開同一水平的知識、能力進行反復操練，直至熟練掌握。
第三、選編習題與中考接軌
從鎮江現在的中考看，閱讀理解、完形填空、任務型閱讀等題型所占分值在九十分的書面試卷上占一半以上，而這正是“學困生”的軟肋。因此我們增加了閱讀訓練，保證每個學教案至少有一個語篇訓練。其實根據心理學家及語言學家的理論，通過閱讀，學生可以培養語感，而語感又是學好英語的重要因素。所以閱讀訓練在英語學習中非常重要。只是在以前的編寫中考慮到“學困生”的學情，詞匯、語法題可能偏多，語篇訓練涉及較少。現在我們仍然正視 “學困生”的實際狀況，從最簡單的小短文開始，逐漸拉長篇幅，增加難度直至與中考相仿，有一個循序漸進讓學生慢慢接受的過程。
在實際操作中我們還要注意培養學生的良好習慣。如訓練學生的閱讀速度時，幫助學生糾正“回視”的壞習慣，培養“跳躍式”閱讀法，逐步擴大“識別間距”，逐步克服“心譯”的依賴，力爭事半功倍。
第四、把握好壓力的度，為學生減壓
關鍵詞：初中；思想品德；現狀；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-302-01
追求思想品德課程的有效教學，提高思想品德課程的教學質量一直是初中思想品德課堂教學的首要目標和教學改革的核心任務，也受到了越來越多教育工作者的青睞，成為每位一線教師都必須思考和面對的課題。什么是教學的有效性呢？即：學生的學與教師的教。兩者以學生的學為重心，教是為學服務的，教師的教是為了促進學生的學。有效教學即教師促使學生以最佳的學習狀態在最短的時間內得到了發展，即獲得了知識，掌握了技能，并且形成正確的情感態度和價值觀。同時教師自身也得到了提升，真正做到了“教學相長”。
一、對初中思想品德教學無效和低效教學的表現
一是教學目標的泛化。學生的認知基礎、情感基礎和學習能力是不同的，而目前大多數教學目標是根據班上的平均水平制定全班統一的教學目標，缺少層次性，這樣的教學目標只能滿足一部分學生的需要，缺乏廣泛的針對性，從而使部分學生的學習是低效或無效的。二是三維目標的割裂。三維目標不是“三種目標”，而是一個有機的整體。在教學中通過一定的過程與方法，傳授知識、訓練技能，并且形成正確的情感態度和價值觀。現在的教學中存在顧此失彼，注重知識與技能目標，忽視過程與方法、情感態度價值觀目標，從而導致三維目標割裂的誤區，這樣的教學導致學生的發展不是全面的、長期的。三是學情分析不準確。心理學認為人的發展有兩個水平：第一個叫現有發展水平。在這個水平里面，學生可以獨立（通過獨立閱讀、獨立思考）完成自己的功課、自己的學習任務。第二個叫最近發展水平。就是說，孩子們剛剛接觸這個問題時，不能夠通過獨立思考、獨立閱讀解決，他必須在老師的教導下，在同學的合作、幫助下才能解決問題，那么這個問題就在最近發展區。我們的教學要瞄準、針對這個發展區，通過教學不斷地把最近發展區轉化為現有發展區，把不會的變成會的，把不能的轉化為能的。我們的教學要瞄準、針對學生的最近發展區，通過教師的指導、小組的合作不斷地把學生的最近發展區轉化為現有發展區。這就需要教師通過各種方法對學情進行認真的分析，準確把握學生的最近發展區。四是預設與生成的矛盾。預設和生成既有統一的一面，也有對立的一面。預設過度必然會導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然會影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。
二、思想品德教學有效性對策
課前有效進行教學設計。首先依據課標、教參、教材、學情制定合理有效的教學目標，并使三維目標有機融合。其次準確把握學情。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”因此教師需要通過問卷調查、訪談、與學生聊天、向其他老師了解等方式弄清學生認知和情感的起點，從而有效進行教學設計。比如在上八上第八課第一框《合作！競爭！》前，通過設計有效的調查問卷，在課下和學生進行個別交談，讓學生就競爭與合作問題存在的困惑給老師發電子郵件等方式進行了充分的學情調查，真實全面地了解學生關于競爭與合作問題的認知起點和困惑，從而更加有針對性地進行教學設計。
課堂中要處理好預設和生成的關系。無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學、正確的價值取向和學生的健康發展。在實踐中，我們不能離開學生的發展機械性地討論在一節課中是預設多了還是生成多了的問題，有價值的生成即使影響了預設的安排，也不應該草草了事；有質量的預設也不應該為了顧及低層次的生成而患得患失。一是要有效執行教學設計。教學設計很精彩，但如果教師狀態拘謹、死板、冷漠，就不能呈現教學設計的精彩。教育學家贊可夫說過一句話：“課本知識如果沒有經過教師情感的加溫，那么這種知識傳授越多，你的學生將變得越冷漠。”二是要智慧地處理教學生成。課堂是充滿生成的場所，預設再充分，也不能忽視精彩的生成。這就需要教師上課不是執行教案而是教案再創造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。要根據課堂實際情況，隨時對教學設計作出有把握的調整、變更。在《合作！競爭》一課的教學設計中，我準備了一段話作為課堂小結，但在“學有所獲”環節讓學生自己總結自己的收獲和感悟時，發現學生的總結更加精彩，于是靈活調整教學設計，果斷刪除了教師小結這一環節，把更多的時間還給學生，在分享學生們的收獲和感悟中結束本課，反而效果更好。
課后有效反思。教學的提高不是一蹴而就的，而是一個長期反思、逐步修正、不斷提高的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。教師可通過教學日志、教學隨筆、課題研究等形式對教學環節的設計是否清晰連貫、學生參與的狀態是否積極、問題的設計是否合理、教學資源的選擇與使用是否充分、教師的語言是否簡練優美、教師是否有激情與真情、對教學生成的捕捉與處理是否及時有效、對學生的評價是否到位等問題進行反思。把教學中的出現的問題、閃光點記錄下來，總結和提煉有效的做法，并有意識地對出現的問題進行梳理、思考、研究。
教師要精心設計提問，提高提問有效性。古人云：“學起于思，思源于疑，疑解于問。”從這句古語可見問題對于學習的重要性。問題是啟發學生思維的杠桿，是產生思維火花的導火索，對于學生的學習有著非常大的作用。在初中思想品德的有效性教學中，教師一定要有強烈和正確的提問意識，設計好教學過程中要提問的每一個建學校教育與家庭、社會教育相結合的教學新模式。針對于此，我創設了“尋找身邊的歷史”的活動，要求學生廣泛收集資料，用專題演講的形式對身邊的大事或重要歷史事件進行“追本溯源”。
有效教學是以學生的長遠發展為中心的，無論教師采取什么樣的教學方式，選擇什么樣的教學資源，都要使學生獲得發展，而且這種發展不是實現知識與技能、過程與發展、情感態度價值觀三者中的某一方面，而是三維目標的有機融合。
參考文獻：
一、招聘范圍、崗位、人數
1、招聘范圍：面向大中專院校應、歷屆畢業生和其他在崗教師。
2、崗位及人數：16人
中學教師：語文5人、數學2人、英語2人、政治1人、地理1人、生物1人、物理1人、音樂2人、心理教育1人。
3、招聘學校：
萍鄉二中、萍鄉三中、萍鄉四中、萍鄉六中、萍鄉九中
二、開考條件
報考人員必須達到擬招考崗位名額的1∶5以上（含等額）方能開考。對報名人數不足的崗位，相應減少崗位的招聘人數或取消招聘。
三、招聘條件
1、具有中華人民共和國國籍，遵守憲法和法律；
2、具有良好的品行；
3、具備崗位所需的專業或技能條件；
4、適應教師崗位要求的身體條件；
5、取得中學教師資格證或參加年教師資格認定《教育學》考試、《教育心理學》考試、體檢、普通話測試、面試合格。
6、年齡在30周歲以下。
7、必須具備全日制普通高等院校本科以上學歷，并與應聘崗位專業對口。
8、參加萍鄉市事業單位公開招聘公共科目筆試成績合格。
四、報名時間及地點：
時間：年7月22日?7月25日
地點：市教育局人事科
報名時只確定應聘專業，不確定任職學校。
五、招聘考試形式及計分辦法：
1、采取專業科目筆試＋面試形式進行。
2、計分辦法：筆試、面試均按百分制計分，并按專業科目筆試占40%，面試占60%的辦法計算總分，總分保留小數點后一位。
3、本市轄區外的省特級教師，直接進入考核。
4、國家“985工程”院校本科畢業生、部屬重點大學師范類本科畢業生和全日制普通院校碩士研究生免筆試，直接進入面試，其總成績為：面試成績×0.6+40。
筆試結束后，根據筆試成績，按招考名額1：3的比例從高分到低分確定進入面試人員，最后一名入闈成績并列者一同進入面試。
六、筆試和面試
（一）公共科目筆試時間、地點和內容
1、時間：8月9日(星期六)上午9:00－－11:00
2、地點：見《準考證》
3、內容：行政職業能力測試
（二）專業科目筆試時間、地點和內容
1、時間：8月17日（星期天）上午9：00?11：00
2、地點：萍師附小
3、內容：時事政治、寫作、教育學、教育心理學、教材教法、教育法律法規等相關知識，總計100分。
（三）面試時間、地點和內容
1、時間：8月23日（星期六）
2、地點：見《面試通知單》，8月21日在市教育局人事科領取
3、內容：
文化課教師：隨機抽簽撰寫一堂課的教案計35分（撰寫教案、說課提綱、自我介紹準備時間為60分鐘）。自我介紹計5分、說課計60分（自我介紹、說課時間為15分鐘），總分100分；
音樂教師：隨機抽簽確定說課內容（說課、自我介紹準備時間為60分鐘），自我介紹5分，說課25分（自我介紹、說課時間15分鐘），自選器樂25分，鋼琴（自選曲）15分，聲樂（自選曲目、清唱）20分，舞蹈（自選）10分，總分100分。
七、體檢、考察
1、按招聘名額1∶1的比例，專業科目筆試×40％＋面試×60％從高分到低分確定體檢對象。
2、按照《江西省申報認定教師資格人員體檢辦法》統一進行體檢，如體檢不合格依次遞補。
3、體檢合格者列為考察對象。由市教育局統一安排，學校組織考察。考察內容包括現實表現、職業道德、敬業精神、業務能力等（考察不合格的缺額從高分到低分按錄用程序依次遞補）。
八、錄用與管理
1、根據考察結果確定擬錄用名單，并在市人事局、市教育局網站和市人才流動中心公示一周，然后根據用人學校招聘計劃和本人志愿，由市教育局統一調配確定用人學校，報市政府批準。
2、經市政府批準的錄用人員，在市人才交流中心辦理相關手續。
3、新錄用人員試用期一年，試用期內享受本單位同類人員的政治、生活待遇。試用期結束后，經單位考核合格后，在市人才交流中心辦理相關手續。
九、報名需攜帶的材料
1、本人身份證、畢業證書、學位證書、報名登記表、專業技術職務資格證書、聘任證書、教師資格證書、獲獎證書等，以上證件均需原件（復印件留存報名處）。
2、本人履歷和近期正面免冠1寸照片2張。
十、其他
