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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學教育的基本特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《標準》是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。
《標準》強調，中學教師應尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要；尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，平等對待每一個中學生。
標準要求，中學教師要了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法，并根據其形成特點，有針對性地組織開展德育活動。并要求教師要了解中學生群體文化特點與行為方式。
該標準強調，中學教師要以師德為先，履行教師職業道德規范。關愛中學生，尊重中學生人格；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。
標準要求，中學教師要樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學生的全面發展；信任中學生，積極創造條件，促進中學生的自主發展。
在教師專業素養方面，標準要求，中學教師要尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育。要引導中學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力。
標準還要求教師通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學；引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力；將現代教育技術手段滲透應用到教學中。
標準鼓勵教師建立良好的師生關系，幫助中學生建立良好的同伴關系；了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流；指導學生理想、心理、學業等多方面發展。
實施建議
各級教育行政部門要將《標準》作為中學教師隊伍建設的基本依據。根據中學教育改革發展的需要，充分發揮《標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高中學教師培養培訓質量。制定中學教師準入標準，嚴把中學教師入口關；制定中學教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的中學教師隊伍管理和督導機制。
開展中學教師教育的院校要將《標準》作為中學教師培養培訓的主要依據。重視中學教師職業特點，加強中學教育學科和專業建設。完善中學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視中學教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事中學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。
中學要將《標準》作為教師管理的重要依據。制定中學教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制。中等職業學校參照執行。
中學教師要將《標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。
【關鍵詞】 教師；基本素質；社會價值取向
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）24-000-01
執教者所具備的基本品質和能力是教育成功與否的關鍵[1]，根據《教師法》、《教師資格條例》和《實施辦法》的規定，教師應該具備六種基本素質，即思想政治素質、知識素質、心理素質、身體素質和外在素質。教師素質是在一般生理條件具備的情況下，經過后天科學訓練、系統培養與反復實踐而形成的[2]。由于我國經濟與文化發展水平不均衡，教師的基本素質也呈現出地域空間上的不同。隨著社會的進一步發展，整個社會的價值取向也發生了相應的變化。
一、不同時期教師基本能力及素質比較
2001年―2004年，筆者就讀于某西部地區初級中學，教師學歷大多為專科及少數本科，教師專業知識存在結構缺陷，身兼數職的現象大量存在，職業道德與責任意識淡薄。人文關懷只存在于個別教師及個別學生身上。2010年3月―5月，筆者于西部地區某初級中學教育實習，教師學歷普遍提升，大多數為本科生且有部分研究生，教師專業分工明確，具有較強的職業道德觀念和責任感，教師群體普遍呈現出對學生的人文關懷。
20世紀80年代中期―90年代后期，由于高等院校擴招政策并未大規模展開，城鄉人口向上層教育社會流動能力較弱，大多數高中學生并未參加高等院校入學考試而普遍接受中專、大專教育或直接進入當地不同門類的公司，企業工作。而那些參加高等學校招生入學考試的高中畢業生在進入大學受到正規教育的又大都不愿屈就于初級中學教師這一職業。各種教學研究所需的各類條件如人力條件、硬件設施、教育理念、中學教育教學研究等均未得到應有的重視。
經過十年發展，初級中學教育發展水平有了很大程度的提高，初級中學教師隊伍學歷層次普遍為大學本科，甚至出現少數高校研究生從教于初級中學教育課堂的現象。人才流動性強的特點已不再是東部地區的獨家優勢。伴隨社會經濟的發展，各地區給予了基礎教育應有的重視。各種服務于教學研究的條件如人力資源條件、硬件設施條件、教育理念與教育科研立項等均有很大程度的突破。在具體教學實踐中，教育手段呈現多樣化的特點，課程結構趨向合理，教師的地位與待遇得到了明顯的提高。各地區教育人才招聘市場出現人滿為患、校方擇優錄取的現象。經過十年長足的發展，我國中西部教育發展水平已然納入良性發展軌道，基礎教育事業的發展取得明顯成效，雖然存在一定問題，但是中學教育發展的整體趨勢是始終向前的。
二、十年前后教師隊伍基本素質分析
2001年，由于教師隊伍普遍未接受正規高等院校師范教育，體素質呈現出專業知識薄弱、職業道德現責任感不強、人文關懷欠缺等特點。
首先，教師自身專業素質不精，業務能力不嫻熟。
教師自身專業知識不精，體現在沒能把握中學教學的時效性與教育改革前沿性問題，教案陳舊，教學方法老套，教學過程缺乏創新思維能力等等。這些無疑都嚴重影響了中學教學過程的正常進行，給中學教育的進一步發展帶來不小的障礙。
其次，教師職業道德與責任感的缺乏。
教師作為一項偉大的職業，素有人類靈魂的工程師這一美譽。作為一名教師，首先應該具備也無疑最應該具備的就是職業操守。“為人師表”就是教師優秀職業道德的最好體現。由于這一時期的教師普遍沒有接受過正規師范教育，體現出來的職業道德水準也是良莠不齊。在教師隊伍中存在未能正確引導學生如何做人，未能為人師表這一普遍性問題。
再次，教師對本學科及學生缺少足夠的人文關懷。教師與學生在正常教學活動結束之后沒有任何聯系，使得教師不了解學生特點，學生亦不知教師風格，教學信息無法通達，班級凝聚力不強，學生學習熱情不高。這樣的教育，學生沒能具備自主學習的素養，對于今后的可持續發展沒有起到應有的推動作用。
反觀2010年，在專業知識上有種種缺陷的教師已然被受過正規師范教育的專業人才所替代。教學活動得以有序開展，教學方式方法呈現出時代性與高效性等特點，教學與教學研究緊密結合，產生了良好效果。
三、差異成因分析
1.現階段巨大的就業壓力驅使更多的勞動力在對待即得工作的態度上產生相應的變化。由于獎勵制度的完善和崗位競爭的加劇，勞動者不得不考慮怎樣才能更好的完成本職工作，以求社會的認同，從而體現其社會價值。這就在客觀上為從事教育行業的勞動者給予受教育者更加充分的人文關懷提供了可能性。
2.由于社會經濟文化發展水平的不斷提高，人們更加呼喚對于教育品質的改善。現代社會的價值觀念已不僅僅停留在解決財富的問題上，對精神層面的追求也越來越新穎，越來越多樣化。這就在一定程度上向教育工作者提出了更加深入的挑戰，使得教師在教學過程中的角色與立場發生了順應時代要求的重大變化。
通過以上對于教師素質轉變的過程和原因的分析，我們可以發現整個社會價值取向的轉型。一方面是社會對于精神文化產品的需求日益擴大，需要更加高效的教育模式，以滿足各階層對于文化產品的不同需求。另一方面則是更加穩定的社會認同體系的逐漸形成；經過改革的陣痛，經濟增長已然步入正軌，高速發展產生問題的同時，社會也趨于穩定化，各階層開始在即得工作崗位上穩定地做出自己的貢獻，力求在自身崗位上取得社會認同；部分階層產生各種問題的同時，一部分階層卻因為其即得利益而趨于穩定，在這種不穩定與穩定同時存在的情況下，會有越來越多的不穩定階層變成即得利益階層，促成整個社會的良性發展。
參考文獻
摘 要 中學生正處在生長發育的高峰期，協調性、靈活性等身體素質都比較好，接受能力較強，但是由于生理、心理尚未發育成熟，對客觀事物認識尚不夠，因此對于較艱苦的籃球運動心存害怕，加之平時學習緊張，對體育鍛煉重視不夠，因而難免要影響籃球技術的學習。籃球運動對初中的學生來說是吸引力較大的一種運動，在這個階段初中生可以通過籃球運動增強團隊精神和個人身體素質，也可以培養同學們之間的團隊合作能力，增強學生的思維和感情。
關鍵詞 初中體育 籃球教學
中學籃球運動的教學工作是在教師指導下學生學習掌握技術動作的過程，它融教育與教學，智力發展與技能掌握、身心全面發展與意志品質培養為一體。依照我國中學體育教學的目的任務，結合籃球運動的項目特點，籃球教學所要達到的目的應是：通過體育課上的籃球教學活動增強學生的體質，促進學生的健康成長，培養學生德、智、體、美幾方面的全面發展，使其成為社會主義建設中的有用之才。
一、中學籃球教學內容的特點
從初中各年級的籃球教學內容分布及各年級相互之間的教學內容安排來看，初中籃球教學內容具有以下幾個特點：
（一）教學時數少，基礎內容多
初中階段處于基礎教育這一階段，所安排基礎教育內容多，就初中體育教學內容而言，幾乎所有的體育運動項目都處于基礎教育過程，因而必然造成了教學內容廣而分散各項教學內容偏少的現實狀況，所以在初中體育教學大綱中所安排的籃球教學內容都是籃球運動中最基礎、最簡單、最常用的實用型和應用型內容。
（二）教學內容的安排系統、全面、精練
作教學內容的安排緊扣籃球運動的各個重要環節、技術動作的選擇力求系統、全面、具有連貫性，所選內容也較精煉，它能在教學時數受極大限制的情況下，保持教育的完整性。突出重點內容，強化基礎練習，為學生不斷提高籃球運動水平，打下良好基礎，提供了保障用。
（三）教學內容的安排：循序漸進，具有針對性
教學內容從初一年級到初三年級，從初中階段到高中階段都充分體現了循序漸進的教育原則，并能根據不同年級學生的年齡特征，接受能力以及求知欲望和感興趣程度，科學合理地安排教學內容，具有較強的針對性。
（四）強調教學內容的教育性和鍛煉效果
教學內容的安排，不僅反映了積極向上，勇于進取，團結協作，集體意識觀念等品德行為的修煉過程，也培養鍛煉了學生勇敢頑強，機智果斷，敢于面對競爭，勇于戰勝困難，勝不驕、敗不餒的意志品質，同時通過籃球運動技術，戰術教學，使學生逐步掌握，并不斷應用籃球這一鍛煉手段，達到身心全面發展，增強體質，促進健康的鍛煉效果。人的能力是籃球運動的重要一方面，它是在智力的基礎上順利完成某種活動的實踐表現。依賴于個體的不同因素，但不是自然存在的，而是靠實踐培育的結果。教學活動是培養學生能力的基本途徑，因此，在籃球教學中應把培養學生能力貫穿于教學過程的始終。根據籃球運動的教學特點，將傳播知識、掌握技能和發展能力有機結合起來，實現學習知識和能力的同步發展，奠定學生的職業技能基礎，鑒定職業目標，實現“一專多能”的體育示范人才培養方向。
二、中學籃球教學內容的注意事項
（一）強化籃球基本技能與簡單配合的學練，并能在游戲中靈活運用。
（二）重視游戲和競賽在技能學習中的作用，突出競爭、對抗與方法教學。
（三）提高游戲和競賽中運用基本技能與簡單配合的能力；注重基本技能的運用效果與簡單配合的應用方式。
（四）強調集體行為和規則意識，重視動作運用過程中實用性和健身價值的自我互價。
（五）重視在游戲中學練小籃球基本技能，突出學生控制球、支配球能力教學。
（六）重視運用游戲和競賽激發學生的學練興趣，注重游戲方法教學。
（七）培養游戲中綜合運用運、傳、投等基本技能的能力。
（八）提倡學生參與自評互評，進行基本技能的評價和動作優劣的甄別。
初中的籃球教學要將籃球技戰術進行游戲化處理，對已有活動性游戲進行必要的選擇和改編，并一定要進行相應的分層配套開發。同時也要重視教學過程中的創生性，凝聚教師和學生的智慧，進一步創編出適合本地本校特點和學生學情的籃球游戲。選擇和創編籃球活動性游戲，要體現其層次性、簡易性、趣味性、競賽性、娛樂性和健身性；要盡量采用小場地和靈活多樣的組織形式，并簡化其規則和要求。既重視籃球運動的自身特性，又要改變活動規則、練習方法，將其簡化加工與變形，增強其環境適應性和教學適用性，并與其它活動形式相融合，讓籃球成為學生生活化的實用健身活動，斗智斗勇的簡單游戲，妙趣橫生的趣味競賽。
三、結論
籃球運動有其濃厚的競技文化背景和社會生長環境，我們應該使籃球以其趣味的內容、游戲的形式、快樂的活動等特質扎根于學生的心田。把籃球基本技能教學游戲化，簡單配合教學趣味化，競爭與合作教育通識化，行為與規則教育寬泛化，讓籃球運動更適合、更方便初中學生學練，讓學生更喜愛他們心目中鐘愛的籃球，從而激發運動興趣，提高學練水平和健身效果。
參考文獻：
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一、信息技術與中學物理教學
信息技術作為教學的載體，在現代化教學中起著非常重要的作用。在信息技術及多媒體走進教室的今天，教師的信息技術教育不僅應該關注信息技術本身及其應用，更多的是應該關注信息化條件下學生的成長和教師自身的信息素養與技能的培養。隨著科技的發展，各種教育軟件應運而生，在初中物理課堂教學中，ppt課件、word文檔、影視軟件等作為課堂的輔助工具，學生可以根據自身情況利用多媒體輔助學習，使學習內容更有針對性，更自主化，從而促進學生的綜合發展。在信息技術環境下中學物理教學有了很大創新，傳統的初中物理課堂是教師根據課本一直在講，學生作為接受者也是聽得一知半解，并沒有通過形象、直接的方式加深印象。信息技術環境下的物理課堂就很好地解決了這個問題，教師通過課本和多媒體的結合，在講授中通過多媒體的演示和練習使學生對所學課程能夠很好地理解。有時候視覺的沖擊更會使人印象深刻，比如在講解杠桿定理時，教師在講完基本定義后，可以借助多媒體影視軟件給學生播放畫面，從而更輕松簡單地讓學生理解。
二、中學物理教師信息素養的含義及失衡原因
（一）教師信息素養的含義
信息素養一詞最早是由美國信息產業協會主席在1974年提出的。當時將信息素養定義為利用大量信息工具即主要信息源使問題得到解答時利用信息的技術與技能。后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術和技能”。1987年，信息學專家Patrieia Breivik將信息素養概括為一種了解提供信息的系統并能鑒別信息的價值，選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲信息的基本技能，如數據庫、電子表格軟件、文字處理等技能。教師信息素養是教師整體素養的重要組成部分，是教師在教學中必備的信息知識與信息技術相關技能。教師既是信息技術教育的接受者，又是信息技術教育的教育者，中學物理教師必須具備運用信息技術有效開展教育教學方面的技能，特別要學會選擇信息技術并在教學中有效整合技術，最基本的是一些辦公軟件還有影視軟件的使用。
（二）中學物理教師應具備有的信息素養
中學處在一個過渡時期，在這個轉折點上，教師應努力提升自身各方面的能力，加強對信息技術能力的培養的意識。中學物理教師首先應有較高的文化素養。文化素養屬于知識層面，即教師過硬的基本理論知識，中學物理教師不僅要有傳統的讀算寫的能力，還要掌握信息檢索及計算機常用軟件、網絡的基本知識等，這些都是形成和發展信息能力的前提與基礎。另外隨著英語的國際化，教師還應掌握英文信息檢索能力；第二，技能素養。技能素養是操作運用層面的素養，是指教師恰當地選擇信息工具、信息資源并綜合利用和開發信息資源的能力，以及應用信息技術研究問題、提高學習和工作效率，進行合作、交流的能力。中學物理教師應該能根據學科教學和新課程的需求，準確、高效地解讀、獲取和評價信息，并將它們分門別類地分析、歸納和提煉，同時利用信息技術對學生的課堂學習情況和綜合活動進行及時評價。第三，道德素養。道德素養是指在信息獲取、運用和傳遞過程中應該遵循道德行為規范，形成高尚的倫理道德觀。教師作為教育的傳播者，一言一行都備受學生關注。中學物理教師不僅要懂得與信息相關的文化知識，更要具備良好的信息甄別能力、高度的社會責任感，以及自控、自律和自我調節能力。在課余時間能為學生示范、傳授同信息使用有關的法律和道德習慣，引導學生健康、安全地使用信息資源，尊重知識，注重知識產權的保護，堅守網絡道德等。
（三）中學物理教師信息素養的失衡原因
中學物理教師信息素養的失衡原因有以下幾條：第一，硬件設施不到位。教育的步伐不斷前進，然而學校里的硬件設施情況還存在不足。尤其是在偏遠地區，學校里僅有桌子和凳子，這樣的教學環境導致教學中的各種不便，教師的信息素養也很難得到提升；第二，教師本身的重視程度不夠，有的教師認為教給學生知識就足夠了，但是教師作為傳播教育的示范者，一言一行都會受到學生關注。所以教師應嚴于律己，提高自身的信息素養，做好表率。
三、我國中學物理教師信息素養與技能的提升策略
一、快樂體育的內涵與特點
1.快樂體育的內涵
所謂“快樂體育”是指從終身教育和個性發展需求出發，從情感教育入手，對學生進行健全的人格教育、身體教育為目標的體育教學思想。它的核心是把全面育人視為體育教育的出發點和歸宿，把全面終身體育視為自身目標。所以在體育教學中要加強情感、體育理論知識、鍛煉方法以及運動能力的教育，開展形式多樣的快樂體育教學，寓健體于快樂之中，讓學生在各種體育活動中享受學之樂、練之樂、玩之樂、苦中樂。以此達到學生熱愛體育，自覺學習體育，主動鍛煉身體的目的，使學生體驗到從事、理解、創造體育運動的樂趣，即快樂體育。
2.快樂體育教學的特點
一是在教學的指導思想，倡導教育為出發點和歸宿，從情感教學出發，強調要讓學生愉快地、自主地從事體育學習與鍛煉，從而體驗到從事體育運動的各種樂趣。
二是快樂體育十分重視建立和諧的人際關系，學生是主體，教師是主導，兩者的結合。主張體育教學應強調的是知識、情感和身體的全面發展的三維結構。與此同時，快樂體育還強調學生與學生之間的交往，讓學生在整個學習過程中與其他同學一起制定計劃、互相討論、互相評價、互相鼓勵、互教互學。創設既有競爭又有協同的學習環境，使學生體驗到集體中的人際關系和諧的滿足與溫暖。
三是在教法上，提倡啟發式的創造教學，不斷地創新、豐富體育教學的教法，貫徹體育教學學法的實效性。
四是在教學組織上，主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結合，強調信息的多向交流與教學環境的優化。
二、我國中學現行體育教學模式存在的問題
1.我國中學體育教學指導思想落后
中國目前的體育教育一直沿襲著20世紀40年代的教育體制與機制，把基本知識、基本技術、基本技能作為最基本的教學指導思想，學校體育教育的出發點和歸宿點全部放在體育運動的技能上，忽視了學生在學習體育運動過程中的作用，而且教學方法和手段過于單一和陳舊，沒有創新。
2.我國中學體育教學的教學目標單一
目前中學體育教學目標雖然抓住了體育的最基本的要求，但是過于刻意地追求單方向的提高學生的體質和運動技術水平，忽視了體育教學的過程是一個全面發展的過程。這樣的片面的目的，束縛了學生的個性發展，限制了學生的全面發展。
3.我國中學體育教學的考核評價手段不科學
目前，有些中學對學生的體育考核評價采用統一項目、統一標準的評價體系。不在乎學生自身的體質和素質如何，都用同一個標準來衡量學生的體育素質。這樣對于那些體質差的學生來說是不公平的。所以這種統一的考核評價標準不再適合當代中學體育教學考核。
三、中學實施快樂體育的必要性
針對我國中學體育教學模式存在的問題，引進快樂體育，使快樂體育的思想能夠融入到中學體育教學中，探索一條屬于中學體育教學的道路。
1.可以自主選擇教學內容，提高學習興趣
以學生為主體，讓學生依據個人興趣愛好和自身實際情況，在完成體育教學大綱和達標的基礎上，自主選擇體育課的內容。這樣不但解決了教師在教授過程中的盲目性，對學生的興趣愛好更加了解，在體育教學中有很好的針對性。快樂體育的教學方法既解決了老師的難題，也讓學生享受到體育運動帶來的快樂，更有利于中學體育教學目標的完成，對中學教學改革有推動作用。
2.可以培養學生終身體育意識
當學生在自己享受體育運動的同時，也會使他們對體育產生了濃厚的興趣，意識到身體鍛煉的方法和身體鍛煉的重要意義，養成良好的體育鍛煉習慣，如同吃飯、睡覺一樣，使體育成為他們的一種基本生活內容，從而養成了終身體育鍛煉的習慣，為進行終身體育奠定了良好的基礎。
3.可以提高學生學習的情緒，改善師生關系
快樂的學習情緒是教學論中一個重要概念，也是我們中學教學的一個重要因素，不僅僅在體育教學中，在其他方面也是如此，快樂的學習，不但給學生提供學習的動力，而給老師帶來了一種歡快的課堂氣氛，使師生關系得到進一步融洽。因此，快樂體育教學，不但對學生的學習是極有好處的，而且是當代解決師生關系的良好途徑。
關鍵詞：生存教育；新課程改革；中學地理
在我國社會經濟飛速發展和加快轉型的背景下，以教育為基本依托培養一支綜合能力強、整體素質高的新型人才隊伍是我國教育在新時期發展戰略的重要內容。為適應社會對人才的需求，在2003年頒布的《全日制普通高中地理新課程標準》中將增強學生的生存能力寫入了課標，此外《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》也將學生學會生存生活列為教育的重要內容之一。于是，教育發展和社會對人才需求的有機結合給中學地理生存教育帶來了難得的歷史機遇，對中學地理生存教育的研究也顯得具有現實意義。
一、 對中學地理生存教育的認識
（一）何為地理生存教育
什么是生存教育國內主要有三種觀點：第一種觀點認為生存教育就是培養學生應對災難和危機的能力；第二種觀點認為生存教育就是對學生社會適應能力的培養；第三種觀點認為生存教育既是個人生存問題，同時也是世界乃至整個地球的生存問題。在總結相關研究成果的基礎上，本文認為所謂的地理生存教育實際上就是結合地理學科的基本特點對受教育者在生存知識、生存意識、生存能力、生存價值、生存觀念等方面實施的特定教育。
（二）加強地理生存教育的可行性
首先，生存教育是中學地理課程教學標準的內在要求。2003年頒布的《全日制普通高中地理新課程標準》中將增強學生的生存能力寫入了課標。開展地理生存教育是課標要求的體現。
其次，中學地理學科內容本身含有豐富的生存知識和技能。雖然目前我國中學地理教材根據地區和教育發展水平的不同有多種版本，但是教材中都普遍含有許多生存知識和技能的內容，以人教版高中地理教材為例，其必修一教材就有“地震防震知識”、“臺風寒潮減災”等基本的地理生存知識。
再次，中學地理實踐活動是開展生存教育的重要途徑。中學地理教育中的實踐活動環節是開展生存教育的有效途徑。例如，參加消防、防震防災演練、野外調查等就是對學生課堂學習到的生存知識的實踐鍛煉，同時也是地理生存教育的有效第二課堂。
二、 中學地理生存教育存在的問題
（一）應試教育制度限制了生存教育的全面展開
我國中學階段的教育目前還是應試教育，不管是初中還是高中都采取考試的方式對學生的學習進行評價。“考試”成了一切教學和教育活動的指揮棒，“考試考什么，學校便教什么”尤其是在初中階段地理更是被當作是“副科”對待，沒有得到應有的重視。
（二）生存教育的系統性較強，在各級學校實現全面展開的難度高
目前應試教育制度下“升學率”成為了衡量教學質量的基本標準，這給生存教育的全面開展造成不小的阻礙。而且，地理生存教育的系統性較強，實際情況存在差異的各級學校要想全面開展也存在難度，一方面，開展地理生存教育的效果遠遠沒有“抓升學率”“抓成績”來得直接和明顯。同時中學的教學任務時間安排非常緊，要想拿出時間來進行地理生存教育并非易事。另一方面，國家層面并無制定有關地理生存教育的實施標準，如何開展和評價地理生存教育沒有客觀標準。各級學校存在的具體差異造成無法以一個客觀標準為依據展開地理生存教育。
（三）部分教師素質難以勝任生存教育
在地理生存教育過程中，對教師的要求很高，教師需要扮演多重角色，既要做示范者、傳授者、同時還要做教育活動的指導者和管理者，這無疑要求教師要具備較高的專業素質。但是，在具體的實際教學中許多教師顯然從素質上并不能完全勝任地理生存教育的要求。有調查顯示，許多中學地理教師對生存教育專業知識掌握不夠，無法有效開展生存教育。
三、 改進中學地理生存教育的措施
（一）強化課程改革，構建生存教育教學體系
首先，建立和完善生存教育規章制度，為生存教育提供依據。生存教育與學生終身生活有密切的聯系，但是目前我國的司法和行政部門卻沒有建立起相應的規章制度保障生存教育在中學地理教育中得到完全貫徹實施，因此，國家司法和行政部門應該盡快出臺相關法律法規保障生存教育的開展，讓中學地理生存教育有法可依。
其次，增加考試中生存教育知識試題的比例。短時間內考試制度在我國是難以被取消的，應試制度雖然會阻礙生存教育的開展，但是我們也可以利用“考試”這一方法加強地理生存教育，具體來說，可以通過增加地里生存教育知識在考試題目中的比例來加強生存教育，利用考試這一指揮棒來強化地理生存教育。
再次，普及地里生存教育的國家標準課程。目前中學生存教育主要是以不同形式出現在語文、數學、歷史和地理等學科中，并沒有設置國家層面的生存教育國家課程，如果能夠在中學階段設置生存教育的國家專門課程，無疑將會大大有利于中學生存教育的發展。
（二）提高教師綜合素質
首先，轉變觀念，重視地理生存教育。受傳統應試教育的影響，教師在教學中往往注重理論知識的傳授，而不注重技能和方法的講解。而地理生存教育正是要求向學生傳授生存的技能和方法，因此在地理生存教育過程中，教師首先要轉變教學觀念，重視生存教育，按照促進學生全面發展的要求開展地理生存教育。
其次，大力提高教師綜合素質，通過專題培訓、選派進修、研討會、座談會等形式提高教師綜合素質，為地理生存教育的開展奠定師資基礎。
（三）抓好課堂教育，開展生存教育專題教育教學活動
首先，做好地理生存教育課堂教學設計。目前課堂教學依然是中學地理生存教育的基本形式和平臺，教師應該做好課堂教學設計，充分利用這一平臺開展教學，提高生存教育的實效。教師要根據教材中生存知識的特點，收集生存教育相關的信息資料，將其備入教案，在依據教案的基礎上開展課堂教育。例如，人教版高中地理教材必修一《冷熱不均引起大氣運動》這小節的教學中，就是一個關于“溫室效應”的絕好案例，學生可以通過對“大氣受熱過程”的分析，了解溫室效應及其形成、危害，教師在此還可以引入太平洋島國的生存危機等資料進一步闡述溫室效應的影響，并且倡導學生養成愛護環境低碳生活的環保觀念。
其次，開展地理生存教育專題活動。地理生存教育雖然主要依靠課堂教育，但是必要的課下活動也是必須的。教師可以在課堂之外開展一些生存教育專題活動，例如，生存教育主體班會、生存教育主題視頻資料、生存教育野外體驗活動等。通過專題生存教育活動提高學生的生存觀念、豐富其生存知識。
四、 結語
地理生存教育是中學生存教育的主要內容之一，依托地理學科特點，開展中學生生存教育是地理課程標注難得要求，同時也是社會發展對人才需求的客觀需要。教師層面的操作時開展中學地理生存教育并提高其實實效的重要保障，地理教師要從轉變觀念做起，不斷提高自身綜合素質，保證中學地理生存教育在教師專業化的指導下有效開展，取得實效。（作者單位：貴州工程應用技術學院）
參考文獻：
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關鍵詞： 中學思政課 中學思政教學 特點 規律
一、中學思政課概述
中學思政課全稱為中學思政課程，是中學課程中的一門很重要的必修課。它對提高中學生的道德素質，形成健康的心理品質，增強社會責任感和社會實踐能力，最終樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有十分重要的作用。
中學思政課教師自然要對這門課程的內容有相當的了解。但是，這只是最基本的要求。更重要的是中學思政教師對這門課有正確而深入的認識。然而，現實中部分教師對這門課的認識仍然存在偏頗。在教學中，許多老師工作了很多年，但是對這門課的了解仍處于較低水平。在中學中一些老師認為教這門課最容易，只要給學生讀一讀課本，讓學生把知識點背一背就可以了。更有甚者認為中學思政課什么老師都可以教。
不正確的認識自然會對中學思政課教學產生不利影響。因此，我們需要對中學思政課教學的特點和規律做深入探究，讓更多教師對這門課有更加深入的了解，進而在今后的教學中獲得更大進步。
二、中學思政課教學特點及規律
（一）把握中學思政課的教學特點
中學思政課教學的特點主要通過中學思政課程的特點表現出來。中學思政課作為學校課程中的一方面，除了具備其他課程的一般特征外，還獨具特點。
1.生活化的特點
以高中思想政治課程為例。首先，我們可以從課程的命名中看出，每本教材都與生活密切相關。即使是必修4的哲學部分也在名稱上體現了生活化這一特點。《生活與哲學》把哲學與生活相聯系，把哲學融入生活中，使哲學更加生活化、通俗化。其次，教材正文中的探究活動也體現生活化的特點。教材中的探究活動作為教材的重要組成部分是老師教學、學生學習的重要環節和途徑。教材中的探究活動大多選取與生活息息相關的一些事例。這樣不但可以增強教材的可讀性和趣味性，還可以幫助學生輕松理解和掌握教材要傳達的知識。在現實生活中遇到類似的問題時，能夠靈活地運用所學知識予以解決，從而使學生的學習回歸生活。
2.實踐性的特點
這是中學思政課最突出的特點。思政老師不只是單純向學生講授一些課本上的理論，更重要的是鍛煉和提高學生的實踐能力。中學思政課要對學生進行馬克思列寧主義、思想等方面教育。這些理論和思想都是從實踐中來并不斷地接受實踐的檢驗，最終得出正確認識。教師講授這些知識時，要幫助學生把這些知識運用到實踐中，反復接受社會實踐的檢驗，真切地體會這些思想的真正內涵與意義，最終提高實踐能力。
3.人性化的特點
在中學思政課教學中的人性化是指教師的教學要和學生的學習相協調，即讓教師的教學圍繞學生的學習和發展需要而展開。中學生充滿青春朝氣。他們積極向上，熱情奔放，是國家的棟梁，是祖國的未來。但是他們的身心發展水平正處于由不成熟向成熟階段的過渡時期。因此，中學思政教師在教學過程中要關注學生身心發展規律，緊緊圍繞學生的成長需要教學，而不是根據自己的需要而展開。
（二）運用中學思政課教學規律
任何事物的發展都是有規律可循的，中學思政課教學自然也不例外。中學思政教師在教學中，可以從以下三個方面進行把握。
1.理論和實踐相統一的規律
從的認識論中我們知道：實踐是認識的來源和認識發展的動力，并且是檢驗認識真理性的唯一標準。中學思政課本上的內容都是一些理論性知識，要想讓這些知識轉化成學生的能力，必須讓學生把所學知識投入現實生活中接受實踐的反復檢驗。思政老師在教學中在對學生進行理論教育的同時，要對學生進行引導，使他們樹立實踐意識，樹立理論與實踐相統一的意識。此外，思政老師應盡一切努力，利用身邊可利用的一切資源，為學生提供實踐的機會，讓學生深入實踐，把理論與實踐相結合，加深對理論的理解，提高實踐能力。
2.灌輸與疏導相統一的規律
灌輸是思想政治教育特有的詞語，是列寧在領導俄國革命的過程中吸收借鑒普列漢諾夫和考茨基等人的理論而提出的。在中學思政教學中灌輸則是指“對人們進行正面的宣傳教育。通過正面的宣傳教育，使受教育者掌握理論的基本觀點，以達到影響人們思想和支配人們行為的目的”。疏導是對學生不理解的地方進行引導，使他們可以正確認識問題，分析問題，進而更好地解決問題。中學思政教師在教學中不但要對學生進行灌輸式的教育，讓學生掌握理論的基本觀點，還要對學生進行疏導式的教育，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而讓學生能夠健康快樂地成長。
3.書本知識與時政熱點相結合的規律
在中學教學中，思政教師所承受的壓力比其他學科教師承受的壓力和挑戰大很多。思政教師必須不斷提升自己，能夠緊跟時代和社會發展的步伐，不斷關注時政熱點并把這些時政熱點與教材中的理論知識相結合，對教材進行再分析和再理解，實現對教材的二次開發。思政教師要明白這不僅是教師的責任，而且是思想政治課程對教師的要求，更是學生發展的需要。他們時時刻刻都在思考著，不可有絲毫松懈。在教學中，要努力實現這一結合。時刻關注時政熱點，從熱點中挖掘知識和理論，并把這些熱點運用到教學中，從而實現思想政治的教學目標。
本論文首先分析我國中學語文教育存在相關的問題，強烈的感受到影視教育引入到中學語文教育的必要性。論文界定了相關影視教育的內涵，介紹了其相關的特點。作者分析了影視教育對中學語文教育的拓展，文章最后闡述了影視教育在語文教育中的地位，并結合實際構建影視教育的保障機制。
關鍵詞：中學語文教育、影視教育、引入、拓展
Abstract
Inthenewcentury,secondarylanguageeducationwillenterabigchange,thedevelopmentofthenewstage,inbasiceducationwillplaytheroleofpioneers.ButtodayChina''''ssecondarylanguageeducationbytherelevantproblemsareseriouslyhamperingthequalityofeducationadvocacy.Modernlanguageteachingschoolsfaceanunprecedentedimpacttothemodernlanguageeducationinfilmeducation,languagelearningcanenhancestudentsinterestedinthehumanisticqualityofstudents,teachingofmodernlanguagessecondarytothequalityofeducation.
Thispaperfirstanalysisofthesecondarylanguageeducation,issuesrelatedtoastrongsensefilmeducationsecondaryeducationintotheneedforlanguageeducation.Thepaperdefinestherelevanteducationalvideocontentonitsrelevantcharacteristics.Theauthoranalyzesthefilmeducationonthedevelopmentofsecondarylanguageeducation,thearticledescribedthefilmeducationinthestatusoflanguageeducation,andeducationinlightoftheactualvideooftheprotectionmechanism.
Keywords:secondarylanguageeducation,filmeducation,theintroduction,expand
目錄
中文摘要………………………………………………………………………1
Abstract………………………………………………………………………2
第一章緒論…………………………………………………………………4
1.1引言………………………………………………………………………4
1.2目前國內外的研究現狀…………………………………………………4
1.3本論文的研究思路和意義………………………………………………5
1.4本論文的組織結構………………………………………………………5
第二章影視教育的基本內涵………………………………………………6
2.1影視教育的定義…………………………………………………………6
2.2影視教育的特點…………………………………………………………6
第三章影視教育對中學語文教育的影響……………………………………8
3.1影視教育對中學語文教育的拓展…………………………………………8
3.2影視教育對中學語文教育的限制……………………………………………8
第四章中學語文教育引入影視教育的思考…………………………………10
4.1中學語文教育與影視教育關系……………………………………………10
4.2中學語文教育引入影視教育保障機制的構建……………………………11
第五章總結與展望……………………………………………………………13
5.1總結………………………………………………………………………13
5.2展望………………………………………………………………………13
參考文獻…………………………………………………………………………14
致謝………………………………………………………………………………
原創性聲明………………………………………………………………………
參考文獻
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長期以來，在應試教育影響下，中學語文教學對文本內容過多地拔高分析和條分縷析地講解，為了應付頻繁的月考、抽考、統考等各種五花八門的練習和考試，學生擠占了對語文教學內容學習的空間和大部分思考時間，忽視了培養最基本的語文實用能力。在走入社會的很多初高中畢業生中，很多人在語文能力的應用方面捉襟見肘:普遍存在著漢字書寫錯別字連篇，講起話來不是辭不達意，就是嗦重復，寫起文章來不是不知要寫什么、無話可說，就是空洞無物。在當今市場經濟日益發展的時代，各種類型的信息交流日趨頻繁，幾乎隨時隨地都要應用到寫字、說話、應用文寫作等語文實用能力，所以我們要在語文教學中重視語文用來培養學生基本的語言能力的工具性特點，充分認識并盡快糾正上述偏向，在語文教學中加強對學生語文實用能力的培養，提高語文教學的教學效率和社會效益。教師要結合不同課文的不同特點，為實現上述目標選擇科學的教法，組織高效的課堂教學。
語文是一門重要的基礎學科，也是一門富有創新內涵的基礎學科。如何有效地培養學生的創造個性、發展其創新精神，已成為教育工作者研究的重要課題。 中學語文的“文道”之爭歷來是教育界爭論不休的一個話題，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。中國歷來有把語文教學作為”文以載道”的思道德教育工具的傳統，而最近不少老師過于強調語文教學的人文性，忽略了語文教學的最基本教學目標是要培養學生在實踐中的語文應用能力。
初中階段是我們國家九年制全民義務教育的最后階段，為了提高語文課堂效率，我們要在改進教學方法上功夫。所以教師既要抓住以學生為主體的核心理念，又要針對初中學生有一定的語文基礎知識，但心理上尚不成熟，邏輯思維能力有待加強、具有很大的可塑性的心理特點，在促進學生獨立的思想指導下，把學生”扶上馬”，并為學生牽蹬引韁，為他們放開思維自主學習“送一程”。按照初中學生的心理特點，和由易到難、由低到高、由單一到復合的教學基本原則，我們對學生的語文應用能力進行分項集中訓練，努力在初中階段使學生的寫字、口語、應用文寫作等實用性語文能力基本過關，在不加重學生的負擔的基礎上，讓學生系統掌握相關語文知識和技能。
教育家烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的強烈欲望”。布魯納也說：“學生學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。學生只有在學習中產生一種迫切探新知識的強烈愿望，他們的創新能力才得以發揮。因此，在語文閱讀教學過程中，我們教師首先要探究教材，抓住教材的特點及精彩片斷；其次，要通過創設富有創造性的氛圍，培養學生的創造性思維，即培養學生的創新精神。語文教學的首要目標是讓學生掌握祖國的語言文字，具有基本的聽說讀寫能力。可以說，中學語文教材的選編都是圍繞著這一目標的。無論是選用的文言文課文，還是現代白話文課文，都是為了讓學生了解、學習、運用祖國的語言文字。但是文言文畢竟在現實的交流、交際中不再廣泛使用，要培養學生基本的語言能力，還必須以現代文為主。以白話文為基本工具的現當代文學使學生在閱讀接受起來沒有像面對文言文那樣的語言障礙，當代文學作品更是和當前的漢語同步，而且所選的課文都是在語言運用方面的典范之作。這些課文有利于豐富學生的現代漢語語匯，掌握現代漢語的基本語法，而且不同體裁的課文對培養學生的文體意識和寫作能力都大有幫助。教師在講授現代文時，要注意采取與文言文不同的教學方法，切忌上成單純的知識傳授課，要放開讓學生自主學習，并盡量讓學生多動腦、動口、動手，著重讓學生自己分析、比較、運用，這樣才有助于學生語言能力的培養。在語文教學中語文應用能力的培養和訓練，提高學生的語文實用能力，使學生明顯體驗到進步和成功的喜悅，增強學習語文的自信，大大提高語文學習的積極性；寫字訓練使學生養成靜心、專注、一絲不茍的良好語文學習習慣；說話訓練發散學生的發散性思維，鍛煉學生的語言交際能力，應用文寫作訓練則增強學生參與生活的意識和為社會服務的才干。
語文課程應致力于學生素養的形成與發展。語文素養是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。品味語言，“讀”字當先，雖然語言品味可采用多種方式，比如:比較不同句式，故意遺漏重點詞語，抓關鍵詞理解，甚至還有現場表演……都能使學生格外關注重點詞句，加深體會。但是沒有朗讀的參與，只一味地干“品”，學生往往找不到語言的感覺，文字的妙處并沒有在學生心中烙下印跡。學生對字詞句的敏感主要是靠讀出來的。所以，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
語文要提高學生的感悟能力，首先就要讓學生真正的走進文章里，將自己融入到詩歌的情境中，深入的體會，這在詩歌教學中尤為重要。詩歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境，就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環境。所以情景交融是詩歌的基本特點。理解詩歌的最終目的是感受詩人的情感。古今人類的情感是想通的，要想理解詩人的情懷，就要做到“身臨其境、感同身受”，這正是所謂的有我閱讀。初中學生的語文能力就成了一種科學的藝術，是一種教育的境界。因此，我們應該確切的估價，語文味在初中語文教學中地位和作用。用心去關注每一個初中學生的成長，上好每一堂語文課，上出語文課的語文，培養初中學生的語文能力，這樣才能真正提高他們的聽、說、讀、寫能力，為社會培養更多更好的勞動者。
關鍵詞：農村初中 “學困生” 成因 對策研究
在西部農村初中教學中，教師們經常在會遇到令人頭疼的“學困生”現象。 “學困生”現象的存在即是學生低效學習的直接反映，更是制約我國農村基礎教育教育進步提高的瓶頸。農村初中“學困生”現象不僅是整個農村教學中的重災區，也是關乎提高農村教育教學質量、實現農村教育可持續發展的關鍵。在不避諱當前西部農村教育實際問題的前提下，聚焦西部農村初中“學困生”現象的成因及對策，無疑具有重要的現實與價值意義。
一、研究范圍及對象
1.研究范圍
文章選取甘肅省隴南A縣一所初中學校作為調查、研究范圍。該學校地處經濟條件落后的農村地區、基礎教育水平普遍較低下。A縣教育網刊載了對于該縣農村學校教育目前存在的主要問題有：一是學校管理不夠精細，基層完小和教學點在學校管理、教育教學上缺乏有效的指導，學校管理缺乏科學化、制度化和系統化；二是師資隊伍整體戰斗力有待加強，師德建設還需進一步加強；三是教研督導工作水平不高；四是教育發展不均衡，主要表現在城鄉教育發展不均衡和各類教育發展不均衡上；五是全社會尊師重教氛圍不濃。①由于該縣有初中學校24所，其中3所城區初中學校，其余21所農村初中學校，所以，該縣農村學校教育中出現的諸多問題，基本上也是反映了農村初中教育的主要問題。
2.研究對象
“學困生”也叫“后進生”或“學習慢生”（Slow Learner）。最明顯的特征是他們的學習能力偏弱、知識認知較慢、學習中會表現出持續的無助感和焦慮感。由于該校652名農村初中學生全部自于附近劃片基層“農村小學”和“教學點”學校，因此基本能夠代表該縣普通農村初中學校的生源情況和實際教學水平。而隨著義務教育階段新課程改革的不斷深入，農村初中“學困生”的問題也愈加突出。
二、農村初中“學困生”成因分析
1.基本學習習慣養成和主動學習能力較差
農村初中“學困生”在基本學習習慣養成和學習思維能力方面表現較欠缺。比較常見的情況是：初中“學困生”們在課前幾乎很少去預習，聽課的針對性不強；課堂上也是被動聽課，在教師的提問、互動等活動中，表現也欠積極；課后作業完成情況也是不盡人意，出現了“老師上課一講就會，自己做題一寫就錯”的怪象，課后作業會經常出現抄襲他人的作業。因此，這部分學生對于知識點的學習僅僅停留在簡單的記憶上面，不會靈活運用，沒有真正理解基本知識和框架，一味生搬硬套的去記憶，作業和考試只能是“云里霧去”，不知所云。
2.小學階段基礎知識不牢固
在調查的農村初中學校里，部分學生基礎比較差。如數學科目中，初一部分“學困生”對于乘法口訣的記憶還很模糊，在運算方面只會一些整數的運算，對于分數、小數、百分數的運算掌握就很成問題；語文科目中，部分“學困生”對于基本的漢字筆順都沒掌握，甚至有極端的連自己名字筆順寫不對的現象。英語科目中字母的基本書寫也極不規范等。當問及他們基本知識的學習時，大部分“學困生”反映在小學時候“老師沒教過”、“老師教的少”或“老師沒要求過”等措辭。涉及農村小學師資隊伍低下有兩方面原因：其一，農村小學教師學歷程度整體偏低，教師年齡偏大，教法陳舊。由于條件的限制，年輕的小學教師僅僅把在農村教學當作入職的跳板，沒過幾年便流向條件較好的城區學校，在邊遠山區的教學點上只有“不想動”的老教師在堅守著。其二，農村小學沒有了初中升學考試指標后，部分教師教育觀念松懈。對學生的學習要求降低，只注重對學生安全問題的看管，弱化對學生知識的傳授，有“學校保姆”的低層次認識。
3.小學知識與初中知識銜接斷層
A縣農村初中學校98%的生源來自于周邊的村學、教學點學校，剛進校的初一學生比較集中反映初中的學習內容難，和以前所學知識在諸多方面有不適感。初一沒銜接好，久而久之，學生越學越吃力，越學越有壓力，直至完全放棄。比如初中教材知識的學習是章節“模塊化”，與小學階段教材知識整體“系統化”學習不同，學生學習的“老辦法”不適應“新問題”時，只會陷入無助的迷茫。當碰到與小學教師完全不一樣教學風格和方法時，有些學生會“懷念”、“留念”以前狀態。在新環境學習中“消極”、“失落”，小學的中等學生也會慢慢成為初中“學困生”。
4.農村初中教學內容和教材選取偏難
在該縣使用的現行版本教材中，農村初中教材的基礎理論知識所占比例較大，而應用性知識所占比例小，內容且多而雜，多有重復。由于農村初中教學內容完全跟隨縣城初中教學內容一樣，相比較對農村初中學生而言，所使用的教材起點較高、內容較難、信息量大，同等水平學生在完成相關學習任務時難度較大。沒有適合于農村初中學生使用的同等水平程度的教材，導致農村學生一開始就進入到“低分數、高要求”的學習怪圈中。大部分“學困生”在經歷一兩次考試“無情”的摧殘打擊和“高深”的知識灌輸之后，逐漸失去對初中知識“再學習”的基本興趣和“再學習”的學習愿望了。
5.不良家庭及周邊環境對學生干擾較大
A縣農村大部分地區處于條件落后的山區，可利用耕地少，常住人口大部分出外打工，導致農村中80% 以上的學生成為“留守兒童”。通過調查發現，大部分“學困生”均是有著留守兒童的背景。農村家長對兒童教育很不重視，曾有家長說：“我的孩子送到學校就是為了混年齡，等初中畢業就可以打工了。”學生從小接收家長潛移默化“混”的思想。另外，他們接觸到有些初中畢業生就打工、掙“大錢”的同伴影響，通過對手機、互聯網上不良信息的接觸，使涉世不深的農村初中學生傾向于“掙錢至上”的誘導，也滋生了“讀書無用論”的思想。
三、農村初中“學困生”的解決辦法
通過以上對該縣農村初中“學困生”成因的分析，主要集中在學生基本學習技能的欠缺，農村小學師資質量低下，小學和初中教學的斷層現象嚴重，農村初中教材偏難和周邊不良環境的影響等方面。鑒于此，文章提出一些針對性措施供參考。
1.提升農村初中教師“教書育人”本領
在農村初中課堂教學的實踐中，教學活動是師生積極參與，交往互動，共同發展的過程。教學活動具有雙邊性特點，是“教師的教”和“學生的學”密切聯系、相互作用的雙邊活動②。因此，在農村初中課堂教學中，教師要調動學生對初中所教科目的學習興趣和培養學生的正確學習態度，在教學中將“育人”和“教書”相結合。教師的教學活動是充滿情感的師生互動過程。農村初中教師既要對職業飽含感情，對所教育的學生更是要有愛的傾注。對學生認真、負責的教學態度就是贏得學生最好的情感認同，也是貫徹“育人”要求最真實的寫照。如教師在進行講授時，教會學生聆聽、思考；教師進行課堂演示時，讓學生自己會觀察、分析。在尊重學生的人格發展和引導學生的健康成長的前提下，創造學生自己鍛煉和實踐的機會，在嚴慈相濟的原則下，提升教師“教書”和“育人”的綜合本領。
2.促進農村小學教師專業化發展
小學教師的師資隊伍建設是關系小學教學質量提升的根本。實現小學教學的均衡化發展，關鍵還是小學師資的均衡配置問題。第一，提升對現有小學教師的專業發展要求。除了最低學歷要求、業務能力的提升之外，建立同區域內農村小學教師的定期交流機制，通過“同課異構”、“互相觀摩”等手段促進小學數學教師間整體素養的提升。第二，通過“農村特崗計劃”、“三支一扶”等農村支教等項目來充實農村教師隊伍。讓高素質的大學生師范類專業畢業生加入到農村教師隊伍中去，從而推動農村中小學教育教學質量的提高。省級和地方教育行政部門為此盡可能多的解決他們在生活、學習和待遇等問題的后顧之憂，真正形成能讓他們“下得去、留得住、安心教”的良好發展氛圍。
3.探索農村中小學教學的銜接機制
雖然在我國已經實行了九年義務教育一貫制，但農村小學和初中教學兩段式分離的思維依然存在，如何銜接農村中小學教學包括以下幾方面。第一，對于農村剛升入初一學習的學生，教師進行基礎知識的銜接鞏固與新知識的方法思維訓練。具體教學中，教師側重引導學生自己歸納，訓練學生對新知識的總結、概括能力。第二，建立農村小學畢業班的教師和農村初一教師建立互訪機制。教師們互相嘗試進行跨級聽課、講課、評課活動，不在拘泥于自己教學的“一畝三分地”，更多去接觸其他年級的課程與教學情況。通過教師間的有效交流，實現小學與初中教學的有效銜接，從而為針對性解決“學困生”問題提供交流平臺。
4.實現農村學校教材選擇科學化
我國西部農村中學教材的選擇與使用一直是薄弱環節。學校對于教材的使用沒有話語權和主動權，造成了使用教材內容整體偏難于當地學生基本學情的情況。我國現行的若干不同版本初中數學教材的編寫，均以城市較高水平的小學畢業生為參照對象，西部初中農村學生的學生水平有別于城市學生水平。所以，在課程標準要求的前提下，基于西部農村初中學生為特點的教材編寫也應引起廣大教育專管部門的重視。但目前當務之急是，將教材選擇權利下放給農村初中學校，通過組織專家和一線教師的交流與論證，選擇比較貼切的教學教材。一方面，堅持國家課程標準下的教學達標；另一方面，結合學校地域特色，落實農村初中學生健康發展的教學內容。一線教師可以參與到教材選擇的過程中，通過認真分析、比照不同版本教材特點，最終選擇比較貼切的農村初中教材。從而促使教師自覺根據學生發展實際水平來鉆研教材，研究教法的教研風貌，帶動農村初中學生教材的選擇科學化局面。
5.建立基于學校、家庭和社會教育的良好育人環境
教育客觀環境的形成，以學校、家庭和社會教育為紐帶的良好育人環境的構建。只有三種教育合力的同向發揮，育人的綜合效力才會顯現，避免學校教育中出現“5+2
結語
西部農村初中教育的發展，一方面是維護西部農村地區“兩基”④成果的重要體現，另一方面也是發展農村小學教育和為高中學校輸送較高質量學生的重要保證。西部農村初中“學困生”的形成既有學校教育現存體制的問題，也有教師教學方法不當和學校、家庭和社會教育合力抵消等問題。最終體現在學生身上就是學習習慣養成較差和自主學習能力較低等方面。由于西部農村初中“學困生”的形成是一個十分復雜的過程，而對“學困生”的轉化也是一個綜合性的系統過程，需要在國家經濟發展的支持下，在心理學、教育學等學科綜合理論基礎指導；對于西部農村初中“學困生”的關注不應該局限在“矯正”與“轉化”上，而應著眼于“預防”與“改善”上；農村初中“學困生”有自身發展的特點，因此，農村初中“學困生”的研究將繼續在學生個體狀況與教育教學普遍規律的基礎上進步發展。
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注解
① 摘自該縣2013年全縣教育工作表彰大會上的講話[OL].
② 李秉德著， 教學論[M]. 北京： 人民教育出版社， （2001）： 181.
摘要：職業學校體育教學受到多方面因素限制是客觀存在的，但因地制宜選編好教材是一項重要的工作，其重要原則應體現基礎性、科學性、實用性、多樣性和趣味性。
關鍵詞：職業學校，體育教材，改革原則
學校體育教育是職業學校教育的重要組成部分。明確職業學校體育的任務，了解職業學校學生基本的生理、心理特征，以及職業學校體育的組織形式，對學生增強體育意識，提高自覺鍛煉的積極性，科學地參加體育活動十分重要。近幾年來，隨著職業教育事業的不斷發展，可職業學校的體育教育卻還停留在原地“踏方步”學生沒有學習用書、簡陋的場地和器材，更談不上適合專業需要等。因此，如何因地制宜、因人而異、因專業而定地改革體育教材成為完成體育教學任務的突出問題。本文就體育教材改革的基本問題結合在職業學校執教幾年的經歷淺淡幾點體會。
改革教材首先應樹立正確的體育教育指導思想。即以國家統一的《體育教學大綱》和《職業高級中學體育教材（試用本）》為依據，以有效地增強學生體質為根本目的，著眼于體育鍛煉的基礎教育，促進學生運動能力的不斷提高，培養出能適應將來生產、勞動相結合的人才；這就是體育教學的目的，也正是我們改革體育教材的指導思想。為此必須從以下幾個方面加以改革：
第一，加強基礎性不動搖。職業學校教育是基礎素質教育為主，職業學校的體育教育當然也是要以基礎素質教育為主。
基礎教育的基礎性即體育“三基”（基礎知識、基本技能、基本技術）教育，是由體育教育任務所決定，也是由學生所處的年齡階段所決定，更是目前職業學校體育教學設備條件所決定。職業學校學生與一般中學學生相同，正處在長身體，長知識的時期，但職業學校因資金等原因，其體育教學設施又大大遜色于一般中學，因此加強基礎性教育，就是一種變劣勢為優勢的戰略，把學生的求知向上積極性，引到走、跑、跳、投和隊列、隊形等基本素質和基礎理論的學習和鍛煉上來，以較多的精力，以較多的時間，來夯實基礎這一課。為運動能力的發展打好基礎，也是完成教學任務的根本標志。俗話說：萬丈高樓平地起，這平地當然是指夯實基礎的平地。但是目前有部分學生，急于求成，不愛學基礎課，因此需要我們教師耐心引導。因些職業學校的體育教學還是要圍繞《體育教學大綱》和《職業高級中學體育教材（試用本）》所規定的要求去教學，提高學生基本活動能力；提高身體素質和適應能力。
第二，遵循科學性原則。在職業學校體育教育中有兩個方面的涵義，一是注意與學生年齡階段生理心理發展的基本規律，并與身體素質和運動能力發展的現狀和要求相適應。一般地說，隨著年齡增高，學生能逐漸理解體育鍛煉的社會意義，把當前的學習、鍛煉與將來的工作聯系起來，對體育鍛煉的理解更加全面、深刻，參與體育鍛煉的自覺性逐步提高，希望自己在體育上有所特長。因此，在教材的改革選擇與安排上應科學合理地適應學生生理和心理的各項指標。例如：男生更喜愛表現力量性的（健美）、靈敏的（籃球、排球）、速度性和勇敢性的（足球）活動，而女生一般更喜愛姿勢優美、韻律性強，顯示柔韌和協調的健美操等活動。二是教材選擇與安排注意自身的系統性，具體地說處理好教材縱、橫聯系，即要注意到某項教材安排的連貫性，也應注意到該項教材與本專業的聯系，處理好不同對象的教學要求。如：對絕大部分學生仍應堅持基礎性教育，全面發展方針。對個別學生則可采用單項突破的辦法。使選擇的各項教材在安排的時間上、層次上、專業要求上都納入一個完整的系統之中，科學地排列，合理地組合。
第三，突出實用性。一是目前職業學校的基礎體育教學條件尚有不足，體育場地、器材有限。在選擇教材時要注意可供教學能利用的時空條件，充分地利用場地器材，因陋就簡、因地制宜地選擇教材。二是還要考慮選擇教材上與該專業特點相結合，如國防保安專業可以在教材選擇上，多安排些與國防和保安有關的武術、耐力、體操等方面教材；幼教專業可安排些舞蹈、健身運動；安排些適合幼兒體育課教學原則和教學方法的理論教材，體操和游戲等方面教材；電子電工專業可安排些爬桿、登高、登山等方面教材。從而提高學生學習的實用價值，也增強了學生學習的積極性。這樣職業學校學生在完成一般身體發展的同時，還適應專業的特點和需要，選擇與職業相結合的內容和方法，進行職業所必須的身體基本活動能力的訓練，提高對職業環境和條件的適應能力，達到職業教育崗前培訓的目的。當然實用性是統一于大綱的基礎上，在有利于全面發展學生身體的前提下而言的。
第四，巧用多樣性和趣味性教材。職業學校學生需要多種多樣的體育教材來鍛煉身體和滿足他們的興趣與愛好，這與他們這一階段身心特點是一致的。教材過于單調，不利于全面發展身體，使學生感到枯燥乏味，無法調動他們的積極性，會影響教學的全過程，不利于教學質量的提高。從學生身心特點出發選擇好豐富多彩的教學內容；例如：舉辦一些班級內的小型籃球比賽、小型排球比賽，小型田徑比賽，還有就是留心觀察電視上“健身百法”、“快樂大本營”、“時尚俱樂部”等節目，選擇一些可行項目，作為我們開展一些寓教于樂的小型比賽會，達到以賽代教的目的。促進教學質量和效果的提高。體育教學是職業學校具體文化教育的一個組成部分，選好教材，通過體育教學，還要教會學生部分體育文化娛樂的運動項目；啟發學生參加體育活動的興趣，提高運動技術水平，以及擴大交往，豐富課余文化生活，形成良好的道德風尚都有重大意義。
在職業學校，體育教學目標一經確立，教學內容是否改革的科學合理、切合實際，某種程度上說教材是實現教學目標的主要方面，直接影響教學質量的提高，直接關系到是否切實可行地完成教學、教育任務，有效地增進學生健康與增強體質；培養優良的思想品質和發展個性。影響職業學校體育教學的因素是多方面的，但遵循體育教育規律，選擇好教材通過教師主觀努力是可以得到解決的。本文僅是筆者的淺見，供在職業學校從事體育教學的同行參考，愿起拋磚引玉之作用，為發展職業學校體育教育事業而努力。
新教師入職個人工作總結
作為一名剛畢業且走入教師崗位的新教師，需要做好角色的轉變工作。這種轉變包括多方面，如思維、想法、言行等，而這一切需要有一個標準，我利用培訓期間的自學時間閱讀«中學教師專業標準»及«地理課程標準»，收獲頗多。
有這樣一句話“學高為師，身正為范”，這是我們師范專業畢業生應明白的，具體內容教師應該具有專業理念與師德、專業知識和專業能力，而教師掌握這些的水平如何取決于其是否理解中學教育工作的意義、對教育事業的熱愛程度、是否具有職業理想和敬業精神。理解中學教育工作的意義是愛崗敬業的前提，教育能促進學生個體的發展，讓學生能做更好的自己；教育能為社會培養合格的公民，維護社會正義與公平；教育史人類薪火相傳的過程，使人類文明生生不息。教師的職業理想是其獻身教育工作的原動力。要從一名初職教師逐漸成為優秀的教育工作者，必須具有強烈和持久的教育動機，積極深沉的工作熱情。作為一名教師，我們一定要認識到教育工作不僅是為學生和社會做奉獻，其實也是賦予自己生命以意義，我們成就學生的同時，也在成就我們自己。
當我們熱愛教育事業，有職業理想和敬業精神時，我們就會努力豐富自己的專業知識。而這專業知識不僅指學科知識，還包括教育知識、學科教學知識以及通識性知識。在«中學教師專業標準»中對該項內容有詳細的基本要求，其中教育知識包括：掌握中學教育的基本原理和主要方法，掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法，掌握教育心理學基本原理和方法，了解中學生身心發展的一般規律與特點，了解中學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程及其教育方法，了解中學生思維能力、創新能力和實踐能力發展過程與特點，了解中學生群體文化特點與行為方式。學科知識包括：理解所教學科的知識體系、基本思想與方法，掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能，了解所教學科與其他學科的聯系，了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯系，學科教學知識包括：掌握所教學科課程標準，掌握所教學科課程資源開發與校本課程開發的主要方法與策略，了解中學生在學習具體學科內容時的認識特點，掌握針對具體學科內容進行教學和研究性學習的方法與策略。通識性知識包括：具有相應的自然科學和人文社會科學知識，了解中國教育基本情況，具有相應的藝術欣賞與表現知識，具有適應教育內容、教學手段和放法現代化的信息技術知識。對于地理學科，該如何豐富專業知識呢？首先要明確地理學價值，這樣才能讓學生認識到學習地理的重要性。地理學兼有社會科學和自然科學的性質，而高中地理課程兼跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，中國目前地理學是一門應用性較強的科學。隨著國家課程改革的逐漸深入，地理學也在不斷地發展，地理的價值也相應得到了拓展。地理學研究的主流方向有集中在農業發展、工業的資源開發和利用、重大項目的選址和區域發展規劃等領域向資源保護、環境建設、災害防治、城市和農村發展等問題的應用研究，地理學所做出巨大成績，正是地理學價值的一個重要體現。其次要明確高中地理課程的基本理念，包括培養現代公民的必備的地理素養、滿足學生不同的地理學習需要、重視對地理問題的探究、強調信息技術在地理學習中的應用、注重學習過程評價和學習結果評價并重的結合。
當我們熱愛教育事業，有職業理想和敬業精神時，才能在教學工作上創造成績。如何才能取得好的成績，是其專業能力的彰顯。專業能力包括：教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展。其中教學設計包括：科學設計教學目標和教學計劃，合理利用教學資源和方法設計教學過程，引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。教學實施包括：營造良好的學習氛圍與環境，激發和保護學生的學習興趣，通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學，有效調控教學過程，合理處理課堂偶發事件，引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生的創新能力，將現代教育技術手段整合應用到教學中。班級管理與教育活動包括：建立良好的師生關系，幫助學生建立良好的同伴關系，注重節和學科教學進行育人活動，根據中學生世界觀、人生觀、價值觀的形成的特點，有針對性的組織開展德育活動，針對中學生青春期生理和心理發展特點，有針對性的住址開展有益于身心健康發展的教育活動，指導學生理想、心里、學業等多方面的發展，有效管理和開展班級活動，妥善應對突發事件。教育教學評價包括：利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展，引導學生進行自我評價，自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。溝通與合作包括：了解學生，平等地與學生進行交流溝通，合作交流，分享經驗和資源，共同發展，協助學校與社區建立合作互助的良好關系。反思與發展包括：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；針對教育教學工作中的實現需要與問題，進行探索和研究；制定專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提高自身專業素質。
在地理教學中，作為教師應該為學生營造良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣，改變傳統的教學方式，填鴨式教學不再適合社會的需要，應該發揮學生的自主性，讓學生成為學習的主人，教學是教與學的過程，二者同樣重要，教師不應該認為自己是領導者而高高在上，而是應該與學生平等，當教師尊重學生時才會贏得學生的愛戴，才會為學生學習地理培養興趣創造條件。而調動學習興趣需要采取有效的教學方法，在地理教學中可以應用掛圖、地球儀等教具輔助教學，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以鍛煉學生的讀圖、識圖能力，同時還可以幫助學生記憶地理事物。其實作為地理教師還應該具備地理專業技能，在教學中的板畫也同樣可以調動學生。在多種多樣的地理教學方法中，無論是讀圖分析法、比較法、案例分析法還是歸納法等，具體采用何種方法，需要根據教學內容和學生具體情況而定。特別需要注意的是要因材施教。尊重學生的個體差異，滿足學生的不同學習需要，由于遺傳物質、社會環境、家庭條件和社會經歷的的不同，在興趣、愛好、動機、氣質、性格、智能和特長方面各有側重、各不相同。教師要認識到學生的差異，是每個學生在原有基礎上得到完全、自由的發展。
要引導學生自主學習，培養學生創新思維。傳統的學校教育與社會生活是有重大差異的。真正的自主學習是，學生愿意學習，知道如何學習，懂得在遇到難題時從何處尋求幫助，并能夠合理評估學習的成效，以規劃下一步的學習。在人生道路上，每一個人的生活難題最終都要靠自己去努力解決，因此學生要在學校里就開始培養知難而進的意志、自強自立的品質和自主解決問題的能力。而教師在培養學生這方面的能力時起至關重要的作用，只有教師明確自己的目的，了解學生思維能力、創新能力和實踐能力，才會正確引導學生成長。對于培養學生的創新思維，則需要采取靈活的教學方法。運用啟發式教學，激發學生學習的興趣和創新熱情，啟發學生自己學會判斷，鼓勵學生有自己獨立見解，并允許學生提出與他人迥異的觀點。善于挖掘每個學生的優點，激勵學生勇于質疑。提供廣闊的思考空間，指導學生主動思考。
在課程改革的浪潮中，教學方法的改變，教學觀點的更新，師生關系的轉變，都在促進教育事業蓬勃發展。相信在這樣的教育理論的指導下，以及我們新教師領受的教育，適于當今的教育工作。我們會發揮自己所長，努力培養出社會需要的人才。為林東一中的輝煌發展貢獻自己的一份力量。
