時間：2023-08-07 17:30:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學(xué)的問題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
語文教學(xué),在分析文本的基礎(chǔ)上,是需要課外延伸的。具體說來,就是教師在課堂教學(xué)的某一時段主要是后半段,留出時間來讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實際,或談學(xué)習(xí)體會,或表態(tài)度認(rèn)識。一節(jié)語文課幾乎形成了一個固定的兩段式結(jié)構(gòu)模式,即一段屬于文本,一段屬于延伸。但在延伸的過程中,卻出現(xiàn)了不少的問題,有的延伸,脫離了文本,牽強附會;有的延伸,用時太長,內(nèi)容太散,削弱了語文教學(xué)的主題內(nèi)容;也有的延伸,另起爐灶,改變了語文教學(xué)的基本方向和基本性質(zhì)。主要體現(xiàn)在以下方面:
首先,從延伸的內(nèi)容上看,主要是思想品德方面的延伸。學(xué)習(xí)楊振寧的《鄧稼先》,教師是需要對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和科學(xué)主義教育的。但不少教師往往是拋出大量的時間,讓學(xué)生談自己的體會,談應(yīng)該向鄧稼先學(xué)習(xí)什么,并且都是聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際,帶有表決心立誓愿的味道。學(xué)生遇到這樣的情況,往往也是不假思索,空洞地習(xí)慣性地說愛國,愛科學(xué),刻苦學(xué)習(xí),報效國家的話。
其次,從延伸的時機(jī)和時間上看,主要的問題是脫離文本和詳略失當(dāng)。學(xué)習(xí)《莊子:在我們無路可走的時候》,要學(xué)生談莊子的精神世界究竟是怎樣的。這是個必須解決的問題,但教師不是讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行論述,而是談自己的體會。學(xué)生談的不是莊子的精神世界,而是自己的精神世界了。
在時間的掌握上也有問題,還是很早以前聽了一節(jié)課,是選自《鋼鐵是怎樣煉成的》的一個片段,文章題目叫做《生命的意義》。教師只講了大概十分鐘的課文,就叫學(xué)生談?wù)撽P(guān)于一個人“回首往事怎樣不因虛度年華而悔恨”的話題。這節(jié)課一是基本拋開了文本,二是基本上三分之二的時間是在進(jìn)行思想教育。沒有了文本,沒有了語文。不少課堂就是這樣,特別是在對文本內(nèi)容偏難的教學(xué)中,教師就趁勢回避,進(jìn)行課外延伸,造成了跑題、偏題的現(xiàn)象。
另外,在延伸過程中還存在一個問題就是忽略了對語文學(xué)習(xí)技巧的延伸。特別是在外國文學(xué)的教學(xué)中,我們還是津津樂道于思想品德的延伸,而對寫作技巧諸如精致的構(gòu)思,像歐?亨利、莫泊桑等的作品;縝密的表達(dá),像表現(xiàn)主義代表人物弗蘭茨?卡夫卡、意識流小說代表人物弗吉尼亞?伍爾芙等,都沒有從寫作技巧和風(fēng)格上進(jìn)行必要的延伸。語文教學(xué)的延伸幾乎被思想教育和情感教育所淹沒,而似乎每個教師又樂此不疲。
語文教學(xué)毫無疑問要延伸,但不是每篇課文都要延伸,每節(jié)課都要延伸。也不是每節(jié)課在行將結(jié)束的時候都要留出一段時間進(jìn)行延伸,更不是丟掉書本無限拓展或者過度拔高地進(jìn)行延伸。在語文的延伸性教學(xué)中,我們需要特別明確幾個思路:
其一,延伸教學(xué),實際上是語文教學(xué)個性化培育的機(jī)會。我們在基本的教學(xué)中,完成的只是“官方”的教學(xué)目標(biāo),也就是語文教材和教學(xué)指導(dǎo)用書里提到的教學(xué)目標(biāo),這是規(guī)定的指標(biāo)任務(wù),體現(xiàn)的是知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的基本要求,應(yīng)該不打折扣地完成。但除了“官方”的目標(biāo)外,還應(yīng)該有“民間”目標(biāo),民間目標(biāo)是個性化的屬于自由發(fā)展區(qū)域的目標(biāo)。
其二,延伸教學(xué),可以給學(xué)生多種表達(dá)渠道和方式。我們一般看到的就是讓學(xué)生侃侃而談,也有讓學(xué)生寫一段話的,但也只是叫學(xué)生讀一下自己寫的內(nèi)容。并且往往是一個班級的學(xué)生都在奮筆疾書,快下課的時候,教師找一個學(xué)生象征性地匆忙讀一下就結(jié)束了。
其實,延伸更多的方式應(yīng)該是討論、交流、甚至爭論,叫學(xué)生發(fā)表不同的看法,展示不同的個性,表達(dá)不同的學(xué)習(xí)體會,不一定要異口同聲地表決心,答案相同地說體會。學(xué)習(xí)語文畢竟不是開統(tǒng)一思想的會議,學(xué)生完全可以表達(dá)自己的學(xué)習(xí)看法。
其三,延伸教學(xué),要體現(xiàn)語文教學(xué)的靈動和自然。延伸基本上是在學(xué)習(xí)行將結(jié)束安排在一節(jié)課的后半段進(jìn)行的,在內(nèi)容和時間把握上都要處理得當(dāng)。本來一節(jié)課如行云流水,在延伸時如果內(nèi)容安排不好就是狗尾續(xù)貂,本來學(xué)生學(xué)習(xí)情感投入充沛,如果安排一個粗淺的表決心內(nèi)容,就會留下敗筆,讓學(xué)習(xí)效果大打折扣。
教學(xué)延伸是一種好的方法,但關(guān)鍵是不能用濫,不能錯位。要根據(jù)文本和教學(xué)的實際需要,隨機(jī)延伸,隨時延伸。總之,不管怎樣安排,自然、得體、流暢、有效,應(yīng)該是一個基本的思路和原則。
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的不適
對于部分群體來講，對現(xiàn)代化知識更新速度的認(rèn)識性相對不足。從而導(dǎo)致部分教師固守一直沿襲的教學(xué)方法，并視為經(jīng)典，在很長的時間內(nèi)難于突破習(xí)慣性的教學(xué)方式。學(xué)生在變，知識點在更新，而教師則未表現(xiàn)出應(yīng)有的知識體系更新能力，進(jìn)而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與個體能力的拓展。從根本上來講，學(xué)生個體興趣的調(diào)動、學(xué)生學(xué)習(xí)源動力的產(chǎn)生大部分源于教師與管理人員的集體智慧。對于語文這一傳統(tǒng)的學(xué)科來講，固守傳統(tǒng)的教學(xué)思路固然可以滿足一部分學(xué)生的所需，但是，長期拘泥于這一教學(xué)思路與方法，容易給學(xué)生的思路和思維限定在一個具體的范圍內(nèi)，對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是極為不利的。所以，在教學(xué)過程中要進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)思維的思考才能對語文教學(xué)這一傳統(tǒng)教學(xué)提供新的視角與觀點，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。
二、語文教學(xué)中的反思與研究
從總體上來講，語文教學(xué)對于大部分群體來說其地位與作用是不言而喻的。但也常常存在著一定的誤區(qū)，認(rèn)為語文教學(xué)可以在個體的自然成長中實現(xiàn)。對教學(xué)過程中存在的一系列問題視而不見，嚴(yán)重地影響了語文學(xué)科知識的教授與鞏固。因此，在教學(xué)實踐的過程中，教師要有一定的審視觀點，實現(xiàn)語文教學(xué)效率的提高，這無論是對學(xué)生，還是對教師來說，都有著積極的意義和作用。合理運用外界環(huán)境、融合社會相關(guān)的知識進(jìn)行實踐教學(xué)這種理念在教學(xué)過程中較為關(guān)鍵。尤其是知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，信息化媒體充斥每個個體的空間，對知識的接觸內(nèi)容較廣，甚至在社會生活中通過家庭環(huán)境與社區(qū)環(huán)境的所見聞知識都可以提高學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的能力。然而，對于大多數(shù)教師來說，使學(xué)生個體學(xué)會學(xué)習(xí)語文知識更為關(guān)鍵，對于部分學(xué)生來說，如何進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)觀以及培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)內(nèi)涵的思考與深化，則成為更加深入的話題。通過對學(xué)生進(jìn)行生活常識與社會事物相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)與提示，增強學(xué)生的思考能力與理解能力，這是中學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵問題。大多情況下，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行自身素質(zhì)的提高。尤其是語文教師的言語表達(dá)，更應(yīng)該給予一定的重視，通過為人師表的行為，對學(xué)生起到積極的促進(jìn)作用。因此，從很大程度上來說，語文教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)，發(fā)散性思維的提高等一系列問題都有著不可或缺的作用。四、結(jié)束語中學(xué)語文教學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段的中層，有著承上啟下的中樞功用。中學(xué)生處于成長期，活躍的思維通常會在語文教學(xué)過程中得到發(fā)揮與發(fā)展。同時，文字的表達(dá)也是對生活美、心靈美的表露。教師要通過語文教學(xué)的實踐性作用，給學(xué)生以較大的發(fā)揮空間。在中學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性作用，通過教師有效的、有方向的引導(dǎo)，使學(xué)生得到諸多方面能力的提高。
作者：顧廣智單位：內(nèi)蒙古突泉縣第二中學(xué)
高職課程教學(xué)中，語文是不可忽視的內(nèi)容，對豐富學(xué)生的語文知識，增進(jìn)對中華文化的了解，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展具有重要作用。但在教學(xué)中，一些任課教師的思想觀念落后，教學(xué)方法創(chuàng)新性不足，制約課堂教學(xué)效果提升，難以有效提升高職語文教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文首先說明高職語文教學(xué)存在的不足，并提出改進(jìn)和完善對策，希望能為教學(xué)活動開展提供啟示。
一、高職語文教學(xué)的問題
雖然高職語文教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)取得了一定的成效，在豐富學(xué)生語文知識、讓學(xué)生有效交流等方面發(fā)揮積極作用。但目前高職語文課程設(shè)置和教學(xué)處在探索和完善階段，仍存在一些缺陷，需要繼續(xù)改進(jìn)和提高，從而實現(xiàn)課程設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)新。具體來說，高職語文課程設(shè)置和教學(xué)存在以下不足，對教學(xué)產(chǎn)生不利影響，需要采取完善對策。
（一）教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)
高職語文教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和實用性，需要改進(jìn)和完善。問卷調(diào)查反饋的問題包括以下幾項：高職語文教學(xué)內(nèi)容可采用更為豐富多樣的形式；武術(shù)、繪畫、京劇、書法等體現(xiàn)文化精髓的藝術(shù)形式是相通的，但教學(xué)內(nèi)容未能有效結(jié)合在一起，相互割裂，缺乏系統(tǒng)性和完整性。教學(xué)內(nèi)容有待完善，新的教學(xué)模式有待開發(fā)，以便提升教學(xué)質(zhì)量。
（二）教材有待完善
多數(shù)任課教師認(rèn)為高職語文教材缺乏系統(tǒng)性，教材不固定，應(yīng)該提高教材內(nèi)容的實用性，結(jié)合學(xué)生的實際情況和高職語文課程教學(xué)目標(biāo)，選擇固定的教材。也有少部分教師也認(rèn)為沒有必要固定教材，他們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)綜合考慮學(xué)生實際情況和高職語文教學(xué)需要。由于存在這種分歧，目前一些學(xué)校在高職語文課程教學(xué)中，有時采用的是參考教材，有時是自己編寫的教材，有時根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源選擇教學(xué)內(nèi)容。雖然這種方式有利于高職語文教學(xué)活動開展，但教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，沒有固定和明確的教材及教學(xué)內(nèi)容，高職語文課程教學(xué)存在隨意性特點。對提高教學(xué)效果，豐富學(xué)生的高職語文知識帶來不利影響。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不穩(wěn)定
通過對高職語文任課教師的調(diào)查和訪談，他們反饋學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題包括以下幾方面：課堂積極性有待增強、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定、難以將自己快速有效融入高職語文學(xué)習(xí)環(huán)境中、學(xué)生對高職語文知識的興趣難以維持、少部分學(xué)生對高職語文不感興趣。這些問題，給任課教師的教學(xué)工作帶來挑戰(zhàn)。
二、高職語文教學(xué)的對策
為彌補課程教學(xué)的不足，提升高職語文教學(xué)效果，豐富學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，筆者認(rèn)為今后應(yīng)從以下方面入手。
（一）增強高職語文教學(xué)內(nèi)容的實用性與趣味性
合理選擇教學(xué)內(nèi)容，增加高職語文教學(xué)的實用性和趣味性，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好采用靈活多樣的方法開展高職語文教學(xué)活動。任課教師在教學(xué)中應(yīng)增強趣味性，避免整節(jié)課向?qū)W生灌輸語文知識，應(yīng)考慮學(xué)生的感悟和知識接受能力，將學(xué)生有效引入真實的氛圍中，在具體情境和氛圍中增進(jìn)學(xué)生對高職語文的了解。采用靈活多樣的教學(xué)方法，包括分組學(xué)習(xí)法、現(xiàn)場表演法等，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。高職語文課程內(nèi)容選擇時，應(yīng)考慮語言性、交際性等原則，體現(xiàn)高職語文的特點，與學(xué)生語文學(xué)習(xí)和使用密切相關(guān)，以更好服務(wù)于學(xué)生的日常交流和語言應(yīng)用。觀察學(xué)生比較關(guān)注的高職語文知識熱點，適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容。例如，安排學(xué)生演唱歌曲，比較有代表的包括《茉莉花》《山歌好比春江水》，現(xiàn)代歌曲如《童話》等。教學(xué)實踐表明，除了學(xué)習(xí)這些歌曲外，大多數(shù)學(xué)生更喜歡流行歌曲。因此，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，適當(dāng)引入流行歌曲，以增進(jìn)學(xué)生對高職語文教學(xué)內(nèi)容的理解。并密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對高職語文教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識。
（二）規(guī)劃高職語文教材建設(shè)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)調(diào)查得知，任課教師對是否需要規(guī)劃統(tǒng)一的教材有不同看法，結(jié)合高職語文課程教學(xué)要求和學(xué)生的實際情況，有必要統(tǒng)一規(guī)劃教材。為提高教材的實用性，學(xué)校可以成立專門的教材編寫小組，負(fù)責(zé)高職語文的教材編寫工作。為保證教材的科學(xué)性、合理性、實用性，應(yīng)綜合考慮學(xué)校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、興趣愛好，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕侠砭帉憣嵱眯詮姷慕滩模瑸閷W(xué)生學(xué)習(xí)和高職語文課程教學(xué)提供參考。為更好指導(dǎo)教學(xué)，可以編寫高職語文課程系列教材，如基礎(chǔ)知識、高職語文應(yīng)用、茶文化、武術(shù)文化、民俗文化、飲食文化等，通過完善課程內(nèi)容設(shè)置，更好發(fā)揮教材對學(xué)生的引導(dǎo)和參考作用。另外，要增強教材的趣味性，內(nèi)容簡潔明，表意清楚，合理設(shè)置圖片，并附上相應(yīng)的文字介紹和光盤。例如，民族民俗教材設(shè)置上，可附上光盤，方便學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)。太極拳、武術(shù)容編寫時，文字介紹應(yīng)包括內(nèi)涵、流派、歷史沿革及發(fā)展、養(yǎng)生功能等。同時采用圖示對動作進(jìn)行分解，并附上光盤，讓學(xué)生觀察和模仿，把握動作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)文化知識，完善教材內(nèi)容設(shè)置，推動高職語文教學(xué)活動更為有效地開展。
（三）端正學(xué)生的態(tài)度并積極主動學(xué)習(xí)知識
高職學(xué)生要提高思想認(rèn)識，重視高職語文知識的學(xué)習(xí)，意識到這些內(nèi)容學(xué)習(xí)對他們專業(yè)知識學(xué)習(xí)、跨文化交流、日常生活的重要作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。除了認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂的高職語文知識外，還要主動拓展知識面，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、與教師和同學(xué)交流等方式，不斷豐富自己的語文知識。任課教師組織實踐活動時，應(yīng)注意增進(jìn)高職語文與學(xué)生專業(yè)知識的聯(lián)系，讓學(xué)生取得進(jìn)步和提高。例如，在中醫(yī)藥膳作用這節(jié)課程學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生認(rèn)真收集資料，記錄藥膳的做法、藥性、功能、適用人群、飲食禁忌等。課堂上讓學(xué)生展示自己的成果，并分角色扮演醫(yī)生和病人，進(jìn)行問診、把脈、開處方藥等教學(xué)流程，并提醒怎么熬藥、服藥禁忌等內(nèi)容。通過這種現(xiàn)場表演的實踐課程教學(xué)方式，既能調(diào)動學(xué)生參與的主動性，還能讓學(xué)生滿懷熱情地投入高職語文的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對中醫(yī)文化有更為深切、真實的感受，取得更好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：涼山彝族地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)，語文教學(xué)，問題，對策
西昌學(xué)院課題《信息技術(shù)環(huán)境下民族地區(qū)學(xué)生多元評價方法與評價工具研究》前期研究成果，課題號XY09-2B08。西昌學(xué)院教研項目《新課改背景下教師教育類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)一體化課程體系的構(gòu)建》研究成果
涼山彝族自治州位于四川西南部，是四川典型的老、少、邊、窮地區(qū)。自治州轄17個市縣（其中有11個國家級貧困縣）、616個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，面積6萬平方公里，總?cè)丝谶_(dá)478.94萬人，其中少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?2.88%；彝族人口占49.41%，是全國最大的彝族聚居區(qū)。涼山彝族地區(qū)農(nóng)村基本處在大山之中，地理條件惡劣，交通、信息不暢。受環(huán)境因素的影響，小學(xué)語文教學(xué)存在諸多問題，這些問題的存在不僅影響彝族小學(xué)生語文學(xué)習(xí)，降低升學(xué)率，也不利于當(dāng)?shù)貙W(xué)生良好人際關(guān)系的發(fā)展和學(xué)生的成長，甚至也將影響涼山地區(qū)總體教育水平和人口素質(zhì)的提高。所以解決彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題是有價值的。
一、涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
（一） 缺乏漢語言學(xué)習(xí)語境
涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生基本來自高寒山區(qū)，彝族生比例達(dá)到70%以上，個別學(xué)校甚至達(dá)到95%以上（如喜德縣民族小學(xué)）。由于受環(huán)境的制約，學(xué)生家長很多都不會說漢語，和孩子交流都使用母語（彝語），他們已經(jīng)習(xí)慣了使用彝語言進(jìn)行交流和思考，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，面對用漢語言教學(xué)的課程，根本就聽不懂，更不要說學(xué)習(xí)了，這就導(dǎo)致不少學(xué)生來到學(xué)校必須先過漢語語言關(guān)，先學(xué)會基本的交流用語，才能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)生活。但即使這樣，由于周圍大多數(shù)場合缺乏漢語語境，漢語言學(xué)習(xí)的效果并不是很好，這樣不僅影響了小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，還影響了其他課程的教學(xué)。
（二）教師素質(zhì)不高，影響語文教學(xué)效果
1.教師學(xué)歷低、任務(wù)重
涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，語文教師大多是中師畢業(yè)或者代課教師，大部分教師只接受過中等師范教育， 知識層次較低；也有部分教師屬于民教轉(zhuǎn)正， 缺乏基本的教育理論素養(yǎng)。很多教師不能說一口流利的普通話、不懂英語、不懂計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，吸取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)語文教材的變化和時代的要求，在個別學(xué)校，一個教師既承擔(dān)語文教學(xué)，還承擔(dān)數(shù)學(xué)等其它課程，教學(xué)任務(wù)重，出現(xiàn)了對教學(xué)疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量難以保證，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
2.教師語文教學(xué)觀念滯后
涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師，由于長時間住在山區(qū)，信息閉塞，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。很多教師認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。不少教師在語文教學(xué)中沒有站在課標(biāo)的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點。語文課堂上依然以分析講解為主要方式，段段分析，句句講解，老師主宰課堂，學(xué)生被動聽講。教學(xué)思路公式化，常按“識生字-給課文分段-歸納中心思想”三步走，整個教學(xué)環(huán)節(jié)很少讓學(xué)生思索。帶有填鴨式的知識灌輸傾向，不注重彝族小學(xué)生個體感受以及師生間的互動，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)。
3. 語文教學(xué)手段單一、方法不當(dāng)
教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，教師僅僅使用一根粉筆、一塊黑板、一本語文書進(jìn)行課堂教學(xué)。在字音教學(xué)上教師只是簡單地停留在口頭讀音練習(xí)上而不善于運用直觀方法進(jìn)行教學(xué)；寫字教學(xué)基本以抄寫為主來加深識字認(rèn)字的印象，而忽視對彝族小學(xué)生寫字教學(xué)的示范指導(dǎo)；教師在課文閱讀教學(xué)上不注重“以讀為本”，把大量的時間都放在對課文的講解而不注重彝族小學(xué)生自身的朗讀；習(xí)作教學(xué)脫離生活，不注重教授彝族小學(xué)生對生活經(jīng)驗的積累，一味追求范式。
（三） 教學(xué)資源不足
與城市學(xué)校相比，彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全。目前涼山州內(nèi)11個國家級貧困縣90%的村小教育情況都非常簡陋，20%的鄉(xiāng)小教育設(shè)施也不完善。全州處于較差辦學(xué)條件的村小學(xué)生計91526人。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式： 一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。如在小學(xué)語文第三冊《北京》中，文章通過描寫北京的景物來表現(xiàn)美麗的北京，來培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛祖國大好河山的思想感情。大山里的孩子很多還沒有看過電視，老師除了干癟的講授沒有其他任何的教輔手段，如果有多媒體給學(xué)生展示北京的圖片或視頻，教學(xué)效果肯定會更好。在計算機(jī)大行其道的今天，很多鄉(xiāng)村小學(xué)都還沒有計算機(jī)，其它先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備更談不上。
二、對策
（一）營造漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境
針對學(xué)生缺乏漢語言語境情況，語文課程教學(xué)教師在課堂教學(xué)中要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有針對性地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，與彝族小學(xué)生平等對話，營造和諧氣氛引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，鼓勵他們發(fā)表看法﹑自由交流，從而使他們增強漢語言的口語表達(dá)能力，讓他們在今后的語文課堂學(xué)習(xí)中更加自信地接受語文知識。在課堂外要鼓勵加強彝族學(xué)生與社會的接觸，多注重彝族小學(xué)生和漢族小學(xué)生的交流互動。例如：在課外活動中，通過多讓彝族小學(xué)生與周圍的人、物、大自然多接觸，讓他們帶著興趣通過各種感官去感知，通過與老師和漢族同學(xué)進(jìn)行討論交流來提高漢語交流水平，為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二） 多途徑努力提高涼山農(nóng)村小學(xué)語文教師的素質(zhì)
1.加大在崗教師培訓(xùn)力度
針對目前涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀，可從三個方面加大在崗教師的培訓(xùn)力度。
第一，基本語文教學(xué)能力培訓(xùn)（漢語言文學(xué)基本知識、語文教材教法、教師教育技能）。目的是使教師掌握語文教學(xué)基本知識和技能，能夠采用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。
第二，語文教學(xué)新課改培訓(xùn)。目的是使教師更新教學(xué)理念，在小學(xué)語文教學(xué)中注重創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三維目標(biāo)的整合，讓學(xué)生自主探索，自我建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時對學(xué)生實施多元化的評價，用評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
第三，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。目的是要使教師學(xué)會采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，學(xué)會制作課件，網(wǎng)上查找學(xué)科教學(xué)知識和內(nèi)容等在教學(xué)實踐中不斷提升教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，做到與時俱進(jìn)。
培訓(xùn)方式從地區(qū)的實際出發(fā)，采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，如短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自主培訓(xùn)等，用以切實促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高在崗教師語文教學(xué)素質(zhì)。
2.政策支持，引進(jìn)高素質(zhì)人才
由于涼山彝族地區(qū)農(nóng)村地理條件、環(huán)境等較差，很難留得住人才，教學(xué)水平高的教師都調(diào)到條件好的學(xué)校，而當(dāng)?shù)亟處焽?yán)重不足，新教師又不愿意到條件艱苦的這些農(nóng)村小學(xué)。鑒于這樣情形，筆者認(rèn)為地方政府可以考慮在政策上予以傾斜，提高教師待遇，或者進(jìn)行定向培養(yǎng)，引進(jìn)優(yōu)秀人才，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）爭取投入，加強學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)
硬件、軟件設(shè)施不全，是影響農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是阻礙農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的瓶頸。教育主管部門應(yīng)該按國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配齊教學(xué)設(shè)施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，多方籌措資金，添置教學(xué)設(shè)備，努力改善教學(xué)條件。同時，涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)抓住國家對少數(shù)民族地區(qū)教育投資加大力度的機(jī)遇，加強學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)。
1. 政府加大對農(nóng)村小學(xué)投入力度
由于我國基礎(chǔ)教育實行“地方負(fù)責(zé)、分級管理”的體制，首先要積極爭取地方財政對農(nóng)村小學(xué)的投入，政府是學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的投資主體，應(yīng)該大力改善小學(xué)的軟、硬件設(shè)施，開展學(xué)校信息化建設(shè)，縮小農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)的差距。
2. 面向社會，爭取多渠道建設(shè)資金
近年來，在我國政府的引導(dǎo)和鼓勵下，有很多世界知名企業(yè)和個人紛紛參與到教育的投入中來，出現(xiàn)了一些比較有影響力的項目。如“中英西南基礎(chǔ)教育項目”就是由英國國際發(fā)展部出資，國家教育部和省級政府配套部分資金，旨在促進(jìn)中西部貧困縣實現(xiàn)九年義務(wù)教育目標(biāo)的國際合作項目。再如涼山彝族自治州普格縣螺髻山小學(xué)爭取到了上海商人個人捐款資助建設(shè)了一間計算機(jī)機(jī)房和一個遠(yuǎn)程教育教室。今后，我國政府還應(yīng)積極鼓勵和爭取社會各界以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c教育資源建設(shè)過程，例如：建立面向?qū)W校的優(yōu)惠服務(wù)制度，向中小學(xué)，特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的中小學(xué)捐贈所需設(shè)備和教育教學(xué)資源。
注：本文感謝黃遠(yuǎn)春教授的指導(dǎo)
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問題較多，篇幅有限，只能選擇性地概括一些帶普遍性的問題，簡析如下：
一、程式化、模式化教育風(fēng)氣盛行
其表現(xiàn)有以下兩種：許多教師一走上講臺，就是按介紹時代背景、然后分段總結(jié)段落大意，接著概括中心思想、寫作特點這樣的一種程序套路一直到教完本課，這是一種表現(xiàn)。第二種表現(xiàn)是照本宣科，教材上怎么說，我就怎么教。教材上說議論文是提出問題、分析問題、解決問題這樣的結(jié)構(gòu)，教師就按這樣的“三段論”去教學(xué)生，去要求指導(dǎo)學(xué)生先寫作。就連學(xué)生答問，也只能與教參上一致，調(diào)動一下語序都不行。前者是拿一種模式、程式硬套在豐富多彩的教材上，后者是對教材作一種簡單的處理。二者的共性在于不求變化，不作深入研究，不因人因地制宜，其結(jié)果必然導(dǎo)致教師教法和學(xué)生學(xué)法的僵化、死板，不利于提高教學(xué)效率。有些教師對中小學(xué)語文課堂教學(xué)的體會是：中小學(xué)語文課其實也好教。言下之意就是有一套現(xiàn)成的教學(xué)模式，有一本現(xiàn)成的“教參”，“好教”就是如此。
二、重課內(nèi)，輕課外，不重視課外學(xué)習(xí)
與其他學(xué)科教材相比較，語文教材的特點就在于他具有鮮明的時代特色，有著濃厚的生活色彩。這就決定語文教學(xué)是離不開課外生活的，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度考察，課外學(xué)習(xí)是一個廣闊的天地，大量的語文學(xué)習(xí)活動是在課堂外進(jìn)行的。可以這樣說，生活中的每一個角落，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)課堂，課外學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要途徑。一句話，生活中處處有語文。
這里所說的重課內(nèi)，輕課外，主要是指教師不重視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，缺乏有意識的給以引導(dǎo)和指導(dǎo)。表現(xiàn)一：只有百十篇傳統(tǒng)名家名篇的教與學(xué)，而不尋找機(jī)會，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。表現(xiàn)二：不給以正確的具體的指導(dǎo)，放任自流。認(rèn)為學(xué)生一旦離開課堂或以走出校門，就于己無關(guān)。學(xué)生課外學(xué)些什么，有什么障礙，有哪些負(fù)面影響等，均不聞不問。有些教師出于完成學(xué)生作文訓(xùn)練任務(wù)的需要，雖然也喊喊“觀察生活”，但是也只停留在口頭上喊喊而已，從不具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，這樣就嚴(yán)重脫離了語文的教育教學(xué)。
三、重知識傳授，輕能力培養(yǎng)
知識不等于能力，語文教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力和自己能獲取知識的能力。重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的結(jié)果，勢必造成學(xué)生的“高分低能”，書本知識很豐富，在生活中卻連基本常識都不清楚。
當(dāng)然，重知識傳授是應(yīng)該的，因為知識是能力的基礎(chǔ)，是能力構(gòu)成的基本條件。然而，學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力，急需教師的培養(yǎng)和幫助，這樣，可以減少轉(zhuǎn)化過程中的許多彎路，縮短轉(zhuǎn)化的時間。何況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一旦形成，能自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能更快地接受知識，更好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，又何樂而不為呢？我們應(yīng)取的態(tài)度是：教學(xué)中，既要重視知識的傳授，又要重視能力培養(yǎng)，雙管齊下，二者并重，豈不美哉。
四、只重“一式”――講授法教學(xué)，而不注重其他形式和手段的配合
在我們的教學(xué)實踐中，教師采用系統(tǒng)講授的方法是向?qū)W生傳授知識的主要形式。從其本身看，講授并無不好，它能描繪情境，敘述事實，解釋概念，闡明規(guī)律，抒感，還能有效地結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行思想教育和審美教育。由于教授法有以上特點，加之它在我國歷史久遠(yuǎn)，使用廣泛，操作起來又十分簡便，所以教師受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，為了自己方便，為了“搶時間”，十分樂意接受，樂意采用這種傳授方式。然而，講授法的缺點也是顯而易見：由于教師講，學(xué)生聽，教師主動，學(xué)生被動，只有教師的積極性，扼殺了學(xué)生積極性；它雖不注定“滿堂灌”，卻很容易導(dǎo)致“滿堂灌”。有人說得好：“課堂是學(xué)生的用武之地”，教師何必自我陶醉呢？
為了取得最佳教學(xué)效果，彌補“講授式”的不足，我覺得教師應(yīng)做到以下三點：
第一，課堂方法上，要多種傳授形式和教育手段相結(jié)合，注重多組織，引導(dǎo)學(xué)生活動。以求達(dá)到師生互動，在輕松歡快的氛圍中掌握知識。
第二，提高自身調(diào)控課堂的能力。我們所采用的一切教法都應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，可抓住“新、趣、情、思”四個字進(jìn)行。無論是“引而不動”，還是“引而亂動”，都需要教師具有較強的課堂調(diào)控、駕馭能力。
在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生好動，愛講小話，課堂效率極差，經(jīng)過教育大部分學(xué)生能專心聽講了，還有個別學(xué)生有點反復(fù)的現(xiàn)象，管不住自己，我便采取點名提醒的方式。這樣，紀(jì)律基本上算是整頓好了。少數(shù)學(xué)生還有一個缺點是書寫差，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意、不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，一部分學(xué)生有懶散的習(xí)慣。這是小學(xué)生存在的普遍問題。教學(xué)中存在的問題：好多老師注重知識而輕視能力的培養(yǎng)，重識字輕閱讀，重內(nèi)容輕習(xí)慣，孤立地進(jìn)行灌輸教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡感，養(yǎng)不成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、低年級語文教學(xué)的方法
我對教學(xué)工作從不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗，就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。
經(jīng)過一段時間的努力，獲取了點滴的教學(xué)經(jīng)驗：
1.讓學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。
小學(xué)生還是小孩子，“玩”還是他們的天性，讓他們既能滿足玩的欲望又能在玩中學(xué)到語文、學(xué)好語文，才能喚起學(xué)生的探究欲、驚訝感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而讓兒童在課堂上真正活躍起來。
要以“玩”為引子，讓學(xué)生“興”起來。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中去學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生感到語文就在我們身邊，讓學(xué)生在不知不覺中展開對語文語言的擴(kuò)展，在玩中產(chǎn)生求知的欲望。顯然，正是由于學(xué)生愛玩的天性，又非常熟悉語言情境中的生活，所以學(xué)生不僅學(xué)得主動，而且興致盎然。
低年級學(xué)生生性好動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)亍巴妗保{(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽嘗試、大膽實踐，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。給學(xué)生講故事，學(xué)生帶著現(xiàn)實生活中富有挑戰(zhàn)性的情境去學(xué)習(xí)，不經(jīng)意激發(fā)了他們學(xué)習(xí)知識的求知欲，學(xué)習(xí)就主動，自覺地用語文知識去看待生活。
2.在寫字方面，把寫字當(dāng)作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，強調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
《課標(biāo)》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而且在一定程度上反映了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點。因此，教學(xué)時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓學(xué)生討論“寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵”、“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時，讓學(xué)生評議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。
3.在閱讀教學(xué)中，重視朗讀、理解和感悟結(jié)合。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流，逐步學(xué)會有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；讓學(xué)生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評議，演演評評學(xué)語文……這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。
在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語文，打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)。這并不與“玩”中學(xué)習(xí)語文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，“個性”必須在一定的規(guī)范中張揚才不會使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個別同學(xué)站起回答時，其他同學(xué)要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學(xué)習(xí)的點點滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
4.提倡學(xué)生積極參與各項語文活動，學(xué)會參與、學(xué)會合作、學(xué)會尊重他人。
關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
一、“自主探究”有“無主自流”之嫌
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”，“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。但是如果不考慮學(xué)生的實際和個體差異，一味地由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自己挑選合作學(xué)習(xí)伙伴，再加上教師主導(dǎo)地位的缺失，那么，“自主探究”自然也就成了“無主自流”。
在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，我們時常發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式并沒有真正發(fā)揮它應(yīng)有的效應(yīng)，小組合作缺乏一種實質(zhì)性的合作，僅僅是一種形式，有些學(xué)生甚至不知道合作的意義，對這樣的合作僅僅是抱著一種好奇、玩樂的心態(tài)。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生走進(jìn)“合作學(xué)習(xí)就是討論”、“合作學(xué)習(xí)只是個別人的演講”、“小組合作就是自由玩耍”的誤區(qū)。
二、“合作學(xué)習(xí)”表現(xiàn)為“不合作”
完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，是要建立在一個團(tuán)隊或者一個小組分工明確、學(xué)習(xí)互助的基礎(chǔ)之上，這才是合作學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：積極地相互支持配合；分工合作中承擔(dān)個人的責(zé)任；小組或團(tuán)隊各個組員之間的溝通、尊重等。但是課堂上的合作學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)分工不明確，優(yōu)秀生包辦、學(xué)困生跟著看或聽的現(xiàn)象。
針對以上現(xiàn)象，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極地參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中，除了要關(guān)注小組長培養(yǎng)和小組學(xué)習(xí)技巧以外，還要多關(guān)注那些沉默寡言、性格內(nèi)向的學(xué)生。在提出課堂所學(xué)問題之后，要先讓學(xué)生獨立思考，有自己的想法，然后再進(jìn)行討論。這樣不僅能夠保證學(xué)生都有表達(dá)自己思想的機(jī)會，也能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會相互尊重。教師只有通過這樣一系列的引導(dǎo)，才能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互尊重對方，也能讓學(xué)生真正地適應(yīng)小組合作方式，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長鋪上奠基石。
三、學(xué)習(xí)方式的選擇盲目隨意
有些教師存在著一種誤解：好像自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對所有的學(xué)生、所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用。實際上，每一種學(xué)習(xí)方式都是有所側(cè)重的。
比如，探究學(xué)習(xí)方式在科學(xué)課、數(shù)學(xué)課中運用就會收到令人滿意的效果，而在有些學(xué)科的效果就不盡如人意。在實際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高年級的合作學(xué)習(xí)開展得比較順暢，而在低年級開展合作學(xué)習(xí)則比較困難。所以，好的學(xué)習(xí)方式必須融入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境之中，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，而不應(yīng)該不顧學(xué)生的知識背景和能力水平，或為追求某種教學(xué)形式而把語文課上成科學(xué)課等。其實，傳統(tǒng)的語文教學(xué)有許多精華，培養(yǎng)出了一大批國學(xué)大師。我們要繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，始終關(guān)注對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是對某種教學(xué)方式的追求。
四、對教材解讀不準(zhǔn)
（1）教師對教材把握不準(zhǔn)確。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非就是個例子。”語文教學(xué)不能僅僅就文章教文章，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準(zhǔn)確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學(xué)更多的是對教參解讀的照本宣科。部分教師不能靈活的處理教材，做到長文短教和短文長教。對長文章往往面面俱到，不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容；對于短文章則流于浮淺，挖掘不出短文章中蘊涵的語言因素，不能有效利用或開發(fā)的手頭的教學(xué)資源。
（2）課堂教學(xué)缺少對文章語言的品味和揣摩。許多教師不重視對課文文本的誦讀，課堂上學(xué)生誦讀的機(jī)會少，默讀的機(jī)會更少，有時還常常被教師打斷，教師不重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)技巧，致使學(xué)生不能深入把握教材，更不能很好的與文本展開對話，影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。
（3）對教材的解讀隨意性大，甚至出現(xiàn)對課文解讀的零亂化的傾向。例如，有的教師在讓學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生找出自己喜歡的句子和段落讀給同學(xué)聽，這時，有很多學(xué)生會隨意找出一段文章朗讀，之后學(xué)生想怎么說就怎么說，而教師對此卻漠然置之，既不給學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，也缺少總結(jié)、深化和升華，學(xué)生牽著老師走，使得對語言的品味沒有了主題。解讀文本時粗枝大葉，而把大量的時間精力用于對文章內(nèi)容的隨意發(fā)揮，把語文課上成思想教育課、音樂美術(shù)欣賞課，乃至主題班會課。
關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 問題 對策
引言
在中職語文教學(xué)中，在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和古詩詞等教學(xué)工作中依然存在很多問題，這些問題的存在，嚴(yán)重影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。因此，教師應(yīng)該結(jié)合具體問題，采取解決對策，確保中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。
1.中職語文教學(xué)中存在的問題分析
1.1閱讀教學(xué)中存在的問題
在中職語文閱讀教學(xué)中，主要存在如下幾個方面的問題：①學(xué)生的日常閱讀量較少，且沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較低，對學(xué)生造成不利影響。②學(xué)生缺乏閱讀興趣，在課堂學(xué)習(xí)中處于被動的狀態(tài)，無法主動閱讀、主動學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率[1]。③學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，呈現(xiàn)閱讀的無序性，最終影響到閱讀效果。
1.2作文教學(xué)中存在的問題
在中職語文作文教學(xué)中，存在諸多問題，很多學(xué)生沒有打好作文基礎(chǔ)，在作文寫作中困難重重，無法快速提高寫作水平，影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。此外，一些學(xué)生缺乏科學(xué)的寫作方法，在作文寫作中不擅長運用寫作技巧，導(dǎo)致習(xí)作平平，毫無新意，影響到學(xué)生寫作水平的提高[2]。
1.3古詩詞教學(xué)中存在的問題
古詩詞是中職語文教學(xué)中的一大難點，由于其涉及很多文言詞語，與現(xiàn)代漢語的詞義存在很大的差別，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，很多學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至部分學(xué)生有放棄學(xué)習(xí)古詩詞的想法，影響到古詩詞教學(xué)質(zhì)量。
2.解決措施
2.1閱讀教學(xué)策略
鑒于在中職語文閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)措施。首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生加大閱讀量，每天至少閱讀兩篇文章，也可以閱讀一些世界名著。其次，教師可以為學(xué)生布置一些具有趣味性的閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性[3]。再次，教師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生了解到在閱讀過程中應(yīng)該做哪些工作，通過科學(xué)的閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如對閱讀材料至少進(jìn)行三遍以上的閱讀，在閱讀中對重點語句做上記號，通過良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠快速提高學(xué)生的語文閱讀水平，實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。
2.2作文教學(xué)策略
在中職作文教學(xué)中，由于學(xué)生作文基礎(chǔ)差、沒有科學(xué)的寫作方法等問題影響到作文教學(xué)的高質(zhì)量進(jìn)行，也影響到學(xué)生寫作水平的提高。因此，教師需要結(jié)合作文教學(xué)中存在的問題，采取有效措施進(jìn)行解決[4]。首先，教師應(yīng)夯實學(xué)生的作文基礎(chǔ)，分析學(xué)生寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，然后對其進(jìn)行針對性的強化。其次，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在寫作中能夠運用多種寫作技巧，提高作文質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和高質(zhì)量的完成。
2.3古詩詞教學(xué)策略
由于古詩詞是中職語文教學(xué)中的一大難點，也是較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)不感興趣，加之難度較大，影響到學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利[5]。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)采取難點逐個突破的方式，降低古詩詞教學(xué)的難度。此外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，通過利用多媒體設(shè)備播放一些圖片、視頻或者是音頻資料等方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能全身心投入到古詩詞的學(xué)習(xí)中，強化古詩詞學(xué)習(xí)效果。
結(jié)語
語文是中職學(xué)校重點學(xué)科，在實際教學(xué)中，由于多種因素的共同作用，導(dǎo)致中職語文教學(xué)中存在諸多問題，導(dǎo)致中職語文教學(xué)工作困難重重，嚴(yán)重影響到中職語文教學(xué)的順利進(jìn)行。鑒于此種情況，教師應(yīng)該積極面對，并且運用有效的措施解決教學(xué)中的問題，實現(xiàn)對中職語文教學(xué)工作的不斷優(yōu)化，進(jìn)一步提高中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳躍芬.中職語文職業(yè)化教學(xué)新體系的構(gòu)建[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008（08）.
一、初中語文教學(xué)課堂提問的作用
首先，在語文教學(xué)中課堂提問能夠使學(xué)生精神集中，因為學(xué)生要不斷對老師提出的問題進(jìn)行思考作答，這樣學(xué)生就能使精力集中在課堂上，從而提高學(xué)習(xí)效率，積極參與到課堂上，發(fā)揮主觀思考的作用，學(xué)生才能真正的學(xué)到知識。其次，老師提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師的提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，對老師提出的問題學(xué)生想知道最終答案，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動力，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如果老師沒有成熟的提問策略，只是一味的老師教學(xué)生聽，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是可想而知的。
在語文教學(xué)中，作為語文老師應(yīng)該把握好對重點和難點的解析。如何才能讓學(xué)生從本質(zhì)上理解學(xué)習(xí)中的重點難點是問題的關(guān)鍵，如果老師只是一味的講解，學(xué)生的收益可能并不大，不能夠真正理解問題。那么讓學(xué)生參與到重點難點的思考中，結(jié)合學(xué)生自身的理解和老師的講解可能會大大提高學(xué)生對問題的理解程度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
同時，學(xué)生在回答問題的同時可以提高自身組織語言的能力和語言表達(dá)能力。而且學(xué)生的觀點一旦得到老師的認(rèn)同，學(xué)生會潛意識的增強自信心，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。老師也可以通過學(xué)生對問題的回答來判斷學(xué)生整體對問題的理解程度，這樣老師就能夠著手講解課堂中學(xué)生理解存在的誤區(qū)。
二、如何提高初中語文教學(xué)提問策略的質(zhì)量
摘要中我們提到語文教學(xué)提問策略是一門藝術(shù)，這并不言過其實，因為初中語文教學(xué)提問策略是有其獨特的魅力的。成功的語文教學(xué)提問策略可以串聯(lián)起整堂課的內(nèi)容，使整堂課精彩異常，學(xué)生更是能夠很享受的融入到課堂中來，在提高學(xué)習(xí)效率的同時積極調(diào)動學(xué)生主觀思考的能力。因此，成熟的語文教學(xué)提問策略是每個初中語文老師必備的素質(zhì)素養(yǎng)。
那么如何制定一份成功的語文教學(xué)提問策略就需要語文老師下一番功夫。
首先，成功的語文教學(xué)提問策略要講求科學(xué)，合理安排課堂時間分配，一節(jié)提問問題的節(jié)點，還有老師對不同的問題要以什么樣的姿態(tài)表情這都是要考慮到的。只有注重細(xì)節(jié)才能確保語文教學(xué)提問策略的質(zhì)量。
其次，作為初中語文老師，還要學(xué)會傾聽。對于提出的問題，不管學(xué)生給予什么樣的解答，哪怕是完全不正確，老師也應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵，在學(xué)生回答問題的時候老師可以適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，給學(xué)生一點提示，這樣學(xué)生才能積極回答老師的提問。當(dāng)老師與學(xué)生的理解有出入的時候，老師應(yīng)該解釋清楚學(xué)生的答案為什么不符合提出的問題，而不是用自己的權(quán)威解答一味的否認(rèn)學(xué)生的觀點。在以往的語文教學(xué)提問中經(jīng)常存在這樣的問題，當(dāng)學(xué)生的解答被老師不屑一顧的否認(rèn)的時候，這對學(xué)生的自信心是一個莫大的打擊，這樣一來，學(xué)生可能從潛意識里反感老師的提問。這樣的語文教學(xué)提問策略是失敗的，它不僅沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而打壓了學(xué)生的自信心，從而對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是極其不利的。
第三，在語文教學(xué)提問策略中，老師要對問題有所針對。語文不僅僅是一門學(xué)科，語文學(xué)習(xí)同樣是塑造學(xué)生修養(yǎng)內(nèi)涵，提高學(xué)生整體素質(zhì)水平的一門學(xué)科。因此。老師在課堂上要多做課外知識的延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的同時對課外知識也有所了解。比如初中語文學(xué)習(xí)中，古詩詞占很大的比重，那么老師在教學(xué)的時候，可以提問一些歷史方面的知識，同學(xué)可以自由作答。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能增強學(xué)生歷史方面的知識，同時這樣做更能夠加深學(xué)生對課堂知識的記憶。
三、初中語文教學(xué)提問策略創(chuàng)新是關(guān)鍵
如何在語文教學(xué)中把提問策略運用得當(dāng)是事關(guān)語文教學(xué)的一大學(xué)問。從以往的語文教學(xué)中我們看到很多存在的問題。有的老師講解的含糊不清，只講淺顯的皮毛，只忙著趕課程，并沒有顧及學(xué)生到底學(xué)到了多少，學(xué)到了什么，理解到了什么程度，這樣的老師是對語文教學(xué)的極其不負(fù)責(zé)。還有部分老師提問問題過多過濫，把知識揉碎了嚼爛了“喂”給學(xué)生，這樣學(xué)生沒有思考的空間，只是一味的接受老師的解釋和思想，久而久之，學(xué)生過分依賴?yán)蠋煟瑥亩チ俗灾魉伎嫉哪芰Α＿@兩者都是傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題。
想要提高語文教學(xué)質(zhì)量就要在傳統(tǒng)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上“取其精華，去其糟粕”，只有創(chuàng)新才是初中語文教學(xué)的出路，才能夠最大化的提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。要想創(chuàng)新就要從語文教學(xué)中的提問策略入手，首先老師要掌握設(shè)置問題的能力，對一堂課要有絕對的掌控能力，具備了這兩點語文教學(xué)才能有條不紊的進(jìn)行。
要想創(chuàng)新老師的角色就要有所改變，課堂上老師要讓學(xué)生占據(jù)主動，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，解決問題。老師的任務(wù)是對課堂整體進(jìn)度的掌控，以及對重難點問題的解析，這樣才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力。再者，老師在教學(xué)過程中要注重自己的態(tài)度，任何開放性的學(xué)習(xí)都要在一個平等互信的基礎(chǔ)上進(jìn)行。老師要對學(xué)生絕對的信任，同時要多給予學(xué)生鼓勵，給予學(xué)生自信心。做到以上幾點，語文教學(xué)質(zhì)量才能有所改善，以往語文教學(xué)中存在的問題才會逐漸有所改觀。
四、結(jié)語
初中語文教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生人格塑造以及學(xué)生自身內(nèi)涵修養(yǎng)，所以提高提高初中語文教學(xué)質(zhì)量是勢在必行的。語文教學(xué)提問策略作為提高語文教學(xué)質(zhì)量的必要一環(huán)，其重要性也是不言自喻的。
參考文獻(xiàn)
[1]羅德會.論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新[J]
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 審視 英語教學(xué)
引言
對英語教學(xué)來說，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績始終是其應(yīng)當(dāng)考慮的核心問題。很多從事英語教學(xué)和研究的人士認(rèn)為，英語教學(xué)存在的最大問題，是其受到學(xué)生在語文教學(xué)中形成的母語思維的影響，因此解決這一問題最根本的辦法是在教學(xué)過程中對語文教學(xué)也就是漢語的影響實行一定程度的屏蔽，以最大程度避免這種干擾。[1]事實上，語文教學(xué)對英語教學(xué)產(chǎn)生的作用遠(yuǎn)不止負(fù)面的干擾作用。換一個角度來看，語文教學(xué)和英語教學(xué)除了一個是母語教學(xué)一個是外語教學(xué)之外，其實質(zhì)上都屬于語言教學(xué)的范疇。因此，完全可以通過分析英語教學(xué)中存在的不同于語文教學(xué)中的問題，從語文教學(xué)的角度來審視和解決英語教學(xué)中所存在的問題。
一、語文教學(xué)下英語教學(xué)存在的問題
（一）英語教學(xué)中學(xué)生容易受漢語思維習(xí)慣的影響
對于英語教學(xué)來說，處于初中級學(xué)習(xí)階段的學(xué)生一般都沒有形成使用英語獨立思考問題的能力，因此，其必須借助漢語這一母語作為工具，借助其在語文教學(xué)中獲得的漢語習(xí)慣來完成相關(guān)英語知識的學(xué)習(xí)。因此，在初中級英語學(xué)習(xí)期間，大多數(shù)英語教師都會適當(dāng)使用漢語作為輔助，向?qū)W生講解其需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也需要通過將其接收到的英語知識轉(zhuǎn)換成漢語信息進(jìn)行處理，然后再將其還原成需要英語。在這一過程中，雖然借助漢語的使用大大節(jié)省了學(xué)生英語學(xué)習(xí)入門和理解新的英語知識的時間，降低了其接受英語知識的難度，但毫無疑問這種英語教學(xué)方式需要教師和學(xué)生不停地在英漢兩種語言中切換，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會使?jié)h語的思維習(xí)慣對其英語學(xué)習(xí)造成非常大的影響，使其在英語實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)“中國式英語”的錯誤。[2]
（二）英語學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感和挫敗感，降低其學(xué)習(xí)興趣
對習(xí)慣使用漢語進(jìn)行思維的中國學(xué)生來說，他們對于英語是陌生的，而英語教學(xué)中不斷出現(xiàn)的不同于漢語的新的英語知識，又在不斷地強化其產(chǎn)生的這種陌生感。與此同時，因為對英語的不熟悉，初級、中級英語學(xué)習(xí)者會感到其難以掌握和運用，而其在實際英語學(xué)習(xí)中不斷地出現(xiàn)的各種錯誤，則會使其產(chǎn)生深深的挫敗感，而這種挫敗感又會進(jìn)一步加強其對英語的陌生感。因此，在中國學(xué)生當(dāng)中，雖然絕大多數(shù)人都能明白學(xué)習(xí)英語的重要性，并且迫使自己花費大量的精力進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，但對英語學(xué)習(xí)的厭惡卻非常普遍地彌漫在絕大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生中間。這種由英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的陌生感和挫敗感導(dǎo)致的對英語學(xué)習(xí)的厭惡，是英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的最大原因，這對英語教學(xué)質(zhì)量的提高造成了很大的負(fù)面影響。
（三）學(xué)生對英語的實際運用能力普遍偏低
語言的實際運用能力主要是使用其進(jìn)行相應(yīng)表達(dá)的能力。對語文教學(xué)來說，學(xué)生對語言的實際運用能力一般是沒有問題的，基本都能熟練使用漢語表達(dá)自己的意愿。但是，在英語教學(xué)過程中，教師卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然已經(jīng)理解并且完成了相應(yīng)的英語知識的學(xué)習(xí)，其實際運用這些英語知識進(jìn)行表達(dá)的能力卻非常低下。這種問題存在的最突出的表現(xiàn)，是涉及到英語運用的兩項最基本的能力，即英語會話和英語寫作的能力，絕大多數(shù)的學(xué)生相應(yīng)的成績都非常低下。英語會話的過程中，其往往需要通過將聽到的英語信息轉(zhuǎn)換成漢語，然后使用漢語得到答案后再轉(zhuǎn)換成英語，因此不僅反映速度慢，跟不上對方的節(jié)奏，而且因為漢語思維的影響，應(yīng)答方面經(jīng)常出現(xiàn)“中國式英語”的錯誤。而英語寫作，則干脆變成了英譯漢、漢語寫作、漢譯英三個組成部分，且同樣因為漢語思維習(xí)慣的原因而導(dǎo)致錯誤百出。[3]
二、語文教學(xué)審視下英語教學(xué)問題存在的原因
（一）不存在語文教學(xué)的純凈語言環(huán)境
語文教學(xué)的對象是漢語，而漢語是學(xué)生出生之后一直使用的母語。因此，在語文教學(xué)中，學(xué)生使用漢語進(jìn)行思維是其從小養(yǎng)成的習(xí)慣，因此可以毫無障礙地使用漢語對語文教學(xué)中涉及到的語言知識進(jìn)行理解和分析，漢語習(xí)慣是其日常思考時養(yǎng)成的習(xí)慣，不存在能對其漢語思維習(xí)慣產(chǎn)生影響的其他習(xí)慣。正是因為這種純凈的語言環(huán)境的存在，語文教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤往往同其記憶錯誤或者邏輯錯誤相關(guān)，當(dāng)然偶爾也會出現(xiàn)因為口頭語和書面語之間的差異導(dǎo)致的錯誤，但絕不會出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中因為別的語言習(xí)慣造成的錯誤。而英語教學(xué)中卻由于這種純凈的語言環(huán)境的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時不得不受漢語習(xí)慣的干擾，從而出現(xiàn)相應(yīng)的錯誤。
（二）不存在語文教學(xué)的熟悉感
語文教學(xué)雖然和英語教學(xué)一樣，都是以某一種語言作為教學(xué)對象，但對語文教學(xué)涉及到的漢語來說，其本身即為學(xué)生一直使用的母語，雖然在接受語文教育之前一直停留在口頭的使用上，但對其基本發(fā)音和語法結(jié)構(gòu)乃至常用詞的詞義乃至其文化涵義，都是非常熟悉的。因此，其在使用漢語進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，并不需要借助別的語言作為工具來解決對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解和分析的問題。學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程，只是將自己已經(jīng)形成的語言習(xí)慣進(jìn)行強化和進(jìn)一步完善的過程，這一過程中，學(xué)生使用的語言工具仍然是作為其母語的漢語本身。雖然語文教學(xué)中同樣存在需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題，但造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的原因是因為其他方面，和學(xué)生對語文教學(xué)中講授的語言的陌生感及由此形成的挫敗感無關(guān)。而英語教學(xué)中，學(xué)生卻由于對作為外來語的英語天然的不熟悉，因此無法避免地對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生陌生感和挫敗感，最終失去學(xué)習(xí)英語興趣。
（三）缺乏語文教學(xué)學(xué)以致用的環(huán)境
語文教學(xué)中雖然也需要對學(xué)生運用漢語的技巧和能力進(jìn)行培養(yǎng)，但主要是對其業(yè)已形成的漢語使用習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)某C正和提高使用水平的問題，學(xué)生對漢語的日常使用是不存在大的問題的。而在英語教學(xué)中，是大多數(shù)學(xué)生都不能自如地運用英語進(jìn)行日常交流。造成這種區(qū)別的根本原因，是學(xué)生日常使用的語言本身是漢語，在語言教學(xué)過程中，所有的學(xué)生已經(jīng)具備使用漢語進(jìn)行思維并表達(dá)自己意志的基本能力，因此語文教學(xué)中不存在對漢語難以實際運用的問題。對于語言運用最重要的兩個方面，即會話和寫作，語文教學(xué)中同樣不會出現(xiàn)普遍性的學(xué)生會話困難或?qū)懽鲿r詞語和語法運用錯誤的問題。而英語教學(xué)卻正是因為缺少語文教學(xué)的這種得天獨厚的學(xué)以致用的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對英語的實際運用能力普遍偏低。
三、語文教學(xué)下英語教學(xué)效果的提升路徑
（一）教學(xué)過程中盡量減少使用漢語教學(xué)的頻率
語文教學(xué)中不存在別的語言習(xí)慣干擾的原因，是其講授使用的語言和其講授的內(nèi)容都是漢語。而對于英語教學(xué)來說，教學(xué)過程中過于頻繁的漢語使用就會造成其講授使用的語言和其講授的內(nèi)容的不一致，從而加強學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中對漢語思維習(xí)慣的依賴，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形成嚴(yán)重的干擾，導(dǎo)致各種“中國式英語”錯誤的形成。因此，必須學(xué)習(xí)語文教學(xué)的經(jīng)驗，在英語教學(xué)中盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)，除了學(xué)生確實難以完全通過英語進(jìn)行理解的入門階段以及新的英語知識如新的英語單詞的學(xué)習(xí)階段，適當(dāng)借助漢語作為工具幫助學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識外，其他階段均應(yīng)杜絕漢語在英語教學(xué)中的使用。只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立使用英語進(jìn)行思維的能力，并將英語教學(xué)最終過渡到完全使用英語授課，以最大程度地降低漢語思維習(xí)慣對英語教學(xué)的負(fù)面影響。
（二）對初中級英語學(xué)習(xí)者，適當(dāng)使用其熟悉的漢語教學(xué)方式提高其學(xué)習(xí)興趣
語文教學(xué)中學(xué)生之所以對學(xué)習(xí)的語言不存在陌生感，是因為講授使用的語言為其熟悉的漢語。對于初級、中級英語學(xué)習(xí)者，其英語獨立思維能力尚不具備，無論是英語入門方面的知識，還是新的英語知識的講授，單純使用英語進(jìn)行講授是很難達(dá)到使其理解的目的的，反而會加深其對英語學(xué)習(xí)的陌生感和挫敗感，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣。因此，雖然也應(yīng)當(dāng)盡量減少漢語思維習(xí)慣對其英語學(xué)習(xí)的干擾，但對這些學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)厥褂脻h語教學(xué)還是有必要的。和語文教學(xué)一樣，使用其熟悉的語言對相應(yīng)的知識進(jìn)行講授，在一定程度上能幫助這些學(xué)生克服對英語學(xué)習(xí)的陌生感，提高其英語學(xué)習(xí)的興趣。
（三）增加其對英語實際運用的機(jī)會，提高其英語應(yīng)用水平
語文教學(xué)中學(xué)生之所以難以實際運用漢語，是因為其在日常生活中一直使用漢語。因此，要克服學(xué)生英語實際運用能力不強的問題，也需要在日常生活中盡量創(chuàng)造學(xué)生們使用英語的機(jī)會。如組織英語角，在日常生活中與學(xué)生交流時盡量使用英語，要求學(xué)生用英語寫日記等。只有在存在足夠的英語實際運用機(jī)會的情況下，才能真正提高其英語應(yīng)用水平。
結(jié)語
語文教學(xué)與英語教學(xué)同樣屬于語言教學(xué)的范疇。因此，在考慮如何提高英語教學(xué)的效果時，完全可以從語文教學(xué)的角度審視英語教學(xué)中存在的一系列問題，分析語文教學(xué)中沒有出現(xiàn)類似問題的原因，并借鑒語文教學(xué)的經(jīng)驗，找出解決英語教學(xué)中存在類似問題的方法。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)模式；教學(xué)方法；創(chuàng)新教學(xué)
創(chuàng)新不僅是一個民族進(jìn)步的靈魂，還是一個國家不斷發(fā)展的動力。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對高中語文教學(xué)的要求也變得更高。因此，需要我們對原有的語文教學(xué)方法中的不足進(jìn)行改進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上對高中語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，來實現(xiàn)高中語文教學(xué)改革，從而適應(yīng)新課改對高中語文教學(xué)的要求。
一、對高中語文教學(xué)創(chuàng)新的思考
在高中語文教學(xué)的創(chuàng)新中，教師要對傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)行深入地思考。首先，教師要認(rèn)識到科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生思維的影響。在高中語文教學(xué)中，一直被教師所忽略的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此，對高中語文教學(xué)的方法要從這個方向著手，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中從被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。其次，在語文教學(xué)的創(chuàng)新中，教師還要充分地認(rèn)識到教學(xué)模式對學(xué)生知識架構(gòu)的影響。教師也要重視探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中架構(gòu)自己的知識體系。
二、傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的不足
高中語文教學(xué)要重視語言的實際運用。而傳統(tǒng)的灌輸式的語文教學(xué)模式，僅僅是讓學(xué)生學(xué)會了對文字的使用規(guī)則，并沒有達(dá)到對語言的學(xué)以致用。灌輸式教學(xué)模式，讓教師忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的情感體驗，往往使教師在課堂教學(xué)中唱獨角戲，缺乏與學(xué)生的相互配合，使課堂教學(xué)的效率比較低。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，不敢發(fā)表自己的觀點，即使是在課堂上遇到一些不懂的問題也是得過且過，沒有深入地探究問題的本質(zhì)，導(dǎo)致語文知識的架構(gòu)缺磚少瓦，經(jīng)不起考驗。另外，語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)或者化學(xué)等學(xué)科，缺乏邏輯性。在語文教學(xué)知識的更新上可能會低于低年級的知識更新速度，并且教學(xué)模式的一成不變、教學(xué)方法的古板守舊都是讓學(xué)生漸漸失去語文學(xué)習(xí)興趣的原因。
三、高中語文教學(xué)的創(chuàng)新嘗試
（一）高中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新
1.教師要吸取傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的優(yōu)點，改進(jìn)不足，然后再加以創(chuàng)新
例如，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師所采取的閱讀教學(xué)法對語文教學(xué)就非常有效。那么，教師可以在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的朗讀、默讀以及背誦進(jìn)行加強，為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會，選擇更有針對性的閱讀素材，提高學(xué)生在閱讀中的效率。教師可以鼓勵學(xué)生自發(fā)地組織一些語文朗讀比賽，或者是一些課本劇的表演，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中變被動為主動，通過豐富的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的能力。
2.教師要在語文教學(xué)中引入情感教學(xué)法，使學(xué)生與教師之間建立和諧的、良好的師生關(guān)系
只有民主、平等的師生關(guān)系才能使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。學(xué)生是一個個體，不是教育的附屬品，并且與教師也是一種平等的關(guān)系。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中教師只重視傳授學(xué)生知識，而忽略了學(xué)生的情感，往往給學(xué)生一種高高在上的感覺，使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還有礙于學(xué)生良好性格的形成。因此，教師要在高中語文教學(xué)的創(chuàng)新中嘗試情感教學(xué)法的具體實施。
3.可以在語文教學(xué)中引入多媒體課件等信息技術(shù)，豐富語文教學(xué)手段，為學(xué)生營造更為濃郁的語文學(xué)習(xí)氛圍
例如：在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，豐富學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（二）高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新
創(chuàng)新一直是教學(xué)中所倡導(dǎo)的主旋律，然而成功的案例卻很稀少。這是因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在教師和學(xué)生腦海中根深蒂固，創(chuàng)新性教學(xué)模式很難具體實施，就算勉強實施了，效果也達(dá)不到預(yù)期。因此，在創(chuàng)新語文教學(xué)的模式上，還要使教師積極地轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，并且在嘗試著創(chuàng)新的同時，將創(chuàng)新的教學(xué)模式具體地實施在語文課堂教學(xué)活動中。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，沒有充分地體現(xiàn)學(xué)生為教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率低下。因此，在創(chuàng)新語文教學(xué)模式中教師要充分考慮以下幾個問題：
1.靈活運用教學(xué)模式
在素質(zhì)教育的背景下創(chuàng)新高中語文教學(xué)模式，并不是要完全摒棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，而是要以學(xué)生為教學(xué)主體的同時，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生采用輸入式的教學(xué)模式，對一些難懂的知識進(jìn)行深入講解，使學(xué)生在掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識的前提下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，教師在課堂教學(xué)中，還要增強語文教學(xué)中的問題設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生深入地思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.針對高中生的知識結(jié)構(gòu)特點和知識基礎(chǔ)，采取個性化的教學(xué)模式
學(xué)生是不同的個體，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，不要以一個標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，要充分地尊重學(xué)生個體之間的差異
性，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在這個過程中，需要教師充分地了解學(xué)生的特點，這樣才能在個性化教學(xué)模式中充分地利用學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一刀切”的現(xiàn)象，使每個學(xué)生都能得到個性化發(fā)展。
3.教師在語文教學(xué)中也要增加探究性教學(xué)模式的應(yīng)用
探究性的教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的有效互動，同時也能促進(jìn)學(xué)生在知識上的拓展，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對知識進(jìn)行重新思考和認(rèn)識，汲取知識的精華，形成自己的知識體系。在探究式教學(xué)模式中，教師不要對學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果有過分的要求，要
適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)評價，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。
隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學(xué)也在不斷創(chuàng)新的道路中探索前進(jìn)，使語文教學(xué)的整體水平得到了不斷地提高，以適應(yīng)教育改革的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]周承.淺析在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].學(xué)知報，2011（9）.
當(dāng)前,為了適應(yīng)時代的發(fā)展,我國的教育教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行,而作為母語教學(xué)的語文教學(xué),更因為詬病最多被推到教學(xué)改革大潮的風(fēng)口浪尖。一時間,人們議論語文教學(xué)改革,研究語文教學(xué)規(guī)律,嘗試語文教學(xué)新法,更新語文教學(xué)形式,使語文教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派百家爭鳴、欣欣向榮的局面。毋庸置疑,語文教學(xué)改革直指傳統(tǒng)語文教學(xué)的誤區(qū),在很多方面成績斐然。但是,語文教學(xué)改革像歷次其它改革一樣,總會有一些不盡如人意的地方,如盲目跟風(fēng)、矯枉過正等改革中常出現(xiàn)的問題一樣出現(xiàn)了語文教學(xué)改革之中。語文教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題很多,但最令人擔(dān)憂的還是中學(xué)語文教學(xué)中的忘“本”的問題。一是刻意追求教學(xué)形式的新穎,忽視語文教學(xué)的基本任務(wù)。二是一味批判傳統(tǒng)語文教育的問題,忘記了傳統(tǒng)語文教學(xué)方法中還有許多需要應(yīng)該繼承的東西。三是過分強調(diào)課本的僵、死,舊,淡化了課本是語文教學(xué)的“本”。
一、 要充分理解并努力完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。
“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、 閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”(見《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)可見,中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該提高學(xué)生的語文素養(yǎng),其基本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。在實際教學(xué)中,有的人只強調(diào)語文學(xué)科的人文性,忽視了語文學(xué)科的工具性;有的教師在語文教學(xué)中即使強調(diào)了聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練,但對其內(nèi)涵的理解卻是狹窄的。就“聽”而言,首先,聽對語文能力的訓(xùn)練有許多重要的作用,如有訓(xùn)練聽覺的作用,有提高聽覺的作用,有吸收信息的作用;其次,在語文教學(xué)中,我們既要訓(xùn)練學(xué)生聽準(zhǔn)字音,又要訓(xùn)練學(xué)生聽懂意義,還要教會學(xué)生在聽中鑒賞。就“說”而言,長期以來,人們普遍認(rèn)為人生下來就學(xué)說話,說到如今,習(xí)以為常,哪還需要什么正規(guī)訓(xùn)練?說話的作用是很重要的,比如陳述事實、表達(dá)情感、閑話聊天、辯對問難等,如果我們“不會說話”,輕則耽誤事情,重則傷感情,甚至釀成大錯。在說的訓(xùn)練中,要訓(xùn)練說準(zhǔn)字音,注意把握語調(diào)(語氣),還要注意輕、重、停頓和訓(xùn)練“出口成章”。就“讀”而言,閱讀是學(xué)習(xí)之母,它對生活、對工作有極為重要的影響,對口語表達(dá)、對書面寫作有最直接的作用,對知識的獲取、對智力的開發(fā),有非常深遠(yuǎn)的意義。在中學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力的訓(xùn)練,我們一要指導(dǎo)學(xué)生讀什么,二要指導(dǎo)學(xué)生怎么讀,即要學(xué)生做到多讀、善讀。就“寫”而言,人們重視的多是寫作,什么是寫作,寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。其實,寫還應(yīng)包括漢字的書寫。在世界各國的文字中,只有中國的漢字書寫成為一門藝術(shù),而我們作為母語教學(xué)的教師,就更有義務(wù)和責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生寫好自己的文字。
二、 要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)語文教學(xué)中的可取之處
我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行語文教學(xué)改革,是因為傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)形式存在弊端,跟不上形勢發(fā)展的需要。但是,同時我們也應(yīng)明確,改革并不是全盤否定傳統(tǒng),傳統(tǒng)語文教學(xué)也并非一無是處,我們要的是批判地繼承。誠然,傳統(tǒng)語文教學(xué)有一些明顯的缺點和問題:一是語文教學(xué)全部以書面訓(xùn)練(讀,寫)為內(nèi)容,完全忽視口頭語言的訓(xùn)練。二是長期堅持“文言”,使人們對文言產(chǎn)生了錯覺。甚至產(chǎn)生了迷信,似乎學(xué)了文言就一定能夠提高語文能力,不學(xué)文言就不可能提高語言能力。三是我們幾千年的語文教學(xué)竟然沒有一部系統(tǒng)的論述語文教學(xué)的著作,沒有形成一套語文教學(xué)的理論,據(jù)此產(chǎn)生出一套或幾套可以廣泛使用的方法。于是教學(xué)成果完全取決于教師。古代的語文教育,從教育目標(biāo)上說,常常要求培養(yǎng)通才;從教學(xué)內(nèi)容上說,常常采用綜合類型;從教育方法上說,常常強調(diào)多讀多寫,心領(lǐng)神會。這其中有科學(xué)的一面也有不科學(xué)的一面。實際上,傳統(tǒng)語文教學(xué)有許多值得我們?nèi)ダ^承的東西,傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗之一是,教學(xué)從漢語漢文的實際出發(fā),并且充分運用漢語漢文的特點來提高教學(xué)的效率。其二是,教學(xué)從語文的工具性這個特點著眼。他們認(rèn)為語文這個工具,要掌握得好,運用得好,首先必須手中握有豐富的材料。其次,凡工具,必須操作熟練,運用自如,才能發(fā)揮效力。其三是重視啟發(fā)學(xué)生獨立思考,使他們自己能不斷的增長讀書作文的能力。
三、 要以教材為本,學(xué)會活用教材
教材是中學(xué)語文教學(xué)之本。語文工具性與人文性的實現(xiàn)都離不開教材。不錯,傳統(tǒng)語文教學(xué)中的教材編排因其僵、死、舊曾飽受人們的批評,以至于有些偏激的教師在教學(xué)中干脆放掉課本,自己決定教學(xué)的內(nèi)容。實際上,經(jīng)過幾十年的努力。現(xiàn)在的中學(xué)語文教材已經(jīng)比較科學(xué)了:一是著眼于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì);二是著力于讀、寫、聽、說的能力訓(xùn)練;三是注重發(fā)展學(xué)生的個性和特長;四注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。語文教材是有體系的,是認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)并耗費了許多人的心血的。但有些人就是不看重教材的“本”的作用,不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,而過分強調(diào)課外閱讀;不講解課本里的基礎(chǔ)知識,一味強調(diào)學(xué)生自己去理解,凡此種種,只能是舍本逐末,撿了芝麻,丟了西瓜。
語文是什么?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。因此,要體現(xiàn)語文的功能,就不能忽視它的工具性,要充分理解并努力完成語文教學(xué)的基本任務(wù),要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)點,要以課本為本,實現(xiàn)教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一,才能實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化,使我們的語文教學(xué)改革不斷推向前進(jìn),提高母語教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)
[1] 陸志平.語文課程新探. \ 長春.東北師范大學(xué)出版社
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