時間：2022-11-10 05:22:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
構(gòu)建中學(xué)語文聯(lián)想式教學(xué)模式，是筆者根據(jù)中學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的心理規(guī)律，結(jié)合自身20余年的教育教學(xué)實(shí)踐探索有效教學(xué)途徑的嘗試，意在有針對性地改善語文教學(xué)長期“少慢差費(fèi)”的不利局面，營造有趣、有用、有意義、有法、有序的語文教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)以真知、牢記、活用為目的的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
二、聯(lián)想式語文教學(xué)模式的含義
中學(xué)語文聯(lián)想式教學(xué)模式的構(gòu)建以“教書育人”為終極指向，主要針對的是當(dāng)今語文教學(xué)中普遍存在的因單純注重學(xué)科成績的提高而形成的注重識記、缺少理解、疏于運(yùn)用的枯燥低效現(xiàn)狀，力圖創(chuàng)建“有趣、有用、有意義、有法、有序”的“五有”教學(xué)境界，達(dá)到“真知、牢記、活用”的有效教學(xué)目的，使學(xué)生在以聯(lián)想為主線的語文學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)知和技能的訓(xùn)練，拓展思維的深度、廣度與靈敏度，得到思想情感的熏陶，最終實(shí)現(xiàn)不斷提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)思辨力，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目的。
語言文字既是思想情感的承載體，也是突出語文學(xué)科特征的必由之路。語言文字既是抽象概括的，也是形象具體的，每一個語言符號個體都有其獨(dú)有的思想和情感的內(nèi)涵。語言文字具有普遍聯(lián)系和變化發(fā)展的特點(diǎn)，漢語言符號在其發(fā)展歷史中始終處于不斷的發(fā)展變化中，同一個詞語由古至今，有的保留了原意，有的則產(chǎn)生了語義的擴(kuò)大（如“江河”，古時專指長江、黃河，今意泛指各種河流）、縮小（如“臭”，古時泛指氣味，今意則多指不好的味道），甚至是完全不同的變化（如“經(jīng)濟(jì)”，古時指治理國家，今意則多指社會物質(zhì)生產(chǎn)、流通、交換等活動）。不同語境下的語義也會有所不同，詞語的不同組合方式表達(dá)著不同的語義內(nèi)容，其個體與個體之間、個體與整體語境之間都有著特定的組合規(guī)律與意義，尤其漢字的音、形、義之間有著緊密相關(guān)的聯(lián)系。只有通過聯(lián)想的方式，根據(jù)語境的不斷變化，把握語詞的彼此聯(lián)系和變化規(guī)律，才能有效地進(jìn)行豐富多變的語義理解、記憶與表達(dá)；也唯有如此，才能走出語文教學(xué)僵化、孤立的誤區(qū)，將中學(xué)語文教學(xué)帶入有意義學(xué)習(xí)的至境。
三、聯(lián)想式語文教學(xué)模式的操作程序
該模式的基本操作程序是：辨義定點(diǎn)―聯(lián)想拓展―歸納建模―知行合一。
1.辨義定點(diǎn)。這一步驟是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行初步分析，突出為聯(lián)想思維“找起點(diǎn)”。學(xué)習(xí)者首先要根據(jù)具體語境，對學(xué)習(xí)的語言文字材料作詞語概念和句意內(nèi)容上的意義辨析，初步確定其具體語義所指。詞語在不同民族、國家的語言里均凝聚著各自豐富的文化發(fā)展背景，且與思維發(fā)展關(guān)系密切，除了語言學(xué)家，很多哲學(xué)家都對詞語與意義做過大量的分析、論證，海德格爾甚至就此說“詞語缺失處，無物存在”。中國的國學(xué)研究歷來也特別重視“小學(xué)”（即文字學(xué)，包括文字、音韻和訓(xùn)詁）的作用，現(xiàn)在的語文教學(xué)重字詞識記，輕詞義理解，造成了很多因概念模糊而產(chǎn)生的諸多問題。因此，本模式結(jié)合語言學(xué)科性質(zhì)，特別重視對詞語與意義關(guān)系的解構(gòu)與建構(gòu)。
以現(xiàn)代散文的閱讀為例，辨義定點(diǎn)，就是首先確定問題，如現(xiàn)代文閱讀要求回答文章某些段落中某些內(nèi)容的作用。
以議論文的整體寫作教學(xué)為例，辨義定點(diǎn)，就是首先要詳審命題要求，對相關(guān)概念做出初步判斷，確定準(zhǔn)確的立意。
2.聯(lián)想拓展。這一步驟是以學(xué)習(xí)材料為起點(diǎn)，主要運(yùn)用演繹思維，突出將聯(lián)想思維“放出去”。具體做法是根據(jù)學(xué)習(xí)材料的意義所指，分別對其進(jìn)行相似、相反、相關(guān)、相合等方面材料的聯(lián)想拓展。學(xué)習(xí)初始階段，教師應(yīng)周密準(zhǔn)備，示范引領(lǐng)。此目的在于確保聯(lián)想鏈的廣度、深度及準(zhǔn)確度，以使學(xué)生能夠?yàn)橹鸩浇⒂行У穆?lián)想體系奠定基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)要充分調(diào)動學(xué)生的舊有知識的積累，在已有知識和學(xué)習(xí)材料之間建立有效的聯(lián)想鏈。
以現(xiàn)代散文的閱讀為例，聯(lián)想拓展，就是聯(lián)想已做過的類似題型。
以議論文的整體寫作教學(xué)為例，聯(lián)想拓展，就是根據(jù)立意進(jìn)行聯(lián)想，一是要聯(lián)想能體現(xiàn)立意的相似、相反或相關(guān)的已知事例；二是要聯(lián)想已知的各類議論文行文結(jié)構(gòu)，確定可以參照的范式。
3.歸納建模。這一步驟主要運(yùn)用歸納思維，對聯(lián)想材料進(jìn)行相同點(diǎn)和差異點(diǎn)的歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)想思維的“收回來”。“放出去”是為了借助聯(lián)想思維尋找與學(xué)習(xí)材料的契合點(diǎn)，但若處理不當(dāng)，極易造成散亂無序狀態(tài)，故還特別需要能“收回來”，使聯(lián)想思維以提高對學(xué)習(xí)材料的意義理解為主線的能放能收，收放有法，收放有序，收放自如。這一步首先要求學(xué)生對聯(lián)想到的其他材料進(jìn)行辨析，以確定其是否符合四種聯(lián)想類型。然后，將其與源學(xué)習(xí)材料進(jìn)行相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的反復(fù)比對，尋找、體會其共性規(guī)律與差異之處。可以指導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞的方式列出聯(lián)想思維導(dǎo)圖，將聯(lián)想鏈用圖表的形式簡約化，可以減少文字信息的繁雜程度，便于觀察、分析、理解。
以現(xiàn)代散文的閱讀為例，歸納建模，就是通過對此前多個同類型問題（均可歸為“作用類”）的設(shè)題方式、解答內(nèi)容和賦分情況的歸納，概括答題題模為：看本義（寫了什么）、看人物（分別對應(yīng)讀者、作者、主角、配角）、看主旨（提示主旨）、看內(nèi)容（豐富內(nèi)容）；看文題（點(diǎn)題、呼應(yīng)等）、看上文（與上文的聯(lián)系）、看下文（與下文的聯(lián)系）、看手法（表達(dá)技巧）。為便于記憶，可概括為內(nèi)容層面的“本、人、旨、豐”和結(jié)構(gòu)層面的“題、上、下”以及技巧層面的“法”。
以議論文的整體寫作教學(xué)為例，歸納建模，就是對聯(lián)想到的各類事例、結(jié)構(gòu)作分析，最終確定最佳的材料和結(jié)構(gòu)，列出結(jié)構(gòu)提綱。平時可以總結(jié)幾種典型的結(jié)構(gòu)模型，比如全文分五個層次、三個主體段的“五段三分法”，主體段突出“點(diǎn)例析”三個要素，開篇練熟“由彼及此引入法”等。平時還要以“點(diǎn)例析”為主線，特別注意多搜集各類的觀點(diǎn)、事例素材和分析方法（思維模式）。積累得多，聯(lián)想鏈接建立得就豐富廣泛。
4.知行合一。這一步驟是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有用、有意義，強(qiáng)調(diào)聯(lián)想思維的“用得上”。此步驟要求學(xué)生回到源材料，將探尋、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)結(jié)果和源材料一同記錄下來，牢記探尋到的學(xué)習(xí)結(jié)果（這時，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想記憶法增強(qiáng)記憶效果），與課內(nèi)外其他學(xué)習(xí)、運(yùn)用的情境相結(jié)合，達(dá)到活學(xué)活用的最終效果。可以當(dāng)堂在新的語境下練習(xí)運(yùn)用，也可以在其他語境下運(yùn)用。
以現(xiàn)代散文的閱讀為例，知行合一，就是根據(jù)答題題模來理解本題，并據(jù)此來完成其他類似問題。還要特別提示學(xué)生要積累文本的思想情感，用以指導(dǎo)自己的寫作和生活實(shí)際。
以議論文的整體寫作教學(xué)為例，知行合一，就是將確定的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)方式和論證方式運(yùn)用到自己的語言理解與表達(dá)的實(shí)踐中。
中學(xué)語文聯(lián)想式教學(xué)模式的四個操作程序間可以視具體教學(xué)語境而組合，示意圖如下：
四、聯(lián)想式語文教學(xué)模式運(yùn)用的要點(diǎn)
對師生的知識積累要求較高。聯(lián)想的前提是要具有對重要概念的較為準(zhǔn)確深入的理解、較為豐厚的知識儲備和較好的思維品質(zhì)，需要師生能迅速、有效地建立起新知與舊知之間的鏈接點(diǎn)，這樣才能保證聯(lián)想式教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。
教師要隨時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的聯(lián)想法，并隨時監(jiān)控、自省聯(lián)想鏈的拓展深度、廣度和時間分配，力求以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想鏈接，積極主動地在學(xué)習(xí)材料與自己的已有知識之間建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
五、對中學(xué)語文聯(lián)想式教學(xué)模式的運(yùn)用體會
（一）中學(xué)語文聯(lián)想式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)
語文學(xué)科以語言文字為主要媒介，具有人類進(jìn)行社會交往的工具性和承傳人類文化的人文性。語言文字與思維相輔相成，相得益彰。聯(lián)想作為重要的思維形式，貫穿語文學(xué)習(xí)始終。聯(lián)想能力的提高，內(nèi)化于思維能力，外顯于語言文字水平。中學(xué)語文聯(lián)想式教學(xué)模式以聯(lián)想為主線，對訓(xùn)練語言理解與表達(dá)、訓(xùn)練思維能力有著重要的作用。通過“五有”教學(xué)情境的構(gòu)建，有意義的語文教學(xué)對于陶冶學(xué)生的思想情操也有促進(jìn)作用。
（二）中學(xué)語文聯(lián)想式教學(xué)模式的實(shí)踐操作性較強(qiáng)
以往的聯(lián)想式教學(xué)方式若處理不當(dāng)，易流于雜亂松散，“放出去”了，卻收不回來，極易造成“跑題”，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的有序化思維，也不利于教師的實(shí)踐操作。中學(xué)語文聯(lián)想式教學(xué)模式依據(jù)四個教學(xué)階段設(shè)置教學(xué)流程，便于操作，有序性和有效性都較突出。
（三）有利于構(gòu)建“五有”原則下的中學(xué)語文課堂教學(xué)
借助聯(lián)想式教學(xué)，通過對詞語意義的理解，有助于發(fā)現(xiàn)抽象、概括的語言文字符號中的形象性特征，展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的理趣、情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于強(qiáng)化理解、記憶效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的；有助于有意義的語言教學(xué)和有意義的人生啟悟，使學(xué)生得到思想情感的品德熏陶和思維品質(zhì)的不斷提高；有助于有“法”可依、事半功倍的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通、融會貫通的學(xué)習(xí)境界；有助于避免雜亂無章的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)與教學(xué)過程具有循序漸進(jìn)的邏輯性，也便于學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用。
（四）有利于實(shí)現(xiàn)真知、牢記、活用的有效教學(xué)目的
中學(xué)語文聯(lián)想式教學(xué)模式重在主要概念的理解、學(xué)習(xí)材料間的密切聯(lián)系和學(xué)習(xí)過程的動態(tài)發(fā)展，注重對知識的真知、牢記與活用，有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。在中學(xué)語文聯(lián)想式教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)”，力求在一根主線的貫穿下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有機(jī)契合。
一、探究性學(xué)習(xí)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)，就是對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究，探尋追究。這種學(xué)習(xí)方式，突出了主體性原則，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，積極地求知。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，多半是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和接受，被動地訓(xùn)練和作業(yè)，其主動精神受到壓抑和限制，創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。而讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，則能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的參與意識。學(xué)生在探究中激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，才會真正感覺到語文世界的無窮魅力，并體會到語文學(xué)習(xí)是一件快樂的事。
二、探究性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生語文實(shí)踐的學(xué)習(xí)
語文學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底就是讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)好語文。語文的人文精神，既體現(xiàn)在學(xué)生的評論學(xué)習(xí)中能提高文化品位和審美情趣、發(fā)展健康個性、逐步健全人格，又體現(xiàn)在對學(xué)生的人文關(guān)懷上。要貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的主體意識，讓每個學(xué)生都能參與到語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高語文素質(zhì)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)中，除了突出閱讀與寫作的實(shí)踐外，還可以設(shè)計一些語文活動。讓學(xué)生在活動中探究。
三、探究性學(xué)習(xí)是與課內(nèi)外學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)的
目前，學(xué)生的閱讀量普遍不足，要改變這種狀況，就要由課內(nèi)向課外延伸，并做好學(xué)科間的滲透。這就可以運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)視野，借助語文的工具。展現(xiàn)語文才能。引導(dǎo)學(xué)生向文學(xué)名著延伸閱讀。只有從課內(nèi)向課外延伸，才能補(bǔ)充學(xué)生知識的不足，構(gòu)建他們網(wǎng)狀的知識體系。而在探究中延伸，目的性更強(qiáng)，通過指向性學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。形成良性循環(huán)，解決問題的能力也便不斷得到發(fā)展。
四、探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展與創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生思維發(fā)展”、“重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維”、“鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)”。而探究性學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生個性發(fā)展的空間，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在這方面，主要有以下探究方式：一是推斷式探究。在閱讀教學(xué)中，要能夠由已知到未知，由現(xiàn)象到本質(zhì)，舉一反三、觸類旁通地進(jìn)行判斷推理，得出符合邏輯的結(jié)論：二是批判式探究。要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，不迷信權(quán)威，不盲從他人，不“盡信書”，不人云亦云，要有獨(dú)到見解。讓學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于懷疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在語文學(xué)習(xí)中，聯(lián)想和想象是訓(xùn)練的重點(diǎn)。三是想象式探究，可以讓學(xué)生插上想象的翅膀，在思維的藍(lán)天中自由飛翔，可以用續(xù)寫、改寫等方式既能激發(fā)興趣，又能訓(xùn)練想象能力；四是爭辯式探究。通過對立的觀點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見，張揚(yáng)個性。這樣，通過一系列的探究，展開學(xué)生的個性，讓語文學(xué)習(xí)變得生動活潑，具有思辨性、開放性。
五、探究性學(xué)習(xí)是教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式的延續(xù)
關(guān)鍵詞：初中語文 自主探究 閱讀教學(xué)
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0095-01
1 師生在初中語文課堂上運(yùn)用教材上的文本材料，實(shí)踐自主探究閱讀教學(xué)方法
1.1課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)
新課程改革理念下的初中語文教師在語文課堂上運(yùn)用教材上的文本材料實(shí)踐自主探究閱讀教學(xué)一般包含以下步驟：（1）課前自主探究；（2）激情目標(biāo)探究；（3）美讀感悟質(zhì)疑；（4）合作探究釋疑。課前自主探究預(yù)習(xí)是初中語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。這種預(yù)了要求學(xué)生自學(xué)新課的生字詞，自讀課文外，還要求學(xué)生查找出不理解的地方及大膽提出疑難的問題，并要求學(xué)生在閱讀課文或查找有關(guān)課文資料中盡自己的能力解決閱讀中所遇到的問題。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中要設(shè)計學(xué)案，已展示課前自主探究的內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟。激情目標(biāo)探究是教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，通過靈活多樣的教學(xué)方式導(dǎo)入新課，營造生動和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，教師與學(xué)生在課文“導(dǎo)讀”過程中緊緊圍繞課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美讀感悟質(zhì)疑是指圍繞語文學(xué)習(xí)目標(biāo)通過讀來感悟，在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自身的個性來質(zhì)疑，激發(fā)鼓勵學(xué)生有疑要質(zhì)疑，有疑問必定質(zhì)疑。合作探究釋疑在語文釋疑教學(xué)過程中不僅是師生互動，更是生生討論交流互動的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生感到自己是語文課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。從而通過語文合作的探究學(xué)習(xí)，集思廣益，取長補(bǔ)短，愉悅學(xué)習(xí)，初步達(dá)到初中語文自主探究閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.2自主探究拓展閱讀方法
初中語文自主探究拓展閱讀方法，首先要求教師要做好幾個環(huán)節(jié)：（1）選好拓展閱讀材料；（2）確立拓展閱讀目標(biāo)；（3）分組編寫閱讀訓(xùn)練題；（4）小組交叉拓展訓(xùn)練；（5）教師綜合點(diǎn)撥；（6）學(xué)習(xí)評價（師生互評）說明。第一個環(huán)節(jié)：“選好拓展閱讀材料”即學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，根據(jù)本單元教材上的材料的課文的特點(diǎn)（文體、話題、主題、題材等方面）來選好拓展閱讀活動的文體材料。第二個環(huán)節(jié)：“確立拓展閱讀目標(biāo)”是指學(xué)生根據(jù)最近一段時間（或單元或?qū)W月）所進(jìn)行的語文課內(nèi)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，然后來確立要進(jìn)行拓展語文閱讀活動所要達(dá)到的目標(biāo)。第三個環(huán)節(jié)是“分組編寫閱讀訓(xùn)練題”，語文教師首先把學(xué)生進(jìn)行分組，要求每小組對閱讀材料根據(jù)閱讀目標(biāo)由各小組自主學(xué)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)的閱讀材料編寫閱讀訓(xùn)練題，此時教師要適時的指導(dǎo)并及時審閱。第五個環(huán)節(jié)是“小組交叉拓展閱讀訓(xùn)練”在具體的語文閱讀訓(xùn)練活動中以“本組出題另組訓(xùn)練”為原則進(jìn)行交叉閱讀考查。“教師綜合點(diǎn)撥”既對編題進(jìn)行綜合點(diǎn)撥，也對訓(xùn)練進(jìn)行有效的點(diǎn)撥。第六個環(huán)節(jié)是“學(xué)習(xí)評價（師生互評）”既是教師對編題學(xué)生的評價，也是對語文閱讀訓(xùn)練的訓(xùn)練者的評價。
2 學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程
語文自主探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，改變了學(xué)生以往的語文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)語文由學(xué)會到會學(xué)的學(xué)習(xí)過程。從初中生自主學(xué)習(xí)語文的角度來看，在語文自主探究學(xué)習(xí)的活動模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行以下幾方面的學(xué)習(xí)過程。
2.1自我感知預(yù)習(xí)研讀
自我感知預(yù)習(xí)研讀這個學(xué)生自學(xué)的過程是自主學(xué)習(xí)的要素之一，是學(xué)生要參與語文課堂研討，研讀語文文本材料的第一步，學(xué)生預(yù)習(xí)語文材料的研讀基礎(chǔ)有兩點(diǎn)，第一是語文單元講讀的示范作用，在講讀語文課堂教學(xué)活動中，語文教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本單元的教學(xué)知識重點(diǎn)和閱讀本單元某些文章的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)教會學(xué)生將在預(yù)習(xí)中舉一反三，觸類旁通，加以消化語文課堂所學(xué)的新知和學(xué)以致用，在語文教學(xué)中要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可以包括以下幾個方面：審清文體，掌握課文的文學(xué)常識部分，閱讀課文，認(rèn)識和掌握生字，查詞典解釋新詞，理清文章的脈絡(luò)層次，點(diǎn)明本文學(xué)習(xí)的中心思想，研品寫做方法，語文教師可以給學(xué)生印發(fā)理解文章的延伸拓展學(xué)習(xí)材料，并理解完成課文后的課后練習(xí)與思考。只有預(yù)習(xí)了課文文本，學(xué)生才可能對文章有話說，才擁有對文本的發(fā)言權(quán)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)文本材料是語文課堂教學(xué)活動過程順利進(jìn)行的前提基礎(chǔ)，這個語文學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段屬于學(xué)生對文本材料的感知階段，要確保語文預(yù)習(xí)有效的進(jìn)行，在語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就一定要保證充分的時間給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平的提高。
2.2質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)
學(xué)生在初中語文課堂教學(xué)中生發(fā)疑問是常有的現(xiàn)象，教師要明白學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題是非常重要的，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)文本真正到了一定的認(rèn)知水平時，必然會對所要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生很多疑點(diǎn)與難點(diǎn)，并且往往還會有所發(fā)現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)很重要，它是學(xué)生對文本的一種初步探究學(xué)習(xí)與把握。教會學(xué)生產(chǎn)生疑問、質(zhì)疑并積極解疑，這一點(diǎn)是語文教師極力保護(hù)的一個方面，教會學(xué)生善于發(fā)疑質(zhì)疑解疑，對于學(xué)生這種不斷的生疑，刺激了學(xué)生的思維，使學(xué)生不停地產(chǎn)生課文閱讀的興趣，促使學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣語文學(xué)習(xí)活動保持在一定的氣氛活躍的狀態(tài)，語文課堂才會有活躍的課堂活動過程。教師可以做好語文教材的挖掘整理與整合工作，在語文問題的產(chǎn)生的梯度性、內(nèi)容的邏輯性和內(nèi)在聯(lián)系性上，教師要作出適當(dāng)?shù)姆治觥⒂懻摗w納、引導(dǎo)。最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生正確的質(zhì)疑問題發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
2.3交流展示探討遷移
在語文課堂教學(xué)中，交流展示探討遷移，是學(xué)生在語文課堂上自我展示和自我表現(xiàn)的最佳時機(jī)，也是檢查語文閱讀的直接手段，培養(yǎng)交流展示探究閱讀，解決學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)課文的體裁整理相應(yīng)文體與語文學(xué)習(xí)的方法，新課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是對語文課本的精細(xì)與閱讀，抓住學(xué)生自讀中的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生迅速理清思路，學(xué)生學(xué)會闡述自己的觀點(diǎn)，細(xì)致、逐字逐句逐段地鉆研語文文本，再仔細(xì)體味語文的字句章，并在充分理解語文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上從文章中抽取課文閱讀信息，促進(jìn)學(xué)生全面掌握語文教學(xué)內(nèi)容，深入理解文本的特點(diǎn)、融會貫通。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉圣陶.語文教育論集（上下冊）[M].教育科學(xué)出版社.
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提得最多、人們最關(guān)心的就是如何提高全民素質(zhì)，對于學(xué)校教育來說那就是如何培養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課程要堅持“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，語文教育要促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的良好發(fā)展。那么，初中階段的語文教學(xué)該如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？這是擺在每一位初中語文教師，特別是農(nóng)村初中語文教師面前的重大課題。
筆者認(rèn)為，初中階段，學(xué)生有了小學(xué)語文的基礎(chǔ)，又面臨將要升入的高中階段，這個過渡階段非常重要，正是有效進(jìn)行素質(zhì)教育的最好時期。
一、發(fā)展健康個性，逐步健全人格
個性有健康與不良之分。學(xué)生成績優(yōu)劣的差異，很多并非是智力上的問題，而是個性上的因素所導(dǎo)致。成績優(yōu)秀的學(xué)生一般具有良好的個性品質(zhì)。如求知欲強(qiáng)，勤奮好學(xué)，善于自制，富有自信心，情緒穩(wěn)定，心境安寧，學(xué)習(xí)時有耐力和堅韌性。而學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，大都是具有一些不良個性品質(zhì)。如學(xué)習(xí)自覺性不高，意志薄弱，缺乏堅持性，易分心和受干擾，懶于思索，一遇困難或復(fù)雜的問題就放棄思考或依賴于別人的幫助來解決。健康的個性人格是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一個不可缺少的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在成分。具有良好的健康人格的人，不僅能根據(jù)環(huán)境的要求協(xié)調(diào)自己的行為，而且能積極地作用環(huán)境，改造環(huán)境。健全的人格指個體的人格因素都達(dá)到良好的狀態(tài)，它是素質(zhì)教育對人的全面發(fā)展的體現(xiàn)。在初中語文教學(xué)中，應(yīng)通過名篇佳作的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，努力開拓學(xué)生視野，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步培養(yǎng)健全人格。通過引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸取人類進(jìn)步文化，正確引導(dǎo)學(xué)生做人。讓學(xué)生每一個假期都閱讀一兩部名著，讀過之后寫出讀后感、心得體會，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書，愛祖國先進(jìn)文化及世界文化遺產(chǎn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)
語文是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最密切的一門學(xué)科。可以說，生活處處有語文，而許多教師在教學(xué)中，通常以課本為中心，拘泥于課文。如對課文的分析惟恐不深，析之惟恐不細(xì)，講解惟恐不全，而對課文外生動、豐富的語文資源則視而不見、聽而不聞，以致語文學(xué)習(xí)形式僵化，渠道狹窄。對此，作為語文教師，特別是農(nóng)村初中語文教師，就應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，溝通課文內(nèi)外、課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生不斷地搜尋、處理學(xué)習(xí)材料，不斷地獲取知識，使語文學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、充滿快樂、激發(fā)創(chuàng)造的活動，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、創(chuàng)造性，可生動活潑地開展各種語文活動。例如：經(jīng)典誦讀比賽、演講辯論會、主題板報、壁報、校園廣播稿等；有條件的可以創(chuàng)辦校園文學(xué)刊物，如校園文學(xué)通訊、簡報等；班級組建語言興趣小組，定期組織作文競賽、專題演講會等；開展課前口頭作文訓(xùn)練、詩詞朗誦等。引活水于語文教學(xué)之中，開展生動活潑、形式多樣的語文教學(xué)與實(shí)踐活動，使學(xué)生在豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動中學(xué)語文、用語文、長才干、學(xué)做人，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
三、注重知識的積累轉(zhuǎn)化，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)
語文教學(xué)不應(yīng)向?qū)W生灌輸知識，而應(yīng)立足于促進(jìn)人的發(fā)展。在教學(xué)過程中不能只抓期中、期末，而要重視學(xué)生平時的訓(xùn)練、考察，如晨讀抽查背誦、課前詞語接龍等。多給學(xué)生鼓勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的一次次小小的成功，教師都要一一加以肯定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)中的成就感。由于個性的差異，有的學(xué)生品質(zhì)優(yōu)秀，有的學(xué)生成績優(yōu)秀。教師不能只看好這些優(yōu)秀學(xué)生，而要充分發(fā)揮他們的榜樣作用，讓全班學(xué)生在學(xué)生中互相學(xué)習(xí)，互相關(guān)心，如組建班級語文興趣小組，互幫小組等，在團(tuán)結(jié)和睦的班集體中培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
總之，學(xué)生是有豐富性的能動主體，所有的學(xué)生都有自我發(fā)展的需要。因此，語文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)各種條件，利用各種資源為學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及展示自我的機(jī)會，使每位學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，這樣才能使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如果我們依然以一張試卷定學(xué)生終身的話，以分?jǐn)?shù)為唯一評價教師的教學(xué)效果和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的話，那么新的語文課程思想、課程目標(biāo)只能是標(biāo)簽，“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”便成了口號。
我認(rèn)為教學(xué)評價環(huán)節(jié)中將形成性評價與總結(jié)性評價、定性評價與定量評價、教師評價與學(xué)生的互評自評結(jié)合起來。讓學(xué)生在靈活多樣的評價方式中找到自我，在潛移默化綜合逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體工作中應(yīng)做好如下幾點(diǎn)：
一 制定三維評價目標(biāo)
1.知識與能力。這是語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合性語文素養(yǎng)的源頭活水。尤其是學(xué)習(xí)能力的評價，在一次次的語文活動中學(xué)生各方面的能力都會有不同程度的提高。
2.過程與方法。要讓學(xué)生尋求并掌握知識形成的過程和方法，注重自我診斷，自我總結(jié)。教師首先應(yīng)評價學(xué)生是否積極參與語文學(xué)習(xí)活動，即使活動失敗了，只要學(xué)生參與了，在實(shí)踐活動中鍛煉了各項(xiàng)能力，積累了多種經(jīng)驗(yàn)，這也是極為寶貴的，都是評價的重要依據(jù)。
3.情感態(tài)度和價值觀。教師要注重在語文教育、評價活動中培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的情感，積極正確的態(tài)度，布魯姆說：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。”教師要看學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)對母語產(chǎn)生了興趣，是否對語文學(xué)科抱有積極的情感。
二 采用靈活多樣的評價方法
新課程中的學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，包括學(xué)生在道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)的愿望和能力，合作與交流，個性與情感以及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。為此，我們可以建立如下多樣化的評價方法。
1.建立屬于每一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成長袋。內(nèi)裝學(xué)生人初中的原始資料；人學(xué)前的家長評價表；學(xué)生進(jìn)步記錄表；家長月反饋表；語文學(xué)習(xí)目標(biāo)表；教師評價表、激勵表；學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)錄等。這些表格便于學(xué)生即時診斷，增強(qiáng)信心。
2.在豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，注重對學(xué)生參與的態(tài)度、表現(xiàn)出的能力、資料的搜集情況等多方面進(jìn)行鼓勵性的評價。雖然這些評價（包括自評、互評、教師評）不等于考試，但是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.期中、期末考試可實(shí)行面試和開卷相結(jié)合；其中面試20分（面試的考官由學(xué)生競爭上崗，面試的試題由學(xué)生自己出，面試的答案由學(xué)生自己寫），開卷筆試80分（學(xué)生可以帶工具書、教材、筆記本進(jìn)考場）。
4.開展豐富多彩的課外活動。例如朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽、辯論會等。讓每一個學(xué)生參與其中，不僅極大地豐富了學(xué)生的課外生活，促進(jìn)了他們身心的全面發(fā)展，同時學(xué)生們在活動綜合也鍛煉了自己學(xué)語文、用語文的能力，促進(jìn)了語文素養(yǎng)的提高。
以上這些靈活多樣的評價方式，都是以欣賞、贊美、鼓勵學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，非常有利于學(xué)生的全面成長和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三 重視質(zhì)性評價原則
質(zhì)性評價是在長期、多次的觀察記錄中完成的，體現(xiàn)了形成性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師及同學(xué)可以通過觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)專題與學(xué)習(xí)方法的選定過程、學(xué)習(xí)成果的展示，對某一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實(shí)踐能力及語文創(chuàng)新能力用敘述性語言進(jìn)行記錄。在評價過程中，鼓勵學(xué)生對作品的描述和體察，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處。家長也可以通過觀察子女在家庭生活中的表現(xiàn)，對以上幾個方面內(nèi)容進(jìn)行評價。學(xué)生本人也要通過自我反思作出評價，以尋找進(jìn)一步努力的方向。質(zhì)性評價特別重視日常的觀察和資料的收集，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展變化作出符合實(shí)際的判斷。
通過形成性測試和質(zhì)性評價相結(jié)合，教師為每位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)作出診斷，指出學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的不足，預(yù)期學(xué)生的發(fā)展趨勢和潛力，最終交給學(xué)生一張能反映學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展的評價表。由學(xué)生本人保管，以便學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行自我對照分析，充分挖掘潛力，揚(yáng)長避短，使自己的語文綜合素質(zhì)得到不斷的提高和進(jìn)步。
四 具體操作
1.把語文學(xué)習(xí)分成三塊內(nèi)容：
課內(nèi)活動，能用我們的統(tǒng)一語言普通話有感情地、流利地讀課文，課堂上積極與學(xué)生互動，給學(xué)生提出疑問的機(jī)會。
課外活動：注重培養(yǎng)學(xué)科興趣，及時注意學(xué)生的預(yù)、復(fù)習(xí)及作業(yè)的完成情況，建立課外閱讀角，養(yǎng)成學(xué)生讀書生活化、練筆經(jīng)常化的良好讀書習(xí)慣，開展朗誦、演講、辯論等比賽活動。
綜合性學(xué)習(xí)，這一塊是隨著學(xué)生語文功底的不斷扎實(shí)，對學(xué)生提出的高級評價要求，使學(xué)生能主動參與、積極合作、大膽探究語文課，在不知不覺中形成良好的語文素質(zhì)。
通過對這三方面的進(jìn)一步整和，結(jié)合“多元智能理論”的理論特點(diǎn)，形成了對學(xué)生們語文素質(zhì)的具體評價體系。
2.分項(xiàng)評析：
（1）語文學(xué)習(xí)評價分為五項(xiàng)：寫字評價、積累評價、閱讀評價、寫作評價、口語交際評價。五項(xiàng)評價內(nèi)容之間相輔相成，共同發(fā)展。
（2）幾點(diǎn)說明：
①寫字評價：我們將寫字水平評價分為三個等級，即優(yōu)秀、良好、改善，分別記5分、4分和3分。
②積累評價：積累是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)核。如記誦大量的古詩文，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生終生受益。積累評價也可采用記筆記的方式，也可采用背誦的口頭方式。在具體操作中教師可讓科代表負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)計，每次進(jìn)行記分，也到學(xué)期末做個小結(jié)。
③閱讀評價：閱讀評價內(nèi)容要體現(xiàn)身心和諧的素質(zhì)教育的價值取向。綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價。
④寫作評價：重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。同時重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價，不僅要考查學(xué)生占有了什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。
⑤口語評價：口語評價是一種動態(tài)的語文學(xué)習(xí)評價的活動。因此在評價時應(yīng)考查學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，反映學(xué)生的真實(shí)的口語交際水平，形式可以多種多樣，如朗誦、口頭作文、演講、辯論、課文劇等等。
3.等級評價：
"分項(xiàng)"評價不僅要檢驗(yàn)對課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度。更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，我們對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行等級評分。
（1）制定“寫字、積累、閱讀、寫作、口語交際”五個方面的“成就目標(biāo)的層級描述”，分別列出初中三年六個學(xué)期的六個層級的"成就目標(biāo)"。每一層級設(shè)立基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、理想目標(biāo)。
（2）評價時分等級記分。如寫字可以分為優(yōu)秀、良好、改善三個級別。
這樣評價，教師、學(xué)生目標(biāo)明確，并使評價具有極大的激勵作用，使評價成為學(xué)生的主動行為，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)積級性和培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
本次調(diào)研共發(fā)出問卷1200份，回收問卷1195份，其中有效問卷1165份。調(diào)查對象為機(jī)電一體化、廣告設(shè)計與制作、旅游管理、應(yīng)用電子、計算機(jī)應(yīng)用、會計電算化、市場營銷7個專業(yè)的一年級學(xué)生，共25個班級。經(jīng)過整理、分析，結(jié)果如下：
一、語文學(xué)習(xí)心理認(rèn)知度
在受調(diào)查的學(xué)生中只有8.3%的學(xué)生表示很喜歡語文課，2.8%的學(xué)生明確表示不喜歡；雖然58.3%的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)對自己很重要，但是語文課與專業(yè)課及其他課程相比“更喜歡語文課”的僅占22.2%，“更喜歡專業(yè)課”的占到44.4%；有44.4%的學(xué)生認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)的作用”是“陶冶情操，提高修養(yǎng)”，47.2%的學(xué)生認(rèn)為可以“增加談資，助于交際”，認(rèn)為“獲得語文知識”占0%；“經(jīng)常有學(xué)習(xí)語文成功的體驗(yàn)”僅占8.3%，“偶爾有學(xué)習(xí)語文成功的體驗(yàn)”的占83.3%，“從未有”的占5.6%；對學(xué)好語文這一學(xué)科“有信心”的占16.7%，“比較有信心”的占63.9%，“擔(dān)憂”的占19.4%。
以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)對自身的成長很重要，他們有學(xué)好這門學(xué)科的信心。但是他們對語文知識學(xué)習(xí)普遍不感興趣，他們更希望學(xué)到實(shí)用的語文技巧與技能；在以往語文學(xué)習(xí)中這些學(xué)生鮮有語文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。
二、語文學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)
課前能“認(rèn)真預(yù)習(xí)”的僅占13.9%，“有時間才看”的占47.2%；當(dāng)問及在語文課堂上的狀態(tài)時，“以聽老師講為主”的占到了72.2%，“常處于思考感受中”的僅占5.6%，“精神分散，偶爾聽一下”和“做自己的事情”的占8.4%；回答老師問題時，能“認(rèn)真思考但不想站出來回答”的占61.1%，“認(rèn)真思考并主動回答”的占13.9%，“課堂氣氛熱烈時也曾躍躍欲試”的占8.3%；“有”質(zhì)疑教材和挑戰(zhàn)老師的習(xí)慣的占11.1%，“無”此種習(xí)慣的占55.6%，“偶爾有”此種習(xí)慣的占37.5%；課后“經(jīng)常與同學(xué)或朋友討論有關(guān)語文學(xué)科問題”的占2.8%，“偶爾有過”的占77.8%，“從未有過”的占16.7%；語文作業(yè)“經(jīng)常受到表揚(yáng)或贊賞”的占5.6%，“偶爾有過”的占75%，“從未有過”的占19.4%。
以上數(shù)據(jù)反映出大部分學(xué)生沒有形成學(xué)習(xí)語文的良好方法和習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)的思辨性、主動性和反饋性都不高；積極性欠缺，學(xué)習(xí)效率較差。
三、學(xué)習(xí)語文的基本態(tài)度
在問及喜歡語文的原因時，“基礎(chǔ)好，是自己的強(qiáng)項(xiàng)”的占2.8%，“內(nèi)容豐富有趣”的占19.4%，“比其他科目學(xué)起來更容易”的占36.1%，“喜歡語文老師”的占5.6%，“對個人成長有幫助”的占13.9%；認(rèn)為高職語文學(xué)習(xí)應(yīng)該側(cè)重于“語文常識的學(xué)習(xí)”的占2.8%，“交際能力的提高”的占72.2%，“培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)”的占19.4%，“學(xué)習(xí)方法的積累”的占5.6%；2.8%的學(xué)生對目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀“不滿意”，16.7%表示“滿意”，“一般”的占80.6%；對語文教材選文感到“一般”的占55.6%，“基本不滿意”的占8.3%；最喜歡的語文形式是“文學(xué)閱讀”的占75%，“寫作”占0%，“口語交際”占25%；認(rèn)為在語文課中利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體教學(xué)“會提高學(xué)習(xí)效果”的占80.6%。
以上數(shù)據(jù)反映出，學(xué)生對當(dāng)前所用的教材不是很滿意，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不再是對基礎(chǔ)常識的掌握，對于寫作更沒有興趣，反而偏重于對實(shí)際交往技能和文學(xué)欣賞閱讀的學(xué)習(xí)；當(dāng)前的語文教學(xué)狀態(tài)已提不起學(xué)生興趣，學(xué)生對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的引入期待值較大。
四、閱讀表達(dá)現(xiàn)狀
75%的學(xué)生課外閱讀主要來源是報刊雜志和文學(xué)名著；個人擁有的課外書籍?dāng)?shù)量在“1―4本”的占52.8%，“5―8本”的占33.3%，9本以上的占13.9%，在閱讀興趣和愛好方面，“涉獵很廣”的占69.4%，“比較狹窄”的占19.4%，“只限于一類”的占5.6%，“看到書就頭疼”的占5.6%；平時“經(jīng)常訪問網(wǎng)絡(luò)文學(xué)站點(diǎn)或頁面”的占5.6%，“沒有訪問過”的學(xué)生占47.2%；66.7%的學(xué)生“與人交談一般”，83.3%的學(xué)生愿意與同學(xué)交談。與別人意見不合時，只有8.3%的學(xué)生試圖去說服別人；“不喜歡寫作”的學(xué)生占到38.9%，“一般”占52.8%；61.1%的學(xué)生因?yàn)樵~句不好不喜歡寫作；認(rèn)為“看課外書對寫作的作用很大”占52.8%。
以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生擁有的課外書的數(shù)量相對比較少，課外閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀的內(nèi)容和范圍狹窄，但是有積極的閱讀需求；交往范圍較狹窄，語言鍛煉缺乏，大部分的學(xué)生不擅長書面表達(dá)。
五、語文教學(xué)改革與思考
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前本校五年制高職一年級學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，語文知識貧乏，差別很大，雖認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)重要，也有學(xué)好語文的良好愿望，但沒有科學(xué)、正確的方法；語文課本內(nèi)容陳舊，缺乏時代感，缺少學(xué)生感興趣的新思想、新觀念和新的生活方式；傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重語文知識學(xué)習(xí)，對語文的應(yīng)用性關(guān)注不足；語文教師教學(xué)觀念比較陳舊，方法有待改進(jìn)。要改變目前這種情況，語文教學(xué)改革刻不容緩。
1.編寫校本教材。在對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)查結(jié)果擬定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模塊。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定最低目標(biāo)，即所有學(xué)生必須達(dá)到的水平和范圍；教學(xué)模塊的擬定要根據(jù)學(xué)生情況盡可能豐富和多樣［2］，如文學(xué)鑒賞、名人傳記選讀、演講與口才、禮儀交往、地域與文化、民俗文化、應(yīng)用文寫作、影視欣賞、實(shí)用美學(xué)等等。語文教師要以聽課、閱讀書籍等形式，經(jīng)常學(xué)習(xí)所任班級的專業(yè)課程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容、技巧、方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等過程中遇到的有關(guān)語文常識、交際、應(yīng)用文寫作等方面的需求，有的放矢進(jìn)行語文模塊設(shè)計和內(nèi)容生活化、職場化。除去必需的經(jīng)典篇目外，所選用材料盡可能做到“新”，即與時代、專業(yè)的發(fā)展相吻合。這就要求不同的專業(yè)必須對編寫教材內(nèi)容有所側(cè)重。
2.模塊課程選修。學(xué)生在入學(xué)初根據(jù)自身的興趣、條件和需求選擇語文模塊課程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)、同質(zhì)分組［3］。課程采取學(xué)分制，每個模塊對應(yīng)一定的學(xué)分，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期至少選修一定的學(xué)分。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段通過該門課程的考核，成績合格的獲得相應(yīng)學(xué)分。不合格的可以申請選修或選修其他模塊進(jìn)行補(bǔ)充。
3.分層教學(xué)和分級考核。基于學(xué)生以往學(xué)習(xí)情況和個別差異［4］，對每個學(xué)生要采取個別對待的態(tài)度。每種模塊課程至少要設(shè)置兩種不同層次的教學(xué)目標(biāo)，一種是要求全體選修此門課的學(xué)生必須達(dá)到的最低目標(biāo)，一種是為基礎(chǔ)較好、掌握程度較快的學(xué)生設(shè)置的更高目標(biāo)。相應(yīng)的考核評價方式也要多樣化，以肯定和鼓勵為主導(dǎo)；問題以研究性、開放性為主；對達(dá)標(biāo)的學(xué)生，給予一定的獎勵并鼓勵進(jìn)入較高層次學(xué)習(xí)。
4.教師主導(dǎo)角色定位。傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和控制教學(xué)進(jìn)度的教師主導(dǎo)教學(xué)模式［5］，教師在此過程中提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔助學(xué)習(xí)材料，更可以利用CAI技術(shù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計難度和要求不同的教學(xué)內(nèi)容及考核內(nèi)容。教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我才能的空間。讓學(xué)生逐漸形成自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);信息;語文;教學(xué)
隨著社會的發(fā)展,信息技術(shù)逐漸進(jìn)入社會各階層,進(jìn)入千家萬戶,同時也滲入到了語文課堂教學(xué)中。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”。看來,信息技術(shù)進(jìn)入課堂是現(xiàn)代社會大勢所趨,是完成當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的需要。信息技術(shù)已在不知不覺中成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的好朋友,教師教學(xué)的好助手。
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的好朋友
目前,信息技術(shù)已是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的重要工具,不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,而且為學(xué)生提供了豐富的語文學(xué)習(xí)材料。它主要體現(xiàn)在如下幾個方面:
1.信息網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)提供了重要的幫助
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。語文的預(yù)習(xí)需要了解課文的寫作背景,搜集與課文人和事有關(guān)的材料,以求對課文中的人和事有一定的認(rèn)識。要做到這一點(diǎn),信息網(wǎng)絡(luò)是最好的工具。例如,預(yù)賀的《馬詩》時,學(xué)生能在網(wǎng)上輕易地了解詩人李賀的生平事跡,還能了解詩人寫這首詩的時代背景,這對學(xué)生理解這首詩的意思以及詩人所要表達(dá)的那種懷才不遇的憤慨之情起著重要的作用。
2.信息網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的好幫手
自主學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。信息網(wǎng)絡(luò)中豐富的語文學(xué)習(xí)材料,能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。有不少學(xué)生以前一提到讀書就皺眉頭,一拿起筆寫文章就咬筆頭。這些學(xué)生自從在信息課上學(xué)會了上網(wǎng),在語文課上欣賞到了生動有趣的網(wǎng)絡(luò)影音圖文,便深深地愛上了網(wǎng)絡(luò),有的學(xué)生甚至能提出對一些問題的見解,從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,提高了語文素養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)語文的過程中,學(xué)生不易受時間、地點(diǎn)的限制,在家中學(xué)習(xí)時,可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料,也可以通過網(wǎng)絡(luò)向他人請教。正確地利用網(wǎng)絡(luò)查找資料對于學(xué)生來說不僅豐富了自己的語文知識,而且大大提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。
3.信息網(wǎng)絡(luò)為提高學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件
語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力。信息網(wǎng)絡(luò)為這些能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。學(xué)生不但可通過上網(wǎng)進(jìn)行閱讀,而且能參加網(wǎng)上的討論,這就自然地使他們的感受、理解、欣賞、評價的能力得到了鍛煉和提高。
二、教師提高教學(xué)質(zhì)量的好助手
豐富的網(wǎng)絡(luò)資源有形式多樣的優(yōu)秀教學(xué)素材,信息技術(shù)的資源共享又為教師提高教學(xué)理論、優(yōu)化教學(xué)手段提供了良好的條件。總而言之,信息技術(shù)是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要工具。
1.教師提高業(yè)務(wù)水平的重要渠道
信息技術(shù)以信息傳播的快速和內(nèi)容的廣泛而為社會所推崇。社會在飛速發(fā)展,教育觀念隨之在不斷更新。要跟上時代的步伐,適應(yīng)當(dāng)前教育的潮流,教師就要與信息技術(shù)緊密地聯(lián)系起來,通過信息技術(shù)來更新自己的教育理念,充實(shí)、優(yōu)化自己的教育手段,以達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。
2.教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好幫手
激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教師教學(xué)成功的關(guān)鍵。生動形象的信息技術(shù)資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好幫手;教師可以在課堂上和學(xué)生共同上網(wǎng)查找資料,享受網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)帶來的樂趣;教師也可以把預(yù)先在網(wǎng)上下載的內(nèi)容展示給學(xué)生,幫助學(xué)生理解課文;教師還可以讓學(xué)生把在網(wǎng)上搜集到的資料帶到課堂上和同學(xué)交流。如在教學(xué)《海上日出》時,我先在網(wǎng)上搜集有關(guān)大海的錄像短片,大海上波瀾壯闊的景觀一下就吸引住了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,為了向?qū)W生直觀地展示日出的過程,我制作了幻燈片,使學(xué)生看到了太陽從海平面升起時景象的動態(tài)變化,理解了日出的過程,不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容,而且能使學(xué)生感受到海上日出的壯觀情景。由此可見,生動形象的網(wǎng)上資源,不但激活了學(xué)生思維、活躍了課堂氣氛,也提高了課堂教學(xué)的效率。
3.豐富教學(xué)內(nèi)容的寶庫
豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是教師拓寬教學(xué)內(nèi)容的好渠道。如在教學(xué)《龍的傳人》一課時,我從網(wǎng)上搜集許多有關(guān)龍的圖片、裝飾、壁畫,“龍”字的不同書寫體,這大大豐富了學(xué)生的“龍文化”知識。課文講解完之后,我又從網(wǎng)上下載了《龍的傳人》這首歌,讓學(xué)生學(xué)唱,學(xué)生在動聽的歌聲中進(jìn)一步增強(qiáng)了作為龍的傳人的民族自豪感。
信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。我們教育者不但自己要掌握它、運(yùn)用它,還要教育我們的學(xué)生掌握它、運(yùn)用它,這樣才能較好地完成歷史賦予我們的使命。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文教學(xué) 整合 對策
信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，給語文教學(xué)帶來了極大的幫助；但是，也應(yīng)當(dāng)看到，信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的過程中也存在著一些問題，如目標(biāo)定位不準(zhǔn)、信息資源運(yùn)用不當(dāng)、探討研究不夠深入、情感交流不足、信息技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)等，需要我們注意并進(jìn)行認(rèn)真思考。
結(jié)合本人的一點(diǎn)實(shí)踐，簡要談?wù)勛约旱捏w會。
一、在語文教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)是時代的必然
信息技術(shù)在語文學(xué)科的充分應(yīng)用，是從新視角出發(fā)所進(jìn)行的教學(xué)改革。它的目標(biāo)，是根據(jù)時代的發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)新條件、新手段所帶來的全部可能，重新審視語文學(xué)科并實(shí)現(xiàn)其整體優(yōu)化。它最終解決的是全方位問題，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)內(nèi)容、從教學(xué)方法到考試評價，都要在“整合”過程中實(shí)現(xiàn)改造。“整合”不是趕時髦，而是著眼未來的改革；也不是盲目否定以往的成果，而是把過去語文學(xué)科中許多該做卻做不好的事情真正做好，是讓過去一切寶貴成果得到更好的繼承發(fā)展，并真正實(shí)現(xiàn)共享。 由于視角新、條件新、手段新，所以“整合”一定是力度空前強(qiáng)大的一場教改，必須敢于創(chuàng)造，善于創(chuàng)造。比如說教材的改革，如果我們不是從紙制品的視角出發(fā)，而是從信息技術(shù)整合語文資源的視角出發(fā)，那么新教材就完全可能以全新面貌出現(xiàn)（例如以經(jīng)過嚴(yán)格審核的“資源庫”為依托，以提供高質(zhì)量咨詢的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為輔助），語文學(xué)科的教材改革實(shí)驗(yàn)也一定會異彩紛呈。又比如文字、詞匯、語音、語法、修辭、文體等靜態(tài)的知識系統(tǒng)，在基礎(chǔ)教育階段究竟怎樣處理更切實(shí)用，討論多年，莫衷一是；如果著眼于未來對語文學(xué)習(xí)的需要，使之與信息技術(shù)在不同層次、不同維度上進(jìn)行多種方式的整合，以普適型“資源庫”的形式提供給大家選擇、實(shí)驗(yàn)，那么這方面問題的解決一定會出現(xiàn)全新局面。
二、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的優(yōu)勢
1.促進(jìn)綜合效應(yīng)。多種媒體的綜合效應(yīng)，可以使學(xué)生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學(xué)生思維，提高其吸納和輸出語言信息的質(zhì)量，從而有效增強(qiáng)其語文修養(yǎng)。這種綜合效應(yīng)，可創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的最佳情景，可增進(jìn)教學(xué)的直觀性和形象性，使課堂教學(xué)聲形并茂，情趣盎然，使學(xué)生在潛移默化中極大增加文化底蘊(yùn)的厚度。
2.拓展選擇空間。語文學(xué)習(xí)必須廣泛涉獵，“好讀書不求甚解”是學(xué)好語文不可缺少的一個側(cè)面（當(dāng)然還有別的側(cè)面，比如“求甚解”就是其中之一）。但廣泛閱讀，多方涉獵，在語文教學(xué)中一直難以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)在這方面的優(yōu)勢極大，可以極大拓展閱讀選擇的空間。
3.提供便捷手段。①利用“課件”，可以使語文課堂教學(xué)中需要學(xué)生特別予以關(guān)注的語段、語句、語詞，及時以最佳方式呈現(xiàn)，使學(xué)生對課文的認(rèn)知加工得到有力支持，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。②利用信息技術(shù)，可按不同能力等級要求，制作語文基礎(chǔ)知識和基本能力方面的程序訓(xùn)練軟件，讓學(xué)生通過類似“闖關(guān)”的方式，有效地實(shí)現(xiàn)基本訓(xùn)練的目的。③利用信息技術(shù)，可以對語文基礎(chǔ)知識和基本能力訓(xùn)練（即所謂“雙基”）進(jìn)行“實(shí)時監(jiān)控”，從而及時取得必要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這將使語文教改獲得實(shí)實(shí)在在的依據(jù)，建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上。
三、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合過程中的問題及對策
1.信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。其宗旨是通過在語文教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
2.課程整合是將計算機(jī)看作是學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，意味著在已有課程的學(xué)習(xí)活動中全面結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。其中關(guān)鍵是，如何使計算機(jī)成為學(xué)習(xí)的一種重要工具，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程。
3.整合強(qiáng)調(diào)堅持信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科課程的原則，從學(xué)科課程目標(biāo)出發(fā)，并考慮學(xué)科特點(diǎn)、具體教材內(nèi)容及學(xué)生年齡特征等要素去精心設(shè)計應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。
當(dāng)我們將IT與語文學(xué)科整合時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
第一，將信息技術(shù)真正與語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合，信息技術(shù)才能真正發(fā)揮出巨大的教育作用。
信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的關(guān)鍵，是要改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)──主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、手段和方法的整體改革，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。
第二，因地制宜，結(jié)合實(shí)際，逐步推進(jìn)IT與語文學(xué)科的整合進(jìn)程。
應(yīng)用信息技術(shù)對語文教師來說，主要是對教學(xué)軟件的恰當(dāng)使用。要推進(jìn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，只有讓各種功能各得其所，才能充分體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢。所以不必去強(qiáng)求設(shè)備的先進(jìn)與一流，主要是對現(xiàn)有的實(shí)際設(shè)備的有效利用。
一、為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)平臺
1.精心設(shè)計《導(dǎo)學(xué)案》，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文
課前根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》所設(shè)置的前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。堅持將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一番獨(dú)立研究，為課堂學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好鋪墊。長期堅持課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生的語文成績將會大大提高。
2.精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
激發(fā)學(xué)生興趣的目的在于為課堂提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣，借此吸引學(xué)生的注意力，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
3.采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方式
語文高效課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一個較好的問題情境，通過《導(dǎo)學(xué)案》中的問題，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，自己去想辦法，自由探討，積極思維，大膽地提出質(zhì)疑，選擇不同的方式解答問題并匯報。
二、以合作交流、討論作為課堂學(xué)習(xí)的主要方法，提高語言表達(dá)能力
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，要善于思考質(zhì)疑并提出個人的觀點(diǎn)、獨(dú)到有價值的見解，能引發(fā)學(xué)生思考。
2.教師要為學(xué)生合作學(xué)習(xí)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}
合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生討論交流有氣氛、熱烈，教師必須設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}。
3.合作學(xué)習(xí)中教師積極參與其中實(shí)現(xiàn)“生生互動”“師生互動”
合作學(xué)習(xí)中使每個學(xué)生都有機(jī)會相互切磋、相互溝通，共同發(fā)展，促使學(xué)生有更多機(jī)會暴露想法。組員之間可以分享彼此的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)收獲。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，始終把學(xué)生置于主人的地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的大部分時間、空間還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)共同體中教學(xué)相長。教師要以普通一員的身份加入和學(xué)生一起互動，教師要根據(jù)學(xué)生討論、交流中出現(xiàn)的疑難問題及時給予引導(dǎo)和點(diǎn)評。
三、運(yùn)用探究式教學(xué)，展現(xiàn)語文高效課堂魅力
1.激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣和欲望
探究性學(xué)習(xí)，就是對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究、探尋追究。它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)方式突出了主體性原則，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、積極地求知，它能極大地培養(yǎng)他們的參與意識。學(xué)生在探究中激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，才會真正感覺到語文學(xué)習(xí)是一件快樂的事。教師在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。
2.留給學(xué)生足夠的自主探索時間和空間
不是什么事情、什么問題都需要探究。字、詞、成語等東西是無需探究的。問題空間有多大，探究的空間就有多大。
3.課內(nèi)外相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展和具有創(chuàng)造精神
摘要：新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革所構(gòu)建的新課程體系,在課程功能、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容和評價等方面都有了重大突破和創(chuàng)新。這對我們廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。在語文教學(xué)方面,我們要不斷優(yōu)化語文教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)
一、樹立大語文學(xué)科觀念意識和構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的硬件條件 1、語文學(xué)習(xí)不能局限于教材。大語文教學(xué)的語文學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學(xué)習(xí)，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與學(xué)校、社會、家庭、自然這個大環(huán)境結(jié)合起來。以親近自然的形式，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，和大自然進(jìn)行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點(diǎn)特色的廣告語進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯(lián)系在一起了。 2、就語文學(xué)科教學(xué)來看，基本的教學(xué)硬件條件有標(biāo)準(zhǔn)教室、圖書室、閱覽室、多媒體教室等，構(gòu)建這些硬件條件是非常必要的。 二、 培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，要從課堂教學(xué)中找到突破口 語文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。組織并促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為語文課堂的主角，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的最好效果，這些是我們小學(xué)語文教師的追求。為此，我在語文課堂教學(xué)中注意從以下幾方面入手：1、以生活的反差激發(fā)學(xué)生的探究興趣。實(shí)踐表明：在教學(xué)中，我通過鉆研教材，抓住教材中的內(nèi)容沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。2、以生活體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感。心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識活動與感情是緊密聯(lián)系的。在教學(xué)中，積極調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找與文中的生活相似的體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。3、以生活的輻射陶冶學(xué)生的情操。 生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們的課堂教育。在教學(xué)中我們?nèi)绻幸庾R地把現(xiàn)代社會生活中的一些生活場景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來（也就是把社會生活輻射進(jìn)課堂）。那么教育效果比單純說教的效果要好上許多倍。三、創(chuàng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識課堂教學(xué)要“以人為本”，要從以下兩方面做起：1、在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色。新課標(biāo)”中指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，在課堂上做到親切、溫和，課下多與學(xué)生談心，使學(xué)生覺得老師平易近人、和藹可親，由怕你變?yōu)榫茨恪勰悖瑢W(xué)生就會向你敞開心扉，樂意發(fā)表自己的看法。2、充分尊重學(xué)生。我在語文中，不但尊重學(xué)生的人格，而且尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。允許學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)確，允許學(xué)生給老師指出錯誤，不諷刺、挖苦學(xué)生。民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍就如同雞蛋孵化小雞，一旦溫度達(dá)到一定的條件，創(chuàng)新的小雞就會破殼而出。 四、注重與學(xué)生的交流，尊重、熱愛學(xué)生、形成良好的師生關(guān)系，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)營造良好的氛圍在教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，成為學(xué)生最信賴的心理支持者，留給學(xué)生足夠的情感和思維發(fā)展空間，尊重他們在對待同一個問題上的差異性，更尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受。例如，在對待如何發(fā)揚(yáng)艱苦樸素作風(fēng)的問題上，有的學(xué)生認(rèn)為：如今生活富裕，艱苦樸素作風(fēng)已經(jīng)過時了；有的則認(rèn)為：艱苦樸素就是守著金飯碗過苦日子，是一件愚蠢的事，這時我并不以自己的感受決定孰是孰非，肯定答案的多樣性，對于極端的看法給予指導(dǎo)。尊重、熱愛學(xué)生就是尊其思想，重其感情，這樣才能使學(xué)生個性得以全面、和諧的發(fā)展，形成良好的師生關(guān)系，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)營造良好的氛圍。五、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富語文課外活動 豐富語文課外活動，也是新課標(biāo)多次強(qiáng)調(diào)的。在構(gòu)成語文素養(yǎng)的諸要素中，語文能力是核心因素。說到底，一個人的語文素養(yǎng)要通過他理解和運(yùn)用語言的能力體現(xiàn)出來，而且一個人也只有具備了相當(dāng)?shù)恼Z文能力，能讀會寫，善于吸收和表達(dá)，才能全面提高自己的語文素養(yǎng)。而任何能力的形成都離不開實(shí)踐，語文能力的形成也是如此。造成語文教學(xué)高耗低效的主要原因之一就是語文教學(xué)不給學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。1、讀課外書與讀報引導(dǎo)小學(xué)生從小養(yǎng)成愛看書、愛讀報的好習(xí)慣是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文課外活動的重要組織形式。在這方面我采取了布置課外作業(yè)的形式，由孩子們獨(dú)立完成，制作剪報和編抄報；采取了小組活動的方式，大家一起來讀，再一起議論；還采取了集體活動的形式，開讀書報告會，把書報的內(nèi)容排練成小節(jié)目演出。2、看電視與看電影 在現(xiàn)代社會中，越來越多的孩子們從小就用很多的時間看電視，也經(jīng)常看電影。小學(xué)生每天看電視的時間過長，已經(jīng)成為一個世界性的社會問題。語文課外活動還要把學(xué)生看電視和電影納入到活動之中。從多角度擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)起學(xué)生對現(xiàn)代文化的興趣和求知欲。3、說話、討論、朗讀、講演 開展語文課外活動，一定要給孩子們提供說話和討論的機(jī)會。口頭表達(dá)對于兒童思維能力和語言能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。目前國內(nèi)小學(xué)普遍班容量過大，語文課外活動在一定程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)小學(xué)生發(fā)言機(jī)會少的不足。 六、結(jié)后語
綜上所述，語文素養(yǎng)的提高，需要師生的共同努力。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學(xué)中，學(xué)生是主體，作為教師，應(yīng)該讓他們積極參與教與學(xué)的全過程，使每個學(xué)生都積極動腦，充分釋放思維的火花；教師是主導(dǎo)，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，然后通過學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇和應(yīng)用，只有這樣，才能不斷提高他們的語文素養(yǎng)。學(xué)生只有具備了良好的語文素養(yǎng)，才能促使自身的全面和諧發(fā)展，才能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。在這方面我們應(yīng)該繼續(xù)深入地研究、探索和實(shí)踐，探索出適合提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的具體途徑，既符合小學(xué)生實(shí)際情況，又可持續(xù)長久地堅持下去，切實(shí)提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為新課程改革在各校學(xué)生中順利推進(jìn)提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)交流 學(xué)法指導(dǎo) 課外閱讀
學(xué)生學(xué)習(xí)語文與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個明顯的區(qū)別，就是學(xué)生不是從零開始，不是完全從不知道開始。因?yàn)椋环矫嬲Z文課文都是通過語言文字的規(guī)范組合來表達(dá)一定的內(nèi)容，都同樣滲透著字、詞、句篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當(dāng)多的可以遷移的知識。另一方面，學(xué)生從日常生活中，從人與人之間的交往中已經(jīng)對許多事物有一定的認(rèn)識，已經(jīng)具備了一定的運(yùn)用語言文字的能力。這就為要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流提供了可能。再加上學(xué)生的年齡特點(diǎn)，"發(fā)現(xiàn)交流"的熱情比較高，這就更為在語文課的教學(xué)中實(shí)施"發(fā)現(xiàn)交流"制造了非常有利的條件。
"發(fā)現(xiàn)交流"強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。顯然這是符合素質(zhì)教育的要求的。怎樣使學(xué)生具有"發(fā)現(xiàn)交流"的能力呢？
一、重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握"發(fā)現(xiàn)交流"的本領(lǐng)
指導(dǎo)小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)從小學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際出發(fā)。因?yàn)樗麄冋幵谟删唧w形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說，小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識，所以對小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不是進(jìn)行抽象的講解，而是應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行滲透。
為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，首先要指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。對此，我不是要求學(xué)生去背解釋，而是要求學(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，啟發(fā)學(xué)生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類同語的比較，體會這些課文運(yùn)用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語文學(xué)習(xí)的方法。
二、創(chuàng)造機(jī)會，鍛煉學(xué)生"發(fā)現(xiàn)交流"的能力
能力，通常是指完成一定活動的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動中形成和發(fā)展起來的。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習(xí)方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習(xí)方法，就會在實(shí)踐中運(yùn)用這種方法，當(dāng)然更談不上熟練地運(yùn)用。所以，為了提高學(xué)生"發(fā)現(xiàn)交流"的能力，我在教學(xué)的全過程――從課文的導(dǎo)入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生來進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流。至于教師的主導(dǎo)作用，則是在學(xué)生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時候才加以點(diǎn)撥，加以啟發(fā)引導(dǎo)。
要在課堂內(nèi)實(shí)施"發(fā)現(xiàn)交流"，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生主動求知的積極性，激發(fā)學(xué)生參與"發(fā)現(xiàn)交流"的興趣。為此，我十分重視正確評價學(xué)生"發(fā)現(xiàn)交流"的積極性，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)交流得好的，常常是發(fā)自肺腑地贊一聲："你講得真精彩。""你真會動腦筋，想得比老師還深。""你能緊扣中心，理解得很有層次。"……對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我更注意給予真心實(shí)意的評價，讓他們感受到老師對他們是充滿希望的："你今天講得真好，說明你有能力學(xué)好語文。""你的發(fā)言令人對你刮目相看了，進(jìn)步真快。"……布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。我在評價學(xué)生時注意緊緊結(jié)合具體的課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣和魅力。
三、重視課外閱讀，拓寬"發(fā)現(xiàn)交流"的知識面
語言文字產(chǎn)生于生活、生產(chǎn)，運(yùn)用于生活、生產(chǎn)。如果教師只是把眼光停留在幾十平方米的教室，只是停留在一學(xué)期教二十幾篇課文，要想提高學(xué)生的語文水平是很困難的。學(xué)生課內(nèi)發(fā)現(xiàn)交流的質(zhì)量水平很大一方面取決于課外的學(xué)習(xí)、生活。因此，我十分重視學(xué)生的課外閱讀，把學(xué)生的眼光引向浩瀚無垠的社會，引向課外讀物。經(jīng)常表揚(yáng)一些課外閱讀好的學(xué)生，介紹一些報刊雜志上的好文章。豐富的課外閱讀，提高了學(xué)生課內(nèi)發(fā)現(xiàn)交流的水平。
課堂教學(xué)的改革，首先是備課的改革。為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)交流，我備課時首先做到目標(biāo)明確。不僅是每一課的目標(biāo)明確，而且整個單元，整冊教材，整個年級乃至整個中，高年級的語文教學(xué)目標(biāo)都要做到心中有數(shù)。這樣就使我能把每一課的教學(xué)放到語文教學(xué)的整體中進(jìn)行考慮，知道每個知識點(diǎn)在整體中的地位。
其次是在整體指導(dǎo)下認(rèn)真鉆研每一課教材，鉆研教材運(yùn)用語言文字和表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)范和技巧。"心有靈犀一點(diǎn)通。"只有教師對此有一定的"發(fā)現(xiàn)"，才能對學(xué)生的"發(fā)現(xiàn)"產(chǎn)生共鳴，才能進(jìn)行點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。
最后就是在備課時心中要有學(xué)生，要對學(xué)生的知識基儲思維能力有清楚的認(rèn)識。
每當(dāng)考慮一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，總要想一想：學(xué)生有困難嗎？如有，就要設(shè)計幫助學(xué)生攀援的坡度；學(xué)生能掌握嗎？不能掌握，以后還會教到的，就留一個"埋伏"，待以后再解決；學(xué)生已經(jīng)懂了嗎？懂了，就不要搞形式主義，浪費(fèi)課堂中珍貴的教學(xué)時間。盡管老師在備課時作了認(rèn)真的考慮，但必定還會有沒考慮到的，這就需要老師尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)交流。對學(xué)生發(fā)現(xiàn)交流得好的要熱情贊揚(yáng)，對"發(fā)現(xiàn)交流"得不夠好的要熱情鼓勵，要保護(hù)學(xué)生的積極性。
在“是否喜歡上語文課”一項(xiàng)中，“很喜歡”占32%，“比較喜歡”占41%，“一般”占22%，“沒什么興趣”占4%，“不喜歡”占1%；語文課與專業(yè)課及其他課程相比“更喜歡語文課”的占50%；認(rèn)為語文學(xué)習(xí)對自己的個人成長“重要”的占71%，“一般”的占27%，“無所謂”的占2%；對于學(xué)習(xí)語文的作用的認(rèn)識中，“思維能力得到訓(xùn)練”占22%，“陶冶情操，提高修養(yǎng)”占31%，“增加談資，助于交際”占37%，“獲得語文知識”占7%，“其他”占3%；“常常”有學(xué)習(xí)語文成功體驗(yàn)的占19%，“偶爾”有學(xué)習(xí)語文成功體驗(yàn)的占75%，“從未”有過學(xué)習(xí)語文成功體驗(yàn)的占6%；對學(xué)好語文這一學(xué)科“有信心”的占38%，“比較有信心”的占48%，“無所謂”的占6%，“擔(dān)憂”的占7%。
從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分中職學(xué)生對語文課程本身的興趣還是有的，而且，認(rèn)為語文對自身的成長比較重要，但是學(xué)習(xí)語文的成功體驗(yàn)不足，對學(xué)好這一學(xué)科信心不強(qiáng)，并且個人設(shè)立的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)差異較大，尤其對傳統(tǒng)的側(cè)重于基礎(chǔ)知識的獲得認(rèn)同度不高。
二、學(xué)習(xí)語文的具體表現(xiàn)
上語文課前能“提前認(rèn)真預(yù)習(xí)”的占22%，“僅臨時翻看”的占50%，“根本沒看”的占10%，“有時間才翻閱”的占18%；在語文課堂上的狀態(tài)“以聽老師講為主”的占31%，“常處于思考感受中”的占22%，“積極參與到活動中”的占28%，作為“旁觀者”的占4%，“精神分散，偶爾聽一下”的占13%，“做自己的事情”的占2%；在語文課堂上“有”充分的思考問題的時間的占42%，“偶爾有”的占52%，“幾乎沒有”的占6%；回答老師提問時，“認(rèn)真思考但不想站出來回答”的占39%，“認(rèn)真思考并主動回答”的占13%，“課堂氣氛熱烈時也曾躍躍欲試”的占30%，“答不出來很怕老師提問”的占14%，認(rèn)為“課堂提問與我無關(guān)”的占4%；“有”質(zhì)疑教材甚至挑戰(zhàn)老師的習(xí)慣的占6%，“無”此種習(xí)慣的占66%，“偶爾有”此種習(xí)慣的占28%；在語文課堂上，“有”機(jī)會提出自己不懂的問題的占31%，“偶爾有”機(jī)會占50%，“完全沒有”機(jī)會占19%；老師“指導(dǎo)過”如何提出問題的占41%，“偶爾指導(dǎo)”的占40%，“從未指導(dǎo)”的占19%；課后“經(jīng)常”與同學(xué)或朋友討論有關(guān)語文學(xué)科問題的占6%，“偶爾”有過的占68%，“從未”有過的占26%；語文作業(yè)“經(jīng)常”受到表揚(yáng)或贊賞的占7%，“偶爾”有過的占65%，“從未”有過的占28%。
以上數(shù)據(jù)反映出大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的良好方法，思辨性、主動性和反饋性都不高，課堂學(xué)習(xí)效率不理想，甚至出現(xiàn)一部分學(xué)生思想脫離課堂的情況；教師的教學(xué)方法和對待學(xué)生方式有待改進(jìn)。
三、學(xué)習(xí)語文的基本態(tài)度
當(dāng)問及喜歡語文的原因時，選擇“基礎(chǔ)好，是自己的強(qiáng)項(xiàng)”的占14%，“內(nèi)容豐富有趣”的占34%，“比其他科目學(xué)起來更容易”的占19%，“喜歡語文老師”的占11%，“對個人成長有幫助”的占14%，“其他”占8%；不喜歡語文的原因選擇“基礎(chǔ)差跟不上”的占15%，“內(nèi)容枯燥乏味”的占26%，“語文成績很難提高”的占11%，“不喜歡語文老師”的占12%，“其他”占36%；對語文教材的選文感到“滿意”的占13%，“大部分滿意”的占41%，“一般”的占38%，“基本不滿意”的占8%；認(rèn)為中職語文學(xué)習(xí)應(yīng)該側(cè)重于“語文常識的學(xué)習(xí)”的占5%，“交際能力的提高”的占56%，“學(xué)習(xí)方法的積累”的占5%，“培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)”的占34%；最喜歡的語文形式是“文學(xué)閱讀”的占41%，是“應(yīng)用寫作”的占10%，是“口語交際”的占49%；認(rèn)為語文老師最重要的是“淵博的知識”的占14%，“良好的道德品質(zhì)”的占50%，“豐富的社會經(jīng)驗(yàn)”的占34%，“必須有高學(xué)歷”的占2%；對目前學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀感到“滿意”的占23%，感到“一般”的占65%，“不滿意”的占12%；認(rèn)為在語文課中利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體教學(xué)“會提高學(xué)習(xí)效果”的占53%，“不會提高學(xué)習(xí)效果反而會分散注意力”的占15%，“說不清楚”的占32%。
從以上數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)容易被教材和課程的內(nèi)容所左右，而當(dāng)前所用的傳統(tǒng)教材已跟不上學(xué)生的需求，中職學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不再是對基礎(chǔ)常識的把握，而偏重于對實(shí)際交往技能和文學(xué)欣賞閱讀的學(xué)習(xí)，當(dāng)前的語文教學(xué)狀態(tài)提不起學(xué)生興趣，學(xué)生對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的引入期待值較大。
四、學(xué)習(xí)語文課外關(guān)聯(lián)內(nèi)容的狀態(tài)
課外“經(jīng)常閱讀”的占36%，“老師布置才閱讀”的占40%，“基本不讀或沒時間閱讀”的占24%；個人擁有的課外書籍?dāng)?shù)量在“1~10本”的占49%，“10~20本”的占16%，“20本以上”的占20%，“沒有（0本）”的占15%；在閱讀興趣和愛好方面，“涉獵很廣”的占36%，“比較狹窄”的占49%，“只限于一類”的占15%；課外閱讀以“報刊雜志”為主的占31%，以“優(yōu)秀文學(xué)著作”為主的占21%，以“消遣性文藝作品”為主的占17%，“社會科學(xué)類著作”占7%，“名人傳記”占7%，“其他”占17%；“愿意”閱讀內(nèi)容健康、富有教育意義書籍的占88%，“不愿意”的占12%；如果教師指點(diǎn)了閱讀書目，“會”去讀的占71%，“不會”的占29%；曾經(jīng)“參加過”演講比賽或詩歌朗誦等語言類比賽的占19%，“沒參加過”的占81%；平時“有”寫日記或自發(fā)寫隨筆習(xí)慣的占15%，“偶爾”寫的占50%，“沒有”寫過的占35%；“經(jīng)常”上網(wǎng)聊天或者看書的占37%，“偶爾”如此的占51%，“從未”有過的占12%；認(rèn)為網(wǎng)上聊天“會”改變其語言使用習(xí)慣的占45%，認(rèn)為“不會”的占33%，“不清楚”的占22%；平時“經(jīng)常訪問”網(wǎng)絡(luò)文學(xué)站點(diǎn)或頁面的占10%，“一般”的占36%，“很少訪問”的占29%，“沒有訪問過”的占25%；認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)“會”對其寫作風(fēng)格產(chǎn)生影響的占30%，認(rèn)為“不會”的占37%，“不太清楚”的占33%；當(dāng)問及認(rèn)為曾經(jīng)閱讀過的最經(jīng)典的課外讀物是什么時，20%的學(xué)生回答沒有或者空白，在回答中約有50%的同學(xué)不理解經(jīng)典讀物的概念，回答最多的是《讀者》、《人性的弱點(diǎn)》、《心靈雞湯》、《盜墓筆記》、《誅仙》、《清朝野史》、《左耳》、《三重門》等等，讀過的經(jīng)典讀物提到最多的是四大名著（《西游記》《三國演義》《水滸》《紅樓夢》）和《
鋼鐵是怎樣煉成的》，此外還有《駱駝祥子》、《圍城》、《老人與海》、《挪威的森林》、《伊索寓言》、《簡愛》、《茶花女》等等，有些作品只有一兩位學(xué)生提到。
以上數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的課外閱讀量不足，個人書籍占有量偏低，閱讀的內(nèi)容和范圍狹窄，主要以報刊類為主，對外國文學(xué)更是知之甚少，但有閱讀的積極需求；語言鍛煉缺乏，談話內(nèi)容和習(xí)慣會受到網(wǎng)絡(luò)影響。
五、學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)、期待
當(dāng)問到最理想的語文課堂教學(xué)方式時，認(rèn)為“教師精講，學(xué)生聽”的占9%，“師生共同探討”的占47%，“教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探討”的占19%，“教師參與，學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)”的占25%；“接受”根據(jù)個人愛好選擇不同的語文內(nèi)容進(jìn)行班級教學(xué)的占54%，“不接受”的占28%，“無所謂”的占18%。在回答中職學(xué)校語文學(xué)習(xí)希望獲得的收獲時，20%的學(xué)生回答不知道、沒想過或者空白，提出“能及格”或者“一般”要求的將近4%，回答中大部分提到的是提高交際能力、提高人的素質(zhì)、培養(yǎng)良好道德品質(zhì)、增強(qiáng)內(nèi)涵、開拓知識面、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、思維得到訓(xùn)練、提高閱讀和寫作能力、提高考試成績、掌握學(xué)習(xí)方法、會說標(biāo)準(zhǔn)普通話等等。
從以上數(shù)據(jù)可看出，大部分學(xué)生期待語文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)其課堂參與度和自主性，能根據(jù)個人愛好和實(shí)際需求選擇語文教學(xué)的內(nèi)容，對教學(xué)的需求更多的側(cè)重于語文在生活中的實(shí)際應(yīng)用和個人素質(zhì)的提高。
通過此份調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)目前的中職學(xué)校學(xué)生語文根基薄弱，語文知識貧乏，學(xué)習(xí)語文的興趣、特長和目的差別很大，雖有學(xué)好語文的良好愿望，但沒有科學(xué)、正確的方法；語文課本內(nèi)容陳舊，缺乏時代感，缺少學(xué)生感興趣的新思想、新觀念和新的生活方式；語文教學(xué)忽視了學(xué)生的個別差異，缺乏對學(xué)生職業(yè)教育的考慮；語文教師教學(xué)觀念比較陳舊，方法有待改進(jìn)。要改變目前這種情況，中職學(xué)校的語文教學(xué)改革刻不容緩。
1.編定具有本校特色的校本教材
首先，對學(xué)生進(jìn)行語文水平和語文興趣、語文特長及語文學(xué)習(xí)目的的調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，語文組教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果一起擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模塊（以下稱之為細(xì)化課程），教學(xué)目標(biāo)要規(guī)定一個最低限度，即所有學(xué)生必須達(dá)到的一個水平和范圍；細(xì)化課程的擬定要根據(jù)學(xué)生需求盡可能豐富和多樣，例如開設(shè)文學(xué)鑒賞、名人傳記選讀、演講與口才、禮儀交往、民俗文化、寫作基礎(chǔ)、應(yīng)用寫作、影視評賞、實(shí)用美學(xué)等等。然后責(zé)成幾位教學(xué)骨干教師（必須有年輕優(yōu)秀教師）根據(jù)個人特長分別承擔(dān)某一種或兩種細(xì)化課程的教材編寫工作。課程教材必須適合學(xué)生發(fā)展和專業(yè)特長，必須有一部分內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和日常生活相關(guān)聯(lián)，除去必需的經(jīng)典篇目外，所選用材料盡可能做到“新”，即與時代、專業(yè)的發(fā)展相吻合，同時質(zhì)量要高。這就要求不同的專業(yè)必須有內(nèi)容不盡相同的語文教材，同時，教材中所引用的資料和數(shù)據(jù)要做到每年更新。
2.選修細(xì)化課程
在校本教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在入學(xué)初根據(jù)自身的興趣、條件和需求選擇語文細(xì)化課程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的同質(zhì)分組。在選修過程中，教師也可對學(xué)生提前進(jìn)行摸底，然后根據(jù)學(xué)生個人差異提供咨詢和指導(dǎo)。課程采取學(xué)分制，每種課程對應(yīng)一定的學(xué)分，要求學(xué)生每學(xué)期至少選修一定的學(xué)分。學(xué)生在學(xué)期末通過該門課程的考核，成績合格的獲得相應(yīng)學(xué)分，不合格者，可以通過補(bǔ)考或申請重修的方式進(jìn)行成績的再次評定。
3.合理授課和考核
基于學(xué)生的個別差異，對每個學(xué)生要采取個別對待的態(tài)度。每種細(xì)化課程至少要設(shè)置兩種不同層次的教學(xué)目標(biāo)，一種是要求全體選修此門課的學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)，一種是為基礎(chǔ)較好、進(jìn)度較快的學(xué)生設(shè)置的要求更高、內(nèi)容更豐富的目標(biāo)。安排階段測試，測試以研究性、開放性的思考問題為主，結(jié)合本階段學(xué)生的平時成績，給出階段分?jǐn)?shù)。評估方式應(yīng)注意多樣化。對達(dá)到第一層目標(biāo)的學(xué)生，鼓勵其進(jìn)入第二目標(biāo)的學(xué)習(xí)，并給予一定獎勵；對未達(dá)到者進(jìn)行輔導(dǎo)和提高，繼續(xù)完成第一目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
提前修滿學(xué)分的學(xué)生可以繼續(xù)選修其它細(xì)化課程，直至完成一學(xué)年的規(guī)定學(xué)分為止。有條件和要求的學(xué)生可以超越學(xué)分要求，進(jìn)行更多細(xì)化課程的學(xué)習(xí)。
4.定位教師的輔導(dǎo)者角色
教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和控制教學(xué)進(jìn)度為主，教師在此過程中提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔助學(xué)習(xí)材料，更可以利用CAI技術(shù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計難度和要求不同的教學(xué)內(nèi)容及考核。教師要樹立教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我才能的空間的觀念，讓學(xué)生逐漸形成自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力，同時，把學(xué)生看做獨(dú)立的個體，用發(fā)展的辨證的眼光對待學(xué)生的個性差異。
5.豐富課堂，開展形式多樣的語文活動
例如，讓學(xué)生作專題報告，舉辦辯論會、研討會，創(chuàng)辦刊物和文學(xué)社團(tuán)，舉行朗誦賽、征文賽、書畫賽，做文學(xué)角度的文藝匯演，甚至外出采風(fēng)、考查等等。以此實(shí)現(xiàn)手腦并用、邊學(xué)邊做的目的，借以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
目前，中職學(xué)校語文的改革還處于探索的階段，我們應(yīng)充分認(rèn)識到其重要性和必要性，設(shè)置真正從學(xué)生個體出發(fā)的更加人性化和多元化的語文課程，改變中職語文教學(xué)的尷尬境地，讓語文學(xué)習(xí)真正地走進(jìn)學(xué)生心里。
【摘要】當(dāng)前，中職學(xué)校語文教學(xué)陷入一個難教難學(xué)的尷尬境地，針對此種情況，特以問卷調(diào)查的形式對中職學(xué)校學(xué)
