時(shí)間：2023-08-04 17:25:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:微課;地理;初中;教學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)
地理學(xué)科屬綜合信息較多的應(yīng)用學(xué)科。在地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師既需要學(xué)生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學(xué)科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點(diǎn)，其能夠全面滿足地理學(xué)科的“碎片化”、“微型化”以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求［1］。本文就微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。
1借助微課，活躍教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)氛圍會對整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)施與教學(xué)有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學(xué)氛圍，既可以調(diào)動學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極興，也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學(xué)生理解更多的地理知識與地理位置，進(jìn)而也就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微課所獨(dú)具的“短”、“精”、“小”的教學(xué)優(yōu)勢，既可以利用微課將更多的地理教學(xué)內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學(xué)生對“碎片化”的地理知識教學(xué)產(chǎn)生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學(xué)習(xí)與記憶。同時(shí)，微課還作為一種教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生借助各個(gè)“碎片”加以重新建構(gòu)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知識的能力;使之在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷進(jìn)行著新、舊地理知識的“交融”與建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機(jī)的整合，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也可以達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主要方式，只能充當(dāng)輔和補(bǔ)充性的“教”、“學(xué)”模式。教師更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構(gòu)，形成屬于自己的“新知識”。
2借助微課，豐富教學(xué)內(nèi)容
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時(shí)對自身教學(xué)模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過再學(xué)習(xí)、再進(jìn)培訓(xùn)來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學(xué)知識體系過程中，也要結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，借助微課教學(xué)模式將更多的地理教學(xué)資源加以應(yīng)用，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W習(xí)、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進(jìn)行“簡要”教學(xué)，使學(xué)生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結(jié)合初中學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)需求，制作成不同內(nèi)容、不同難度的微課內(nèi)容，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“按需”學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)，這對提高初中地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如在“地球的運(yùn)動”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)制作成動畫，使學(xué)生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期等;同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，將地球運(yùn)動所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時(shí)差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學(xué)，既能夠全面豐富學(xué)生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R應(yīng)用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實(shí)生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力均具積極作用。
3借助微課，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式
眾所周知，微課具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應(yīng)充分利用微課來進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生受其自身學(xué)智因素、個(gè)性特點(diǎn)等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間均客觀存在著個(gè)體化差異，地理教師完全可以借助微課來進(jìn)行差異化教學(xué)。教師可將不同的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)加以分類，并制作成具有不同教學(xué)難度的微課課件，在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容;并對微課教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)遴選。如針對優(yōu)等生的地理知識訓(xùn)練，可以盡量引導(dǎo)學(xué)生對整體宏觀的地理知識進(jìn)行歸納梳理、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性較強(qiáng)習(xí)題練習(xí);而針對學(xué)困生的教學(xué)，則應(yīng)盡量以基礎(chǔ)性地理知識來進(jìn)行，使之在掌握更多的基礎(chǔ)知識或是自己感興趣的地理知識內(nèi)容，通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來激發(fā)其地理學(xué)習(xí)興趣;在全面實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的同時(shí)，也能夠符合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了個(gè)體化教學(xué)、促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有討論性的地理教學(xué)內(nèi)容，通過組織學(xué)生對各類地理問題的討論來激發(fā)學(xué)生潛在的地理學(xué)習(xí)興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發(fā)學(xué)生自主探究意識，也能學(xué)習(xí)、獲取更多的地理知識;進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師須以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，立足學(xué)生為主體原則，合理地進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
［1］余愛惠．初中地理微課設(shè)計(jì)和制作的思考———以《非洲氣候空間分布》微課為例［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(11)．
［2］陳林杰．當(dāng)前微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用和前景分析［J］．科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2016(6)．
地理課堂中應(yīng)用微課程教學(xué)，其作為一種新型的教學(xué)模式，對于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力起到了重要的作用，學(xué)生可以更加有效的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，大大提升了教學(xué)效率和教學(xué)水平。因此成為眾多教育工作者積極探索、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的一種教學(xué)模式。本文分析探討了“微課程”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以期對地理教學(xué)者提供有意義的借鑒。
關(guān)鍵詞：
微課教學(xué)；初中地理；優(yōu)勢；作用；應(yīng)用
隨著教育改革的不斷深入，教育模式和教學(xué)方法不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，許多新理念、新方法被引入到課堂教學(xué)中。微課教學(xué)作為新型的教學(xué)應(yīng)用模式，越來越受到教育教學(xué)者的關(guān)注和重視，被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)過程當(dāng)中，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了沖擊。初中地理教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)，適應(yīng)教學(xué)改革的大趨勢，大大提升了地理課堂的教學(xué)效率和教學(xué)水平。
一“微課程”定義與特點(diǎn)
所謂“微課程”，是指“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)規(guī)頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中就某個(gè)知識點(diǎn)而開展教學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。”通俗來說，就是傳統(tǒng)教學(xué)視頻作為一種新興的學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，一般時(shí)間較短，控制在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)具體而明確，在有限的時(shí)間內(nèi)集中形象的說明一個(gè)問題，實(shí)際上是一種“數(shù)字化”的學(xué)習(xí)資源包。地理“微課程”一般具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容的針對性較強(qiáng)，目標(biāo)明確，主題突出，一般圍繞一個(gè)地理知識重點(diǎn)或難點(diǎn)，進(jìn)行集中講解，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，主題更加突出。二是注意力更加集中。學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是隨著時(shí)間的加長在不斷地降低，時(shí)間越長，注意力越逐步下降，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。微課程時(shí)間緊湊，一般控制在8-10分鐘，有利于學(xué)生集中注意力。三是更容易發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。地理微課程一般由畫面、文字和音樂組成，能充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多個(gè)感官，想象力和思考力得到充分激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到增強(qiáng)。四是高效快捷。初中地理微課程授課方式方便靈活，不受教學(xué)時(shí)間和空間的限制，時(shí)間較短，可以占用較零散的時(shí)間，學(xué)習(xí)的場所也不受限制，可以在學(xué)校、家中，室內(nèi)或室外，可以隨時(shí)隨地開展。授課方式也越來越多樣化，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，可以有效利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多種形式，方式靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性化需求，來選擇適合自己需求的方式。而且可以利用電腦、手機(jī)或各類設(shè)備來觀看“微課程”，不僅實(shí)現(xiàn)了移動化教學(xué)，而且可以根據(jù)自己的需要，有選擇的觀看，對于較難理解的知識點(diǎn)，可以反復(fù)播放，對于較易掌握或已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)，可以選擇跳過，極大的提升了教學(xué)的效率。
二“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)勢所在
與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)更容易掌控，主題鮮明。從學(xué)生方面來看，突破了傳統(tǒng)的“說教式”、“填鴨式”課堂，通過視頻觀看，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)中掌握了知識，學(xué)習(xí)興趣更加高漲，學(xué)習(xí)主動性目的性加強(qiáng)。從教師方面來看，“微課”視頻教學(xué)使教師從繁重的講授式課堂脫離出來，教師可以通過“微課程”，有選擇的將適合的資料視頻下載保存到電腦、筆記本或手機(jī)等設(shè)備上，可以進(jìn)行移動式授課，特別適合觀摩課、評優(yōu)課等教學(xué)。相對與傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加靈活自由，一次成功的“微課程”可以反復(fù)多次使用甚至一定時(shí)期使用，也可以不斷地更新和完善，具有較強(qiáng)的生命力。可以說，“微課程”一經(jīng)使用便對傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了較大的沖擊，以其高效、優(yōu)質(zhì)、靈活等諸多特點(diǎn)，或?qū)⒊蔀榻虒W(xué)改革的主流，對學(xué)生的興趣、能力的培養(yǎng)和成績提高起到重要的推動作用。
三微課程教學(xué)對初中課堂的作用
1.有助于學(xué)生思考力的培養(yǎng)。地理雖然是一門文科，但是其很多知識點(diǎn)涉及到理科的思維，很多思維不太敏捷的學(xué)生，遇到一些偏理性的知識點(diǎn)便無從下手，很難理解和掌握。教師如果一味地采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生可能更加無所適從，甚至出現(xiàn)理解上的誤差。采取生動形象的“微課程”教學(xué)，展示的內(nèi)容更加形象、生動和豐富，從聲、色、形等方面讓學(xué)生感受到更加直觀的內(nèi)容，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的想象力和思考力，調(diào)動學(xué)生主動探究疑難問題的積極性，學(xué)習(xí)的主動性大大增強(qiáng)。2.有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一度成為教師冥思苦想的重要環(huán)節(jié)，提問法、故事法、創(chuàng)設(shè)情景法、引導(dǎo)法、反問設(shè)問法，等等，一代代教育者為此苦不堪言、絞盡腦汁的去嘗試和探索。而使用“微課程”教學(xué)，可以輕松的解決這個(gè)難題，學(xué)生可以身臨其境般的，通過視頻的觀感享受，直接調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣。比如地理教學(xué)中一些自然環(huán)境、人文環(huán)境、各種地理風(fēng)貌，只要通過視頻展現(xiàn)出來，學(xué)生可以更直觀的接受，更容易被吸引到教學(xué)中來。所以，“微課程”教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用是最簡單最直接的一種手段。3.有助于鞏固教學(xué)成果。“微課程”教學(xué)可以將學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)知識，變得更為直觀和形象，學(xué)生可以較為容易的接受。另外，初中地理的知識點(diǎn)較為雜亂無章，知識點(diǎn)瑣碎，如果不能及時(shí)的對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理概括和總結(jié)，很容易漏失知識點(diǎn)。微課的引入，學(xué)生可以通過視頻的反復(fù)觀看和復(fù)習(xí)，更加自由和快捷的學(xué)習(xí)和鞏固教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對一知半解的問題或者銜接性緊密的知識點(diǎn)，學(xué)生可以有所選擇的去復(fù)習(xí)，或者可以系統(tǒng)的去觀看整個(gè)章節(jié)的教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生梳理一個(gè)階段的知識點(diǎn)，使教學(xué)知識點(diǎn)更加連貫，通過知識點(diǎn)的串聯(lián)，有助于學(xué)生對知識點(diǎn)系統(tǒng)的理解和掌握。四初中地理微課程的應(yīng)用1.初中地理微課程制作設(shè)計(jì)。初中地理教學(xué)中應(yīng)用“微課程”教學(xué)需要精心的設(shè)計(jì)，首先要確定教學(xué)主題，微課程一般針對初中地理知識中的難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般只對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間上要有所控制，內(nèi)容上不能繁雜。另外設(shè)計(jì)的教學(xué)方案要“麻雀雖小，五臟俱全”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、歸納總結(jié)等各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)要條理清晰。還需要注意的是，制作時(shí)準(zhǔn)備的素材要豐富而實(shí)用，要搜集與本微課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性緊密的素材，視頻、音頻、圖片與文字都要和教學(xué)內(nèi)容相匹配，能讓學(xué)生形象直觀的得到知識點(diǎn)的傳授。同一教研室的教師要密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同討論、設(shè)計(jì)和制作出優(yōu)質(zhì)的微課，更加高效的服務(wù)于地理教學(xué)。2.豐富地理微課程的內(nèi)容。初中地理微課程除了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)外，要融入具有一定視覺沖擊力的元素，或優(yōu)美動聽的音樂，或活潑形象的動畫，或具有跳躍感的畫面，都需要地理教學(xué)者扎實(shí)的微課制作的基本功，熟悉和掌握微課制作的技巧和方法，要根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷地豐富微課的內(nèi)容，要使教學(xué)的內(nèi)容有個(gè)性、有特色，能被廣大學(xué)生認(rèn)可和接受，需要廣大教育者不斷學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新，在教學(xué)中加入豐富的設(shè)計(jì)元素，讓教學(xué)內(nèi)容更加的形象、生動而具體，活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給學(xué)生，并把復(fù)雜的知識點(diǎn)通過技術(shù)化處理，更加的容易理解和接受，幫助學(xué)生更好的理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)更加明確，學(xué)習(xí)地理的興趣更加濃厚。3.強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“微課程”的本質(zhì)實(shí)際上是教師為學(xué)生提供的一種新型的簡單快捷的輔的學(xué)習(xí)形式。在地理學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生讀圖能力較弱、地理問題分析和探究能力水平不高、自主學(xué)習(xí)能力不夠，地理知識相對較為薄弱，針對這些學(xué)生，在具體的地理教學(xué)過程中，教師可以為他們提供“微課程”資源，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，把“微課程”資源帶回家作為自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生自己根據(jù)自己實(shí)際需要，有目的性的選擇某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而解決自身學(xué)習(xí)中沒有理解的問題，補(bǔ)足學(xué)習(xí)的短板，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提高。4.合理開展異步教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師一般只采用同一套教學(xué)內(nèi)容和同樣的教學(xué)手段，來從事教學(xué)活動，整個(gè)班的學(xué)生一視同仁，不能做到“因材施教”，不能對不同層次、不同需求的學(xué)生區(qū)別對待。而微課程有效的避免了這一尷尬的問題，地理教學(xué)中，教師可以利用“微課程”資源的便利性特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行異步教學(xué)，還可以針對不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，為不同學(xué)生量身定制難易度不同的“微課程”資源，讓學(xué)生根據(jù)教師的建議和結(jié)合自己的實(shí)際狀況，選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正做到“因材施教”，確保不同層次的學(xué)生都受到教育，都在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，從而全面提升全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和能力，提升教學(xué)成績，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力。5.要重視教學(xué)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗。初中地理微課程的設(shè)計(jì)要重視各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，要經(jīng)過深思熟慮和實(shí)踐的檢驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)者的辛勤制作，設(shè)計(jì)出一個(gè)不僅有深度、有廣度、有內(nèi)涵、有特色的優(yōu)質(zhì)微課程，要讓學(xué)生從微課程中找到一種愉悅的觀感享受，不僅能接受知識的熏陶，更能引起深層次的思考。這就需要地理教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，實(shí)時(shí)加入一些引人思考的問題，要條理清晰、自然而然的把學(xué)生帶入到地理知識的探索和學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)想象力和思考力。微課程作為一種新型的教學(xué)模式，起到了更好的輔教學(xué)的作用，學(xué)生通過微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績都得到了“雙提升”，因此也符合新教學(xué)理念。廣大教育教學(xué)者今后要不斷地學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新，使更多優(yōu)質(zhì)的微課程層出不窮，更好的服務(wù)于教育教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]劉同.初中地理教學(xué)策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（07）.
[2]胡鐵生.微課程的屬性認(rèn)識與開發(fā)建議[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（10）.
（一）課題研究的背景
地理學(xué)科作為一門集自然學(xué)科與社會學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、綜合性明顯的特點(diǎn)。因此，如何在地理教學(xué)中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎(chǔ)課程改革為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教學(xué)各方面都有很大的進(jìn)步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力。教育部在《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：高中地理教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點(diǎn)及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學(xué)和聽課的過程，總結(jié)出高中地理教學(xué)中仍然存在著以下幾方面的不足：
（1）對學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時(shí)間占比可以達(dá)到百分之九十以上，整節(jié)課下來，黑板上滿滿全是板書，教學(xué)過程沒有體現(xiàn)“新課標(biāo)”中以學(xué)生為中心的思想。
（2）教師對知識點(diǎn)的講解枯燥，死板，學(xué)生對知識點(diǎn)的接受和認(rèn)知程度較低。
由于地理學(xué)科具有知識點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學(xué)質(zhì)量會大大折扣。
（3）對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果較差。目前許多學(xué)校都配置了各種多媒體教學(xué)工具。這些設(shè)備本來可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時(shí)使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)設(shè)備，往往僅將其當(dāng)做一個(gè)幻燈機(jī)使用，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。
（4）教師對優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學(xué)網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量優(yōu)秀的地理教學(xué)資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進(jìn)一步提高。
正是基于以上高中地理教學(xué)中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學(xué)模式，大大提高了地理教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時(shí)代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。地理微課時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便。
微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到了實(shí)處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學(xué)生以最大的興致參與到課堂當(dāng)中，這也為新時(shí)代的高中地理教學(xué)帶來了新的教學(xué)方式與理念變革，解決了教學(xué)當(dāng)中枯燥無味以及學(xué)生昏昏欲睡的難題。
（二）課題研究的目的
本課題是以“探究微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)際案例應(yīng)用，探索微課應(yīng)用中的重要注意事項(xiàng)，以及如何成功的在教材的部分重要知識點(diǎn)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，”作為最根本的目的。本課題通過實(shí)際教學(xué)的案例研究，對微課在地理教學(xué)中的有效性進(jìn)行了深入分析。本課題將通過較長時(shí)間的細(xì)心研究，以微課在高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，對微課在地理學(xué)習(xí)興趣的方法和措施進(jìn)行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學(xué)案例。并將研究成果應(yīng)用于日常地理教育教學(xué)過程，改進(jìn)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率，取得了較好的效果。
（三）課題研究的意義
高中地理教學(xué)有著知識點(diǎn)數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低等特點(diǎn)。本文認(rèn)為合理引入微課是提高高中地理教學(xué)效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)高中地理知識的興趣，使得知識點(diǎn)脈絡(luò)更為清晰，突出重難點(diǎn)和考點(diǎn)。
二、課題研究現(xiàn)狀
微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學(xué)效果的重要意義，以及新課改的推進(jìn)，關(guān)于微課的研究在我國如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關(guān)于“微課”的文獻(xiàn)數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網(wǎng)或者百度學(xué)術(shù)中關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2。可見“微課”在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進(jìn)一步的深入和豐富。
三、課題研究的基本思路
要實(shí)現(xiàn)微課的有效運(yùn)用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補(bǔ)全教材缺失的知識環(huán)節(jié)；教材知識老化，微課能讓學(xué)生緊跟時(shí)代；教材只有文字，微課可以是動態(tài)視頻加講解。每個(gè)成員至少制作一個(gè)微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己判斷屬于有效運(yùn)用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個(gè)知識板塊，我們要精心挑選適合自己學(xué)生的微課來使用，同一節(jié)微課，有可能讓學(xué)生看一次效果不太明顯，可以讓學(xué)生復(fù)制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點(diǎn)難點(diǎn)。
四、課題研究的步驟
課題研究的步驟和舉措：
第一階段：課題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究階段。課題研究是需要理論指導(dǎo)的，在理論指導(dǎo)下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時(shí)間，主要采用文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“微課” 的相關(guān)知識，充分認(rèn)識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點(diǎn)，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應(yīng)用于教學(xué)中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節(jié)課上，微課的應(yīng)用效果是否顯著。
第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運(yùn)用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學(xué)時(shí)所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結(jié)得失，將自己在“微課應(yīng)用”過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實(shí)施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在課前、課中還是課后對的微課個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行效果分析。
第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個(gè)案分析等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、博文、隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作室集體活動照片、地理微課等。
五、課題研究的主要內(nèi)容
（一）微課在高中地理課堂的應(yīng)用作用探究
（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)――幫助理解記憶地理知識
在高中地理的學(xué)習(xí)中，有很多散亂的知識點(diǎn)，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶地理知識？如何使學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識？這就是我們教師教學(xué)的重點(diǎn)。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，課前讓學(xué)生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，梳理知識，進(jìn)行全套的預(yù)習(xí)工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學(xué)生對地球有感官的了解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。
（2）解疑釋惑―生動描述復(fù)雜地理現(xiàn)象
地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來，學(xué)生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學(xué)生容易感興趣？這又是微課在地理教學(xué)中的一大應(yīng)用。在《地球的運(yùn)動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態(tài)圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運(yùn)動的。這讓學(xué)生對我們的地球有了更加直觀的認(rèn)識，對于知識的學(xué)習(xí)和記憶大有裨益。
（3）延伸拓展―滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求
所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對知識的理解不一樣，每個(gè)人對知識的吸收程度也不一樣，因此導(dǎo)致學(xué)生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進(jìn)生的話也會浪費(fèi)很多學(xué)生的時(shí)間。所以，這時(shí)微課就又派上用場了――制作未學(xué)章節(jié)的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學(xué)觀看，預(yù)習(xí)下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學(xué)生，又可以節(jié)省好學(xué)生的時(shí)間。
（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識解決問題
通常到了期末考試的時(shí)候，學(xué)生只記得一些計(jì)算公式，而對于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學(xué)生再現(xiàn)章節(jié)重點(diǎn)，回憶所學(xué)內(nèi)容。
（5）改變了教師和學(xué)生的角色和關(guān)注點(diǎn)
以前的課堂從“教師主講、學(xué)生主記”到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，這種變化主要體現(xiàn)在對課堂時(shí)間的分配上，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問數(shù)量和學(xué)生回答問題的時(shí)間，有的簡單問題還采用簡單的方式進(jìn)行，這種看是學(xué)生主體的課堂其實(shí)效率不高。而在微課程背景下，學(xué)生在課前需要獨(dú)立觀看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽，組內(nèi)研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。
（二）利用微課提高課堂效率
（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系
多媒體在教學(xué)中是一種輔助工具，并不是全部。在實(shí)際教學(xué)中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環(huán)境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生們觀看洋流的視頻，洋流的運(yùn)動是怎么進(jìn)行的？洋流對其后的影響？可以讓學(xué)生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學(xué)也是益處頗多。
（2）集體備課，加強(qiáng)微課的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性
“眾人拾柴火焰高”，盡量進(jìn)行集體備課模式，備課組長分發(fā)任務(wù)，嘗試將復(fù)雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個(gè)具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時(shí)訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個(gè)教師的負(fù)擔(dān)，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產(chǎn)生，對教學(xué)效果有著非常大的好處。
（3）了解微課和教學(xué)實(shí)際的內(nèi)在關(guān)系
微課就是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種類型，但是微課不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對教師的專業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗(yàn)。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現(xiàn)的問題，并作出合理的解答避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。
六、課題的研究成果
6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學(xué)中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》
《微課在高中地理教學(xué)中開發(fā)和運(yùn)用的實(shí)踐研究》等。
6.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變
（1）通過微課的應(yīng)用，學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)一步高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。
（2）學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。
（3）從考試成績來看，進(jìn)行微課案例教學(xué)的幾個(gè)班級的平均成績要明顯高于沒有進(jìn)行微課案例教學(xué)的班級。
6.3微課應(yīng)用效果的調(diào)查問卷結(jié)果
在應(yīng)用微課之后對上課學(xué)生進(jìn)行集體訪談，訪談對象為100名進(jìn)行該文科班學(xué)生，年級是高一下學(xué)期，男生30名，女生各70名。訪談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學(xué)生興趣，有沒有出現(xiàn)知識點(diǎn)錯誤，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有沒有幫助，教師和學(xué)生有沒有其他建議，通過這些訪談內(nèi)容來評測微課的效果。
訪談結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為將微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中可以有效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，總結(jié)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，復(fù)習(xí)知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最主要的是微課時(shí)間短，內(nèi)容精，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復(fù)觀看，而且能準(zhǔn)確找到?jīng)]掌握的知識點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]林燕.微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[D].上海：上海大學(xué)，2015.
[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學(xué)[J].城市地理，2013（4）：12-17.
關(guān)鍵詞：初中地理；圖像教學(xué)；讀圖技巧
地理教學(xué)是學(xué)生了解世界地形、人文景觀的有效途徑，圖像作為地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，豐富多樣的地理知識，形形、色彩鮮明的圖片為學(xué)生叩開地理學(xué)門提供了寶貴的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性、主動性的一劑良藥。借助于圖像，學(xué)生能夠從繁瑣的文字中解脫出來。在刺激視覺感官，帶給學(xué)生眼前一亮的同時(shí)，有利于學(xué)生在圖像的引導(dǎo)下，化繁為簡，更好地尋找到地理事物、地理現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，對加深學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)成效大有裨益。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生需要掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能。”筆者對初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考。
一、提高圖像教學(xué)的重視程度
圖像與文字相比，具有直觀形象、生動活潑、對比鮮明等優(yōu)勢，能夠給學(xué)生留下更為深刻的印象，起到一目了然的效果。地理學(xué)科研究對象的特殊性決定了地理學(xué)習(xí)必須依托于圖形，以圖像為載體獲取知識。特別是新課程教學(xué)改革以后，新教材在與舊教材的對比之下，其文字表述部分更為精簡，圖像內(nèi)容大幅度增多，許多文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)的知識點(diǎn)都轉(zhuǎn)換為圖片。而且圖像的類型更為豐富多樣，包括地圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、示意圖和漫畫等，且黑白式圖片均換為色彩斑斕的彩圖。這種知識點(diǎn)負(fù)載于圖像上的教材改革下，如果不提升圖像教學(xué)的重視程度，教授給學(xué)生運(yùn)用地理圖像的技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析圖表、繪制圖像的能力，是不可能提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量水平的。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要樹立圖像教學(xué)的意識，提高圖像教學(xué)的重視程度。
二、強(qiáng)化讀圖技巧的教學(xué)
初中地理的新教材中有豐富的圖像，包括景觀圖、示意圖、地圖、統(tǒng)計(jì)圖和分布圖等等。這些圖像具有形象直觀、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，學(xué)生應(yīng)該具備使用地理圖表和地圖的技能。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地利用好教材中的圖像，提高地理圖像教學(xué)的質(zhì)量和水平，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)。
古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”在初中地理圖像教學(xué)中，教師要借助于教材中的插圖，教授給學(xué)生基礎(chǔ)性的識圖技巧、讀圖方法，讓學(xué)生會讀圖、讀懂圖。考慮到初中生邏輯思維不強(qiáng)，認(rèn)知視野有限，在讀圖過程中容易被表面圖像牽引而忽略圖像實(shí)質(zhì)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生識圖只停留在感性層面。在圖像教學(xué)過程中，教師就需要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，有所側(cè)重。如對于地圖而言，由于其在地理圖像中的比重較大，幾乎都會出現(xiàn)在教材中每一個(gè)角落，在圖像教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)以此為重點(diǎn)。且地圖教學(xué)要從最基本的三要素入手向?qū)W生講解如何在地圖中識別方向、看懂不同的圖例和注記之后，再向?qū)W生講解比例尺的換算方法。又如，讀圖的首要任務(wù)是明確讀圖的要求，在圖像上找到明確的目標(biāo)，其次是定位，對目標(biāo)事物的經(jīng)緯位置、海陸位置、地形位置及其他相關(guān)位置進(jìn)行定位。再者是分析，根據(jù)目標(biāo)事物和圖像中的有關(guān)地理事物、現(xiàn)象，基于所獲取到的地理信息，分析內(nèi)在的聯(lián)系。
三、培養(yǎng)學(xué)生分析圖像的能力
學(xué)生在讀圖、識圖環(huán)節(jié)中，提取相關(guān)聯(lián)的地理信息之后，需要對信息進(jìn)行加工處理，方能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。因此，培養(yǎng)學(xué)生對圖像的分析能力和技巧就顯得尤為重要和迫切了。在初中地理教學(xué)中，教可以巧用數(shù)據(jù)結(jié)合圖形，從圖形上的直觀數(shù)據(jù)，讓學(xué)生嘗試分析地理事物、地理現(xiàn)象。如根據(jù)不同的降水量、光照和氣溫?cái)?shù)據(jù)，分析會產(chǎn)生何種類型的天氣氣候，會形成何種自然景觀。又如，在識別冷暖氣團(tuán)之后，分析冷鋒、暖鋒形成的緣由，并預(yù)設(shè)天氣氣候的變化。再如，在地形圖像中，可以根據(jù)地形的特點(diǎn)，讓學(xué)生分析河流、城市分布狀態(tài)。根據(jù)海拔高度和范圍，分析地勢類型和走向，進(jìn)而推測河流走向和分布形態(tài)。而根據(jù)河流上下游的高低，解釋該區(qū)域水利資源狀況及其河谷平原的成因，推測城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等等。
總之，圖像是地理學(xué)習(xí)的有效資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的必備工具。在初中地理教學(xué)中開展圖像教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、分析圖像能力，還可以引入實(shí)踐活動，讓學(xué)生動手繪制圖像，或者選取學(xué)校附近街道的地圖，讓學(xué)生找出地圖上的指定位置，或是引導(dǎo)學(xué)生觀賞喀斯特地形地貌影片，領(lǐng)略歷史悠久的人文景觀等，引入實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生圖像學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好地投入到地理課程教學(xué)中來。
參考文獻(xiàn)：
[1]盛開友.微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊， 2016（35）.
[2]袁會林.淺談初中地理教學(xué)中如何滲透環(huán)保教育[J].中國校外教育，2016（27）.
【關(guān)鍵詞】初中地理;微課教學(xué);策略研究;意義
所謂微課，指的是教師把某一學(xué)科的知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，通過視頻或音頻的方式，進(jìn)行錄制，制作成一種適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。其中的知識點(diǎn)可以是學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者是考試中常考到的知識點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)可以是課堂教學(xué)中所組織的教學(xué)活動或者教學(xué)任務(wù)等。由于微課一般把時(shí)間控制在5到10分鐘左右，而且一節(jié)微課講授的內(nèi)容往往只涉及一個(gè)知識點(diǎn)，所以它常常呈現(xiàn)出一直點(diǎn)狀或者碎片化的形式。通過微課，教師可以把學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)錄制下來，讓學(xué)生反復(fù)觀看，也可以通過微課把學(xué)習(xí)的方法等內(nèi)容傳授給學(xué)生，因此，微課可以作為一種非常有效的課堂教學(xué)補(bǔ)充，十分有利于學(xué)生對于學(xué)科知識的深入學(xué)習(xí)和研究。本文從筆者的實(shí)踐出發(fā)，從初中地理的角度，探討如何做好初中地理的微課教學(xué)，希望為其他教育工作者提供拋磚引玉的作用。
一、微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
（一）時(shí)間短
考慮到初中生集中注意力的時(shí)間一般不超過15分鐘，同時(shí)為了提高微課的效果，把微課的時(shí)長設(shè)置為5至8分鐘，最長為10分鐘。因此，較之于傳統(tǒng)的一堂課要40多分鐘而言，微課可以看作一堂課的一個(gè)片段。
（二）內(nèi)容少
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課的內(nèi)容更加精簡。一節(jié)微課的內(nèi)容涉及到的知識點(diǎn)比較少，它更加地突出對學(xué)科知識點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)，或者更加反映教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)或活動，因此，也可以把微課看作微課堂。
（三）容量小
微課一般采用音頻或視頻的方式進(jìn)行存儲，由于它的時(shí)間比較短，相應(yīng)的資源容量也比較小，一般只有幾十兆左右。微課的格式可以采用當(dāng)前的主流播放格式，十分有利于學(xué)生在家里的電腦、手機(jī)、mp4等設(shè)備上播放，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)習(xí)的目的。
（四）相對完整
微課的教學(xué)內(nèi)容，主要以學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)為要求，內(nèi)容相當(dāng)比較完整。它不僅包括學(xué)科內(nèi)幾乎全部的重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)，而且還包括教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)與活動。從而營造出了一個(gè)相對完整的、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。
二、做好初中地理微課教學(xué)的策略研究
（一）選擇微課的課題內(nèi)容
教師要做好初中地理微課的教學(xué)，第一步要做的便是要選擇微課的課題內(nèi)容。這就需要教師要深入地篩選學(xué)科內(nèi)容，要認(rèn)真判斷各個(gè)知識點(diǎn)值不值得制作成微課。教師要能夠準(zhǔn)確地把握住初中地理的教學(xué)任務(wù)與重點(diǎn)難道，要能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)地理的大致狀況。
（二）對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)
教師在確定好了要制作的微課課題內(nèi)容之后，就需要對其進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)要與學(xué)生學(xué)習(xí)的順序相適應(yīng)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，流程要清晰，要盡量采用簡潔、明快的語言，直奔課題的關(guān)鍵內(nèi)容。為了達(dá)到利于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，教師也可以設(shè)計(jì)多種模式，來符合不同層次學(xué)生的需要。
（三）微課的制作
教師在制作微課時(shí)，要使用盡可能簡單、易操作的界面，利于學(xué)生的觀看與學(xué)習(xí)。畫面的質(zhì)量盡可能地清晰，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師也可以在微課之中加入一些與微課內(nèi)容相關(guān)的小知識、小游戲。
（四）微課的使用
微課制作完成之后，學(xué)生就可以進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)了。通常錄制的視頻微課，播放都是線性的，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的回顧和停頓要求。為了避免視頻只能重頭播放和暫停的特點(diǎn)，教師應(yīng)該在微課的錄制時(shí)，加入分段播放功能，利于學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行回顧和停頓。
（五）案例：“正午太陽高度的變化規(guī)律”的微課教學(xué)
在進(jìn)行地球公轉(zhuǎn)這一知識點(diǎn)的課堂教學(xué)中，涉及到一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，便是正午太陽高度的變化規(guī)律。許多學(xué)生對于這一部分的內(nèi)容理解起來比較困難，因此，筆者把這一塊的知識點(diǎn)做成了微課，同時(shí)為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，加入了分段播放功能，最大程度地有利于學(xué)生對于該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。該微課具有非常清晰的界面，并且在微課的左側(cè)加入了完整的知識結(jié)構(gòu)目錄，十分有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的地理知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以通過用鼠標(biāo)對“正午太陽高度的變化規(guī)律”的微課進(jìn)行點(diǎn)擊播放，對于沒有看懂的播放，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊對一部分視頻進(jìn)行重復(fù)的播放，達(dá)到反復(fù)學(xué)習(xí)的目的。
（六）運(yùn)用Camtasia Studio軟件，對微課進(jìn)行分段
教師可以運(yùn)用Camtasia Studio軟件，給微課加入分段播放的功能，具體步驟如下：
第一步，把已經(jīng)制作好的微課導(dǎo)入到軟件之中。
第二步，選擇適當(dāng)?shù)奈恢茫瑢σ曨l和音頻進(jìn)行標(biāo)記。教師可以先點(diǎn)擊Zoom in，把視頻和音頻流程進(jìn)行放大，便于找到最合適的位置。找到了需要標(biāo)記的位置之后，點(diǎn)擊軌道菜單，選擇添加標(biāo)記，然后寫上標(biāo)記名。
第三步，生成需要的文件。點(diǎn)擊生成，對生成進(jìn)行設(shè)置，可以選擇生成的文件格式。
通過以上三個(gè)步驟，就可以實(shí)現(xiàn)對微課進(jìn)行分段的目標(biāo)。
三、開展微課的重要意義
（一）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
首先，微課豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。微課是對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的一種補(bǔ)充，它豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以利用零碎化的時(shí)間通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種形式既方便，又可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，或者深入研討，進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，而且微課這種形式又是學(xué)生所接受且喜歡的，所以，通過微課進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠感受學(xué)習(xí)的樂趣，而且還能獲得知識。
其次，滿足了不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而言，可以通過微課的學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行深入的探討，提高學(xué)習(xí)知識的深度，擴(kuò)展知識的寬度。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生而言，若是對課堂上的教學(xué)沒有能夠消化吸收，那么，可以利用零碎化的時(shí)間，通過微課，對課堂的教學(xué)重溫，以便消化吸收課堂的知識。或者也可以通過其他類似的學(xué)習(xí)資源，多角度的對課堂知識進(jìn)行理解，從而縮小學(xué)習(xí)的差距，提高學(xué)習(xí)的成績。
最后，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過微課，學(xué)生可以在相關(guān)的移動設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在課堂之外，可以自主的按照自己的實(shí)際情況，自己的需求，通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己的接受能力，在某節(jié)點(diǎn)暫停播放，對相關(guān)知識思考。學(xué)生也可以隨時(shí)退回去播放，或者播放數(shù)遍，直至自己能夠理解且消化吸收相關(guān)知識為止。微課不僅能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
（二）促進(jìn)教師的發(fā)展
首先，助力教師提升專業(yè)的素養(yǎng)。由于要制作微課，所以，教師在制作微課的過程中，要對學(xué)生、對課題、對教學(xué)內(nèi)容等等進(jìn)行深入的研究，這便要求教師在制作微課之時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備，要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，精心策劃教學(xué)設(shè)計(jì)，提煉教學(xué)的語言。這些都在無形中促使教師提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)。
其次，幫助教師拓展了知識面。為了能制作更好的微課，教師也是不辭辛苦，多方尋找搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。在這個(gè)過程中，教師既豐富了提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也拓展了自身的知識面。制作一個(gè)好的微課，既幫助了學(xué)生可以更好地從多個(gè)角度接受吸收知識，也拓展了教師的知識面，提高了教師自身的專業(yè)能力。
第三，提高了教師的研究能力。在制作微課時(shí)，要對相關(guān)的教學(xué)知識點(diǎn)，相關(guān)課題等及制作微課的各方面進(jìn)行研究，在這個(gè)過程中，教師采取了問卷調(diào)查、訪談等方式方法，通過不斷的研究、不斷的實(shí)踐、不斷的反思等過程，逐步取得相應(yīng)的成果，教師們的研究能力也不斷的得以提高。
最后，促使了教師對信息技術(shù)的掌握。制作微課的過程，需要教師運(yùn)用許多相關(guān)的信息技術(shù)，例如，對相關(guān)軟件的操作等等。通過不斷的實(shí)踐與操作，教師對相關(guān)信息技術(shù)的應(yīng)用越來越熟練，對微課的制作也相應(yīng)的越來越熟練，這也提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，也更好地幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陸紀(jì)燕.怎樣做好地理微課――以“魚米之鄉(xiāng)――長江三角洲”的設(shè)計(jì)為例[J].地理教育，2015，01
[2]郭春喜.給地理微課把把“脈”――地理微課的幾個(gè)認(rèn)識誤區(qū)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，10
[3]李佳星.論地理微課教學(xué)的“高質(zhì)量”與“成熟化”[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，10
[4]郭慶彬.利用Camtasia Studio軟件和PPT課件輕松錄制地理微課[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，01
【關(guān)鍵詞】微課 初高中化學(xué) 銜接教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12B-0040-02
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行。初中化學(xué)學(xué)習(xí)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接一直是困擾高一化學(xué)教師的難題。高中化學(xué)教師到初中聽課較少，不熟悉現(xiàn)行的初中教材和教法，銜接意識不強(qiáng)，甚至沒有梳理初高中化學(xué)知識的銜接點(diǎn);或者因高一化學(xué)教學(xué)時(shí)間緊，不能花費(fèi)一到兩個(gè)星期的時(shí)間專門復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識等，導(dǎo)致學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)和低效的現(xiàn)象。還有，處于高一的學(xué)生，面對環(huán)境的新舊臨界點(diǎn)，也面對自身的心智發(fā)展的新舊臨界點(diǎn)，需要尋找一些途徑幫助學(xué)生克服他們學(xué)習(xí)的困境。
微課是初高中化學(xué)銜接教學(xué)的重要資源。微課短小、內(nèi)容精、情境化、便于應(yīng)用等特點(diǎn)滿足教師的教和學(xué)生的學(xué)，微課貼合了學(xué)生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。如今，以微課為主的現(xiàn)代化教育方式正在我國迅速火起來。科學(xué)、有效地應(yīng)用微課，可以幫助教師做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，提高課堂的時(shí)效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學(xué)教材知識內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的有效銜接;助推學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效銜接及其學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效銜接。
一、微課的內(nèi)涵及其有關(guān)研究
在國內(nèi)，2010年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，2013年再次豐富微課的內(nèi)涵。胡鐵生認(rèn)為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學(xué)視頻，是針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。他特別強(qiáng)調(diào)了微課的視頻型和學(xué)習(xí)方式的多樣性。2013年華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)系焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。
近年來，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學(xué)者也都提出了微課的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了微課是以微型教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，融合了多種數(shù)字資源。微課在我國研究發(fā)展的時(shí)間比較短，2013年后知網(wǎng)上呈現(xiàn)的有關(guān)微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，尋找開發(fā)微課的工具、軟件，或者進(jìn)行理論建構(gòu)。有學(xué)者研究如何將微課融入高中的化學(xué)教學(xué)中，或者探討微課在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的使用策略。有關(guān)如何使用微課進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)的銜接的文章很少，2015年中學(xué)教師鄭于藝在《地理教學(xué)》期刊上發(fā)表了《讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤色》的文章，對探尋使用微課助推初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接的策略有借鑒意義。
二、微課在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用
（一）理清知識內(nèi)容的銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)微課切入點(diǎn)
借助微課開展銜接教學(xué)，首先需要理清初高中化學(xué)知識的銜接點(diǎn)。初中的化學(xué)學(xué)習(xí)主要包括5個(gè)主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展。高一化學(xué)必修模塊提出認(rèn)識化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的六個(gè)學(xué)習(xí)主題。初高中化學(xué)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)要求，編排體系上都有相應(yīng)的銜接，但是高一必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容廣度大，起點(diǎn)高，習(xí)題相對初中難度大。通過分析這些銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，再強(qiáng)化和鋪墊，有效克服學(xué)生的畏難情緒。
比如，在教材的第一章“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”的第 1 節(jié)，關(guān)于粗鹽的提純，與初中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的溶解、過濾、蒸發(fā)銜接緊密，在此，可以以微課重現(xiàn)這些基本操作的過程，溫故知新。同時(shí)，以此為線索，讓學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，除去粗鹽中含有的雜質(zhì)CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過濾除雜知識。再比如，學(xué)習(xí)必修 1 第二章物質(zhì)的分類時(shí)，以微課展示圖書館，超市等因?yàn)橛行蚍诸悗淼姆奖阈院椭匾裕苊饨處熤v解枯燥。同樣，以微課對初中酸、堿、鹽知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，從物質(zhì)進(jìn)行有序分類方便生活，過渡到對化學(xué)物質(zhì)的分類，這些都是為了方便研究其性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從分類法的高度用化學(xué)方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而強(qiáng)化了學(xué)生對酸、堿、鹽的認(rèn)識，領(lǐng)會對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類研究的重要性，為日后元素化合物的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
（二）梳理知識銜接的重難點(diǎn)，建立微課資源庫
短小精悍的微課，集中幾分鐘的時(shí)間聚焦解決一個(gè)問題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動地學(xué)習(xí)，高效突破教學(xué)重難點(diǎn)。運(yùn)用微課，可以濃縮初中知識關(guān)鍵點(diǎn)，整合教學(xué)資源。教師通過測試，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累等途徑找準(zhǔn)學(xué)生初中化學(xué)知識的盲點(diǎn)。針對知識盲點(diǎn)把握關(guān)鍵內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及其易錯點(diǎn)，組織語言講解透徹，錄制成微視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。或者從互聯(lián)網(wǎng)上整合多方資源，形成知識關(guān)鍵點(diǎn)的微課資源庫，呈現(xiàn)給學(xué)生。針對高中時(shí)間緊，無法使用長時(shí)間專門對初中化學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的情況，可以嘗試在每個(gè)章節(jié)中使用微課對銜接知識點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動性的隨時(shí)性的自我充電，引導(dǎo)學(xué)生事先適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識和技能的平穩(wěn)過渡，從而提高學(xué)習(xí)效率。
微課資源包也可以融入課堂教學(xué)中，比如在初學(xué)氧化還原反應(yīng)的概念時(shí)，學(xué)生的障礙點(diǎn)往往是不記得元素的化合價(jià)，或者不會判斷物質(zhì)中元素的化合價(jià)，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時(shí)，把氫氣還原氧化銅的反應(yīng)分析的過程和元素化合價(jià)記憶口訣以微課形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生變化的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，及時(shí)突破學(xué)生的認(rèn)知障礙，也銜接了知識點(diǎn)，并使得知識的深度和廣度得到延伸。
（三）分析學(xué)情，以微課助推學(xué)習(xí)方法的有效銜接
初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，教材內(nèi)容淺簡，直觀性和趣味性強(qiáng)，以形象思維和機(jī)械記憶為主。高中教學(xué)內(nèi)容從感性逐步上升到理性，化學(xué)原理多，知識的難度深度加大，以理論和抽象思維為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)方法也跟隨著轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，不只是內(nèi)容的銜接，更需要解決學(xué)習(xí)方法的銜接。當(dāng)前的課改，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。處在高一的學(xué)生，生理上從少年期向青年期過渡，潛意識里普遍存在習(xí)慣沿用初中的學(xué)習(xí)方法去對付高中的學(xué)習(xí)。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學(xué)生碰到問題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學(xué)請教。還有，學(xué)生處于求新求異求新奇的時(shí)期，手里的手機(jī)、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛，如何引導(dǎo)他們發(fā)揮這些信息設(shè)備的學(xué)習(xí)功能呢？
微課發(fā)揮獨(dú)特的魅力，使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。教師可以通過任務(wù)驅(qū)動，有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課資源庫自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)擊他們感興趣的知識點(diǎn)，或者重點(diǎn)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，反復(fù)琢磨，因時(shí)因地因需克服學(xué)習(xí)盲區(qū)，潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至激發(fā)他們主動分享學(xué)習(xí)的樂趣，提出問題，產(chǎn)生探究的欲望。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生在線提出疑惑，在QQ群或微信群中進(jìn)行討論，解決問題，收獲成就感。教師從中及時(shí)地分析出學(xué)生在哪些知識的銜接上斷鏈，或者及時(shí)反饋學(xué)生對新知識的理解程度。采用微課這種現(xiàn)代化的教育新手段引導(dǎo)學(xué)生在移動中學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生比傳統(tǒng)課堂更積極、投入地學(xué)習(xí)，在潛移默化中適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，助推學(xué)生初高中學(xué)習(xí)方法的銜接。另外，教師把學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，可以使得備課更有針對性，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，做到以學(xué)定教，有效助推初高中化學(xué)教學(xué)的銜接。
總之，微課這種基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的以視頻為主的教學(xué)資源，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢。微課為初高中化學(xué)銜接教學(xué)注入了活力，是幫助學(xué)生邁進(jìn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性的第一步，為學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，習(xí)得獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力提供資源。建議我們廣大化學(xué)教師，以初高中化學(xué)銜接教學(xué)為起點(diǎn)，集中集體智慧，開發(fā)微課資源，不斷擴(kuò)充、優(yōu)化和綜合利用微課，建立微課資源庫進(jìn)行分享，促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]汪金鑫.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（7）
[2]張曉菊.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程論壇，2011（13）
[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013（4）
[4]鄭于藝，黃志明.讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤色[J].地理教學(xué)，2015（17）
[5]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）
【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度廣西普通高中課程改革專項(xiàng)課題[2013ZJJ107]
一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的共享特點(diǎn)
極大豐富了地理課堂的教學(xué)內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點(diǎn)使教師能利用的教學(xué)資源庫無限擴(kuò)大。“上知天文，下曉地理”體現(xiàn)了地理學(xué)科時(shí)空跨度大、范圍廣的基本特點(diǎn)。如何在有限的課堂空間范圍內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識外面豐富精彩的世界?如何創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生對學(xué)習(xí)的空間內(nèi)容有親臨其境的體驗(yàn)?這是每位一線教師夢想完成的任務(wù)。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為地理課堂的教學(xué)提供了豐富的素材內(nèi)容，教學(xué)必需的各種景觀圖片資源、實(shí)時(shí)視頻資料、動畫演示效果等教學(xué)資源通過共聯(lián)共享的方式，不僅方便了教師的備課，而且拉近了學(xué)生與原先摸不著、看不見的遠(yuǎn)在千里之外的空間區(qū)域的聯(lián)系。如在初中地理(2013版)八年級下冊第九章第二節(jié)高原濕地———三江源地區(qū)的教學(xué)過程中，通過《飲水思源保護(hù)三江源公益廣告》、《三江源》第1集山宗水源、2008三江源探源紀(jì)實(shí)《江源何處》第1集、《三江源鼠害一度猖獗初步治理植被恢復(fù)》、《重慶三江源瀾滄江源頭冰川加速退縮》等媒體視頻資料就帶領(lǐng)學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)了空間上的跨越。使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具體形象化和真實(shí)化。并有效地克服了原有學(xué)習(xí)過程中的空洞化、刻板化的現(xiàn)象。另外，將流行于互聯(lián)網(wǎng)的改變神曲，如地理版《小蘋果》(王春)、世界氣候歌(鄒世華)．［標(biāo)清版］等教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)共享背景下應(yīng)用于教學(xué)過程。在借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能實(shí)現(xiàn)個(gè)人智慧快速擴(kuò)大化的同時(shí)，也通過豐富多彩的教學(xué)活動形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
二、微視頻的興起與發(fā)展
滿足了學(xué)生碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在為教師提供豐富素材庫，改變教師教學(xué)方式的同時(shí)，也在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。尤其在移動互聯(lián)網(wǎng)方興未艾的趨勢下，伴隨出現(xiàn)的微課視頻、慕課等基于互聯(lián)網(wǎng)的教育創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求提供了技術(shù)支持。如學(xué)生在完成初中地理七年級上冊填充圖冊P4第3大題之第(3)小題之第小小題的作業(yè)時(shí)。由于學(xué)生自身對東西半球分界線的理解程度不同，再加之學(xué)生將空間坐標(biāo)轉(zhuǎn)換為平面坐標(biāo)的思維水平存在本質(zhì)差異，導(dǎo)致對于這一難點(diǎn)的突破，僅憑教師課堂一次性的版畫演示與講解根本不能使每位同學(xué)都充分掌握。這樣一來，教師在課后的訂正過程中要不厭其煩的重復(fù)講解。此時(shí)，如將課堂上教師演示講解的內(nèi)容以微視頻的方式呈現(xiàn)，然后通過學(xué)校、班級的網(wǎng)絡(luò)資源，由學(xué)生自主選擇觀看。這不僅減輕了教師重復(fù)講解的負(fù)擔(dān)，而且還會隨著教師圍繞重、難點(diǎn)內(nèi)容提供的微視頻庫的不斷擴(kuò)大，使學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)中的不足以及學(xué)習(xí)生活時(shí)間的安排進(jìn)行針對性更強(qiáng)、靈活度更高的點(diǎn)擊和學(xué)習(xí)。這也就將課堂教學(xué)的外延擴(kuò)展至學(xué)生的日常生活。諸如在上下學(xué)途中，利用等公交、乘地鐵等零散時(shí)間進(jìn)行碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。所以，微視頻的興起與發(fā)展?jié)M足了學(xué)生碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
三、總結(jié)
綜上所述，隨著地理教育的不斷觸網(wǎng)，將更有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)教育模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化和能動性得到了充分的發(fā)揮。這對90后、00后出生的學(xué)生而言，有天然的吸引力。所以，為了能真正做到“因材施教”，地理教學(xué)也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科特性觸網(wǎng)的深度。
作者：蔣勇單位：無錫外國語學(xué)校
關(guān)鍵詞：微課；學(xué)科教育；思品課堂；教學(xué)美
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-271-03
在信息技術(shù)日新月異的今天，科技讓政治教學(xué)更精彩。我們的多媒體家族又迎來了一位新成員――“微課”。所謂“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，開展的精彩教與學(xué)活動的全過程，其“微”字主要是指利用5-10分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)、例題、作業(yè)題、或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種“微”視頻。
做一個(gè)時(shí)尚達(dá)人，應(yīng)該沒有一個(gè)不會玩“微信”“微博”的，作為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的政治老師，不會玩“微課”，那你就“out”了。筆者將“微課”引進(jìn)課堂，在調(diào)動課堂氛圍，提高教學(xué)實(shí)效等方面，走出了一條創(chuàng)新之路，本文就以粵教版教材為例，從“微課”的價(jià)值和實(shí)踐視角略陳管見。
一、“微課”與以往傳統(tǒng)課堂的區(qū)別
微型課是形體齊備而規(guī)模較小的課，是一個(gè)完整教學(xué)過程的濃縮，與常態(tài)課的最大區(qū)別在于時(shí)間短且沒學(xué)生參與，其基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、講解、總結(jié)、板書、練習(xí)、作業(yè)，組織教學(xué)等，一般都應(yīng)該有，具體可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及講題內(nèi)容簡單設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合起來，有四點(diǎn)區(qū)別：
第一，時(shí)間長度不同。優(yōu)質(zhì)課、精品課視頻的長度是45分鐘或40分鐘，而微課的時(shí)間跨度是5分鐘至10分鐘。根據(jù)腦科學(xué)的研究，學(xué)生的注意力保持相對集中的狀態(tài)一般不超過十分鐘， 教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找到最核心的內(nèi)容，用10分鐘將核心內(nèi)容講完。
第二，微課視頻只有聲音和板書。不出現(xiàn)教師的形象，學(xué)生觀看板書的演示、聽教師的講解，這樣注意力會更集中。所以，微課必須畫面精美，再配上優(yōu)美的背景音樂，在短小精湛中，微課就美到了極致。
第三，微課體現(xiàn)“混合學(xué)習(xí)”模式思想。微課視頻中雖沒有師生的互動，但是要求互動在真實(shí)的課堂中實(shí)現(xiàn)的。可以將微課視頻與在線測試相結(jié)合，也可以直接發(fā)一張紙質(zhì)的測試題，用于學(xué)生的自我測試，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生更深度的學(xué)習(xí)。
第四，微課更多地是借助數(shù)字化和大數(shù)據(jù)技術(shù)，微課程就是要把老師的課程用數(shù)字化手段處理，數(shù)字化的最大好處是同學(xué)們在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來觀看。
總之，微課，不是課堂搬家，也不是教學(xué)過程的重新呈現(xiàn)、電子化，而應(yīng)當(dāng)，猶如高手指點(diǎn)新手，點(diǎn)到為止，做到讓學(xué)習(xí)者一點(diǎn)就通，一點(diǎn)就透，巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對面的教學(xué)、新知識與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來。
二、“微課”對政治教學(xué)的輔助作用
實(shí)踐證明，融“微課”于教學(xué)中，給予了學(xué)生更新奇的學(xué)習(xí)感受，就像遇到不認(rèn)識的字查字典一樣。學(xué)生面對的是一位位優(yōu)秀老師的影像――
瞧，我們的老師就站在視頻中央，像《百家講壇》里巧品三國的易中天，又像是“美女教授”于丹，侃侃而談，短短五分鐘內(nèi)，我們 “妙語吐蘭”，“字字珠磯”，集百家老師之美，而且又時(shí)、空無限架設(shè)生活與教材的橋梁，打造高效課堂。教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師！如果有的同學(xué)因病或活動沒來上課，或者對這個(gè)知識點(diǎn)一時(shí)沒有弄懂、吃透，，可永久定格的微課更成為這部分學(xué)生自我拓展深入學(xué)習(xí)的推手和助力。“微課”，真正成為解決傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)習(xí)問題的小課堂！
我們的口號是：微到極致便是質(zhì)量！能五分鐘之內(nèi)就能講清楚的問題，為什么要用到5分鐘以上！那可能是在，有意無意地培養(yǎng)學(xué)生的惰性思維！
所以，我們的微課不微，功效甚大，結(jié)合本人實(shí)踐，究其作用談?wù)勅c(diǎn)體會：
1、“微課”不微 情真最美
微課是一種新穎的授課方式，它確實(shí)吸引學(xué)生的目光，作為一名初中的政治教師，我也進(jìn)行了幾次有益的嘗試。比如：與新一屆的學(xué)生見面，想著讓新同學(xué)留下良好的第一印象，免不了要做自我介紹。因?yàn)槿送嬖谙热霝橹鞯男睦恚谝挥∠竽軐θ说恼J(rèn)知產(chǎn)生關(guān)鍵作用。怎樣精彩地介紹自己，贏得學(xué)生好感。增進(jìn)師生的了解，并熱切地盼望著新老師的課能早日到來。讓咱也當(dāng)一回微課的女主角吧。我就借鑒了微課的形式，制作了以“我”為主題的自我介紹。
在這個(gè)微課中，我放上了我和往屆孩子的上課、郊游、開運(yùn)動會、互動的照片，照片上是我們一張張開心的笑臉。放上了我們歷屆的學(xué)霸對母校的祝福，放上了我的全家福，放上了我對他們的歡迎、期盼，配上了好聽的背景音樂，整個(gè)微課程具有較好的觀賞性，同時(shí)，在微課中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置提問，啟發(fā)學(xué)生思考，然后在課上就微課程中的問題展開討論。這樣，讓學(xué)生對新老師的油然而生一種親切感，對老師的教學(xué)風(fēng)格有個(gè)初步的了解和適應(yīng)。師生感情的第一次碰撞，收獲了良好的效果。
平時(shí)課堂上對微課的制作和運(yùn)用，潛移默化地影響了學(xué)生，且一般微課的制作工具簡單。
上屆的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)也做了一個(gè)微視頻《××山下的日子》也大獲成功，后來，讓我作為微課運(yùn)用在3.2師生情誼的這節(jié)課中，也同樣取得了良好的效果。這屆學(xué)生把他們初中三年難忘的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從初一到初三的一張張照片，純真的笑臉、求知的激情、成長的渴望，校園里的歡聲笑語，操場上矯健的身影，師生之間濃濃的情誼，全部匯聚在短短的5分24秒內(nèi)，并套用《北京東路的日子》的曲調(diào)，自編歌詞，自己演唱，自制視頻。現(xiàn)在只要在百度上輸入《××山下的日子》，隨時(shí)可以看見這段視頻。用來進(jìn)行愛校、愛師教育，比我們說什么都有用。歌曲一唱，莘莘學(xué)子意、濃濃的師生情馬上洋溢。甚至比校歌還流行。
這兩次微課的嘗試，與傳統(tǒng)線下課程相比，學(xué)生體驗(yàn)到了一種輕松愉快，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，師生情感的好壞很重要，正所謂“親其師，信其道”。師生情感融洽對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的影響。在微課的教學(xué)中，教師如果能夠選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，及恰當(dāng)?shù)拿襟w進(jìn)行教學(xué)，就會增進(jìn)師生情感，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。微課雖短，作用不微，情真意切才最美。（附上學(xué)生改學(xué)的歌詞）
合唱：開始的開始 我們都是孩子：最后的最后 渴望變成天使：歌謠的歌謠 藏著童話的影子：孩子的孩子 該要飛往哪去
愛國：當(dāng)某天 你若聽見 有人在說 那些奇怪的語言
四七：當(dāng)某天 你若看見 門口的小店還是少年游殤：當(dāng)某天 再唱著 這首歌會是在哪一個(gè)角落
小殷：當(dāng)某天 再踏進(jìn) 這校園會是哪片落葉 掉進(jìn)回憶的流年
女生：表示 從綜合到新樓的距離 原來只有三年
男生：表示校內(nèi)校外貼吧微博 很多好基友
合唱：各種卷子教參都搞不懂 還有五號樓
合唱：各種曾經(jīng)狂熱的海報(bào)照片 賣幾塊幾毛錢
殤：我們穿上西裝假裝成長 膠片揮霍習(xí)慣的笑臉
烏拉：悲傷一發(fā) 寂寞唏噓 痛的初體驗(yàn)
小凝：畢業(yè)和高中的字眼 格外扣人心弦 各種莫名的感傷 只說句
合唱：九中再見
愛國橙味烏拉琛若瞳：十年后 你若聽見 有人在說 這些奇怪的語言
同上：十年后 你若看見 門口的小店 還是少年游
男生：表示從綜合樓到新樓的距離 原來只有三年
女生：表示校園內(nèi)外貼吧微博 很多好基友
合唱：各種函數(shù)賓從都仍不懂 還有作業(yè)本
合唱：各種曾經(jīng)狂熱的海報(bào)照片 賣幾塊幾毛錢
殤四七凝小殷：我們即將分別 獨(dú)自浪在 島內(nèi)島外不同地點(diǎn)
同上：瞥見藍(lán)白的校服 還會以為是我認(rèn)識的誰
合唱：秋和 美芬 阿德 林恬 九中我愛你
四七：也或許誰都忘記誰的名字 但記得
合唱：金榜山下的日子
2、“微課”不微 高效最美
微課程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程也不等于完整課程的局部課程，它本身就應(yīng)該是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。時(shí)間一般不超過5分鐘，一句廢話都要不得。
在初一上3.1《 3.1我和父母》--------第二課時(shí) 化解“愛的沖突”這一課時(shí)，課前布置學(xué)生回憶，生活中成功化解與父母沖突的例子。學(xué)生以小組為單位，讓他們選擇平日與父母的一個(gè)沖突，分角色扮演家長和孩子，既要表現(xiàn)沖突，又要表現(xiàn)解決方法，時(shí)間不超4分鐘。課前，我們一起根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)情特點(diǎn)，選擇沖突，甚至有一組學(xué)生還請我扮演了其中的一個(gè)角色，學(xué)生在課前就把錄制好的視頻交給我，視頻中，父母子女之間圍繞沖突的對話場景，提出問題，構(gòu)建與課內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系，為具體知識的學(xué)習(xí)營造氛圍。我精心挑選好的片段，然后充分運(yùn)用到課堂上，省去了課上排練的時(shí)間，效果極好，不會笑場，好的案例還可以各班通用。節(jié)省出來的時(shí)間讓學(xué)生自己總結(jié)解決親子沖突的方法和技能。幫助他們認(rèn)識父母的愛，體會父母的辛苦。一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)輕松突破。就整節(jié)課上課的情況來看，微課的使用大大提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。節(jié)省了課堂時(shí)間，使得整個(gè)課堂教學(xué)重難點(diǎn)突出，整個(gè)教學(xué)流程更加流暢，課堂氣氛更輕松，學(xué)生的表現(xiàn)也活躍了許多。
現(xiàn)在的學(xué)生對抽象的政治理論往往不感興趣，特別怕說教。如在學(xué)習(xí)《追求有意義的人生》時(shí)恰逢“感動中國人物劉麗來學(xué)校的道德講堂做講座”。作為老師首先引導(dǎo)學(xué)生從新聞媒體收集資料走近劉麗。劉麗在講座中從自身成長的歷程開始講起，從小渴望上學(xué)，因家境貧寒不得已輟學(xué)，因?qū)W歷低找不到收入高一些的工作，到稍有能力了以后勤儉助學(xué)的講述。告訴學(xué)生要好好珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會，發(fā)奮求學(xué)。孩子們聽講時(shí)神情認(rèn)真，會后與劉麗興奮地交談。事前學(xué)生們準(zhǔn)備了問題，劉麗也給予認(rèn)真的回答。給予學(xué)生滿滿的正能量。
了解了劉麗，在課堂上探討劉麗成長的歷程。感受劉麗稍有能力了以后勤儉助學(xué)的人生體驗(yàn)。
交流對自己今后人生道路的啟示，這樣的學(xué)習(xí)不再局限于表面，而是實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的感悟，產(chǎn)生心靈的震撼，最終內(nèi)化為道德的提升和人格的健全。使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)和提高。這些視頻經(jīng)過精心剪輯，主題鮮明、資源構(gòu)成情景化，就是很好的微課，這樣的機(jī)會難得，今后幾屆的孩子都用得上。正所謂，有限時(shí)空，無限應(yīng)用。
總而言之，本節(jié)課因?yàn)槲⒄n的使用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效化。
3、“微課”不微 創(chuàng)新最美
在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新決定一個(gè)國家的綜合實(shí)力和競爭了，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)需要具有創(chuàng)造思維的老師，老師不僅要主動更新知識，也需要主動更新技術(shù)。改變傳統(tǒng)的教育模式，也是一種創(chuàng)新。
四川的一位地理羅老師這兩天火了！他把地理教學(xué)和神曲 《小蘋果》神奇地結(jié)合在一起，自己填詞、演唱制成了一段地理教學(xué)微課。“山東山西分兩邊，廣西廣東左右站，兩河兩湖還在中間”，跟著《小蘋果》的曲調(diào)哼唱，全國34個(gè)省級行政區(qū)不知不覺中就被記住了。羅老師的這段微課在學(xué)生中大受歡迎，教學(xué)當(dāng)天下午就有學(xué)生把視頻偷偷曬到了網(wǎng)上。
這個(gè)微課大受歡迎，學(xué)生們課間學(xué)著哼唱，回家也唱。還有學(xué)生把視頻發(fā)到了網(wǎng)上。通過不斷變換的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺各種感官來加強(qiáng)記憶，學(xué)生是那么快樂，學(xué)習(xí)也成了一件快樂的事情。
學(xué)生唱起這首歌時(shí)手舞足蹈的，你都不愁他回家不通網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、ipad平板電腦去聽去唱。這些都是傳統(tǒng)線下課堂難于達(dá)到的，這樣的微課創(chuàng)新，讓學(xué)生簡單地、快捷地、快樂地掌握地理知識。”這不正是我們老師所期盼的嗎？
其實(shí)，我們初中思想品德課也可以編一些歌謠，嚷嚷上口，再配上學(xué)生喜愛的歌曲唱起來呢。比如：改革開放好形式， 感謝小平設(shè)計(jì)師，特色理論有精髓，解放思想、實(shí)事求是，“一個(gè)中心”“兩個(gè)堅(jiān)持”，發(fā)展才是硬道理，“三個(gè)有利于”是尺子。讓學(xué)生喜歡，樂學(xué)，作為學(xué)習(xí)的主體，在這個(gè)過程中享受主動學(xué)習(xí)帶來的良好心理體驗(yàn)。一而再，再而三，這種體驗(yàn)就可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機(jī)，變要我學(xué)，為我要學(xué)。從而使初中政治更親切、更自然地走近學(xué)生，讓他們感受到微課的運(yùn)用，為初中政治課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變注入了新鮮的元素。同時(shí)讓學(xué)生對初中政治課的視角也發(fā)生了前所未有的改變。
所以，“微課”就是一種創(chuàng)新課堂。它不僅能跨學(xué)科交流，如把政治教學(xué)和音樂結(jié)合，而且能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間既可以在課內(nèi)，也可以在課外，更能讓老師隨時(shí)可以玩時(shí)空穿越，政治老師只要把優(yōu)秀的微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生無論何時(shí)何地，都能根據(jù)自己的需要，利用電腦，手機(jī)，在網(wǎng)上選擇所需的微課知識點(diǎn)。反復(fù)觀看、琢磨，短短幾分鐘的微課可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，牢牢把握知識的重難點(diǎn)，創(chuàng)新的思維讓政治教學(xué)更精彩更美，
三、微課在初中思品教學(xué)中的注意事項(xiàng)
微課是時(shí)代的產(chǎn)物。任何一個(gè)事物都有其兩面性，有其優(yōu)點(diǎn)，也有其不足。微課好與不足，適不適合您，您只有去研究了，真正實(shí)踐了才知道，只有實(shí)踐了，您才有發(fā)言權(quán)。筆者通過研究與反復(fù)實(shí)踐，堅(jiān)持認(rèn)為，微課是現(xiàn)代課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，當(dāng)然，也不能完全代替課堂教學(xué)！
一些老師對微課所產(chǎn)生的認(rèn)識不足，主要有如下原因：1、選題不太好，是傳統(tǒng)教學(xué)就能很好解決的問題，就不需要做成微課了。不適合用多媒體表達(dá)，不是典型、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。2、課堂搬家現(xiàn)象比較嚴(yán)重、缺乏啟發(fā)性、沒有設(shè)置懸念、情景。3、有些教學(xué)過程，未免太過繁瑣，“微到極致就是質(zhì)量”。4、缺乏設(shè)計(jì)性、創(chuàng)意不夠新穎。5、拍攝畫面不清楚、聲音不夠清晰。6、實(shí)效性不強(qiáng)，不能有效地解決實(shí)際當(dāng)中的教學(xué)問題，不能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。
所以，在“微課”教學(xué)中，我們要注意
1、學(xué)科內(nèi)容要適合
教師應(yīng)靈活選擇微課的內(nèi)容、學(xué)科的什么內(nèi)容更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的問題。比如，適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟，等等。
2、切入課題要迅速
由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速。可以設(shè)置一個(gè)題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。
3、講授線索要清晰
在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索或只說一個(gè)知識點(diǎn)。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。
4、教師語言要得體
在微型課中，時(shí)刻謹(jǐn)記您的教學(xué)對象是學(xué)生。要想上得有激情，除了要具備一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本功外，還得有點(diǎn)演員的功底。教師語言在要求生動，富有感染力的同時(shí)，還應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡單明了。
5、課堂板書要簡約
板書不宜太多，也不宜太少，要給學(xué)生提示性信息，例如：用顏色線標(biāo)識；用符號圖形標(biāo)注；屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞。要真正起到對內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢茫@樣可以節(jié)省時(shí)間。
6、課后小結(jié)要快捷
在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。
總之，微課不能替代課堂教學(xué)，它是把知識最高效地傳遞給學(xué)生，把知識特別是難點(diǎn)放在微視頻里。微視頻本身不改變教學(xué)方式，而是翻轉(zhuǎn)課堂上改變教學(xué)方式。微課不微，見微知著，以小見大，讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實(shí)，讓微課給政治教學(xué)帶來又一春！
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡鐵生.《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》
[2] 胡鐵生《區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考》
