時間：2023-02-21 16:08:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程設計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職教育；英語教學；微課程
順應“互聯網+”時代的發展趨勢，通過Internet互聯網傳遞情境化知識，運用微視頻課程資源進行學習，具有“情景真實、主題突出、形式靈活、方便快捷”等優點，豐富教育教學資源，滿足學習者個性化學習的需求，提高英語教學質量。英語微課程將現代信息技術與高職實用英語教學進行深度融合，實現英語教學方式和學習方式的創新，推動高職英語教學的內涵式發展，改變外語教學理念、教學模式、教學方法。將這一教學手段巧妙地應用到英語教學中，培養學生自主學習、發現式學習的良好習慣，提高英語應用能力，推動高職英語教學的改革。
一、“英語微課”的內涵
“英語語微課”是以提高學生的外語語言能力、跨文化交際能力和自主學習能力為主要目標，教師按照教學實踐要求，以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。具有以下特點：一是時間短。一般為5到10分鐘，便于學生利用零散時間進行自主學習、探究學習。它集文字、音樂、畫面于一體，從深層次、多角度進行剖析，啟發學生思考。二是主題突出?！坝⒄Z語微課”針對某一知識點、技能點或問題點進行教學設計，內容直接指向具體問題，如熱點、難點問題或某個知識點，教師有針對性地進行講解，對癥下藥，化解難題。三是教學方法深入淺出，通俗易懂。微課力求語言簡潔，形象生動，精彩有趣，啟發引導性強，將復雜的問題簡單化，使學生輕松獲得所學知識。
二、微課設計的原則
微課具有以學習為中心、情景化、可視化的特點，是翻轉課堂的重要學習資源。設計精美、制作良好的微課，可以提高學生學習英語的興趣，達到事半功倍的學習效果。因此，設計微課時要遵守以下原則：
1.準確選取微課題材和內容，注重科學性。微課不同于傳統的課堂教學，微課是模擬一對一的教學情景，既注重教師的教，更注重學生學習。微課主要是幫助學生解決課堂教學中不能很好解決或解決不好的問題，因此教師平時要下工夫，深入了解學生的實際水平和學習能力，注意積累和收集在教學中出現的典型問題。設計和制作微課，一般選取教學中的重點、難點、疑點、考點及共同存在的問題，有效解決實際教學問題，激發學生的參與意識，促進主動學習。
2.合理設計微課各個環節，注重實效性。微課不同于傳統的課堂教學，也不是課堂實錄，教學應該具有啟發性，創意要新穎。微課雖然只有短短的數分鐘，但是需要進行良好的教學設計，包括教學過程設計、課件設計、教學反思設計等，實現設定的教學目標。首先，教學過程應結構清晰、重點突出，邏輯性強，易于理解和掌握；其次，課件的設計要具有啟發性，應設置懸念、創設情境等，由淺入深地進行剖析，使學生明白和理解。
3.多媒體元素應用得當，可操作性強。微課作為一種媒體，具有制作簡單、使用方便、容易搜索和傳播等特點，具有較強的通用性，可實現教學資源共享。因此，教學內容的設計應具有多媒體特性，適合加入豐富的圖形、圖像、動畫。課件要制作美觀、構圖合理、色彩搭配和諧，能夠很好地表現主題；視頻音畫與字幕同步，提示、標注簡明實用，圖像清晰穩定，多媒體元素應用得當，界面安排科學合理，無學習干擾因素。視頻聲音清晰、發音標準、語速適當、有節奏感，語言富有感染力，通過網絡便捷傳播，便于教師進行教學演示和操作。學生除了網上學習外，還可利用手機、平板電腦、微博等方式學習，提高學習效率。
三、微課使用過程中應注意的問題
1.微課與課堂活動相結合。以微課為依托，開展小組討論（WorkinPair）、角色表演（rolePlay）等各種教學活動，促進教學互動，使教學更加生動有趣，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中主動學習，提高合作學習質量。同時，鼓勵學生將自己的學習經驗和收獲到學習空間與大家分享，提高合作學習質量。
2.微課與傳統教學手段相結合。教師要經常使用微課進行課堂教學、課前預習、課后輔導等，實現教學資源共享。微課程只是眾多學習方式的一種，不能解決所有的問題。因此，要因材施教，合理應用。微課適合能有效解決教與學過程中的重點、難點等問題，有些教學內容不適合用微課表達，通過黑板教學或進行實踐活動就可以完成，不要制作和使用微課。
3.進行教學反饋，吸納學生意見。要廣泛征求和吸納學生意見，集思廣益，不斷改進和提高，進一步了解學生的需求，根據學生的興趣和需求選取良好的微課題材和內容進行講解、錄制，有的放矢地制作微課。根據教學經驗準確分析和判斷學生存在的問題，通過微課幫學生排疑解惑，有效解決實際教學問題，調動學習的主動性，體現以學習為中心、以學習者為本的教學理念。
作者:劉素艷 單位:唐山職業技術學院
參考文獻：
關鍵詞：實踐教學 應用型本科 熱力環境控制
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0117-01
《熱力環境控制》是能源與環境系統工程專業的學位課，融合了熱力發電廠、大氣污染控制、固體廢棄物污染控制和水污染控制等相關知識，是能源環境污染控制的基礎課程，是動力工程專業和環境工程專業的紐帶，是專業學科綜合性和學科交叉性的體現，也是豐富學生知識體系和拓寬就業面的重要課程。
目前，《熱力環境控制》的授課過程多偏重于理論講述，對學生實踐能力的培養卻很少。針對以上情況，根據高級應用型人才培養的目標，論文提出《熱力環境控制》課程構建實踐教學體系的探索性意見。
1、教學模式
對于一門工科專業的學位課，實踐教學環節的設置顯得非常必要。在《熱力環境控制》的實踐教學內容上，除了設置基礎性實驗外，還應設置設計性或綜合性的實驗內容，同時還應為學生積極提供各種相關大賽的指導和幫助。在實踐教學的環節中，應該給學生提供廣闊的思維空間、充分的創作余地和必要的實驗場所，從而實現理論知識的有效實施，達到理論聯系實際的目的，最終使學生的的創新能力和動手能力得到很好的培養。
該課程的教學方式是將理論教學、實驗教學、課程設計、參加相關大賽和畢業設計等貫穿于課程教學中，注重培養學生創新能力和動手能力的培養，努力實現教學內容本科四年不斷線。在理論教學中，將實際案例，特別是學生認識實習中看到的實例穿插于其中，很好幫助學生對理論知識的理解和吸收，同時還能提高學生課堂學習的興趣，激發學生探索問題的潛力。
2、教學內容
該課程的實踐教學內容包含實驗、課程設計、參賽作品的設計和畢業設計等。其中實驗部分主要設計一些基礎性的實驗，如煙氣中污染物濃度的測定、濕法除塵和堿法脫硫等，這些實驗需要在老師的指導完成，主要是為了讓學生通過實驗更加深入理解相關的理論知識和掌握基本的實驗技能，并很好培養學生的動手能力。
課程設計部分是讓學生根據具體的實際案例，應用所學的理論知識，設計環境污染控制的方案，包含背景介紹、工藝流程圖的繪制和說明及相關參考文獻。課程設計環節在實施過程中，教師安排一定的課程給學生答疑和指導，學生不僅需要充分利用好所安排的課時，還需利用課余時間才能完成所要求的方案設計。在課程設計的過程學生擁有很大的自由度，設計能力和創新思維可以得到很好的培養，相關的理論知識也可以得到很好的強化，記憶更加牢固。
大至全國的節能減排大賽，小到學院舉辦的相關大賽，學生在校的四年期間將有很多機會參加各類大賽，動員和組織學生參加各類大賽可以也是實踐教學的重要環節。在實施過程中需要在老師的指導下，根據各類大賽的主題，設計和創作參賽作品。在整個過程中，可能會遇到很多想不到的問題，組員之間的討論，指導老師的答疑和提醒都很有必須。學生參加這些大賽，在作品的設計和制作過程中，相關的理論知識會得到很好的應用，學生的設計能力、動手能力和創新思維都可以得到很好的鍛煉，同時，學生之間的協作能力也可以得到很好的培養。
在畢業設計環節中，老師給出相關的課題，讓學生通過查閱資料、大量的實驗和數據分析，最終得出結論。學生在這個過程中，遇到每一個問題，都需要獨立思考，對問題進行分析，或還需要查閱資料，最后解決問題。在整個過程中，老師需經常的給學生進行指導，直到最后按要求完成畢業論文。雖然，這個環節并不是每個學生都能選上與《熱力環境控制》相關的課題，但對于選上的學生，他們的相關理論知識會得到深刻的理解、消化和鉆研，同時動手能力、應用能力、實驗技能、分析問題和解決問題的能力都能得到很好的培養。
以上四個實踐環節實施下來，學生在大學四年的學習過程中，所學到的知識將會根深蒂固，就不會出現常見的一邊學一邊的現象，而且期間培養的各種能力將會使學生在就業的時候具有絕對的優勢。
3、考核方式
和課堂上的理論教學不同，實踐環節主要是為了培養學生的實踐能力和應用能力，其考核方式也截然不同?！稛崃Νh境控制》課程實踐環節的考核主要是對實驗技能、課程設計、作品創作、實物制作、實驗設計和論文撰寫能力的考核?？己朔绞礁鶕嵺`環節的內容分三塊設置：第一塊，實驗技能和課程設計作為課程總成績的必要組成部分，分別占總成績的20%和30%，另外50%為課堂理論考核部分。其中，實驗技能成績中，動手能力占70%，實驗報告占30%；課程設計成績中，工藝設計占60%，工藝說明書占40%。第二塊，設定省級以上各類大賽為選修課，完整參加一個大賽，參賽者可獲0.5個選修課的學分，獲優秀獎者可獲1個選修課的學分，獲三等獎以上者可獲2個選修課的學分。第三塊，相關畢業設計部分的考核主要包含實驗設計、分析問題、解決問題和論文撰寫能力的考核，這塊內容的考核可等同學校對畢業設計的考核方式進行。
通過《熱力環境控制》課程實踐環節的推進，學生的動手能力和應用能力有了很大的提高，收到了很好的教學效果，滿足了我校高級應用型人才的培養目標。
參考文獻：
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計算機科學與技術學科是研究計算機的設計、制造和利用計算機進行信息獲取、表示、存儲、處理、控制等的理論、原則、方法和技術的學科。它包括科學與技術兩個方面?？茖W與技術相輔相成、相互作用。同時，計算機科學與技術學科具有較強的工程性，應用是計算機科學與技術發展的動力、源泉和歸宿，而計算機科學與技術又不斷為應用提供日益先進的方法、設備與環境。計算機科學與技術學科人才培養必須重視實踐教學環節。
本文的主要工作就是探討如何將先進的國際計算機實踐教學模式引入到我們的計算機實踐教學體系，完善我們的計算機實踐教學體系，以進一步提高學生的創新能力。首先我們介紹國際先進的計算機實踐教學模式，然后介紹東南大學計算機專業實踐教學體系，接著介紹東南大學計算機專業實踐教學體系引入國際化實踐教學模式的探索，最后給出我們的建議。
1國際先進的計算機實踐教學模式分析
國際先進的計算機實踐教學模式的基本特征是：
(1) 強調做中學，通過實踐悟出“道理”、發展理論；
(2) 強調實踐與社會應用需求相結合；
(3) 強調實踐與個人研究興趣相結合；
(4) 強調實踐綜合與探索相結合；
(5) 強調實踐與論文相結合。
國際先進的計算機實踐教學基本模式是：“理論―實踐―新理論―再實踐”和“強化實踐”。
英國和德國采用“理論―實踐―新理論―再實踐”模式。英國普遍實行“學習―企業實習―學習”三段制教育體制 ，即學生一段時間在校學習 ，一段時間到信息類企業實習，工讀交替進行教學計劃，使學生能在所選擇的典型信息類企業環境中學習。它不僅給學生提供書本理論知識和實踐知識，而且使學生在做好就業準備的同時，具有較高的技能和創造力。德國大學十分注重實踐教學，實踐教學環節在教學組織中占有重要的地位。習題課、討論課、實踐課占較大比例；學生要到企業實習 6個月，畢業設計必須在企業完成；畢業論文題目都是來自企業的真實課題。除了強調在企業的實習和見習外，采用注重實際問題分析的實踐教學方法，以及練習實踐教學方法――學生單獨或以小組形式解決復雜問題；考察方法――參觀企業，了解實際工作的程序和方法；案例方法。實踐教學特色是“政府支持、企業主導、注重實踐過程管理”，企業是評價、考核實踐教學成果的主體。
美國采用“強化實踐”模式。美國許多大學將計算機課程實驗單獨設課，甚至列為核心課程。對于軟件類實踐課程，重視通過項目訓練培養學生的程序分析、設計和開發能力，而且關注項目訓練環節的輔導工作；開課形式是項目驅動，助教指導；實踐教學特點是助教人員配備充分，教師指導有成效。對于硬件類實踐課程，在教學過程中強化實驗教學，并注意引導學生養成正確的實驗方法；開課形式是保證基礎，興趣驅動；教學特點是實驗教學為主。另外，鼓勵開設個性化的實踐課程，注重學生的個性化發展；實踐內容由學生自己與老師商定；教學特點是教師指導為主。
2東南大學計算機專業實踐教學體系
堅持實踐育人是東南大學的優良辦學傳統和寶貴的精神財富，堅持實踐教學不斷線，將實踐育人通過培養方案和教學計劃落實到人才培養的全過程是東南大學教育特色。
東南大學計算機專業實踐教學體系是結合國際IEEE/ACM CC2005和東南大學計算機專業學科特色及優勢形成了具有三個層次、三條線的開放式創新性實踐教學體系。
三個層次分別是：
(1) 課內基礎與驗證型實驗，該類實驗主要涉及課程的相關知識點。實驗目的是使學生驗證、理解、鞏固并掌握課內所要求的基本教學內容；
(2) 綜合實驗實踐與課程設計,主要是設計與開發型實驗實踐，該類實驗實踐以“任務”或“課題”形式提出實驗要求和具體的實驗成果，要求學生通過有關課程或自學方式，掌握實驗所涉及到的知識，通過綜合利用這些知識來設計、開發并最終完成實驗項目；該類實驗旨在培養學生綜合應用計算機知識與技術的能力，培養學生帶著問題自主學習的能力，實驗涉及計算機基礎與應用開發等多方面的知識，例如，可涉及軟件工具與環境的使用、高級語言編程、編譯程序及操作系統、數據庫及網絡等方面的內容；
(3) 課外研究與創新型實驗，該類實驗重在培養學生的研究能力與創新意識；實驗室可設定研究題目，也可由學生自選題目；該類實驗可以沒有最終結果，但要求學生能提供實驗分析與研究報告，寫出有見解的心得體會。
三條線分別是：
(1) 軟件，從程序設計基礎到操作系統及數據庫、軟件工程課程設計、軟件類科研實踐、軟件類課題畢業設計；
(2) 硬件，從電子實踐初步到硬件與接口實驗、硬件類科研實踐、硬件類課題畢業設計；
(3) 軟硬綜合，從計算機系統綜合課程設計到軟硬綜合類科研實踐、軟硬綜合類課題畢業設計；計算機系統綜合課程設計以編譯系統課程設計、操作系統課程設計、硬件實驗和微型機與接口技術實驗為基礎；通過軟硬綜合實踐環節增強學生的編程能力、計算機系統認識能力、充分利用計算機系統進行實際計算機應用問題求解的能力。
東南大學計算機專業軟件系列實踐教學環節如圖1所示。
圖1 軟件系列實踐教學環節示意圖
東南大學計算機專業硬件系列實踐教學環節的示意圖如圖2所示。
圖2 硬件系列實踐教學環節示意圖
對于科研實踐，主要是由四層次的大學生科研訓練體系支撐，具有國家級、省級、校級、院系級四個級別、以學生自主研究項目和學科競賽活動為主體。共有六種實現途徑：
(1) 學生自主立項進行科研項目研究；
(2) 參加學科競賽(如，電子設計競賽、ACM國際大學生程序設計競賽、足球機器人大賽等)；
(3) 提交研學作品(設計、論文、報告、軟件等)及相關資料；
(4) (含參加國際、國內各級學術活動提交論文并收入論文集或被邀請作報告)；
(5) 聽科技、學術報告并撰寫與報告相關的研學材料，如文獻綜述、評論等；
(6) 其他研學活動。校級、院系大學生科研訓練計劃是計劃的基礎支撐和主體，國家級、省級和部分校級重點項目是優秀學生進一步發展創新能力的延伸舞臺。
經過努力，東南大學計算機專業實踐教學體系日趨完善，在對學生的培養上取得良好的效果,學生對計算機系統的認識能力和綜合素質明顯增強。
3東南大學計算機專業實踐教學體系引入國際化實踐教學模式的探索
東南大學主要在引入國際化實踐教學思路與內容、實踐過程模式和實踐環節考核方式等方面進行了探索。
(1) 引入國際化實踐教學思路和內容
根據 “強化基礎、軟硬結合、立足系統、面向應用、加強實踐”的教學理念，東南大學計算機專業引入國際著名大學的課外研學實踐模式和面向計算機系統的課程設計模式。對于課外研學模式，主要有：“軟件環境自學實踐”和“大學生科研訓練計劃”。對于面向計算機系統的課程設計模式，主要有：“以Lex和YACC為核心的編譯程序構造課程設計”、“以構建小型數據庫管理系統(DBMS)為核心的數據庫系統課程設計”、“以操作系統內核設計為核心的操作系統課程設計”、“以CPU設計和BIOS設計為核心的計算機系統綜合課程設計”。
(2) 引入國際化實踐過程模式
根據“構建研究型實踐教學體系”目標，東南大學計算機專業引入“開放和自主”實踐過程模式。對于“開放”，主要是采用“開放的實踐環境、開放的設計方式、開放的目標要求和開放的評價體系”，以使學生敢于探索。對于“自主”，主要是強調“以老師主導、以學生為主體”，不限定學生設計的系統總體結構、不限定學生具體實施設計的步驟、不限定最終的目標和驗證方式、不限定學生實施設計自己設計的時間和地點，以能充分體現“個性化”。
(3) 引入國際化實踐環節綜合考核模式
對于以小組為單位實施的實踐項目，采用組間考核和組內考核相結合的方式，教師全程跟蹤、加強驗收管理，不僅要提交實際可運行或可演示的系統、而且要撰寫相關論文。對于組間考核，主要依據是小組答辯、其他小組對該小組的評價以及教師對該小組的評價。組間考核得分作為小組成員最高得分。對于組內考核，主要依據是小組成員相互評價、教師抽查面試。
(4) 加強與信息類企業的合作
主要包括：邀請企業工程師擔任部分課程案例內容講解、安排實訓和企業實習、畢業設計結合企業課題。
對于“計算機系統綜合課程設計”，我們主要是參照美國加州大學伯克利分校的思路。該課程目標是：提高學生的計算機系統綜合認識能力、培養學生基于系統優化應用的思維意識、提高學生的創新能力。課程思路和方法是：從系統設計的角度，培養學生綜合運用計算機軟硬件課程所學到的知識的能力；鼓勵自主創新，經過團隊合作，設計一個小型的片上系統(System on chip)，其中包括硬件系統和系統軟件的設計與實現；采用研究型教學方法。該課程的前期實踐基礎是：以微程序控制和復雜的模型計算機設計為主要內容的“硬件實驗”、以Lex和YACC設計為主要內容的“編譯程序構造課程設計”、以微內核設計為主要內容的“操作系統課程設計” 。該課程的硬件設計內容有：一個可運行31條MIPS指令、采用哈佛結構的RISC型MPIS32微處理器，串口、鍵盤和LED顯示控制器，看門狗(可選)等。該課程的軟件設計內容有：含有編輯功能的MIPS32匯編程序、基本輸入輸出系統(BIOS)、硬件各部件測試程序、MiniC編譯器(可選)、應用程序范例(可選)等。通過“計算機系統綜合課程設計”，學生的感受是“讓我們對計算機系統有了更直觀深刻的認識，而且也鍛煉了我們的能力”。引入國際化的實踐教學模式，對我們學生的創新能力起到了明顯的作用。
4思考與建議
(1) 必須加強實踐教學師資隊伍建設
擁有一支結構合理、具有豐富理論和實踐經驗的教師隊伍是實踐教學質量的有力保證。若實踐教學采用全程跟蹤、強化交互式實踐考核方式，更需要投入更多的師資力量。
(2) 貫徹“講一、練二、訓三”的基本思想和“少而精”的原則
充分發揮學生的主動性，著重啟發學生的思維，拓寬學生的知識領域，更多地采用引而不發和舉一反三的啟發式教學方法教給學生一些關鍵技術，把主動給學生。多指定一些參考書，讓學生逐步形成自己選擇資料和獲取知識的能力，提高學習的積極性和主動性。講課時間縮短，實際訓練加長。
(3) 超脫實踐內容、培養學生的創新精神
引導學生從具體實踐課題完成過程，學會總結與歸納，使學生得到的不僅是知識，而是方法、分析問題和解決問題的能力,學生不僅學會分析問題、解決問題的方法，而且學會思索、對比、概括、提高，從怕出問題到主動找問題，從被動完成任務到主動尋找好的解決問題的方法，使知識得到升華、提高。從而，掌握作研究的一般方法和過程，可自主研究一些新的問題。
(4) 通過國際計算機工程認證制度推進計算機專業實踐教學體系的國際化
將國際計算機工程實踐規范引入計算機專業實踐教學體系。
5結束語
創新源于實踐、實踐出真知。加強實踐性教學環節是我國高等教育發展的一個永恒主題。我國高等教育要適應社會發展、符合國際潮流，滿足社會對人才素質的多元化要求，必須重視實踐性教學環節在專業教育中的作用。
我們相信，他山之石可以攻玉，我們需要借鑒計算機專業國際化實踐教學模式，特別是國際知名大學計算機專業實踐教學模式，以形成能夠適應中國教育環境的計算機專業實踐教學模式，從而進一步提高學生的實踐創新能力、提升學生的專業競爭力。當然，探索具有中國特色、能與國際接軌的計算機專業實踐教學模式是一個長期的過程，需要我們共同努力。
參考文獻
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【關鍵詞】微課程 服裝 教育 實踐
一、中職學校開發微課程，其技能教學研究與實踐的研究依據。
1、微課程開發的意義
隨著社會進步和科技的飛速發展，現代社會生活節奏不斷加快，在校期間的學生除了課程學習，還要進行各種知識的增補，當學生走向社會后更需要不斷更新知識、提高技能。同時，新科技讓新人們的生活多樣化，影響了學習形式和學習內容的個性化、靈活性的追求，學習正在離開座位、走出教室、化進網絡，滿足“移動”是未來人們隨時隨地能進行學習的發展方向。
網絡讓“微課程”的教學理念迅速傳遞，“微課程”被證明是精簡靈活、內容豐富的新教學模式；為了發展中職教育的技能特色，有必要結合應用型課程進行研究與實踐。
通過微課程與技能教學的聯系研究與實踐，實現突破傳統教學思維，更新教學模式和學習方法，充分發揮校園資源庫資源，滿足學生個性發展需求，提高教學效果等需求。
通過《服裝成衣制作》微課程的開發與建設，開發“最需要的技術、最相關的應用知識點和最重要的強化技能”，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。同步建設校園專業課程的教學資源庫，對強化專業特色、建設優質課程、培養名師、名生、提升教學水平有明顯作用。
近幾年，服裝專業的課程建設發展迅速，收集了大量的課程設計、教學設計、教材、學材、課改論文、特色課堂、優秀課件等資源，所以對音視頻、圖文交互模式的網絡資源進行開發和利用是我們學校在網絡時展的必然趨勢。
《服裝成衣制作》課程屬于服裝專業的核心課程，占全部專業課程的約1/4課時；從推廣一體化教學以來，《服裝成衣制作》課程的教學內容、教學模式、教學設備、校本教材編訂一直在做探索和更新；因此對《服裝成衣制作》微課程的開發與建設具有較深厚的底蘊和意義。
2、國內外研究現狀
在2008年，“微課程”（Micro lecture）由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維.彭羅斯（David Penrose）提出。而國內“微課”首位研究者是胡鐵生，他在2010年表示，“微課”將革新傳統的教學與教研方式， 突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。
國內開展微課程研究，影響力比較大的是內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心主任李玉平團隊。他們從“關注小現象、開發小策略、積累小故事”的“三小研究”開始，提出了“成果的簡單化處理和成果的多樣化傳播”的研究思路和“微問題、微研究、微課程”的“三微研究”方式。
近年，課程信息化、微課程的研究和建設也在國內高院校里積極推廣。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。推進網絡課程建設與應用已經成為學校課程建設的重要組成部分。從2012年開始，有20多家國內院校和科研機構、鑒定所投入資金建設網絡教學和知識傳播平臺，在資源建設、平臺建設等方面進行了很多有益的探索，為網絡教學和的開展積累了寶貴的經驗。2013年11月，國家級教師技能競賽首次拉開了“微課堂”說課比賽的序幕。在國家教行指委辦函[2014]6號）和廣東省粵教職辦{2014}10號文件精神中，都提出了關于資源庫課題項目的建設指南。2014年6月22日國務院印發的《加快發展現代職業教育的決定》，指出應當加強網絡課程與中職技能特色結合起來的資源開發與建設。
“微課程”課程引入國內初期，部分實踐研究是與“項目式教學”、“一體化教學”、“有效教學”等理論結合。而近年，通過微博、微信等媒介傳遞的微電影、微小說、微訪談、微廣告、微生活等微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會接受和認可。所以現在，關于微課程的深度開發與建設是水到渠成。
3、學術思想，立論根據，研究的創新點
創始人戴維.彭羅斯認為，只要在相應的作業與討論的支持下，“微課程”就能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。同時，還認為微課程將提供一個知識挖掘的框架和平臺，告訴學生如何根據學習所需搜索相應的資源；允許學生對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點有針對性地開展學習；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節約學習時間。但是這種教學模式并非適用于所有課程，如在理解復雜概念方面的課程并不能取得較好效果。盡管如此，這種在短時間內提煉出核心概念的微課程形式，促使教師學習者研究者與利益相關者重新用一種新的思考方式開展教學。
事實上，戴維.彭羅斯提出的“微課程”概念以網絡課程的形式存在，已經成為現實課堂的教學模式提供一種新思路，微課程也成為網絡課程的重要組成部分。
本人在本微課程課題的研究與實踐中，基于中職技能教學特點，提出關于“最需要的技術、最相關的應用知識點和最重要的強化技能”的“三最”思考，是本人對中職技能教育的要求和特點的理解，并且利用《服裝成衣制作》微課程的開發與建設的實踐為依托，論證以上思考是否適用于具體教學中、能否具有推廣性。
此外，基于微課程的技能教學研究與實踐也為專業教研群體建立研發平臺，讓青年老師在微課堂教學模式中展現個人風采。微課程本身就具有“草根研究、趣味創作”的特性，微課程的使用對象也是教師和學生，微課程研發的目的是提升教學內容、教學目標和教學手段，這決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題，可預見，微課程讓教師展現個人風采，網絡課程平臺上百花齊放、百家爭鳴，成為培養名師的又一搖籃。
二、以《服裝成衣制作》微課程的開發與建設為例，談中職微課程的技能教學研究與實踐研究內容。
1、 研究內容
基于“微課程”的教學模式，結合中職技能教學特點，展開技能教學的改革研究，以《服裝成衣制作》微課程的開發與建設為例，完成技能教學微課程模式的學習策略、教學策略、管理策略研究。
（1） 研究“微課程”的基本教學模式，研究中職技能的教學特點，展開技能教學的改革研究，探討網絡課程與技能教學的結合與發展。
（2） 嘗試把技能教學與微課程模式結合，利用《服裝成衣制作》微課程開發與建設的實踐，解決技能教學的知識構成、教學重點、化解教學難點等問題；解決《服裝成衣制作》微課程的結構設計問題；解決《服裝成衣制作》微課程的學習策略、教學策略和管理策略的問題；解決提高學生的合作能力和發展能力的問題。
（3） 完善微課程的結構設計與網絡課程平臺的輔助設計。
（4） 完成《服裝成衣制作》微課程教學資源的整合。
（5） 完成微課程的管理制度的教研制度的研究。
2、 預測研究結果
預期《服裝成衣制作》網絡微課程本課程開發與建設的成果有直觀、簡約、傳播、變化、發展等突出特點。探討技能教學的改革研究與網絡課程的結合與發展，其理論價值在于不斷深入中職教育改革、發展專業教學特色、開發新型教學模式；對吸收國內外先進的教育理論，融合本地中等職業教育特點提供有效案例；其發展思路有助職業教學的技能型專業借鑒、延伸和推廣使用。
形成隱潛的應用成果，如研發和實踐為教師創作提供一個現實平臺，激活教師的創造熱情，促進了教師成長?？梢灶A見，大量的專業信息和學習資源將促進教師和學生自主學習，提高學習興趣和學習效果。
形成實用的應用成果，《服裝成衣制作》微課程的建成，其中網絡平臺和資源可以給所有教師和學生隨時隨地使用，只要帶有聯網的任何媒介都可以直接選取需要的資源。其圖片、視頻、知識鏈接具有直觀性和簡約性，學生使用簡單、理解容易；而具有明顯變化性和發展性的服裝專業教學特點，再結合網絡課程的傳播性，促進課程老師定期更新資源包、豐富資源庫。
三、以《服裝成衣制作》微課程的開發與建設為例，設計中職微課程的技能教學研究與實踐擬采用的研究方法和技術路線。
1、 研究工作基本思路
第一步，基于“微課程”的教學模式，結合中職技能教學特點，展開技能教學的改革研究?，F代網絡課程、微課程、MOOCs課程等教學模式都是現在國內外比較先進、比較受到歡迎和推崇的，要分析這些教學模式的應用特點，并結合我國中職技能教育的要求和特點，根據我省、市和專業發展特色，思考技能教學發展和改革方式。
第二步，以《服裝成衣制作》微課程的開發與建設為例，完成技能教學微課程模式的學習策略、教學策略、管理策略研究。研究過程透徹貫穿“以就業為導向、以能力為本位、以服務為宗旨”的職業教育教學思想。實踐過程遵從選擇“最需要的技術、最相關的應用知識點和最重要的強化技能”的“三最”思路。
首先要求調研就業單位和畢業生對專業技能的需求，在專業核心課程《服裝成衣制作》里尋找“最需要的技術”?？梢酝ㄟ^教學研討會、企業調查研究、畢業生回訪統計等方法尋求最佳答案。明確具體的一個內容就是一次課。
然后要求重點關注“最相關的應用知識點”。圍繞與這個技術相關的知識包括概念、來源知識都設計資源鏈接，針對其中“最相關的應用知識點”則進行深度研究；學生通過“微視頻”、“課件”、“教學文件”、“作品賞析”和“解答疑難”等視窗開展學習；網絡平臺設計小組學習的課程模塊，老師組織學生分組學習，并且拓展思維、引領學生涉獵相關的知識點，廣泛提高學習興趣。
最后要求從傳統《服裝成衣制作》課程教學經驗中獲取學生通常遇到的疑難點，設置習題、答疑等互動環節，針對難以突破的知識運用和技術技巧則安排借助在校場地、設備資源、老師分組輔導，并設計測試環節，對“最重要的強化技能”進行反復操練和鞏固。
同步解決“微課程”與技能教學結合的技術問題，完善網絡課程的管理制度的教研制度。這項工作需要課程老師、網絡中心、軟件設計師、行業專家和課程專家共同參與、多方溝通，研究設計合適本專業的特點和方便美觀的課程操作界面，組建網絡課程平臺和設計課程軟件。
第三步，總結分析本課題的理論成果和應用成果，實踐論證技能教學的改革研究與網絡課程的結合情況與發展思考。
2、 研究工作總體安排和進度
3、研究方法和技術路線可行性分析
中職學生的教育和特點是應用知識、技術和技能的掌握，選擇在傳統課程中“最需要的技術、最相關的應用知識點和最重要的強化技能”進行微課程開發和建設，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，并且微課程建設與現代科技緊密聯系、具有提升前景、切實可行。
近年，通過微博、微信等媒介傳遞的微電影、微小說、微訪談、微廣告、微生活等微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會接受和認可。所以現在，關于微課程的深度開發與建設是水到渠成?！拔⒄n程”被證明是精簡靈活、內容豐富的新教學模式；為了發展中職教育的技能特色，有必要結合應用型課程進行研究與實踐。
關鍵詞：微課程；教學設計；微信公眾平臺；高職高專
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）23-0103-03
引言
近年來，隨著手機等智能終端設備的普及，教師在教學中面臨著新的挑戰：原來作為知識的傳授者，現在遠不如互聯網提供的信息豐富；原來是學生成長的引領者，現在卻發現需要學生引領的時候更多。[1]
顯而易見，在這樣的背景下從事教學，以開發和共享為理念的開放教育教學方法是很有效的，因為高職學生普遍存在自學能力較弱、自控能力較差、自律習慣不強等問題。[2]構建以學生的學習為中心的課堂，轉變傳統的教學方式，讓師生都對學習充滿期待，是信息化時代微課程教學發展的方向。
微課程的基本內涵
1.微課程的基本概念
關于微課程的概念，不同的學者給出了不同的解釋，本文認為：微課程應是一種適應信息化時代，圍繞某個教學主題設計，適合移動學習和碎片化學習的視頻講座，且時間長度不超過10分鐘的新型課程形態。[3]
2.國內微課程的主要類型
筆者對有關學者研究的微課程分類進行了總結，歸納出以下三類：①PPT式微課程。該課程比較簡單，創作成本低，表現形式有文字、圖片、音頻等，最后將PPT轉換為視頻，時長在5分鐘左右。②授課式微課程。教師按照微課程要求，將教學內容模塊化，對教學進行視頻錄制，再經過后期的剪輯轉換，形成微課程，時長為5～10分鐘。③情景劇式微課程。此類課程設計需要有專業的制作團隊，課程表現形式新穎獨特，往往需要專業的導演、演員和幕后團隊共同制作，該微課程時長5～10分鐘。[4]
基于微信公眾平臺的微課程應用于高職高專院校教學中的可行性分析
1.高職高專課程教學模式的不足
高職院校的微課程開發應符合高職高專技能應用型人才培養模式的需要，須充分體現高職院校理論實踐一體化教學的特色。[5]然而，筆者在實際教學中卻發現，高職高專院校課程的教學模式存在很多問題和不足，現以“計算機文化基礎”課程為例，分析如下。
（1）課程教學大綱及知識體系的設置不能因材施教、差異教學。
“計算機文化基礎”是大學計算機基礎教學中的重要基礎課程，主要在大學一年級開設，目的是拓展學生的視野，為后續課程的學習做好必要的知識準備。因此如何在兼顧學習者個體差異性的基礎上完成教學任務是高校計算機基礎課程正面臨的挑戰。
（2）有限的課堂教學與大數量的課程內容存在沖突。
有限的教學學時是當前所有高校普遍存在的實際問題。筆者學校中開設的“計算機文化基礎”課程學分為4學分，總學時數有96學時，其中理論40學時，上機實驗56學時。教師在教學實踐中發現，這些有限課時數和教學目標之間有很大差距，學生在課上很難完成教學任務。
（3）課程教學環境及教學資源與學生學習需求和信息素養不相適應。
在信息化快速發展的時代，各高校都非常重視數字化校園或智慧校園建設，對網絡教學平臺和數字化教學資源建設投入很大，但是這類網絡資源建設大多成為形式，存在平臺資源陳舊和建設不足等現實問題。
2.高校微信公眾平臺可行性分析
高校應用微信公眾平臺的優勢有：①手機在高校的普及率非常高，具備開展以微信公眾平臺為主的移動學習的基本條件。[6]②隨著高校信息化水平的提高，尤其是沿海城市的高校中，無線網絡逐步覆蓋校園，為微信公眾平臺在高校中的應用奠定了良好的校園網絡環境。③高校師生是微信的主要用戶群體，也是主要的信息消費群體，該群體更加容易接受和傳播新鮮事物。④騰訊公司一直努力開發微信公眾平臺的各種功能，使之具有了技術保障，在此基礎上高校有望拓展新的移動教育應用。
基于微信公眾平臺的微課程在高職高專院校的教學應用探索與實踐
1.利用ADDIE模型進行微課程設計
布魯納認知主義學習理論指出，學習的實質在于主動的形成認知結構，學習過程包括獲得、轉化和評價，學習應注意學科的基本結構，提倡發現學習。在教學設計中，ADDIE是目前最經典的教學設計模型之一，ADDIE模型分為五個階段，如圖1所示。
筆者根據高職教育的特點，在ADDIE模型基礎上，結合微課程的特點，設計出微課程教學設計的過程，如圖2所示。
2.基于微信公眾平臺的教學模式設計
微視頻制作好后需要借助微信公眾平臺進行教學活動，基于微信公眾平臺的教學模式設計過程如下頁圖3所示。[7]
3.基于微信公眾平臺的微課程教學設計實例
筆者在教授“Photoshop圖像處理”這部分內容時，結合“Photoshop圖像處理”課程的實驗任務，利用微信公眾平臺，實施模塊化教學，具體步驟如下。
（1）《Photoshop圖像處理》微課制作。
微課視頻錄制軟件可使用Camtasia Studio，該軟件既可以錄入軟件操作演示部分，也可以將教師的教學聲音錄入。
（2）微信公眾平臺建設。
筆者使用郵箱注冊了用于教學研究的公眾平臺賬號，首先設置好公開信息的頭像、名稱、介紹等，方便后期統計管理學生訂閱，為了方便后期統計管理，還可以在用戶管理中對用戶先進行分組。
（3）課堂教學過程。
基于微信公眾平臺的微課程教學流程如圖4所示，具體過程包括以下幾個關鍵點：①課前群發推送任務，創設任務情境（如圖5）。②課中實現一對一指導，督導學生完成教學任務。③課后鞏固知識，交流反饋，促進任務復習。④實時進行問題解答交流、數據統計、獲取教學反饋。
4.基于微信公眾平臺的微課程實踐的總結與思考
當前，微信已經成為大學生網絡生活不可或缺的一部分，他們容易接受運用微信開展學習。采用這一方式教學后，學生將逐步養成課前預習任務、課中實施任務、課后復習任務的良好學習習慣，并將完整地掌握任務教學中的知識體系與框架。
【關鍵詞】MOOC；微信公眾平臺；視頻教學
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2016）11-0033-03
引 言
MOOC即大規模開放在線課程[1]。目前，國外主流的MOOC平臺主要有Coursera、edX和Udacity，國外MOOC學習的主要目的是服務于自由學習者[2]。中國MOOC目前是為了豐富教學資源，提高教學質量，解決教育公平問題。目前，中國MOOC學習平臺主要有學堂在線、果殼網、愛學堂、中國創業學院、智慧樹網、騰訊課堂等。各大MOOC平臺普遍存在若干問題，如學習者進行在線學習被其他事務打斷時，學習者之前進行的學習活動不被認證，學習者與教師之間、學習者與學習者之間幾乎沒有互動討論等。
在數字化的背景下，西蒙在Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age一文中提出了聯通主義的思想[3]。隨著網絡的出現與信息技術的發展，人們的交流方式也隨之改變。移動互聯網的發展，引領MOOC進入了一個數字化學習和移動學習交叉融合的新領域。基于微信公眾號龐大的用戶群體、即時交流的功能，將MOOC學習資源與微信公眾平臺的課程設計與開發結合起來，是一種新型的教育教學模式。利用微信公眾平臺開展MOOC教學的優勢在于，只要有網絡，就可借助Pad、智能手機、便攜式筆記本電腦等任何一種設備進行在線學習。學習者的學習不受時間、空間限制。微信強大的功能使得學習者與教師之間的溝通更加方便。不僅如此，只需要關注微信訂閱號，即可隨時隨地進行學習[4]，通過微信訂閱號共享媒體內容，可以讓教學資源利用最大化[5]。
基于微信公眾平臺的MOOC功能
1. 信息的即時交流
教師作為微信公眾平臺的管理員，向用戶發送圖文信息或視頻時，可進行選擇性推送；學習者在學習過程中有疑問，可通過消息或留言功能提出問題，等待教師、管理員回答或者進入“MOOC學習討論區”進行討論；用戶之間還可以實現信息互傳、內容共享等。
2. 教學資源群發功能
教師通過微信公眾平臺向用戶推送課程內容時，可以將文字、語音、圖片、圖文消息或視頻，利用微信群發功能與學生隨時保持聯系，有助于學生隨時了解和掌握本門課程的信息。
3. 教學數據統計分析功能
統計分析功能由用戶分析、圖文分析、消息分析、菜單分析四部分構成。用戶分析可以統計用戶來源：公眾號搜索、二維碼掃描、名片分享或者支付后關注，并且能夠根據用戶數據自動生成趨勢圖，方便教師或管理員了解用戶新增、取消、累計的數據變化情況。教師還可以統計用戶的地域、接收終端以及機型的分布情況；圖文分析可以統計信息后微信手機客戶端的瀏覽次數、分享轉發次數、微信收藏人數、朋友圈推送、微博瀏覽量等；菜單分析和消息分析則分別記錄了菜單的點擊人次與消息的發送人次，并通過折線圖、數據表直觀表現消息閱讀、發送人數隨著時間的變化情況。
4. MOOC學習平臺操作界面的編輯功能
微信公眾平臺的編輯功能包括“自定義菜單設置”和“自動回復設置”。用戶通過自定義菜單接口，創建、修改和刪除自定義菜單的內容，并為其設置響應動作，用戶點擊菜單即可跳轉到相應頁面；用戶還可以通過語音、圖片、文字、視頻等形式實現消息自動回復、關鍵詞自動回復。
課程的交互設計
1. 學習者與課程平臺的交互
學習者的學習時間是不固定的，教師也不會時時處于在線狀態。學習者可以在學習平臺中輸入關鍵詞進行自主學習，微信公眾平臺利用自動回復功能及時反饋，彌補了教師無法及時反饋的不足。微信公眾平臺的自動回復功能有一定的缺陷，即無法對學習者提出的所有問題進行解答。因此，課程設計者在設計教學視頻的過程中，需要合理設置知識點，盡量貼合學習者的實際需求設置問題的答案。
2. 學習者與教師的交互
學習者可以通過關注微信公眾號進行MOOC學習，課程教師和學生可以掃描二維碼進入“MOOC學習群聊”。在群聊中，學生可以發表自己對課程的疑問、見解、觀點等，教師和學生都可以回答別人提出的問題，在話題討論區人人都有發言權，教師還可以通過公眾號學習內容統一解答學生的共性問題。
3. 學習者之間的交互
教師很難與每一位學習者即時進行線上的交流與溝通，因此，關注同一門課程的學習者可以通過掃描二維碼加入群聊，學習者可以在群聊中直接與其他學習者進行溝通和交流。不僅可以從微信公眾平臺資源中獲取知識，還可以從他人那里獲取有用的知識，這樣的學習方式將大大提高學習者的合作學習能力。對于學習者來說，可以自由選擇學習內容，對疑難問題發表見解等，很好地彌補了傳統教學的不足。
基于微信公眾平臺的MOOC設計
國內的“果殼網”“智慧樹網”“愛學堂”等眾多知名MOOC平臺都需要強大的服務器硬件設備支持，才能保證大量的學習者同時在線學習。微信公眾平臺的關注人數沒有上限，數量巨大的微信用戶同時在線，也可以保證微信公眾平臺的暢通，學習資源的利用率可以達到最大化。
1. 微信平臺的申請
在搜索引擎上輸入“微信公眾平臺”，進入微信公眾號注冊界面，填寫郵箱、密碼、賬號類型等信息，進行賬號注冊。進入郵箱激活申請的公眾號，選擇主體類型為個人，完成身份證實名認證審核。登錄微信公眾平臺后，對微信平臺用戶的群發、回復、多客服、投票管理、討論區設置、自定義菜單進行設置。
2. 微信平臺框架搭建
根據微信公眾平臺的功能和特點，我們將平臺分為：支持端、服務端、用戶端（如圖1）。微信公眾平臺是課程學習的支持端，將大量在線開放課程上傳到微信公眾平臺以供微信用戶學習課程，微信好友可以通過朋友圈分享、好友消息推送、群發等進行資源分享；服務端通過對微信的菜單定義、回復設置、頁面交互的設計來搭建平臺提供更高質量的服務，并通過設置導航自動解決學習者學習過程中遇到的問題，從而為學習者提供更好的服務；MOOC學習者、教師（管理員）構成了平臺的用戶，微信提供群聊功能，并提供給用戶公眾號關注、消息推送、轉發等功能，方便學習者的溝通和交流。
3. 自定義菜單設置
登錄微信公眾平臺后，點擊自定義菜單按鈕，進行平臺主頁面菜單按鈕設計，點擊添加菜單或子菜單按鈕進行導航設計，子菜單內容可以設置為消息推送（如圖2），消息推送可以包括文字內容、語音內容、視頻內容等。
菜單欄設計：添加“幫助菜單”“MOOC課堂”“上課去”三個一級菜單，“幫助菜單”模塊分為新手入門、常見問題、開發之路三個子菜單；“MOOC課堂”模塊分為課程簡介、如何學習、章節信息、了解趨勢四個子菜單；點擊“上課去”按鈕不僅可以觀看MOOC視頻，還包括課堂實踐作業、自我評價等模塊。
子菜單設計：以“新手入門”為例，在標題欄輸入作者、封面圖片等，摘要處輸入MOOC定義、MOOC現狀、微信公眾平臺的功能與特點、MOOC的發展趨勢，正文處對本文摘要做出詳細介紹，文章長度不超過20，000字。
4. 群發功能設置
為了能夠保障用戶得到符合自身實際的課程體驗，微信平臺還可以設置群發功能，根據發送文字、圖片、語音、視頻等內容，對群發對象、性別、群發地區進行設置，可以選擇按分組、男性、女性或全部用戶進行消息推送。
群發人數不受限制，只有關注訂閱號的粉絲才有權限接收群發消息；微信公眾平臺管理員可以選擇文字、圖片、語音、視頻進行推送圖文消息，可以從素材庫中選擇已上傳的圖文消息進行多次群發；群發內容字數不超過600個漢字；語音消息容量不超過5M、視頻消息不超過20M，以便于用戶通過手機查看。
自動回復按鈕包括“被添加自動回復”“消息自動回復”“關鍵詞自動回復”三個選項。
被添加自動回復：即訂閱回復、關注回復，點擊“被添加自動回復”按鈕可以重新設置文字、圖片、語音或視頻。當你關注MOOC學習公眾號時，顯示“歡迎關注MOOC學習平臺”。
消息自動回復：即用戶向微信平臺發送指令或請求時，系統若無法匹配相應的關鍵詞，可以設置消息自動回復，手機終端微信顯示如圖3所示。
關鍵詞自動回復：點擊“添加規則”按鈕，即可設計關鍵詞回復，添加規則要具有邏輯性。輸入規則名后，點擊“添加關鍵字”，每個關鍵字字符不超過30個。
關鍵字屬性若選擇“已全匹配”，編輯頁面顯示“已全匹配”，只有用戶發送完全匹配的關鍵詞，微信公眾平臺才會自動回復給用戶。比如設置關鍵字為“信息技術簡介”，只有回復“信息技術簡介”才會觸發，若回復不完整的關鍵字“信息技術”則不會觸發關鍵字回復；關鍵字屬性若選擇“未全匹配”，只要發送的內容包含關鍵詞時，就會觸發關鍵字回復。當用戶在微信客戶端輸入“信息技術”關鍵詞時，平臺自動解決用戶問題。
5. 管理設置
消息管理：由于教師、微信平臺管理員不能隨時處于在線狀態，所以無法及時回復用戶提問。在“消息管理”處可以查看最近收到的全部消息，點擊“快捷回復”按鈕可以回復用戶提問。
6. 討論區設置
微信具有群聊功能，點擊“上課去”菜單中的“課程討論”，即可在微信公眾平臺中加入群聊討論，不僅可以增進學習者之間的交流，讓更多的學習者參與到課程中，一定程度上還改善了微信公眾號“一對多”的模式，是線上多個學習者共同學習交流的好方式。當學習者遇到問題無法解決時，可以向群中其他用戶提出問題，等待回復。用戶可以上傳文字、圖片、語音、視頻等多種形式的信息來進行交流討論。
結 論
為廣大教師設計與研究MOOC提供了新的視角。微信平臺可以免費申請，平臺搭建簡便容易，任何一名教師都可以利用微信公眾平臺來進行MOOC的建設，為學生的學習提供有益的幫助。
注：于茂春為本文通訊作者。本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目“教育云環境下高校信息化教學方式變革研究”（項目編號：吉教科文合字[2016]第257號）的階段性研究成果。
參考文獻
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關鍵詞：CDIO；計算機專業；畢業設計教學
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009 DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0224
一、畢業設計教學模式的選擇
CDIO工程教育模式以“能力培養”為目標，它不僅包括職業技能的培養，也包括團隊合作能力和創新能力的培養，其特點是確保學生在深入學習基礎知識的同時，提升學生的實踐技能。而這正與計算機專業畢業設計的教學目標不謀而合，與畢業設計的教學過程相契合。為了改革當前畢業設計選題靠指定、指導畢業設計靠教學經驗、忽視學生的主動參與性等問題，我所在的湖北商貿學院以CDIO理念作為計算機專業的指導思想，采用CDIO與項目式教學相融合的教學模式來設計畢業設計教學環節。
二、畢業設計選題模式
根據調查發現，畢業設計選題往往存在以下突出的問題：設計選題重復現象嚴重；設計選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對性不強，缺乏研究價值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學生的實踐能力。鑒于以上問題，我院對畢業設計選題嚴格把關，要求每個學生的選題不能相同，并且從多方面入手擬定選題：一是以學生的課程設計項目為基礎，將該選題進行擴充升級；二是以學生在企業的實習項目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業合作，采用企業工程師和教師聯合指導的方式，將企業工程師的實踐經驗和教師的研究經驗充分融合，雙方合作給出既符合行業發展需求又有研究價值的選題；四是讓學生調研各類開源網站和社區，自己構思各類可行的開源軟件項目選題。
三、教學指導模式
我院采用分階段多渠道教學指導模式。根據畢業設計的教學進度，針對畢業設計不同階段的內容分階段對學生進行指導。指導途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當面交流等；以CDIO理念為基礎，鼓勵學生“從做中學”，即從畢業設計項目中學習畢業設計不同階段的內容，鼓勵學生多與同學、指導教師、企業工程師交流，同時采用請教指導教師、查閱文獻、網絡搜索、請教企業工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。
四、畢業設計的過程管理模式
為了加強對畢業設計的管理，我院制定了一系列規章制度和實施細則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機制，允許學生從不同側面、不同角度按照自己的興趣特長采用不同的設計思路。二是建立互動機制，提倡通過微信、郵件、電話、當面交流等方式加強師生、學生之間、師生與企業間的互動；并要求指導教師及時記錄學生畢業設計不同階段的信息；三是開啟教學督導檢查模式，嚴格審查開題報告、畢業設計中期檢查報告、論文初稿、二稿、三稿。
五、畢業設計答辯模式
畢業設計教學必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評價畢業設計質量，成立畢業設計答辯領導小組和答辯小組，通常采用學生導師初審、答辯小組會審、院領導終審的分級審核的制度。答辯評分也應盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業設計指導經驗的教師組成答辯小組，從學生的儀表儀態、論文簡述的流暢性、回答問題準確性、態度是否認真自信等方面進行答辯評分。
六、畢業設計質量評價模式
CDIO理念將學生的基本技術能力、人際交往能力和對產品、過程和系統構建能力都納入到學生能力評價體系中。我院畢業設計質量評價主要采取以過程為導向的評分機制，具體做法是對于軟件項目嚴格按照軟件的生命周期控制進度，對于每一個生命周期階段所產生的文檔及進度報告進行評分，對于每一次的匯報（包括微信、電話、面談等匯報方式）中學生的表現、考勤等也納入評分之中，并最終與論文、答辯結果等合在一起以一定比例算出學生總分。
七、結束語
CDIO是一種先進的工程教育教學模式，計算機科學與技術專業屬于工科專業，具有很強的實踐性和應用性，以CDIO與項目式教學相融合的教學模式對計算機專業畢業設計的教學有一定的現實意義，通過對我指導的計算機科學與技術2015屆畢業設計的質量評價發現，以CDIO與項目教學相融合的教學模式在一定程度上提高了畢業設計的教學質量。
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【關鍵詞】工程認證背景；軟件工程；實踐課程平臺
一、國內工程認證背景下軟件工程專業實踐課程的發展概述
在新工科背景下，實踐教學作為實踐性、創造性較強的教學工作，需要在傳統工科實踐教學模式的基礎上進行深入探索和創新，打造符合新工科模式的實踐教學平臺。國內各大高校學者在工程認證背景下提出了若干工程教育認證與教育教學理念和研究方法。武漢大學計算機學院學者從軟件工程專業實驗教學定位分析，結合“以學生為中心、以‘創造、創新、創業’為導向”的教育理念，建設基于云的實驗教學平臺，培養"新工科"學生的核心能力[1]。東北大學軟件學院學者結合新工科教育理念提出了軟件工程專業理論與實踐相結合的計算機網絡課程建設與改革方案。湖南工程學院計算機與通信學院學者提出了軟件工程課程教學改革整體框架，該框架構建四位一體的教學模式，以學生為中心，從學習資源庫、教學團隊、角色課堂和評價體系四個方面，全方面提高學生的項目開發實踐能力。肇慶學院計算機科學與軟件學院學者提出針對學生實際動手能力不足、團隊協作意識薄弱的問題，構建了一種基于校企合作的軟件工程專業實踐教學模式[2]。鄭州升達經貿管理學院信息工程學院學者提出了民辦高校軟件工程專業進行工程教育改革的措施，以培養學生運用所學專業知識解決實際負責工程問題的能力，提高學生走入社會的競爭力。
二、工程認證背景下軟件工程專業實踐課程的體系構建
結合我院特色，在軟件工程傳統實踐教學模式的基礎上進行探索和創新，研究與建設符合新工科模式的實踐教學平臺。我院軟件工程專業設置了大量的實踐課程，2018級、2019級、2020級軟件工程培養方案中的實踐課程分為51學分、54學分、52.5學分，占總學分的比例為31.76%、33.53%、26.38%。在工程認證背景下，專業課程的設置了大量的上機、課程設計、實驗、實訓、畢業設計等注重學生實踐動手能力的教學環節?，F階段專業教師在進行實踐課程授課的過程中仍然采用QQ發放作業、收取作業，亟需建立一個滿足日常授課、配套的學生練習和成績考核以及提高學生實踐動手能力和創新能力的平臺?，F階段軟件工程專業實踐課程體系包括上機、課程設計、實訓、畢業設計4個教學環節。
2.1上機課程
上機課程占比為1/4~1/2課時，為學生鞏固所學知識點而開設，其主要內容強調演示證明某個一個算法、設計某一個模塊的實驗結果。涉及的課程主要為專業課：計算機程序設計基礎、數據結構、面向對象程序設計（Java）、數據庫原理與應用、網頁制作、軟件工程導論、可視化建模與UML、JavaWeb編程等課程。覆蓋的工程認證畢業要求1工程知識、2問題分析、3設計解決方案、5使用現代工具等[3]。
2.2課程設計
課程設計是在理論課結束后，新開設的實踐課程，能夠將對應理論課程的內容進行綜合的練習而進行課程設計，是實踐課程體系中最重要的組成部分。課程設計強調對課程知識點綜合應用，實踐案例來自企業真實的項目或者國內知名競賽的題目。涉及的課程有：網頁設計課程設計、軟件工程課程設計、Java語言課程設計、JavaWeb課程設計、Web前端開發課程設計等。覆蓋的工程認證畢業要求3設計解決方案、5使用現代工具、6工程與社會等。
2.3項目實訓
項目實訓主要開設在第7學期，綜合運用多門課程的知識點完成軟件工程的項目實訓。讓學生參與軟件的需求分析、設計、實訓、測試、維護等軟件工程的生命周期，培養學的團隊協作、職業規劃、溝通、項目管理、終身學習等能力。軟件工程專業現階段的專業方向課程分為web方向課程和移動端開發方向課程，web方向的課程項目實訓涉及課程為Java架構課程設計和Java微服務架構課程設計，題目選取了校企合作的企業級應用項目的部分功能，綜合了專業基礎課網頁設計、Java、JavaWeb編程、數據庫原理與應用、Web前端開發技術等多門課程。移動端方向設置的Android高級編程課程設計和微信程序開發課程設計綜合了H5移動應用開發、Android應用開發、數據庫原理與應用、網頁設計、移動后端開發等多門課程的知識。其覆蓋的工程認證指標點除了課程設計的要求以為，還覆蓋了畢業要求8職業規范、9職業規范個人和團隊、10溝通等。
2.4畢業設計
畢業設計是軟件工程實踐教學體系中的最后一個綜合性、創造性的實踐性教學環節。畢業設計題目從企業中的實踐項目中進行選取，采用指導教師和企業導師聯合指導的方式進行。畢業設計的整個過程包括選題、開題、中期檢查、畢業論文編寫、畢業設計項目演示、項目答辯等過程。最后系部邀請企業導師和校內導師聯合推選優秀畢業設計，舉辦畢業設計展等活動。其課程所覆蓋工程認證畢業設計要求的指標點除了上機、課設、項目實訓的等課程的指標點以外，還加入了畢業要求11項目管理和畢業要求12終身學習。
三、工程認證背景下軟件工程專業實踐課程的實踐平臺建設
我院軟件工程實踐教學平臺堅持“以學生為中心、提高實踐能力、增強學習能力”為建設目標，采用項目式教學方法來構建學生的知識體系和動手實踐能力。該實踐教學平臺承擔上機、課程設計、實訓、畢業設計等多個功能，并體現“工程認證”背景中提出的“以學生為中心”的原則。實踐教學平臺主要包括實踐課資源共享系統、實踐課在線培訓系統、實踐課在線練習系統、學生能力分析系統等4個部分。
3.1實踐課資源共享系統
軟件工程專業實踐課各類資源共享系統，對教師、學生開放。主要包括課程介紹、教學大綱周歷、教案、演示文稿PPT、、參考資料、課程錄音錄像等有助于教學提升的資源。該子系統主要包括平臺首頁、學習資源、翻轉課堂和我的審核等模塊。在平臺首頁、學習資源區均能看到課程的相關資源信息，同時支持同學們對某些重難點知識點按照自己的理解錄制講義視頻等，通過教師審核后到平臺，供其他同學學習。
3.2實踐課在線培訓系統
實踐課在線培訓系統與資源共享子系統搭配，通過學生學習的路徑設置相應的算法進行評分設置、學分排名等。學生可以通過學習資源信息、完成作業、參與點贊和信息等行為，實時查看班級的排名信息，該分數可以作為教師過程性考核的依據。
3.3實踐課在線練習系統
實踐課在線練習系統與培訓系統搭配，可根據課程內容或知識點進行考試練習。涵蓋出題、組卷、考試、導入考生信息、監考、自動評卷/人工評卷等完整流程?？扇我庵付▍⑴c考試班級，指定考試試卷，規定每場考試時間。并可以限定每名考生的重考次數。
3.4學生能力分析系統
學生能力分析系統與在線培訓系統搭配，提供督學監控功能，能正確反饋學生的進度、時間，監控每個學員、每門課程的進度等信息。與在線練習系統搭配，為整個班級、每個學生、每次考試進行分析，分析學員的錯題情況，對癥下藥。
四、工程認證背景下軟件工程專業實踐課程平臺的應用效果
該平臺應用于軟件工程17級、18級、19級等Java語言程序設計1、Java高級編程、JavaWeb開發等3門課程的上機、課程設計等教學過程中。教學過程中取得了相應的教學數據，同時對系統的進一步優化也提供了數據支撐。
4.1教師端和學生端翻轉課堂模塊
傳統的教學模式中，以教師講解為主。結合課上課下的講解案例，教師可以將某一門課程的學習資源包括PPT和視頻上傳到功能區。同時在該模塊中允許學生根據自己的理解對該知識點進行重新講解，通過教師審核通過后該視頻資源，使得教學變成雙向過程，師生互動更加流暢。同時也將傳統的老師講-學生聽的授課模式更改為學生講-學生聽的翻轉課堂模式。
4.2積分模塊設計
積分模塊主要為激勵學生學習興趣設計，在學習過程中進行嘉獎，也能促進學生之間形成良好的競爭，同時為教師課程打分提供一定的參考。積分系統包含了積分獲取、學習排行兩個功能。積分獲取提供兩種獲取方式，通過學吧論壇點贊互動以及每日簽到。學習排行則提供了班級、年級排行等信息。在學生端首頁提供了所在班級的學生排行信息，在教師端提供了所教授班級學生的排行信息。
4.3學生練習-測試模塊老師可以申請考試教室，等待管理員進行審批，可以查看自己的申請狀態，用來查詢是否通過審核。申請教室時支持考試試卷上傳，學生考試完畢后，將試卷上傳到服務器，老師能夠查看并批改上傳的試卷。本模塊支持多個參數查詢、成績報告生成、歷史試卷回閱等功能。
4.4學生實踐課程練習分析模塊
在不斷的教學過程中學生能力不斷提升，以往采用期中考試、期末考試為學生能力的評估方式，缺乏中間過程有條理、有證據的分析支撐。無法準確獲知學生在哪個階段出現問題，也難以從源頭解決。采用學生能力全過程的分析手段，有助于及時發現異常并調整，高效提升學生的綜合素質和能力。以上機練習的選擇題為例，將錯誤的選項進行統計形成分析報告，可以幫助教師分析集中的錯誤知識點，便于教師有目的講解錯誤習題。
五、結束語
針對新工科建設和工程教育認證對軟件工程特色專業建設和人才培養的要求，以本校軟件工程專業實踐課程為突破點，針對學生實踐能力較低、動手能力不足、團隊協作意識薄弱等問題，踐行“新工科”工程教育理念、探索培養模式，助力學院向應用技術型高校轉型，構建軟件工程專業實踐課程教學平臺，一方面滿足軟件工程實踐課程的日常教學需求，另一方面完善軟件工程實踐課程的教學體系，加深課程與課程之間的銜接關系，為其他應用型高校軟件工程專業提供較好的借鑒和參考模式。
參考文獻
[1]熊念,周珊,劉小麗,陸堯勝.基于云計算的跨校區計算機通識課程實驗教學研究[J].實驗科學與技術,2020,18(03):114-117.
[2]廖卓凡,王靜,熊兵.新工科背景下“軟件工程”課程教學與實踐改革研究[J].計算機時代,2021,{4}(05):81-83+87.
關鍵詞：研究性教學；專業層面：教學改革
我國高校為提高人才培養質量，先后經歷了10多年的研究性教學改革探索。從2005年起開始嘗試研究性教學改革，到如今研究性教學的理念已得到師生的廣泛認同；從個別教師自發的“試水”探索，到當下學校通過設立教學改革試驗區等形式不斷推進；從少數課程入手嘗試，到目前拓展到專業層面上的探索，通過積極推進研究性教學，已逐步實現了從傳統的灌輸式教學轉變為啟發式、問題導向式教學，引導學生從被動學習轉變為主動學習等改革目標，在努力培養學生的學習興趣、學習方法和學習能力方面取得了實質性的突破。目前，一些高校開始從專業層面開展研究性教學方面的嘗試。而專業層面的研究性教學改革有其自身的特點與要求，只有堅持注重師生互動、注重自主學習、注重實踐環節、注重個性塑造等原則，把握好培養方案、課程設計、教學內容與教學評價等改革要點，充分發揮學生主體與教師的主導作用，才有可能達到預期目標。
一、專業層面研究性教學改革的基本原則
“專業”是按照社會職業需求，依托相關學科設置的。可以說，專業是人才培養的基本依托，而“專業又是課程的一種組織形式”，一些不同的課程組合會形成不同的專業。在我國，專業是作為專門教育的重要體現和高等教育結構的基本單元存在的，其核心的落腳點就是高等教育的首要任務――人才培養，或者說“提高人才培養質量，滿足社會對人才培養的專業要求”是專業設置及其建設水平的核心任務與最終歸宿。因此，推進專業層面的研究性教學改革，其改革目標和課程設計必須是具體而有針對性的，學生要有明確的自主學習課程知識的邏輯思路；學生的自主學習和探究內容必須要有明確的范圍和確切的目標，不能只是提供籠統的、學生根本不可能去完成的閱讀書目和相關資料；要求學生完成的研究任務、課題的內容和方法必須是專業的、科學的，而不能是感想式的。通過研究性教學改革，要教會學生掌握獲取知識和解決問題的方法，激發其創新思維和培養創新能力。因此，開展專業層面的研究性教學必須注意把握以下四個原則。
1.注重師生互動：避免從“唱獨角大戲”變為“演獨幕話劇”
師生是教學活動中的一對矛盾體。在傳統的教學模式框架下，學生往往處于被動地位。教學過程中，教師可以全然不顧學生的反應與感受，“我講你聽”地唱著“獨角戲”。學生也心安理得地適應了這一模式，“你可以不懂，但未必要發問；你可以不聽，但未必要互動”，以致湮沒了學生的質疑意識與學習的主動性。研究性教學理念的引入，顛覆了這一怪象，但我們不難發現在一些所謂的“研究性教學課堂”上，這一怪象卻反轉地表現在學生身上。如今一些課堂變成了學生作秀般表演的舞臺，有的課堂從過去的唱“獨角大戲”變為現在的演“獨幕話劇”，只不過表演者由教師換成了學生。因此，開展專業層面的研究性教學，更加需要教師與學生都要適應這一新的教學模式。推進專業層面的研究性教學，不僅要激發學生的學習興趣，培養其發現與解決問題的能力，努力建構起自主學習的模式，從而不斷提高自主學習的能力，積極參與到教學活動之中，努力培養和提升自身的創新能力；而且教師也要在其中發揮積極的主導作用，要通過精心設計，激發學生的學習興趣，強化主體意識，引導和啟發他們轉變學習方式。因此，在教學設計上，既要注意營造自由民主的學習環境、師生平等的互動環境，又要注重發揮教師在教學活動中的主導作用，引導學生強化自身在教學活動中的主體地位。
2.注重自主學習：避免從課堂的“聽眾”變為表演的“木偶”
傳統教學模式比較注重課堂教學，研究性教學不僅重視課堂教學，而且更加注重課外學習，于是翻轉課堂等現代教育模式應運而生。在課堂教學活動中，改變過去學生只是課堂上“聽眾”的角色地位，精講、少講、注重啟發引導是研究性教學的基本要求，其目的在于培養學生自主學習的能力。因此，教師要通過精心設計課堂教學，改變以往獨“霸”課堂的做法，還學生以學習的主體地位。包括明確的課程教學目標和要求；掌握知識的背景、形成過程和目前應用情況；引導學生查閱文獻和組織討論；引導學生提升認識的過程；指導撰寫調研報告、小論文或其他成果等方式，使課程整體設計思路符合專業特點和學生需要，注重培養學生發現、提出與解決問題的能力。要充分發揮學生的聰明才智，培養他們善于充分利用學校教學條件與網絡平臺資源等進行自主學習與探究的能力。尤其是在推進專業層面的研究性教學改革的過程中，教師要耐心而又精心地引導學生適應翻轉課堂的轉變，而不能僅僅是布置學生查找一些資料，爾后在課堂上如同作秀般地讓他們“表演”了事，就如同“木偶”（學生）雖在臺上表演，但舉手投足卻是由幕后人（教師）操縱的一般。
3.注重實踐環節：避免從“黑板上種地”變為“田園里上課”
由于辦學條件等因素的制約，過去戲稱一些實踐教學環節為“黑板上種地”“教室里養豬”。但學生學習和掌握專業理論與技術，不僅需要一定的理論體系作支撐，更是離不開實踐訓練，開展研究性教學則更加需要加強對學生實踐能力的培養。無論是文科課程還是理工農醫類課程，無論是基礎課還是專業課，都離不開對實踐能力的要求。這些能力可能因專業的差異而有所側重，但在提高學生發現、分析與解決實際問題等方面的要求是一致的。各相關專業應根據學科特點、知識背景，在每個實踐教學環節中安排一定量的體現問題性、自主性、探究性實踐教學的內容。但這些實踐環節必須落到實處，不能只是將課堂從教室搬到田野或者車間，依然是“在田園或者廠房里上課”。如此，學生的實踐能力則很難得到增強。因此，專業層面的研究性教學設計在理論教學和實踐教學的安排上，要盡量減少只是從理論到理論的講授，而要盡量安排一些讓學生可以探究，以及通過合作解決實際問題的教學環節；要盡量減少驗證性或者只有唯一答案的實踐性問題，而要盡量安排一些綜合性、設計性或者有著多種可能性答案的發散性問題?？梢越柚笆钇谏鐣嵺`”“大學生實踐創新訓練項目”“大學生學科競賽”等實踐性訓練平臺，以各種方式增加學生的專業實踐、社會實踐和綜合實`的課時數。
4.注重個性塑造：避免從教師“滿堂灌”變為學生“滿堂彩”
鑒于學科、課程、教師與學生等因素的差異和研究性教學本身的特點，學校對研究性教學改革的模式不宜搞一刀切。各專業、課程應根據自身特點靈活采用不同的教學方式，也可以組合多種方式開展教學，以有助于學生個性的塑造。可以采用主題活動、社會調查、課題研究、項目設計等多種研究性教學組織形式，運用發現式、探究式、討論式、問題導向（PBL）式等多種教學方法，構建培養學生發現和提出問題、探究和解決問題等能力類的課程。學生在自主學習的過程中，既要能夠學會小組合作學習，又要能夠獨立完成相應的學習任務。在小組合作學習過程中，要能夠流暢地進行書面交流和口頭表達，小組成員要養成相互交流、相互幫助、共同提高的意識和行為習慣；在自主學習過程中，學生要學會對資料的收集、整理、分析、歸納，要能獨立制作書面研究報告。在研討課上，學生要養成自信白行、平等溝通、善意質詢、敏銳反應、冷靜分析、闡述富有邏輯等行為方式。在教學活動中要注意發揮每一位學生的主觀能動性，而不是將任務集中在一兩個學生身上。不能看起來改變了原先教師“滿堂灌”的現象，而實質上卻變為由少數學生“表演”博得大多數學生“滿堂彩”的怪象，這同樣不利于學生個性的塑造與創新能力的培養。
二、專業層面研究性教學改革的關鍵要素
一個專業辦得如何？決定于專業的培養目標、課程體系和師資水平。培養目標是對專業培養人才的定位、規范與設計，課程體系又直接關系到人才培養的規格與發展，師資水平則決定著人才培養的質量高低。因而一個專業的課程體系及其教學模式的確定，尤其是研究性教學的改革設計，對于人才培養具有重要意義。在推進專業層面的研究性教學時，需要著重把握好以下四個關鍵性要素。
1.培養方案：為專業層面研究性教學改革指引方向
人才培養方案是辦學主體根據不同專業的培養目標以及培養規格，所制定的實施人才培養活動的具體方案，是專業人才培養活動的邏輯起點、內容與方法、條件與保障、達成的目標與規格等，它是對整個人才培養過程及其方式的總體描述與設計，是引領人才培養活動的綱領性文件。因此，人才培養方案的修訂是推進研究性教學專業改革的前提和基礎。要根據研究性教學的特點和理念精心設計人才培養方案，進一步壓縮課程的數量和總學分，增加實踐課時數和自主學習時間。注重專業課程的邏輯性，突出專業學習的方向性，著力培養具有較高綜合素質并有專業素養、專業技能和專業思維的創新型人才。在合適的學期分別開設專業入門引導性課程、各類討論和研討課程，以及有關研究性實踐教學的內容、跨學科的綜合性專題研討課程等。
2.課程設計：為專業層面研究性教學改革布局謀篇
課程設計是課程教學的基礎性工作，它是由為培養專門人才而有目的、有計劃地制定教學計劃、形成教學大綱、編寫教材以及課外讀物等一系列活動組成的。加強課程設計是為了幫助課程教學的組織者提高教學效果、課程教學的接受者更好地掌握課程內容的加工過程，一般包括課程目標的確定、課程內容的安排、課程教學的實施和課程教學效果如何評價等若干環節。課程設計做得如何？直接關系到課程教學能否順利進行、能否取得預期的效果。因此，課程設計是實施研究性教學專業層面改革的核心環節，加強課程設計則是推進研究性教學的關鍵。因此，在實施研究性教學專業改革的過程中，參與改革的專業要根據人才培養方案，重新制訂各門課程的教學大綱，并且督促教師修改教案，重新設計課堂教學，提倡創造性地設計有利于學生能力培養的課程教學內容。凡參加研究性教學專業改革的專業（或系），所開設的課程都要合理壓縮課堂講授的課時數，增加實踐課時數和學生自主學習時間。理工農醫科專業學生課程自主學習的時間應不少于課程設置總時數的25%，其他專業課程學生自主學習時間則不少于課程設置總時數的50%。同時，注重專業課程的邏輯性，突出專業學習的方向性，著力培養具有較高綜合素質并有專業素養、專業技能和專業思維的創新型人才。
3.教學方式：為專業層面研究性教學改革注入活力
教學方式是指為達到既定的教學目的，在一定教學原則的指導之下，整合課程的教學內容，并運用與之相適應的教學手段，由師生共同完成的一系列活動。可見，教學方式的改革無疑是研究性教學改革的主要路徑之一，推進專業層面的研究性教學，必須注重教學方式改革。實施專業層面研究性教學改革的專業及其所屬課程，要根據自身特點靈活采用不同的教學方式，并且將多種方式組合起來開展研究性教學。在當今網絡技術迅猛發展，全球教育信息化步伐進一步加快的條件下，在線課程等開放性資源十分豐富，應鼓勵高校引入翻轉課堂、微課等現代教育模式與技術，利用網絡平臺及各種軟件拓展學生的學習平臺和學習空間。開課教師要善于充分利用這些技術與資源，在線上與線下積極開展師生之間的教學互動，引導學生自主學習和探究，積極推進研究性教學的開展。
目前地方本科院校的轉型成為高等教育結構調整的聚焦點，從世界發達國家的經驗看，高等教育的結構調整就是對高等教育的宏觀結構進行優化，即通過對高等教育和社會經濟發展需求匹配度的調整，有效激活教育對經濟的服務功能，充分發揮教育在提升國家競爭力中的重要作用 。
縱觀歐美發達國家教育結構的調整和應用技術大學的發展，我國地方本科院校應實現由學科學術型人才培養向應用技術型人才培養轉變，實現學術性專業人才教育向職業性專業人才教育的轉變，學校在辦學方向上適時轉型為應用技術大學，既是現實的要求也是理性的抉擇 。面對轉型發展的“新常態”，城鄉規劃專業的教學也應該積極適應“新常態”，才能使培養的人才能適應現在及未來社會的需求。
轉型試點背景下，教學方法改革是必須也是必然的，研究性教學、項目式教學、案例式教學、翻轉課堂、慕課等多種教學方法出現在高校教學課堂上，也起到了非常好的效果。而近年來，隨著互聯網的快速發展，網絡滲透到我們生活的各個方面。以互網為依托，遠程教學、網絡教學等正在中國迅速興起，一場從教學手段、教學方法、教學過程到教學內容，乃至教育觀念和教育目的的全方位的深刻變革正在悄悄地發生，城鄉規劃學是一門綜合性很強的學科，并且越來越多地利用其他學科的新方法和新技術，從設計、工程領域擴展到社會、經濟和生態環境等眾多領域，而借助網絡的教學模式可以充分地應用到此課程教學中。
二、 網絡FIES的含義和必要性
網絡FIES的含義就是學生在課程設計中通過網絡掌握知識的系列過程，即關注（Follow）、啟發（Inspire）、建立（Establish）、傳播（Spread），這四個方面有著較強的時序性和過程性， 每一個的進階都反映了學生技能素質的一個質的飛越。
關注（Follow）、啟發（Inspire）、建立（Establish）、傳播（Spread）四個過程，其實也是一個身份轉變的過程，是學生從被動學知識到主動求知識的一個過程。高中階段學生間流傳著這樣一個說法，高中要努力考大學，上大學以后就舒服了。其實這個說法是極其片面的，在大學階段，學生學習的技能是和未來的工作崗位息息相關的。競爭激烈、優勝劣汰的社會對當今大學生的要求會越來越高，卷面成績不是學習的重點，也不是評判的標準，綜合素質和技能才是現階段高校培養人才的重點?，F在的學生學習的環境不再局限于課堂中了，任何環境、任何時間、任何地點他們都能夠去學習、去進步。
目前，人人有電腦、智能手機已經是一種趨勢，這給予了網絡學習一個很好的平臺，知識體系的拓展不能僅僅靠老師有限的課堂教學，而應該發揮網絡這個虛擬空間的作用，這樣有助于提高學習的效率，調動學生的積極性，開闊學生的視野，強化學生的能力，更加有助于轉型試點背景下強化設計、面向實踐、提倡創新，基于能力導向改革人才培養模式的成功。
三、網絡FIES的教學設計
1.關注（Follow）在潛移默化
城鄉規劃專業課程繁多，大一第一學期周課時就達到了32課時，平均每天不少于6課時，這樣沉重的學習任務勢必會讓學生覺得疲倦或是枯燥，而課程外網絡FIES的教學就起到了很好的導向作用。這個階段就是關注（Follow）階段，即學生通過關注微博、關注微信公眾號、關注QQ文章隨時隨地了解專業課程或是與專業相關的知識。
大一課程中專業基礎課有“建筑初步”“手繪技能與表現”等，這些課程是城鄉規劃專業教育中最基礎的、學生最先學習的課程，是進行建筑學習的第一步，如果把專業的學習過程比作一座專業城堡，那么大一的課程就是城堡的基石，而這個基石除了課堂教學外，網絡學習也是必不可少的。
在筆者的教學過程中，筆者首先介紹一些有關專業的微博和微信給學生關注，例如，湖南大學建筑學院教授柳肅、湯樺、建筑師張永和、規劃師石楠、楊保軍、王富海、何巍總建筑師、馬向明、吳必虎等建筑、規劃以及旅游等方面的專家的微博、微信。也推薦學生關注了一些團體機構如規勒個劃、普利茲克建筑獎（PritzkerPrize）、戶型庫、規劃中國、中國城市發展網、總建筑師、環球設計聯盟、中國城市中心規劃院、中國鄉建院、城市規劃雜志、城市規劃資訊、中國城市規劃設計研究院、設計物語LAI、建筑設計vanely、城市中國、中國城市規劃學會、ideaMass靈感集等。還推薦學生通過微信公眾號訂閱鄉村與城鎮建設、建筑技藝雜志、中國城市規劃網、風景園林、日新建筑、CSUS智慧城市領航、清華同衡規劃播報、中大院、同濟規劃TIUPDI、城市設計學術委員會、卓越手繪、景觀大設會、匠成設計、海綿城市、AECOM等。除了這些，還有一些比較不錯的QQ專業文章、微信朋友圈文章都可供學生點擊閱讀與轉發。
關注（Follow）這個階段是受影響的階段，如果學生在疲勞之余去刷微博、刷微信休閑娛樂時，這些有關專業的微博和微信也必定會出現在學生的手機信息里，會從被動去看慢慢地變成感興趣再到主動去看，這個階段對學生的成長不見得一定是成體系的，一定是立馬奏效的，但是它一定會是潛移默化的，學生的腦袋中必然會有很多的“專業腦細胞在膨脹、在傳染”。
2. 啟發（Inspire）在慢慢滲透
關注（Follow）的階段讓學生學到了很多知識，增長了見識，于是學生的專業學習也會受到啟發（Inspire），并且慢慢會取得質變的成效。在這里通過兩個例子加以闡述。
（1）城鄉規劃2015級學生文某通過微信關注了卓越手繪后，在剛剛進入大學不到3個月的時候，進入了卓越手繪的微信群，參加挑戰21天活動，活動期間每一天都必須完成一幅建筑手繪，上傳到群里，群里的卓越教師進行評價指導?；顒咏Y束后，從來沒有美術功底的學生文某手繪水平大大提高，“手繪表現技能（一）”“建筑初步”等課程中的表現技法進步明顯，也為后續的設計課程打下了深厚的表現功底，并且在這個過程中，還學習到了很多的建筑景觀等方面的技能。
（2）有些學生在經歷第一個階段后，開始對實際案例進行進一步的思索，例如，城市里的舊城區如何改造更新、美麗鄉村如何建設打造、洪澇與景觀如何結合等，這些問題也是專業方面的問題，可為學生“住宅建筑設計”“公共建筑設計”“城市修建性詳細規劃” “鎮村規劃與設計”“城市園林綠地規劃與設計”等一系列建筑規劃景觀設計課程學習打下很好的基礎；同時學生經過對實際案例的思索，會深刻體會到自己的責任、自己對這個社會的意義和價值。
3.建立（Establish）在悄悄開始
啟發（Inspire）慢慢滲透到學生的思想里后，學生勢必會希望能意識到自己可以改變什么，可以做些什么。于是，建立（Establish）這個階段讓學生開始由被動學習變成主動學習。
例如，有的學生在老師指導下開始建立微信公眾號，有關手繪學習的――木汕手繪藝術實訓室；關于軟件學習的――WSSD設計；關于城市更新的――再營造。有的學生開始錄制教學視頻――優酷里的上上工作室；有的學生在朋友圈、QQ里發表專業知識的文章。
這些利用網絡建立（Establish）的過程讓學生的價值得到了體現，學生的學習主動性大大提高，也因為建立這些網絡學習的方式，他們會充分地擠出時間用于專業學習，把學習當成一種樂趣、一種責任、一種情懷。
4.傳播（Spread）在日積月累
網絡FIES的最后一個過程就是傳播（Spread），這也是我們學習的一個重要的目的，傳播可以讓新生去關注并進入網絡FIES的第一個階段，這是一種傳承，也是自我價值的一種體現，對教學也起到了很好的輔助作用，學生能夠更輕松地聽懂老師傳授的知識，在建筑規劃設計方面也會有很多的不錯的想法，同時學生還會去參加一些行業或是高校組織的設計競賽。
學生建立的微信公眾號已經有很多關注者，教學視頻點擊率不到幾個月便接近500，不僅本校專業的學生去關注，還吸引了外校學生、行業專家以及非專業人士。大家通過這些可以在網絡里探討，可以應用到自己的專業課程設計中，也可以參與地方服務，真正體現了傳播給社會帶來的便利。
四、小結
蘇聯教育家、作家馬卡連柯說過：“每當我們給個人一種影響的時候，而這影響必定同時給予集體影響。”在新時代，借助網絡這個平臺，個人可以從集體獲得更多的知識，而集體的知識也可以影響每一個人。在高校轉型發展的背景下，城鄉規劃專業教學模式也應該充分利用網絡，讓網絡FIES與城鄉規劃課程聯動教學，為城鄉規劃專業人才的培養提供更多的選擇、更好的思路、更佳的方法。
參考文獻：
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【關鍵詞】慕課 思想政治理論課 教學改革 機遇與挑戰
高校習以為常的教師講、學生聽，學生被動接受教學內容的經典模式，從技術上被改變了。“慕課”課程設計的精細化，一定程度上的趣味化，相比較傳統的教師督促式教學法，讓人耳目一新。學習者從“要我學”中解脫出來，變成了“我想學”，可以按照興趣自我探究。教育界倡導多年的“探究式教學”在“慕課”模式下，比較普遍地得到了實施。
一、“慕課”是一種新興的教學模式
1“慕課”區別于傳統的課堂教學
在“慕課”教學模式下，不存在班級建制，只要按要求注冊后就有資格使用大規模開放式網絡課程；優秀教師的能量和影響成倍擴散，一門課程可能會有十幾萬人甚至幾十萬人注冊學習。與傳統的大多是教師唱獨角戲的課堂教學相比，“慕課”模式主要呈現出以下兩個明顯特征：
第一，更突出求學者的主體地位。“慕課”之所以能夠在多個國家和地區吸引眾多學習者，主要原因在于圍繞學習者的主體地位來設計運行。學習不再是單向獲取知識，教師與學生，學生與學生，角色不再固定，可以互為師生。學習內容主要靠學生自選，考試針對學生的自主選擇；課程體量小，精講，分知識點學習，復習方便。“慕課”教學重視啟
發式教學，教師擔負導師角色，大班授課轉變為小組討論，師生雙方地位更趨平等。
第二，突破了學習方式的時空界限。傳統的校園、教室、課堂、教師、學生，乃至包括教學的內容和方式等都相對固定，而“慕課”則通過互聯網拓展了新的學習場域。實體校園可以被取代，教室不固定在某一個場所。教師、學生因為“慕課”而有共同性，學習過程可在任何自愿的地方進行，學習方式靈活；教學過程和內容乃至交流的問題與傳統課堂教學相比更加多元和開放。
2“慕課”區別于精品課程
精品課程的本意是要把課程建設成具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，它是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分?，F在大多數高校的思想政治理論課都有一門或幾門建成了級別不等的精品課程?！澳秸n”與精品課程的區別，可以從宏觀和微觀兩個層面考察。
二、“慕課”對思想政治理論課教學改革的啟示
“慕課”本身不是萬能的，但確是一個推進思想政治理論課教學改革的契機。筆者認為，它對實行思想政治理論課教學改革的啟示大體有以下幾點：
長期以來，在思政課教學領域，人們已經習慣了教師負責“教”，學生負責“學”及“以教定學”思維下“先教后學”的教學流程。課堂內，教師大都采用講授、演不等方法把課程中的概念、命題、原理等“教”給學生，學生通過聽講、記錄、觀看等“學”的方式進行接受并加以內化；課堂外，學生再輔以習題、論文、讀書報告等進一步強化、鞏固。從教學論的視角，教學是由教與學兩個方面統一組成的雙邊活動。一般來說，教師的教是為學生的學服務的，……教學不只是有教有學，而且要有教的能動性與學的能動性，才能取得最好的教學效果。教師除了要考慮到在教學過程中起到的主導作用外，更需要讓學生參與課堂，激發學生學習的積極性和主動性。要讓學生參與課堂，就得讓教師讓出“課堂”，與學生一起分享課堂。事實上，課堂上每節課時間有限，短短四、五十分鐘，既要求教師講清楚、學生聽明白，又要求師生互動，要讓學生參與課堂―這就是課堂教學的局限性。
慕課的實踐，為課堂教學流程設計提供了一種改革的可能―教師可以將“微課程”在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決。能否“先學后導”和“翻轉課堂”呢？山于“微課程”容量較小，其視頻格式一般為支持網絡在線播放的RM， WMV，FLV等流媒體。大多數高校有開放網絡，只要有網絡，能夠上網，學生即使不通過慕課平臺，也可以使用微信社交媒體等，將其下載保存到筆記本電腦、手機、MP4等各種多媒體數碼終端設備上，既能適應隨時隨地的學習、個性化學習需求又能讓學生在教師教學之前，就主動地學習。這種“翻轉課堂”“先學后導”的方式，是課堂教學流程的再造，其最大的好處就是讓學生參與了教學活動，同時讓教師有時間與學生交談，增強了課堂的互動性。
課堂內師生、生生之間可以開展深度的分享探討、問題解決、團隊合作、案例學習等；另一方面，課堂教學環節的起點不再是常規的“導入式講解新知”，而是有關該問題或理論的進一步闡釋及運用，無疑增加了課堂教學的深度、學生思維的厚度，提高了課堂教學效益。在線課程不可能取代傳統課堂，山于有了“微課程”，原來的講課教師很可能從課程主講“降”為輔導、答疑的角色。這種教學模式會致使思政課教師將更多的精力用于教學。因此，慕課的出現，如何把“以學定教”的教學理念貫徹到思政課教學實踐中成為了再造混合教學模式的關鍵。
結論
慕課來襲，我們必須認真審視與思考高校思想政治理論課課堂教學改革的現實及其未來，探索一條結合教學環境、教育技術、教學對象等發生的變化，圍繞教學理念、教學模式、教學手段等方面，能夠進一步深化思想政治理論課教學改革，體現思想政治教育發展方向和趨勢的課堂轉型創新之路。為以學生為中心。當前，慕課正以數字化、信息化和網絡化的全新教學形式和以學生“學”為本的教學價值取向沖擊著我國傳統型大學以教師“教”為中心的課堂。慕課來襲，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”該如何面對？為此，我們必須認真審視和思考思政課課堂教學改革的現實及其未來。
【參考文獻】
[1]丁文；微博文學――網絡微博時代的新文體[J]；編輯之友；2014年06期
關鍵詞：應用型本科；財務管理專業；課程改革
1 財務管理專業課程設置存在的主要問題
1.1 課程設置缺乏專業方向特色
財務管理本科專業課程設置對實現教學目標起著十分重要的作用。我院開設的主要課程有管理學、經濟學、統計學、經濟法、會計學原理、中級財務會計、中級財務管理、高級財務管理等相關課程。從這些課程設置來看，會計基礎課程設置過多，缺乏財務專業方向特色，沒有體現出財務管理專業培養方向的定位。
1.2 課程內容與行業、職業應用相脫節
首先，財務管理專業課程內容過于強調知識的完整性、系統性，忽視了學生的學習基礎和接受能力，忽略了知識的實用性、理論與實際的相關性，學生難以接受，更不能學以致用，因此提不起學習興趣甚至出現厭學情節。其次，課程內容與行業、職業應用技能相脫節，重專業知識體系，輕職業情境訓練和職業能力培養。再次，課程內容沒有凸顯職業教育培養目標的應用型特點，偏重專業理論的闡述，這增加了原本學習基礎較弱的職業學校學生學習的難度，降低了他們專業課程的學習熱情。
1.3 案例素材不精當，職業特色不鮮明，學生體會不到學習的樂趣
財務管理專業課程的案例素材都是專業教師編寫的，企業行業沒有參與進來，因此，編寫的案例素材與實際崗位工作過程匹配度不高，與經濟生活也對接不上，由于缺乏規范、有職業針對性的教學案例，因此，這些案例無法有效滿足職業學校學生專業學習的需要，無法點燃學生對今后自己職業崗位的激情，難以讓他們有主動積極的職業姿態，有高度職業敏感度，直接影響了學生的專業學習效果，也影響了專業課程的教學水平和教學效果，更影響了專業課程的改革效果，導致教師和學生雙方的教學積極性均受到了一定的影響，影響了課程實施的效果。
2 應用型本科財務管理專業課程設置理念
2.1 以實踐為導向進行專業課程設置
應用型本科院校應當主動去人才市場進行調查研究，或者通過已經走向工作崗位的畢業生的反饋，了解當下財務管理工作的實踐要求，根據工作標準去進行學科設置。
2.2 基于職業能力本位進行專業課程設置
應用型本科的定位就是培養具有良好職業技能的應用型人才，課程建設是為了培養學生的職業技能，所以課程體系建設就要建立在學生的職業能力基礎上。將學生所需的職業能力，既包括財務管理專業實踐技能，也有工作所需的管理能力，職業素養等綜合職業能力因素，融入到教學內容中去，整合課程資源，加強對學生專業知識和職業素養的全面培養，打造基于職業能力本位的專業課程體系。
3 應用型本科財務管理專業課程改革方案
3.1 增設案例教學課程
在以往的傳統授課模式中，以枯燥的理論說教為主，即使在教學中引入案例，也只是簡單帶過，甚至很多老師都是機械的讀課本，這樣的教學方式已經不能適應教學和市場的要求，所以在財務管理專業的課程體系建設中要開設單獨的案例教學課，在學習完基本理論后，教師可以準備與所學知識相關的案例，讓學生運用知識獨立地對案例分析，并提出合理的解決方案。在學生最開始接觸專業課程的時候，任課老師可以列舉與學生生活相關的財務管理的應用實踐，或者帶領學生去企業進行實際調研，讓學生感性的體會本專業的基本內容，了解崗位對人才的基本要求，并能對職業發展有個初步的規劃，使學生對財務管理有一個較為初步的認識，并及時與學生交流學習的心得體會，通過活潑生動的案例教學，來提高學生對專業學習的興趣。
3.2 開發特色化校本課程，激發學生學習熱情
教材是教學的依據，教材的優劣直接關系著教學的質量。為此，應用型院校的教師要探索構建引導學生自主學習的專業課程教材教法和學法體系，根據學生生源素質情況、地區的經濟發展狀況，在調查研究和對勞動力市場科學預測的基礎上，結合學校自身的實際條件、學生的興趣、愛好和實際需要，采取多主體合作的方式開發校本課程，并從職業崗位的要求分析入手，以職業標準為軸心來編寫專業知識和職業能力訓練體系，在教材編寫邏輯上，按照專業課程的內在邏輯組成結構鏈，由簡單到復，層層深入，使得知識和技能的傳授深刻而有效。在教材編寫形式上，注重學生的接受性、新穎性；在教材編寫體例上，力求科學性、趣味性，在教材編寫內容上，體現經濟生活時代性、通俗性、實用性，注重學生的職業活動訓練，便于學生領會和掌握，有利于喚醒他們沉睡已久的學習意識，激發他們的學習熱情，提升他們的學習能力，使校本教材成為學生“營養之資”。
3.3 加強實踐課程的設置
實踐教學的課程設計。依據財務管理專業人才培養目標，以“認識――學習――體驗”為路徑，將大學四年按學期分為八個步驟，構建三個不同層次階段的實踐工程，即專業認識實踐、課程學習實踐和崗位體驗實踐。
在三階段實踐工程下，以通用知識和能力訓練、專業技能訓練、教師技能訓練為主要內容，以企業業務流程為導向，構建專業認識實習、社會實踐、會計模擬實訓、ERP財務軟件實訓、ERP沙盤模擬實訓和沙盤大賽、財務管理課程設計、學年論文、微格教學、師范生專業實習、三個不同專業方向的財務實習、教育實習和畢業論文等14個有針對性的實踐項目，形成了集教學、交流、競賽、科研、就業等功能為一體的財務管理實踐教學體系。通過實踐教學，以實現崗位能力要求為標準，讓學生在崗位和角色實踐中真抓實做，保證其形成扎實的專業技能，實現與就業崗位的零距離接軌。
參考文獻
