時間：2022-05-05 07:04:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程設計方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】微課程 內涵 特征 課程設計
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0255-02
近來，“微課”、“微視頻”、“微內容”、“微學習”等概念備受人們關注，各種形式的“微課” 教學比賽、“微課程設計”大賽更是如火如荼，一時成為教學設計者、一線教師們討論和研究的熱點。那么，究竟什么是微課程，它是如何產生的？它的內涵究竟是什么？什么樣的課程才算是微課程？微課程有哪些應用價值？設計制作微課程需要注意哪些問題？本文將圍繞這些問題，從探析微課程產生、發展的根源出發，進而闡述其基本內涵與主要特征，厘清微課程與傳統課程的區別和聯系，探討設計、開發及應用微課程的基本要求和基本方法。
一、微課程的產生
在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同【1】，這也體現出“微型課程”概念存在多義性，可以理解為：短期課程、短小課程、短視頻等，具有教案式和視頻式等多種表現形式。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）提出微課程（Microlecture）【2】。這一概念引入到國內之后，備受教育工作者的關注，成為理論探索和應用研究的熱點。教師們希冀用微課程來提高課堂教學質量和效益，提出了校本、跨校和跨區域的微課程研究課題。筆者認為，微課程的產生、發展并逐漸引起人們重視，有其深層的時代背景和內在因素。
1.微課程是信息化進程的必然產物
隨著信息化進程的逐步深入，人們的生產、生活、工作都在發生著巨大變化。新的科技創造新的事物，新的事物催生新的觀念，信息時代的人們正面臨著全新的機遇與挑戰。終身學習的客觀需要、碎片化的生活模式、泛在學習的逐步發展構成了微課程產生的時代背景。
（1）終身學習成為一種客觀需要。眾所周知，信息量爆炸式增長，新知識、新技術飛速更新。學生在校期間所學知識和技能已然無法滿足工作需要，即使參加了再學習、再培訓也無法保證就能很好地處理工作中遇到的新問題，終身學習成為一種客觀需要。然而，雖然有各種形式的繼續教育、社會培訓、在線學習平臺、網上討論區和資源庫等，但終身學習畢竟不同于學校的集中學習，兩者在學習目的、內容等諸要素方面存在較大差異。目前，終身學習仍然缺乏行之有效的解決方案，微課程的研究和發展讓人們看到了一絲曙光。
（2）“碎片化”生活模式成為常態。對身處職場的人們來說，適應高效率、快節奏、強壓力的生活成為一種基本要求。隨時一個電話、一條短信、一封郵件、甚至一條微博都可以將既定的計劃全部打破。人必須成為一個“多任務處理器”，隨時并行處理各種“指令”。日常的生活呈現一種碎片化狀態。對處于相對獨立、固定的學校環境中的學生而言，碎片化不是那么嚴重，但隨著信息化的深入、學校與社會界限不斷模糊、信息獲取渠道和方式趨于多元，其對學生在校學習的影響也非常明顯，傳統的課程設計方案和教學活動秩序需要不斷地更新，甚至重建。
（3）泛在學習逐漸成為可能。隨著移動通訊技術和移動互聯網技術的發展與普及，越來越多的人可以通過各種移動終端接入互聯網，從而搜索信息、獲取資訊。學習可以隨時、隨地、隨機開展。只要你想學習，就可以搜索到相應的資源，運用相應的工具，得到必要的支持。應該說，技術方面的瓶頸已經得到較好的解決，設計和開發豐富的學習資源成為當下研究的主題，而微課程以其體量小、易獲取、易傳播等諸多特性，成為泛在學習內容資源開發的最佳選擇。
2.微課程是高效學習的必然選擇
傳統的以學校為外部環境的“班級集體學習+課堂集中授課”教學模式已經非常完備和成熟。這種模式有助于開展有計劃、有組織、系統性知識和技能的教學活動，是工業化教育階段行之有效的模式。然而，該模式也逐漸面臨新的挑戰。
（1）學生注意力變化規律是內在因素。據研究顯示，一節課最有效率的時間是開課后10至25分鐘。這只是理論上的數據，在真實的學習情境中，多種因素會影響學生的注意力。如果教學內容和教學方式不能很好地吸引學生，其注意力時間還會大大縮短。很多學者都在研究如何提高學生課堂注意力的問題，可見，每天整整一上午或一下午學習，其中有效學習的比例并不大。
（2）隨著教學改革的逐步深入，學生的主體地位不斷提升，無論是教育主管部門還是一線教師都逐漸學生的參與積極性對于提高教學效益的重要性。“讓學習變得簡單而有趣”【3】、“將理論倒過來講”“快樂學習”等理念的提出，學生的學習體驗備受重視。這就要求教師不能停留在傳統的以教師為中心的灌輸、說教式教學，而必須嘗試借用現代教育技術手段，將知識變得生動、形象、容易理解，將枯燥的、客觀的學習內容，融入精心設計的小故事、小活動中，讓學生在主觀體驗中完成學習。在整個過程中，教師的職能是設計、策劃、組織和引領。
（3）從學校自身發展的角度而言，隨著生源競爭的日益凸顯，各級各類學校的工作重心已經開始從規模擴大轉移到內涵建設中來，各項改革的最終落腳點還是在課程改革上，“向課堂要效益”已經成為共識。縮短課堂授課時間，提高信息傳遞效率，整合課堂、計算機網絡、移動平臺等多種教學環境，最大可能地保護和激發學生的學習興趣，是當前課程設計的必然選擇。只有這樣，才能真正增強學校課程的自身內涵，挖掘學校資源的內在價值。
二、微課程的概念與內涵
微課程的產生和發展是一種必然，也具有較強的現實意義，那么究竟什么是微課程呢？在已有的研究中，人們對微課程的理解更多的是其具體表現出來的載體。如：一段視頻、一個PPT課件、一條微博等，而對于微課程的概念和內涵闡述不多，導致其設計標準和規范也未能有一個較為一致的認識。從名稱來看，微課程首先是課程，它的內涵與課程是緊密聯系的；其次，才是“微”。《中國大百科全書?教育》認為：“課程就是課業及進程，或指學生在教師指導下的各種活動總和；狹義指一門學科”【4】。“也以將課程理解為：為了實現各級學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、份量和進程的總和【5】。綜合各種對課程概念的理解，課程是教師和學生的互動，包含了目標、內容、結構、主體、評價等諸多要素。下面將從對比微課程和傳統課程的基本要素入手，進一步明確微課程的概念。
黎加厚教授曾這樣定義：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程【6】。”由此可見，微課程并不是一個全新的概念，它是對傳統課程的精加工和再創造，是為了適應新的教學環境和學習要求，在課程設計方面提出的更高要求。主要表現在：
（1）在有限的時間內追求教學內容呈現效果的最大化。微課程之所以強調的時間短、容量小、效果突出，其主要目的是在有限的時間內，以最優化的方式，最有效地傳遞信息，達到教學目的。
（2）無論是一段視頻、一個PPT課件，還是一個課程教案，其反映的都是面向課程對象和過程的精細設計。旨在對傳統課程的時段長度進行壓縮，對其表現形式進行重新設計，以期滿足多樣化的學習需求。
（3）從立足于教轉向著眼于學。除了為課堂教學服務之外，微課程的核心應該著眼于如何讓學生愛上學習、高效學習，為自主學習提供優質的課程資源，增加交互性，能有效地吸引并留住學生的注意力，這才是推動微課程發展的源動力。
通過上述分析我們可以發現，微課程即是精細設計的課業及進程，而我們平時接觸的一段小視頻、一個PPT課件并不能等同于微課程，最多算是一個教學或學習的材料；而一條微博、微信更不能說是微課程。微課程可以是一個設計方案、一個數字化產品、或者一個教學活動。
三、微課程的主要特征
明確了微課程的概念及內涵，接下來，我們分析一下微課程有哪些重要特征，以及在設計制作微課程的過程中，應該注意什么問題。
1.獨立性
微課程雖然看上去很“小”，但其必須是一個完整的課程單元，具有完備的課程要素，能夠被單獨實施和應用，能獨立地滿足知識學習、技能訓練和情感達成的教學需要。沒有相關課程要素的一些信息載體，可以看著是素材、資料，但不能稱其為微課程。
2.多樣性
具備多種表現形式，能最優化地展示課程內容，滿足各種情況下教學和學習的需要，是微課程的一項內在本質要求。在設計微課程的時候，不但應做到不同的課程內容選擇不同的形式來表現，而且同一課程內容也可以有不同的表現形式。
3.易用性
易于獲取、傳播、播放、教學、學習等是新時期對課程提出的客觀要求。體量小、知識點少、表現力強、能激發學生的學習興趣……這些特點都是從易用性的角度對微課程設計提出的要求。微課程的設計必須解決這些問題，不然，就不能算是一個優秀的微課程。
4.開放性
再完美的課程設計，如果其本身是一個封閉的體系，不能隨著時間的推移而更新，不能隨著需要的變化而升級，必然變得過時、僵化、難于修改、最終失去教學價值，面臨淘汰。一個好的微課程設計，無論從設計方案上還是課程產品的技術選擇上，必須具有開放性特征，易共享、可交互、可擴展、易更新。
四、微課程的應用
微課程因其眾多優點，可以廣泛的推廣并應用于各個領域，下面將從四個方面，具體闡述其應用價值。
1.課堂教學
“到課率差”、“學生注意力不集中”、“課堂秩序難以維持”……傳統的課堂教學逐漸讓學生產生認知疲勞，這也從客觀上反映出既定的課堂教學模式不再適應新情況下的實際，改革的最終落腳點還是課程。在課堂教學中運用微課程，可以打破固有的課時分配方法，實行更短的課堂講授模式，利用互聯網環境和工具，整合線上和線下學習，開展多種形式的教學活動。
2.自主學習
再好的教學設計最終目的是促進學生的學習，而隨著泛在學習的發展，自主學習是一種主要的學習形態。微課程的應用可以讓自主學習更加靈活，易于管理，學生不必在線觀看一整集的教學視頻，觀看一整堂課的PPT，或者閱讀一整篇文章。
3.繼續教育
微課程的應用能最大化的利用業余時間，滿足碎片化生活狀態的需要。在繼續教育中，將計算機網絡在線學習和手機上的學習、短期培訓班等過程結合起來，微課程可以有效地滿足各種學習情境的需要。
4.教師專業發展
設計和開發優質的微課程，對教師的要求會越來越高，如果沒有豐富的教學設計和教學實踐經驗，即使擁有豐富的專業知識，也未必能取得較好的教學效果。這對教師的專業化發展非常有幫助。另一方面，教研室可以開展微課程的設計教研，避免不同專業研究領域的教師無法相互溝通和理解。
五、設計應用微課程需要注意的問題
微課程作為一個新的研究方向，具有較高的理論研究和應用研究價值。圍繞課堂教學、自主學習、繼續教育和教師專業化發展等領域，無論是提供理論指導還是設計規范，都是對微課程的發展。在實際應用中，還應注意如下一些問題：
（1）不是所有的課程都適合于開發微課程。例如一些抽象性較高、推理較為復雜的課程內容，就不適宜于開發成微課程，因為在短小的時間范圍內無法到達理想的教學效果。另外，同一門課程也應該根據課程內容的差異，選擇性地開發成微課程。
（2）為了最大化的控制體量、時間并能吸引學習者參與，微課程必須在理論性和系統性方面進行一些舍棄。但在開發微課程的同時，不能太多的偏離知識體系和事物本質，為“微”而“微”。設計制作的重點和難度在于對粒度的把握，真正做到微而不虛。
（3）微課程的獨立性特征使得其具有較強的靈活性，容易微觀有余而宏觀不足，讓學習變得非常零散，必定不利于學習者對知識體系的整體把握。所以，應著手建立有效的微課程管理平臺和行業標準，為學習者掌握知識體系和提高理解層次提供有效的管理工具支持。
參考文獻：
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[2]夏仲文，利用微課程促進學科教學的應用研究與反思，中國信息技術教育，2012年11期
[3]馬朝宏，微課程：讓學習變得簡單而有趣，中國教師報，2012年10月10日第015版
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[5]張人杰.大教育學[M].廣東：廣東高等教育出版社，2003：395，396
[6]黎加厚，微課的含義與發展，.cn.
摘要：文章以五邑大學電子信息工程專業的電子類課程設計為例，探討了基于工程認證的電子類課程設計的教學實踐。在課程組織形式上，為克服教師隨機分組和學生自愿分組所帶來的弊端，采用基于課前調查的綜合分組策略。在課程設計題目的選擇和設計上，通過詳細分析復雜工程問題的特征，引入難度適中的復雜工程問題以提高學生解決復雜工程問題的能力。在課程設計過程中的過程控制上，提出了基于線上的實踐工作日志以實現過課程設計的過程控制。在課程設計的考核形式上，設計了多元化的考核方式，將教學環節的過程納入考核范疇，設立了小組評價和組內自評兩個考核環節，規范考核指標，量化考核內容，分配成績權重。
關鍵詞：工程認證；復雜工程問題；過程控制；考核方式
一電子類課程設計相關概述
2016年6月我國成為《華盛頓協議》正式成員，標志著我國高等工程教育進入了新階段。五邑大學順應大趨勢，加入了高等教育工程認證的行業。作為電子信息工程系的骨干教師，本人參加了五邑大學前期工程認證培養方案形成、大綱編制、專家答辯等各項工作，深知實施工程認證困難重重。根據2018年培養方案，電子信息工程系整合現有實踐教學，將原來的《模擬電子課程設計》和《數字電路課程設計》進行了課程整合，形成了《電子電路綜合設計》實踐課程[1,2]。工程認證，要求以學生為本，目標導向，持續改進，更側重于對學生能力的培養。根據《電子電路綜合設計》課程所涉及的畢業要求指標點，學生完成課程學習后需獲得以下方面的能力：（1）通過對具體功能電路的分析、設計和制作，使學生掌握電子電路系統設計的基本方法、基本手段、基本工具和基本技能，來培養學生分析和解決電子電路復雜工程問題的能力；（2）通過團隊合作，實物展示，匯報過程，撰寫報告的形式，來培養學生良好的團隊合作能力、口頭表達能力和書面表達能力。為了體現團隊合作能力和口頭表達能力，在課程形式的設置上又增加了分組和答辯等相應環節，這使得我們不得不重新設計課程設計教學模式、教學方法和考核形式。
二電子類課程設計教學現狀
以《數字電路課程設計》為例，近年來，課程設計的任務是設計彩燈控制器，在功能上可以通過控制電路實現彩燈電路不同花型的變換，指導教師給出任務要求及主要元器件清單，學生們根據要求自行設計電路并制作、調試，最后根據作品的實際效果和設計報告，指導教師給出相應的成績等級。客觀地說，本課程的實際開展效果還是不錯的，但結合工程認證的要求，當前的課程設計還存在一定程度的問題，主要體現在以下幾個方面。（1）學生的學習狀態不佳。雖然在學習綜合課程設計時，學生已經學習過《電子工藝實習》《模擬電子技術》《數字電路與邏輯設計》等相關課程，但學生掌握的僅是一些最基本的電子知識，不了解如何應用所學的理論知識；與之相關的理論可也配備有相應的實驗，但實驗多以驗證性實驗為主，沒有真正意義上設計過電子電路，缺少系統設計的概念。課程設計涉及的知識面廣且難度大，使一部分學生產生一定的厭學情緒。學生缺少學習興趣，動手實踐的意愿不強，學習狀態不佳。（2）元器件功能拓展性不足，方案設計創新性不夠。在課程設計過程中，一般老師會推薦一些元器件型號，因此大部分學生在進行元器件選型時，思路僅局限于這些指定的型號，而忽略了教師同時提出的可用類似功能器件進行設計的要求。如指導教師給出NPN三極管以驅動LED，很少有同學會想到對驅動電路進行簡單改動，用PNP三極管來驅動。另外，學生在進行實物演示時，可以看到方案設計的版本偏少，有些學生比較盲從，沒有去比較方案為何要這樣設計，不同的方案有何優劣，方案設計創新度不夠[3,4]。（3）考核形式單一。傳統的電子類課程設計類課程考核形式較為單一，只對學生的出勤、設計結果和實驗報告進行考核。這種考核方式存在的問題歸納起來有三點，一是缺少過程考核，忽視了對學生在實驗過程中的態度、積極性與創新性的考核；二是缺少差別性評價，學生在設計過程中的設計難度、溝通能力、書面表達能力、口頭表達能力等不易量化的因素也沒有納入考核范圍，同時教師無法準確評估同一小組內不同成員的貢獻率。三是評價標準不明確，教師的主觀性較大，評定的標準不能具體量化。
三電子類課程設計改革策略
電子類課程設計以學生獲得知識能力為目標，采用課堂講授、啟發式，討論式多種教學模式，將案例教學、任務驅動教學、學生實驗、答疑指導等授課方式貫穿教學的全過程。根據課程實施過程，可以將教學內容分為以下5部分，分別為：案例講解和任務布置、方案設計和評估、實物制作和性能測試、實物驗收和撰寫報告、答辯和設計報告評分。在電子類課程設計的教學實施過程中，即要體現以解決復雜工程問題為目的的各項能力的培養，又要將《工程教育專業認證標準》中給出的12條畢業要求具體對應到具體的教學環節中。基于工程認證，電子類課程設計從如下四個方面進行了改革。
（1）在課程組織形式上，采用了分組進行的方式。常用的分組方法是教師隨機分組和學生自愿分組。教師隨機分組不利于發揮每位同學的潛力，形成學習合力；學生自愿分組容易出現“學霸”受歡迎、“學渣”沒人理的情況，不利于對團結合作能力的培養。為了克服教師隨機分組和學生自愿分組所帶來的弊端，電子類課程設計采用基于課前調查的綜合型分組策略，兼顧學生意愿，教師指導的分組方法。[5]具體來說，《數字電路課程設計》直接相關的前導課程是《數字電路與邏輯設計》，通過對《數字電路與邏輯設計》課程學習成績的調查，可以判斷學生進入課程前的學習基礎；通過對《數字電路與邏輯設計實驗》成績的調查，可以從一個側面了解學生的實踐動手能力。通過調查學生的歷史學習能力，結合其自我評價及分組意愿，教師可以指導分組，通過優勢互補來提升小組的整體能力。對個人能力突出的學生，可以充當項目負責人，在課程設計過程中考察整個團隊分工是否合理，能否妥善解決沖突等；而基礎相對薄弱的學生，可以充當項目參與人，在課程設計過程中考察對項目及自己承擔任務的理解，與團隊成員有無有效溝通等。學生只有明確了各自的任務和目標，才能激發學生的學習興趣并提升教學參與程度，充分發揮教學過程中學生的主體地位[6]。
（2）在課程設計題目的選擇和設計上，通過詳細分析復雜工程問題的特征，引入難度適中的復雜工程問題以提高學生解決復雜工程問題的能力；同時通過將學科競賽的題目引入課程教學，實現學科競賽與課程教學的雙贏。中國工程認證標準中圍繞著解決復雜工程問題重構了工程教育要求的畢業生能力矩陣，復雜工程問題必須具備特征(1)必須運用深入的工程原理經過分析才可能解決，同時具備特征(2)-(7)的部分或全部。對于電子類課程設計，復雜工程問題可以理解為學生經過資料檢索、器件篩選、方案設計、論證、比較等，并需要一定的理論知識來指導實際制作、調試才能解決的問題。課程設計的題目是否恰當，將直接影響學生對理論知識的實踐和應用。在傳統的數字電路與邏輯設計實驗中經常會讓學生去設計一個模為N的加法或減法計數器，學生需要選用74LS160/74LS161或者是74LS192芯片，加入合適的外圍電路即可完成設計。因為功能過于單一，這一類題目并不適合直接作為課程設計的選題。在課程設計當中我們會讓學生去設計搶答器。具體功能為：主持人未宣布搶答開始前，如有選手搶答，搶答無效，系統報警提示；搶答開始后，在允許時間內，若有選手按動搶答按鈕，其對應的編號立即被鎖存，并在數碼管上顯示，同時揚聲器給出提示。此外，還要封鎖輸入電路，禁止其他選手搶答。搶答器控制電路，定時電路，報警電路和時序控制電路等幾個部分構成一個整體，符合復雜問題中“具有較高的綜合性，包含多個互相關聯的子問題”的特征。同時，可將功能進行進一步擴展，可擴展為8路搶答器，搶答后可進行倒計時等。設計難度增加，須考慮經濟、電路復雜性，可實施性等多方面的問題，增強學生的創新性思維[7,8]。
（3）在課程設計過程中的過程控制上，提出了基于線上的實踐工作日志以實現過課程設計的過程控制。電子類課程設計共同特點是具有“過程性”，即學生必須經過一個完整的分析、設計、實現和總結過程，才能得到最終結果。鑒于目前人人都有手機，可以通過書寫工作日志的方式，利用手機微信或藍墨云等相關軟件進行課程設計的線上過程控制。根據課程設計的設計和制作過程，我們將課程設計的過程控制分為五個部分：第一個部分為方案設計，學生需在藍墨云提交設計方案，要有兩個以上的方案進行分析比較，設計方案的比較與評估，可以從技術方面，安全及環境方面，可靠性，可持續性或經濟性（成本控制，性價比）等方面進行描述。第二部分為方案論證，利用仿真軟件驗證方案可行，學生需在藍墨云上傳仿真結果，并根據仿真結果確定元器件。第三部分為實物制作，需在藍墨云上傳PCB圖和小組實驗室調試圖以進行過程考核。第四部分為實物功能展示，本階段需上傳實物演示視頻至藍墨云。第五部分為提交課程設計報告，本階段需上傳實物演示視頻至藍墨云。實踐日志是實驗過程的原始記錄文檔，反映小組每天或者每周的實驗進展。一方面，同學們通過工作日志梳理整個課程設計流程，理清思路，另一方面，也通過工作日志為以后書寫課程設計報告提供一個參考。同時。通過實踐日志，教師也可以及時掌握學生課程設計的進展情況，及時反饋和引導。（4）在課程設計的考核形式上，設計了多元化的考核方式，將教學環節的過程納入考核范疇，設立了小組評價和組內自評兩個考核環節，規范考核指標，量化考核內容，分配成績權重。傳統的電子類課程設計課程考核形式較為單一，只對學生的出勤、實物功能和課程報告進行考核，存在弊端。區別于以往重結果（實物和報告）而輕過程（過程考核）的考核方式，現有的電子類課程設計設立了小組評價和組內自評兩個考核環節。結合課程設計過程控制的五個階段，小組評價從設計報告、實物制作、答辯三個方面多方位多元化對學生的綜合能力進行考核。其中設計報告比重為40%，主要考核要點包括方案設計、方案驗證、實物制作和調試及報告規范性；實物制作成績比重為40%，主要考核點包括功能實現、布局和焊接、是否實現拓展功能等（實現拓展功能為加分項）；答辯比重為20%，主要考核點包括對電路原理的掌握，電路芯片的掌握、調試過程及反思。為了更好地體現同一小組內不同成員的貢獻率，組內各成員根據實踐課程的表現進行組內自評，從方案設計，實物制作和調試，報告制作，各自承擔的工作及指標完成的情況等方面經過討論給出一個最終的成績百分比，小組內各成員簽字確認。組內評價讓同學們在互幫互助、互教互學的氛圍中培養團結協作能力，學會理性的爭和可敬的讓之間的折衷和平衡。最終成績的確定由小組評價和組內評價兩個方面給定。如小組評價最終為80分，小組有3人，則總分為240分，個人得分即為小組總分乘以組內評價百分比。因在實物制作中設置了加分環節，個人得分可能超過100分，因此總成績在班級中按照課程總分排序，按照一定比例劃分定區間，確定課程成績。最終成績采用優、良、中、及格、不及格的五級分制。
關鍵詞：微課 混合學習模式 學習情境
一、引言
目前，微課應用的常見模式可以歸納為四種：一是作為傳統授課的教學輔助手段，也就是用作配合教師上課的教學資源，它減少了老師重復講授某個重要知識點的負擔，也能幫助學生進行自定步調的學習，滿足學生的個體差異。二是與翻轉課堂教學理念結合，教師把微課作為主要學習資源，要求學生課前學習，課堂上主要就知識點的實踐與應用進行深入的討論和分析。三是微課在慕課中的應用，慕課的核心概念就是“微課、小測驗、實時解答”，也就是說，慕課一般以微課或者微視頻的形式表示，結合小的測試與實時解答問題。四是在混合學習中的應用。何克抗教授指出“所謂混合學習，就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。只有將二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”。因此，微課可以作為網絡化學習的核心資源供學生學習，結合面授以獲得最佳效果。
目前，許多高校課程教學采用課堂面授+課下在線學習的方式，這就為混合學習模式下微課程教學應用提供了試驗田，如何將微課理念應用于混合學習，以提高學習效率，需要結合微課的優勢以及混合學習模式的特點進行系統設計與開發。
二、混合學習模式下的微課程設計依據
“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它短小精悍、目標明確，支持了翻轉課堂、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，是一種情景化、可視化的數字化學習資源，有助于各類教學模式的探索與改革。在推動教學資源庫建設，促進高水平數字資源開發，提升教師信息素養和信息化教學能力，推進MOOC建設與翻轉課堂的實施等方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現。
混合學習是各種學習方式的混合，不僅是在線學習（Online）與面對面學習（Face-to-Face）的混合，也是基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合，也是教師主導活動和學生主體參與的混合，也是不同教學媒體的混合，也是課堂講授與虛擬教室或虛擬社區的混合等。混合學習強調以教師為主導，學生為主體的學習方式；強調教師的主導作用，有利于教師對教學進程的組織、管理和控制；強調學生的主體地位，可調動學生的主動性、積極性和創造性，有利于學生認知主體作用的體現。
三、混合學習模式下的微課程設計原則
基于混合式學習的微課程設計，應將傳統課程教學優勢和E-Learning網絡課程的優勢有機融合，充分體現以學習者為中心的主體地位，充分發揮主動式、協作式、研究型、自主型學習，提高教學效果。
1.微原則
“微”是微課程區別與其他課程的最顯著特征。在微課程的設計過程中，需要充分體現出“微”原則。“微”具體表現在課程內容中知識點的提取，在進行課程內容選擇之前，先要將課程內容盡可能細化為一個個小的學習對象，一個學習對象只承載一個明確的知識點。所選取的課程內容要短小精悍，時間盡量控制在15分鐘之內。雖然每個學習對象之間是相互獨立的，都是一個個相對完整的知識模塊，但每個學習對象之間也要相互連接，構建整個課程體系的知識構架。
2.學習者為中心原則
微課程的核心思想是為學習者服務，在課程的設計過程中，課程內容選擇、學習活動和學習資源的設計上中要充分體現以學習者為中心的指導思想，充分體現學習者的主體地位，積極調動學習者的學習主動性，激發學習者的學習興趣。
3.學習共同體原則
在微課程設計中，注重學習環境的創設，體現學習共同體的特點，要讓學生感到自己不是孤獨的個體，而是學習共同體中的一員，教師要實時監控學生的學習過程，及時反饋學生學習情況，通過有效的學習活動設計，激發學生學習興趣和動機，形成良好的學習氛圍。
4.協作化學習與個性化學習相結合的原則
微課程的優勢就是可以提供個性化學習模式。此外，通過提供協作學習和協同工作工具，讓學習者在學習的過程中可以吸取其他同學的學習經驗，起到事半功倍的效果。
5.交互性原則。
微課程應強調對學習活動的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到學習目標。
四、混合學習模式下的微課程設計模式
混合學習模式下的微課程是“以學習者為中心”進行課程設計的，因此考慮到微課程本身的特點，參考以“學”為中心的教學設計模型，并結合微課程設計原則，即構建出適合混合學習模式下的微課程設計模式，如圖1所示。該模式主要包括以下幾個步驟：
首先，對課程進行教學目的分析。正如DICK、CAREY在《教學系統化設計》一書中所述：“在教學設計過程中最為關鍵的工作就是確定教學目的，教學目的是對學習者接受教學后可以做到的行為的清晰描述，由需求評估過程產生，針對那些可通過教學達到最有效解決的問題而確定。”
依據課程教學目的進行前期分析，包括學習者分析、學習內容分析、學習環境分析。通過學習者特征分析，有助于把握學習者認知特點。有關學習者有用的信息包括：入門技能、對該領域已有的知識、對教學內容和教學模式的態度、學習動機、學習偏好等。學習環境是學習者在追求學習目標和問題解決的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所。混合學習模式下的微課程的學習環境包括“現實+虛擬”兩種方式，既包括傳統的課堂教學環境，還包括虛擬網絡學習環境，目的是為學生提供最全面的課程知識共享條件與環境。在學習環境分析中，主要考慮以下幾方面：人員支持、教學需要的物理條件、影響因素。學習內容分析需要按照課程的章節與項目及任務的重點難點與實踐教學內容劃分為一個個微課程，在課程知識點劃分上要遵循“微”原則。
然后，依據前期分析確定各個微課程的績效目標。績效目標又被稱為行為目標，是學習者完成了一個教學單元后能夠做什么的詳細描述。接著，進行微課程的教學策略設計，依據教學策略設計相應的學習活動及學習資源，為學習者提供學習支架，幫助學習者完成知識的內化。在進行學習活動的設計時，要結合微課程本身的特點，對師生交互進行相關的設計，使之更適合混合學習模式下的學習，并根據需要，選擇性的提供一些其他方面的設計，如從現實生活中發現問題并解決問題的學習情境設計，學習能力強的同學的拓展學習設計。
最后，進行相應的學習評價設計。混合學習模式下的微課程設計充分體現了以學習者為中心的特點，課程學習評價綜合運用診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價的目的在于找出影響教學效果的原因，通過前測問卷調查對學生學習準備和其他方面的條件做摸底，了解到學生個體的原有知識和能力與整體間的差異以后，要考慮創設良好的學習環境，安排有意義的活動，選擇多種學習方法，促進個體成長。形成性評價能準確、及時地掌握教學過程中地問題和階段教學情況，了解教學雙邊地缺陷與需求，便于及早調整教學設計方案，改進教學。總結性評價的目的是檢驗教學活動是否達到標準。通過評價，對課程進一步優化完善，使之更加符合學習者的學習。
五、結束語
混合學習模式下的微課程設計為高校微課程的設計與應用提供了新的思路，對教與學有著積極的意義。微課程不僅僅是微視頻的呈現，而是一門完整地課程，需要系統化的教學設計。混合學習模式下的微課程力圖在面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習情境下發揮其最大優勢，需要教師進行細致的課堂教學設計，以及在線下為學習者提供更多的學習支持服務，以實現教學效果的最優化。目前混合學習模式下的微課程設計、開發和應用，仍面臨諸多挑戰，有待進一步的研究和實踐檢驗。
參考文獻：
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關鍵詞：微課程；個案分析；大學英語教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0259-03
隨著我國通訊技術和網絡技術的不斷發展，人們的生活和學習已經跨入了一個“微時代”，微博、微信、微電影等先進事物已經深遠地影響了人們的生活和學習。其中的微課程，作為一種新型學習資源，一出現就受到了國內外教育工作者的廣泛關注。由于微課程的很多特點與大學英語學科知識的特征有類似之處，將微課程合理運用于大學英語課程的教學應該是大學英語教學的發展趨勢。本文將從微課程的含義和特點出發，通過對一些優秀微課程作品的鑒賞和分析，探討如何將微課程運用到大學英語教學中的問題。
一、微課程的含義和特點
（一）微課程的含義
微課程（Microlecture）的概念最早誕生在美國，其創始人是新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose），他于2008年提出微課程的概念，“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監督。”
在國內，微課程的概念是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。胡鐵生認為，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。本文采用微課程較為寬泛的一種概念，即以集中闡述特定主題的微視頻為核心，輔以評價、交互等教學支持服務的一種課程形態。
（二）微課程的特點
1.主題突出，指向明確。微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，因此，微課的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出。
2.以信息技術為載體，短小精悍。微課程主要以簡短的視頻為形式呈現，最佳時長一般不超過10分鐘。微課的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學主題配套的教學設計、教學課件、教學反思等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看微課課例，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數碼終端設備上，實現個性化學習。
3.可靈活運用于多種學習情境。如在線學習、面對面教學或混合學習；學習形態可以是正式學習，也可以是非正式學習；教育層次多樣，能夠滿足社會大眾對各種學習的需求。
微課程在不同層次的英語教學中受到了廣泛重視，甚至得到了很多教育管理部門的高度重視。中國高等教育學會與高等教育出版社已經于2014年和2015年舉辦過兩屆中國外語微課大賽，為外語教師搭建教學經驗交流的平臺，并通過官方的形式鼓勵對其運用和推廣。
二、對微課程優秀個案的分析
（一）教師微課程作品評價方法借鑒
要想在大學英語教學中更好地運用微課作品，就需要先了解什么是好的微課作品。為了從更加規范的角度欣賞和分析優秀的微課作品，作者查找并閱讀了相關的如何對教師微課程作品進行評價的文獻，以便在分析時有一個客觀科學的依據。經過作者搜索，找出的評價方案有《教師微課程作品評價指標體系的建構研究》中的評價指標體系2.0版（唐澤，2013），《微課程設計要素探討》中的微課程設計要素解析（張生，王麗麗等，2014），以及《第一屆中國外語微課大賽章程》所附作品評審標準（2014）等等。
通過仔細閱讀以上教師微課程評價體系，作者認為三種評價體系的分類方法相近，評價標準也有很多相似之處，因此本文只選取其中的一套體系，也就是唐澤老師的評價指標作為對一些優秀微課程作品進行分析的標準。下面將對唐澤老師的評價指標體系以表格的形式呈現：
（二）對部分優秀微課程作品的鑒賞和分析
本文所要分析的第一件作品是第二屆中國外語微課大賽中的獲獎作品，山東政法學院唐曉慧老師的“Love Without Limitations”。
1.作品是否結構完整，內容具體。微課以《新視野大學英語》讀寫教程第三冊中的課文“Love Without Limitations”為基礎，講述的是一個腦部有缺陷的兒子雖然身體有缺陷，但是由于父愛及其家人的關懷，讓他和父親之間建立了深厚的父子之情，并找到了適合自己的工作，最終作者意識到真正的愛是能夠跨越時空跟缺陷的故事。微課的教學環節包括熱身活動、課文學習和課后作業三個部分，教學環節的設計符合規范化教學要求，從結構完整這個指標看，這件微課做到了結構完整，邏輯清晰。
從內容的具體程度看，此作品內容具體，能夠實踐操作，針對一個問題以小見大。微課從患有殘疾的兒子和父親之間的深厚感情出發，將話題拓展到讓學生思考自己將來打算做什么類型的父母，以及如何和自己的父母更好地相處，這樣就將課文中僅討論的父子關系進行了拓展，鍛煉了學生通過實際的生活經驗解決問題的能力。
關鍵詞：微課；計算機應用基礎；教學方法；改革
中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0121-02當前，我國正在大力推進教育信息化資源建設，為適應這一趨勢，各種專業課程都必須進行一定程度的改革才能夠跟上節奏。計算機應用基礎課程是中職學生學習計算機基礎知識和基本操作、提高計算機應用能力及信息素養的一門重要課程。因此，它的教學也應該順應時代的腳步進行必要的改革探索。
一、中職計算機應用基礎課程的教學現狀
由于城鄉教育的差別，學生入學前的計算機水平存在較大的差異，普遍存在學習基礎差、厭學情緒重、自我約束力弱等現象，客觀上造成了教學對象的層次不一致。計算機應用基礎課程是面向所有專業高一學生開設的一門公共基礎課，班級人數普遍在50人以上，在計算機實訓室中 ，學生人手一臺電腦，教學設計與教學組織管理難度大。雖然教師給學生明確的上機內容和要求，但是如果缺乏適當的指引，學生對操作內容剛無從下手。由于學生的基本操作技能和接受能力存在差異，個別輔導也不能面面俱到，嚴重影響了計算機應用基礎的教學質量。因此，課堂教學不能停留在傳統的以教師為中心的說教式教學上，而應該嘗試借用教育信息技術手段，將知識變得容易理解，將枯燥的、客觀的學習內容，融入精心設計的小故事、小活動中，讓學生在主觀體驗中完成學習。在整個過程中，教師的職能是設計、策劃、組織和引領。
二、認識微課
（一）微課的概念和組成
微課探索與實踐的先行者佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師認為，微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型視頻課程。
微課的核心是微視頻，同時包括與這段教學視頻相配套的、密切相關的教與學輔助資源，即微教案、微課件、微練習、微反思等內容，這些資源以一定的結構關系“營造”了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學應用生態環境。
（二）微課的特點
微課的特點可以概括為“短小精悍”：教學活動時間短，一般不超過10分鐘；教學主題突出、教學目標明確，以及課程資源容量小；教學內容精練、教學設計精細，以及教學活動精彩；資源應用面廣、適合不同對象，以及教學效果顯著。
（三）微課的分類
按照課堂教學方法可以將“微課”劃分為講授類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、自主學習類、探究學習類等。
三、微課在計算機應用基礎課教學中的應用
根據筆者的計算機應用基礎課程的教學實踐經驗，結合中職的教學資源環境，以及學生的學習特征，選擇了以Excel中Rank排序函數的使用為例，探索微課的設計、制作與應用實踐。
（一）微課的教學設計
1.確定教學內容。“制作電子表格Excel”是計算機應用基礎課程的重要組成部分，其中Excel函數的學習是重點和難點，本次選擇其中的一個Rank排序函數作為例子。
2.設定教學目標。本次微課通過創設真實的問題情境，以完成班級學生成績的綜合排名和專業科各班每周常規評比、每月先進團支部評比的排名為目標，激發學生的學習熱情，從而更好地掌握Rank排序函數的使用。
3.教學活動設計。本次微課采用啟發式教學法和任務驅動教學法，并通過操作真實的實例來說明Rank()函數各個參數的作用，以及具體的使用過程。
教學設計方案如表1所示。
表1《EXCEL函數的使用》 微課教學設計方案
微課基本信息知識點名稱Rank排序函數的使用學科類型與教學對象中專高一學生上課時間長度8分鐘教學目標：掌握Rank排序函數的使用教學資源與環境：計算機、PPT、錄屏軟件CamtasiaStudio7教學過程：
1.創設情況，引入課題
2.講授Rank函數的語法結構、功能和參數說明
3.通過具體實例講解Rank函數的使用
4.進行總結和布置操作練習任務設計理念與特色：
通過實際生活中的一個具體問題展開教學活動，啟發性和趣位性強，調動了學生學習的積極性和主動性。微課視頻的反復播放功能，能使那些平時接受能力較弱且不好意思發問的學生能從容、反復地觀看，較好地解決了后進生的學習效果問題（二）微課的制作
1.工具與軟件：計算機、耳麥(附帶話筒)、視頻錄像軟件CamtasiaStudio7、ppt軟件。
2.過程簡述：第一步，針對所選定的教學內容，搜集有關Rank函數的教學材料（包括微練習題），制作PPT課件。第二步，根據教學設計方案，制作簡略的錄制腳本語言。第三步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT。帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，開始錄制。一邊演示一邊講解，盡量使教學過程生動有趣。第四步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。
?教學教法?微課在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用探究（三）微課的應用
當微博、微信、微小說、微電影大量涌入我們的生活時，“微時代”已經來臨，學生對于“微作品”特別感興趣，因此，筆者嘗試將它作為課堂教學的引入，發現在激發學生學習熱情方面起了作用。另外，對于接收能力稍差的學生來說，要快速熟練掌握Rank排序函數的使用是有一定的難度，所以，又嘗試了將它作為教學輔助資源，指引后進生完成實例操作。課后，應部分學生的要求，把微課程視頻和相關配套資料放在了實訓室的服務器共享目錄中，供學生晚修期間下載學習使用，進行查缺補漏、強化鞏固知識，達到觸類旁通的效果。
初次嘗試取得成功后，筆者又選取了Excel中的另外幾個重點函數，將其開發成系列化微課程，形成一個專題，并付之教學實踐。一段時間后，在進行函數的綜合應用測試中，相比其它模塊的學習情況，發現應用微課進行教學對學生的學習起到明顯的幫助；再對比相同專業平行班學生的測試成績，同樣發現有明顯的優勢。
（四）微課的教學啟示
經過實踐探索，微課在計算機應用基礎課程的教學中確實起到了促進作用，值得深入研究和推廣。筆者在這個實踐的過程中也總結了以下的心得體會：
1.在課程設計時要與實際應用緊密結合；引入要有趣、層次分明和適當的總結；要清楚地告訴學生課程的學習方式，提供必要的說明和指導。
2.不僅要掌握單一知識點的微課設計方法，更要掌握一個單元、一門學科的微課設計方法和策略，只有系列化的微課才能給學生提供完整有效的學習資源。
3.設計和開發的微課程既要適合學生學習的類型，也能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業發展水平。
四、結語
優秀的計算機應用基礎教學微課程應該能用于預習、復習、鞏固等多個階段，并能夠跨班級、跨專業、跨學校多次重復使用。在信息時代，掌握基本的計算機應用技能，是全民化的需求。因此，“微課”教學法是計算機基礎課程教學中應大力推廣的優秀教學方法。當前，“微課”這種數字化教學資源創新方式，正處于初級探索階段，還有很大的發展空間，隨著網絡時代新技術的不斷發展，必將成為一種新的普及化的教學模式和學習方式。
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關鍵詞：空間教學;教學設計;教學方法
一、課程性質與特點
《財務會計》作為會計專業的核心課程，其重要性是不言而喻的。它承前啟后，是之前《基礎會計》的延續，又是后續課程包括《財務會計報表編制與分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計電算化》等課程的重要前提。課程目的性應該體現在兩個方面：一方面，要為學生的職業生涯奠定專業基礎。《會計基礎》課程應該培養的是會計從業人員的基本專業知識，而《財務會計》課程則應該在專業素養方面為學生在職場打開晉升通道;另一方面，會計專業的學生都會走考級考證的道路，而中級甚至更高級的考試會在學生畢業后。《財務會計》課程應該為今后的考證考級至少是中級會計師考試，打下堅實基礎。
《財務會計》是會計專業所需課時最多的一門課程。就課程本身來說，一方面，它涵蓋的知識點非常多，包括了企業在運行過程中所涉及的各個經濟要素;另一方面，它是一個精密復雜的邏輯系統，各模塊之間既有共性又有個性，相互獨立又相互關聯，前后融會貫通。就教學目的來說，這門課程既要教給學生財務會計的基本理論與技巧，又要使學生能夠獨立處理企業發生的經濟業務，還要使學生具備會計人員的專業素質。
二、傳統教法與改革現狀
傳統的財務會計教學基本遵循教師講授理論基礎―例題演示―學生練習的程序，在這樣的教學過程下，學生被動接受相關知識，往往覺得能看懂例題，但動手的時候就不知從何下手，如果課后沒有加強練習，授課效果就浮于表面。會計專業學專學精的唯一途徑除了多寫多練別無他法，而高職生的學習主動性不強，學習過程中不愿意動手練習，所以知識熟練內化的程度總是有所欠缺。另一方面，基于工作過程的教學改革大范圍鋪開，但是在會計專業運用卻并不徹底，效果不理想，筆者認為主要原因如下：一是學生分組不合理。在基于工作任務的教學過程中，合理的分組應該是4人/組，但是因為實際的班級設置一般都超過了40人，甚至是50人以上，又不能配備2人以上的指導老師，分組流于形式，或者不能避免“搭便車”現象的發生;二是工作任務設置不合理。現行教材以工作任務來驅動教學時設置的工作任務就是傳統的賬務處理例題。而現實的工作中是沒有文字性介紹的，會計人員要依靠原始憑證來識別經濟業務，而且工作任務在設置上往往只起到了導入的作用，并沒有涵蓋崗位所需的大部分知識點;三是咨訊階段缺失。教師布置好工作任務后只有小部分學生主動咨詢相關知識，大部分學生只等著老師講解，給出答案，學生對傳統教學方法有依賴性;四是評價機制不合理。項目教學法下的考核方法仍然沿用期末考試成績+實訓成績+平時成績的構成方式，學生只要考好了期末考試，學習過程并不重要;五是信息反饋渠道單一。教師對于教法學情的反饋分析在課堂上跟學生進行交流，學生不一定能馬上消化，需要用文字表述出來，讓學生慢慢理解。
三、改革思路
針對高職會計電算化專業，我們對《財務會計》課程進行了解構重構及整體設計。在企業調研的基礎上，按照工作崗位的要求將課程進行了解構，分為應收預付結算會計崗、存貨核算會計崗、固定資產核算會計崗、無形資產核算會計崗、其他長期資產核算會計崗、金融資產核算會計崗、長期股權投資核算會計崗、負債核算會計崗、所有者權益核算會計崗和收入費用及利潤核算會計崗，再將知識點以工作任務為導向進行了重構，建立了對應的十一個業務核算模塊。課程設計以培養學生的實際賬務處理能力為核心，課程內容的難度設計對接學生正在面對的會計證考試和初級會計師考試。
具體課程執行時以學生的學習需求為導向，運用大學城空間的各項功能來設計模塊內容。認為課程設計應在充分分析學生學習需求的基礎上來進行，大學城空間的各項功能也應該以服務課程、方便好用為原則來使用。
由于高職學生邏輯思維能力和理解能力都不強，因此仍沿用最直觀的方式―工作任務來驅動課程。交給學生一個精心設計的工作任務，完成任務所需的知識涵蓋了相關模塊的知識點，學生在執行過程中需要用到的相關知識以5分鐘學習卡冊的形式列示到課程資源中，學生為了完成工作任務自然會主動獲取相關知識。教師則要從以下幾個方面把好關：一是課程設計思路要清楚，做到整門課程清楚明了，學生能夠跟著老師的設計思路往下走，不至于錯亂;二是工作任務設計到位，工作任務一方面能引導學生走入學習過程，另外一方面也是學生對于學習目標的直觀體會，所以工作任務的設計既要貼合于實際工作崗位，也應涵蓋崗位相關的知識點;三是學生積極性的調動，可以運用團隊競爭等教學方法，也可以設置相應的獎勵機制來激發學生的學習熱情，只有學生參與進來了，課程改革才是有意義的;四是考核評價。考核評價是激勵機制的重要方面，是學生積極性的重要保證。一方面，我們以團隊成績來進行考核，能夠把團隊里每一個不愿意拖后腿的學生都調動起來，另一方面，利用試題庫進行單元小考，防止“搭便車”現象的發生。
四、具體課程設計方案
選用三本教材配合教學：一本單項實訓，一本教材，一本練習冊。利用單項實訓中的原始憑證來設計教學任務驅動教學過程，學生通過原始憑證識別經濟業務，通過教材和大學城空間來獲得完成任務所需知識，課后再通來練習來內化提高。
大學城空間建設方案：一是以工作任務引導教學過程，以原始憑證驅動教學任務。我們模擬了一家鋼鐵制造企業：東方股份有限公司，以該企業的具體業務為內容來設計教學情境。比如說應收賬款業務，給出了東方股份有限公司的一筆銷售業務中會計人員會涉及的包括銷售發票、運輸發票、轉賬支票、托收憑證在內的原始憑證，業務涵蓋了應收賬款業務中所有知識點，包括定義，確認時點、商業折扣、現金折扣、銷售折等等，要求學生在執行任務過程中逐漸主動掌握相關知識。二是微課資源：我們用五分種學習微課資源的形式補給學生相關知識點。微課資源分為三種：一種是簡單的知識內容，只作介紹即可;一種是涉及計算和賬務處理的知識，在知識介紹后附有演示練習，學生在課堂上即時完成并采用微博方式進行互動;一種是難度較深內容，我們設計了視頻教學，進行了詳細講解。三是學生團隊的建立。要求學生以團隊的方式參與到課程中來，設計了團隊組建方式，學生按要求建立團隊，并提交團隊名稱、圖標等相關內容，學習過程以團隊方式互動及提交作業。四是課堂互動方式采用騰訊微博，一方面課堂作業以學生團隊的方式用騰訊微博提交，另一方面學生在學習過程中的問題與用微博、私信、大學城留言等方式與教師交流，及時得到解答。五是學生考核方式：一方面，學生平時學習的考核采用團隊考核的形式，我們建立了團隊學習進程臨控圖，以考勤、任務完成的正確性及速度作為考核對象，分組計分;另一方面，我們擬利用大學城空間的在線考試自測系統，建立課程試題庫，進行單元測驗，作為平時成績計入期末總評分。六是教案，采用表格式教案，體現工作任務驅動方式。以一個教學情境設計一個教案，以原始憑證的給出來布置教學任務，以五分鐘教學資源的形式給出了相關知識點的知識介紹及例題演練甚至是視頻教學。七是及時撰寫教學日志，并按教學過程中的心得體會寫出教學心得，建立良好的反饋機制。
五、執行現狀及效果
因為《財務會計》課程課時較多，我們的人才培養方案在執行時分成了上、下兩個學期進行，目前，我們已在大學城空間建設了《財務會計》（上）的教學資源，空間網址為：http：///SpaceShow/index.aspx？uid=445834，已建立好應收預付結算崗、存貨核算會計崗、固定資產核算會計崗、無形資產核算會計崗和投資性房地產核算會計崗五個崗位的相關內容。本屆會計專業學生3個班155人，共分成了27組參加學習。建設內容包括電子教案24份，教學日志15份，教學課件48份，教學心得10份，微課資源150個。
在教學設計、教學評價、教學反饋方面取得了較好效果：（1）教學設計。以存貨核算會計崗為例，傳統教材是按存貨取得、計價和發出這樣的時間順序來設置教學情境，而不同存貨取得方式不同，包括了自制、外購等方式，存貨計價涉及計劃成本法和實際成本法，這樣學生在學習過程中思路就很混亂。我們采用了存貨品種，即原材料、周轉材料、庫存商品、委托加工物資來設置教學情境。在原材料這一教學情境中，用表格式教案來引導教學過程。先用原始憑證模擬企業收發原材料的具體情況，提出工作任務，要求學生用計劃成本法和實際成本法兩種方法核算原材料的收發計量，學生在使用計劃成本法和實際成本法時自然也就理順了取得、計價、發出的時間關系。再用微課資源補充學生執行任務所需知識點，把需要衍生解釋的內容放入微課資源中進行介紹。例如，取得存貨時貨物、結算單據和價款支付在時間上不一致應該如何具體處理，我們就根據四種不同情況做了四個微課資源。微課資源以任務來貫穿，有教案為依托，結合到教學思路中，不再顯得單一零散。（2）教學評價。我們以團隊的形式來對學生的平時成績進行評價。平時成績分成三個部分：考勤、課堂作業（以騰訊微博方式現場提交）、手工作業;考勤影響團隊總分，很好地提高了到課率，達到95%;課堂作業以騰訊微博方式現場提交，記入團隊分，按分值排名，不定期給予一定物質獎勵，大大提高了學生的積極性;手工作業則要求每個人提交，記入團隊分，以此提高了學生的手工賬動手能力。（3）教學反饋：每一次課及時撰寫教師心得及日志，并發表于大學城空間的對應版塊，對課程重點難點及學生掌握情況進行深入剖析，對作業中的頻發問題進行講解，及時反饋溝通。
Data Structures Practice Teaching Exploration
MU Cui-xia
（China Women’s University， Beijing 100101， China）
Abstract：On the basis of analyzing the present status of the practice teaching of data structures in China Women’s University， the teaching reform and adjustment measures for the practical teaching in recent years are introduced. And the key points of future reform are pointed out..
Key words：Data Structures； practice teaching； hierarchical teaching； Micro-Course Video
1 引言
數據結構課程是計算機科學與技術專業的專業基礎課和核心課，也是計算機程序設計的重要理論和實踐基礎，其學習效果直接影響到學生的數據抽象能力和程序設計能力[1]。數據結構實踐課與理論課相輔相成，是學生驗證、掌握和應用數據結構理論的重要途徑[2]。，但是課程特點、學生的整體素質水平和基本程序設計能力等多因素影響了實踐教學進度和效果，進而影響了整個課程的教學效果。
2 數據結構實踐教學現狀
1）首先，要客觀地認識到，不同層次高校的學生整體素質，尤其是學習能力確實存在一定差距。只有坦然地承認差距，才能認真、耐心地了解學生學習過程中的困難和需求，才能坦然地采取一些雖不夠“高大上”，卻符合教學對象實際情況的教學措施，從而實實在在地提高教學質量。
2）數據結構教學是在第3學期，學生在第2學期剛學完C程序設計基礎。但學生在C程序設計基礎課程中主要學習和接觸的是簡單數據類型和單個函數程序，側重于基本語法學習，而對數據結構實踐中大量用到的頭文件、結構體、指針、遞歸、多個函數的定義調用及在主函數里測試等實踐得相對少，理解較淺。因而對于數據結構課程，不少學生覺得上課能聽懂，上機時無從下手或者程序錯誤很多。
3）傳統的數據結構實踐教學形式，教師布置實驗任務，適當指導，學生獨立完成，然后由教師驗收。這種方法的優點是能夠充分發揮學生在算法設計方面的主觀能動性，不足是數據結構設計和程序設計的難度較大，學生可能會感到無從下手，教師進行指導難度較大，實踐進度和效果不好控制[2-3]。
4）教材的選擇上，最初選擇了大部分高校采用的經典教材嚴蔚敏C語言版，也是考慮到考研參考書目需求。在教學過程中，也發現教材不適合我們學生的實際情況，比如類C的算法描述，使得程序設計思想和實踐能力還不太成熟的學生在理解上有困難，在實踐時覺得難以開始[4]。
5）另外，新實施的教學計劃中課時減少也是一大挑戰，需要對理論教學內容和實踐內容進行調整，首先抓好數據結構的基本和重點內容，而不能面面俱到。
3 數據結構實踐教學改革和調整措施
在具體分析數據結構實踐教學現狀的基礎上，可增設C程序課程設計，加強基礎知識實踐要求，調整課程大作業安排，發掘貼近實際案例和知識背后的故事，靈活運用微課等措施，進一步增強學生實踐積極性，提高實踐教學質量。
3.1增設C程序課程設計環節，彌補課程銜接問題
為了進一步提高學生動手編程實踐能力，一定程度上解決因學生基礎薄弱導致的課程銜接問題，可增設兩周共16學時的C程序課程設計。
在數據結構學習中，學生覺得在理論課上算法思想能聽明白，一到上機就感覺無從下手；覺得代碼出錯誤時，調試修改難。這說明三方面有待加強：一是從分析問題到給出解決問題算法步驟的能力，二是從理清算法步驟對應到編寫源代碼的能力，三是程序調試實踐能力。因此，在此課程設計環節中要加強問題分析訓練，根據給出的問題，分析出解決的主要思路，進而給出細化的偽代碼或者流程圖。要加強編碼和調試訓練，學生根據細化流程圖編寫出源代碼，調試測試程序。因此，教學中采取具體改革措施如下：
1）時間和內容安排：在第3學期的前兩周，開展C程序課程設計，數據結構從第3周開始。結合多年來的教學經驗，針對學生上學期C程序設計實踐的薄弱點和數據結構實踐的具體需要，專門編寫了課程設計指導書。為了進一步強化學生編碼規范，指導書中給出了明確的代碼書寫要求和編碼原則，在實踐過程中進行督促并納入考核點。為了讓學生復習和掌握基礎的知識要點，并能靈活運用在實踐案例中，設計了基礎和提高層次的例題和實訓題目。在例題中強調算法分析，采用偽代碼或者流程圖進行算法分析訓練，并給出參考源碼。在掌握例題的基礎上，要求學生獨立完成實訓題目。涉及的知識要點包括輸入輸出、常用數據類型和函數、分支結構和循環結構、數組、函數、結構體、指針以及文件等。然后進行分組合作完成一個綜合課程設計，讓學生從軟件開發的角度開始分析問題、解決問題，教師對開發過程進行適當指導。另外，指導書中給出了兩個完整案例給學生參考，拓展案例由小到大、由?\入深，使設計的功能越來越完善。指導書努力做到幫助學生從低到高的逐步提高編程和動手能力。
2）實踐考核方式：以考核方式引導整個實踐過程。考核總成績由基礎練習（例題和實訓題）和綜合課程設計兩部分組成。根據銜接數據結構課程教學需要以及學生的具體學習基礎情況，為了最大程度調動學生實踐積極性和能動性，基礎練習比例從40%逐步調整到70%，課程設計比例從60%調整到30%；從只有綜合課程設計答辯，調整為當前的基礎練習也進行抽查答辯，答辯內容包括設計思想、代碼分析、結果分析、經驗體會等，進一步突出基礎的重要性。四次共16節課中都明確給出任務清單，并及時了解每次課的任務完成情況，針對具體問題及時集中或者個別指導。考慮到實踐內容較多，基礎練習答辯一般安排在第2和3周，另外由于跟數據結構內容的連貫性，答辯可適當占用前2周數據結構上機時間和課外時間。但是，綜合課程設計的答辯會適當延長到第5周，為了促進分組合作的有效性，每個人對合作都要負責任，采取當天隨機抽取一人負責答辯的方式。另外，下一步計劃嘗試基礎練習采取2人一組，共同討論分析完成，以應對任務多時間短、基礎薄弱學生壓力大等問題。還將設計細化的課程教學效果調查問卷，深入了解學生需求，調整教學內容和方式等。
3.2在數據結構教學中不斷加強基礎知識的上機實踐要求
考慮到學生的實際情況，在課堂教學中主要采取源碼形式來講解各種結構和算法（線性表、棧、隊列、二叉樹、查找、排序等）的實現，基礎實踐就是要求編寫函數代碼實現并在主函數中測試各種數據結構的基本算法，完成后提交源碼即可。為了夯實基礎知識，提高基礎編程能力，不斷調整對基礎知識實踐的要求，加強對基礎知識進行復習的書面作業要求，重要基礎知識點都留書面作業，將書面作業成績計入平時成績，并提高分值比例，這樣可以引導學生重視并加強。然后，將基礎知識的實踐作業提交情況和抽查答辯情況都計入平時成績，并調整分值比例。通過期末考試試卷平均成績能較明顯看到重視基礎的效果。另外，學生學習基礎和能力確實存在差異，明確分層要求哪些是必須掌握的基礎，哪些是可以擴展選做的，也是很有必要的[3-4]。
3.3調整課程大作業的安排和要求，讓不同基礎和能力的同學都能有所收獲[3]
在數據結構教學過程中，會有同學疑問，學了數據結構到底有什么用。雖然概論一章曾經講授過一些實例，但終究不如自己實踐體驗來得深刻。通過課程大作業，利用掌握的基礎知識，實現一個貼近生活的實例，是加深理解和提高能力的有效途徑。利用堆棧實現迷宮游戲，很多同學答辯完后表示很有成就感，但也確實經歷了克服困難的過程，而這一克服困難逐步解決問題的過程，也正是學生能力提高最快的階段。但也不可避免地出現了問題，比如基礎比較弱的同學，完成基礎練習都很吃力，大作業就會覺得太難，最后效果也就不理想。因此，在大作業的難度設置上，首先要考慮大部分同學的能力情況，還可以考慮有適當難度差異的題目供學生選擇。同時，如何避免學生趨向選擇小難度以及考核公平性，這是需要繼續探討的問題[5]。
這幾年教學中，有個思路調整，就是首先夯實基礎、抓好主線，在此基礎上進行拓展。比如，有學生在大作業答辯過程中，能很清晰表達算法思想、分析代碼等，但平時基礎練習卻做得不好，期末考試成績也不理想。因此，課程大作業在總成績中占分比例調整降低。另外，為了滿足基礎好的同學的學習需求，可以適當提供完整的有趣或者貼近生活的擴展案例代碼，進行讀代碼這種形式的學習，也可提供同學間分享交流機會。
3.4小舉措增強學生自信心，提高學習積極性
1）在教學中多從正面引導和肯定，增強學生自信心。如果學生有抵觸或者畏難情緒，肯定會影響學生的學習效果。教師在教學中確實需要正視學生的學習基礎和能力的現實情況，必須承認不同層次學校的學生之間學習基礎和能力差距的存在，才能理直氣壯地安排合適的教學內容和方式方法。作為中華女子學院唯一的工科系，較大比例學生不是第一志愿入學計算機專業。經過一年的學習時間，每位學生對計算機專業了解和接受程度不同，大學二年級更是關鍵的一年。因此，老師在實踐教學過程中更需要細致的情緒關懷，及時了解學生在實踐過程中碰到問題，給予積極回應或幫助。尤其在學生學習困難或者壓力大時，更要理解和尊重，耐心疏解，正面引導，具體指導，多正面肯定每次哪怕小小進步。同時，在教學進度安排上要考慮整體學生情況，抓牢主線夯實基礎為先，并注意教學內容的螺旋式進展，這樣可以一定程度上減小學生心理壓力，進而增強自信心[4]。
2）聯系實際應用，，關注技術背后的故事，激發學生學習興趣。比如，實現了隊列的基本操作之后，帶著學生一起分析和實現醫院就診排隊應用，加深對隊列邏輯結構特點的理解以及數據結構在解決較復雜問題中的應用。實現堆棧的基本操作之后，帶著學生先玩迷宮游戲，再一起分析利用堆棧如何實現走迷宮。在講赫夫曼編碼前，先引入赫夫曼當初發明赫夫曼編碼的背景故事，引起學生的好奇心和求知欲。類似這些小舉措卻可以激發學生的學習興趣。
3）一起?I造分享、合作、互助和積極的學習氛圍。鼓勵學生在實踐過程中多討論，大作業合作完成，遇到困難互相幫助。發現有優化算法的例子，老師及時表揚并讓學生跟大家一起分享討論，從而營造積極的集體學習氛圍。
3.5發揮微課在數據結構實踐教學中作用
互聯網+時代的教育改革，將以學生和學習為中心，創造性地利用信息技術，提高教與學的效率，改善教與學的體驗，更好地滿足個性化的學習需求。“翻轉課堂”模式中，學生在課外通過看視頻講座、閱讀功能增強的電子書等形式，自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式來完成知識的學習。而在課堂上教師答疑解惑，有更多的時間與每個人交流，學生之間也可以討論，可以開展知識運用的實驗實踐等，最大程度地滿足學生的個性化學習需要。微課是實現“翻轉課堂”教學組織形式的一種常用的課件設計方案，它基于學科的核心知識點設計而成，以短小教學視頻為核心的、具有明確教學環節的結構化和微型化在線教學課件。基于微課的翻轉課堂教學模式能更好地做到分層教學、因材施教，而且更有利于學生的個性發展。
分析女院計算機專業學生的具體情況，結合數據結構課程本身的特點，完全實現翻轉課堂難度極大，但是將微課作為傳統課堂的一種延伸和補充，將會更好地滿足學生的學習需求，改善教學效果。在算法設計實踐過程中，最容易發現學生的不同學習能力和需求，也更適宜開展微課應用，也利于教師不斷總結和完善重點和難點的教學方法方式[6-7]。比如稍慢于實踐進度的，有疑問可通過微?n進行回顧，自行安排學習和實踐進度。快于實踐進度的，可通過補充視頻自學來加大實踐力度，拓展學習和實踐內容。
另外，本學期選擇了李春葆版的數據結構教程，屬于升級微課版，書中附帶了一些微課，直接掃描二維碼即可看視頻，方便了學生預習和復習。另外總結學生實踐過程的常見問題等需求，自行制作相應微課資源，比如vs2010使用指南微課，常見錯誤調試方法，赫夫曼編碼預習微課等。這樣可以更好地補充和輔助學生的課堂內外的學習與實踐，滿足學生個性化需求。
【關鍵詞】微課程中職課堂教學
中圖分類號：G712.4；TP3-4
現代職業教育，教學應該是在教師指導下，以學生為主體，以實現培養目標和培養規格為導向，師生共同探討交流的過程。計算機應用基礎課程是目前中職學校各個專業的一門公共基礎課程，是培養學生操作計算機的技能。學生初中階段學習計算機知識較少，計算機應用基礎中許多知識點難于理解和記憶。傳統教學方法不能體現“做中學，學中做”的教學理念，抑制了學生的學習興趣，不利于實現培養目標。為了發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習能力，提高學生創新能力，筆者在計算機應用基礎教學中引入了微課程教學法。
一、計算機應用基礎教學的現狀及存在的問題
計算機應用基礎作為中職學校各個專業的一門公共基礎課，面向的學生是學校所有一年級學生，因此出現計算機應用基礎教師少，學生多的局面。據調查中職學生的文化基礎總體比較薄弱，成績差異較大，缺乏扎實的基礎功底和良好的學習習慣，以致學生的參與度較低，主動學習的興趣不高。計算機應用基礎是一門操作性較強、邏輯性較強的公共基礎課。由于學生較多，教師采用的是項目教學法和案例教學法，教師和學生缺乏足夠的交流，學生在學習過程中遇到的困難得不到及時有效的解決。
二、微課及其特點
（一）微課的概念
微課的核心是微視頻，同時包括與這段教學視頻相配套的、密切相關的教與學輔助資源，即微教案、微課件、微練習、微反思等內容，這些資源以一定的結構關系“營造”了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學應用生態環境。
微課程是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。
（二）微n的特點
1.時間“微”，微課視頻時間較短，一般為10分鐘內。
2.含量“微”，微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（一般是重點、難點、疑點），或是反映某個教學策略或教學主題的教與學活動。
3.資源容量“微”，微課的視頻格式一般支持網絡在線播放的流媒體格式加上與教學主題相配套的微教案、微課件、微反思及微點評等資源一共也就幾十兆。
4.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。
微課并非是傳統課堂的微型化，也并非是傳統教學視頻的切片，而是教師圍繞某個知識點或教學環節展開的“片段化”視頻，配以輔的教學資源，便于學生進行個別化的學習探究。它具有指向明確，資源多樣，短小精悍，易于擴充，可交互化等特點。
三、微課在中職計算機應用基礎課程的應用
根據筆者編寫的《計算機應用基礎》課程的教學實踐經驗，結合中職教學資源開發，以及學生的學習特征，選擇了以WORD文檔中插入表格為例，探索微課的設計、制作與應用實踐。
（一）微課的教學設計
1.確定教學內容。“WORD文字處理軟件”是計算機應用基礎課程的重要組成部分，其中WORD文檔中插入表格是學習的重點和難點，作為一個案例分析。
2.設定教學目標。本次微課通過創設真實的問題情境，以完成“制作公司員工年度績效考核表”為目標，激發學生的學習熱情，從而更好地掌握表格制作。
3.教學活動設計。本次微課采用項目教學法和案例教學法，并通過操作真實的實例來說明表格制作，以及具體的使用過程。
（二）微課的制作
1.工具與軟件：計算機、耳麥（話筒）、微課寶、PPT課件。
2.制作過程：第一步，針對所選定的教學內容，設計PPT課件。第二步，根據教學設計方案，制作簡略的錄制腳本語言。第三步，在計算機上安裝微課寶及相關軟件，打開PPT課件。打開PPT界面，帶好耳麥（話筒）使用微課寶開始錄制。一邊演示一邊講解，盡量使教學過程生動有趣。第四步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。
（三）微課的應用
“微時代”已經來臨，學生對于“微作品”特別感興趣，因此，筆者嘗試將它作為課堂教學的引入，發現在激發學生學習熱情方面起了作用。另外，對于接收能力稍差的學生來說，要快速熟練掌握表格制作是有一定的難度，所以，又嘗試了將它作為教學輔助資源，指引后進生完成實例操作。課后，應部分學生的要求，把微課程視頻和相關配套資料放在了實訓室的服務器共享目錄中，供學生課余時間下載學習使用，進行查缺補漏、強化鞏固知識，達到觸類旁通的效果。
關鍵詞：經濟法學；微課；慕課；翻轉課堂；混合教學
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）25-0010-06
微課、慕課、翻轉課堂是隨著互聯網技術、信息技術等技術的進步而發展起來的新興新型教學方式。
作為金融法學、經濟法學等精品在線開放課程的主持者或者主要建設者，一直在經濟法學課程中推行微課、慕課、翻轉課堂三課混合教學法，現在將這些年的混合教學改革心得體會付梓成文，希冀對同類法學課程的教學會有所啟發。
一、經濟法學的混合教學法
（一）經濟法學的微課
經濟法學的微課，又稱微視頻課堂，是指綜合運用攝錄、信息、軟件、圖像編輯等技術，將經濟法學內容碎片化、微型化、結構化、體系化的視頻課堂，也就是經濟法學教師以視頻為載體圍繞經濟法學某個知識點進行的教學活動過程。微課可以在網絡線上調用，也可以在傳統課堂使用。
（二）經濟法學的慕課
慕課的英文簡稱MOOC（massiveopenonlinecourses），即大規模開放在線課程。經濟法學的慕課，就是經濟法學的網絡在線開放課程。經濟法學的慕課，是線上課程，可以集聚經濟法學教學的所有必要資源，在網絡上展示開放，有興趣者均可以選用。
（三）經濟法學的翻轉課堂
美歐國家的“FlippedClassroom”、“InvertedClassroom”，我國翻譯為“顛倒課堂”或者“翻轉課堂”。經濟法學的翻轉課堂，是指學生利用微課或者慕課來學習經濟法學的基本知識，線下課堂則是老師用來開展針對性答疑、解決課程重點難點的理解、實務操作訓練、案例剖析、未來趨勢分析、理念提升、思想升華等教學活動。
（四）經濟法學的混合教學法
混合教學法，就是將微課、慕課、翻轉課堂結合起來進行經濟法學課程教學。
經濟法學課程組，先將經濟法學的教學進行規劃，將教學的全過程進行系統策劃，制定完整的教學計劃，形成全面的教學方案，準備教學資源和教學資料。再將經濟法學的知識點全部制作成為微視頻課堂，所有的微視頻課程形成一門完整的視頻課程。而后將經濟法學微課視頻、教學資源和資料傳送到網絡平臺，形成慕課。然后引導學生使用微課堂和慕課進行知識學習，教師施行翻轉課堂教學。
經濟法學的微課、慕課和翻轉課堂三位一體的混合式教學，實現經濟法學課程的線下和線上混合教育，通過互聯網+教學的方式，將經濟法學課堂變成網絡課堂與傳統課堂融合性課堂。
二、經濟法學課程的設計與教學資源準備
無論是傳統課堂，還是網絡課堂，課程的設計和準備是經濟法學課程成功的前提。重過程，輕設計，課程要成功很難。重設計，重過程，重反饋，重修改，環環相扣，課程成功機會才大。
（一）課程設計
1.課程設計的原則
經濟法學課程設計的原則是以學生為中心，便利教師教學；理論精深，案例新鮮，以案說法；以內容取勝，注重形式，形神合一；微課精致，慕課完備，線下實踐，線上線下混合教學。
2.課程的十化
經濟法學課堂將實現十化：內容主題化；載體問題化；視頻微型化；資源網絡化；體系完整化；任務多維化；幫助多元化；交流社區化；績效能力化；互動及時化。
內容主題化，就是將經濟法學知識細化為一個一個主題，每一次微課講授一兩個主題，主題突出，內容精細。
載體問題化，就是每次課程解決一個或幾個問題，以問題為導向，講解問題的解決之道，務求問題切實解決，學生掌握解決問題方法。
視頻微型化，就是每個微課講授一兩個知識點或者技能點，時間在五至十五分鐘，視頻大小在幾個MB，節省空間有利于流媒體播放。
資源網絡化，就是將所有的教學資源均傳送至網絡平臺，在網絡傳播，感興趣者均可以選用經濟法學網絡課程隨時隨地進行在線學習。
體系完整化，是指所有的主題、問題、視頻、教學資源等內容都上傳至網絡課堂，形成一門體系完整、結構合理、科學嚴謹的慕課。
任務多維化，就是學生學習的任務不僅限于視頻觀看，還包括案例分析、論文書寫、測驗考試、實驗實務操作、口才辯論、模擬法庭等，改變過去看書做題的教學法。
幫助多元化，是指教師幫助學生的渠道和方法多元化，教師既可以通過面對面方式幫助，也可以通過網絡平臺討論區答疑、直播、視頻、網絡會議等方式對學生進行幫助。也可以是同學與同學在慕課討論區互相答疑解惑，懂的同學在線幫助不懂的同學。教師與學生之間、學生與學生之間，線上和線下幫助結合，幫助的方式多種多樣，不受空間限制。
交流社區化，一般指在網絡慕課平臺建立專門的如討論區等交流社區，或者建立釘釘群、QQ群、微信群，學生成為這些虛擬社區的成員，在社區里進行交流，人天各一方，卻能集中互動。
績效能力化，就是考核不是一張卷子定分數，考核的不僅是學習能力，還要考核實踐能力、合作能力、溝通能力、未來預測能力等，從知識考核為主轉向以能力為主的綜合考核和全面考核，以此促進學生綜合素質的提高。
互動及時化，在網絡時代能較好的實現。經濟法學慕課建設好，社區形成后，學生可以隨時提問，而教師即時就可以看到學生的問題，教師或者助教就可以及時作出解答，甚至可以實現遠在天邊答在眼前的效果，甚至于即問即答，實時互動，不必在同一空間，卻可在同一時間心連心。線下課堂也是互動為主，改變灌鴨式教育，增強學生的積極性和主動性。
（二）教學規則、資料與資源的準備
1.教學規范
混合教學也要實現法治化，經濟法學教學的各類規則要齊全，課程組要制定一系列規則，如混合教學實施方案、微課制作規范、慕課教學規范、考核評價方法、實踐教學規則、法律診所規則、法律實務操作規范等。教學規范，規范教學。
2.資料完整
經濟法學教學資料準備，包括且不限于教學大綱、教學計劃、教材、參考期刊與書籍、電子教案、PPT課件、多媒體課件、視頻素材、音頻素材、圖像素材、案例庫、試卷庫、習題庫、思考題庫、司法文書庫、論文庫等，教學資料是混合教學的原料，越充足越好。很多材料還要PDF化、媒體化，以便于傳輸和網絡傳播。
3.空間建設
混合教學的空間資源建設。混合教學要有物理空間資源，如多媒體教室、模擬法庭、法律診所、會議室、集體活動場所、專門的錄播教室、辯論室等。國家綜合實力的提高和對教學的充分投入，這些空間的資源一般的大學都完全能滿足混合教學需求。
4.網絡資源
教學網絡資源的建設與引用。中國互聯網的大發展，為經濟法學混合教學提供了豐富的網絡教學資源，政法委、監察委、公安部、檢察院、法院、司法部及國務院各部委署辦都建立了網站，法學會、學術組織、科研院所、高等院校、出版社、期刊雜志社等都有自己的網站，MOOC平臺也蓬勃發展。這些國內網絡資源，加上世界各國的網絡資源，為經濟法學混合教學提供了豐富的網絡資源。
5.實踐基地
實踐基地建設，經濟法學課程組與法院、檢察院、律師事務所、法制辦、司法部門、公司等單位建立了五十多個實習基地，為翻轉課堂的實踐教學提供了方便。
6.技術支持
經濟法課程組與一部分網絡公司和科技、軟件公司建立了聯系，為本課程建設提供外部技術支持。浙江財經大學現代教學技術中心及其工作人員也為本課程提供平臺和技術支持。課程組的負責人和成員也積極學習和了解微課、慕課、翻轉課堂所需的基礎技術知識，為順利開展混合教學積累技術和技能。
三、經濟法學微課的制作
微課資源建設一般要經過規劃、課程團隊組建、經費籌集、技術團隊選擇或者制作公司簽約、技術培訓、課程設計、視頻拍攝錄制、剪輯加工、微視頻審核修改、課堂或網絡、教師和學生應用、評價反饋等環節。
微課堂，重在原創，勝在創新。重在內容，案例教學。講授流暢，理論系統，重點突出，形神兼備。場景美觀，富有意境。
（一）課程知識的碎片化和系統性
經濟法學的微課是由系列的微視頻課堂構成的一門完整的課程，具有知識點的碎片化和系列微視頻構成課程的完整性特點，即單個視頻知識碎片化，系列視頻則鏈接成體系化的課程。教材、教學計劃、教學大綱、教學方案、教學標準、教學設計方案是碎片化依據，也是系統性化的保證。
微觀上，為便于網絡媒體傳播和學生學習，課程組把經濟法學的知識點碎片化，形成一個一個的知識點或技能點。一個微視頻課堂教學內容少，講授一兩個知識點或技能點。中國經濟蓬勃發展，中國的經濟法律越來越多，中國的經濟法學知識點也越來越多，將全部的知識點都講授并不實際也不必要。課程組將經濟法學最基本、最核心、最重要而又是體現經濟法特色不可少的知識點或技能點解析出來，對每個知識點的內容、素材、案例、場景、情境等進行精心細致的設計，務求每個知識點都精致、對應的案例都經典、展示場景都美觀、蘊含的情境都深刻。
從系統性看，一個個微視頻課堂展示的一系列知識點，組成了一門全面完整的經濟法學課程。經濟法學微課結構，至少包括經濟法學基本理論、市場主體法、市場規制法、宏觀調控法、經濟糾紛的解決等板塊。經濟法基本理論部分的內容涵蓋經濟法的定義、特征、調整對象、基本原則、法律關系、法律淵源等內容。市場規制法律主要為產品質量法、消費者權益保護法、反不正當競爭法、反壟斷法、廣告法、房地產法、食品安全法、藥品管理法等。宏觀調控法律分為金融法律和財稅法律，金融法律包括貨幣法、中國人民銀行法、商業銀行法、金融公司法規、證券法、證券投資基金法、保險法、信托法、票據法等，財稅法律則涵蓋預算法、政府采購法、國債法、社會保險法、增值稅法、消費稅法、關稅法、企業所得稅法、個人所得稅法、車船稅法、車輛購置稅法、稅收征管法等。
經濟法學課程知識廣泛豐富，受經費、視頻容量、時間等因素的限制，不可能將所有的知識點和技能點都制作為視頻，課程組僅能將經濟法學課程主要的知識點和技能點制作成微課視頻。微視頻課堂是經濟法學課程的骨骼框架、五臟六腑、大部分血肉組織、主要經絡動脈，至于細枝末節則要慕課來完善補充了。
（二）微課的設計、制作、修改
微視頻課堂成功，五成靠內容和案例的設計，三成靠授課視頻講授，兩成靠制作與修改。沒有內容的課程是沒有靈魂的，有了內容講授不好難以吸引學生，而制作精良的微課視頻備受學生青睞。
1.微課的內容和形式設計
（1）內容取勝
微視頻課靠內容取勝，沒有內容的微視頻課是沒有生命力的。微視頻內容要包含經濟法學的主要知識點和技能點，也要包括案例、習題等內容，要將經濟法學理論、經濟法律知識、經濟法律案例、經濟法習題、幽默故事、法律趣話等提煉出來，要設計適合網絡傳播的網絡語言、音頻語言、視頻語言、肢體動作等表達方式，這個事前設計過程的成功與否決定著微課視頻的成功與否，微課的好壞則決定則慕課的成功與否。從這個意義上講，教師必須是課程設計師。
從這幾年的改革來看，案例教學比純粹講理論的效果要好得多，如果能做到每個微視頻課程講一個小案例，與經濟法學理論與知識結合起來，那么這種微視頻是很受學生歡迎的。
（2）場景和意境
微視頻的內容有了，微視頻的形式，如場景、情境等，也是不可少的，好的形式對微視頻課是錦上添花。同樣的知識點、學識和教學技能相近的教師，在不同的場景和情境中，會給學生帶來不同的學習體驗。設計和選擇一個與課程相適宜的場景，營造一個引人入勝的情境，將會大大增加課程的體驗度和吸引力。
經濟法學課程的場景可以布置成法庭模式、律師事務所模式、法律顧問室模式等，在場景中可以增加國徽、獨角獸、寶劍、天平、法官袍、法槌、律師袍、警徽等徽記或者標識，一般在場景中都會擺放一些書籍，增加課程書香氣息。如果在場景里增加一些綠色植物，既美化，又增加輕松愉悅的意境，則在嚴肅中不失活潑。
2.微課的制作
（1）微課教師的選擇
微課教師既要是經濟法學的專家，又要是授課高手，還要熟諳視頻講課方法，語言如果幽默風趣，說不定就成為網紅教師，帶動一門課程的走紅。
視頻課程主講教師首要對經濟法學專業理論和法律知識有較深入的研究，對本課程的知識有系統的深刻認識和掌握，對教學的內容要手到捏來，口出成章，深入淺出，對度的把握恰到好處。
要想微視頻課堂引人入勝，優選適應網絡教學和有嫻熟視頻教學技能的教師進入教學團隊將是微視頻課堂成功與否的最關鍵一步。沒有好教師，就沒有好的微視頻課堂。科研好的教師在線下課堂教學的效果有的好有的不盡如人意，同樣的，科研好的教師如果網絡教學技能不強的話，也難以勝任視頻課程教學。線下課堂教學效果好的教師也未必都能勝任網絡視頻教學，線下課堂教學有些技巧未必都能用于網絡視頻教學，如果這些教學技巧恰恰是線下課堂致勝法寶的那些教師，在網絡視頻教學時就會失望了，因為這些教學技能在網絡視頻教學中效果不明顯甚或失效了。
選用有較厚實專業經濟法法學理論和法律功底而又掌握了嫻熟的網絡視頻教學技能的教師就顯得非常重要了，網絡視頻教學教師選好了，視頻課程也就成功了十分之三了。
（2）微視頻課的講授
如果一門課程，一種講課套路到底，微視頻課堂將會呆板化，學生很快會視覺疲勞，因為不是面對面，教師不會看到學生，也不會當場覺察到學生的這種疲勞，即便通過網絡互動知道了學生的視覺疲勞和其他需求，也很難做出及時調整，視頻授課講師就需要把學生的視覺疲勞考慮在前，在拍攝視頻過程中就要注意盡量避免學生的這種疲勞，以熟練的視頻教學技能激發學生的課程興趣是一門微視頻課堂的生命力所在。
視頻課程講授技巧不同于傳統的課堂教學，傳統線下課堂教學過程中，學生和教師面對面，教師和學生都可以迅速觀察到對方的神態和反應，并洞察對方的心理，教師可以即刻調整教學方法和講授內容，馬上適應學生微妙變化，掌控教學節奏，也可以講些趣事和笑話，調節課堂氣氛，因為人數少線下傳播面窄，有些話講得大膽些也無傷大雅，有時候教師講錯了，也可以當場及時糾正錯誤。
視頻課程的非現場教學，一方面不容教學內容諸如教學知識點有任何錯誤，視頻中顯示的教學內容、文字表述、專業知識絕對不能出現任何差錯，任何一點差錯，眼光雪亮的成千上萬人馬上就會揪出錯來，課程的嚴謹性、嚴肅性、正確性和權威性立刻就會被質疑，乃至于被棄選。另一方面，傳統的課堂教學人少，課堂教學內容和方法調整比較容易，而且學生對教學內容和方法的教學方法適應也比較快，但慕課選修人數眾多且口味不同，學生的需求差異性對比于傳統課堂教學可以用“十分巨大”形容并不為過，設計適用于一百人以內的教學內容和設計要適應千萬人的課程內容，后者的難度顯然更大，這不僅對教學內容設計老師提出了巨大的挑戰，也對視頻教學老師提出了很高的要求，相對于百人以內的線下課堂講課，視頻授課無疑更難，視頻主講教師不僅要具備線下課堂教學的所有教學技能，還要掌握網絡視頻課程講授的新技能，不僅要學會在鏡頭面前講課，而且要熟練掌握鏡頭面前講課技巧，甚至有必要進修下影視表演技能。
線下課堂教學語言與網絡視頻教學語言有共同的地方，也有很大的差異。線下課堂教學語言口頭化，相對可以隨意些。網絡視頻教學語言既要有口頭化又有偏書面性，同樣一個笑話，在線下課堂就很有趣，在網絡視頻里可能就很突兀，不僅不好笑，甚至適得其反。同樣一句話，線下課堂表述會很成功，在視頻課堂教學同樣表述可能會很失敗，同樣一個專業知識點，網絡表述的技巧就與線下課堂的表述不同，視頻主講教師要適應網絡視頻教學的獨特性，嫻熟運用網路語言、視頻語言和影視表演技能來授課。
用通俗的語言、網絡化的語言、一定的表演技巧對著鏡頭來熟練表述講授專業的經濟法學知識，是考驗教師功力的。從網絡視野看，線下老教師碰到的是新問題和新技能，線下老教師的多年教學功力是線上教學的基礎之一，學習和掌握線上教學技能，才能適應網絡化教學要求。視頻主講教師不僅是個教師，而且是個演員，既要掌握教學技能，也要掌握一定的表演技能，這樣的視頻主講教師才有可能講授好微視頻課堂，其主講的課程相對就有吸引力。在知識點相對比較固定的情境下，授課教師的教學技能是維系和提振課程吸引力的關鍵因素，能熟練使用網絡語言、視頻語言和授課技能強的教師將是微視頻課堂生動化、趣味化、可持續性的師資保障。
3.微課的制作、反饋、修改
微視頻課程是慕課和翻轉課堂的基礎。內容是微視頻課程的基礎，設計是微視頻課程成功的前提，講授是微視頻課堂的關鍵，場景是微視頻課堂的形式要件，技術團隊是微視頻課堂的技術保障，應用和反饋是微視頻課堂的質量提升過程。
微視頻課程實際上就是個小電影，就是一集短電視劇。經濟法學專業教師不懂攝像、攝影、后期制作等專業影視技術。經濟法學課程組就花費巨資委托專門的視頻課程制作公司和專業技術人員進行視頻制作。這樣的微課才會在視頻質量上有保障。微課的設計、講授固然重要，一個好的拍攝和制作技術團隊則能保證視頻的質量。
微視頻課制作好了后，可以先讓教師和學生進行使用。教師和學生使用后，會提出很多意見。課程組可以用問卷調查、座談會、約談等形式征集教師和學生的意見。教師和學生的應用、評價、反饋意見則有助于微課視頻的優化，根據教師和學生的意見，對微課視頻進行修改。七分拍出來，三分改出來。
四、經濟法學慕課的建設和運營
（一）慕課平臺的選擇
慕課常見的問題有：登陸不了慕課，掉線，卡頓，做了測驗沒成績，看視頻沒計分，發不出帖，抑或資料錯亂，視頻播放不了，缺乏互動，技術人員不見了，諸如此類。好的平臺，運行平穩、流暢，技術支持及時。學生看得舒服，用得清爽，做得安心，投訴少，老師煩心事少。選擇一個好的平臺是慕課傳播的前提。
近些年，慕課平臺如雨后春筍出現。教育部門和社會組織成立的平臺較知名的就有50多個。全國性平臺有愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、超星爾雅、好大學在線、MOOC中國、智慧樹、優課在線、學銀在線等。有些省、直轄市、自治區或單獨或聯合建立了慕課平臺，如粵港澳大灣區高校在線開放課程聯盟、浙江省高等學校在線課程共享平臺、福建省高校在線教育聯盟網絡教學平臺等。一些公司也建立了慕課平臺，如騰訊課堂、網易云課堂等。
慕課平臺的建設是漸入佳境，愛課程等慕課平臺的資源不斷豐富，技術支持越來越強。平臺的資源、板塊設計、各種軟件、小程序等都與大學的在線教育相適應。慕課平臺越來越成熟。
經濟法學課程作為浙江省高校本科課程，課程組選擇在浙江省高等學校在線課程共享平臺建設經濟法學課程慕課，浙江省平臺還算比較平穩。經濟法學中的金融法和財稅法學部分的內容已經在愛課程（中國大學MOOC）上線。愛課程平臺，無論從穩定性和技術支持，還是生源新引力上，都是個非常好的平臺。
（二）慕課的建設
一門好慕課相當于一門課的百科全書，只要是經濟法學的教學資料、教學資源都齊全、全面完整、新穎前沿、精深細致、案例豐富、習題充足。
經濟法學慕課大致包括課程信息、教學計劃、課程資料、班級管理、練習考試、討論區、課程評價等板塊。
經濟法學課程信息包括課程名稱、課程學分、課程簡介、課程概述、課程目錄、教學團隊、教學設置等內容。
經濟法學課程教學計劃和課程資料，包括教學大綱、教學方案、電子教材、章節教學內容、微視頻、教學案例、PPT課件、教學標準、教學安排、教學網站匯集、實驗方案、實習規則等。
班級管理則是分班管理、名單導入、學生日常管理等內容。練習考試板塊包括試卷庫、網絡練習題、復習思考題庫等。討論區是學生提問、教師答疑、教師發起專題討論、學生之間交流的板塊。課程評價板塊則是對學生的慕課使用情況進行考核、統計成績等。
課程組將已經準備好的教學資源和教學資料上傳至慕課平臺，準備充分的話，花費一些時間，就可以完成經濟法學課程的慕課建設。
（三）慕課的運行和維護
1.組建團隊每天維護
課程組中專門設立慕課的運行和互動小組。課程負責人作組長，專業教師為骨干，研究生為助教。小組專門負責慕課的運行、維護和互動，做到每天有人值班，學生的問題不過夜，做到日事日畢。而使用課程的各個學校的教師則采用SPOC的方式來負責自己學生的管理、互動和考核。
2.課程內容及教學資料的持續更新
課程組根據社會發展、法律修訂、法院新判例，更新教學內容，作出新的教學設計，及時制作新視頻、編寫新習題。網絡慕課內容實時更新，及時將新理論、新法律、新案例、新視頻、新課件、新習題、新資料更新上線。
3.良好的互動
課程組將優選多平臺上線，分平臺建立網課服務團隊。制定服務管理辦法，設值班人員，實時維護，在線維護，時時互動，在線答疑，及時解決學員學習中的問題與困難。
建立問題分層解決機制。慕課教學需要組建足夠數量網絡維護團隊和互動人員，可以將一部分經濟法學專業研究生吸收為團隊成員，負責解答一部分網絡論壇的問題，研究生可以對簡單的問題及時進行解答，對較難的問題則提交給教師回答，如果教師單人還不能回答的，則提交教學團隊集體討論后回答。問題回答得越及時，互動多互動強，學生對課程的興趣會越濃，學生的興趣越濃就對課程的黏性越強，對課程感興趣的學生越多課程的傳播面會越來越廣，課程的可持續性就越好，課程的良性循環生態就越好，課程的生命力就越強。
五、經濟法學翻轉課堂的實施
翻轉課堂的策略是，線上學知識、線下翻轉課堂、課外學做法律人。
（一）教師和學生的角色與習慣轉變
教師是課堂設計者、團隊組織者、關系協調者、答疑解惑者、思維引導者、意見傾聽者、程序矯正者、課外活動聯系者，教師切實成為學習資源的整合者和學生掌握知識與能力的促進者。
學生是知識自學者、能動者，提前觀看視頻，預習和學習微課視頻，自主學習經濟法律理論和知識。學生也是課堂主體參與者、提問者、實踐者。
傳統的線下課堂，學生在課堂聽課，平時游戲玩樂，平時不學習或者少學習，不做或者少做作業、測驗和考試，習慣于在期末考試月或者考試周拼命。翻轉課堂教學后，慕課就是本課程的百科全書。教師要求學生做出嚴格的時間計劃和完成進度表，關注學生進度，督促學生，幫助學生養成課外學習、平時學習、平時考試、時時學習、持續學習的習慣，進而養成終身學習習慣。
（二）教學組織、教學方式、教學安排
在教學組織上，根據學生人數，實施分班次、分組教學，推行小班教學、小班翻轉或者大班教學、小班翻轉三種教學班級組織方法。
在教學方式上，運用混合式教學模式，發揮教師引導、啟發作用，激發學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補提高學生的學習效果。
教學安排上，教師按照教學進度和固定周期，一般在學期初就將全部視頻等教學資料在網絡課堂上，并保證在整個課程教學周期內可供學生隨時查看。學生課前根據教師安排進行知識點的預習。線下課堂上，教師組織針對特定知識單元或專題的教學研討或實踐教學。有針對視頻知識點的深入剖析，也有擴展性、前沿性的介紹與引導。
（三）線上線下混合教學
1.線上學知識
學期初教師建立釘釘群、QQ群或者微信群，將學生加入群，將當學期的教學計劃和安排發給學生。老師每周布置下周視頻觀看任務和課外任務、發放本周實務案卷材料或者案件分析材料，學生在課外登錄慕課平臺學習各章節經濟法學理論和經濟法律知識，線上完成視頻觀看、測驗考試、筆記發帖、專題討論等任務。
時下，很多大學都在縮減課程的線下課堂授課課時量。教師無法在較少的時間內講授海量的專業知識。慕課是百科全書式的課程，涵蓋了經濟法學的基本理論、法律知識、典型案例、習題考試等，應有盡有。學生認真學習經濟法學慕課，可以系統完整學習選修課程的理論、知識，把握學科趨勢，形成系統完整科學的專業理論和知識體系，逐漸掌握預測未來的能力。
2.線下翻轉課堂
線下課堂，教師通過提問、測試方式，檢查學生網絡學習情況。在教室里，學生可以提問，將線上慕課沒有搞懂的問題，面對面與老師交流，老師答疑解惑。線下課堂老師就可以講解重點難點，針對性輔導。線下課堂，老師可以講解最新的理論、知識、案例。
線下課堂，教師可以鍛煉學生的技能，進行法律實務操作訓練。課程組準備了法院、律師事務所和公司法務常碰到的60個案例材料，包括訴訟案件和非訴訟案件。每周課堂上進行案例經辦實務訓練。課堂組織學生分析、討論、演講、論辯、模擬庭審、證據質證等實務訓練。學生通過翻轉，分析能力、辯論技能、證據調取技能、法律實務技能、合作能力、溝通能力等能力都得到了很大提高。
教師還可以組織學生到律師事務所交流、法院旁聽、與檢察院進行法庭對抗賽、公司見習法務，將各種實習基地利用起來，讓實習基地的社會導師與學生多接觸，開闊學生的眼界，提高學生的社會實踐能力。
線上學知識，線下做實務，兩者結合，學生的知識面廣了，眼界開闊了，理念提升了，技能也得到了很好的鍛煉。
3.課外學做法律人
關鍵詞：工產學一體化；教學模式；資源超市
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）24-0044-03
一、課程資源超市建設的意義
資源建設是《動畫設計與制作》課程改革的重要依托，雖然目前的互聯網已經存在很多關于動畫設計與制作的教學資源，但是這些資源庫卻存在以下一些問題：海量的Flas制作學習資源無序地分散在各類網站中，學生在挑選所需資源時非常困難，耗時巨大；教學資源更新不及時，資源質量良莠不齊，學生卻無力辨認其時效與價值；資源重復嚴重，往往花了很長時間才獲得的資源其實是早已熟知的內容。因此，跟傳統的資源庫相比較，為學生提供一個挑選省時、使用便捷、質量可靠、服務周到的一站式數字化課程資源超市是非常有必要的。
在課程資源超市中，商品就是教學資源，消費者就是學習者，價格就是每個資源的實用價值，購物過程就是學習者挑選和下載資源的過程。一個優質的課程資源超市應具備以下一些特點：
1.超市中的商品（教學資源）能夠迎合大眾消費者（各種基礎層次的學習者）的口味，資源有趣味性、實用性強、淺顯易懂、運行穩定。
2.教學資源雖然數量較大，但是分類明確、擺放有序，能提供按關鍵字檢索資源的功能。
3.每個商品（教學資源）均明碼標價（提供用戶評價），這樣學習者在挑選所需資源時能夠了解其價值，并有所參考，減少耗時。
4.購物過程（挑選和下載資源的過程）便捷化（智能化），資源超市能夠代替教師的口、手、腦，提供常見問題解答、資源使用方法介紹、記錄相關數據等功能。
5.資源超市應提供優質的售后服務，如退換貨（聽取用戶意見，及時刪除不良資源）、維修（及時修改資源錯誤及不足）等服務，資源更新及時，減少貧乏利用。
6.資源超市應具有推送機制，如根據用戶需求特點推送學習計劃和資源目錄，或者根據用戶下載頻次與評價，推送最受歡迎的資源目錄。
二、工、產、學一體化的《動畫設計與制作》教學模式
《動畫設計與制作》課程是數字媒體專業的職業核心技能課程，主要講授動畫片的基本理論、設計方法及制作流程，培養學生的動畫設計與制作能力，同時為學生學習《三維動畫制作》、《網頁設計》等后續課程打下基礎。為了培養學生的動手實踐能力和職業適應能力，我們設計了工、產、學一體化的培養模式。我們考慮Flash二維動畫技術在數字媒體領域主要應用于廣告制作、網站應用、卡通片、游戲制作四大方面，因此，本課程設計了四個學習情境與上述四個應用方向相對應，即靜態畫面設計與制作、廣告設計與制作、卡通片制作和交互性作品實踐。在“工、產、學一體”的教學模式中，學生先花費一段時間來學習第一階段的基礎知識和操作技能，之后學生將接受市場中常見的真實工作情境和任務。在完成該工作任務的過程中，經過一系列的創意、設計、修改等，最終將生產出該工作任務要求的完整作品，自此實現“工、產、學一體”的第一階段實訓。在學生具備了一定的基礎，也體驗過了真實工作后，再進入下一輪的“工、產、學一體”實訓（如圖1）。在這一實訓體系中，學生面臨的任務是由易到難、逐層漸進的。每個小型實例完成之后，學生的興趣和成就感會逐漸增加，技能水平也呈螺旋式上升，并最終獲得核心技能、擴展技能、真實工作的直接經驗，以及在實踐的過程中鍛煉和提高分析問題、解決問題的方法和能力。
三、基于工、產、學一體化的《動畫設計與制作》課程資源超市建設方案
1.需求分析
該課程資源超市的消費者就是學習者，在工、產、學一體化的教學模式中，學習者在第一階段需要的資源主要包括動畫基礎知識的講解片段或微課程、繪圖工具和基本繪圖技能的小型實例教程和真實工作項目中繪圖項目源文件；學習者在第二階段需要的資源主要包括逐幀動畫、補間動畫和遮罩動畫等基本原理的講解片段或微課程、各種動畫類型的實例教程和廣告項目的源文件；學習者在第三階段需要的資源主要包括影視語言的講解片段或微課程、卡通片制作實例教程和經典卡通片的源文件；學習者在第四階段需要的資源主要包括程序設計基礎知識的講解片段或微課程、程序設計實例教程和經典游戲的源文件。
2.貨源（資源的來源）
資源超市中的資源包含知識講解片段或微課程、實例教程、源文件、素材等類型，主要有以下幾種獲取方式：
（1）互聯網
在互聯網上存在海量的課程資源，但是由于其過于分散，我們需要將資源集中、分類、挑選，我們可以利用搜索引擎按照指定的關鍵字來查找相關資源，也可以在專門的資源庫中獲取Flas經典效果的源文件和常用素材，還可以在動畫制作相關的論壇中搜尋珍稀的素材與源文件。
（2）教師自產
教師自產的資源主要包括知識點講解片段或微課程、實例教程。在互聯網中，我們很少能夠搜索到關于動畫知識的講解片段或微課程，或很少能夠找到適用的知識講解片段或微課程，該類資源主要靠教師自行開發和制作。在開發某知識點的視頻講解片段或微課程、實例教程時，教師可以利用視頻編輯軟件（如會聲會影）、動畫制作軟件（如Flash）或者錄屏軟件（如Camtasia Studio）來制作。該類資源的制作流程一般為：①設計分鏡頭稿本；②設計解說詞；③錄制解說詞；④收集圖片、視頻等素材；⑤在制作軟件中導入素材；⑥在制作軟件中編輯視頻或動畫；⑦生成講解片段或微課程的成品。
（3）優質品牌
我們還可以收集一些優質品牌的動畫學習資料，如網易學院中就提供了一些設計軟件的標準教程，金鷹教程也會圍繞各種設計軟件展開講解，像網易學院、金鷹教程這樣的優質品牌資源都可以在不侵犯版權的前提下引入到資源超市中。
（4）學生參賽作品
新手學習動畫制作的初期，往往會存在畏難心理和自卑心理，那么，此時將以往學生參賽獲獎的作品放到資源超市中，可以幫助新手重拾信心、產生興趣。
（5）學生原創分享
學生獲獎作品畢竟還是少數，我們還可以在資源超市中放置每一名同學的平時作業與綜合作品，以便同學之間互相評論、鑒賞、學習和交流。
（6）教材
教材也是資源超市資源的重要來源之一。目前，大多數動畫設計與制作相關的教材都會配有CD光盤，光盤中往往提供了教材中每個實例的素材、源文件，甚至是實例教程。所以，我們還要盡量搜集大量的教材，從其CD光盤中獲取珍稀的教學資源。
3.管理者
專業基礎扎實、技術過硬的運營管理者可以使資源超市得以長期正常運營。在本資源超市中，管理者可以是教師、研究生、技能小組成員。教師無疑是專業基礎扎實、技術過硬的最佳人員，但僅僅依靠教師來管理超市，從時間、精力等各方面來說都是不現實的，因此要挖掘除教師以外的合適管理者人選。研究生是比較合適的人選，他們的心智、學術科研能力、技術實現能力相對于本科生要高出一個級別，同時研究生非常需要專業的實踐機會，管理資源超市正好為其提供了很好的平臺。技能小組多是該專業的本科生，但是該群體技術過硬，與教師來往密切，比較熟悉教學流程和需要，同時也非常了解“消費者”，也是較為合適的人選。
4.消費者
本資源超市的消費者以《動畫設計與制作》課程的學生為主，也可以是各個層次的動畫愛好者，他們同樣需要獲取動畫相關的學習資料、常用素材、經典源文件和教程等資源。
5.運營
在資源超市的設計方案中，將主要設計其結構、功能和運營等方案，初步的功能和運營方案設想如圖2所示。
四、關鍵技術
本資源超市依托于網絡，它在建設過程中主要運用網站開發技術、資源的獲取和開發技術、多媒體技術以及數據庫技術，在超市系統試運營和正常運營過程中主要涉及數據庫技術、網站維護技術、多媒體技術等。由于目前該資源超市仍處于初期設計與構想階段，具體應用方面的技術問題還需要在實踐中探索和解決。
參考文獻：
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【關鍵詞】中職；微課；計算機基礎
現代教學觀指出，教師是教育者，在教學過程中對學生起主導作用，學生是認識活動的主體和學習的主體，教學是一種有目的有計劃的培養人的創造性活動，也是一種師生之間、學生之間的多邊互動活動。計算機應用基礎課程是中職生掌握基礎理論知識和基本操作、提高應用計算機解決實際問題能力及信息素養的一門重要課程，操作性強是其最突出的特點。但傳統的教學方式是以教師為圓心，忽略學生的學，學生成為被動接受知識的“容器”，教師不夠重視對學生活動的反饋，學生缺乏學習的主動性和積極性。保守教學觀念以及由此產生的教學行為方式，是與現代化社會發展的要求不相適應的，更與未來社會的發展相悖。在信息化技術日益發展的今天，信息技術應用于現代教育教學中，與學科整合是一種需要，更是一種必然的趨勢。從學生的發展需要出發，合理運用信息技術，教學便會發揮事半功倍的效果。
一、中職計算機基礎教學的現狀
由于職業教育仍被輕視，就讀職校的學生整體素質較差，大部分存在厭學心理、文化成績差、自我管理能力不強等現象，再加上教育不均衡的差別，學生入學前的計算機水平相差較大，客觀上造成了教學對象的差異。計算機應用基礎課程教學都是在多媒體教學機房中進行，學生上機操作，課堂組織、紀律的維護、氛圍的創設都是比較有難度。雖然每節課教師都給學生制定明確的任務，由于部分學生理解能力偏差，又缺乏足夠時間的指導，部分學生對操作的任務無從下手。由于學生動手操作能力也不一樣，老師輔導也不可能照顧到全班學生，嚴重影響了課程的教學質量。
二、微課與中職計算機基礎教學結合的必要性
微課的特點是短小精悍。內容簡短，以一個知識點為主，一般時長在10分鐘以內，老師容易制作；數據量小，易于網絡傳輸分享，適于基于移動設備的移動學習；視頻精悍，容易吸引學生的注意力，實現有效的自主學習，提高學生的學習效果；內容具有針對性，易于同行交流點評，促進教師專業發展。中職計算機基礎課程是以操作性和實踐性為主要教學目標的一門課程，主要培養學生的動手實踐能力，教師的知識傳授主要在講解演示中進行。在以技能操作演示為核心的計算機應用基礎課程微課程設計方案中，結合教學目標來選擇教學內容，設計出符合本學科特點的微課程教學方法和策略，的確有助于提高學生學習效果和促進教師進步的作用。
三、微課在中職計算機基礎教學中應用的分析
隨著信息和通信技術的日益發展，在中職校園中，智能手機無處不在，成了學生生活的一部分。學習者的學習方式正在悄然發生改變，他們可以在任何時候、任何地點選擇自己所需要的任何內容來學習。因此傳統的教學方式和原有的教學資源已遠遠不能滿足學習者的要求。那么具有活潑生動、短小精悍特點的微課資源應運而生。微課教學模式在改變學習者學習方式的同時，必然將滲透到一線課堂的教育教學中，成為一種新型的教學模式而影響未來的教育改革走向。
（一）運用微課，提高學生學習效率。傳統的計算機教學中，學生都是通過教師演示或者講解來獲取知識的，也可以通過教材自學來獲取知識，但是這種學習效率通常比較低，經常受教室遠近、教師音量大小、周邊環境影響等因素，也比較難發揮學習的自主學習或者自主探討的習慣。學生使用微課進行學習后，理解能力，領悟水平也比以前有了很大的提高。老師在制作微課資源的同時，設置相對應的問題或者探討活動，讓學生進行學習探討，幾乎每個學生都能參與其中。所以微課提高了學習的學習效率，得到了學生的認可。
（二）運用微課，彌補傳統課堂不足。隨著移動計算技術和通信技術的迅猛發展，學習的理念已經發生了很大的變化。學習方式更加靈活，學習時間更加自由，學習地點更加廣泛，學習內容更加個性。這樣的變化無不顯示出了人們對輕松學習、按需學習和高效學習的追求。也許正是基于這樣的追求，移動學習成為了繼“在線學習”之后的另一種新興的學習方式。微課內容經常以一個知識點為主，一般時長在10分鐘以內，對于操作性強的計算機知識，又可以反復觀看學習，更有得于學生的學習與吸收。在學習過程中學生如果還有疑問，可以隨時通過網絡與老師進行在線交流，達到解決問題，掌握知識，這種方式較好的彌補了傳統課堂教學的不足。
（三）運用微課，增強師生之間交流。由于計算機應用基礎是一門基礎課，面向的是學校所有一年級學生，很多學校都出現計算機教師不足，學生多的現象，計算機應用基礎教學均實行班級授課制。教師忽視學生的個性差異，采取滿堂灌的教學方法，師生的信息交流的方式單一。微課短小聚集且交互性強，可以靈活地用在課堂教學和課外學習，校內學習和校外學習，正式學習與非正式學習等多種學習情景中。微課運用促進了教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網絡，極大調動學生主動學習的積極性。
結語
運用微課教學這一新興的教學手段可以和傳統的教學互相融合，促進學生的自主學習和個性發展。當前，微課資源的制作正處于初級探索階段，與實際教學還存在很多磨合，需要教師進行思索和實際操作來解決。隨著信息和網絡技術的不斷發展，微課教學必將成為計算機基礎教學中一種比較有效的的教學模式。
參考文獻：
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職業教育是以就業為導向的教育，在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)文件中就指出：職業教育要服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。因此，專業課程內容必須與職業工作崗位要求進行有效對接。
廣告設計專業是我國職業教育中開設時間較長的專業之一。目前，在移動互聯網爆發的時代背景下，傳統廣告業受到的沖擊十分巨大。傳統媒體如報紙雜志等逐漸萎縮，取而代之的是新型數字媒體傳播的不斷涌現。而廣告本質就是一種傳播，它與媒體息息相關。因此，在廣告媒體發生了改變的同時，從事廣告設計相關行業的工作崗位與崗位需求也相應發生了變化。
本文就從廣告行業趨勢及工作崗位需求的變化出發，為實現高職廣告設計專業課程與工作崗位進行無縫對接，在課程體系建設、課程設置及教學創新等方面進行了研究與實踐。
一、廣告行業現狀及發展趨勢
1.我國廣告行業穩步發展。根據中國產業調研網的《中國廣告市場現狀調研與發展趨勢分析報告(2016-2022年)》中指出，中國已經成為全球第二大廣告市場。雖然目前增長速度放緩，但廣告總量還不及美國廣告市場40%，可以說潛力巨大。得益于中國穩步發展的經濟形勢，因此，中國廣告行業仍將繼續成長與擴大。
2.新媒體廣告增長迅速。新媒體時代，傳統四大媒體：報紙、雜志、電視、廣播的廣告市場出現了大幅度的下滑。相反，基于互聯網、移動互聯網、社交網絡等新媒體廣告卻呈現出爆發式的增長狀態。由于移動網絡的覆蓋率越來越廣，連接速度越來越快，數字化營銷方式包括微博、微信等社會化媒體營銷受廣告主的重視程度越來越高，未來將成為廣告行業的主力軍。
3.廣告從業機構發生變化。以社交網絡、電子商務、移動APP、搜索引擎為代表的數字化技術方式，使傳播方式發生了巨大的變化。廣告服務不僅僅限于傳統業務，還需要整合多種新媒體渠道。社交廣告可以通過微信朋友圈或微博中轉發而得到快速而廣泛的傳播。因此，出現了越來越多的新型“廣告公司”，使傳統廣告公司受到極大挑戰。如專門針對新媒體廣告運營和推廣的互動營銷公司和“無線4A”公司，逐漸走上廣告舞臺。
二、廣告設計專業工作崗位及能力需求分析
1.廣告設計專業定位。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型， 肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職廣告設計專業培養的是能適應當前或未來廣告設計領域需要的創新型高技術技能人才，是“創造性+技能型”的專業設計師。
2.廣告設計專業工作崗位。廣告設計行業涵蓋的領域較廣，不僅限制在傳統領域，由于新媒體行業的蓬勃發展，專業領域之間又不斷交叉，促使高職廣告設計專業的就業范圍進一步擴大，就業也更加靈活。通過調研廣告行業機構及招聘平臺，我們整理出廣告專業就業的工作崗位主要有：①廣告設計師(設計助理、設計制作員)。主要面向的就業單位是廣告公司、設計公司、整合營銷傳播機構、策劃機構、互動營銷機構、企業廣告部等等;②平面設計師(印刷品設計師、品牌設計師)。就業的主要單位包括平面設計公司、品牌設計機構、文化傳播公司、設計工作室、企業設計部、印刷廠、圖文快印公司、婚紗攝影機構等等;③UI設計(軟件界面設計)。就業單位主要是設計公司、信息科技公司、互聯網公司等。此崗位是受益于移動互聯網時代的發展，對移動應用類軟件及可穿戴設備界面設計人才的需求增大，而且目前是最為火爆的崗位之一;④網頁設計師。面向的就業單位包括信息科技公司、互聯網公司、設計公司、淘寶網店等。⑤其他。包括自主創業，成立設計工作室，可根據自身的專業能力、水平大小承接相關業務。
3.崗位能力要求。通過對多家廣告設計行業從業機構所進行的市場調研分析總結，對于初級廣告設計工作崗位的能力要求不外乎以下五個方面：①策劃分析能力;是指對設計項目進行的前期調研分析，包括市場分析、產品分析、競爭對手分析，進而歸納出該項目的設計策略、設計定位，是進行設計工作前必要的準備工作;②創意設計能力;是指在設計策略的指導下進行的設計構思，創意思路的表現，要求崗位人員思維開闊，思路敏捷;③執行制作能力;是指設計方案的具體執行能力，包括字體排版、圖形色彩、軟件應用技術、各種設計技能的熟練運用，另外還需要了解后期成品制作所需的各種工藝及技術表現手段;④溝通協作能力;是指崗位人員與公司團隊成員之間的協作能力，還包括提案能力，設計表達及良好的溝通技巧;⑤職業道德。主要體現在對工作具有強烈的責任心，工作認真負責，熱愛本職工作，對企業的忠誠度等方面。
三、基于工作崗位對接的高職廣告設計專業課程設置
1.基于工作崗位需求重構課程體系。現代科學最突出的特征之一是學科之間的知識和技術相互滲透、相互交融，課程綜合化是現代教育的趨勢。專業核心課程是培養學生職業核心能力的主干課程，因此，需要與工作崗位進行直接對接。專業基礎課程是對專業核心課程的輔助課程，為培養學生的職業核心能力打下堅實的基礎。根據廣告設計專業的工作崗位設置專業核心課程，就需要將該工作崗位所需的職業能力整合到該課程當中。因此，需要調整和精簡課程的門類，并將相關的課程進行有機綜合。將從事工作崗位所必備的職業素養整合成專業基礎課程、專業拓展課程。而頂崗實習課程就是實現與工作崗位的零對接，檢驗職業能力的窗口。
2.與工作崗位對接的專業課程設置。根據目前的廣告設計工作崗位分類，改革原有的課程結構，將專業核心課程整合為四大核心課程，分別是①廣告設計課程——對應廣告設計師崗位;②印刷設計(印刷品)課程——對應平面設計師崗位;③企業形象設計——對應品牌(平面)設計師崗位;④互動新媒體設計課程——對應UI設計師、網頁設計師崗位。
按照廣告設計工作崗位技能需要，將專業基礎課調整為：美術基礎課程(素描色彩)、設計基礎課程(構成設計)、設計軟件課程(PS，AI等)、字體與版式設計課程、圖形圖案課程等，通過這些基礎課程，夯實廣告設計專業學生基本功。
廣告設計專業教學計劃
專業基礎課(一年級) 專業核心課(二年級) 專業拓展課(三年級) 選修課程
專業課程體系 美術基礎(素描、色彩) 廣告設計 頂崗實習 思政
設計基礎(構成) 印刷設計(印刷品) 畢業設計 英語
設計軟件(PS，CD，AI) 企業形象設計(品牌) 就業輔導
字體與版式設計 互動新媒體設計 心理學
圖形圖案設計(插畫)
3.根據崗位能力需求整合專業核心課程課程模塊。把原本零碎的知識和技能課程轉換成課程模塊，將它們整合到專業核心課程當中，調配課時分配，使專業核心課程成為一門“大課”。一門“大課”之中含有眾多“小課”，而每一門“小課”就是每一項崗位技能。根據崗位需要適當加入新的課程模塊，以適應不同的崗位需求。以“廣告設計”課程為例，其課程模塊融入了課程導入、市場調研及分析、廣告策劃、廣告文案、廣告攝影/攝影、廣告創意與表現、新媒體廣告、方案匯報、作品展覽，并加入了外聘專家講座和外出考察內容，增加了學生的視野及激發學生的學習興趣。這些課程模塊基本上涵蓋了從事廣告設計師崗位所有的專業核心能力。而課程模塊的順序安排也是按照廣告設計項目的工作過程為導向，從市場調研，到策略策劃，再到設計表現，最后到方案評審，作品展覽，課程的教學內容基本涵蓋了廣告設計項目的全過程。
4.實行專業核心課程主持人制度，打造課程教學團隊。以擅長該領域的教師作為課程主持人，并且實行多位教師同時授課的機制，每個教學模塊以最擅長的教師來擔任，取長補短，優勢互補，充分發揮教師的專長，打造課程教學團隊，不斷改進教學內容，達到課程目標。
四、結語
基于工作崗位對接的廣告設計專業課程設置，滿足了工作崗位對于崗位技能的需求。鑒于這樣的課程設計在高職院校廣告設計專業的課程設置中還是首例，而且在教學場地、教學設備、主講教師管理、教學內容的協調上、教材以及學時分配上還存在諸多問題，還有不成熟和不完善的地方，需要進一步改進。
