時間：2022-02-11 12:52:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課理念論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關 鍵 詞】 人生語文;微課設計
【作者簡介】 周志鋒，現代文學碩士，全國 “十一?五” 教育規劃重點課題現場教學比賽一等獎及全國信息技術與學科教學融合現場教學一等獎獲得者。
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 34-0089-03
當下我國的微課，是以教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它是一個簡化、細分的教學，是圍繞某一問題或某一情景而確立教學目標，內容短小精悍的教學課型。
微課的設計和所有常規課程一樣有其知識表征的規律，但更要符合不同學習對象多樣化的需求，要充分地考慮學生立場、生命立場，而作為母語學科的語文微課設計，在這方面有天然的優勢和不可推卻的職責，尤其應該著力于培養學生主動學習、創新意識和實踐能力，要去關注學生的情感、態度、價值觀的成長，要為營造學生精神世界的大宇宙奠基。
著名語文特級教師陳繼英先生倡導“人生語文”理念，其核心就是強調語文教學要從學生的人生發展角度實施教育教學方略，在培養學生聽、說、讀、寫、思五種能力的同時，發掘人的潛能，培育學生的想象力和創造力，啟迪和豐富學生的人生智慧，構建學生人生發展的精神家園，奠定學生人生發展的語文根基。微課理所當然地也應該秉持這個使命與理念。
語文“微課”的設計和教學實踐既要注意微課的特殊性，更要保持“人生語文”的學科理念，促進學生的精神成長，助力青春的美好航行。
一是要強調語言文字的浸染性。語文學科的關注點不僅僅包括語文知識傳授和語文能力訓練，更負有文化傳承和精神塑造的人文責任。因為它既具有文化的內涵，更具有對人的精神的熏陶感染性。在經濟全球化的當下，我們更要特別強調作為母語教育的語文課程的文化探究，知識層面的文化傳遞，經典層面的文化積淀，精神層面的文化浸染和教學過程中的文化追求。語文教育就是要培養“文化中國人”，即深受中國文化濡養的中國人。語文教師不僅要做好“經師”，更要做好“人師”，以文育人，以文化人。作為母語的學習，學生通過語言文字獲得的情景性和場景性有不言而喻的優勢。
語文“微課”設計中，不管是教師講授的語言，音畫穿插里的字幕或旁白，使用的輔手段，甚至無關緊要的指示性文字，也要在規范的基本要求上，求得一定的語感層次和文化韻味，以呈現給學生完美的視聽，獲得獨特的感受，從而使學生受到全方位的浸染，促進精神領域的凈化和升華。如在講授粵教版選修《唐宋詩詞》時，筆者試做了《唐詩韻》系列微課，以期破除教材單人單篇不成體系和文字性過多容易視覺疲勞的弊端。筆者以時代背景、文流、代表作家作品、經典賞析、后代影響為單篇微課的串聯形式，補充充分的敘事，注重細節的生動，甚至足夠的趣味，使得課堂完全脫離了“文學史”和語文課的常規模式，文字的沖擊力、畫面的時代感、作品的感染力都極其強烈。
語文微課的語言除了通用的嚴謹、規范的要求，更多的應著眼于形象的美感、豐富的意蘊等。例如，上述微課筆者引用了下面的導入語言：“紅塵無涯，萬象朦朧，蒙蒙迷霧中偶現得一線天光，自然更見嬌妍。而嬌妍無比的唐詩，至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個浣紗女，它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一葉獨舟。”徜徉如此的文字海洋之中，學生會自然而然地被召喚和融入，情感世界會逐漸變得豐盈飽滿，人格會逐漸實現自我矯正和完善，可以這么說，真正熱愛語文、熱愛文字的人，必然會是一個珍愛于己、憐惜他者、感恩社會、踐行奉獻的人。
二是微課的選題求“小、新、實”。語文微課選材空間巨大，自由度極高，這就很考驗老師的智慧、眼光和視野。一旦選題不當，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，再好的呈現形式都成了無本之木。設計微課一定要指向教學的關鍵處、學生的薄弱點、考試的熱點處或者學生的感興趣處，可以是某詩歌主題歸類、一種詞類活用歸納、一種特殊句式講解、一種語用類型講授，還可以是細節描寫的作用、議論文的論證方法、主題段的寫作等，“點”的選擇妥當和巧妙與否關系著整個微課的成敗。有的教師作微課時還是戀戰于教學活動的組織，例如小組討論、小組匯報、教師點評的形式，這些東西表面上看起來很熱鬧，實際上學生卻學不到什么實質性的內容。我們要充分地考慮學生在微課上的期待，有沒有常規課堂以外的知識精髓，給學生的長遠發展能否有一定的助力。我們不能只注重高密度的知識呈現，使學習者始終停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。以筆者的微課《怎樣寫議論文提綱》為例，議論文的寫作體系健全、論者眾多、環節操作成熟。相對來講，我們在平時強調的是寫之前要想清楚、要寫大略的提綱，但具體到提綱究竟應該怎么寫，它和具體的成文有什么關系，哪些東西在提綱中應該成為重難點，我們要么根本沒引起重視，訓練的比較少，或者訓練出來的是無效的提綱，并不能有效地指導具體的寫作過程。在本節微課里，筆者明確提出擬提綱的“四步法 ”――定主題、定模式、定主句、定亮點。條理清晰，可操作性強，學完后立即可以上手應用，對于改善學生作文中常見的信筆隨意等狀況，有立竿見影的效果 。
三是體現“語文即人生”的思想。面對新課程標準和教學實踐要求，教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容交會給學生，而是要在教的過程中充分落實“語文為人生，語文即人生”的理念，讓學生體會到語文學習和人生、生活的魚水相依，激發學生學習語文乃至學習中國傳統文化的積極性。現行語文教材不足以完全成為德育的依憑，教材選文雖然絕大多數都可算是文質兼美，但整冊整套由于其特殊性，很難有一以貫之的思想和體系。語文微課要落到實處，為現實而著作，為生活而發聲，關愛和引領人的精神世界，就必須把廣闊而生動的生活充分地引入課堂。微課程作為常規課程的有效補充，就是為學生打開另一扇窗，貼近學生的實際基礎和需求，在應試和實際功用中相對容易地獲得巧妙的平衡，彌補相對滯后、片面的課程內容的缺陷，增進課程與學生之間的親和力。比如現在相當一部分學生不喜歡語文課，很大程度上是基于主體參與性不強，于是筆者探索了《口語表達》的微課系列，一定程度上替代繁重而低效的作文教學的功用。試想，如果擁有觀點深刻、知識面斐然、邏輯富有條理、敘議到位的演講能力，這個學生的作文乃至語文水平必然差不到哪兒去，而口語練習形式多樣、選材廣泛，知識和技能的深度和廣度操作靈活，很容易喚起學生的興趣和積極性，語文水平的提高和人生境界的發展自然也是題中應有之義。
四是微課元素多樣性。微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習等多種新型個性化學習方式而設計的，具有情景化、趣味性、可視化特點。因此微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。我們的教學設計要能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，這樣才能有效地突破教學難點，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教學的單調模式，使想學和樂學落到實處。基于此，在微課的設計中，一定要有自己獨特和豐富的亮點。這個亮點，可以是激情四溢的朗誦，可以是風云涌動的課堂辯論，也可以是詩配畫的解讀，或者是想象力的接龍以及微博的寫作等。尤其值得一提的是，不能荒置大量鮮活的影視媒體資源。語文微課要培養的所有能力和想達到的影響學生人生發展的攸歸，在當下的媒體節目中，其實都有對應的呈現和暗合。以鳳凰衛視的《一虎一席談》為例，這樣的課程資源形式和內容完全可以全面導入微課內容，不僅方便快捷，對學生的如知識面、邏輯思維、語言斟酌等能力的培養只有意想不到的作用。
五是要重視語文微課的“思維力”培養。微課的價值和貢獻一方面在于它能在短時間內高質量地傳遞出精華內容，另一方面在于它能引發學習者的深度思考。而微課的思維力目標也就體現在它能否引起學生對內容進行螺旋式上升的提問和思考，即一個問題或一種回答能否使學生延伸到另一個問題或另一種回答。因此，優秀的微課應是“智慧”、“美貌”與“技術”的兼容體。微課要虛實結合、動靜結合、具象抽象結合，使學習者在恰當的情境、情緒和節奏當中，集中精力觀看、體會和思考所呈現的內容，進而養成良好的思考習慣，提升思維能力。
在我們的傳統文化里過多形象和感性的東西，在強調浸染的同時，思維的訓練也是不可或缺的微課導向。當前高中生最為欠缺的就是理性思維，表現在作文上，就是可能有華麗的文字和繁多的材料，但最可貴的思想卻乏善可陳。這既和學生所處的年齡、閱讀經歷和習慣有關，最重要的是，我們教師自己對語文思維的訓練沒有引起重視，也鮮見這方面的系統訓練資料，而且這種訓練的本身是相對枯燥和短期內難見成效的。所以我們除了課文文本的基本思維訓練，更應該努力地拓展思維訓練的選材空間。如類似于專題談話的微課類型《我們今天應該怎么做慈善》，首先讓學生談論并概述慈善文化的當前現狀，然后從歷史、社會等角度分析慈善文化不盡人意的原因，緊接著闡述不良慈善文化的危害，最后提出關于建設良性慈善文化的建議，這不僅是一個典型的議論文思維流程，更可以充分鍛煉學生思維能力，使學生得到形象的感染的同時，更能體會語言思維的。而思維力的提升，亦足以見證學生精神境界的成長。微課程探索的洪流浩浩蕩蕩，語文微課在努力汲取微課研究的公共成果的同時，也應當充分地葆有自己的學科方向，在引領學生的人生發展上，持續而有效地發揮更為深刻和長遠的影響。
參考文獻：
[1] 陳繼英.人生語文的教學向度與實踐探索[J].中學語文教學，2013，（7）.
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[3] 迪種寶.二十集唐詩電視系列片《唐之韻》[M].北京：中國科學文化印象出版社.2007.
教育快評：“救救數學！”救救教材改革！
教材改革走過10多年，來自一線的呼聲不絕于耳。語文自不必說，如今數學又陷入了教師難教、學生怕學的困局。更令人擔憂的是，作為一線教師，他們自己也“已經很難搞清楚什么是數學”，越來越不知道“數學怎么教，教到什么程度”。而“幾乎是每3年一個周期的教材改革”，明擺著告訴我們，即便是教材研制者對教材也并不滿意。既如此，又何不放下身段、接接地氣？
【關鍵詞】翻轉課堂 教學改革 成果 反思
2013年，一種新型教學模式――翻轉課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，讓翰林人看到了教學改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學”相交融的內涵與途徑，實踐著“微課程教學法”，在“翻轉課堂”這片充滿希望的金色試驗田中，精心規劃，植入先進理念，以農夫的心態靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉課堂創新之路。
一、實驗措施及成果
1.健全組織，推動翻轉，革新頂層設計
2013年，學校成立了翻轉課堂實驗中心組，由校長親自擔任組長、分管教學副校長擔任副組長，教導處主任和教科室主任任秘書，為實施翻轉課堂提供了有力的組織保障。學校從課程的高度進行頂層設計，在課程的視野下逐步推進翻轉課堂，以語文、數學、英語三門基礎學科和書法、美術等特色學科為試點，進行翻轉課堂的創新實驗。同時，校長室整合教科室、教導處、信息中心三個部門的職能，分工合作。教科室負責微課程的理念提升；信息中心負責微視頻制作培訓及評優；教導處負責翻轉課堂的實踐及推進，三個部門聯動，逐步提高推行翻轉課堂的管理能力與水平。
2.課題研究，引領翻轉，明晰實驗方向
學校充分重視以課題研究引領教學改革實驗。三年來，學校先后申報了各學科和翻轉課堂相關的課題，全體實驗老師在課題研究中明晰了翻轉課堂實驗方向。教科室研制了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉”系列主題，發動各教研組開展本學科翻轉課例研討，舉行校優秀翻轉課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉課堂”優秀課例集。目前，學校建成了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉課堂”案例庫。
3.信息整合，促進翻轉，優化學習平臺
學校以翻轉課堂教學改革為契機，實現數字化學習環境的全面優化。于2015年完成了“未來教室”項目的建設，為翻轉課堂教學改革提供了很好的實施環境，同時形成了一個共享的分學科的優質微課程資源庫，讓實驗教師減少制作微課程的時間，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。
4.廣開“智”路，內化翻轉，更新研究理念
針對實驗中可能遇到的問題和困惑，學校多次邀請專家來校指導。通過專家聽課以及與教師、學生交流，對學校翻轉課堂實驗的微課錄制、自主學習任務單的設計、課堂教學環節等方面的指導，讓教師在實驗中不斷更新理念。除了邀請專家來指導外，學校還積極開展校本培訓，教科室收集了大量翻轉課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉課堂”“四學”“四步”等理念已深入人心。
5.依托視頻，踐行翻轉，掌握制作要領
學校實踐“微課程教學法”，微課程包括自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創新等三大模塊，是一個有關教學內容和教學方式的微型課程設計、開發、實施和評價的統一體。
第一，從設計來看，要制作微課，首先設計任務單，確定達成目標引領學生自學。“任務單”采用任務驅動、問題導向的方法，幫助學生認清學習目標，實現高效自主學習。特別是任務單中的達成目標要以學生為立場，如果出現“讓學生”“使學生”諸如此類的表達，就偏離了學生立場，每一條達成目標的表達方式必須清晰、可操作。
第二，從技術來說，微視頻要動態化。微視頻要有效幫助學生完成任務單給出的任務，適時提醒學生“按暫停，完成學習任務”。微課一般控制在10分鐘以內。為了達成更好的自學效果，中心組成員不斷摸索，運用了PPT中動畫效果、指針功能，重點內容用超大字顯示等。
第三，從內容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。
因為有了這樣的反思，在“翻轉課堂”持續推進過程中，實驗教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。
6.聚焦課堂，展示翻轉，教學百花齊放
課堂是教改實驗的主陣地。離開了課堂的實驗是空泛的，缺少科研指導的翻轉課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準備和細致觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程中效益的提升。學校在實施過程中多次邀請專家對實驗教師的課堂進行診斷。
7.點面結合，有效翻轉，促進師生成長
學校采用點面結合的方法推動實驗前行。“面”上：校內發動微視頻評比，對不合格的教師實行二次培訓，避免實驗中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進行語文、數學、英語，安排語、數、英、書法、美術等學科共10個班級進行試點。組織力量，開發教學視頻、進階作業、單元診斷。實施集體制作微視頻，每周每科安排一個下午為集體制作微視頻時間，為教師錄制微視頻做準備，實行七統一（微視頻統一、課時劃分統一、教學流程統一、學習目標統一、自學指導統一、解決策略統一、作業訓練統一）。
2016年上半年，經過一學期的翻轉試驗，到期末考試時，實驗班與非實驗班發生了明顯的區別。參與實驗的六（1）、六（2）兩個班級在期中考試時處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉課堂，僅僅半個學期，學生的自學能力得到了極大提高，期末考試優秀率明顯高于平行班。
翻轉課堂的實施，不僅帶動了學生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業化水平。
二、實驗收獲與反思
1.收獲
（1）總結出翻轉課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學生回家看微視頻、自學，完成好學習任務單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內翻”，即整個學習過程分兩次完成，學習知識和內化知識在校內完成；第三種為“課內翻”，即微視頻的觀看和練習在前半節課完成，課堂討論放在后半節課。教師職能的重心從講課轉變為設計、組織、幫助與指導。因此，教師角色真正從“演員”向“導演”轉型提升。
（2）探索了翻轉課堂的基本環節。根據微課程教學法，翻轉課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進階作業協作探究展示質疑。具體而言：微課+“自主學習任務單”（課前）―“自主學習任務單”的批改（課前）―小組交流（課內）―小組匯報（課內）―難點突破（課內）―教師點撥、落實教學目標（課內）―分層練習，適度拓展（課內）―小結。也就是學習知識在課外，內化知識在課內。
2.反思
當然，我們在收獲的同時也存在一些困惑：就學生層面而言，如何保證每個學生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯網+、云計算、大數據、移動交互等新技術不斷涌現，如何積極應對，再造教育流程，還需深入實踐，融合創新。我們今天已揚“翻”起航，明天將繼續走在探索的路上……
【參考文獻】
[1]金陵.翻轉課堂為什么比傳統教學強[OL].軟件導刊，2015.
關鍵詞：微課建設；內容分析法；回顧與反思；現狀和趨勢
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097 （2015） 06-0083-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.013
一 引言
自2006年薩爾曼?可汗推出可汗學院（Khan Academy）以來，微課以其短小精煉、主題鮮明、細節剖析等特點有效地實現了科技與教育的結合，并在國內外得以迅速發展。我國在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課（Micro-Iecture）的概念，此后經教育部舉辦的首屆全國高校微課教學比賽、中國教育技術協會等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的組織和推廣，伴隨著“翻轉課堂”、“電子書包”、“混合學習”等一批教學改革項目的開展，微課得以開速發展并逐漸引起教育各界的高度關注。
微課是當前信息化環境下教育教學改革的一個錨點，是指以微型教學視頻為核心，通過結合與教學相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源來講授單一知識點或突破某個教學問題。微課能夠滿足當前網絡學習和移動學習對資源的共享與傳播，有效提升教師的“教”、促進學生的“學”，利于終身學習理念下學習型社會的構建。本文通過對微課現狀的分析，基于內容分析法的視角反思微課建設現狀并探索微課的發展趨勢。
二 研究對象、研究方法與信度分析
1 研究對象與研究方法
本文研究對象來源于中國知網（CNKI）中國學術期刊網絡出版總庫的核心期刊，采用“主題（或關鍵詞）+微課（或微課程）”的方式對核心期刊論文進行篩選，無抽樣。由于微課的研究在我國起步較晚，因而本文選取2010-2014年間的核心期刊進行分析，在剔除賀詞、獻詞、隨機和會議筆記等不相關的文獻后，共獲取100篇核心論文作為本文分析的有效樣本。
本研究采用內容分析法對研究對象進行分析。內容分析法是一種對于傳播內容進行客觀、系統、定量的描述的研究方法，在文獻內容數量的基礎上找出既能反映文獻內容，又易于計量的特征進行分析，從而克服定性研究的主觀性和不確定性，達到對研究對象更深刻、更精確的“質”的認識。本文通過對所獲取取的樣本數據運用Excel 2003按照年度數量、研究主題、研究熱點三個維度進行分析，通過分析結果回顧微課發展現狀并反思其發展中的經驗和不足。
2 研究信度分析
對于研究的信度分析是通過兩個以上的研究者對相同的分析維度進行一致性判斷，為了保汪在期刊內容類目劃分和同義關鍵詞梳理時的客觀性，本文通過一個主評判員A（筆者）和兩個助理評判員B、C對研究樣本進行內容分析，采用內筒分析的信度公式R=n+K/[1+（n-1）+K]進行計算，其中R為信度，K為平均相互同意度，n為評判員人數。K=2M/（NI+N2），其中M為兩者都完全同意的欄目，N1為第一評判員所分析的欄目數，N2為第二評判員所分析的欄目數。本研究中K=（KAB+KB C+KAC）/3，計算后得到三位評判員的評判信度R約為0.9105，高于可信度值0.90，因而本文采用主評判員A（筆者）的分析結果作為研究數據具有可信度。
三 研究現狀分析
1 近五年間核心期刊對微課研究數量的分析
根據某一主題在期刊尤其是核心期刊每年數量的變化情況，在一定程度上可以看出該主題的研究現狀和發展趨勢。本文以“微課或微課程”為檢索主題，將2010-2014年檢索到的核心期刊和教育技術核心期刊按照不同年代對其載文數量進行統計，并分析各年間的主要事件，如表1所示。
從表1可以發現：2010-2014年我國針對微課的研究總體上呈現不斷增長的趨勢，并在2012年后得到迅速發展，究其原因主要是由于我國微課在2010年起由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出，在2010-2012年間處于萌芽階段，研究人員相對不足；在2012年后，經過2012-2013年間教育部舉辦的首屆全國高校微課教學比賽和中國教育技術協會等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的不斷宣傳推廣，日益引起學者的重視。此外，作為教育信息化建設的核心力量教育技術領域在2012年后研究數量也有了較快的提升。由此我們可以推測微課必將成為今后教育領域尤其是教育技術領域的又一個研究熱點。
2 近五年間核心期刊對微課研究主題的分析
通過對某一領域核心期刊研究主題的分析，可以進一步了解該主題的研究現狀，明確今后該主題的研究重點和發展方向。參考國內外相關研究方法，依據微課在教育領域發展的特點，本文將研究主題劃分為以下六個類目進行分析：（1）研究主題的理論研究，主要包括微課的概念辨析、含義和特點、起源和發展等內容；（2）實證應用研究，主要包括微課的建設應用、應用現狀和應用結果分析等內容；（3）課程模式設計、開發，主要包括基于微課的教學模式設計、校本模式設計、學習模式等內容；（4）課程資源設計、制作，主要包括微課的教學資源、學習資源以及資源制作和應用等內容；（5）教學策略與方法，主要指在微課設計和應用過程中遇到問題的解決方法和策略；（6）平臺的設計和應用，主要是針對微課發展而設計的實驗平臺、學習平臺和網絡平臺，并反思其應用效果。
目前對微課的研究主要集中在理論研究和課程模式的設計、開發方面，分別占研究總數的43%和l9%；而在微課資源設計、微課平臺設計和應用方面研究相對不足，僅占8%和5%；在微課模式的設計層面，目前的研究主要集中在虛實結合的教學模式、探索式微課教學和學習模式設計，以及針對個別科目所進行的微課教學模式設計。這表明受我國微課研究起步較晚的影響，處于初級階段的研究以理論介紹和模式設計為主，缺乏相關的平臺開發和實踐研究，沒有將微課的設計充分應用到教學之中，更沒有將微課的研究上升到理論指導實踐的高度。
3 近五年間核心期刊對微課研究熱點的分析
一般而言，期刊的關鍵詞是對期刊文獻內容的高度概括，通過對核心期刊關鍵詞的統計分析能間接反映出當前微課研究的熱點，在分析方法上本文采用目前國內外學者廣泛使用的詞頻分析法，這是目前一種比較成熟的用于描述和揭示某學科領域的研究狀況及研究重點的一種方法。本文通過對2010-2014年間100篇核心期刊的關鍵詞進行梳理統計，得到出現頻次排名前10的關鍵詞，如表2所示。
由上表可以發現：除了微課程和微課外，出現頻次最高的依次是教育、學習、教學、教學設計和資源建設，這是由于微課在中國的發展實踐時間較短，其在教育中的應用大致經歷了“微資源建設一微教學過程一微網絡課程”這一不斷豐富完善的過程。在這一過程中研究的重點主要是課堂教與學、微課程的設計和資源建設，因而近年來研究的關鍵詞也以與此相關的研究居多。分析2010-2014年間關鍵詞的變化趨勢，可以發現近年來在教育信息化不斷發展的情況下，微課逐漸引起教育技術領域的關注，對微課的模式、微課發展中的問題和解決對策以及微課平臺開發的研究比重逐漸增加，翻轉課堂和慕課（MOOC）作為相對較新的研究領域，近期被關注程度較高，發展勢頭良好。微課在教育中的發展整體呈現不斷發展和完善的趨勢。
四 微課在教育應用現狀的總結和反思
通過分析核心期刊微課的主題內容，可以看出在信息技術發展與教育變革時代相結合的背景下，雖然微課依靠研究者的多元理解和多樣化制作方式呈現出“百花齊放”的獨特發展景象，但當前微課的真正內涵式發展在國內仍處于初級探索階段，研究的主要內容仍是微課理論和模式設計，缺乏足夠的教學應用和效果的研究，在微課資源建設和微課平臺開發方面的研究也相對不足。本文通過對核心期刊的內容分析，深入剖析微課的概念、內涵及構成要素，參考國內外相關文獻對微課現狀和發展趨勢的分析，總結反思當前微課在教育發展方面的經驗和不足：
1 微課在設計方面形式多樣化、內容性不強
微課的最初發展目標是試圖通過對單個知識點的設計開發實現學科知識序列化、結構化和完整性的學習，讓學習者能夠有針對性地對學科知識點“查缺補漏”。然而通過分析目前我國微課的設計可以發現，這方面的主要精力放在了視頻和課件制作的技術上，存在“形式大于內容”的發展傾向，雖然教育技術領域人員加入后微課在教學設計上有了一定的改善，但是目前的微課設計更傾向于幫助教師的專業發展，而忽視對學習者自主學習的導向和協助。從總體上來看，當前以微視頻為核心的微課是對常規課程教學的一個有效補充，其發展歷程也符合我國教育中普遍存在的“由建到用、先教師是后學生”的循序漸進路線。
2 微課資源標準建立不規范，利用率較低
分析國外微課資源建設可以發現：國外微課多以簡短的視頻呈現，通過多樣化的呈現方式將學科或主題的知識點及其功能細化，結合知識向導、學習測試、學習反饋記錄等特色化配套資源構建完善的學習體系。但是我國微課資源建設還處在淺層次的探索階段，在資源建設中不可避免地出現了“建多用少”的況沉，為提高微課資源的利用率，可以將微課作為校本研究資源，開展基于微課的移動學習、泛在學習等創新性教學模式，通過以評促建的方式規范微課資源的建設，在有效提高微課利用率的同時促進信息時代教師專業發展和學習型校園的建設。
3 微課平臺功能相對簡單，設計、開發上難以滿足教師和學習者的智能化要求
目前我國微課平臺開發處于初級探索階段，比較成型的有微課網、廣東佛山市微課程展播平臺、中國微課網等。對照國外比較成功的KhanAcademy. TED.Ed、Wratch Know Leam等平臺的建設經驗，可以發現我國微課平臺建設與國外相比仍有一定差距：微課程涉列學科較少，資源共享較差，難以滿流、評價、技術培訓等需求，更不能提供微課建設、管理、應用和研究的一站式服務。這要求我們在后期設計開發中不僅僅要滿足教師上傳、修改和微課作品的需求，更應在設計和應用時建立一個面向學習者個性化高效學習與研究的智能化平臺，實現教學資源的共享與推送，并開發學習行為記錄與分析、學習問題在線答疑、評測反饋等學習支持功能，形成基于大數據的集微課開發、管理、應用、評價與教育研究等功能于一體的智能微課平臺。
4 微課建設、教學和應用上缺乏統一的評價標準，缺少必要的課程評價和教學監督
隨著微課在國內的快速發展，中國微課網、佛山市中小學優秀微課平臺、全國高校微課大賽官網、VKO微課等網站了多種類型的微課，在如何評價微課的創作模式、創作工具和教學效果上國內目前沒有統一評價標準。目前在微課評價方面黎加厚教授提出“聚焦、簡要、清晰、技術、創新”五大微課評價指標和17條微課設計建議；中小學和高校微課大賽由于缺乏統一評價標準，在錄制設備、制作工具和微課設計方面呈現出多樣化趨勢，對其評價也主要參考以視頻為主要載體的記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展簡短、完整的教學活動的實施效果。與國外微課教育發展相比，國內在教學評價和對學生管理監督系統的建設明顯不足，以更多習題測試的量化評價來取代師生、生生之間的互評、自評，缺乏評價方法上的定性與定量評價，缺乏智力因素與非智力因素評價的綜合運用。
五 微課在教育上的未來發展趨勢分析
1 在設計理念上，從某個專題（課程）知識體系出發，創新教學設計，完善評價標準
微課建設過程中應遵循去粗取精、刪繁就簡、隱性知識顯性化、抽象知識可視化、操作技能動態化等原則，依據課程特點規范微課設置的時間，通常以5至20分鐘為宜。在微課的教學設計上可以借鑒中國微課網、全國高校微課教學比賽官網、VKO微課、第九課堂、博覽微課等網站優秀作品的選題、創意、設計理念和內容呈現，并借鑒國外的設計理念，在微課程學習過程中增加練習、交流、教案、反思等內容，達到“統合綜效、知識連通、融合創新”的學習目的。在微課評價方面，由于微課內容和形式的多元化，在我國的發展呈現出“百花齊放”的獨特景觀，因而在評價上也應確定科學、公正、多元的評價標準以促進微課更好地發展。
2 微課在教育中的應用要與傳統教育方式有機結合，揚長避短，實現共贏發展
微課建設的目的在于交流和應用，借鑒國外優秀微課在教育中的應用現狀，結合我國傳統教育的實際情況，在與傳統教育的結合中可以將微課作為一種數字化教育資源，在課程導入、核心知識講授、課程探究和課后練習等環節上有效利用微課程，例如可以通過合理的教學設計在課程導入過程中用簡練的微課程來開門見山或設置懸念，以起到畫龍點睛的作用。根據不同的教學情境和需要，恰當地混合使用微課與傳統課堂教學，實現揚兩者之長、避兩者之短，獲得統合綜效的結果，達到共贏的課堂效果。
3 規范微課制作方法，以用促建、配套建設微課資源，實現微課資源共享
通過分析目前微課的制作方法發現，在微課建設上大多數教師仍沿用精品課程的制作模式和教學設計理念，只是在形式上（講授時間、講授知識點）將課程“微小化”。參照國外微課的制作流程可以發現，除傳統教師講解外，微課可以引入卡通動畫、電子黑板等教學工具，制作工具除傳統攝錄工具和錄屏軟件外，也可以在移動工具上運用App讓微課制作更靈活、更細節化。在資源建設方面要注重課程體系的資源建設，注重微課程開發的團隊協作開發，提高微課的建設水平與開發效率，并通過協作交流實現資源的共享。
4 加快微課平臺建設，完善學習輔助工具，滿足學習者和教師智能化需求
微課平臺是微課建設和應用的重要方面，參照國外Coursera、Edx、Udacity等經典平臺發現，微課平臺在建設時要注意導航清晰且易用、板塊分類和角色權限明確、學習輔助工具完善等問題：尤其在學習輔助工具方面，除常見的課程練習和反饋外，還要努力開發知識地圖、學習計劃、學習筆記和課程檔案等功能，建立面向學習者個性化高效學習與研究智能化的微課平臺。此外，微課平臺及其配套資源應具備移動應用功能，實現學生在線學習和移動學習的多元化需求。
5 契合現代信息技術和通信技術，拓展微課教育和應用，構建新型微課教育模式
隨著信息與通訊技術特別是視頻技術的快速發展，微課視頻制作途徑和方法越來越多樣化、技術和軟件工具越來越簡單化。在此背景下，翻轉課堂和慕課（MOOC）作為一種新型微課發展模式逐漸引起學者的興趣，基于移動通信工具的泛在學習和移動學習也進一步拓展了微課的應用。但從目前我國微課的發展現狀來看，未來微課的設計應多以學習者和學習為中心，在微課平臺的開發上增加機器發現、信息推送、大數據研究、交互式學習模式等創新技術的運用，通過技術與教育、學習理念的融合讓微課平臺具有診斷、交流、學習記錄等功能，進一步實現微課資源的共享，豐富微課的教育模式。
關鍵詞： 微課程；微學習；移動；平臺
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）07-0265-02
0 引言
微學習是由“微”和“學習”兩部分構成，是一種未來不可或缺的學習方式。微是微小和碎片化的意思，符合學生的學習習慣，一次只學習一點，學太多會累。只有依托微課程才能有效發揮微學習的作用。通過在線學習或移動學習進行的實際學習是微課程的主要途徑。此外，片段化以及專題化的微課程也給學生提供了更好的學習機會，并有效促進了學生的微學習[1]。
我們在日常的教學過程中發現，學生僅有較短的注意力，因此，十分適合進行微學習。由于微課程設計緊密聯系教學內容和目標，具有目標單一和陳述清晰的特點，從而使得學生產生“更加聚焦的學習體驗”。因此針對此特點，本文提出了一種基于“微課程”的信息類學科移動“微學習”的平臺，旨在面向電子信息科學與技術專業本科教學打造微課程的學習，體現“微”的特色，短暫、高效。雖然學生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機，不斷滾雪球式增加信息量。學生通過移動設備能夠隨時隨地進行學習的要求。
1 微課程和移動微學習
1.1 微課程 微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。
胡鐵生作為我國廣東省佛山市教育局人員率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源—“微課”[2]。微課是指按照教學要求并以視頻為主要載體，在教學過程中將某個知識點或教學環節與教學活動的各種教學資源進行的有機組合。微課的核心除了包括課堂教學視頻外，還包括與教學相關的教學設計、練習測試以及學生反饋、教師點評等教學支撐資源，他們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用生態環境。
本論文旨在把握微課程的整體結構，面向信息類學科設計有效的微課程模式，以期運用微課程理念建立移動學習平臺幫助學生更好地促進學習。
1.2 移動微學習 移動微學習作為移動學習的一種類型，是指學習者利用移動終端設備進行的微學習活動。其作為微學習和移動學習相互融合的產物，由于運用移動設備隨時隨地的進行微型學習，因此，不僅將學習場所擴展到了更廣泛的地域，更進一步提高了學習的效率。
移動微學習作為一種非正式學習的方式，泛在性和交互性是其最大的特點。任何時間和地點都可以進行學習即泛在性，而交互性則表現在學習者和專家或網絡服務器之間存在不斷的信息交流的過程。移動微學習最成功的就是運用結構化小信息片斷更新和補充現存知識。
本論文旨在把握移動微學習的特點，面向信息類學科構建的移動微學習平臺，使學生可以隨時隨地的學習。
2 基于微課程的信息類學科移動微學習平臺的構建
本論文的總體目標是立足全方位的教學，構建基于“微課程”的信息類學科移動“微學習”平臺，以學生為本，以滿足學生對學科知識點的個性化學習和按需選擇學習的要求為目標，以突出強化實踐訓練為手段，以一系列不間斷的實踐活動為主線，以實踐性和探索性的微課程為載體，以優秀的教師隊伍為保障。研究并構建一個科學、規范、完整、實用、特色的面向信息類學科的移動“微學習”平臺，并形成具有專業特色的基于“微課程”的實踐教學模式。
本次主要從“為了教學”，“在教學中”，“通過教學”三個要素進行微課程研究。主要解決實際問題、提高教學效率以及實現教學的內在價值是“為了教學”的主要目的，其并不在于驗證某種理論。“在教學中”是指在研究自己教室發生的問題，而不是某種教學理論的假設。“通過教學”是指在日常教學中，教師親自解決問題，而不是把日常教學工作放在一邊而專門進行研究。為了促進自己的專業化成長，教師通過小問題、小課題以及小策略來反思自己的教育教學，從而不斷更新觀念并改進自己的教學行為。
2.1 構建步驟
①建立各種微學習平臺資源，研究各種具有微課程理念的網絡學習資源；②集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學習資源、課后練習以及在線交互等教學支持服務；③研究面向信息類學科的微課程資源建設的具體要求及內容；④選擇兩門課程實踐信息類學科的微課程設計模式，積累經驗，修改和完善項目。
2.2 問題：關鍵問題課題化
微課程研究強調教師解決自己真實的問題。但是，并不是任何的教學問題都能夠構成研究課題，只有教師持續關注某個有意義的教育教學問題的時候，當教師細心的設計解決問題的思路后，才會將日常的教學問題轉化成研究課題，而教師的問題意識才能上升到課題意識。我們一直強調追蹤和設計問題，這意味著所有的問題都是來自教師的教學實踐，并且是發生的真實的教師自己的問題，不是假想的問題。
2.3 設計：用高效課堂理論助推
高效課堂倡導以學生為本，主要包括三方面特點：①為了培養學生的創新意識和實踐能力，將教材還原為課程資源和學生的生活實踐；②由于學生的學習不僅僅局限于課本知識，從而使得學生在學習知識和解決生活實際問題過程中體驗生活的情趣；③為了培養學生主動學習的能力，不僅學生直接面對教材，還將教材還原為生活。日常的教學問題要想轉化為研究課題，必須經過精心的設計，但是設計的時候必須選擇高效課堂模式。微課程研究更加強調高效課堂的理念支持，這是因為，尋找解決問題的基本思路和方法是其目的所在。決定教師選擇哪種解決問題的思路和方法的是教師選擇的理念。微課程研究并不是一般意義的解決問題，它需要教師不斷的與周圍同伴對話以及與校外專家對話，更需要必要的理論充電。
2.4 行動：既要執行，更要再創造
所謂教學行動，是指將設計好的教學方案付諸于實踐。就教師的展示而言，行動不僅是觀察方案能否按照事先設計的方案實現，還包括執行設計方案的創造性。進入實際課堂的教師，在調整方案的時候就會根據學生的實際情況以及教學過程中的突發狀況進行。就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設計方案的執行是否合理。
微課程研究除了設計方案外，還要注重再創新。它不僅努力改變教師的教學觀念，而且希望通過行動來引起教學實踐的改進，并在改進教學實踐的過程中進一步觀察原先設計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個行動的過程，實際上就是一個由學生、創意者、合作者共同再創造的過程。
3 結論
本文針對學生注意力時間短，適合微學習的特點，構建一種基于微課程的信息類學科移動微學習平臺，本平臺將微課程和移動微學習有機的結合在一起，旨在面向電子信息科學與技術專業本科教學打造微課程的學習，使學習無處不在。
參考文獻：
[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.
2011年2月至2011年5月，我被國家留學基金委公派英國里丁大學國家語言和文字中心接受了為期三個月的學習，在學習的過程中所有的課堂都是以活動的形式展開的，尤其是導師Isabelle的課堂，積極引導學生參與，讓學生在學習過程中建構知識體系、提高語用能力，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動促進學生思維和語言能力的發展，三個月的課堂給我感受
很深。
美國教育家杜威（Dewey）提出了實用主義教育學說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學”。因此用微課設計符合學情的多樣化的學習活動，符合新課改倡導的個性化學習與探究學習的理念，把微課和英語課堂活動有效結合起來，達到做中學的目的，使學生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實踐活動，而這些十分貼近學生日常生活的實踐材料全憑課堂內45分鐘是不能完全讓學生運用自如的，只有在實踐中大量運用所學的語言材料才有可能變成學生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動，讓每一位學生都積極地參與到活動中，通過活動的形式感染學生，驅使學生開口講英語，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。
《義務教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，形成有效學習策略、發展自主學習能力。”課堂教學是教學的基本形式，使學生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關系教學質量和人才培養的實際價值。但怎樣進行有效的課堂活動進而促進課堂教學的實效一直是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。當前，在課堂上讓學生參與活動容易走向另一個極端――為活動而活動，英語課堂出現只有活動，沒有語言的現象，而且課堂活動與教學內容關系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與活動，對培養學生英語學習的綜合能力有著深遠的意義和使用價值。
借鑒國內外微課以及與英語課堂活動的相關研究成果，我們工作室開展了國家級課題的微課研究。我們把微課應用于初中英語教學的課堂活動中來，活動更加高效，也培養學生的自主學習能力。首先，課題研究教師通過針對不同層次學生設計操作性強，以學生為主題的微課課堂教學活動。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設計各種課型的教學設計，并制作幻燈片。第三步，反思教學設計并進行微課錄制。第四步，把制作的微課應用于課堂教學中去。其次，學生在有效的課堂活動中，學會分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學習策略和學習態度，鍛煉學生聽說讀寫能力，并提高學生用英語綜合語言應用的能力。
研究過程如下：
1.課題動員、培訓、研討階段
（1）準備動員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創建良好的研究環境。填寫申報書，向中央電教館上報課題。
（2）課題培訓階段：
①意識培訓：學習國內外微課制作和英語課堂活動的研究成果，整理微課教學的優點，從而樹立運用微課進行英語課堂活動教學改革和研究的意識。
②技能培訓：制定培訓計劃，通過集中培訓、講座、自學等多種形式，讓全體實驗教師掌握運用微課教學的使用技能等。
2.初步實踐階段
（1）探究微課支持下的英語課堂活動實施策略。
（2）課題組成員結合本課題研究。工作室成員根據各自分工，每人精心撰寫一份教學設計，設計一堂微課支持下以學習者為中心的初中英語教學活動教學課，參加課題研究。
3.課堂實踐階段
（1）對比微課課堂和常規課堂，通過對比，考查學生在微課課堂的學習效果，做出分析。
（2）開展“初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例研究”展示活動。通過課堂實踐開展教學，提高課堂的實效性，使學生受益。
4.總結反思，得出策略
課題組成員依據微課展示活動的教學設計，寫有分析、有改進策略的教學反思，探究微課支持下以學習者為中心的初中英語活動課的案例，寫出關于本課題的論文。
5.課題提高階段
根據課題評課組提出的問題，通過錄像課例反思，發現問題修正教學設計，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例形成優秀教學案例成果。
6.課題評價階段
總結規律，理論提升。一是專業指導，解決問題。二是專家引領，提升水平。對形成的理論成果、優秀課堂設計方案、優秀微課等進行綜合評價。
7.課題的總結及推廣階段
通過微課研究，我們把信息技術和英語語言學習結合起來，借助微課這一新型教學手段，以課堂活動為切入點，落實學生學習的主體地位，課題組教師相互交流學習，進行探索研究，制作了各個類型（聽說教學、閱讀教學、寫作教學、語法教學和詞匯教學）的課堂活動微課課例。學生通過微課開展高質量課堂活動，從而在這個過程中逐步培養了自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，從而提高學生的英語綜合語言應用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時代背景下的信息素養，培養教師適應教育現代化的各項能力。在這個目標實現的過程中，轉變教師傳統教學，實現了現代化信息技術與英語教學的整合。我們發現，在英語活動課中，學生始終處于動態之中，居于教學的主體地位，參與活動的設計、策劃、準備，以及活動的總結。所以，英語活動課的最大特點就是：讓學生自己活、自己動，在活動中培養自主意識，發揮主體性，真正成為活動課的
主人。
新課程改革專家余文森指出：學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式自然成為教學改革的核心任務。微課支持下的初中英語教學活動設計給我們教育深度改革提供了新的機遇，以其獨特的魅力有效地彌補了傳統課堂教學的不足，在新課程理念下為教師實現有效課堂搭建了應用平臺，為培養學生主體性、合作性、探究性、個性化學習方式提供了條件，使課堂教學走向了現代化。
參考文獻：
關鍵詞 翻轉課堂 歷史教學 教學實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.060
Abstract College teachers use "flipped classroom" improve the students learning enthusiasm of the specific practice， including the roles of teachers and students， the teaching time and place such as rollover， seminar， library "reading frame， field trips， QQ group， circle of friends and other forms， in the implementation process， students should adapt to the role of active learning， teachers should change the teaching idea， do a guide role through benign interaction between teachers and students and" flip "the flipped classroom to play a more effective role in talent cultivation in higher education.
Key words flipped classroom； history teaching； teaching practice
傳統的高等院校本科生教學，多采取“教師―書本―課堂”的教學方式，通過教師口頭語言講授或課件展示，系統的把具體知識傳遞或灌輸給學生。這種教學形式中，學生參與較少，教學效果一般，故在網絡上流傳了諸如“上課費流量”、“選修課必逃，必修課選逃”、“為了到學校拿快遞，順便上了兩節課”等反映學生對課堂興趣不大的“段子”。為提高高等院校教學質量，許多教師把“翻轉課堂”教學模式積極運用于課程教學中，值得認真關注。
英特爾全球教育總監Brian Gonzalez對翻轉課堂概念有較好的總結，他認為：“翻轉課堂也成顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最合適自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。”①此定義較為全面地涵蓋了翻轉課堂主體、客體和實施過程。“翻轉課堂”教學模式源自美國的基礎教育領域，2011年重慶聚奎中學首次引進的，一時之間風靡全國。②現擬以河南大學歷史學本科教學為例，嘗試探討“翻轉課堂”與歷史學本科教學實踐互動的可能性和需要注意的問題，從而為提高高校歷史學本科教學質量水平貢獻自己的點滴思考。
1 歷史學本科教學“翻轉課堂”的實踐形式
歷史學是一門要求具有反思能力和質疑思想的學科，歷史學作為高等院校基礎學科，其專業教育與中小學教育的重要區別是由教授具體知識教育到提升個人專業素養教育的轉變。這就要求高校歷史學科教師不僅僅給學生提供一些具體知識和所謂的正確答案，而要啟發和引導學生自己尋找答案的能力。就歷史學本科教學課堂而言，需要高校教師“翻轉”滿堂灌的講授式教學，轉變為啟發者和引導者，最大程度地發揮學生的主觀能動性。筆者通過自己的課堂教學實踐和旁聽其他同仁的課堂教學，總結出現階段較為常用的翻轉課堂形式：
第一，教師與學生角色的翻轉。翻轉課堂主要內容之一即是教師與學生角色的翻轉，教師從課堂的主要講授者成為聽眾和引導者，學生轉變成課堂教學的實施者。對于河南大學歷史學本科課堂教學而言，一些教師采取設置歷史學研討（seminar）課程環節。Seminar教學法起源于中世紀歐洲大陸的傳統大學，其較為通行的模式是：導師給學生指定題目；學生課前準備或初步研究，寫出發言稿；然后與同學交流，接受其他同學的質疑或批評意見；學生再根據其他同學的意見撰寫一個完整的報告；最后在課堂中發言并和同學一起討論。③這種方式較好地發揮了學生的主觀能動性，使得他們積極地參與到課堂教學中來。例如，學院一位老師開設的“宋史專題課”課程就利用4個課時展開seminar研討環節，在課程開始之初把選課學生分組，并開列史籍、論著、論文、工具書等參考文獻，要求他們小組在充分討論的基礎上撰寫提綱和小論文，并集中匯報討論，筆者也參與其中，通過學生們的匯報能夠看出，大多數學生花費了很多精力、做了精心的準備，較為成功地做了課堂匯報，總體上取得了不錯的效果。
第二，課程地點的翻轉。課堂教學設計的完成并不一定要借助黑板、粉筆和電腦完成，可以因地制宜地設置課程內容。例如，筆者開設的“史學論文寫作與訓練”課程，就有2課時帶選課同學到圖書館“讀架”，即把圖書館的館藏書庫作為課堂，讓學生較為迅速地掌握學術專著、學術期刊、報刊資料的相關信息，為他們能夠較快觸摸“學術”、觸摸“科研”奠定基礎。此外，合理利用地方歷史資源，對提高高校歷史學科教學質量具有重要價值，④有些教師能夠立足河南大學位于古都開封歷史文化遺產豐富的區位優勢，通過對古跡名勝參觀考察的現場教學，有條件地開展田野考察教學，讓豐富的歷史文化資源為培養歷史學專業學生服務。筆者曾隨河南大學宋史研習班本科生赴繁塔現場教學，通過觀摩繁塔石材、磚雕以及內壁上的文字，使學生們更深入地了解了宋代的建筑材料價格、匠人工錢、村鎮地名變遷、民間的崇佛觀念、佛像服飾特點等，取得了良好的授課效果。
第三，上課時間的翻轉。在大數據時代的當下，固定時間、固定地點的課堂教學僅僅是教學的一種形式，而基于“互聯網+”基礎上的“微信公眾平臺”、“慕課”、“微課”、“QQ群”及“微信朋友圈”互動教學，可以和學生們隨時隨地討論問題，不受固定上課時間的限制，相當靈活。筆者主持的微信公眾平臺“宋史研究資訊”運行近一年時間，以宋史新著、專題論文、學術會議為主要內容，并配合課堂QQ群和微信朋友圈，學生在閱讀了相關內容后提出自己的疑問，大家共同討論，也相當有利于課程的開展和學生專業素質的培養。
2 “翻轉課堂”中師生的理念轉變
有學者對翻轉課堂教學模式從技術層面進行了理性反思，認為“翻轉課堂這一教學模式的架構中，微視頻、在線作業、自主學習環境、混合學習構成它的四大關鍵技術，一旦這些關鍵技術遭遇瓶頸，很可能導致課堂的效能性與科學性受到嚴重影響”。⑤除了諸如朋友圈互動的WIFI環境和時間保證、田野考察現場教學的資金支持等技術層面的限制外，有“翻轉課堂”教學實踐中師生的理念轉變屬于更為重要的限制性因素。
（1）高校教師要轉變教學理念。“互聯網+”時代，如何改變傳統教師“滿堂灌”、“一言堂”式的教育，需要認真思考，尤其是要求有較為成熟教學經驗的高校教師們思考。學者抽樣研究表明，許多高校教師對“翻轉課堂”參與熱情不高。據統計，參與“翻轉課堂”的一線教師，大都為講師及副教授，年齡主要集中在30～39歲之間，40歲以上的教師，參與度不超過20%，并隨著年齡升高遞減。而在30～39歲高校教師中，贊同并能夠親自實踐“翻轉課堂”模式教學的教師也不超過50%。⑥甚至部分高校教師對于翻轉課堂教學有抵觸情緒。筆者曾與一些高校教師交流，不少人認為，讓學生分組討論后上臺展示小組成果，教師僅作為點評者而非傳授知識者，是作為高校教師不負責任的表現，言語之中透出自己對此種教學方式的不認可。上述情況的出現，說明了部分高校教師沒有對“翻轉課堂”有更為清楚的認識和認真的應對，需要深入反思。
（2）學生要適應角色。在翻轉課堂教學過程中，要求學生有較強的自主學習能力，在此期間，要根據課程內容查閱相當多的文獻資料，相關論著等等。如在宋史研習班繁塔現場教學時，有學生查閱了許多包括正史、宋人文集、明清方志等在內的數十種文獻，并就文獻記載的繁塔“七級說”、“鏟王氣”等與老師交流。還有學生查到了北宋著名文人梅堯臣和蘇舜欽登繁塔和詩，在沿著古人足跡登上繁塔時，能夠更加深刻地體悟到古人作詩的意境。不過，也有部分學生較為懈怠，分組中較少承擔查閱資料、議題設計、PPT制作等，把田野考察當作旅游，不做提前準備工作，單純為了取得學分而選課，在翻轉課堂期間收獲不大。
3 結語
通過在歷史學本科教學中的翻轉課堂實踐，能夠發現其確實能夠調動大部分學生的學習積極性，使得學生能夠從“要我學什么樣的知識”逐漸轉化到“我需要學什么樣的知識”。在此期間，作為高校教師作為知識的傳播者的角色，并不因為在課堂上講授較少而趨于弱化，而是蘊有形與無形之中，運用各種手段加以充分引導學生參與教學，歸納總結出現的問題并及時找尋解決方案，加強師生之間良性互動，真正成為學生學習過程中的“導師”角色。
有學者指出，“作為一種教學模式，翻轉課堂引入了多樣化的‘翻轉’方式，如翻轉師生角色、翻轉課內課外、翻轉學習流程、翻轉學習時空等，但無論如何翻轉，它只能改變學生知識習得的流程，改變知識呈現的方式，而不可能完全改變真正的人的教育過程”，可謂一語中的。我們在教學實踐中，不能為創新而創新，為翻轉而翻轉，既要注重形式，更需注重內容，通過師生之間良性的“翻轉”，使其在高等教育人才培養中發揮更有效的作用。
注釋
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④ 張艷.地方歷史資源與高校中國近現代史教學――以河南省為例[J].周口師范學院學報，2011（11）：136-138.
一、師德表現
參加工作以來，積極參加各部門組織的政治學習，通過學習切實增強了我的職業道德建設的自覺性和積極性。把師德規范轉化為教師的內在理念和自覺行動，牢固樹立和落實科學發展觀。熱愛本職工作，堅持學習教育教學理論與相關業務知識，不斷提高自己的理論水平和綜合素質。積極支持領導工作，講奉獻、吃苦耐勞，不計較個人得失。始終保持嚴謹認真的工作態度和一絲不茍的工作作風，認真地完成領導和各級部門交給的各項任務。在平時的工作中，能夠按照師德的高標準嚴格要求自己，做到了儀表端莊，整潔得體。在與學生的接觸中，我注意方式方法，耐心細心地進行教學工作，深受學生和家長的歡迎。
二、學科教學
工作以來我一直擔任物理學科教學，在工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業務，不斷提高業務水平，不斷學習新知識，探索教育教學規律，更新教育教學方法。在課堂中，我主要以教材為依托進行教學，讓學生經歷探究過程，針對不同的題型講授不同的方法。功夫不負有心人，在2014和2017年初中生學業水平考試中因班級成績優秀均被教育局評為提高教學質量優秀班主任，2015年初中生學業水平考試中因成績優秀被教育局評為提高教學質量優秀教師。
三、課題研究
在完成教育教學任務之余，我還積極參加教育科研工作，和課題組成員一起制定課題研究工作計劃，以新課程標準的基本理念為指導，從規范入手，有目的、有計劃、有步驟地進行課題研究工作，加強課堂教學改革研究，以促進提升教科研水平的不斷提高。主要參與的兩個津南區“十三五”教育科研規劃課題“實驗創新與信息技術結合對初中理化課堂影響的研究”，“微課在初中課堂教學中的應用研究”經津南區津南區教育科研規劃小組批準于2019年10月結題。課題研究期間撰寫多篇課題研究論文《恰當利用實驗和多媒體技術對物理課堂進行輔助》市級三等獎、《多媒體技術下的物理高效課堂》市級三等獎、《多媒體flash對物理高效課堂的輔助作用》區級三等獎等。
四、示范引領
作為師傅，能把自己的寶貴經驗毫無保留的傳給徒弟，指導其日常備課、上課、教法等教學工作，在沒有課時經常去聽她的常態課并及時找她進行評課，積極鼓勵她參與各種評比活動和獻課活動并給與指導性意見，平時的食堂就餐，大課間活動，下班的路上都是我們師徒教研的場所，她雖然踏上工作崗位只有1年，但在我的悉心指導下成長迅速同時也取得了一定的成績撰寫的論文獲區級三等獎，承擔區級公開課一節，校級公開課一節。
五、自我綜合評價
本人工作以來，經常以師德的最高標準嚴格要求自己。在工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業務，不斷提高業務水平，改善教育教學方法。回看幾年的工作有收獲也有不足，今后我將揚長避短繼續努力爭做一名優秀的人民教師。
【關鍵詞】教學改革 云計算 翻轉課堂 碎片化移動教學
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0024-03
一、引言
隨著大數據、云計算時代的到來，不僅開啟了第三次信息技術革命，而且在其強勁的感召力之下激發并產生了商業、教育、管理領域以及大思維的變革。中國的電大系統擁有近400萬接受開放遠程教育的注冊學生，被形象地稱為世界最大的開放大學。云計算技術無限的存儲與計算能力，與開放遠程教育對海量教學數據整合能力的宿求，可謂是一拍即合。云環境下開放與遠程教學模式的變革已然興起，兩種變革表面上看似一般性的巧合，而其實質則是傳統電大向開放大學戰略轉型與大數據、云計算相互融合所產生的一種更深層次的教學改革。
云計算的概念最早在2006年被首次提出，從技術調度看，它是軟件即服務（Saas）、平臺即服務（Paas）、基礎設施即服務（Iaas）、以及效用和虛擬化計算等概念不斷演進、整合、躍升的結果；從應用角度來看，它是分布式、網格、并行等計算科學理念的商業服務實現，把數據處理與應用、IT資源作為一種服務通過互聯網提供給用戶。云計算通過大數據分析、挖潛，可以釋放出隱藏在數據背后的巨大價值。“云計算”、“云教育”、“云學習”等概念一經提出，就引起教育界、產業界、以及各類學術研究的高度關注，有關云計算支持開放遠程教學改革的研討更是方興未艾。
目前，遠程開放課程的教學現狀未能讓教學效果與學習效果達到令人滿意的高效狀態，在教學模式上依然存在比較突出的問題，主要包括：開放遠程教學因區域分散而導致的教學資源在共建、共享、以及更新速度等方面的滯后，進而造成教學資源的重復建設和優質資源的浪費與閑置；在教學的組織過程中，教師與學生之間的互動不充分，傳統的教學平臺缺乏柔性，教學效果的跟蹤與評價手段不足、學習者之間協作學習的渠道匱乏等等。然而，云計算、大數據技術的日臻成熟與非凡的應用價值，為開放遠程教學改革的實施，進而推動教學質量質的提升，帶來了具有低成本、靈活性、共享性、擴展性、以及高服務性的信息技術保障與應用創新手段。筆者的研究目的就是在云環境下探索開放遠程教學模式改革的架構設計與實現路徑。
二、開放遠程教學模式改革的總體構思
當前，開放遠程教學組織模式仍停留在以社交互動與靜態化資源共享為特征的教學實施階段，現有的遠程教學模式在教師與學習者的實時互動、學習及教學效果的跟蹤、協作學習的交流平臺、教學模式的綜合評價、遠程平臺連接異構移動終端等諸多方面都存在較明顯的缺陷。鑒于上述問題，筆者提出了云環境下開放遠程教學模式改革的架構模型（如圖1所示）。該模型的核心設計理念就是構建一個以服務學習者為中心、依托云計算信息技術、在教、學雙方之間實現以任何方式、任何時間、任何人、任何地點（Anyway、Anytime、Anyone、Anywhere）的實時遷移與互動的學習平臺或學習社區。筆者所構建的教學改革架構模型力圖彌補現有教學模式的缺陷與不足，并且擁有基于云計算、大數據等現代信息技術背景之下的應用創新。其創新性主要體現在如下幾個方面：⑴模型應用了多媒體檢索、圖像識別、只能視頻監控等技術，滿足超大視頻流的同步實時點播與在線互動，“碎片化”學習、及時解惑答疑等現實學習方式得以實現；⑵解決了教學平臺與各種異構移動終端的連接問題，學習者可以通過Ipad、Mobile phone、PC等移動終端，完成與教學平臺的實時交互；⑶學習者與教師的學中、學前、學后的實時溝通貫穿開放遠程教學的全過程；⑷學習者在學習社區不再獨自學習，擁有與其他學習伙伴的交流與溝通即協作學習環境；⑸交互、實時、跨平臺、跨地域、異構終端連接的教學平臺與教學組織模式，為對教學和學習效果的跟蹤評價創造可操作條件。
三、遠程云班課翻轉課堂的教改實踐
云班課反轉課堂是依托遠程教學服務云平臺，連接學習者的智能移動終端設備（手機、Ipad等），采用翻轉課堂（Flipped Classroom）教學模式，實施遠程課堂內外實時交互與反饋的教學組織模式。云計算、大數據、移動互聯網、以及智能終端等信息產業技術的快速發展，為開放遠程教學模式改革的Ю粗卮罄史機遇。基于云環境下的云班課翻轉課堂，其教學設計的核心理念是為學習者創建一種積極參與、富有興趣、充滿快樂的自主學習、自主管理的教學過程和課堂環境，使學習者真正成為學習的主人；同時，也能充分激發一線教師應用信息化技術開展教學改革的激情，進而在教師的教學效果、學生的學習態度及學習收獲、評教評學的即時跟蹤與統計分析等方面，獲得多角度、多層次的質的提升。
1. 遠程云班課翻轉課堂教學設計
（1）課前準備。創建遠程云班課，教師推送學習資源，設計課前調查問卷與自測習題庫。（2）課中活動。講解難點重點內容，案例分析，分組討論，頭腦風暴，課堂測試。（3）課后反饋。復習與作業、評價交流、在線測試、投票問卷等。（見表1 遠程云班課翻轉課堂教學設計方案）
2. 遠程云班課翻轉課堂教改實施過程的注意環節
（1）課前資源上傳。微課程因具有內容精簡、情境真實、主題明確、短小精悍的優勢，可以很好激發學習者的學習興趣，教師課前向云平臺推送的教學資源中應注意適度提高微課視頻的比例；另外，教學資源應根據教學進度分批次上傳，避免因一次性的資源推送導致學習者的盲然或無所適從。
（2）課中教學方法選擇與活動設計。每門講授課程均包含有不同特點的內容模塊或單元，一般分為知識型模塊和技能型模塊兩類。因此，課堂講授方法與任務活動設置應緊緊圍繞教學模塊的特點來加以靈活選擇和區別設計。 以物流管理專業課程《倉儲與配送管理》為例，倉儲管理概述、物流配送中心認知、倉儲項目招投標管理等內容，以講授理論知識為主，屬于知識型教學模塊，其特點是難點重點較多、知識體系繁雜、理論性強，學習者即使瀏覽過幾次視頻資料也未必能完全理解和掌握，所以這類教學單元更適合采取重難點具體講解、課堂測試、在線習題等方式展開；而像倉庫布局與儲位設計、配送路線優化、庫存控制績效評價等單元，則屬于技能型模塊教學，其主要特點是以能力訓練為主，強調的是學習者對技能的掌握，因此，這類教學模塊比較適宜采用小組活動、分組討論、案例分析、頭腦風暴、討論區互動等多種靈活的教學形式來加以實施。
（3）n后復習與教學反饋。通過作業布置、在線測試等方式，強化學習者的學習效果，以鞏固對所學知識的消化吸收與積累；采用投票問卷、微課視頻點評等評教方法，及時獲取教學反饋的統計信息，作為進一步教學改進的重要依據。
四、碎片化移動教學
對碎片化移動教學模式內涵的理解，可以形象地通過人們腦海中所經常呈現的一幕工作或生活的場景來加以詮釋。一位學習者在早班的公交或地鐵里，剛一打開4G手機便收到這樣一條彩信，信息提示內容：（1）今天小知識（2）當日學習建議（3）請點擊5分鐘微課程視頻鏈接，觀看xxx名師講座；學習者或在工作午休時間手持Ipad或筆記本電腦，饒有興趣地點擊瀏覽開放遠程課程，與學習伙伴們在網上論壇區交流心得、分享學習經驗。學習者正是利用工作之余或上下班路上等邊角時間進行開放遠程課程的學習。這種碎片化移動學習方式更貼近當今工生活和工作的現實情境。
2012年12月，國家開放大學啟動了“5分鐘課程建設工程”項目，“五分鐘課程網”（http：//）于2013年8月4日正式啟用。時長5～7分鐘的微課程短小精悍、開門見山，將三維、動畫、虛擬技術融于一體，具有突出的情景表現力和視覺沖擊力，展現出“人人可看、人人能學、人人能懂、過目不忘”的效果，成為互聯網、云計算時代的重要知識載體，很好滿足多樣移動終端、碎片化及自主學習的需要。鑒于此，教師如何不斷豐富和精益化開放遠程教學的微課資源庫，如何更好利用云服務平臺提升碎片化移動教學效果已滿足學習者的現實需要，是從事開放教育的教師們投入大量時間和精力、并需凝神聚力、潛心鉆研的一項重要教研任務與課題。
五、結語
契合互聯網、云計算、大數據時代給開放遠程教育模式帶來深刻變革的大背景下，本文構建了云環境下開放遠程教學模式改革的架構模型，根據該模型的內涵理念，進行遠程云班課翻轉課堂的教學改革實踐，歸納和總結實施過程中應特別加以關注的要點環節，并對碎片化移動教學模式的概念及建設構想做出形象和清晰的闡述。教改實踐表明：遠程云班課翻轉課堂、碎片化移動教學都是基于云環境下開放遠程教學改革中的有益探索與嘗試，可以激發學習者的學習熱情和教師的技術應用創新，推動開放遠程教學質量躍升到一個新的層次和水平，進而有力支撐傳統電大向開放大學的戰略轉型。
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作者：秦鈺齡
【摘要】我們應將信息技術用于政治課的教學，即將信息技術與政治課教學整合。信息技術與政治課教學的整合表現在：一、利用信息技術提供教學資源環境共享，將信息技術作為加工和制作的工具，改變學生的學習方式;二、利用信息技術促進各種教學活動展開，提高教師的綜合素質;三、利用信息技術改變政治課教學模式;四、利用信息技術對政治課教學質量進行精確的量化評價。這四者對政治課的教學都是一種巨大改進，甚至是突破。
【關鍵字】信息技術 資源共享 政治課 整合
對于思想政治課的教學，我們一直在倡導新理念、新思路，筆者認為這種改革不僅表現在教學內容上，也表現在教學形式和手段上。
一、利用信息技術提供教學資源環境共享，將信息技術作為加工和制作的工具，改變學生的學習方式
筆者曾經去具有悠久辦學歷史的上海光明中學進行交流學習，親身感受了這所古老而強大的學校的政治課堂，其中有一個環節讓我印象頗為深刻，那就是每節政治課的前五分鐘有一個學生自主自創自評的環節――“時政開講”。具體來說，是由學生就近日發生的時政新聞自主選擇并創作出微課件，在課堂展示的同時進行講解分析，然后由全班同學和老師來點評。這種活動一方面改變了學生的學習方式，提高了學生對政治學習的興趣和熱情，另一方面促進學生對資源進行共享、加工制作，激發學生的主動性、創造性及其分析時政的能力，從而加深對教材的感悟和理解。
二、利用信息技術促進各種教學活動展開，提高教師的綜合素質
第一，利用信息技術加強集體備課協作
“一個好漢三個幫”“人多力量大”“人心齊，泰山移”這些古語都告訴我們要辦好一件事個人是不夠的，需要團隊的力量，政治課的教學也不例外。為了提高政治課的教學效果和質量，需要加強集體備課協作，而信息技術對于加強集體備課協作是不可替代的。通過信息技術，資源共享，不僅可以加強教師之間的合作交流，減輕教師的負擔，更在于提高備課效率，精講精練，達到課堂效果最大化。
第二，利用信息技術推進教學觀摩課等的展示和普及。
“三人行必有我師焉”“它山之石，可以攻玉”，在政治課的教學實踐中，對于集體備課的精品課，校內外的公開課，各種類型的觀摩課，可以發到校內對應的網址上，使本校或兄弟學校相互交流學習，并開展各學科各年級之間相互借鑒和交流。
第三，利用信息技術促進論文、案例、課件、優質課的交流與評比。
所有正確的實踐活動都離不開科學理論的指導，缺少先進理念的引領，實踐活動往往陷入形式化、庸俗化。為了提高教師教科研能力，就要積極組織政治教師創作教學論文、案例，制作相關課件，積極參加學校或教育局的評比活動，整合教學理念，促進政治教師轉變教學方式，提高教學效率。而信息技術在論文、案例、課件、優質課的交流與評比中，為我們提供了非常豐富的資源參考和學習交流平臺。
三、利用信息技術改變政治課教學模式
信息技術的利用可以徹底改變政治課的教學模式――更加突出學生的主動性、創造性和積極性。在政治課教學中，通過多媒體技術，向學生展示一系列圖片、文字、資料、案例、聲音等素材，使學生既能看得見又能聽得到，達到直觀形象之效果，進而大大調動了學生對政治課的興趣和熱情，更通過合作、探究、討論，達到前所未有的學習和教學效果。例如，我在上“民主監督：守望公共家園”這一框題時，就利用“農民賣西瓜”這一案例作為背景材料貫穿整節課，根據這個案例精心設計了四個情景及對應的探究活動，讓學生根據情景去學習探究，充分調動了課堂氛圍，充分鍛煉了學生的語言表達和分析解決問題的能力，教學效果要遠遠超于“填鴨式”“滿堂灌”的傳統教學模式。
四、利用信息技術對政治課教學質量進行精確的量化評價
為了提升教學質量，探究教學中存在的問題，我校在每次月考中會選擇不同的幾所兄弟學校進行聯考，采用統一的網上閱卷，這種閱卷方式減少了人為因素，提高了閱卷的客觀性、公正性，更重要的意義在于可以利用信息技術對成績進行非常精細的分析和評價，細化到每個學校的每名學生，每名學生的每科成績，每科成績的均分和差距，這種多層次多角度的分析比較，有助于每所學校及每個學生充分了解成績，進而揚長避短，不斷進步。
將信息技術與政治課教學整合，對于學生來說，極大的調動了學生對政治課的學習興趣和參與意識，提升了學生對書本和課堂的把握，對時政熱點的分析研究能力，真正做到了把課堂的主動權回歸學生，從根本上改變了學習方式。對教師來說，實現了資源共享，提高了備課的質量和效率，提升了教師參與論文、優質課等評比活動的能力及其綜合素質的全面發展，從根本上改變了教學模式，并對教師的政治教學做出更為細化量化的分析，以便使政治課的課堂教學效果最大化。當然，這種整合還有待于教師對信息技術的進一步研究和熟練，也有待于教師對兩者更好的結合和整合，最終為政治課的教學添磚加瓦、錦上添花。
【參考文獻】
1.《信息技術與高中政治課整合》結題報告
關鍵詞：PBL模式；高中地理；微課教學；實踐研究
一、問題的提出
新課程改革要求高中地理教學要注重培養學生地理核心素養，滿足學生學習和生活的需要，重視對地理問題的探究，注重過程性評價和結果性評價相結合，同時，新課程改革還十分重視現代信息技術在教學中的應用。PBL（Problem-BasedLearning）也稱以問題為導向的教學模式，是由美國神經病學教授Barrows首創，現在已成為較流行的一種教學模式。PBL教學模式以問題為起點，引導學生進行合作學習、自主學習，通過查閱資料和相互討論來解決問題，以獲得對基礎知識的理解，形成基本的學科能力。微課是指以微視頻為核心的一種教學模式。微課是信息技術發展的產物，將微視頻應用于教學中，形成了一種極具特色的教學模式。微課可有效提升課堂教學效率，解決學生自主學習過程中得不到專業指導的困難，減輕學生學習壓力；同時，微課還能夠實現泛在化學習，利用移動終端可以實現隨時隨地學習。總之，無論PBL教學模式還是微課，都很好地體現了新課程改革理念，將PBL模式和微課相結合，能夠很好地解決傳統高中地理教學存在的弊端。
二、PBL模式下的高中地理微課教學流程
PBL模式下的高中地理微課教學一般分為三個階段：第一階段是自主學習階段。教師根據教學內容，從實際情境中創設問題，引導學生觀看微課進行自主學習。這一階段的目標是激發學生學習興趣，進行基礎知識的學習。第二階段是合作學習階段。學生通過小組討論、探究、實驗等方法，解決疑難問題。第三階段是系統建構階段。教師引導學生對所學知識進行歸納總結，并組織學生及時復習。這一階段可以讓學生形成系統的認知。以上三個階段具體可進一步分為以下六個步驟。
（一）圍繞驅動問題，創設問題情境
驅動問題是PBL模式的核心，一個好的問題直接影響學生學習的質量，因此，教師教學中必須精心設計問題。好的問題應具有內容相關性、接近真實性和趣味性等特點。內容相關性是指所設計的問題必須與教學內容有密切聯系，使學生通過問題探究過程，實現教學內容的完整呈現，進而達到預定教學目標。接近真實性是指問題要來源于真實的環境之中，教師需對接近真實環境的問題進行教學處理，使其適合教學。趣味性是指問題要有意思、有價值，能夠吸引學生進行持續探究。趣味性問題可以從兩個角度進行設計：一是給予學生認知上的沖突，激發學生的好奇心，讓學生不由自主地探究；二是讓學生獲得價值上的認知，問題具有實際意義，對學生的學習和生活均有用，讓學生感知到知識的價值，自然而然全神貫注地投入學習。
（二）觀看相關微課，進行自主學習
教師向學生展示驅動問題之后，學生便進入了問題探究階段。一般的探究性學習在教師展示問題之后，學生因缺乏相關的資源，或因不會制定探究計劃，或因基礎知識掌握不扎實，往往無法進行有效和深入探究。而PBL模式下的高中地理微課教學則不然，在教師展示驅動問題之后，并不要求學生立刻著手探究，而是會讓學生自主觀看微課視頻。由于微課視頻能夠很好地將重點內容呈現出來，并能夠運用教學技術手段幫助學生突破難點。因此，學生在觀看微課視頻之后，已經形成了對基礎知識的基本建構，在頭腦中建立了思維表象，這種思維表象有助于學生制定探究計劃，從而能夠更好地進行問題探究。
（三）聚焦主題，小組合作探究
學生在觀看相關微課視頻，對教學內容有了一定的認識之后，便可進入小組合作探究階段。小組合作探究主要是對真實情境問題進行探究，在對真實情境問題探究的過程中形成對知識的自主建構和應用訓練。這一環節是PBL模式下的高中地理微課教學流程中最重要的一個環節。在小組合作探究過程中，教師可以對學生的小組活動給予必要指導，但具體的活動則應由學生完成，教師不必過多干預。
（四）以多種形式展示成果，得出結論
PBL模式下的高中地理微課教學是以問題驅動為核心的，最終要形成解決問題的具體方案，也就是探究的成果。成果的展示可以是手工制作的模型、小論文、Powerpoint課件等多種形式，教師可以根據需要靈活選擇。
（五）歸納總結提升，形成知識體系
引導學生進行歸納總結，幫助學生形成完整知識體系。歸納總結有兩種方式：一是教師和學生一起歸納，這種方式可以形成完善的技能樹，對學生學習的系統性大有幫助；二是讓學生自主歸納總結，這種方式可以讓學生在移動終端設備上，利用思維導圖工具將教學內容繪制成完整的思維導圖。
（六）達標檢測，復習鞏固所學知識
所謂溫故而知新，學生通過復習可以強化對基礎知識的理解，并獲得新的體驗。可以讓學生在課后利用微課復習，重新觀看一遍微課視頻，產生新的體驗。復習結束后，要求學生完成一套針對性練習，通過練習讓學生了解自己的學習情況，并及時調整學習策略。也可以通過課后練習復習，課后練習可以由教師按照教學內容自己編寫，也可以借助網絡題庫自動生成。
三、問題和展望
實踐表明，PBL模式下的高中地理微課教學可顯著提升學生的學業成績，有利于學生地理學科核心素養的培養，還能顯著提升學生學習的內驅力。但PBL模式下的高中地理微課教學要求學生具有較強的自控力，否則便無法保證學習效果。可以預見，隨著課程改革的深入，PBL模式下的高中地理微課教學必將成為一種常態。
參考文獻：
導師王建華校長是江蘇省特級教師、全國“五一”勞動獎章獲得者、無錫市有突出貢獻的中青年專家。她從事小學英語課堂教學多年，是教育的領航者；她多年擔任學科專職教研員和學校領導，探索“智慧教育”的理論道路，是教科研的思想者。作為我市英語教學領域的領軍人物，她術業精篤、德藝雙馨，引領著學員攀登小學英語教學凌云峰頂，傳承教育生命不竭律動。工作室首批學員為崇安區小學英語教學崗位的學科翹楚，他們來自崇安區各個不同的學校，他們中間不乏近年來迅速成長起來的青年骨干教師、教壇新秀以及專業基礎扎實的英語教學能手、學科帶頭人等，其中市英語學科帶頭人2名，市教學能手3名，還有市教學新秀2名。
一、潛心研討：豐藏潤澤發展底蘊
工作室秉承“學園”理念，集理論與實踐為一體，融教育與學術為一爐，教學為本、探索為先，努力構筑未來教育名家的成才搖籃和區域教育改革的思想源地。
在導師的帶領下，全體學員潛心研學，收獲頗豐。他們論理研習，品書修心，不斷豐富著教育教學理論素養。《教學理論探究》《教學專題透析》《教學問題思考》《中小學外語教學》等書籍雜志的研習，提高了他們自身的專業素養。同時，工作室還建立了專題網站，充分利用網絡平臺開展學術交流活動。學員們聯系教學工作實際，針對小學英語學科課程改革中出現的重點問題進行專題研究，形成閱讀、共享和交流的研修氛圍。在這種分享培訓中，學員們的收獲是豐富的、多維的，不僅僅在增長見識、學習教學技藝方面，更多的是在交流中增強了自我反思意識，把學習所得、深度思考、創新做法與學校的教育教學結合起來，以點帶面，帶動課堂教學的轉變、教育質量的提升。兩年多來，全體學員從認識論到心理學，從學習論到教學法，不斷從經典理論中汲取豐富營養。
二、精心演繹：砥礪描摹發展底色
以連元街小學的微格教學實驗室為基地，工作室深度踐行“同課異構”的探索模式，多樣解構教學單元，反復回顧錄播片段，不斷尋找“道”與“行”的接合點，不斷摸索教與學的創新路。他們耐住了探索的寂寞，沉下了實踐的心性，夯實了專業的基礎。
學員們同課異構，微格踐行，在專家的視域中擇高而立。他們以連元街小學微格教室為活動基地，雷打不動每月兩次開展課堂教學探討活動，立足課堂對英語學科課程改革進行深入的思考，從教學實踐出發，基于論文、案例、沙龍等形式，探討和課堂教學密切相關的評價、策略、模式、多媒體的運用等問題，進一步提高課堂教學的實效。通過實踐，成員們的教學水平在集聚集體智慧后有了明顯提升。在崇安區“聚焦課堂 關注有效”小學英語青年教師課堂教學評比活動中，工作室成員擔任評委。課后，學員們對課進行了精彩點評，對“同課異構”教學提出了富有指導性的意見，充分發揮了工作室的輻射作用和引領作用。此外，學員還參加了省牛津小學英語復習單元教學的研討活動，聆聽了專家的精彩點評和講座，感受精品課堂，感受名師風采，借鑒專家的經驗為我所用。為了讓學員更好地了解國內外教育發展新動態，盡快形成各自的教學風格，上海、杭州、南京、南寧、廈門、昆山等地都留下了他們求索的足跡，不斷提高著學科教學的駕馭能力。工作室在上海閘北中心小學、杭州崇文實小、南寧民生路小學、廈門市大同小學、昆山開發區實驗小學等校舉行了“異地交流共成長”活動。學員們在研課、磨課中智慧成長，在評課、辯課中專業提高。三十堂教研課，愈來愈有云中漫步的姿態；十多次品評會，一次比一次更添揮斥方遒的自信。在一位學員的研修日記上，我們看到了他們成長的足跡： 2011年4月參加華東六省一市英語賽課獲一等獎； 6月參加“名師送培”活動，赴常熟支教； 10月赴西安參加全國英語優質課評比獲二等獎；11月參加崇安區名師課堂展示活動； 12月赴南京參加全國課改典型名校小學英語名師精品示范課，獲得省市內外同行的一致好評……
三、醉心筆墨：凝聚涵育發展底氣
導師制自創建之日起，就倡導“育才”與“育人”的統一。王建華校長不但對學員們的教學技能精心指點，更重視啟迪青年們獨立思考的智慧，培植青年們奉獻教育的精神。她為學員們精心搭建多種學習與發展平臺，并以自己的高尚情懷為范，鼓勵大家內強素質，外抓機遇，實現專業成長的質的飛躍。
工作室承擔了省教研室規劃課題《小學英語課堂教學有效性的實踐研究》的任務，每位學員結合自身教學實踐參與研究。呈現教學案例，創新教學策略，實現基于現念的深度的教學改革。為了有效提升大家的寫作水平，王建華校長就如何提高論文寫作技巧進行了專題講座。“一人曬文，眾人捉刀”，大家暢所欲言，就文章的選材、結構、文筆等提出改進建議，并邀請特級教師魏星做論文點評。一次次的研討、一次次的修改引發了理性的思維，激活了靈感的火花。成員們都說：“平凡的教學實踐不是沒有問題，缺少的是一雙發現問題的眼睛啊！這樣的研討真好，既幫助我們理清思路，又讓我們學到了很多寫作的實用技巧……”
在工作室主持人王建華的帶領下，全體學員潛心研學，收獲頗豐。他們論理研習，品書修心，不斷豐富著教育教學理論素養；他們同課異構，微格踐行，不斷提高著學科教學的駕馭能力；他們反思研討，筆耕不輟，發表高質量論文7篇，20余篇文章在省、市比賽中獲獎。
四、真心播撒：分享收獲發展底成
云架構是一種建立在可編程的基礎設施上，按需分配資源的網絡架構。云架構通過虛擬化的方式整合了云中的各類軟、硬件資源，并通過互聯網將這些服務提供給終端用戶。典型的云架構分為三層:基礎設施層、平臺層和應用層，同時根據服務對象的不同，提供公有云、私有云和混合云三種類型的服務。基礎設施層將經過虛擬化的計算資源、存儲資源和網絡資源以基礎設施即服務的方式通過網絡提供給用戶使用和管理。平臺層位于三層架構的中間，它以軟件為核心，利用基礎設施層的能力，面向應用層提供通用服務。它的主要功能是為用戶或高層次的平臺提供開發、運行環境，按照應用的性能、流量和其他運行狀態的變化，按需地為底層提供服務資源。應用層是一組應用集合，每一個應用都對應一個業務需求，實現一組特定的邏輯功能。應用層提供多種類型需求服務，既有標準應用，服務應用，也有個性化應用，通過服務接口與用戶交互，最后以軟件的方式向用戶提供服務。
二、云教育平臺設計構想
1．云教育平臺建設特點、意義。云教育平臺是云計算在教育領域的應用探索，根據云計算的原理和特點，在平臺設計建設過程中可以大大降低學校對于基礎設施的資金投入，同時引入云教育，可以改變傳統的教學方式、教學技術、教師培訓方式、學生學習等，給廣大師生帶來全新的教學理念。云教育平臺將各種資源虛擬化后以服務的方式通過云端提供給用戶，隨時按需獲取，具有實時、可靠、靈活的特點，能方便快捷為廣大師生提供各種高質量的教育服務。云教育平臺不僅可以為學生提供全方位答疑解惑的渠道，也進一步解決了教師、專家在答疑解惑時受到的時間、空間、地域限制問題;不僅充分調動了教師、專家答疑解惑的積極性，同時還給施教者及機構提供了自動分析工具，在改進教學質量及策略問題上提供了有力的現實依據。
2．云教育平臺安全策略。云教育平臺應充分考慮系統在運行環境下的網絡安全，組成系統的各個設備皆應采取有效的措施防止來自網絡的非法入侵，確保云平臺的安全可靠運行，主要采用以下手段。系統通過對用戶登錄身份進行識別和統一管理，為系統提供可靠、安全的認證保護機制;使用安全的數據加密方法、數字摘要和數字簽名技術，保證信息傳遞的保密、完整，確保傳輸的數據安全;利用防火墻對接收的數據包進行過濾，實時監控訪問數據，及時、定期升級病毒和木馬數據庫，保障網絡安全;重視日常數據備份，利用雙臺主機互相備份，當主機出現問題，備用機自動接管，保障系統可靠、連續地運行，數據完整。
3．云教育平臺模塊功能設計。
(1)考試系統。考試系統可以說是模塊中最重要的環節，它需要擁有在線測試、考試、閱卷、評分等功能。題庫中試題的類型應該豐富，難度呈正態分布，考試方式應該多樣，除了采用傳統的文本方式，也可以采用音頻、視頻等多媒體形式進行測試。在線測試必須知識點針對性強，方便學生自學。學生在檢驗自己所學知識的時候，既可自主選擇相關題型、難易程度、知識點進行自測，也可以使用系統或者教師組成的試卷，測試完成后由系統給出參考答案，并自動評分，同時可以針對錯誤的地方提供相關的知識點，供學生修改訂正，加深知識點的學習。在線考試必須對考試過程進行全程實時監控，考試的流程例如試卷分發、成績批改、成績公布都由系統自動完成，學生只需輸入學號就可進入考試，教師只需要生成試卷并對試卷進行審核即可，大大簡化了師生考試過程。系統要賦予教師適當的權限，方便修改分數和備注，以應對一些缺考、緩考、免考特殊情況學生成績輸入。
(2)微課系統。微課是目前興起的一種以短小視頻傳授知識點的教學方式，最初興起于美國，創始人是可汗，也被稱作可汗課堂模式。上海師范大學的黎加厚教授在文章《微課的含義與發展》里給出了“微課程”的簡明的定義:“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課教學和傳統教學最大的區別在于它采用的是翻轉的課堂教學，知識傳授在課外，知識吸收與掌握在課內，采用先學后教的方式。微課教學可以進一步推動教師專業發展和教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合。微課系統須提供教師制作微課的常用工具軟件，例如:會聲會影、CamtasiaStudio、FormatFactory等，同時還應具有視頻上傳和格式轉換功能。老師可以靈活利用工具軟件，制作并上傳相關的微課視頻，視頻從最基礎的內容開始，以由易到難的進階方式互相銜接，構成一個完整的知識點介紹，供學生自學。微課視頻可以按照課堂教學主要環節來進行分類:課前復習類、新課導入類、知識整理類、練習鞏固類、小結拓展類、實踐課類、操作類等。學生可以在相關的頁面瀏覽教師上傳的微課，特別是高職院校學生可以有選擇的觀看操作類微課，能加深印象，有效提高學習效率。同時系統應該設計練習系統，忠實記錄學習者對每一個問題的完整練習過程，教學者針對操作記錄，可以容易得出學習者薄弱知識點。
(3)資料系統。資料包含圖書、報紙、論文、期刊、專利、課件、圖片、視頻等，資料庫建設好壞直接關系到學校的學術水平。報刊、論文等學術資源可以通過和中國知網CNKI或者萬方等有名的學術資源平臺合作，通過采購相關資源數據庫方法解決。視頻平臺需要支持多種視頻格式，可以自由流暢的拖動在線視頻。目前國內主流的視頻系統采用超星公司的TCMS系統，該系統處理視頻快速、穩定、流暢，同時提供多種交互、輔助功能，方便用戶使用。課件資源來源渠道很多，公共課程可以采用借鑒國家精品課程中的相關課件，專業課程主要由教師結合課程情況和本校實驗設備自制上傳來解決。除了需要有高清晰的多媒體課件，還要注意采用加密技術，保護知識產權。
三、結語
