時間：2023-08-04 17:24:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理課堂基本要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在新課程標準下，初中在地理教學過程中，應該加強素質教育，使得學生得到全面發展。因此，初中必須對教學理念進行改革，創新教學方法，確保所培養的學生能夠滿足社會的需求。當前，初中在地理教學時，教學效果并不良好，因而與新課程標準存在不相符之處。
一、新課程標準對初中地理教學的要求
在新課程標準下，初中在地理教學過程中，應該采取完善的教學理念，而且新課程標準對初中地理教學也有一定的要求。樹立以人為本的教學觀念。初中地理教學為了滿足新課程標準的要求，提高地理教學效果，應該樹立以人為本的教學觀念，提升學生的主體地位，摒棄填鴨式的教學模式，在課堂教學期間，加強師生互動，使得學生積極參與到地理課堂中來。同時，在新課程標準下，地理教師加大地理活動教學力度，讓學生充分參與到課堂活動中來，從而在集體活動中培養其團隊精神，提升其思維和實踐能力。學以致用。在初中地理教學過程中，在新課程標準下，教師向學生傳授地理知識并不是簡單的完成教學任務而已，而是向學生傳授地理知識，能夠實現服務于生活。
二、當前初中地理教學現狀
(一）學生的主體地位偏低
一些學校在地理教學過程中，地理教師沒有全部從學生角度出發，只是要求學生硬性記憶地理知識，學生在地理課堂上缺乏教師的引導，沒有有效發揮其創造力和想象力，從而對初中地理教學效果的提升具有不良影響。
（二）課堂教學效果偏低
在初中地理教學過程中，由于受到諸多因素的影響，導致地理課堂教學效果偏低，不利于學生對地理知識的學習[1]。地理教師的教學任務比較繁重，而且課時較少，那么，在緊張的節奏下，地理教學效果并不是十分良好。
（三）師資力量薄弱
導致初中地理教學效果偏低與學校師資力量薄弱有直接關系。目前，一些初中學校由于資金原因，使得地理教學設備不健全，而且具有高學歷和豐富經驗的教師還十分匱乏。然而在新課程標準下，初中地理教學為了滿足基本要求，必須具備完善的教學設施，教師采取全新的教學手段，確保學生對地理知識有深入的理解，地理教學效果有所提升。
三、新課程標準下提高初中地理教學效果的有效對策
（一）提升學生的主體地位
某初中為了提高地理教學效果，在新課程標準下，通過提升學生的主體地位，從而促進學生學習地理知識。由于傳統的教學模式不利于學生學習地理知識，所以地理教學必須完善教學觀念，在課堂教學過程中，教師并不是采取填鴨式的教學模式，而是加強與學生的互動，使得學生積極參與到地理課堂中，極大的激發學生學習地理知識的興趣。例如，在“地勢與地形”教學期間，教師向學生提出中國的地勢問題，學生結合所學習的地理知識，然后師生相互溝通，對中國的地勢進行全面分析[2]。總之，通過提升學生的主體地位，充分激發學生的潛能，從而為初中地理教學效果的提高奠定堅實的基礎。
（二）合理利用地圖教學法
在初中地理教學期間，在新課程標準下，為了提高地理教學效果，地理教師應該創新教學方法，通過合理利用地圖教學法，從而為地理教學效果的提升創造有利條件。地圖是地理學科的核心，地圖中蘊含著豐富的地理這知識和現象。同時，地理智慧和地理技能都在地圖中突顯出來，所以地理教師在教學過程中，一定要充分運用地圖展開教學，正確培養學生用圖和讀圖的習慣。例如，在“西半球的國家”教學過程中，地理教師合理利用地圖教學，能夠有利于學生對所學習地理知識的理解。對西半球分布情況進行分析，尤其是關注圖例和讀圖名稱，然后考慮地域范圍和地理界限，從而在教師的指導下，掌握讀圖的要點，并從多個角度出發去觀察地圖，進而對西半球的國家地域特征予以了解[3]。總之，地理教師通過合理運用地圖教學法，可以充分利用地圖去分析地理現象和事物，在地圖的作用下獲取相關信息，從而為初中地理教學效果的提升創造有利條件。
（三）充分運用多媒體進行教學
隨著科學技術水平的不斷提高，信息技術已經被應用在各行各業，所以在新課程標準下，為了提升初中地理教學效果，地理教師應該充分運用多媒體進行教學活動，使得學生在信息技術指導下學習到豐富的地理知識。教師在教學前，應該運用多媒體制作課件，在網絡上搜集與課程相關的內容，與地理教學有機聯系在一起，然后在課堂上，教師講解有關地理知識，并在多媒體的作用下，使得學生獲取豐富的地理知識，從而讓學生集中注意力去聽講，最終提高地理教學效果。
結束語
在新課程標準下，地理教師采取識圖和讀圖展開地理教學，進而為學生地理意識的培養創造有利條件，然后學生將所學習的地理知識應用到實踐生活中。總之，在新課程標準下，在初中地理教學過程中滿足學以致用的要求，能夠為初中地理教學效果的提高發揮巨大作用。因此，在初中地理教學過程中，地理教學通過創新教學方法，并在全新的教學觀念下開展地理教學活動，使得地理教學能夠滿足新課程標準的基本要求，有助于激發學生學習地理知識的興趣。
參考文獻：
[1]薛宏.提高初中地理教學效果的途徑探究[J].中國科教創新導刊,2013(27):35.
[2]趙志海.淺談如何提高初中地理教學效果[J].課程教育研究,2015(11):178-178.
摘 要：多媒體技術目前已經廣泛地被運用到課堂教學中，將多媒體技術應用到初中地理課堂，不僅可以充分貫徹實施新課改的要求，還能使抽象的地理問題直觀化、生動化，提升學生的求知欲望。從多媒體技術在地理課堂應用的必要性談起，分析多媒體技術在地理教學中存在的問題，找出提高多媒體環境下地理課堂教學效率的策略。
關鍵詞：多媒體；地理課堂；效率
一、多媒體在地理教學中的必要性
初中地理是一門綜合性強又注重實踐的基礎性學科。要讓學生學好地理知識，就必須改進教學方法，提高課堂教學效率，使學生在有限的時間內全面靈活地掌握初中地理知識。隨著現代教育技術的快速發展，多媒體技術已被廣泛運用于課堂，成為提高課堂效率的重要途徑，對解決學生難以理解的地理問題和復雜抽象的內容有重要意義，是現代初中地理教學必不可少的教學條件。
1.現代教學需要多媒體技術
在信息技術廣泛使用和快速發展的時代，地理信息技術也在快速發展，它具有強大的數據篩選處理功能，可以將豐富的信息、精辟的知識內容更加概括直觀地傳授給學生，使地理學科的教學方式呈現多樣性。因此，初中地理教師要想適應當前的發展趨勢，使地理教學跟上時代的步伐，就必須運行多媒體環境，指導學生進行地理活動的探索和學習。
2.多媒體是新課改的基本要求
《義務教育地理課程標準》明確提出了運用多媒體技術促進和提高課堂教學效率的要求。新課改對地理教師提出了增加和掌握信息技術能力的要求，使地理課堂能夠更有效豐富地為學生提供良好的教育環境，使多媒體技術變為學生有力的學習工具。現階段，多媒體課件作為初中地理課程的有效載體，必然會轉變地理教師的教學觀念，轉變地理教師的教學策略，使傳統的地理教學模式向現代化的教學方式演進，使學生獲得更加良好的地理視野，從而不斷豐富學生的地理知識。
3.現代學生成長的必然要求
由于學生掌握的知識越來越豐富，學生的眼界也不斷開闊，這要求地理教師提供更加豐富的地理教學資源，有效改變傳統的教學方式，特別是在地理課堂教學過程中，能充分地運用多媒體技術滿足學生對更高層次知識的需求，從而使學生在地理課堂獲得更加豐富的知識，切實解答學生提出的各種疑問，使學生獲得更好的地理學科素養，為學生今后的發展打下良好的基礎。
二、多媒體環境下地理教學存在的問題
多媒體教學手段使初中地理課堂變得更加生動，使學生可以更直觀地獲取地理知識，可以有效提高課堂教學效率，但是在大量精彩的地理課件中也存在著問題需要解決，從而使初中地理課堂教學不斷改進和完善。
1.多媒體教學流于形式
多媒體教學的作用在于生動直觀，引發學生的思考，從而使學生在有效的情境中獲得新知識。但是，有些教師將多媒體設備當成了板書的替代品，更強調使用傳統的教學方法，將課堂板書上的內容呈現在多媒體的設備上，這種做法使多媒體教學流于形式，沒有充分發揮出多媒體技術的作用。還有的教師在多媒體教學過程中過于注重選擇精美的形式，將大量的時間花費在課件的外觀制作上，這樣不僅不利于對教學內容的有效演示，而且使學生的注意力集中在欣賞卡通動漫上，使初中地理多媒體教學本末倒置，不但沒有發揮出多媒體技術的有效作用，而且也不利于引導學生深刻思考地理問題的實質，起不到多媒體教學的輔助作用。
2.缺少課件素材之間的聯系
素材是制作多媒體課件的基礎，在互聯網的支撐下，地理課件不缺少生動直觀的素材，缺少的是教師如何能將各種素材整合成統一的整體，充分運用素材之間的聯系，使學生明白地理學道理。當前，初中地理多媒體教學中常常存在著局部生動、整體松散的問題，教師往往用大量的素材拼湊成課件，這些課件不利于教學目標的實現，不利于突出教學的難點與重點，大量同質化的素材往往更不利于學生思考地理問題的實質。例如，初中地理《環境污染及其防治》一課，教師在課件中列舉了大量危害環境的事例，不注重總結環境與人的關系，最后使地理課變成了道德批判課，這樣反而達不到使學生學習地理知識的目的。
3.課堂知識容量過大
多媒體課件可以將地理知識更快捷方便地傳遞給學生，使課堂的信息量大大增加。這一方面，使學生有了更廣闊的學習空間，另一方面，也使學生必須緊張快速地思考，否則很難跟上教師的思路。有些學生由于地理基礎較差，在大量的信息面前，常常表現出吃不消的狀態，對課件中的知識往往只是一知半解，這樣不僅不利于學生的成長，而且不能給學生留下深刻的印象。因此，教師在地理課堂使用多媒體教學時，不能給學生安排過多的信息量和內容，而要根據學生的實際情況，使學生有效接受課堂內容，從而達到事半功倍的效果，切實避免學生不能全面接受地理知識的
問題。
三、多媒體環境下提高地理課堂效率的策略
充分利用多媒體技術的優勢，使多種教學方法在多媒體環境下得以有效使用，從而引導學生積極地觀察和思考，為學生多營造身臨其境的感覺，可以激發學生的學習興趣，使學生真正成為地理課堂教學活動的主人，不斷提高地理課堂效率。
1.利用多媒體創設懸念，營造良好的課堂氛圍
良好的開端是成功的一半，利用多媒體創設課堂情境，可以為學生營造良好的課堂氛圍，使學生的注意力充分地集中在地理教學的內容上來，可以使學生的思維更加活躍，較快地進入學習的狀態。例如，在講授《中國的可持續發展》時，可以先利用多媒體課件為學生展示一組水土流失的圖片，使學生在更為震撼的視覺沖擊下進入課程的學習中，激發學生的求知欲望，為學生營造良好的學習氛圍。
2.利用多媒體呈現地理事物，引導學生直觀記憶
地理教科書的插圖往往是靜止的，內容是雜亂無聲的，這些教材可能不會給學生留下什么深刻的印象。利用多媒體技術，可以使動靜有效結合，使書本上的知識化繁為簡，使抽象的知識變得更加生動具體，彌補傳統教學手段的不足。例如，在講授《我國的主要山脈》時，教師可以把我國山脈的基礎輪廓處理后，突出顯示在多媒體課件中，這樣可以起到化繁為簡的作用，使W生對我國的山脈有充分的了解。
3.合理安排多媒體進程，引領學生主動探索
多媒體的廣泛使用，可以使學生主動探索地理知識。教師可以在學生觀看視頻資料時，合理安排多媒體進程，留一定的時間讓學生仔細觀察、充分想象，從而引導學生進行判斷推理等一系列活動，使學生在探究的過程中主動獲得新的地理知識，教師還可以通過有效的設問，使學生在多媒體課件中自我找尋問題的答案，引導學生積極地發現、分析和解決問題，從而培養學生的地理能力和信心。例如，有的學生會問教師：我國南海的珊瑚礁、島嶼都如此之小，為什么要花費這么大的力氣去保衛？教師可以結合地圖，首先圍繞國際海洋公約講述在島嶼范圍的12海里作為專屬經濟區，即小島周圍400平方千米的海域就會被視為島嶼國的領海范圍，再引導學生對周圍的資源（油氣資源、水產資源、海上交通資源）等進行分析，就可以使學生對這一問題有深刻的認識，從而起到促進學生探究地理問題的作用。
4.與傳統教學進行有效整合，提高課堂實效性
現代教學技術有它的先進性，也有它的局限性，它直觀、形象，但知識點、重點圖形不能長時間停留，影響學生條理性地理解、記憶地理知識、分析地理現象，因此多媒體不能完全取代黑板，務必保留必要的板書和板圖，和傳統教學有效整合，這樣才能真正提高多媒體的課堂實效性，使地理課堂更為高效。
多媒體依靠自身的直觀性、形象性和便捷性特征，使多媒體在提高地理課堂教學效率方面有極大的作用。初中地理依靠多媒體環境，可以提高學生的學習興趣，多媒體是教師重要的輔教學手段和方法。教師要從初中地理教學的實際情況出發，選用有效的多媒體教學課件，切實發揮出多媒體課件的功效，提高學生的學習興趣，減輕學生學習地理的負擔。
參考文獻：
要：地理課作為初中階段的基礎課程之一，對學生的知識、技能、能力、態度、興趣、情感、價值觀和行為導向的發展，承擔著具有學科特點的任務。要優化導語設計，引發學生好奇心；采取互動教學法；注重地理觀測法；注意教學過程地圖化。
關鍵詞：初中；地理教學；看法
中圖分類號：G632
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2013）01-247-01
地理課作為中學階段的基礎課程之一，對學生的知識、技能、能力、態度、興趣、情感、價值觀和行為導向的發展，承擔著具有學科特點的任務。在學生的全面發展中，地理課為提高學生的身心素質起著其他學科不可替代的作用。結合自己多年的教學工作，談幾點看法。
一、優化導語設計，引發學生好奇心
初中學生的心理尚處于半成熟狀態，他們對各種事物充滿好奇性，有極強的求知欲。作為地理教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導入新課，盡快縮短學生同教材的距離，使導語成為一堂課成功的鋪墊。
如講中國的氣候中“冬季，南北氣溫差別很大”這一知識時，考慮到學生對抽象、枯燥的氣溫知識學習興趣不高，因而在上課一開時就比如講一個二戰時的故事“莫斯科保衛戰”，讓學生來分析影響這場戰爭的主要因素是什么？當學生分析是提早來臨的嚴寒時，可以進一步問“嚴寒意味著什么”，學生答是“氣溫低”，老師順勢問學生“大家想不想知道我國冬季氣溫的情況呢？”同學們此時已是情緒激動，興趣極濃，進入新課的學習自然水到渠成。
二、采取互動教學法
現在的時代進步了，學生的學習環境發生變化，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的“課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等，要注意有適當的“教學民主”。
三、注重地理觀測法
地理觀測法是根據地理教學目的，組織、指導學生利用一些儀器對地理事物和現象進行觀測，激發學生的探索精神，以獲得地理感性知識或鞏固、驗證已學地理知識、培養動手能力的一種方法。地理現象的內在規律一般需要通過自然現象的數量、方向、狀態等的量度才能加以揭示。如，沒有逐日的氣象觀測，就很難了解一個地方天氣和氣候變化的規律；沒有經常的環境監測，也無法知道一個地方環境的變化趨勢。因此，地理觀測法是地理實驗教學活動的一種主要方法。
運用地理觀測法的基本要求：中學地理觀測法的實施，關鍵在獲得準確的觀測數據或狀態記錄。要達到這一目的，就要做到正確操作儀器，準確獲取儀器測量數據，全面、準確地記錄數據等。因此，在學生進行觀測時，要注意以下幾點：
（1）要向學生講明觀測的目的、時間、次數、程序、方法等。
（2）要向學生示范觀測儀器的運用方法，并注意糾正學生不正確的操作方法。
（3）要向學生提供觀測記錄的表格。
（4）觀測到一定階段時，要指導學生作好觀測資料的統計、整理工作。還要教給學生一些初步的統計分析方法。
（5）地理實驗觀測資料在整理時常會發現有誤測、漏測、誤記現象。教師要以此教育學生從中吸取教訓，并指導他們作必要的訂正或補測工作，但—些瞬時既逝的自然現象是無法補測的，只能引以為戒了。
關鍵字：初中 地理 課堂教學 問題設置
新課程理念指導下的初中地理課堂教學不僅是為了讓學生獲得知識，提高學習成績，更重要的是激發學生的學習興趣，提升學習潛能。通過必要的問題情境，讓學生在情境中探究知識，使他們的思維在“發散”與“集中”中前行，實現師生之間的互動交流。初中地理課堂教學中，問題的設置應遵循兩個原則：
一、設置的問題要由淺入深、逐步深入
根據初中學生的生理、心理發展特點，他們的學習過程是有淺入深、從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程；所以地理課堂教學就必須遵循學生的認識規律，體現教學過程的基本原則，由淺入深地設置地理課堂問題情境。比如：在學習“非洲的氣候”一節時，先請學生閱讀教材插圖，隨后依次設置如下問題：
你發現了“剛果盆地和東非高原都位于非洲什么部位嗎？（都處在赤道附近）
它們又分別屬于哪一種氣候類型？（前者是熱帶雨林氣候、后者為熱帶草原氣候）
兩者都處在赤道兩側附近，為什么有不同的氣候類型？（因為剛果盆地常年受赤道低壓控制、終年高溫多雨；而東非高原由于地勢比較高，氣溫偏低，降雨偏少）
馬達加斯加島遠離赤道，為什么其東部是熱帶雨林氣候？（盡管該地遠離赤道但是由于地處東南信風的迎風坡，又受厄加勒斯暖流的影響，降雨較多。）由于設問是由淺入深的，以“氣候”為焦點，從不同角度將思維“聚集”到“焦點”上來，又遵循了循序漸進的原則。這樣教學既有利于學生思維能力的培養和提高，又有利于個性見解的產生與發現。
二、設置的問題能夠激發學生學習地理的興趣
學生在學習的過程中最活躍的成分是求知欲。即對學習的內容產生認識上的興趣。因此，教師在指導學生學習的過程中，務必要結合新課程標準的基本要求，針對教學內容，精心設計問題，積極創設情境，從而激發學生學習地理學科的興趣，啟發思維。如在講述日界線概念之前可以設計這樣一個問題：“從日期上來講，后出生的人一定比先出生的人小嗎？”在講述地球的公轉時提問學生：“為什么遠日點是夏季，近日點反而是冬季（指北半球）？”在學生頭腦中構成一個懸念，引起好奇，激起學生學習新知識的高漲情緒。
那么，初中地理課堂教學如何通過設置有效的問題情境，讓學生在思維探究活動中，感受地理、學習地理、運用地理呢？我們不妨可以從以下幾個角度設置問題提問：
1.聯系實際的提問
在地理課堂教學提問中，聯系生活常識，尤其是能及時聯系現實生活中發生的事件，提出相應的問題，讓學生去分析回答，可以增加地理教學的感染力，取得最佳教學效果的必要補充。如在講氣旋與反氣旋問題時，我結合臺風在我省登陸的實際情況，設計了這樣一道題目：“據氣象臺報道，有一股臺風在我省登陸，同時得知，福州當地的風向變化是：西北西南東南，請問該臺風是在福州東、南、西、北四個方位中的什么方向登陸？”這種問題既將課本知識“活化”了，又有一定的應用價值，同時還能達到開啟學生的智能的目的。
2.逆向思維的提問
課堂提問可以獲得學生學習情況的反饋，但這種反饋必須是實質性的而不應是形式上的反饋。這里的關鍵就在于提出的問題設計的質量如何了。我在聽過一位教師講述空氣的組成時，他是這樣提問學生的：“干潔空氣中的主要成分各有什么性質？”這一問題提出，學生照本宣科讀了一遍就回答完了，但學生究竟理解如何就不得而知了。這實際上是一種形式上的反饋，所以我在講授這一問題時，把提問改成：“假如大氣中分別缺少了氧氣、氮氣、二氧化碳、臭氧，那么將會出現什么情況呢？”回答這樣的問題照課本讀一遍就不行了，學生必須根據課本上各種氣體的性質，在理解的基礎上，通過逆向思維才能把問題答出，既使學生答錯了也往往能給教學提供生動的實例，成為澄清教學問題的大好契機，這樣的反饋才是一種實質性的反饋。
3.因果相關的提問
這種提問問題的方法，可以擺出一些條件或設想，然后提出問題，讓學生通過思考、分析得出結論，也可以先擺出地理現象，再通過提出問題，引導學生推究原因，認識地理事物的本質。例如，講述歐洲的氣候時，先展示氣候類型分布圖，氣壓帶和風帶分布圖，年等降水量和年平均氣溫分布圖，歐洲地形圖，在學生對歐洲的位置、地形、洋流、降水和所溫的分布特點有了感性認識后，再提出：“歐洲為什么會具有典型的溫帶海洋性氣候的特點？”這樣能使學生從“因”中得出“果”來。再如，學生了解日本多火山地震的特點后，問：“日本為什么多火山地震？”引導學生閱讀“板塊構造示意圖”，這樣學生可以從“果”中得出“因”。
關鍵詞：地理教學；讀圖；繪圖
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0011
地圖在地理學習中的重要性不言而喻。要讓農村初中學生學好地理知識，提高農村初中地理教學水平，搞好地圖的教與學是關鍵的一環。在長期的農村初中地理教學實踐中，我們摸索到了一些有效的地圖教學方法，積累了一些地圖教學的寶貴經驗。我們通過設計地理讀圖繪圖作業，讓學生進行做讀圖繪圖練習，提高了學生的讀圖繪圖能力，培養了初中學生良好的地理學習習慣，提高了我們農村初中的地理教學水平。下面是筆者在地圖教學中的一些具體做法。
一、培養學生正確讀圖的程序和方法
1. 培養學生正確讀圖的程序
（1）地圖所采用的比例尺、圖例注記、方向要搞清楚。對這幾大要素有了正確認識才能開始進行讀圖，這是根本。首先，比例尺大小清晰了解可以讓學生通過地圖形成對抽象距離的具體化想象；其次，學生正確把握地圖的方向可以確保正確用圖；再次，正確理解地圖的圖例注記是確保正確讀出地理名稱的前提，便于迅速鎖定目標。對地圖這三大要素搞清楚才可以進行正確讀圖。
（2）地圖的要素要明確，這樣才可以進行讀圖。地圖中蘊含著豐富的地理信息，想要在地圖中快速找到目標，就要對學生加以有計劃、分層次、有目的地引導，讓他們增強對所需信息的敏感性。
（3）樹立讀圖意識，提前激發興趣。有了讀圖興趣才能更好地提升讀圖能力。地圖上有時候會存在諸多復雜的鐵路干線、鐵路樞紐，因為名稱太多難免造成記憶困難，教師因此要對學生進行積極引導，讓他們以旅行者的身份來進行路線設計，這樣可以引發學生讀圖興趣，提高讀圖效率。
2. 培養學生正確讀圖的方法
教師教授地理課程時，要注意針對不同課堂要點來引導學生運用不同讀圖方法進行讀圖能力培養，最為常用的方法包括：暗射圖再現法、中心突破法、對比歸納法、形狀觀察法等。第一，中心突破：學生通過教師引導，迅速找到并牢記地圖關鍵點，且將之作為日后解讀地圖的切入點。第二，形狀觀察：教師讓學生仔細研究地圖形狀、輪廓，然后與生活實踐進行結合，尋找記憶點，使得學生可以輕松地進行圖形判斷，從而更好地解決問題。第三，暗射圖再現：課前拿出一些暗射地圖讓學生靠著記憶標注地圖上的代表性地名、山脈、鐵路、公路、河流、湖泊等，提升他們的讀圖能力，幫助其地理知識的積累。第四，對比歸納：地理圖有時會存在相似性，教學中要將這些相似性進行有機聯系，學生通過相似圖形的比較，找到地圖的異同，掌握同類型地圖的解讀方法。
二、學生讀圖能力的培養方法
1. 加強學生的識圖能力
識圖能力積累到一定程度才可以說學會了讀圖，對這一能力的培養旨在讓學生看懂圖像。多加思考是有效提升識圖能力的途徑，教師對學生進行看圖引導時要形成積極思維，判別出地理現象的源起與過程。如學習非洲氣候時，引導學生仔細查看非洲氣候的分布和特點，指導他們結合所積累的知識來解決問題。馬達斯加島當東西兩側的氣候類型不同時，赤道穿過非洲，西側氣候為熱帶雨林，東側氣候為熱帶草原，運用地圖對該類知識進行總結，引導學生通過地圖尋找答案，培養他們的識圖能力，鍛煉他們的抽象概括能力。
2. 提高學生的析圖能力
教師在引導學生掌握一些有效的讀圖方法之外，要培養他們對地圖的分析能力，有效地提升課堂效率與質量。讀圖、析圖緊密聯系，前者為后者基礎，后者的提升利于前者的積累。所以，培養學生讀圖能力必須將析圖能力也列入教學目標。析圖能力可以讓學生更好地了解地理現象、事物間的聯系、規律。在地理的“美國”一課中，首先告訴學生美國處在什么地理位置和經緯度的具體分布以及該國的行政區劃；其次，引導學生運用地圖語言分析、總結教學要點。這對學習“北美氣候圖”等課程十分重要。要明確，對學生進行讀圖的興趣與能力培養屬于地理教學之基本要求。通過對學生進行讀圖能力的培養，才可以高效而順暢地實現地理課程教學目標與任務，學生地理素質也會相應地得到大幅提升。教師在教學的同時也需要加強課程標準的學習，樹立起先進的課標教學理念，以提升、培養學生讀圖能力為日常教學努力方向，從而培養學生良好的地理課程素養，使學生在不斷進步的同時也可以獲得學習能力的持續提升。
三、指導學生繪制地圖
學生繪制地圖可以加深對地圖的記憶，增進對地理知識的理解，增強動手能力，提高地理學習興趣。這一環節又可以分為填圖和繪圖。
1. 填圖是在地理課堂教學中，就一些空白地圖或不完整的地圖，填寫補充完整。填圖作業的方式可以多種多樣，或地圖冊，或填充圖冊，也可以印一些空白的地圖讓學生填圖。比如世界區域地圖、中國區域地圖，指導學生在地圖上填注城市、河流、山脈、地形區、礦產、鐵路等。這是提高學生讀圖、填圖能力的好方法，不僅可幫助學生記憶地理分布知識，而且還能增強學生的好勝心和動手實踐能力，并且能幫助學生理解它們之間的相互關系。
2. 繪圖是讀圖的較高級階段。通過繪圖，強化學生對地圖的記憶。一些往屆的學生反映，經過當年地理課堂親手繪制地圖，多年以后對這些地圖還有印象。可見，繪圖對增強學生記憶的作用之大。
【摘要】在教育改革新形勢下，如何激發學生學習地理的興趣，提高初中地理課堂教學效率，是每個地理教師都要面對的問題，我們首先要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位。
【關鍵詞】初中地理 興趣 多媒體教學 創新
【中圖分類號】G623.45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0154-01
對于剛剛步入初中的學生，接觸地理學科積極性都非常高。例如：爭做地理課代表，認真完成作業，好多學生課下積極提問等等。作為一名多年來從事地理學科教學教師，我就會想盡辦法，在有限的地理課堂上，發揮好傳統教學的優勢、學習先進的教學手段，用多媒體教學，引領學生進入豐富多彩的地理課堂，增加學生的學習興趣。在教學上運用傳統教法與現代教育技術緊密結合，尤其是運用計算機輔助教學和網絡環境教學，是提高課堂達成率的最主要的方法和手段。
那么傳統教學方法主要有哪些呢？"三板"--板書、板圖和板畫，是地理傳統教學中不可缺少的技能技巧和教學藝。地理教師的一手漂亮的粉筆字、徒手畫出標準的中國輪廓板圖，都會讓學生們記憶終身目前，學校要求教師要有扎實的基本功，自然也是為師者的基本要求。我們的多數教師仍然比較適合傳統的教學方式和方法。但是，僅僅滿足于基本功過硬是不夠的，隨著科學技術的飛速發展，新科學、新理論、新技術、新方法不斷涌現。課堂上單憑“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”已遠遠不能適應教育的優先發展，更不能滿足學生愈來愈強的求知欲望。所以，老師要改進自己的教學手段，走向“現代化”現代教學技術不但任重道遠，而且教育現代化已成為大勢所趨。
根據多年的教學經驗，歸納出最為實用的多媒體教學的兩大優勢。首先，運用多媒體技術，可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考。多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在學習《印度》一節時，用好幾種引入方式，其中比較傳統的方法有：第一種：（今天，我們要學習的是南亞人口最多、面積最大的國家――印度）；第二種：（同學們看過電影《西游記》嗎？唐僧師徒四人去西天取經，這里的西天指的就是天竺國，大家知道電影中的天竺國是今天的哪個國家嗎？從而引入新課）；第三種：在課前2分鐘。我播放電影《西游記》的影視片段（課件展示） ，畫面定格在第二十四集：天竺收玉兔，然后可以直接問學生：“天竺收玉兔中的天竺是現在的哪個國家”？學生會回答《印度》從而引入新課。第四種：用歌曲來引入新課（播放《天竺少女》歌曲的視頻文件），“悅耳的音樂、美麗的畫面、把學生分散的心一下子集中到課堂來。
在講述《中東》一節時，幾種引入：第一種： 利用課文的第一段文字即可：第二次世界大戰以來的半個多世紀里，世界上沒有一個地區向中東地區一樣，一直成為全世界關注的熱點地區，頻繁的沖突、戰爭，給這里的人 民帶來了深重的災難。那么是什么原因使得這里戰爭不斷呢？這節課我們就來學習中東；第二種：播放近年中東地區最重要的幾次戰爭的資料（課件展示），看到硝煙彌漫的戰爭場景，聽到老師的配音解說，學生猶如親臨其境，這時再加入前面的引言，不用說，大家就知道哪種效果更好了。
其次是運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力。地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹《澳大利亞》、《印度》、《巴西》等國家的地形和氣候時，可分別用幻燈片來展示（課件展示），而且每一種地形可以重新著色、閃亮加聲音等來突出地形特征。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。使學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。在運用地圖方面，指導現實生活中解決實際的問題，如：怎樣閱讀導游圖并應用、如何閱讀地形剖面圖，了解各地地形的分布。等等。
當然，多媒體教學還有可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量、可以培養學生的思維能力、可以有效節省時間，提高課堂教學達率等優勢，在課堂教學中也都可以盡顯出來。
總之，我們必須從可能取得的最佳教學效果來確定現代教學技術和傳統教學手段的優劣。我們不能因為現代教學手段具有先進性的優勢或在施教一些教學內容時的突出效果而籠統地要求教學中必須運用它，畢竟它還存在著教學效果不如人意的地方。我們也不能因為傳統教學手段在施教某些教學內容時的突出效果而抱著不放，不去積極地運用現代教學技術進行教學。緊跟時代，不忘傳統，是我們應該堅持的原則，也是我們應持的態度。這樣，才能使多媒體對現代教育注入新的活力。
【關鍵詞】讀圖能力；有效訓練；五步讀圖法
地圖是地理知識的綜合載體，是獲取地理信息的主要來源，是學生學習地理知識和地理實踐課程必不可少的工具。“掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的技能”是新《地理課程標準》的要求。另一方面，從教材編寫內容來看：新教材的教學內容，減少了對知識要點的文字敘述，代之以豐富多彩的、色彩鮮明的各種圖表，地圖的教學和運用是地理教學的靈魂。因此，對學生讀圖能力的培養，充分體現新課程改革的理念。
從現代國際教育理論來看：空間能力是現代人類的主要智力之一。多元智能理論的創始人霍華德?加德納把空間智能作為人的八種智力之一。美國心理學家將空間能力與計算能力、語言能力并列為現代教育應當賦予人的 “三大基本能力”。地理空間能力是在地圖學習過程中形成的，因此，培養讀圖能力也是地理素養的基本要求。
因此，對初中地理讀圖能力有效訓練的策略研究，有著重要的現實意義和研究價值。通過大量調查和深入研究與實踐，我摸索出““名、例、圈、畫、析”五步讀圖法，提高了地理課堂讀圖能力訓練的有效性。
一、““名、例、圈、畫、析”五步讀圖法的內容
“名”―第一步：讀圖名。通過讀地圖名稱，明確地圖主題，確定要從圖上獲取的主要內容。
“例”―第二步：讀圖例。要想讀懂地圖必須會讀地圖三要素，特別是圖例，了解地圖的語言，說出圖中各種顏色符號的含義，明確該地圖中主要地理事物如何表示。幫助學生在地圖上迅速找到目標，保證讀圖過程的準確和高效。
“圈”―第三步：圈劃提取信息。按要求找到各地理元素，并將其圈劃標記出來。使找圖活動的成果在地圖上以書面形式呈現。
“畫”―第四步：描繪輪廓、線條或畫簡圖。一描畫輪廓、線條形狀，并認真觀察圖形的輪廓、形狀的特征。如在講授河流時，描繪長江和黃河干流并畫簡圖，觀察黃河的干流形狀像漢字“幾”字。二畫輔助線，助力觀察比較分析；三畫簡圖，記分布。如；在學習《新疆》 的“三山夾兩盆”簡圖。
“析”―第五步：析規律，探原因，明特點。綜合分析概括，得出結論。力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。
二、“五步讀圖法”適用的地圖
五步讀圖法適用于絕大部分地圖，特別適合地理分布圖的閱讀，其它地圖的閱讀可能只選取或側重其中某幾個步驟。
地理分布圖是最主要的教學用圖，種類多，數量大，是地理課堂地圖教學的重中之重，也是學生最感頭痛的難點。
三、“五步讀圖法”的優勢
第一、方法簡單、易記且實用，可操作性強。第二、降低了讀圖的難度。對復雜圖的綜合閱讀步驟進行了拆分，每一步都明確而具體，降低了讀圖的難度。第三、讀圖結果可見，可查，方便師生監督檢查評比，促進學生全員參與。第四、有利于學生間的交流合作，便于學困生獲得及時的幫助，突破障礙，不掉隊，逐步提高學習興趣和能力。
四、“五步讀圖法”應用案例
下面以《我國年降水量分布圖》為例，說明“名、例、圈、畫、析”五步讀圖法的實施運用方法。
“名”―第一步：讀圖名――中國年降水量的分布；
“例”―第二步：讀圖例，說出途中各種顏色表示的年降水量范圍，等降水量線如何表示。
接下來按要求讀圖回答下列問題：①圖中有幾條等降水量線？“圈”出數值；②“描畫”這些等降水量線。
①說出其大致延伸方向，東北―西南。②“畫”箭頭線大致與各條等降水量線垂直，判斷遞變方向東南―西北。③分“析”總結我國降水的空間分布規律。從東南沿海向西北內陸遞減。
五、運用五步讀圖法進行讀圖能力有效訓練還要利用多種手段輔助
①當學生遭遇到智力挑戰時，他們學得最好；當學生能自由參與探索創新時，他們學得最好。初中生具有爭強好勝、好表現自我，個人集體榮譽感比較強。②加強地理課程資源與信息技術的整合。多媒體課件，對于難以理解的抽象內容、復雜的變化過程等，通過動畫模擬演示過程，直觀性可視、形象具體，增強靜態地圖的動態效果，激發學生思維和興趣，提高讀圖效率和質量。
總之，學生讀圖能力、空間能力的培養，需要多種方法和手段相互輔助，需要較長的過程，絕不可能一蹴而就。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。以上是我在中學地理教學中運用“五步讀圖法”進行讀圖能力有效訓練的一些粗淺的探索和嘗試，不完善之處在所難免，敬請斧正。
參考文獻：
[1]華正林.《初中地理讀圖能力培養方法初探》.《陜西教育》，2011.3.
[2]褚亞平等主編.《中學地理教學法》.人民教育出版社，1980年.
關鍵詞：初中地理；教學模式；自主教學；合作探究；分層教學
隨著素質教育改革進程的加快，初中課堂的教學模式也隨著教學任務和教學目標的變化而不斷地發展變化，針對不同的教學對象和教學任務以不同的教學形式表現出來。而某種教學形式的穩定化、系統化、理論化，就是“教學模式”的具體體現。
一、采用自主教學模式，提高學生的自主學習能力
《義務教育地理課程標準》明確指出：“要想改變傳統地理學習方式，就必須立足于學生身心發育的基本規律，聯系實際合理安排教學內容，精心設計教學主題，引導學生從生活實際出發，激發學生對地理知識的探究興趣，培養學生自主學習能力，并鼓勵學生探索研究，提高學生對地理知識的應用能力。”為此，作為地理教師，應根據學科特點，積極組織學生開展地理自主探究學習活動，并精心設計活動主題。例如：在教學“水資源”內容時，可以要求學生針對家庭用水和當地的水資源特點進行調查研究。此外，地理學科包羅萬象，其知識之間的聯系錯綜復雜，具有較強的綜合性，與其他學科之間存在非常密切的聯系。
二、采用合作探究教學，培養學生的團結協作精神
在素質教育深入推廣的今天，合作探究學習方式是一種行之有效、廣為推薦的學習模式。此舉不但體現了對傳統教學模式的重大改革，而且還反映了學生的創新能力與實踐能力。因此，我認為在采用合作探究教學方式時，應更為開放和靈活，徹底解放學生的思維，激發學生的創新意識。大量教學實踐證明，小組合作探究學習是探究地理知識、討論地理話題的一項基本組織形式，也是提高地理課堂實效的一種有效方式。對于地理教材中的探究課題，我們不能僅僅停留在本學科或本單元的知識框架中，而應橫向拓展，在綜合性與交叉性學科中進行探索研究。我們知道，對于探究類課題一般沒有確定和固定的答案，而且僅僅依靠一位學生的知識結構，是很難滿足探究課題基本要求的，那么，這就在一定程度上決定了地理課程探究學習的必要性。例如：探究沙塵暴現象產生的原因及后果、探究全球氣候變暖的問題、探究世界三大環境問題、探究世界移民問題、探究汽車尾氣排放的課題等。在組織學生進行合作探究時，學生的思維一般都處于非常活躍的狀態，不但能按照不同的思維方式進行觀察，而且還能將自己的觀點與別人的觀點進行對比分析，然后進行相應地討論與反思等，
真正達到學以致用的目的。
三、采用分層教學法，全面提升每一個學生的素養
“分層教學”也是一種新型的教學方式，意在根據學生的差異，把學生的學習能力、認識能力分為不同的層次，然后針對學生特點制定不同的教學內容和教學目標，從整體上提升學生能力。例如：根據學生的綜合能力我們可以將學生分為A、B、C三個層次：A層學生基礎較好，學習能力較強，具有強烈的上進心和求知欲；B層學生學習基礎較好，接受能力也不錯，但是缺乏相應的自制力，需要教師的監督和指導；C層學生學習基礎較差，缺乏自覺性與自制力，反應稍顯遲鈍，需要教師不斷指導和督促。面對學生的差異性，教師應在教學和布置作業方面都體現出層次性，使得每一層次的學生都能在原有知識基礎上得到發展和進步，并體會到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，使學生的學習效率從整體上得到提升。比如：在課堂練習環節，為了滿足不同層次學生的需求，教師可以將練習題設計成“必做題”和“選做題”，要求A層學生必須全做，B層學生在完成必做題的基礎上，盡量完成“選做題”，而C層學生只完成必做題即可，但也鼓勵他們嘗試去做。比如：在教學“地球運動”中的一部分光照圖時，很多學生反應難度較大，尤其是光照圖的判斷部分，此時教師可以采用講授法，用最為簡單的方式讓學生學會，然后課下布置相應習題，注意與例題類似或接近，要求A層學生獨立完成，B層學生可以參考資料獨立完成，而C層學生可以通過查閱資料、合作學習等方式完成。這樣一來，可以讓每一位學生都在原有基礎上得到提高，真正實現人人參與、人人提高。
總之，“教有常法，但無定法”，所謂“無定法”就是教育方法并不是一成不變的，而是變化多端的；所謂“有常法”是指教育方法有規律可循，這些規律往往遵循“以學生為本”的教學理念，針對學生的實際需求設計科學、合理的教學內容和教學目標，優化課堂教學環節，及時調整教學手段，推陳出新、開拓創新、不斷發展，只有這樣的教學模式，才能真正激發學生的學習興趣，促使學生在學習過程中積極主動地獲取知識、掌握能力。
參考文獻：
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[3]黃曉明，湯標.新課改下傳統地理教學模式的運用[J].科教文匯：上旬刊，2008（1）.
關鍵詞： 高中地理 地圖運用 意義 基本要求
一、引言
地圖是體現地理知識最直觀形象的工具，可以說是一種圖像語言，在地理教學中有無法替代的地位。地圖包含許多地理知識與事物，通過讓學生觀察地圖，可以讓學生對地理事物及空間資源的分布有更好的認識。地理老師不僅地理知識要過硬，授課方法要吸引學生，更重要的是要在教學過程中運用地圖。
二、高中地理教學中合理運用地圖教學的意義
因為地圖作為地理學科的第二語言，是地理知識的空間再現，所以在高中地理教學中合理運用地圖，不僅方便學生記憶，還有利于提高學生的思維能力、觀察能力和記憶能力，激發學生的學習興趣。通過地圖引導學生真正“動起來”，充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用，并且對突破地理教材的教學重點和難點，實現教學目標，具有十分重要的意義。
1.合理運用地圖教學能夠激發學生學習地理的興趣。地圖是文字的載體，它能直觀出不同區域里不同的地理事物。比起枯燥的文字高中生一般對地圖有強烈的好奇心，如果教師開始引導學生喜歡地圖，只要學生讀懂地圖，就一定能激發他們學習地理的興趣。
2.合理運用地圖教學可以大大提高學生的空間思維能力。在地理課堂教學中使用地圖可以慢慢讓學生在頭腦中形成各種地圖形象。一旦學生在頭腦中建立地理事物空間感，就愿意學習地理，感受到獲取知識的滿足感。
3.在教學過程中合理運用地圖可以增強學生對地理知識的記憶能力，這樣的教學效果是其他教學方式無法代替的。老師在教學過程中通過使用地圖，將各種復雜難以想象的事物呈現在學生眼前，從而對地圖形成深刻的印象，再通過對地圖反復的講解，使學生對知識的掌握更強化，不斷獲得地圖感知，有效增強對地理知識的記憶能力。
4.合理運用地圖教學，有利于培養學生的愛國主義情懷和高尚的思想道德情操。通過地圖教學，學生了解到祖國壯麗的山河、遼闊的原野和森林及豐富的物產，感受中國的現代化建設中所取得輝煌成就，不僅增強學生的民族自豪感，更激發學生熱愛祖國的熱情。地圖的特點是圖文并茂，從地圖上可以很直觀地看到不同地理事物及現象。地圖中有許多景觀照片，大部分是反映我們的生存環境，引人入勝，使學生受到美育的熏陶，在學習知識的同時獲得美感體驗。
三、在高中地理教學中合理運用地圖教學的基本要求
1.教師應該教會學生綜合運用各種各樣的地圖分析地理現象及事物。如要求學生面對一組不同類型的地圖時，根據地圖與地圖之間的不同聯系提出一些相關的問題，比如某些地理事物和現象等，然后教師引導學生思考針對這些問題如何運用這些地圖提供的信息加以解釋，從而不斷加深學生對地圖的認識，提高學生解決問題及思維的能力。
2.教師在地理教學中，努力幫助學生養成看圖和用圖的習慣，明確告訴學生讀圖時要注意所讀圖的名稱和圖例。慢慢引導學生有計劃有目的地讀圖，讀圖要有重點，不能盲目，要多角度觀察分析地圖，積極思考地理現象，一點點地從地圖中提煉中不同的地理事物的不同特點。此外，教師還要學生做到準確理解所觀察的地圖，對學生的空間思維能力進行培養。
3.教師應積極引導學生用地圖查找地理信息，幫助學生養成畫圖的習慣。在地理教學中，地圖是教師地理教學的有效工具，所以教師必須積極引導學生學會用地圖查找地理信息，要求學生掌握運用地理圖表的技能，只有這樣學生才能學好地理。另外，還要培養學生動手畫圖的習慣。教師在地理課堂教學中要求學生一邊看書，一邊模仿繪制課本中的重點插圖，然后對自己所畫的圖進行文字知識的標記，這樣手腦并用才能真正加深對地理知識的理解和記憶。
四、結語
地圖已經成為高中地理教學的重要組成部分，它可以實現知識的直觀化呈現，簡化教學過程，對于地理教學起到促進作用。運用地圖促進教學工作的開展，既提高學生的對地圖的閱讀能力，更提高學生的綜合水平，增強學生的問題意識。在教學過程中，不僅要注意加強學生的地圖基礎知識水平，還要根據學生的特點，因材施教，強化學生的學習意志，從而為學生問題意識的形成打下良好的基礎。
參考文獻：
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[3]鄒燕.高中地理教學中運用地圖培養學生問題意識的研究[J].神州，2014.2.
生活理念地理課堂教學設計在湖南長沙舉行的全國地理湘教版教材地理優質課大賽，是一次高水平的教學比賽。經過激烈的角逐，江蘇徐州樹人中學的劉劍老師獲得了初中組特等獎的好成績，同時該課還作為示范課例刻錄成光盤隨《教師教學用書》一并全國發行。欣喜之余，筆者更多的是對“什么樣的地理課才算是一堂好課”進行了深入思考，并且重新梳理了整個備課過程，希望從中得出一點啟示。
一、課堂重播
環節一：生活引領，預熱課堂
一首歌曲：課前播放學生熟悉的動畫片《叮當貓》主題曲配以和日本相關的圖片展示。
一句問候：“はじめましてどうぞよろしくおねがいします”（初次見面，請多關照）。
水到渠成：從播放的音樂和剛才的問候中大家肯定知道我們今天要學習的國家。
環節二：自主探究，合作交流
探究1：自我感知，整體把握
學生快速瀏覽課本，說出從哪些方面介紹日本。
探究2：查閱地圖，認準位置
合作探究：緯度位置海陸位置鄰國位置。
緯度位置：北緯22度到北緯48度左右，東經130度到東經145度。南北狹長，東西狹窄。
海陸位置：東臨太平洋，西臨日本海，亞洲的東部，太平洋西岸。
鄰國位置：北面隔海與俄羅斯相鄰，西南以朝鮮海峽與韓國為界，是中國一衣帶水的鄰邦
探究3：描畫輪廓，記住地名
教師板畫日本輪廓圖，學生描繪日本輪廓圖（展示學生的優秀作品），并標出以下地名：
北海道、本州、四國、九州、太平洋、日本海、瀨戶內海、津輕海峽、朝鮮海峽、東京灣、富士山、關東平原等。
探究4：研讀地圖，分析地形
日本地形圖：看地形圖顏色（圖例中的海拔高度）探究出日本地形特點。
探究5：查找資料，歸納氣候
提供世界氣候、亞洲氣候分布圖，溫帶、亞熱帶季風氣候類型圖。探究得出日本的氣候類型和氣候特征。
探究6：模擬防震，學以致用
（1）視頻《3.11日本大地震》片段；
（2）板塊學說分析日本多地震、多火山；
（3）講清“十六字”防震口訣：“保持鎮靜，滅火斷電，就近躲避，抱頭閉眼。”
（4）防震演練。模擬地震發生時，學生在教室就地躲避的情景。
環節三：總結反思，拓展升華
日本自然環境詩歌
日本四大島本州面積大
海岸曲折長人稠地狹小
山地丘陵多地震活動頻
溫帶亞熱帶季風海洋性
森林水力豐礦產資源少
環境是基礎要點要記清
環節四：應用遷移，鞏固提高
1.試題設計原則：（1）按照認知規律，面向全體，由淺入深，有簡單到復雜。（2）尊重生活理念，設計真實的生活情境，激發學習熱情。
2.比賽規則：（1）采用快速搶答的方法，當老師讀完試題后，說“開始”方能搶答，否則無效。（2）搶答時不必舉手，只需站起或走上講臺作答即可。（3）評選出優勝小組和先進個人，頒發獎品。
3.試題設計：（1）日本是島國還是臨海國？中國呢？（2）日本領土主要有哪四大島組成？（3）日本的最大的島是？（4）日本地形是以山地丘陵為主還是以山地平原為主？(5)日本的氣候具有大陸性質還是海洋性質？(6)日本的最高山是？（7）當地震發生時我們應該怎樣做，就近演示？（8）“在我國的東北、華北，可以看到廣闊的原野，可是在日本卻發現很多農田面積都很小，這是為什么？”日本人種地只能用一些小型的農業器具？這是為什么？”（9）“每年的9月1日，我國的中學生都背起書包進入新的學年，聆聽老師的新學年的教導，可是在日本經常會出現這樣的鏡頭（防震演習的圖片）：為什么？”
二、備課歷程
第一環節：“三路”合一，自主備課
備課首先要領會編者的編寫意圖，即“編路”；了解學生的學習情況，即“學路”；凸顯自己的教學特色，即“教路”，做到編路、學路、教路“三路”合一。基于此，我們從以下幾方面入手。
1.研讀課標，領會精神
課標是教材編寫的依據。課標是根，教材是樹，無論大樹怎樣枝繁葉茂，始終是和根相連的。關于課標認識國家自然環境部分的內容標準：
（l）在地圖上指出某國家地理位置、領土組成和首都。
（2）根據地圖和其他資料概括某國家自然環境的基本特點。
（3）運用地圖和其他資料，聯系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例。
課標精神：第一，厘定了本節課的三維目標；第二，無圖不成課，沒有地圖就沒有地理，地圖是學習的重要工具。確立本節課要以地圖為探索主線；第三，明確本節課的核心是讓學生掌握國家地理學習的一般方法。
2.鉆研教材，突出重點
教材是個例子，教材內容不應該等于教學內容，為了使教學更有針對性，必須對教材進行必要地增刪、取舍、重組、包裝和加工，以增強教學的趣味性、生活性、實用性。我們對教材做了細致的分析，和認真的研究。第二環節：構思環節，創新備課
有人說，課堂教學就像一部電影。結構上要有起伏：鋪墊、過渡、、結局等。而教學重在思考，探究知識的形成過程，如果有人硬是說課堂像電影的話，那么我想課堂的演員應該是學生，教師是跑龍套的服務生，課堂當中的結構就是教學場景的組合和變化。教學中心問題是逐層展開的：有引入、有鋪墊、有深入，是逐層展開的過程。過去講授國家地理時，就是按照自然和人文兩方面，從位置與范圍、地形、河流、氣候、自然資源與災害，以及人口、城市、工業、農業、民族、地區文化等方面逐一分析，分析的時候大多的情況就是拿一幅地圖讓學生閱讀，這種傳統的教學方式有人歸納為“地理八股式”的教學方法。對于地理八股，我認為本身并沒有什么錯誤，錯就錯在嚴格按照以上羅列的幾個方面逐一分析，學生們不愛學習地理的主要原因就是內容陳腐，與生活關系不密切，體會不到知識的價值，激發不了他們學習的欲望。所以這節課我在內容上雖然基本上是按照上面呈述的幾個方面來考慮的，但是出現的先后順序，輕重詳略，而是按照日本國家的具體特點有所側重取舍的。起初我們設計三個環節：環節一：地理觀察；環節二：地理探究；環節三：地理新聞。后來經過斟酌，我們改為四個環節，六大探究主題，從邏輯上講是合理的，也符合學生的認知規律。
第三環節：課堂演練，反思備課
課堂因生成而美麗，備課因反思而永恒。課堂是天然河，而不是人工渠：基于教案，高于教案。教案是預設的教學活動，教學活動還沒有發生，教師按照對學生的分析，對教材的分析，對課程標準的分析，然后在假設的情況下制訂的教學方案。教案是教師上課的基本要求，沒有教案不能上課，因為編制教案的過程就是充分研究教學、研究學生的過程，無論是在知識的準備上，重難點的處理上，還是在教法的的設計上都事先精心考慮，周
密安排。如果你把教案的每一句話，每一個環節都原封不動的在課堂上實行，這樣就僵化了師生的思維，肯定是失敗的課堂。很多經驗欠缺的教師不是他教案設計得不好，而是教案實施的不好。只知道忠誠地完成教案，不關注課堂的生成。如在探究日本位置時，慣性思維是，大部分學生說緯度大約是從30°N～45°N，經度大約是130°E～145°E。這時就有一位學生站起來說，不是30°N～45°N，而是24°N～45°N，琉球群島南端在24°N左右。我及時表揚了這位同學，鼓勵其他同學要向他一樣要仔細認真地看圖，不放過任何死角。學生的及時發現，老師的簡短表揚，對學生的影響可能是深遠的。在教案的再設計過程中我就注意這一問題。另外，在課堂演練過程中，我們還注意到：簡案的書寫問題、姿體語言的運用、教師的站位、走位、時間的調配問題、教鞭的使用、主板書和副板書搭配問題、彩色粉筆的使用、課堂氣氛的調控、搶答問題的組織等這些細節，我們都做了認真的準備和調控。
三、心靈感悟
1.“虛實”結合,“色香味”全
評優課也好，家常課也罷，我們既不能在新課程理念的掩飾下，我行我素；也不能在傳統教學觀的影響下，固守著知識的本位；地理課既要有“戀人”般的浪漫，還要有“夫妻”般的樸實；既要一招一式“練武”，還要扎扎實實“練功”，即“虛實”結合，“色香味”俱全。做到尊重生活理念，有思想、有文化、有知識、有智慧、有亮點，從而達到三維目標（知識技能――學生學會了嗎？過程方法――學生會學了嗎？情感態度價值觀――學生學得愉快嗎）的和諧統一。
2.“聲氣”和諧，“喜煩”明顯
無論什么類型的地理課，“四聲、四氣”不能少，“四聲”即師生的掌聲、笑聲、討論聲、質疑聲不能少，老師的勇氣、底氣、大氣、精神氣即“四氣”不可無。不論什么地理課，都有“喜煩”之別。即喜現代，煩傳統；喜生成，煩教條；喜動，煩靜。
[關鍵詞]初中地理學生讀圖能力途徑
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310113
地圖在初中地理教學中起著關鍵性作用，是地理知識點圖像化表達的形式。地圖是地理學科的第二語言，換言之，沒有地圖就沒有今天的地理學科。地圖能展現地理事物和現象空間分布的信息，學生通過剖析地圖能獲得相應的地理知識，同時，地圖也是地理思想的重要表達手段。要學好地理學科，必須具備一定的讀圖能力。目前，在初中地理教學中，部分教師為了避免地圖教學的復雜性和繁瑣性，直接脫離地圖，把地理知識點枯燥無味地硬塞給學生，不僅未能達到預期的教學效果，還讓學生對地理學科失去學習興趣。因此，在初中地理教學中，教師要把培養學生的讀圖能力作為教學的重要目標。教師應向學生傳授讀圖技巧，讓學生在不斷的讀圖訓練中，潛移默化地提高讀圖、析圖和繪圖能力，并建立起有空間概念的地理知識架構。那么，教師在初中地理教學中該如何培養學生的讀圖能力呢？下面將提出三點具體的措施。
一、鞏固學生的地理基礎知識
要使學生會看圖、析圖、畫圖，培養學生的讀圖能力，最基本的條件就是鞏固學生的地理基礎知識。只有積累了一定的基礎知識，才能實現知識點和地圖的相互轉換，增強學生對地理學科的學習興趣，更好地提高讀圖能力。初中地理教學中，教師幫助學生鞏固地理基礎知識主要有以下兩種途徑。第一，注重學生基礎知識的積累。由于地理課時和教材內容的有限性，加上地理是一門綜合性比較強的學科，大部分學生對初中地理基礎知識的認識和掌握是不全面的。部分學生對中國地圖是陌生的，他們對我國省份的地理位置、外部輪廓和分布區域都不了解。牢固的地理基礎知識是培養讀圖能力的基礎，因此，初中地理教師要加強對學生基礎知識的教學。如容易混亂的地理名稱，教師要提醒學生注意，可以通過課堂抽查提問，了解學生的掌握程度，可以通過布置課后作業，使學生鞏固基礎知識。第二，構建有效的知識架構體系。教師在幫助學生鞏固地理基礎知識時，要引導學生構建明確、完整和簡單的初中地理知識體系。學生只有在腦海中建立起高效合理的地理知識網絡，才能把基礎知識有條不紊地掌握起來。如教師在講授新知識時，可以從學生熟悉且相關的舊知識說起，把新知識與舊知識結合起來講解，不僅減輕了學生學習地理的壓力，還能幫助學生構建高效的知識網絡。
二、運用地圖進行分類教學
運用地圖進行初中地理教學，是對教師的基本要求之一。地圖是把地球表面或某區域在平面上簡化的、按比例縮小并附有解釋的反映。地圖作為初中地理學科的第二語言，是通過符號語言進行表達的。從地圖誕生之際，地理學也就產生了。地圖擁有悠久的歷史，至今已有多種類型。按照地圖反映的內容和功能進行劃分，主要分為普通地區、專題地圖和全球地圖三大類。初中地理教材常見的地圖有等高線地圖、分層設色地形圖和交通地圖等。教師運用地圖進行初中地理教學時，首先必須要明確教學內容，掌握不同性能地圖的教學方法，接著引導學生正確地判斷地圖的性能，進行地圖的分類，然后結合相應的教學內容，運用相應的教學方法培養學生的讀圖能力。地理讀圖能力并不是一朝一夕就能養成的，貴在堅持。教師可以循環運用“看、比、填、畫”四個步驟對學生的讀圖能力進行有效的培養。督促學生時常看不同類型的地圖，比較不同區域的地理特征，回顧地理知識點，在地圖上把相關的知識點填寫標注出來，特別是地理位置和區域特征，當學生已經形成空間架構時，可以讓他們畫出地圖。如在世界地理分區部分，教師講解完代表性國家后，可以讓學生在世界地圖上標注出這些國家的地理位置，填寫相應的地理信息，甚至可以結合氣溫帶的知識，標出這些國家處在什么氣溫帶。把地理課本的知識點形象具體地在地圖上表現出來，不但能讓學生加強對知識點的掌握，還有利于學生讀圖能力的形成和提高，從而進一步提高初中地理教學的效率。
三、注重讀圖方法的指導
教材上五彩繽紛、各色各樣的地圖，雖然能激發學生的好奇心，但是學生面對不一樣的地圖會毫無思緒。因此，教師除了要把教材中的地圖分類教學外，還要把讀圖的方法技巧傳授給學生，讓他們無論面對怎樣變化的地圖，都能從中獲取相應的地理信息。根據多年的教學經驗，筆者總結出“三步讀圖法”。第一步，讀標題。所有的地理圖表中都有會有一個標題，通過讀標題，我們可以掌握該圖表所指明的地理位置和內容方向。第二步，讀圖例。地圖是地理的語言，圖例則是地圖的語言，通過讀圖例，我們可以清楚知道地圖上的線條、顏色、形狀各代表著什么。第三步，結合思考的問題，讀圖表內容。教材里的地圖多數配有“讀圖思考題”，以提問
的方式，引導學生從地圖中由淺入深地獲取相應的地理知識，并把相應的知識點聯系起來，從中探究出基本規律。教師要引導學生掌握基本的讀圖方法，從而培養學生的讀圖能力。
綜上所述，讀圖能力的養成是學生學好地理學科的關鍵。在初中地理教學中，教師要注重學生地理基礎知識的鞏固練習，把教材中不同的地圖進行分類教學，引導學生掌握讀圖的方法技巧，不斷改進和創新教學方法，培養學生的讀圖能力。
[參考文獻]
[1]徐飛.初中地理教學中如何培養學生的讀圖能力[J].中學地理教學參考，2014（22）.
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關鍵詞：課堂教學；有效教學；策略
新課標明確指出：“地理課堂教學過程中要營造寬松和諧的教學氣氛，要激發學生的學習興趣，要始終體現學生的主體地位，要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，要改變過去的課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。”那么，如何在有限的時間內讓學生獲得最大的進步和發展，筆者結合地理學科的自身特點，從課前準備、課堂教學和課后反思三方面闡述高中地理有效教學的實施策略。
一、有效的課前準備
課前準備情況的好壞直接影響著課堂教學效果，它是優化課堂教學的前提和基礎。所以，這個階段是十分重要的，具體做法如下。
1.教學目標要全面化
教學目標是教師進行教學活動的核心，也是判斷課堂教學是否有效的直接依據，教學的有效與否在很大程度上取決于教學目標的把握和理解。首先，深挖地理課程標準，真正理解新課程標準，在具體教學中有不同的側重點；其次，根據課程目標、具體內容和教學實際，準確設計教學目標，目標亦要體現層次化，讓不同的學生都能得到發展，從而實現課堂教學的有效性。
2.精簡整合教學內容
高中時期，學生的負擔很重，因此，教師要對教學內容進行精簡、整合，這也是實現有效教學的一個很好辦法。（1）重組教材，理順內在邏輯關系，讓學生能把繁雜的知識點串聯起來，以便掌握；（2）合理刪減，強化主干知識，避免過多的內容與有限的課堂時間的沖突；（3）適當地補充初中地理教學內容，做好知識的銜接。
二、有效的課堂教學
課堂教學是教師傳授知識的主要途徑，課堂教學是否有效，標志著學生的地理能力是否得到提高，因此，要更好地促進學生的發展，就必須高度重視課堂的有效設計是否有效。具體做法如下。
1.教學內容的問題化設計
古人曰：學則帶疑，小疑則小進，大疑則大進。“疑”是學生學習中已有知識與思維之間的矛盾，是學習知識的起點，更是調動學習積極性和探究的原動力。因此，在教學中教師要把內容問題化，把教學中的文字、圖片等轉變成內容和問題的有機鏈接，引導學生探究，激起學生的問題意識。這些都需要對問題進行有效的設計來實現。問題的設計要做到以下幾點。
（1）問題的難易要適度。問題的設置既要激發學生的求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力得到成功的體驗。如，討論“中緯度地區，歐洲西部是溫帶海洋氣候，而亞洲東部是季風氣候，產生這樣的區別原因是什么？”此問題難易適度，不僅擴展了學生思維活動的廣度和深度，更能讓學生沿著符合邏輯的思路去分析和探究。
（2）問題的探究要到位。也就是問題的設計要有一定的探究性，能夠引導學生多角度、多途徑地對問題進行解決，培養學生的發散思維和靈活性。還是上面的問題，歐洲西部的溫帶海洋氣候和北美西部的溫帶海洋氣候，在東西跨度和南北跨度上都有較大差別，原因是什么？這個問題也要求學生從多個角度來探究分析，從而達到培養學生發散思維、全面分析問題的能力。
（3）提問要把握時機。提問時機：學習情緒需要激發和調動時；研究目標不明、思維受制時；促進學生自我評級時。
2.教學過程的活動化設計
根據教學內容穿插一些“活動”，可以保持學生的持續興趣和良好的學習態度，也更能拉近師生的關系，讓教師更加了解學生。
（1）在課堂教學中穿插“生活經驗”的應用活動。利于學生的生活經驗為課堂注入新鮮的內容，把地理知識移植到生活中，開啟學生的形象思維，增強學習地理的興趣。讓每個學生在課堂上都有話說，而且愿意說。
（2）在課堂教學中穿插小實驗。讓學生能夠通過親自動手或是觀察實驗現象得到具體的認識，加深對知識的理解和探究。
（3）在課堂教學中穿插一些小游戲，增加課堂的有趣性，激發學生的學習興趣，以便學生更容易理解地理知識的基本原理和規律。我們在講述黃赤交角時，就叫了一個學生雙臂平舉，各拿一把尺子站在中央，另一學生身體微傾，雙臂保持一條直線，并保持這一姿勢圍繞中央的學生跑一圈，其他學生則觀察那兩把尺子所指的位置在跑的同學身上部位的變化，從而引申出太陽直射點在地球表面位置的變化，效果挺不錯的。
三、有效的課后反思
課后反思包括教師的教學反思和學生的學習反思。及時地進行反思，不僅能促使教師可以更加優化教學方法，更能及時掌握學生的學習動態，從而取得更加有效的教學效果，促進師生共同發展。
