時間：2023-08-01 17:40:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：地理教學；思維能力；師生關系；建議
初中地理是一門具有鮮明的綜合性、實踐性和交叉性的學科，并且在新課改后，新思想和新理念的融入，使之更具有時代性。然而，與其他學科相比，地理課程內容比較單調，知識缺乏趣味性，學生在學習過程中會感到乏味。那么，如何提高地理教學的有效性？筆者認為，可以從激發學生興趣、培養學生的各種能力入手。
一、激發學生的學習興趣
教學實踐證明，學生對某一學科感興趣是某一科成績優異的緣故，學生能積極主動學習這一學科。興趣是最好的老師，因此，教師應該從多方面誘導并激發學生的學習興趣。教師應結合具體的知識內容，設計精巧的問題對學生發問，創設生動有趣的情境，充分利用實物，讓學生積極參與，引發學生思考，激發學習動機。總之，教學方法要靈活，手段要豐富。
二、培養學生相應的能力
1.培養觀察能力
善于觀察才能有豐富的想象，才能概括出理論和規律，才有可能創造出新事物。觀察還能激發學生對新事物的好奇心，從而激發求知欲。有目的、有意識地對地理事物和現象進行觀察、感知，主要包括對各種地理事實和現象的實際考察研究，對地理對象模擬制品的觀察，對各種地圖、照片、示意圖的觀察等形式。地理教學可以較好地培養學生的觀察能力，教師應根據教學內容的不同，有計劃地指導學生觀察。在地理教學中，教師要不斷創造條件，使學生學會觀察，養成善于觀察的習慣，不斷提高觀察能力。
2.培養思維想象能力
培養地理思維對于學習地理課程是很重要的，地理思維具有綜合性、廣泛性的特點，即地理現象和人與自然之間有規律的聯系在人腦中的概括反映。這要求教師在地理課堂教學中做到在分析的基礎上，將各種自然要素和各種條件聯系起來進行綜合思維，得到對地理現象的整體認識，來學習研究地理，引發學生思考，解決地理問題。同時在引導學生思考時，教師要善于區分地理區域差異和人文差異，掌握區域性特征，從而達到因地制宜地利用自然的效果，避免學生因為對地理區域特征不熟悉，出現混淆地理事實的現象。此外，要善于利用地圖，將地理對象與空間位置、空間分布緊密聯系，使學生形成準確的空間概念，學習廣闊的地理事物和現象。
想像力是指根據已有的知識經驗在頭腦中創造性地形成新事物、新形象的能力。地理對象具有廣闊性，地理要素具有復雜性，因此，學生在學習地理時，需要借助于想象，才能獲得全面的地理知識，才有助于發展地理學科。地理教學過程中，想象的方法有類比分析法和綜合法。教師要善于利用上述方法，引導學生進行想象活動，充分利用地理模型和地圖等，引導學生觀察思考，使學生形成相應的表象，更好地認識地理對象。同時也要注意引導學生把頭腦中已有的地理對象的形象進行組合，形成新的地理形象。此外，教師要生動鮮明地對新地理形象加以描述，幫助學生形成正確的想象以及近似完整的形象，一方面啟發引導學生大膽想象，一方面又要給予正確的指導，通過類比、分析、聯系等方法，使學生對所學的地理知識充分加以理解和記憶。
3.培養創新能力
（1）要鼓勵學生大膽質疑。創新往往是從疑問和好奇開始的，有疑問才會去思考，才有可能獲得靈感，達到創新的目的。教師要相信學生，鼓勵學生提問。學生在提問題的過程中，教師要一步步誘導他們思考，使他們達到豁然頓悟的效果，體會思考的喜悅，激發學生不斷探求新知識，思考新問題。教師要善于利用學生的提問，幫助他們整理思路，揭示線索，解決問題；要鼓勵學生主動探索新事物，創造性地解決問題；允許學生異想天開，充分發表自己的觀點；善待學生提出的問題，善待喜歡提問題的學生。
（2）訓練學生的發散思維和形象思維。發散思維是創新思維的核心。只有在發散中思考，才有可能讓思維集中、創新。培養發散思維，應鼓勵學生從不同的角度思考同一個問題。在課堂教學中，要重視一題多解的現象，引導學生從不同角度、不同方向尋找答案。形象思維是比較初級的思維形式，但在創新思維中也起著主導作用。教師要善于把抽象的內容具體化、形象化，豐富學生在視、聽、說方面的形象，比如，利用敘述聯想的方法進行訓練，讓學生看圖講地理含義、講地理分布，分析地理規律，聯想地理特征和聯系等。通過訓練，使學生對地理對象敏感，提高形象思維能力，從而培養創造力。
三、建立和諧的師生關系，營造輕松的課堂氛圍
師生關系在地理教學中很重要，是基本的人際關系。教師不僅是知識的傳授者，也是學生心靈成長的指引者。教師與學生的關系應該是平等的、和諧的，是雙向交流，是合作。教師與學生應該成為朋友，與學生一起討論學習，使每一個學生感受到尊重，從而產生積極的學習心態。課堂上，教師要注意用鼓勵的目光、贊許的微笑、輕松的措詞，表示出對學生的喜愛和關心，用真誠去感染學生，使學生愿意學習地理。
寬松的課堂氣氛有助于學生掌握地理知識，發散思維，培養創新能力，使學生愿意學習、樂于學習。教師應該把學生帶到教師的講授中去，讓學生成為學習的主體，使他們敢于交流，愿意交流。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中地理 生活化教學 實踐分析
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.190
在新課改改革基礎上對于初中地理教學提出嚴格要求，傳統地理教學方式對于初中地理教學來講已經不能滿足教學需求，需要對地理教學進行不斷改善與優化，更好的實現地理教學的進步與發展。生活化教學方式對于地理教學來講不僅能夠提升學生學習積極性，同時還能改善地理教學現狀，怎樣更好的對地理生活化教學方式進行實踐是文章主要中心。
一、生活化教學方式在地理教學中的重要性
生活化教學方式對于地理教學來講非常重要，不僅能夠很好的提升地理教學在課堂中的時效性，同時對于學生的學習積極性以及集中注意力具有重要作用，提升學生的地理學習能力以及在實際生活中的知識運用能力。地理知識本身具有非常豐富的結構與內容，在包羅萬象的地理知識中與我們的實際生活之間存在緊密的聯系，學生在生活中天氣變化以及山川流水的形成等都與地理知識有關，以及在平時生活中經常聽到的環境污染、糧食短缺等問題。將這些與生活緊密相連的知識利用生活化的方式進行教育，能夠減少學生對于知識學習的陌生感，提升學生學習與了解的積極性。利用生活中的實際案例引導學生主動進行學習，積積極開動腦筋，正確認識地理知識的學習價值。并且在學習中提升學生的實際生活能力，在平時生活中遇到特殊問題或是地理問題能夠及時解決，將學習的知識與實際生活進行緊密結合，不僅提升學生的生活能力，同時還能加深學生對于知識點的熟練掌握，鍛煉學生學習能力。
二、地理教學現狀分析
地理教學是初中學生必須掌握的學習內容，同時地理的教學能夠幫助學生更好的了解生存的環境以及各種變化等，充分的擴大學生知識面。初中地理教學雖然在不斷進行改革與創新，但是傳統教學方式根深蒂固，因此在改善上遇到很多困難。首先表現在地理知識過于獨立化，教師在教育中與實際生活之間沒有進行具體的聯系，這樣的方式會導致學生在學習中產生陌生感，同時不能很好的帶動學生學習積極性，在學習中容易形成枯燥無聊的心態，教學知識過于局限化會嚴重影響學習的學習效果。其次教學情境設置不合理，教師設計的很多教學情境對知識點的掌握并沒有很大的益處，并且與知識的貼合度不夠緊密。最后是在新舊知識連接上不夠緊密，很多地理知識點需要學生經常接觸才能熟練掌握，教師在開始新課教育之后對于之前知識的連接不夠緊密，導致學生在學習新知識的基礎上對舊知識逐漸淡忘現象。從整體上來講地理教學雖然在不斷改善與創新，但是改革的層面不夠深入，整體認識不夠全面，海還存在很多需要完善與優化的地方。
三、推動生活化教學實踐優化建議
（一）加強地理知識與生活之間的聯系
現在很多地理教學中雖然逐漸實行生活化教學方式，但是在實際教學中地理知識與生活之間的聯系不夠緊密，學生在學習中對于地理知識感到非常陌生，不能全面理解各種地理現象，這樣非常不利于提升地理教育。教師在地理教學中需要利用生活中的案例或是比較常見的生活現象對書本上的地理知識進行解釋，讓學生能夠感受到生活中的各種現象與地理之間的聯系，加強學生對地理知識學習的親切感。
例如，《氣候復雜多樣》學習中，教師根據課文中的知識點利用生活中的實際現象進行解釋。“明天就是周六了，同學們都想去哪里玩呢？”利用這種學生比較感興趣的話題引起學生的注意，這時候很多學生會不約而同的回答教師的問題，“那么你們知道明天是什么天氣嗎？，聽天氣預報講，明天可不是一個適合出門的天氣，聽說明天有暴雨，安全起見，同學們還是在家里做一些休閑活動比較合適。”“我國的天氣主要是什么特點，為什么會出現這些現象，最后同學們幫助教師總結一下我們學校所在地的天氣特點。下面開始我們今天的學習……”利用這樣的方式吸引學生學習注意力，學生在實際生活中經常遇到高溫乎或是暴雨等天氣現象，與學生的實際生活息息相關，這樣學生在學習起來才會有充足的勁頭。將生活中的各種現象與地理知識緊密結合，在加上教師科學的引導，這樣才能很好的激發出生活化教學方式對地理教學的作用。
（二）創設科學合理的教學情境
教學情境的創設是現在教育中重要的教學手段，這種教學方式能夠帶領學生融入到學習的知識中，學生在教學情境中了解地理知識。但是很多教師在進行教學情境設計中，經常控制不好教學點，出現跑題或是教學中心偏離現象發生，這樣的情況會導致學生摸不到頭腦，理不清學習的中心與正確線路。因此需要教師在進行教學情境設計中注意知識點與中心的把握，保證教學方向與課本一致。例如：《中國的疆域》學習中，首先需要教師將我國的地圖制作成多媒體形式展現在學生面前，在學生基本掌握之后，建立合理的教學情境。學生分別扮演不通的城市，一名學生代表學校出差，從一個城市到另一個城市，在規定線路下需要跨越什么城市。利用這種方式實現學生對我國疆域的掌握，學生在不斷參與中對其中的知識點印象逐漸加深，更熟練的掌握學習的知識。
（三）加強新舊知識之間的聯系
對于地理知識的學習需要學生經常復習或是接觸才能熟練掌握，因此需要教師根據教案的需要與安排及時將舊知識融入到新的知識教學中，制定合理的教學方案，將學習的知識緊密的串聯在一起，保證學生在學習中能夠熟練掌握新知識，同時合理利用舊知識。例如學生在學習完天氣變化與我國疆域之后，教師可以將兩個課程的內容融合在一起，保證學生能夠知道哪個城市是什么氣候，這樣不僅提升了節省了復習的時間，同時還能幫助學生更加熟練的掌握知識，促進地理教學發展。
四、結束語
生活化教學方式對于地理教學來講具有重要作用，利用加強地理知識與生活之間的聯系、創設科學合理的教學情境、加強新舊知識之間的聯系等方面更好的推動初中地理教學中生活化教學方式的實踐，更好的提升地理教學的教學質量，提升學生的學習能力。
參考文獻
一、形勢嚴峻的主要表現
1.學生不愿學初中地理。上地理課時,學生情緒普遍不高,精力不集中,打瞌睡,講話,做其他科的作業,看其他書籍等。只有極少數學生在主動學習,認真聽課,多數都是迫于老師的壓力被動應付,把這一節課的時間打發過去,一節課下來,根本沒有看清老師在黑板上寫了些什么,畫了些什么,也沒聽進幾句話。
2.學校、社會、家長都不重視初中地理教學。長期以來,初中地理在人們心目中一直被視為“副科”。學不學都沒關系,不礙大局。在校方看來,學校辦學質量的好壞,在社會上的影響力大小,主要就體現在升學指標上。所以只重視“主科”,忽視“副科”。
3.地理教師從事初中地理教學缺乏動力,失去激情。這就好比你在臺上唱一出本應非常精彩的戲,而下面的觀眾卻逐漸散場,或者干別的事,或者睡著了,你還會百分之百地去唱好、演好這出戲嗎?恐怕你的情緒也會有所波動,也會受到影響,效果也就可想而知了。
二、原因分析
1.初中地理未被列入中考科目。這是最主要的原因。社會和家長對學校的評價,主要就看升學情況,反映的指標就是升學科目的質量,非升學科目就成了無關緊要、被人們忽視的“副科”,對學生的升學沒有影響。這就嚴重地挫傷了學生學習的主動性,打擊了老師教學的積極性,給初中地理教學設下了一道無形的不可逾越的門檻。
2.初中地理教學設施奇缺。沒有教學大綱及教師用書等必備的資料,也沒有地圖冊和掛圖、地球儀、三球儀、地理模型等基本設施,更沒有羅盤、標本、氣象園、天象館等實習和觀測儀器。這就使地理教學變得非常理論化、抽象化,使學生對探討“天上地下”的地理課感到更加神秘莫測。
3.初中地理專業教師缺乏。前幾年我們重慶市高考不考地理,各高校地理專業壓縮,畢業生較少,一部分地理專業大學生畢業時就跳槽,所以分到初級中學的就更少。另外中考也不考地理,鄉鎮中學一般不愿要地理專業教師,即使分到鄉鎮中學也得改行教其他“主科”,而地理課就成了“搭搭課”。非專業教師來教專業性很強的科目,其效果就可想而知了。
4.結業考試流于形式。為了突出初中地理教學的必要性和重要性,市教委規定初二下期末全市統一舉行地理結業考試,考試的方法參照會考進行,試卷集中在各區縣統一批閱。要求還是很嚴格,但在執行過程中就幾乎成了一種形式。特別是各鄉鎮中學及區級中學,有的把試卷發給學生,由老師念答案,學生填寫。這可能是非地理專業老師把答案做錯的緣故。而且即使學生結業考試不合格,對其升學也沒有影響,這就更使學生對初中地理不屑一顧。
三、亟待解決的幾個問題
初中地理教學現狀如此糟糕,對高中地理教學影響特別大。這樣不僅嚴重影響了學生的高中學習,對學生今后的全面發展也有很大的限制。
1.應該把初中地理納入升學考試。目前初中理化、政史、體育都列入了升學考試,而生地卻還是“副科”!這個問題應該引起有關部門的重視。是否可以讓生地合科各占一定分值。分不在多,目的在于引起社會、學校、家長的重視,為以后的學習打好基礎。
2.改變教學條件,增加必要設施。首先給老師配備必要的大綱、教師用書,購買必需的掛圖、幻燈片、錄像資料、課件,條件允許的話還可建立地理實驗室,配備一定的標本、觀測儀器,建立氣象園、天象館、多功能教室等。使地理教學變得更加直觀、形象,有利于激發學生的學習興趣。
關鍵詞：初中地理；導學案；教學導入；教學導讀；教學導練
一、初中地理教學中導學案的運用
在應用導學案開展初中地理教學時，教師應從導入、導讀、導議、導練四方面入手，讓學生自主探究，解決實際問題，從而提升地理素養。
1.應用導學案，實現教學導入
良好的課程導入環節是課程順利進行的關鍵，導入環節的設置，不僅可以吸引學生注意力，而且可以激發學生學習興趣，促使學生積極地走進知識的世界中，探索知識世界的奧秘，促使課堂教學高效進行。初中生具有較強的好奇心與想象力，教師可以借助導學案巧妙地將教學內容引入課堂教學中，激發學生學習興趣。例如，在教授初中地理人教版關于“火山與地震”時，教師可以借助多媒體技術向學生播放典型的地震實例，讓學生認真觀看視頻，吸引學生注意力，進而引出教學主題。之后，教師可借助導學案引導學生思考火山噴發以及地震的產生原因、影響因素，強化學生對地理教學內容的感知，進而調動學生學習積極性。
2.應用導學案，實現教學導讀
導讀作為組織學生閱讀文本與分析圖表的一種方式，也是導學案中的一個教學任務，能夠保證學生自主學習的積極性。這個教學環節要求學生將教材中的重點知識加以總結，然而有些學生對閱讀缺少學習興趣，閱讀習慣沒有養成，即使閱讀某些內容，也會存在思路不清晰的情況，所以組織學生進行有效的閱讀是開展教學活動之前必須進行的工作。教師可以要求結合導學案中的問題進行自主思考，在教材中找到相應的答案深入閱讀，進而指引學生更好地將現有的知識遷移到實踐中，保證地理教學的順利進行。例如，在教授初中地理人教版關于“比例尺”的知識點時，教師可以在導學案中設計這樣的教學問題：北京市地圖和中國地圖中北京市的區域大小不同，但實際面積卻相同，這是為什么？在創設良好的問題情境后，教師可組織學生以小組的形式進行閱讀活動，找到其中的重難點。在學生初步掌握比例尺的知識之后，教師可以給予學生充足時間，要求學生在一張紙上畫出本學校中每一棟樓房的圖形，比一比哪個小組的學生可以在最短的時間內畫出比較美觀的圖形，并對表現優異的學生給予表揚。這樣，不僅可以強化培養學生勤于動手的學習技能，而且可以幫助學生更好地掌握地理知識，保證地理教學效率。
3.設計思考活動，完成導議
導議就是教師運用啟發式的引導，讓學生成為教學主體，圍繞學案中的設計思考活動題目展開討論。這是課堂教學的關鍵，也是學生開展自主學習的。此環節要求學生在掌握基礎知識以后，對導學案中的思考題進行探究，同時展開討論。而教師要運用自身智慧，根據教材內容、學案中提出的思考題采用相應的教學手段激發學生的好奇心，使學生集中注意力，讓學生可以一直保持著積極、主動的思考狀態。例如，在教學“西雙版納”時，教師一般是根據教材內容引導學生思考并討論“這些年西雙版納旅游業不斷下跌的原因”，要求學生發揮想象力，嘗試著提出一些解決問題的方法。但學生缺乏對西雙版納的了解，因此并不感興趣，也就沒有探究的欲望。這時，教師可以在教學中加入視頻，讓學生先看一段西雙版納的紀錄片，以此來激發學生的探究欲望，利用對比提問、假設提問等，結合視頻的內容來提示社會現象，啟發學生自主思考，再分別派出幾個學生作為代表，讓他們說出自己的想法和觀點。在這一過程中，對于說得好或者有新意的學生，教師要給予及時的鼓勵、表揚，幫助學生樹立自信，讓更多的學生愿意參與討論。然后教師還可以繼續播放一些專家或行業人士對西雙版納旅游業的看法和建議，讓學生來借鑒，并以此促進學生思考。在課堂教學的最后，教師可要求學生以“如果我是市長……”為題，自己編寫經濟建設的簡要方案。這樣精心的設計以及科學合理的安排，符合學生的思維活動規律，有利于培養學生的自主學習能力和創新能力，還可讓學生積極參與到教學活動中，培養學生解決實際問題的能力。
4.應用導學案，實現教學導練
課堂訓練作為每一節課程開展中的最后環節，目標是讓教師了解學生的知識掌握程度，促使學生對課堂學習的知識進行再次鞏固與復習。好的課堂訓練不僅可以讓學生構建地理知識結構體系，還可以幫助學生理清學習思路，找到學習的主線，保證學習質量。對于導學案中的導練環節，教師可以通過搶答式訓練和口答式訓練等方式增加教師與學生、學生與學生之間的交流互動，從而建立良好的師生關系，推動地理教學活動的順利進行。例如，在教授人教版初中地理“中國行政區域”相關知識時，教師可以在導練環節組織學生以小組的形式進行拼圖活動，也就是將學生分成若干個小組，小組成員一同進行拼圖活動，比一比哪組拼得快、拼得準。在完成拼圖活動后，學生對學習的內容進行歸納并闡述自己的學習體會，從而提高自身地理知識素養。
二、導學案的運用反思
利用導學案開展教學，可以讓教師的教學觀發生本質變化。過去，教師在備課時總思考教學內容該如何設計才能讓學生理解，而使用導學案后教師在備課時會思考問題的設置是不是能起到激發學生興趣的作用，多數學生是否可通過自學解決這些問題。上課時，教師過去總是讓學生安靜聽講，而使用導學案后教師則提出問題讓學生自己或和同伴一起思考并解決問題。在教學反思過程中，教師會考慮導學案中的哪些問題設計得不好，未能符合學生的認知結構，在今后的教學中能避免類似問題的發生，也會思考哪些問題能夠激發學生的學習興趣，以后在教學中可以經常使用。可見，使用導學案不僅有利于學生自主學習能力的培養，而且有利于教師不斷改進教學方案，采取更好的教學方式，促進教學效率的提升。但教師在設計時一定要準確掌握教材中的每個內容，設計出既可激發學生學習興趣，又可將重點知識融于其中的好題目，充分發揮導學作用。
關鍵詞：初中地理；圖像教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-096-01
運用初中地理教材資料中那些闡述地理知識的圖像來進行地理知識傳授的教學方式即為初中地理教學中的圖像教學，初中地理教學中圖像教學的應用使得教學變得更加直觀生動，能夠激發學生的學習積極性，能使學生更好地理解知識、掌握知識。圖像教學在初中地理教學中有著非常重要的作用。
一、初中地理圖像教學的幾種類型
1、地圖教學
地圖在初中地理教材中最為常見，是學生學習地理不可缺少的工具。在進行地圖教學過程中，首先，教師應了解讀圖的要求，引導學生讀圖；然后指導學生進行定位并根據實際需求帶領學生將所尋找的地理事物的海陸位置、經緯位置以及地形位置等等全部認清；此外教師要引導學生去發現相關地理現象和地理事物之間的關系，對地理事物達到更深地認識和理解；最后教師應帶領學生按照大綱要求記憶事物的空間分布特點。
2、示意圖教學
成因示意圖占據初中地理教材中的示意圖的絕大部分，它主要用于闡述地理現象或者地理事物的形成原因，常與統計圖一起出現。教師在進行示意圖教學之時，首先應讓學生對地理事物所處的位置明確知曉，然后分析其要素狀況，對地理現象的發展歷程進行揭示，對于這之中的規律進行歸納。
3、景觀圖教學
初中地理教材中的景觀圖主要由描繪圖和攝影圖兩種類型組成。對比發現，攝影圖較為真實，而描繪圖則更加突出重點。雖然景觀圖對學生有著很強的吸引力，但是地理環境如此復雜廣闊，學生無法對很多地理現象和地理事物進行直接地想象。這時，對地理教材中的景觀圖加以很好的利用，做好景觀圖教學工作，地理事物的直觀性就能增加，深化學生的理解。
4、統計圖教學
借助數字資料，直觀反映地理事物間數量關系的圖像即為地理統計圖。在初中地理教學過程中使用統計圖能夠幫助學生對地理現象和地理事物的發展規律進行揭示，提高學生的分析觀察能力。通過認真分析統計圖能夠幫助學生將地理現象和地理事物的全部特征進行推導，使學生得出正確結論。
二、初中地理圖像教學的幾大步驟
1、例用圖像導入新課
課程導入是課堂教學的開始，更是課堂教學的關鍵。在進行初中地理教學時，利用圖像導入新課，能夠激發學生學習地理的積極性，使整個課堂更加富有趣味性。教師應多選用藝術感和感染力較強的圖片來導入新課，因為這樣的圖片不但能增強學生的學習興趣也能提高學生的審美能力。圖片選好之后，教師還應設計出能夠引起學生好奇心的引言。
2、利用圖像設置疑問
設置問題能促使學生對所學知識積極地進行思考，這屬于有目的的思維引導。通過圖像設置疑問，使學生在思考問題時，就能想到生動形象的圖像，學生能夠通過對圖像的感性認識來獲取理性知識，這樣有助于營造一個輕松的學習氛圍[3]。利用圖像設置問題的關鍵是利用有價值的問題激發學生的思考熱情。此外，教師還應該引導學生找到有效的方法來解決問題。
3、教學生對地理圖像進行分析
分析圖像是初中地理教學的一個重要環節。分析圖像的目的在于幫助學生提取圖像中的地理信息，通過感性材料獲得理性知識。分析圖像時，教師既要幫助學生對地理現象或地理事物的基本特征進行了解也要幫助學生掌握基本的圖像分析方法。
三、初中地理圖像教學應注意的問題
1、不斷完善地理教學地圖
通過利用和完善地圖能夠提高學生對地理圖像的理解能力，增強學生對地理的學習興趣。
2、為學生建立專門繪制圖像的作業本
圖像教學的成功既需要老師把圖像利用好，也需要學生對圖像能夠熟練使用。所以，老師可以幫助學生建立一個作業本專門用來繪制圖像。如此一來，學生對于所學圖像的認識和理解就能夠加深，能夠更好地理解地理現象和地理知識。想要理解地圖所描素的內容，光看圖是遠遠不夠的，通過繪制地圖學生對于地理事物的印象才能加深。
3、讓學生在黑板上繪制圖像
用作業本繪制地圖能讓學生更好地認識并理解地理知識，而讓學生在黑板上繪制地圖則能讓學生學習地理知識的態度得以端正。地理教材中所敘述的文字有些枯燥難記，因此教師應該引導學生通過想象和思考把抽象的文字轉化為圖像，然后讓學生親自繪制出來，這樣學生就能夠快速記憶，學生的畫圖能力也能加強。
四、培養學生用圖、看圖能力
在進行圖像教學過程中，教師應積極培養學生用圖、看圖的習慣。讓學生能夠找出存在于圖像中的各種地理事物，對各種地理事物的特征、分布、位置等等進行掌握。這樣教材內容被融入到了圖像中去，學生對于地理知識的理解變得更加感性直觀。學生用圖、讀圖的習慣一旦被培養起來，學生在記憶地理知識時各種感官都能被調動起來，這樣能夠極大地提高學生學習地理知識的效率。
綜上所述，圖像教學在初中地理教學中具有非常重要的意義，教師應該結合地理圖像類型的不同，采取不同的教學方式、教學手段。圖像教學應該按照一定的步驟進行，首先教師利用圖像導入新的課程，然后依據圖像向學生設置問題，再讓學生對圖像進行分析，最后安排學生比較不同的圖像。在初中地理教學中使用圖像教學，老師應該不斷地對地理教學地圖進行完善，號召學生親自動手繪制地圖，培養學生讀圖、看圖的習慣，從而達到提升教學效率的目的。
參考文獻：
[1] 李如意.圖像系統在地理教學中的作用[J].華章（教學探索），2011（7）.
關鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接
2011年版新《義務教育地理課程標準》實施以來，各地高中地理教學出現新問題和特點，突出的是初高中地理教學的銜接問題。
一、初中和高中地理課程銜接現狀
初中階段地理為“以區域地理學習為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學要求看，為“從世界和中國范圍內選學不同尺度的區域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法”。
高中地理課程，從內容上看，在設計方面，不再要求全面學習區域地理，在必修課上為“學習系統地理”，從選修課程看，基本上是“學習應用地理”。高中地理內容，多是選擇的世界或中國地理區域，在初中區域地理中是不涉及的，在原理與應用這一部分的學習上，區域地理要重新認識，故而學生感覺高中地理學習難度大；高中地理教學要求，為“學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規律等”，可見角度呈現多維化，地理深度掘進，拓寬了廣度，增強了梯度。
新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調整后的教材加大了初高中教材內容的難度差距。新版高中地理，教材內容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現的多元化，導致初高中銜接斷層的態勢愈演愈烈。
二、初高中地理的教學現狀進行分析
1.考試性質的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。
地理中考，屬于達標考試，為了完成初中階段九年義務教育；高考是兩種性質完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學科，在初二就已經結業考試完成了。學生與學校都不怎么重視這一學科，雖然達標了，但不少學校只是到考前進行突擊復習，初三一年空缺，學過的知識都遺忘到腦后，造成學生進入高中階段學習，地理知識基礎薄弱。而高考對地理學科能力要求高，學習要求、考試方式不同，不少學生無法適應。
2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。
初中新課程改革，在教學方式上重視課堂教學過程中三維目標的實現，師生平等對話和互動交流。學生課上的學習方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內容貼近學生的生活易于接受。內容不多，教學進度慢，對重點內容有較多時間反復訓練；高中課程內容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內容多教學進度快，教師反復強調重點內容教師不現實，對多數學生來說是個挑戰；高中地理對思維能力培養較關注，要求從感性知識轉化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網，由初中知識的“點”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學生的知識總是處于一知半解的狀態。
3.心理狀態失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。
初高中過渡的學生，正處于青春期階段，生理和心理發生急劇變化，極不穩定。由于地理教材、教法、學法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產生緊張、失落、消極的情緒；學生的自我調控能力弱，教師沒有給予正確引導，學生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學困”、“教難”現象存在。
三、初高中地理教學有效銜接的策略
1.學生學法方面的銜接――注重學法指導和能力培養。
教師首先讓學生了解高中地理學習特點，對班上學生基礎知識普遍差的部分，做適當補習；其次，改進學習方法，繼承對自己來說行之有效的學習方法，主動嘗試新學習方法；發現學習方法存在問題，就要找出癥結所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經驗和建議。
2.教師教法方面的銜接――以學定教，精心設計。
教師在教學的過程中如“以教定學”學生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學生當前的學情基礎上，將“以學定教”貫徹到課堂教學中，以具體的地理事實及相關材料激發學生興趣，但是側重學生自主自學能力的培養，訓練學生思維的層次性、獨立性和創造性，自主思考解決新問題。在教學方式上，注重啟發式教學的使用，多設計出具有啟發性的問題，突出探究性。以案例教學為主，注意與初中知識的有機聯系。
3.教學內容方面的銜接――鉆研新課標，明確課程目標。
教師在課前必須先對比初高中的地理新課標。掌握住課程理念，研究學生容易掌握的學習方法，培養學生的地理能力，關注學生地理知識與地理素養、情感態度價值觀的培養。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點。對初高中地理教材進行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。
總之，高中地理教師要引導學生養成良好的學習習慣以適應高中學習，深刻思考、仔細研究初高中地理教學方法，在教學內容上做好銜接，正確引導學生轉變學習方法，從教學內容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接。
參考文獻：
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【關鍵詞】創新教育 初中地理 教學模式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.122
素質教育的提出旨在改善傳統應試教育造成的不良影響，如過分關注學生成績，忽略了學生的個性發展、情感教育、創新意識的培養、綜合素質的提高等。而初中階段作為基礎教育改革的重要階段，理應將素質教育貫徹到底。初中地理具有很強的思維邏輯性，是兼文科、理科于一身的科目，初中是地理學習的基礎階段，學習該科目能夠使學生初步接觸宇宙、自然地理環境、資源保護、地域特點等學科知識，具有開放性、實踐性、綜合性的特點。
但目前，受傳統應試教育的影響，初中地理教學現狀不容樂觀，學生對于新學科具有新鮮感，隨著教學的深入，新鮮感漸漸消失，不再對地理有著濃厚的興趣。地理學科知識凌亂復雜，知識點很多，有很多需要背誦的知識，學習過程中難免會產生厭煩情緒，且創新意識與創新能力的培養作為教學的關鍵，未受到教師的重視。為改善當前的教學現狀，就要充分發揮教師在教學中的關鍵作用，將創新教育融于日常教學過程中，創建真正貫徹素質教育改革的新型教學模式，使教育真正有利于學生，以下是對于初中地理教學新模式創建提出的幾點方法與建議。
一、初中地理創新教育的概念與特點
創新教育是以培養人的創新意識與創新能力為基礎的教育，其重要內容是激發學生的創新意識與創新情感。創新意識是指進行探索創新活動的欲望，只有具備了一定的創新意識，才能進行探索創造；創新情感的培養是指創新的興趣、態度、動機、意志的培養，創新意識與創新的培養相輔相成，共同促進學生創造性人格的形成。
在具備一定的創新意識和創新情感后，創新思維與創新能力也是必不可少的，初中地理作為文科與理科兼具的學科，也具有較強的思維性，有利于發散學生思維，在日常的教學活動中，教師可以將教學過程設計成鼓勵學生再發現、再創造的過程，老師發揮在教學中的關鍵作用，學生發揮學習中的主體地位，讓教師引導學生，使學生相對獨立地進行發現與創新，培養學生的創新思維和創新能力。初中地理學科具有開放性、綜合性、情感性，將創新教育融入初中地理教學，可以充分發揮學科特點，真正提高學生的創新意識和創新能力。
二、初中地理課堂教學的技巧與方法
課堂作為學生獲取知識的主要渠道，是教育改革的主陣地，初中地理學科知識點繁多，但其自身有趣的知識又對學生有著極大的吸引力，不的教學方法會使學生漸漸失去學習地理的樂趣，作為初中地理教學工作者，要避免這種情況的發生，就要采用適當的教學方法，以下是構建新型教學模式的幾點建議：
1.初中地理是學生接觸自然知識的途徑之一，所以激發學生的學習興趣是關鍵。地理學科的知識本身就很吸引學生，認識地球和地圖、海陸變遷、世界氣候時，可以借助適當的教學工具，讓學生對知識的理解更直觀深刻，地球儀是學生學習地理必備的學習工具，了解世界的基本結構，七大洋、五大洲、經緯網、海陸分布等知識時，學生可以事先通過研究地球儀對知識有一定的預習，然后在課堂上對不懂的知識認真學習，不放過一個知識漏洞，同時也要利用好多媒體等教學工具，將目前世界的形成過程、火山的形成等知識用視頻的方式展現，吸引學生的注意力，激發學習興趣。
研究性學習同樣也要應用于初中地理課堂中，傳統的教學模式多采用“滿堂灌”的上課方式，教師單方面傳授知識，學生被動接受，這樣的課堂模式教學成果一般。我們可以在課堂上通過設置懸念，讓學生對知識進行再研究，采用地理知識搶答的游戲，活躍課堂氣氛，對于基礎薄弱的同學，也能在知識搶答的環節，進行知識的再復習。教師在此過程中要給予學生適當的鼓勵和表揚，讓學生樹立學習地理的自信心，激發學習興趣。活躍課堂氣氛的形式還有很多，但學生學到知識是關鍵，過分追求形式反而會造成課堂時間的浪費。
2.地理學科本身具有開放性和實踐性，利用一些課堂所學知識展開實踐，顯得十分重要。生活中有許多與地理相關的社會實踐活動，如環境保護、資源的開發與利用等，將學生進行小組劃分，結合其他學科設計實踐活動方案，制定時間目標，進行明確分工，在對知識有一定了解和掌握的前提下，開展社會實踐活動。在實踐過程中，能夠極大的提高學生的地理素養和綜合素質，有益于學生對地理知識的理解和運用，有利于地理知識和技能的發展與遷移。在實踐過程中，學生能初步認識社會現狀，對我國的環境和資源有著客觀的認識，在日常生活中養成保護環境、節約資源的好習慣，樹立正確的情感態度。
同時，在進行分組實踐的過程中，學生都能夠參與其中，真正做到以學生為本，在與同學合作實踐的過程中，體驗發現問題、提出問題、解決問題的過程，增強學生之間的交流溝通。可以集思廣益，讓學生幫助學生，使每一位同學都能參與到實踐中，發揮自己在集體中的作用，共同將任務完成。開展地理實踐實踐活動，除了能夠將課堂所學知識應用到生活中，實現知識的遷移之外，還能鍛煉學生的社會實踐能力、創新能力，真正發揮學生在集體中的作用，樹立集體責任感和榮譽感，提高學生的綜合素質。
關鍵詞：教學銜接；順暢；初高中地理
一、初高中地理教學銜接問題產生的原因
1.初高中地理知識結構及能力要求的客觀差異
相對初中地理，高中地理無論在知識，還是學生能力上都客觀存在兩個大的臺階。初中地理知識側重地理現象、地理名稱等大量記憶性地理基礎知識的學習，高中地理知識構成側重解決地理的規律、原理、地理事物、現象對人類生活的影響，更注重知識系統化、理論化研究與學習，教材編排上體現了現代地理科學的精華，學科體系嚴謹，這一客觀差異使初高中地理在知識結構上存在較大跨度。高中地理對學生能力要求與初中階段有很大不同與提高。初中地理主要了解地理現象、地理名稱、地理事物分布等地理表象，較少或基本不涉及較深層次的成因分析，能力要求側重學生的記憶力與觀察力。高中階段學生需要在明析地理事實基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等，對學生的抽象概括、邏輯推理、分析綜合等能力提出較高要求。
2.課程設置造成地理教學的客觀“斷層”
地理學科在學校課程設置中可謂幾經興廢。初中地理只在初一、初二開設，初三不再開設地理課程；高中地理是高一開設必修課，高二高三則只在文科班開設。這樣的課程設置直接造成近一年的地理教學“斷層”及學生學習連貫性的斷檔，人為拔高了初高中階段的臺階，客觀增加了初高中地理教學銜接的跨度與難度。而同步的初高中地理教材，內容設計并未將這一問題考慮在內。因此，剛步入高中階段地理學的學生普遍反映地理原理難懂、規律難記、試題難做、成績難提高。
3.地理課程尷尬的學科地位
地理學科常被看作可有可無的副科，隨著地理被納入高考，高中地理學科地位有所提高，但初中地理在學校中依然尷尬。尷尬的學科地位直接導致地理師資配備力量薄弱，很多農村學校甚至由非專職教師兼任，教學效果可想而知。城市學校多配備專業地理教師，但也存在地理師資儲備不足，長期超負荷工作，完成教學任務尚可，幾乎沒有時間開展課外實踐活動。由于副科地位，有的學校地理課時被縮減或為“主科”讓路直接被擠占課時。多數學校都面臨教學手段陳舊，設施配套差，課外活動和選修課開設少等問題。另外，作為高考科目的地理在重慶卻不參加中考，學校、家長、學生普遍不重視。因此，多數學生初中地理基礎知識不扎實，高一地理學習不適應、困難大等現象尤為突出。
二、針對初高中地理教學銜接問題的建議
1.研讀課標及教材，做好學科知識銜接
（1）尋求初高中地理銜接點。初高中地理課程標準與教材既有聯系又有差異。如高中自然地理中氣候相關內容，在初中階段同樣是重點知識，設置在初一年級第一學期。初中地理氣候的學習分為氣溫、降水、氣候三節，對世界氣候的分布、氣候特征、氣溫曲線降水柱狀圖的分析都有具體要求。而高中自然地理氣候要求學生“學會分析區域氣候形成的原因并根據氣候資料判斷一個區域的氣候類型”。這部分內容在初高中兩階段有很強的啟承關系，也是初高中地理的重要銜接點之一。通過研讀人教版初高中地理課程標準和教材，整合出初高中地理知識的銜接點與聯系點，見表1。
（2）適當延伸，做好學科知識銜接。首先，明析初高中地理知識銜接點后，需要教師在教學上進行適當延伸。初中地理教師應關心高中教學內容，重難點知識教學應適當拓展，向上延伸；高中地理教師也需了解初中教學內容，在了解學情基礎上做好舊知復習，向下延伸。尤其是高一地理教師不應只關注高中教材內容與課標要求，還要從整個學科知識體系出發，了解初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識還需在高中進一步加深和拓展等。然后，根據調查研究反饋的學生情況和教材變化，做到“知己知彼”，并結合高中教材內容，確立帶領學生復習初中地理知識的起點和重點。如講授“背斜和向斜”時，由于背斜、向斜要借助“地形剖面圖”呈現，但不清楚學生對“等高線”、“剖面圖”等知識的掌握狀況，可以布置繪制地形剖面圖作業，以此了解學生基礎知識掌握程度。
2.改變地理學習方式，實現主動銜接
（1）轉變記憶方式，促使有效銜接。記憶是保持知識的重要方式。任何能力都需要通過不斷積累知識來實現，初中學生偏重形象思維，主要依靠機械記憶，教材內容也側重描述地理事物與現象，告訴學生“是什么”“在哪里”。高中教材內容側重分析地理事物與現象的原因與規律，要求學生能夠回答“為什么”“怎么樣”，重視學生綜合分析能力、總結歸納能力與遷移應用能力的培養，并能靈活運用規律。高中地理需要改變過去機械性記憶方式，形成意義記憶學習方法，在理解基礎上將需要記憶內容或賦予一定意義，或進行聯想、比較，或通過想象思維加以記憶。只有理解地理知識才能體會其價值，才會真正喜歡地理學科，對地理感興趣，做到初高中地理有效銜接與融合。
（2）形成閱讀圖表習慣，促使順暢銜接。地圖是地理學的第二語言，圖表是構成高中地理知識的重要內容，如自然地理中大氣環流的形成、氣候類型的分布與特征、洋流分布圖等，人文地理與區域地理中體現更為顯著，通常先給出某一區域的分布圖、統計圖、數據表等。初中地理圖表內容簡單，高中地理圖表復雜、抽象，需要掌握一定的讀圖方法與技巧，如果學生沿用原來的閱讀圖表方式，勢必會加大地理學習難度，影響初高中地理教學銜接的順利進行。因此，教師要有意識地指導學生關注對課本中的圖像、插圖、圖表、注釋，教會學生讀圖表的技巧與方法，培養學生在地理學習中養成多看圖、會析圖的習慣，使銜接教學進展順利。
3.重視非智力因素，助力初高中銜接
（1）關注非智力因素對初高中地理銜接的影響。初中地理要求低，師生壓力小，初中教師多會注重學生非智力因素的培養。高中地理要求高，師生壓力大，但從學生終身發展角度看，高中也應做好學生非智力因素的培養，在初中基礎上繼續促進學生身心健康發展。升入高中雖然面臨課時緊、容量大、難度高等問題，但仍需重視對學生地理學習興趣的激發。保持學生對地理學習興趣的持續性，也是保證初高中地理教學實現順暢銜接的直接推手。
（2）關注良好學習習慣的養成。良好學習習慣是助力初高中地理教學銜接的又一推手。教師應幫助學生養成良好學習習慣，做好學習習慣的銜接。可精心設計與預習、復習、鞏固學案，給予學生一定時間完成，養成預習、復習習慣；或不定期檢查學生筆記，養成整理筆記習慣；也可對出錯率較高的問題進行二次過關，養成整理錯題、典型例題的習慣等。同時，剛升入高一的學生普遍感到地理課本簡單，內容好理解，但地理題難做，地理考試分數低。因此，教學過程中還應關注學生情緒變化，調動學生地理學習積極性，幫助其樹立自信心，消除煩躁、焦慮、自卑等消極情緒。
參考文獻：
在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
一、在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流――“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
三、在新課地理要有“情境”引入
地理課堂教學中往往沿用了其他學科的教學方法。把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“特別行政區 香港和澳門”時，我用歌曲《東方明珠》和《七子之歌》引入，讓學生聽歌曲思考歌中唱的是什么地方、為什么會離開祖國的懷抱，引出特殊的身世，激發學生的學習興趣。
四、在地理教學過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。
五、在地理教學評價中應重視能力化
農村中學地理教學教學改革措施當前，農村中學教育教學質量與城市日趨呈現出兩級分化的趨勢。特別是地理學科的教學質量與城市中學的相差更大。很多農村中學還將地理視為副科，得不到重視，地理教學質量嚴重下滑，影響學生的全面發展。
一、確立地理教學評價體系在中考中應有的地位
在目前的評價體系中，中考不考地理是初中地理教學質量低下的根本原因，只有在中考中將地理學科作為必考科目，與語文、英語同等對待，作為中考大綱內容必不可少的檢測內容，地理教學才能得到根本轉變，學校地理教學計劃才會具體落實，課時數才會得到根本保證，學校領導和教師的觀念就會發生根本轉變，從而推動教學質量的根本提高，進而調動廣大師生學習研究地理知識積極性和主動性，地理教學從此就會步入正常軌道，恢復地理教學在初中階段應有的地位，保證地理教學質量的全面提升。
二、加強師資隊伍建設，提高教師授課技能
在師資隊伍建設方面，各地區在組織好現任教師師資培訓工作的同時，更注重地理教師資格認定的審核，確保教師專業化的發展。重點提高新教材的授課能力，理論聯系實際和試驗，實踐活動的能力，使地理教師的教學觀念符合時代的要求。首先，培養教師對地理學科知識的傳授能力，確立將科學探索精神、科學價值觀融為一體的思想。把傳授知識、進行技能訓練當作地理教學的基本宗旨，注重地理思維訓練與地理科學觀念的培養與滲透，使學生的創新意識與綜合能力得到有效的提高。其次，強調學生的主導作用，樹立“教師是學生學習的引導者或向導，教服從于學”的觀念。徹底改變教師滿足于向學生灌輸現成結論的思想，確保學生探究能力的提高。再次，確立注重發展學生個性的觀念，“建立以人為本的新的兒童觀和教育觀，現實教育人性化和教育個性化，已經成為當代世界各國教育改革和發展的普遍趨勢。”學生個性千差萬別，要求教師充分注意學生的個性差異，了解他們的興趣、愛好和特長，在教學中要針對學生的個別差異，采取多樣化而不是統一化的教學方式，為學生的個性發展創造條件。
三、注重課堂內外教學實踐的統一
以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。所以地理課的教學不能局限于課堂，必須走出課堂，讓學生在生活中關注身邊的地理事物，獲取大量的地理信息。例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。又如調查當地的主要資源，列舉合理或不合理的利用方式，并撰寫簡要報告，也可以圍繞家鄉的環境與發展問題，如生態環境保護問題，新農村建設等開展地理調查，提出合理建議，查閱以前的鄉土地圖，討論家鄉有那些變化，有那些特產，并以適當形式展示討論結果，使理論與實踐相結合，課內與課外相統一，不僅培養了學生的社會實踐能力，還增強了學生的社會責任感。
四、加大現代化教學設備的投入
在教學設備方面要滿足教材內容和現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發學生的學習興趣。
運用計算機教學，可根據教學需要，將要表現的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，這將大大地激發學生的學習興趣，提高教學效果。
地理學科有他自身的綜合性、空間性和區域性的特點，初中地理要求使學生獲得地球、地圖的初步知識，世界地理、中國地理（包括鄉土地理）的基礎知識，而這些知識的獲得，直觀教學是教學中至關重要的教學手段，通過學生的視覺、聽覺直接感悟地理事物的特征，構建學生的空間概念。因此學校必需增添一些硬件設備，例如：地球儀、地形標本、教學圖等多媒體教室配套的投影、幻燈、錄像等多媒體技術進行教學，尤其是多媒體教室，電子網絡備課室等投入刻不容緩。
五、建立科學合理符合實際的考核制度
建立一套與培養目標相適應的考核體系，包括知識的考核與能力的考核，要知識與能力并重，改變以往重知識輕技能的傳統模式，將地理教育確實與素質教育并重起來，確保在教師實施素質教育中不受傳統觀念制度的束縛，在考試評價中得到合理的認可，保障公平、公證的考核結果，從而確保地理教學良好的改革與發展。
關鍵詞：新課程 教學 建議 學生
一、地理學科取得的初步成效
新課程方案實施以來，在教育行政部門、教研部門以及徐州市廣大教師的共同努力下，我市地理學科在某些領域已取得了一定的成績。
（一）地理學科教育觀念和課程觀念的轉變已初露端倪
建國初期，我國基本上是移植蘇聯的教育模式，其教學計劃和教學大綱已經進入了我們的潛意識中。然而，新課程理念把課程解讀為學科、活動和環境的“三位一體”統一。在這一理念的影響下，我市地理教師的課程觀念已發生了一定程度的變化。如大部分教師已經將傳統認識逐步上升到課程既有顯性的學科、活動和計劃，又有隱性的教師影響、校園文化等更高的學科理念。
（二）地理教學方式有了初步的轉變
課程改革的核心環節是課程的實施，課程實施的基本途徑是教學。因此，教學方式的變革是衡量課程改革成敗的一個重要因素。新課程改革強調教學應當是師生互動、共同發展的過程，是師生共同建構知識的過程；教學應當從整齊劃一轉到注重學生的個性和創新精神的培養，從知識本位灌輸轉到學生積極主動參與，從單一的、抽象的應然世界轉到學生生活的活生生的、豐富的、多元的實然世界。
本人通過對徐州市區部分中學地理教師訪談及課堂觀摩發現，地理課堂教學相比以往教師的教與學生的學已發生了一系列的變化。主要有以下幾種表現：新課程實施之前的課堂表現為教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師先教，學生后學。新課程實施之后學生的主體地位得到了廣泛的關注，表現為在地理課堂教學中教師的教學方式緊緊圍繞學生的認知水平，讓學生積極參與到課堂中。
二、地理教學現狀
通過對徐州市直屬中學部分地理教師的問卷調查及座談、聽課等方式，我進一步分析了目前徐州市直屬中學地理學科發展存在的諸多問題，如新課程理念不突出、地理校本課程資源開發力度不夠、學生主體性地位未得到有效落實以及師資數量欠缺等，這些方面都與新課程改革的要求具有一定的差距。
（一）新課程理念與有效教學行為存在一定的差距
調查顯示：盡管徐州市直屬中學部分地理教師在地理課程理念上出現了一些轉變，但還不能將其很好地融入到教學當中，導致教學行為失去了原有意義。從實際教學來看，部分地理教師擔心學生聽不懂，總是講得多，而學生的課堂活動則安排較少，其結果往往是學生收效不大；從課堂教學評價來看，新課程理念突出了發展性評價的地位與作用，而有的教師對學生的評價角度可能存在一定的偏差，如對學生一味地進行表揚，并沒有及時指出學生學習中的錯誤之處等。
（二）地理課程資源的開發利用不足
在調查中我發現，大部分學校對地理課程資源的認識不到位，認為地理課程資源僅僅包括地理教材、教學參考書及教學復習資料。然而，各級學校都忽視了對校本課程的開發，導致地理課程資源嚴重浪費。此外，在教學實踐中一些教師仍然習慣于“先將教材內容搬到教案上，再搬到講臺上”的做法，不能在地圖上提取教學所需的教學資源。更有甚者，有些地理教師不能夠很好地將課堂生成的教學現象轉變為教學資源，最終導致有效教學資源的流失。上述現象都是對地理課程資源開發不夠的集中表現。
（三）課堂上學生發言的交鋒性不足
師生互動、生生互動是新課程背景下地理課堂教學的鮮明屬性之一。在教學中，師生之間、生生之間的認知沖突、心靈碰撞，對于提高課堂效率有著極其重要的作用。但是，由于地理課時的限制一些教師不敢設置引發學生爭論的認知沖突，設置的問題缺乏思辨性，學生發言的交鋒程度不夠，在某種程度上影響了學生思維發展的深度，不能夠很好地體現學生的主體性地位。
三、建議及策略
針對以上現狀，我在實際的教學中總結了一些建議與策略，具體如下。
（一）加強教師理論學習，將其與教學行為有效結合
為了適應新課程改革的要求，我市地理教師應加強教育理論與新課程理念的學習，深入領會課程改革精神，樹立與新課程理念相適應的教育觀、教學觀、學生觀。此外，廣大地理教師還要認真研究地理課程標準，真正領會和把握地理課程標準的理念、要求，將其融入到自己的教學中并轉變為自己的教學行為。
（二）積極開發校內外的課程資源
地理課程資源種類豐富，除地理教材和參考書外，還涉及教師和學生的生活經驗、網絡和報刊雜志等。這些課程資源形式不同、功能各異。其中，校本課程是一種較為重要的地理課程資源。在實際的教學中，教師要積極開發、整合多種課程資源，如向兄弟單位交流探討開發地理校本課程資源的具體做法及經驗，努力通過拓展地理課程資源，達到拓寬學生的學習視野、增強教學趣味的教學目的。
（三）把“話語權”交給學生
把“話語權”交給學生要求教師必須改變以自我為中心、以課堂為中心、以教材為中心的封閉狀態。具體而言，廣大教師應做到以下幾個方面：（1）建立良好的師生關系，實行教學民主，創設寬松和諧的教學氛圍；（2）激發學生的批判意識，教會學生“盡信書則不如無書”的道理；（3）加強學法指導，培養學生自主學習能力；（4）教學要突出教師的主導地位和學生的主體地位。
參考文獻：
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關鍵詞：初中地理；課堂教學；思考
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-287-01
在當前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的似是而非。如何讓學生喜歡上地理？學好地理？筆者談談自己的看法，請求同行專家斧正。
一、在地理教學中加強“情感”教育，激發學習興趣。
初中地理教師教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。地理教師在教學過程中，要讓學生明確地理與我們的生活息息相關，學好地里不僅讓我們知曉祖國地大物博，世界的廣闊，更是要懂的人類生產生活離不開地理知識，明白學生學習地里的必要性，激發學生學習地里的激情。這是教師在地里教育教學中，實施情感教育的關鍵，更是創建快樂、輕松學習環境的關鍵，所以，教師在課堂上要努力建造一個輕松、和諧的師生關系讓地理課堂教學歡聲笑語，促進教師自身組織能力與親和力的培養，使整個教學活動中，教師保持精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，使學生對地理學習產生濃厚的興趣。
二、在地理教學中運用“互動教學”法，活躍課堂氣氛。
在教學中，地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔”的原則。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。如在講我國的河流――“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。筆者在上課時，提出上述問題，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次初中地理課堂教學觀摩課中，筆者也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚學生有大膽設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
三、在新課地理要有“情境”引入，專注學習精力。
由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中沿用了其他學科的教學方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，這樣就是“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，筆者引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說：“你為什么老盯看我。”這時戴勒說：“你具有一付東方人的臉。”主席聽后直言：“我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。”學生全副精力的集中在故事情節中，老師問：“這故事說明了什么？”學生突然聯想到世界人種特征問題。
四、在地理教學過程中要地圖化 ，培養實踐能力。
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。
