時(shí)間：2023-08-01 17:40:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困惑，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、課堂上的時(shí)間不夠用
新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)？
那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉，教師們必須控制好時(shí)間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，是要花很多時(shí)間去學(xué)的，但不是可以隨便浪費(fèi)的。
我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論，而其它的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽?xiě)在紙上再交給老師，對(duì)于較為精彩的話語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。
在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。
在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。
三、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么
理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問(wèn)題。
新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語(yǔ)文課到底是什么課？
現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語(yǔ)文知識(shí)，而是涉及多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
四、不學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語(yǔ)感”
談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，那不學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，“語(yǔ)感”又怎么樣培養(yǎng)？
有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。可以通過(guò)吟誦法，讓學(xué)生利用讀書(shū)的語(yǔ)氣感悟，主要通過(guò)學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對(duì)比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來(lái)讓學(xué)生感悟，主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。
五、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，那如何去備好課
語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問(wèn)題。
教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問(wèn)題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫(huà)等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。
六、課堂新用語(yǔ)的運(yùn)用機(jī)械化，從教材難引到實(shí)踐
新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì)，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語(yǔ)“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們?cè)谡n堂提問(wèn)下，學(xué)生無(wú)語(yǔ)。
我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會(huì)接觸較少，讀課外圖書(shū)也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來(lái)。
真正樹(shù)立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所。
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關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀;對(duì)策
【中國(guó)分類法】G623.24
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)受多種因素的影響，包括學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力，觀察能力等，而作文教學(xué)又直接關(guān)系到小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，多種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的進(jìn)行增加了新的難度和考驗(yàn)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容
掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容是研究作文教學(xué)的基礎(chǔ)，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容可以包括兩各方面，一方面是作文教學(xué)設(shè)計(jì)，也是作文教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程，另一方面就是作文教學(xué)的實(shí)行過(guò)程，就是作文教學(xué)的開(kāi)展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個(gè)方面的工作，才能真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的順利進(jìn)行。
作文教學(xué)設(shè)計(jì)，是作文教學(xué)開(kāi)始的起點(diǎn)，具體包括確定作文教學(xué)內(nèi)容，選擇作文教學(xué)方法，找到作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策等，這些內(nèi)容是做好作文教學(xué)實(shí)行階段的前提。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)的內(nèi)容一般都比較簡(jiǎn)單，但是教學(xué)方法的選擇，找到教學(xué)問(wèn)題等工作相對(duì)要復(fù)雜，需要一定的時(shí)間和精力才能完成。
作文教學(xué)的開(kāi)展，是作文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也成為狹義的作文教學(xué)，它是在作文教學(xué)的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將作文的寫(xiě)作方式、寫(xiě)作技巧傳達(dá)給學(xué)生的階段，所以說(shuō)作文教學(xué)的開(kāi)展直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)，直接體現(xiàn)一個(gè)教師的作文教學(xué)水平。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀可以通過(guò)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題兩個(gè)方向來(lái)分析：
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)
最近幾年，隨著國(guó)家對(duì)教育的重視程度在不斷提高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)自然也在這樣的環(huán)境下獲得了發(fā)展并取得了一定的成績(jī)：
首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校和家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視。來(lái)自于多方的重視是作文教學(xué)能夠順利發(fā)展的基礎(chǔ)，在之前，面對(duì)升學(xué)壓力以及其它方面因素的影響，作文教學(xué)“見(jiàn)效慢”，也就是說(shuō)一般投入較多，但是受到的回報(bào)比較少，或比較慢，所以經(jīng)常被教師和學(xué)生所忽視，但是現(xiàn)在的情況完全不同了，越來(lái)越多的人注意到作文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展的重要性，特別是素質(zhì)教育的推進(jìn)，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的地位越來(lái)越高。由此可見(jiàn)，來(lái)自于學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)之一。
其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)之一。各行各業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)科技力量的支持，在教育領(lǐng)域也是如此，一些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，不管是多媒體教學(xué)設(shè)施，還是遠(yuǎn)程教學(xué)，都是依靠科技力量才能得以實(shí)現(xiàn)，最近幾年，作文教學(xué)中也開(kāi)始逐漸引入現(xiàn)代科技技術(shù)，比如通過(guò)電腦模擬場(chǎng)景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作情感等方式，這對(duì)于作文教學(xué)的開(kāi)展都是非常有幫助的。因此，對(duì)于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)之一。
2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問(wèn)題
在看到成績(jī)的同時(shí)，不能忽視的是問(wèn)題的存在，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展還不是非常成熟，因此出現(xiàn)問(wèn)題是不可避免的。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問(wèn)題主要有：
（1）教師對(duì)作文教學(xué)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)階段重視不夠
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容中已經(jīng)提到，作文教學(xué)設(shè)計(jì)是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，但是在教學(xué)實(shí)踐中看，教師對(duì)于這一部分的重視程度時(shí)非常低的，很多教師甚至完全不進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)，而直接進(jìn)行教學(xué)的實(shí)行階段，這樣一來(lái)，課堂就非常容易出現(xiàn)問(wèn)題，而問(wèn)題出現(xiàn)以后，由于缺乏可見(jiàn)的準(zhǔn)備，問(wèn)題的解決也常常陷入困境。此外，沒(méi)有做夠的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容的講授也會(huì)不充分，不利于學(xué)生的掌握。
（2）作文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主觀感受缺乏重視
教師和學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，但是在作文教學(xué)過(guò)程中，教師常常忽視學(xué)生的主觀感受，而完全憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和想法進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常不利的。作文教學(xué)應(yīng)該是方法的傳授和情感的溝通的過(guò)程，如果只是教師在上面進(jìn)行單純的知識(shí)傳授，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心理，這樣，作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)到。同時(shí)，由于不重視學(xué)生的主觀感受，教師也很難掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在。總之，作文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學(xué)發(fā)展中存在的一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。
除了以上提到的兩點(diǎn)以外，作文教學(xué)中存在的問(wèn)題還有很多，比如教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式?jīng)]有形成等等。
三、發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的策略分析
面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)作文教學(xué)的發(fā)展提出以下策略：首先，要提高對(duì)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，可以硬性要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)之前做好足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)工作；其次，要加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通交流，通過(guò)溝通交流使教師掌握更多學(xué)生信息，進(jìn)而對(duì)學(xué)生困惑的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授；再次，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，作文教學(xué)本身應(yīng)該是非常靈活的教學(xué)，可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比如課外活動(dòng)、小組討論等，所以說(shuō)應(yīng)該在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)，引入新的教學(xué)方法，這對(duì)于作文教學(xué)是非常重要的。
四、結(jié)束語(yǔ)
作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，作文教學(xué)的水平關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，作為一種表達(dá)方式，作文教學(xué)的的水平更是關(guān)系著一個(gè)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，因此，做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)工作是非常重要的。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 對(duì)策
引言
對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，不僅關(guān)系到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，也會(huì)影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題需要得到正確的認(rèn)識(shí)，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q，改善語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，幫助語(yǔ)文教學(xué)工作者提升教學(xué)質(zhì)量。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前由于教育改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面取得了比較明顯的進(jìn)步，一些陳舊的教學(xué)手段在逐步淘汰，教師們也在積極的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然有些問(wèn)題沒(méi)有得到妥善的解決，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.學(xué)生的主體地位不突出
新課程改革的深入，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有著明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，教師的角色應(yīng)該更多的轉(zhuǎn)向?yàn)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者，讓學(xué)生發(fā)揮課堂主體的作用。目前，有很大一部分小學(xué)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂上是主角，學(xué)生很少發(fā)表對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解，互動(dòng)的活動(dòng)也比較少，這樣就無(wú)法考慮學(xué)生的感受與需求，也不會(huì)站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是教學(xué)活動(dòng)適合教師，但是不適合學(xué)生，甚至打消了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
2.教學(xué)方法單調(diào)
教學(xué)方法陳舊，造成了課程缺乏吸引力，學(xué)生自然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，這對(duì)于正在處于認(rèn)識(shí)世界的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)不小的打擊。這個(gè)年齡階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)該有著很強(qiáng)的欲望，但在小學(xué)教學(xué)中，教師往往不會(huì)考慮到這點(diǎn)，只用一只粉筆和一本書(shū)就完成了所有的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，也容易產(chǎn)生反感。所以說(shuō)，調(diào)整教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)手段，對(duì)于現(xiàn)代化的教師來(lái)說(shuō)非常重要。
3.語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)生活化
小學(xué)生大部分的時(shí)間仍然是以家庭為主，所以日常生活對(duì)于他們的影響還是比較大的。語(yǔ)文教學(xué)中如果能從實(shí)際生活入手，那么就容易讓學(xué)生接受和理解，增加學(xué)生的親切感，吸引學(xué)生的注意力。但是，目前的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于生活的融合仍然比較少，有些教師也沒(méi)有這方面的意識(shí)，對(duì)于提升他們的語(yǔ)文興趣比較不利。
二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)措施
正是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了以上的問(wèn)題，需要教育工作者們積極的尋找解決措施，針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)他們提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
1.加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)
加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)性，是最直接的讓小學(xué)生轉(zhuǎn)化為課堂主體的方式。具體來(lái)說(shuō)，第一，教師在制定教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的感受，注重他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的適應(yīng)和接納程度，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，從而獲得最佳的教學(xué)效果；第二，就是教師在教學(xué)中盡量避免采用一言堂的教學(xué)手段，多增加一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的自我思考，鼓勵(lì)學(xué)生在沒(méi)有理解透徹的情況下，提出自己的困惑。此外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的課外活動(dòng)安排，多了解學(xué)生，本著和學(xué)生做朋友的心態(tài)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣教師就會(huì)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用適合的教學(xué)方式。
2.豐富教學(xué)手段
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，豐富的教學(xué)方式往往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從多個(gè)角度理解知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，學(xué)習(xí)效果也就比較突出，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用理念先進(jìn)的教學(xué)方式，一方面，要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備的作用，拓寬教學(xué)方式，例如可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生從聲音、圖畫(huà)和視頻中感受語(yǔ)文的魅力，這樣不但能夠消除課堂的枯燥，還能調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的求知欲；另一方面，教師與教師之間也需要多加溝通，對(duì)于好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)共享，讓課堂的教學(xué)手段更加豐富，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
3.將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)
生活化是目前各個(gè)科目教學(xué)都提出的話題，緊密結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)踐，可以讓學(xué)生從熟悉的事物向不熟悉的事物轉(zhuǎn)化，比直接講解更加容易，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。一來(lái)小學(xué)生年齡比較小，理解水平不高，教師在講授的過(guò)程中，應(yīng)該盡量采用通俗易懂的語(yǔ)言，幫助小學(xué)生吸收教師所講的內(nèi)容。二來(lái)教師在講課時(shí)，可以多運(yùn)用一些生活中的例子，學(xué)生容易接受，也可以提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)階段對(duì)于今后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生都要注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，這也對(duì)教師們提出了更高的要求。在當(dāng)前情況下，教學(xué)改革過(guò)程中，更加應(yīng)該吸收新的教學(xué)理念，正視在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，積極探索解決的方法，不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能在語(yǔ)文教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展的前提下，中國(guó)的新課程改革的腳步也在不斷的向前邁進(jìn)，總的來(lái)說(shuō)，中國(guó)小學(xué)課程的教育改革取得了良好的成效，然而，由于中國(guó)各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距過(guò)大，各地的小學(xué)語(yǔ)文教育改革仍然存在著諸多的困惑，由于這些原因，小學(xué)語(yǔ)文課程的改革方向極為不確定，包含了巨大的易變性。本文就小學(xué)語(yǔ)文的新課程改革進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，對(duì)其中的困惑進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)并指明相關(guān)的解決措施。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文課程改革；困惑；方向
在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育改革也處在如火如荼的開(kāi)展過(guò)程中。然而在此過(guò)程中，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文老師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)過(guò)改革的當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課程，如果再繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)對(duì)學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不良的影響。所以，更多的小學(xué)語(yǔ)文老師開(kāi)始對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，同時(shí)也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課程改革進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。然而由于各方面的困擾，比如傳統(tǒng)教學(xué)方法、學(xué)校資源等方面，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)現(xiàn)。因此，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的改革進(jìn)行了分析。
一、小學(xué)語(yǔ)文課程改革的成效簡(jiǎn)析
（一）人性化教材的實(shí)施
從我國(guó)之前的小學(xué)語(yǔ)文教材中不難看出，各類小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容不靈活，內(nèi)容晦澀難懂，不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，老師在語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，知識(shí)的講解過(guò)程不具有開(kāi)放式的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的真實(shí)感受就是極度枯燥與乏味。而新版的湘教版小學(xué)語(yǔ)文教材與過(guò)去相比，多了一份對(duì)于學(xué)生實(shí)際接受能力的關(guān)注，教材中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)不再晦澀難懂，而是與實(shí)際生活更加融合，和以前相比增加了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解，還可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面健康發(fā)展。
（二）老師角色的改變
老師在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，往往是課堂的主體，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，不存在雙向的知識(shí)傳輸。在語(yǔ)文課上，學(xué)生必須遵循老師的命令，按照老師的意志進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化率得不到提升，教學(xué)效率得不到提高。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文新課程改革以后，在小學(xué)語(yǔ)文課上的學(xué)生的主人公地位得到了保證，一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生作為主體，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文老師作為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引路人，給學(xué)生們提供必要的幫助來(lái)讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語(yǔ)文新課程改革存在的困惑
（一）小學(xué)生不具備足夠的能力
我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確表示，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師要重視學(xué)生在課堂上的主人公地位。然而，在中國(guó)流行已久的應(yīng)試教育觀念不單單在學(xué)校管理人員與老師的腦海中根深蒂固，同時(shí)對(duì)學(xué)生也有著深遠(yuǎn)的影響。因此，我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)生大部分都不具備進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，更不用談主動(dòng)地去學(xué)習(xí)了。在這樣的教育狀況之下，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改變，恢復(fù)學(xué)生的主人公地位，仿佛給了學(xué)生雷霆一擊，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去反應(yīng)，就很難去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高自己的學(xué)習(xí)興趣，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，不利于有序順利的推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革。
（二）教學(xué)資源能否支撐課程改革
在進(jìn)行新課程改革的過(guò)程中，老師被要求能夠靈活使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，用豐富的教學(xué)資源作為開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，開(kāi)展讓學(xué)生感興趣的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。然而，我國(guó)的現(xiàn)代教育與其他國(guó)家比起來(lái)發(fā)展效果并不是很好，老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，并未靈活使用現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)方法，現(xiàn)代教育的先進(jìn)理念得不到完美的貫徹。現(xiàn)在的中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然快速，但是還是有一部分地區(qū)發(fā)展不協(xié)調(diào)，經(jīng)濟(jì)的不到快速的發(fā)展，導(dǎo)致當(dāng)?shù)亟虒W(xué)設(shè)施跟不上，學(xué)校的硬件設(shè)施的升級(jí)更無(wú)從談起，因此，受此影響，小學(xué)語(yǔ)文的改革必當(dāng)受到影響。
三、小學(xué)語(yǔ)文課程改革的方向
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革有了充分的了解之后，筆者對(duì)日后的小學(xué)語(yǔ)文新課程改革方向提出解決困惑的相關(guān)解決方法。
（一）以學(xué)生為中心，樹(shù)立當(dāng)代學(xué)生教育觀
由于小學(xué)生個(gè)體不同，所以每個(gè)人在認(rèn)識(shí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、智力高低等方面都存在著非常大的不同之處,所以，每個(gè)學(xué)生在上課的時(shí)候，所表現(xiàn)出來(lái)的能力也是有所高低，各有不同，老是想要推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文新課程的改革，必須在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課上的主人公，帶每個(gè)學(xué)生如同自己的孩子一般，給每個(gè)學(xué)生充足的空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的興趣，給他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)效率。
（二）完善教學(xué)評(píng)估機(jī)制
在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的背景之下，學(xué)校必須把本校的情況育改革情況進(jìn)行融合，建立健全新的教學(xué)評(píng)估制度，讓學(xué)生有評(píng)價(jià)每個(gè)老師教學(xué)過(guò)程的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生提出自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的寶貴意見(jiàn)，能夠進(jìn)一步對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。
四、結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)新課程改革的步伐不斷前進(jìn)的情況之下，小學(xué)語(yǔ)文老師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維進(jìn)行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的不斷發(fā)展。
作者：汪小蘭 單位：湖南省邵陽(yáng)市新邵縣嚴(yán)塘鎮(zhèn)汪家沖完全小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 主動(dòng)提問(wèn)
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授，在批判智力單因素論的基礎(chǔ)上提出了多元智力理論。加德納認(rèn)為：教育應(yīng)致力于學(xué)生多元智力的發(fā)展。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為核心，從老師提問(wèn)點(diǎn)名回答發(fā)展到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，老師再加以指導(dǎo)和分析，在課堂上讓學(xué)生敢于提出認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。新的問(wèn)題、新的可能性需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，可見(jiàn)，主動(dòng)提問(wèn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.課堂氛圍不濃厚
受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課本內(nèi)容的教授和研討變得十分僵化，授課方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)思維與發(fā)散性思維。語(yǔ)文是一門(mén)理解隨意性強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的過(guò)程中如果缺乏問(wèn)題交流，疑問(wèn)就無(wú)法解決。
2.主動(dòng)提問(wèn)的方式呈機(jī)械性
新課程增強(qiáng)了小學(xué)生提問(wèn)和回答的積極性，但機(jī)械式地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的方式難以體現(xiàn)出以學(xué)生為主體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課堂上大多數(shù)時(shí)候都是老師提出問(wèn)題，學(xué)生缺少提出并探索問(wèn)題的機(jī)會(huì)。目前新課程已經(jīng)開(kāi)展一段時(shí)間，但一些地方教學(xué)，老師的地位高高在上，學(xué)生不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，以致影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
3.發(fā)問(wèn)意識(shí)不強(qiáng)
小學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的掌握水平直接影響語(yǔ)文課堂的授課進(jìn)度。部分小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課上所學(xué)的知識(shí)缺乏實(shí)用性，或以為這些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要，因此很難產(chǎn)生質(zhì)疑思想與主動(dòng)發(fā)問(wèn)。
二、激發(fā)語(yǔ)文課堂中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的有效措施
1.為學(xué)生創(chuàng)造敢于發(fā)問(wèn)的環(huán)境
“好問(wèn)”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事甚至打破沙鍋問(wèn)到底，這種好問(wèn)的精神是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛(ài)的孩子隨著年齡的增長(zhǎng)“問(wèn)題”越來(lái)越少了。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，使知識(shí)生活化，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)課堂教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，破除學(xué)生怕提問(wèn)的怪圈。
（1）喚醒提問(wèn)的動(dòng)力。小學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)，用名人作為榜樣激勵(lì)會(huì)收到一石激起千層浪的效果。除了給學(xué)生講名人事例之外，我們還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中受到啟發(fā)。由于小學(xué)生的生活體驗(yàn)還比較單純，一開(kāi)始他們提出的問(wèn)題是比較幼稚的，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該消除學(xué)生在課堂上的壓抑感和緊張感，讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。
（2）構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組。考慮到小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，語(yǔ)文教師分組時(shí)要保證每組學(xué)生整體水平的相對(duì)一致。并通過(guò)設(shè)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題。另外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的建立讓他們就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而不斷充實(shí)問(wèn)題的答案。
2.教給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的方法
（1）善于發(fā)問(wèn)。很多課文可以單刀直入，抓住問(wèn)題讓學(xué)生多作解析，圍繞提出的幾個(gè)好問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀，在閱讀中要發(fā)現(xiàn)材料中語(yǔ)句之間的矛盾，并針對(duì)矛盾引導(dǎo)學(xué)生起疑，從而加深對(duì)文章的把握，為學(xué)習(xí)文章引路，為問(wèn)題的提出鋪路。
（2）在空白處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材的創(chuàng)造性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，努力引導(dǎo)學(xué)生以鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生通過(guò)大膽的想象補(bǔ)充課文情節(jié)上的及意念上的省略。引出新的見(jiàn)解并恰到好處地挖掘課文語(yǔ)言的空白點(diǎn)，借助空白點(diǎn)拓展學(xué)生心靈的空間，從而使學(xué)生的生命潛能得到充分開(kāi)掘。
（3）指點(diǎn)學(xué)生在文章反復(fù)處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。文章為了表達(dá)某種意義時(shí)會(huì)在內(nèi)容上反復(fù)，這種反復(fù)往往暗藏玄機(jī)，在這里發(fā)問(wèn)有助于由點(diǎn)到面了解作家的精心構(gòu)思。
3.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的斗志
小學(xué)生正處于身體成長(zhǎng)的階段，受環(huán)境諸多因素的影響，會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一些心理障礙。因此，小學(xué)教師應(yīng)了解學(xué)生心理，善于在課堂上捕捉上學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生大膽主提問(wèn)。無(wú)論是在教學(xué)的哪個(gè)階段都要讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，首先老師應(yīng)該在上課的時(shí)候給予學(xué)生鼓勵(lì)，可以讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)稍差的學(xué)生提問(wèn)，這樣其他學(xué)生就會(huì)動(dòng)腦思考，主動(dòng)提問(wèn)。在提問(wèn)過(guò)程中教師應(yīng)耐心給學(xué)生解答，并表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生，受到老師表?yè)P(yáng)之后學(xué)生會(huì)很愉快。同時(shí)要教師積極引導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，步入學(xué)校學(xué)習(xí)就是他們適應(yīng)的生活的一部分，小學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣，有助于他們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要制訂教學(xué)計(jì)劃，大大提高提出問(wèn)題的準(zhǔn)確性和質(zhì)量，讓提問(wèn)這一教學(xué)模式變得具有時(shí)效性。如：在學(xué)習(xí)《游山西村》時(shí)，教師要把思維和思考方向放在重點(diǎn)上，這樣學(xué)生提出的問(wèn)題檔次會(huì)很高，通過(guò)教師引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段和以后的學(xué)習(xí)都是很有幫助的。
總之，教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在學(xué)生好問(wèn)善思的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的思考過(guò)程，進(jìn)一步將問(wèn)題意識(shí)扎根在學(xué)生的心田，從而使提問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；銜接策略
在工作中，我們中學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，相當(dāng)一部分成績(jī)比較優(yōu)異的小學(xué)畢業(yè)生，升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降；小學(xué)時(shí)語(yǔ)文成績(jī)欠理想的學(xué)生，更是對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到無(wú)所適從，無(wú)從下手。這種現(xiàn)象如果不能引起初中語(yǔ)文教師的重視，并采取行之有效的辦法加以改變的話，不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好初中三年乃至以后的語(yǔ)文，而且還會(huì)挫傷學(xué)生的自信心、積極性，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，筆者以為，找準(zhǔn)小學(xué)畢業(yè)生剛升入初中后出現(xiàn)這種問(wèn)題的癥結(jié)，并采取行之有效的方法，做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作就顯得尤為重要和有意義。
下面，筆者擬就中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的差別及如何做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接，談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。
一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的差別
眾所周知，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間客觀存在著一些差別，只有搞清楚這些差別，才能較好地做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的銜接工作。這種差別，具體來(lái)說(shuō)大致有以下三方面。
1.教師的授課方式存在差別。由于小學(xué)語(yǔ)文課堂容量較小，學(xué)生理解、掌握知識(shí)較慢，加上課時(shí)比較充裕，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師講授課文時(shí)速度較慢，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解較清楚，且能及時(shí)做到反復(fù)講、反復(fù)練。因此，學(xué)生只要平時(shí)在課堂上能認(rèn)真聽(tīng)課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績(jī)。但在中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于課文篇幅明顯增長(zhǎng)，加之總課時(shí)有限，大多數(shù)語(yǔ)文教師講課速度較快，許多知識(shí)一帶而過(guò)，很難做到反復(fù)講練。另外，中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格大多也和小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格有很大差別，小學(xué)語(yǔ)文教師大多注重讓學(xué)生機(jī)械記憶，形象思維，而初中語(yǔ)文教師大多注重整體把握，重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，注重自主理解分析和靈活運(yùn)用。這樣，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生短時(shí)間內(nèi)不適應(yīng)和成績(jī)跟不上等問(wèn)題的出現(xiàn)。
2.教材內(nèi)容存在差別。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課文篇幅較短，文章淺顯易懂，知識(shí)點(diǎn)少，可讀性強(qiáng)，識(shí)記、積累的成分較多；初中語(yǔ)文課文篇幅顯著增長(zhǎng)，內(nèi)容逐漸加深，知識(shí)點(diǎn)增多，理論性增強(qiáng)，需要理解、感悟的問(wèn)題明顯增多，尤其是文言文方面的難度變化更明顯，使得剛升入初中的學(xué)生有種“高不可及”的感覺(jué)。上述這些教材內(nèi)容上出現(xiàn)的差別，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以一下子適應(yīng)初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，從而容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心、積極性受挫等問(wèn)題。
3.學(xué)習(xí)、生活環(huán)境存在差別。從小學(xué)升入初中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，都是進(jìn)入了一個(gè)學(xué)科明顯增多，時(shí)間明顯緊張，所接觸師生明顯變化，學(xué)習(xí)難度、廣度、要求等明顯提高的全新環(huán)境。這種變化，會(huì)讓許多剛剛升入初一的新生難以適應(yīng)，甚至?xí)a(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而造成部分學(xué)生的“分化”與成績(jī)的“滑坡”。
針對(duì)上述中小學(xué)語(yǔ)文教師授課方式、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境不同的差別，如果我們有針對(duì)性地采取一些策略，有的放矢地做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，那么，就可以順利地解決本文開(kāi)頭提到的問(wèn)題。
二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的策略
1.循序漸進(jìn)教學(xué)，巧妙完成銜接。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們一定要對(duì)初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)有清楚的了解，明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的目的性。在起初的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們一定要降低教學(xué)起點(diǎn)，放緩教學(xué)梯度，放慢教學(xué)進(jìn)度，遵循循序漸進(jìn)式的教學(xué)原則，使絕大多數(shù)學(xué)生能跟上學(xué)習(xí)的步伐。切不可一開(kāi)始就給學(xué)生一個(gè)下馬威——講課進(jìn)度快、難度大，要求高，如此，不但不會(huì)讓學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師和語(yǔ)文課產(chǎn)生好感，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感、不適應(yīng)感。因此，要有效解決因中小學(xué)語(yǔ)文教師授課方式不同而造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)所適從、效果不佳的問(wèn)題，我們初中語(yǔ)文教師在初中起始年段的語(yǔ)文教學(xué)中，一定要兼顧到小學(xué)高年級(jí)和初中起始年段語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取由慢逐漸到快，由易逐漸到難，要求由低逐漸到高的循序漸進(jìn)教學(xué)方法，在自然而然中巧妙地完成中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接，為學(xué)生初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.改變學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。中學(xué)語(yǔ)文教師，除了采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以外，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生改變小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，明確初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)。只有這樣雙管齊下，內(nèi)外結(jié)合，才能收到良好的效果。教師要讓學(xué)生明確知道，初中語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)量大，難度加深了，對(duì)理解要求、能力要求較高，所以再不能沿用小學(xué)的陳舊的學(xué)習(xí)方法，而是要努力做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考，會(huì)做筆記，勤于圈點(diǎn)勾畫(huà)，善于舉一反三、觸類旁通，逐漸養(yǎng)成善于總結(jié)歸納的習(xí)慣，爭(zhēng)取把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，形成知識(shí)體系。對(duì)每篇課文，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)要心中有數(shù)，明確哪些是該掌握的，哪些是該了解的，哪些是該理解的，對(duì)不同的內(nèi)容要采取不同的方法和態(tài)度，做到主次有別，輕重有度。唯有如此，才能保證學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效和成績(jī)的逐步提高。
3.引導(dǎo)適應(yīng)環(huán)境，爭(zhēng)取順利“轉(zhuǎn)身”。在做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的工作中，語(yǔ)文教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的新環(huán)境、新變化，爭(zhēng)取讓學(xué)生順利地從小學(xué)生“轉(zhuǎn)身”到中學(xué)生，這也是很重要的。語(yǔ)文教師可以通過(guò)班會(huì)、個(gè)別交流、讓學(xué)生寫(xiě)信表達(dá)心中的憂慮等形式，先了解學(xué)生的困惑，之后幫助學(xué)生擺正心態(tài)，做好心理調(diào)適。教師要讓學(xué)生明白：剛進(jìn)入初中后，對(duì)環(huán)境、課程、教師、同學(xué)等的不適應(yīng)是一種普遍和正常現(xiàn)象，是在每個(gè)學(xué)生身上都存在的，是每個(gè)人人生經(jīng)歷中必須要面對(duì)的事情。學(xué)生對(duì)此不應(yīng)畏懼甚至回避，而應(yīng)主動(dòng)、積極、盡快地熟悉并適應(yīng)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)之間的順利“轉(zhuǎn)身”，并愉快地完成初中三年的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)自身努力，使學(xué)生盡快地適應(yīng)初中的新環(huán)境，完成中小學(xué)生身份的順利“轉(zhuǎn)身”，是保證中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有力保障。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；素質(zhì)；新課程
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0225-02
九年義務(wù)教育在中國(guó)的教育體制中占據(jù)著極其重要的地位，是整個(gè)教育體制的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，之后的所有深入教育都是以基礎(chǔ)教育為前提的，而小學(xué)的語(yǔ)文課程教學(xué)則在基礎(chǔ)教育中肩負(fù)著關(guān)鍵的重任，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)在所有學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生涯中都起著關(guān)鍵的橋梁和紐帶的作用。面對(duì)如此重要的教育內(nèi)容，新課程改革的實(shí)施對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的課題。如何在教育生涯中把握好這一次教育改革的奇跡，轉(zhuǎn)變好這一次的發(fā)展機(jī)遇，超越自我，幫助學(xué)生更好地完成他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)將成為小學(xué)語(yǔ)文教師首先需要考慮的問(wèn)題。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，并探討小學(xué)語(yǔ)文教師如何來(lái)滿足新課程改革的新需求。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
隨著國(guó)家對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)重視程度的不斷加深，小學(xué)語(yǔ)文教師從專業(yè)院校接受專業(yè)教育所具備的素質(zhì)以及在畢業(yè)之后不斷參加教學(xué)培訓(xùn)所積累起來(lái)的素養(yǎng)都越來(lái)越高，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師不管是在學(xué)歷上，還是學(xué)識(shí)上都有了極大的提高，在整體的教學(xué)觀念和教學(xué)手段上也都有了極大的提高。但是隨著新課改的，教學(xué)目標(biāo)和要求的不斷轉(zhuǎn)變，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)也呈現(xiàn)出了一定的問(wèn)題。
1.教育理念尚待轉(zhuǎn)變。自古以來(lái)，中國(guó)的教育體制就處在一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制之中，近年來(lái)雖然也逐漸開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)的這種應(yīng)試教育的影響力在現(xiàn)代的教學(xué)體制中還是存在的。特別是近年來(lái)各個(gè)階段的升學(xué)壓力都很大，整個(gè)教育體制也還不能擺脫應(yīng)試教育的陰影。小學(xué)語(yǔ)文教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著中心位置，但往往只關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的發(fā)展，卻忽視了對(duì)學(xué)生整個(gè)身心健康的發(fā)展，以及人生觀、價(jià)值觀建立方面的引導(dǎo)。而在教學(xué)方式上，很多語(yǔ)文教師往往就采取了傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生接受程度的考慮，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)和最終的教學(xué)目標(biāo)缺乏清楚的認(rèn)知，忽視了學(xué)生由“語(yǔ)文能力”向“語(yǔ)文素養(yǎng)”方向的轉(zhuǎn)變。
2.小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚處于自己整個(gè)人生中的懵懂階段，自己的人生觀、價(jià)值觀、以及對(duì)待求知的態(tài)度都還處于模糊的建立階段。所以作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，不僅僅要在知識(shí)方面授予學(xué)生一定的可接受內(nèi)容，而且要考慮到學(xué)生整個(gè)價(jià)值體系的建立，為此也需要做出一定的努力。但是就目前的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容往往較為單一，并且模式還較為固定，教學(xué)方法上沒(méi)有什么創(chuàng)新，往往教學(xué)活動(dòng)脫離了學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的體驗(yàn)，自身缺乏多學(xué)科知識(shí)體系的建立，也就在學(xué)生的求知過(guò)程中缺乏更多積極主動(dòng)的引導(dǎo)作用。
3.教學(xué)模式和教學(xué)方法有待改善。許多語(yǔ)文教師往往沒(méi)有站在學(xué)生的本位上考慮問(wèn)題，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。教學(xué)手段較為單一，往往只會(huì)采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，而很少應(yīng)用到多媒體教學(xué)手段，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。所以往往讓學(xué)生感覺(jué)上學(xué)沒(méi)意思，產(chǎn)生厭學(xué)心理。
二、新課程下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的新要求
1.要具備現(xiàn)代教育理念。現(xiàn)代教育理念在小學(xué)教育階段層面上的表現(xiàn)存在于學(xué)生觀和教學(xué)觀兩個(gè)方面，外在的教學(xué)行為主要表現(xiàn)在，教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從只關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，只關(guān)注應(yīng)試教學(xué)成果，到關(guān)注學(xué)生整體的全面發(fā)展。從單一的課堂教學(xué)，到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行實(shí)際教學(xué)轉(zhuǎn)變，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
2.要豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的文化修養(yǎng)。小學(xué)生還處于對(duì)外面的世界好奇心最重的階段，他們?cè)诶Щ蟮臅r(shí)候往往首先想到能找到答案的人除了父母就是老師，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)都有可能被學(xué)生問(wèn)及其他方面知識(shí)的問(wèn)題，所以在這個(gè)時(shí)候，知識(shí)面廣的小學(xué)語(yǔ)文教師就能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中更多地幫助自己的學(xué)生，從而更加激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從小就幫助他們樹(shù)立起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)規(guī)范。
3.要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。小學(xué)生由于自己知識(shí)面和學(xué)習(xí)技能的局限，對(duì)外界事物尚處于形象記憶階段，所以枯燥的理論知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)肯定是難以接受的。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，最好考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好能夠結(jié)合學(xué)生的日常生活，進(jìn)行形象教學(xué)。并且小學(xué)語(yǔ)文教師最好能夠從學(xué)生有興趣的內(nèi)容著手，將學(xué)生的興趣點(diǎn)融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
實(shí)施新課程改革的重要任務(wù)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這其中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)模式也將要轉(zhuǎn)變，而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變則取決于教師的角色轉(zhuǎn)變。但在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師將會(huì)遇到許多困難與問(wèn)題，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力與素質(zhì)，從而完成新課程改革所賦予的艱巨任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]龐以貴.淺談新課程背景下的語(yǔ)文教師素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2010，（14）.
為了更好地從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，希望以此來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最先開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，但是根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前存在較大的問(wèn)題，例如形式化太嚴(yán)重、忽視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵等。因此，需要給實(shí)際的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了一定的困惑。本文主要根據(jù)目前存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)探究
目前，我國(guó)在探究新的學(xué)習(xí)模式，目的是改變學(xué)生的一個(gè)思維方法和提高他們的探究能力。通過(guò)研究表明，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最佳階段。所以，目前在小學(xué)階段大量推行合作學(xué)習(xí)模式，這樣能夠讓我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)很大程度的推進(jìn)。合作學(xué)習(xí)是一種能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到最大發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，而小學(xué)生對(duì)任何事物都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，而且其思維方式和速度比較不一，一般的學(xué)習(xí)方式很容易消磨小學(xué)生以上特性，但是合作學(xué)習(xí)就可以使其特性得到很好的保留和發(fā)展。近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越被廣泛利用，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠極大提高課堂的教學(xué)效率。但是在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較差，因此探討如何更好在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)就是目前所需要研究的重點(diǎn)。
一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用
一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)可以最大程度提高學(xué)生的閱讀水平，例如能夠更好地理解文章和打造互相學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
(一)提高學(xué)生的閱讀水平
以前，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練主要依靠教師，而學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的接受者，這樣學(xué)生理解的東西比較少，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生主動(dòng)的理解和思考，使其理解能夠得到提升，這樣才能夠成為學(xué)生的知識(shí)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使得小組的成員各補(bǔ)所短，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，提高學(xué)生的閱讀水平。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)
團(tuán)隊(duì)合作是當(dāng)前社會(huì)所必備的一種技能，如果從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，可以對(duì)其今后的學(xué)習(xí)或是未來(lái)的工作有很大的幫助。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，一般使用的是小組學(xué)習(xí)方式，而小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有成員之間的合作。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就可以不知不覺(jué)地學(xué)到合作的技巧以及培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式所存在的不足
雖然合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有一定的幫助，但是還是因?yàn)榉N種原因會(huì)存在不足，例如教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo);學(xué)生參與的熱情不高等。
(一)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)缺乏
合作學(xué)習(xí)講究的是學(xué)生的主動(dòng)性，但是由于小學(xué)生的心智不太成熟，其個(gè)人控制能力和理解能力存在一定的缺陷，因此需要教師及時(shí)對(duì)其不當(dāng)行為進(jìn)行糾正。但是很多時(shí)候教師由于缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，使得合作學(xué)習(xí)模式的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
(二)學(xué)生的參與熱情度低
有些時(shí)候，學(xué)生有自己的看法，但是教師沒(méi)有進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，還存在統(tǒng)一答案的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情降低了。還有些教師比較注重學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽視了成績(jī)較差的，因而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理落差，導(dǎo)致其不想進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而極大降低了合作學(xué)習(xí)的效果。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議
第一，給定學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組學(xué)習(xí)探究。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前給既定的目標(biāo)，可以給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方向。這主要是因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，他們對(duì)課文的理解能力普遍較弱，無(wú)法全面理解課文，而且每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度是不一樣的，從而導(dǎo)致其理解程度也不一樣。如果教師在事先就制定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣會(huì)讓他們更有目的性進(jìn)行討論，而且其結(jié)果也有一定的針對(duì)性，從而讓小組成員進(jìn)行組內(nèi)投票，選出最佳答案，在進(jìn)行最后的答案闡述時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生有一定的團(tuán)體榮譽(yù)感，而且能夠激發(fā)他們下次參與討論的激情。第二，以學(xué)生為主，教師為輔。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，因此，需要時(shí)刻注意。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)討論背景，例如講故事或是謎語(yǔ)、音樂(lè)等方式，這樣首先可以吸引學(xué)生參與的目光，讓其成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者;接著教師需要適度參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，起到一個(gè)糾正方向的作用。因?yàn)椋W(xué)生看待問(wèn)題比較片面，而且沒(méi)有辦法深度理解課文的內(nèi)容，這時(shí)候需要教師幫助遇到理解難題的學(xué)生。同時(shí)，教師和可以適度參與學(xué)生的討論，這樣可以最直接了解到學(xué)生的想法，當(dāng)小組內(nèi)存在較多的爭(zhēng)議時(shí)給予一定的引導(dǎo)，減少發(fā)生不和諧事情的概率。但是教師需要把握參與的身份以及合理性。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述一定的時(shí)代背景，讓學(xué)生能夠在稍后的合作學(xué)習(xí)中對(duì)文章理解得更透徹。同時(shí)要注意，合作學(xué)習(xí)的分組需要講究一定的合理性，可以配置獎(jiǎng)懲制度，使學(xué)生更有動(dòng)力參與到合作學(xué)習(xí)中去。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育觀念在不斷轉(zhuǎn)變，并且教育水平也在逐漸提高，而合作學(xué)習(xí)就是當(dāng)前提出的一個(gè)新教學(xué)理念，而這種教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用的最為廣泛。通過(guò)這樣的教學(xué)方式主要是為了達(dá)到兩個(gè)目的：一是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的相互合作意識(shí);二是提高其自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度，而且能夠極大發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而使教學(xué)事業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，為了適應(yīng)我國(guó)的教育改革，需要進(jìn)一步推廣合作學(xué)習(xí)模式。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；探究性教學(xué)模式；
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）07-0107-02
教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文教師可以采用的教學(xué)模式多種多樣，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同，具體自己的特性且其含有豐富的內(nèi)涵。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論采用哪種教學(xué)模式，都必須要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。
目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)采用探究性教學(xué)模式，且取得了良好的效果，因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣為目標(biāo)的，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何運(yùn)用探究性教學(xué)模式呢？
1 掌握探究性教學(xué)模式的概念
探究性教學(xué)模式是以探究為基礎(chǔ)的一種教學(xué)活動(dòng)，其往往是由探討和研究?jī)蓚€(gè)部分組成。探究性教學(xué)模式就是通過(guò)探討學(xué)術(shù)性的問(wèn)題，從而研究出一種或者多種解決問(wèn)題的方法和途徑。探究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式本質(zhì)是不一樣的，因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)模式不單單重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能和方法的學(xué)習(xí)，還重視開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。目前，探究性教學(xué)模式已經(jīng)成為我國(guó)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)模式，能夠不斷地挖掘?qū)W生的潛在能力，不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外，探究性教學(xué)模式往往會(huì)采用平等、民主、開(kāi)放、激勵(lì)等教學(xué)手段，指導(dǎo)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；采用鼓勵(lì)的教學(xué)手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠從容地面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此必須要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好習(xí)慣，通過(guò)探討和研究來(lái)解決問(wèn)題。總之，探究性教學(xué)模式有助于提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。
2 探究性教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，往往有學(xué)生反映課堂枯燥乏味，毫無(wú)生機(jī)。究其原因，教師單單注重學(xué)生對(duì)于字、詞、句、段、文本的理解，不能夠?qū)⒔滩闹R(shí)與實(shí)際的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師講述的知識(shí)，只是為了應(yīng)付考試，單純?yōu)榱巳〉靡粋€(gè)高分?jǐn)?shù)的成績(jī)。教師往往會(huì)給學(xué)生布置一些背誦的任務(wù)，大多數(shù)的學(xué)生都是在不理解文本含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行死記硬背，從而使課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常沉悶。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)模式的最終目標(biāo)，就是不斷提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。探究性教學(xué)模式改變了教師的教學(xué)方法，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。另外，探究性教學(xué)模式在興起和應(yīng)用，有助于學(xué)生全面健康的發(fā)展，能夠有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)到知識(shí)。可見(jiàn)，探究性教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講是非常重要的。
3 探究性教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探究性教學(xué)模式的探究前提就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的綜合能力，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境。作為當(dāng)代的語(yǔ)文教師，必須要重視解讀課文的導(dǎo)讀內(nèi)容，使學(xué)生了解課文要表達(dá)的中心思想，明確教材訓(xùn)練內(nèi)容在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)整個(gè)過(guò)程中的重要性，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。解讀課文導(dǎo)讀，可以選用適當(dāng)?shù)慕庾x方式，使學(xué)生體會(huì)到教材的新穎性，且根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的綜合能力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，遇到困惑或者難題的時(shí)候，教師要及時(shí)地進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，萬(wàn)不能將正確的答案直接告訴學(xué)生。教師要想將自己掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)的方式方法傳授給學(xué)生，且將知識(shí)內(nèi)化，為自己所用，就必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主探索的方法，這樣能夠有效地和學(xué)生進(jìn)行合作探究。
要想更好地將探究性教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在備課階段，教師就必須要充分地了解和掌握課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，運(yùn)用扎實(shí)的語(yǔ)言和生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，將小學(xué)語(yǔ)文中的“言”和“意”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因?yàn)橹挥薪處熥陨碚莆樟颂骄啃詫W(xué)習(xí)的方法，擁有了探究性學(xué)習(xí)的能力，才能教授給學(xué)生。課堂教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成，因此，教師和學(xué)生就要明確合作探究、相互雙贏的目標(biāo)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，相互幫助。教師應(yīng)多給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維形式、表達(dá)方式等方面進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，促使形成一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。只有在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，且掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式方法，為學(xué)生進(jìn)行高深知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
除上述之外，教師還要在日常的生活和教學(xué)中多和學(xué)生溝通，從而了解學(xué)生的內(nèi)心想法，掌握學(xué)生的心理狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生慢慢找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主歸納、概括和掌握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠享受到充實(shí)感和愉悅感，進(jìn)而能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。另外，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行歸納整合的能力，將課文內(nèi)容和自身的感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法和情感價(jià)值觀的高度統(tǒng)一，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生讀懂本文的基本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)的能力，不斷地提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及理解能力，從而不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠全面健康地發(fā)展。
教師還要注重拓展和延伸課本的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的綜合能力。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探討和研究，且要及時(shí)給予主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的學(xué)生以肯定和表?yè)P(yáng)。教師還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大到課堂外，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)其他途徑進(jìn)行閱讀，不斷地探究語(yǔ)文知識(shí)，充分發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)的人文精神，不斷地增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，吸引學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，探究性教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著非常重要的作用，能夠建立科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣愛(ài)好，使學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探討和研究的良好習(xí)慣。作為一名當(dāng)代的語(yǔ)文教師，要想提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須要注重對(duì)探究性教學(xué)模式的應(yīng)用，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷地拓展學(xué)生的思維。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；藝術(shù)美
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0089-02
小學(xué)課堂的基調(diào)是輕松而活潑的，而語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)美也唯有在給予學(xué)生充分的課堂自由時(shí)才能得到完美展現(xiàn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上體會(huì)和享受語(yǔ)文學(xué)科的情感美、語(yǔ)言美、節(jié)奏美等，才能不斷開(kāi)拓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)審美的深度，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素質(zhì)與個(gè)人能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)美的內(nèi)涵
時(shí)代的變革，讓教學(xué)逐漸上升成為了一門(mén)藝術(shù)。在這個(gè)時(shí)代，教學(xué)絕不僅僅只是教師立于講臺(tái)前單方面地灌輸知識(shí)，更多的是師生間思想、心靈的碰撞，教者會(huì)將教學(xué)當(dāng)作一種美好而崇高的境界去追求與創(chuàng)新，也引領(lǐng)學(xué)生追尋美好而別有趣味的美麗語(yǔ)文新世界。現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)美的綜合體現(xiàn)，即現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)和現(xiàn)代美學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)融合，其核心就在于教與學(xué)的統(tǒng)一，并富有一定的創(chuàng)造性和審美性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于其教學(xué)內(nèi)容十分活躍、教學(xué)對(duì)象天真純潔以及教學(xué)手段的多姿多彩，所以其更能夠體現(xiàn)其教學(xué)藝術(shù)美。如此來(lái)看，開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)美是可行而又必要的，它對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂吸引力具有重要的推動(dòng)作用，同時(shí)又能營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)美的基本表現(xiàn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是多姿多彩的，其教學(xué)藝術(shù)美詳細(xì)可分為以下幾類：
1. 語(yǔ)言美
語(yǔ)言是教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的主要手段之一，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很多時(shí)候取決于教師語(yǔ)言的優(yōu)美程度。若是教師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默，學(xué)生在感知文本時(shí)便會(huì)如臨其境、深切感知，使得語(yǔ)文教學(xué)跳出單薄的紙張、冰冷的文字，讓學(xué)生在豐富、有趣、多味的語(yǔ)言交流中得到情與意的享受。
2. 節(jié)奏美
教學(xué)中恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏是讓學(xué)生放松、舒緩的良藥，具體表現(xiàn)在教師對(duì)教材內(nèi)容的編排與安排上富有變化，即課堂教學(xué)節(jié)奏起伏穩(wěn)定、張弛有度。在這樣的節(jié)奏中，學(xué)生的身心會(huì)隨著教師節(jié)奏的指引，如同聆聽(tīng)或明朗、舒緩或低沉、急促的樂(lè)章般走進(jìn)文本，體味、感悟語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。
3. 情感美
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，若是評(píng)價(jià)與反思一堂課，教者必定會(huì)回顧：這堂課中是否有情感互相碰撞而四溢的火花？教學(xué)藝術(shù)魅力形成的重要因素之一即為情感。一位教師在熟悉了教材與學(xué)生之后，被課本中眾多美好的形象激起心中的熱情，就這樣靈感產(chǎn)生了，課堂氣氛也被激活了。學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)被教師豐富、高尚的情感所激發(fā)，從而產(chǎn)生師生間情感的交纏――共鳴，這樣的語(yǔ)文課堂真乃氣象萬(wàn)千，令人感慨萬(wàn)端。
4. 板書(shū)藝術(shù)美
板書(shū)是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是教師的微型教案，而要寫(xiě)一份充滿藝術(shù)美的板書(shū)需要做到以下幾點(diǎn)：
（1）書(shū)寫(xiě)美――文字書(shū)寫(xiě)得端正、整齊、美觀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最直觀的審美享受。
（2）內(nèi)容美――遣詞造句精煉、準(zhǔn)確；從整體上看，線索分明，重點(diǎn)突出。
（3）形式美――板書(shū)形式布局合理、排列有序、條理清楚，在內(nèi)容精煉的基礎(chǔ)之上給人以豐富的審美感受。
5. 課堂氣氛美
舒適、優(yōu)雅的課堂氣氛會(huì)令學(xué)生如沐春風(fēng)，這樣富有藝術(shù)性的課堂氛圍應(yīng)具備以下要素：
（1）猜想――通過(guò)活躍的思維，學(xué)生會(huì)在頭腦中以猜想的方式形成一種揣測(cè)探問(wèn)的心理欲求。
（2）疑問(wèn)――教師在課堂上創(chuàng)造出問(wèn)題情境，用疑問(wèn)打開(kāi)學(xué)生的心扉，激發(fā)他們的求知欲。
（3）驚訝――課堂上善于揭開(kāi)學(xué)生的疑問(wèn)困惑，用精妙的方式點(diǎn)撥后讓學(xué)生恍然大悟，并在解惑后收獲驚喜之情。
（4）趣味――死板、單調(diào)的課堂無(wú)法從內(nèi)心深處真正打動(dòng)學(xué)生，教師的課堂講述要生動(dòng)有趣，幽默詼諧，能讓學(xué)生發(fā)出會(huì)心的笑聲。
（5）沉思――在課堂關(guān)鍵問(wèn)題上，教師要會(huì)“留白”，讓學(xué)生自行沉思探索。
（6）爭(zhēng)議――學(xué)生大膽地質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)，問(wèn)題摸索明白，才算是真正地進(jìn)入課堂。
（7）聯(lián)想――教師切勿把課講徹底，要留下空白，讓學(xué)生去展開(kāi)聯(lián)想，在有限中延伸至無(wú)限。
……
且不論一節(jié)成功的語(yǔ)文課它的定義是什么，若是一堂課包含了以上這些要素，它必然是充實(shí)、豐富、科學(xué)有道的，它符合語(yǔ)文教育教學(xué)的工具性，更體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的人文性、藝術(shù)性、審美性。
三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)美的措施
打動(dòng)人心的課堂，總是能做到：把自由還給學(xué)生。
1. 還給學(xué)生表達(dá)的自由
現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)依然帶有太多傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)，除了少部分學(xué)生在課上說(shuō)出與教師期待的內(nèi)容相似的回答，更多的則是做沒(méi)有反應(yīng)的聽(tīng)眾，或是偶爾唯唯連聲表示贊同。課堂將學(xué)生的表達(dá)自由剝奪，留下教師一人自說(shuō)自話，這樣的教學(xué)的確是很難讓人感受到真正的“美”。因此，學(xué)生表達(dá)的自由極其重要。我們必須把自由還給學(xué)生，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)自主、融洽、人文的課堂環(huán)境，不斷開(kāi)拓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)美的深度。
（1）允許插話。學(xué)生在課堂上“不由自主”地插話正是其思維、靈感火花閃現(xiàn)的體現(xiàn)，當(dāng)其出現(xiàn)時(shí)，教師不應(yīng)一味地去阻止、否定，而是要立即去引導(dǎo)、補(bǔ)充，使之清楚明了，否則它會(huì)很快從學(xué)生的頭腦中消失。對(duì)學(xué)生不經(jīng)意插話的重視與把握，很多時(shí)候能給學(xué)生帶來(lái)巨大的驚喜與成就，從而不斷提升其探究能力。
（2）鼓勵(lì)爭(zhēng)論。教師在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間自由爭(zhēng)論，再適時(shí)地指點(diǎn)他們的議論觀點(diǎn)，就會(huì)讓他們的分析理解、語(yǔ)言表達(dá)、求新求異等能力在豐富有趣的語(yǔ)言交鋒中得到長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。
2. 還給學(xué)生思維的自由
語(yǔ)文教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)提倡的“思維無(wú)”的大環(huán)境下，應(yīng)給予學(xué)生充分的思維自由，需從以下幾個(gè)方面入手：
（1）從不同方向想。教師要勇敢地讓學(xué)生從不同的角度、不同的方向去思考問(wèn)題，打開(kāi)思維，自主探索世界，發(fā)現(xiàn)自己思維的閃光之處。舉一反三、觸類旁通、逆向思維等求異思維會(huì)讓學(xué)生的求知之心走得更遠(yuǎn)。
（2）盡情地想。想象力比知識(shí)更重要。教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材中語(yǔ)言文字的空白、插圖，乃至合適的音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，引起學(xué)生強(qiáng)烈的震撼與共鳴，并讓他們的思維自由地邁進(jìn)。
3. 還給學(xué)生活動(dòng)的自由
小學(xué)語(yǔ)文尤其是中高年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)中通篇的文字，會(huì)讓教師與學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科。其實(shí)不然，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課堂要想變得活躍，就必須讓學(xué)生在課堂上全面“動(dòng)起來(lái)”。
（1）給學(xué)生怎樣的活動(dòng)自由。教師應(yīng)以突出學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積極參與豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這些均是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的很好方式。
（2）提供怎樣交流的環(huán)境。除了在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與有意義的語(yǔ)文課堂活動(dòng)外，教師還需特別注重設(shè)計(jì)一些豐富有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)，督促學(xué)生手腦并用，將知識(shí)融進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，并從中獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。
為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)美，為人師者不妨動(dòng)動(dòng)腦筋，廣學(xué)博思，注重人文，唯有如此，課堂才是新課堂，學(xué)生才是在審美教育下的新學(xué)生，我們的教學(xué)、教育才有新希望。
參考文獻(xiàn)：
近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，一大批計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備被應(yīng)用到了我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這些現(xiàn)代化的高科技教育技術(shù)手段不僅被認(rèn)可、采用，并已經(jīng)服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們更是珍惜這些先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備和資源，特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們積極地學(xué)習(xí)運(yùn)用，大膽嘗試，并迅速產(chǎn)生了積極的影響。下面就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)例，談一談我們的收獲與啟示。
一、利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，單一的教學(xué)資源和教學(xué)手段，使無(wú)數(shù)的同仁深感乏術(shù)，而自從計(jì)算機(jī)多媒體等先進(jìn)的現(xiàn)代教育手段走進(jìn)課堂，就好像給原本沉寂的課堂注入了一劑興奮劑、強(qiáng)心針，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、回答問(wèn)題的積極性被瞬間調(diào)動(dòng)了起來(lái)。例如：我們教學(xué)《在山的那邊》一課時(shí)，就做了大膽的嘗試，用到了多媒體的教學(xué)手段。首先，我在導(dǎo)語(yǔ)中這樣說(shuō)：“通過(guò)預(yù)習(xí)，大家知道山的那邊是什么?”生答：“大海。”我又問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)大海嗎?”學(xué)生回答：“沒(méi)有。”有的學(xué)生回答：“在電視上見(jiàn)過(guò)。”于是我說(shuō)：“那今天我們就到山的那一邊去看看大海好嗎?”學(xué)生極其興奮地齊聲回答：“好!”，接著音響里傳出了海浪拍打礁石的聲音、海風(fēng)呼嘯的聲音、海鳥(niǎo)的叫聲……之后，屏幕上漸漸地映出了一幅幅精美的大海圖片，并配上了《海之詩(shī)》的樂(lè)曲。學(xué)生們哪里上過(guò)這樣的語(yǔ)文課，一個(gè)個(gè)屏住呼吸，目不轉(zhuǎn)睛，完全沉醉于大海的魅力之中。整節(jié)課，學(xué)生們個(gè)個(gè)神情專注、思維活躍，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，教學(xué)效果非常理想。
二、利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“三主”原則尤為重要，“三主”之一的學(xué)生訓(xùn)練的主線應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)的始終。但是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一，就是訓(xùn)練題目往往過(guò)長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了黑板的容量和老師安排好的教學(xué)時(shí)間，因此，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，訓(xùn)練這條主線往往被淡化，出現(xiàn)了大量的“滿堂灌”的語(yǔ)文老師，從而剝奪了學(xué)生訓(xùn)練的權(quán)利。自從引入計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段之后，這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。我們通過(guò)多媒體、投影儀等設(shè)備，可以毫不費(fèi)力地將要在課堂上訓(xùn)練的題目事先準(zhǔn)備好，上課的時(shí)候清晰地投映在銀幕之上，既省時(shí)、省力，又能取得良好效果。
如學(xué)習(xí)人物對(duì)話的語(yǔ)文，我們的一般教學(xué)原則是，教師讓幾個(gè)同學(xué)代表幾個(gè)人物進(jìn)行對(duì)白，這樣既生動(dòng)，又符合教學(xué)的基本邏輯。但如果我們事先用多媒體設(shè)計(jì)好人物，并輔以對(duì)話，其效果更好，學(xué)生會(huì)從人物的特征出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)話加強(qiáng)理解并豐富語(yǔ)言，這是一般課堂教學(xué)所達(dá)不到的效果。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是語(yǔ)文。重要的還有語(yǔ)言環(huán)境和人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，這也是目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，需要我們加強(qiáng)研究，開(kāi)拓思路，重在教育引導(dǎo)，關(guān)鍵在于啟發(fā)、誘導(dǎo)，并通過(guò)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。
三、利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能共享天下優(yōu)秀資源
隨著新課程改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)過(guò)程中的拓展延伸、學(xué)生學(xué)習(xí)中能力的培訓(xùn)與遷移被提上了全新的高度，僅憑一本教材打天下的時(shí)代一去不復(fù)返了。為了有效地解決這個(gè)問(wèn)題，我們首先在教學(xué)方面做了積極努力，建立了電子備課室，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)備好每一節(jié)課，查找每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至每節(jié)課的教學(xué)方法都可以找到現(xiàn)有的模式。這一做法為教師的備課提供了一個(gè)廣闊無(wú)限的世界，每一節(jié)課都能上出新的方法。從導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)入、板書(shū)的設(shè)計(jì)到問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課外的延伸，每節(jié)課的教學(xué)我都能找到合適的切入點(diǎn)與閃光點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)的拓展與延伸也能找到無(wú)窮無(wú)盡的資源，這為豐富我的語(yǔ)文課堂的內(nèi)容提供了充足的原料保證。僅靠老師的努力只是完成了成功教學(xué)的百分之五十，為了更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，我也積極探索新辦法，我會(huì)讓那些有家庭電腦的同學(xué)利用課余時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)上收集一些病句修改，名著、閱讀、小故事、時(shí)事新聞等方面的素材，拿到教室里交流、積累，有的學(xué)生還把搜集到的好的文章拿到課堂上來(lái)念。這些做法都極大程度地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)資源、學(xué)生視野過(guò)于狹小的不足，從而為語(yǔ)文教學(xué)能適應(yīng)新課改的要求產(chǎn)生了不可估量的積極作用。
四、利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段可以陶冶學(xué)生情操
當(dāng)今社會(huì)什么都在講速度、效果，表達(dá)思想情感的方式也在發(fā)生著變化，變得直接明了，但不失文雅、含蓄，顯得別具一格，比如網(wǎng)絡(luò)聊天和手機(jī)短信。隨著生活條件不斷提高，擁有家庭電腦的學(xué)生越來(lái)越多，擁有手機(jī)的學(xué)生越來(lái)越多。這些新生事物正在被當(dāng)今的中小學(xué)生快速地接受。但由于引導(dǎo)不力，太多中小學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)和利用這些資源，從而產(chǎn)生了一些消極負(fù)面的作用，比如曾經(jīng)使好多家長(zhǎng)和老師頭疼的網(wǎng)絡(luò)聊天。我就經(jīng)常思考如何引導(dǎo)孩子正確利用這些資源的問(wèn)題。最后，我收集了全班學(xué)生的QQ號(hào)碼，利用星期天和他們交流。很快地，我成了他們的網(wǎng)友，在網(wǎng)絡(luò)上，他們有什么知心話都向我說(shuō)，有什么困惑也請(qǐng)我?guī)兔Αu漸地，網(wǎng)絡(luò)聊天成了我和學(xué)生溝通交流的重要途徑，不僅解決了學(xué)生心中的困惑，還引導(dǎo)著他們正確利用網(wǎng)絡(luò)。
總之，只有有效地、合理地、科學(xué)地利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代節(jié)拍，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的新時(shí)代人才。
小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是語(yǔ)文教師認(rèn)為最難、最困惑的教學(xué)內(nèi)容之一。從現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中分析得出，語(yǔ)文教學(xué)的重心已經(jīng)從語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)逐漸地轉(zhuǎn)變成了語(yǔ)言的功能，即是語(yǔ)言和外部環(huán)境之間的關(guān)系，而“語(yǔ)言學(xué)”則成為了語(yǔ)文教學(xué)研究的話題。這樣，我們就應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)建一個(gè)交流平臺(tái)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)際語(yǔ)境之間的有效連接。為了方便總結(jié)和推廣語(yǔ)文教學(xué)改革的新路徑，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中提出了“作文先導(dǎo)式”的基本教學(xué)模式。
一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本理念簡(jiǎn)單概述
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的實(shí)施，突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)程序與內(nèi)容序列，并且利用虛擬情境，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和交流，然后以“作文”為載體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)識(shí)字的渴望、閱讀的需求以及強(qiáng)烈提高寫(xiě)作水平的愿望。這樣，教師按照學(xué)生自主活動(dòng)的實(shí)際情況與需求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，讓學(xué)生在充滿激情的體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)。
所以，“作文先導(dǎo)式”語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)就是突破傳統(tǒng)的以書(shū)本為重心的語(yǔ)文教學(xué)模式，讓學(xué)生的興趣需求為邏輯起點(diǎn)，并將原有教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，間接地培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的獨(dú)立自主思考性和自信心，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力，為學(xué)生以后在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上打下堅(jiān)實(shí)的興趣和能力基礎(chǔ)。
通過(guò)上面的簡(jiǎn)單概述，小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)改革的基本理念可以表述為是以興趣需求為思維邏輯起點(diǎn)，以自主體驗(yàn)為認(rèn)知基礎(chǔ)，以知情相結(jié)合為教學(xué)的理想，利用作文先導(dǎo)式為小學(xué)語(yǔ)文整體改革中的一種新型教學(xué)模式。
二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施策略
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式主要是在“學(xué)科”的基礎(chǔ)上，著手揭示語(yǔ)文知識(shí)的邏輯關(guān)系。在20世紀(jì)60年代，我國(guó)語(yǔ)文學(xué)界就提出了要加強(qiáng)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練”的口號(hào)，簡(jiǎn)稱“雙基”。就是統(tǒng)一把字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文作為語(yǔ)文“學(xué)科”的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)專家研究分析，我們得出，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思想基本上是以學(xué)科知識(shí)為核心，這嚴(yán)重的背離了“語(yǔ)文”內(nèi)在功能。所以，參照“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本理念，并且通過(guò)實(shí)踐分析，可以實(shí)施以下幾種教學(xué)策略，來(lái)整合語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)。
1.生成。我們認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科就是一門(mén)理解性的學(xué)科，按照學(xué)科的要求進(jìn)行構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架體系。這嚴(yán)重是對(duì)知識(shí)的誤導(dǎo)，并且在一定程度上也就成為了語(yǔ)文教學(xué)“課時(shí)多、成效差”的原因。所以，我們首先要改變這種看法，把語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程理解成為提高學(xué)生語(yǔ)文能力形成的過(guò)程，是一種由內(nèi)而外生成的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程和知識(shí)灌輸過(guò)程。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)要求教師在備課過(guò)程中，把重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)情境以及如何誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達(dá)與交流上，而不是側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，比如學(xué)生要認(rèn)識(shí)多少個(gè)生字，怎么樣讓學(xué)生掌握這些生字的內(nèi)容上等等。按照語(yǔ)文知識(shí)和能力“生成”的思路，正和語(yǔ)文知識(shí)的“傳授”和語(yǔ)文能力的“訓(xùn)練”思路設(shè)計(jì)的教學(xué)相反。教師在整個(gè)課堂教學(xué)中貫徹語(yǔ)言表達(dá)和交流，構(gòu)成了“生成”教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.整合。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要把教學(xué)內(nèi)容分成了四部分，即是拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)。然后再按照結(jié)構(gòu)決定功能的原理，“分析式”教學(xué)框架嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際效率。而“作文先導(dǎo)式”實(shí)驗(yàn)的做法就是在小學(xué)生入學(xué)后，集中摒棄“拼音”環(huán)節(jié)，用短期有效的時(shí)間完成拼音教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生把學(xué)到的拼音知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，特別是在書(shū)面表達(dá)中的應(yīng)用。接著，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入“作文先導(dǎo)式”模式中。在教師的指導(dǎo)下，利用口頭語(yǔ)言把情境中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)完整、生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，并讓學(xué)生記錄下來(lái)。如果遇到不會(huì)寫(xiě)的生字，可以用拼音代替，然后讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)閱讀。這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作的能力，也達(dá)到了教師“閱讀教學(xué)”的目的。使用這種“整合”策略，是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸生成求知需求，才使“語(yǔ)文教學(xué)”成為必要，這樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
3.評(píng)議。作文先導(dǎo)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是潛移默化的功能，并把“評(píng)議”貫徹到教學(xué)中去，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐操作的主體。“評(píng)議”可以評(píng)識(shí)字，評(píng)寫(xiě)作，評(píng)閱讀，所以，它可以成為識(shí)字教學(xué)或者是寫(xiě)字教學(xué)的一種方式。而采用此方式的主要目的就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展和升華，獲得一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。
