時間：2023-08-01 17:39:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學漢語拼音的教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語文拼音；潛在問題；策略分析
中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎的則是漢語拼音。漢語拼音是學生學習識字認字的基礎，也是學生奠定語文學習能力的首要的一步。如果學生能夠在小學學習階段中夯實自身的漢語拼音基礎，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學生語文能力的提升。由此，在小學語文教學實踐過程中，小學語文拼音教學就顯得格外關鍵而重要。但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學語文拼音教學實踐活動中潛在問題，并提出相應的解決問題的策略。
一、小學語文拼音教學潛在問題研究
在小學語文漢語拼音教學實踐中，面對的是初步踏入小學的少年兒童，他們擁有較強的學習能力和學習興趣，對所有新鮮的事物都會產生或長或短的好奇心。因此，在小學語文教學實踐中，漢語拼音教學潛在的問題與教學對象以及教學內容都有深遠的關系。具體而言，小學語文拼音教學潛在的問題如下。
（一）快速記憶能力較強，忘性也較大
對于初步踏入小學課堂的小學生而言，他們的學習能力較強。例如，在漢語拼音的學習過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學活動潛在的較為嚴重的問題之一。
（二）發音不標準且容易混淆相似聲母發音
中國地域寬廣，各個省市都有獨特的方言發音。小學漢語拼音教學是使用統一的普通話發音標準，但小學生卻極其容易受到當地方言的影響，從而導致自己的發音不標準。此外，更為嚴重的是，在學習漢語拼音的過程中，小學生極其容易混淆聲母的發音。例如，許多小學生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學漢語拼音教學實踐過程中面臨的較為嚴重的潛在問題。
（三）缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難
初步踏入小學課堂的小學生的學習好奇心較強，因而他們往往能夠快速產生對于漢語拼音學習的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強，所以小學生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學習漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經過或者有一個鳥飛過，都會促使小學生的學習的注意力分散。這就使得小學漢語拼音教學實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學的小學生缺乏持久的學習興趣也是小學漢語拼音教學實踐過程中存在的較大的難題。
二、小學語文拼音教學實踐中解決問題的策略研究
針對小學漢語拼音教學實踐中存在的問題，具體來說針對小學生在學習漢語拼音過程中缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難，發音不標準且容易混淆相似聲母發音以及快速記憶能力較強忘性也較大等問題，必須采取適當合理的教學策略加以解決。而從小學漢語拼音實踐教學活動來看，主要可從游戲教學，教學資源以及教學方法三個方面著手。首先，適當合理地融合教學活動與游戲過程。對于初步踏入小學課堂的學生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學習課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機地融合起來，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使得小學生在玩耍的過程中學習了知識，使得整個教學過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學漢語拼音教學教師應該合理把握學生的天性，根據學生性格出發，把教學活動與小學生所熱愛的游戲結合起來，如此，以刺激小學生學習漢語拼音的動機與動力，能夠加強小學生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現代教學環境中的資源。在現代化的教學環境中，教學資源越來越豐富，教學教材也越來越系統化。如果在小學漢語拼音教學實踐中，教師能夠充分利用現代化的教學環境和教學資源，將十分有利于促進小學漢語拼音教學效率的提升。換句話說，只有現代教學環境和資源得到充分的利用，它們才能夠發揮出自身的最大效用和價值。而小學漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學效率的最大限度提升。例如，在小學漢語拼音教學實踐過程中，如果教師能夠充分利用網絡中的各類漢語拼音教學視頻，針對小學生潛在問題，將各類視頻有機整合，并展示給學生，便能夠實現有的放矢地教學。最后，妥善選用并發展和完善實踐教學方法。在任何教學階段，教學方法始終而且永遠都是教學實踐過程中的主角之一。對于小學漢語拼音教學實踐活動而言，只有選對了教學方法，才能夠使得小學漢語拼音教學過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學漢語拼音的教學實踐過程中，小學漢語拼音教學實踐可以有效利用“微課教學法”，或者也可以充分利用“合作學習法”等。只有充分利用這些教學方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學生的注意力更為集中，使得小學漢語拼音的教學過程更為生動精彩，使得小學漢語拼音教學效果更加明顯突出。
三、結語
總而言之，在小學漢語拼音教學實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學問題，小學漢語拼音教學實踐活動應該適當合理地融合教學活動與游戲過程，充分有效利用現代教學環境中的資源，并妥善選用并發展和完善實踐教學方法。只有通過這些策略才能夠解決當下小學漢語拼音教學實踐中的潛在問題，并促進小學漢語拼音教學效率的提升。
參考文獻：
關鍵詞：拼音；趣味；方法
漢語拼音是幫助人們識字、閱讀和學習普通話的重要工具，小學生學好漢語拼音十分重要。《語文課程標準》強調：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。”“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”筆者認為，小學漢語拼音教學要充分凸顯趣味性，以激發學生的學習興趣，提高學習效率。筆者針對小學生的認知特點及學校的教學實際，在教學實踐中總結出以下凸顯趣味性的漢語拼音教學方法。
一、強化認識，喚起興趣
學生的學習興趣，來自各方面，大都是由活動的目的、任務或結果引起的。如果使學生明確了學習目的，培養起間接興趣，也可以調動學生學習的積極性和主動性。
一年級學生剛剛接觸到漢語拼音，缺乏對漢語拼音目的的認識和必要的心理準備。利用“緒言”課生動具體地揭示漢語拼音的重要性，能激發求知欲，喚起興趣。“緒言”課上，教師先從學生熟悉的知識入手，如啟發談話：“小朋友，你們現在已經是一名學生了，知道在學校里要學習什么知識嗎？”同學們馬上爭著說：“學習讀書，識字、算題……”教師又說：“要讀好書，學好字，必須先學會漢語拼音。它不光能幫助教師識字，讀很長的故事，還能幫助教師學說普通話，它的用處大著哪！”緊接著教師又教他們一首兒歌：“漢語拼音用處大，看書識字需要它，幫助講好普通話，教師們好好學習它。”這樣一來，同學們對漢語拼音知識有個大概了解，具體地感受到漢語拼音是有用的，有趣的，學習漢語拼音是切身的需要，萌發出學好拼音的愿望。當然，明確學生學習目的，培養學習興趣，不是憑一兩節課就能完成的，必須貫穿于教學的始終。根據教材內容，經常地、具體地、自然地進行滲透和強化，必須潛移默化地讓學生形成內在的動力，培養穩定的興趣，推動學生主動地學習。
二、組織競賽，激發興趣
少年兒童思維活躍，好勝心強，富有積極向上的競爭精神。教師就順著學生的心理，課堂上組織一些戲劇性，趣味性強的競賽，在緊張，熱烈的競賽氣氛中激發學生的學習興趣，提高興趣的效能。競賽內容主要分兩大類：一是課堂紀律（包括課前準備，看誰專心聽講。）二是課堂學習（包括認讀聲、韻母、音節，課堂作業。）競賽的方法是以小組為單位計分，凡違反課堂紀律或作業不認真者，酌情扣分，認讀聲、韻母、音節正確，作業工整者分別加分，一課一賽，當堂公布記錄，評出優勝者，一月后評出最優者。這種具有強烈激勵性，制約性的競賽，給學生提供了競爭的天地，促使學生逐漸養成了自覺求知、守紀的習慣，成為學習的主人。
開展競賽，教師要有明確的教育教學目標，認真是把握教材，藝術地做好競賽和新授知識的組織工作，不斷變換競賽的形式。想方設法為有同層次的學生提供表現自教師，施展才華的機會。嚴要求，善引導，多表揚，多鼓勵及時評價，使每個學生都體驗到競賽過程和結果的樂趣，從而對漢語拼音的學習產生極大興趣。
三、動手實踐，培養興趣
漢語拼音教學比較抽象，針對教材的特點，不失時機地放手讓學生動手去接觸事物，主動認識事物，可以培養他們對漢語拼音的直接興趣。著名教育家、語文特級教師李吉林說：“孩子的創新活動是在寬松的無拘無束中進行的。老師的期待、激勵，師生間真情的交融，小伙伴的合作互動，都是為了讓孩子自己手執金鑰匙去開啟智慧的大門。在這樣親和、互助的環境中，培養起創新的勇氣、樂于創新的熱情、‘教師能創新’的自信，最終使創新潛能得以激活。”小學生的特點是喜歡玩，教師們可以針對其年齡特點來選擇教學方法，讓學生同桌之間、小組之間展示和比較。這樣的“玩中學”，可以訓練學生的動手、動腦及審美能力，優化拼音教學的效果。如教學漢語拼音“b、p、m、f”一課時，教師在黑板上畫出了爬山虎，看大佛的畫面，并教情境歌。同時，還讓學生自己動手，把四個字母卡分別放在相應的圖畫旁邊。這樣，學生知道字母并不是什么神秘的東西，而是存在于活生生的語言之中。因此，縮短了學生與漢語拼音的距離。有時還可以讓學生用剪刀、紙片剪出漢語拼音字母的形狀，幫助他們記憶字母。這些動手實踐性的教學活動，可使學生的學習興趣迅速形成和增強。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；漢語拼音
漢語拼音是小學語文教學，尤其是低年級語文教學的重要任務，學好漢語拼音對于小學生學習好語文至關重要。只有讓拼音教學充滿活力，才能讓孩子們輕松快樂地學好拼音。那么，如何搞好小學語文漢語拼音教學呢？下面我淺談自己的一些看法。
一、漢語拼音教學的理念要新
新《語文課程標準》強調全面提高學生語文素養，賦予了漢語拼音教學全新的教學理念。漢語拼音與識字、寫字、閱讀、口語交際等方面是密不可分的。在拼音教學中，徹底擺脫傳統拼音教學“孤立地學拼音”的束縛，讓學生在“自主、合作、探究”的全新的學習方式中學習拼音。
二、漢語拼音教學的方法要新穎
新《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”因此，在漢語拼音教學中，必須選用富有變化、新奇有趣的教學方法，把拼音學習融入到孩子們喜愛的游戲中。
（1）編順口溜。為了便于學生記住拼音的音和形，在教學時，我給每個字母編上順口溜。例如我在教學漢語拼音四個聲調時，即第一聲（陰平，“ˉ”），第二聲（陽平，“ˊ”），第三聲（上聲，“ˇ”），第四聲（去聲，“ˋ”）；編寫成順口溜：“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。”這樣既提高了學生對學習漢語拼音的興趣，也培養了學生的語言能力。
（2）穿插游戲。針對小學生愛動的特點，我在漢語拼音教學中創造設計了很多游戲。例如在教學聲母和韻母拼讀時，我利用他們的拼音名字，如拼讀da這個音節時，我設計了這樣一個游戲：讓一個小學生叫d，跑上臺向大家說：“小朋友們，我是d。”然后讓另一名小學生叫a，在跑上臺說：“小朋友們，我是a。”這時，我問其他的小朋友：“聲母d和單韻母a能做好朋友嗎？如果可以，請你們把它們拼出來吧！”其他的小朋友很高興地拼出了da這個音節。
（3）開展表演。為了提高學生學習漢語拼音的興趣，在教學時，我用開展表演的方法進行。例如為了讓學生們記住聲母表和韻母表，我讓學生做“漢語拼音健美操”，如：“點點頭，扭扭腰，我們來做漢語拼音健美操。拍拍手，跺跺腳，我們來背聲母表b、p、m…… 扭扭脖子，伸伸腰，我們來背韻母表a、o、e……”這樣不僅可以幫助學生將字母化難為易，還可以讓學生在上課時放松休息。
三、漢語拼音教學的環境要鮮活
（1）把教室變成學習漢語拼音的王國。為了喚起學生學習漢語拼音的興趣，新學期初，我將教室變成學習漢語拼音的王國，將五彩繽紛的拼音掛圖、卡片貼在教室里。例如：我特意在教室最顯眼處貼上幾個高舉“漢語拼音王國歡迎你”的“拼音寶寶”橫幅，讓學生一踏入教室就置身于漢語拼音王國的環境中，親切感和新鮮感油然而生。
（2）把校園變成練習漢語拼音的舞臺。由于學生的生活以學校為主，學校的語言環境對學生的語言學習影響很大。為此，我要求學生平時堅持說好普通話，發現說方言者及時提醒并幫助改正，教師和學生要互相監督。這樣一來，校園就不僅成了學生學說普通話的天地，更成了學生練習漢語拼音的舞臺。
（3）把生活變成運用漢語拼音的課堂。在平時的拼音教學中，我鼓勵學生在生活實踐中運用漢語拼音。例如：讓每個學生做自己家里的“推普員”，及時糾正父母的方言，同時也讓學生家長監督學生等。這樣不僅培養了學生的拼讀能力，更開發了學生的語文綜合能力。
總之，漢語拼音教學是學習語文的重要工具，更是小學低年級語文教學的首要任務。學生只有快樂地學好漢語拼音，才能為將來成才打下基礎。只要我們語文教師在漢語拼音教學中積極實踐、大膽探索，就一定能把漢語拼音教好。
參考文獻：
[1] 彭 昕.示范課精選與小課題研究——小學語文小課題研究[M].太原：山西教育音像出版社，2008.
摘要:小學漢語拼音教學是低年級語文教學的重點,課堂教學中要做到“教、學、做”的統一,教師在“做”中教,學生在“做”中學,有效地將陶行知先生的“教學做合一”思想運用于實踐中,讓學生在快樂中學習。
關鍵詞:拼音教學；在“做”中學；在“學”中做
漢語拼音是小學生步人語文學習的第一課。拼音是一種重要的工具,它以音標的形式指導我們認識漢字。可以說,拼音是我們讀書、識字的基礎,也是我們閱讀、寫作的前提,更是學好語文至關重要的一部分。對于一年級的學生來說,不僅要學習漢語拼音,更要掌握和應用好漢語拼音。因此,在漢語拼音的教學中,教師和學生要站在同一風向標上,共同努力,在“做”中“教”,在“做”中“學”,做到教與學、學與做的雙向統一,這即是陶行知先生的“教、學、做”合一理論的重要體現。但是,漢語拼音教學是一個繁復、枯燥、難以激發學生興趣的過程,有些學生基礎較好,學起來得心應手;也有些學生基礎薄弱,學習能力相對差些,學得一籌莫展,困難重重。這就值得我們去進一步地反思,怎樣才能調動學生學習漢語拼音的積極性,讓他們在一種輕松、愉悅地環境中,更加主動、快樂地學習拼音?
1教師“教”學有方
漢語拼音的教學過程是一個枯燥、繁瑣的過程,教師需要花費大量的時間從事字母、音節的讀和寫的教學,這對小學生來說,算是一段為時較長的集中營式專項訓練。然而,小學生的好動、調皮、注意力不集中的特性,給我們的教學工作帶來了極大的難度和挑戰,因而,這就要求教師要立足學生,依據教學內容,設計出良好的教學環節,“教”有方法,調動學生的積極性,充分發揮他們的學習熱情。首先,教師要善于挖掘教材,因材施教。一年級的小學生活潑好動,注意力容易分散,課堂教學管得較松就會吵吵鬧鬧、一片散沙;管得較嚴又會死氣沉沉、毫無生氣,效果自然會大打折扣。所以,這就要求教師課后要充分備課,去挖掘文本的趣味性,同時應滿懷激情、利用每個文本的特點和一些教學設備,來調動上課的氣氛。每個漢語拼音都有如下特點:第一,有形象逼真的插圖。第二,有活潑歡快的歌謠。第三,有通俗易記的順口溜。教師要充分利用這些學生樂于接受的內容,激發學生學習的熱情。例如:每課拼音的插圖又配有相應的語境歌。aoe一課:公雞握握啼,白鵝呢呢叫,小學生,上學校,見了阿姨問聲早。bpmf一課:爸爸帶我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正廣播,愛護大佛不要摸。這些歌謠,把一個個簡單的拼音字母轉換成了一個個生動有趣的童話故事,讀起來朗朗上口。這不僅增加了拼音教學的趣味性,也培養了學生的審美情趣。其次,教師要善于設計教學方法,在“做”中教。拼音教學看似簡單,但怎樣才能讓學生又好又快地掌握,在快樂中學習,這真的是一門很大的學問。教師只有找準教學方法,學生才能夠學得津津有味。陶行知先生說:“我們要發展兒童的創造力,先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來”。而創造力則需要孩子更多地去參與、去思考、去表達。教師要設置好課堂環節,讓學生參與到教學中來,在做中學。因此,教師可以從以下幾個方面人手:第一,多思考,編兒歌。漢語拼音中很多字母的發音和書寫都有相近之處,可以通過聯想和比較的方式幫助學生記憶。如::加椅子zh:h:h,C加椅子ChChCh,S加椅子ShShSh。這樣學生不僅記住了2CS三個字母,同時也記住了hzChSh三個字母,一舉兩得。又如字母bpdq,學生較容易混淆,可以通過制作字母卡片的形式,用剪刀先剪出一個半圓和一豎,然后將二者按規律組拼,得出什么字母就大聲讀三遍,這樣反復記憶就能區別開了。第二,多活動,做游戲。我們知道拼音可分為聲母和韻母,聲母內部又有平舌音、翹舌、整體認讀音節,而韻母又可分為單韻母和復韻母。教師可以指導學生玩摘蘋果的游戲,將拼音卡片放人所屬的蘋果籃中。這樣,學生不僅能在游戲中簡單、輕松的區別字母,也能很好地掌握這些字母。第三,多表揚,少批評。一年級學生是一個特殊的學習群體,他們剛剛接觸正規的拼音學習,每個人的接受能力是不同的,有的學生能夠認真、有效地掌握所學的拼音字母,然而仍有小部分學生面對突如其來的學習任務感覺力不從心或者根本就靜不下心來學習。對于出現這兩種情況的學生,老師就要給予他們更多的時間和關愛,多多關注他們身上的閃光點,哪怕是記住了幾個字母,拼對了幾個音節,我們都應及時當面表揚,激發他們對拼音學習的興趣。
2學生“學”有所用
學有所用就是將學習到的內容運用于生活實踐中,在做中體現學的價值,通過做的過程指導學生更好地學。小學生學習拼音的根本目的就是為了識字,而漢字的學習不是一毗而就的。學習拼音就是在打基礎,或許我們可以通過口耳相傳來認識一些簡單的漢字,但是從長遠來看,拼音給了我們學習的力量,我們可以通過拼音來正確地讀準字音,認識更多的生字。對于小學生來說,他們最感興趣地莫過于大聲朗讀了,正確的讀出字詞和課文,這就是一個做的過程,他們將所學到的拼音知識運用于識字當中,又在識字中學會了更多的語文知識。陶行知先生說:“事怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣教。教而不做,不能算是教;學而不做,不能算是學。教與學都以做為中心”。陶先生的“教學做”合一思想給了我們很大的教學啟示,不能把三者割裂開來,學習不僅是包含了教師的教學活動,學生的學習活動,也是一種師生的實踐活動。學生學拼音是為了識字,我們要把教師的教和學生的學相結合,共同在識字中找到學拼音的樂趣。
參考文獻:
[1]王偉迎.淺談小學漢語拼音教學現狀及對策葉課程教育研究,2013,(5).
[2]李荷仙.淺談漢語拼音中兒歌教學葉小學教學研究,1997,(7).
關鍵詞：小學語文；漢語拼音；教學方法
學習語文的基礎是漢字，而學習漢字的基礎則是拼音，是學生漫長的求學生涯的第一步。拼音教學的成敗直接影響甚至決定了學生對語言文字的學習興趣。作為剛入學的小學生，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。那么，如何進行小學漢語拼音的教學，讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音。
一、圖文并茂，讓兒童感知拼音
為了幫助學生正確讀寫聲母、韻母，配有設計精巧的圖畫。插圖巧妙地將字母的音、形結合起來，幫助學生讀準音、記住形。低年級學生以形象思維為主。課本中每課都繪制了色彩鮮艷，活潑生動，別致新穎的插圖，圖文并茂，符合低年級學生的年齡特點。
課文中的插圖有的表音，有的表形，有的既表音又表形。例如單韻母“a”的教學：教師首先出示a的圖片：問：圖上畫的是誰？她們在干什么？你們讓醫生看過嗓子嗎？會發出什么聲音？講：你們看醫生在給小女孩看嗓子，小女孩同樣也發出“啊”的聲音。這個“啊”就是字母“a”的讀音發音時把嘴張大，舌頭不動，舌面中間微微隆起，唇不動。自己試試？然后教師泛讀“a”。帶動學生練讀“a”。
二、靈活運用各種游戲和競賽來學習拼音
對于低年級的學生而言，如果在課堂上只是單純地教學生認讀拼音，書寫拼音，學生會覺得枯燥乏味，注意力也不太集中，針對這一特點，我把大量的游戲和競賽引入課堂，把復雜無味的漢語拼音變成各種有趣的游戲活動，讓學生學得輕松，學得容易，學得快樂。
（1）、找朋友：主要有聲母找朋友、單韻母找朋友、復韻母找朋友、整體認讀單節找朋友，也有兩拼、三拼單節找朋友等。
（2）、猜猜看：準備兩個箱子里面分別放入拼音聲母卡片和韻母卡片，讓學生分別從兩個箱子里分別摸出卡片進行拼讀。在活動中自然而然地認識聲母和韻母的拼讀規則，進一步鞏固學生的發音練習。游戲的設計既激發學生的學習興趣，也調動學生學習的積極性，增加了課堂的情趣，符合低年級學生的認知規律，讓學生感受到學習拼音的魅力。
（3）、開火車：每次新教了聲母或韻母后，我總是采用開火車發競賽方法，提高學生的拼讀能力。如教韻母ao ou iu后，我先領著學生拼音baobao，p—aop ao，l—iul iu，zh—ouzhou等音節，然后以小組為單位，采用開小火車的形式，一組內全部正確的打“”一個，一節課后，“”最多的小組每人發給“大蘋果”圖案一只，每十只“大蘋果”圖案換一顆大紅星貼在競賽臺上。這樣，每節課學生情緒高漲，學生效率明顯提高。
（4）、摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個蘋果上都寫有一個或一組音節，每一個音節都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學習用品，然后問學生，你想摘哪個蘋果，學生自己上來摘下蘋果后，必須帶領全班同學拼讀一遍，讀對了，就把卡片贈送給學生。
三、巧記漢語拼音音形
（1）、編順口溜來記音形。讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感。
（2）、在兒歌中牢記音形。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。如果你能把拼音字母或規則編成兒歌，讓學生去唱一唱，學生就興趣十足。
四、說寫結合
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。因此，當學生有了一定的漢語拼音基礎后，教師就應積極為學生創造更多的機會，引導他們運用所學的拼音讀寫做，在實踐中鞏固，在鞏固中發展。漢語拼音是口耳之學。學拼音就是要練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，反復歷練，熟而生巧。歸根結底在拼音教學的備課中把握住以下幾點，就不會偏離我們的課改要求：
1、明確目標：漢語拼音的學習重在考察學生認讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。
2、拼音教學的難點在于記住形。對于發音，可以利用學生的母語資源，結合生活經驗在具體的語言環境中讀準音。
3、利用好課文中的情境圖：每篇課文的插圖為我們提供的是一個情境，是幫助學生再現自己真實的生活情境，結合自己的感受來說說，而不是老師單純的看圖說話訓練。
4、兒歌學習的目的是培養學生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學生記住兒歌中的每一個字。
5、字母的書寫一定要正確，這個正確就是要嚴格按照書上的筆畫一筆一筆的寫。拼音字母有別與英語字母，不能一筆寫成，教師要掌握正確的筆順名稱。
總之，要開展好低年級拼音教學工作，培養學生對學習漢語拼音的濃厚興趣，激發學生學習拼音積極性是我們教育工作者必須重視的。教師要根據兒童的年齡結構特征，讓學生在課堂上能看、聽、說、動，讓課堂充滿童趣和快樂，才能提高拼音教學效率，收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1] 戴曄. 淺談拼音教學現狀及教學策略[j]. 網絡財富，2009，（15）.
關鍵詞：漢語拼音學習；重要性；教、學不連貫；教學手段
語言是人類進行交際的主要工具，對一門語言的熟練掌握和運用有利于人與人之間的有效溝通。藏族同胞之間交談和交際所使用的是藏語，但和中國其他邊疆省區一樣，是一個多民族居住的地方，當地居民以藏族為主，此外還有以漢族為主的其它外來民族，藏族同胞和其它各民族人們之間交際所使用的語言除了藏語，必須還要借助于民族共同語――漢語，所以漢語的學習就顯得尤為重要，而這其中，漢語拼音的學習又是最基礎也是最重要的環節，本文從漢語拼音的重要性、漢藏雙語的差異、漢語拼音教學中的教與學的不連貫、如何采用更有效的教學手段提高藏族學生學習漢語拼音的效率幾方面來探討。
一、藏族學生學習漢語拼音重要性
的漢語教學屬于第二語言教學，目前推行的教學方法主要是漢藏雙語教學，田家樂在《再談的雙語教學》中認為雙語教學指的是“為了達到學懂學通某一知識技能的目的，根據學習者的情況，以一種語文輔助另一種語文的教學，或者同時采用兩種語文從不同的方面對學習者進行同一內容的教育。
的雙語教學采取漢藏并重的教學模式，除藏語課外，其他各門學科均是漢族老師和藏族老師共同擔任，這些除藏語外的其它學科，不論是藏族老師還是漢族老師，基本都需要用漢語進行講解，當然我們并不否認有些內容時需要用藏語來輔助解釋以幫助學生更好地理解，但課程的內容學習尤其是專業術語的講解，因為缺少相對應的藏語翻譯而必須用漢語來進行講解的，這就對學生的漢語水平提出了更高的要求，也把漢語的學習擺在了非常重要的位置。
語音是語言系統的外在表現形式，是語言的物質外殼，語言的作用是通過語音來實現的。兩種語言之間的區別，語音是最主要的區別之一。使用一種語言，如果發音不準，很可能會產生誤解甚至無法溝通，如果語音學習不好，會直接影響口語表達和聽力，以至影響文字、詞匯和語法的學習，所以語音的學習，發音的準確與否是最重要的。
目前，到底在什么時候開始學習漢語拼音，還有很大的爭議，有的認為應該從幼兒園開始同時講授和學習兩種語言，有的認為小學四年級之后再學習才符合學生的實際，這個我們不做討論。總之，在一定教育階段學習好漢語拼音，打好基礎，才能實現漢字的書寫從而實現交際的目的，好的漢語水平才能使得他們獲得更高的教育，而漢語水平也在高等教育里實現進一步提高，這是一個良性的循環，這一循環中，語音的學習是最基礎，也是最重要的，語音掌握不牢固，后面的環節都無法實現。
二、藏漢雙語的差異
一個民族學習另一個民族的語言，所遇到的困難和常犯的錯誤往往是由于所學語言和本民族語言的差異引起的①。只有找出兩種語言之間的差異，才能幫助本民族學習者在學習目的語時，改變本民族發音習慣而向目的語發音習慣靠攏。而要發現兩種語言之間的差異，一般采用的是對比的方法，要提高藏族學生學習漢語拼音的效率也要通過漢藏雙語的語音對比，找到藏族學生發音的障礙，才能制定有效的策略。
漢語和藏語同屬漢藏語系，是從同一母語分化出來的有同源關系的兩種語言，因此兩種語言既有聯系，又有區別。藏語是拼音文字而漢語是表意文字，但兩者都有聲母、韻母，本文所論述的日喀則地區屬于衛藏方言后藏土語區，它和藏語拉薩話一樣都有聲調，這是二者的聯系。在聯系中找出差別，才能幫助藏族學生提高學習漢語拼音的效率。
表一 藏漢語單輔音聲母比較
說明：上表所列包括漢語和藏語的所有單輔音，其中畫橫線的是漢語中有而藏語中沒有的f[f]，漢語和藏語中都有但有區別的h[x]。
從上表中可以看出藏語和漢語的相同和不同之處，藏族同學在發音時，要特別注意漢語中有而藏語中沒有的唇齒音f[f]音，藏族學生在發音時，會用藏語中有的雙唇p[ph]音去代替。在教學中，“要讓學生先把雙唇音變為唇齒音，用下唇內側主動接近上齒，形成狹窄的縫隙，氣流從肺部發出，經窄縫受到阻礙、摩擦而發出的音就是唇齒音[f]。”②另外，h[x]在漢語中是舌根清擦音而在藏語中是喉清擦音，學生在發音時一定要注意發音部位。
表二 藏語日喀則話韻母表③
表三 漢語普通話韻母表
從上表的對比中可以看出，藏漢韻母之間最大的區別是復韻母，藏語以輔音做韻尾的居多，“m、n、n饋b、k、r”都可以和元音組合構成復韻母，而漢語中只有“n、n饋繃礁霰且糇鱸銜病：河鎦懈叢音韻母比較多，又可以分為前響復元音（ai、ei、au、ou）中響復元音（ian、iou、iao）和后響復元音（ia、ua、ie）三類，這些復元音在發音時主元音即韻腹的發音最響亮，但位置卻不同，在教學當中要引導學生多注意韻頭、韻腹和韻尾的差別，發音時要一氣呵成，中間不能間斷，同時注意韻腹發音最響亮，其它音要快速滑過，這樣才能準確把握前響、中響和后響復元音的發音技巧。
漢藏語系語言最突出的一個語音特征就是有聲調，藏語日喀則話和漢語普通話都是如此。相對于聲母和韻母，聲調的重要性絕不在前兩者之下。“漢藏語的聲調都有區別意義的功能，藏語的聲調不僅有區別詞義的功能還可以區別語法意義。”④兩種語言雖然都有四個聲調（輕聲不作論述），但調值是不一樣的，兩種語言有著相同的高平調（都為55調值），相似的高降調（藏語53調值，漢語為51調值）和低（中）升調（藏語為13調值，漢語為35調值），藏族學生在發陽平時要注意起音要稍高一點，發去聲時注意結尾音要更低一些。尤其要注意的是上聲的發音是先降后升（214），而藏語的曲折音則是先升后降（132）并且音高不同，發音時一定要注意音高和升降的不同。
三、教學手段的運用
語音的重要性決定了語音教學的重要性。語音的教學一定要注意上下課之間學習的銜接。現在藏族學生在漢語拼音方面存在的問題一個很大的原因就是教與學之間的不連貫，具體來說就是上課時老師把知識傳授給學生，學生上課也很認真地去學、去記，但是一下課，學生又回到了自己的母語交流環境中，剛剛上課所學的內容由于得不到有效的鞏固而在下節課上課的時候，依然要從頭開始學習，導致了學習效率的低下。同時，剛學習的拼音由于沒有很好地鞏固，更加會很容易受到母語的干擾，造成學習方面的困惑和混淆。筆者認為，要有效地提高藏族學生學習漢語拼音的效率，應從以下幾方面下功夫：
（1）語言教學與文化教學相結合
語言是文化的載體，第二語言的學習不僅僅是知識的吸收，更是兩種文化之間的相互碰撞、相互學習和相互借鑒，作為中華文化主體的漢文化是由各民族人民共同創造的，所以教師在講解知識的同時，應該用一種公平公正的態度來對待藏漢兩種不同的文化，文化只有差異，沒有優劣之分。在講解漢語和漢文化的同時，對藏族悠久的文化也要加以褒揚。漢語普通話和藏語語音都是經過長期的歷史沉淀才形成了今天的面貌，雖然現在存在很大的差異，兩者的同源關系會拉近學生對漢語拼音的親切感，這樣學生才能從心理上積極地去學習漢語拼音。
（2）營造良好的漢語拼音學習氛圍
藏族學生學習漢語拼音最大的問題就是來自于母語的干擾，自出生起就生活在藏語環境中的孩子，在學習漢語拼音時心理上還是會產生對母語的依賴，常見的做法就是在漢語旁邊用藏語做標記以達到記憶的目的，這種做法是非常不可取的，學習第二語言，就要把自己置身于其中，交流和思考都使用目的語，這樣才能更有效地學好第二語言。
（3）采用多種教學方法
因為語言教學的不平衡性，的漢語教學水平相比內地有一定的差異，不論教材的使用還是考試的難易度都相較內地簡單，在教學過程中要充分考慮到學生學習漢語拼音的現狀，從實際出發制定相應的教學策略。比如，學生在學習時容易混淆的“ai”和“ia”，“ei”和“ie”，“ou”和“uo”，它們的寫法非常相似，教學中可以采用游戲的方法，你來造型我來猜，讓兩個同學在講臺前做出相應的字母，其它學生來猜，這樣就能加深記憶，而且還提高了了學習的趣味性。此外，還可以有效利用多媒體讓學生直觀感受漢語拼音的發音，學習過程中老師要附加講解，這樣學生就能更好地理解并學習漢語拼音了。（作者單位：民族大學文學院）
本文系”藏族學生學習漢語拼音的問題及應對策略”項目（項目號：YG-20151417）階段性成果。
注解：
① 林秀艷.中小學漢語教學的理論與實踐研究[D].甘肅：西北民族大學學報.2012年.第56頁
② 林秀艷.中小學漢語教學的理論與實踐研究[D].甘肅：西北民族大學學報.2012年.第67頁
一、充分利用教材提高教學有效性
《語文課程標準》指出：教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認識水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。教材就是我們最好的教學資源。但新課程要求教師“用教材”而不是“教教材”。因此，在教學中，我充分利用教材中的豐富資源。
（一）利用教材中的插圖
小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。一年級教材設計了大量色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，有助于學生理解并能引起學生的興趣。如在教學時，就可以通過引導學生觀察課本的圖片來激發學生學習的興趣。a的形象像小女孩的頭，大白鵝的倒影就像e的樣子，兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母k的樣子。讓學生形象、直觀的獲得新知，體會課本圖片的美，從而激發對學漢語拼音的興趣。
（二）利用教材中的兒歌
教材中除了精美插圖外，每課都編排了一首兒歌，兒歌中標紅的字母是本課新學的聲母或韻母。如單韻母兒歌：張大嘴aaa；圓圓嘴巴ooo；扁扁嘴巴eee；牙齒對齊iii；突出嘴巴uuu；扁圓üüü；讓學生邊念兒歌邊做嘴型動作。聲調兒歌：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降，讓學生邊念邊用手劃聲調。音節兒歌：大y在前小i后，緊緊靠攏不分手；小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。這樣極大地增加了漢語拼音教學的有效性，較大地刺激了學生的創造性思維能力，使漢語拼音教學由一個個單調的聲母、韻母符號轉化成生動有趣、朗朗上口的兒歌。
（三）利用教材中的課后復習題
一年級教材中豐富多彩的課后復習，充分調動學生的主動參與意識。除了每課后面的拼音字母書寫練習及拼讀練習外，教材中漢語拼音的教學還安排了積累與運用的復習，每個復習在編排上都考慮了一年級小學生好動的特點，創設情境使其積極參與，在動腦、動口、動手的過程中起到了很好的復習鞏固效果。
二、利用趣味拼音教學提高教學有效性
（一）利用故事情境激趣
小學低年級學生的心理特點最容易接受一些生動具體又有趣的知識，他們特別愛聽故事，引入精彩的課堂故事能使平凡的拼音課堂變得生動，不管教師是通過對課文插圖改編故事，還是對教學內容創編的故事，孩子們總會覺得新鮮有趣。因此，在教學中教師可講一些與課文內容緊密聯系相關的故事趣談，讓兒童在關注故事情節和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的知識，在輕松愉快的氣氛中完成了新的學習任務。如教學“i”時，我給孩子們講“i”是一個愛漂亮的小姑娘，頭上愛戴一朵小花，但當她帶上拼音帽子的時候就把頭上的小花遮住了，所以加上聲調符號時就要省掉上面的小點。教學音樂“yi”時，我是這樣給孩子們講故事：大y是小i的媽媽，一天大y媽媽帶著小i妹妹去游樂園玩，一路上，媽媽怕小i走丟，就拉著小i的手，她們靠的緊緊的，就組成了音節“yi”。
（二）利用游戲激趣
教育家洛克說過：“教育兒童的技巧是把兒童應做的事，都變成游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜歡的事情，在教學中運用游戲，符合學生的心理特點，使他們在輕松快樂的游戲中學習記憶漢語拼音。我在教學中常以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習。
（1）猜一猜：看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等。（2）傳一傳：一個接著一個把看到的音節傳下去。（3）變一變：用鉛筆拼成字母。（4）玩一玩：出卡片，一個學生出聲母一個學生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子。（5）比一比：把易混淆的字母寫在黑板上，小朋友分組讀卡片，讀對的卡片貼在相應的小組，哪組對得多哪組就贏，可以為小組爭得小紅花。（6）考一考：拿卡片去考別人，同桌相互考，也可小組同伴相互考。（7）找朋友：學生拿著單韻母的卡片找朋友（組成復韻母），找到自己的朋友后，學生自己讀，然后再讓其他同學讀，通過這樣的游戲學生知道復韻母是由兩個單韻母組成的。（8）表演游戲：學習j、q、x和ü相拼的規則時，讓五個小朋友戴著標有j、q、x、ü、u的頭飾表演，ü走到jqx面前就去掉頭飾，然后大家一起念順口溜：“小ü小ü有禮貌見到jqx就脫帽。”u走到jqx面前，jqx就生氣的跑掉。然后大家一起念順口溜：“jqx真淘氣，看見小u就生氣。”這樣，學生就很容易記住jqx與ü相拼的規則。
三、利用書寫深化漢語拼音
學習漢語拼音是為了運用，只會讀不會寫或只會寫不會讀，都不能算使用自如，只有讀寫結合才會相得益彰。在教寫漢語拼音時，我經常用充滿童話色彩的語言，以調動學生書寫的欲望。如剛認識拼音的四線三格時，就把它當成拼音寶寶的家，把四線三格形象地說成一樓、二樓、三樓，書寫時讓孩子們把拼音寶寶送回它們各自的家，送錯樓層，主人可不讓它進門的。學生寫完了拼音，我會請孩子們相互評一評書寫，先肯定別人的優點，再委婉的向別人提出真誠的建議。通過評比，經常在學習園地展示學生的作品，讓學生體會成功的樂趣，促進每人都能過關。通過這樣的教學，學生很容易在積極主動的氛圍中學會書寫。
四、利用課外鞏固漢語拼音
關鍵詞：小學語文；拼音教學
漢語拼音是漢字讀音的重要表示工具，也是小學語文教學中的重要內容。漢語拼音不僅能夠讓學生認識漢字，幫助正確地讀寫，而且在兒童語言的發展、早期兒童智力開發方面都有很大的幫助。現在小學低年級的語文教育在漢語拼音方面有了新，不再以單純地識字為中心進行教學，而是更加注重兒童語言能力的全面培養。在小學語文教學開展的過程中，漢語拼音往往在低年級教學中成為課程教學的重點，因此，采用有效的教學方式促進小學漢語拼音教學效果的提升，對于小學階段學生文化基礎的積累有著顯著的促進作用。
一、創設情境法，讓學生直觀感知
由于低年級學生具有自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢的特點。只有注重教學內容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。創設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習的方法。比如在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也會跟著做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發音。隨后，教師向學生總結規律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”
二、讀拼音要做到聲情并茂，富有感染力
讀是漢語拼音教學的一種重要方式，讀得好，記得牢，才能順利通過識字這一環，為學好語文學科及其他學科打下堅實基礎。教學中可借助圖畫讓學生感悟字母的發音，如教學單音母a時，先出示圖畫，讓學生說說圖上的內容，使學生理解a的音是小姑娘張大嘴巴，從喉嚨里發生出來的。教師示范讀a，請學生仔細觀察教師的口型，然后再體會發音要領，最后師生表演醫生給小姑娘看病，同桌相互扮演醫生看病練習發a的音。這樣，教師借助自然、逼真和恰到好處的表情和姿態手勢等體態語言，來加強表現力，能引起學生的注意和興趣。
三、運用插圖法讀準音節，幫助學生理解拼音
在小學語文漢語拼音教學中，教材通常會對那些比較難的音節、音節詞配備插圖，小學生可以觀察這些插圖，從而理解拼音所要表達的意思。學生通過看圖發音，會慢慢地領悟音節的內涵，學會標準的讀音。漢語拼音不僅僅是學生學習的工具，更是教師重要的教學工具，看圖學話是最好的教學方法，從插圖入手展開教學，能夠實現低幼兒認知到小學階段學習的順利銜接，教師要利用多種方法為學生奠定拼音基礎，為學生今后理解和正確使用祖國的語言創造條件。
四、巧記音形
怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝鉛筆l、l、l，像個1字l、l、l”。教學聲母f時，可讓學生想辦法記住音形，在投影的啟示下，引導他們編出這樣的順口溜：“一尊佛像f、f、f”、“傘柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。再如，教學聲母f和t時，我拿一把拐杖做教具進行直觀演示。拐杖朝下“tt”， 拐杖朝上“f f”。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確。在區分b和p，d和t，g k和h發音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
五、自主創新法
小學漢語拼音教學教案一
教學要求：
1 學會a o e3個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。
2 認識四線格，學習使用四線格。
教學過程：
一 芝麻開門
1聽說過《阿里巴巴》的故事嗎？想知道芝麻開門的口訣嗎？請看
兒歌：漢語拼音用處大，學習生字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它。
2只要你掌握了芝麻開門的秘訣，就能去挖掘科學知識的寶藏。
二 看圖激趣
茂密叢中幾座房，青草河邊一條溪。對岸有只大公雞，喔喔喔喔大聲啼。
它叫醒了誰呢？
叫醒了小姑娘，她在河邊啊啊啊地練唱；
叫醒了大白鵝，它在河里快樂地游泳；
叫醒了小鴨子，它在水里愉快地戲耍；
讓學生看圖后暢所欲言。
三 捉迷藏游戲
這幅優美的山村圖中藏了a o e 3個字母，你能把它們找出來嗎？
讓學生初步感知a o e 的音和形。
四 學習a o e 的發音
1老師邊讀邊講發音方法，學生觀察模仿，體會發音要領，反復練讀。注意口形不能變。
2編順口溜幫助記憶發音方法：
張大嘴巴aaa,攏圓嘴巴ooo,嘴巴扁小eee.
五 指導a o e 的書寫
1記住形
找出圖中與a o e 字形相似的部分，念兒歌：
圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;
太陽出來紅通通，公雞一叫ooo;
清清河水一只鵝，水中倒影eee.
2正確書寫
認識四線格后講清a o e 的筆畫筆順及占格位置。
教師示范，學生仿寫。
六 知識晚餐
回家做a o e的卡片，再讀給爸爸媽媽聽。
小學漢語拼音教學教案二
教學目標：
1、學會i u ü 3個單韻母和y w 2個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
2、學會整體認讀音節yi wu y ü 。
3、掌握i u ü yi wu y ü 的四聲，能直接讀出它們帶調的音。
4、培養學生學習拼音的興趣和良好的學習習慣。
教學重點： i u ü y w yi wu yu的發音和帶調讀法。
教學難點：讀準 i u ü 的第二聲和第三聲。
教學準備：字母卡片和四聲的帽子
教學方法：自主學習、嘗試探究
教學過程：
一、復習
玩“戴帽子讀拼音”的游戲，復習a o e的四聲。（把四個聲調做成四頂帽子，分別戴在代表a o e的同學頭上。）
二、學習i u ü
1、看插圖談話引出本課。
2、出示i u ü 三個單韻母，請學生在圖中找到它們。
3、指名嘗試讀i u ü 的音，教師注意聽其發音觀察口形。讀得好的要特別表揚，并請他給全班同學帶讀，激發學習興趣。
4、通過自由讀、同桌互讀、開火車讀等形式鞏固。
5、學習四聲。
（1）出示i u ü 的四聲，引導學生觀察發現了什么？
（2）說說為什么 i 上標凋要去點， ü 上標調不去點。
（3）自學它們的四聲，把學會的大聲地讀給大家聽，體驗學習成功的快樂。
（4）通過同桌讀、做游戲、分組競賽等形式鞏固i u ü 的四聲。
三、學習y w
1、出示聲母y w，請小朋友在圖中找出。
2、指名試讀，指出讀得又對又不對，想聽聽到底怎么讀嗎？聽老師范讀，發現有什么不同。
3、通過男女分讀、師生合作讀來區分i --y u--w
四、學習 yi wu y ü 及四聲
1、出示yi wu y ü 三個音節，問有什么發現？
2、教師順勢教順口溜：大y 帶小i ，大w 帶小 u ，小 ü 沒人帶，急得直掉淚，大y走過來，擦去兩顆淚，不哭不哭我來帶。想想 ü 上兩點哪兒去了？
3、想想:y和i w 和u y和 ü 在一起回怎么念呢？提示：可以看看課文插圖。
4、指名嘗試讀，并說說怎么學會的，正音的同時多表揚多鼓勵。同時學習插圖中的三個音節（或音節詞）.
5、 用各種形式練讀四聲。（引導發現這些音節聲調標在哪兒，初步了解標調規則）
6、鞏固練習
分別用yi wu y ü 這三個音節組詞、說話，看誰說得好、說得多。
五、指導書寫：自己觀察，嘗試練寫，展示交流。
【摘要】從事小學語文教學以來，我覺得拼音是小學教育的第一難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，在完成拼音教學任務時，讓我深有感悟，小學教育教學是基礎，而小學一年級是基礎的“基礎”，漢語拼音是小學語文教學的一個重點和難點。由于漢語拼音很抽象、很復雜、內容多、無規律、一年級的孩子年齡小、理解能力差，所以在教育教學中存在很多的困難。結合多年的教學實踐和經驗，我認為小學漢語拼音教學應該注意到的問題比較多。那么，如何讓孩子們喜歡漢語拼音，如何突破漢語拼音的教學難關？在此我作了初步的嘗試 。
【關鍵詞】小學語文；漢語拼音；探索
漢語拼音是幫助小學生識字和學習普通話的有效工具，但是由于它是比較抽象枯燥的符號，對剛入學的兒童來說掌握這一工具有一定的難度。如何針對初入學兒童的身心特點和新教材的優勢提高拼音教學的效率，讓兒童輕松愉快的學習拼音呢？許多教師在教學實踐中，充分調動學生的眼、耳、口、腦、手，多管齊下學習拼音，使抽象的拼音符號變得具體。這里談一談我個人在這方面的體會。
一、抓住兒童的特點激發學生學習漢語拼音的興趣
皮亞杰說過：“兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣 ，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展 。”在漢語拼音的課堂教學中，教師的首要任務就是要調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，激發學生的學習愿望，只有這樣，教學才會取得良好的效果。例如，學齡初期的兒童活潑好動，教師應順應這一特點組織安排教學活動。可將游戲活動引入課堂教學，以達到激發興趣、引領參與之目的。又如，學齡初期兒童長于形象思維，富于想象，我們可將部分教學內容用故事的形式呈現出來，讓學生在想象與聯想中參與學習活動，以達到能動參與、有效參與之目的。比如讓學生掌握j、q、x與ü相拼省略兩點的書寫規則，可用兒童喜聞樂見的故事形式呈現：小貓“魚魚 ”跟j、q、x是好朋友，“魚魚 ”只要遇見j、q、x，都要先摘掉太陽鏡（即去掉ü上的兩點），再跟好朋友握手。這樣就化抽象為形象，讓學生在想象與享受中掌握了知識 。
二、選用富有變化、新奇有趣的教學方法
根據兒童語言的特點，利用順口溜、兒歌、口訣幫助學生記憶，這樣不僅能為今后的識字打好基礎，更主要地是發展了學生的語文能力，培養了學生熱愛語文的情感。1.順口溜記憶法。 順口溜讀起來不但瑯瑯上口，而且容易記憶。在一年級的教學中有很多知識點都已編成順口溜幫助學生記憶。如：漢語拼音的聲母一共有23個，我和孩子們根 據插圖或日常生活中的事物，把它們一 一 編成順口溜，孩子們只要看到一個字母，一句或幾句有關這個字母的順口溜就出來了。如像個9字“qqq”；時裝模特“ttt”；傘柄朝下“fff”；“i”字加彎“JJJ”；一個門洞“nnn”。這些順口溜淺顯易記 ，幫助學生形象記憶。2.編成語境歌記憶法 如：教學“b、p、m、f”時我就根據圖編成語境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）。從而使所學的聲母回歸到具體的語言環境中去。語境歌押韻合轍，節奏感強，讓學生一邊拍手一邊唱，激發學生的學習興趣，進一步建立聲母與口語語言的聯系，更使其讀音規范化。
三、巧編故事，激發學生的求知欲望
一年級的孩子注意力保持時間短，但特別愛聽故事。可以說故事能最大程度地調動他們的無意注意，延長注意力保持時間，激發學習興趣，讓兒童在關注故事情節和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的知識，從而提高教學效率。如：學習“zh、ch、sh、r”時，教者把課上的情境圖編成一個生動有趣的故事，讓學生在聽故事的同時不知不覺地喜歡上要學的字母：一天早晨，一輪紅日（出示“r”）剛剛爬上山頭，一只小猴子就出來找小伙伴玩“比爬樹”的游戲。正在它們玩得很開心的時候，一只獅子（出示“sh”）張著血盆大口，要吃 （出示“ch”）樹 下的一只小猴 子，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝 （出示“zh，，）大 叫 ：“快 ！抓 住！”只見樹下的那只小猴子一把抓住樹枝，爬了上去.通過說故事、聽故事，學生就能很快地掌握比較難記的幾個拼音了。
一年級老師是孩子們的啟蒙老師，在學生的學習之路上我們起著舉足輕重的作用，任重而道遠。希望我們所有的一年級老師都能教好拼音，希望所有孩子都能學好漢語拼音，順利闖過學習第一關。一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，永遠是我們教師不會改變的宗旨。
總之，漢字是表意文字，看見形，不能讀出音。如果掌握了漢語拼音，就能借助拼音讀出生字的音，還能區別多音字，糾正讀錯的字音，在閱讀注音讀物中借助拼音認字。寫話、作文時，遇到不會寫的漢字，可以利用拼音查字典，解決字形問題。實踐證明：漢語拼音可以幫助讀準字音，可以借助它查字典，是加快識字速度、培養獨立識字能力、提高識字質量的有效工具。我們所有的一年級老師都要教好拼音，幫助孩子學好漢語拼音，順利踏上學習的陽光大路。
一、運用兒歌教學拼音
利用兒歌幫助孩子區別字形、記憶字母，是一種行之有效的教學措施。兒歌具有韻律，讀起來朗朗上口，并且通俗簡單，很利于孩子記誦，我針對教學實際，在拼音教學時就嘗試著用“天線半圓b b b，馬兒奔跑d d d，兩個門洞m m m……”來區別、記憶字母，很受孩子們喜歡。在教學六個單韻母時，我們編了“張大嘴巴ɑ ɑ ɑ，攏圓嘴巴o o o，下嘴一咧e e e，牙齒對齊i i i，小嘴一突u u u，撮個小圓ü ü ü。”這種富有實用性和熟悉性的兒歌易于操作、便于記憶，有利于農村低年級兒童漢語拼音的教學。
二、結合日常生活，進行聲調練習
聯系生活實際練習說話，讓拼音與生活密切地聯系起來，這樣不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化語調練習的同時發展了學生的語言，并使其得以提高聲調教學。學生開始總是讀不準、分不清，為了突破教學難點，我在講課過程中首先借助圖片來學習ɑ的四聲：“汽車平走ā ā ā，汽車爬坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à。”然后聯系日常生活采用說一句話的形式。教學中，學生爭先恐后地練習說：“ā，阿姨，阿姨你到哪里去？á，啊，你說什么？ǎ，啊，這是怎么啦？à，啊，我親愛的媽媽回來了！”這樣不僅學習了聲調，也拓展了他們的思維和口頭表達能力。
三、采用故事引入
利用故事教學整體認讀音節yi、wu、yu。有一天，小i、小u和小ü一起出去玩，在路上他們遇見了大y和大w，他們玩起了找朋友的游戲，大y找到小i做朋友，就成了音節yi（領讀），大w和小u做了朋友，就成了音節wu（領讀），小ü沒有朋友，就急得大聲地哭起來，哭聲被大y聽見了，就過來對小ü說：“別哭了，我也可以和你做朋友，但是你必須把眼淚擦干凈。”說完，小ü擦掉了眼淚（老師把ü上的兩點擦掉），兩眼笑嘻嘻的，成了音節yu（領讀）。
學生在輕松愉快的故事中既掌握了三個整體認讀音節，還能對ü跟在y、j、q、x后面要擦掉兩點掌握得更牢固。
四、游戲結合
對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地動起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。而把游戲引入教學中，低年級最常見的游戲就是“找朋友”，可以充分調動學生的學習主動性，讓學生對學習漢語拼音產生濃厚的學習興趣，進而使得教學效果事半功倍。
一、編兒歌法
興趣是最好的老師，是學習的動力。漢語拼音教學要做到符合低年級兒童的年齡特征，可適當采用“編兒歌”的教學形式，調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。例如，在教學漢語拼音第一課之前，我先教了一首兒歌：“漢語拼音用處大，識字讀書需要它，幫助學習普通話，我們一起學好它。”兒歌讓學生了解漢語拼音的重要性，明確了學習目的，又立下了學好漢語拼音的決心。學習單韻母時，我又教了一首兒歌：“單韻母，很重要，發音口形要擺好，張大嘴巴a a a ，圓圓嘴巴o o o ，扁扁嘴巴e e e ，1字加點 i i i ，像個茶杯u u u ，魚兒吐泡 ü ü ü”，教聲母時，我又編了一首兒歌：“讀聲母要留心，堵住氣兒再發音。像個6字 b b b ，右上半圓p p p ，兩個門洞m m m ，一根拐棍f f f ，左下半圓 d d d ，魚兒跳舞t t t，一個門洞n n n ， 一根小棍 l l l ， 9字加鉤 g g g ，一挺機槍k k k，像把椅子h h h ， i下加鉤j j j，像個9字q q q ， 像個叉子 x x x，像個2字 z z z ，半個圓圈 c c c ，半個8字 s s s ， z加椅子 zh zh zh， c加椅子 ch ch ch， s加椅子sh sh sh，大樹叉兒 r r r 。”膾炙人口的兒歌不僅激發學生的求知欲，也讓學生在輕松愉快的氛圍中記住字母的發音和字母的形狀。
二、念口訣法
“念口訣”也是教學中一種有效的方法。它除了可以激發學生的學習興趣外，還有利于學生強化記憶。比如，在漢語拼音教學內容中，聲調的認識也是學習的重點。于是，我教學生念口訣：第一聲起音高高一路平，第二聲由低到高往上升，第三聲先降然后再揚起，第四聲從高降到最底層。我一邊教學生念，一邊打手勢，同時也要求學生邊讀邊打手勢，幫助學生弄清聲調符號的形狀和四聲的特點。學習兩拼音節時，我也用口訣 “前音輕短后音重，兩音相拼猛一碰”來教學，學習三拼音節時，我又用口訣 “聲輕介塊韻母響，三音連讀很順當”來教學，另外，在學習聲母與單韻母相拼的兩拼音時，讓學生認識聲調是標在單韻母上。當學到聲母、復韻母相拼或三拼音時，大部分同學便不知該把聲調標在哪個字母上，此時，我也是用念口訣來幫助學生記標調的規則：有a別放過，無a找o、e，i、u并列標在后，單個韻母不用說。學生記住規律后，再也沒有出現張冠李戴的現象。
三、比較法
比較異同，能給學生留下深刻的印象。有些拼音字母的讀音相近，形狀又十分相似，像zh、ch、sh和z、c、s，還有些拼音字母外形之間僅有細微的差別，像b—d、p—q、m—n、f—t等。選擇比較、辨析的教學方法能把容易混淆的字母區別開來。比較異同時，我用彩色筆標明它們之間的不同點，給學生的視覺以強烈的刺激。同時還把那些容易混淆的部分做了鮮明的比較，不僅在字母形狀方面作比較，還在發音方面作比較。如送氣和不送氣的區別，我在教b—p發音時，拿一張紙放嘴前，老師發音，讓學生觀察紙片的動靜（發b音，紙片不動；發p音，紙片有明顯的顫動），從而讓學生體會發b音是不送氣的，發p音要送氣。
四、游戲法
讓游戲進入課堂，可以使學生在玩中學，學中玩，既學得積極主動，輕松愉快，又調節學生的學習情緒。例如：在學習j q x與ü相拼，省寫ü上兩點的規則是難點。我在教學時先給同學們講了這么一個故事：懂禮貌的ü，遇到好朋友j q x，總把帽子（¨）脫去，并把故事編成兒歌教學生念。接著我又設計了這樣的游戲：將j q x字母卡片分別給三位學生貼在胸前，站左邊；又將ü卡片分給一位學生，把ü貼在胸前，“兩點”頭飾戴好，站右邊，隨后，老師請j q x分別和ü相拼（下面同學齊聲讀兒歌），要求拿ü卡片的學生表演（分別遇見j q x，一一摘下帽子），一邊說我是ü，和j q x交朋友，要脫帽。這樣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，總比一再而三地強調ü與j q x相拼時切記要去掉兩點，記得牢，記得清。漢語拼音的游戲還有很多種，“找朋友”就是其中之一，在教復韻母ai、ei、ui后鞏固練習時，可設計“找朋友”來完成教學目標。把a、e、i、u這幾張卡片分給同學，老師問：ai在哪里?這時，拿a和i卡片的小朋友上來拼成ai。ei、ui的游戲類似ai。做完這三個字母的游戲后，我問：在這個游戲中，你們發現了什么呢?同學們紛紛舉手，有的說：i上來了三次，i總是站在a、e、u的右邊。在踴躍的發言中，他們悄悄地記下了ai、ei、ui這三個字母的共同點，同時也記住了這三個復韻母的組成形式。
五、猜謎語法
