時(shí)間：2023-07-28 17:31:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；困境；對(duì)策
童話是借助奇特的想象力，擺脫時(shí)間、空間等的常規(guī)束縛，將平凡的人類世界幻化成神奇、美麗境界的一種文學(xué)體裁[1]。作為一種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)體裁，童話可以豐富兒童的文學(xué)常識(shí)和心理世界，拓寬兒童的思維空間，培養(yǎng)兒童的想象力，提高兒童的審美能力和創(chuàng)造能力。因此，重視童話教學(xué)的積極作用，通過(guò)童話教學(xué)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，成為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)。
1小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的困境
1.1小學(xué)語(yǔ)文教師的童話素養(yǎng)有待提高
目前，雖然我國(guó)的師范院校較多，但是卻缺乏兒童文學(xué)教師，從而給童話教學(xué)的順利開(kāi)展造成不利影響。在教學(xué)過(guò)程中，由于許多小學(xué)語(yǔ)文教師不了解兒童文學(xué)的創(chuàng)作手法、審美特點(diǎn)以及兒童的學(xué)習(xí)心理，采用常規(guī)的方式，講解童話故事，降低了童話故事的趣味性和感染力，從而導(dǎo)致童話教學(xué)的效果不高。另外，在童話教學(xué)活動(dòng)中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師把童話當(dāng)成哄小孩的一種方式，通過(guò)親切導(dǎo)入、理清脈絡(luò)、表演交流、互相欣賞的模式進(jìn)行童話教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注童話故事的內(nèi)涵，致使童話教學(xué)的質(zhì)量較低。
1.2強(qiáng)調(diào)童話教學(xué)的工具性，忽視其人文性
多年來(lái)，受到語(yǔ)文工具性觀念的影響，許多語(yǔ)文教師把豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文技能作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，從而降低了語(yǔ)文教學(xué)的效果。在應(yīng)試教育的影響下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師用考試成績(jī)來(lái)評(píng)判教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使得童話教學(xué)的趣味性、人文性被功利化的考試成績(jī)所取代。而且，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師只注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，沒(méi)有適當(dāng)?shù)匕讶宋木駶B透到童話教學(xué)中，從而降低了童話教學(xué)的有效性。
1.3忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性
童話具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念陳舊、落后，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得童話教學(xué)的效果較差[2]。而且，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)童話的教育功能，忽視了學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，沒(méi)有合理引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事中的藝術(shù)形象，從而限制了學(xué)生想象力的發(fā)展。
1.4童話表演形式化
在童話教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)表演的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高教學(xué)的效率。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常采用表演的形式，過(guò)度追求表演的熱鬧與好看，忽略了童話的真正內(nèi)涵，脫離了童話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使得童話教學(xué)的效果不明顯。
2解決小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)困境的合理對(duì)策
2.1提高小學(xué)語(yǔ)文教師的童話素養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文教師的執(zhí)教能力的高低，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師的執(zhí)教能力是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必要前提。師范類院校應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求，加強(qiáng)建設(shè)兒童文學(xué)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師，以確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展[3]。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)觀念，不斷豐富自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
2.2注重童話教學(xué)的人文性
語(yǔ)文教學(xué)既可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，又可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，采用先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，有效融合童話教學(xué)的工具性和人文性，啟發(fā)學(xué)生的心靈，以取得最佳化的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生通過(guò)表演的形式，演示烏鴉喝水的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，讓學(xué)生了解和體會(huì)烏鴉喝水時(shí)的不同情緒，以豐富小學(xué)生的情感世界。
2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愛(ài)玩好奇的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生的具體心理，采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高童話教學(xué)的效率[4]。例如，在學(xué)習(xí)《小貓釣魚(yú)》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生回答貓喜歡吃的食物，然后，引導(dǎo)小學(xué)生了解小貓釣魚(yú)這則童話故事所講述的道理，以豐富小學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。
3總結(jié)
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)可以讓學(xué)生感受到人世間的真、善、美，辨別出假、惡、丑，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以學(xué)生為本，不斷提高自身的執(zhí)教能力，加強(qiáng)童話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美辨別能力，以提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王東凱.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的困境與對(duì)策[J].林區(qū)教學(xué)，2011，09：39-41.
[2]李建平.淺談小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，16：41.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 有效教學(xué) 探究
在新課程改革的背景之下，新的教育理念和教育方式不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文也從曾經(jīng)“填鴨式”的教學(xué)模式，逐步向倡導(dǎo)的對(duì)話式、合作探究式轉(zhuǎn)化。因而探究性教學(xué)，合作式學(xué)習(xí)等新式學(xué)習(xí)方式也不斷出現(xiàn)于小學(xué)語(yǔ)文課堂，以此同時(shí)許多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也在逐漸發(fā)生著改變，但是，仔細(xì)觀察我們也不難發(fā)現(xiàn)，在許多地方的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，雖然也呈現(xiàn)出了“新”的特點(diǎn)，出現(xiàn)了新課程要求下的如“討論法”“探究法”“活動(dòng)法”的等新型的教學(xué)方式，但是這些所謂的“新”方法也不過(guò)是一種教師的刻意安排，或是師生劇本化的表演，究其根本仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性缺失，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性仍是一個(gè)需要解決的重要問(wèn)題。下面筆者就從幾個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人的看法：
一、抓好常規(guī)教學(xué)，保證質(zhì)量
雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，求新、求變是其主要內(nèi)容，但是，課堂常規(guī)教育仍然是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最重要保證，所以，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，我們首先就需要加強(qiáng)課堂的常規(guī)教育。而抓好常規(guī)教育，就需要教師注意采取正確的方法和措施，如讓學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的前幾周就是教師進(jìn)行常規(guī)教育的最好時(shí)機(jī)，在這段時(shí)間內(nèi)，教師就可以嚴(yán)格要求學(xué)生，讓他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽(tīng)講，課后主動(dòng)反饋的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)懂禮貌，尊敬師長(zhǎng)，規(guī)范讀寫(xiě)姿勢(shì)的好習(xí)慣。另外，教師始終要堅(jiān)持學(xué)生才是課堂的主體這一理念，主張把課堂還給學(xué)生，在常規(guī)教學(xué)中要善于把握并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和創(chuàng)新，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。
二、把握目標(biāo)，加強(qiáng)指導(dǎo)
把握目標(biāo)也就是要把握好教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該在認(rèn)真研讀語(yǔ)文課本的前提下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定具有操作性和科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)該為了凸顯自己教學(xué)的“新”而制定一些“假、大、空”，并且脫離實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要有針對(duì)性，又要符合學(xué)生實(shí)際和語(yǔ)文課文的特點(diǎn)，能夠正確處理好知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的關(guān)系。其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前還應(yīng)該深入的研究學(xué)生，分析能夠獲取的教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。除了制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)外，教師還應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。這需要教師在日常的語(yǔ)文課上注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，有意識(shí)的向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率也就提高了。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，一定要堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的差異采取不同的指導(dǎo)方法。以此同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的目的，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，善于發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并能夠及時(shí)向老師尋求幫助和指導(dǎo)，以便做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)的效果。
三、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
“興趣是最好的老師”，興趣的推動(dòng)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生一旦對(duì)本門課程產(chǎn)生了興趣，其學(xué)習(xí)的積極性也就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也就相應(yīng)的提高了。但是隨著社會(huì)的劇烈發(fā)展，信息手段逐漸多樣化，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也逐漸增多。許多學(xué)生也許很早就知道了語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容，加之部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，致使這部分學(xué)生在課堂上容易對(duì)課堂失去興趣，注意力不集中，最終影響了課堂教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中就要善于采取合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。這一方面需要教師在備課過(guò)程中多下功夫，在吃透教材的基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生，把握學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能夠較好的預(yù)設(shè)課堂以便在課堂上更好的對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)控，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師也要善于把握課堂，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，積極做出調(diào)整。并且，在教學(xué)上也要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如教師在設(shè)置問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)回答時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同情況提出不同難度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，從而樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。另外，學(xué)生回答問(wèn)題后無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生的勇敢，或者是獨(dú)特的思維方式給以肯定，對(duì)錯(cuò)誤給及及時(shí)的糾正并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上就能夠更加的積極、主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也就提高了。
四、精選作業(yè)，加強(qiáng)輔導(dǎo)
在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄陳舊的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在課堂上解決作業(yè)，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)反饋，及時(shí)指導(dǎo)，提高作業(yè)效率。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生原有水平精心設(shè)計(jì)作業(yè)，精選作業(yè)類型，避免隨意、重復(fù)、枯燥的作業(yè)，做到作業(yè)量適中，難度適宜，梯度適當(dāng)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注全體學(xué)生，從學(xué)生的需要出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生從作業(yè)中同樣能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。“輕負(fù)高質(zhì)”的課堂教學(xué)旨在使多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容外，還要解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都獲得較大的效益。優(yōu)生在輕松吃完書(shū)本作業(yè)后，把時(shí)間還給他們，讓他們?cè)谪S富的課外閱讀中去獲取更多的知識(shí)，把學(xué)生的潛能充分挖掘，使得優(yōu)生更優(yōu)。后進(jìn)的學(xué)生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習(xí)慣型落后，針對(duì)他們不同的情況，進(jìn)行不同的形式練習(xí)和輔導(dǎo)使得班集體水平上升。
五、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
關(guān)鍵詞：打破常規(guī)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂評(píng)價(jià)；有效課堂
小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)看似多余，實(shí)則必不可缺，它起到了一定的積極作用。俗話說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清。教師和學(xué)生都作為小學(xué)語(yǔ)文課堂的參與者，很多時(shí)候很難發(fā)現(xiàn)課堂中的缺漏和失誤，所以小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)能以一個(gè)旁觀監(jiān)督評(píng)測(cè)的身份去評(píng)估教學(xué)，在很大程度上有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改善，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中缺點(diǎn)提出幾點(diǎn)有效評(píng)價(jià)。
一、教師授課過(guò)程拓展性差，評(píng)價(jià)需走向多元化
在很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不具備太大的難度，所以語(yǔ)文老師會(huì)認(rèn)為得過(guò)且過(guò)，在教學(xué)中單一空乏，思想缺乏拓展性。比如，在學(xué)習(xí)《三亞落日》這一課時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有親眼過(guò)三亞落日，甚至老師也沒(méi)有看到過(guò)，所以在講授過(guò)程中平淡無(wú)奇，只是機(jī)械地講課文，這樣導(dǎo)致課堂沒(méi)有一點(diǎn)氣氛。其實(shí)，老師可以做一些拓展，例如放一些三亞落日的視頻，或者去領(lǐng)著學(xué)生去看一次山上的落日。語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)要拓展到課外，拘泥于課內(nèi)的授課方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有一點(diǎn)好處。在對(duì)課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中一定不能拘泥于一種方式，要讓評(píng)價(jià)多元化，比如我們可以用幽默的語(yǔ)言，或者簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，或者是一些小的獎(jiǎng)勵(lì)等等。
二、不能做到因材施教，導(dǎo)致學(xué)生之間差距增大
在很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的智力水平，領(lǐng)悟能力及吸收能力都是不一樣的，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生用不同的方式對(duì)待。例如，在平常的作文習(xí)作中，有些學(xué)生可能擅長(zhǎng)語(yǔ)言的表達(dá)，作文寫(xiě)得很好，老師就一個(gè)勁表?yè)P(yáng)他，而有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力弱，但是對(duì)課程的掌握程度很好，老師就一個(gè)勁批評(píng)他，而直接忽視了他的優(yōu)點(diǎn)。在老師教課的過(guò)程中，要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教育方式，讓他們鍛煉改進(jìn)各自的短處，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處。單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，所以我們老師要做到因材施教，多元化評(píng)價(jià)。
三、授課過(guò)程模糊不清，學(xué)生不能建立正確的觀點(diǎn)體系
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師對(duì)很多知識(shí)的傳授經(jīng)常會(huì)模棱
兩可。這并不是說(shuō)老師的專業(yè)水平不夠，而是很多老師自己也沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題以及問(wèn)題的嚴(yán)重性。也很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)老師提出疑問(wèn)以及對(duì)模棱兩可的問(wèn)題深入探究，所以就有了知識(shí)的漏洞和盲點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《三打白骨精》這一課時(shí)，老師提出問(wèn)題：為什么孫悟空不顧師傅的勸阻堅(jiān)持三打白骨精？有的學(xué)生說(shuō)：“是因?yàn)閷O悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)。”老師說(shuō)：“好，坐下。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他勇于降妖除魔的本領(lǐng)，老師也說(shuō)：“好，坐下。”然后學(xué)生提出來(lái)很多不同的觀點(diǎn)，老師不可置否，也不對(duì)學(xué)生的答案一一做出點(diǎn)評(píng)，當(dāng)下課時(shí)說(shuō)：“好了，今天我們就討論到這兒，大家都好樣的。”這種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生們根本不知道自己的說(shuō)法是對(duì)的還是錯(cuò)的，老師也許也沒(méi)有注意到這種做法的危險(xiǎn)，但是確實(shí)對(duì)學(xué)生建立正確的人生觀有了很大的影響。老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)該具有針對(duì)性，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題之后，老師應(yīng)該及時(shí)對(duì)此學(xué)生的回答做出有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道答案正確與否，在此之后，老師可以再對(duì)學(xué)生舉手發(fā)言的勇氣做出贊賞，將評(píng)價(jià)與贊賞有效性地分開(kāi)，既是對(duì)課堂教課的負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，更有利于提高課堂效率，在師生之間建立起一種和諧默契的互動(dòng)關(guān)系。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)是以促動(dòng)課堂效率提高，發(fā)展學(xué)生為前提和根本目的存在的，為了達(dá)到這一教學(xué)目的，需要所有師生的共同努力以及課堂有效評(píng)價(jià)者的正確判斷和監(jiān)督。
參考文獻(xiàn)：
一、只見(jiàn)語(yǔ)文，不見(jiàn)人文——傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育的缺失
人文性是語(yǔ)文課程的屬性之一，它豐富的人文內(nèi)涵能夠深刻且廣泛地影響一個(gè)人的精神領(lǐng)域。所以，教師在講授課程中不能把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作遣詞造句、條分縷析的解剖學(xué)，要把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心等主流價(jià)值貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行熏陶、感染和體驗(yàn)，以使其逐步生成。惟其如此，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的使命。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育中人文關(guān)懷的雙重指向
1. 教師在授課過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師在授課的時(shí)候總是習(xí)慣沿用一套程序化的機(jī)械流程，十分認(rèn)同按部就班、有條不紊、整齊劃一的教學(xué)模式。對(duì)課堂進(jìn)行全程掌控，忽視學(xué)生的主體性，使學(xué)生失去課堂參與感，自主性得不到尊重，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生的不在場(chǎng)。
這種現(xiàn)象并非偶然。長(zhǎng)期以來(lái)，教師總是把教學(xué)參考書(shū)中的答案視為唯一的正確答案，并引導(dǎo)學(xué)生接受它，不支持學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)參考書(shū)中的觀點(diǎn)。由此，學(xué)生個(gè)體作為人的真實(shí)存在被忽視，學(xué)生自己的體驗(yàn)、感受、理解都被。這就違背了中小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。與小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生個(gè)性化閱讀與個(gè)性化寫(xiě)作背道而馳。
在授課過(guò)程中忽視學(xué)生的在場(chǎng)無(wú)疑不利于素質(zhì)教育理念的貫徹，更與小學(xué)語(yǔ)文教育的宗旨相去甚遠(yuǎn)。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)該以個(gè)體為主體，讓作為主體的“我”的“主體性”在“我”的積極認(rèn)識(shí)、理解與言說(shuō)中凸現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我，是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。
2. 學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)獲得人文意識(shí)。人文性乃是小學(xué)語(yǔ)文教育的內(nèi)涵。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的最大失誤在于過(guò)分注重知識(shí)傳授、內(nèi)容識(shí)記、考試分?jǐn)?shù)等顯性目標(biāo)和量化標(biāo)準(zhǔn)，不關(guān)注語(yǔ)言文字背后的生命精神，不關(guān)注人的個(gè)性與體驗(yàn)。素質(zhì)教育要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教育中，除了傳授常規(guī)知識(shí)之外，更要引導(dǎo)學(xué)生感受課文中潛在的藝術(shù)魅力，將其轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)情韻，感受美的陶冶、思想的滲入、情感的交融、人格的激勵(lì)。
三、突顯人文關(guān)懷的途徑
1. 尊重學(xué)生，關(guān)懷人性。小學(xué)語(yǔ)文不僅是一門工具性學(xué)科，更是一門人學(xué)。尊重學(xué)生，關(guān)懷人性應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：首先，使用多種教學(xué)手段，營(yíng)造欣賞氣氛，通過(guò)優(yōu)美的文學(xué)作品塑造學(xué)生的美好品性；其次，教師在為學(xué)生答疑解難時(shí)，要耐心、細(xì)致、周到，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)精神；再次，形成師生平等意識(shí)，通過(guò)與學(xué)生平等對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；最后，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，遠(yuǎn)離自卑心理，調(diào)動(dòng)積極性，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 骨干教師 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)模式
教師作為一種專業(yè)，需要睿智、機(jī)智、理智、明智、大智和德智。隨著新教改的提出，生命課堂的發(fā)起，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，新形勢(shì)下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的全面性、綜合性要求越來(lái)越嚴(yán)格，在高科技領(lǐng)域的數(shù)字化多媒體教學(xué)也給小學(xué)語(yǔ)文老師無(wú)論是專業(yè)上還是技術(shù)上都提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文師資力量面對(duì)教改的大勢(shì)和語(yǔ)文教育發(fā)展的新方向，培養(yǎng)小學(xué)骨干教師是應(yīng)對(duì)新變化的明智之舉。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)后盾。優(yōu)秀的學(xué)生需要高素質(zhì)的老師，所以，培養(yǎng)骨干教師是當(dāng)下適應(yīng)新教改的大勢(shì)所趨。培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、主動(dòng)性、大膽創(chuàng)新、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)科研水平強(qiáng)的老師，是學(xué)校工作的重點(diǎn)，也是全面發(fā)展人才的關(guān)鍵。
一、 小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培養(yǎng)目標(biāo)
小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)一批具備現(xiàn)代化教育理念、綜合性知識(shí)構(gòu)成、具備一定的教學(xué)能力和科研能力，并且能在本校語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)有指導(dǎo)、帶頭作用的骨干語(yǔ)文老師。同時(shí)也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師從教書(shū)匠到教育家的培養(yǎng)。
（一） 具有自我提升的自覺(jué)性
是求知的欲望，換句話說(shuō)，是自我提升的意識(shí)和自覺(jué)。哲學(xué)上說(shuō)：內(nèi)因是改變事物發(fā)展?fàn)顩r的決定因素，只有自己想沒(méi)有做不到也是這句話的真實(shí)寫(xiě)照。小學(xué)語(yǔ)文骨干教師首先應(yīng)該是能夠意識(shí)到自己的不足，并自覺(jué)自主去完善和提高的語(yǔ)文老師。注重新課程理念的灌輸，骨干教師要明確掌握新理念的內(nèi)容，在教育的過(guò)程中，充分滲透進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)心應(yīng)該具備對(duì)學(xué)生愛(ài)和對(duì)崗位的熱愛(ài)，只有愛(ài)崗才能敬業(yè)，只有認(rèn)可在教師的崗位上可以實(shí)現(xiàn)自我，才可能在工作中以最佳的狀態(tài)工作，自覺(jué)的創(chuàng)新。
（二）具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣性
學(xué)無(wú)止境是一種精神，也是好奇生活的心態(tài)。對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，是長(zhǎng)期的內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。老師要有善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生問(wèn)題和課程重點(diǎn)的能力。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后把問(wèn)題設(shè)計(jì)成課題，在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從而解決問(wèn)題，提高教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的培養(yǎng)過(guò)程中，堅(jiān)持深化教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，是教師在積極的授課活動(dòng)中提高科研能力和教學(xué)水平，同時(shí)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，具備從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到解決問(wèn)題方法的探索等綜合素質(zhì)，從而達(dá)到新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求。
（三）具有堅(jiān)持實(shí)的探索性
隨著新課改的大流襲來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文也越來(lái)越重視綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)科之間的滲透學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)的資源整合，臨近學(xué)科和邊緣學(xué)科也越來(lái)越得到重視。語(yǔ)文的發(fā)散性決定了老師寬廣的知識(shí)面和整合資源的能力以及主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)性，以及不斷探索的習(xí)慣。教師要努力更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為自如的駕馭課堂，完成教學(xué)目標(biāo)而不斷的探索是新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文骨干老師的要求。
（四）具有無(wú)私奉獻(xiàn)的共享性
教師的能力素質(zhì)是教師履行自己的責(zé)任，完成教育任務(wù)的實(shí)際本領(lǐng)，是教師淵博的知識(shí)，執(zhí)著的熱忱得以充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，全面提高學(xué)生素質(zhì)的必要條件。
在目前，隨著對(duì)小學(xué)生的人格素養(yǎng)培養(yǎng)的要求越來(lái)越重視來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師在小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀方面的培養(yǎng)作用越來(lái)越重要。作為老師，首先要以身作則，為人師表，在各個(gè)方便給學(xué)生樹(shù)立榜樣。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文骨干教師來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)，有投身小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的目標(biāo)，并為之不懈努力的精神。在課堂里充分地將自己展示給學(xué)生，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文，要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，在和學(xué)生們共同的學(xué)習(xí)中分享學(xué)習(xí)知識(shí)的喜悅。
二、小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培養(yǎng)模式
（一）結(jié)合實(shí)際，因人而異
對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，在充分注重整體統(tǒng)一提高的基礎(chǔ)上，對(duì)教師個(gè)性的啟發(fā)和培養(yǎng)更為重要，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況，因人而異，對(duì)骨干教師進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，使其能夠綜合全面的成長(zhǎng)為小學(xué)語(yǔ)文師資隊(duì)伍里的骨干，并帶領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文課程的生命力注入有生命力的血液。
教師的培養(yǎng)不能采用統(tǒng)一的做法，比如我基地的樓堅(jiān)老師，就是一個(gè)很有潛力的老師，剛進(jìn)基地就是一個(gè)青年教師，我看到他有強(qiáng)烈專業(yè)發(fā)展的需求，就創(chuàng)造很多機(jī)會(huì)給他，讓他參與我的課題，進(jìn)行各種級(jí)別的公開(kāi)教學(xué)，設(shè)置擔(dān)任我的兼職教研員乃至基地秘書(shū)，現(xiàn)在，樓老師已經(jīng)成為我浦東新區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、上海市名師基地班學(xué)員，優(yōu)秀兼職教研員。這些成果，都是他在崗位中鍛煉出來(lái)的，都是我們相互切磋和學(xué)習(xí)的結(jié)果。
（二）理論學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)
摘 要：如何設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、落實(shí)有效的課堂教學(xué)。小學(xué)學(xué)段的基礎(chǔ)性、語(yǔ)文學(xué)科的工具性、班級(jí)授課的普遍性、有效教學(xué)的重要性表明了對(duì)本課題進(jìn)行研究具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。那么“小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”的內(nèi)涵將教學(xué)的行為鎖定在課堂，評(píng)價(jià)指向“有效”。這里的課堂包括：備課、上課、練習(xí)、反饋、、評(píng)價(jià)、反思等一系列過(guò)程。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；有效教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-227-01
課程改革的關(guān)鍵在于課堂，在新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂上是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、落實(shí)有效的課堂教學(xué)。小學(xué)學(xué)段的基礎(chǔ)性、語(yǔ)文學(xué)科的工具性、班級(jí)授課的普遍性、有效教學(xué)的重要性表明了對(duì)本課題進(jìn)行研究具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
一、有效教學(xué)的內(nèi)涵
早在百家爭(zhēng)鳴的春秋時(shí)期，我國(guó)的教育家就非常重視有效教學(xué)問(wèn)題。大教育家孔子在《論語(yǔ)?述而》就提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”揭示了只有把握學(xué)生思維的最佳時(shí)機(jī)和最佳方法的教學(xué)才能稱為有效教學(xué)。
“有效教學(xué)”是“有效”的“教學(xué)”。其中：“教學(xué)”從本質(zhì)上講是一種“認(rèn)知活動(dòng)”，更是一種“實(shí)踐活動(dòng)”。它是由老師教與學(xué)生學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)，是師生有計(jì)劃、有目的、有組織地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)要求培養(yǎng)人才的活動(dòng)。“有效”應(yīng)理解為“有效果”有效的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的教學(xué)課堂常規(guī)、環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)都是指向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展這一終極目的。簡(jiǎn)而言之，“有效教學(xué)”就是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。這是從收效上進(jìn)行分析的。還可以從過(guò)程上理解為“時(shí)效”，也被分析為“效率”，是教學(xué)目標(biāo)在課堂環(huán)節(jié)中得到落實(shí)而且兼顧了省時(shí)的特點(diǎn)。從參與教育的人――老師和學(xué)生關(guān)系上理解就是師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的高效應(yīng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是我國(guó)文明的重要記錄載體，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文是一門學(xué)生啟蒙階段的重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)求學(xué)，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要面向6到12歲的學(xué)齡兒童，有目標(biāo)、有組織地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，使他們達(dá)到語(yǔ)文課標(biāo)要求的三維目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)科教學(xué)論的一個(gè)分支。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合、更重實(shí)踐的課程，其核心任務(wù)可以概括為以下兩個(gè)方面：第一，能自主進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，包括備課、上課、說(shuō)課等；第二，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，能自覺(jué)應(yīng)用一般教育教育理論，遵循教育教學(xué)規(guī)律。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有三個(gè)階段：學(xué)會(huì)教學(xué)――學(xué)習(xí)反思一一嘗試研究。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須明確小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)：從學(xué)科地位和作用的角度看，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科一是具有基礎(chǔ)性。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)前啟蒙和正規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育，是一個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。二是具有人文性。小學(xué)語(yǔ)文課程和教材首先關(guān)注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，特別是對(duì)他們?nèi)宋那楦械难铡Ｈ蔷哂泄ぞ咝浴ＵZ(yǔ)言文字是一切人類文明的載體。四是具有實(shí)踐性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，把默讀、朗讀、背誦、說(shuō)話、書(shū)寫(xiě)、作文六項(xiàng)主要語(yǔ)文技能作為學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐的基本點(diǎn)。五是既有累積性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是靠集腋成裘、日積月累地學(xué)習(xí)和積淀，主要是依照不斷地感悟范例、積累范例、比較和運(yùn)用范例的方式來(lái)掌握。
三、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵
上一標(biāo)題己經(jīng)對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。那么“小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”的內(nèi)涵將教學(xué)的行為鎖定在課堂，評(píng)價(jià)指向“有效”。這里的課堂包括：備課、上課、練習(xí)、反饋、、評(píng)價(jià)、反思等一系列過(guò)程。而“有效”是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的。那么什么樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂是有效的呢？目前，國(guó)內(nèi)量化到教師的教學(xué)課堂教學(xué)是否有效主要分為基礎(chǔ)層面與發(fā)展層面兩個(gè)度。基礎(chǔ)層面，包括：第一，教師是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位。這里包含學(xué)段要求、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等。第二，教師是否注重學(xué)生個(gè)別差異。教師備課，只有基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)、已有知識(shí)等才能夠設(shè)立讓適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，才能夠在關(guān)注全體的基礎(chǔ)上在教學(xué)環(huán)節(jié)上照顧到兩頭的學(xué)生。第三，教師是否表述清晰。教師應(yīng)注意用學(xué)生聽(tīng)得明白的語(yǔ)言來(lái)講課。指令性的語(yǔ)言要指向明確，不然學(xué)生會(huì)不知所措。四是教師是否有效地使用教育資源。課件使用得當(dāng)，能提高教學(xué)效率、吸引學(xué)生的注意力、提學(xué)生的課堂參與度。但是作為輔助手段，不能喧賓奪主。發(fā)展層面：一是教師是否能靈活安排教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀上來(lái)編制計(jì)劃。二是教師是否運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)。教師的語(yǔ)言應(yīng)該少而精、信且達(dá)，教師提問(wèn)做到層層深入、學(xué)生回答方能見(jiàn)仁見(jiàn)智。評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確、個(gè)性、不失幽默。三是課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)應(yīng)落在實(shí)效；四是教師是否注重科學(xué)精神和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。課堂是一扇窗，可以讓學(xué)生們透過(guò)窗子看到一片知識(shí)的天空、思維的海洋。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；生態(tài)課堂；構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-132-01
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師作為課堂的主體，學(xué)生作為被動(dòng)接收知識(shí)的人，思維能力不能得到發(fā)散。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要為學(xué)生營(yíng)造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)生態(tài)課堂的策略實(shí)施，從而有效構(gòu)建科學(xué)合理師生互動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂。
一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)狀
生態(tài)課堂指的是以學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生都能獲得有效發(fā)展[1]。新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在教師單向?qū)W(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情不足，學(xué)生不能建立獨(dú)立思考的能力，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，且學(xué)生情感不能得到充分培養(yǎng)等生態(tài)失衡現(xiàn)象，從而嚴(yán)重影響小學(xué)生語(yǔ)文水平及小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理、積極的教學(xué)情境，不僅能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)思考，促使其保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效提升學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)及整體教學(xué)水平。教師在教學(xué)過(guò)程中可以用播放視頻或講小故事等形式營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，有效激發(fā)興趣的效果。
例如，教師在講解《望廬山瀑布》時(shí)，先向?qū)W生介紹“廬山瀑布”相關(guān)的資料，然后通過(guò)多媒體技術(shù)將廬山瀑布美麗的自然風(fēng)光展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠身臨其境并自主地對(duì)描寫(xiě)廬山瀑布美景的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系和思考。教師通過(guò)視頻圖片創(chuàng)設(shè)廬山瀑布自然風(fēng)光的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)句的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文的興趣。
2、豐富活動(dòng)，領(lǐng)悟情感
教師通過(guò)開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的趣味性，而且能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性和積極性，促使其得到深刻的情感體會(huì)，從而有效提升課堂的教學(xué)效率[2]。教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解課文內(nèi)容，再進(jìn)行游戲、實(shí)驗(yàn)、表演等小組活動(dòng)表現(xiàn)課文內(nèi)容，豐富學(xué)生體會(huì)作者的情感，增加學(xué)生思考的角度。
例如，在講解《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠更加深入了解烏鴉究竟是如何喝到瓶子里的水的。教師先讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文掌握烏鴉喝水的整個(gè)過(guò)程，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，按照烏鴉喝水的方法將小石頭放入盛有三分之一水的瓶子內(nèi)，看著瓶子里的水慢慢升高，以此得出烏鴉能喝到水。簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)是學(xué)生作為主體主動(dòng)探究和了解課文知識(shí)的有效手段，更重要的是學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中領(lǐng)會(huì)到了運(yùn)用智慧可以將不可能的現(xiàn)狀變成可能的情感體驗(yàn)。
3、激勵(lì)評(píng)價(jià)，開(kāi)拓思維
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該采取激勵(lì)式評(píng)價(jià)，用開(kāi)放的答案把學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)[3]。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新表現(xiàn)給予肯定和贊揚(yáng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的潛能，而且能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，而不是用唯一的觀點(diǎn)局限學(xué)生的思維。
例如，在學(xué)習(xí)《看雪》這篇課文時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)“雪融化之后會(huì)變成什么呢？”這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)雪融化之后就會(huì)成為水，有的學(xué)生說(shuō)雪融化之后會(huì)變成泥，有的學(xué)生則說(shuō)雪融化之后，春天就來(lái)了。最后的回答打破了學(xué)生的常規(guī)思維，想到冬天大雪融化了，預(yù)示著春天的到來(lái)，既富有哲學(xué)詩(shī)意，又具有創(chuàng)新意義。教師通過(guò)掌握學(xué)生在課堂上的各種創(chuàng)新點(diǎn)并給予充分的激勵(lì)和贊揚(yáng)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
生態(tài)課堂能解決課程改革中小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)失衡的問(wèn)題，并且能夠促使學(xué)生成為課堂的主體，成為發(fā)展的人。在生態(tài)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生的主體地位，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)，并用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)達(dá)到教學(xué)的生態(tài)平衡。通過(guò)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
[1] 姚麗君，張嘉欣.綠色課堂.回歸本真――小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].作文成功之路（下），2014（05）：64.
[關(guān)鍵字]：素質(zhì)教育 小學(xué)語(yǔ)文 優(yōu)化教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并綜合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為切入點(diǎn)，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，這是與教育改革中素質(zhì)教育的理念相符合的，是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)造成很大阻礙，而素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式并強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的創(chuàng)新，為提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。
1、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)狀況
1.1忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，對(duì)于對(duì)任何事都充滿好奇且好玩好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍束縛了他們的天性，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，嚴(yán)禁學(xué)生講話或討論，學(xué)生只能規(guī)規(guī)矩矩地做好，眼睛盯著課本或黑板，這對(duì)于好動(dòng)好玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)引起他們的排斥與反感，進(jìn)而對(duì)課堂乃至這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，這是極不利于教學(xué)質(zhì)量的有效提高的。傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅沒(méi)有讓學(xué)生培養(yǎng)起并保持對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生存在一定程度的排斥感，主要原因還是語(yǔ)文課堂或教師的教學(xué)方法等，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的結(jié)果。
1.2教學(xué)設(shè)置不合理
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著教學(xué)設(shè)置不合理的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有將新教的內(nèi)容與他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合起來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，例如在拼音教學(xué)階段，忽略了小學(xué)生的學(xué)前教育基礎(chǔ)，至注重對(duì)拼音的繁復(fù)拼讀與書(shū)寫(xiě)等，在識(shí)字階段，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)字詞的音義解說(shuō)上，要求學(xué)生不斷的重復(fù)背誦與書(shū)寫(xiě)，而且會(huì)將拼音、識(shí)字以及閱讀寫(xiě)作等這些緊密聯(lián)系的內(nèi)容割裂拆分，識(shí)字階段就只注重對(duì)字詞的講解，沒(méi)有結(jié)合拼音教學(xué)內(nèi)容而加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的鞏固，也沒(méi)有在寫(xiě)作教學(xué)階段，結(jié)合對(duì)閱讀理解教學(xué)的內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高等，使得各階段教學(xué)單調(diào)而薄弱，這些都是由于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不合理設(shè)置導(dǎo)致的結(jié)果。
1.3課堂教學(xué)單調(diào)乏味
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，遵循了“填鴨式”教育模式，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、書(shū)寫(xiě)、背誦，教師提問(wèn)時(shí)學(xué)生方能講話，在整個(gè)課堂中只有教師一味的講解或領(lǐng)導(dǎo)，忽略學(xué)生的理解能力以及思維模式，不注重個(gè)性化發(fā)展。而且，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只能面對(duì)書(shū)本或黑板中的文字，不僅教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，而且對(duì)于接受新知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的文字晦澀難以記憶與理解。主要是課堂教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)的原因，教師在教學(xué)過(guò)程中未能結(jié)合圖片、色彩、影響聲音等活躍課堂氛圍，也沒(méi)有充分利用有效手段提高提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主性。
1.4不注重對(duì)學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在常規(guī)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，注重考試成績(jī)的提高，卻忽略了對(duì)學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的邏輯思維能力與理解力較差，對(duì)于無(wú)法理解與吸收的知識(shí)，只要求他們不斷地重復(fù)背誦以加強(qiáng)記憶，而不是引導(dǎo)他們用自己的思維模式去理解與消化，倡導(dǎo)“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍”、“好記性不如爛筆頭”，這樣的結(jié)果是，學(xué)生仍然沒(méi)有理解之前迷惑不解的知識(shí)，而且家中他們的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，造成他們的厭學(xué)情緒。并且，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)許多事物的認(rèn)識(shí)都停留在書(shū)本中，沒(méi)有深入到社會(huì)實(shí)踐中去感知、去體會(huì)，缺乏實(shí)踐活動(dòng)。
2、小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)的方法與手段創(chuàng)新
2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自主性
素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)，首先需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?duì)所學(xué)內(nèi)容充滿好奇心的同時(shí)，積極自主地去進(jìn)一步探索與學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)自主性。例如可以借助多媒體技術(shù)或結(jié)合圖文音響等激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在看圖說(shuō)話或編兒歌認(rèn)字等教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇好玩的天性，從他們的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置一些能加強(qiáng)學(xué)習(xí)并鞏固知識(shí)的游戲或活動(dòng)，通過(guò)勞逸結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣。
2.2優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)方法單調(diào)而乏味，應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，綜合提高敬愛(ài)嘔血效率。例如在拼音教學(xué)階段，輔助一些繞口令、兒歌或謎語(yǔ)等，鞏固學(xué)生的拼音記憶，而在識(shí)字階段，可以組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組程艷的身體表情或口語(yǔ)表達(dá)等傳達(dá)的意思，猜出其想要表現(xiàn)的字詞或成語(yǔ)等，一方面鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)字詞的認(rèn)識(shí)與理解，另一方面也加深他們的記憶。又如，在閱讀理解教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容不一理解，如六年級(jí)《馬踏飛燕》一課，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容直觀的理解馬保持平衡中所含的科學(xué)原理是相當(dāng)困難的，若結(jié)合多媒體技術(shù)，將抽象的理解用動(dòng)畫(huà)形式形象地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比，便易于加強(qiáng)理解了。
2.3合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)基于教材合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)，通過(guò)語(yǔ)文素養(yǎng)引導(dǎo)他們的認(rèn)知，進(jìn)而指導(dǎo)他們的具體實(shí)踐活動(dòng)，例如二年級(jí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解雷鋒精神，還要讓學(xué)生懂得將雷鋒精神發(fā)揚(yáng)出去，對(duì)此，可以組織周末活動(dòng)，通過(guò)深入社會(huì)實(shí)際讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與體會(huì)雷鋒精神，善于發(fā)現(xiàn)并懂得運(yùn)用，讓學(xué)生在思維意識(shí)的認(rèn)知與理解下，規(guī)范自己的實(shí)際行為。
3、結(jié)束語(yǔ)
綜述，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在許多缺陷與不足，根本無(wú)法適應(yīng)適應(yīng)時(shí)展的需要以及教育改革的落實(shí)，而素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從創(chuàng)新的角度著手，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，是基于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及提高其綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，為教育改革的進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)造有利條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]李慧春.為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入創(chuàng)新的活力[J].素質(zhì)教育論壇，2009（11）.
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；利與弊
信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在課堂中的廣泛運(yùn)用，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。然而多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，就好比是一把雙刃劍，既有促進(jìn)的一面，又有不利的一面，本文將對(duì)多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行闡述，以便在實(shí)際教學(xué)中更好地運(yùn)用多媒體。
一、語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，也使課堂教學(xué)目的完成、教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)、更省力、更有效。多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.存儲(chǔ)信息量大，提供大量閱讀材料。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。多媒體計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，形成類似語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的非線性結(jié)構(gòu)，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存大量教學(xué)信息的能力，可儲(chǔ)存大量的閱讀材料，并可隨時(shí)讓學(xué)生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據(jù)需要，還可提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音。多媒體計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存的教學(xué)信息具有生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
2.多媒體教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)輕松，豐富的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向小學(xué)生展示一個(gè)美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間，在音樂(lè)的帶領(lǐng)下，在動(dòng)畫(huà)的生動(dòng)形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學(xué)生猶如身臨其境的感覺(jué)，更能體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間坐著上課而帶來(lái)的疲備，也能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與性。
3.利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學(xué)難點(diǎn)。如《西江月?夜行黃沙道中》的一些詞，以及描繪出的情景，學(xué)生通過(guò)欣賞圖片就會(huì)自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個(gè)夜行之人的感情。這樣一個(gè)愛(ài)自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。應(yīng)該說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)產(chǎn)生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫(huà)面，成為學(xué)生理解驗(yàn)證文章表達(dá)內(nèi)容的有效途徑，也能彌補(bǔ)教師言傳的不足，化解常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)。
4.利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學(xué)效率。在當(dāng)今這樣一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，對(duì)教育的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，課堂教學(xué)不僅要重質(zhì)量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，我們就必須不斷更新自我的知識(shí)構(gòu)成，積極在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的步伐，讓多媒體技術(shù)更多地進(jìn)入我們的課堂。而一旦多媒體課件的大量運(yùn)用就會(huì)相應(yīng)地大幅度提高教學(xué)效率。
二、多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的弊端
以“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神，根據(jù)市教研室的統(tǒng)一部署，沿著“繼承、發(fā)展、創(chuàng)新”的工作思路，進(jìn)一步創(chuàng)新觀念，解放思想，以研究、指導(dǎo)與服務(wù)來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文教研教改，努力落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)，大力提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍能力建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教研氛圍，提升小學(xué)語(yǔ)文教研品位，促進(jìn)全鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)整體水平的進(jìn)一步提高，為我鎮(zhèn)創(chuàng)建教育品牌做出更大的貢獻(xiàn)。
二、工作思路
本學(xué)期，我校小學(xué)語(yǔ)文教研工作要緊緊圍繞鎮(zhèn)創(chuàng)建教育品牌這個(gè)總目標(biāo)，以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為宗旨，以“一個(gè)主題，兩個(gè)推進(jìn)，三個(gè)重點(diǎn)”為思路開(kāi)展工作。
“一個(gè)主題”：指以開(kāi)展語(yǔ)文常態(tài)課堂教學(xué)研究，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性為教研主題。
“兩個(gè)推進(jìn)”：一是推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)管理；二是推進(jìn)語(yǔ)文校本教研。
“三個(gè)重點(diǎn)”：一要加強(qiáng)師資能力建設(shè)，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；二要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，促進(jìn)語(yǔ)文教研信息化發(fā)展；三要加強(qiáng)以賽促研，提升語(yǔ)文教學(xué)生命活力”。
三、工作要點(diǎn)
（一）加強(qiáng)語(yǔ)文常態(tài)課堂教學(xué)的研究，突出今年語(yǔ)文教研主題
1、更新觀念，充分認(rèn)識(shí)常態(tài)課在提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的重要作用。
常態(tài)的課堂是實(shí)施新課標(biāo)的主陣地。對(duì)于廣大一線老師來(lái)說(shuō)，只有重視常態(tài)課，發(fā)揮常態(tài)課的教學(xué)實(shí)效性，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
廣大一線語(yǔ)文老師，一定要更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，認(rèn)清語(yǔ)文教改的方向。各校要圍繞常態(tài)教學(xué)這個(gè)主題展開(kāi)研究，要求每一位語(yǔ)文老師以務(wù)實(shí)的態(tài)度扎根于每一堂語(yǔ)文常態(tài)課。
2、改革語(yǔ)文教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高常態(tài)課堂教學(xué)效率。
新課程已經(jīng)實(shí)施了多年，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大變化，影響深遠(yuǎn)。但是語(yǔ)文教學(xué)存在的“費(fèi)時(shí)多，收效微，負(fù)擔(dān)重”的狀況，至今仍未得到根本改變。原因很復(fù)雜，需要多管齊下，綜合治理，才能有效的解決存在的問(wèn)題。各校要著重在以下幾方面進(jìn)行改革。
（1）大量識(shí)字，提前閱讀。
要重視低年級(jí)大量識(shí)字，提前閱讀的指導(dǎo)，這是小學(xué)語(yǔ)文一項(xiàng)戰(zhàn)略性的變革。我們要正確處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，既要繼承我國(guó)優(yōu)秀的識(shí)字教育傳統(tǒng)，古為今用，又要探索發(fā)展現(xiàn)代的識(shí)字教學(xué)方法，吸取精華；不僅注重語(yǔ)文課文識(shí)字，還要注重在生活中識(shí)字，游戲中識(shí)字。有條件的學(xué)校可以嘗試開(kāi)發(fā)蒙學(xué)識(shí)字校本教材，盡早讓學(xué)生大量識(shí)字，提早進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。本學(xué)期，鎮(zhèn)文教辦將對(duì)各校語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行專題調(diào)研。
（2）加強(qiáng)自學(xué)，大量閱讀
長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上用“繁瑣的內(nèi)容分析”代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生得不到閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀量也僅限于語(yǔ)文課本。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)小學(xué)生的閱讀量?jī)H為美國(guó)小學(xué)生的六分之一。這是我們不注重孩子大量閱讀的結(jié)果。我們要把讀書(shū)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，加強(qiáng)課內(nèi)外大量閱讀的指導(dǎo)。各校要繼續(xù)開(kāi)展“創(chuàng)建書(shū)香校園”活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際開(kāi)展系列課內(nèi)外讀書(shū)活動(dòng)，重視古詩(shī)詞的背誦積累。
（3）識(shí)寫(xiě)分步，強(qiáng)化寫(xiě)字
要求從一年級(jí)起，按照寫(xiě)字規(guī)律嚴(yán)格訓(xùn)練寫(xiě)字。各校要按規(guī)定嚴(yán)格開(kāi)設(shè)寫(xiě)字課，加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，特別是毛筆字訓(xùn)練，人人做到字寫(xiě)得正確、端正，部分同學(xué)做到美觀、大方。本學(xué)期，全鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)班毛筆字考核計(jì)劃在第10周舉行。各校語(yǔ)文老師也要積極練習(xí)毛筆字，把寫(xiě)一手漂亮的毛筆字作為語(yǔ)文老師一項(xiàng)重要的基本功，抓好日常訓(xùn)練工作。
（4）善說(shuō)樂(lè)寫(xiě)，順暢表達(dá)
課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地交流，特別是在閱讀課和口語(yǔ)交際課上，要鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)善說(shuō)；要激發(fā)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的欲望，實(shí)現(xiàn)順暢表達(dá)，讓習(xí)作成為學(xué)生生活的一部分。
（二）推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)管理和語(yǔ)文校本教研，提升語(yǔ)文教研品味
1、推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)管理，提高課堂教學(xué)效率。
本學(xué)期常規(guī)檢查將重點(diǎn)檢查作業(yè)情況，主要檢查的作業(yè)本有：寫(xiě)字本、讀書(shū)記錄本、作文本等，教師的批改及學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量將作為重點(diǎn)檢查的內(nèi)容。
2、推進(jìn)以校為本、區(qū)域協(xié)作的教研模式，促進(jìn)教研水平的提高。
各校要進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文教研組的建設(shè)，重視對(duì)教研組長(zhǎng)的培養(yǎng)和使用，發(fā)揮其帶頭人的作用。市要求強(qiáng)力推行以“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”為特征的校本教研模式。倡導(dǎo)以鎮(zhèn)或教研片為單位開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)校際交流。根據(jù)我鎮(zhèn)公民辦學(xué)校幫扶措施，建議公辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間多開(kāi)展校際協(xié)作，共同開(kāi)展專題研討、課堂教學(xué)展示交流等活動(dòng)。
（三）加強(qiáng)師資能力建設(shè)，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
1、充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用。
去年評(píng)出的語(yǔ)文學(xué)科帶頭人要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握信息，把握當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)新方向，認(rèn)真履行各項(xiàng)職責(zé)。每一位學(xué)科帶頭人都要上好示范課或開(kāi)展專題講座，根據(jù)鎮(zhèn)的規(guī)定，各學(xué)科帶頭人還要開(kāi)設(shè)實(shí)名博客，力爭(zhēng)為全鎮(zhèn)語(yǔ)文教師樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。各校骨干教師要上好“優(yōu)質(zhì)課”。學(xué)科帶頭人和骨干教師還要指導(dǎo)青年教師上好“匯報(bào)課”，指導(dǎo)新上崗教師上好“亮相課”。
2、做好教師的培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)。
要加強(qiáng)語(yǔ)文教師特別是青年教師的基本功培訓(xùn)，如三筆字培訓(xùn)、教師演講、板書(shū)設(shè)計(jì)、普通話等。
（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，促進(jìn)語(yǔ)文教研信息化發(fā)展
全體語(yǔ)文老師要積極支持我校教育信息網(wǎng)的建設(shè)，充分利用教育網(wǎng)的功能，發(fā)揮其在教研教改中的重大作用。各校也要建立學(xué)校網(wǎng)站，語(yǔ)文教研組要有自己的欄目，內(nèi)容要豐富，及時(shí)更新，為語(yǔ)文教師教學(xué)交流提供平臺(tái)。
要繼續(xù)重視市小學(xué)語(yǔ)文教研網(wǎng)在發(fā)揮教研教改的重大作用。市通訊員要積極做好對(duì)本單位教研信息的上傳工作。網(wǎng)站優(yōu)秀管理員和網(wǎng)站資源建設(shè)先進(jìn)單位要繼續(xù)發(fā)揮帶頭作用。每一位語(yǔ)文老師都要知道市的網(wǎng)址和資料上傳方法。
（五）加強(qiáng)以賽促研，提升語(yǔ)文教學(xué)生命活力
1、積極參加翱翔杯素養(yǎng)大賽。
依蘭縣小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)大賽于四月份舉行。競(jìng)賽內(nèi)容為書(shū)寫(xiě)展示、朗讀展示、才藝展示、課堂教學(xué)展示及素養(yǎng)答題。大賽將選取優(yōu)秀選手參加哈市教師素養(yǎng)大賽。
2、認(rèn)真做好教學(xué)論文評(píng)選工作
20**年市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選工作將于5月份舉行，請(qǐng)各校積極組織老師參加本校的論文初評(píng)工作。上送名額按語(yǔ)文教師總數(shù)的一定比例劃定。參賽論文在4月19日前上交進(jìn)修初教辦。同時(shí)上報(bào)一名梯隊(duì)名師。
各校要通過(guò)以上兩種賽事，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的改革與研究，積極發(fā)揮比賽對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后進(jìn)一步改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)提供強(qiáng)力支撐。
（六）其他工作
1、做好教輔資料征訂工作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-163-01
小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)引、教學(xué)信息的反饋、教學(xué)過(guò)程的調(diào)控。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法有相當(dāng)?shù)木窒扌浴Ｐ碌恼n程價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的生命發(fā)展，要求從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，筆者就新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了師生關(guān)系日趨平等和諧；評(píng)價(jià)方式逐漸多元化；評(píng)價(jià)內(nèi)容逐漸多樣化；評(píng)價(jià)客觀化、具體化；評(píng)價(jià)中多表?yè)P(yáng)激勵(lì)等令人欣喜的變化。
隨著提高教育質(zhì)量的呼聲不斷表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的界定及主要特點(diǎn)：價(jià)的權(quán)威性定義即“表現(xiàn)性評(píng)定為測(cè)提高，人們對(duì)如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)量化的評(píng)價(jià)是把復(fù)雜的教育現(xiàn)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解習(xí)質(zhì)量、如何使學(xué)生更好發(fā)展、如何象加以簡(jiǎn)化或只評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)決新異問(wèn)題或完成特。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評(píng)價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)判，或者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，或者適時(shí)點(diǎn)撥，引領(lǐng)深入。以達(dá)到構(gòu)建和諧、融洽的語(yǔ)文課堂氛圍的目的。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言顯得尤為關(guān)鍵和重要。教師在使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的理解能力及認(rèn)知能力，同時(shí)要善于根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及課堂氣氛的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，避免評(píng)價(jià)性語(yǔ)言單一化的現(xiàn)象出現(xiàn)。在本文中，筆者首先闡述了評(píng)價(jià)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要意義，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就如何進(jìn)一步提高教師運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的藝術(shù)性提出了建議和思考。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有重要地位，它應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注的也應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展和變化，從而促進(jìn)其終身發(fā)展。
一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)
所謂課堂評(píng)價(jià)就是教師在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是問(wèn)答、作業(yè)、解釋、表現(xiàn)所作出的即興評(píng)價(jià)語(yǔ)言。評(píng)價(jià)的目的在于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。語(yǔ)文課的特點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和進(jìn)行情感熏陶，在高年級(jí)段，應(yīng)該把教會(huì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。基于此，在語(yǔ)文課中我們應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果去進(jìn)行評(píng)價(jià)
二、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)。“老師的一句句激勵(lì)的話語(yǔ)，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。如“目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰(shuí)能超過(guò)他？比他讀得還要好？”“你現(xiàn)在暫時(shí)沒(méi)他讀得好，但是只要努力，你一定會(huì)讀得比他更好！”“你來(lái)讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己。”“瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心。”當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性也要適而有度。
三、及時(shí)性評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)要及時(shí)，這是任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師所熟知的。雖然及時(shí)性評(píng)價(jià)易于讓發(fā)言的學(xué)生個(gè)體享受思考的愉悅、成功的，但并不是所有的及時(shí)性評(píng)價(jià)都能起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維的良性發(fā)展軌道，這時(shí)就引出了教師應(yīng)該適時(shí)做出延時(shí)性評(píng)價(jià)。我們班里有語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。該表用于評(píng)價(jià)學(xué)生每堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)內(nèi)容含課堂常規(guī)、課堂自學(xué)、課堂發(fā)言、課堂作業(yè)、合作交流五大項(xiàng)。這五項(xiàng)，每項(xiàng)3分，滿分15分。運(yùn)用該表評(píng)價(jià)的過(guò)程顯示出，課堂發(fā)言、課堂作業(yè)本班有90%的學(xué)生完成的不錯(cuò)，課堂自學(xué)僅有10%的學(xué)生有成效，其余學(xué)生消耗了時(shí)間，課堂常規(guī)以及課堂發(fā)言比評(píng)價(jià)前有所提高沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；兒童文學(xué)；對(duì)策
當(dāng)天真浪漫的孩子失去了應(yīng)有的天真浪漫時(shí)，當(dāng)無(wú)邪的童心失去了原有的無(wú)邪時(shí)，我們是否能夠感覺(jué)到曾經(jīng)的美好正在逐漸遠(yuǎn)離我們呢，這一切的一切能不能引起我們對(duì)于孩子教育問(wèn)題的反思呢？我們都知道，小學(xué)教育在一個(gè)人的一生中起到至關(guān)重要的作用，如何改善孩子的兒童教育也開(kāi)始越來(lái)越受到社會(huì)各界的高度重視。我國(guó)的小學(xué)教育模式究竟應(yīng)該何去何行，究竟面臨著怎么樣的尷尬地位？我們是不是應(yīng)該走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，真正理解他們需要什么樣的教育，還他們一個(gè)屬于自己的純真童年。
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)之間的聯(lián)系
1．1兒童文學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的初始源泉。可以這么說(shuō)，沒(méi)有了兒童文學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是枯燥的，是乏味無(wú)趣，兒童文學(xué)能夠喚起孩子們內(nèi)心最深處的學(xué)習(xí)欲望，它作為學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要樞紐，是孩子們認(rèn)識(shí)這個(gè)嶄新世界的唯一樂(lè)趣。1．2兒童文學(xué)是構(gòu)建孩子精神世界的基石。兒童文學(xué)就像一扇窗戶，孩子們可以透過(guò)這一文學(xué)形式來(lái)了解新的文學(xué)世界，然后通過(guò)這一文學(xué)形式去認(rèn)識(shí)生活中真善美，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。只有讓孩子們認(rèn)識(shí)到生活中的人性的真善美，才能夠讓他們今后的教育中發(fā)展成為德治健全的好學(xué)生。
2我國(guó)學(xué)校教育中兒童文學(xué)與實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
據(jù)有關(guān)部門調(diào)查資料表明，超過(guò)九成以上的孩子非常喜歡兒童文學(xué)，對(duì)于兒童教育不喜歡的孩子還不足一成；而脫離了兒童教育喜歡古典的語(yǔ)文教育的孩子也是微乎其微，這個(gè)數(shù)據(jù)也在隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而變化更大，對(duì)比更加明顯。這一明顯的對(duì)比說(shuō)明了什么？我們不難發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明了兒童教育是小學(xué)語(yǔ)文教育中不可或缺的一部分。在對(duì)老師對(duì)于兒童文學(xué)教育認(rèn)知的這一調(diào)查中，普遍的教師均能夠認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要性，但只是極少數(shù)教師針對(duì)這一問(wèn)題采取系統(tǒng)性的教育方式，而更多地教師均是采用傳統(tǒng)的教育模式，大多數(shù)的教師認(rèn)為兒童文學(xué)應(yīng)用在教學(xué)中話很有很多缺點(diǎn)，如：脫離兒童的實(shí)際生活，缺少藝術(shù)的審美性，兒童文學(xué)作品經(jīng)不起推敲，缺乏古典文學(xué)的啟蒙作用等問(wèn)題。大多數(shù)老師只是讓孩子們追求小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)成績(jī)，而忽略了兒童文學(xué)的重要作用。結(jié)果導(dǎo)致越來(lái)越多的小學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有了興趣。這種現(xiàn)象的存在并不是偶然，眾多學(xué)者做了很多系統(tǒng)性的調(diào)查，都得到了同樣的結(jié)果。這和我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式分不開(kāi)，傳統(tǒng)的教育模式只注重對(duì)孩子們文化知識(shí)的教育，而忽略了對(duì)于興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。由此筆者不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前學(xué)校教育中兒童文學(xué)與實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合并不是那么的緊密，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教育中存在著很嚴(yán)重的問(wèn)題和漏洞。
3對(duì)于兒童文學(xué)在小學(xué)教育中不同步的對(duì)策
3．1加強(qiáng)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)：筆者認(rèn)為教育是兩面的，老師的教育質(zhì)量深深的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其針對(duì)小學(xué)生。由于小學(xué)語(yǔ)文和兒童文學(xué)的這種緊密而微妙得關(guān)系，就決定這個(gè)每一個(gè)小學(xué)教師掌握兒童文學(xué)的必要性。只有提高老師的兒童文學(xué)修養(yǎng)，才能更好地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)。3．2減少文化知識(shí)的束縛，適當(dāng)增加學(xué)生們的情趣。老師們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行文字語(yǔ)言教育的同時(shí)，也要注重對(duì)孩子們的興趣培養(yǎng)和道德教育。縱觀我國(guó)幾千年的教育史，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)承擔(dān)的僅僅是文化的傳承作用，孩子們拿起書(shū)本總會(huì)有一種枯燥乏味的感覺(jué)。在家長(zhǎng)和老師得雙重壓力下，學(xué)生們總是承受著太多太多的學(xué)習(xí)壓力，我們都知道兒童想象力比較豐富，思維比較活躍。而邏輯推理能力和判斷能力想對(duì)比較弱。如果對(duì)他們單獨(dú)的進(jìn)行文化教育，首先會(huì)使他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣的話不僅可能達(dá)不到預(yù)期的目的，還可能適得其反。因此相對(duì)于文化教育更應(yīng)該注重兒童情趣的培養(yǎng)，只有不斷激起孩子們學(xué)習(xí)的欲望，才能夠讓他們更加學(xué)習(xí)文化知識(shí)。3．3增加對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本的修改，增加課本的樂(lè)趣性。小學(xué)語(yǔ)文作品大多數(shù)的目的是為了讓孩子們更好的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本進(jìn)行編制的時(shí)候，可以先調(diào)查小學(xué)何時(shí)能的愛(ài)好，俗話說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。只有制定他們喜愛(ài)的文學(xué)作品時(shí)，才能夠吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望。可以在課本中多配一些他們喜歡的動(dòng)畫(huà)情節(jié)，這樣不僅僅能夠方便小學(xué)生的記憶，也能夠增強(qiáng)孩子們對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。因此，在編改教學(xué)兒童文學(xué)作品的時(shí)候一定要注意在保留文化作品教育的用時(shí)，也要適當(dāng)增強(qiáng)文學(xué)作品的趣味性。3．4減少常規(guī)文篇目出現(xiàn)的頻率，主題多樣化。眾所周知小學(xué)何時(shí)能課本中主要以說(shuō)明文和記敘文為主。新課標(biāo)中明確提出：“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多彩，難易程度，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。”但是看過(guò)小學(xué)課本的我們都知道，當(dāng)今小學(xué)教材往往都是以單一的形式呈現(xiàn)給廣大學(xué)生。有時(shí)候在一個(gè)章節(jié)甚至一本書(shū)中，所表達(dá)的的主題往往只有那么一個(gè)，這樣做的結(jié)果往往就會(huì)限制孩子們的思維能力，不利于孩子們自身思維的開(kāi)發(fā)。往往在這種教育模式下的孩子思維都比較單一，不夠發(fā)散，碰到問(wèn)題就是單一的思路，在生活中處理問(wèn)題方式也不會(huì)很新穎。創(chuàng)新能力相應(yīng)的也會(huì)很失敗。因此在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該使主體更加多樣化，豐富學(xué)生們的思維空間，充分發(fā)揮小學(xué)生愛(ài)想愛(ài)思考的特點(diǎn)。我想這樣的文學(xué)作品大多數(shù)的小學(xué)生都會(huì)欣然接受的。
4結(jié)語(yǔ)
百年大計(jì)，教育為本，而小學(xué)生時(shí)代的教育更是以后教育的基礎(chǔ)。從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和兒童文學(xué)相結(jié)合還存在著一些問(wèn)題，需要進(jìn)行合理的改革和完善。對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教育應(yīng)該秉承著文化教育和兒童文學(xué)共同教育的方式。
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