時間：2023-07-21 17:27:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本文結(jié)合筆者多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合文言文教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)效果，對初中文言文教學(xué)思路進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】
以虛襯實(shí) 虛實(shí)相生 初中文言文 教學(xué)思路 探討
初中文言文教學(xué)經(jīng)過幾次修改，并未取得較大的改觀，文言文教學(xué)的基本要求是“培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力”，目標(biāo)是正確的，但教學(xué)內(nèi)容卻偏重于“字、詞、句、段落、篇章”，偏離了文言文的教學(xué)目標(biāo)，直接影響文言文的教學(xué)質(zhì)量和水平，教師系統(tǒng)的、清晰的講述了文言文范例，這就需要教師改變原來單純的文白對譯教學(xué)方法，樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)文言文教學(xué)的思想性和人文性，促進(jìn)初中文言文教學(xué)的改革。
一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀
文言文具有相當(dāng)長的歷史時期，具有較多的生僻字，加上白話文的不斷推廣和應(yīng)用，致使現(xiàn)代的學(xué)生對文言文非常陌生，文言文成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大障礙。通過調(diào)查研究表明，大部分學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理，主要原因歸結(jié)于難懂難記。除了文言文本身的語言特點(diǎn)外，文言文教學(xué)的嚴(yán)重弊端也成為影響文言文教學(xué)效果的重要原因。
1.以教師為中心，忽視學(xué)生主體地位。目前，教師采用的文言文教學(xué)方法主要是灌輸模式，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方式單調(diào)乏味，一味灌輸知識，采用填鴨式教學(xué)方法，依照教學(xué)參考書死板的教學(xué)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大部分教師的教學(xué)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)字、詞、句、段落的翻譯、朗讀、背誦，使得文言文教學(xué)空洞乏味，枯燥無味，增加了學(xué)生對文言文的反感度。
2.偏離教學(xué)目標(biāo)和要求。教師的教學(xué)目的偏離了文言文教學(xué)的本來意義，一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文言文知識的接受，過分強(qiáng)調(diào)了文言文知識的重要性，只注重文言文語法、文法的講解，忽視學(xué)生的主體地位，單純的讓學(xué)生死記硬背，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的排斥心理。通過對初中文言文教學(xué)方法和內(nèi)容的總結(jié)，可以得出“理解句意、梳理文章、題型練習(xí)”成為文言文教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容?；谶@樣的教學(xué)內(nèi)容，注重詞句、文章翻譯自然就成為文言文教學(xué)的核心。使得教師在進(jìn)行文言文講解時，過分注重一字一句、一詞一句的講解清楚。
3.文言文教學(xué)以背誦為中心，具有較強(qiáng)的功利性，要求學(xué)生的記憶力。由于文言文范例比較典型，因此成為課程教學(xué)的主要內(nèi)容，而教師對于主要內(nèi)容的掌握要求就是準(zhǔn)確的背誦和記憶，缺少學(xué)生對文言文獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，致使文言文最終成為誦記的重點(diǎn)。
二、探析初中文言文的教學(xué)新思路
對于初中文言文教學(xué)中所出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)立即采取解決方法和措施，重新確定文言文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，樹立新課程的教學(xué)觀念，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方法和內(nèi)容。改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，加深其對文言文內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，思考和感悟文言文的精華所在，享受文言文的審美樂趣。課堂教學(xué)是一個比較具體而細(xì)微的過程，在這個過程中，我們應(yīng)當(dāng)如何來實(shí)踐呢？
1.采用以虛襯實(shí)虛實(shí)相生的教學(xué)思路
我國古代文言文主要以朗誦、背誦為主，需要口、耳、腦并用，是一項(xiàng)需要情感、操作的語言活動，文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對文章的理解，語氣、停頓及語速等都是虛化的重要因子，包含著不同的情感和意蘊(yùn)。比如《桃花源記》中的“后遂無問津者”，重音為“遂”字上，表現(xiàn)出作者對后人不再追尋桃花源的淡淡憂傷和遺憾。如果重音為“無”上，所表現(xiàn)的感情為后人對桃花源不再追尋，讓讀者感到無盡的悲傷。又如《唐雎不辱使命》中，秦王憤怒后怒言“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”，強(qiáng)烈表現(xiàn)出秦王的盛氣凌人，然而最后卻是“色撓，長跪而謝”，“怒”到“謝”的巨大變化，為讀者留下了無盡的想象空間，從中可以強(qiáng)烈感受到秦王的外強(qiáng)中、色厲內(nèi)荏。因此，在進(jìn)行文言文教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中意蘊(yùn)，體驗(yàn)文中人物的感彩，通過不同的語氣、語速、語調(diào)等方式進(jìn)行朗讀后，感受文中人物的不同情感。
2.替換比較的教學(xué)思路
一般來說，作者采用獨(dú)具匠心的用詞用句方法進(jìn)行寫作，無論是從意義方面，還是言語形式方面都要選擇最生動、表達(dá)效果好的字、詞、句，通過創(chuàng)造獨(dú)特的氛圍意境，可以明確的表達(dá)自己的思想感情。因此，教師需要引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，采用增、刪、換的方式方法對原文進(jìn)行更改，對比分析不同方式的感彩，從而體驗(yàn)到作者的思想感情，了解和掌握手法運(yùn)用的好處。
總之，文言文教學(xué)需要站在新視角、新課程的角度進(jìn)行改革，注重學(xué)生的言語形式，不僅可以學(xué)習(xí)文言文的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受以虛襯實(shí)、虛實(shí)相生的妙處，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式的能力和運(yùn)用言語的能力，從而掌握閱讀文言文的要領(lǐng)和方法。通過對文言文的理解和體會，學(xué)生可以深入感受作者的思想情感，真正感受文言文的文化魅力。樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)文言文教學(xué)的思想性和人文性，促進(jìn)初中文言文教學(xué)的改革。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；教學(xué)；有效性
初中學(xué)生應(yīng)該鍛煉的語文素養(yǎng)是全方位的，雖然文言文的學(xué)習(xí)有難度，教師與學(xué)生還是應(yīng)該給予高度的重視，提高初中語文文言文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生對語言的運(yùn)用和理解提升一個境界，積累豐富的語言知識。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個方面展開闡述：
一、增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)文言文的興趣
文言文的學(xué)習(xí)需要一定的技巧和時間。由于文言文和我們生活中的用語差別甚大，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中容易產(chǎn)生厭煩的心理，所以教師要注意提高他們對文言文的興趣。首先，要通過大量的朗讀來提高語感。文言文雖然拗口，但是它的本質(zhì)還是語言，學(xué)生們要通過大量的朗讀，學(xué)會正確的斷句和理解。其次，在教學(xué)的過程中要注意學(xué)生的主體地位，教師要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，適宜的調(diào)整或改變教學(xué)的節(jié)奏和方法。最后，就是教師在教學(xué)完成后要增加總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)，教會學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用，不要死記硬背。通過這樣的幾個過程，學(xué)生們會慢慢的對文言文產(chǎn)生一定的興趣。
二、注意文言文的教學(xué)方法
對于文言文教學(xué)來說，方法的選擇是非常重要的，對于初中語文的文言文教學(xué)來說，關(guān)鍵就是文言文的誦讀和語感的培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，想要提高文言文教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生對文言文進(jìn)行熟讀。教師可以組織一些小型的文言文朗誦比賽，把班級里的學(xué)生分成幾個小組，分別進(jìn)行課本當(dāng)中文言文的朗讀比賽，對有能力的同學(xué)還可以拓展一些課外的文言文進(jìn)行朗讀，比賽完之后，教師對學(xué)生的朗讀做出評價，告訴學(xué)生在朗讀的時候要注意投入感情，把握好文言文的韻律，把文言文當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感朗誦出來。教師在平時的課堂上也要經(jīng)常讓學(xué)生起來進(jìn)行朗讀、范讀，通過長時間堅(jiān)持朗讀，培養(yǎng)文言文良好的語感，對于提高文言文教學(xué)的有效性有積極的作用。
總而言之，初中語文中的文言文是教學(xué)的重要組成部分，要努力提高文言文教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]周成榮.激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力：初中語文文言文教學(xué)思路淺探[J].讀與寫雜志，2012（10）：82.
1.文言文教學(xué)方法較為單一
如果沒有很好的教學(xué)方法，總是采取單一的教學(xué)方法，那么文言文閱讀教學(xué)肯定是枯燥無味的?，F(xiàn)階段很多教師的文言文閱讀教學(xué)還停留在過去，首先翻譯全文，接著對文中的考點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)講解，然而對背景知識的介紹較少，講解過程抽象枯燥。
2.不注重文言文的應(yīng)用
現(xiàn)階段很多教師的文言文閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)之間嚴(yán)重脫節(jié)，沒有很好的做到學(xué)以致用，文言文給學(xué)生的感覺很遙遠(yuǎn)，文言知識之間的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不足。
二、優(yōu)化初中文言文閱讀教學(xué)的對策
當(dāng)前，文言文閱讀教學(xué)出現(xiàn)這些問題是可以理解的，這主要是因?yàn)楫?dāng)前的教育體制造成的，學(xué)生在強(qiáng)大的壓力下，只會選擇那些占分?jǐn)?shù)較多的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)功利性決定了當(dāng)前文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。但是隨著文言文的價值被重新認(rèn)識，近年來文言文在初中升學(xué)考試中的比例有所上升，這就要求師生要重視文言文，提升文言文的教學(xué)效果。
1.更新文言文教學(xué)的觀念
教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對文言文的價值教學(xué)再認(rèn)識，針對近年來文言文無用論的盛行，教師要及時清除學(xué)生的錯誤思想，以讓學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)文言的用處，明白學(xué)習(xí)文言文不只是為了提升考試，還有很多其它方面的作用，例如：學(xué)習(xí)文言文中的韻文和駢文可以提升學(xué)生的文學(xué)水平；學(xué)習(xí)文言文可以了解古人的文化生活，有利于繼承傳統(tǒng)文化和陶冶情操；學(xué)習(xí)文言文可以培養(yǎng)自己的風(fēng)度，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)先秦諸子百家散文可以提升自己的思想水平。另外，教師還要讓學(xué)生明白，現(xiàn)代漢語脫胎于古漢語，現(xiàn)代漢語保留了很多古漢語的表達(dá)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文言文可以提升現(xiàn)代漢語水平。只有引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識學(xué)習(xí)文言文意義，學(xué)生才可能在心理上接受文言文并認(rèn)真去學(xué)習(xí)。
2.優(yōu)化文言文教學(xué)方法
近年來文言文教學(xué)呈現(xiàn)單一化傾向，教師應(yīng)該注意優(yōu)化教學(xué)方法，提升文言文課堂教學(xué)的效果。首先，運(yùn)用方法激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。興趣可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生理解文言文的重要方法，教師應(yīng)該利用各種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升文言文課堂教學(xué)的質(zhì)量。設(shè)置情境是近年來文言文教學(xué)較為流行的方法，如學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師在網(wǎng)上尋找和文章相關(guān)的圖片，利用多媒體展示圖片，讓學(xué)生對書中描寫的“桃花源”有一個直觀的認(rèn)識，以利于增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，也能提升教學(xué)的效果。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)興趣的另一個方法是選取角度設(shè)計(jì)問題，例如教學(xué)《醉翁亭記》時，教師可以從解釋“醉翁亭”的由來入手，提升這篇文章的興趣性，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)去進(jìn)行文章解析。這樣，學(xué)生在了解了大體的背景和文章的核心問題之后，就能對文章產(chǎn)生好奇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，采用多種教學(xué)模式，傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)模式是學(xué)生記筆記，然后背誦筆記上的知識點(diǎn)，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展，而且教學(xué)效果也非常低，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，比如教學(xué)《岳陽樓記》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先搜集范仲淹的基本生平背景，然后利用范仲淹的生平背景導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)中去，先讓學(xué)生找到文章的重點(diǎn)和考點(diǎn)，然后讓學(xué)生分享自己的自學(xué)心得，教師做最后總結(jié)。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用
文言文學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文言文的思想，不僅能讓學(xué)生更好地把握文言文的基本知識，還能提升學(xué)習(xí)文言文的樂趣，比如，教師可以教學(xué)生如何撰寫對仗工整的對聯(lián)，或者引導(dǎo)學(xué)生寫語義明確的微博，這些都能從不同角度提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；教學(xué)
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文的教學(xué)要求是：“讀文言文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。” 語文教材中的文言文作品是古代文化的結(jié)晶，通過學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生熱愛民族語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)習(xí)語文的各方面的能力。然而學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)，卻有種難于上青天的感覺，甚至有些學(xué)生有厭學(xué)的情緒。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，改進(jìn)教學(xué)方法，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc諸位同行交流共享。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣
初中階段學(xué)生剛剛開始接觸文言文，學(xué)習(xí)的難度非常大，如果不好好引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。剛開始學(xué)習(xí)，我們不能讓學(xué)生去死記硬背。初中文言文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不是問題。那么如何讓我們的課堂充滿樂趣，讓學(xué)生喜歡文言文的學(xué)習(xí)，享受文言文學(xué)習(xí)帶來的樂趣呢？其實(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法最為重要，在充分研究文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用各種教學(xué)手段，在課堂上開展豐富多彩的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從“無趣”到“有趣”，讓學(xué)生喜歡上古文，在學(xué)習(xí)的過程中提升文學(xué)素養(yǎng)。如：可以通過講故事導(dǎo)入，可以利用一些成語的由來導(dǎo)入，還可以利用一些古代名人的故事引入等等。入選教材的每篇文言文，都有其寫作背景，教學(xué)時，可以將背景中的作者身世、遭遇等，在課堂上講給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)識程度。如在上《刻舟求劍》寓言故事時，課前布置學(xué)生講述這個故事，看看誰講述最為精彩，上課時讓學(xué)生來個講故事比賽。在學(xué)生特別熟悉這個故事后，再來學(xué)習(xí)文言文，讓他們比較文言文與他們講述的故事之間的差異，文言文字詞與現(xiàn)代漢語之間的異同，學(xué)生就會體會文言文字詞的魅力。
二、加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和重視積累
在初中文言文教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。文言文的學(xué)習(xí)對初中學(xué)生來說，是個全新的學(xué)習(xí)過程。語文教師教給學(xué)生文言文翻譯的方法，如文言文中的古代年號、地名可照錄不翻譯，翻譯時用現(xiàn)代詞語替換古義詞，調(diào)整倒裝句的語序等等。教給學(xué)生如何進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，遇到問題怎么辦。如果遇到難詞、難句，可以看注釋，查資料，小組討論，請老師幫忙等等。在學(xué)習(xí)文言文之前，讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的筆記本，用來記錄文言知識，這里面包括疑難字、通假字、重點(diǎn)詞匯、一詞多義、古今異義等。指導(dǎo)學(xué)生用已知的知識去掃清字詞障礙，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語是從古代漢語發(fā)展而來的，那么，通過古今漢語詞語的遷移理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。每學(xué)完一課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生總結(jié)在本節(jié)課學(xué)到的知識，學(xué)會的方法，在整個學(xué)習(xí)過程中有何體會，感覺有哪些還沒有做到最好，可以采取怎么樣的方法去補(bǔ)救，你還有什么好的方法等方面去總結(jié)。每一節(jié)課都這樣總結(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神，又可以使學(xué)生養(yǎng)成凡事總結(jié)的習(xí)慣，總結(jié)也是對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整理的過程，也是系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固的過程。
三、強(qiáng)化文言文學(xué)習(xí)中的讀背教學(xué)
讀背是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，通過讀背可以加深對文言文的文意理解，幫助學(xué)生提高語言感知、直覺、積累、頓悟能力。進(jìn)行文言文教學(xué)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行讀背，通過讀背讓學(xué)生慢慢形成內(nèi)在的理解能力。剛開始可能學(xué)生不能完全理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，等到了熟練和背誦時，學(xué)生就會從最初的感性認(rèn)識，提升到一個階層，再經(jīng)過教師的講解，學(xué)生就會上升到理性認(rèn)識。讀背教學(xué)符合語文教學(xué)中讀、寫、聽、說全面訓(xùn)練，協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。通過讀背有助于學(xué)生語言的積累，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)記憶力，提高學(xué)生的閱讀能力和審美能力。讀背是在一定的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生理解了文言文內(nèi)容，從心靈上產(chǎn)生了共鳴，對后續(xù)的讀背會產(chǎn)生促進(jìn)作用。在進(jìn)行誦讀時，可以教給學(xué)生一些記憶方法，如分段背誦；相互背誦；理解記憶等等，同時要通過誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握文言文所特有的語言表達(dá)規(guī)律，像單音節(jié)詞與雙音節(jié)詞的使用，古今詞義的變化，詞類活用，一詞多義以及一些特殊句式等。在朗讀時還要注意語氣和情感的變化，通過語氣和情感的變化，讓學(xué)生體會作者當(dāng)時的思想情感。
總之，初中文言文教學(xué)是一項(xiàng)重要的工作，每一個初中語文教師都有責(zé)任去研究和實(shí)施。在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生對文言文的畏懼，通過誦讀等一系列技巧教法的傳授，提高文言文教學(xué)的效果，使每一個學(xué)生的能力都能在文言文的學(xué)習(xí)中得到提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2011.
關(guān)鍵詞：初中語文 文言文 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)思路
中圖分類號： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0082-02
新課程改革下的初中語文教學(xué)要求語文教學(xué)要面向全體初中學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的語言語， 豐富語言的積累，培養(yǎng)漢語語感，發(fā)展語言思維能力，使其具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀寫作和口語交際能力。同時還要重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐步形成良好的性格和健全的人格，促進(jìn)其德智體美勞和諧發(fā)展。
1 文言文教學(xué)壓力重重，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
由于文言文不同于白話文通俗易懂，初中學(xué)生在語文課堂上也是第一次才接觸到文言文課文，很多學(xué)生對晦澀難懂的文言文不僅提不起興趣，而且對文言文的學(xué)習(xí)缺乏正確的方法，學(xué)習(xí)進(jìn)度毫無進(jìn)展舉步維艱。初中語文文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起所有語文教師的重視，前提就是要正確認(rèn)識現(xiàn)行文言文教育模式的缺失點(diǎn)，從教學(xué)源頭出發(fā)，才能改善教學(xué)現(xiàn)狀。讓學(xué)生真正從文言文的學(xué)習(xí)中了解我國傳統(tǒng)文化，領(lǐng)悟文言文的魅力。
1.1文言文教學(xué)過于格式化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間不足
現(xiàn)階段的初中語文文言文教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，授課模式過于單一、格式化，教師通常在授課前會叮囑學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，使其對文章中的生字、生詞標(biāo)注讀音，了解文中注釋的字詞大意，以及文章的大致結(jié)構(gòu)。課堂上，教師的教學(xué)形式僅僅局限于讓學(xué)生“句句落實(shí)”詞意句意，把握文章大意。學(xué)生成為了被動接受詞句的工具，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情，對古文的理解也只能局限理解詞句，應(yīng)付考試的表面階段，對于文言文中包含的人生思想、歷史借鑒則完全沒有領(lǐng)悟。傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重違背了新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的思想，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，片面以為文言學(xué)習(xí)無用
由于文言文年代久遠(yuǎn)，不同于口語白話文隨著時展而存在諸多變遷，學(xué)習(xí)文言，不僅要學(xué)漢字，克服枯燥、困惑的情緒，而且還要學(xué)書面的人造古漢語，所以學(xué)習(xí)困難。比如在《滕王閣序》中有這樣兩句：“楊意不逢楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚”。“楊得意”省略為“楊意”，“鐘子期”省略為“鐘期”，還引用了司馬相如和伯牙鼓琴兩個典故。這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙，很多學(xué)生甚至感到學(xué)習(xí)文言文無用。但是文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的載體形式之一，其傳承性是不容置疑的，教師在文言文教學(xué)中首先應(yīng)確立的思想是引導(dǎo)學(xué)生理解古今漢語的關(guān)聯(lián)性，明確學(xué)習(xí)文言文的意義，使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾?/p>
1.3文言文詞匯積累貧乏，學(xué)生認(rèn)知范圍狹窄
學(xué)生對新事物的認(rèn)知階段需要經(jīng)歷多個階段，處于初中階段的學(xué)生一般為具體運(yùn)算階段，這個階段的學(xué)生已經(jīng)形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，智力發(fā)育趨于成熟。如何讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)才是語文教學(xué)的重點(diǎn)，可是由于初中學(xué)生首次接觸文言文，對學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)不甚了解，深入學(xué)習(xí)的思想沒有形成，平時上課也是以記筆記為主，幾乎沒有思考和自主探究的時間和空間，所以在正確學(xué)習(xí)文言文的方法上存在很大的誤區(qū)。教師在教學(xué)活動中往往忽視可對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，很大程度上限制了文言文教學(xué)的長效發(fā)展。
2 強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣
初中語文文言文的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生能夠溫故知新，在學(xué)習(xí)過程中善于整理歸納常見字詞的詞義和用法。比較區(qū)分而言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將零散的知識點(diǎn)化成系統(tǒng)的完整的知識框架，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、分析和解決問題的能力。將學(xué)生從死記硬背的教學(xué)模式下解放出來，注重學(xué)生個體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及文言文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而提高課堂教學(xué)效率。
2.1提高學(xué)生文言文閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
文言文作為古代的書面語，其本質(zhì)依然是語言。凡是語言必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，注重在閱讀和理解時講究正確斷句，教師在課堂上要以范讀為主，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀開始，領(lǐng)悟文言文魅力。文言文閱讀的方式有很多：默讀、吟讀、齊讀等。
2.2以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)文言文自主學(xué)習(xí)
授之以魚，不如授之予漁是古訓(xùn)，在教學(xué)活動中尤為適用。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教的目的就是為了不用教?！奔磸?qiáng)調(diào)了教學(xué)活動中以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。文言文教學(xué)，教師只有幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)文言文的阻礙，教會其正確領(lǐng)悟文言文的方法才是教學(xué)目的。翻譯文言文時，可以創(chuàng)設(shè)語境，借助工具書與課文注釋結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。
2.3幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)歸納總結(jié)，使其舉一反三觸類旁通
文言文中涉及諸多虛詞，而且在不同語義下用法差異很大，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，筆者在教育教學(xué)中，更注重學(xué)生對文言文知識的總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生感悟不同虛詞“之、而、以、為”的用法，讓學(xué)生輕松掌握和理解記憶。
3 展現(xiàn)聞言魅力，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化
新課程標(biāo)準(zhǔn)自2003年實(shí)行以來，受到了各級學(xué)校和社會各領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。語文課程的多重功能性質(zhì)和奠基作用，決定其在義務(wù)教育階段的教學(xué)地位的重要性。初中語文的文言文教學(xué)的成功有助于增強(qiáng)學(xué)生愛國熱情，教育學(xué)生正確認(rèn)識傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，其意義是不可小覷的。
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一、鏈接時代背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個人對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有濃厚的興趣時，就會以一種高昂的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去。對于初中生來說，文言文的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，教學(xué)中，鏈接時代背景能夠激發(fā)他們的求知欲望。因此，教學(xué)中要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，有計(jì)劃有目的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升他們對文言文的探究和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中讓學(xué)生了解文言文所處的時代背景以及作者當(dāng)時所處的環(huán)境，體會文本所要表達(dá)的思想感情，可以極大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
例如，在學(xué)習(xí)《出師表》這篇文章時，如果只是單純學(xué)習(xí)本文，有些句子學(xué)生的理解就不會太深刻。因此，這就要求教師不僅要學(xué)習(xí)本文，而且對于三國時期的歷史戰(zhàn)役以及發(fā)生在許多著名謀士身上的故事就要深入了解，這樣在講解的過程中可以輕松插入歷史故事，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了文言知識，而且了解了許多歷史知識，使課堂不會枯燥乏味，而且加深了學(xué)生對于文言文的理解，課堂效率大大提高。實(shí)踐證明，在初中文言文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為初中生鏈接時代背景是十分重要的，通過文言文時代背景的鏈接，有效地拉近了初中生與文言文之間的閱讀距離，這樣就能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。從文言文的內(nèi)容中找出其蘊(yùn)含的語言魅力和藝術(shù)魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時掌握做人的藝術(shù)。
二、穿插視頻資源，創(chuàng)設(shè)文本意境
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在語文課堂教學(xué)中教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的文本意境，從而達(dá)到化枯燥為生動的目的。隨著科技的發(fā)展與時代的進(jìn)步，學(xué)校的教學(xué)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。對于教師來說，最為普遍的就是多媒體教學(xué)，多媒體簡單方便，在課堂上能夠播放音樂、視頻以及圖片，這對于豐富初中文言文教學(xué)有著十分重要的意義。
例如，在《岳陽樓記》中，教師可以展現(xiàn)岳陽樓的風(fēng)光，也可以播放一些關(guān)于岳陽歷史的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對岳陽樓的前世今生有較為全面的認(rèn)識，加深學(xué)生的畫面感。通過視頻資源的有效穿插，能夠把原本抽象的文言文形象化，能夠有效地在這個過程中讓學(xué)生充分體驗(yàn)到文言文所蘊(yùn)含的意境，從而優(yōu)化他們的文言文閱讀與理解。這樣，他們在多媒體課件的輔助下，就能夠?qū)ξ谋疽饩尺M(jìn)行深入的觸摸，就能夠與文本內(nèi)容進(jìn)行深入的對話，從而在這個過程中進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練。
從以上案例可以看出，在初中文言文教學(xué)中，穿插視頻資源是促進(jìn)初中生對文言文意境感受的有效途徑。但是，須要指出的是，在這個過程中，須要把握視頻資源穿插的度，不能夠?yàn)榱俗寣W(xué)生觀看視頻而浪費(fèi)課堂教學(xué)時間，穿插視頻資源要為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)服務(wù)。
三、引導(dǎo)朗讀吟誦，觸摸文本情趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的有效手段。在蘇教版初中語文教材中，入選的文言文都是難度適中且對學(xué)生有深刻影響意義的文章，這些文章無論在節(jié)奏韻律還是用詞方面，都是精華，如果能背下來，對于初中生而言百利而無一害，背誦和理解的前提是誦讀，所以在課堂上教師要讓學(xué)生仔細(xì)誦讀文章，只有讀熟文章了，才能深入的理解文章，也有利于在閱讀與學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生閱讀文言文的能力，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力和審美情趣。
例如，在《桃花源記》一文中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀的時候閉上雙眼去想象一個美好的田園風(fēng)光以及安樂祥和的生活圖景。這樣一種情境對于學(xué)生理解桃花源記的思想有著十分重要的作用，同時在文章的最后一句寫道“未果，尋病終，后遂無問津者”。這句話頗有深意，可以引導(dǎo)學(xué)生去感受作者所留下的空白。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀吟誦，就能夠有效地讓他們觸摸文本的情趣，從而在這個過程中獲得閱讀美感。
長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)和主動思考的能力。只有在誦讀的過程中學(xué)生才能感受作者想要傳遞的思想以及表達(dá)的內(nèi)容，才能仔細(xì)品味文言文的語言魅力，感受中華語言文化的博大精深。
關(guān)鍵詞： 初中語文課程 文言文 教學(xué)方法
文言文是初中語文中非常重要的內(nèi)容之一。文言文教學(xué)是學(xué)生接受傳統(tǒng)文化教育，受到古典文化熏陶，提升語文素養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)，增加語文積累的重要途徑。結(jié)合文言文的特殊性及初中生的實(shí)際情況，筆者就初中文言文教學(xué)方法與廣大同行朋友進(jìn)行探討。
一、創(chuàng)新文言文誦讀方式，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。
對文言文進(jìn)行誦讀，能夠夯實(shí)文言文的知識基礎(chǔ)。通過反復(fù)誦讀，能夠加深對文章詞句的理解，積累經(jīng)典的詞句，豐富語言詞匯，體會到文章表達(dá)的感情，明白其中的深刻內(nèi)涵，感受到文言文所具有的獨(dú)特文化魅力，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。
（一）配樂朗讀經(jīng)典佳作，激發(fā)文言文誦讀興趣。
對于初中教材中的文言文經(jīng)典篇目，諸如《岳陽樓記》、《愛蓮說》等文辭兼美的傳世名篇，可以采用配樂朗誦的形式。教師可以充分利用多媒體播放朗誦影像課件，以古典、高雅的名曲為背景音樂，通過配樂誦讀的形式展示給學(xué)生，營造與課文已經(jīng)相符合的氛圍，對學(xué)生的感官系統(tǒng)進(jìn)行強(qiáng)烈的刺激，促使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行聆聽、想象、聯(lián)想，有利于學(xué)生體會文章的韻味，增強(qiáng)學(xué)生在文言文方面的語感。
（二）采用各種方式誦讀，確保誦讀的靈活性。
一是采用男女生對讀，通過男聲部與女生部的配合讀，有利于激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，當(dāng)男生（女生）誦讀時，女生（男生）可以邊聽邊讀，更加容易發(fā)現(xiàn)誦讀中存在的問題，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。二是采用小組競賽讀。以學(xué)習(xí)小組為單位，先在組中進(jìn)行選拔，每個成員讀過后，其他成員進(jìn)行打分評價，最后推薦讀得最好的同學(xué)作為小組代表，參與全班誦讀比賽。在這種以小組為單位的競賽活動中，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，通過飽含感情的誦讀表演，能夠讓學(xué)生在欣賞的過程中細(xì)細(xì)品味到對語調(diào)、語速等誦讀細(xì)節(jié)的巧妙處理，感受到文言經(jīng)典作品帶來的獨(dú)特的美的感受。各個小組成員相互幫助，相互協(xié)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)精神。通過誦讀競賽，學(xué)生能夠豐富文言知識積累，不斷提升語文素養(yǎng)。
二、充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，降低文言文學(xué)習(xí)難度。
隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷更新，多媒體已成為主要的輔助手段被廣泛地運(yùn)用于教育教學(xué)中，受到了廣泛好評。在初中文言文教學(xué)中，可以積極借助多媒體的優(yōu)勢，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。一是利用多媒體課件中視頻或音頻播放的特殊優(yōu)勢，用色彩鮮明的畫面將文言文中的情景再現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)高仿真的課文情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠跨越時空距離，突破時空的局限性。
三、傳授文言文閱讀方法，提升學(xué)生的理解能力。
第一，三看、兩查、兩問，理解文言文大概意思。文言文與現(xiàn)代白話文有很大的差別，學(xué)生的文言文理解能力較弱。因此，在進(jìn)行文言文教學(xué)時，必須注重讓學(xué)生掌握理解文言文主要內(nèi)容的基本方法，從而提升文言文理解能力。傳授理解方法，促進(jìn)學(xué)生自主理解能力的提升。在文言文理解方法的傳授方面，我們可以從以下兩個方面入手：一是做到“三看”。一看課文，二看注釋，三看資料。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，可以將這幾種方式結(jié)合起來看，通過看課文明白大意，借助注釋，進(jìn)一步理解課文，再結(jié)合資料，能夠更加全面地理解課文的意思。二是做到“兩查兩問”。兩查是指：通過查工具書和上網(wǎng)查詢，進(jìn)一步理解課文，掃除理解方面的障礙。兩問是指：在學(xué)習(xí)過程中，要勤于向老師問，向同學(xué)問，通過師生溝通、生生溝通等方式，弄清文言文課文的具體意思。
第二，小組合作探究，全面理解文言文詞義。對于特別難理解的字、詞或義項(xiàng)過多的詞，教師可讓學(xué)生討論，讓學(xué)生對課文中的實(shí)詞、虛詞進(jìn)行探究理解。如可結(jié)成四人小組，每人一句或一段，其他同學(xué)加以補(bǔ)充，這樣的練習(xí)涉及面廣，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，也可以按照事先編好的組別，按次序輪換，完成課文的翻譯。
第三，不斷歸納總結(jié)，形成知識脈絡(luò)。學(xué)生文言知識的積累，尤其對重要的通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等實(shí)詞和虛詞的理解，要讓學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié)，認(rèn)真做好筆記，以備考試前復(fù)習(xí)。
三、結(jié)語。
文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，我們應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)新文言文的教學(xué)方法，創(chuàng)新文言文誦讀方式，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，通過配樂朗讀經(jīng)典佳作，激發(fā)文言文誦讀興趣，確保誦讀的靈活性，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，降低文言文學(xué)習(xí)難度，傳授理解文言文的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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關(guān)鍵詞：初中文言文 思維導(dǎo)圖 可行性 運(yùn)用策略
思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代初，英國著名心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造出的一種用于激發(fā)并思考的筆記方法，它是有效展示放射性思維的圖形工具，是人們將在某一方面有所關(guān)聯(lián)的元素聯(lián)系起來的一種可視化思維網(wǎng)絡(luò)。這一學(xué)說認(rèn)為，每一種進(jìn)入大腦的信息，無論是感覺、記憶或是想法，都可以成為一個中心主題，并由這些中心主題向外散發(fā)成千上萬的掛鉤，每一個掛鉤代表與中心主題聯(lián)結(jié)的一個“次主題”，而每一個“次主題”又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，由這一輻射性的思維網(wǎng)絡(luò)，逐步建立起一個有序的圖，即“思維導(dǎo)圖”[1]，這又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖。
一、研究現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)困境
思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中語文教學(xué)中的研究文獻(xiàn)成果豐富，所涉范圍包括教學(xué)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、作文教學(xué)、文言文教學(xué)等方面，尤其是在初中文言文教學(xué)領(lǐng)域，已涉及關(guān)于文言句式復(fù)習(xí)、文言文高效復(fù)習(xí)、文言文階梯式訓(xùn)練的教學(xué)模式等方面，不過尚未發(fā)現(xiàn)有關(guān)于將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中文言文的系統(tǒng)教學(xué)中的研究。文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要模塊，因?yàn)槲难晕恼Z言生澀簡練，難以理解，因而一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)。同時，文言文教學(xué)始于小學(xué)，但在小學(xué)階段只是蜻蜓點(diǎn)水，小學(xué)生對于文言文知識一知半解，到了中學(xué)才開始字斟句酌，精益求精，難度系數(shù)驟增，這也從中學(xué)校園里一度流傳的一句順口溜中反映出來――“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。為了提高師生在文言文模塊的教學(xué)效率，已有不少優(yōu)秀教師和教育專家提出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到文言文教學(xué)中，但在理論方面，思維導(dǎo)圖自身一些特征還無法完全適應(yīng)初中文言文教學(xué)，如思維導(dǎo)圖的分散思維方式對于慣用線性思維的學(xué)生甚至個別教師而言，還無法應(yīng)用自如，兩者還需不斷磨合；而在實(shí)踐方面，思維導(dǎo)圖的缺點(diǎn)主要在前期突顯出來，即在應(yīng)試教育下，師生有著高強(qiáng)度的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需做好大量的課文知識預(yù)習(xí)，才能做出質(zhì)量較高的思維導(dǎo)圖，而年輕的教師也需加大備課強(qiáng)度，才能繪制出質(zhì)量更高的教學(xué)過程中所需使用的思維導(dǎo)圖。
二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中文言文教學(xué)的可行性分析
（一）影響初中生文言文學(xué)習(xí)效果的內(nèi)外因素
內(nèi)在因素的影響，主要有學(xué)習(xí)動機(jī)的差異、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)策略的選擇三個方面。學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使其向著一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動力傾向，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理，使其明白學(xué)習(xí)的作用與重要性，產(chǎn)生合理的學(xué)習(xí)欲望，@種欲望會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為其提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力，維持著堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)行為，最終取得較好的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，應(yīng)根據(jù)初中生心理的變化特點(diǎn)，遵循具體、近期、有挑戰(zhàn)性，但可以經(jīng)過努力完成的原則，合理建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。值得注意的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以由初中生自己選擇或制定，也可以由教師和家長制定，但是前者更有利于提高他們學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率、完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定的關(guān)于學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方案，思維導(dǎo)圖亦可作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)策略供文言文教學(xué)進(jìn)行選擇。
外在環(huán)境因素的影響，主要涉及五個方面，一是社會環(huán)境因素，二是家庭環(huán)境因素，三是校園環(huán)境因素，四是班級環(huán)境因素，五是師生環(huán)境因素。外在環(huán)境因素會對文言文教學(xué)起到促進(jìn)或遏制的作用，營造良好的外在環(huán)境有利于將思維導(dǎo)圖更好地運(yùn)用在文言文教學(xué)之中。
（二）思維導(dǎo)圖對文言文教學(xué)的有效促進(jìn)
首先，化單向?yàn)槎嘞?，培養(yǎng)發(fā)散思維。單向思維是初中生學(xué)習(xí)過程中最常見的思維方式，面對初中繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都會緊跟教師的教學(xué)腳步，直接照搬教師所教授的知識點(diǎn)，機(jī)械地記憶每篇文言文課文知識點(diǎn)，這樣所導(dǎo)致的后果顯而易見：思考不夠靈活、聯(lián)想能力較低、長期記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如短期記憶能力，到了初三復(fù)習(xí)階段，便出現(xiàn)了許多“似曾相識”的舊知識，在龐大繁雜的初中文言文知識面前感到十分吃力，這種單向思維顯然不適合初中生的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖所使用的則是與傳統(tǒng)思維不同的多向思維，即使用放射性思考方式，這是人類大腦的自然思考方式，進(jìn)入人類大腦的信息，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數(shù)字、符碼、線條、顏色、意向，甚至香氣、食物、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，從而呈現(xiàn)出放射性的立體結(jié)構(gòu)。[2]這種方式可以用來整理大量零散的文言文知識點(diǎn)，并加強(qiáng)學(xué)生對知識的聯(lián)想記憶能力，非常適合用來訓(xùn)練初中生的發(fā)散思維。
其次，化文字為圖像，增加學(xué)習(xí)趣味。長久以來，不少初中語文教師認(rèn)為，文言文字詞篇章晦澀難懂，學(xué)生難理解，課堂互動難開展，教學(xué)任務(wù)又重，于是采用了“一言堂”“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式，使得學(xué)生在文言文教學(xué)課堂上獲取到的幾乎只是密密麻麻的文言文字詞句式，使其對文言文極易產(chǎn)生厭倦、恐懼、抵觸的心理，思維導(dǎo)圖則要求學(xué)生使用圖文并重的方式做筆記，以學(xué)習(xí)《愛蓮說》為例，可創(chuàng)作一幅“蓮”的思維導(dǎo)圖，提示學(xué)生最好是與文章主題相關(guān)的畫面，比如用“蓮”的外形扣住文本主題，由中心向蓮葉四周發(fā)散出去，四片花瓣對應(yīng)的是“生長環(huán)境”“體態(tài)”“香氣”“風(fēng)度”，花蕊則是對應(yīng)“托物言志”以及“潔身自好、豁達(dá)正直”的生活態(tài)度，這么做不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力、聯(lián)想能力，而且使筆記形式多樣化、思維變得可視化，加深印象，使得原本單調(diào)枯燥的文言文變得有趣許多。
再次，化繁雜為簡潔，提高復(fù)習(xí)效率。文言文知識零散繁雜，不論是教師備課還是學(xué)生聽課，不論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，記筆記都十分吃力，對于一些篇章較長，并且要求全篇背誦的文言文課文而言，初中生更是苦不堪言。思維導(dǎo)圖的使用正可以解決這個難題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡化學(xué)習(xí)筆記，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，以《鄒忌諷齊王納諫》一文為例，本文要求全文背誦，但全文有三百四十四個字，篇幅較長，不少學(xué)生表示背誦效果較差，記憶時間不長。思維導(dǎo)圖這時候就可以派上很大的用場，用六個“三”便可記下文本的大致框架，在建立框架的基礎(chǔ)上背誦文章，能達(dá)到事半功倍的效果。這六個“三”分別是“三問”“三答”“三思”“三比”“三賞”“三變”：三問是指鄒忌分別問其妻、其妾、其客同一個問題；其妻、其妾、其客三人各有“三答”，均認(rèn)為鄒忌比徐公美；鄒忌對這些答案當(dāng)晚有了“三思”，認(rèn)為“妻私我”“妾畏我”“客有求于我”；于是鄒忌入朝見威王，說出了“三比”“臣之妻私臣與宮婦左右私王”“臣之妾畏臣與朝廷之臣畏王”“臣之客欲有求于臣與四境之內(nèi)莫不有求于王”；齊王下令有上賞、中賞、下賞三種；納諫之后齊國有“三變”，從“門庭若市”到“間進(jìn)”，最后是“無可進(jìn)”。這六個“三”將本文故事基本情節(jié)高度概括起來，極大地提高了學(xué)生的背誦效率與復(fù)習(xí)效率。
最后，化被動為主動，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。隨著初中文言文課文與所學(xué)知識的增多，我們必須對這些知識進(jìn)行理解、整合、歸類、存儲，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性與有效性。由于文言文教學(xué)的特殊性，初中生在學(xué)習(xí)文言文時因?yàn)榕d趣不高，常處于被動地位，等待教師主動灌輸知識，這種教學(xué)方式顯然不適合如今的教學(xué)要求。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，初中生有了更多的自主思考，其制作的思維導(dǎo)圖也極具個人風(fēng)格，這種個性化的“思維導(dǎo)圖”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中生學(xué)習(xí)文言文時要注意以下幾個方面的內(nèi)容，包括理解常見文言文實(shí)詞語義、理解常見文言文虛詞語義、翻譯句子、歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)、分析概括作者觀點(diǎn)與態(tài)度、自己的體會和見解，學(xué)習(xí)過程中這些知識會散布在不同的文本中，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷積累整合，主動學(xué)習(xí)利用思維導(dǎo)圖將初中三年的文言文知識串聯(lián)起來，將自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。
三、在文言文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略
（一）課前通用模式促進(jìn)自我導(dǎo)向的預(yù)習(xí)
通用模式，是指在預(yù)習(xí)文本時可以普遍使用的思維導(dǎo)圖模式，其注重指示、引領(lǐng)學(xué)生全面接觸文本，體驗(yàn)個體探究過程，模式呈現(xiàn)出“大而全”的特點(diǎn)。
1.按照層次填模板
文言文行文簡練、古奧難懂，在現(xiàn)行的初中文言文教材中，文言文又占據(jù)著較大的比例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以“灌知識”為主，使得學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力，教師教學(xué)工作也難以順利開展。學(xué)習(xí)文言文要注意由易入難，由淺入深，在理解課文內(nèi)容，明白文章說明的道理，按照五個步驟預(yù)習(xí)課文：疏通文意、解讀文本、字詞匯總、句段翻譯、課外拓展，這五個步驟體現(xiàn)了思維過程五個層次，適合初中生通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)新課文。
2.按照理解填色彩
思維導(dǎo)圖是一種能使左右腦同時運(yùn)行的圖解工具，根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的左腦責(zé)形象記憶、邏輯、詞匯和數(shù)字，右腦負(fù)責(zé)抽象記憶、直覺、創(chuàng)造力和想象力，正確地使用思維導(dǎo)圖能讓左右腦同時運(yùn)行起來，利用色彩增強(qiáng)記憶也變得十分重要。傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)方式注重文字、語言教學(xué)，忽視了色彩在理解記憶上的重要性，人們在記憶過程中對具有合乎自然規(guī)律的色彩的景象比對具有違背自然規(guī)律的色彩的景象更加敏感，科學(xué)家曾做過一些實(shí)驗(yàn)：被試驗(yàn)者在面對兩組內(nèi)容相同的兩組黑白與彩色的自然景象時，記憶能力明顯不同，他們更容易記住那組與自然色彩相吻合的彩色圖畫，而我們當(dāng)前使用的初中語文課本則是黑白鉛印，插圖也是黑白的，這在一定程度上會對學(xué)生的積極性與理解記憶能力造成消極影響。[3]但是在實(shí)際教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)的直接對象以文字為主，對于文字而言，色彩的區(qū)別主要在于我們的學(xué)習(xí)與視覺習(xí)慣，以及視覺的感受力的不同。
（二）課中自由模式豐富師生交流的學(xué)習(xí)
1.零散式。經(jīng)過了課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對于文本已經(jīng)有了初步了解，思維導(dǎo)圖的通用模式也基本完成，到了課堂上，學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。然而課上時間緊湊，若是僅僅依靠通用模式的思維導(dǎo)圖來記筆記，明顯不夠便利，此時應(yīng)提倡學(xué)生使用零散式的思維導(dǎo)圖，既指在課堂上時可以靈活使用、不包含多級分支的思維導(dǎo)圖模式，其注重補(bǔ)充、提點(diǎn)學(xué)生深入理解文本，模式呈現(xiàn)出“小而全”的特點(diǎn)。
2.完整式。完整式是指對于一些分散開來、不完整的小型的文言文知識點(diǎn)，教師要提前補(bǔ)充，讓學(xué)生每次都接觸到完整的知識點(diǎn)，提高學(xué)生知識的記憶能力以及掌握程度。對于習(xí)慣使用現(xiàn)代文的初中生來說，學(xué)習(xí)文言文是一個漫長的需要不斷積累的過程，以一詞多義為例，文言文是以古漢語為基礎(chǔ)，經(jīng)過加工的書面語，與現(xiàn)代漢語的區(qū)別較大，除了明顯的字形差別，還有字義、詞義的差別，后者差別更為明顯。學(xué)習(xí)文言文最重要的是多學(xué)習(xí)掌握文言文實(shí)詞詞義，只有不斷學(xué)習(xí)，積累了一定數(shù)量的文言文實(shí)詞，才有可能較為順利地閱讀文言文，讀懂文言文。然而古漢語中一詞多義的現(xiàn)象是分散在不同的文學(xué)作品中的，要不斷積累，以字為單位，將同一個字的所有字義整理在一起。
3.文字式。所謂文字式，即是指用文字繪制思維導(dǎo)圖的模式，借助少量符號，不包含任何圖像，便于學(xué)生課上制作筆記，這是最常見的一種自由模式。我們提倡制作思維導(dǎo)圖時要使用顏色、形狀和想象力。但由于課堂上時間、筆記上空間的限制，學(xué)生在當(dāng)堂制作的課堂思維導(dǎo)圖往往缺少圖形這一因素，等到課后才進(jìn)行必要的補(bǔ)充。文字式的思維導(dǎo)圖不同于傳統(tǒng)的文字筆記：文字式的思維導(dǎo)圖只用相關(guān)的詞作為知識節(jié)點(diǎn)，只讀取或只記憶這些關(guān)鍵詞可以節(jié)省更多的時間；關(guān)鍵詞更加顯眼，在這些清晰的關(guān)鍵詞之間更易引起聯(lián)想，鍛煉想象力；復(fù)習(xí)文字式比復(fù)習(xí)傳統(tǒng)的文字筆記更為輕松，可節(jié)省更多時間。概念圖與思維導(dǎo)圖都具有高度的濃縮性、完整的系統(tǒng)性、直觀形象性和思維開放性這些優(yōu)點(diǎn)，均可用于初中文言文教學(xué)，但思維導(dǎo)圖更加注重不同分支之間的因果關(guān)系，明顯更適用于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。而文字式的思維導(dǎo)圖因只具有文字與箭頭符號的簡潔性與靈活性，更加適合在課堂上進(jìn)行新課文教學(xué)時使用。
4.圖文式。圖文式是與文字式相對而言的，即是指用圖形與文字繪制思維導(dǎo)圖的模式，借助少量符號，適合用電腦制作，將關(guān)鍵詞替換成相關(guān)的圖形，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但由于這種模式存在較為復(fù)雜的圖像，在課堂上當(dāng)堂繪畫的可操作性不強(qiáng)，所以在實(shí)際教學(xué)中，一般適用于教師備課過程中。但是，當(dāng)學(xué)生耳濡目染這種做法后，在條件允許的情況下，也可以將這種模式運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)過程中，自己嘗試?yán)L畫簡單的圖像，提高學(xué)習(xí)效率。
5.放射式。新大綱和新教材明確指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。這就要求教師在教學(xué)過程中要注重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。所謂的發(fā)散思維，即是“從一個基點(diǎn)出發(fā)，多方位、多層面的展開思維”，是思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練對象。放射式的思維導(dǎo)圖就是以一個關(guān)鍵詞作為核心，向四周分散出不同的知識節(jié)點(diǎn)，適用于學(xué)習(xí)文本材料過程中對于整篇文章進(jìn)行知識梳理，這種往往需要學(xué)生準(zhǔn)備一張較大的白紙，將核心關(guān)鍵詞置于中央處，以便呈現(xiàn)分支上的出多處下級分支，并手寫繪制。
（三）課后點(diǎn)睛模式鞏固知識體系的復(fù)習(xí)
初中語文文言文復(fù)習(xí)課，總體要求是深化所學(xué)知識、熟練學(xué)習(xí)技能、完善知識網(wǎng)絡(luò)。初中學(xué)生課后的復(fù)習(xí)就是為了將預(yù)習(xí)時和課堂上學(xué)到的零散的文言文知識系統(tǒng)化、將個體思維深化，從而形成具有個人風(fēng)格的初中文言文知識體系。復(fù)習(xí)是對學(xué)生所學(xué)知識的再次整合和梳理，要求具有高度的針對性和實(shí)效性，思維導(dǎo)圖具備“梳理”和“壓縮”的功能，用關(guān)鍵字、任意的圖形和線段，就可以將多個知識點(diǎn)通過連接線與節(jié)點(diǎn)連接起來，由點(diǎn)變塊，由塊成網(wǎng)，避免雜亂無章的知識堆扎，不僅可以將復(fù)習(xí)過程中大腦內(nèi)部的隱形知識可視化，建立“知識的空間感”，使學(xué)習(xí)者更易觀察到新舊知識之間的聯(lián)系，并在二者之間找到具備實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)，從而促進(jìn)新舊知識之間的知識結(jié)構(gòu)的重組整合。
新課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性。而學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固知識體系時，由于自身特殊的思維思考能力和學(xué)習(xí)能力有所不足，往往需要教師加以引導(dǎo)，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于文言文字詞語言晦澀難懂，學(xué)生理解起來有難度，面對繁重的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)教師無奈地選擇了單向教學(xué)，缺少與學(xué)生之間的交流，教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累。為了讓教師在充分放手讓學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)、思考、分析與理解文本的前提下，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行必要的綜合、優(yōu)化與提煉，以提升教學(xué)效果，筆者認(rèn)為應(yīng)使用點(diǎn)睛模式的思維導(dǎo)圖。
點(diǎn)睛模式是為解決文本重難點(diǎn)或?qū)W生集中暴露的問題，就關(guān)鍵處陳列現(xiàn)象，點(diǎn)明實(shí)質(zhì)，有效聚焦教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、深化教學(xué)知識、促進(jìn)思維創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖模式。并不是所有教學(xué)任務(wù)都必須在課堂上當(dāng)堂完成，為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造力和聯(lián)想力，同時加深記憶，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)完新課后，將課文的重點(diǎn)知識或存在的問題結(jié)合起來構(gòu)建點(diǎn)睛導(dǎo)圖。
點(diǎn)睛導(dǎo)圖就是一種將學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)后收獲的知識進(jìn)行整理，將重要的部分重新繪制的思維導(dǎo)圖，做法有兩種：一是化繁為簡、去除錯誤的與不必要的知識，簡化思維導(dǎo)圖；另一種是化簡為繁，補(bǔ)充重要的有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，e累相關(guān)考點(diǎn)。初中學(xué)生身心發(fā)展與思維發(fā)展具有特殊性，在預(yù)習(xí)時較難把握教材中的重難點(diǎn)知識，課堂上學(xué)習(xí)后也會對不同知識的掌握程度產(chǎn)生偏差，因此，需要利用點(diǎn)睛思維導(dǎo)圖，把預(yù)習(xí)時繪制的、課堂上補(bǔ)充的知識進(jìn)行調(diào)整，再根據(jù)課文的三維教學(xué)目標(biāo)與自己的學(xué)習(xí)需求，將多余的知識刪除，補(bǔ)充缺少的重要知識要點(diǎn)，以提高復(fù)習(xí)效率。
注釋：
[1]陳宏保：《基于思維導(dǎo)圖的語文教學(xué)探索》，教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2013年，第09期，第19頁。
【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文閱讀教學(xué)；有效性研究
目前，在高中語文教學(xué)的課程改革中，文言文閱讀教學(xué)始終是一塊難啃的骨頭，在常規(guī)教學(xué)中，我們雖然重視對學(xué)生閱讀能力以及文言理解能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)效果始終不能夠盡如人意。因此，在高中語文教學(xué)中提升文言文閱讀的有效性是十分必要的。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高中語文文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效策略兩個方面來談一談如何提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性。
一、高中語文文言文閱讀教學(xué)存在的問題
（一）教師教學(xué)思維模式僵化。當(dāng)學(xué)生升入到高中階段，升學(xué)的壓力隨之而來，因?yàn)樯龑W(xué)壓力的影響，教師在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)過程中就容易受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的沖擊，進(jìn)而開展語文文言文閱讀的應(yīng)試教育。將教學(xué)的重點(diǎn)放在對于文言文實(shí)詞的釋義以及文章的解讀上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、梳理考試中容易出現(xiàn)的問題，忽略了閱讀的重要性以及學(xué)生文言能力的培養(yǎng)，對于文章的重點(diǎn)內(nèi)容，教師只是要求進(jìn)行背誦，完全忽略了學(xué)生的文言閱讀水平以及文言賞析能力的提升，使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平依然停留在初中層面。（二）學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)方法。在高中語文文言文閱讀教學(xué)中還存在著學(xué)生對于文言文閱讀的學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)方法的問題。對于高中生而言，他們在初中語文課程的學(xué)習(xí)之中已經(jīng)接觸了不少的文言文，但是由于初中的文言文教學(xué)相對簡單，篇幅結(jié)構(gòu)也較短，所以這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不適用于高中的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生對于語文文言文閱讀的學(xué)習(xí)仍舊處于探索階段。學(xué)習(xí)方法的缺失是造成文言文閱讀學(xué)習(xí)效率低下的重要原因，也是當(dāng)前高中語文文言文教學(xué)的重點(diǎn)。（三）課外閱讀量不達(dá)標(biāo)。在高中語文文言文閱讀教學(xué)中存在的問題最后體現(xiàn)在學(xué)生對于文言文的課外閱讀量不達(dá)標(biāo)。根據(jù)高中語文教學(xué)大綱的明確規(guī)定，學(xué)生每學(xué)期對于課外讀物的閱讀不能少于30萬字，并且其中的10%應(yīng)為文言文閱讀，文言文的閱讀能夠在極大的程度上鍛煉學(xué)生的語感，對于學(xué)習(xí)效率的提升有著極大的促進(jìn)作用。不過高中生面臨升學(xué)的壓力，課業(yè)繁重，許多學(xué)生連自身功課都無法及時完成，又何談閱讀課外文言讀物呢？因此，課外文言讀物閱讀量不達(dá)標(biāo)是學(xué)生文言文閱讀水平低下的重要原因。
二、提升高中語文文言文閱讀教學(xué)有效性的策略
（一）增加學(xué)生文言文閱讀量。提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該注重學(xué)生文言文閱讀量的提升。在教學(xué)的實(shí)際過程中，定期為學(xué)生組織文言文閱讀交流會，讓學(xué)生交流近期閱讀文章的心得體會，互通有無，借鑒經(jīng)驗(yàn)。在班級的角落設(shè)置文言文讀物的讀書角，讓學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行文言文書籍的閱讀，加強(qiáng)閱讀的便捷性。教師也應(yīng)該在平時的學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生推薦好的文言文書籍作品，讓學(xué)生提升文言文閱讀量，促進(jìn)教學(xué)活動的良好開展。（二）激發(fā)學(xué)生的文言學(xué)習(xí)興趣。提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該在教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力，只有興趣使然，學(xué)習(xí)效率才能夠夠提升。但是，文言文的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要依托教師的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)換文言文閱讀的學(xué)習(xí)思路，在具體的教學(xué)過程中，我們可以將一些歷史方面的文言文轉(zhuǎn)換成古代的小故事，通過講故事的形式進(jìn)行教學(xué)活動的開展，利用故事中的情節(jié)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行蘇教版語文課程《漁父》這一課的教學(xué)時，可以將文言文轉(zhuǎn)換成歷史小故事，結(jié)合作者屈原的歷史背景，感受屈原在寫作時的微妙心理變化，進(jìn)而加深對于文言文的理解。也可以將文言文與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)文言文哲理的同時加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)的有效性。（三）改良教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂氛圍。提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性，可以改良教學(xué)的方法，增強(qiáng)課堂的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)中，教師注重的是對于文言實(shí)詞的解釋以及對于文章內(nèi)容的解讀，忽略了學(xué)生對于文言文情感的理解能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)。所以，想要提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性就應(yīng)該改良教學(xué)的方法，利用引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方法刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)，利用文章的語境、個人的語感提升學(xué)生對于文言文的解析能力，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的文言鑒賞能力。例如在進(jìn)行《滕王閣序》的教學(xué)時，可以讓學(xué)生利用文章的語境以及作者所處的歷史背景研究文章的全意，并且通過對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一傳世名句的鑒賞，讓學(xué)生體會文章的整體意境，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。
三、結(jié)語
文言文閱讀教學(xué)，是高中語文教學(xué)的重心，也是高考的重要考點(diǎn)，因此在教學(xué)的實(shí)際過程中，作為教師必須要不斷革新個人的教學(xué)理念，吃透教材，提升個人的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到文言文閱讀的學(xué)習(xí)之中，探索文言世界的魅力，提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性。
作者:王瑋 單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)
【關(guān)鍵詞】初中 語文 文言文 教學(xué) 經(jīng)驗(yàn) 策略 新課改
一確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)的一個重要方面，對于教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及學(xué)生后期的學(xué)習(xí)都有著很大的指導(dǎo)意義。特別是對于初中的文言文教學(xué)，教師要嚴(yán)格按照大綱要求，制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)主要分為三個方面：首先是對學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)，即課文涉及的基本知識，例如作者的背景介紹、文章的整體結(jié)構(gòu)、文中某些字詞的用法、寫作手法的運(yùn)用等等；其次是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如教師要讓學(xué)生在充滿情趣的氛圍中進(jìn)入課文，通過討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時點(diǎn)撥，通過學(xué)生表演表達(dá)自己對課文的理解；再次教師要注重對于學(xué)生情感以及價值觀的培養(yǎng)，例如通過對文言文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認(rèn)識古人的一些優(yōu)秀品質(zhì)、學(xué)習(xí)他們的一些語言特色，以便豐富學(xué)生的知識積累。
二、做好備課工作
備課是進(jìn)行授課的前提，同時也是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，所以教師一定要做好備課工作，以便為課堂教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。筆者認(rèn)為，備課工作是一項(xiàng)需要多方考慮、周密計(jì)劃的工作，比如教師要考慮到大綱要求，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時也要考慮到編者的意圖等等。此外，文言文備課與普通的的白話文教學(xué)備課就不一樣，教師也要考慮到學(xué)生對于文言文的認(rèn)識等等。首先教師需要考慮大綱的要求，《初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》中要求學(xué)生要體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路；對于文言文也要能借助工具書理解內(nèi)容…教師要根據(jù)這些要求來制定教學(xué)計(jì)劃，才能達(dá)到大綱的要求；其次教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，比如初一的學(xué)生對于文言文知識的學(xué)習(xí)較少，知識積累也相對薄弱，所以就需要教師對文章的講解需要更為具體、詳細(xì)，這樣才能讓學(xué)生更好的理解課文；再次教師也要考慮到編者的意圖，比如《狼》這篇課文，老教材把本文當(dāng)做文言文單元進(jìn)行教學(xué)，新教材則將這篇課文放置在了動物單元，目的是為了讓學(xué)生引發(fā)對人與動物關(guān)系的思考，所以教師在教學(xué)備課的時候需要運(yùn)用不同的備課方法。
三、做好課堂教學(xué)
1、作者及背景介紹
新課改將學(xué)生放在了課堂的主體地位，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，但這個過程中也缺少不了教師的講解教育。比如對于作者及文章背景的介紹是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有了解了一定的文章背景，學(xué)生才能夠更好地對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如《狼》的作者蒲松齡，教師要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的補(bǔ)充，讓學(xué)生認(rèn)識到他的生平，比如19歲時接連考取縣、府、道的第一名，名震一時，但此后屢試不第。后來做幕賓，但也不甘為人所用，就設(shè)帳教學(xué)，直到70歲，讓學(xué)生認(rèn)識到作者是一個很有個性的人。對于《聊齋志異》的介紹則要讓學(xué)生認(rèn)識到書中的題材大多來自民間和下層知識分子的傳說，多數(shù)故事通過描寫妖狐神鬼來反映現(xiàn)實(shí)的社會生活，其實(shí)就是“借物言志”來表達(dá)作者對于現(xiàn)實(shí)生活的態(tài)度。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會收到很好的效果。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育模式的一個重要組成部分，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有重要的意義。對于文言文篇目，教師應(yīng)該要求大聲朗讀、讀準(zhǔn)字音、讀對句子停頓，初步認(rèn)識作者的寫作目的及寫作方法。比如可以采用散讀、個別讀、同桌互讀、小組讀、齊讀等形式讀課文，要求讀得準(zhǔn)確、流利。通過學(xué)生的閱讀來讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生合作探究
合作探究也是一種新的教學(xué)模式，通過學(xué)生之間的相互交流，來讓他們對于文章有一個自己的認(rèn)識，同時對于文章的難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以便教師進(jìn)行釋義解惑。所以需要學(xué)生結(jié)合文中注釋疏通文章大意，并劃出有疑問的字詞，也可以通過小組、同桌的組合來互說課文大意，相互答疑、存疑。
4、引導(dǎo)學(xué)生理解課文
在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)之后，教師就可以讓學(xué)生帶著問題來聽課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的理解、分析。這個過程中教師就要把握好，對于簡單的就略述，對于難點(diǎn)就要詳述，以便學(xué)生能夠聽得懂，提升教學(xué)的有效性。除了注重常用詞的分析之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對于疑難詞的理解，比如對于文中的通假字、古今異義字、特定用法等等，要讓學(xué)生體會到文言文內(nèi)容的豐富多彩，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
5、進(jìn)一步理解文中形象
筆者認(rèn)為，對于文章內(nèi)容的理解是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，對于文中形象以及思想的分析才是語文教學(xué)的歸宿，同時也是對于學(xué)生有教育意義的部分。所以筆者就特別重視這一部分的教學(xué)。比如先讓學(xué)生進(jìn)行討論、小組交流，之后再讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言、辯論，讓學(xué)生重新認(rèn)識文章的整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，使他們在這個過程中對于文中內(nèi)容有一個更深刻的認(rèn)識。
四、做好歸納提升
著名教育家葉圣陶老師說“教材只是一個例子”，筆者也深有感觸，通過這個例子來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時也通過這個例子讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識才是教學(xué)的最終目的。比如在《狼》的教學(xué)之后，筆者就讓學(xué)生找一些自己知道的與狼相關(guān)的詞句，大家便總結(jié)出了很多例子，比如狼狽不堪、狼狽為奸、狼心狗肺、如狼似虎、引狼入室等等，這些成語對于學(xué)生理解文章的形象也有很好的促進(jìn)作用。
總之，文言文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，同時也是一個難點(diǎn)，在教學(xué)的過程中需要我們多總結(jié)、多交流，同時也要多從學(xué)生的角度出發(fā)，為培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性而努力，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展、全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】文言文；課堂教學(xué)；文言文教學(xué)
良好的文言文修養(yǎng)，是我們走進(jìn)中華民族燦爛文化寶藏的前提條件?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”無私慷慨，激勵多少華夏兒女為國分憂；“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”欣然豪放，熱血家鄉(xiāng)。中華傳統(tǒng)文化，一代代國人須細(xì)心品味、彌久珍藏。
如何引領(lǐng)學(xué)生真正喜愛上古遠(yuǎn)而又俊逸的文言文，提高閱讀分析能力，是語文教師不可推卸的責(zé)任，也是時代和中華民族賦予我們的崇高使命。在課改浪潮的推動下，我先后觀摩學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、漯河二中的“讀議展點(diǎn)練”，參加了在大連市舉行的“高效課堂教學(xué)理論報告會”等，加之二十多年來語文教學(xué)生涯的經(jīng)驗(yàn)積淀，對文言文的課堂教學(xué)進(jìn)行了一定層面上的探究。
一、形式多樣、豐富課堂、激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師。”課堂上教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，進(jìn)而變興趣為動力，使學(xué)生主動、努力、快樂的學(xué)習(xí)。由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；由過去的“苦學(xué)”“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”“主動學(xué)”。使課堂教學(xué)的效果事半功倍，原來枯燥無味的文言文課堂變得興趣盎然，生機(jī)勃勃。初中六冊的文言文、課內(nèi)詩詞、課外詩文，我把其中的重要實(shí)虛詞、重點(diǎn)文言句子、重點(diǎn)文言片段、重點(diǎn)詩文編成小冊子。從初一到初三堅(jiān)持天天誦讀、天天練習(xí)。
二、借助工具書，輔助文言文課堂教學(xué)
“授之魚，不如授之以漁?！蔽难晕慕虒W(xué)不單是教會學(xué)生正確流暢的朗讀、背誦、掌握生字讀音、翻譯重點(diǎn)實(shí)虛詞和重點(diǎn)文言句子、疏通文意，更重要的是教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生一生都能在古老而經(jīng)典的文化海洋里遨游。解決這個問題最有效的方法就是教會學(xué)生如何使用文言文工具書。但是學(xué)生往往不以為然，甚至覺得是在浪費(fèi)時間。我們作為教師不能急于求成，要循循善誘，精選難度適宜的文言文讓學(xué)生借助工具書解決一定難度的問題。在不斷的訓(xùn)練過程中學(xué)生會慢慢發(fā)現(xiàn)工具書在學(xué)習(xí)古文化經(jīng)典過程中的重要性，然后提出要求：工具書人人都要有，人人都要用。在具體閱讀分析文言文作品的時候，挑選那些對于理解內(nèi)容和思想、藝術(shù)特色有障礙、有難度的問題進(jìn)行查閱資料。只有如此，才能充分發(fā)揮工具書的巨大作用也才能在文言文的大量閱讀活動中實(shí)現(xiàn)重大突破。
三、轉(zhuǎn)變師生角色，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新
新課改以來，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)活動中，師生的角色悄然發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)的主人。學(xué)生在課堂上能夠積極發(fā)言就意味著他們已經(jīng)對問題進(jìn)行了思考。盡管這種思考不一定全面、正確，但是那一樣閃爍出天真的智慧火花，我們就要給予肯定，最起碼要表揚(yáng)他們有勇氣挑戰(zhàn)。
例如：在學(xué)習(xí)劉禹錫《陋室銘》一文的課堂上，我們師生經(jīng)過自主、合作、探究學(xué)習(xí)得出這樣的結(jié)論：劉禹錫的品格是高潔傲岸、安貧樂道。但是有位學(xué)生提出疑問說劉禹錫有輕視或者說蔑視民眾的思想，這一點(diǎn)很不可取。聽到這個質(zhì)疑，我和其他學(xué)生都很錯愕。問他怎么理解，從文中那句話里可以得到印證？這位同學(xué)有理有據(jù)的說：文中的“談笑有鴻儒，往來無白丁?！薄鞍锥 敝傅氖菦]有文化、沒有修養(yǎng)的下等人。所以我認(rèn)為作者結(jié)交的都是高雅的文化人，一般的平民百姓是不能登門的。如果改為“談笑均鴻儒，往來有白丁。”說明作者品行更加高尚。說到這里，全班響起熱烈的掌聲。我重重的贊美了這位同學(xué)，鼓勵他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種創(chuàng)新質(zhì)疑的精神。在不斷的學(xué)習(xí)過程中，更多的學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑古人，挑戰(zhàn)作者。有位同學(xué)在生物學(xué)科《綠色植物是食物之源》一課中，對這一章節(jié)內(nèi)容的編排發(fā)出質(zhì)疑并提出修改意見，得到老師的好評和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的稱贊。這樣一來，不但加深了學(xué)生對文言文課文的認(rèn)識，還增強(qiáng)了語言表達(dá)能力，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文乃至其他學(xué)科的積極性。
四、全班學(xué)生異質(zhì)分組，開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
文言文的閱讀分析較之現(xiàn)代文，學(xué)生會遇到更多的問題甚至更多的難題，盡管借助工具書，依靠自主或者同坐之間的互相幫助，也很難達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。解決這一問題有效途徑就是將全班學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分成幾個合作學(xué)習(xí)小組，每個小組選出兩名小先生。我只是引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組在小先生的帶領(lǐng)和督促下，小組成員共同探討、互相幫助、集思廣益。在幫助別人解決問題的過程中，學(xué)生的、感悟能力得到了提升。同時也獲得了成就感，學(xué)習(xí)的興趣會大大提高。例如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一文課堂上，我把事先編印好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給各個小組，因?yàn)檫@篇文言文比較淺顯，學(xué)生在小先生的帶領(lǐng)下，能自主完成的就自己完成，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生完成不了，兩位小先生或者同組的三四號學(xué)生也能幫助解決。我在各個小組之間參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的合作作者、參與者。遇到集中性的問題也就是本課的重難點(diǎn)我進(jìn)行集中性的點(diǎn)撥，這時候我又成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生獲得了知識，提升了能力，增強(qiáng)合作意識，我也收到了合作探究學(xué)習(xí)的快樂。課堂教學(xué)活動成為個小組學(xué)生展示自主合作探究學(xué)習(xí)成果、展示自我才華的舞臺。
合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)過程中的運(yùn)用，普遍提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的素養(yǎng)，促進(jìn)了語文課堂教學(xué)的高效性。不僅如此，對于改善同學(xué)之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作，增強(qiáng)班級體的凝聚力。
在文言文課堂教學(xué)活動中，還要重視“讀”和“寫”。讀是基礎(chǔ)，寫是目的。
“語言是存在的寓所”。文言文不同于現(xiàn)代文，它蘊(yùn)含我國古代先賢的思想和精神，我們課本中所編選的篇目更是經(jīng)典中的經(jīng)典。歷代圣賢以古文化構(gòu)筑的文章，伴我們一路前行。他們博襟，聰慧的睿智寓于篇篇經(jīng)典之中，走進(jìn)了我們的心靈，也讓我們沐浴了一次次的洗禮。我們和學(xué)生漫步在經(jīng)典的長河里，不斷的汲取、提煉、升華，就是對中華民族文化的積淀與傳承。
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[4]格保永. 初中文言文閱讀教學(xué)有效性研究[D]. 重慶：重慶師范大學(xué)， 2012.
【關(guān)鍵詞】多媒體環(huán)境；新課程；文言文
初中語文教材中精選的古代文言文是前人留給我們的寶貴精神財(cái)富，是中華文明的五千年歷史的積淀，有著豐富的營養(yǎng)價值。作為教師，我們怎樣幫助學(xué)生很好地去吸收這些良好的養(yǎng)分呢？ 在教學(xué)實(shí)踐中，巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行文言文輔助教學(xué)，是提高教學(xué)效果的一種便捷途徑。
一、運(yùn)用視頻、音頻范讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
有經(jīng)驗(yàn)的語文老師常常掛在嘴邊，“學(xué)好文言文，先過語言關(guān)，”就是把“讀”字?jǐn)[在首位，要求學(xué)生熟讀成誦。在初中文言文教學(xué)中范讀是不可或缺、必不可少的，利用音視頻范讀能迅速將學(xué)生的注意力、情感、學(xué)習(xí)興趣、激情調(diào)動起來，融入到作品中；更重要的是學(xué)生在聽讀過程中能夠在教師的指引下迅速找出生字、注音，在難句停頓處標(biāo)上“＼”符號，在語言環(huán)境中解決句讀問題，這是多媒體環(huán)境下合理運(yùn)用視聽覺媒體的一大好處。 例如：北朝民歌《木蘭詩》一課中 ，視頻朗讀時背景音樂雄渾、戰(zhàn)鼓點(diǎn)聲聲，雄渾遒勁。伴以朗讀聲鏗鏘有力，輔以馬蹄陣陣、黃沙滾滾， 一下子就將學(xué)生帶到了歲月崢嶸的古戰(zhàn)場情境中。讓學(xué)生去領(lǐng)悟文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高文言文課堂教學(xué)的效果。
二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解
多媒體環(huán)境下的教學(xué)是把信息技術(shù)的優(yōu)越性與課程資源的收集、加工、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法有機(jī)地融合在一起，這樣的教學(xué)環(huán)境能夠?qū)ωS富學(xué)生表象，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語言文字、理解古文意境、理解人物性格以及創(chuàng)作生動形象的場景有著重要的作用。在教師授課時，有經(jīng)驗(yàn)的教師會創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生迅速的走進(jìn)文本。例如在上《戰(zhàn)國策》中的經(jīng)典名篇《鄒忌諷齊王納諫》一課的公開課時，怎樣讓學(xué)生感受佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為令教師頭疼的一個問題，如何把課堂還給學(xué)生，嘗試能在前人的基礎(chǔ)上開拓出一片輕松愉快的學(xué)習(xí)天空。首先，我讓學(xué)生主動參與，引進(jìn)競爭機(jī)制。利用視頻配音的方法進(jìn)行人物角色扮演，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生們的參與性，配音結(jié)束后，紛紛爭先恐后地抒發(fā)自己的觀感和找出表演同學(xué)讀音錯讀的字詞，巧妙的情境設(shè)計(jì)活躍了課堂氣氛，聽課老師們對眼前的師生打成一片，沉浸在古文的世界中的奇妙景象也贊不絕口。由此可見，多媒體環(huán)境下的教學(xué)具有模擬演示的優(yōu)點(diǎn)，這樣的教學(xué)體驗(yàn)是教師用多少語言描繪都無法達(dá)到的效果。
三、選擇適當(dāng)?shù)囊暵犛X媒體，加強(qiáng)記憶
學(xué)生對古文的理解是從一個量變到質(zhì)變的過程，當(dāng)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)到一定量的古文時，也就是我們常說的理解到位后，更高一層級的教學(xué)要求便是背誦古文。古文的背誦通常會讓學(xué)生倍感頭疼，因?yàn)楣盼牡脑⒁馍願W，因?yàn)楣盼淖值陌l(fā)音拗口。尤其對于較長的篇幅，要想順利而有效地完成這一積累著實(shí)不易。此時，運(yùn)用多媒體視聽覺媒體可以幫助學(xué)生快速記憶并鞏固記憶。
（1）利用圖片提示記憶內(nèi)容 有些文章學(xué)生難以背誦，教師這時可利用文章重點(diǎn)段落的圖片幫助學(xué)生記憶背誦。
（2）利用情境音樂營造記憶氛圍。在學(xué)生朗讀背誦時，來上一段柔美輕快的背景音樂，可以放松學(xué)生心情，營造出一種輕松的氣氛。
四、教學(xué)媒體有效整合，拓展思維
多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)，注重學(xué)科間的融合，注意知識的遷移、整合。在初中文言文學(xué)習(xí)過程中，我們可以利用多媒體手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移、拓展，比較、整合、聯(lián)想等。 例如，《與朱元思書》一課，可用視頻媒體顯示酈道元的《三峽》中的片段、李白的《早發(fā)白帝城》等，來體會山水的奇，達(dá)到知識整合的目的。在多媒體環(huán)境下的教學(xué)中，我們只要意識到教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中是屬于輔助地位，只要擺正學(xué)生、教師、和多媒體之間的關(guān)系，處理好多媒體在課堂教學(xué)中的輔助地位，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，立足于教學(xué)媒體的有效整合，拓展學(xué)生思維，堅(jiān)持這樣做，就能讓我們的課堂教學(xué)更加精彩有效。
