時(shí)間：2023-07-04 17:09:01
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中醫(yī)把脈法教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
走進(jìn)雄縣中醫(yī)院侯診大廳，這里熙熙攘攘，診室門(mén)口已被拿著掛號(hào)牌的患者們擠得水泄不通。“聽(tīng)說(shuō)今天有北京的名老中醫(yī)來(lái)，我們5點(diǎn)多就來(lái)掛號(hào)了。”“這機(jī)會(huì)對(duì)我們來(lái)說(shuō)太難得，我這腿腳去北京看病很不方便。”“去北京看病太貴了，人又多！”在這等候看病的患者們對(duì)記者傾訴。雄縣中醫(yī)院院長(zhǎng)杜敏說(shuō)：“這個(gè)活動(dòng)受到了百姓的好評(píng)。把北京的名老中醫(yī)請(qǐng)到家門(mén)口，讓雄縣百姓得到了實(shí)實(shí)在在的好處，不僅省下了他們的路費(fèi)、掛號(hào)費(fèi)，還解決看病難的問(wèn)題。”看同樣的專家在北京得花上幾百元，在這只花64元。
已經(jīng)是中午12點(diǎn)了，前來(lái)義診的北京中醫(yī)藥大學(xué)76歲的教授魏雅君診室外，還有十幾人在排隊(duì)等候。記者了解到，魏雅君一個(gè)早上已不間斷地看了20幾位病人。她仔細(xì)為病人把脈后，耐心地詢問(wèn)病人癥狀。然后，她一邊開(kāi)方一邊提問(wèn)、指導(dǎo)跟隨她出診、抄方的雄縣中醫(yī)院年輕醫(yī)生們。魏雅君在中醫(yī)婦科方面尤為擅長(zhǎng)，業(yè)內(nèi)人士對(duì)她也是贊譽(yù)有加。此次前來(lái)找她就診的患者多為農(nóng)村女性，相對(duì)于城市女性患者來(lái)說(shuō)她們相對(duì)保守，對(duì)自己的生理周期變化也不夠關(guān)心。魏雅君還細(xì)心地告訴病人在生活中如何關(guān)愛(ài)自己。
雄縣地處環(huán)京津、環(huán)渤海京津冀經(jīng)濟(jì)區(qū)核心地帶。但是當(dāng)?shù)氐褪杖氚傩站佣啵熬┛床『茈y實(shí)現(xiàn)。他們需要這所醫(yī)院。雄縣目前的兩家公立醫(yī)院雄縣醫(yī)院和雄縣中醫(yī)院，服務(wù)輻射周邊6個(gè)鎮(zhèn)、3個(gè)鄉(xiāng)的38萬(wàn)人口。杜敏說(shuō)：“醫(yī)院對(duì)在臨床上積極運(yùn)用中醫(yī)技術(shù)的醫(yī)生給予鼓勵(lì)，這大大提高了醫(yī)院職工的工作積極性，也對(duì)中醫(yī)適宜技術(shù)的推廣提供了有利環(huán)境。人才培養(yǎng)是該院的難題。杜敏說(shuō)：“由于人員緊缺，我們無(wú)法派醫(yī)護(hù)人員外出學(xué)習(xí)。北京弘醫(yī)堂中醫(yī)院院長(zhǎng)聽(tīng)了我們的情況后毫不猶豫地為我們提供了派專家來(lái)義診、師帶徒的支援。今年醫(yī)院還引進(jìn)了7名大學(xué)畢業(yè)生，其中有2名中醫(yī)專業(yè)的，2名中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的。”北京弘醫(yī)堂中醫(yī)院負(fù)責(zé)人說(shuō)：“中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)只有靠實(shí)力和發(fā)揮中醫(yī)特色優(yōu)勢(shì)才能站穩(wěn)腳。我們通過(guò)義診幫扶活動(dòng)，再次用實(shí)力和行動(dòng)來(lái)說(shuō)話。這也堅(jiān)定了我們走捍衛(wèi)原版中醫(yī)、傳承國(guó)粹的道路。”
弘醫(yī)堂中醫(yī)院正式與雄縣中醫(yī)院簽署了名老中醫(yī)下基層傳承活動(dòng)協(xié)議。弘醫(yī)堂醫(yī)療集團(tuán)將每月兩次，每次兩天，每天派兩名弘醫(yī)堂的著名專家到該院進(jìn)行臨床診療、教學(xué)查房、專家門(mén)診、疑難病例會(huì)診和專題講座。同時(shí)，弘醫(yī)堂醫(yī)療集團(tuán)還作為該院的見(jiàn)習(xí)基地，為雄縣中醫(yī)院的骨干醫(yī)生們提供拜名老中醫(yī)為師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
――題記
“一望無(wú)邊的綠地上，花香襲人，笑語(yǔ)盈盈，一位慈愛(ài)的老師，在孩子們的簇?fù)硐驴鞓?lè)地聊天。”那是我童年時(shí)夢(mèng)想過(guò)無(wú)數(shù)遍的場(chǎng)景。然而，在以“智能化”為依托的教育E時(shí)代，我的夢(mèng)想，悄然地發(fā)生著改變。
一、送給每個(gè)孩子一份禮物
義務(wù)教育階段的信息，將被系統(tǒng)、忠實(shí)、直觀、及時(shí)、永久地記錄和保存下來(lái)。閱取的通道，就是給每個(gè)孩子“一個(gè)賬號(hào)、一個(gè)密碼”。試想，20年，甚至50年之后，這些曾經(jīng)的學(xué)生，能通過(guò)那個(gè)固有的賬號(hào)、密碼，去重溫塵封已久的童年，獲得的將是怎樣的甜蜜。
表?yè)P(yáng)與嘉獎(jiǎng)，將通過(guò)電子獎(jiǎng)?wù)拢涗浵聛?lái)。當(dāng)下，教師也會(huì)下發(fā)“小星星”“小獎(jiǎng)狀”，但也許過(guò)不了多久就丟失了，通過(guò)小小的程序，利用電子教鞭，點(diǎn)擊并記錄，課下把相關(guān)信息輸入系統(tǒng)。當(dāng)然，也可以把一些“問(wèn)題和提醒”記錄下來(lái)。
如此，學(xué)生就可以隨時(shí)進(jìn)入網(wǎng)上信息系統(tǒng)查看信息，把好的做法延續(xù)下去；家長(zhǎng)可以進(jìn)入系統(tǒng)，準(zhǔn)確了解孩子的學(xué)習(xí)情況；教師可以真正落實(shí)“關(guān)注每一個(gè)”的要求，哪個(gè)孩子平時(shí)記錄少了，在系統(tǒng)中一目了然。
這是一份多么珍貴的禮物啊！
二、管理決策，不再“跟著感覺(jué)走”
干部年輕化，是未來(lái)社會(huì)選人用人的趨勢(shì)。但是年輕，勢(shì)必帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)不夠的問(wèn)題。十年之后，數(shù)字化校園系統(tǒng)，將提供多元的“數(shù)據(jù)”――向管理者提供決策型數(shù)據(jù)，向教師提供運(yùn)用型數(shù)據(jù)。
這些數(shù)據(jù)，是有針對(duì)性的，是動(dòng)態(tài)的。不同的人，登錄系統(tǒng)后，能查閱的內(nèi)容也不同。管理者應(yīng)該擁有數(shù)據(jù)查看的最高權(quán)限，可以了解每個(gè)班級(jí)，每個(gè)學(xué)生的變化趨勢(shì)，有針對(duì)性地關(guān)注個(gè)體的發(fā)展；可以了解每位教師的教學(xué)情況，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，教研活動(dòng)的參與情況等，在收集和整合這些信息的過(guò)程中，讓管理更科學(xué)，讓決策更貼地。
此乃管理者的福音！
三、學(xué)習(xí)，來(lái)場(chǎng)“私人定制”
五年級(jí)的小張同學(xué)，最近很困惑，語(yǔ)文課堂上老師所講的知識(shí)點(diǎn)，她能理解會(huì)運(yùn)用，練習(xí)本上做的習(xí)題，大部分都能做對(duì)，但是每次的語(yǔ)文單元小練習(xí)，她都發(fā)揮不好。來(lái)一場(chǎng)穿越吧，遇到問(wèn)題的小張同學(xué)試著進(jìn)入網(wǎng)上系統(tǒng)。登陸之后，她看到了自己的“問(wèn)題小貼士”：提示自己基礎(chǔ)知識(shí)部分的“病句錯(cuò)段修改”是弱項(xiàng)，閱讀部分“歸納概括段意”的能力不強(qiáng)等。于是，她在老師的指導(dǎo)下，在數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，尋找相應(yīng)的練習(xí)，重點(diǎn)“筑漏”，一段時(shí)間下來(lái)，短板補(bǔ)平了，成績(jī)進(jìn)步了。
這樣的平臺(tái)，是基于數(shù)字化校園專門(mén)開(kāi)發(fā)的“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”和“作業(yè)分析系統(tǒng)”，能把學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，分析學(xué)生哪些知識(shí)掌握不牢固，量身把脈，確定薄弱環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突破問(wèn)題障礙，真正做到因材施教。
同時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的獲取和對(duì)比分析，也能使教師更清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助上一年的數(shù)據(jù)資料，科學(xué)調(diào)整下一年教學(xué)的策略。
這樣，看到的是“每一個(gè)”的變化。
四、“大數(shù)據(jù)”造就“大成長(zhǎng)”
大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)校資源系統(tǒng)都有教育教學(xué)的權(quán)威資料，只要輸入學(xué)科、作者、關(guān)鍵詞等就可以進(jìn)行查詢，這樣一來(lái)，每次備課，就都是一段“站在巨人的肩膀上，發(fā)現(xiàn)課堂，成就自己”的美妙旅行。
在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在新授課結(jié)束后，可以根據(jù)實(shí)際狀況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生是否掌握；或者從當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)據(jù)反饋，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)有的放矢地開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。
教學(xué)如行醫(yī)。老中醫(yī)把脈問(wèn)診，手到病除，但總有“智者千慮必有一失”的時(shí)候。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，更多的是借助先進(jìn)的醫(yī)療儀器，作為病理診斷的依據(jù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的思維動(dòng)向，讓教育教學(xué)在合適的軌道上運(yùn)行，扎扎實(shí)實(shí)地服務(wù)于學(xué)校，造福師生。
教學(xué)，不就變得簡(jiǎn)單了嗎？
對(duì)于任何一項(xiàng)變革，不同的人，會(huì)持有不同的態(tài)度。有人歡迎，有人觀望，有人質(zhì)疑，有人排斥。改變硬件容易，但改變?nèi)说乃枷耄瑓s需要長(zhǎng)期的付出。E時(shí)代，我能想到的這些變革，或許太過(guò)“浪漫”，但我總以為，一個(gè)美好的期待，總有變成現(xiàn)實(shí)的那一天。
【關(guān)鍵詞】中醫(yī)文化 對(duì)外教育 比較 氛圍
近年來(lái)，中醫(yī)在世界范圍內(nèi)越來(lái)越深刻地影響著人們的生活，許多外國(guó)學(xué)生遠(yuǎn)渡重洋，來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)中醫(yī)。中國(guó)人民第二軍醫(yī)大學(xué)外訓(xùn)系自1961年開(kāi)始承擔(dān)醫(yī)學(xué)援外培訓(xùn)任務(wù)，是目前全軍唯一的軍事醫(yī)學(xué)外軍留學(xué)生培訓(xùn)基地。五十二年來(lái)，我系共培訓(xùn)中醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生近一百五十名，分別來(lái)自德國(guó)、奧地利、白俄羅斯、斯洛伐克、日本、朝鮮、柬埔寨、越南、哈薩克斯坦、南非、古巴、埃及、烏干達(dá)、津巴布韋等國(guó)。這些留學(xué)生中大部分接受一年或兩年制教育，也有部分以短期學(xué)習(xí)為主，分別學(xué)習(xí)中醫(yī)中藥、針灸、推拿等課程。
我系接收的中醫(yī)專業(yè)留學(xué)生，無(wú)論是漢文化圈的近鄰，還是大洋彼岸的遠(yuǎn)朋，初來(lái)乍到中國(guó)，來(lái)自不同文化背景的留學(xué)生最多的疑問(wèn)就是：中國(guó)人看病時(shí)更傾向于選擇中醫(yī)還是西醫(yī)？中國(guó)人自己相不相信中醫(yī)的療效？大部分留學(xué)生都沒(méi)有找中醫(yī)看過(guò)病，也沒(méi)有吃過(guò)中草藥，所以他們?nèi)狈?duì)中醫(yī)的直接感官認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)也就無(wú)從談起，缺乏中國(guó)傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)，中醫(yī)對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難接受的。從小接受西醫(yī)思維教育，他們當(dāng)中普遍存在中醫(yī)及中國(guó)傳統(tǒng)文化理解障礙。因此，文化因素對(duì)中醫(yī)對(duì)外教育來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。中醫(yī)是世界上歷史最悠久、最系統(tǒng)，使用最廣泛的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)。要學(xué)好中醫(yī)，需要有一定的中國(guó)傳統(tǒng)文化基本功底。
1 中西醫(yī)傳統(tǒng)文化的比較
西醫(yī)的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)起源于古希臘和羅馬早期，是以西方文化為源頭。西方文化側(cè)重于斗爭(zhēng)，把征服自然置于首位，西醫(yī)注重和疾病作斗爭(zhēng)，通過(guò)不同方法去消滅和清除病原體。西醫(yī)學(xué)術(shù)體系的主要指導(dǎo)方法是傳統(tǒng)的還原論，偏重結(jié)構(gòu)、局部、靜態(tài)分析，建立在構(gòu)造型自然觀基礎(chǔ)之上。西醫(yī)將去除局部病灶為首要任務(wù)，在此理論基礎(chǔ)上將病與病人分割開(kāi)來(lái)，在“理性”背景之下，大膽解剖人體結(jié)構(gòu)，對(duì)人體外形和內(nèi)部從宏觀到微觀的各個(gè)方面可視性結(jié)構(gòu)進(jìn)行精細(xì)的觀察和測(cè)量，然后通過(guò)理性的邏輯推理形成結(jié)論。
中醫(yī)學(xué)以中國(guó)傳統(tǒng)文化特別是中國(guó)古代哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，闡釋生命現(xiàn)象，揭示人體生理病理及診療規(guī)律。中國(guó)傳統(tǒng)文化主張順應(yīng)自然，強(qiáng)調(diào)和諧，中醫(yī)學(xué)注重順應(yīng)自然以養(yǎng)生，與自然相和諧以防病，講求天人合一，調(diào)整陰陽(yáng)平衡，視人為核心，崇尚以人為本。中醫(yī)文化兼收并蓄，貫通古今，融合了儒、釋、道等中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典觀點(diǎn)，同時(shí)借鑒了諸子百家合理內(nèi)涵，吸取了自然、天文、歷法、數(shù)學(xué)等社會(huì)自然科學(xué)知識(shí)，兼具人文、自然等多方面特性。無(wú)論是作為病理學(xué)、生理學(xué)基礎(chǔ)的藏象學(xué)說(shuō)、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)，還是作為診斷學(xué)、治療學(xué)基礎(chǔ)的四診、八綱、證候、本標(biāo)、正邪等學(xué)說(shuō)，中醫(yī)整體的各個(gè)學(xué)說(shuō)是由思維形式的模型法如陰陽(yáng)模型、五行模型等所貫穿。中醫(yī)以為，和宇宙萬(wàn)物一樣，人體也充滿著“陰陽(yáng)”對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。五行模型中，五行以五臟的配屬為中心，納入五體、五聲、五志、五官、五時(shí)、五方、五化、五色、五味等，解釋人本身的整體性和人與自然的統(tǒng)一性。然而西醫(yī)雖以古希臘、羅馬文化為基礎(chǔ)，也有樸素辯證唯物觀的烙印，但文藝復(fù)興之后卻受機(jī)械唯物論和形而上學(xué)思想的影響走上孤立、靜態(tài)、結(jié)構(gòu)、微觀的實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)道路。
鑒于中西醫(yī)的差異，教學(xué)過(guò)程中有必要對(duì)文化背景知識(shí)進(jìn)行闡述和介紹。例如，在介紹中醫(yī)“氣”這一概念時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)解釋“氣”這一概念，它原本歸于中國(guó)古典哲學(xué)，頻繁見(jiàn)諸先秦諸子百家的經(jīng)典中：“元?dú)狻保ā洞呵锓甭丁罚ⅰ皻饣保ā肚f子》）等。隨后中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域引入了此概念，用以表示生命的基礎(chǔ)，不僅指人呼吸的氣體等，還指人生命的活力。人的生命因氣而活著，決定生命的是一個(gè)氣脈流動(dòng)的整體。在此基礎(chǔ)上，“氣”的含義又有了進(jìn)一步的引申和發(fā)展：用來(lái)指代“功能”，如“胃氣”； 表示藥物屬性，如中藥“四氣”；概括疾病發(fā)展的某一個(gè)階段，如溫病學(xué)中的“氣分”。通過(guò)分析“氣”的文化背景，學(xué)生們可以更加深刻地理解對(duì)于“氣”這樣文化內(nèi)涵豐富的術(shù)語(yǔ)。
2 中西醫(yī)思維文化的比較
各個(gè)民族有各自所獨(dú)有的思想文化，不同的思想文化影響著相異民族的思維方式。中西醫(yī)學(xué)各自迥異的淵源和特點(diǎn)充分顯示它們的發(fā)展深刻地受到各自民族思維方式的影響，或是各自不同的思想文化的影響。中醫(yī)學(xué)的理論體系滲透了漢民族的思維方式：整體思維、辨證思維及悟性思維；然而西醫(yī)學(xué)則體現(xiàn)了客觀、精細(xì)、科學(xué)的西方客體思維、理性思維、科學(xué)求實(shí)的思維方式。
2.1中醫(yī)學(xué)的整體思維。作為中國(guó)傳統(tǒng)文化思維方式的根基和精髓，整體思維是古代中國(guó)具備的特殊的思維形式，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化異于西方文化的一個(gè)關(guān)鍵因素。整體思維即以整體性的視角觀察事物。世界上的任何事物皆不會(huì)孤立存在，它們相互聯(lián)系、相互依存、相互制約，形成一個(gè)整體。而且這個(gè)整體是本原的、先天的、不可分解。由整體分化出的個(gè)體則是后天的、繼生的，整體產(chǎn)生和決定著部分，部分影響著整體； 新事物是由個(gè)體之間內(nèi)部矛盾的相互作用產(chǎn)生，不是外力的創(chuàng)造；整體與個(gè)體，個(gè)體與個(gè)體之間是靠著氣的運(yùn)化相互聯(lián)系在一起的。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，人體內(nèi)臟、體表、組織、器官之間形成一個(gè)有機(jī)的整體，與此同時(shí)四時(shí)氣候、地土方宜、環(huán)境等因素如果發(fā)生變化，人體生理、病理也會(huì)受到不同程度的影響。既強(qiáng)調(diào)人體內(nèi)部的協(xié)調(diào)、完整性，也重視人體和外界環(huán)境的統(tǒng)一性。 中醫(yī)開(kāi)方遣藥不是針對(duì)疾病的局部，而是重點(diǎn)從整體上調(diào)節(jié)人體機(jī)能，恢復(fù)陰陽(yáng)整體平衡，認(rèn)為“陰平陽(yáng)秘，精神乃治”。
西醫(yī)所認(rèn)可的是歐洲的傳統(tǒng)思想文化，從而形成還原論思維方式。認(rèn)為本原粒子是人的健康與疾病的根本實(shí)質(zhì)和最終成因，只有分解、還原到微觀的物質(zhì)顆粒，才能說(shuō)明健康與疾病的本質(zhì)和終極原因。西方文化強(qiáng)調(diào)邏輯思維、分析思維，使其注重個(gè)體。根據(jù)分析思維，對(duì)象被分解為各個(gè)部分來(lái)研究，這樣部分、個(gè)體就被突出并置于首要位置。邏輯思維重視分解、分析，也就是把事物由整體分解成各個(gè)部分，然后對(duì)各部分加以研究。在定性與定量分析中，邏輯思維更強(qiáng)調(diào)定量分析，注重于對(duì)事物進(jìn)行量化研究。西方文化在這種量化研究下便帶有精確性、嚴(yán)密性、惟一性、縝密性。
2.2中醫(yī)學(xué)的“取象比類”思維。中醫(yī)學(xué)的發(fā)展成形取決于形象思維，用“取象比類”的方法，將人體與自然和諧統(tǒng)一，例如五行概念，它將自然界五音、五色、五時(shí)、五方、五味與人體五體、五竅、五臟、五志等依照取象的方式形成獨(dú)特的以五臟為中心的大五行體系。中醫(yī)各科廣泛地應(yīng)用形象思維，在辨證論治的各個(gè)環(huán)節(jié)，形象思維的蹤跡處處可見(jiàn)。某些記載如《內(nèi)經(jīng)?痿論》中“肺熱者色白而毛敗，心熱者色赤而絡(luò)脈溢，肝熱者色蒼而爪枯，脾熱者色黃而肉蠕動(dòng)，腎熱者色黑而齒槁”，生動(dòng)說(shuō)明了辨證論治中“取象比類”方法的應(yīng)用。中醫(yī)學(xué)中陰陽(yáng)五行、四氣五味及整體觀、辯證觀、功能觀等都以取類比象為基礎(chǔ)。采用形象思維的方式描述人的平脈、病脈和死脈等脈象，把脈寄富于具體的形象之中： 正常的脾脈，和柔相濟(jì)，和緩猶如雞足落地； 有病的脾脈，充盈而頻數(shù)，急疾如同雞舉足； 脾的死脈，呈堅(jiān)硬銳利之狀，就像烏鴉的嘴，鳥(niǎo)的爪子一樣； 又像屋漏一樣點(diǎn)滴不斷，像水流一樣去而不返。在寫(xiě)這段話的醫(yī)家頭腦中，脾脈的不同表現(xiàn)，是與具體的物象密切聯(lián)系在一起的。
與中醫(yī)不同，看待人體及疾病時(shí)，西醫(yī)采用還原主義，認(rèn)為如機(jī)械一樣，人體是由各種部件組成（器官、組織、細(xì)胞） ，疾病必須有“形”（病灶） 可循，然后用相應(yīng)的物質(zhì)（營(yíng)養(yǎng)素、化學(xué)物及工具） 去修補(bǔ)這些部件。近代以后，西醫(yī)在獲取事實(shí)方面越來(lái)越偏重實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用觀察為主要借助于儀器的間接觀察；而中醫(yī)基本沒(méi)有近代科學(xué)意義上的實(shí)驗(yàn)，觀察則也全部依賴于直接觀察，同時(shí)，中醫(yī)還運(yùn)用某些非理性方法來(lái)獲取事實(shí)；在整理事實(shí)方面，西醫(yī)強(qiáng)調(diào)邏輯思維方法，而中醫(yī)注重非邏輯思維；在形成理論方面，西醫(yī)采取公理化方法，而中醫(yī)則采取思維模型方法。
在對(duì)比中西文化背景后，中西文化的差異即展示在留學(xué)生的面前，與此同時(shí)，將中西醫(yī)聯(lián)系起來(lái)，闡述兩者差異，強(qiáng)調(diào)中醫(yī)的學(xué)科長(zhǎng)處和思維特色。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)后，留學(xué)生會(huì)對(duì)兩種文化尤其是中西醫(yī)兩者思維方式等方面有所了解，明白了其不同的特質(zhì)。再進(jìn)行中醫(yī)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，明顯更容易理解和掌握中醫(yī)的思維方式和特點(diǎn)，很少產(chǎn)生疑惑，對(duì)于提高留學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的效果有著顯著的作用。
3 營(yíng)造中國(guó)文化氛圍
營(yíng)造中國(guó)文化的氛圍，留學(xué)生置身其中時(shí)能夠被一種濃郁的中國(guó)文化氣息所感染，經(jīng)過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，領(lǐng)略中醫(yī)藥理論的精髓，在對(duì)中醫(yī)藥理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。筆者認(rèn)為，文化氛圍的營(yíng)造應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)術(shù)氛圍。從各種類型的人文圖書(shū)期刊和中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)雜志和網(wǎng)站上摘抄一些內(nèi)容，提供有關(guān)文獻(xiàn)書(shū)目，播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)其有目的性地學(xué)習(xí)中國(guó)文化。管理者可陸續(xù)組織一些學(xué)術(shù)講座和交流活動(dòng)，邀請(qǐng)中國(guó)專家教授或?qū)W生和留學(xué)生進(jìn)行交流，使留學(xué)生在人文和專業(yè)知識(shí)的氛圍中不斷地受到熏陶。第二，語(yǔ)言氛圍。以我系為例，留學(xué)生入學(xué)后第一個(gè)月接受適應(yīng)期教育期間，我系開(kāi)設(shè)了生活漢語(yǔ)課，教授日常生活交流必需的簡(jiǎn)單漢語(yǔ)，鼓勵(lì)他們走出校門(mén)，和中國(guó)當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行大膽溝通，在最快的時(shí)間內(nèi)了解中國(guó)，融入中國(guó)。第三，傳統(tǒng)節(jié)日氛圍。留學(xué)生在華生活學(xué)習(xí)期間，要經(jīng)歷我國(guó)的各種節(jié)假日。通過(guò)對(duì)春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等的介紹，讓留學(xué)生了解傳統(tǒng)中華文化。在這些節(jié)日期間，可以通過(guò)參觀旅游讓留學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)的歷史、文化、風(fēng)俗和國(guó)情，更增添了學(xué)好中醫(yī)的興趣[5]。第四，生活氛圍。留學(xué)生如果有慢性病或偶爾身體不適，管理者可建議其前往中醫(yī)科就診，服用中藥調(diào)理或接受針灸推拿療法。在親身體驗(yàn)中醫(yī)藥的神奇療效后，他們就是中醫(yī)學(xué)最有說(shuō)服力的代言人。
通過(guò)中醫(yī)文化傳播及中醫(yī)文化教學(xué)，以文化帶動(dòng)中醫(yī)藥對(duì)外教育的發(fā)展，促進(jìn)中醫(yī)藥在世界的推廣，使留學(xué)生真正學(xué)到中醫(yī)中藥的精髓，服務(wù)于世界人民，把中醫(yī)文化的種子灑向世界各地，中醫(yī)文化才可能長(zhǎng)盛不衰，中醫(yī)才能實(shí)現(xiàn)偉大的復(fù)興！
【參考文獻(xiàn)】
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學(xué)情分析 問(wèn)診 地理教學(xué)
一、學(xué)情問(wèn)診辨析
教學(xué)在某種程度上來(lái)說(shuō)就是差異教學(xué)，教學(xué)從來(lái)都不要求統(tǒng)一。教學(xué)的意義在于對(duì)個(gè)體的、獨(dú)特的差異發(fā)展起到作用。教育往往是對(duì)個(gè)體產(chǎn)生意義，而不是對(duì)個(gè)體所在的集體產(chǎn)生意義[1]。
“問(wèn)診”是診察疾病的方法，中醫(yī)望聞問(wèn)切四診之一。即采用對(duì)話方式向病人及其知情者查詢患者發(fā)病經(jīng)過(guò)、現(xiàn)在癥狀、既往病史、生活習(xí)慣及治療后的變化情況[2]。中醫(yī)強(qiáng)調(diào)“對(duì)癥下藥”、“因人而異”，教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)差異化教學(xué)、因材施教，兩者有很多共通之處。
在學(xué)情分析中，借鑒中醫(yī)問(wèn)診的方法，可以通過(guò)與學(xué)生溝通交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性把脈（包括思維過(guò)程矯正、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)成效反饋、學(xué)習(xí)心理調(diào)適乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成），對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行差異化分析，形成相對(duì)應(yīng)的差異化教學(xué)策略。問(wèn)診具有動(dòng)態(tài)性和隨機(jī)性，學(xué)生的某一次提問(wèn)，或是某一次對(duì)問(wèn)題的解答，或是與教師的日常交流，或是一些不經(jīng)意的言行，都可能暴露學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。因此，學(xué)情問(wèn)診不能完全建立在教師經(jīng)驗(yàn)和主觀臆測(cè)的基礎(chǔ)上，它應(yīng)隨著學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的變化而變化。同樣，教學(xué)策略也不是一成不變的，應(yīng)隨時(shí)在問(wèn)診基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)適。
二、學(xué)情問(wèn)診的主要方向
1.問(wèn)診概念的把握
概念反映事物及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性，是對(duì)現(xiàn)象的高度概括和總結(jié)，也是理解和掌握基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。
例1：大氣的保溫效應(yīng)主要是因?yàn)榇髿馕盏孛娣瓷涞臒崃繂幔?/p>
人類活動(dòng)引起的溫室效應(yīng)增強(qiáng)是德班氣候大會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，溫室效應(yīng)增強(qiáng)的大氣過(guò)程是大氣_____。（根據(jù)2012年高考重慶文綜卷改編）
A.對(duì)太陽(yáng)輻射的散射增強(qiáng)
B.射向地面的輻射增強(qiáng)
C.對(duì)地面反射的吸收增強(qiáng)
D.射向宇宙空間的輻射增強(qiáng)
許多同學(xué)在解題中遵循如下思路：地面是對(duì)流層大氣直接熱源，大氣增溫主要是吸收地面輻射或反射增多的結(jié)果，故錯(cuò)誤地選擇C選項(xiàng)。
問(wèn)題診斷：學(xué)生將輻射、反射等若干概念混淆。輻射是物體自身向外傳送熱量的形式，而反射則是波在兩種物質(zhì)分界面上改變傳播方向又返回原來(lái)物質(zhì)中的現(xiàn)象。如地面主要反射的是太陽(yáng)輻射，其本質(zhì)上并沒(méi)有改變太陽(yáng)光短波輻射的性質(zhì)，因此地面反射并不是溫室效應(yīng)增強(qiáng)的關(guān)鍵因素。地面輻射強(qiáng)弱直接決定大氣吸收熱量的多寡，而氣溫的升降又直接取決于大氣輻射的強(qiáng)弱。大氣射向地面的輻射（即大氣逆輻射）越強(qiáng)，保溫效應(yīng)越明顯。在本題中，由于將地面輻射和地面反射兩個(gè)概念相混淆，同時(shí)沒(méi)有很好理解大氣逆輻射的概念，進(jìn)而忽略了正確答案B選項(xiàng)。
2.問(wèn)診知識(shí)體系的建構(gòu)
例2：影響熱帶氣旋移動(dòng)路徑的主要因素是什么？
圖中所示（圖略）北半球夏季4個(gè)氣旋的移動(dòng)路徑，影響氣旋④（讀圖可以判定為熱帶氣旋）移動(dòng)路徑的主要是_______。（2014年高考北京文綜卷）
A.東南信風(fēng) B.副熱帶高壓
C.極地東風(fēng) D.北赤道暖流
由于許多同學(xué)沒(méi)有將氣旋這樣的中小尺度天氣系統(tǒng)與行星風(fēng)系這樣的大尺度大氣環(huán)流形勢(shì)相聯(lián)系，故而對(duì)該題無(wú)從下手。
問(wèn)題診斷：學(xué)生缺乏地理尺度的觀念，未建立地理知識(shí)的尺度體系及不同尺度間的相關(guān)關(guān)系。對(duì)此，首先要建構(gòu)相應(yīng)的地理尺度體系。如在氣候的影響因子中，緯度和大氣環(huán)流（行星風(fēng)系）即為全球尺度的影響因子，海陸熱力性質(zhì)差異引起的季風(fēng)環(huán)流（也可看成為大氣環(huán)流因子）則為區(qū)域尺度的影響因子，而下墊面則多為地方及以下的小尺度影響因子；其次要建構(gòu)不同尺度地理事物之間的相關(guān)關(guān)系。小尺度現(xiàn)象既可以受較大尺度因子影響，也可以受同尺度因子影響，但大尺度現(xiàn)象一般不會(huì)受小尺度因子制約。天氣系統(tǒng)的發(fā)生發(fā)展要受制于大氣環(huán)流形勢(shì)，但反過(guò)來(lái)并不能改變大氣環(huán)流格局，故正確答案為B。
3.問(wèn)診思維的效度
（1）學(xué)生問(wèn)題的效度
例3：平直河道是如何產(chǎn)生凹岸和凸岸的呢？
在研究河流“凹岸侵蝕，凸岸沉積，導(dǎo)致河道趨向彎曲”的問(wèn)題時(shí)，有同學(xué)會(huì)問(wèn)“平直河道是如何產(chǎn)生凹岸和凸岸的呢”。
問(wèn)題診斷：這是一個(gè)典型的邏輯起點(diǎn)偏差問(wèn)題。因?yàn)檠芯俊昂拥磊呄驈澢钡膯?wèn)題時(shí)，其邏輯起點(diǎn)是“現(xiàn)實(shí)中的河道大多數(shù)情況下均存在一定的彎曲”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的同學(xué)勤于思考和發(fā)問(wèn)，但學(xué)習(xí)成效卻不明顯。究其根源，主要是常被一些低效問(wèn)題所困擾。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中注意從邏輯起點(diǎn)上予以糾偏，提高學(xué)生思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的效度。
（2）學(xué)生思維聚合與發(fā)散關(guān)系的處理
例4：亞馬孫河流域熱帶雨林山區(qū)非法牧場(chǎng)經(jīng)營(yíng)，帶來(lái)的主要生態(tài)問(wèn)題為什么不是土地荒漠化？
在2010年浙江省文科綜合高考試題第36題中，要求同學(xué)根據(jù)地圖信息（圖略）分析“④地所在區(qū)域（地圖顯示④地為亞馬孫河流域熱帶雨林氣候的山區(qū)）非法牧場(chǎng)擴(kuò)張對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響。你認(rèn)為主要有哪些負(fù)面影響”。解題時(shí)，學(xué)生僅抓住了“牧場(chǎng)”這一信息，從而聯(lián)想到草原環(huán)境，進(jìn)而得出結(jié)論“草場(chǎng)破壞，會(huì)產(chǎn)生土地荒漠化等負(fù)面影響”。
問(wèn)題診斷：學(xué)生思維的聚合與發(fā)散關(guān)系處理不當(dāng)。聚合思維是從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。學(xué)生的學(xué)都是靠聚合思維進(jìn)行的，如在考試時(shí)從多種答案中選擇出一個(gè)正確答案。因此，學(xué)習(xí)效率提升的第一步就是聚合思維運(yùn)用能力的提升。發(fā)散思維是大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。在做題的各環(huán)節(jié)中，審題時(shí)更需要的是聚合思維，答題時(shí)則更需要發(fā)散思維。而現(xiàn)實(shí)情況是，許多同學(xué)在審題時(shí)思維聚合度不夠，無(wú)法分析清楚題目的涵義；答題時(shí)卻不能有效運(yùn)用發(fā)散思維，思維局限，不能全面闡述正確答案。
上述問(wèn)題，學(xué)生之所以產(chǎn)生錯(cuò)誤，就在于思維聚合度不夠，沒(méi)有仔細(xì)審讀題目的地圖信息和文字信息。根據(jù)地圖信息可以判斷④地所在區(qū)域?yàn)闊釒в炅謿夂虻纳絽^(qū)，根據(jù)文字信息“非法牧場(chǎng)”可以判斷④地區(qū)不可能為熱帶草原（草原地區(qū)進(jìn)行放牧活動(dòng)應(yīng)是較合理的行為），由此確定“非法牧場(chǎng)”帶來(lái)的生態(tài)問(wèn)題主要是破壞熱帶雨林，全球變暖，加劇水土流失等。
（3）學(xué)生思維的綜合性和靈活性
例5：河流越往下游流量越大嗎？
下列關(guān)于河流的敘述，正確的是________。（2010年高考廣東文綜卷）
A.河流右岸更容易遭受侵蝕
B.河水最深處位于河床中心
C.水面寬度一年中洪水期最大
D.自上游至下游流量逐漸增加
學(xué)生解題思路：河流越往下游，接納支流總量增加，流量一定越大，故D正確（正確答案為C）。
問(wèn)題診斷：學(xué)生用單向思維來(lái)解決綜合性問(wèn)題。河流流量大小是多種因素綜合影響的結(jié)果，從自然因素看，影響流量的因素主要有：降水量――正相關(guān)；流域面積（支流多少）――正相關(guān)；流程長(zhǎng)短――正相關(guān)；流域內(nèi)蒸發(fā)量和下滲量――負(fù)相關(guān)；從人為因素看，沿途對(duì)水資源的利用量與下游流量呈負(fù)相關(guān)。
4.問(wèn)診過(guò)程與方法的掌握
例6：中國(guó)跨越幾個(gè)時(shí)區(qū)？
在學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)的劃分時(shí)，根據(jù)中國(guó)最東位于135°E左右，最西位于73°E左右，計(jì)算中國(guó)跨越幾個(gè)時(shí)區(qū)。有的同學(xué)采用以下方法計(jì)算：最東與最西兩地經(jīng)度相減÷15（四舍五入取整數(shù)），得出中國(guó)跨越四個(gè)時(shí)區(qū)的結(jié)論。
問(wèn)題診斷：學(xué)生未準(zhǔn)確掌握時(shí)區(qū)劃分的過(guò)程和時(shí)區(qū)計(jì)算的方法。在時(shí)區(qū)的劃分中，規(guī)定全球劃分為24個(gè)時(shí)區(qū)，每個(gè)時(shí)區(qū)占經(jīng)度15°。因此，在計(jì)算兩地所跨時(shí)區(qū)數(shù)時(shí)，應(yīng)先根據(jù)兩地經(jīng)度確定其所在時(shí)區(qū)（經(jīng)度÷15，四舍五入取整數(shù)），然后再計(jì)算時(shí)區(qū)差。
5.問(wèn)診非學(xué)習(xí)能力因素
學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合多方面因素的活動(dòng)，在教學(xué)中除了加強(qiáng)智力方面的問(wèn)診以外，也要問(wèn)診學(xué)生的非學(xué)習(xí)能力因素。如要關(guān)注學(xué)生的心理變化、情感體驗(yàn)，通過(guò)多種策略調(diào)適學(xué)生的心理與情緒，促使其以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)；也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)一些不良的習(xí)慣及時(shí)予以矯正，促使學(xué)生在各類檢測(cè)中將平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累以最好的狀態(tài)展示出來(lái)；還應(yīng)關(guān)注學(xué)生價(jià)值取向的狀況，教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行正確價(jià)值觀的滲透。
6.問(wèn)診學(xué)習(xí)成效
教學(xué)活動(dòng)最終是讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)。因此，在每一次教學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)習(xí)成效，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式，提升下一輪教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效率。
三、學(xué)情問(wèn)診的形式
1.個(gè)體診斷
在課堂教學(xué)之外個(gè)別答疑和輔導(dǎo)中，教師不應(yīng)該只是一味地解答疑難，而要盡可能地創(chuàng)造條件使學(xué)生暴露自己的思維過(guò)程。思維過(guò)程暴露越充分，教師才可能看清學(xué)生真正的誤區(qū)在哪里，從而提出有效的解決方案，有效提升學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。
例7：沙塵暴與黃河含沙量之間有關(guān)系嗎？
在一次個(gè)別答疑中，一位同學(xué)提出“黃土高原的水土流失是黃河含沙量增大的主要原因，沙塵暴中沙塵沉降于黃河河面，為什么就不是黃河含沙量增大的主要原因呢”。
問(wèn)題診斷：學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)沒(méi)有抓住矛盾的主要方面。在診斷基礎(chǔ)上，教師可以采用以下策略進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力；其次，應(yīng)分析學(xué)生思維的問(wèn)題所在。由于黃河干支流是線狀地理事物，其表面積對(duì)于沙塵暴所沉降的面狀區(qū)域而言微乎其微，即通過(guò)沙塵暴沉降于黃河的沙量只是黃河含沙量極小的一部分；第三，可以和學(xué)生一起探究沙塵暴（風(fēng)沙活動(dòng)）對(duì)黃河含沙量的影響，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和全面綜合分析問(wèn)題的能力。
2.隨堂診斷
在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決思路和所持觀點(diǎn)，把脈學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)。尤其是將一些帶有典型性的學(xué)習(xí)誤區(qū)展示在課堂中，師生“集體會(huì)診”，能有效避免學(xué)習(xí)偏差，推動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
3.階段性專題診斷
根據(jù)日常學(xué)生提出的典型問(wèn)題和誤區(qū)，教師要分階段進(jìn)行匯總整理，然后有針對(duì)性地進(jìn)行澄清，并配合相應(yīng)的典題訓(xùn)練，以鞏固階段學(xué)習(xí)成果。
例8：工業(yè)區(qū)位因素分析中常見(jiàn)誤區(qū)（節(jié)選）
在“工業(yè)區(qū)位因素”內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)情問(wèn)診，教師整理了以下問(wèn)題進(jìn)行專題解析：
誤區(qū)一：國(guó)際知名運(yùn)動(dòng)服裝生產(chǎn)工廠和外國(guó)汽車企業(yè)到中國(guó)設(shè)廠生產(chǎn)的布局主導(dǎo)區(qū)位都是廉價(jià)勞動(dòng)力。
前者布局的主導(dǎo)區(qū)位因素是廉價(jià)勞動(dòng)力。其工業(yè)產(chǎn)品面向的是全球市場(chǎng)，工資在生產(chǎn)成本中占據(jù)很大比重。因此在生產(chǎn)布局主要考慮尋求勞動(dòng)力廉價(jià)、地價(jià)低廉、基礎(chǔ)設(shè)施較完善、交通便利（便于產(chǎn)品出口）的區(qū)位。與此類似的工業(yè)生產(chǎn)布局還有電子產(chǎn)品（如手機(jī)、電腦、家電等）裝配等。
后者布局的主導(dǎo)區(qū)位因素則是市場(chǎng)。國(guó)際貿(mào)易中都存在關(guān)稅壁壘，進(jìn)口產(chǎn)品均需要征收關(guān)稅，這樣使得原本在本國(guó)生產(chǎn)的產(chǎn)品出口到他國(guó)后價(jià)格會(huì)大幅度上升，從而影響市場(chǎng)占有率。為了降低價(jià)格，提升競(jìng)爭(zhēng)力，最常見(jiàn)的辦法是避開(kāi)關(guān)稅壁壘，直接到產(chǎn)品銷售地生產(chǎn)。與外國(guó)汽車企業(yè)到中國(guó)設(shè)廠生產(chǎn)相似的生產(chǎn)布局還有國(guó)際知名家化、食品企業(yè)到中國(guó)布局生產(chǎn)企業(yè)。
……
誤區(qū)三：復(fù)雜產(chǎn)品生產(chǎn)的工業(yè)布局指向應(yīng)如何分析
首先，汽車制造、鋼鐵工業(yè)、化學(xué)工業(yè)等需要大量資金投入，可以界定為資金指向（密集）型。
再次，鋼鐵工業(yè)在不同的歷史時(shí)期又有變化，從燃料指向轉(zhuǎn)為原料指向，再轉(zhuǎn)向市場(chǎng)指向。
最后，汽車、化學(xué)等工業(yè)還需要較高的技術(shù)，所以在一定程度上具有技術(shù)指向的特征；同時(shí)需要強(qiáng)大的消費(fèi)市場(chǎng)作支撐，故也具有一定的市場(chǎng)指向特征。
由此可見(jiàn)，復(fù)雜產(chǎn)品的工業(yè)布局指向比較復(fù)雜，要因時(shí)因地，具體情況作具體分析。
參考文獻(xiàn)
校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，如果我們的校長(zhǎng)不用教育家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，用思想辦學(xué)、文化辦學(xué)、人格辦學(xué)，中國(guó)的教育是沒(méi)有希望的。當(dāng)校長(zhǎng)就要立志當(dāng)教育家型的校長(zhǎng)，修煉“三從四得”的高貴品質(zhì)。
在個(gè)人發(fā)展上，要“從心”。教育家型校長(zhǎng)最顯著的特質(zhì)是胸懷理想，熱愛(ài)教育，有對(duì)教育的深愛(ài)至愛(ài)，能夠把教育之夢(mèng)與中國(guó)之夢(mèng)、個(gè)人之夢(mèng)融合起來(lái)。他們始終充滿對(duì)生命的敬畏和對(duì)人成長(zhǎng)的堅(jiān)信，不為名利所動(dòng)，不為誘惑動(dòng)搖，心無(wú)旁騖地為教育干一輩子，這就是校長(zhǎng)成為教育家的不竭動(dòng)力。如果一位校長(zhǎng)滿腦子想的是自身的行政級(jí)別、考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、各種獎(jiǎng)項(xiàng)、學(xué)校榮譽(yù)等顯性的東西，在教育的過(guò)程中就會(huì)失去靈魂，沒(méi)有根基。
在人生態(tài)度上，要“從容”。現(xiàn)在名校長(zhǎng)很多，但真正有影響的教育家卻很少，究其原因除了外部成長(zhǎng)環(huán)境欠佳外，還有很重要的一點(diǎn)就是校長(zhǎng)們不夠從容。很多校長(zhǎng)整天忙于校園基建、經(jīng)費(fèi)籌措、應(yīng)付會(huì)議等各種事務(wù)，很少有人靜下心來(lái)研究教育，與一些名家相比，缺一些書(shū)卷氣，缺一些學(xué)養(yǎng)，缺一些理論支撐。成為教育家是一輩子的事情，校長(zhǎng)一定要“坐”得下來(lái)、“沉”得住氣、“鉆”得進(jìn)去，不計(jì)較一時(shí)功利，醉心教育，耐住寂寞，淡定堅(jiān)守。
在辦學(xué)實(shí)踐上，要“從行”。教育家出在第一線，是教育實(shí)踐的帶頭人，是卓越的、學(xué)者型的教育實(shí)踐家。但如今，中小學(xué)有些名師、特級(jí)教師剛出頭就被看中轉(zhuǎn)行當(dāng)了行政領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)果缺了學(xué)術(shù)，遠(yuǎn)離了課堂，缺少了對(duì)教育研究的直接體驗(yàn)，好比中醫(yī)不懂把脈，長(zhǎng)此以往會(huì)丟了看家本領(lǐng)。所以校長(zhǎng)們要走進(jìn)課堂，勇于實(shí)踐，心動(dòng)不如行動(dòng)，要從教育實(shí)踐中提煉教學(xué)方法，探索教育規(guī)律，形成教育思想。
在學(xué)校管理上，要“懂得”。打鐵還需自身硬，教育家型的校長(zhǎng)首先要懂政策、懂教師、懂學(xué)生，要具有廣闊的文化視野和知識(shí)背景，能用自己先進(jìn)的教育理念和富有創(chuàng)見(jiàn)性的教育思想去影響教師。其次要懂管理，懂方法，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)鍵的是思想上的領(lǐng)導(dǎo)，然后才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)要能夠凝聚人心，用高超的管理能力、人格魅力引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，這需要校長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)，從書(shū)本上學(xué)，從他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中學(xué)，做到“知行合一”。
在教師發(fā)展上，要“舍得”。“火車跑得快，全靠車頭帶”。教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，教育家型校長(zhǎng)要舍得一些機(jī)會(huì)，舍得一些權(quán)利，在教師專業(yè)化發(fā)展上要舍得“埋單”，要?jiǎng)?chuàng)造條件對(duì)教師學(xué)業(yè)進(jìn)修和業(yè)務(wù)提升給予制度上的傾斜和資金上的保障，讓培訓(xùn)成為教師最大的福利。同時(shí)校長(zhǎng)要舍得“感情投資”，要多聽(tīng)老師的傾訴，真心關(guān)愛(ài)教師，一旦校長(zhǎng)贏得教師的尊重和信任，教師主人翁意識(shí)被激發(fā)，學(xué)校一定會(huì)越辦越好。
在處理沖突上，要“受得”。發(fā)生在學(xué)校的各種沖突具有一定的破壞性，可能擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，影響教職工的情感，分散校長(zhǎng)精力等。教育家型的校長(zhǎng)不能利用手中的職權(quán)去強(qiáng)行壓制沖突，也不能當(dāng)好好先生，和稀泥，更不能置之不理，而要善于冷靜地評(píng)估分析沖突，選擇合適的方式應(yīng)對(duì)和處理沖突，妥善處理校園內(nèi)外的怨氣、怒氣和邪氣，讓正氣成為校園文化的主流，這樣才能使學(xué)校內(nèi)部團(tuán)結(jié)，對(duì)外才有好的形象，工作中才有戰(zhàn)斗力、凝聚力、向心力。
在教育業(yè)績(jī)上，要“等得”。教育是一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)、熏陶、感悟的過(guò)程，是一項(xiàng)慢的藝術(shù)，既不能拔苗助長(zhǎng)，又不能如在車間流水線批量操作。教育自身的規(guī)律，很多時(shí)候需要時(shí)間來(lái)驗(yàn)證。如果不遵循教育規(guī)律，急功近利，其表面的繁榮和暫時(shí)的成功必將帶來(lái)日后更大的問(wèn)題。所以教育家型校長(zhǎng)不能屈從功利、迎合大眾，必須學(xué)會(huì)等待，用發(fā)展的眼光看待教師和學(xué)生，用足夠的耐心培植校園文化，在等待中樹(shù)人，在等待中自省，在等待中享受教育的幸福。
（作者單位：湖北黃石市黃石港區(qū)教育局湖北黃石市第三中學(xué)）
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 維吾爾醫(yī)學(xué) 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Exploration on the Reform of Medical Microbiology
Teaching of Uighur Medicine
Azierguli·abudukerimu， Delixiati·yimiti， CHEN Feng， WANG Hongying，
Abuduhabaer·abudykerimu， Zilaiguli·mijiti
（Xinjiang Medical University， Urumchi， Xinjiang 830011）
Abstract Infectious diseases in the daily life and the most clinically common， whether it is western medicine， traditional Chinese medicine， Uighur medicine， medical doctors often in face， in order to fundamentally treatment to achieve the best effect in the treatment of infectious diseases， must have the aid of Pathogenic Microbiology Identification and micro biological laboratory tests to find the cause and treatment. Uyghur medical education is a breakthrough in the Xinjiang area of Xinjiang higher education， is also the medical career and of higher medical education characteristics and advantages. Based on the Uygur Medicine， Uighur medicine with western medicine， on reality， combined with clinical， starting from the culture with modern medical needs of the medical personnel， a series of reforms of medical microbiology teaching， to achieve better teaching effect.
Key words medical microbiology； uighur medicine； teaching
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)（Medical Microbiology）是生命科學(xué)的重要分支學(xué)科，是主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的內(nèi)容涉及到臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)等多種學(xué)科。主要研究與醫(yī)學(xué)相關(guān)病原微生物的生物學(xué)性狀、致病機(jī)理、診斷技術(shù)及防治措施等。醫(yī)學(xué)微生物這門(mén)課程專業(yè)性、實(shí)踐性及應(yīng)用性強(qiáng)，是連接基礎(chǔ)課程與臨床課程的橋梁。
1 維吾爾醫(yī)學(xué)教育的重要性
維吾爾醫(yī)學(xué)是維吾爾民族的醫(yī)藥學(xué)。它是一門(mén)歷史悠久的醫(yī)藥科學(xué)，它既不同于古希臘醫(yī)學(xué)，也不同于古阿拉伯和印度醫(yī)學(xué)，它是我國(guó)古代西域古代維吾爾人民和各族人民幾千年以來(lái)，同疾病作斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是我國(guó)醫(yī)藥學(xué)的一個(gè)不可缺少的組成部分。維吾爾族人民很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)通過(guò)根據(jù)把脈，觀察病人面色、舌頭、精神狀態(tài)、大小便等一般狀況及病程，癥狀等特點(diǎn)進(jìn)行診斷并治療民間發(fā)生的各種病，積累了關(guān)于維吾爾醫(yī)藥學(xué)方面的很多經(jīng)驗(yàn)，他們把這些經(jīng)驗(yàn)不斷地運(yùn)用到實(shí)踐和疾病做斗爭(zhēng)過(guò)程中逐漸創(chuàng)造出了維吾爾醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床治療方法及維吾爾醫(yī)藥物。 維吾爾醫(yī)藥學(xué)的運(yùn)用范圍廣，實(shí)用性強(qiáng)，具有濃厚的民族特色和地方特色。維吾爾醫(yī)藥學(xué)長(zhǎng)期的歷史過(guò)程中形成了獨(dú)具特色的理論體系和治療方法，所以廣大維吾爾族群眾把它認(rèn)同為可靠、信賴的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。因此要想將維吾爾醫(yī)藥學(xué)更廣泛地利用到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、更深入的運(yùn)用到醫(yī)學(xué)治療過(guò)程，甚至要發(fā)展維吾爾醫(yī)藥學(xué)并盡快擺脫目前所面臨的困境，融入到我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)高等教育體系，對(duì)中國(guó)特色醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)與繁榮有著重要的意義。①
2 維吾爾醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)展病原微生物學(xué)教學(xué)的重要性
感染性疾病在臨床上與日常生活中面臨的最常見(jiàn)的醫(yī)學(xué)問(wèn)題。不管是臨床醫(yī)生或傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)醫(yī)生都會(huì)遇到各種感染性疾病只不過(guò)是他們分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的思路及治療技術(shù)方面有區(qū)別，但是引起疾病的病原微生物及檢查方法還是離不開(kāi)病原微生物這門(mén)基礎(chǔ)課程知識(shí)。
維吾爾醫(yī)藥學(xué)是以種屬于宏觀醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，維吾爾醫(yī)藥學(xué)理論認(rèn)為人體本身的統(tǒng)一性，完整性以及其與自然界的相互關(guān)系是非常重要。人體的整體性觀念是維吾爾醫(yī)藥學(xué)的主要特點(diǎn)，而且正因?yàn)檫@些特點(diǎn)的存在使維吾爾醫(yī)藥學(xué)具有局限性和限制性。②
維吾爾醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了在維吾爾醫(yī)學(xué)教學(xué)中醫(yī)學(xué)微生物學(xué)應(yīng)該有自身的教學(xué)體系，而不同于臨床醫(yī)學(xué)。對(duì)于存在的這些問(wèn)題在教學(xué)中啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且將病原生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)、維吾爾醫(yī)學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。學(xué)好這些基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程奠基出，運(yùn)用到實(shí)踐中去，為專業(yè)課做服務(wù)。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該掌握維吾爾醫(yī)藥學(xué)方面的基本知識(shí)，基礎(chǔ)理論及技能技術(shù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)病原微生物學(xué)這門(mén)橋梁學(xué)科的教育體系。
3 維吾爾醫(yī)學(xué)專業(yè)病原微生物教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題
3.1 教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)安排少
維吾爾專業(yè)教學(xué)對(duì)象是少數(shù)民族學(xué)生，本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程都是維吾爾語(yǔ)授課而且專業(yè)課設(shè)置量大因此這一系列自身的特點(diǎn)對(duì)微生物學(xué)這門(mén)課程的傳授及學(xué)生的掌握比其他專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的緊迫感。因此考慮學(xué)生的實(shí)際情況根據(jù)學(xué)校的條件盡量給學(xué)生增加課時(shí)，安排有關(guān)維吾爾藥物方面實(shí)驗(yàn)操作。這樣不僅能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，也能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
3.2 對(duì)微生物學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足
維吾爾醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為只要學(xué)好有關(guān)維吾爾醫(yī)藥學(xué)方面的理論知識(shí)、診斷及治療方法就能對(duì)自己在臨床上遇到的各種疾病進(jìn)行診斷及治療至于病原微生物學(xué)知識(shí)與自己的專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)生更不能把維吾爾醫(yī)藥學(xué)知識(shí)與病原微生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，沒(méi)能真正意識(shí)到病原微生物學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)維吾爾醫(yī)學(xué)工作的重要性。病原微生物學(xué)不僅是基礎(chǔ)學(xué)科，還是應(yīng)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于感染性疾病的診斷、治療及防治，病原微生物學(xué)具有很重要的指導(dǎo)意義。病原微生學(xué)這門(mén)課程與臨床醫(yī)學(xué)，中醫(yī)學(xué)，西方醫(yī)學(xué)，維吾爾醫(yī)學(xué)等各個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)關(guān)系很密切。
4 維吾爾醫(yī)學(xué)專業(yè)病原微生物學(xué)教學(xué)改革
4.1 激發(fā)學(xué)生上課的興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的情緒狀態(tài)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣決定于他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因；興趣又是在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，可以決定學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效果的一種推動(dòng)力，要提高教學(xué)效果，就必須改善教學(xué)方法的同時(shí)還要引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先吸引學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心，在教學(xué)過(guò)程中舉一些和我們的日常生活有關(guān)的一些實(shí)際例子來(lái)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生克服思維中的依賴性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。 讓學(xué)生理解醫(yī)學(xué)微生物學(xué)不僅對(duì)今后臨床工作而且是我們的日常生活關(guān)系很密切，對(duì)我們工作、生活中必不可少的一門(mén)課程。向?qū)W生介紹自古以來(lái)在世界發(fā)生的一些生物戰(zhàn)爭(zhēng)。例如，二戰(zhàn)時(shí)期，日軍731部隊(duì)曾對(duì)中國(guó)10余個(gè)省施放鼠疫、霍亂、傷寒和炭疽桿菌等10余種戰(zhàn)劑、英國(guó)在格魯尼亞島試驗(yàn)了一顆炭疽桿菌炸彈，至今該島仍不能住人、美國(guó)9.11事件也有一些利用炭疽桿菌粉末導(dǎo)致多人致病和死亡的事件等。通過(guò)這些案例，可引起學(xué)生對(duì)各種細(xì)菌、病毒，病原體的興趣，并激發(fā)學(xué)生思考更多有關(guān)微生物學(xué)方面的一些問(wèn)題。③由于微生物是體積很小肉眼看不到的，對(duì)于形態(tài)，結(jié)構(gòu)等知識(shí)的講解還是借助于多媒體課件，給學(xué)生演示各種病原體的形態(tài)圖，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室自己在顯微鏡觀察的病原體和老師講解的結(jié)合起來(lái)。有關(guān)傳染性強(qiáng)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室不能培養(yǎng)，學(xué)生不能在實(shí)驗(yàn)室觀察的病原體及其培養(yǎng)過(guò)程的一些內(nèi)容老師用多媒體給學(xué)生講，讓學(xué)生用眼去體驗(yàn)，合理運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以節(jié)省時(shí)間，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
4.2 加強(qiáng)微生物學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)
學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，特別是學(xué)習(xí)與維吾爾醫(yī)藥學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于維吾爾醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生今后從事用維吾爾醫(yī)學(xué)治療一些感染性疾病、維吾爾藥物的生產(chǎn)、藥物鑒定、銷售管理、新藥物的研究并開(kāi)發(fā)等各種相關(guān)工作都將起到很重要的指導(dǎo)作用。比如：病原微生物的形態(tài)與結(jié)構(gòu)、致病因素、發(fā)病機(jī)制、營(yíng)養(yǎng)、代謝、生長(zhǎng)、生態(tài)、控制、遺傳變異等方面的相關(guān)知識(shí)與維吾爾藥物的通過(guò)微生物學(xué)方法檢測(cè)、鑒定、藥物作用靶點(diǎn)的研究、藥物的生產(chǎn)與研發(fā)、微生物學(xué)診斷、治療等具有緊密的聯(lián)系。掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)將為維吾爾醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生今后從事維吾爾藥的開(kāi)發(fā)、制造、臨床使用等相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。維吾爾醫(yī)學(xué)理論認(rèn)為，體液（Hilit）是在火、氣、水、土等自然界四大物質(zhì)和人體氣質(zhì)的影響下，以攝取的各種飲食為基礎(chǔ)，通過(guò)肝臟的正常功能所產(chǎn)生的膽液質(zhì)、血液質(zhì)、粘液質(zhì)和黑膽質(zhì)等四種體液。④
這四種體液失去平衡引起各種感染性疾病，這四種體液質(zhì)人群飲食、生活習(xí)慣、遺傳因素、體質(zhì)、抵抗力都不一樣對(duì)感染性疾病的易感性也不一樣，因此從這些特點(diǎn)出發(fā)把維吾爾醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和病原微生物真正地聯(lián)系起來(lái)講述給學(xué)生，使學(xué)生理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
4.3 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
微生物學(xué)是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課可以培養(yǎng)學(xué)生分析能力及操作能力，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生踏入工作之前的很重要的一個(gè)實(shí)習(xí)基地。經(jīng)過(guò)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、勤奮、創(chuàng)新”的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、環(huán)境素養(yǎng)等基本素質(zhì)。我們將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)其內(nèi)容劃分為基本技能訓(xùn)練模塊、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合運(yùn)用性實(shí)驗(yàn)?zāi)K和研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K。前兩者為學(xué)生掌握基本理論知識(shí)及操作過(guò)程中加深對(duì)客觀知識(shí)的理解，對(duì)于維吾爾醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)后兩者對(duì)本專業(yè)的發(fā)展提供很多理論基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)思維能力，實(shí)驗(yàn)操作方法，目前關(guān)于某些感染性疾病與維吾爾體液理論之間的關(guān)系進(jìn)一步開(kāi)始研究，因此激勵(lì)學(xué)生參與老師們各種科研課題從而鍛煉學(xué)生科研思維能力，動(dòng)手能力等。也推進(jìn)教師們的科研進(jìn)程。
4.4 提高老師們的科學(xué)素養(yǎng)
飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平和科學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師應(yīng)重視自身的全面教育及發(fā)展，通過(guò)參加一些學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)交流會(huì)、培訓(xùn)班等，同時(shí)對(duì)維吾爾專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)老師不僅要精通微生物學(xué)專業(yè)還要了解維吾爾醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論尤其是要學(xué)習(xí)有關(guān)感染性疾病與維吾爾醫(yī)學(xué)體液論之間的相互關(guān)系，用實(shí)際的臨床例子來(lái)給學(xué)生解釋這兩門(mén)學(xué)科之間的相互關(guān)系，所以這方面老師們要下功夫進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)、技能技術(shù)、新的研究成果，新的研究進(jìn)程等，豐富自身的周邊知識(shí)，提高學(xué)術(shù)水平、擴(kuò)展原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有用的實(shí)用性醫(yī)學(xué)人才。
總而言之，維吾爾醫(yī)學(xué)專業(yè)病原微生物教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)雙方互相促進(jìn)、協(xié)同完成的過(guò)程。只有教師、學(xué)生的共同努力，才能不斷提高維吾爾醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合中國(guó)特色醫(yī)學(xué)界所需要的醫(yī)護(hù)人員。
注釋
① 哈木拉提·吾甫爾，劉西平.加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)教育，發(fā)展維吾爾醫(yī)學(xué)專業(yè)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007（8）：38-55.
② 凱賽爾·阿不都克熱木.民族地區(qū)維吾爾醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].新疆醫(yī)學(xué)，2012（42）：170-181.
何光遠(yuǎn)，安徽中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院院長(zhǎng)，民進(jìn)安徽中醫(yī)藥大學(xué)支部主委。其合作研究成果《肝豆?fàn)詈俗冃缘闹形麽t(yī)結(jié)合基礎(chǔ)與臨床研究》獲得“安徽省科技成果獎(jiǎng)”，2007年被評(píng)為“全國(guó)中醫(yī)院優(yōu)秀院長(zhǎng)”，2012年獲“全國(guó)中西醫(yī)結(jié)合優(yōu)秀青年貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。
我是一名醫(yī)生，病人都叫我“可人醫(yī)生”。最初聽(tīng)到病人這樣喊我，心里挺緊張的，以為自己哪個(gè)方面很“娘”，患者取笑我。后來(lái)有病人笑著向我解釋：“你是個(gè)好醫(yī)生，是一個(gè)可信賴的人，你又經(jīng)常自我介紹說(shuō)‘人可何’，所以大家這才叫你‘可人醫(yī)生’的。”原來(lái)，這個(gè)稱呼是病人對(duì)我工作的認(rèn)可，后來(lái)我一直以此激勵(lì)自己、鞭策自己，至今追求著努力做病人滿意的“可人醫(yī)生”。
醫(yī)者仁心，十年筑醫(yī)魂
我1992年從安徽中醫(yī)學(xué)院畢業(yè)，過(guò)五關(guān)斬六將，成為全校唯一一名留校生;更幸運(yùn)的是，留校后師從全國(guó)著名的神經(jīng)病學(xué)專家楊任民教授。他嚴(yán)于治學(xué)、忠于醫(yī)道的品格和風(fēng)范，讓我受益終生。遵循恩師教誨，我在這里一干就是十年。
當(dāng)我第一次走進(jìn)病房，一下子就驚呆了：有的是口眼歪斜、半身不遂的中風(fēng)患者;有的是下肢失靈、無(wú)法站立的截癱病人;有的是吐字不清、行走困難的腦癱患兒。天長(zhǎng)日久，我才真切地體會(huì)到：每位患者的背后，都承載著一個(gè)家庭的痛苦和艱辛。一個(gè)老人病倒了，也許是一家人的精神崩潰了;一個(gè)中年人病倒了，也許是一家人的經(jīng)濟(jì)垮塌了;一個(gè)孩子病倒了，也許是一家人的希望破滅了。我的心被深深刺痛，默默立志：“不為良相，必為良醫(yī)。”
懷揣青想，我一邊專心鉆研神經(jīng)病學(xué)理論，一邊細(xì)心觀察、用心治療，義務(wù)給病人做針灸、推拿、康復(fù)訓(xùn)練，每天工作10多個(gè)小時(shí)。在我的腦癱治療室里，擺放著許多五顏六色的玩具、小畫(huà)書(shū)和兒童食品。因?yàn)槟X癱患兒剛開(kāi)始治療時(shí)都有些抵觸情緒，我就像幼兒園的老師那樣，帶他們一起玩耍，吃零食、做游戲，逗他們開(kāi)心，成為他們的伙伴，取得他們的信任，消除他們的抵觸情緒。
有個(gè)叫浩然的腦癱孩子，患有狂躁癥和自閉癥。剛開(kāi)始，一進(jìn)治療室，不是踢凳子就是摔玩具，我總是摸摸他的頭，拾起來(lái)。他再摔，我再摸摸他的頭，再拾起來(lái)。他行走不穩(wěn)，還一個(gè)勁地向前沖，常常摔倒，我總是第一個(gè)扶起他，輕輕地給他按摩，盡量讓他舒服些。如此3個(gè)月下來(lái)，小浩然竟然神奇般安靜下來(lái)，愿意配合我的治療了。
從這個(gè)患兒的治療中，我悟出了一個(gè)道理：愛(ài)，才是神丹妙藥;沒(méi)有愛(ài)，便不能治病救人。
我的病房里躺著許多截癱、偏癱病人，他們站不起來(lái)，大小便不能自理，眼神里充滿著痛苦而無(wú)助的憂傷。我看在眼里，急在心里，每天盡心地給他們康復(fù)訓(xùn)練，還不停地為病人鼓勁加油：“站穩(wěn)！”“堅(jiān)持！”“很棒！”“挪步！關(guān)鍵的是第一步！”“再走，再走！就能和家人一起逛公園啦！”我希望通過(guò)我的鼓勵(lì)，能讓患者多一份希望和力量。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的康復(fù)訓(xùn)練，他們中有許多人的腿能站了，路能走了，生活能自理了，生命又一次煥發(fā)了光彩。
籌建醫(yī)院，圓濟(jì)世夢(mèng)想
2003年，學(xué)校為擴(kuò)大臨床教學(xué)規(guī)模，委派我籌建一所新醫(yī)院，我欣然答應(yīng)了，美滋滋地想：我的夢(mèng)想就要實(shí)現(xiàn)了！可是校長(zhǎng)跟我說(shuō)：“學(xué)校只能給你一幢空樓，沒(méi)有資金和設(shè)備，沒(méi)有人員和編制，你是一個(gè)吃苦耐勞、有闖勁的小伙子，我們相信你能成功！”聽(tīng)了這番話，我傻眼了。但領(lǐng)導(dǎo)的信任、師生的期盼，令我不能退縮。
建醫(yī)院對(duì)我來(lái)說(shuō)一切都是新事物，首先面臨的挑戰(zhàn)就是角色的轉(zhuǎn)換。我必須在最短的時(shí)間里熟悉醫(yī)院管理的方方面面，變外行為內(nèi)行。
醫(yī)院如何定位？這是建設(shè)醫(yī)院的頭等大事。我想，要辦就要辦百姓最需要的醫(yī)院。10年的臨床實(shí)踐讓我堅(jiān)信，未來(lái)我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向一定是中西醫(yī)結(jié)合。因此，在我心里產(chǎn)生了一個(gè)大膽的念頭――創(chuàng)辦安徽省首家中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院。為證實(shí)其可行性，時(shí)值盛夏，烈日炎炎，我騎著摩托車穿梭于大街小巷，向每位受訪者仔細(xì)詢問(wèn)情況做調(diào)研。1個(gè)月后，5000份調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果令人欣喜：90%以上的被采訪者表示贊同。
建醫(yī)院少不了人才、設(shè)備和醫(yī)院文化，而我卻一無(wú)所有。首缺的是人才，我就成立預(yù)約會(huì)診專家?guī)欤瑢＜規(guī)炖锲刚?qǐng)合肥市各大醫(yī)院知名中醫(yī)和西醫(yī)專家入庫(kù)，病人來(lái)看病時(shí)，我們就從專家?guī)炖镎?qǐng)專家來(lái)，免得病人奔波。其他醫(yī)護(hù)人員和管理人員均面向社會(huì)公開(kāi)招聘，在全省公立醫(yī)院率先實(shí)行聘任制。
醫(yī)院裝修和購(gòu)買設(shè)備需要大量資金，我只能四處跑銀行，但所有銀行都要求學(xué)校抵押或擔(dān)保，可是學(xué)校政策又不允許。萬(wàn)般無(wú)奈，我只好求助曾經(jīng)接受過(guò)我治療的一家銀行的老行長(zhǎng)。他被我的真誠(chéng)和執(zhí)著所感動(dòng)，表示可以貸款，但要以我個(gè)人的信任度作擔(dān)保和房產(chǎn)作抵押。我猶豫了。
可轉(zhuǎn)念一想：我一個(gè)人一天最多只能看幾十個(gè)病人，但一家醫(yī)院一天能接待成百上千的病人。要干事總會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)，我相信：辦法總比困難多！于是，我力排眾議，決意貸款。
就這樣，建院10年，我創(chuàng)造了一個(gè)奇跡：在政府沒(méi)有一分錢(qián)投入的艱難情況下，建成了當(dāng)時(shí)省內(nèi)最大的康復(fù)治療中心，建成了現(xiàn)在的二級(jí)甲等中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院，并成為全國(guó)第三批重點(diǎn)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院建設(shè)單位，2014年又獲省政府批準(zhǔn)，在醫(yī)院基礎(chǔ)上組建1000張床位的安徽省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院暨安徽中醫(yī)藥大學(xué)第三附屬醫(yī)院。此外，醫(yī)院支持學(xué)校教研經(jīng)費(fèi)近千萬(wàn)元，醫(yī)院利潤(rùn)存款達(dá)數(shù)千萬(wàn)元。
愛(ài)黨愛(ài)會(huì)，履職盡其責(zé)
2012年，我加入了民進(jìn)，隨后任民進(jìn)安徽中醫(yī)藥大學(xué)支部主委。民進(jìn)組織的教育和培養(yǎng)，讓我擁有了參政黨的意識(shí)和眼光，我覺(jué)得自己又多了一份政治責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)，同時(shí)，也覺(jué)得自己找到了精神歸宿。
支部工作如何開(kāi)展？是我和會(huì)員們討論最多的話題。大家在討論中逐步形成共識(shí)，認(rèn)為支部應(yīng)充分發(fā)揮會(huì)員們中醫(yī)藥專長(zhǎng)，圍繞服務(wù)百姓健康的工作思路，積極調(diào)研、建言和開(kāi)展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，進(jìn)而逐步形成了我們支部的工作特色。
我在臨床中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些腦癱患兒常常因貧棄醫(yī)，從而錯(cuò)過(guò)了最佳治療時(shí)期。如何讓更多的腦癱患兒不再因貧棄醫(yī)？我們支部能不能通過(guò)各種渠道來(lái)籌集愛(ài)心款、建立愛(ài)心救助基金，解決這些貧困患兒的治療費(fèi)用？支部會(huì)上，我的想法得到會(huì)員們的積極響應(yīng)。截止目前，支部已籌集愛(ài)心救助資金20多萬(wàn)元，我已與民進(jìn)安徽省委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)商量，將于近期啟動(dòng)愛(ài)心救助計(jì)劃。
送醫(yī)下鄉(xiāng)是我們支部工作的特色之一。曾記得，第一次我率支部會(huì)員在大別山革命老區(qū)的一個(gè)村落里，從四里八鄉(xiāng)聞?dòng)嵹s來(lái)的鄉(xiāng)親們把我們圍得水泄不通。會(huì)員們忙著把脈、開(kāi)處方、針灸、推拿，熱情地回答村民們的各種咨詢，樸實(shí)的村民們紛紛表達(dá)謝意：“你們星期天不休息，大老遠(yuǎn)趕來(lái)為我們治病，真是太辛苦啦！”“那位白發(fā)蒼蒼的老教授看病真認(rèn)真。”“我們平時(shí)看專家真難，你們要是能經(jīng)常來(lái)就好了。”我說(shuō)：“請(qǐng)放心，只要老區(qū)百姓需要，我們就會(huì)再來(lái)！”當(dāng)送走最后一個(gè)村民，已是午后兩點(diǎn)，大家這才松口氣開(kāi)始吃午飯。在我任支部主委的兩年里，前后6次率支部醫(yī)療隊(duì)奔赴多個(gè)貧困山區(qū)開(kāi)展送醫(yī)送藥服務(wù)活動(dòng)，共計(jì)義診群眾2000多人次。
民進(jìn)支部舉辦的老年養(yǎng)生講堂又是我們一項(xiàng)特色工作，兩年來(lái)已連續(xù)舉辦多場(chǎng)。在課間，老人們興奮地談?wù)撝骸皝?lái)這兒聽(tīng)養(yǎng)生講堂還真管用，不吃藥、不打針病就好啦！”“可不！我只是調(diào)換了枕頭，頭就不暈了。”看到老人們愉快的表情，我和會(huì)員們都感到十分欣慰。如今，我們支部又將“民進(jìn)養(yǎng)生講堂”搬進(jìn)社區(qū)，希望能有更多的人掌握養(yǎng)生保健新知，擁有健康的金鑰匙。
根據(jù)教育心理學(xué)的理論，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是想不想（敢不敢）創(chuàng)新的問(wèn)題，即創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題；二是能不能創(chuàng)新的問(wèn)題，即創(chuàng)新能力的問(wèn)題。根據(jù)以上理論，我們?cè)诮虒W(xué)改革中圍繞這兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展了全方位、多途徑的教學(xué)改革，取得了較好的實(shí)效。
一理論教學(xué)
（一）激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、人體發(fā)育學(xué)和生理學(xué)課程教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法，注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用討論式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極發(fā)表不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)。例如我們?cè)诓≡飳W(xué)教學(xué)講授流感病毒時(shí)，摒棄原來(lái)的講授流行情況、生物學(xué)性狀、致病性與免疫性等常規(guī)，開(kāi)篇就提出六大問(wèn)題：甲型H1N1為什么最初叫做豬流感病毒?與豬有什么關(guān)系? H1N1中H、N分別代表什么? 2009年流行的為什么是一種新型流感病毒?流感不過(guò)是一種感冒為何全球如此緊張？是否過(guò)度緊張?傳染方式有何特別?吃八角是否能有效對(duì)付流感?讓學(xué)生們頭腦里充滿問(wèn)號(hào)，通過(guò)這些問(wèn)題的提出，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生們建立問(wèn)題意識(shí)提供思路。
（二）幫助學(xué)生形成建構(gòu)主義的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理論的形成過(guò)程
建構(gòu)主義知識(shí)觀也就是知識(shí)的相對(duì)論。汪氏等認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)之所以不能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，原因之一就是教育者把知識(shí)看成絕對(duì)的、凝固的、靜止的、一成不變的，而建構(gòu)主義知識(shí)觀則認(rèn)為知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問(wèn)題的最終答案，所以學(xué)習(xí)的過(guò)程是新舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，顯然，引入建構(gòu)主義知識(shí)觀有益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，講到免疫的傳統(tǒng)概念和現(xiàn)代概念，就是引入建構(gòu)主義知識(shí)觀的最好時(shí)機(jī)。
同時(shí)，我們還引入探究式教學(xué)方式，注重發(fā)掘課程中有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，注重講理論、概念被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。例如，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)中，我們補(bǔ)充講干擾素是如何被發(fā)現(xiàn)的，干擾素的副作用，病毒是如何被發(fā)現(xiàn)的，人類面對(duì)病毒的困惑，青霉素是如何被發(fā)現(xiàn)的，抗菌素耐藥性的形成等等，講病毒的發(fā)現(xiàn)源于“一種疾病”、“兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)”、“5個(gè)關(guān)鍵先生”、“一個(gè)舊理論被打破”，通過(guò)這些講述，傳授科學(xué)研究的方法，幫助學(xué)生了解科學(xué)創(chuàng)新的規(guī)律，了解學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，了解科學(xué)難題。
（三）以“正面教導(dǎo)”的方式激發(fā)創(chuàng)新精神
課堂教學(xué)中注重與學(xué)生分享自己的科技創(chuàng)新成果，講歷史上發(fā)明創(chuàng)造的成功案例，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題自主尋找答案，并為學(xué)生組織“學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)”，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，該學(xué)習(xí)演講成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的10%~30%。例如，我們指導(dǎo)學(xué)生完成“蟲(chóng)草素釕﹙Ⅱ﹚配合物的合成及其對(duì)大鼠肝癌細(xì)胞作用的初步研究”獲得廣東省第九屆大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)就是一個(gè)成功案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)結(jié)構(gòu)改造這部分內(nèi)容后，有了合成”蟲(chóng)草素釕﹙Ⅱ﹚配合物”的想法，把中藥成分進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造，這是這個(gè)課題最具創(chuàng)意的地方，與學(xué)生分享后，身邊的人、身邊的事，大大促進(jìn)了他們的創(chuàng)新欲望。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
通過(guò)布置各類開(kāi)放性作業(yè)、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與聚合性思維、直覺(jué)思維與分析思維、縱向思維和橫向思維、批判性思維等。例如我們布置的作業(yè)包括“讀傷寒瑪麗故事的感想”（發(fā)散性思維、直覺(jué)思維）“給方舟子的一段話挑毛病”（批判性思維）等。
二課外教學(xué)
（一）通過(guò)布置撰寫(xiě)小論文的任務(wù)，講解相關(guān)書(shū)寫(xiě)要求、批閱、點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求答案
我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)、生理學(xué)、人體發(fā)育學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程的教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞某主題寫(xiě)出文獻(xiàn)綜述或調(diào)查報(bào)告，并在課堂教學(xué)中詳細(xì)講述文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等論文形式的書(shū)寫(xiě)要求、作用和意義，針對(duì)學(xué)生們參加大學(xué)生論文大賽中常見(jiàn)的論文書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤，指出常見(jiàn)錯(cuò)誤和誤區(qū)，在批閱學(xué)生的作業(yè)后再作詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，推薦質(zhì)量高的論文正式發(fā)表，讓學(xué)生“完成任務(wù)有動(dòng)力，任務(wù)完成有喜悅”，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。該作業(yè)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的10%。
（二）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)大學(xué)生論文大賽、大學(xué)生課外科技大賽、大學(xué)生創(chuàng)新課題
參考許多高等院校的做法并結(jié)合我院實(shí)際，我們教師所在科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、項(xiàng)目組實(shí)驗(yàn)室均向本科生開(kāi)放，形成實(shí)驗(yàn)室里有教師、博士生、碩士生、本科生這樣的工作團(tuán)體，形成相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。教師利用晚上、寒暑假積極主動(dòng)指導(dǎo)本科生參加各類論文大賽和課外科技大賽，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和責(zé)任心，拓展學(xué)生的視野，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，近3年我們共7位老師指導(dǎo)10項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、20多項(xiàng)校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目的完成。
另外，通過(guò)老師擔(dān)任學(xué)校大學(xué)生論文大賽評(píng)委，擔(dān)任大學(xué)生論文大賽點(diǎn)評(píng)嘉賓、基礎(chǔ)知識(shí)擂臺(tái)賽評(píng)委等形式為學(xué)生創(chuàng)作的科技論文“把脈”指導(dǎo)。
學(xué)生們通過(guò)參加各類課題的申報(bào)、實(shí)施、答辯，在實(shí)踐中獲得創(chuàng)新能力的提高。
（三）為學(xué)生社團(tuán)開(kāi)辦基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)系列講座
為切實(shí)提高學(xué)生的科研能力，樹(shù)立正確的科研觀念，提高本科生科研課題的創(chuàng)新性，近年我們先后為大學(xué)生社團(tuán)和二級(jí)單位開(kāi)辦學(xué)術(shù)講座，圍繞科研論文的書(shū)寫(xiě)、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室注意事項(xiàng)、科研思路的來(lái)源、科研課題的實(shí)施、介紹幾本好雜志、經(jīng)絡(luò)的應(yīng)用及研究概況、內(nèi)經(jīng)及針灸原理的應(yīng)用及研究、課題設(shè)計(jì)零距離、為醫(yī)之道、盡善盡美等議題舉辦講座，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（四）促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，尤其是國(guó)家級(jí)科研課題項(xiàng)目組，接受科學(xué)素養(yǎng)的熏陶
本科生參與教師科研活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要舉措，我們近年來(lái)在吸收本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室方面也做了不懈努力，近5年累計(jì)約117人次學(xué)生參與教師科研工作，尤其我們通過(guò)主動(dòng)報(bào)名加面試方式，遴選了部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)院國(guó)家級(jí)科研課題項(xiàng)目組科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、綜合分析文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外科研動(dòng)向，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本知識(shí)和技能。教師結(jié)合自己承擔(dān)的科研課題為學(xué)生們輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、分子生物學(xué)、DME、統(tǒng)計(jì)學(xué)等科學(xué)研究的主要課程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新思路、新方法、新技術(shù)，獲得創(chuàng)新的能力。
統(tǒng)計(jì)表明，在近年來(lái)進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，能獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題“挑戰(zhàn)杯”大獎(jiǎng)的學(xué)生均來(lái)自進(jìn)入承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題的科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)生群體，充分說(shuō)明國(guó)家級(jí)科研團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非同一般的作用。
三實(shí)驗(yàn)教學(xué)
如果說(shuō)理論課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)則是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的重要課程。我們?cè)诙鄠€(gè)班種中實(shí)施基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，采用發(fā)放學(xué)習(xí)資料、學(xué)生自組學(xué)習(xí)小組（5-6人）、布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)，引入自身的加入和體驗(yàn)，圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案教師遴選科學(xué)意義大、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、可行性大的實(shí)驗(yàn)方案，（對(duì)于科學(xué)意義不大、設(shè)計(jì)不合理的項(xiàng)目，予以淘汰），學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后進(jìn)行論文答辯和教師點(diǎn)評(píng)。該教學(xué)改革體現(xiàn)了尊重學(xué)生的合理學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引入了合作和競(jìng)爭(zhēng)的理念，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起了極大的推動(dòng)作用。發(fā)放144份問(wèn)卷調(diào)查顯示：70%學(xué)生表示對(duì)該實(shí)驗(yàn)感興趣，81.5%表示對(duì)實(shí)驗(yàn)流程滿意，73.1%表示有必要開(kāi)設(shè)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，40%認(rèn)為自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的比重恰當(dāng)。
四教學(xué)成果
經(jīng)過(guò)5年來(lái)的實(shí)踐，我們指導(dǎo)本科生獲得省級(jí)以上“挑戰(zhàn)杯”大獎(jiǎng)4項(xiàng)，其中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)兩項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生參加“省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”10項(xiàng)；指導(dǎo)本科生參加學(xué)校學(xué)生學(xué)術(shù)論文大賽獲獎(jiǎng)和指導(dǎo)本科生校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目19項(xiàng)；指導(dǎo)本科生在核心期刊8篇，發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文19篇。
五問(wèn)題與不足
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等院校教學(xué)工作的永恒話題，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)尚存在需要改進(jìn)的地方，例如，由于學(xué)生學(xué)分壓力、傳統(tǒng)考試壓力仍很大，能用于創(chuàng)新實(shí)踐能力鍛煉的時(shí)間不夠充裕。另外，教師的教學(xué)理念需要不斷更新，學(xué)生的創(chuàng)新更需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，教師要不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)清目前教育教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，勇于改革和實(shí)踐。我們還需要加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，讓我們教學(xué)活動(dòng)更新穎和更富于變化。
參考文獻(xiàn)
[1]汪鳳炎,燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].暨南大學(xué)出版社, 2007.
桂馨鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課教師培訓(xùn)――鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課教師培訓(xùn)項(xiàng)目，是基金會(huì)為支持中國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量、完善和規(guī)范開(kāi)展教學(xué)而特別設(shè)立的鄉(xiāng)村教師支持項(xiàng)目。項(xiàng)目旨在提升鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)理念，增強(qiáng)系統(tǒng)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)技能，使其成為對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成有決定意義的合格教師。
“探究”是新課程改革提得最響亮、最核心的內(nèi)容。21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)“以探究為核心”。不僅是科學(xué)課，還有其他課程，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)教育等也提出了同樣的要求。那么，什么是“以探究為核心”呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讓孩子們參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中來(lái)，這樣的教學(xué)，教給孩子們的不僅僅是知識(shí)，還有勇于探求大自然奧秘的科學(xué)精神和自己獲取知識(shí)的本領(lǐng)。下面我們來(lái)討論幾個(gè)探究活動(dòng)。
探究活動(dòng)一：跳青蛙
這是美國(guó)哈佛大學(xué)研究生院教授蘭本達(dá)在中國(guó)講授“探究―研討”教學(xué)法時(shí)設(shè)計(jì)的一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的數(shù)學(xué)游戲，參與者可以通過(guò)游戲發(fā)現(xiàn)里面的數(shù)學(xué)規(guī)律。
六位老師上臺(tái)參與“跳青蛙”實(shí)驗(yàn)
這里有七張小凳子，請(qǐng)三位女老師和三位男老師分別坐在兩邊的凳子上，中間空一個(gè)小凳子。游戲規(guī)則就像下跳棋，可以平著移動(dòng)一步或者是隔著一個(gè)人跳一步，現(xiàn)在的問(wèn)題是：至少要用多少步，三位女老師和三位男老師才能交換原來(lái)的位置，也就是對(duì)調(diào)一下？聽(tīng)懂問(wèn)題后，全部老師都開(kāi)動(dòng)腦筋，幫忙出主意。最后，教師們用19步完成了交換位置的任務(wù)，但這不是最少的步數(shù)。
我們通過(guò)一些學(xué)具來(lái)研究一下，包括兩種不同顏色的六個(gè)圓片，分別代替三個(gè)男老師和三個(gè)女老師。然后讓老師們分組實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手挪一挪，看最少幾步能夠完成？（分發(fā)學(xué)具，聽(tīng)課老師分組探究，看怎樣才能用最少的步數(shù)完成“跳青蛙 ”。）
參加培訓(xùn)的老師用兩種不同顏色的小圓片模擬“跳青蛙”
幾分鐘后 ，提問(wèn)：有哪位老師用15步完成了？請(qǐng)用我這里的動(dòng)畫(huà)課件演示給大家看 。（一位聽(tīng)課教師給大家用動(dòng)畫(huà)演示他15步完成跳青蛙的過(guò)程。）
用電腦演示的動(dòng)畫(huà)片――“跳青蛙”
之后，讓老師們都試一試，按照這個(gè)辦法用15步完成，關(guān)鍵是第3步。再提問(wèn)：還有哪個(gè)組15步不能完成的？“跳青蛙”這個(gè)活動(dòng)蘊(yùn)含了什么數(shù)學(xué)規(guī)律？我先寫(xiě)一個(gè)算式：15=？請(qǐng)大家根據(jù)剛才的活動(dòng)完成這個(gè)算式。聽(tīng)課教師發(fā)言，最終得出：15=32+3x2。大家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是：32+3x2=15，如果一邊是4、5、6……N個(gè)老師呢？推導(dǎo)的結(jié)果是：“最少的步數(shù)等于n2+2n”，這個(gè)結(jié)論可以用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。
由此可以發(fā)現(xiàn)，由這個(gè)“最少的步數(shù)”組成的數(shù)列（3、8、15、24、35、48……），相鄰兩數(shù)的差組成的是一個(gè)奇數(shù)數(shù)列（5、7、9、11、13……）。教師們參與的是一個(gè)游戲，從中卻可以推導(dǎo)出數(shù)學(xué)規(guī)律。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我們可以感受到探究活動(dòng)的意義和價(jià)值，簡(jiǎn)單的活動(dòng)里面蘊(yùn)含著很深的道理，親身經(jīng)歷了就不會(huì)覺(jué)得難，也不會(huì)忘記。
在科學(xué)課堂中，要追求百分之百的參與度，也就是要讓所有的孩子都參與到探究活動(dòng)中，不能只是少數(shù)幾個(gè)聰明的孩子參與探究，其他同學(xué)都是參觀的。
我經(jīng)常聽(tīng)科學(xué)老師的公開(kāi)課，在有些課上總是那幾個(gè)好學(xué)生發(fā)言，這樣是不行的，要盡可能地讓所有的孩子都參與進(jìn)來(lái)。
例如，發(fā)圓片的時(shí)候，如果只給幾個(gè)老師發(fā)，多數(shù)教師就不會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦；假如不用這個(gè)塑料片，只請(qǐng)幾個(gè)人在前面“跳青蛙”或用動(dòng)畫(huà)練習(xí)，那更是只有少數(shù)幾個(gè)人在動(dòng)腦筋，而不是全體教師都參與到探究活動(dòng)中來(lái)，效果肯定很差。
把圓片發(fā)給每個(gè)組，請(qǐng)所有的教師動(dòng)手動(dòng)腦，每個(gè)人都要出主意，想辦法，解決問(wèn)題，這樣每個(gè)人都會(huì)從探究活動(dòng)中受益。
所以，我們要設(shè)計(jì)能讓每個(gè)孩子都參與的探究活動(dòng)，盡管有的組做得快些，有的組做得慢些，當(dāng)然孩子們的領(lǐng)悟也有快慢之分。如果讓做得快的組表達(dá)一下，就能帶領(lǐng)做得慢的組都學(xué)會(huì)了。萬(wàn)一有領(lǐng)悟特別慢的組，也可以允許他們繼續(xù)研究，做得快的組開(kāi)展別的活動(dòng)，進(jìn)行有差異的教學(xué)。
探究活動(dòng)二：擺的快慢與什么有關(guān)？
這是幾種科學(xué)教材里都有的一個(gè)探究活動(dòng)，很多教師應(yīng)該都上過(guò)《擺》這一課，我稍稍做了一些改動(dòng)。
先給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一根筷子，筷子一端劈了個(gè)縫，用膠帶粘在小凳子上，再將小凳子放在課桌上，組成一個(gè)類似實(shí)驗(yàn)室鐵架臺(tái)的架子 。
給每個(gè)小組發(fā)一根長(zhǎng)線，下面拴著一個(gè)用別針做的鉤，勾住一個(gè)墊圈，把線夾在筷子的縫中系緊，這就做成了一個(gè)簡(jiǎn)易的擺，特別適合學(xué)具欠缺的農(nóng)村學(xué)校。
我們將擺提起來(lái)不要推，一松手就擺起來(lái)了。計(jì)算擺的次數(shù)的方法是從一松手到擺回來(lái)，一個(gè)往返為一次。這也就是擺的一個(gè)周期，這個(gè)一定要統(tǒng)一。另外，還要教給孩子們計(jì)數(shù)的方法。
利用這個(gè)擺，我們可以開(kāi)展什么樣的探究活動(dòng)呢？①預(yù)設(shè)一定的時(shí)間數(shù)擺的次數(shù)。②預(yù)先確定擺的次數(shù)看需要多少時(shí)間。
首先要量出擺的長(zhǎng)度，注意測(cè)量的方法：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)墊圈的中心點(diǎn)就是擺錘的重心 。然后提問(wèn)：擺的快慢和什么因素有關(guān)系？再做演示實(shí)驗(yàn)：擺動(dòng)10次需要多長(zhǎng)時(shí)間？
現(xiàn)在在擺錘上加上一個(gè)墊圈，不改變擺的長(zhǎng)度。發(fā)現(xiàn)擺動(dòng)10次需要的時(shí)間差不多。這說(shuō)明擺的快慢與擺錘的重量沒(méi)有什么關(guān)系。
下面的活動(dòng)是這樣的，全部分成九個(gè)小組，各設(shè)計(jì)一個(gè)擺，要求如下：
第一組的擺，15秒擺7次，擺長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是多少厘米？
第二組的擺，15秒擺7.5次，擺長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是多少厘米？
第三組的擺，15秒擺8次，擺長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是多少厘米？
第四組的擺，15秒擺9次，擺長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是多少厘米？
第五組的擺，15秒擺10次，擺長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是多少厘米？
第六組的擺，15秒擺11次，擺長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是多少厘米？
第七組的擺：15秒擺13次，擺長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是多少厘米？
第八組的擺，15秒擺14次，擺長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是多少厘米？
第九組的擺，15秒擺15次，擺長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是多少厘米？
各組先預(yù)測(cè)一下擺的長(zhǎng)度，然后小組合作完成探究實(shí)驗(yàn)，并記錄下每次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)。最后看記錄表考察各個(gè)組研究的水平。科學(xué)實(shí)驗(yàn)要特別注意研究過(guò)程的記錄，沒(méi)有記錄和數(shù)據(jù)那就不叫科學(xué)探究。
參加培訓(xùn)的教師做擺的實(shí)驗(yàn)
試驗(yàn)中，提問(wèn)：觀察黑板上的擺長(zhǎng)，你們有什么發(fā)現(xiàn) ？
回答：在相同的時(shí)間內(nèi)，隨著擺動(dòng)次數(shù)的逐漸增加，擺線越來(lái)越短。
再提問(wèn)：如果把每個(gè)點(diǎn)連起來(lái)有什么發(fā)現(xiàn)呢？
回答：近似一條拋物線。
小結(jié)：15秒鐘擺動(dòng)12次的擺長(zhǎng)我們沒(méi)要求做，這個(gè)數(shù)據(jù)如何估測(cè)呢？可以根據(jù)前面得到的數(shù)據(jù)和后面得到的數(shù)據(jù)，把這個(gè)沒(méi)測(cè)的數(shù)據(jù)補(bǔ)上去，這種方法叫做內(nèi)插法；15秒擺動(dòng)16次、17次或者更多次的擺長(zhǎng)我們也可以用這個(gè)方法補(bǔ)進(jìn)去，這種方法叫做外推法。在工科大學(xué)生學(xué)習(xí)的工程數(shù)學(xué)里就會(huì)講到內(nèi)插和外推，這種方法在實(shí)際工作中很有用。
看上去很簡(jiǎn)單的擺的探究活動(dòng)，其科學(xué)內(nèi)涵實(shí)際是很深的。高中數(shù)學(xué)學(xué)到拋物線的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)想起小時(shí)候研究過(guò)擺的，擺長(zhǎng)和周期的關(guān)系就是這樣一個(gè)美麗的曲線；到大學(xué)學(xué)內(nèi)插法和外推法，他會(huì)想到今天的實(shí)驗(yàn)。我們的科學(xué)課為孩子們未來(lái)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
評(píng)價(jià)各小組的實(shí)驗(yàn)記錄
我們要從小培養(yǎng)孩子們記錄數(shù)據(jù)的好習(xí)慣，像科學(xué)家那樣有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是。懷疑實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有誤差，必須通過(guò)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)來(lái)修正。
我們推想一下：1米長(zhǎng)的擺繩和1分鐘之間是否有相關(guān)性？正是因?yàn)閿[長(zhǎng)和時(shí)間有一定的關(guān)系，所以人們就發(fā)明了許多與擺有關(guān)的計(jì)時(shí)工具。
為什么要采用這些簡(jiǎn)易的材料而不用實(shí)驗(yàn)室的鐵架臺(tái)和擺錘呢？這是為了說(shuō)明，小學(xué)生搞科學(xué)并不一定需要高級(jí)的先進(jìn)的儀器，我們用筷子、瓶瓶罐罐都可以做科學(xué)實(shí)驗(yàn)。原來(lái)在學(xué)校上科學(xué)課的時(shí)候，辦公室的抽屜里都是小鐵片、鐵絲、玻璃瓶之類的，像個(gè)百寶箱。在馬路上遇見(jiàn)了釘子都當(dāng)寶貝撿起來(lái)。我們可以用飲料瓶、塑料瓶、酸奶盒、紙杯制作教具，用這些“土”教具照樣演示可以上很精彩的科學(xué)課。只要開(kāi)動(dòng)腦筋，身邊的許多物品都能成為孩子們探究科學(xué)的好材料。
探究活動(dòng)三：解暗箱
所謂解暗箱，就是探究一個(gè)無(wú)法“打開(kāi)”來(lái)看看的事物或過(guò)程，要知道它里面是什么，是如何運(yùn)作的，只能通過(guò)研究它的輸入信息和輸出信息來(lái)進(jìn)行。在現(xiàn)代科學(xué)里，這是一個(gè)很重要的科學(xué)方法。比如，科學(xué)家研究人體的生命過(guò)程，研究地球的內(nèi)部，都要用到這個(gè)方法 。
解暗箱教具示意圖
探究材料是一個(gè)長(zhǎng)方形的塑料盒，正面有六個(gè)螺絲帽，里面只知道是連接的電路，但是不知道電路怎么連的。每組還有一個(gè)檢測(cè)工具：一節(jié)電池、一個(gè)小燈泡。首先檢測(cè)自己的工具是否好使，燈亮了說(shuō)明你的檢測(cè)工具的電路是通的。把這兩個(gè)鉚釘連在盒子的兩個(gè)螺絲帽上，假如燈泡亮了說(shuō)明什么？（里面有連線）不亮呢？（沒(méi)連線）雖然亮了，但燈泡亮得微弱說(shuō)明什么？（里面的連線里還加了個(gè)電阻）假若燈泡特別亮，說(shuō)明什么？（里面還有一節(jié)電池）假若亮了之后，把電池正負(fù)極顛倒一下，就不亮了，又說(shuō)明什么？（可以判斷里面電池的正負(fù)極）大家做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不要覺(jué)得不亮就是沒(méi)線路，也許里面是電池，只是和外面的電池正負(fù)極沒(méi)匹配好。里面什么都不知道，全靠自己測(cè)，這種科學(xué)方法叫做解暗箱。
解暗箱是個(gè)大的概念，通過(guò)輸入輸出信息來(lái)判斷里面的情況。醫(yī)學(xué)上有很多解暗箱的例子，比如：醫(yī)生用聽(tīng)診器聽(tīng)你的胸部、腹部，判斷里面內(nèi)臟正常不正常；把脈也是解暗箱，有經(jīng)驗(yàn)的中醫(yī)根據(jù)病人的脈搏就能判斷毛病出在什么地方；B超也是解暗箱的典型例子，通過(guò)超聲波返回的信號(hào)判斷病情 。
參加培訓(xùn)的教師正在做解暗箱的實(shí)驗(yàn)
教師們分組做解暗箱的實(shí)驗(yàn)，在記錄紙上畫(huà)出電路圖。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，把電路圖畫(huà)在黑板上 。
教師們把自己探究出的電路圖畫(huà)到黑板上
蘭本達(dá)教授對(duì)中國(guó)教師進(jìn)行“探究―研討”教學(xué)法的培訓(xùn)
推而廣之，自然界的很多現(xiàn)象都好像是打不開(kāi)的黑盒子，比如：地球里面怎么回事？現(xiàn)在我們只能通過(guò)地震波的傳播情況去推測(cè)；像太空中各種星體，我們還去不了那么遠(yuǎn)，有的就是用望遠(yuǎn)鏡也看不見(jiàn)，可以用各種手段去觀測(cè)，但還是不能親自去打開(kāi)。自然界還有很多暗箱我們打不開(kāi)，像癌癥：正常細(xì)胞變成了癌細(xì)胞，怎么回事？還不清楚。再如基因里面暗藏的信息，到現(xiàn)在還有很多不了解，世界上無(wú)數(shù)的科學(xué)未解之謎，仍然是暗箱。
有一次問(wèn)石油鉆探隊(duì)員怎么知道油田在哪里？他就說(shuō)可以用地震法，先根據(jù)地層、海相還是陸相等信息，推測(cè)哪些地方可能有石油，然后在預(yù)測(cè)地區(qū)埋一些炸藥。引爆后，測(cè)量發(fā)生的地震波在地下反射的情況，記錄下數(shù)據(jù)，分析有沒(méi)有油，有多深。這也用的是解暗箱的方法，道理一樣。
回顧這三個(gè)探究活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)總結(jié)出了一個(gè)數(shù)學(xué)公式；第二個(gè)活動(dòng)我們做出一個(gè)曲線圖――拋物線圖；第三個(gè)活動(dòng)我們畫(huà)出了電路圖，這叫什么呢？這都叫做模型，建立模型，簡(jiǎn)稱“建模”。就是把腦子中認(rèn)識(shí)的事物用圖形、圖像或者用公式表達(dá)出來(lái)，這就是建立模型的過(guò)程。
暗箱里的電路是怎么連接的，如果要用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，很復(fù)雜，還不如用符號(hào)、用圖形表達(dá)出來(lái)。科學(xué)研究中，很多情況下都需要建立模型，有的是用語(yǔ)言表達(dá)，有的時(shí)候只能意會(huì)不能言傳，就可以畫(huà)圖，這就在腦子里形成了一個(gè)模型。
現(xiàn)在科學(xué)課強(qiáng)調(diào)的是一種解釋，比如觀察實(shí)驗(yàn)，要描述觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出其中的因果關(guān)系；再一個(gè)就是建立模型，把事物的規(guī)律用圖形或模型表達(dá)出來(lái)。或者在腦子里建立一個(gè)模型，形成一個(gè)圖形，實(shí)際上是在腦子里形成的一種解釋。所以，現(xiàn)在的科學(xué)課比過(guò)去前進(jìn)了一步，要求更高了，對(duì)孩子的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法以及對(duì)科學(xué)的理解要求更高了。
我有幸被列為培養(yǎng)對(duì)象，獲邀參會(huì)。會(huì)議結(jié)束時(shí)所拍的那張合影照，一直壓在我的書(shū)桌的玻璃板下。那張合影照太珍貴了，它像一盞明燈，在漫長(zhǎng)而艱辛的文學(xué)創(chuàng)作道路上，不斷指引和激勵(lì)我攀登，是我寫(xiě)作生命流程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
商量商量 研究研究
《上海文學(xué)》編輯部和縣文化館聯(lián)合通知書(shū)早在1980年11月21日就發(fā)出了，而我卻在11月30日下午才突然從肖副校長(zhǎng)手里接到通知書(shū)，明天就去金山縣文化館開(kāi)會(huì)，許多準(zhǔn)備工作都來(lái)不及做了，多么匆忙啊！為什么會(huì)耽誤這么多天呢？原來(lái)這份通知書(shū)不是直接寄給我的，而是先寄給單位領(lǐng)導(dǎo)的，領(lǐng)導(dǎo)讓不讓我去開(kāi)會(huì)，在上世紀(jì)80年代初期，是一件新鮮事，也是一件很為難的事，幾個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)因意見(jiàn)分歧，他們商量了又商量，研究了又研究，拖延了好多天才決定讓我去。那時(shí)，我剛從普通中學(xué)調(diào)進(jìn)寶山縣中專衛(wèi)校，擔(dān)任語(yǔ)文教師，每周上十二節(jié)課，還要負(fù)責(zé)全校的政宣工作，十分繁忙。脫產(chǎn)開(kāi)六天會(huì)，的確是件大事。事后，我才知道，衛(wèi)校的教務(wù)主任老范堅(jiān)決反對(duì)，她說(shuō)，“這種會(huì)與教學(xué)無(wú)關(guān)的。他去開(kāi)會(huì)了，一周十二節(jié)課怎么辦？無(wú)人代課，課也沒(méi)法調(diào)！”而掌管教學(xué)工作的肖副校長(zhǎng)是新從第二軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)務(wù)處調(diào)進(jìn)來(lái)的，業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)，畢竟是見(jiàn)過(guò)大世面的干部，思想活躍，而且也喜歡文學(xué)和寫(xiě)作，他非常支持我的文學(xué)創(chuàng)作，竭力主張我去開(kāi)會(huì)。在這同時(shí)，寶山縣文化館的負(fù)責(zé)同志奚家湘也多次打電話給校長(zhǎng)和黨支部書(shū)記，希望校方大力支持創(chuàng)作會(huì)。為此，校領(lǐng)導(dǎo)還特地開(kāi)了校務(wù)會(huì)議，委托肖副校長(zhǎng)找我談話。我接過(guò)這份來(lái)之不易的通知書(shū)時(shí)，心情非常激動(dòng)，雙手不由自主地有些顫抖，連聲說(shuō)：“謝謝校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持。”他嚴(yán)肅地問(wèn)我，“你所缺的課怎么辦？”我毫不含糊地回答，“等我開(kāi)會(huì)回來(lái)后，利用自修課補(bǔ)上。”他關(guān)切地問(wèn)，“那么一周要上二十四節(jié)課，你吃得消嗎？”“行。我還年輕，挺得住！”我又接著說(shuō)，“今后，我一定會(huì)處理好本職工作與業(yè)余創(chuàng)作的關(guān)系，為我校爭(zhēng)光。”
這位肖副校長(zhǎng)頭腦靈敏，隨著改革開(kāi)放的興起，他已具備超前的廣告意識(shí)。他的事業(yè)心特強(qiáng)，一心想要打響復(fù)校不久的“寶山縣衛(wèi)生學(xué)校”這塊校牌，以利今后擴(kuò)大招生。一聽(tīng)說(shuō)“為我校爭(zhēng)光”，他就樂(lè)呵呵地笑了，拍拍我的肩膀，“你安心去吧，能參加這樣的創(chuàng)作會(huì)很光榮。希望你利用各種場(chǎng)合、各種方式，宣傳宣傳我校，擴(kuò)大擴(kuò)大我校的社會(huì)影響。”我想，開(kāi)創(chuàng)作會(huì)，怎么擴(kuò)大我校的影響呢？也許我流露出難堪和不解的神情吧，他立即點(diǎn)撥我，“聽(tīng)說(shuō)《上海文學(xué)》發(fā)行量達(dá)到幾十萬(wàn)份，我也訂閱了一本。你在上個(gè)月發(fā)表的評(píng)論《我們的喜悅》，在你姓名的前面不是還標(biāo)著我校的名稱嗎？全市、全國(guó)都知道了上海有所寶山縣衛(wèi)生學(xué)校。這就是一種特殊方式的宣傳！”原來(lái)如此。我立即表示，“今后如有文章發(fā)表，我一定要求編輯冠上我校名稱。”
當(dāng)年，由于工作繁忙，創(chuàng)作只能在夜間進(jìn)行。從事創(chuàng)作時(shí)，很難得到單位領(lǐng)導(dǎo)的支持和同事們的理解，甚至自己的妻子或丈夫也不諒解，頗多怨言。有時(shí)，因受坐班制束縛，工作單位設(shè)置層層障礙，即使請(qǐng)半天創(chuàng)作假，也是難上加難。如果不經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)同意，私自開(kāi)會(huì)，就作為曠工處理，扣你工資等等。郊縣農(nóng)民要搞創(chuàng)作，條件更差，處境更困難。這就是當(dāng)年，業(yè)余作家的生存狀態(tài)。
萌芽破土 悉心培護(hù)
據(jù)當(dāng)時(shí)有關(guān)部門(mén)的調(diào)查，上海市區(qū)和郊縣，出現(xiàn)在文壇上的主要從事中短篇小說(shuō)創(chuàng)作的青年作者約六十多人，而從事其他文體創(chuàng)作的青年作者至少有上下人，他們走上創(chuàng)作道路前，絕大部分沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的創(chuàng)作訓(xùn)練，作品立意普遍缺乏深度，只寫(xiě)曾經(jīng)生活過(guò)的山區(qū)、鄉(xiāng)村、農(nóng)場(chǎng)等為背景的作品，視野同于個(gè)人生活的“小宇宙”之中，其他更為r闊的領(lǐng)域很少涉及，力不從心。他們有的做工、有的務(wù)農(nóng)，還有的當(dāng)教師、當(dāng)基層干部等等，普遍缺少創(chuàng)作時(shí)間，缺乏打磨作品的精品意識(shí)。他們切盼相關(guān)部門(mén)的關(guān)心和支持，也十分需要?jiǎng)?chuàng)作理論的輔導(dǎo)和指引。而那時(shí)，作協(xié)上海分會(huì)共有會(huì)員300多人，其中青年作家只有10多人。要開(kāi)創(chuàng)上海文學(xué)創(chuàng)作的新局面，除了廣大作者的努力和探索之外，還離不開(kāi)有關(guān)部門(mén)的重視和各方面社會(huì)力量的支持。
1980年春，在寶山縣文化館的組織下，成立了縣文學(xué)創(chuàng)作中心組，有組員六十幾位，推薦我任組長(zhǎng)，張長(zhǎng)公任副組長(zhǎng)。我寫(xiě)過(guò)中短篇小說(shuō)，在《寶山文藝》上發(fā)表過(guò)多篇，又在1980年十月《上海文學(xué)》上發(fā)表過(guò)小說(shuō)評(píng)論。而張長(zhǎng)公是農(nóng)村故事員，既寫(xiě)故事，又寫(xiě)小說(shuō)，又連續(xù)在《上海文學(xué)》上發(fā)表了兩篇頗有影響的小說(shuō)，因此被邀請(qǐng)出席。
12月1日上午，我和張長(zhǎng)公迎著冬初的陽(yáng)光，趕往金山縣革委會(huì)招待所。在報(bào)到處就拿到了一份“《上海文學(xué)》八〇年郊縣作者小說(shuō)創(chuàng)作座談會(huì)名單”。名單上開(kāi)列了“作者姓名”、“年齡”、“工作單位”以及“備注”，注明作品發(fā)表情況等項(xiàng)目，出席者三十多位。一看名單，喲，年齡最小的高龍歡，只有19歲；年齡最大的蔡振興已47歲，曾出版過(guò)中篇小說(shuō)《激戰(zhàn)長(zhǎng)空》等，基本上是上海郊縣中青年業(yè)余作者。其中有韓寒的父親韓仁鈞，當(dāng)年僅24歲，也許韓寒還未出世吧。還有宗廷沼、曹偉明、吳倫、胡林森、張道余、倪輝祥、阮可章、王鶴林、嚴(yán)良華以及蔡鳳新、張長(zhǎng)公等等，日后經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦的努力，有的成為故事家，有的成為小說(shuō)家。他們先后加入了海民間藝術(shù)家協(xié)會(huì)、上海作家協(xié)會(huì)，中國(guó)作家協(xié)會(huì)。但在八十年代初期，他們?cè)谖膲舷袷恰靶『刹怕都饧饨恰保窒袷俏膶W(xué)幼芽剛破土，嫩得很哩，亟待園丁的培育和呵護(hù)。
這次座談會(huì)還特邀了三位市區(qū)的嶄露頭角的青年作者，即：正在復(fù)旦大學(xué)中文系就讀的陳可雄；第二位是，在市政二公司工作的楊遺華（陳村），時(shí)年25歲；第三位是曹冠龍，36歲，工作單位是上海汽車修配廠。
聆聽(tīng)教誨 春風(fēng)化雨
座談會(huì)的形式靈活多樣，有大會(huì)集中、分組討論，以及個(gè)別交流，某些交談的場(chǎng)景和片斷仍留在我的心目中。
我是語(yǔ)文教師，教材中的《百合花》給學(xué)生不知講過(guò)多少遍了，多么想見(jiàn)見(jiàn)茹志鵑啊，卻一直沒(méi)有機(jī)會(huì)。
不料，座談會(huì)的第一天，茹志鵑竟然從百忙中擠出時(shí)間，來(lái)到郊縣業(yè)余作者的中間。她顯得親切隨和，毫無(wú)名作家的架子，像一位大姐姐似的，坐在靠背木椅上侃侃而談。我的位子靠近她，能近距離觀察她、感受她。她稍胖，頭發(fā)烏黑，五十多歲了，仍不顯老，戴著闊邊眼鏡，儒雅而有神。她的煙癮很重，邊抽煙、邊回答大家的提問(wèn)。
郊縣業(yè)余作者與著名作家面對(duì)面地交流，總不免有點(diǎn)怯場(chǎng)和拘束，有時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)情況。在大家靜默之際，我終于也大著膽子，提了個(gè)問(wèn)題，“茹老師，《百合花》是您的代表作，為什么要選擇小通訊員和新媳婦這樣兩個(gè)人物呢？能談?wù)勥@篇小說(shuō)的藝術(shù)構(gòu)思嗎？”
她用發(fā)黃的手指彈了彈煙灰，喝了口茶，沉思道，“……我在過(guò)去戰(zhàn)爭(zhēng)年代那些質(zhì)感的慫恿催逼之下，決定要寫(xiě)一個(gè)普通的戰(zhàn)士，一個(gè)年輕的通訊員。他年輕、質(zhì)樸、羞澀。他還只剛剛開(kāi)始生活，還沒(méi)有涉足過(guò)愛(ài)情的幸福。我還要寫(xiě)一個(gè)正處于愛(ài)情的幸福之漩渦中的美神，來(lái)反襯這個(gè)年輕的，尚未涉足愛(ài)情的小戰(zhàn)士。當(dāng)然，我還要那一條象征愛(ài)情與純潔的新被子，這可不是姑娘家或大嫂子可以拿得出來(lái)的。新娘子在借不借被子問(wèn)題上，不露聲色地進(jìn)行了一場(chǎng)內(nèi)心斗爭(zhēng)。當(dāng)她悄悄改正自己的行為，把被子借出來(lái)時(shí)，又表現(xiàn)了一股頑皮相。到最后她把新婚被子劈手奪過(guò)來(lái)，虔誠(chéng)地蓋上通訊員的遺體，這一動(dòng)作就有了內(nèi)心依據(jù)。在這一關(guān)鍵而肅穆的時(shí)刻，才顯露出她對(duì)這位同志弟的歉疚，對(duì)子弟兵的真認(rèn)識(shí)、真感情。也只在這個(gè)時(shí)候，作品的意念，人物的命運(yùn)，合攏了，完成了。一位剛剛開(kāi)始生活的青年，當(dāng)他獻(xiàn)出一切的時(shí)候，他也得到了一切：潔白無(wú)瑕的愛(ài)，晶瑩的淚。”隨之，大家不再拘束，交流的氣氛愈來(lái)愈活躍，有爭(zhēng)先恐后舉手提問(wèn)的，也有上上下下遞紙條的，茹志鵑都一一作了簡(jiǎn)明扼要的解答。她的金玉良言都刻印在我們的心目中。
座談會(huì)期間，唐鐵海傳達(dá)了陸文夫的講話精神，強(qiáng)調(diào)小說(shuō)創(chuàng)作要突破一個(gè)“假”字，向“真”過(guò)渡。在表現(xiàn)手法上要?jiǎng)?chuàng)新，也可像高曉聲那樣“土洋”結(jié)合。他是中國(guó)當(dāng)代農(nóng)村的代言人，他寫(xiě)小說(shuō)是為了替農(nóng)民嘆苦經(jīng)。作品中李順大和陳奐生的命運(yùn)就是許多農(nóng)民的命運(yùn)，真實(shí)地反映了農(nóng)民的生活景況，然而表現(xiàn)手法又是很新穎的，充滿著幽默感。他的幽默是一種含淚的笑。
王紀(jì)人的創(chuàng)作理論談也很精彩。他說(shuō)“把人物寫(xiě)活了，小說(shuō)就值錢(qián)了。”啟發(fā)業(yè)余作者在熟悉生活、熟悉人物方面狠下功夫。他還說(shuō)：“從生活中去思索、去發(fā)掘，在別人看不到有意思的地方，你卻能看到意思，作品就有思想深度了。”這話，對(duì)那時(shí)的我很有觸動(dòng)，讓我感悟到業(yè)余作者光練筆頭，不練思想是絕對(duì)不行的，因?yàn)閮?yōu)秀的作家就是雜家，就是思想家。如果不能深刻地認(rèn)識(shí)生活、理解人物，那么就等于沒(méi)有生活、沒(méi)有人物。
著名工人作家費(fèi)禮文著重談了生活與創(chuàng)作的關(guān)系，鼓勵(lì)我們業(yè)余作者“多看、多學(xué)、多實(shí)踐”，在“三多”上下功夫。
《上海文學(xué)》編輯張斤夫談得更為實(shí)際，更有針對(duì)性。他像一位把脈的中醫(yī)師，診斷出郊縣作者小說(shuō)創(chuàng)作的通病：一是人物思想脈絡(luò)把握不準(zhǔn)；二是人物不活，該出人物性格的地方?jīng)]出來(lái)；三是開(kāi)掘不深，面面俱到，處處單薄；四是上海郊縣地方色彩不濃。他開(kāi)出了相應(yīng)的治療處方，對(duì)郊縣作者幫助很大，并具有可操作性。
和顏悅色的彭新琪，也像一位老大姐似的，從編輯角度談了許多，其別強(qiáng)調(diào)的是要努力掌握廣博的知識(shí)，讀書(shū)是一條重要的途徑。她說(shuō)：“前幾天，陳村買了一大疊各種各樣的書(shū)，以書(shū)本知識(shí)充實(shí)自己。茹志鵑的女兒王安憶，是六九屆初中生，插隊(duì)落戶在外地。她刻苦讀書(shū)，所讀的書(shū)比她的母親還多。她愛(ài)書(shū)如命，寧可行李丟掉，書(shū)還留下。”郊縣作者，因受經(jīng)濟(jì)和時(shí)間等條件限制，讀書(shū)一環(huán)的確很薄弱。書(shū)讀得少，眼界就窄。經(jīng)她一點(diǎn)撥，大家議論紛紛，竟有人高聲插話：“今后寧可少添一件衣，也要多買幾本書(shū)。”彭新琪笑道，“好啊，這種精神值得提倡，不過(guò)，別凍壞了身子。”大家一陣哄笑。接著，她又強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“小說(shuō)語(yǔ)言具有審美作用，應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫。曹冠龍?jiān)趧?chuàng)作時(shí)，對(duì)語(yǔ)言反復(fù)推敲，反復(fù)朗讀。他家六口人，只住八點(diǎn)幾平方，居住條件極差。夜深了'開(kāi)著燈，還讀出聲，鬧得家人不能安睡。他的妻子跑到編輯部告狀。編輯部照顧他，讓他到作協(xié)來(lái)寫(xiě)。在樓下，他獨(dú)自埋頭寫(xiě)作，邊寫(xiě)邊讀，全神貫注。一次茹志鵑看到他這樣，悄悄問(wèn)我，‘哎，那個(gè)人，是否有神經(jīng)病？’我忙解釋道，‘他哪來(lái)神經(jīng)病？他太投入了！’是啊，他寫(xiě)得入神時(shí)，別人來(lái)到他身邊，他也不會(huì)發(fā)覺(jué)。創(chuàng)作是個(gè)體勞動(dòng)，成功的關(guān)鍵在于自己的刻苦努力。”
切磋交流 文人相悅
六天座談會(huì)，《上海文學(xué)》的編輯們、各縣文化館的領(lǐng)導(dǎo)們，與業(yè)余作者同吃、同住、同討論，坦誠(chéng)相見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。許多作者帶來(lái)新的習(xí)作虛心求教，有的編輯和作家不僅給作者提出修改意見(jiàn)，進(jìn)而無(wú)私地提供生活素材和生動(dòng)的細(xì)節(jié)。許多新結(jié)交的文友之間，大有相見(jiàn)恨晚之感。“文人相親”的美好感情洋溢在每個(gè)人的心畔。
在郊縣作者中，張長(zhǎng)公是很拔尖的一位，17歲就在《青年報(bào)》上發(fā)表小說(shuō)《貧農(nóng)的兒子》，大家一致邀請(qǐng)他談?wù)剟?chuàng)作體會(huì)。他是地地道道的農(nóng)民，為人樸實(shí)，講的是寶山土話，話兒風(fēng)趣：“創(chuàng)作才干強(qiáng)的人，像青蛙一樣，一蹦三尺；我創(chuàng)作才干弱，像蛤蟆一樣，一爬三寸，但只要不停地爬，總會(huì)有所前進(jìn)的。我已三十多歲，寫(xiě)了十多年了，體會(huì)最深的一點(diǎn)是，搞創(chuàng)作一定要有感情，除了熟悉生活，更要熱愛(ài)生活，對(duì)生活中的各種各樣的人，要有憎有愛(ài)。”
陳村、曹冠龍，以及陳可雄等人相繼發(fā)言，都各有特色，尤其是陳村，他的話思想性很強(qiáng)，對(duì)小說(shuō)創(chuàng)作作了不少深度思考，有的話至今我還記得，如“作者和讀者的關(guān)系是平等的朋友關(guān)系，作者不應(yīng)教訓(xùn)讀者，也不應(yīng)討好讀者”。這話具有很強(qiáng)的針對(duì)性，即使觀照今日之文壇，仍有著現(xiàn)實(shí)意義，不是嗎？且看某些作者，守不住創(chuàng)作底線，一味迎合某些讀者的低級(jí)趣味。
座談會(huì)期間，最令我感動(dòng)的是每當(dāng)夜晚自由活動(dòng)時(shí)，彭新琪像老大姐似的到各個(gè)房間“串門(mén)”，作個(gè)別交談。離別前夕，她找到我，既開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、又語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)，“你的小說(shuō)《在兒科病房》，昨夜讀過(guò)了，覺(jué)得情調(diào)太低沉，構(gòu)思也一般化，不能刊用。不過(guò)，你的評(píng)論還是寫(xiě)得不錯(cuò)的，今后還是多寫(xiě)點(diǎn)評(píng)論吧。文學(xué)要騰飛，評(píng)論不可少。搞評(píng)論也很有出息的。”話中有批評(píng)、有鼓勵(lì)，更有指點(diǎn)，從此，我就不再寫(xiě)小說(shuō)，側(cè)重寫(xiě)評(píng)論和散文，那一次座談會(huì)成了我文學(xué)道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
1980年7月，茅盾在《小說(shuō)選刊》-發(fā)刊詞上說(shuō)，“粉碎‘’以來(lái)，春滿文壇。作家們解放思想，辛勤創(chuàng)作、大膽探索，短篇小說(shuō)園地欣欣向榮，新作者和優(yōu)秀作品不斷涌現(xiàn)。大河上下，長(zhǎng)江南北，通都大邑，窮鄉(xiāng)僻壤，有口皆碑。建國(guó)三十年來(lái)，未曾有此盛事。”
