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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學本科繼續教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.山西醫科大學繼續教育學，山西太原 030001；2. 山西醫科大學第一臨床醫學院神經內科，山西太原 030001；3. 山西醫科大學公共衛生學院，山西太原 030001
[摘要] 目的 探究太原市目前社區醫療衛生服務人員的繼續教育情況。方法 以太原市5家社區為例，隨機抽取200名社區衛生服務中心的醫務人員進行調查，調查問卷自擬。結果 調查結果顯示，78.5%的人認為繼續教育是十分必要的，而大學本科及以上學歷的59人均對繼續教育表現出認可態度，占100%，而大專及以下則僅占69.5%，差異具有統計學意義（P＜0.05）；52.0%的人認為臨床進修作為繼續教育的方式效果更好；而影響社區醫務人員繼續教育的原因中工作因素占49.5%，占據首位。結論 繼續教育是十分必要的，但應當根據社區醫務人員的具體狀況選擇合理的教育和培訓方式，適當調整工作時間，恰當利用業余時間展開針對性較強的培訓。
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關鍵詞 ] 社區衛生；醫務人員；繼續教育
[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2014）06（a）-0027-02
隨著社會的進步，人們對于醫療衛生服務的要求也越來越高，科學技術的不斷進步也需要在職的醫務人員不斷的去學習和補足自身[1]，為了探究目前太原市社區醫療衛生服務人員的繼續教育狀況，為在職培訓提供必要的依據，筆者于2013年4月—2013年6月期間進行了太原市5家社區的相關調查，現報道如下。
1 對象與方法
1.1 調查對象
以2013年4月—2013年6月期間調查的太原市5家社區為例，隨機抽取200名社區衛生服務中心的醫務人員進行調查，工作類別包括醫生、護士、醫療管理人員及藥房管理人員。包括男89人，女111人，年齡22~52歲，本科及以上學歷59人，大專76人，中專及以下65人。
1.2 調查方法
調查人員由山西醫科大學繼續教育學院工作人員組成，調查前對調查人員進行相關培訓，要求調查人員了解調查內容，能夠對調查對象提出的問題進行統一、清晰解答。采用調查問卷的形式進行調查，參照聯合國教科文組織國際教育委員會提出的建議進行自擬問卷，調查內容包括基本資料（性別、年齡、職業、學歷等）、對繼續教育的態度（是否愿意參加繼續教育）、希望繼續教育的形式（臨床進修、參觀學習、現場講座、網絡授課等）、影響繼續教育的原因（工作因素、經濟因素、家庭因素、健康因素、其他因素等）等，除基本資料外，均以問答形式體現。共發放問卷200份，采用不記名調查，當場填寫當場回收，回收200份問卷，問卷有效率100%。
1.3 統計學處理
采用excel整理并建立數據庫，采用spss 16.0進行統計學分析，計量資料用（x±s）表示，組間對比用t檢驗，率對比用χ2檢驗，P＜0.05視為差異具有統計學意義。
2 結果
2.1 繼續教育態度調查結果
調查結果顯示，157人認為繼續教育是十分必要的，占總數的78.5%，其中大學本科及以上學歷的59人均對繼續教育表現出認可態度，占100%，而大專及以下則僅占69.5%，本科及以上學歷對繼續教育的認可度要顯著高于大專及以下學歷，差異具有統計學意義（P＜0.05）。見表1。
2.2 繼續教育形式調查結果
在希望繼續教育的形式調查方面，104人認為臨床進修最合適，占52.0%；其次是參觀學習，共65人，占32.5%；贊同現場講座形式的共22人，占11.0%；認為網絡授課較好的僅9人，占4.5%。見表2。
2.3 影響繼續教育的因素
影響社區醫務人員繼續教育的原因調查中工作因素占49.5%（99），占據首位，其次則是經濟因素、家庭因素、健康因素以及其他因素，分別占21.5%（43）、18.0%（36）、7.5%（15）、3.5%（7）。見表3。
3 討論
醫學是一門基于臨床經驗的發展性學科，繼續教育對于提高各個崗位上的醫生的理論知識和技能水平都是十分必要的。但是從目前我國的繼續教育狀況來看，醫學繼續教育方面存在著諸多問題，首先是國內外醫學發展的不同步，導致醫學教育內容沒有能夠與時俱進，缺乏一些新知識的引進力度和深度，加上繼續教育往往流于形式，學員對于繼續教育的內容往往一知半解，沒有得到真正的提高。尤其對于社區醫療衛生服務人員而言，單位條件限制和繁重的工作是目前限制在崗醫生繼續教育的主要因素。
從本次調查結果來看，78.5%的社區醫療衛生服務人員都是有繼續教育的期望的，這對于社區衛生服務整體的繼續教育有著良好的推動作用。而不同文化程度的醫務人員對于繼續教育的態度也不盡相同，學歷越高則對繼續教育的態度越積極，其中大學本科及以上學歷的59人均對繼續教育表現出認可態度，占100%，而大專及以下則僅占69.5%，差異具有統計學意義（P＜0.05），本文調查結果與艾紅梅的調查結果相近[2]，這說明學歷越高越能感受到現代社會對醫療衛生行業的關注和期望，對于醫務人員的專業素質要求也在相應提高。
從希望繼續教育的形式調查來看，52.0%的社區醫務人員認為繼續教育應當以實踐較多的形式展開，這說明在職醫務人員更注重一些臨床新技術的學習和經驗的積累，不希望繼續教育流于形式，止于理論，在與調查對象的交流中我們也發現希望采取網絡授課的多為年輕人，而絕大多數人認為網絡授課這種非接觸性質的繼續教育方式很難產生身歷其境的感覺，沒有現場的互動來加深記憶，這和丁原全[3]的研究結果相近。同樣，大多數人認為臨床進修是最能提高自身的方式。因此建議在相關單位在保證自身工作正常進行的同時可以有計劃的安排醫務人員到上級醫院進行進修[4]。
而從影響繼續教育的因素方面來看，各方面原因都有，但是工作因素則是最主要的，占總體的49.5%，社區醫療服務人員是負責群眾保健、預防以及基本醫療的第一線，工作繁重，很難抽出時間來進行系統的學習，因此建議單位可以考慮采取多樣化的培訓形式，合理安排培訓時間，有層次的展開醫務人員的繼續教育。此外，經濟因素和家庭因素分別位于第二和第三，分別占21.5%和18.0%，這個結果與陳妍茹等人[5-6]的研究結果不同，考慮原因是因為調查對象年齡層分布問題，而針對經濟問題王蓉等人提出的由社區醫院組織，聘請上級醫院醫師定期進行講座及臨床示范，并不定時安排醫務人員參加會議進行學習，為在崗人員繼續教育提供有力支持[7-8]。
綜上所述，繼續教育是十分必要的，但應當根據社區醫務人員的具體狀況選擇合理的教育和培訓方式，適當調整工作時間，恰當利用業余時間展開針對性較強的培訓。
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參考文獻]
[1] 聯合國教科文組織國際教育委員會.學會生存[M].上海：上海譯文出版社,2012:59-60.
[2] 艾紅梅.高校教師繼續教育問題的幾點思考[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2006,20(2):91-94．
[3] 丁原全.基層衛生士官繼續教育的現狀與思考[J].西南國防醫藥,2013,23(10):1158-1160.
[4] 邱小雪,陳玉蓓.在職護士繼續教育結合護理崗位管理的思考[J].基層醫學論壇,2013,17(27):3642-3644.
[5] 陳妍茹,韓大海,張滿銀.我國高等繼續教育機構的自我評估模型[J].繼續教育,2013（9）:9-13.
[6] 王蓉,高紅,趙玲,等.成人護理本科教育課程設置現狀與改革[J].齊魯護理雜志,2013,19(15):56-57.
[7] 陳瑄,朱斯洪,張穗初,等.廣州市社區醫務人員醫學繼續教育調查分析[J].中國社區醫師,2011,13(8):243-244.
直到來到天津大學“報到”，山西考生李某和父親才確認自己手上的錄取通知書是假的。
8月27日晚，這對父子申請入住天津大學為家長在體育館準備的帳篷，但校方工作人員從李某手中發現了一份顏色明顯有異的錄取通知書。工作人員詢問得知，李某來自山西省晉中市，今年高考考了100多分，距離高校錄取線相差甚遠，此前一直沒有收到大學錄取通知書，已經做了復讀打算。但是半個月前陸續收到了許多份“錄取通知書”，隨即在眾多“高校”中選擇了天津大學。
這份“天津大學錄取通知書”提示，新生將由“招生負責人”帶領，統一包車從晉中到天津報到，到津后有一位朱姓負責人接站。半信半疑的父子倆決定自行前往天津，先考察一下學校情況。來到天津大學之后，他們給那位“朱老師”打電話詢問如何辦理入學手續時，對方匆匆回了一句“你已經到學校了，那我沒法管你了”，便再也聯系不上。
根據“錄取通知”，李某被“天津大學金融學專本同讀專業”錄取，而該校并無這一專業。本該落款“天津大學”的蓋章處，卻是“天津大學主考辦公室”。天大學生的編號正常是10位數，但是李某的學生編號只有5位數。該校工作人員推測，如果李某聽從了“山寨”通知書的要求，很可能會被騙取學費，造成錢財的損失，慶幸的是他選擇了單獨來津。
天津大學招生辦公室開學前的聲明說，開學前不久，該校就發現，在河南、河北、陜西、重慶、新疆等地陸續發現有不明違法機構冒用天津大學招生辦公室、繼續教育學院、網絡教育學院或所屬學習中心等名義，以所謂“天津大學主考辦公室”、“天津大學自考辦公室”、“天津大學自主招生辦公室”、“天津大學主考”、“天津大學自考”等名稱，并以高端項目班、專本連讀、本碩連讀、專升本、低分錄取、計劃外錄取、電話錄取等名目違法招生，騙取考生錢財。該校緊急聲明，從未委托任何機構或個人進行任何類別的招生行為，所有招生工作都是在教育部相關政策要求下，由天津大學本科招生辦公室、繼續教育招生辦公室、網絡教育招生辦公室負責實施。全日制本科生的所有招生項目、招生計劃及錄取結果均在天津大學本科招生網公布，除此之外，沒有其他招生計劃。
（京華 23）
關鍵詞：繼續教育;法制化;規范化'任職化
1 健全法規，繼續教育走向法制化軌道
縱觀歐美國軍隊的繼續教育，不難看出法律、法規的建立已經成為繼續教育發展的重要保障。美國于1976年在《高等教育法案》中加入了《終身教育法案》，第一次以法律的形式來給終身教育和終身學習提出了寬泛的定義，確立了繼續教育的地位；其次，1994年《美國200年教育目標法》在國會通過；再次，在1997年克林頓提出了美國教育的“四大目標”和“十大原則”。從20世紀至今，與繼續教育相關的法案也在不斷地頒布，可以看出美國的繼續教育法案在不斷完善，繼續教育的法律保障對美國繼續教育的發展起到了重要的推動作用。
目前我軍軍事、政治、后勤、裝備軍官晉升中高級指揮職務，應當經過相應的院校或者其他訓練機構培訓，以及正在摸索的士官初級晉升中級士官的培訓等，充分體現了我軍對繼續教育重要性的充分認識。廣大官兵離開院校，走上工作崗位以后就少有途徑參加學習，我軍要以院校為依托，以重點學科專業為基礎，建設一批全軍官兵在職繼續教育機構。指揮類軍官的繼續教育，要逐步實行崗前培訓和崗位輪換相結合的制度；專業技術類干部的繼續教育，要堅持送出去學習和請進來講學相結合的制度，送出去主要以提升學歷、豐富知識、部隊代職為主，請進來主要是要加強部隊之間及部隊與地方之間的交流溝通。
2 落實制度，繼續教育走向規范化道路
美國軍人的教育分為任職前的基礎教育和現役軍人的繼續教育兩個階段。通常采取先訓后用、再訓再用、訓用一致的方法，對軍人進行反復的培訓，軍官要經過初、中、高三級院校的培訓并完成規定課程才有晉升為高級軍官的機會。一個尉官要晉升到將軍軍銜，至少要經過5-6次的軍事院校培訓，占整個服役期1／4左右的時間，每晉升一次都要經過相應院校的培訓，時間長則一年，短則只有幾周，在校學習時間累計長達7-8年。從院校教育體制來看，美軍113所軍校，只有7所進行大學本科學歷教育，其余106所院校均只承擔軍人的崗前培訓和現職軍人的繼續教育任務，其中，初、中、高三級指揮和參謀軍官的繼續教育體系最為完善。
科學的組織管理體系是軍隊繼續教育管理的重要保證。從我軍繼續教育的過程看，應主要把握好“入學關、教學關、考核關、使用關”等四個重要環節：一是把握好入學關，部隊應切實從大局出發，各級機關要嚴格把關，嚴格按照學員選送標準和培訓目標選送學員，根據崗位任職需要，真正把崗位履職能力強的推薦出來，保證生源質量。二是把握好教學關，各院校及培訓機構要把繼續教育等同于全日制教育，建立一支素質強、水平高的師資隊伍；要不斷豐富教學手段，提升教學層次。三是把握好考核關，在培訓結業時，由兵種主管部門和業務部門共同參與，對學員進行綜合測評考核，做到不走形式，確保考核的公正性與權威性。四是把握好使用關，使用關是決定我軍繼續教育能否健康快速發展的重要因素之一。對于優秀學員，要切實做到優先使用，優先晉級，真正已落實政策為向導，激勵學員參加培訓學習的積極性。
3 創造條件，繼續教育走向任職化道路
繼續教育與晉職晉級掛鉤。美國軍隊將“入校學習、實踐鍛煉與自學”視為軍事教育的“三大支柱”，自學與函授同樣是軍事人才培養與成長的重要方法與途徑，美國軍隊的軍官、準尉、士官、士兵和文職人員都能夠通過自學與函授教育成功地完成與在校學習相同的學歷、畢業文憑和高等教育學分，最重要的是獲得與入校學習相同的晉升資格。
根據目前我軍繼續教育的現狀，需要制定一套完整統一的學與用有機結合的人才成長模式，對干部的學歷要求，應該制定統一的晉職晉級學歷要求標準。如對于初級干部，應要求在獲得軍事院校本科畢業證后才能晉級中級崗位或申報中級職稱；對于技術職稱的評審，應有更嚴格的學歷要求，如具有碩士學位的干部，可申報的最高職稱為副教授；具有博士學位者，且在已經獲得副教授職稱后方可申報教授職稱。也就是說，要加強晉升資格的管理，使得各級干部愿意自覺自愿地投入到各類繼續教育活動中去，整體性地提升軍事人才的教育水平，從而有效提升我軍戰斗力。
他山之石，可以攻玉。通過對外軍繼續教育得失利弊的分析，能夠深受啟發，從而開拓視野，增強創新意識。我軍繼續教育雖然起步相對較晚、起點較低，但通過全軍各繼續教育機構的努力，不斷探索和總結軍隊繼續教育的發展規律和特點、不斷調整和完善軍隊繼續教育教學管理模式和各項規章制度，一定能使軍隊繼續教育在新形勢下保持持續、穩定的發展勢頭。
參考文獻
1、成人高考可以考研究生的，報考條件：成人高校大專畢業生：國家承認學歷的大專畢業生，畢業后兩年或者兩年以上，達到與大學本科畢業生同等學力。
2、成人高考同普通高考一樣，是選拔人才的國家考試，只是由于本身的學習特征需要，才在學習形式等環節上有所差別，進行了一定區分。考生需參加教育部組織的全國統一考試，由各省市自治區、直轄市統一組織錄取。設立之初，是為解決在崗人員的學歷教育和繼續教育問題，參加者多為成年人，是國家高等教育重要組成部分。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：制造業；繼續教育；培訓
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）13-0039-03
制造業是國民經濟的支柱產業，是我國經濟快速發展的重要引擎。改革開放以來，我國的制造業總量、增加值、國際市場占有率等方面都有明顯的提升。但是，我國制造業的勞動生產率遠遠低于美國、日本、德國等發達國家，國際競爭力仍較低。有研究表明，教育水平每提高一年，勞動生產率就會上升17%。從教育的階段性效果看，如果企業職工由全部初中以下學歷構成改善為全部是高中學歷構成，則勞動生產率將提高24%；職工學歷從高中改善為大專，勞動生產率可以提高66%；從大專改善為本科可以再提高66%[1]。可見，教育在拉動勞動生產率中的潛力很大。
一、我國制造業人才繼續教育與培訓潛在需求巨大
我國制造業從業人員數量龐大但生產效率較低。根據2013年的統計數據，我國制造業就業人員為10 036.8萬人，總量居世界前列，但人均創造增加值與瑞典、美國、德國等國家相比差距懸殊（見表1）。從絕對數量來看，目前我國制造業勞動生產率不足美國的10%，在高端制造領域，美國勞動生產率是我國的20倍以上。
根據波士頓咨詢集團（BCG）2014年公布的研究報告，全球制造業成本競爭力指數以美國為基準（100分），中國制造業對美國的成本優勢已經由2004年的14%下降到2014年的4%，這就表示目前在美國生產只比在中國生產貴4%[2]。按照目前的發展趨勢，中國對美國的制造業成本差距在2020年左右將不復存在。雖然，制造業成本與資源、能源價格直接相關，但是勞動生產率低下，也大大削弱了我國制造業的成本優勢。過去10年中，我國勞動生產率增速落后于勞動力成本增速，有待于通過人力資本水平提升來緩解這一矛盾。
制造業從業人員受教育水平偏低。根據2005-2012年《中國勞動統計年鑒》數據，我國制造業從業者受教育程度為初中和高中的比例基本保持在75%～80%之間，小學學歷的從業者比例從2004年的14.3%下降到2011年的10.6%；大學專科和大學本科學歷的從業者所占比例從2004年的6.8%上升到2011年的11.3%[3]。2013年，我國制造業從業人員平均受教育年限為10.27年，具有大學文化程度的從業人員占比為13%[4]，均明顯低于美國2006年的13.2年和占比32%[5]。高中以下學歷的職工構成了我國制造業從業人員隊伍的主體，嚴重制約了我國制造業轉型升級。
總體上看，我國制造業從業人員體量龐大，總體受教育水平偏低，在推進制造業轉型升級過程中，在崗人員的學歷繼續教育與非學歷教育培訓的潛在需求都十分巨大。
二、現有繼續教育和培訓體系對制造業轉型升級人才支撐不足
（一）繼續教育和培訓針對性不強
制造業經營管理人才針對性培訓匱乏。我國很多中小企業主從發展家庭式小作坊開始，由于缺乏市場經濟、現代企業管理、法律法規等專業知識，缺乏企業發展的戰略思維和創新意識，難以適應現代企業發展的要求。當前的MBA、EMBA等教育培訓對這些小微企業主而言缺乏針對性。
技術技能人才培訓重技能輕職業精神。當前的學校職業教育和社會培訓，多把知識技能作為培訓的重點，對職業精神、質量意識、責任意識、安全意識等職業道德、職業精神的培育重視不足。有用人單位反映，一些員工缺乏安全意識，不遵守規章制度，對企業忠誠度不高，業務熟練后就離職的情況多有發生。這也導致企業對支持員工外出學習培訓的積極性不高。
學歷繼續教育內容脫離企業需求。制造業企業職工學歷教育需求巨大，但院校提供的教育內容與實際工作需要不銜接。職工參與學歷教育的動力在于獲取文憑，學校安排的課程內容比較偏重學術，跟實際需求相差較遠，職工缺乏學習的積極性，學習困難也比較大。
（二）繼續教育和培訓系統性不強
職工培訓缺乏統籌規劃和監控。由于職工培訓機會在各大產業、各個行業、企業內部不同崗位之間的覆蓋面缺乏數據統計，難以準確判斷職工培訓工作現狀，難以全面預測職工培訓需求，因而也難以對職工培訓工作做出科學規劃和有效監管。
培訓資源利用缺乏有效整合。根據教育統計數據，一方面，目前中職學校和高校（含高職）承擔的培訓份額較低，合計不足20%，另一方面，很多職業院校的設備設施并沒有得到充分和有效的利用。有調查表明，中等職業學校實習、實訓設備得到充分使用的僅占39.1%，有些中等職業學校的數控機床常年不開機[6]。而據行業部門反映，很多中小企業的設備設施落后于職業院校的配備，他們非常希望能夠與院校共享資源。
職工教育經費缺乏統籌和監管。目前，用于培訓的財政經費由人社部、農業部、工信部、全國總工會等多渠道下撥，缺乏統籌，容易造成重復培訓，使用效率不高。而企業職工培訓經費的籌措與使用方面，有些企業沒有按國家規定的按照職工工資總額的1.5-2.5%的比例提取，同時培訓經費的使用也沒有按照國家規定把60%以上的經費用于一線員工。而美國企業用于培訓的費用占職工工資總額的比例穩定在2%以上，2011年該比例甚至達到了3.23%。
時代在發展，科技在進步，護理人員的自身素養如何跟上時代的腳步?這是我們急需探索的一個課題。從實際來看，護理人員知識面偏窄、能力不足等問題越來越突出。這與目前的繼續教育的方式單一、內容單調等有關，說明其效果不是十分理想。
針對上述問題，筆者就如何對護理人員進行繼續教育進行了較長時期的實踐與探索，現報告如下。
1 繼續教育的必要性
1.1 缺乏系統的學習 護理人員原有的知識已陳舊化，在日益更新的護理方式、新技術、新藥品、新手術等面前，顯得束手無棗，無能為力。因而護理人員急需充電，用新的知識來解決不斷遇到的新問題。
1.2 護理科技的日益進步 當今已是21世紀初，正是世界總體科技大幅度發展的階段。護理科技的發展同樣一日千里，由此而生發的護理理論層出不窮。如果不抓緊學習，終將被淘汰出局。
1.3 護理成果的不斷涌現 縱觀國內外護理界，研究成果疊出，其中不乏優秀者。如何將這些成果推廣，并在實踐中運用?首先要對它們進行研讀、吸收，然后應用，做到資源共享。
1.4 護理經驗的總結 護理人員自己的經驗教訓需要在理論指導下總結，每位護理人員走過了幾年、十幾年甚至幾十年的護理之路，有經驗也有教訓。要將它們進行總結，必須借助于全面而不斷充實更新的護理理論，因而必須進行系統學習。
2 繼續教育的方式
2.1 學歷性進修 這是普遍采用的進修方式，目的是通過此種進修，將基礎知識學深學透，同時將護理學歷提高到大學本科或專科。但應清醒地看到學歷性進修只是一個方面。完成了學歷性進修不等于要把學習束之高閣，而必須參加其它方式的繼續教育學習。
2.2 非學歷性進修 這主要指各類短期培訓班、研討班等。非學歷性進修相比學歷性進修最大的特點有這么幾個:一是專題性，短期培訓不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個專題展開;二是速效性，短期培訓往往以突擊培訓的方式，時間短，效果顯著。我們應該重視這種非學歷性的學習，可以把它作為學歷性進修的補充與延伸。
2.3 專題研究 這是目前護理人員比較忽略的方面，這源于認識上的偏差，認為專題研究只是科學研究人員與專家的事，不屬于自己的范疇。殊不知，護理人員進行專題研究有著其他人所沒有的得天獨厚的條件，就是她們處于長期的實踐之中，天天都遇到新的問題，天天又尋求解決這些問題的方法，這就是專題研究的厚實基礎。專題研究需要護理人員在實踐中發現課題，然后學習理論，將理論用之于實踐，進行課題的研究活動，最后得出結論，并將課題成果推廣。這既是一種相當見效的繼續學習教育方式，又將學習、工作和科研有機地結合起來，達到了一箭三雕的效果。
2.4 講座性學習 講座性學習分2個方面???聽別人的講座與自己作講座。聽專家的講座，這是一種知識的吸收，這是極為有效的學習形式。自己作講座是自己的經驗、成果等知識的輸出，不僅使其資源為大家共享，而且由于準備一個講座，自己必須把自己的護理經驗、見解等在理論高度上進行總結，也屬于主動進行繼續教育學習的過程。當然護理人員作講座可以根據適用范圍，合理安排聽眾。
2.5 科室性學習 因醫院的專業性很強，故科室性的學習十分必要，也有條件。科室學習應定期進行，除值班人員外，其余人員應全部參加，主講人員可以請醫生或年資高有經驗的護理人員，也可以請在某些方面有專長的其他人員， 還可以根據自己科室的需要進行安排。同時可以閱讀護理雜志，了解最新的護理動態。
3 繼續教育的管理
3.1 建立檔案 建立繼續教育的檔案是非常必要的，也是進行此類管理的有效措施。在科室中要記載每次學習的內容，護理人員參加學習的次數與時間，有條件者可以讓護士在簽名冊上簽名。在醫院組織的學習中，同樣應有記載。外出的繼續教育應有學習體會或回來后組織有關護理人員學習，這樣能起到督促學習的作用。繼續教育檔案可作為護士年度考核、晉升的必備資料。
3.2 定期檢查 在規定的期限內（季度、半年或一年）對護理人員的繼續教育要進行檢查并予以總結。應把檢查的情況記錄在案備查。沒有完成繼續教育的通知其本人，督促其完成。
3.3 獎懲措施 在繼續教育中規定獎懲制度、落實獎懲措施也是十分必要的，這樣能保持繼續學習的長效及有序進行。對積極參加學習的并取得一定成果的根據醫院的具體情況，可給予精神獎勵或物質獎勵;對于參加不夠認真者，予以適當的批評;對于長期不參加繼續教育學習又無特殊原因的，予以適當的處理。
1．1醫院管理從業人員非職業化
目前，我軍醫院管理人員多數是臨床醫師出身，各級衛生機關行政部門和各醫院的管理人員，絕大多數是醫學專家而非專業的管理人士。我們分析了某軍區16家醫院從事醫院管理專業人員230人，從事醫院管理（院長、醫療副院長、醫務處、護理部等）的人員中，在從事管理崗位之前，大部分在一線科室工作，僅1人為醫院管理專業碩士畢業。臨床專業占35％，藥學、檢驗、放射、醫學工程專業占23％，護理專業占22％，衛生事業管理專業占9％，計算機、軍事及其他專業占11％。其中，僅4％的管理人員接受過醫院管理專業短期培訓，法律、衛生經濟、管理專業等相關知識缺乏，大多采取的是經驗管理方式，造成了管理人員非職業化的現狀。另外，部分經過系統培訓的衛生事業管理本科畢業生因個人意愿與協調能力等原因，又不適合從事醫院管理專業工作，出現了“偏崗”的工作狀態。
1．2技術職稱體系存在缺陷
目前，我軍醫院的編制體系對從事醫院管理專業人員的技術職稱未單獨設置，需要掛靠臨床或其他技術職稱系列，造成管理部門醫類、技類、藥學、護理等諸多職稱“集成”的局面。這些人員既要從事管理專業工作，又要在晉升職稱方面在“所屬”的職稱上有所“作為”，勢必會分散其有限精力。同時，因無法用傳統的職稱晉級評定方法對醫院管理人員的管理能力和工作質量做出客觀評定，使醫院管理隊伍質量無法衡量。另外，軍醫大學衛生事業管理專業的本科生，因無醫學學歷，無法報名考取《執業醫師資格證書》，故無資格參加全國衛生專業技術資格考試，造成這部分人員無法晉升中級專業技術職務，影響了其從事醫院管理工作的長期性和穩定性。
1．3醫院管理專業學歷教育不完善
軍隊醫院管理學科起步晚，醫院管理專業教育和培訓體系還不夠完善，衛生事業管理專業的畢業人員較少。目前，軍隊的教育強調大專業招生，軍醫大學本專科學歷教育體系中沒有開設醫院管理學專業，現有的管理人員隊伍主要來源于衛生專業人員，而無法定的醫院管理人員崗位培訓和繼續教育制度。管理人員的崗位培訓處于自發、無序狀態；各軍醫大學雖然不定期舉辦助理員班、衛勤指揮班、院長班、科處長班等，但都偏重于衛勤指揮，對醫院管理專業的培訓內容和力度明顯不足；現有的培訓渠道也比較窄，使相當數量的管理人員缺少專業管理知識，管理的專業水平一般，即使是擔任領導職務的高學歷醫學專家，雖具有一定的管理意識，但缺乏管理實踐、缺乏系統的現代科學管理知識，科學管理決策能力較低，這顯然與現代醫院管理人才的要求相差甚遠。
1．4傳統思想觀念依然存在
大多數管理層“重業務、輕管理”的傳統觀念在一定程度上依然存在，認為醫院的中心工作是醫療工作，管理工作主要是服務工作，處于從屬地位，未認識到管理工作的重要性。在安排進修、學習等方面，管理專業人員機會遠低于其他專業人員。在市場經濟條件下，個別人員功利思想嚴重，也在一定程度上動搖了管理隊伍的軍心，個別人員放松了標準和原則，放棄了遠大的理想追求，管理中遇到困難就繞道走，“好人主義”盛行，使管理制度流于形式。個別管理人員在從事管理工作時，仍參與臨床醫療工作，分散了精力。
2對策
2．1改進醫院管理專業人員選拔模式
醫院管理專業人員的選拔，應采取個人志愿與繼續教育相結合的方式進行。挑選有志于長期從事醫院管理專業的人員，經過讀取醫院管理專業研究生或系統的專業培訓后上崗。適時推選管理人員從業準入制度。在崗期間，同其他專業人員一樣定期進行考評和接受繼續教育，形成崗位與目標明確、自學與培訓結合的工作狀態，從而建立一套行之有效的醫院管理專業人員選拔模式。
2．2增加“醫院管理”技術職稱系列
目前，軍隊醫院從事醫院管理的人員專業組成復雜，不少人員沒有管理類或醫學類背景，有醫學背景的人員也可能多年沒有從事過臨床工作，在評定職稱時處于尷尬境地，進而難以安心于管理工作。軍醫大學衛生事業管理專業本科畢業生，連晉升中級職稱的機會都沒有，使這部分本該在管理方面發揮一技之長的人員失去了工作動力。因此，為了穩定管理隊伍，有必要增設與其他職稱序列配套的醫院管理技術職稱。
2．3采取靈活的培訓方式
建立職業化、專業化的醫院管理隊伍，應采取院校教育與繼續教育相結合的方式，在軍醫大學本科階段開設軍隊醫院管理學專業，使醫學生普遍具備軍事學、醫學、管理學、法學、心理學、經濟學等相關專業知識，為培養專業的軍隊醫院管理隊伍奠定基礎。在工作崗位不斷加大繼續教育力度，醫院管理專業人員定期進修學習，不斷完善管理人員培訓制度，逐步建立醫療衛生機構管理人員持證上崗制度。同時，還應當建立醫院管理人員任期考評制度，將考評結果作為晉升的主要依據，促使醫院管理人員終生學習，不斷提高管理水平。
2．4借鑒國外醫院管理經驗模式
美國的醫院管理采用的是市場經濟模式，在醫院設立董事會，是醫院的最高權力機構，院長由董事會任命。院長需有10年以上的管理經驗，并具備衛生管理學或其他管理學類的學位，接受過醫院管理強化教育。德國醫院的管理由行政院長、醫療院長和護理院長共同完成。行政院長負責全院工作，由管理類人員經2年醫院管理培訓后擔任；醫療院長和護理院長分別負責醫療和護理工作，由資深醫師和護士經院管理學培訓后擔任。澳大利亞所有醫院的院長都是皇家醫院管理學會的成員，均具備衛生管理碩士或工商管理碩士學位，必須定期接受管理類培訓，即使有醫學背景也不得再參加臨床醫療工作，全部精力必須集中在醫院的戰略管理和發展上。
3結語
本人熱愛祖國，熱愛教育事業，具有良好的職業道德，嚴于律己，虛心勤奮地開展工作。能自覺遵守《教師法》等法律法規，做到顧全大局，為人師表。
本人大學本科的學歷， 學士學位，2005年評上“中學一級”教師的，任現職以來我進行過兩輪循環教學，近五年以來的工作量：2008-2009教九（7）、九（8）數學；2009-2010教七（9）、七（10）數學；2010-2011教八（9）、八（10）數學；2011-2012教九（9）、九（10）數學；2012-2013教八（2）、八（3）數學；（周課時10節，滿工作量）。在教學上，我認真備課、上課、批改作業，虛心向同組的老師學習，積極上公開課，任現職以來，在課題研究中開過一節面向全市的公開課；校際交流課2節；對外公開課2節，校內公開課11節，教學效果良好。我從教以來擔任了七年的班主任工作，任現職以來我擔任了三年的班主任，我關注每位學生的發展，平等友善地對待每一位學生，師生關系和諧，1999-2000所擔任班主任的初一（6）班被評為“市先進班級”，2000-2001所擔任班主任的初二（6）班被評為“校先進班級”；2009-2011所擔任班主任的班級被評為“校先進班級”（連續三年）。在教科研方面，我參加過市級課題《教師教學反思中同伴互助方法策略的研究》，省級課題《信息技術與初中數學課程整合的教學策略的研究》，兩個課題均已經結題，任現職以來我共發表過五篇論文：案例《相似三角形判定定理（2）的教學過程》2005年發表在省級刊物《少年智力開發報》上；論文《預防青少年違法犯罪與構建和諧校園的法律思考》2010年發表在國家級刊物《西部科教論壇》（刊號CN62-1031/G）；論文《巧用公式善解難題》2011年發表在省級刊物《科技信息》（刊號CN 37-1021/N），論文《游戲在中學數學中的應用研究》2012年發表在中國級刊物《科技資訊》（刊號CN 11-5640/N）；教育案例《你一直讓我牽掛》發表在省級書刊《教育不簡單》上。我指導過組內青年教師吳月潔的教學和班主任工作，使她迅速成長起來，成為“教壇新秀”。
我帶領學生進行綜合實踐活動《生活中的軸對稱》和《游戲中的數學》，并得到“優秀指導教師”的榮譽；近五年來，我有兩年年度考核為“優秀”，有一年被評為“校優秀教育工作者”。 我計算機考核合格，每年都參加網上的繼續教育培訓，公共科目合格證按要求拿到三張，每年繼續教育學時均合格。我順利通過了教育理論、教育科研、課堂考核等各項考試。
在以后的工作中，我要繼續努力，爭取再上一個臺階。
關鍵詞：公共圖書館 圖書館員 繼續教育
公共圖書館是社會教育和科研的重要基地，是為全市人民和科研服務的文獻中心。隨著圖書館的信息系統化、館藏多媒體化、信息資源共享網絡化、管理手段計算機化的蓬勃發展，圖書館工作人員必須不斷學習新知識，樹立新觀念，接受新事物，掌握新技術，才能順利地向現代化圖書館過渡，而繼續教育是實現這一目標的有效途徑。
1.公共圖書館員繼續教育的必要性
繼續教育是建立在學歷教育基礎之上的一種教育形式，它是隨著時代的發展和科技的進步，不斷使人們的知識和技能得到補充和提高的一種終身教育。圖書館專業技術人員只有不斷進行知識技術的補充、更新、拓展和提高，才能完善知識結構，提高創新能力和專業技術水平。公共圖書館是為全市人民提供文獻資料和信息中心的部門，是為社會教育和科研服務的堅強后盾，在一個城市中占有重要地位。同時，公共圖書館也是讓廣大讀者吸取知識、開闊視野、陶冶情操的重要場所。科學技術尤其是信息技術的發展對公共圖書館產生了深刻影響，公共圖書館的基本條件已發生了顯著變化。如果圖書館員在新技術革命挑戰面前不能迅速抓住時機，及時調整方向，用先進的科學技術武裝自己，增強自己的實力，就可能被新技術浪潮淹沒。因此，這就要求圖書館要擁有一批既有豐富的實踐經驗，又掌握一定的新技能、新理論并銳意改革的圖書館人才，才能擔負起發展圖書館事業的使命，從而推動圖書館事業不斷向前發展。但是，公共圖書館員普遍存在學歷結構不齊而業務素質偏低的情況，知識結構不平衡的現象。如：相當一部分圖書館員沒有系統學過圖書館專業知識，對分類學、目錄學、圖書館學等理論掌握不夠。隨著現代科學技術的不斷發展與對外交流的機會越來越多，計算機技術、網絡技術、多媒體技術在圖書館的廣泛應用，要求圖書館員必須學習外語、計算機以及其他專業知識以適應工作的需要。因此，繼續教育是一種投資少、見效快、收益大的教育形式。而且是圖書館員補充新知識與新技能的有效途徑。可見，繼續教育已成為當今世界教育的一種趨勢，所以，圖書館員繼續教育勢在必行。
2.公共圖書館員繼續教育的主要內容
圖書館繼續教育的內容是隨著時間的推移和社會的發展而變化的，內容應該是多樣的。公共圖書館員要具備一專多能的知識結構和開拓創新的能力，才能適應信息化、網絡化社會的需求。就當前而言，繼續教育的內容應包括以下幾方面:
2.1職業道德教育：公共圖書館員的職業道德是由圖書館的性質、職能、服務方式和工作規律所決定的，是館員在本崗位活動中不能逾越的道德規范和道德標準，是館員搞好本職工作的前提。要樹立讀者至上的服務思想，這主要體現在政治思想覺悟高，熱愛圖書館事業，要有謙虛、誠實、嚴謹、細致的工作作風，總之要有良好的道德風范，愛崗敬業，無私奉獻，處處考慮讀者的愿望和利益，盡心盡職地為讀者服務。
2.2專業知識教育：圖書館工作是學術性很強的復雜勞動，盡管目前文獻載體多種多樣，但都離不開圖書館學基礎知識，圖書館員都應不同程度地掌握圖書情報專業方面的基礎理論和專業知識，如圖書館學、圖書分類學、中西文編目、目錄學等知識。在此基礎上，還應不斷學習專業新知識。分編人員要熟知《中圖法》，特別要關注《中圖法》的改版，以及相關規則的變化，還要學習國際和國內著錄新標準MACR格式、規范標準等。期刊分編采訪員也要學習和研究計算機管理系統、MACR格式及編目數據庫方面的知識。因圖書館的讀者需求面廣，要求館員還要具備其他學科的知識，成為聯結讀者與文獻資料之間的“紐帶”。特別是參考咨詢服務、文獻信息開發服務等，如果不熟悉某專業知識體系，就無法為讀者提供廣、快、精、準的信息服務。所以，圖書館要想真正成為信息管理、開發和利用的窗口，就必須培養一批熟練掌握圖書情報專業知識和一兩門其他專業知識的人才。
2.3學歷教育：學歷教育是圖書館員繼續教育的重要形式，它有利于全面提升受教育者的知識水平和工作能力。眾所周知，就目前而言，公共圖書館雖然有一部分大學本科畢業的專業人才，但還有一部分人員學歷不高或是半路出家，沒有接受過專業學歷培訓，對他們除了進行短期的崗位培訓，使之較好地履行崗位職責外，根本的方法就是進行學歷教育，以全面提升其學歷層次、學識水平、專業知識和工作能力。
2.4計算機網絡技術教育：新的時期，隨著計算機技術、通訊網絡技術及多媒體技術在圖書館的不斷普及和應用，圖書館員的計算機網絡知識與現代圖書館服務的矛盾日益突出。圖書館工作人員既要有較強的業務知識，又要有較高的外語水平以及較熟練的計算機操作、系統開發與維護技能，將是衡量一個圖書館員工作能力和水平的重要標志之一。當今社會是一個信息社會，信息社會中圖書館已成為互聯網絡的重要組成部分。在網絡環境下，圖書館的工作重心從一般服務向參考咨詢服務轉移，更多的圖書館員將從事信息組織工作。對于一個公共圖書館來講，應該有針對性地對專業人員進行培訓，使他們具備較高的信息素質和對信息資源的分析、判斷能力，以適應圖書館自動化、網絡化建設的需要。
2.5開拓創新能力的培養：在知識經濟發展的今天，圖書館的觀念和工作內容及方式正在發生變革，這就要求圖書館員不能墨守成規，因循守舊，要把提高開拓創新能力作為繼續教育的核心內容，注重創新能力的培養。在對公共圖書館員進行繼續教育時，不僅要關注他們專業的深造，知識面的拓寬，更要注重對他們創新精神的培養，沒有創新精神，不具備創新能力，圖書館事業就難以發展。
3.公共圖書館員繼續教育的有效措施
3.1崗位培訓、繼續學習方面：圖書館是為讀者提供文獻資源和知識的場所，知識是不斷更新的，館員的知識、服務理念、服務方式也是要隨著社會的發展不斷更新的；所以，館員必須不斷的學習新知識，才能適應新的形勢。學習形式是多種多樣的，有的可以參加在職攻讀學歷或學位班，既學了知識，也提高了學歷；有的可以自學，積極主動地去學習一些有益的知識。也可根據工作崗位的實際情況，需要什么培訓什么。館領導統一安排時間，讓館內較高職稱和較高水平的館員，分專題進行講座、交流，普遍提高館員的專業技術水平和綜合素質。崗位培訓方便、靈活，針對性強，見效快，是繼續教育的一種長久方式。
3.2外出脫產進修：圖書館隊伍中，畢業于圖書情報專業的大學生并不多，有一部分圖書館員是半路出家，圖書館可根據自身實際情況，有針對性地確定培養目標和計劃，派員脫產或半脫產進修，系統地學習圖書館專業和現代網絡技術等知識。
3.3開展學術研究和學術交流工作：鼓勵和支持圖書館員參加一些有創新、重實效的交流研討會或學術會，提高圖書館員的學術科研水平，這是一種直觀的學習方法。通過學術研討會使館員開闊視野，提高專業學術水平，發表自己的見解，了解最新的學術動態。總之，圖書館日新月異的發展，給圖書館員提出了新的更高的要求，圖書館員繼續教育是必要的、緊迫的，內容是豐富多彩的，形式是靈活多樣的。只有加強圖書館員的繼續教育，才能培養出一支高素質的專業隊伍，才能不斷提高圖書館的服務質量，才能保證圖書館事業與時展同步。
參考文獻：
[1]史曉玲.新時期圖書館員繼續教育問題淺探.圖書館學刊，2001.1
[2]任慶芳.試論高校圖書館員的繼續教育.現代情報，2003.7
[3]周德政.繼續教育―21世紀高校圖書館員的發展之路.高校圖書館工作，2003.3
目前我國執業藥師面臨著巨大缺口，且專業背景、學歷層次及人員分布都不夠合理。近年來藥師素質雖逐步提升，但整體水平仍偏低，未能發揮充分作用。教育是藥學實踐和藥學科學進步的基礎，藥師角色的拓展，保證用藥安全有效經濟，很大程度上依賴于教育計劃。為此，國際藥學聯合會(FIP)在2014年1～5月展開了全球的調查，并發表了全球藥學職業發展/繼續教育(CPD/CE)報告，本文梳理了報告的主要內容，結合中國的實際情況，對我國藥學繼續教育提出了合理建議。
1 資料與方法
1.1 研究背景
世界衛生組織稱全球醫療衛生資源處于緊缺階段，目前全球衛生人員的缺口超過720萬人，預計到2035年衛生人員的缺口將達到1290萬人。尤其藥師，很多國家都處于緊缺狀態。2016年3月，《國務院辦公廳關于促進醫藥產業健康發展的指導意見》(〔2016〕11號)中明確提出“加強藥學隊伍建設，提升執業藥師服務能力，促進安全合理用藥”的要求[1]。全球都需要加強藥師的教育和培訓[2]。
1.2 數據來源
FIP在2014年1～5月展開了調查并發表了全球藥學CPD/CE報告，目的是分享現有信息資源，幫助不同的國家學習和實施CPD。調查問卷改編成7種語言(阿拉伯語、英語、法語、日語、漢語、葡萄牙語以及西班牙語)，最終收集到66個國家的反饋數據，調查結果涉及CPD、繼續教育以及藥師注冊相關內容(調查工具、數據表格以及報告都可以下載fip.org/educationreports)。
2 全球藥學CPD/CE概況
2.1繼續教育(CE)
美國藥學教育鑒定委員會將繼續教育定義為“以藥師和/或藥學技術人員維持能力和加強持續發展為目的的結構化教育活動[3]”。藥學繼續教育通常的形式有講座、研討會或者書面家庭學習材料，很多國家規定更新或維持藥師執照需要參加繼續教育。
2.2 持續職業發展(CPD)
FIP將CPD定義為“藥劑師為了保證整個職業生涯中的能力，對知識、技能和態度進行系統地維護、發展和拓寬的責任[5]”。這是一個循環的過程，包括：自我評估、制訂計劃、實施計劃、評估。與傳統的繼續教育相比較，CPD理念中的藥師行為更加自主，是側重以結果為中心的終身學習過程[6]。近年來，各國對CPD概念的接受度開始增加。然而，各國CPD的實施程度參差不齊，從未實施到廣泛實施各種階段都有[7]。
2.3 持續職業發展與繼續教育
有學者對CE和CPD進行了比較研究，將藥師隨機分到CE組或CPD組，結果發現，CPD組有更多的藥師認為學習行為發生明顯改變，包括識別具體的學習目標、記錄、依從學習計劃。CPD組中認為藥學實踐改善的比例也更高，實踐內容包括與其他醫療人員的溝通、患者照護、專業知識和技能。CPD組認為時間是CPD活動頻率比傳統繼續教育低的阻礙因素[8]。
2.4 藥師關于繼續教育的態度
2.4.1 參加繼續教育的動力 藥師支持和重視與職業成長/發展和維持執照相關的繼續教育[10]。研究表明，藥師參加終身學習或繼續教育的動力主要有個人的學習欲望、維持執照的要求、喜歡通過學習帶來日常變化、積累實踐知識、更新科學知識[11]。
2.4.2 參加繼續教育的阻力 對參加繼續教育的阻礙因素進行調查，結果顯示阻力主要包括：時間的限制、工作量超負荷導致沒有精力、對繼續教育的內容不感興趣等，此外還包括缺少資源、缺少動力、缺乏認證體系以及成本問題[12]。
2.4.3 繼續教育內容 對繼續教育主題的偏好調查結果顯示，世界各地藥師感興趣內容是相似的，最感興趣的是治療/藥物治療、藥理學、藥學實踐或者臨床技能。此外，“患者照護功能”分類(如藥物相關信息分析、治療結果的評估和管理、審查用藥)也是獨立藥房、連鎖藥房或醫院藥房藥師最感興趣的內容。
2.4.4 繼續教育形式 藥師通過各種各樣的形式參與繼續教育。最常見的繼續教育形式有紙質材料、講課和專題講座、網絡材料、座談會、錄像/CDs/錄音、小組培訓、電話會議以及網絡在線討論[13]。調查結果顯示：藥師對面授形式的滿意度更高(與網絡在線授課形式相比)，更喜歡有相互溝通的繼續教育活動，包括從指導者那里獲得反饋[14]。
2.4.5 藥師關于CPD的態度 美國一項研究表明大多數藥師能夠正確理解CPD的定義，但是近一半的受試者在接受調查之前沒有聽說過CPD，超過一半的人不清楚它的好處[15]。不了解CPD的過程也是影響藥師參加CPD的因素，其他阻礙因素還包括：①工作單位的積極支持;②資源獲得途徑和學習需求;③持續發展的信心;④持續發展的動力。調查還顯示相對年輕的藥師參與CPD的內在動機更明顯[7]。
3 藥學CPD/CE的全球描述
2014年全球藥學CPD/CE調查于2014年1～5月之間展開，得到了66個國家和地區的數據。樣本中，一半的國家使用2002年FIP的CPD聲明作為國家發展戰略。下面將從藥學繼續教育的提供方、資金來源、監管機構和維持執照的要求、勝任力框架等方面對全球CPD/CE進行簡要介紹。
3.1 教育提供方
CPD/CE活動的供應方是多元的——藥學專業協會、高等教育部門、雇主、商業性教育機構、國家監管機構，平均每個被調查者反饋三種及以上CE/CPD供應方。
總體上，不同收入國家CPD/CE各種供應方比例是相近的，約91%的國家專業機構或組織包括供應方;83%的國家引用了學術機構;有雇主和私人提供繼續教育的比例分別是55%、52%。此外，31%的國家監管機構同時作為教育供應方。監管機構同時作為教育供應方有可能會產生利益沖突，應該將法定監管和CPD供給分開。
例外的是，66%的高收入國家有私人供應繼續教育，只有25%的低收入國家引用了私人供應方。所以，相對富裕的國家在CPD/繼續教育供應方上傾向于選擇更多的私人供應方。
3.2 資金的供給
CPD和繼續教育資金的來源同樣是多元的。88%的國家表示藥師會為職業發展活動自付一部分資金。值得注意的是，76%的國家有醫藥公司支付，73%的國家雇主會為CPD/CE支付一定資金，40%的國家政府會提供部分資金。可以看出，大多數國家在CPD/CE資金方面都是混合形式，資金來源類型大多數是自付、商業組織和雇主。
3.3 認證和質量保證問題
3.3.1 監管和授權機構 調查發現，有31個國家和地區將國家的登記檢查作為執照核發程序中的必要環節。另外，有一半的國家和地區指出在登記之后沒有進一步的監管或教育的要求來維持登記。國家監管或授權機構的類型統計結果顯示，44.6%是非政府機構的董事會，41.1%屬于政府機構，14.3%屬于學術組織或機構。
3.3.2 執照維持制度 部分國家規定藥師必須要參加繼續教育才能維持執照的有效性。約76%的國家采用“學分制”(包括單一的學分制或與其他體系結合)，即參與繼續教育可獲得一定的學分，在規定時間內修滿規定的學分之后可以維持執照有效性;大部分國家使用學分制的同時，學習檔案體系也越來越常見。33%的國家采用了“學習檔案”體系，即專家評估藥師學習記錄檔案的內容并認可后，可以認定藥師當期執照有效;15.2%的國家采用同行評議的方式;還有24.2%的國家也采用了其他方式，包括定期OSCE式評估(objective，structured，clinical examinations)，反饋日志和記錄，定期參與國家的認證等。
3.4 勝任力框架
2009年開始FIP就在嘗試開發藥師勝任力框架，2012年了全球勝任力框架[16]，該框架目前已經被很多國家采納。在研究藥師和藥學技術人員框架是否被采納或正在發展適用于自己國家的勝任力框架時，表2顯示的是被調查對象自從2009年來累積的結果，2014年有31個(47%)國家已經使用了藥師勝任力框架，有14個(21%)國家正在嘗試。可以看出使用藥師或藥房技術員勝任力框架是一種趨勢，見表2。
4 對我國執業藥師繼續教育的啟示
我國執業藥師資格認證中心數據顯示：截至2015年，我國執業藥師數量共65萬人，預計2016年底可達80萬人，2017年可達到100萬人。但是很多藥師學歷偏低、專業知識缺乏。據統計，我國約65%的執業藥師是大專及以下學歷，30%不具備藥學或中藥學的背景。
影響我國藥師參加繼續教育的主要因素與其他國家相似，主要包括：缺少資源，開展繼續教育的施教機構數量較少[4];缺少相應的認證體系;對開設的課程不感興趣等。繼續教育課程中，主要包括與執業活動直接相關的需要更新、補充的藥事管理政策法規、藥學職業道德、藥學知識和技能等內容[17]。課程體系不能很好地體現“繼續”，且對培訓效果沒有進行評估，使得繼續教育流于形式，達不到提升能力的預期效果。我國繼續教育形式靈活多樣，包括網上學習形式、函授、面授等[18]。我國的執業藥師繼續教育由各省級藥監局負責本轄區管理工作，具體執行單位由省級藥品監督管理部門指定。省級藥品監督管理部門負責本轄區施教機構的資質認定[15]，制訂管理細則，凡從事藥學教育五年以上，按有關規定能授予大學本科以上學歷的高等院校，經認定具備規定的施教機構基本條件的，可以實施執業藥師繼續教育必修、選修內容培訓[19]。藥師參加繼續教育，一般由執業單位為執業藥師提供學習經費[15]。2016年1月1日起開始實行的《執業藥師注冊管理辦法》中規定：執業藥師繼續教育采取學分登記制。
為了改善藥師的藥學服務能力，促進患者健康，將我國執業藥師繼續教育現狀與國際趨勢進行比較，對我國執業藥師繼續教育提出以下建議。
4.1 加強對藥師以及CPD/CE理念的宣傳
藥師是醫療團隊中重要的組成部分，但同時也面臨公眾對藥師的服務能力產生質疑的情況。我國藥師應該在提高服務能力的同時，對自身進行宣傳，證明其能夠幫助患者改善健康，帶來經濟效益。
目前CPD的概念在全球范圍內已經快速的被接受，超過一半的國家已經開始或者正在實施CPD，國內還很少有人了解CPD的概念，建議加強對CPD概念的宣傳，明確除了傳統的繼續教育以外，CPD還擴展到了自我評估、制訂計劃和反饋等，是一個更加強調主動的、自我指導的循環過程。CPD能夠更好地幫助藥師實現終身學習，提升藥學服務能力。
4.2 合理安排繼續教育內容及形式
調研結果表明偏向于實踐的培訓以及面授的效果更好，對于有條件的執業藥師，建議參加面授。但對由于時間或其他原因不能參加面授的藥師，可以選擇其他繼續教育形式，如網絡在線教學、函授形式等等。此外，應將參加研討會等活動視同參與繼續教育，執業藥師提供學習的記錄，經過認定可獲得相應的學分。
從安全合理用藥的角度來看，繼續教育的內容主題應該主要包括治療/藥物治療、藥理學、藥學實踐或者臨床技能、患者照護等。國內也有學者認為除了強化藥學知識以外，還要加強臨床知識的學習[20]。
4.3 實現多方資金支持
CPD/CE資金來源包括自付、商業組織和雇主，大多數國家都采用混合形式。目前我國大部分繼續教育費用由藥師所在的單位提供[21]。建議實現多元化的資金支持，部分來自企業的贊助，部分是藥師出于自身的能力提升愿望，選擇自費參加繼續教育，但是自費往往會成為阻礙藥師參加繼續教育的因素。所以一些免費的在線繼續教育課程也是有必要的，即教育機構也可以承擔一部分教育費用。
4.4 發展多種施教機構及其認證標準
國外繼續教育施教機構多種多樣，包括藥學專業協會、學術機構、監管方、雇主以及私人供應方。而我國目前的繼續教育機構由省級藥品監督管理部門指定，主要是高等院校來承擔。同時，國外的施教機構大多通過一定的認證標準，建議我國建立明確的施教機構認證標準，同時鼓勵更多符合條件的組織成為施教機構，尤其是臨床實踐等教學基地，應該由具備一定資質的醫院、社會藥房來承擔。
4.5 制訂合理的CE評估體系
世界各國都在努力制訂合理的繼續教育評估體系，我國目前沒有對藥師參加教育課程進行評估或考核，只要藥師參加相應課程便可拿到學分，使得教育流于形式。建議我國可以參照澳大利亞的經驗，對不同類型的CE設置不同的分值：沒有考評，僅獲取信息的CPD活動參與1小時可獲得1學分;有考評，實現知識或技能的改善，每參與1小時獲得2學分;實現質的改變或實踐行為的改善，此類CPD活動每一小時獲得3學分[1]。也可以參照美國，按照考核結果賦分，80分以上可以拿到全部學分，80分以下不能獲得學分[22]。從而體現對CE結果的考核評估，使藥師能夠學到真正有用的知識、技能和實踐經驗。
先作自我介紹，我叫*，1965年出生，大學本科畢業，小學語文高級教師。1982年參加教育工作，在土華小學主要任班主任、語文教學工作、兼任級組長，團書記，92年調入鳳江小學任教，主要擔任班主任、語文教學工作，96年任語文科組長，99年9月開始擔任教導主任。我曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生及轉學、隨班就讀等工作，今年成為廣東省社會心理學會會員.
今天,我競聘的第一個崗位是教導主任，第二崗位是副教導主任。20多年實際工作的經歷,我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業精神
從教20多年來，我有較強的事業心和責任感，愛崗敬業，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向學校提出要什么額外報酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優秀團員、優秀青年教師，區德育先進工作者，區優秀少先隊輔導員，2000年2004年被評為區優秀教師，獲區政府嘉獎.
在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。
2、有較為扎實的專業知識。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習.96年參加全國成人高考，99年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續教育，考取了普通話測試水平二級甲等；今年還參加廣州市心理健康教育C級證書班學習。我善于總結經驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區電教論文評比三等獎，區德育論文三等獎，2000年參加了廣東省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創新》和《不向命運低頭》收入該書中。發表了《市場經濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。
3、有較為豐富的實踐經驗和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經歷中，我任教過中高年級語文、思品等學科，擔任過班主任，任教導主任時，負責的工作很多，曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生、轉學、隨班就讀、課外活動、年初基層報表、語言文字、畢業班語文考試命題、語文學科競賽命題等工作。但也能把各項工作做好。我有較強的協調能力，十分重視協調好領導與教師、教師與教師之間的關系，并做好預案處理措施。做好學科管理工作，加強教研教改。所分管的語文、英語、藝術科獲得許多獎項。我還多次幫助青年教師修改、，指導青年教師上公開課。我主持的語文科工作期間，取得的成績是大家有目共睹的。我校語文科被評為“新窖鎮先進科組”。學生文章見報率是最高的。能有這些成績，與我求真務實的工作作風是分不開的，當我接到一項新的工作時，我總是親力親為地做，親身體會這項工作的過程，然后才指導有關老師協助做好這項工作，否則，光說不做，發號施令，只會指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級拼音口試，試卷命題等。
我從1999年任教導主任工作以來，我積累了豐富的工作經驗，煉就了我做好工作所需的組織領導、上下協調、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔的工作沒有出差錯，常受到上級有關部門贊揚，單位領導省心，教職工放心。在學生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象
4、我能理解各層次的老師。
相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。
假如我有幸競聘成功，我將繼續發揚我的長處，協助校長搞好教導處工作，認真履行崗位職責，繼續細化教學過程管理的要求，組織教師扎扎實實地進行課改，加強教研科研、教學反思的力度，提高教學質量，使工作再上新的臺階。同時，樹立為學校、教師、學生、家長的服務意識，成為你們的合作伙伴。
【關鍵詞】高校圖書館 圖書館員 繼續教育
【中圖分類號】G251.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0036-02
繼續教育在我國《教育大辭典》上的表述是：“對已獲得一定學歷教育和專業技術職稱的在職人員進行的活動。學歷教育的延伸和發展，使受教育者不斷更新知識和提高創新能力，以適應社會發展和科學技術不斷進步的需要，是現代科學技術迅猛發展的產物。”由此可見，繼續教育是對在職人員不斷進行知識更新、補充、拓寬和提高的一種補充性教育。作為圖書館諸要素中的圖書館員，他們的信息意識、知識結構、專業技能、服務理念等，直接決定著高校圖書館能否適應形勢的發展，而繼續教育則是提高圖書館員素質的重要手段。因此，正確認識圖書館員的繼續教育是十分有必要的。
一 圖書館員繼續教育的必要性
改革開放以來，我國的圖書館學教育有了長足的發展，出現了以正規教育為主導，多種教育并舉的新格局。通過高校的正規教育、成人教育以及對于在職人員的各種形式的教育培訓，我國圖書館員隊伍的知識結構發生了較大的變化，總體文化水平和業務素質呈上升趨勢，但是與世界發達國家的圖書館員質量總體相比卻相距甚遠。
目前，我國圖書館界嚴重缺乏高層次的人才。圖書館員在評定職稱、晉級等方面，因為文憑低、學歷淺，其工資、住房、福利等條件普遍偏低，很多大學本科生、研究生畢業后都不愿到圖書館工作，而大部分從事圖書館工作的圖書館員長期從事著傳統的手工勞動或重復性的機械勞動，難以調動其工作的積極性。
時代的發展和社會的進步對圖書館員的要求越來越高。一方面讀者對信息的需求是更快、更準、更精。圖書館員只有不斷擴大知識面，不斷更新知識，才能適應讀者的需要。另一方面圖書館正面臨重大變革，以網絡為中心的計算機技術、通信技術、信息數字化技術的突破，正把分離割裂的圖書館推向網絡化的境地。顯然，沒有高素質的館員隊伍就無法迎接網絡時代的挑戰。圖書館員要從主觀上認識終身學習的必要性、緊迫性，建立終身學習的新概念，增強學習的動力，樹立不斷提高服務水準的信念。通過終身教育提高館員素質，從而滿足讀者對知識和信息的迫切需求。
二 高校圖書館員繼續教育的內容
為了適應新世紀高校圖書館人才的需求，繼續教育既要與時俱進，又要結合我國高校圖書館的現實情況。隨著科技的進步，今后的繼續教育內容無法預測，筆者認為要以如下內容為主：
1.道德素質
良好的職業道德和敬業精神是從業的根本。要樹立“讀者至上、服務第一”的觀念，要堅持甘為人梯、無私奉獻的工作操守。優秀的道德素質是自身不落伍于時代的先決條件，也是其他素質的基礎，缺乏道德素質，縱有再高強的能力和水平也不能落到實處。
2.業務技能素質
圖書館員的素質是影響圖書館在知識經濟社會激烈競爭的環境下生存與發展的因素。圖書館員的知識、智力、能力、創造力是圖書館事業發展的第一資源。圖書館是知識的殿堂，工作人員應具有豐富而廣博的知識，具備嫻熟的專業技能，能滿足讀者多元化的知識信息需求。
第一，扎實的專業知識基礎。知識經濟時代，經濟的發展與繁榮直接依賴智力資源，是更人性化的經濟。因此，優秀的圖書館員必須具有系統的圖書館專業理論知識，掌握采購、分類、編目、典藏、流通、閱覽、參考咨詢等基礎知識，對圖書館的構成、功能、作用，圖書、期刊、報紙分類及檢索等方面的知識要了如指掌，熟記在心，還要掌握分類學、目錄學、版本學、文獻學的有關理論知識以及工具書的使用方法、現代文獻信息的檢索手段等，不斷完善自身知識結構，要及時了解國內外圖書情報事業發展的新動態、新觀念、新成果，了解國內外圖書館自動化的現狀與發展情況。
第二，豐富廣博的學科知識。隨著科學技術的快速發展，各種交叉學科、邊緣學科不斷涌現，知識更新不斷加快，相繼出現了電子圖書館、數字圖書館、虛擬圖書館等新型圖書館。現代科學技術和現代化的管理手段也日益為圖書館所應用，這就對圖書館員的綜合素質提出了新的要求，即一專多能；要掌握現代化的圖書管理技術，并能運用現代化的手段更快、更準、更全地為讀者提供全方位的服務；要具有較強的信息收集與處理能力，具有判斷、分析、識別、整序、傳播等信息處理能力；能針對不同讀者全方位、多角度、靈活選擇各種信息資源，幫助讀者得到所需要的信息。
第三，熟練的計算機技能和良好的外語基礎。網絡信息時代是以計算機、互聯網技術的廣泛應用為標志的，離開了計算機就無從談起。因此，一個優秀的圖書館員必須掌握計算機基本技能，必須了解網絡功能，熟悉各種網絡檢索工具。同時，由于計算機技術、互聯網技術本身大都是外來技術，多以外文的形式展示，要想了解國外圖書館理論最新研究成果，需要有較好的外語水平。
3.創新能力、表達能力的培養教育
創新是指能為人類社會的文明與進步創造出有價值的前所未有的全新物質產品或精神產品。創新能力是指具有把理想、精神、愿望轉化為有價值的、前所未有的精神產品或物質產品的實踐能力。圖書館員在從事信息活動過程中，如果沒有創新能力，就不能很好地評估信息、組織信息，分不出垃圾信息與精品信息。因此，圖書館員必須加強學習，學習是高素質的基礎，要學習本專業知識、相近專業知識、其他專業知識，做到“專深”和“博大”。為創新能力的培養打好堅實的知識基礎。
表達能力對于圖書館員來說十分重要，它寓于信息能力之中。圖書館知識是公共知識，讀者知識是個性知識，圖書館員知識是中介知識，圖書館員要很好地理解讀者的個性需求，然后正確地加以表達，既要正確表達讀者的需求，又要正確表達查詢信息的結果。如果沒有一定的表達能力，就會阻礙公共知識與個性知識的交流。
三 繼續教育的途徑
圖書館員繼續教育不能指望圖書館派出的進修機會，只靠國家的培養，筆者認為要以自學為主。館員只要有學習的興趣，掌握計算機基礎知識并不難，作為館員本身有著兩大優勢：（1）有大量的科技文獻和圖書可作參考，這一優勢是得天獨厚的；（2）可利用網上教學軟件和幫助系統，無論是校園網或是其他網絡，都有強大的幫助服務提示用戶怎樣操作，有專門的站點供新用戶自學，操作非常簡單方便。再者，圖書館員通過頻繁接觸網絡信息資源，不斷接受新知識，獲取新信息，不僅更新、完善了自己的知識結構，同時信息意識也得到了加強。
總之，面對日新月異的時代變革，加強高校圖書館員隊伍建設刻不容緩，每一個圖書館員都應深刻認識到進入信息時代給每個人帶來的機遇和挑戰，要充滿信心勇于接受挑戰，只有通過繼續教育，不斷完善自我、提高自我，才能使自己在高校圖書館事業中實現自身價值。
參考文獻
[1]張曉雁.高校醫學院圖書館員繼續教育現狀調研與網絡課堂模式探討[J].圖書館建設，2011（2）
