時間：2023-06-25 16:31:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教師課題研究的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中小學語文教學；問題；措施；課題研究
一、中小學語文教學中存在的問題
在中小學教學的過程中，自然離不開課題研究，而老師進行課題研究的目的就是如何將教學質量和效率提高，使學生在不感到厭煩的情況下激發學生的興趣，提高學生的學習積極性和效率。但在實際教學中依然存在以下問題。
1.過于功利化
現階段，在中小學語文教學中對老師評定的要求就是要具有課題研究項目，導致諸多沒有參加過研究的人員無故增多，引發“課題熱”。而出現這一現象的原因不是因為老師對課題研究感興趣，有些人員甚至將其作為增加老師負擔的一種方法，他們大多是為了功利，為了自身評定所參加的，這在一定程度上就使得課題研究的意義發生改變，從而也大大降低了課題研究的目的性，使中小學語文教學受到阻礙。
2.過于低效化
在中小學語文教學中的另一主要問題就是課題研究過于低效，甚至無效。在開展課題研究的過程中，其本質取向是為了解決中小學教師在日常教育教學活動所遇到的教育教學問題，以研究的方式來推進問題解決，來推動教育教學改革，來促進教師的專業發展。當前中小學教師課題研究的有效性更多表現在制度性層面，只是教師考核和職稱評定所不可或缺的一部分而已。
3.過于形式化
此外，還有一個比較嚴重的問題就是在課題研究方面過于形式化，不僅影響了課題研究的效率和質量，也影響到了中小學語文教學整體的改善和優化。當然，形式化所指的并不都是課題研究過程和形式，在此方面主要包括了以下幾點內容：一是在對課題繼續研究的過程中，其自身的規范性和形式都較為缺乏；二是其自身的內容缺乏實質性；三是在課題研究管理上的形式主義問題。盡管對中小學課題研究體系方面進行了完善和優化，設置了評審、監督以及檢查和課題結題等制度，但這些都過于形式化，并沒有落實到實處，在根本上不能夠使課題研究的規范性和有效性得到保障。
二、中小學語文教學中問題的解決對策
1.中小學語文課堂教學中提問的現狀及其分析
課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。在教學中，教師精心設計課堂提問，創造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑。如何提高中小學語文課堂提問的有效性，使教學中老師問得清楚、學生答得明白；老師問得有效，學生答得具體。這是擺在廣大中小學語文教師面前非常現實而有意義的問題。
2.中小學語文教師有效性提問的策略與設計
在語文教學的過程中，提問是最常用到的手段，通過提問不僅可以觸動學生的思維，讓學生了解到知識點，還有助于學生對學習進度的了解，體現出學生對知識的掌握程度。因此，老師就要有針對性依據教學目標對教學內容進行提問，使提問更具有效性，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設計問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。
3.總結提煉出有效提問的參考目標
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。
總的來說，只有將中小學語文課堂教學落實于實踐，老師肩負起教學的責任，才可以全面的對中小學生進行培養，幫助他們全方面的發展，激發他們的思維能力和語言應用能力，讓其感知語文學習的重要性，為學生日后的發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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中小學教育科研活動在促進教師專業發展中的重要性不言而喻。向科研要質量、向科研要發展成為當前學校教育教學改革中的價值主張，成為學校內涵發展的重要組成部分。因此，中小學教科研活動也日益受到教育行政部門和學校校長的高度重視。然而，目前農村學校教師對教育科研活動還普遍存在著認識不清、動力不足的問題?！爸灰约耗軌虬颜n上好，無需搞什么教育科研”，這是許多農村一線教師的觀點。甚至還有教師認為搞教育科研就是不務正業，會影響教學質量的提高，這種看法在邊遠山區教師中尤為突出?！安环此肌⒉谎芯?、不合作”是當前農村中小學教師面對教育科研時的普遍態度。教育科研是否真的對教師專業成長毫無裨益？事實并非如此。名師成長經驗和教育教學實踐表明，在教師專業成長的征途上，教育科研并不是可有可無的，相反，必須要依靠教育科研的跟進，充分發揮教育科研的引領作用，才能促進農村教師專業成長。
一般而言，實施教育科研的基本路徑是：確定課題（歸納自己遇到的教育教學問題）——反思（運用先進教育理念不斷追問自己在教育教學實踐中產生的問題）——學習（學習與課題有關的理論和知識）——行動（用科研的態度和方法去探究、實踐）——總結（由表及里、由淺入深地認識教育教學規律，把研究成果歸納提煉出來）——推廣（把研究成果在一定范圍進行驗證、推廣應用）。
一、“問題——反思環節”引領教師專業成長
教育科研是以教育科學理論為指導，有目的、有計劃、有步驟地認識教育現象，探索教育規律的創造性活動。教育科研的前提是要把自己在教育領域中發生的典型問題作為課題進行研究，這就要求我們教師對自己身邊發生的教育現象不能視而不見，要做有心人，善于發現問題，特別對于教育教學中的關鍵事件，要善于觀察、收集和分析，提煉總結為問題，圍繞問題確立有價值的課題，這是我們經常說的“問題既課題”。事實上，從教育現象到教育問題再上升為教育科研課題就是一個教師對自我經驗不斷追問和自我反思的過程。教育科研中“問題——反思環節”對我們基層一線教師專業成長具有重要的意義。正如美國學者波斯納所說：教師成長=經驗+反思?！皢栴}——反思”可以幫助教師挖掘和梳理出經驗中蘊含的道理，使經驗升華為理論，是教師獲得實踐智慧的重要途徑。因此，在學校教科研工作中，我們要積極引導教師運用先進的教育理念不斷反思自我教育教學工作，通過反思讓教師盡快實現個人專業成長。
（一）教學實踐中反思
引導教師關注自己班主任和課堂教學實踐，特別針對教育教學中出現的“關鍵事件”，及時對相關教育教學案例進行分析和反思。讓教師在反思中不斷研究，理性審視自己整個教育教學過程，以研究者的角色反觀教育教學實踐，正確運用反思的結果優化或矯正自己的教育教學方式和行為。
（二）理論學習中反思
在學校教科研工作中要求教師必須學習現代教育教學理論，并結合實際做好讀書筆記，引導教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學習意識，讓教師在持續的理論學習中，充分認識自己在教學改革中的不足和缺陷，不斷吸取先進的教育教學理論，不斷完善自我理論修養，提高自我理論學習的自覺性，讓讀書和反思成為教師的一種常態化的生活方式。
（三）同伴互助中反思
積極組織教師參加各種教研和培訓活動，優化教師研訓模式，讓教師在教研組、備課組和學術沙龍中進行反思學習。這種身臨其境的團隊研修對促進教師專業發展幫助很大。
二、“學習——行動環節”促進教師專業成長
一個教師僅有“問題——反思”意識是不夠的。中小學教育是基礎教育，其研究更多屬于應用型研究，要以行動研究和敘事研究為突破口，以真實的教育教學情境為研究的源頭活水，把課題研究引入教研組，與教研結合；把課題研究引入課堂，與教學結合，發掘日常教育教學生活中的研究元素。中小學教師必須將其學習反思后的教育教學理念運用于實踐，并接受實踐的檢驗，做而論道，在做中學，實施好教育科研的“研究方案”，致力于解決教育問題，促使教師努力成為一名研究者和反思者。這種探究性行動研究是中小學教師獲得專業發展的最有效途徑，它強調教師們在自己的教育實踐中不斷發現問題，并通過學習、研究和行動來解決問題，減少了盲目性，提高了自覺性。因此“學習——行動環節”可有力促進教師個人理論與實踐的完美結合，實現教師在認知上的跨越，是提高教師專業發展水平的關鍵環節。
三、“總結——推廣環節”帶動教師專業成長
在教育科研課題研究過程中，我們一般沿著“問題—課題—學習—實踐—反思—總結—推廣”的研究路徑進行。教育科研是一種探索教育規律的活動，它要求教師對教育教學的研究結果，達到規律性和本質性的認識，其研究成果應具有普遍推廣和指導作用，這就需要一個交流的機制、平臺和研討的氛圍，進行階段總結和推廣。比如總結推廣中“教育科研沙龍活動”這種形式，既有個人反思，又有同伴互助，還有專家引領，能給我們廣大一線教師思維交流碰撞提供有利機遇和良好平臺。沙龍活動中，可以組織教師圍繞課題研究中的熱點和難點問題進行積極而有效的交流，與會教師結合自己的教學實踐充分闡述和表達自己的觀點，不斷反思自己的教學理念和教學行為，使理論和實踐能夠真正結合起來，讓大家在廣泛交流中提高認識、統一思想，積極發揮課題主研人員、骨干教師的輻射作用，不斷提升教師科研素養?！翱偨Y——推廣環節”能很好地促進和帶動教師的專業成長。
思考
二：中小學教育科研的方向
我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學教育科研的種種不良現象
1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養學生的綜合素質和創新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。
思考四：對中小學教育科研的幾點意見
1．克服功利思想，端正科研態度
影響中小學教育科研順利健康發展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才能起到指導教學的目的。
2．切合實際，做小做實
中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。
3．來源實踐，指導實踐
（1）認為教育科研是專職教研員的專利，其他一線老師沒有、也不可能接觸教育科研。我們一線教師比較習慣于“刀耕火種”的原始作業，不太愿意去思考“為什么要這么做”和“怎么去做”，認為這些教科研事情都是那些教研員的事情，不在一線教師的思考范疇，重“教”不重“研”的現象很普遍。
（2）認為教育科研就是做一些“高大上”的課題研究，與一線教師平常的教育教學沒有關系或者關系不大。一些重大的課題研究是教育科研，而一些平常的、細小的問題研究也是教育科研，問題即課題，交流即研究，我們在教育教學過程中遇到的困惑、困難，就是我們一線教師研究的方向和研究主題，我們教師之間的線上與線下的交流，就是研究、探討。
（3）認為教育科研就是寫寫論文而已。寫文章只是我們記錄教育科研成果的方式之一，但不是教育科研的全部，把寫論文當作教育科研全部的行為是一種典型的功利主義者，“寫成的名師”是不存在的，只有教出的名師。
（4）認為教育科研與一線教師的教育教學是兩張皮，是一線教師的額外負擔。教育科研是教育教學的第一生產力，教育教學是一門藝術，也是一種技巧，藝術和技巧是需要研究和探討的，教育教學的延伸是教育科研，教育科研是教育教學的必須和最高境界。教育科研與教育教學是相互促進的關系，不是一對矛盾體。
（5）認為教育科研是一線教師的不務正業。有的人認為，教師只管上完幾節課，批改完學生的作業就行了，不用去思考什么，如果用過多的時間去反思的教育教學行為，還被校長或其他教師認為是一種不務正業的行為。
二、造成對教育科研誤讀的原因剖析
（1）一線教師的課業負擔過重。中小學教師教學任務過大，每天承擔的事務太多，沒有時間和精力去搞教育科研。現在真正靜下心來教書育人，從事教學的人越來越少了。一線的教師要應對各種檢查，要寫各種迎檢的材料，要備課上課批改作業，與學生交談，與家長聯系，等等。在完成這些事情之后，還要進行一定的科研工作，覺得是十分累人的事情。
（2）一線教師目睹了一些“假大空”的科研成果，根本沒有轉化為教育教學的生產力，只為裝點學校或教師個人門面而進行的，沒有實際意義?？蒲谐晒彩鞘唛w，不聞不問。不少的學校把課題的申報、論文的寫作當作面子，當作宣傳學校和教師的籌碼，課題研究、論文寫作成了一線教師費時傷財的事兒，教師們對此很是反感。
（3）一線教師憑經驗去教育教學的多，而不善于總結歸納，堅信能提高學生的成績就可以了。現在的中小學校評價教師還是沒有轉變觀念和評價方法，還是以考試分數論英雄，所以，教師們不是在大面積提高教育教學質量，而是在大面積提高學生的考試分數。提高學生的考試分數，教師們慣用的方法是延長學生的學習時間，增加學生的作業量，憑借對學科教學的感性認識、老方法來提高學生考試分數。
（4）學校對教育科研的不重視。一些中小學校對教育科研根本不重視，認為教育科研是縣（市區）教研室的事情，學校只管完成日常的教育教學任務即可，沒有義務、也沒有精力和能力去管教育科研的事情，所以，一些學校的科研氛圍不濃厚，也就是年復一年、日復一日管理教師的教學、學生的考試而已，不組織教師們學習、研討，不開展大型的教研教改活動，不進行教育教學成果的提煉與推廣。
（5）不良社會風氣的影響。要出版面費，論文、上課獲獎要憑關系，等等。不良的社會風氣也在侵蝕著教育事業，社會上的一些不正之風在教育領域也時有表現。拉關系、走后門、錢權交易、互相褒獎奉承等等現象，嚴重地挫傷了學校、教師參與教育科研的積極性，開始懷疑教育科研的真實性。
三、對教育科研誤讀的危害分析
（1）容易犯經驗主義錯誤。因為教師們在工作中除了教課就是教課，不愿意、也很少對自己所從事的教育教學工作進行深入的思考和探究。“年年姐兒十七八”，今天都在重復昨天的故事，憑自己的經驗去做事，沒有創新，沒有動力，沒有新意。
（2）不能沉下心來進行教育教學研究，甚至對教學工作也采取“走捷徑”。教育教學即教研，沒有教研的教育教學是膚淺的教育教學。有的人為了申報一個課題，寫一個什么級別的論文，天下文章一大抄，在網上搜索資料，羅列一些有用沒用的術語，無病，更有甚者走捷徑，想在短期完成一個科研課題或者科研任務，好高騖遠。
（3）不利于教師的專業發展。教師專業發展的一個重要的支撐是教育科研，教師如果只憑自己的經驗去工作，可以走下去，但不能走遠；即便可以走很遠，但走得不舒坦。沒有強烈科研意識指導的教育教學顯得蒼白無力。
（4）學校的科研氛圍不會濃厚。由于教師們對教育科研的誤解，教師們過著一種日出而作日落而息的生活，教師之間很少討論、交流教育教學方面的事情，這樣的學校只可能是死氣沉沉、沒有生機的學校，學校的生活甚至會演變成監獄式的生活。
（5）學校和教師本人缺乏強勁的發展動力。學校和教師們的持續發展，靠教育科研。教育科研是對教育教學現象的思考、研究，以及探討解決問題的途徑和方式方法。
四、教育科研對一線教師的引領要跨過的幾道坎
（1）認識教育科研的重要性。教育科研雖然不是一個學校和教師的主要職責，但它與教育教學是相輔相成的關系，對教育教學的思考、實踐，產生優秀的教育科研成果，科研成果的有效運用和轉化，促進教育教學工作的開展起著極大作用。意識決定行為，有什么樣的意識，就做出什么樣的行為。重視教育科研，也就是重視教育教學。
（2）教育科研成為教師們的自覺行為。認識到教育科研有利于提高教育教學質量，是我們中小學教師工作的一部分。學生的考試成績不是教師工作的全部內涵，而只是一個方面而已，學生的人格、心理、身體健康、審美觀念等都是教師必須關注的方面，這些都需要我們去思考、研究。
（3）學校轉變對教師的評價指標和權值。對教師的評價既要全面，又要客觀，不能把對學生的考試成績作為評價教師的指揮棒。要根據國家的法律法規、文件精神、規定規則等制定符合中小學教師工作特點、符合校情的評價指標和評價的權值，這不僅是評價方式方法科學的問題，更是對教師們工作的一種激勵。
（4）懂得教育科研的一般方法。教育教學是有規律可循的，教師們進行教育科研，要遵循一般的規律和掌握一定的方法，包括做文獻查找、課題研究、經驗總結、論文寫作、成果推廣等方面的方法。
（5）“互聯網+”時代條件下創新教育科研的模式?，F在已經進入了“互聯網+”時代，在“互聯網+”時代下人們的工作、學習、研究的方式發生了根本性的改變，教育科研的方式也要隨之改變，不然就會落后于時代，就不會有進步和創新，就不能適應、推動教育科研、教育教學的發展。
五、學習共同體與一線教師的教育科研
教師專業學習共同體。產生于20世紀80年代美國的教師教育改革運動，是一種以教師自愿為前提，以“分享（資源、技術、經驗、價值觀等）、互作”為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯結在一起、互相交流共同學習的學習型組織。教師專業學習共同體的基本要素主要包括“共同促進教師專業化的愿景、合作文化氛圍、學習共同體的內部成員結構、教師反思與實踐性的循環學習方式”。教師專業學習共同體的存在與發展，提升了教師自主性，生成了教師學習的動態環境，最終促進學生的學習與發展。
一、問題的提出
近年來，隨著我國基礎教育課程改革的不斷推進，小學對教師的個人素質、實踐技能等方面提出的要求越來越高，這也必然帶來教師教學技能上的變化、發展。教學技能是教師必備的教學基本功，是決定教學質量和教學藝術的關鍵因素，所以教師教學技能的培養是提升小教本科生素質的重要標志。提升小教本科生的教師教學技能，不僅體現師范教學的本質要求，而且對于縮短師范畢業生的職后工作適應，提高學生自身的市場應變能力和就業競爭力等均有重要意義。
二、研究方法
（一）調查對象
本次調查，我們渤海大學小學教育專業中，07級就讀的小教專業的大三學生、剛剛教育實習的08級大四學生和從小教畢業并已從教3—5年的年輕在職小學教師，我們選取了以上三類不同類型的“小教人”，發放問卷，進行調查。
從基本情況來看，小學教育的專業中女性教師占90.4%，男女教師的比例極不協調.在所有任教學科中語文，數學所占比例居多，分別是39.5%、34.9%。但是從事班主任工作的只有34.9%，說明這些人在班主任工作能力方面欠缺。同時對于教學技能大賽效果也不顯著，從表中可以看出只有16.3%的人獲獎。
（二）問卷的發放與回收情況
本次共發放問卷83份，回收83份，回收率為100%，其中有效問卷83份，無效問卷0份，回收有效率為100%。
（三）數據分析
進行統計分析，對相關數據進行錄入、分析。
三、調查結果分析
（一）教師基本技能分析
基本技能在教師職業技能體系中處于基礎地位，教師基本技能涵蓋書寫技能、口語技能、溝通技能。
口語技能包括傳統的“一話”（普通話）及口語表達。普通話是教師的職業語言，用普通話進行教育教學工作是合格教師的必備條件。在口語技能方面，當被問及普通話水平測試等級，被調查人員中22.9%的等級為一乙，69.8%的為二甲，7.2%的為二乙?？傮w上，100%的學生表示已取得二乙以上的普通話證書，二甲以上的占到92.8%，取得了小學語文的從教資格。其中，關于文字表達能力8.4%為很好，63.9%為較好，27.7%為較差。這些數據表明普通話水平和文字表達能力已達到較好的水平，但處于高層次的人還是少數。
書寫技能即傳統師范教育的“三字”，包括毛筆字、鋼筆字、粉筆字書寫技能，它是“從事教師職業必備的，在已有知識和經驗基礎上，運用書寫工具和材料，通過訓練達到書寫文字，而形成的能夠順利完成教學任務的技能”?？傮w上，這“三字”很好的分別占8.4%，8.4%，6.0%，較好的分別占68.7%，67.5%，44.6%，較差的分別占22.9%，22.9%，43.4%，粉筆字中沒有很差的，但鋼筆字與毛筆字分別有22.9%，6.0%很差。“三字”的比例相比較，鋼筆字與毛筆字的書寫能力不是很好，所以在平常的教學中，要格外注意這方面的練習。
近100%的人認為國二考試并不是無所謂的。但只有49.4%的人參加并已經通過。在此基礎上的課件制作水平，有12.0%的人很好，32.5%的人較好，54.2%的人一般，另有1.2%的人課件制作水平很差。對于多媒體的使用情況有82.0%的人會依據內容取舍，但沒有人選擇不使用多媒體。可見，課件制作與應用能力在現代化的教學中的地位的認識比較高。
當被問及教師與學生的溝通是否重要時，有近百分之百的人認為重要，并且有67.5%的人認為學會溝通的最重要的渠道是“態度”。當問及平時遇到疑難問題怎么解決時，我們發現大家解決問題的方法各有不同。32.5%的人選擇向教師請教，50.5%的人選擇與同學交流，還有3.6%的人選擇與家長聯系，13.3%的人選擇自己解決，即解決問題的渠道是多樣化的。
（二）教學能力情況分析
教學技能是指師范生在將來從事教學情境中，運用有關教學理論、專業知識和教學經驗等促進學生學習、實現教學目標而采取的一系列活動方式。針對課堂教學能力，當被問及備課情況，24.1%的人表示“獨立備課極少借鑒他人”，24.1%的表示“多半參照他人”，4.9%的學生表示若無輔導材料，不能完成備課。可見，備課的能力還需要進一步深化加強。
在實際說課、授課方面，當被問及對教學最有幫助的方式時，有36.1%的人表示每周定期的集體備課，53%的人表示聽指導老師的上課、評課，8.4%的人表示觀摩學校的優秀課，8.4%的人表示參與學校的各項活動。近一半的人認為同指導老師上課、評課對教學幫助最大，這也說明大多數人還是缺乏一定的實踐經驗。
（三）教育能力情況分析
教育能力包括班主任工作能力、心理健康教育能力。其中班主任工作能力涵蓋了班級管理技能、學業指導能力、組織班集體活動技能、思想教育技能。在小學班級管理方面，當被問及是否知道該怎樣去管理好一個班級時，有48.2%的學生知道，51.8%的學生則是不太清楚或者不會，此外在組織管理能力上，較強的占45.8%，一般的占43.4%，而很強的只占2.4%。這表明相當部分學生在班級管理方面能力的匱乏，缺少實踐經驗。
（四）科研能力調查分析
在科研實踐方面，當問及是否做過課題時，30.1%表示有過一次，19.3%的表示有過兩次，13.3%表示有兩次以上，37.3%的表示一次都沒有。這表明，總體上很少一部分人接觸過課題研究，而大部分人表示尚未接觸過這方面的知識。當被問到開展課題研究對教學工作的影響時，參與過課題研究的人中，54.2%認為反而會有幫助，32.5%的人基本不影響，但有13.3%的人認為多數會有影響。這說明很多人對于課題研究的重要性還未深入的了解。
（五）教師特長等綜合技能情況的分析
對于小教本科生而言應該具備文藝、體育等多方面的才華，這樣才能被學生所喜歡、被人才培養的標準所認可。在調查中，當問到特長（或多才多藝）對一名小學教師的重要性時，有43.4%認為非常重要，有48.2%認為一般重要，只有8.4%認為不重要。其中希望發展的特長中，藝術類占56.6%，體育類占26.5%，計算機類占14.5%，心理學類占18.1%。心理學類對于教學十分重要，但是很多人忽視了這一點，這說明對于心理學的學習還不夠重視。
（六）教育實習情況分析
教育實習是小教本科生獲取實踐性知識的重要途徑，也是提升實踐能力的關鍵環節。當被問及將教育實習時間調整到半年怎么樣時，41.0%選擇非常好，33.7%選擇一般，20.5%選擇延至一年。另有4.8%選擇不必要。當問及經過半年的實習，從時間看，能否取得教學實習的效果時，回答能的占18.1%，基本能的占69.9%，認為不可能和與時間無關的占12.0%，這一系列數據表明在教育實習方面，通過與教育教學實踐的接觸來提高小教本科生的實踐能力的還需要進一步加強。
（七）專業認同感分析
教師的專業認同主要是指教師個人或群體在教育教學專業實踐中逐步形成的對自己身為教師的理解和看法。小教本科生的專業認同是其積極主動地參與教育實踐活動，取得良好的實踐成果的重要保證。課題組成員對調查對象進行了職業意愿的調查，當被問及“你選擇目前所學專業的原因”，僅33.3%的學生表示選擇小學教育專業是出于自己的興趣。而大部分受父母意愿等客觀因素的影響。其中38.6%選擇小學教育專業的學生的受父母的意愿影響的占21.7%，受教師職業比較穩定等就業形勢影響的占36.1%。當被問及“目前，你對所學專業的看法”時，對小學教育專業學習感興趣的占80.7%，其中22.9%對該專業非常感興趣，57.9%的學生表示對該專業比較感興趣。而19.8%的選擇“不太感興趣”，由此可見，入學后，通過專業課程的學習及對本專業的進一步了解，一大部分學生對所學專業產生了興趣。但不容忽視的是仍有一大部分學生對本專業課程缺乏學習興趣。
四、總體分析
綜上，“經過四年的學習，你感覺你的專業教學技能”，“成熟”占16.9% ， “一般”占69.9%，“欠缺”占 14.5% 。當問及“如果需要補充知識，最想補充”的是什么時，“多媒體技術”占7.2%，“課堂教學技能”的占67.5%，“教育科研水平”的占 15.7%， “現代教育理念”的占9.6% 。當最后問及“你對自己目前發展狀況的評價”時，“滿意”占 7.2% ，“基本滿意”占48.2%， “一般”占 42.2% ，“不滿意”占2.4%。
基于以上的分析，對小學教育專業的教師職業技能培養提出以下建議：
首先，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納入課程建設整體中來統籌考慮；
其次，采取多元、開放的培養理念，優化培養途徑；第三，創造有利條件，提高師范生素質；第四，開展豐富多彩的社團活動，構建有利于教師教學技能形成的校園環境。
語言是文化的一種符號。中華文化博大精深，中華文明淵源流傳。從先秦時期以來，漢語的發展就日趨完善，漢語已經進入了新時代，出現了“網絡語”、“洋涇浜”等新名詞。近年來，語言優化的有效研究已受到幼兒教師、小學教師的關注。在初中階段，如何讓學生使用規范優質的母語，也十分重要。我認為運用品味語言是一項心、智、情全方位投入的享受性的過程。我確定做這次課題研究，意在解決一些“語言劣化”的現象，讓學生有良好的語言表達習慣，為祖國語言的健康發展獻上一點綿薄之力。本次課題研究的意義主要有以下幾個方面：
（1）比較全面地認識初中學生使用母語的現狀，并對其進行科學分析和合情合理的引導，讓初中學生養成良好的使用母語的習慣，增強他們對母語的感情，提升他們的語文綜合素養，讓他們懂得語言美的重要性，耳濡目染領悟母語的魅力。傳承文明，健康成長。
（2）注重語言與生活、語文與生活、寫作與生活的聯系，讓初中學生有一個更健康更自由更文質兼美的表達空間，提高初中學生的口頭表達能力、書面表達能力和生活感悟能力。讓初中學生做一個生活的有心人。
（3）倡導自由快樂寫作，強調寫作是初中學生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統的作文教學方式――“命題――作文――批改――講評”。針對新課標提出的寫作的高度、角度、尺度，全面提高初中語文教學質量。
二、理論依據
語文是一門內涵極其豐富的學科?！冻踔姓Z文新課標》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。語文教學應注意培育學生熱愛祖國語言，提高學生理解和運用祖國語言的能力。語文課堂上也應注重培養學生的品德修養和審美情趣，使學生的人格健全。長期以來，由于傳統教育的影響，初中語文教學存在著種種弊端：一味追求分數；課堂上，學生只是聽與記的機器；綜合性活動形同虛設；學生怕寫作等。我認為學習語言離不開“說”，也離不開“寫”。寫作應是初中學生必備的一種溝通方式，一種交流需要。
三、課題研究的內容
自古以來，中華民族就崇尚禮儀。一個人的語言表達風格在一定程度上會折射出他內在的思想風尚。因此，讓初中學生的語言得以優化有一個前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內容就是認識初中學生在使用母語中存在哪些劣化現象，并分析其中原因，開展一些相關的活動案例和教學實踐，從而找尋一些能讓學生語言優化的有效性途徑。
（1）在日常教學中與學生溝通，收集一些初中學生“語言劣化”的事例，并分析原因（包括來自外部傳媒和教師內部的）。
（2）以開展綜合性活動和語文作文教學案例為主要載體，創設平等快樂的語言表達空間，為初中學生營造出健康向上的語言環境。讓他們接觸更多的文質兼美的語言，接受熏陶，感受漢語的獨特魅力，樹立積極的人文觀。
（3）在實際教學中，把聽、說、讀、寫、改、議有機結合起來。以寫作為切入點，加強閱讀積累，養成批改與議論的習慣，把寫作與生活結合起來，提高學生綜合的語文素養。
（4）撰寫教學心得及學術論文，總結出一系列的優化語言的有效途徑，構建能運用于實際教學的技巧與策略。
四、課題研究的方法
根據我校實際情況，本課題研究的主要方法是日常教學法和經驗總結法，同時還適當運用一些文獻研究法、調查比較法和個案分析法。
（1）日常教學法：將研究帶進日常教學，在日常教學中留心研究，這是本課題研究的基本方法。
（2）文獻研究法：通過網絡、報刊、著作等多種渠道，了解相關的研究現狀，吸取和借鑒先進的理念，確定研究的正確方向，增強研究的理論性。
（3）調查比較法：采用談話、問卷、測評等形式，定期進行調查，了解初中學生已有的語言表達情況。指定個別班級為實驗班，將研究前后的相關情況進行比較分析，為研究提供真實的材料和動態成果。
（4）個案分析法：關注個別初中學生，理解其語言運用的習慣，并作為典型例子進行剖析，引導其養成良好的語言表達習慣，從而有效地調控課題研究的進程。
（5）經驗總結法：留心收集材料，對其進行歸納、概括，不斷總結、反思研究中的經驗教訓，不斷完善研究方案，從而科學地將理論與實踐結合起來，形成有一定價值的研究報告。
五、課題研究的步驟
為了更好地完成本次個人課題研究的相關工作，同時也給自己一個更為清楚的工作藍圖。我初步確定本次個人課題研究的實施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結階段這三大階段：
籌備階段：（2013年6月――8月）
（1）選題。對課題進行界定，對課題研究的背景進行分析，對初中學生的日常用語和寫作情況進行摸底調查。
（2）查閱、收集相關的文獻研究資料。認識本次課題研究的理論依據和研究現狀，并了解其發展趨勢。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。
（3）明確本次課題研究的方向、內容和意義。預設課題研究的實施步驟、研究方法和成果形式。
研究階段：（2013年9月――2014年2月）
（1）確定本次課題研究的個別班級和典型學生。深入班級與學生交流，留心學生的日?？谡Z使用和書面語運用的具體情況。收集研究材料，并及時整理、分析、小結。
（2）積極整理課題研究的材料，并認真撰寫工作小結，形成一些總結性的經驗，并在教學中加以運用，讓實踐去檢驗經驗。
（3）邀請專家教師會診，完善預設的課題研究的成果形式。
總結階段：（2014年3月――6月）
（1）分類整理相關的課題研究材料，并對比分析課題研究的材料和初中學生研究前后的變化情況。
（2）在聽取專家教師意見的基礎之上，用心完善相關的教育教學案例，認真撰寫相關的工作總結、教學論文和課題研究的總結性報告。
（3）讓課題研究的經驗成果在實際教育教學中得到有效的運用和一定的推廣。
六、課題研究的成果
本次課題研究的主要過程是對日常教學工作的記錄，其成果形式預設有兩種類型，一是在教學生活中表現出的無形力量，如學生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫的有形材料。
（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語鮮活的生命力，讓學生潛移默化地接受文質兼美的母語，培養了學生良好的語言表達習慣，幫助他們樹立健康的人生觀。學生與教師更平等，更親近了，語文教學的過程將是教師與學生獲得成功體驗的過程。
（2）設計調查問卷，并整理收集、分析研究，掌握初中學生的語言表達及閱讀寫作的動態。
一、傾心教育，為人師表
身為教師，為人師表，我深深認識到“教書育人”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的目標，崇高的品德修養，自覺遵守國家法律和法規立足，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想。同事之間能做到相互尊重、相互學習、互幫互助。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，幫助學生樹立正確的人生觀。每天堅持早到晚歸，嚴格遵守學校的各項規章制度，按照學校的要求做好各項工作。
二、精心施教，形成特色
在教學業務上，我始終將做一個好教師作為孜孜以求的目標而不懈努力。為了激發學生的興趣，優化課堂的氛圍，提高課堂效率，我深入學習了新課程標準的相關理論，努力更新自己的教學理念，并把這種理念貫徹到自己的課堂教學實踐中。然后虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的長處，克服自己的不足，并經常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。經過多年的課堂教學的實踐、研究、探索和積累，逐漸形成了自己的教學風格。
從教以來，我一直擔任語文教學工作。工作中，我積極鉆研、勇于探索、不甘落后、虛心學習。每學期初，我都積極地鉆研教材教法、新課程標準，并根據學生的基礎實際，編寫出具有針對性、導向性的教學計劃，以確立學期目標、明確階段目標，把握好教學重難點。課前，我積極鉆研教材、教法、學生、學法，結合自身實際及現有的教學設備，認真備好每一節課。課上，我充分利用現代化教學手段，采用靈活多樣的教學方法，生動了課堂教學，優化了教學質量；此外，我還以新課標提出的：“倡導自主、合作、探究的學習方式”為指導，積極開展課堂教學改革。通過改革，課堂教學體現了學生的主體性和教師的主導性，提高了學生學習的參與度，調動了學生學習的積極性，提高了教學質量。課外，我認真批改作業；積極反思教學，認真寫好教學隨筆，通過總結得失，爭取不斷提高自身的業務能力。
近三年來，我除了擔任小學語文教學工作，還擔任了小學班主任工作。著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：”班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會?！币粋€良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。在多年的班主任工作中，我兢兢業業，孜孜以求。通過工作實踐，我總結出了一些行之有效的經驗。
在班級管理中，我主要做到勤管、嚴管、善管，培養正確的輿論和良好的班風。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。我在班級中經常引導學生溫習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》，為他們指明了紀律方向；通過引導他們自查自糾，變“他律”為“自律”，又使準則內化為他們自覺的外在行為。這樣既起到了教育個體的作用，也為形成良好的班級輿論奠定了基礎。同時，在班級建設中，我善于引導學生對班級生活中一些現象進行評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。并注重學生的行為規范，抓典型，樹榜樣，在班級中開展評比激勵機制，形成互爭互賽的競爭氛圍，讓學生通過競賽看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。班集體形成了良好的班風、學風，紀律良好，常常受到學校和各科老師的稱贊。
三、潛心鉆研，完善自我
近三年來，我在較好地完成教學工作的同時，我還善于進行教學研究，積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功。
1、評優課比賽：
2、撰寫教學論文：
3、課題研究：
積極參加課題研究，本人參加研究的課題《道德教育的層次性》被評為市德育課題研究一等獎。
4、繼續教育
年暑假，參加了“全國中小學教師新課程遠程培訓項目”的培訓
年參加了縣班主任培訓
近年來, 中小學體育教師的科研訴求越來越高, 有更多一線體育教師參與到各級各類課題的申報和研究之中。如何撰寫科研課題申報書已經成為許多中小學體育教師急需解決的現實問題。由于科研課題的立項來源不同, 課題申報評審書的格式、內容、規范和要求也會有所差異, 但總體而言大同小異, 且不管在任何級別、類別的課題申報評審書中, 課題設計論證部分都是最為重要的內容, 是評審專家關注的重點內容, 也是項目申請成功與否的關鍵。當然, 同時也有一些其他注意事項不可忽視。
一、撰寫科研課題申報書, 課題設計論證是重點
(一) 課題設計論證包含的內容
1.課題名稱。選好題是做好課題設計論證的重要前提和基礎, 甚至可以說是關乎課題能否獲得評審者青睞的關鍵要素。課題名稱應明確研究的核心內容, 可采用研究的內容、研究的群體、研究的方法3個結構組成, 如, 小群體教學模式在高中體育課堂應用的行動研究。
題名撰寫需要注意:語言精練, 避免多余詞綴, 最好不要超過20個漢字, 如果太長, 可考慮副標題方式呈現;用專業術語陳述句式表述, 不能用大白話、比喻句、疑問句;題目切忌大而空, 要小題大做, 而非大題小做;避免使用諸如“淺談”“淺析”“試論”之類缺乏研究自信的謙辭。
2.課題的研究背景, 即選題依據。做研究需要有明確的選題依據, 是課題研究的背景說明, 即為什么要研究這個問題?通常選題依據分為現實依據與理論依據2方面進行論述, 理論依據就是后續的文獻綜述部分, 現實依據則是指研究者在現實中發現的擬要解決的實際問題。課題的研究背景可以大到國家宏觀政策戰略, 如“健康中國戰略”給學校體育課程與教學改革的新要求;也可以小到體育教師在課堂教學中觀察到的現象, 如不同榜樣類型對激發學生運動參與有效性上的差異。撰寫研究背景時可考慮從現實的需要、存在的問題兩個方面分別進行論述, 但要言簡意賅、切中時弊、直指問題, 避免冗長空洞的長篇大論。
3.國內外研究現狀述評, 即文獻綜述。所有課題申報書的設計論證部分均需要對該主題進行文獻綜述, 目的是概括總結前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的爭議、不足和問題中尋找本課題的切入點。使評審者能夠判斷申報者對該課題研究領域的熟悉程度, 以建立對其后續研究的信任感。文獻綜述的撰寫可以采用時間線索和主題線索。文獻述評中的所謂“述”, 是指系統梳理回顧前人相關研究, 指出研究了哪些內容, 有哪些一致的結論, 又有哪些爭議, 所謂“評”就是對前人研究成果進行評價, 哪些可以借鑒?哪些存在問題和不足?今后的研究方向是什么?
4.課題的研究目的與目標。無論在課題論證還是學術報告中, 研究目的清晰準確的陳述都非常重要。研究目的的表述方式通常為“本研究擬采用××方法, 旨在發現 (或揭示) ××規律, 解決 (或探討) ××問題”。然而研究目的這樣表述比較籠統、概括和抽象, 需要將其轉化為更具操作性的研究目標, 即要具體解決哪些問題。如, 某課題的研究目的是揭示體育鍛煉對高中生的健康促進作用, 具體的研究目標可以細分為:不同鍛煉方式對高中生身體健康和心理健康的影響;不同鍛煉強度對高中生身體健康與心理健康的影響;體育鍛煉對不同年級和不同性別高中生健康促進的差異性。
5.課題研究的意義。研究意義通常包括理論意義和實踐意義。中小學的課題研究往往是在實際工作中發現某些具體問題, 借助已有的理論知識, 分析、解決存在的問題。因此, 在研究意義的撰寫上更應側重于從微觀和實踐的角度, 指出這些問題的解決對學校體育工作、體育教師教學、學生學習發展的實際作用。同時, 在教學實踐中應用理論指導, 能夠進一步檢驗理論甚至是完善理論, 進而取得課題研究的理論意義[1]。
6.課題研究的主要內容。當選題確定之后并不能立刻開始實施研究, 而是需要將所欲解決的大問題細分為若干個具有邏輯遞進關系的小問題, 形成具體的研究內容。確定研究內容時需要有強烈的問題意識, 即每一項內容就是一個問題, 且這個小問題既是獨立的又是與其他問題存在著聯系[2]。研究主要問題最好分層分標題逐一撰寫, 以便評審者清晰了解研究思路。
7.課題研究的思路與方法。在實際開始研究之前, 需要有明確研究思路的指導。研究思路就是對研究的整體設計與把控, 包括:如何選取研究視角和切入點?從哪個問題開始研究?哪個問題是關鍵核心環節?是采用橫截面研究還是縱觀追蹤設計?是單一研究還是系列研究?是理論思辨性質的研究還是邏輯實證研究?這些均需要在課題行動之前考慮周全。
課題申報書中需要陳述的研究方法, 是指在實際完成研究工作時所采用的資料具體收集和處理的方法。撰寫研究方法部分時注意需符合體育科學研究方法的發展趨向, 如, 實證主義取向、質化研究與量化研究相結合、多種研究方法共同使用等;研究方法沒有好壞之分, 只有適合與否, 研究方法一定要契合于研究主題, 最恰當的就是最好的方法;所有研究方法都有自己的適用范圍、優勢特征, 也同樣存在著局限和不足, 多種研究方法配合使用, 集多種方法的優勢于一項研究之中[3]。
8.課題研究的步驟。研究的步驟是說明研究的先后進展順序, 一般包括準備階段、實施階段、階段成果階段和結題階段。每一階段都要有明確的研究內容和任務, 要有階段性成果指標。課題研究的步驟可以采用研究技術路線圖的方式呈現出來。
9.課題研究的創新點與難點。課題論證中需要說明研究的重點與難點, 并能夠針對技術難點提出可供解決的思路和方法。創新是學術研究的意義與價值, 也是選題的重要原則。創新點可以表現在多個方面, 如, 分析視角、研究方法、人群領域、理論貢獻、實踐應用等。
10.參考文獻。撰寫課題論證是在檢索、閱讀、引用前人研究結果的基礎之上撰寫的, 需要在課題申報書中詳細羅列參考文獻。有如下注意事項:參考文獻要與前文的引文一一對應, 并非將所有自己閱讀的文獻都羅列出來, 而是只羅列前文引用過的文獻資料;要注意引文質量, 盡可能選用學術期刊上面發表的論文, 特別是SCI、SSCI、核心期刊論文;參考文獻的著錄格式必須符合國家標準。
(二) 撰寫課題設計論證的常見問題
1.缺乏對核心概念的明確界定。任何研究都會有1～2個核心概念, 對核心概念進行理論界定是后續研究的基礎。體育教師在研究中往往忽視概念的重要性, 經常出現重要概念沒有明確界定, 或是定義缺乏權威性的問題。由于核心概念界定缺失, 導致后續研究中的測量指標、測量工具、問卷設計、分析評價等方面都會出現嚴重問題。
2.缺乏相關的理論依據。中小學教師長于實踐而短于理論, 他們問題意識明顯而理論意識薄弱。表現為課題論中無論選題依據還是研究設計均缺乏理論支撐, 或者根本就沒有理論, 或者只是寫了理論的名稱而沒有具體內容, 特別是與現實問題相關聯的理論內容。
3.文獻準備嚴重不足。多數中小學體育教師未養成閱讀學術文獻的習慣, 在課題設計論證中突出表現為文獻檢索不足、閱讀不夠、文獻綜述出現嚴重問題:綜而不述或述而不評, 只是以往研究結論的簡單堆砌, 并未呈現研究思路和主要結果;把工作現狀或實踐現狀等同于研究現狀, 是工作總結而非研究綜述;引文質量不高, 或占有資料不足, 導致分析出現偏差。
4.研究思路缺乏邏輯性。研究思路混亂表現在:研究內容缺乏細化, 籠統而模糊;研究的邏輯順序不清楚, 缺乏層次感;沒有研究技術路線圖。
5.研究方法陳述過于簡單。許多課題論證中研究方法部分的表述過于簡單, 只是說使用問卷調查法或訪談法, 但并沒有詳細說明使用什么問卷, 樣本如何獲取, 訪談哪些人, 訪談什么內容等。研究方法的陳述需要詳細具體, 切忌籠統。實驗法需要詳細說明自變量、因變量、實驗類型、實驗過程、實驗步驟、測量工具名稱、被試取樣方式、無關變量控制方法。問卷調查法需要說明問卷來源、測量工具名稱、問卷的信度和效度檢驗方式、抽樣方式、樣本容量與分布等。訪談法則說明訪談對象、訪談主要內容、訪談結果處理方式等。
二、撰寫科研課題申報書, 不可忽視的其他注意事項
(一) 務必重視前期研究基礎
項目前期研究基礎在課題申報評審中的重要程度僅次于設計論證, 是評審專家們非常關注的重點內容。
1.課題申報并非臨時抱佛腳的倉促行為, 而是長期積累準備的過程。體育教師需要盡早明確并穩定在1～2個研究方向做持續探索, 積累系列研究成果, 包括論文、研究報告、教材著作、影像視頻、教學課例等。因此, 在申報選題時, 需要考慮哪些主題是自己前期積累比較多的, 應盡量避免選擇前期積累較少的研究方向。
2.需要詳盡呈現課題負責人和團隊成員的學術經歷及與該課題相關的前期研究成果, 包括科研課題、期刊論文、會議論文、學位論文、專著譯著等。前期研究成果的社會評價可以采用注明文獻被引頻次、下載頻次、獲獎情況等方式, 表明該課題已經具備較為扎實的研究基礎, 以期向評審專家證明課題負責人和成員有學術研究能力確保課題的順利完成。
(二) 合理搭建課題研究團隊
教育類項目經常需要團隊共同完成, 研究團隊人員結構 (年齡、職稱、協同單位、研究領域、研究基礎、專業知識與能力) 的合理性, 甚至關系到課題審批和研究活動的成敗。因此, 申報人必須要考慮研究團隊的合理建構, 盡量做到3個結構合理:一是, 年齡結構合理, 老、中、青三結合, 搭建研究梯隊。二是, 專業結構合理, 盡量避免全部為體育教育單一專業。如, 某體育教師擬申報體育鍛煉心理效益方面的課題, 其優勢是具有豐富的一線教學經驗和資源, 但相對缺乏心理學理論基礎和學術研究經驗, 可以在團隊中增加具有心理學專業背景的研究成員。如此, 可增加課題評審者對該項目順利完成的信任。三是, 協同單位結構合理, 盡量避免團隊成員均來自于同一個體育教研組, 可以選擇學校相關部門、其他中小學、高等院校的人員加入到研究團隊之中。
(三) 規劃研究預期結果
研究課題有經費支持就會有業績考核, 需要在立項申報書中說明在后期結項時的考核指標, 即預期研究成果, 包括預期完成時間、成果名稱、成果形式、負責人。通常在級別較高的課題申報書中都會注明預期研究成果的最低指標。如, 全國教育科學規劃一般項目要求是出版學術專著1部, 并且在CSSCI上發表3篇系列論文。
研究預期結果要盡可能詳細, 可以采用列表方式清晰呈現。如果課題時間周期較長, 可以考慮設計階段性成果。教育研究成果可以有研究論文、調查報告、研究報告、專著、教材、教具和教學儀器、教學軟件 (包括音像制品, 計算機軟件) 、影像資料 (含課件) 、典型的教案、教具學具、學生作品等[1]。
(四) 提前準備相關資料
教學教研工作計劃
2017年XX區中小學教學教研工作，將圍繞落實業務常規、加強基礎建設、突出改革重點、全面提升質量四大板塊全面展開。
一、落實業務常規
業務常規包括課程常規、教學常規、教研常規、管理常規四個方面，常規中所包含的內容都是政策的規定、傳統的積淀和先進的經驗，必須在教學過程中嚴格落實。
學校對課程常規的每一項內容，即課程、課表、教材、教師、活動等，都要按國家課程方案的總體要求，結合省市區實際情況進行具體的規劃設計，真正做到開全開好學科課程、普及創新綜合實踐活動課程、嚴格實施省市地方課程、積極開發學校校本課程，形成特色鮮明的學校課程體系。
學校對教學常規的每一個環節，即備課、講課、批改、輔導、評價、總結，都要在榆次區教學常規質量要求的指導下，面向全校教師提出明確具體的操作要求，并指導教師真正落實在教學的實際過程中。
學校對教研常規的每一個平臺，即校本教研、聯合體教研、網絡教研，都要按市區教育局的相關要求，策劃、組織、指導全體教師積極參與其中。其中，校本教研必須與學校的日常教學工作緊密結合起來，有組織、有計劃、有成效地搞好教學反思、集體備課和說教評活動。對于聯合體教研，牽頭校必須擔起重任，按區教研室的總體要求，具體策劃、設計、組織好每一次活動，同時各成員校都要積極參與到所屬聯合體教研活動當中，把榆次教研的品牌示范學校作示范行動計劃，從小學延伸到初中，并在此基礎上把展示基礎上的研討這種活動模式做成榆次教研的又一個品牌。此外，高中學校要結合榆次區的實際情況，在市區教育局教研室的統籌下，進一步搞好以學校輪流舉辦為主要形式的學科聯片教研活動。關于網絡教研，學校一定要認識到信息技術在現代學校辦學過程中的重要性和必要性，引導全體教師圍繞教學業務建設好自己的網絡空間，并通過網絡真正實現教師在教研教改中的資源共享、時空開放和時效真實。這里，學校和教師必須正確認識個人網絡空間多樣化的現實，在榆次區中小學范圍內，新浪博客教師工作室、晉中網絡教研互動平臺、山西省教師繼續教育研修平臺將正式納入學校和教師的業務考核。其中，新浪博客教師工作室以課題研究為主、晉中網絡教研互動平臺以集體備課為主、山西省教師繼續教育研修平臺以繼續教育為主，在網絡教研活動中有著互補共進的積極效應。
學校對管理常規的每一項要求，即各項工作的組織、檢查、評價、反饋、總結，都要從及時、簡化、真實、有效的角度考慮，真正做到日日有檢查、周周有反饋、月月有分析。沒有組織就沒有秩序，沒有檢查就沒有落實，沒有評價就沒有甄別，沒有反饋就沒有改進，沒有總結就沒有提煉。
區教研室要堅持周二、三、四下鄉調研制度，對全區各校教學業務進行巡視調研，及時發現問題、總結經驗，并做好分析反饋和經驗推廣工作。
二、加強基礎建設
基礎建設包括教研室自身建設、學科中心組建設、課改實驗基地建設、教師隊伍建設四個方面，對促進學校整體辦學水平的提高具有奠基作用。
教研室是全區教學業務的策劃部、指揮部和服務部，加強教研室自身建設有利于學校和教師專業水平的提高。加強教研室建設，要以提高教研員的職業道德和專業能力為主要內容，深入一線調研、參加高級研修、組織學科研討、完成科研項目、指導教學業務等為主要渠道，完善教研工作機制和各項教研制度為主要手段。
學科中心是全區學科教學的指導中心，學科中心的建設水平決定著學科教學的水平，支撐著學校整體辦學水平和教學質量的提高。學科中心由區教研室學科教研員負責，要選拔全區最好的教師成為學科中心的骨干力量，結合自身的教學工作實際，積極探索新思路、積累新經驗、研發新成果，不斷優化學科課程標準、教材的學習和研討，從而促進全區學科教師專業素養的有效提升和教學能力的大幅提高。
課改實驗基地是推進全區教育改革和發展的新型平臺，全區每一個學科中心和每一個大型改革項目，要選出有條件、有能力、有積極性的學校，建立相應的改革實驗基地。在基地校建設過程中，區教研室要給予學校和教師更多的指導、更多的機會和更多的發展，要認真總結基地校的先進經驗和成果，并做好面向全區進行成果展示和經驗推廣工作。
教師隊伍是教育改革和發展的主力軍，培養、選拔一批優秀的中小學教師，可以在全區起到積極的示范引領作用。為此，區教研室要根據改革的實際需要和教師的實際表現，建立全區中小學領軍教師人才庫。領軍教師的培養和選拔，由區教研室具體負責，各學科中心組和大型改革項目組，要注重在實際工作中發現人才、培養人才、使用人才，要與教學能手的評選、優質課選手的評選、課改成果的展示等活動結合起來。同時，領軍教師在引領全區教學業務的同時，在促進個人專業發展的業務培訓、觀摩示范、成果鑒定等方面，將獲得更多的實惠。
在基礎建設中，區教研室要根據實際，分階段提出各項建設的目標、任務和工作措施，分批次推出各學段各學科的領軍教師和經驗成果。
三、突出改革重點
深化改革重點在課程改革、課堂教學、學業評價和課題研究四個方面，對教育領域綜合改革具有積極的促進作用。
課程改革要以落實國家課程方案為基礎，學習、借鑒、推廣各地課程改革的經驗成果，結合本地教育改革和發展的實際需要，整合、創新、開發綜合實踐活動課程、地方課程和校本課程，建立特色鮮明的學校課程體系。其中，開全開足國家學科課程、有效組織綜合實踐活動、積極開發校本課程資源，已經或正在提升為課程改革的底線要求，各中小學必須予以貫徹落實。
課堂教學是學校教育改革的主要渠道、教學工作的中心環節、內涵發展的重要內容。課堂教學改革要以落實立德樹人為根本任務，系統學習和研究我區主推三步導學的理論體系和操作要領，依托三步導學建立以問題設計為關鍵、自主學習為基礎、探究合作為核心、展示交流為特征的學生課堂模式，有力推動班級授課制教學模式向小組探究學習模式的轉變，全面提高學生學習質量。學校要組織指導教師，積極參加各級各類教師賽課、專題研討和成果展示活動，評選出各學科課堂教學改革的領頭教師，達到以比賽促教研、以教研促教改、以教改促發展的目的。
學業評價是學校教學工作的重要一環，對教學內容和方式的變化具有直接的導向作用，有利于減輕學生過重的學業負擔。區教研室要對學業成績評價進行專項研究，進一步規范考試管理、提高試題質量、優化測試內容、轉變測評方式，充分發揮學業成績評價在教學中的正面導向作用。在區教研室的指導下，各小學要積極探索筆試、面試和考查的具體辦法，搞好學科知識水平、實踐操作能力和平時行為表現的科學測評，逐步適應學業評價改革的新常態，進而達到減輕學生學業負擔、促進學生健康成長的目的。初中和高中學校，要在中考、高考的引領下，按照課程改革的實際需要，對學生學業成績評價進行嘗試性的改革。另外，全區各小學、初中、高中，要結合學校實際情況，創造性地用好學生成長檔案，進一步做好學生綜合素質測評工作。
課題研究是專業化要求比較高的一種研究方式，對教師的專業成長具有巨大的推動作用。學校對教師的課題研究，不僅要給予大力支持，而且要進行科學合理的組織指導。其中，最有效的指導方式就是構建學校校本化課題系統，把各級各類研究課題全部納入校本化統籌系列。教師參加課題研究，必須在與學校簽訂協議的基礎上，按要求進行研究項目的申報、課題內容的研討和經驗成果的鑒定等，并在組織實施過程中，注意利用各種公共媒體(報紙、雜志、網絡等)積累各種研究和實證資料。區教研室鼓勵和支持教師進行課題研究，但在課題管理上將實行嚴格的底線管理，要求所有教師進行的課題研究，過程必須是規范的，資料必須是真實的，成果必須是首創的。否則，申報的課題不予立項，提交的資料不予承認，申請的成果不予鑒定。
區教研室對重點改革領域，所取得的經驗和成果，要及時進行收集、整理和鑒定，并采取恰當措施在全區范圍內，進行宣傳、交流和推廣。
四、全面提升質量
提升質量是學校教學業務的核心目標，包括專業水平、學業成績和中高考質量，對學校教育改革和發展具有積極的引領作用。
學校的專業水平，突出地表現為課題研究成果多、教師作課優質多、學校辦學特色多，可通過各級各類成果匯報、教學觀摩和特色交流等活動，及時發現、總結和推廣。
學生的學業成績，包括學科知識、操作實踐和行為表現，學校要通過改革學業成績評價，促進學生的全面發展和能力提升。同時，學校要重視學生綜合素質測評，
一、要進一步提高認識
有兩句話大家很清楚：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”可見，加強教師隊伍建設的重要性。而加強教師培訓工作的主要目的，就是為學生成長發展培養高素質專業化的引路人。什么是高素質專業化？就是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》里提出的“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”這十六字。加強教師隊伍建設雖然是一個系統工程，涉及到很多方面，但不可否認的是搞好教師專業發展培訓工作是一條主要途徑。為此，《劉希平同志在省中小學教師專業發展培訓啟動會議上的講話》中指出：“教育質量根本在于教師質量，學校辦學水平根本在于教師水平。哪個地方在教師的專業發展上肯下力氣、下大力氣，哪個地方教育發展的潛力就會更大，未來就會更美好。在提高教育水平上，沒有捷徑可走，只有一步步地抓教師培訓和教師水平的提高，抓教師專業發展，我們才可能達到目的?？繐寠Z好生源，那只能是暫時的，只有全面深入持久有效地抓好教師培訓，才是根本所在。”因此，搞好教師專業發展培訓工作對當前來說具有重大的現實意義，各級教師培訓機構、中小學校和教師必須充分重視，認真對待，全面落實教師專業發展培訓制度。
二、要把握好方向
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在第二章里明確提出：“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”《市教育事業發展“十二五”規劃》也明確提出：“到2015年，全面實現從學前3年到高中段15年教育的高標準、高質量普及，基本實現教育現代化。”《省教育現代化縣（市、區）認定標準》中提出優先發展、育人為本、促進公平、提高質量、改革創新五項為一級指標，實際上這也是今后一段時期國家教育改革發展的主要工作方針。因此，我們的教師專業發展培訓工作必須朝著實現教育現代化這個方向努力奮斗。
三、要堅持科學發展觀
必須堅持發展是硬道理，沒有發展，一切無從談起。教師專業發展培訓工作要想持續發展，必須注意科學性。科學性可以解決二個問題，一是確保我們做正確的事；二是確保我們把正確的事做正確。那么，如何堅持科學發展觀呢？
1.必須堅持全面、協調、可持續發展
堅持全面發展，就是要求我們在安排教師培訓工作時要合理，要向農村，向薄弱領域、薄弱學科傾斜；結構要全面，既要重視專業素養的提升，又要重視人文素養的提升，促進教師整體素質得到全面發展；在培訓模式上要不斷完善，做到理論學習與實踐鍛煉的統一。
堅持協調發展，就是要求我們做好內外協調工作。既要重視內部各部門、各人員之間的相互協作關系，想方設法增強協同力；又要重視與省教育廳師范處、市教育局、各級教師培訓機構及各中小學校的關系，要進一步加強協調，形成上下協同的工作局面，把工作做好。
堅持可持續發展，就是要求我們既滿足當前教師培訓工作的需要，又能促進今后教師培訓工作的開展。因此，我們要立足長遠，放眼未來，處理好長遠與眼前的關系，重視提高教師培訓工作的質量。要重點做好培訓內容的確定和授課教師的聘請等工作，切實提高教師培訓工作的針對性和實效性。
2.必須堅持統籌兼顧
統籌兼顧實際上就是學習型組織的第五項修煉——系統思考。系統思考就是要求把所處理的事物看做一個系統，既要看到其中的組成部分，還要看到這些組成部分之間的相互作用，并從整體出發把系統中的各種要素加以處理和協調。因此，我們要把教師專業發展培訓工作作為一個系統來思考，要統籌安排教師專業發展培訓的相關工作，突出針對性、有效性、競爭性和選擇性。這就要求我們要全面落實教師專業發展培訓制度，即《省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》和《市中小學教師專業發展培訓實施意見（試行）》。各級各類學校要結合學校發展及本校在職教師個人成長計劃、需求，制定學校教師專業發展培訓規劃和各年度工作計劃。建立、健全教師專業發展培訓工作管理制度與措施，落實責任部門和人員，明確任務與要求，按計劃實施好本校的校本培訓，統籌部署各類培訓工作；中小學教師要結合學校發展需要和個人成長需求，認真制定個人5年成長規劃和年度學習進修計劃，按時完成報名、培訓和考核等工作，服從任職學校的總體安排；各學科研究小組要根據學科特點和教師實際需要制定學科教師專業發展培訓五年規劃和各年度計劃，保質保量地完成各年度和一周期的專業發展培訓任務。
四、要總結經驗，研究對策
彭局長：自2006年1月我市成立“小學生作文個性化發展研究克拉瑪依項目組”以來，全市26所學校，257個教學班，10311名學生，416名學校主管語文教學的領導和教師參加了該項課題的實踐研究。通過課題研究與課改，提高了學生的習作興趣和習作水平，更新了教師的教學理念，也提高了教師的教學水平。三年來，學生習作共投稿8133篇，被《作文個性化平臺》等全國性刊物刊發的有183篇；教師論文共516篇，被《作文個性化課題通訊》等全國性刊物刊發的有26篇；另有幾十篇論文、課例、教學設計被總課題組分別評為一、二、三等獎。課題評價組對我市課題研究取得的成果給予了充分肯定，我市的小學生作文個性化發展研究項目組被授予2007～2008年度“科研先進集體獎”，我個人也被授予“教育科研管理特別榮譽獎”。
克拉瑪依市教育教學的基礎條件很好。在擁有高水平教育硬件裝備的條件下，如何提高軟件水平，提升教育教學質量，應該是下一階段我市教育發展的重要目標。
這次克拉瑪依市的小學生作文個性化發展研究與課改成果在全國同類地區名列前茅。我希望子課題項目在第一階段科研和課改成果的基礎上，將下階段的“中小學語文個性化教學實驗研究”發展到全市的初中、高中，形成一條龍的科研體系和課程改革，在扎根中華民族語文教育沃土的基礎上，認真學習、借鑒和吸收國外先進教育理論，認真轉變我們的教育觀、教師觀、人才觀、教學觀和學生觀，轉變我們的教學理念，為探索和創造出適合中小學語文個性化教學的新范式而不懈努力!
記者：克拉瑪依市自1997年通過自治區“兩基”驗收以來，基礎教育事業取得了顯著的成就。在鞏固提高“兩基”方面，克拉瑪依市將進行怎樣的安排和部署呢?
彭局長：2009年下半年，國家教育督導團將對新疆維吾爾自治區的“兩基”工作進行督導檢查，這是對自治區“兩基”工作的一次整體驗收和全面評估，也是對全疆各地教育工作的一次考驗，更是我們加大教育工作力度，關注民生，辦好人民滿意的教育的一個重大契機。
首先，明確“兩基”鞏固提高迎國檢動員大會的目的。這次會議的目的就是要深入貫徹自治區黨委、自治區人民政府《關于進一步做好“兩基”攻堅和鞏固提高工作迎接國家“兩基”督導檢查的意見》精神，統一思想，提高認識，明確任務，落實責任，切實做好“兩基”鞏固提高迎國檢的各項準備工作，增強積極推進工作的責任感和緊迫感，以優異的成績迎接自治區和國家教育督導團對我市“兩基”工作的檢查、驗收。
其次，在總結成功經驗的基礎上，認真分析我市“兩基”鞏固提高工作中存在的問題。加強“兩基”業務檔案建設、經費統計的梳理等方面的工作。要求各區、各成員單位及相關部門認真貫徹會議精神，加強協作，精心安排部署，明確職責、目標、任務和要求，切實做好各項工作。
記者：和諧家庭是教育成功不可缺少的一部分，2008年，您們啟動了“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”，能否請您簡要介紹一下該工程的實施情況?
彭局長：家庭是世界上最重要的教育機構，父母是孩子的第一任教師。只有將家庭教育、學校教育、社會教育有機結合，才能取得事半功倍的效果。這次“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”主要提出了以下具體措施。
一方面，關注民生，提高認識。市教育局特邀中國教育學會家庭教育專業委員會理事、上海市終身教育學術委員會委員、中華家庭教育網和中國家庭教育指導師網首席專家顧曉鳴為近千名教師、家長作了題為《教育孩子首先不要輸在家庭教育上》的講座。引導大家要充分認識到做好新形勢下家庭教育工作的重要性和緊迫性，把家庭教育現代化納入教育現代化整體布局，以高度的政治責任感和飽滿的熱情，積極參與家庭教育，加快構建家庭教育體系，努力營造人人關心、支持家庭教育工作的濃厚氛圍，為全面實現我市教育優質、均衡、高效發展提供有力保障。
另一方面，成立了家庭教育研究指導中心，全面推進區域家庭教育現代化的進程。來自各區教育局的主管領導，各中小學的校長書記、德育主任(大隊輔導員)、班主任、心理教師，各幼兒園園長，試點社區及學校首批家庭教育指導師共300余人分別接受了不同層次的家庭教育培訓。
市家庭教育研究指導中心成立后，各區教育部門將成立家庭教育研究指導辦公室，各幼兒園、中小學、社區將成立研究指導站，配備多名專業的家庭教育指導師、心理指導師。通過講座、家長理論知識培訓、團體訓練、個體輔導等多種形式，幫助家長掌握現代教育理念和科學的教育方法，提高家長改善家庭教育環境和處理家庭教育矛盾的能力，解決學生、家長在實際家庭教育中存在的疑難問題。在各學校、社區的家庭教育研究指導站內，將成立“家長俱樂部”、“學生俱樂部”，并通過網絡建立家長群、學生群等，方便家長、指導師、學生之間的信息傳遞與交流探討。我市學校、家庭、社會“三位一體”的科學教育體系正在形成。
記者：在貧富差距不斷拉大的今天，弱勢群體的教育問題不是很樂觀，您覺得如何才能促進克拉瑪依市教育的公平?
彭局長：克拉瑪依市教育局高度重視農村義務教育，并且積極組織帶領各族教職工開展了大量工作。
第一，關注弱勢群體，妥善解決農民工子女入學問題?？死斠朗形⑹姓透骷壗逃块T多次召開專門會議進行研究，制定解決農民工子女入學的辦法。各級各類學校努力挖掘教育資源，最終將近1萬名農民工子女全部安排入學，而且使農民工子女與克拉瑪依市市民子女享受同等教育。
第二，把隸屬克拉瑪依市農牧區的學生安排到市區學校就讀，努力促進教育公平。為大力推進“雙語”教學和加強少數民族兒童學前教育，市政府于2008年初出臺了對貧困家庭的兒童實行入園費用全免或減半的優惠政策。從2004年起，市委、市政府和教育部門共同作出決定：把該區的中學生全部安排到市區和白堿灘區有關學校寄宿就讀。2007年9月10日，又把距市區70公里的小拐鄉的61名農牧民子女安排到市第二小學寄宿就讀。并劃撥?？罱o予補貼。
第三，開辦區內初中班。2004年8月，克拉瑪依市開辦了區內初中班。到2008年8月底，先后在和田、博州等邊遠農牧區招錄了5批小學畢業生，并安排在市三中和十中就讀。為此，市政府先后投入了1億多元。預計到今年年底，區內初中班的學生將達到2250名。
第四，堅持實施扶貧助學工程，為貧困生鋪平求學之路。2008年，克拉瑪依市首次對考入國家大中專院校的貧困學生進行學費全額救助。各中小學校還經常組織教職工開展為貧困學生“獻愛心，送
溫暖”的活動。2005年12月至2006年1月，市教育局機關和直屬單位的1470名教職工，兩次捐款總額達13.31萬元。市慈善總會從2000年起就開展了“慈善助學”工作，僅2007年就發放助學金152萬元，救助貧困生706人次。
第五。加強國際化交流與合作。2008年6月17日下午，新西蘭Rotorura國際語言學校校長克里斯?萊克女士一行來我市交流、參觀與考察。雙方就今后互派教師進行教育教學交流和學習以及組織克拉瑪依市優秀中學生赴新西蘭參加寒暑期夏令營活動等教育合作達成多個意向?？死斠朗械慕逃_始走向國際化。
記者：一流的教育需要一流的教師隊伍，請問您們如何建設一支師德高尚、業務精良、勇于創新的教師隊伍?又是從哪些方面來發展教師繼續教育的?
彭局長：2008年以來，市教育局將“加強教師隊伍培訓”列入“關注民生年”的一項重要內容，采取邀請內地專家、名師前來現場講學、授課和外派教師進行培訓、研修等方式，持續開展了各級各類教師培訓工作。同時，不斷創新培訓模式，拓寬培訓渠道，拓展培訓內容，強化培訓管理，全方位提高教師隊伍素質。截至7月中旬，各級各類培訓共計3695人次，包括中小學骨干班主任培訓、骨干教師培訓、中小學校長高級研修掛職培訓、少數民族中小學各類“雙語”教師培訓、中學教師教育技術能力建設計劃遠程培訓、英特爾未來教育項目培訓、普通高中教師新課程遠程培訓、中小學教師心理健康教育專項培訓等多項內容。教師繼續教育中心在前期做了大量深入細致的工作，使得培訓井然有序，取得了很好的效果。具體培訓內容如下。
第一，骨干教師培訓。4～6月，組織38名中小學骨干教師去上海進行為期兩個月的掛職培訓；7月10～19日，聘請全國知名專家6人，在市教育局報告廳開展了近100人參加的為期10天的首期骨干教師高級研修班結業培訓。
第二，骨干班主任培訓。1月21～25日，選派2名教師參加了自治區哈語言骨干班主任的培訓；5月19～30日，組織我市中小學教師參加了自治區舉辦的2008年中小學骨干班主任培訓；7月6～10日，外聘南京5名專家在我市第六中學報告廳完成了374人參加的為期5天的中小學德育干部及骨干班主任培訓。
第三，第三期中小學校長高級研修掛職培訓。3～4月，組織第三期中小學校長高級研修班34人去南京掛職培訓，其中中學校長15人，小學校長19人(其中少數民族8人)。
第四，少數民族中小學各類“雙語”教師培訓。2月份，選派6名少數民族中小學教師參加了2008年自治區教育廳舉辦的春季新疆中小學少數民族“雙語”教師培訓班：3～6月，組織101名少數民族中學教師參加了“雙語”教師教材教法培訓，組織11名少數民族中學教師參加了第三期少數民族雙語教師專業知能提高培訓；7月10～14日，聘請自治區教科所三位專家，在我市第二中學舉辦了近100人參加的為期5天的少數民族中小學漢語教師、雙語教師和學校領導參加的漢文化知識拓展培訓。
第五，教育信息技術培訓。4～6月，組織舉辦了200人參加的為期2個月的首期中學教師教育技術能力建設計劃遠程培訓，并完成了一期25人的英特爾未來教育項目培訓。
第六，高中教師新課程遠程培訓。6月24日～7月29日，組織全市普通高中民漢教師800余名進行了高中新課程遠程培訓。同步參加了自治區舉辦的各學科為期3天的高中新課程遠程集中培訓f漢、維、哈三種語言同步授課1和教育部為期10天的漢語言網絡互動式培訓。
200*年11月15日-19日，第一組負責檢查評估了文利鎮、伯勞鎮、武利鎮、檀圩鎮、那隆鎮共5所中心小學、10所村級小學；分別是：文利鎮中心小學、黎頭小學、南城小學；伯勞鎮中心小學、鄧陽小學、伯鳳小學；武利鎮中心小學、安金小學、大沙小學；檀圩鎮中心小學、橋梓小學、茶亭小學；那隆鎮中心小學、龍窟小學、芳塘小學。評估組通過分工負責、實地考察、查閱資料、訪問教師、學生、集體評議等形式，對上述5個鎮15所小學的領導管理、教育教學常規管理等6大項指標50小項指標進行了嚴格的檢查評估并依照評估標準統一打分。評估結果，中心小學最高分為武利中心小學271分，最低分為伯勞中心小學251.5分；村級小學最高分為那隆龍窟小學258分，最低分為文利鎮南城小學194分?，F就第一組檢查評估的情況作如下總結匯報：
一、主要成績和經驗
（一）各級領導重視，常規管理到位。
這次檢查表明、全縣各鎮黨委、政府、中心校、學校領導都充分認識學校常規管理工作的重要性，為迎接檢查，投入了一定的人力、物力、財力，加強了學校環境的整治。鎮黨委、政府分管教育的領導多次到有關學校進行檢查，督促檢查落實有關常規管理的各項工作，特別是學校校園的整治工作。使學校的環境發生了很大的變化，改善了育人環境。中心校、各小學學校領導全力以赴，認真按照常規管理的要求先在本鎮進行了一次交叉檢查。通過檢查不僅做好學校環境的改造工作，而且完善了各種規章制度，以章治校，做到管理有制度、工作有計劃、有階段性檢查、工作成效有總結這方面，武利中心小學、檀圩中心小學做得較好。同時在檢查評估期間5個鎮分管教育的領導、中心校的領導和學校領導，自始至終陪同檢查組的同志一起檢查，并認真聽取檢查組反饋的意見。說明各級領導對學校常規管理工作有了新的認識，引起了領導的重視關心。
（二）校園文明建設進一步加強，師生文明禮貌教育效果顯著。
校園文明建設和師生文明禮貌教育得到加強。這次檢查的15所小學，除了校園整潔、地面干凈、花草樹木保護良好、室內整潔、講究衛生意識濃厚。學校教師注意儀表得體，學校領導待人熱情有禮，學生熱情問好，感情真實自然、大方得體。這方面文利鎮的黎頭小學做得較好。這次檢查中極少有穿拖鞋、留長發、教師坐著上課的現象。
（三）加強了學?！叭L”建設，教學常規管理抓到實處。
在檢查評估的15所學校中，均能根據學校的實際制訂各種各具特色的校風、校訓、教風、學風、班風和學校領導工作作風。教育方針、中國地圖、世界地圖上墻，位置得當，增添了校園文化氛圍，教學秩序良好，大部分的學校教師上課認真負責，教態自然，能用普通話授課，課堂的雙邊活動配合較好，教學秩序良好，學習風氣濃，學生嚴格遵守課堂紀律。如武利鎮中心小學、檀圩鎮中心小學、那隆中心小學、那隆龍窟小學等做得較好。同時各校重視抓好教學常規管理，對教學的各個環節都提出了明確的要求，并做到有布置，有要求，有檢查，檢查記錄大部分都比較詳細，如武利中心小學的檢查記錄、聽課、評課記錄比較規范，常規資料分類歸檔比較好。
在本次檢查評估中發現，各校都很重視各項工作的規劃，學校行政、教導處、教研組、少先隊部、班主任、科任教師都制訂有學期工作計劃或教學教研活動計劃。有些學校不僅計劃齊全，而且比較注意落實。如那隆龍窟小學、檀圩茶亭小學。不少學校領導能深入課堂聽課，了解教師課堂教學情況。教師之間互相聽課的活動開展也比較好，領導聽課、教師聽課節數大多能達到常規管理要求。
在抓“三風”建設中，各校十分注意根據本校實際情況完善各種規章制度，并編成冊，做到以章治校、以規管人，依法治教。如那隆鎮龍窟小學的學生課桌管理，編號到人，管理責任落實到每位學生，杜絕了學生亂搞壞課桌而無法追究責任的現象。
（四）校舍財產管理逐步加強，室內物品管理逐步規范。
這次檢查中各學校都對室舍內外加強了管理。不僅完善了教室、實驗室、儀器室、圖書室、衛生室、早餐店等室舍的衛生管理規章制度和衛生檢查制度，而且加強了督促檢查，使學校校舍管理工作落到實處。室舍墻壁基本克服了亂寫亂畫的不良現象。絕大部分的學校飯堂工作人員做到持證上崗。
（五）加強了校園的整治工作，校園“三化”工作見成效。
由于各學校領導重視校園常規管理，并加大了整治力度。因此檢查到的每一所學校幾乎全部用石灰重新粉刷一新、校園的凈化，綠化、美化也有了很大的改善，受檢查的絕大多數學校的校園地面，很難找到紙屑；果皮之類的垃圾。天面、地板都進行了比較徹底的凈化。各校都注意校道的整治，特別是校道基本上做到硬底化，學校環境及各種活動場所保護干凈整治。武利中心小學、檀圩中心小學、那隆龍窟小學等注意了教學區、運動區的劃分，布局比較合理。絕大多數學校能根據學校的實際情況制訂了五年發展規劃，改造校園環境、美化校園的措施都在規劃中反映出來。檢查到的學?；旧舷麥缌宋７?，有少數危房的學校也都認真做了妥善的處理。
（六）學校重視安全工作，安全教育工作經?；贫然?。
從檢查的15所學校中看到各校的安全工作落實到位，不僅制訂有安全工作計劃、安全工作措施安全工作制度，各校還認真做到檢查落實到位，做到檢查有記錄，對學生的教育有記錄，對學校的校舍檢查維修也有詳細的記錄。由于各校高度重視校園的安全工作，因此杜絕了校園安全事故的發生。
二、存在的主要問題
（一）教學常規管理比較簿弱，管理措施不到位。
從檢查的15所學校中發現教學常規管理仍然是學校管理中的簿弱環節。
一是教研活動只限于聽課、評課活動上。真正研究學生、研究教材、研究教法、研究使用現代教學手段和工具的比較少。
二是教研活動開展不全面，活動記錄過于簡單。一些學校的科組活動記錄只有幾十字甚至十幾個字。多數教研活動記錄只是綱要式的記錄，沒有活動主題、活動內容，參加人員、中心發言人，教師參與活動的基本情況，活動效果，存在問題等。
三是部分教師的教案過于簡單。小學的美術、音樂、自然、社會、思想品德等科目的教案比較少，也沒有教學工作計劃，少數教師上課不帶教案只用一本書一本練習冊。
四是部分教師的教學工作計劃過于簡單。有的教師甚至用教學活動進度表代替教學工作計劃；教研組也是用教學活動進度表代替學校的教研工作計劃。
五是聽課記錄簡單。聽課記錄一般只記有教者上課的內容和板書情況，沒有聽課者的意見建議，更沒有和執教者交換意見。
六是課題研究有名無實。部分學校有課題卻不知如何研究。有些教師對于什么是課題？為什么要研究，如何研究一無所知。因此課題研究開展起來困難重重，效果甚微。
（二）教師職業道德修養有待提高。
在教學工作中，絕大多數的教師教書育人，盡職盡責。但是在檢查中也發現有個別教師上課不負責任，只管上課忽視學生學習活動等，教師在上面講學生在下面搞小動作或哄笑卻不管，課堂紀律太差。從縣到鎮教育部門逢會必講不準體罰學生，但在檢查中仍然有體罰學生的現象。
（三）學校衛生及早餐店設施較差。
在檢查的15所小學中大部分學校開有早餐，但從檢查情況看“三防”設施未達標準。有少數學校的飯堂職工沒有體檢更沒有健康證。廁所衛生清潔仍然是學校衛生死角。
（四）學校領導管理有待提高，管理措施應切合實際。
一些學校領導在學校的具體管理工作中，重制度的制訂，卻忽視了制度的執行和落實；許多工作有布置，但沒有督促檢查。因此制度的執行也就落空了。少數學校領導對學校各部門的工作檢查沒有記錄，相當一部分學校教導處對教研活動、教師教案、作業批改等教學常規檢查記錄只記次數，沒有質量和改進意見。
（五）學校安全隱患仍然存在，安全工作必須加強。
我們在檢查中看到不少學校仍然使用瓦房、一些用作教師宿舍、學生教室，以及“五室”用房的瓦房，有部分已是危房，安全隱患較大，有些桁條陳舊且蟲蛀嚴重。有些室舍電源線拉接不規范，有些開關保險絲有的現象。
三、幾點建議
（一）學校應進一步加強學校安全工作。學校要高度重視安全工作，對可能產生安全隱患的每一個地方，都要認真檢查，并采取措施加以防范。如室舍的電源線路、電燈開關、早餐店、小賣部等。學校領導必須增強安全工作責任感，做到有檢查有記錄，采取措施確保安全。
（二）政府部門應努力解決農村小學教師普遍不足的現象。在檢查中看到農村小學大部分包班，一到三至四年級所有的課程都由一名教師擔任，因此嚴重影響教育教學質量的提高。
（三）有關部門加強課題研究的管理和指導?？h、鎮要相應培訓主課題人員，使他們明確課題研究步驟、方法，以及目的、意義，更好地加強課題研究工作。
