時間：2023-06-25 16:23:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理動能公式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高職；剛體定軸轉動；教學探索
剛體的定軸轉動作為高職高專物理教學中的必修內容，因其原理在社會生產活動中應用廣泛，受到了廣大教師和學生的普遍重視。但因現階段高職學生接受和理解能力的差異，導致該部分內容的學習似是而非，缺乏明晰而正確的認識，沒有取得預期良好的效果。針對這種情況，筆者利用自己學習和教授普通物理數年的經驗，嘗試尋找一種類比的方法，力爭在降低學習起點的同時，使同學們對普通物理中該部分的內容有一個較為清晰的認識。
牛頓三大運動定律貫穿著普通物理學產的始終，而同學們經過初中、高中數年物理知識的學習，對質點的運動公式了如指掌。剛體的定軸轉動作為大學物理才開始學習的內容，如果突兀地對這一章節開始講授，對于基礎薄弱、接受能力較弱的同學而言，無異于是一場痛苦經歷的開始。我們能否找到一種方法，讓剛體定軸轉動的學習不必另起爐灶，而是借助于同學們已有的知識儲備，較為輕松地順利地接受和學習這章內容。牛頓三大運動定律的適用對象是宏觀低速運動的物體，我們可以把它理解為它不僅適用于宏觀低速的質點運動，滿足這兩個條件的剛體的定軸轉動同樣也可以寫出自己的牛頓運動定律或者類似公式，只不過因為是剛體的定軸轉動，公式中的有些符號或量值會以另外的一種形式出現。也就是說，剛體定軸轉動的公式也可以寫成質點運動里一樣簡潔類似的樣子。下面我們嘗試著從質點運動學公式的角度去找尋定軸轉動剛體各公式的對照。
對于一個質點而言，我們只需要知道這個物體的質量m，受力，初始位置矢量0和初始時刻速度0即可以描述出這個質點運動速度，即：
t=0+at 速度公式
a= 牛頓運動第二定律
也可以描述出物體的運動狀態量，即：
t=0+0t+at2
既然剛體的定軸轉動與質點運動均適用于牛頓三大定律，那么定軸轉動也應該存在一個和上述式子形式相似的表達，只不過因為它是轉動，每一個量可能會有所變化，就像披了層面紗，化了妝一樣，重新出現在剛體定軸轉動的牛頓運動三大定律的宏偉大廈下。
在剛體的定軸轉動中，描述一個剛體的轉動變化用角位移θ，角位移的變化率可用角速度ω=來表示，角速度的變化量可以用角加速度α=來表示。同時，對于定軸轉動的剛全而言，它也存在著一個量使其正比于角加速度α，由剛體的定軸轉動得知這個量為力矩Me=?d，d為作用力對轉動軸的力臂。
仿照質點運動學a=，在轉動里也應該存在一個類似質點動動中質量地位的物理量，這一點我們可以用轉動物體的動能表達公式來尋找。剛體定軸轉動物體的動能表達式Ek=∑mv2=Jω2，因轉動物體的每一質量元它的線速度與角速度之間大小由=ωr來聯系，所以每一個轉動物體的動能都可以寫成Jω2，即每一個轉動物體的J=∑（mr2）都可以找出來，我們稱之為轉動慣量。我們發現剛體定軸轉動中的動能Jω2與質點平動的動能mv2有類似之處，而剛體定軸轉動中的轉動慣量J也和質點平動動能中的質量m地位相當，即披了面紗的質量。
至此，我們找出了剛體定軸轉動的幾個基本物理量，力矩Me，轉動慣量J，以及角位移θ，角速度ω，角加速度α。仿照質點運動學公式可以寫出：
ωt=ω0+at角速度公式
α=剛體定軸轉動的轉動定律
θt=θ0+ωt+αt2
也可以寫出：
L=Jω角動量表達式Met=L=J（ω2-ω1）
角沖量定理
Medθ=Ek2-Ek1=J（ω22-ω12）
動能定理
總結
不管是質點運動還是剛體的定軸轉動，只要都滿足宏觀低速的條件，那么我們都可以寫出它們自己的牛頓第二定理，以及由牛頓第二定理所推導出來的一系列公式。對于教學而言，只需要大家知道牛頓第二定理的形式，而代入轉動物體有所變化的量值后，即可以寫出牛頓第二定理在剛體定軸轉動里的公式表達。同樣基于相同的表達公式，我們也可以輕而易舉地寫出其它諸如角速度公式、角位移公式、角動量定理和動能定理在剛體定軸轉動中的表達，相信學生對剛體的定軸轉動也會有如質點運動里一樣的深刻認識。
【參考文獻】
[1]趙建彬主編.物理學.第一版.北京：機械工業出版社，2004
[2]李伯主編.物理學.第三版.北京：高等教育出版社，2011
【關鍵詞】類比法 初中物理
物理概念 遷移
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03A-0109-01
眾所周知，舊知是學習新知的基礎，物理新概念的生成是學生在舊概念的基礎上進行的遷移和重構。類比作為一種重要的思維學習方法，對促成學生物理概念的遷移，完成物理概念體系的建構具有至關重要的作用。教師可以結合具體的初中物理概念，探究新概念與舊概念的結合點，引導學生進行類比和推理，主動地發現新概念，建立物理知識結構。
一、深入挖掘學習內容，設計類比實例
在學習新的物理概念時，學生只有在原有的知識基礎上進行主動地建構，才能真正掌握新概念。為了幫助學生運用舊知識來學習新知識，教師在課前準備階段就應該深度解析新概念，從概念的內涵、外延進行全面地剖析，尋找已經學過的物理概念中與之相似的概念，為學生通過類比的方法由舊概念向新概念遷移創造條件。
例如，在學習九年級物理《功和機械能》第三節功率的相關內容時，為了讓學生可以順利地掌握“功率”這個重要的物理概念，教師通過對這個概念的內涵和外延進行分析，發現這個概念與前面所學的“速度”的概念有相似之處，而且考慮到學生在小學數學學習中就已經接觸到了“速度”的問題，對這個概念非常熟悉，所以在學習“功率”這個概念之前，先讓學生回憶“速度”的定義，大部分學生都能說出“速度是物體在單位時間內所通過的路程。”“速度等于路程和時間的比值。”“沒錯，速度是一個用來描述物體運動的物理量，用路程和時間的比值下的定義。今天我們學習的新物理量――功率，也是采用這種方式下定義的，功率是物體單位時間內所做的功，是用來描述物體工作狀態的。”這樣教學，教師選擇了恰當的舊概念，為學生的類比遷移提供支持，促成了學生運用類比學習新知。
二、恰當提出思考問題，發現類似之處
學生能夠運用類比遷移的方式學習新的物理概念的重要基礎是能夠發現新舊兩個物理概念的相同之處。為了實現這一點，不但要求學生對于已經學過的物理概念比較熟悉，而且教師也要及時地給予恰當的點撥，讓學生能夠積極地開動腦筋，認真思考，主動發現舊概念與新概念在研究的問題、揭示的本質規律等方面的共同之處，為類比遷移做好鋪墊。
例如，在學習九年級物理“密度”的概念時，教師借助八年級物理學習的“電阻”的概念進行類比。教師先讓學生說出電阻的定義和公式：“導體對電流的阻礙作用表示為電阻，計算公式R=[UI]。”此時教師出示了“密度”的定義和計算公式：“密度是單位體積的某種物質的質量，公式是ρ=[mV]。”接著教師讓學生觀察兩個定義和公式的相同之處，學生發現兩個公式都是比值的形式，密度是物體質量與體積之比，而電阻是電壓與電流之比。教師引導學生思考：“電阻與導體兩端的電壓和電流有關系嗎？”“沒有，電阻是導體的一種性質，不會隨著導體兩端的電壓、電流的改變而改變。”學生回答。“那物體的密度呢？”教師問。“物體的密度也與物體的質量和體積沒關系，是一個固定值。”通過設計巧妙的問題啟發學生圍繞著物理概念的內涵和外延進行思考，尋找到新舊概念的相似點。
三、科學組織學習活動，引導類推結論
在學習物理概念時，為了讓學生正確地進行類比，實現舊知向新知的正向遷移，教師還要對學習過程進行指導，設計不同形式的學習活動，利用學生集體的智慧，引發學生積極參與討論和互動，從而通過類比促進遷移，最終形成新的概念。
例如，在學習“內能”的概念時，教師引導學生回憶已有的與“能量”有關的概念，學生們很快地回答出了“動能”“勢能”“機械能”等。“那什么是機械能呢？”教師提問。學生回答：“物體所具有的動能和勢能的總和。”“我們也可以把機械能理解為物體在做機械運動時儲存的能量。由此類推，‘內能’可以怎樣下定義呢？”教師引導學生進行類比。“從微觀角度來看，物體是由分子、原子、離子等微粒組成的，而且這些微粒都在不停地運動。”“我知道了，內能是物體內部由于分子運動所具有的能量。”有學生快速地反應。“很棒。再用機械能的構成類比一下，給出內能的定義。”教師點評。學生們由“機械能是動能和勢能的總和”想到了“內能”是“分子動能、分子勢能的總和”。在教師啟發點撥下，學生逐步通過類比推理，由“機械能”的概念得到了“內能”的概念，完善了自己的知識結構。
關鍵詞： 初中物理 實驗教學 教學策略
在初中物理教學中，實驗教學是一個非常重要的環節。為了著重提高初中生對于物理實驗教學的認識，許多中學對實驗教學條件做出了不少改進，這就為初中生進一步提高實驗動手操作能力、觀察實踐能力和合作探究能力奠定了堅實的基礎。但是，目前實驗教學中還是出現了各種各樣的問題。如物理老師相對乏味的口講教學，學生做實驗不負責任的態度，老師與學生之間缺乏溝通等，在一定程度上阻礙了物理實驗的進行。因此，進一步優化實驗教學顯得勢在必行。
一、做好物理實驗演示，培養學生觀察能力
為了保證初中物理實驗比較順利地進行，需要物理老師在實驗之前做好演示實驗，使初中生對將要進行的物理實驗過程有明確、直觀的認識。這種演示實驗能引發初中生的興趣，利用他們的觀察能力進一步分析物理實驗，合理應用物理知識解決實際問題。在一定程度上提高了物理實驗的質量和初中生的綜合素質，在優化物理實驗教學中起著不小的實踐作用。
在“研究氣泡在充水玻璃管中運動規律”的實驗中，物理老師就設計了詳細的演示實驗方法：物理老師先取一只內徑一厘米并帶有一個小氣泡的玻璃管，通過翻轉玻璃管，讓學生觀察氣泡在水中上升的情況。但是，由于玻璃管的內徑較大，出現了不符合氣泡是勻速運動的現象。因此我們再取第二只玻璃管的時候，進行了實驗優化：在玻璃管上每隔十厘米做一個記號，然后翻轉玻璃管，通過記錄氣泡通過每一小段距離所用的時間，就可以得知其是否勻速向上運動。最后根據第二只玻璃管記錄下的數據和物理公式算出速度。在這樣的實驗優化之后，初中生很直觀地掌握了勻速直線運動的概念、測物體運動速度的方法和速度的計算等物理知識點的具體應用。
二、引導物理實驗創新，培養學生自主能力
現在初中進行的大部分物理實驗，都是根據已知的理論或結論進行下一步的實驗教學設計，使物理實驗在一定程度上缺少探究性的成分，讓初中生的創新思維受到了限制，不利于同學們求知欲望發揮。所以，需要老師們發動同學們設計一些探究性物理實驗的實驗過程，進一步培養同學們的創新思維，在探索中不斷獲取新的知識。
在做“探究決定動能大小的因素”的物理實驗時，按照傳統教學方式做實驗，不僅耗時耗力，而且同學們沒有真正理解實驗的目的所在。所以，優化實驗的時候，老師不主動提供實驗方案，而是先引導同學們猜想動能大小與物體質量和速度有關，然后讓同學們自己想辦法進行實驗探究。隨后就有同學應用控制變量的方法，控制小鋼球推動木快做功的多少，即分別在控制速度不變和高度不變的情況下，測量木塊到達斜面底端時速度大小，進而驗證了自己的猜想。通過實驗之后的總結和歸納，同學們很容易發現物體動能與質量和速度有關，并且速度越大動能越大，質量越大動能也越大的理論。
三、建立物理實驗合作，培養學生實踐能力
進行物理實驗的時候，同學們之間的合作訓練更有利于物理實驗進行，一定程度上提高同學們的實踐動手能力。進行完演示和探索性實驗設計之后，接下來就需要同學們彼此之間建立良好的合作關系，合作完成主動學習探究、獲取與物理實驗相關的知識，領悟物理科學的研究。這樣的合作形式有利于每個初中生都能發揮出自己的動手實踐能力，在興趣的指引下初步形成實際性探究的能力。
在做“研究晶體與非晶體的熔化過程”實驗的時候，老師把本來只需要一個人完成的實驗項目，改變成了同學之間的小組合作實驗，增加了許多新的合作實驗內容。雖然試驗之前，同學們做了大量的準備工作和實驗預習，但是還是有相當多的同學們在實踐過程中犯了不少實驗失誤。比如，在實驗過程中容易走神，觀察晶體熔化現象時就忘了實驗溫度的記錄；在加熱熔化過程中非晶體不能均勻受熱等失誤。雖然出現的失誤還是比較低級的，但是通過與小組各個同學之間的合作實驗過程中，同學們不僅對這次實驗產生了深刻的理解，還通過合作完成了一個人完成不了的實驗內容，并且增強了自己的實踐動手能力。
四、拓展物理實驗知識，培養學生創新能力
學習物理實驗，不應該僅局限于書本中，更應該貼近現在生活，生活才是物理實驗真正的課堂。面對這樣的教學要求，老師要鼓勵同學們不斷獲取課外知識，豐富自己的物理實驗經驗。同時，每次實驗過程中，同學們還要不斷激發自己的創新思維，發揮出自己的創新能力，進一步培養自己勇于探索、追求創新等優良科學品質。
在進行課外物理實驗“發光的冰糖”的時候，就體現了以上觀點。由于這個實驗運用的物理知識較多，因此需要老師實驗之前，給予充分的指導工作，而實驗的進行還是要求同學們自己探索。同學們需要將冰糖放入透明厚塑料袋中，并扎緊袋口，然后將冰糖袋放在桌面上，拉上房間窗簾，再用一搟面杖來回搟壓冰糖袋，仔細觀察袋里的冰糖，不久之后就會慢慢發光。這個實驗不僅豐富了同學們的課外物理知識，而且在一定程度上發揮了自己的創新創造能力，更貼近生活，讓同學們在課外實驗過程中，不斷發揮出自己的創新創造能力。
在初中物理實驗應用中，進一步優化實驗教學，具有非常重要的意義，不僅在一定程度上促進初中生對物理的學習興趣，而且能引導他們的創新思維和探索能力，實驗的同時不斷增強自己的實際動手能力。
參考文獻：
關鍵詞：導學案；初中物理；教學應用；教學效果
新課改實施以來，導學案教學逐漸成為了初中物理教學中主流的教學方式。導學案教學作為一種以學生為主體的新型教學方式，不僅可以幫助學生樹立學習目標、積極引導學生自主學習、大力培養學生解決難題的能力，還能幫助教師積極轉變教學觀念、革新教學方式，在提高自身教學能力的同時，提高初中物理課堂的教學效率。
一、教學目標導學在初中物理教學中的應用
在實際教學過程中，教學目標導學的制定是建立在教學目標、教學內容以及學生長遠的發展之上的。教學目標主要體現在學生在課堂中掌握物理概念和基本原理的能力、領會解題思路的能力、良好學習習慣的培養等方面。教學目標導學的制定可以應用于某一節課，也可以應用于某一單元小節，但不論是哪一種，都必須體現出以下三個方面的作用：首先，要充分凸顯其引導作用，也就是所有的后期課堂教學都必須圍繞教學目標導學來展開；其次，要充分凸顯其激勵作用，通過教學目標導學來激發學生的學習興趣；最后，要充分凸顯其評價作用，通過教學目標的完成程度來評價教師的教學水平。比如，在學習蘇教版初中物理教材“功”這一課時，教師需要根據教學大綱規定的教學目標，結合學生第一次接觸“功”這一專業術語的實際情況，將教學目標用學生通俗易懂、且不易混淆的語言來表達，如要牢記機械功的意義、計算公式及物理單位等。在課堂教學過程中，教師可以通過學生默讀的方式，讓學生能夠獨立找出本節課的重難點，并在找到重難點之后，積極鼓勵學生通過查閱課本等方式，找到自己認為正確的答案。之后，讓學生帶著問題及答案，進入本節課的學習之中，通過教師的講解核對自己找到的答案是否正確。這樣一來不僅可以讓學生提前知道本節課的重難點，還能激發學生的學習興趣與信心，促進其主動學習。
二、自主向學導學在初中物理教學中的應用
在實際教學過程中，自主向學導學應是導學案教學方式中最為簡單的一部分，其主要用于課本知識的外延，應是學生在課前或課后自主完成的內容。自主向學導學可以用于培養學生課前預習的習慣，通過教師設計的有針對性的題目，讓學生在自主向學導學的引領下，積極探索物理知識，并為后期的學習作鋪墊。自主向學導學還可以幫助教師了解學生對已學知識的掌握程度。比如，在學習蘇教版初中物理教材“認識家用電器和電路”這一課時，根據教學大綱的教學目標，可以將“電源與家用電器之間如何發生能量轉化？”這一部分作為自主向學部分，讓學生回答教師提前設計好的題目，如電燈將（）能轉化為（）能。部分學生會在查閱教材之后得出“電燈是將電能轉化為人們需要的能量”這樣的結論，但其具有生搬硬套的嫌疑。此時教師就要對其進行積極引導，讓學生知道電源和家用電器之間的區別，并在此基礎上對學生進行進一步引導。例如：“電源可以轉化為電能，那家用電器會將電能轉化為什么呢？”這樣一來，不僅可以讓學生在自主學習的過程中了解到物理知識以及物理現象，還能夠促進其將生活與學習聯系起來，在生活中學習，并將知識運用到生活之中。
三、合作解惑導學在初中物理教學中的應用
在實際教學過程中，合作解惑導學應是導學案教學方式中至關重要的一部分，其中“合作”既包括學生之間的互相合作，也包括師生之間的互相合作。在學習過程中，通過不同形式的合作達到解決問題的目的，就是“解惑”。合作解惑導學不僅可以幫助學生走進物理課堂，充分發揮其學習主體的角色，積極調動學生的主觀能動性，還可以讓每個學生都有親自動手參與實驗的機會。此時，學生不再只是聆聽者，而是參與者，不僅使得其動手能力得到了提高，也使其創新思維能力得到了開發。比如，在教學蘇教版初中物理教材“動能、勢能、機械能”這一課的“物體的動能與其速度之間有何關系”時，教師就可以采用合作解惑導學的方式進行教學。教師可將學生分為幾個小組，每個小組自行開展實驗（鉛筆盒撞擊橡皮），用于比較物體動能與速度之間的關系，并在學生結束實驗之后，積極引導學生回答“物體動能的大小如何進行比較”這一問題。同時，教師通過引導學生回憶已學的功與作用力的知識，再結合鉛筆盒撞擊橡皮的實驗現象，引導學生得出“可以使用橡皮在撞擊后滑動的距離來進行動能之間的比較”這一答案。通過在合作解惑中學習，不僅可以加深學生對已學知識的理解，還能積極促進學生的創新思維與自主探索的科學精神。
四、結束語
綜上所述，導學案教學作為一種新型的教學方式，不論是教學目標導學、自主向學導學還是合作解惑導學，都充分體現了學生的主體地位，也充分體現了教師引導者的角色定位。在導學案教學過程中，不僅能夠充分調動學生的主觀能動性，還大大激發了學生的學習興趣，使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍內積極開展學習。因此，在初中物理教學中大力推行導學案教學是十分必要的。
作者:張勝陽 單位:江蘇省海門市東洲國際學校
參考文獻：
關鍵詞：初中物理教學 心理素質 學習興趣
教育是為了提高人的素質，其中心理素質教育與物理教學的關系尤為密切。一方面，部分學生由于心里障礙而抑制學習潛能的發揮；另一方面，精心設計的教學活動又能提高學生的心理素質，不但提高教學效益而且有助于形成積極的人生態度。在初中物理教學中，有意識地在課堂內外對學生進行心理素質培養，對于學習程度不同，甚至相差很多的學生都有一定收益。
一、培養學習興趣
1.激發求知欲
平時上物理課時，可有意識地安排一些引起學生興趣，又能與物理學科教學內容密切結合的物理趣聞、小故事、小實驗、生活中常見的物理現象以及學生一時無法解決的問題，使學生從中萌發學習物理的興趣。例如，為什么先看見閃電后聽見雷聲？曹沖稱象的根據是什么？講解沸點時可演示用紙鍋燒開水實驗，并問學生為什么紙鍋不會著火？等等，以此來激發學生的求知欲，培養學生學習物理的興趣。
2.樹立榜樣
初中生喜歡聽故事，教師可以結合教材講物理學史和古代物理問題，介紹我國古今物理學家的成就，使學生感到自豪。介紹我國的航天工業在世界的領先地位，激發起學生努力學習，熱愛祖國，決心成為祖國的有用之才。
3.引導探索
初中生喜歡教師運用實驗演示和實例來講解物理知識，我們正好借此引導學生進行觀察、比較、分析、歸納。例如，引入“比熱容”概念的探索，并向學生介紹一種科研的方法，即“控制變量法”，這樣做，讓學生置身于知識形成和發展的過程之中，通過探索知識來增強對學習物理的興趣。
4.明確目標
初中生往往沒有具體的學習目標，因此，教師要按照課時向學生提出明確要求，掌握哪些知識點、技能。解決哪類問題，并及時檢查和矯正，同時對不同層次的學生在不同時期學業上要提出不同期望。對后進生輔導，也要規定近期目標。
二、改善思維品質
1.靈活性
初中物理題一般比較簡單，無非是代代公式或公式變形，教師在講解范例或習題時，不能就事論事代代公式，而應該做到有的放矢訓練學生思維的靈活性。例如，在講光路圖時，可以通過演示實驗，讓學生知道光路的可逆性，通過公式變形的習題練習，訓練學生的逆向思維，評講作業時，可介紹“一題多解”，等等。總之，通過多角度、全方位釋疑、練習，提高學生思維的靈活性。
2.深刻性
初中生做物理習題，往往憑經驗作出直觀的判斷，不知道運用物理規律去分析，去透過現象求本質。例如，有兩只形狀不同的容器放在水平桌面上，容器內放入等高的同種液體，兩個容器底部所受壓強哪個比較大？這類問題學生往往會判斷錯誤。教師通過液體內部壓強的計算公式P液=p液gh不難得出正確的結論，這時教師可以點明“直覺不能代替推理，只有嚴格論證才可靠”。以此來提高學生思維的深刻性，引導學生觀察問題思考問題時，應透過現象求本質，不能為假象所迷惑。
3.創造性
初中生活躍、好勝。若在教學中活動，使學生互相激勵，有助于克服教 學上的難點，有利于培養學生的創造思維，復習課講解題目時，可以讓學生在事先準備好的基礎上回答。如出現兩種或兩種以上的答案時，可以組織他們討論、爭辯，讓他們擺事實講道理，發表各自的見解，最后由老師或通過實驗演示來回答，其效果往往大大勝過詳改作業。
三、培養學生的學習自覺性、果斷性與自信心
要使學生對學習物理有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產生興趣，產生好奇心和求知欲。興趣來源于生產生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯系起來。
教師要根據學生的心理特點，把學生注意聽課的最優時間指向重點的環節上，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現。這就要求教師根據學生的情況、授課時間等因素而及時調整，這并不難做到。
立足于大部分的學生，引導他們注意各種生活中的現象，針對這些現象，用所學的知識來解釋現象發生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對理論進行解釋，這對學生來說是容易接受的，也容易把知識從模糊認識向清晰認識過渡。
對于初中生來說，有了一定的形象思維和抽象思維能力，有必要進行引導訓練，提高他們的水平。從形象思維開始，有意無意地利用一些物理現象的表面形式進行分析、綜合、抽象、概括，逐漸向抽象思維過渡，這也符合學習物理的順序。在概括的過程中增加理解知識之間的聯系、定律和定理所要表達的物理意義及其適用范圍，增強判斷的果斷性和增加解決實際問題的能力。
四、培養學生的堅韌精神和自制力
初中物理教學，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學習中的各種客觀規律，由表及里，從初中的表面現象到高中的本質特征及內在聯系，這本身就是教與學雙方都得努力才能達到的。
在課堂教學中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過強制記憶，是可以達到記憶的目的。但這只是單純的記住，無法掌握和應用，不能根據自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。我在教學中，注意訓練學生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達，多問幾個為什么，在學生的解答中，了解掌握知識的深廣度，訓練快速敏捷反應的能力。
【關鍵詞】高一物理 教學反思
對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。
高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利地完成高一物理學習任務。
1.高中與初中物理教學的梯度
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。
初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的；而在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。另外，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。
由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、記憶公式，考試就沒問題。養成教師講什么，學生聽什么；考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手。還有學生因為沒有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
2.如何搞好初、高中物理教學的銜接
根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學生進入高一后，物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點（主要是形象思維），使學生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過3次重復、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。
一、初中物理概念的分類和特點
1.概念分類
初中階段，物理量既反映出物理現象的質的特征，又從量的角度反映物理現象的性質.從質與量的辯證關系來區分.物理概念可分為定性概念和定量概念.
（1）定性概念.定性概念是定性地反映物理現象和物理過程本質屬性的概念，例如機械運動、電阻、力、慣性等等，是通過對一類物理現象的分析、綜合、抽象出其本質特征，用語言來加以定義的.如“一個物體相對與其他物體的位置變化叫做機械運動”，“導體對電流的阻礙作用叫做導體的電阻”.
（2）定量概念.物理學是研究物理現象和物質結構的基本規律的一門學科，物理學具有嚴密的數學體系，因此，物理量是物理概念的重要組成部分，定量地描述物理規律離不開物理量.定量概念是定量地反映物理現象和物理過程本質屬性的概念.如速度、密度、壓強、機械功等等，這類概念也稱為物理量.
在中學物理教學中，教師對定性概念和定量概念的教學采用的方法是不同的，對定性概念往往詳細地解釋說明，鞏固運用時往往借用說理題、簡答題、判斷題等題型來實現；而定量概念主要在計算中掌握，因為定量概念有自己的一套數學體系，并且對數學工具的熟練運用要求較高.
2.概念特點
（1）確定性.物理概念是從同一類物理現象中概括和抽象出來的，反映了物理研究對象的本質屬性和內在聯系，這種本質屬性和內在聯系是物體固有的客觀存在，因而具有確定性.物理概念產生的源泉是對物理現象和科學實驗的觀察、總結和概括.物理概念是在大量的物理事實（包括物理實驗）的基礎上建立起來的，它對物理事實是一種近似的，然而又是突出本質的反映.物理事實是客觀存在的，物理概念必須反映出這種客觀性，特別是對那些具有普遍意義的物理概念更離不開相應的物理事實.
（2）抽象性.物理概念來源于實踐，但卻高于實踐.愛因斯坦認為，“我們的一切思想和概念都是由感覺經驗引起的，它們只有在涉及這些感覺經驗時才有意義.另一方面，它們又都是頭腦中的自發活動的產物.所以它們絕不是這些感覺經驗內容的邏輯推論.因此如果要掌握抽象觀念復合的本質，就必須一方面研究這些概念同那些對它們所作的論斷之間的相互關系，另一方面，還必須研究它們同經驗是怎樣聯系起來的.”這段話的意思是說人的思想和概念的起源與感性經驗內容有關，但是思想和概念又不能從感性經驗邏輯地推導出來，說明概念既與經驗內容有關，又是人類理智的自由發明，說明物理概念與具體的客體和過程有密切聯系，但又超越了具體的客體和過程，如對能量概念、磁場概念的理解.
（3）階段性.物理概念隨著人們掌握物理知識的不斷增加，研究物理問題的不斷深入而不斷地變化和發展，一個完整概念的形成需要一個發展過程.不同的階段，有不同的教學要求，有不同的相對完整的概念.如動能概念，初中階段提出的是，物體由于運動而具有的能叫做物體的動能，動能跟物體的質量、物體的運動速度有關，這種提法很容易接受.到高中階段給出的是定量的公式.
二、初中物理概念教學的兩點建議
1.細化學習策略指導
（1）啟發學生對學習方法的研究
在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體性，指導學生積極地學習，不僅要教給學生一些知識，還要指導學生學習，這種指導要細化，具體化，不能籠統、抽象化，只有教會學生學習，才能把高效率教學落到實處.
（2）培養學生“元認知”能力
現代認知心理學認為，“元認知”是指主體對自身認知活動的認知.俗話說，不識廬山真面目，只緣身在此山中，具有元認知的學生能跳到山外，反觀此山，對學習而言，他能用自我意識反思自己的學習過程，有意識地在不同情境下調整自己的認知活動.學習效率高的學生與效率低的學生之間的一個區別就是前者具有較強的元認知能力，這些能力可以保障他們選擇和調整自己的學習方式和學習策略，而后者具有的元認知能力較弱.
例如，我在進行蘇科版八年級下冊“壓強”教學時，請學生計算：一位同學體重600 N，雙腳站立在地面上時測得接觸面積400 cm2，問他正常步行時對地面的壓強是多少？
在學生的問題解答中，有的學生直接帶入公式得到了一個錯誤地答案，p=FS=600 N0.04 m2=1.5×104 Pa，究其原因是因為其元認知能力不強，沒跳出純粹的物理計算，站到題目外設想問題的情景，事實上，正常步行時是單腳著地，那么教師就要進行現場指導，或實際走一走幫助學生理解物理事實，提高元認知能力.可見元認知能力強弱與課堂效率高低是正相關，要提高課堂效率，就應該培養學生元認知能力.
2.優化教學過程關系
課堂有三個基本要素，即學生、教學資源、教師，由此生成出教師與教學資源，學生與教學資源，教師與學生三種關系，第一種關系的優化，要求教師應用系統論，對教學內容進行系統化，全局化處理；第二種關系的優化，要求教師應用現代教育技術，對各種教學方式進行有效整合；第三種關系的優化，要求教師應用教育心理學，對和諧人際關系進行營造.
（1）對教學內容進行系統化，全局化處理
對教學內容進行系統化，全局化的過程實質是把教材的知識結構轉化為課堂教學的知識結構，而這個轉化關鍵在于“整體性”，即把教學的某個內容置身于整體中來考慮.明確各章節教材的地位和作用，把握各章節的重點、難點和關鍵.比如蘇科版八年級上冊“探究凸透鏡成像的規律”一課，應明確凸透鏡成像有四種情況，重點要探究像的性質與成像條件的關系，本章的后兩節，照相機與眼睛視力的矯正和望遠鏡與顯微鏡是對凸透鏡成像規律的應用和延伸.
（2）教學方式的有效整合
教學方式包括教學的方法和形式，教學方式整合的目的是促進學生高效學習，依據學習需要和目標采用不同的教學方式.比如在進行公式的理論推導教學中，采用邊分析邊板演的方法，就比用多媒體手段來得簡約、高效，相反，在展示某個較為復雜的物理問題情景時，用多媒體手段要比板演來得生動、真實，而如果你想即興講一個跟課堂教學有關的小故事，除了你的繪聲繪色，加上你的肢體語言，往往效果會更佳.
（3）和諧人際關系的營造
物理是很多初二、初三的學生都在學習的一門課程，但是就其他科目來說，初中物理是一個學生不怎么熟悉的科目，那么你是不是想問初中物理有哪些知識點呢?以下是小編精心收集整理的初中物理競賽知識點提綱提綱，肯定會對你有所幫助的，來閱讀一下吧!
初中物理競賽知識點提綱提綱力學部分
一、速度公式
火車過橋(洞)時通過的路程s=L橋+L車
聲音在空氣中的傳播速度為340m/s
光在空氣中的傳播速度為3×108m/s
二、密度公式(ρ水=1.0×103 kg/ m3)
冰與水之間狀態發生變化時m水=m冰 ρ水>ρ冰 v水
同一個容器裝滿不同的液體時，不同液體的體積相等，密度大的質量大
空心球空心部分體積V空=V總-V實
三、重力公式
G=mg (通常g取10N/kg，題目未交待時g取9.8N/kg)
同一物體G月=1/6G地 m月=m地
四、杠桿平衡條件公式
F1l1=F2l2 F1 /F2=l2/l1
五、動滑輪公式
不計繩重和摩擦時F=1/2(G動+G物)s=2h
六、滑輪組公式
不計繩重和摩擦時F=1/n(G動+G物)s=nh
七、壓強公式(普適)
P=F/S固體平放時F=G=mg
S的國際主單位是m2 1m2 =102dm2 =106mm2
八、液體壓強公式P=ρgh
液體壓力公式F=PS=ρghS
規則物體(正方體、長方體、圓柱體)公式通用
九、浮力公式
(1)F浮=F’-F (壓力差法)
(2)F浮=G-F (視重法)
(3)F浮=G (漂浮、懸浮法)
(4)阿基米德原理：F浮=G排=ρ液gV排 (排水法)
十、功的公式
W=FS把物體舉高時W=GhW=Pt
十一、功率公式
P=W/tP=W/t=Fs/t=Fv(v=P/F)
十二、有用功公式
舉高W有=Gh水平W有=FsW有=W總-W額
十三、總功公式
W總=FS(S=nh)W總=W有/ηW總= W有+W額 W總=P總t
十四、機械效率公式
η=W有/W總 η=P有/ P總
(在滑輪組中η=G/Fn)
(1)η=G/ nF(豎直方向)
(2)η=G/(G+G動) (豎直方向不計摩擦)
(3)η=f / nF (水平方向)
熱學部分
十五、熱學公式
C水=4.2×103J/(Kg·℃)
1.吸熱：Q吸=Cm(t-t0)=CmΔt
2.放熱：Q放=Cm(t0-t)=CmΔt
3.熱值：q=Q/m
4.爐子和熱機的效率：
η=Q有效利用/Q燃料
5.熱平衡方程：Q放=Q吸
6.熱力學溫度：T=t+273K
7.燃料燃燒放熱公式Q吸=mq或Q吸=Vq(適用于天然氣等)
電學部分
1.電流強度：I=Q電量/t
2.電阻：R=ρL/S
3.歐姆定律：I=U/R
4.焦耳定律：
(1)Q=I2Rt普適公式)
(2)Q=UIt=Pt=UQ電量=U2t/R (純電阻公式)
5.串聯電路：
(1)I=I1=I2
(2)U=U1+U2
(3)R=R1+R2
(4)W=UIt=Pt=UQ (普適公式)
(5)W=I2Rt=U2t/R (純電阻公式)
(6)U1/U2=R1/R2 (分壓公式)
(7)P1/P2=R1/R2
6.并聯電路：
(1)I=I1+I2
(2)U=U1=U2
(3)1/R=1/R1+1/R2 [ R=R1R2/(R1+R2)]
(4)I1/I2=R2/R1(分流公式)
(5)P1/P2=R2/R1
7.定值電阻：
(1)I1/I2=U1/U2
(2)P1/P2=I12/I22
(3)P1/P2=U12/U22
8.電功：
(1)W=UIt=Pt=UQ (普適公式)
(2)W=I2Rt=U2t/R (純電阻公式)
9.電功率：
(1)P=W/t=UI (普適公式)
(2)P=I 2R=U2/R (純電阻公式)
常用物理量
1.光速：C=3×108m/s
(真空中)
2.聲速：V=340m/s
(15℃)
3.人耳區分回聲：≥0.1s
4.重力加速度：g=9.8N/kg≈10N/kg
5.標準大氣壓值：760毫米水銀柱高=1.01×105Pa
6.水的密度：ρ=1.0×103kg/m3
7.水的凝固點：0℃
8.水的沸點：100℃
9.水的比熱容：C=4.2×103J/(kg·℃)
10.元電荷：e=1.6×10-19C
11.一節干電池電壓：1.5V
12.一節鉛蓄電池電壓：2V
13.對于人體的安全電壓：≤36V(不高于36V)
14.動力電路的電壓：380V
15.家庭電路電壓：220V
16.單位換算：
(1)1m/s=3.6km/h
(2)1g/cm3=103kg/m3
(3)1kw·h=3.6×106J
三、知識點
第一章 機械運動
1.測量長度的常用工具：刻度尺。
測量結果要估讀到分度值的下一位。
2.刻度尺的使用方法：
(1)使用前先觀察刻度尺的零刻度線、量程和分度值;
(2)測量時刻度尺的刻度線要緊貼被測物體;
(3)讀數時視線要與尺面垂直。
3.測量值和真實值之間的差異叫做誤差，我們不能消滅誤差，但應盡量減小誤差。
4.減小誤差方法：多次測量求平均值、選用精密測量工具、改進測量方法。
5.誤差與錯誤的區別：誤差不是錯誤，錯誤不該發生，能夠避免，而誤差永遠存在，不能避免。
6.物理學里把物置的變化叫做機械運動。
7.在研究物體的運動時，選作標準的物體叫做參照物。
同一個物體是運動還是靜止取決于所選的參照物，這就是運動和靜止的相對性。
8.速度的計算公式：1m/s=3.6km/h
第二章 聲現象
9.聲是由物體的振動產生的。
10.聲的傳播需要介質，真空不能傳聲。
11.聲速與介質的種類和介質的溫度有關。
15℃空氣中的聲速為340m/s。
12.聲音的三個特性是：音調、響度、音色。
(音調與物體的振動頻率有關;響度與物體的振幅有關;音色與發聲體的材料和結構有關。)
13.控制噪聲的途徑：防止噪聲的產生、阻斷噪聲的傳播、防止噪聲進入人耳。
14.為了保證休息和睡眠，聲音不能超過50dB;
為了保證工作和學習，聲音不能超過70 dB;為了保護聽力，聲音不能超過90 dB。
15.聲的利用：
(1)傳遞信息：例如聲吶、聽診器、B超、回聲定位。
(2)傳遞能量：例如超聲波清洗鐘表、超聲波碎石。
第三章 物態變化
16.液體溫度計是根據液體熱脹冷縮的規律制成的。
17.使用溫度計前應先觀察它的量程和分度值。
18.溫度計的使用方法：
(1)溫度計的玻璃泡要全部浸入被測液體中，不要碰到容器底或容器壁。
(2)要等溫度計的示數穩定后再讀數;
(3)讀數時溫度計的玻璃泡要繼續留在液體中，視線要與液柱的上表面相平。
19.物態變化：
(1)熔化：固液，吸熱(冰雪融化)
(2)凝固：液固，放熱(水結冰)
(3)汽化：液氣，吸熱(濕衣服變干)
(4)液化：氣液，放熱(液化氣)
(5)升華：固氣，吸熱(樟腦丸變小)
(6)凝華：氣固，放熱(霜的形成)
20.晶體、非晶體的熔化圖像：
21.液體沸騰的條件：(1)達到沸點
(2)繼續吸熱
22.自然界水循環現象中的物態變化：
(1)霧、露――――液化
(2)雪、霜――――凝華
23.使氣體液化的途徑：(1)降低溫度
(2)壓縮體積
第四章 光現象
24.光在同種均勻介質中是沿直線傳播的;
光的傳播不需要介質，真空中的光速C=3×108m/s。
25.光的直線傳播的現象：影子、日食、月食。
光的直線傳播的應用：激光引導掘進方向、射擊瞄準、小孔成像。
26.光的反射定律：
(1)反射光線、入射光線、法線在同一平面內;
(2)反射光線、入射光線分居法線兩側;
(3)反射角等于入射角;
(4)在反射現象中，光路是可逆的。
27.光的反射分鏡面反射和漫反射兩類
28.平面鏡成像特點：像與物體大小相同;
像與物體到平面鏡的距離相等;平面鏡所成像的是虛像。
29.光的折射規律：光從空氣斜射入水或其它介質中時，折射光線向法線方向偏折;
在光的折射現象中，光路是可逆的。(另：光從一種介質垂直射入另一種介質中時，傳播方向不變。)
30.光的色散：白光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光組成的。
31.色光的三原色：紅、綠、藍
32.透明物體的顏色是由它透過的色光決定的;
不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的。
33.看不見的光：
(1)紅外線：主要作用是熱作用――紅外線烤箱、電視遙控
(2)紫外線：主要作用是化學作用――驗鈔、殺菌
第五章 透鏡及其應用
34.凸透鏡對光線有會聚作用，凹透鏡對光線有發散作用。
35.平行光通過透鏡的光路圖：
通過透鏡的三種特殊光線：
36.凸透鏡成像規律及應用：
(1)當u>2f時，成倒立、縮小的實像(照相機原理);
(2)當f
(3)當u
另：當u=2f 時成倒立、等大的實像;(可用來測焦距)
當u=f時無法成像。
37.一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小;
物近像遠像變大，物遠像近像變小。
38.老年人戴的老花鏡是凸透鏡，近視眼患者戴的近視眼鏡是凹透鏡。
第六章 質量與密度
39.物體所含物質的多少叫質量，用m表示。
物體的質量不隨物體的形狀、狀態、位置、溫度而改變，所以質量是物體本身的一種屬性。質量的單位：千克(kg);常用單位：噸(t)、克(g)、毫克(mg)。1t=1000kg1kg=1000g 1g=1000mg
40.同種物質的質量與體積成正比。
41.密度的計算公式。
42.用天平測出物體的質量，用量筒測出體積，用公式計算出該物體的密度。
43.密度與溫度：溫度能改變物體的密度，一般物體都是在溫度升高時體積膨脹，密度變小，即熱脹冷縮。
(水在4℃時密度最大，水在4℃以下是熱縮冷脹。)
44.密度與物質鑒別：不同物質的密度一般不同，通過測量物質的密度可以鑒別物質。
第七章 力
45.力的作用效果：
(1)力可以改變物體的運動狀態;
(2)力可以使物體發生形變。
46.力的三要素：力的大小、方向、作用點。
47.力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的。
48.彈簧測力計的制作原理：在彈性限度內，彈簧的伸長量與所受的拉力成正比。
49.重力：G=mg(重力的方向：豎直向下)物體所受的重力跟它的質量成正比。
第八章 運動和力
50.牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
51.二力平衡的條件：
(1)作用在同一個物體上;
(2)大小相等;
(3)方向相反;
(4)在同一條直線上。
52.平衡狀態：
(1)靜止
(2)勻速直線運動處于平衡狀態的物體，一定受到平衡力的作用，且物體所受的合力一定為0 N。
53.影響摩擦力大小的因素：
(1)壓力大小
(2)接觸面的粗糙程度
第九章 壓強
54.影響壓力作用效果的因素：(1)壓力大小
(2)受力面積大小
55.壓強的計算公式。
56.液體壓強的特點：
(1)液體內部朝各個方向都有壓強;
(2)在同一深度液體向各個方向的壓強相等;
(3)在同種液體中，深度越深，液體壓強越大;
(4)在深度相同時，液體的密度越大，液體壓強越大。
57.液體壓強的計算：P=ρgh
液體的壓強只與液體的密度和浸入液體的深度有關。
58.證實大氣壓存在的實驗：馬德堡半球實驗。
測定大氣壓值的實驗是：托里拆利實驗。
1標準大氣壓為760mmHg,即1.013×105Pa 。
59.大氣壓與海拔高度的關系：大氣壓隨高度的增加而減小。
60.流體壓強與流速的關系：在氣體和液體中，流速越大的位置壓強越小。
第十章 浮力
61.浮力產生的原因：浮力是由液體(或氣體)對物體向上和向下的壓力差產生的。
浮力的方向：豎直向上。
62.阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開液體所受的重力。
即F浮=G排=ρ液gV排。注意：浸在液體中的物體所受的浮力只與液體的密度和排開液體的體積有關;浸沒在液體中的物體所受的浮力與浸沒的深度無關。
63.輪船是利用漂浮的條件F浮=G物來工作的。
潛水艇是靠改變自身重力來實現上浮和下沉的。
64.求浮力的幾種方法：
(1) 稱重法： F浮=G-F拉
(2) 壓力差法：F浮=F向上-F向下
(3) 阿基米德原理法：F浮=ρ液gV排
(4) 漂浮或懸浮法：F浮=G物
第十一章 功和機械能
65.功的兩個要素：
(1)作用在物體上的力;
(2)物體在這個力的方向上移動的距離。
66.功的計算：W=FS
67.功的原理：使用任何機械都不省功。
68.功率的計算：
( W=Pt )功率的推導公式：P=Fv
69.物體由于運動而具有的能量叫動能，動能的大小與物體的質量和物體運動的速度有關，且運動速度對動能的影響較大。
70.物體由于高度所具有的能量叫重力勢能，重力勢能的大小與物體的質量和物體被舉起的高度有關。
71.物體由于發生彈性形變而具有的能量叫彈性勢能，彈性勢能的大小與物體發生彈性形變的程度和物體的材料、性質有關。
第十二章 簡單機械
72.一根硬棒，在力的作用下能繞著固定點轉動，這根硬棒就是杠桿。
支點：杠桿繞著轉動的點;動力：使杠桿轉動的力;阻力：阻礙杠桿轉動的力;動力臂：從支點到動力作用線的距離;阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。
73.杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂即 F1L1=F2L2
74.杠桿的應用：
(1)省力杠桿：L1>L2 F1
(2)費力杠桿：L1F2 費力省距離;(鑷子、筷子)
(3)等臂杠桿：L1= L2 F1= F2 不省力、不省距離，能改變力的方向。(天平)
75.定滑輪的實質是等臂杠桿，可以改變力的方向;
動滑輪的實質是動力臂等于阻力臂2倍的杠桿，可以省一半的力。
76.使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著重物，繩子自由端的拉力就是物重的幾分之一。
且物體升高“h”，則繩子自由端移動“s=nh”，其中“n”為繩子的段數。
77.機械效率：滑輪組的機械效率、斜面的機械效率
第十三章 熱和能
78.宇宙是由物質組成的，物質是由分子組成的;
分子是由原子組成的，原子是由原子核和核外電子組成的，原子核是由質子和中子組成的。
分子是保持物質原來性質的最小微粒。
79.分子熱運動：
(1)內容：一切物質的分子都在不停地做無規則運動。
(2)分子熱運動的快慢與溫度有關，溫度越高分子運動越劇烈。
80.擴散現象說明：
(1)一切物質的分子都在不停地做無規則的運動;
(2)分子之間有間隙。
81.內能：物體內部所有分子熱運動的動能與分子勢能的總和，叫做物體的內能。
任何物體在任何情況下都具有內能。
82.改變物體內能的途徑有：做功和熱傳遞。
83.比熱容：
(1)定義：單位質量的某種物質，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質的比熱容。
(2)比熱容是物質的一種屬性，每種物質都有自己的比熱容。比熱容的大小與物體的種類、狀態有關，與質量、體積、溫度、密度、吸熱放熱、形狀等無關。
(3)熱量的計算：Q吸=cm(t-t0) Q放=cm(t0-t)
84.水的比熱容：c水=4.2×103J/(kg·℃)，物理意義為：1kg的水溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量為4.2×103J。
因為水的比熱容較大，所以水常用來調節氣溫、取暖、作冷卻劑、散熱等。
第十四章：內能的利用
85.熱機是把內能轉化為機械能的機器。
最常見的熱機是內燃機，內燃機可分為汽油機和柴油機兩種。
86.內燃機的工作過程：內燃機的每一個工作循環分為四個沖程：吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程。
其中，吸氣沖程、壓縮沖程和排氣沖程是依靠飛輪的慣性來完成的，而做功沖程是內燃機工作時唯一對外做功的沖程，是由內能轉化為機械能。另外壓縮沖程將機械能轉化為內能。
87.熱值：1kg某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫做這種燃料的熱值。
單位：J/kg
公式：Q=mq(q為熱值)。
88.熱機的效率：熱機用來做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比叫做熱機的效率。
89.提高熱機效率的途徑：
(1)使燃料充分燃燒 ;
(2) 盡量減小各種熱量損失;
(3)機器零件間保持良好的、減小摩擦。
第十五章 電流和電路
90.自然界中只有兩種電荷：正電荷和負電荷。
(1)被絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電荷;
(2)被毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電荷。
91.同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。
92.電路的基本組成：
(1)電源：提供電能的裝置;
(2)用電器：消耗電能的裝置;
(3)開關：控制電路通斷的元件;
(4)導線：連接電路。
93.兩種基本電路的連接方式。
94.電流表的使用：
(1)電流表必須和被測用電器串聯;
(2)電流必須從正接線柱流入，負接線柱流出;
(3)選擇合適的量程(0～0.6A; 0～3A)
95.電流用符號“I”表示,電流的單位是安培，符號是“A”。
96.串、并聯電路的電流規律：
(1)串聯電路中各處電流都相等;(即I串=I1=I2)
(2)并聯電路中，干路中的電流等于各支路中的電流之和。(即I并=I1+I2)
第十六章 電壓 電阻
97.常見的電壓值：家庭照明電路電壓220V;
一節干電池1.5V;
對人體安全的電壓不高于36V; 手機電池電壓約3.7V。
98.電壓用符號“U”表示，電壓的單位是伏特，符號V，還有KV和mV。
99.電壓表的使用：
(1)電壓表必須與被測用電器并聯;
(2)電壓表的“+”接線柱連接靠近電源正極的一端，“-”接線柱連接靠近電源負極的一端;
(3)選擇合適的量程(0～3V; 0～15V)。
100.串、并聯電路電壓的規律：
(1)串聯電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端的電壓之和;(即U串=U1+U2)
(2)并聯電路各支路兩端的電壓相等，都等于電源電壓。(即U并=U1=U2)
101.電阻用“R”表示，單位是歐姆，符號Ω。
導體的電阻與導體的材料、長度、橫截面積及溫度有關。與導體兩端的電壓和通過的電流無關。
102.滑動變阻器：
(1)原理：通過改變接入電路的電阻線的長度來改變電阻的大小。
(2)接法：必須“一上一下”
(3)作用：①保護電路; ②改變電路中電流的大小。
第十七章 歐姆定律
103.歐姆定律：導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。
104.電阻的串聯和并聯：
R串=R1+R2 (R串大于R1，R2)
105.測小燈泡的電阻
(1)原理：歐姆定律
(2)方法：伏安法。
(3)注意事項：①連接電路時開關應處于斷開狀態;②閉合電路前滑動變阻器的滑片應調到阻值最大處;③接通電路后，調節滑動變阻器使小燈泡兩端的電壓為額定電壓，多次測量時從該電壓逐次降低。④應多次測量，最后計算電阻的平均值。
第十八章 電功率
106.電功：電流所做的功叫電功。
電功的符號是W。公式：W=UIt
電流做功的過程，實際上就是電能轉化為其他形式能的過程。
電功的單位：焦耳(焦，J)。電功的常用單位是度，即千瓦時(kW·h)。
107.電能表：1kw﹒h=3.6×106J
108.電功率定義式：
電功率計算式：
109.額定功率：用電器在額定電壓下的功率。
實際功率：用電器在實際電壓下的功率。
110.測小燈泡的實際功率：
(1)原理：
(2)電路圖與伏安法測小燈泡電阻的電路圖相同。
(3)多次測量求出不同電壓下的實際功率。
111.電功率與歐姆定律的推導公式：
112.焦耳定律：電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比。
公式：
第十九章：生活用電
113.家庭電路的組成：家庭電路由進戶線、電能表、閘刀開關、保險絲、開關、用電器、插座、導線等組成。
114.家庭電路中觸電的情況：
(1)單線觸電：站在地上的人接觸到火線;
(2)雙線觸電：站在絕緣體上的人同時接觸到火線和零線。
115.觸電急救常識：發現有人觸電，不能直接去拉觸電人，應首先切斷電源或用絕緣棒使觸電人脫離電源。
發生火災時，要首先切斷電源，決不能帶電潑水救火。為了安全用電，要做到不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體。
116.安全用電：
(1)電路中電流過大的原因：①短路 ;②用電器總功率過大。
(2)保險絲的特點： 電阻率大、熔點低。
保險絲的作用：當電路中電流過大時保險絲發熱熔斷，切斷電路。
(3)電壓越高越危險;不能用濕手觸摸用電器;注意防雷。
第二十章：電與磁
117.磁現象：磁性、磁體、磁極、磁場、磁感線、磁化等
118.同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。
119.在磁體外部，磁感線都是從磁體的N極出發，回到S極。
120.電流的磁效應：
(1)實驗：奧斯特實驗
(2)內容：通電導線周圍存在磁場;磁場的方向與電流方向有關。
121.通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。
122.安培定則：
用右手握螺線管，讓四指指向螺線管中的電流方向，則大拇指所指的那端就是通電螺線管的N極。
123.電磁鐵的磁性強弱與電流的大小、線圈匝數以及有無鐵芯有關。
124.電動機的原理：通電導體在磁場中受到力的作用。
125.發電機的原理：電磁感應現象(英國 法拉第)
產生感應電流的條件：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動;
感應電流的方向與磁場方向和導體切割磁感線的運動方向有關。
第二十一章 信息的傳遞
126.電話：1876年美國發明家貝爾發明了第一部電話
(1)基本結構：主要由話筒和聽筒組成。
(2)工作原理：話筒把聲信號轉化為電信號;聽筒把電信號轉化為聲信號。
127.電話交換機：可以提高線路的利用率。
128.導體中迅速變化的電流產生電磁波，光也是一種電磁波。
129.波長、頻率和波速的關系
130.光纖通信利用的是光的反射原理。
131.目前使用最頻繁的網絡通信形式是電子郵件。
第二十二章 能源與可持續發展
132.能源的分類(方式一)：
(1)一次能源：可以從自然界直接獲取的能源為一次能源。如煤、石油、天然氣、風能、水能、潮汐能、太陽能、地熱能、核能、柴薪等。
(2)二次能源：無法從自然界直接獲取，必須通過一次能源的消耗才能得到的能源稱為二次能源。如電能。
133.能源的分類(方式二)：
(1)可再生能源：可以從自然界中源源不斷地得到的能源，屬于可再生能源。如水能、風能、太陽能、食物、柴薪、地熱能、沼氣、潮汐能等。
(2)不可再生能源：凡是越用越少，不能在短期內從自然界得到補充的能源，都屬于不可再生能源。如煤、石油、天然氣、核能。
134.獲取核能的兩條途徑：
(1)裂變：鏈式反應。
核反應堆中的鏈式反應是可控的，原子彈的鏈式反應是不加控制的。
核電站利用核能發電，目前核電站中進行的都是核裂變反應。
(2)聚變：熱核反應。
氫彈爆炸的核聚變反應是不可控的。
135.太陽能的直接利用：
(1) 利用集熱器加熱物質;(熱傳遞，太陽能轉化為內能);
(2) 用太陽能電池把太陽能轉化為電能。(太陽能轉化為電能)。
136.能量的轉化和轉移具有方向性。
137.能量守恒定律：
能量既不會憑空消滅，也不會憑空產生，它只會從一種形式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到另一個物體，而在轉化和轉移的過程中，能量的總量
保持不變。
138.未來的理想能源必須滿足以下四個條件：
(1)足夠豐富;
(2)足夠便宜;
(3)技術成熟;
(4)安全清潔。
初中物理知識點學習方法死記硬背是王道：
對于初中的物理來說，都比較容易，不少都是基本概貌念，主要是讓學生先認識一些簡單的物理現像，所以基本概念要分清，基本規律要熟記，基本方法要記住。
獨立完成老師布置的作業：
老師布置的作業是有針對性的，能反復讓學生理解定義和概念，一定要獨立地完成，在做作業時學會思考物理現像和物理的思維方法，不少學生不注意老師布置的作業，不按質按量完成，而是把時間浪費在課外題上，不注意抓基礎，初中是基礎的培養。
重視物理過程，重視輔助作圖：
要對物理過程一清二楚，不管是理論過程，還是實踐過程，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。
學好初中物理的方法1、死記硬背?要得!基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。
課文必須熟悉，知識點必須記得清楚。至少達到初中物理課本中的插圖在頭腦中有清晰的印象，不必要記得在多少多少頁，但至少知道在左頁還是右頁，它是講關于什么知識點的，演示的是什么現象，得到的是什么結論，并能進行相關擴展領會。
2、獨立完成一定量初中物理作業。
要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。
3、物理記憶以表象為載體，表象是人們過去已經感知的事物在頭腦中留下的痕跡，人們在活動時，痕跡的再現或恢復就成為表象。
如，我們要理解G=mg這個公式，就可以借蘋果落地的圖像痕跡為載體加以理解：蘋果有質量，在地球上有重力，蘋果才始終落地。
【關鍵詞】高中物理；學習策略；教學對策
一、學習策略概述
學習策略是學習技巧、學習方法、調控方式、學習步驟等的總稱，學習策略并非一朝一夕就能養成，而需要學生在長期學習過程中認真的總結經驗，不斷完善學習方法，逐漸建立適合自身的學習策略。學生獲得知識的過程也是學習策略培養的過程，并且可靈活的運用知識。
一般的高中物理學習當中體現出的學習策略包括理論聯系實際與實踐能力的培養。高中物理有其自身的特性，理論性強，內容高度概括，公式抽象，知識大多來源于現實生活，所以，學生應將理論學習與實際生活相聯系。物理的現實生活性指的是物理來源于生活，卻是對生活高度的抽象概況。比如重力加速度問題，質量不同的小球在同一高度同時墜落其落地時間相同；牛頓也從生活當中發現了萬有引力定律。可以說實際生活就是一個物理世界，學生要善于將物理的理論知識靈活的運用到實際生活中來，并對生活現象做分析。比如勻速行駛的汽車其加速度為零，但是其速度不為零；在學到牛頓第三定律時，我們感覺在擁擠的公交車上呼吸困難，人與人相互擁擠，這就證明了作用力與反作用力是同時產生與同時消失的；在學到浮力時，將石子丟入水杯中，水面上漲，由此證明F浮=G排。無論是在實際生活中尋找物理理論的影子，還是以物理理論來指導實際生活，都說明物理不是憑空產生的，即出于實際，又高于實際。所謂的注重實踐指的是可以通過親自操作證明理論的正確性，前面提到的自由落體問題，學生大可在合理的樓層做實驗，進而證明其理論的正確性。當然，做實驗時一定要考慮到他人的人身安全。
二、教學對策解析
高中物理是初中物理學習的一個重要提升，其知識難度加大，抽象性提高。所以，要想讓學生真正的形成自己的學習策略，教師千萬不能急于一時，要循序漸進的通過教學方式的改變達到教學質量的提高。
（一）向教材取經，更要突破教材
教材是教學參考用書，其編撰設計的難度大多處于中等，并且內容淺顯，對一個問題并沒有深入討論。這在一定程度上阻礙了學生知識面的擴大。教師要在較好教材基礎知識的同時做好教材內容的延伸工作，即向學生提供新的知識點，讓學生感受到物理知識的無窮盡，進而心生探究欲望，在興趣的支配下有利于形成學生自身的學習策略。通過知識滲透，學生進而對知識運籌帷幄。比如，在講述動能知識時，可以結合當前的節能減排探討動能的應用，說說風力發電是如何進行動能與電能的轉化。另外，也可以將其他學科的知識融入到物理教學中來，擴大學生的視野。
（二）學生的學習策略還應在教師的引導下發揮其作用
教師的引導可以讓學生的學習策略發揮其應有的優勢。在沒有完全形成符合自身的學習策略之前，學生可以經過教師的引導下構建學習策略。在學習當中，學習策略難免卡殼，這時如果教師給予指點，那么一切就可能水到渠成。比如，學生可能對某一理論知識心中有數，做題也心有成竹，但遇到復雜的題目條件時，就可能把握不好其內在聯系，公式的運用也比較模糊，這時教師給予指導，那么學生可能豁然開朗，并記住此類題型的解法。具體的比如在分析萬有引力定律中，因為我國處于太空探索初步階段，并取得不錯的成就，目前嫦娥2號正進行繞月飛行。所以，天體的運動可能是考題的重點。但是萬有引力涉及到勻速圓周運動、向心力的知識，如公式G（Mm/r2）=m（2πf）2；再有，也會要求求出天體的質量與密度，衛星的角速度、繞行速度周期等與半徑相互關系。在復雜的公式面前，學生難以找到突破口，此時，教師若指點一二，那學生則會豁然開朗。
物理知識的學習需要現場學習情境的支撐才可發揮教學的作用。教材僅是文字的描述，教師講述的再精彩也可能無法具體再現庫倫定律的內容。所以，要讓學生感受到物理就在身邊，教師要充分利用可利用的器材，為教學服務。比如在自由落體與物體的平拋中，教師可拋出粉筆讓學生感受力的作用。也可以粉筆盒演示摩擦力與推力的關系。另外，如果教學器材的限制，教師可進行多媒體教學，以動態圖形展現物理知識，讓學生認識物理，感受物理，愛上物理。
三、結語
高中物理難度較大，令不少學生頭疼。學生的學習策略是一種綜合性的學習方法，教師應積極做好教學方式的創新，以此豐富學生的學習策略，讓學生在興趣推動下學習。
參考文獻：
[1]陳紅飛.高中物理學習策略的研究[D].華中師范大學，2005
[2]史再.基于網絡的高中物理情境探究學習[D].浙江師范大學，2008
[3]馮玲.元認知策略與高中物理有效教學研究[D].遼寧師范大學，2012
[4]王斐.高中物理實驗的學習策略研究[D].河北師范大學，2011
動能的概念，以及由此而引出的動能定理和機械能守恒定律，使人們對自然界的認識更加深入;動量的概念，特別是由此導出的動量定理和動量守恒定律，不但適用于恒力作用情況，而且也適用于變力作用的情況，比牛頓定律具有更廣泛的適用性。在物理學知識系統中，動量守恒定律有廣泛的適用范圍，除力學外還涵蓋物理學中的聲、光、熱、電、原子物理學等，是物體相互作用所遵守的法則，也是自然界重要的規律。也就是說，動能和動量的概念，以及由此而引出的動能定理和機械能守恒定律、動量定理和動量守恒定律，一方面使牛頓力學的范疇得到了進一步的擴展，另一方面為人們解決力學問題，開辟了與牛頓定律相并行的三大途徑。因此，動量和動能的概念是力學的重點，也是高中物理教與學的重點。
但是，為什么既要引入動量，又要引入動能呢?動量和動能，究竟有什么區別，這是高中物理教學中，經常被人們忽視的一個教學難點。在動量和動能這兩個概念的教學中，若只講動量和動能在公式表述形式上的區別，而不講它們在研究對象和物理本質上的異同，其結果是學生雖然會解題了，但他們卻不知道為什么要這樣解題。因而，我們的物理教學，不能只孤立地給學生講一些支離破碎的物理知識，而應該給他們構建一個完美的、自洽的物理體系，讓他們在學習物理概念和規律時，不僅要知其然，而且要能知其所以然。為此，筆者把動量和動能這兩個概念的教學，分為三個步驟，使教學不斷深入。
一、按現行教材的編排順序，分別系統地講解學習動量和動能的概念
其實，用速度描述物體“運動的多少”，是最容易被人們接受的思想。但是，大量的事實也使人們認識到，對物體的作用效果不但要考慮物體的速度，還要考慮它的質量。假設與子彈同等速度射出的一粒芝麻，衣裳即可將其擋住，但如果是子彈則不行。通過列舉此類現象及學生實驗，啟發他們思考，在物體的質量一定的條件下，物體的速度越大，其運動量越大;在運動速度一定的條件下，物體的質量越大，其運動量也越大。這就是說，用質量(m)和速度(v)這兩個物理量的乘積，來反應物體的運動量，是一種更科學的度量方法，從而引出動量的概念。
對于動量概念的引入，也可以在牛頓第二定律、運動學速度公式的基礎上，推導出力對時間的累積規律
從數量關系上分析上式：要使質量一定、原來運動速度較小的物體獲得一個較大的速度，既可以用較大的力作用較短的時間，也可以用較小的力作用較長的時間。只要力和力作用時間的乘積Ft相同，這個物體都會增加相同的速度。而當物體質量也在變化時，Ft的大小則可以反映mv(質量與速度乘積)的改變量。由此可見，上式中力和力作用時間的乘積、物體質量和運動速度的乘積以及上式本身，都具有一定的物理意義。為此，我們引入了兩個新的物理量──沖量和動量，發現了一個規律──動量定理。
相對而言，動能的概念，利用初中的基礎是比較易于引入的。當然，我們也可以通過演繹推理和數學轉換，在牛頓第二定律、運動學速度公式的基礎上，導出力對位移的累積規律
然后從數量關系上分析上式中各量所表達的物理含義，從而引出動能的概念。
二、利用課后講座，介紹關于運動度量方法的歷史辯爭
在動量和動能的概念都已被揭示出之后，我們及時組織課后講座，綜合有關物理史料，系統地介紹關于運動度量方法的歷史辯爭。
1.辮爭的原由
在17～18世紀，由于“力”的概念還不能完全確定，對力的各種效應以及與之相應的各個物理量的意義和使用范圍也是不清楚的，因而引發了物理學史上著名的笛卡兒學派和萊布尼茨學派關于力的正確表示方法的一場曠日持久的爭論。當時，人們常把力同現在所說的力矩、動量、功、動能等物理量相混淆，習慣于把外加的力稱為“運動的力”，把“物體的慣性”稱為“物質固有的力”、“阻抗的力”，甚至把“加速度”稱為“加速力”，并出現過把“運動的力”與碰撞、向心力相提并論。這種概念上的混亂狀況，普遍存在于伽利略、牛頓時期的力學著作中。
2.笛卡兒學派的“動量”
所謂“運動的力”，就是指一個正在運動的物體所具有的使另一物體運動的能力，如推開物體或迫使它向前運動，或者運動物體克服障礙和阻力的能力。那么，這個力決定于哪些量呢?最初，伽利略就認識到“推動者或阻擋者的力(動量)并不是一個簡單的概念，它是由兩個共同決定運動量度的觀念所決定。其一是重量(質量)，其二是速度”。笛卡兒在研究碰撞的過程中，認為碰撞是最基本的運動，并從運動量守恒的基本思想出發，沿襲了伽利略的觀點，提出應該把物體的質量和速度的乘積作為“力”或物體“運動多少”的量度。1687年，牛頓在他的《自然哲學的數學原理》中明確提出了動量的定義，并且通過他所總結的運動定律，提出在物體的相互作用中，動量這個物理量反映著物體運動變化的客觀效果。這樣，把動量作為運動的量度，一度得到了科學界的普遍承認。
3.萊布尼茨的“動能”
1686年，萊布尼茨在他的論文中，對笛卡兒學派的這個量度方法提出了批評。他認為：“力必須由它所產生的效果來衡量，例如用它能將一個重物舉起的高度來衡量，…而不是用它傳給另一物體的速度來衡量”。他由此得出，應該用量值mv2而不是用mw來量度物體“運動的力”。
萊布尼茨論證的要點是：當質量為m的物體從高h處降落下來時，他就獲得了“運動的力”，如果使它的運動方向反過來，它就能重新上升到高h處;這個同樣的力將能把質量
的物體送到高nh處。這兩個物體降落下來時，獲得的“運動的力”必然相等。但是，根據伽利略的落體定律，如果第一個物體下落到地面時的速度為v，則第二個物體的速度為
，即兩物體落下時獲得的運動量不相等。而按照萊布尼茨的量度，上述兩物體落下時則有相等的運動量。萊布尼茨由此得出結論：笛卡兒提出的運動的量度是同落體定律相矛盾的，所以mv不適宜充作運動的量度，mv2才是運動的真正量度。
后來根據科里奧利的建議以
代替mv2，這就是后來所說的運動物體的動能。萊布尼茨也看到了笛卡兒提出的運動的量度在某些情況下是適用的，因此在1696年萊布尼茨指出，“力”有兩種，一種是“死力”，它存在于相對靜止的物體間，如吊繩的拉力、桌面的支撐力等。“死力”可用物體的質量和該物體由靜止狀態轉入運動狀態時所獲得的速度的乘積來量度，所以，動量是“死力”的量度;另一種是“活力”，
就是物體的“活力”，正是由于自身具有這種“活力”，物體才能運動而永不靜止。在自然界中真正守恒的東西正是總的“活力”。
萊布尼茨也看到，在有些情況下，如非完全彈性碰撞中“活力”會減少，但他認為，實際上“活力”并沒有損失，而只是被物體內部的微小粒子吸收了，微粒的活力增加了。這個思想是深刻的，可惜他沒有進一步地說明。萊布尼茨的發現是有重大意義的。第一，他提出的兩種運動量度的矛盾，打破了把mv看做是運動的惟一量度的傳統觀念，促進了關于運動的量度問題的研究;第二，他所推崇的新的物理量
，其實已超出了對機械運動進行研究的范圍。
4.達朗貝爾的“判決”
兩種量度的爭論，持續了半個世紀之久，不少著名的數學家、物理學家都參加到了爭論中去。
1743年，法國力學家達朗貝爾在他的著作《動力學論》的序言里，指出了兩種量度的等價性，宣布對爭論作出“最后的判決”。他指出，“運動物體的力”只能用物體克服障礙的能力來表示。他把“障礙”分為三類，第一類是“不能克服的障礙”，它“完全消滅一切運動”，所以無論物體的動量或活力如何變化，都不能在這種障礙上表現出來，“它們不能以任何尺度來給力下定義”;第二種是“其阻抗足以使運動停止(而且是在一瞬間做到這一點)的障礙”，即平衡的情況。這時物體克服障礙的能力和物體的動量成正比，所以動量可用來作為“運動物體的力”的量度;第三種障礙是逐漸使運動停止的減速運動情況，“作用是由直到運動完全消失時為止所通過的那段距離表現出來的，而這種作用與速度平方成正比”，因而，活力可作為“運動物體的力”的量度。由此達朗貝爾作出結論：“如果力的量度在平衡狀態中和在減速運動中有所不同，這又有什么不方便呢?”這個“判決”，指出了兩種量度都有效。達朗貝爾實際上已經發現，正是由于“力”還沒有形成一種清晰的概念，所以才產生了這場爭論。但他在《動力學論》里輕率地將這一場爭論說成是“毫無意義的咬文嚼字的爭吵”。因此，他并沒有真正地解決問題。表面看來，達朗貝爾的觀點是一種模棱兩可的態度，但仔細分析，還是具有一定的理論價值的。在這里，達朗貝爾模糊地談到了動量定理──動量的變化和力的作用時間有關;動能定理──活力的變化與物體運動的距離有關。
5.恩格斯的科學“量度”
19世紀中葉以后，自然科學家們仍然沒有從運動量度的這場爭論的混亂中完全擺脫出來。恩格斯根據自然科學的最新成就，尤其是能量守恒與轉化定律的發現，提示了兩種量度的本質區別。
恩格斯指出，在不發生機械運動“消失”而產生其他形式的運動的情況下(如簡單機械在平衡條件下的運動傳遞，完全彈性碰撞的運動傳遞等)，運動的傳遞和變化都可以用動量mv去量度。就是說，“mv表現為簡單移動的，從而是持續的機械運動的量度”;但當發生了機械運動“消失”而其他形式的運動產生，即機械能和其他形式的能(包括勢能、內能、電磁能、化學能)相互轉化的過程中、運動的傳遞和變化都應以
去量度。在這里，
表現為已經消失了的機械運動的量度。這樣，恩格斯便得出結論：機械運動確實有兩種量度，每一種量度適用于某個界限十分明確的范圍之內的一系列現象。一句話，動量(mv)是以機械運動來量度的機械運動。動能(
)是以機械運動轉化為定量的其他形式的運動的能力來量度的機械運動。
三、通過習題課的教學，具體認識動量和動能的異同
當結束了動量和動能概念的學習，認識到動量定理和動量守恒定律、動能定理和機械能守恒定律，并了解到關于運動度量方法的歷史辯爭后，學生對動量和動能的區別，已經有了一定的認識。實際上，動量和動能這兩種量度，性質不同，運用范圍也不同，所以相互之間并不矛盾。當一個系統不受外力，或所受外力為零時，這個系統的動量是守恒的。但是，當一個系統的動量守恒時，它的動能不一定守恒;當動能和其他能量之間有相互轉化時，則服從能量守恒定律，它的動量也不一定守恒。在這種情形下，我們及時通過具體問題的分析和討論，加深和鞏固學生對動量和動能不同性質的認識。
例1對一定質量的物體而言，下列關于動量和動能概念的說法中，正確的是哪些
A.物體的動能不變，則其動量也一定不變
B.物體的動量不變，則其動能也不變
C.物體的動能不變，則說明物體的運動狀態沒有改變
D.物體的動能不變，說明物體所受的合外力一定不變
分析與解動能和動量都是和物體運動狀態有關的狀態量。動量是物體質量和速度的乘積，它是矢量，因此在計算物體的動量及其改變量時，要特別注意它的矢量性。當物體做直線運動并且建立了坐標系以后，可以用“+”或“-”表示方向;動能也表示物體運動的量，但它是標量，而且只能取零或正值。對一個質量為m、速度為v的運動物體，若設其動量為P、動能為Ek，則有
，
因此可得
，
根據上述結論不難看出，當物體的動能一定時，動量的大小由物體的質量決定。質量大的動量也大;但是，由于動量是矢量，動能是標量，當物體的動能一定時，即便物體的質量不變，其動量也并不一定不變，如做勻速圓周運動的物體，設動能和質量都不變，但由于其運動的方向始終在改變，因此，做勻速圓周運動的物體的動量一定在變化，其運動狀態時刻在改變，并且導致這種運動狀態改變的原因──向心力，因為方向的改變，也時刻在改變著。
反過來，當物體的動量一定時，動能的大小也與物體的質量有關，質量大的物體動能反而小。因此，對一定質量的物體，動量不變時，其動能也一定不變。所以，選項B是正確的。
這一例題，說明動量和動能這兩個物理量，性質不同，適用范圍也不同。下面的例題，可以更好地幫助我們理解動量和動能的不同。
例2向空中發射一炮彈，不計空氣阻力，當炮彈的速度方向恰好沿水平方向時，炮彈炸裂成質量分別為m1、m2的a、b兩塊，若質量較大的a塊的速度為v1，且方向仍沿原方向，則a、b兩塊彈體的動量和動能分別是多少?
分析與解設炮彈發射到最高點時的水平方向為正方向，則a塊的動量
，因為炮彈在水平方向不受外力，因此，炮彈炸裂成質量分別為m1，m2的a，b兩塊前后，系統的動量守恒。根據動量守恒定律，有
即
因此
負號表示p1(v1)與p2(v2)的方向相反。
也就是說，雖然炮彈炸裂后a，b兩塊的都產生了動量，但是，系統的動量總和并沒有增加，仍保持為零。對于動能，情形就大不一樣了。因為動能是標量，與方向沒關系，故
，
若設炸裂前、后炮彈的動能為分別Ek、Ek′，則
，
炮彈炸裂后與炸裂前的動能差為
為什么炸裂前、后炮彈的動量守恒，而動能卻增加了呢?其中最根本的原因，就是因為炮彈炸裂過程中，炸藥的內能釋放出來而轉化成彈片的動能了。
1知識體系的呈現特點
美國高中物理教材《物理：原理與問題》先講“動能”的概念，在探究 “動能定理”時提出了“機械功”的概念.這樣呈現知識體系符合物理學發展史，再現了科學發展過程.物理學家們經過了漫長的歷史階段來尋求功的概念，先是發現動能的改變與力和位移有關，再定義功的概念，最后得出功與能的關系.這種編制方式有利于培養學生的物理探究思維，但也對學生的素質提出了較高的要求.
人教版教材先講“功”的概念，再講“動能”的概念，并通過實驗探究和理論探究的方式得到動能定理的方程.這樣呈現，考慮到了學生在初中已建立起功的初步概念，便于初高中知識的銜接.因此，人教版教材強調將物理知識系統地傳授給學生，以幫助學生建構扎實的物理基礎.
2問題情境的創設方式
這兩個版本的教材在情境創設上都是從生活情境出發，然后提出探究的問題，由問題提煉出本部分要研究的物理模型.在生活情境的創設中，《物理：原理與問題》教材選用小球下落至沙盤的實驗討論了物體做功的能力及其具有的能；利用人推車的例子進行物理模型的建立推導了功的公式；結合投手投冰球和水手拉船的例子給出例題的詳解；為了課后鞏固，創設了兩位同學推車、攀巖者負重攀巖等7個場景的習題.人教版教材在討論做功引起能量變化部分運用了起重機吊起重物、牽引力對動車做功、手握握力器三個場景，在例題設置上采用拉雪橇的生活情景；在課后鞏固的習題部分設置了滑雪運動員自斜坡下滑、起重機做功兩個生活情景.這樣設置的目的與兩個版本教材編寫的立足點不同有關，前者注重STS教育，注重了物理教學中生活化情景可以很好地幫助學生學會解決實際生活的物理問題.后者注重知識的建構的邏輯性結構，注重學習過程中物理模型的建立.比如用模型圖推導恒力做功公式；用模型圖討論與計算力與位移成不同夾角時各力做的功.這有利于培養學生建立模型的思維模式.
3例題方法的指導模式
從教材比較可知：美國高中物理教材在例題之前，先嚴謹正式地給出了計算“機械功”的解題策略：（1）畫出系統所受力的簡圖；（2）畫出系統所受的力與位移；（3）找出每個力與位移的夾角；（4）應用功的公式；（5）計算功并從功能轉化的角度檢查結果是否正確；再在下面的冰球例題中應用上述解題策略，嚴格強調問題解決過程的四個解題步驟――“已知”、“策略”、“計算”、“檢查結果”.這樣的設計有利于培養學生解決問題的能力和科學的思維方式.經過長期的問題解決過程的策略教學，可使一個新手轉變成一個高效準確地解決問題的專家.
人教版教科書在例題解題策略的設計上顯然還有所欠缺.人教版教科書淡化了“已知”這一環節，沒有提供給學生如何審題、確定己知量和未知量的過程；也沒有出現“檢查結果”這一環節.而從心理學角度來講，要成功解決問題，分析“問題的表征”即“已知”、“設計解題計劃”即“策略”、“執行解題計劃”即“計算”、“監控”即“檢查結果”這四個環節缺一不可.環節的缺失，不利于培養學生正確的解題程序和解題思路.
4對課堂設計的啟示
課堂教學是對教材深加工的過程，是有效整合各種版本的教材，博采眾家之長，為我所用的過程.通過對兩種教材的深入比較，筆者在建構《機械功》的課堂體系方面提出以下幾點教學策略.
4.1根據學情建構合適的知識體系
是選擇用美國高中物理教材《物理：原理與問題》的知識體系，在學生探究 “功能轉化關系”以及“能量守恒”問題的同時將所需的基本物理量滲透其中；還是像人教版教材那樣，選擇先講基本概念，再展開功能關系，要視學情而定.學生基礎較好，可以依據《物理：原理與問題》的知識體系，再現科學家探究“功”、“能”概念的艱辛過程，注重物理知識間的關聯和滲透，培養學生物理探究思維；學生基礎薄弱，則可以按照人教版教材的設計，先講“功”的概念，再講“能”，然后是功能關系，一步一步地打好堅實的物理基礎.
4.2創設生活情境展現物理探究問題
普朗克說過：“物理定律不能單靠‘思維’來獲得，還應致力于觀察和實驗.” 心理學研究也表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高.因此，在《機械功》這節抽象的教學內容中，非常有必要引入大量的生活情境來幫助學生.
本節課所有的環節都可以用生活情境提出物理問題：如在引入“機械功”概念時，可以用實物圖片呈現水滴石穿、踢球、舉重三組生活情境，幫助學生定性理解做功導致物體能量的變化；用推書包（或書）的情境計算當力與位移同向時的功；用拉行李箱的生活情境探究當恒力與位移方向成某一夾角的功；用推購物車的生活情境探究功的正負值及含義；用拉雪橇的生活情境為例題練習功的計算公式……
4.3注重將生活情境轉化為物理模型
學生從生活情境中提煉出物理問題后，還要讓學生抓住事物的本質去解決問題，對復雜的事物簡化，進行抽象后，從而建立起物理模型.比如在拉行李箱的生活情境中，行李箱的形狀并不規則，該如何表示？能不能簡化？行李箱前進時若路面不平整，行進路線若不完全是直線，能不能簡化？人拉行李箱的力的大小和傾角也會有微小變化，能不能簡化？這種簡化過程用到了哪些物理方法？給我們什么啟示？
將剛才所提出的所有生活情境按上述方法簡化后，建構模型圖，突出物理情景問題的主要部分，有利于幫助學生建立起清晰的物理情景，使物理問題簡單化，提高學生理解和分析處理問題的能力.
4.4提供正式詳細的解題策略
《物理：原理與問題》在美國范圍內的使用率高達49%，與它的鮮明特點是分不開的.它嚴謹正式地給出了每個例題所使用的解題策略，這是它鮮明特點之一，也正是我們需要借鑒學習的地方.因此，在計算人教版教材拉雪橇時各力做功的例題以及習題時，非常有必要給出正式詳細的解題策略.
（1）分析及作簡圖
建立一個坐標系 顯示物體的初狀態 畫出矢量圖
（2）運算過程：應用解題策略
應用力與位移成某一夾角時功的公式
力與位移方向相反時功的公式
（3）檢查結果
單位正確嗎？功的單位是焦耳，1 J=1 N?m.
符號有意義嗎？正負號的含義分別是什么？引起了雪橇怎樣的能量變化？
功的大小合乎實際嗎？
4.5提高學生探究過程的參與度
來自生活情境的物理問題與學生實際生活越貼近，學生的參與度越高，學生探究的積極性就會越高，實際應用知識的能力也就越強.
教師可提出一個問題：“今天你做功了嗎？你做的功引起了什么能的變化？”請學生舉例說明做功的過程及能量的轉化：比如拖地、搬水、騎車來學校、把書包從宿舍搬到教室等.
可以請同學做小實驗：把粉筆頭放在塑料管中靠近嘴的位置，用力水平吹出，看誰將粉筆頭吹得最遠.在做實驗之前請學生思考：用長管還是短管好？請力氣大的同學還是請力氣小的同學能吹得更遠？
一、物理概念的特點
物理概念不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，也是學生通過邏輯推理方法，構建知識體系的基本元素，學生學習物理知識的過程，就是要不斷地建立物理概念，弄清物理規律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識，不可能有效構建物理模型，不可能形成清晰的思維過程。在解決物理問題時，常常表現出選擇題選不全，計算題審題時，由于對某些概念理解不到位，導致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量與已知量之間的聯系，解題效率低下。
二、影響高中物理概念學習的主要因素
1、教材因素
高中物理教材所講述的知識不僅要求采用觀察、實驗，更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求能熟練的應用數學知識解決物理問題。對于多個研究對象、多個狀態、多個過程的復雜的問題，從物理現象到構建物理模型，從物理模型到數學化的描述，建立一系列的方程，學生接受難度大。初中、高中物理教材對知識的表述也有很大差別。初中物理教材文字敘述比較淺顯通俗，學生容易看懂和理解，而高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷。對物理問題的分析、推理、論述科學嚴密，學生不易讀懂、閱讀難度大。另外，高中教材與所需數學知識的銜接不當，也對學生的物理學習造成了困難。如學生尚未學到極限的概念，在學習瞬時速度時就難以理解；高一新生沒有三角函數知識，就不能靈活處理力的合成與分解；沒有函數圖像的知識，用圖像法研究各種問題就會比較困難。由于學科之間的橫向聯系的失調，也加大了高一物理學習難度，使高一學生成績分化。
2、學生因素
高中物理概念有些是從直觀的實驗直接得出的，有些概念則需要學生從已有的物理概念出發，或從建立的理想模型出發，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然高中學生具有一定的認知能力及邏輯思維能力，但由于他們物理基礎知識有限，物理思維方法不足，個別高中學生由于在以往的學習過程中形成了被動接受知識的習慣，積極主動思考問題的能力較差，不善于將陌生、復雜、困難的問題轉化為熟悉、簡單、容易的問題，不善于將實際問題轉化為物理問題，不善于根據具體問題靈活選擇方法，學習物理概念時習慣于機械記憶，盲目練習，往往被個別表面現象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。主要表現在解決物理問題時對于隱含條件的分析，臨界狀的把握，多過程的銜接等分析不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。如個別學生不理解加速度及電阻率的概念，造成“加速度大速度就大；電阻率大電阻一定大”的錯誤認識。
3、教師因素
教師在教學過程中，往往將大量的時間用于備課做題，缺乏分析研究學生的現有知識狀況、接受知識的能力，對于學生的知識能力有時估計過高，自己常常覺得有些物理概念很簡單，學生自己一看就懂，沒有必要花費時間去探討、挖掘物理概念的內涵和外延，造成學生在最初就沒有真正理解有些概念，致使學生不易建立各個物理概念之間的聯系。為了更有效的搞好概念教學，需關注以下幾個環節。
三、引入物理概念的常用方法
（1）實驗法
物理學是一門實驗學科，大多數物理概念是通過實驗演示，讓學生透過現象剖析揭示其本質而引入的，學生通過直觀觀察形成深刻印象，強化了對概念的理解和記憶。例如在引入彈力的概念時，通過演示實驗：小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動；再演示：彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去。引導學生觀察在這些實驗過程中，彈簧及彈性鋼片發生了什么形變，彈簧在恢復原狀時要對與它接觸的物體產生力的作用，讓學生自己總結彈力產生的條件及彈力的概念。
（2）類比法
類比法是在科學研究中常用的方法，在物理學中不少的概念是用類比推理方法得出的，讓學生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，有助于接受理解新概念。例如：與重力勢能類比，引入電勢能的概念；與電場強度概念的建立類比，建立磁感應強度；將電流類比水流，建立電流概念；將電壓類比水壓，建立電壓概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機械振動中的共振，建立電磁振蕩概念。
（3）邏輯推理法
