時間：2023-06-25 16:23:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文學習的重點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、采取分層評價模式，科學制定門檻評價學生學習成效
在初中語文教學中，學生學習的差異性日漸顯現，對全體學生采取同一種要求的評價顯然是不適合的。語文教師要在充分研究，并深入分析學生身心發展特點的基礎上，運用分層評價模式更科學恰當地對學生的語文學習成效進行分析。
1.科學開展學生分層。運用分層模式對學生語文學習成效進行評價，其基礎性工作是對學生進行科學分層。教師要結合語文教學中的觀察所得，對學生進行全面分析，分析學生語文學習成績、語文學習情感、語文學習能力等方面的綜合發展狀況，在這樣的背景下為學生進行綜合評定，分為不同的層級，以便接下來的分層目標制定和分層目標考核。
2.科學制定目標體系。針對每一個層級學生的發展狀況，廣大教師要對學生的語文學習目標進行分層設置，重點是針對優秀生、中等生和學困生群體量身定做目標，保證學生的能力基礎和語文教學目標要求基本一致，防止要求過高讓學生產生畏難情緒，或者目標過低不利于激起學生的學習動力。
3.對應開展教學考核。在分層模式教學中，教學考核評價是最關鍵的環節，教師要針對學生語文學習分層目標制定相對應的考核內容，在考核評價的容量難度方面體現差異性。教學考核要保證學困生群體在難度與數量方面都有所降低，為保證優秀生群體充滿學習激情，教師要采取AB卷形式進行分層教學評價，B卷專門為學困生群體設置，其考核要求與教學目標中的基礎性要求相一致，確保每一個層面的學生都受到與此相對應的難度考核，從而更客觀地評價學生在其目標體系內和最近發展區域內的學習成效。
二、采取綜合評價模式，著眼整體水平評價學生學習成效
對初中生語文學習效果進行評價，不能僅僅局限于語文試卷的分數這一單方面因素，還要將學生的基礎知識、綜合能力和學習情感等結合起來，從而更全面立體地分析學生的語文學習狀況、成效，更科學地評價學生。
1.兼顧學生基礎知識評價。在初中語文教學中，教師不僅要強化考點的知識鞏固，還要逐步回顧學生在語文基礎知識方面的發展水平，如普通話發音、一千五常用字準確書寫等。這些基礎知識是學生語文學習中必不可少的基礎，教師要在新課教學中潛移默化地進行回顧，并將其考核納入日常語文教學考核評價體系，采取過關的形式對學生嚴格要求，夯實學生的語文學習基礎。
2.兼顧學生發展能力評價。初中生在語文學習中所表現出來的綜合能力，應當成為語文教學評價的重要方面，如學生的思維探究水平、協作互動能力等，這些方面是新課程改革所倡導和大力培養的語文綜合素養組成部分。教師在對學生這些方面能力進行評價的過程中，可以采取等級評價方式，以優良、一般等不同的等級評價學生語文學習能力方面的發展狀況，通過這樣的方式更全面地反映學生在語文學習中的參與度、積極性和學習能力。
3.兼顧學生學習情感評價。積極的學習情感是語文教學有效開展的重要促進力，廣大教師在對學生進行語文學習評價的過程中要將情感投入程度作為一項重要指標。學生具備了積極的學習情感，在語文學習中必將更投入，積極性更高，是提高教學成效的因素。因此，教師在教學中要對學生的學習情感進行細致的觀察分析，并給予相應的評語評定，通過這樣的評價能夠更好地從動態層面提高學生語文學習的積極性和投入程度，有助于在下一步的教學中優化，激發學生積極的學習情感，從而實現提升教學成效的目標。
三、采取激勵評價模式，增強積極情感評價學生學習成效
學生在語文學習中的情感因素，直接影響教學活動的開展效果，成功、滿足、自豪、興奮等積極情感有助于教學活動的順利開展，達到事半功倍的成效。諸位教師在對學生進行教學評價的過程中，除了要幫助學生準確認識知識點掌握效果和評定學生能力發展、情感狀態等方面之外，還要以此為杠桿發揮激勵性評價的促進作用，讓學生強化語文學習積極情感。
1.積極尋找語文進步之處。在運用激勵性評價模式的過程中，語文教師要將著力點與重點放在中后位置學生層面，尤其是學困生群體，要善于尋找他們在語文學習中的進步之處，加以表揚。對于這樣的學生而言，他們在日常學習中所能接受的表揚較少，大多數時候處于較為自卑封閉的狀態，有了教師的鼓勵性評價，學生的內心將會產生強烈的震撼，充斥積極的學習情感，對于學習活動的投入程度會更高。
2.積極尋找態度轉變之處。對于班級語文教學工作而言，動態分析學生學習狀態，對學生學習更加刻苦、更加投入的轉變要歷歷在目。有些中后位置的學困生雖然學習成績沒有出現明顯進步，但是其學習態度已經悄然發生變化，這是一個好的開頭和征兆。教師在一時無法發掘出其語文學習的明顯進步背景下，可以以其學習態度的進步轉變作為表揚的引子，采取激勵性評價，進一步激發學生的學習熱情。
2007年3月24日，由江蘇教育出版社新語文學習雜志社主辦的“新語文學習研究中心”研討會在南京召開。來自江蘇省教研室的徐志偉，新語文學習雜志社的主編諸榮會、副主編朱念以及南京市各重點中學的骨干教師等20多人參加了會議。會議氣氛熱烈而輕松，大家暢所欲言，不僅為“新語文學習研究中心”的發展出謀劃策，更提出了要形成有江蘇特色的“蘇派”教學，讓它在中國的語文教育流派中獨樹一幟的建議。
本次會議由江蘇教育出版社新語文學習雜志社、主編諸榮會主持。他說，一份好的刊物應當肩負起推動課改、傳承母語文化的重任，他希望“新語文學習研究中心”能建設成為語文學科的名師之家、青年教師之家和優秀學子的成長平臺。他說：“研究中心不僅是提升刊物品位的方法，更是推進語文學科教育改革的助推器，希望‘新語文學習研究中心’能在提升讀者的人格素質和精神境界、發揚民族文化方面做一些工作。”
來自省教研室、同時也是蘇教版教材編委的朱芒芒老師談到了新課程，他說：“2002年和2005年，江蘇的初中和高中分別采用了新教材，帶來了一系列新問題，需要‘新語文學習研究中心’為老師們解決困難。”他建議，研究中心應當從現在做起，逐步發展壯大，舉辦諸如優秀老師沙龍和小型論壇等活動。嚴華銀主任則認為，集中了江蘇省語文教育界精英的“新語文學習研究中心”應當為刊物提供強有力的支持，它不僅是優秀作者的基地，更要為一線老師提供前沿理論的引領。而刊物則應更加注重語文性、人文性，多在“新”字上做文章，使其更有“厚度”。
來自江蘇教育學院附中的邱兼顧老師則提出要形成有江蘇特色的“蘇派”教學，這一提議得到了大家的一致贊同。他認為“新語文學習研究中心”不僅僅是一個“智囊團”，還應當定期進行專題研討和解答，從而形成江蘇特有的理論和教學流派。隨后，與會的余一鳴、王雷、馮淵等老師進行了深入的探討和精彩的分析。
會議的最后，諸榮會主編對大家給予新語文學習雜志社的關心和支持表示了感謝。他說，“新語文學習研究中心”的打造將是一個長遠的計劃，希望利用這個平臺，將《新語文學習》建設成全國核心期刊，打造出“蘇派”雜志品牌，為江蘇的語文教育乃至中國的母語教學盡到綿薄之力！
1 偏離語文學科特性，背離語文學習規律
作為母語教學，語文學科具有與其他學科不同的特性，尤其是在現代信息技術的應用方面，更不能“依樣畫葫蘆”，胡拼亂湊。語文教學往往依托于一定的文本，文本是學生進行語文學習的例子，要充分利用好這個例子，就應該把握好語文學習的一般規律。筆者認為，語文教學應該喚醒學生對具體文本的情感，使之對文本產生親近感和認同感，從具有聲音的、色彩的、生命的、情意的、思想的文字里去體察世界，感悟語文魅力之所在。現代信息技術的應用，應著眼于學科特性，切實把握學習文本與信息技術應用的內在聯系，順應語文學習的規律，為學生的語文學習搭建一個快捷而科學的平臺。
2 追求課堂表面熱鬧，缺少學生獨立思考
運用了現代信息技術，隨著大屏幕畫面的不斷切換，聲、形、音、像不斷呈現，課堂氣氛也隨之變得“熱烈”起來，于是乎，評課的人便找到“課堂氣氛熱烈，學生學習主動”這樣的口實。如教學《哪吒鬧海》時，“東海龍王父子稱霸一方，作惡多端”這一句，只是《哪吒鬧海》這個故事的起因，并非這篇課文所要學習的重點。而有的教師為了使課堂熱鬧起來，刻意播放了長達10分鐘的《哪吒鬧海》的動畫片，這就不免破壞了全篇課文的學習。“鬧海”場面盡管是課文表現的重點內容，但單單靠動畫片來演繹，肯定是失當的。學習語文，光有形象的畫面是不夠的，真正的目的應該是吸納語言，發展語文素養。這種只追求表面的熱鬧，無助于學生的語文學習。
不少教師喜歡追求熱熱鬧鬧的課堂，以為這就能夠體現學生學的主動。而現代信息技術的應用，恰好助長了這種現象的不斷孳生。事實上，表面的熱鬧并不能說明學生學習的積極性就高，主體性就得到發揮。語文學習，同樣應該給學生以獨立思考的空間，不能單單以“形象化的媒體呈現”，代替學生的語言文字訓練，代替學生的“口誦心維”。
3 超越教學輔助地位，形成越俎代庖現象
一次市級匯報課上，有一位教師教學《狐貍和烏鴉》（人教版第四冊），事先進行了充分的準備，制作了可操作性很強的課件。不巧的是，課上到一半的時候，電腦出現死機現象。而恰恰最精彩的課件就在這個時候要派上用場。這位教師設計了一個動畫效果，表現的是狐貍騙取烏鴉嘴里的肉的全過程，設計了讓學生根據畫面配上狐貍和烏鴉對話的教學環節；后面還有一處課件設計，表現的是烏鴉第二次得到肉，狐貍又得意洋洋地想來騙肉，然后留出空間讓學生自己動腦筋想象。從語文教學的角度來看，這兩處設計還是可取的。但是電腦壞了，這是事先所沒有想到的。這位教師就停在那兒，等待電腦教師查找病因，可不知不覺中，下課了，這位教師只好手足無措地宣布下課。
在語文教學中，現代信息技術的應用始終處于輔助地位、服務地位，其目的是為了更好地學好語文。在實際的教學中，有的教師完全依賴于這種現代化手段，甚至認為沒有多媒體的運用，就無法上好理想中的語文課，這顯然是一種誤解。要走出這個迷途，教師必須對現代信息技術的應用有清醒的認識，不能迷信現代信息技術在語文學習中的功能，本末倒置。
4 媒體應用充塞課堂，自主學習空間缺失
現代信息技術的應用，首先應該考慮到的是為學生的自主學習創造什么樣的條件，留下多少空間。語文課程標準強調：學生是語文學習的主人。不能借“現代教學手段”之名，行剝奪學生的“學習主人”身份之實。倘若把學生的自主學習空間占用了，這樣的“現代化教學手段”不要也罷。基于這樣的認識，筆者認為，課件的設計、網絡信息的選擇，都應從具體的學習內容出發，充分考慮語文學習的特性，使現代信息技術的應用真正有利于學生的學習。
5 程序設計缺乏變化，教學操作僵化呆板
【關鍵詞】小學語文；學習興趣；游戲教學法；視頻教學
培養與激發學生的語文學習興趣是提升學生在語文學習過程中參與性與互動性的基本途徑，也是幫助學生養成語文學習習慣以及語文學習主動性的關鍵。因此教師在進行小學語文教學過程中，尤其是應該立足于培養學生的語文學習興趣來進行小學語文教學情境以及教學模式設計，促使學生更好地融入到小學語文教學過程中來，實現學生與教師、學習與教學、知識與能力之間的互動與聯系，優化學生的語文學習方式，進而全面改善小學語文教學質量，增強學生的語文核心素養。
一、在小學語文教學過程中需要樹立的教學理念
1.堅持以學生語文學習素養為導向，實現小學語文教學活動與學生之間的聯動。在組織小學語文教學活動時，教師必須要堅持以提升學生語文核心素養為導向來選擇語文教學內容以及設計語文教學形式，使得在小學語文教學過程中，小學語文教學活動與學生之間能夠形成良好的互動與聯系，尤其是學生在語文學習過程中可以有效地增強自身的語文綜合素質以及語文學習能力，使得小學語文知識教學轉變成為語文能力教學。2.堅持以學生語文基礎知識為導向，幫助學生構建牢固的語文知識框架。小學語文的主要教學目標就是要幫助學生構建好語文基礎知識體系，尤其是掌握常用字詞的含義和用法以及簡單語文閱讀、寫作的技巧與方法，因此在小學語文教學過程中應該樹立以提升學生語文基礎知識能力為導向的語文教學觀念，幫助學生構建起牢固的語文知識框架。3.堅持以學生語文實踐操作為導向，促使學生在語文教學過程中掌握更多的實踐性語文能力。在小學語文學習過程中，學生對語文方法以及語文技巧的靈活準確運用是檢驗語文教學質量的基本途徑，也是小學語文教學必須要完成的教學目標，因此教師在進行小學語文教學時，還應該增強語文實踐教學力度，增加學生在語文教學過程中的實踐次數，使得學生將掌握語文知識運用到語文實踐過程中去，促使小學語文重心從“教學”為主到以“實踐”為主的轉變。
二、培養學生的小學語文學習興趣的基本方法
1.利用語文游戲來設計小學語文教學活動，讓學生融入到小學語文教學情境中來。為了提升學生在語文學習過程中的學習興趣，教師需要嘗試使用語文游戲來開展小學語文教學活動，通過參與性強、趣味性高、知識性明顯的語文游戲來引導學生對語文知識進行來理解與掌握，進而提升小學語文教學的教學效果[1]。比如教師將學生劃分成為四人一組的游戲小組，其中兩人來進行一人比劃一人猜的猜字游戲，第三人將猜出的字寫在黑板上，第四人利用寫出的字詞來造句或者是解釋字詞的含義，讓學生全方位地掌握語文基礎知識點，進而激發學生的語文學習興趣。2.巧用語文教學視頻來拓展小學語文教學形式，豐富學生的語文學習途徑。視頻教學法是依托于現代多媒體教學軟件而實施的一種視覺化的語文教學方法，教師可以利用電影、圖片、動畫片等教學形式來豐富小學語文教學模式，幫助學生在多元化的語文教學環境中掌握語文知識以及語文方法，進而提升學生的理解能力以及聽力能力。比如教師可以利用《舌尖上的中國》來作為小學語文教學內容，讓學生在觀看中掌握一些具體的詞匯以及表達方式，甚至是可以利用音頻來進行學生的聽寫或是發音模仿，讓學生在視聽環境下融入到語文教學情境中來，進而提升學生的語文學習樂趣。3.采用語文對話、寫作、朗讀等語文教學形式，增強學生在語文教學過程中的參與性。小學語文教學本身就是需要培養學生的多樣化的語文綜合素質以及語文實踐能力，因此教師還應該結合具體的語文教學內容來組織如語文朗讀、寫作、對話等形式的教學活動，讓學生立足于語文實踐來學習語文知識、掌握語文思維、提升語文能力。比如教師可以讓學生分角色來進行有感情的朗讀、寫作自己的生活日記、圍繞“我的理想”進行討論式學習，促使學生在多元化的語文學習情境中提升自身的語文能力，進而全面優化學生的語文素質。4.做好語文學科與其他學科之間的整合，拓展小學語文教學的內容與教學模式。小學語文與其他學科之間存在著緊密的聯系與融合，因此教師在組織小學語文教學時，還可以考慮與音樂、繪畫、科學等學科知識進行整合，讓學生在其他學科邏輯下進行語文學習與拓展，進而激發學生的語文學習興趣[2]。比如教師在可以讓學生在閱讀語文文章之后，通過自身的理解來進行繪畫創作，將語文情感、畫面轉變成為圖畫，豐富學生的語文思維能力，進而全面提升學生的語文學習樂趣。
在小學語文教學過程中培養學生的語文學習興趣是語文教學實踐過程中需要重點關注的部分，讓學生掌握語文學習方法，養成語文思維習慣，提升語文實踐能力，并以自身的語文學習興趣為導向來進行自主化、主動化的語文學習活動，從灌輸式的語文教學模式轉變成為能力型的語文實踐教學模式，如此才能真正做好小學語文教學工作，全面優化小學語文教學綜合質量。
作者:王美紅 單位:遼寧省蓋州市徐屯學校
參考文獻：
對語文課堂教學的評價就是對語文課堂整體綜合的評價，是回答語文課上得怎么樣、學生學得怎么樣的評價。對語文課堂教學的評價的正確與否，直接影響著語文學習的任何評價。因此必須建立新課程理念下的課堂教學評價系統，使語文教師在語文課程標準的框架下根據語文和語文課程的特點，構建師生互動、生生互動、共同發展的新型語文課堂，實施語文課堂教學，促進學生語文學習的發展。
評價語文課堂教學首先看學生課堂參與的情況，應當看學生是不是真正的語文課堂的主人，應當看課堂里的學生是否全員參與語文教學活動。學生在語文課堂中應當能夠進行獨立思考，對現成的問題并不全盤接受，能夠在課堂教學過程中提出自己的問題和見解。語文課堂教學中發現的問題，有的需要學生獨立解決，有的需要在學生獨立思考的基礎上，組織學生進行小組合作交流，有的需要通過小組合作共同完成。這就要求學生之間、師生之間能夠充分地合作交流、相互質疑、辯論補充，要求學生在語文課堂中能夠積極探索研究，主動參與，并在親自參與中獲得提高。學生全員參與語文教學活動，大家都能在語文學習活動中獲得成功的體驗，建立起語文學習乃至做人的自信心。
評價語文課堂教學要看教師行為是否符合語文課程改革的精神，能否擺正自己在課堂中的位置。圍繞著教師行為應當思考的是：語文課堂教學目標的選擇是否真正圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度確定；語文課堂教學環節的設計是否科學、合理；課堂教學的難點和重點是否梳理清楚，抓住關鍵，處理得當；語文課堂教學方法和手段的選擇是否合理、恰當、有效；現代化教學設備的使用是否自如、熟練，能否恰當有效地提高語文課堂教學效益；是否營造了一個平等、民主、和諧的學習氛圍，建立了融洽和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題、提出問題，學生是否敢于質疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；教師是否能夠引導學生獨立思考，對于學生提出的問題，教師能否引導、鼓勵他們想辦法解決；教師能否充分調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到語文活動之中，教師能否關注每一個學生，特別是在課堂中關注和幫助有困難的學生，使不同的學生都能夠有著不同的發展。
評價語文課堂教學要看教學過程和教學效果能否做到和諧統一。教師在實施語文課堂教學過程中，應當使學生有效地經歷語文素養的形成過程，獲得成功的體驗，并在學習過程中建立自信心，發展實踐能力與創新意識。語文課堂教學目標達成與否和教學效果好壞，要看“知識、能力、情感、態度、價值觀”等是否已達到了教學目標的要求，學生的語文能力在原有基礎上是否都有進步，學生是否主動參與學習的全過程，積極思考，課堂氣氛是否活躍，語文課堂信息量是否適度，學生負擔是否合理。
評價語文課堂教學要看語文課堂教學是否真正是開放的課堂，能否體現課堂內外、學科之間、學校內外的融合和溝通。
評價語文課堂教學要看課堂教學是否具有特色。語文教師應當能夠結合教學內容、學生學習狀態、教師自身特點組織學生教學，并有自己的獨到之處，提倡和鼓勵有個性的教學。
二、語文學習中的評價
語文學習中的評價，是一個多元立體的體系，它是指在語文教學課堂中具體的評價行為。其實，只要有語文學習就會有語文學習中的評價，具體的語文學習行為，必然伴隨著具體的、即時的語文學習評價。這種評價有如下特點：
第一、從語文學習評價參與者的角度看，語文學習中的評價有教師對學生語文學習的評價，有語文學習參與者之間對他人語文學習的評價，也有學習者對自我語文學習的評價。
第二、語文學習中的評價有多種表現形式。比如用肢體語言表達看法和結論，老師或學生用眼神、手勢和其他動作把自己的意見明白無誤地表現出來；再如用提問的方式，把自己的評價意見婉轉地表達出來。
第三、語文學習中的評價伴隨著學生語文學習而生，貫串于語文學習活動的始終。比如語文學習的交流，其中就含有評價，交流什么，怎么交流，都基于一定的語文評價基礎。
三、語文考試問題
語文評價改革不回避語文考試。語文考試是一種特殊的語文評價，一般被歸為結果性評價，一直是定量評價學生的有效途徑。但是由于考試本身所存在的缺陷，考試被賦予了更多功能，考試的作用被無限夸大，因此，在推進語文課程改革的時候，肯定要還語文考試原來的面目。當然，語文考試仍然是需要的，因為它有不可替代的功能。
要改革語文考試的形式和內容。過去的語文考試形式單一，考試內容陳舊，因此必須改革。要按照語文課程標準的理念，設計語文考試的形式和安排語文考試的內容，比如設計開放的題目和開放的答案，在考試中強化探究精神，不考死記硬背的內容。
不以語文考試作為唯一的評價標準。語文考試之所以有問題，主要因為有的學校、老師、學生、家長把它作為評價學生的唯一標準。考得好與學得好甚至是好孩子都掛了鉤。而評價學生的語文學習應該有多種方式，學生的語文學習水平的發展可以從多種角度進行評價。
【關鍵詞】語文學習 學習策略 閱讀 作文
一、對學習策略實質的探討
學習策略的概念界定和學習策略的結構問題是關于學習策略實質的兩個主要理論問題：
由于研究者研究的側重點不同，有關學習策略的概念界定，因此也就意見紛紛、見仁見智。筆者認為學習策略是能促進學習者有效學習的內在調控與外顯方法的結合。國內學者劉電芝（1997）研究認為學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式，它既是內隱的規則系統，又是外顯的方法、程序、步驟等。這種觀點因為既闡明了學習策略可操作的外顯特征。又揭示了其作為思維過程的內隱屬性，因而對學習策略實質的探討更深入、全面，因此，目前，有關學習策略的研究大多采用這種觀點。
在關于學習策略結構的討論方面，主要的觀點包括二因素說、三因素說及多因素說三種。其中，二因素說的代表有：Rigney（1978）的獨立策略與包溶策略；Danserear（1985）的基本策略與輔助策略；Oembo（1994）的認知策略與元認知策略。三因素說的代表有：Nisbet和Sucksmith（1956）的一般策略、宏觀策略和微觀策略；Mayer（1987）的復述策略、組織策略和精加工策略。在學習策略的結構的研究方面，由于研究者的側重點不同，觀點也就各不相同。筆者認為，對學習策略研究的最終落腳點是應用，如果將學習策略的結構搞得過于繁瑣，顯然不利于操作：若過于簡單，又難以體現學習策略的實質。
二、初中生語文學習策略適應現狀
“少、慢、差、費”是多年來人們對中學語文教與學效果的共識，曹庸夫的調查表明，64%的中學生經常為語文學習困難而苦惱，調查還發現，造成其學習困難的原因很多，其中包括不能較好地進行抽象概括、背景知識存在缺陷、缺乏將新舊知識聯系起來的策略等，而這些困難又使中學生失去了對語文學習的興趣。另外，有些中學語文教學較多地關注陳述性知識，而忽視了程序性知識和策略性知識的養成，這也造成了中學生語文學習適應上的困難。在學習策略的運用方面，大部分學生存在問題，以怎樣復習為例，近八成的學生選擇老師要求復習時再復習或考試時突擊復習，做筆記、提要是閱讀中的精加工策略，但有62.55%的學生從不做筆記、提要等。對于課外閱讀，38.94%的學生表示沒有時間看課外書，另外僅有19%的學生選擇學生生活作品或文學名著閱讀，課外閱讀是語文課堂學習的必要補充和延伸，但中學生的課外閱讀狀況并不令人滿意。事實上，整個初中階段，都是思維發展的關鍵時期，而語文學習對于培養學生的思維能力發揮著重要作用。
三、閱讀和作文——語文學習策略主要集中的兩個方面
經過實證研究，初中學生語文學習策略應多集中在閱讀和作文兩個方面，這些策略確實有助于提高學生的閱讀水平和作文水平。并能進一步幫助學生更有效地學習語文，提高語文素養。
初中語文閱讀策略一：初中語文閱讀中要入情入境，與作者產生情感共鳴，而閱讀一本書的方法則是先看編輯說明和日錄，再瀏覽具體內容。初中語文閱讀策略二：從閱讀條件的角度提出在閱讀中要給學生以充分的時間以便在閱讀中思考，給學生足夠的空間讓學生主動卷入閱讀，還要給學生平等融洽的氣氛使學生得以在閱讀中釋放激情、自由發揮。有些研究者從閱讀策略研究的另一個層面——認知理論出發，通過實證研究，提出了一些有效的閱讀策略。認為精加工提問策略是能夠提高閱讀成績的有效策略，而且這種提問井不拘泥于白問，也可以是小組合作學習中互相提問。
作文是語文學習的重要組成部分，也是讓不少學生對語文學習望而生畏的部分。那么，有沒有什么竅門可以幫助學生提高作文寫作水平呢？ 作文策略一：作文“三段”思維策略能有效地提高學生的寫作興趣和能力。即作文的第一步是仔細地審查、分析、研究題目中每一個字詞的意義和要求，并確立土題：第二步則是根據主題運用正向和逆向思維策略，廣泛展開聯想，多途徑表現主題，井注意評價聯想內容是否切題；最后一個階段是作文的反思思維策略，在該階段中，學生要從內容和形式兩方面去檢驗、評價、修改作文。作文策略二：針對作文修改提出了一個“二步評改法’，他認為學生評改作文能促進白土學習，而初讀、圈劃一細讀、補劃、旁批一復讀、總評是修改作文的有效策略。西方學者在探索寫作的自我調控策略方面成效顯著，Flower和Hayes（1980）曾提出了一個頗有影響的寫作的認知加工模型，該模型認為寫作由作者的任務環境、長時記憶和寫作過程三種主要成分構成，其中，寫作過程作為重點又被分解為三個基本成分：計劃（也作構思）、轉譯（也作轉換）和修改（也作檢查），這三個基本成分緊密相聯，井需要認知監控來調節。以該模型為依據，研究者實證研究了自我調控如何影響寫作過程，發現了一些對寫作過程的三個階段分別起作用的自我調控的有效策略。作文是語文學科中學生感到難學、教師感到難教的一個環節，亟待以有效的作文策略來提高作文水平。
參考文獻：
[1]劉電芝.學習策略研究的興起與發展[J].學科教育，1997，（l）.
[2]趙恒泰.中小學生學習策略的發展特點與培養[J].天津師范大學學報，1994，（6）.
語文學習活動；內涵；價值；設計
【關 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0146-03
《普通高中語文課程標準（實驗）》（下文簡稱《普高課標》）中有言：“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性……應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。”①《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱《義教課標》）也明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”②這里的“實踐”也就是“活動”的代名詞。所謂“實踐”，就是“人們有意識地改造自然和改造社會的活動”。③語文作為一門綜合性和實踐性極強的課程，所謂的“語文實踐能力”無疑是語文科所要培養的一種核心能力。而這種能力的培養，可以說主要就是通過語文活動，更具體地說是靠語文科教的活動和語文科學的活動相互運作共生而成的。那么，基于教學實施以及學生自主學習的考慮，教材編寫者就不得不有針對性地設計相關學習活動，從而更有效、更便捷地服務于師生。
搜查諸版高中語文教材，不難發現魯人版對學習活動的重視。但什么是語文學習活動？它與其他活動有何區別以及設置意義？如何設計？這都值得深思。基于此，下面筆者將基于魯人版高中語文教材，重新審視語文學習活動的特征內涵及其價值，并就教材中的相關設計提出建設性意見，不當之處，敬請批評。
一、“語文學習活動”內涵及其價值
我們常說：沒有活動就沒有教育。若想更好地完善與推進語文教學，首先應從活動說起。“學習是在教育目標的指引下，學習者獲得經驗而產生行為變化的過程”。④所有學習的目的都是為了有益于學生的實踐，使學習更有系統，更有計劃性。
那么，何為語文學習活動？有學者認為：“語文學習活動是教師在語文教學中，通過創設一系列動態情境，指導學生自主學習語文的一系列過程。”⑤筆者認為，語文學習活動就是學生在教師指導下進行的以獲取言語經驗、提高言語交際能力為目的的一系列自主行為過程。
但需要指出的是，語文學習活動并非等同于語文活動。語文活動泛指人的聽、說、讀、寫等活動，包括“學習語文”、“關于語文的學習”和“透過語文學習”⑥三個方面，但所有這些語文活動并不一定發生語文學習。有學者指出：“學生在語文課程與教學中的聽說讀寫的活動，并不意味著自然地就能學會聽說讀寫。”⑦換言之，每個人每天都在進行著各種各樣的“語文活動”，但這些“語文活動”并不一定會促使其在“聽說讀寫思”等方面產生變化。所以，只有作為“學習目標和內容”的“聽、說、讀、寫、思”才是“語文學習活動”。例如，《義教課標》中有“策劃簡單的校園活動和社會活動”⑧與“采用多種形式，開展文化交流和社區文化建設活動”⑨的論述，然而這里的“校園活動”、“社會活動”、“文化交流活動”和“文化建設活動”并不就是“語文學習活動”，只能說是“語文活動”。即使是“自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”⑩中的“辦刊”也不是“語文學習活動”，而只能說是“與語文學習有關的語文活動”。
此外，“語文學習活動”也不同于“語文學習方法”以及“語文教學方法”。“語文學習活動”以聽、說、讀、寫為目標和內容，始終將言語經驗獲得、語文能力提升植入其中；而“語文學習方法”以及“語文教學方法”在于言語經驗，只是學習或教授“語文”的方式或手段，只能對語文學習產生間接影響。所以，語文學習活動主要是指通過聽、說、讀、寫、思等學習活動組成的結構系統，然后依靠這些語文活動作用于學習主體，促進其在聽、說、讀、寫、思等方面產生一定的變化。
二、“語文學習活動”設計之我見
在諸多版本中，魯人版教材無疑是突出體現了對語文學習活動的重視，其在每單元結束后單獨設置學習活動欄目，以此來總結和深化本單元的學習內容。這是對語文學習活動的一種大膽嘗試和探索，無疑也是值得其他版本教材編寫者審視和借鑒的。
那么，魯人版教材中的學習活動設計具體是怎樣的，是否已經達到了令人滿意的效果，還有語文學習活動設計所要遵循的原則以及在實施方面是否具有可能性和可行性，這些問題理應被我們關照、審視并給以反思。
（一）教材中語文學習活動設置情況
魯人版高中語文教材在每單元后設“學習活動”，主要是從文本品讀、梳理?積累、寫作平臺三方面進行設置，其中“文本品讀”部分主要就本單元必學篇目進行設置相關問題供師生交流討論，問題數量一般在3～6個（每單元文章設置一般是2～3篇），關于自讀篇目的問題，一般標注米字形號以作說明。《普高課標》明確指出：“審美教育有助于促進入的知、情、意全面發展。文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動。”11在“梳理?積累”部分，主要是基于對本單元必修課文中的重要字詞、句子進行識記、整理和歸納，明確背誦的內容等。此部分題目數量設置一般在4～6個，不但可以使學習的重點內容明晰化，也有助于培養和提高積累與整合的能力，還能夠優化學習方式。《普高課標》中也明確要求，高中學生“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。”12最后是“寫作平臺”的設置，《普高課標》在課程目標部分中明確指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式。”13高中學生應“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。”14這在必修課程部分有相關表述：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”“力求有個性、有創意的表達。”“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。”“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果”等等。這些無疑彰顯了魯人版高中語文教材編寫組對寫作的重視和考量。
基于上面的介紹，我們可大體了解魯人版高中語文教材在學習活動方面的設置。《普高課標》有言：“高中語文課程應該具有相對穩定的結構系統，并形成富有彈性的實施機制。學校應在課程標準的指導下，有選擇地、創造性地設計和實施課程。”15從“文本品讀、梳理?積累、寫作平臺”三個方面設計語文學習活動，基本可以涵蓋高中語文課程的目標追求，同時也是對必修課程的“閱讀與鑒賞、表達與交流”兩大目標的有效深化和滲透。
（二）學習活動實施現狀及改進意見
魯人版高中語文教材編寫組對語文學習活動的設置與具體設計突出了課標對基礎知識、基本能力的要求和重視，但在具體實施中情況并不理想。據筆者觀察，大部分教師在單元結束后，在留有余力、時間充分的情況下才會偶爾涉及“學習活動”中的項目，更甚者幾乎就是直接忽視“學習活動”的安排。為什么會有此現狀，值得我們審視與反思。
首先，學習活動中“文本品讀”安排是否完美？整合式的學習活動設置是否恰當？“文本品讀”中多數題目都是根據本單元必學篇目來進行設計的，但在課文已經學完之后，學生是否還有興趣來進行相關文本、句段的鑒賞？教師是否還有耐心再鑒賞已結束的教學內容？這種設置安排的延后性無疑會消減學生的學習興趣，弱化學生文境現場的感受性。筆者認為，可以把“文本品讀”中的相關題目分置到前邊必學篇目的課后，然后再以審美鑒賞活動的方式呈現，這樣不僅能夠加深學生對相關語段的重視，還能夠深化他們在具體文境中的感受與鑒賞。
其次，“梳理?積累”中題目設置是否明確、具體？題目設置一般是要求整理所學篇目中的重點字詞、相關文化常識以及說明此單元的背誦內容等，但在題干表述方面卻值得細究與商榷。如請從某某文章中“找出幾個與現代漢語句式不同的句子，將其翻譯成現代漢語”，請將“自己認為重要的詞語，摘錄到筆記本上”等等。在筆者看來，這樣的表述一是不明確和不具體，二是有可能造成學生積累不全，易養成偷懶散漫的習慣，也就達不到預效。
第三，“寫作平臺”中的任務安排是否易操作。在這一部分中，有些題目的設置也出現了類似于“文本品讀”部分中的問題，寫作完全可以結合在閱讀教學中以讀帶寫，以寫促讀，加深學生的感受與體會，同時還能起到培養和提升學生表達與交流的能力。此外，這一部分在任務量的設置方面有些大，一方面可能會給師生帶來更多的選擇性，但同時也會給師生帶來無所適從和難以選擇的困惑。就學生現有的時間和精力來說，不可能每個題目都進行訓練，那么如何有選擇性地進行習作自然成了師生共同考量的問題。
最后，如何評價“學習活動”的成效？沒有活動就沒有教育，那么有了活動就一定有教育嗎？有學習活動的設置，自然也就有相應的評價機制。就“文本品讀”來說可以讓問題穿插于閱讀教學之中，從而能有針對性地陶冶與培養學生的感受力和鑒賞力。就“梳理?積累”部分來說，可以在一定期限內將學生的積累本收上來查收與點評，一方面起到督促的作用，一方面教師可以定時地查看學生積累的情況，從而有針對性地進行糾正、完善。在寫作方面，平時可以穿插著進行小習作，如縮寫、改寫、仿寫等，這些完全可以在平時的閱讀教學中實現，至于單獨的寫作訓練，則要根據課時、課程安排，挑選出適當的時間讓學生充分地進行寫作，后續進行相關點評與寫作指導。
總而言之，從語文學科內部的角度看語文活動，主要是為了學習而設計的，是為了助于教師教學的展開和更好的實施以及提高學生學習效率的一種可選擇的教學策略、教學方法、教學手段。語文學習活動直接是這個大活動中相當重要的一部分。普通高中教育階段，以教材為憑借，讓學生深入到活動中學習，感受到活動的魅力和成效，無疑有助于教師教學的更好開展，學生更好地進行學習。但在具體的操作與實施中還需要我們師生具有更好的選擇性、協作性和自主性，從而達到最初的預效。
注釋：
①⑨1112131415中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：8，36，2，3，9，3，2.
②⑧⑩中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：3，14，17.
③中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第6版）[S].北京：商務印書館，2012：1179.
④中國大百科全書編輯部編.中國大百科全書?教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1985：441.
⑤厲復東.活動化教材“語文學習活動”淺說[J].現代語文，2010（6）.
素質教育的推行，使整個教育理念發生了巨大的變化。新課改思想向語文學科滲透，促使我們擺脫原有陳舊落后的語文教育俗套。更新語文教育觀念，注入語文新鮮血液，使我們的語文教學在思考和探索中不斷前進。
1. 解讀語文課程標準，明確語文教學方向
1.1 語文課程的性質和地位在新課改中的變化。 《全日制義務教育語文課程標準》對于語文課程的性質和地位有了新的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。 語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”
《語文課程標準》與過去的《語文教學大綱》比較，新的變化是：在性質上增添了人文性一面，在語文教學任務中強調了培養學生語文素養的形成和發展。
1.2 對語文教學提出的新要求。語文課程不僅具有提高學生語言交際能力的性質，更有傳承人類優秀文化的性質。這就要求語文教學不僅要對學生進行基礎知識和基本能力的訓練，同時要對學生進行文化熏陶和人文教育。語文教學的任務是培養學生語文素養的形成和發展，這也順應了現代社會對公民應具備良好的人文素養和科學素養的要求。
2. 語文教學面臨的問題
2.1 有待改變的語文學習現狀。 學生的基礎知識不夠扎實，程度參差不齊，錯別字多，書寫不規范；沒有養成良好的語文學習習慣：學生課前不預習，不會聽課，部分學生不按時完成作業；閱讀寫作能力弱，不善于語文學習的積累，文字閱讀量少，懶于動筆寫作；口語表達不完整、不流暢。初中各年級還有各自的重點問題，起始年級的學生還不適應中學的教學方式，學習方法和學習習慣有待形成，八年級學生學習態度情緒化，學習能力弱。九年級學生，視野不開闊，看問題膚淺，不善于積累寫作素材，不能流暢完整的表達自己的思想感情。 這些情況與新課標第四學段的目標要求差距較大。
2.2 有待建設的語文學習環境。語文教學的重要目標是激發學生的語文學習興趣。但是現實情況是，一方面初中學生對語文學習的認識又比較淺，不愿自覺主動地學習，對文字閱讀的興趣不大，同時影視漫畫等快餐文化充斥學生視野，那么漢語言文字對學生思維發展的特殊作用得不到體現，學生語文能力得不到良好的發展。另一方面學校家長為了生存和升學的壓力傾向于應試教育的雙基學習，對于學生的語文素養的形成和發展沒有落到實處，對豐富的語文資源熟視無睹，壓抑了學生學語文的興趣。其實語文學習的資源極為豐富，如何有效的開發利用這些資源，激發學生學習語文的興趣，是語文教學中一個亟待認真解決的課題。
2.3 有待提高的教師自身的視野、知識和能力。新課改要求語文教育應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。對一代新人的要求是“具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力”。那么教師就應該是這代新人的先鋒。現實是語文教學的任務重，教師忙于備課、上課、改作業，隨著教學時間的累積，開闊視野的理論閱讀越來越少，提高文學修養的大部頭書籍越來越薄，知識儲備缺少源頭活水，教學能力走到一定高度就停滯不前，缺少創新的思變活力。學校社會對教師的要求不斷提高，任務不斷加重，可是對提高教師素質的投入不夠。怎樣協調好調動教師自身進步的覺悟、學校的幫助督促、社會的扶持三者之間的關系，是多方合力努力提高教師素質的關鍵。
2.4 有待解決的語文學習評價與現實的矛盾。新課標提出“語文評價不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”“量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。”“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。”“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。”“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。”可是現實還是以一張書面考卷的分數評價學生的語文學習成績，評價教師的教學成績，不能客觀的評價學生的語文學習程度，不利于教師改進教學方法，完善教學過程。這種單一的評價方式也是實施推進新課程改革的瓶頸。
3. 解決的方法與對策
3.1 因材施教，改變學生的語文學習現狀。首先教師要有耐心、愛心、責任心，真誠關懷每一位學生。其次要認真進行基礎知識和基本技能的教學。第三，踏踏實實培養學生的語文學習習慣，逐步提高學生的語文素養。教給學生語文學習的方法，幫助學生進行語文學習的積累，由成語，警句，古詩，美文到名著閱讀，多層次熏陶、積累。在寫作方面，由片斷練習開始，逐步訓練學生的小練筆，直至大作文訓練，使學生的寫作能力循序漸進。第四，對學生根據知識、能力的不同分出層次，布置梯度作業。使全體學生在不同層次都得到進步。第五，采用多種教學形式，活躍語文學習氛圍，提高學生的語文學習興趣。
3.2 營造大語文學習的氛圍和環境。教師應不斷啟發并加強學生對語文學習與生活聯系的認識，尋找身邊的語文學習資源，結合綜合性學習的主題要求，開展各種形式的語文實踐活動，逐步使學生“理解并熱愛祖國語言文字，能正確運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，可以開展以下活動：課前背詩，寫名言警句，一分鐘演講，鋼筆字比賽，朗誦比賽，辯論，辦手抄報，讀報活動，課外讀物討論，資料摘抄展示……在這些語文活動中端正學生的語文學習態度，培養學生良好的語文學習習慣，傳承人類優秀的文化。
3.3 提高教師自身素質。要成為現代社會新一代的先鋒表率，教師就必須要有提高自身素質的迫切愿望，要更新理念，不斷充電，擠時間找機會擴大自己的視野，提高自我。教師是學校發展的重要資源，是傳承人文精神的啟蒙角色，教師要給與學生人文思想和人文關懷就必須自己先擁有。這樣學校也應該經常了解教師的思想和要求，對教師給予切實的幫助和支持，更需要平等的對話和親切的人文關懷。關于教育理念的更新，我們對傳統的教育理念應持批判繼承的態度，固本求源，推陳出新，不斷發展和創新，這樣的教師才是創新型教師，才才會有創新型教育。
3.4 認真研究學生，鉆研教材。 在教學活動中要以學生為主體，認真研究學生的思想、情感、性格特點、心理生理特點、學習需要，備課過程中首先備學生，根據學生的實際情況結合課程目標確立教學重點難點。教學過程中既要重視語文知識、語文能力的培養，更要重視對學生精神的熏陶感染，教師要積極引導，尊重學生對教學內容的獨特理解和多元的反應，構建一個開放、民主的語文學習的環境。教師和學生還應該共同構建、開發語文學習資源，打通課堂生活與社會生活聯系的通道，努力提高學生的語文實踐能力。實現語文教學工具性和人文性的性質。
摘要：素質教育理念的普及與新課程改革的進一步深化，使得我國教育理念與教學目標也由此發生了較大的改變。語文作為高中階段的重要學科之一，應當不斷有創新的教學模式。教師可利用豐富多彩的語文學習活動實現學科核心素養的滲透，在學生獲得語文學科知識、提升語文技能的同時，促進學生綜合素質與能力的全面發展。本文結合新課程標準的要求，以培養學生語文核心素養為最終目標，對語文學習活動的內涵與意義進行了分析論述，并在此基礎上進一步探索了基于核心素養的高中語文活動教學實踐與創新的策略與實施路徑。
關鍵詞：核心素養；高中語文；學習活動；活動設計
《普通高中語文課程標準（2017年版）》對高中語文學科教學的基本理念做出了清晰的解釋，明確指出要“以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革”，要“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”。在新課程標準要求下，科學、合理的語文學習活動的設計與實施要能有效地滲透核心素養理念，同時能夠提高語文課程的實踐性。多樣化的學習活動在幫助學生更好地理解與掌握學科專業知識的同時，還能促進學生思維的發展，激發學生的學習興趣與潛能，在廣闊的活動空間中發揮自己的語文特長，發展個性化特征。[1]
一、當前高中語文課堂教學中存在的問題
縱觀當前高中語文教學工作的實施與開展，我們不難發現其中還存在著一些有待完善的問題。首先，部分語文教師長期以來受到應試教育思維與模式深刻的影響，教育理念相對而言較為傳統與落后。這些教師在教學工作中習慣于將自己置于中心與權威的位子，完全按照自己的經驗與意愿來設計、開展各項教學活動，而忽視了新時期背景下對語文教學提出的新要求，忽視了學生學習與發展的需要。學生的主體地位得不到應有的重視。在這樣的教育理念下，教學工作往往缺乏針對性，教學活動效果達不到理想的狀態。其次，我國當前的教育體系決定了高中時期的師生雙方都會面臨異常緊張的升學壓力。因此，大部分學校的高中語文教學工作仍然停留在“知識本位”的層面。學校、教師和學生對于語文學習活動均沒有正確的認知，只是將目光與焦點聚焦于知識與技能的發展上。課堂教學工作以機械化的訓練與反復的知識講解為主，沒有多余的精力設計與參與學習活動。這顯然不利于學生語文學科核心素養的提升，也成為了阻礙語文學習活動有效實施與開展的重要因素之一。
二、語文學習活動的內涵與意義
語文學習活動具有兩大值得關注的要點，一是“學習”，二是“活動”。“學習”這一要點將語文學習活動與常規性的語文活動區分開來，突出了學生作為學習主體的地位。“活動”這一要點則表明了語文學習活動具有一定的實踐性與活動性，是不同于單一的知識講解式的學習的。簡單來說，語文學習活動是學生在教師的指導之下所進行的以獲取語言經驗、提高語言能力為目的，通過聽、說、讀、寫、思考等各項技能來綜合運用的一系列的自主行為過程。語文學習活動的開展與實施對于高中語文教學有著不可忽視的意義。首先，語文學習活動的實施有利于促進素質教育理念在教學實踐活動中的貫徹與落實，有利于促進高中語文課堂朝著更深層的方向發展，為語文教學改革提供了新的思路與途徑。其次，語文學習活動的開展對教師的教學能力與專業素養提出了更高的要求，有利于促使教師不斷地進行理論學習，讓教師與時俱進地創新課堂的教學方法與手段。再者，通過參與學習活動，學生能夠獲得更加豐富的學習體驗，促使自己充分調動已獲取的經驗與知識，提升知識與技能的綜合運用能力，實現學習方式的轉變。最后，適當的語文學習活動能夠鼓勵師生全身心參與其中，營造輕松愉快的教學氛圍，為語文課堂注入新的生機與活力，切實促進教學質量與效率的提升。[2]
三、基于核心素養的高中語文學習活動設計探索
（一）開展趣味游戲活動，激發學生學習興趣語文基礎知識教學是高中語文教學的重要組成部分。字詞、詩句、文言釋義等需要學生重點識記的基本內容看似簡單，實則在高強度的學習中十分容易遺忘。常常要經歷一個無比枯燥的機械化重復過程，學生難免會在反反復復中失去耐心，學習積極性也可能由此遭受打壓。此時，如果教師依舊沿用單一死板的教學方式，不但成效不佳，而且會使學生產生抵觸的消極情緒。因此，教師可以嘗試引入一些趣味性較強的游戲活動來調節知識記憶的枯燥，激發學生的學習興趣，同時也能讓學生在一定程度上緩解學習的壓力。例如，在重點字詞的教學中，教師可以組織學生開展“你畫我猜”的游戲活動，以學生喜聞樂見的方式，充分調動其思維與肢體，加強學生對于字詞內涵的理解與記憶。在詩句的復習教學中，教師可以引導學生開展“飛花令”的游戲活動，以某個意象為主題。學生既能夠全面回顧所學詩歌、強化記憶，也能夠在大量描寫同一意象的詩句中對該意象所承載的情感與內涵產生新的品味，形成更加完整的理解。教師根據具體的教學內容有計劃地開展趣味游戲活動，使學生在學習體驗中主動積累、梳理語文知識，為后續的學習奠定堅實的基礎。
（二）創設課堂教學情境，深化學生情感體驗情境的創設是強化語文學習活動成效、深化學生情感體驗的關鍵途徑之一。語文新課程標準提出：“要創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”。基于此，高中語文教師在教學過程中要深度結合課堂教學內容，創設與教學目標相匹配的適當的教學情境，利用情境構建學生與語文文本及知識之間的情感聯系。這樣可以使學生獲得更加真實的情感體驗，從而促使學生保持長久的自主學習、自主探究的意愿，促進學生思維與認知的發展。教師可以通過對課文中具體情境的還原，帶領學生走進作者所描繪的世界，感受文章背后所蘊含的思想感情，激發學生的情感共鳴，讓學生結合自己的生活經驗與思維認知通過角色體驗對文本中的人物形成更加全面的認識。教師也可以在原文的基礎上根據課文內容進行再創造，將課文中的情節拓展成一個更廣闊的情境，使學生在此情境中自主創造，加強體驗，讓學生更好地表達自己的觀點與想法。[3]例如，在《廉頗藺相如列傳》這一課的教學中，教師可以在課文的基礎上為學生創設相關的教學情境，分別邀請學生扮演廉頗、藺相如這兩位主人公，引導學生在角色體驗中融入自己的觀點與情感。學生通過情景演繹探究在不同的態度與做法下，故事情節將會走向哪些不同的方向，事件最終會形成什么樣不同的結局，在體驗中更好地感受主人公的心境，感知其中的大智慧。
（三）實施橫向類比教學，促進學生思維發展結合學生的身心發展規律、學習習慣以及學習特點，我們可以得知，高中階段學生已經掌握了一定的語文知識基礎，積累了較為豐富的學習經驗。如果教師能夠在學習新知識的過程中，通過恰當的學習活動引導學生對已經學習并掌握的相關知識進行橫向類比、構建聯系，那么就能夠在分析與比較中促進學生深入地把握二者之間的異同之處，形成更加完善的知識結構和認知結構，促進學生語文學習能力與素養的發展。需要注意的是，在學生進行比較與討論時，教師要努力營造民主、和諧的活動氛圍，讓學生敢說、敢想、敢表達。例如，在《孔雀東南飛》這一課的教學過程中，為了使學生更加深刻地感受到男女主人公之間真摯的感情與至死不渝的愛，教師可以引導學生將文本內容與已經學習過的同主題詩歌《氓》進行類比。學生可以思考同樣作為描寫愛情的詩歌，《孔雀東南飛》與《氓》背后所蘊含的情感存在著什么樣的差異？兩首詩歌中所描繪的男主人公形象有何不同？同是愛情悲劇的背后，兩個故事中導致最終悲劇的原因有什么差別？教師應鼓勵學生通過討論活動大膽地表達自己的觀點與看法，在相互交流中了解他人思考問題的角度，互相學習、吸收與借鑒，在合作與交流中拓展自己的思維與視野，在理性的分析與比較中把握兩首詩歌的思想內涵，提升思維的深刻性與靈活性，全面發展自身的表達能力、理解能力與共情能力。[4]綜上所述，高中語文多樣化學習活動的開展與實施是深化語文課程改革、全面培養學生語文學習能力與學科核心素養的高效手段之一。有效的語文學習活動離不開教師的精心設計與多方面引導，離不開學生的全面參與。在這個過程中，高中語文教師要充分承擔起教書育人的職責，主動做好教學研究工作，著眼于學生的知識生長點，結合實際的教學資源與條件，在不斷的創新中開發豐富多彩的語文學習活動，建設更加高效的高中語文課堂。
【關鍵詞】小學語文 學習習慣 重要性
著名教育家葉圣陶說過：“語言文字的學習就理解方面說是得到一種知識；就運用方面說是養成一種習慣。”一旦學生在學習過程中養成了良好的學習習慣，將會影響學生的一生，因此，培養學生良好的學習習慣對于學生的成長發展至關重要。那么語文教師該如何培養學生良好的學習習慣呢？
一、小學語文學習習慣概述
（一）小學語文學習習慣的內容
小學語文學習習慣包含的內容較廣，既包括基本的生活技能，如：說普通話的習慣、認真觀察的習慣、愛護公共財物的習慣等等，還包括學習時的習慣，如：及時復習、提前預習的習慣、學會重點記憶的習慣，敢于提出質疑的習慣等。這些習慣對提高學生的學習能力和成績有重要影響。
（二）小學語文學習習慣的特點
小學語文學習習慣具有長期性、自發性、兩面性的特點，學習習慣的養成不是一朝一夕就能完成的，需要一個漫長的過程，在這一過程中可能會出現反復，這就需要教師在課堂上不斷糾正學生錯誤的學習習慣。盡管在短時間內就能形成好的學習方式，但是要想延續成一種習慣還需要長期的堅持，一旦中止就會前功盡棄。例如，在練字時堅持最重要，只要堅持下去才會有所收獲，如果中間有間斷，那么以前的努力可能就會白費。學習習慣是一個自發的過程，習慣一旦養成，不用依靠外界干預或自己的意志力，學生便會自覺遵守。好的習慣有利于學生的成長，而壞的習慣會對學生的成長產生反作用。基于小學語文學習習慣的以上特點，教師應當把培養學生良好的學習習慣貫穿于小學語文教學的始終，及時糾正學生的不良學習習慣，直至這種習慣在學生中固定下來，成為學生自覺的潛意識。
二、學生良好學習習慣的重要影響
小學語文是基礎學科，對學生以后的深入學習有重要影響，小學階段對學生的教學重點主要集中在習慣的培養上。小學階段由于沒有升學壓力，對學生的成績要求沒有那么高，只要完成基本的文字識記和知識的積累工作就可以了，但是小學階段學習習慣的培養會對學生產生深遠的影響。小學階段是學生習慣培養的關鍵時期，在這一階段一旦形成不好的學習習慣，就會直接影響學生的學習成績和長遠發展。作為一名小學語文教師，我們應該高度重視學生學習習慣的培養，在小學語文課堂上培養學生良好的學習習慣具有重要意義。具體表現在以下幾個方面：
（一）良好的學習習慣是學習基本語文知識的前提
根據小學語文課程標準的要求，教師主要教授學生基本的聽、說、讀、寫等語言積累和運用方面的知識，但是小學生的身心發展還不成熟，自我約束和控制力較差，這就需要教師在上課時明確學習方法，糾正學生不正確的學習習慣。小學生的可塑性很強，學習方式還沒固定化和模式化，因此，教師一定要充分利用好學生在這一時期的特點。良好的學習習慣是培養學生聽說讀寫等基本能力的前提條件，如：對于低年級的學生來說，主要培養學生對漢字的識記和書寫能力，在寫字時正確的握筆方式和坐姿對學生的書寫有著重要影響，良好的書寫習慣可以幫助學生把字寫得又快又漂亮。而對于高年級的學生來說，讀寫等表達能力的培養應該放在首位，閱讀和寫作不僅是一個慢慢積累的過程，其中也有一定的規律可循，閱讀能力的培養不是一蹴而就的，需要學生從小就養成良好的閱讀習慣。
閱讀是語文學習的基礎，良好的閱讀習慣不僅可以擴大學生的知識面，提高學生的視野，還能培養學生的想象力和創新能力。此外，在做閱讀理解題目時，好的閱讀習慣和解題習慣往往能達到事半功倍的效果。因此教師在講閱讀題時就應該給學生提出明確的要求，此后在多次的練習中反復強化，最終使學生形成固定的習慣。
（二）小學語文學習習慣的培養對其他學科的學習有重要影響
語言是人類最基本的交際工具，是思維的載體，語文的應用能力和實踐能力對其他學科的學習有重要影響。而在學習過程中形成的學習習慣也是學習其他學科的基礎，良好的學習習慣會讓學生愛上學習，輕松學習，并在實際應用中運用自如。學生在語文課上的學習習慣一旦養成，便會惠及其他學科，盡管有些學科間的差異很大，但是學習方法是相通的，學生可以舉一反三，最終達到融會貫通。
（三）良好的學習習慣有助于培養學生健全的人格
小學階段是學生人格培養的關鍵時期，培養健全的人格是小學教育的目標之一。學生的性格特點往往會對學生的發展產生重要影響，有人甚至認為“性格決定命運”，性格除了受遺傳因素的影響外，外部環境至關重要。積極的學習習慣可以培養學生樂觀開朗的性格，相反，消極的學習習慣會讓學生以消極的態度對待學習中遇到的困難。在學習過程中學生如果條理清晰，詳略得當，那么生活中也會是一個主次分明的人。培養學生良好的學習習慣可以塑造健全的人格，為學生的學習和生活發展奠定堅實的基礎。此外，在小學語文課堂中培養學生良好的學習習慣不僅是課程標準的要求，也是提高學生綜合素質的迫切需要。
三、培養學生語文學習習慣的主要手段
（一）教師和家長相互配合并及時溝通
習慣的培養需要貫性，小學學生語文學習習慣的培養不僅集中在課堂上，還應延伸到家庭中，教師應該針對每位學生的不良學習習慣與家長及時溝通，讓家長對孩子的學習習慣有一個長期的追蹤過程。教師在課堂上可能做不到面面俱到，但是家長對孩子的關心和陪伴就能很好的彌補這一點。
（二）機智幽默的教學方式和豐富多樣的手段
教師在糾正學生的學習習慣時，不應采取強硬的手段，而是應該運用幽默的語言、豐富的手段改正學生的不良習慣，這樣既不會使學生產生反感，而且還能調節課堂氣氛。
關鍵詞：高考語文；非智力因素；能力培養
語文作為其他學科的基礎工具，在學習應用上有著舉足輕重的作用。高中生在校期間語文能力的基礎水平，決定著書籍閱讀能力與論文寫作能力以及語言的表達能力等，這些都會對學生進入高校后產生一定影響。而就我國長期的語文教學制度發展，更多的是追求片面上的成績提高，使得在智力因素發展中起著定向、強化作用的非智力因素被忽略，很大程度上限制了高中生語文水平的提高。
一、近年語文高考現狀分析
高中語文的課堂上，教師更多注重對于學生智力因素的指導，而忽略了非智力因素的相關訓練。使得學生在基礎知識掌握牢固的情況下，仍會由于知識運用的欠缺或考試不良習慣的忽視等原因造成失分。我國的多所高校在語文高考前期，通常高二年級下學期就進入到“準高三”時期，過早開始了對高考的應試教學。在此應試教育的訓練模式下，學校更多強調語文高考的應試技巧，各種模式的訓練泯滅了高中學生對于考試技巧的自我探索及總結能力；高三語文教育中，教學重點由綜合能力培養，突然向建立各種答題模式以應對高考偏移，并且在學習過程中，加之以大量重復的習題訓練，素質教育在此時成為了一紙空文，高中師生更為注重的是高考的成敗，種種潮流推動下，使得高中語文教育逐漸淡化了對學生語文綜合能力培養的教育意識。
二.非智力因素內容及在高考語文中的作用
非智力因素是現代教育模式中對于學生培養的一大重要組成部分。新教育模式的改革重新建立起對于非智力因素的培訓，改變以應對考試為目的的教育體制，重新樹立起學生在學習過程中的主導地位，通過學生主動學習，老師作為輔助引導者，重新著力培育學生的語文綜合能力水平，使其能過建立起自己應對語文考試獨特方法。
1.非智力因素的內容
非智力因素在語文教育中的應用是指，通過學生興趣、性格、意志等各方面非智力因素的能力培養，達到對于知識靈活運用的目的，使學生具備足夠能力應對變換的考試內容。
語文學習動機的明確，能夠使學生認清現在所做事情的明確目的，建立起自己前進的目標，以產生足夠學習進步的動力，有效促進高中生對于語文課程的學習；情感是事物產生所引起的人物內在的情緒波動，情感的太調控容易因主觀影響造成處理事物的失誤.諸多方面非智力因素都會在潛移默化中影響高考語文的學習，因此，在學習中注重非智力意識的變化尤為重要。
2.高考語文中非智力因素作用
（1）改變高中生學習語文的動機能夠使同學能夠具有更多主動性。相比于知識點的死記硬背，如果老師在教育中灌輸給同學：語文就是提升文學素養，完善自我人格發展，以及提高自身修養的重要工具等思想，那么學生就會熊另一方面建立起對于語文學習的興趣，目標方向的確立使得學生主動投入更多熱情與時間學習語文知識。
（2）興趣愛好是學習過程中的第一任老師。現今教育模式中，同學都已把語文學習作為一種負擔，而一旦使高中同學摒棄掉這種思想，就會是語文對于學生的影響力更為深遠有力。一旦開發出學生對于語文學習的興趣，對于語文的學習就會變得主動熱情，全身心的投入使困難很容易得到解決。
（3）堅定意志力的的建立在長期的語文學習中至關重要。語文的學習是長期的腦力精神共同工作，應當在學習過程中保證充沛的精力，讓個人意志在此過程中得以有效鍛煉。
（4）學生獨特性格的引導培養，是在語文學習中需要的重要因素。教師應該對不同性格特點的學生進行不同的教育策略改進，使得學生在語文基礎的奠實上，形成自我身后的文化底蘊，以言談舉止表現出學生的語文修養。
三.非智力因素培養方法
1.注重學生學習興趣的培養
高中生有著對于自我興趣追求的傾向，通過激發學生對于學習的興趣，能夠在最大限度上調動起學生對于語文學習的主動性。對于語文興趣的調動能夠在學生學習中，大范圍促進其對于語文知識的渴求，加強其對于語文中普遍真理的學習探究，有力促進學生語文學習成績的提高。
2.合力培育學生的學習動機
在學習過程中，學習動機對于學生學習有著內在促進作用。在語文課程學習中，學習動機的正確建立能夠有效激勵學生學習語文知識，相比于現代語文教育中學生被迫不得不學習的現狀，動機明確后學生的學習具有更強力的主觀能動性，是自我學習意愿的展現。這在語文學習的核心思想中，實現了學生學習能力的充分發揮。
3.學生語文學習中的品質提提高
在高中生的語文學習過程中，注重學習習慣的點滴建立能夠使得學生在語文知識的長期學習中，找到最適合自己的學習方案。從學習習慣建立到方案的制定，實現了學生在學習過程中通過自我認識，進行客觀評價后做出自我糾正的能力培養。通過各方面能力的自我培養，學生在語文學習中逐漸形成自我學習觀念，并以此自我反省學習，在語文學習的過程中磨練出特有的珍貴品質。
4.建立起學生正確的價值觀
高中階段語文的學習，是在語文化領域對于更高層的探索，以往教育中學生對于語文的麻木學習使得語文知識的探索長期停滯不前。對于學生語文學習正確價值觀的建立，能夠重新對學生藝術鑒賞能力，意境體會水平等諸多環節的綜合提高，在學生對于知識的自主探求基礎上，充分調動學生學習語文的積極性。
5.對學生社會發展需求的滿足
高中的語文學習應融入更多新型學習模式，建立起與社會實踐的結合模式，調動學生對于日常生活中語文知識學習的熱情，大大擴大語文學習的范圍，通過語文與社會實踐的整合，鞏固學習內容，并在實踐中得到有力鍛煉。語文知識的實踐應用所取得的成就也會對學生的學習起到很大鼓舞作用，并為走出高中進入高校或社會奠定一定基礎的實踐能力。
結束語
非智力因素在高中語文的學習過程中的培養，有著極其重要的影響作用。語文教育的改革，應該在提高智力水平的前提下，加大對非智力因素的開發，以達到學生對高中語文知識靈活運用的目的。
一、開展心理干預，降低學生語文學習畏難情緒
在中學語文教學中，尤其是在閱讀與作文教學環節，相當比例的學生存在學習畏難情緒。筆者在這一方面進行了有效的心理干預，提高了學生語文學習的信心。首先，讓學生明白，語文學習就是分析語言與文字，掌握好字詞句篇方面的內容。并要求班里一些語文學習較為優秀的學生走上講臺，講述自己的學習體會、經驗，以緩解學生對語文學習的畏懼感。其次，筆者在教學中注重表揚和鼓勵學生，尤其是對語文學習有困難的學生，當他們在語文學習中取得了明顯的進步，筆者會及時進行表揚鼓勵，以培養學生在語文學習中的積極情感，尤其是成功、滿足、興奮等最為直接的情感。另外，筆者還經常與學生進行交流，聽取學生對語文教學的建議，建立良好的師生關系，從而降低學生的語文學習畏難情緒。
二、引入先進手段，降低學生課堂分析理解難度
先進的信息化教學手段在中學語文課堂教學中具有提高生動性和形象性的作用，枯燥的文字描寫難以在學生的腦海中產生直觀的印象，運用多媒體的演示手段，將文字轉變為圖像、視頻、聲音，能夠突破教學時間和空間的限制，對于提升學生語文學習理解能力具有較大幫助。筆者在課堂教學中，將多媒體手段的作用充分發揮出來，對教學信息進行有效的補充，讓學生直觀感知與教學內容相一致的景觀、場景，使其產生身臨其境的效果，從而提高了學生理解的效果。如教學《蘇州園林》的時候，學生對于蘇州園林不甚了解，筆者以介紹這一景觀的視頻作為教學補充信息，學生的學習積極性明顯提高，圖文并茂，加深了學生對教材的理解，學習難度明顯降低。
三、給予技巧指點，提高學生語文學習突破效果
學習技巧在中學語文教學中具有重要的地位，許多教師忽略了這一點，導致學生學習技巧性不足，影響了教學成效的提升。筆者在語文教學中強化對學生的學習技巧指導，幫助學生提高學習效率，效果較為明顯。在課前預習環節，筆者對學生進行“五步預習法”的技巧指點，要求學生按照“略讀、詳讀、查閱資料、尋找難點、自主練習”這樣的五個步驟，逐層深入地進行預習，并將預習中遇到的難點問題篩選出來，提高了預習的針對性與實效性。在課堂教學中，筆者要求學生“帶著問題去思考”，積極開動腦筋進行學習。在課后，筆者重點介紹了艾賓浩斯遺忘曲線規律相關內容，指導學生科學地確定復習的間隔、輪次，以及通過形象記憶、關聯記憶等方式提高掌握效果等。
四、搭建學習載體，增強學生自主探究學習成效
中學生在語文學習中具有較強的參與欲望，教師如果還是運用灌輸式教學模式，就會影響學生學習積極性的提升。筆者針對這一狀況，注重為學生搭建合作自主學習的載體，將學習的主動權交給學生，提高學習的實效性。首先，筆者將班級學生分為多個學習合作小組，每一個小組確定一名學習負責人，成員中涵蓋從優秀生到學困生等不同層次的學習群體，保證每一個小組都能夠均衡發展。其次，筆者進行了教學模式的改進，不再對學生進行直接地灌輸，而是以探究題的形式組織學生進行分析研究，學生在小組中進行合作分析，教師引導學生匯報交流，遇到意見不一致的地方還要進行辨析，以此提高學生掌握的實際效果。
五、實施分層要求，激發學生語文學習內在動力
學生在語文學習中的差異性是客觀存在的，這與學生的理解能力、思維水平、學習基礎、學習技巧以及學習習慣等因素有關，教師在教學中應當兼顧到這一點，通過分層要求的方式解決這一矛盾。首先，教師在語文教學目標的設置上應當兼顧差異，針對不同能力的學生確定相應的難度體系，保證學生的學習能力與學習目標相一致。其次，在課堂互動過程中要兼顧差異，尤其是在組織課堂提問這一互動環節的過程中，教師更要有意識地設計一些基礎性題目，讓學困生也有參與展示的機會。最后，在考核環節也應當統籌兼顧，原則上可以對中后位置的學生進行單獨考核，從而激發學生的學習動力。
六、課內外相結合，構建學生綜合素養提升平臺
中學語文教學不僅要抓好課堂，更要注重構建課內外相結合的教學體系，為學生語文素養的提升搭建平臺。筆者一方面有效地組織課堂教學，另一方面配合課堂教學開展了系列活動，如組織語文學習興趣小組活動，培養學生語文學習的興趣愛好，以及彌補語文課堂教學時間與空間的不足。結合教學進度安排開展學習競賽活動，組織學生開展社會實踐、積累寫作素材等等。在這樣的課外活動中，學生的學習興趣得到了有效激發，課堂學習內容也得到了鞏固，對于學生語文綜合素養的提高具有積極的作用。
