時間：2023-06-25 16:22:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學音樂課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
音樂課與其他學科之間的差異性在于前者是一門綜合性較強的育人娛樂學科，對學生的實踐操作、創新制作等方面存在非常重要的意義。不過對于傳統性音樂課而言，其存在一定的弊端，對學生拓展思維產生了一定的影響，約束了實際教學活動的實際展開進程。在新課標的影響下，經過課程改革之后，音樂課堂上實施互動設計措施已經是必然的發展方向，以此為研究方向，筆者就小學音樂課堂互動教學展開分析。
一、小學音樂課堂教學互動設計現狀分析
由于新課標的影響，傳統性的教學理念有了一定的突破與改革，而新的教學理念在小學音樂課堂中的表現形式一般為聽、唱、彈奏等等，不過由于傳統教學理念的影響，很大一部分教師仍然存在教學誤區，對素質的重視度過度，從而使基礎教學不夠扎實。沒有真正意義上理解并掌握新課程的強調重點。在開展小學音樂課堂時，應該大力培養學生的基礎性樂理知識及基礎性技能，教師應在明確并運用新課標理念時，確保教學重點的精準性，促使音樂課堂有產生針對性的秩序。“沒有規矩，不成方圓”古語自有其道理，目前小學音樂課堂存在一種現狀就是學生不具備計劃性的互動學習，課堂活動的展開時往往存在一定的混亂性，還有部分教師在課堂中時常提出部分缺乏營養的問題，在浪費課堂時間的基礎上，無法對教學產生任何實質性的幫助。從本質上來講，小學音樂課堂教學的互動設計不是簡單的提出一些毫無價值的問題，應該是設計一些具備聯系性的教學環節，教師應在教學內容的基礎上精心、針對性的設計成效性較高的問題。此外，目前小學音樂課堂仍存在的另一個問題就是教師全方位掌控課堂，學生在學習過程中處于被動位置，教師應明確學生在課堂中的主體地位，促使學生實現全面性、個性化發展。
二、互動化教學設計實施建議
1、實現課前準備的充分性，明確學生課堂主體地位
學生作為音樂課堂教學的主人，教師在開展課程時應充分明確學生的主體地位并給予應有的尊重，從根本上實現學生掌握音樂課堂的主動權，在學生主動學習的過程中起到相應的引導作用，進一步促使學生產生自主學習能力。此外，實現課前準備的充分性是構建互動音樂課堂的必備條件。為了全面提升小學音樂課堂的質量，應確保教師的教材及教具準備十分充分，同時教學環節的設計也是課堂師生互動性的影響因素，在實施設計的過程中，首先要明確學生的課堂學習任務，由于學生在課堂學習時十分渴求老師對自身的關注，所以教師應該讓更多的學生參加到其教學活動中去，之后，教師實施小學音樂教學時應盡量融合多媒體或樂器等等，促使音樂課堂教學的多樣化，提升學生的新鮮感，以此全方位提升學生的學習樂趣及激情，最后，在上述基礎上，貫徹師生互動教學里面，譬如設置師生、學生之間的歌曲對唱，運用科學化軟件對學生或老師的演唱進行評估等，都是強化課堂互動性的重要方式。
2、構建優良音樂課堂教學學習氣氛
小學生在進行音樂教學時，音樂課堂是其中最主要的場所，所以，為了很好的提升學生對音樂課堂的喜愛程度與激發學生的學習樂趣，可以盡可能讓學生以輕松的心態與放松的狀態實施課堂學生，該種方式才能夠在學生進行課堂學習與完成課堂任務時，獲取最優良的成果。此外，音樂課堂中影響師生間活動的一個重要因素就是維持或確保教學課堂氣氛的融洽。就實際情況而言，當人具備良好的情緒時，其思維方式及能力相較平常好，并且這時的記憶能力也非常優秀，因此，為了促使教師在音樂課上所運用的互動措施獲得最好的成果，一個重要的前提就是盡可能構建優良的課堂學習氣氛幫助學生進行學習，使得學生子啊音樂課上真正放松，并參與到課堂互動中去。小學生的年齡、心理及生理發育情況、注意力等特性缺乏，促使小學生在音樂課中無法將注意力持久性的放在課堂上，導致最終的教學成果不夠理想。以小學音樂課本中的《嘀哩嘀哩》為例，教師在通過多媒體將歌曲放給學生們聽，在聽過之后，老師可以提問“你們有沒有人能告訴老師春天派來的天使是誰啊？”在學生回答之后給予獎勵或表揚，這樣不但提升整體課堂氣氛，也提升了學生的學習積極性，該方式通過多媒體吸引小學生的注意力，然后經由提問抓住學生的思維。因此，在進行音樂課教學活動時，應將小學生自身特性及發展現狀作為課堂設計的先決條件，當教學課堂真正變得開心、和諧、輕松時，才能真正幫助學生放松自我，身心舒暢，真正解放自我，融入到課堂中，隨后學生自身的學習積極性也就被激發出來了，這樣課堂才能說是真正獲得了生命力。
3、開展課堂討論
實現小學音樂課堂的互動設計，其中所謂的“設計”并不僅僅指的時師生間的互動，同時還包含學生自身之間的互動，過去音樂課展開時，教師的教學模式往往就是經口述或黑板展開的，但這樣傳統性的教學模式已經無法滿足現在的音樂課堂教學了，小學音樂教師應全力創新，對傳統性音樂教學方式進行改革甚至直接，譬如，在實際教學過程中，教師在課堂活動運行時先構建幾個合作小組，并以小組為單位對當天教學內容展開針對性討論，確保每一位學生都能夠參與到課堂及教學活動之中。經由這種方式進行音樂教學能夠盡可能提升最終教學質量，同時在此基礎上全面開發學生的創新意識，激發學生在學習方面的積極性與主動性，提升學生在音樂樂理方面的理解能力，通過討論、思考、辯論、總結等方面充分掌握相關的音樂教學知識，還能夠對學生的語言組織與表達能力進行提升。
三、結語
互動是促使師生關系優良的重要途徑，小學音樂教育運用互動設計是必不可少的，因此小學教師應該根據小學生的自身特性與發展特色，不斷創新、改革當前的課堂教學方式，促使小學生能夠主動參與到音樂課堂中，了解音樂所散發的魅力并為今后的學習打下基礎。
作者:童琳 單位：浙江省臺州市黃巖區錦江小學
參考文獻
[1]胡倩.小學音樂課堂教學中奧爾夫教學法的實踐嘗試[J].中國培訓.2015(18)：89.
關鍵詞：小學；音樂課堂教學
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）08-0234-01
當下如何把握小學音樂課堂教學，一直是音樂教育群體不斷熱議的話題。新課標明確提出的理念是：音樂課堂教學要真正體現以學生為主體、以發展學生為本。這就要求音樂教師要改變以往的傳統教學的模式，要對課堂教學進行不斷地提高和創新。最終達到的目標應該是通過音樂課堂教學活動，讓學生在音樂知識和技能上有收獲；讓學生在認知上，從少知到多知；在情感上，從不感興趣到感興趣。下面是針對怎樣把握小學音樂課堂教學這一問題，我個人的一些想法：
一、教學重點突出
音樂教學中的教學重點是整堂音樂課的核心，教學重點必須突出才能更好地達到教學目標和效果。有些老師為了完成教學任務，在課堂上會羅列很多內容，短短的40分鐘，因為內容多，往往會造成教學重點不突出，教學過程混亂，學生不能掌握本節課應重點掌握的知識。而且，如果一味的羅列很多教學內容，學生的思路也會很混亂，這樣也就不能激發學生主動學習的興趣，導致課堂氣氛死板，教師也會覺得很累。
我認為，在課堂教學過程中，首先要充分保證重點內容講授的時間，其次是要以一種藝術性比較強的語言來簡潔、明了地講解。所以要想把握好音樂課堂教學，首先要做到的就是“教學重點突出”，即先把握課堂的核心和主線。能做到這點，課堂教學也就成功了一大半。
二、教學語言的重要性
著名教育學家夸美紐斯這樣說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”可見，教師的課堂教學語言在課堂教學中起著舉足輕重的作用。語言的魅力是無窮的，藝術性的教學語言不僅是師生情感溝通的橋梁與紐帶，而且也是開啟學生智慧、激發學生思維和展開學生音樂想象翅膀的鑰匙。語言的作用是任何教學媒體所不能代替的，語言的美更能突出音樂這門學科的美。
音樂課上，教師的教學語言親切溫和，學生能從中感受到溫馨；教師的肢體語言優美、和諧，學生便能從中獲得啟發。我覺得好的教學語言應該具備準確性、生動性、形象性和組織性，并且要注重教學語言的語速、語調和節奏的協調性。所以，想把握音樂課堂教學，教師一定要注重教學語言的表達。
三、準確的示范能力
課堂教學過程中，為了完成教學目標，讓學生掌握音樂知識，經常需要教師親自做示范，教師的準確示范往往比教師用語言來描述省時省力的多，既提高了課堂的效率，又達到了事半功倍的效果。這就對音樂教師的專業技能提出了要求。特別是現在的小學音樂教學，需要音樂教師具備豐富的專業知識，例如：聲樂、鋼琴、舞蹈、朗誦、形體、話劇等等，需要音樂教師掌握相當全面的才能。所以，要做一名優秀的音樂教師，就要不斷豐富自己的知識技能，讓自己不斷提高、全面、豐富。
比如，在課堂教學過程中，如果能用教師親自示范演唱或演奏來代替視頻或音響資料，則更能引起學生的興趣，而且能活躍課堂氣氛。當然，前提是音樂教師自身的專業功底能駕馭課堂示范的需求。由此可見，音樂教師的好的示范能力是課堂教學中重中之重的一點。
四、教學環節層次化，教學方式新穎化
在教學過程中，為了充分調動學生的主動性，讓學生的注意力始終被吸引到課堂上，就必須設定好教學環節，環環緊扣。教學方式也應該不斷地創新。比如，小學的音樂欣賞課，學生在還沒有養成靜靜的聆聽音樂的習慣時，往往會覺得欣賞課枯燥乏味。如果所有的樂曲欣賞都是一種套路，學生大概在上一兩次課時還會有些興趣，之后就會漸漸失去新鮮感，使得欣賞課越上越枯燥乏味。這就需要音樂教師不斷自我創新。在音樂課堂教學中應創新出自己的教學方式，而不是照搬教案或教學視頻，要發揮自己的長處，吸取別人教學中的精華，不斷改進，多站在學生的角度上去思考，這樣才能使自己的課堂教學不斷進步。
另外，“學生是主導，一切以學生為中心”要貫穿課堂的始終。要讓學生主動學習，使學生從內心形成對音樂知識真正的理解。比如，在音樂欣賞過程中，應該讓學生主動參與進來，如模唱樂曲主題片段，用肢體為音樂打節奏，或用自己的創造性的動作來表現音樂等等；在學唱歌曲時，可以讓學生自己找出旋律、節奏或歌詞的規律，自己來劃分樂句等等。當然，在學生完成了這些任務后，教師要給予評價或總結，深入講解怎樣來劃分樂句或怎樣找出規律，是根據譜面上的特征還是歌詞文學上的特征，讓學生有更深入的準確的了解。
綜上所述，我認為，音樂教師必須注意從教學重點、教學語言、教學環節、教學方式等方面入手來提高自身的課堂教學，這樣才能使學生通過音樂學習，在音樂認知、技能、審美和情感上獲得協調發展和提高，最終有效達成音樂課程的目標要求。
參考文獻：
畢業論文 摘 要:音樂教育是素質教育的重要組成部分，是提高思想品德素質、審美素質的重要因素。我國是農業大國，農村人口占全國人口數的百分之710。而小學音樂是音樂教育的基礎，那么如何上好農村小學音樂課對培養人才就具有重要意義。本文就農村小學音樂教育的課堂教學內容、教學形式、教學環境和設備幾方面的創新和改革進行探索，從而提高農村小學音樂課堂教學的質量。
關鍵詞：農村 音樂 課堂教育 改革 創新
Summary : Music education is an important component of the quality-oriented education, improve the important factor of moral quality , aesthetic quality. Our country is the large agricultural country, the people in the countryside account for 70% of national numbers of people. And the primary school music is the foundation of music education, how first-class music lesson of rural primary school is significant in training talents then. This text explore on classroom content of courses , teaching form , teaching environment and equipment several innovation and reform of , primary school of music education, thus raise the quality of music teaching of rural primary school.
Keyword: Countryside Music classroom Education Reform Innovation
音樂課堂教學中滲透文化因子時，教師要注意深挖音樂教材內涵，整合音樂教學課程資源，重視民族音樂鑒賞，為學生創設音樂文化教育環境，接軌學生生活認知，塑造音樂課堂文化品格。文化滲透音樂教學符合學科特征，教師要對教情和學情展開多重調查，以豐富多樣文化教育因素，為學生打開認知音樂世界的窗口，從不同文化背景滲透中獲取成長力量。
一、深挖文化因子，創建音樂文化教學環境
挖掘音樂作品內涵時，教師要注重學生學習認知基礎，從學生生活認知角度展開，其契合度會更高一些。
如學習《溜溜山歌》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放歌曲，并給出具體提示：這是安徽小朋友演唱的《溜溜山歌》，歌曲演唱具有什么特點呢？學生認真聽歌曲演唱，并自發展開討論。有的學生說：安徽小朋友唱山歌很有特點，語氣很靈動很活潑，表現了歌曲中人物個性特征。教師組織學生模仿安徽小朋友演唱歌曲，學生參與學習積極性大增。為理清山歌的文化內涵，教師組織學生從文化角度對歌曲進行討論：什么是山歌？山歌有什么特點？學生探究意識強烈，很快就給出自己的理解：山歌就是在山野上唱的歌曲，一般是山民打草、放牧、采藥時演唱。山歌在山野中演唱，大多歌唱勞動的快樂，歌曲嘹亮靈動，富于變化，體現山民豐富情感世界。教師組織學生討論歌曲，并通過模仿演唱展開討論，對山歌等概念進行解讀，從文化角度展開探索，幫助學生快速走進歌曲核心。
二、整合音樂資源，接軌學生生活文化認知
在音樂教W中，我們不僅要接觸大量民族音樂作品，還要對域外音樂展開深度探索，這些域外音樂作品包含豐富文化要素。西方音樂享譽世界，西方樂器深受人們推崇，在音樂教學中，教師發動學生展開文化滲透，可以為學生帶來更為豐富學習認知。為提升音樂教學品質，教師要注意整合多種文化要素，為學生提供更為豐富的營養。為拓寬學生學習視野，教師要鼓勵學生展開文化信息搜索，利用網絡、電視等媒介，獲得更多文化教育機會。
在學習《小朋友的家》這首歌曲時，教師引導：大家對迪尼斯樂園都非常熟悉，你能夠列舉典型形象進行重點描繪嗎？學生開始議論紛紛，教師利用多媒體播放動畫片片段，學生頓時興奮起來。有學生說：我最喜歡的卡通形象是米老鼠，這個形象個性十足，智慧、靈動、善良，給人留下深刻印象。教師繼續引導：同學們，咱們要到歡樂谷去，去聆聽那些動聽的歌聲，并將果實送給他們。教師范唱，學生展開律動。有的學生扮演卡通形象展示動作，課堂場面被推向。教師深入啟發：迪尼斯樂園有很多卡通人物，咱們能不能為他們做一首歌曲呢？學生聽說要獨立創作歌曲，都顯得興奮而緊張。課堂展示時，學生創作的歌曲豐富多彩，教學效果顯著。教師發動學生對迪尼斯樂園卡通人物展開欣賞學習，正是接軌了學生學習認知基礎。學生對這些卡通人物非常熟悉，對其進行形象展示，無疑是文化滲透，學生感知會呈現立體性。
三、重視民族音樂，塑造音樂課堂文化品格
民族音樂是小學音樂教學的重要內容，特別是獨具特色的民歌民謠，對學生有一定誘惑力，而且文化元素集中，為音樂教學提供重要環境。課堂教學中，教師要注意接軌學生學習認知基礎，發動學生搜集熟悉的民族音樂作品，并開展多種形式的音樂鑒賞活動。民族傳統音樂是我們文化瑰寶，以此作為音樂教學重要切入點，對全面塑造學生綜合素質有重要促進作用。教師可以多給學生示范展示，發動學生展開演繹活動，調動學生主動學習意識，形成文化滲透教學特色課堂。
民族音樂具有特殊教育意義，其民族文化色彩特別濃重，教育契機也十分豐富。如《草原上升起不落的太陽》學習中，教師先利用多媒體播放歌曲，然后給出思考問題：我國內蒙古牧民生活有什么特點？不妨用具體造型進行展示。學生自發展開討論學習。有的學生說：蒙古族牧民大多喜歡唱歌、摔跤、賽馬、射箭，特別是騎馬射箭的技藝相當高超，我曾到過內蒙古，并親自體驗了牧民的生活。教師鼓勵學生展示騎馬射箭的動作，學生模仿操作，學得是惟妙惟肖。教師親自演唱歌曲，學生隨歌曲節奏展開律動。學生學唱歌曲，教師引導學生展示典型造型，學生學習興趣濃厚。教師從文化角度展開教學切入，其學習行為順利實施，收到良好學習效果。
（作者單位：江蘇射陽縣人民路小學）
中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）16-0146-02
一、為人師者，利用教材，優化教學
新課改告訴我們，老師是課堂教學中教的主體，學生是課堂教學中學習的主體，這是兩個互不干擾卻又互相聯系的主體。老師是為了教，學生為了學，這兩個主體如果互相干擾是什么都做不成，只有互相聯系，互相配合才能成功地學習，從而體驗學習的快樂和授人以漁的快樂。作為一名與時俱進的音樂教師，在開學的時期一定要通讀教材，把可以一起利用的教材放在一起，不論課題先后，不管哪種版本教材，甚至有時我會加入一點流行音樂。在我們的教材中配套的音樂素材具有局限性，地方色彩太濃。對低年級的小學生來講很難接受，興趣不太濃。于是我會讓學生按歌曲節奏念熟歌詞，讓學生自己找首合適的童謠套用進去，進行無意識的二度創作。這樣一下子學生就把自己學過的歌曲套進去，課堂氣氛馬上就活躍起來了。針對低年級學生好動的特點，我會要求學生學好唱歌以后，要求他們自己根據歌詞編排來進行表演。
二、發揮教師藝術魅力，巧用多媒體，讓學生領悟音樂的魅力
音樂教師除了認真鉆研教材，細致備課，兢兢業業地上課之外，還必須在儀表、教態、教學語言、教學方法等問題上細心處理。一句話，用自己的言教和身教激發、培養學生學習音樂的興趣。激發、培養學生對音樂的興趣，老師的影響固然重要，而啟發、誘導學生的工作同樣不可忽視。怎樣啟發和誘導學生呢？采用表揚鼓勵的手段激發、培養他們的音樂興趣很重要。也就是說，對那些熱愛音樂、對音樂有濃厚興趣的學生來說，師生共同創造音樂帶給他的樂趣就是最好的表揚與鼓勵，那種口頭的贊許價值不大。可是，對那些學習音樂興趣一般或學習音樂興趣不大的學生來說，適用表揚鼓勵的手段是有積極作用的。學生在參與音樂活動的過程中已與音樂融為一體，在主動地探尋、領悟、體驗音樂作品的美的同時，也學習了音樂的基本知識與音樂技能，教學行為是教學活動中師生表現出來的有意識的活動形式。師生課堂行為指的是在教育教學過程中，教師和學生所體現出反映于課堂上的一切活動形式。而師生課堂行為的轉變指的是師生共同將原有的單一、被動的學習方式改變，建立和旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。師生課堂行為的準備，在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。
三、創設豐富的環境，由單一媒體向多媒體轉變
不斷地把人類在社會產生與生活中創造出來的新技術、新設備加以改進并運用于教學活動中，這是人類教學進步的重要動力，是教學活動在整體上得到不斷提高的重要物質保證。縱觀人類教育發展的歷史，每一項新的教學技術的應用，都給教學活動提供了新的發展空間，使教學活動在整體上得到了豐富與升華。從某種意義上說，隨著社會發展而不斷更新教學設備、優化教學技術，是教學發展的歷史規律和客觀要求。以信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景，教師應努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優點為教學服務。要充分發揮學生利用現代信息技術學習音樂。教師應加強對學生在影視、廣播、網絡上學習音樂的指導。通過提拱開放式和趣味性的音樂學習情景，激發學生對音樂的好奇心和探究愿望。
四、發展學生的創造性思維，由重知識向重能力轉變
傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師以人為本、呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。市場經濟的發展和科技競爭已經給教育提出了新的挑戰。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教育不再是僅僅為了適應就業的需要，而是貫穿于學習者的整個一生，在探究音樂課程內容游戲化的時候，還要特別注意組織形式的靈活性和多樣性，采用合適的方法和組織形式去搭建幼兒音樂學習的最佳心理結構。使用與幼兒生理心理發展特點相適應的方式，使得幼兒在多樣式的游戲化教學中，歡樂地認知音樂，積極主動地投身到教學游戲中。音樂課程游戲化教學方式是各種各樣的，不單包含唱、跳、演奏等，它的教學漸趨多元化。
總之，培養幼兒的節奏感，最佳的方法即是利用語言節奏、動作節奏和音樂節奏，加以與音樂本身密切地糅合，最終得到視覺、聽覺、觸覺的綜合感知，收獲銳利的節奏感。
關鍵詞： 小學音樂；課堂教學；有效性
? G623.71
有效性教學是由美國教育心理學家鮑里奇基于一項教學實驗而聞名于世的教學理論， 其主要內容是指在經過若干時間段的課堂教學之后，學生能夠從課堂中獲得的具體的進步。因此， 小學音樂課堂教學的有效性與教師教學任務的完成并沒有特別大的關系， 其重點在于學生有沒有從教師的教學中學到什么知識或者獲得一定的學習體會。音樂課堂教學作為我國小學素質教育的重點， 需要引起我國相關教育工作人員的重視。
1.小學音樂課堂教學存在的主要問題
1.1教學目標不明確
當前， 一些小學音樂教師在進行課堂教學的過程中缺乏明確的教學目標。作為教學設計的重要依據，要想強化小學音樂課堂教學效果，教學目標必須明確。一些小學教師為了完成任務而教學，沒有明確的教學目標。小學音樂是素質教育中至關重要的一門學科，旨在提高小學生的審美品位和個人情操，因此， 教師應將教學目標定位為培養學生的審美品位和個人情操，而非單純地完成教材任務。而且，在小學音樂課堂教學中， 一些教師并沒有嚴格地按照小學音樂課程的培養目標及教學大綱進行教學目標的制定， 導致小學音樂課堂教學目標過高或者過低，影響教師的課堂教學效果，使得學生的學習質量降低。
1.2教學方式單一
教師在進行小學音樂課堂教學的過程中， 大多采用傳統教學方式進行教學，學生只能被動地接受知識，使得課堂氛圍較為沉悶。一些教師在教學的過程中，喜歡講授學生很難理解的音樂理論知識，忽視小學生身心發展的特點。這種傳統單一的教學方式不僅禁錮了小學生的發散性思維，還導致課堂氛圍過于沉悶。沉悶的課堂教學，很可能使小學生缺乏對小學音樂的學習興趣，這樣一來，我國的小學音樂教育將很難得到進步。
我國的小學音樂教師受教育的程度參差不一， 較少具有本科或音樂專業的相關文憑。由于教師本身知識水平的關系，很可能導致小學音樂課堂教學的教學質量受到直接影響。因此，學校應大力引進高素質、專業能力強的教師，加強師資隊伍，進而提高小學音樂課堂教學的教學質量和有效性。
1.3課堂教學模式固化
在課堂教學中，教學設計是重要環節，其影響小學課堂教學質量。當前，一些教師的教學設計較為模式化。教師嚴格按照備課稿來進行講解，導致學生學習模式過于機械化，制約了學生的思維，進而影響了學生想象能力和思維能力的培養。
2.提高小學音樂課堂教學有效性的措施
2.1激發學生的學習興趣
愛好和興趣是最好的老師。要提高小學生的音樂學習效果，就要注重培養學生們學習音樂興趣和愛好.提高小學音樂課堂教學有效性的關鍵是激發學生對音樂的學習興趣。教師在進行音樂課堂教學的過程中可以通過范唱的方式引導學生學習音樂。范唱是讓學生接受一首歌的敲門磚，如果教師范唱得生動好聽，就能夠給學生留下深刻的印象，教師聲情并茂的演唱能夠很好地感染學生，激發學生對音樂的興趣。此外，信息化教學手段也是提高學生學習興趣的重要手段之一，多媒體技術在音樂課堂教學中的應用，能夠拓展音樂教學課堂的教學內容，豐富小學音樂教學形式。針對小學生好奇心強的特點， 多媒體技術能夠將枯燥乏味的樂理知識變得生動，使學生樂于接受。
2.2提高教師的素質
作為知識與學生之間的媒介，教師在教學中的關鍵作用毋庸置疑。一方面，學校要強化教師的職業素養，使教師不僅能夠嚴肅正確地看待教育事業， 還能夠認清自己肩負的使命和責任。另一方面，教師應當不斷提高、充實自身的專業知識水平，多參加學校及教育部門組織的教學交流活動，加強對自身教學能力的培養。
2.3豐富教學手段
教師在課堂教學過程中， 可以通過多種教學手段提高課堂教學的有效性。例如， 將音樂課設計成一場有趣的游戲活動，讓學生在游戲的過程中不斷發掘和學習音樂知識。通過這種教學手段，學生不僅能在游戲中獲得足夠的樂趣，活躍以往沉悶的課堂氛圍，還能使學生學習到一些基礎的樂理知識，為學生以后學習音樂做好鋪墊。
2.4培養審美趣味
美好的音樂作品是能帶給人以的，其中包含了生理的成分。音樂不僅對人類，對動物也是這樣（國外有給奶牛聽音樂以提高牛奶產量便是一例）。但這畢竟不是音樂審美的本質表現。有的教師對音樂欣賞這一重要的教學內容，采取了形式主義的教學方式，粗粗一聽，簡單一講：“這首歌曲表達的音樂情緒是歡快的”，“這首樂曲是優美、抒情的”便草草了之。以為這就是音樂審美教育。其實音樂審美的本質應是美感。法國作曲家圣桑說：“音樂不是生理滿足的工具。音樂是人的精神最精致的產物之一。人生其智慧的深處有一種獨特的神秘的感覺，即美的感覺，借助于它，人才能領悟藝術……”因此，音樂教師在教學中應該熟悉音樂教材，面向全體學生，制定好每一節課的教學目標，把握住每一個教學環節，充分挖掘教材的歌詞美、旋律美、節奏美、力度美……以教師動情的演唱、演奏，生動有趣的講解，結合使用直觀形象的教具，啟發學生細細品味音樂，以達到培養學生樹立正確的審美趣味、積極進行審美體驗、提高學生的音樂鑒賞力、音樂表現能力和創造能力的目的。
結語
在新課改的背景之下，實現小學音樂課堂教學有效性的提高將是一個漫長的過程，在這個過程中，需要廣大一線音樂教師不斷探索，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松、詼諧、愉快的課堂氛圍中感受音樂、學習音樂，從而真正提高小學音樂課堂教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞：小學音樂 課堂教學 有效性
小學生正處于一個活潑好動、求知欲強的重要階段。在小學音樂的教學過程中要營造一個生動活潑的課堂氛圍，創建一個歡樂的師生互動平臺，讓學生能享受音樂課堂，愛上音樂課堂。教師在整個音樂教學過程中，要關注到每個學生的個體差異性，采用靈活多變的教學方法，讓每個學生都能從中有所收獲、有所感悟，有所發展，充分發揮學生的課堂主體地位，形成一個充滿活力的音樂課堂，從而達到傳授知識、提高審美能力、陶冶高尚情操、培養愛國情懷等多個目的，促進學生的全面發展。
一、小學音樂課堂教學有效性研究的意義
21世紀以來，教育體制改革不斷深入加強，促進學生的全面發展成為教育的核心目標，小學音樂的教學也要在這一思想的指導下進行相應的改進工作。而教學的有效性指的是學生能通過一段時間的課堂學習獲得進步和發展。在新環境的影響下，課堂的主體由老師轉變為學生，判斷課堂教學是否具有有效性，不是依據老師的教學水平，而是以學生是否有所進步和發展作為標準。缺乏有效性的課堂教學，只能陷入“老師教得幸苦，學生學得辛苦”的困境。所以，對小學音樂課堂教學的有效性進行研究，有利于營造良好的教學氛圍，激發小學生學習音樂的興趣，為以后的音樂學習奠定基礎，從而更加有利于培養小學生的審美能力，提升小學生的創造力和表現力，增強小學生愛祖國、愛社會的高尚情感。
二、小學音樂課堂教學中提升有效性的具體措施
（一）創立新穎的教學情景，激發小學生的學習興趣
小學生正處于活潑好動的年齡，如果教師在課堂上只采用簡單的解說方式來進行教學，那么就難以讓小學生集中注意力，學習效果也會大打折扣。在小學音樂教學過程中，我們應該建立一種獨特的教學環境，讓學生能通過傾聽、觀看、感受等多種途徑，來進行音樂的學習。當學生們在一個特殊的環境中去了解一個特定的對象，就會產生一種新奇的、強烈的感覺，這種感覺能充分激發學生的興趣，讓他們有進一步了解的欲望。所以教師在小學音樂的教學過程中，應該把握住學生這一心理特征，創立新穎的教學情景。例如，在學習《小樹快長高》時，可以利用多媒體絢麗多彩的光影效果，動態地表現小樹年復一年，經歷春夏秋冬，慢慢長大的過程，這種教學方式讓小學生在學習歌曲的過程中，也體會到樹木成長的不易，達到教育學生熱愛樹木、熱愛自然的目的；在學習歌曲《我怎樣長大》時，可以讓學生來說自己成長過程中有趣的事情或者煩惱的事情，通過這種分享式的教學來加強同學之間和師生之間的感情；在這種多媒體教學和生活情景代入教學的情景設定教學，能有效激發小學生學習音樂的興趣，教學活動也就成功了一半，在教師進一步的引導下，學生就能朝著更加有效的方向進行學習。
（二）采用多種教學形式，提升小學生的參與積極性
老師在教學過程中除了教學生歌唱技巧和樂理知識，還可以采用多種不同的教學形式，豐富教學過程。教學形式可以是游戲、舞蹈，也可以是手工藝展示，或者是情景劇等等。比如說可以開展《老鷹捉小雞》的音樂專題游戲，在音樂的律動中開展游戲，在游戲中學習音樂；在學習《放牦牛的小卓瑪》時，可以讓學生去學習幾個藏族的舞蹈動作，在歌唱時配合藏族舞蹈的伴舞，可以使得學生更加深入的感受到藏族人民的豪邁；在《老師就像我媽媽》歌曲的學習過程中，可以讓學生制作卡片，來送給自己最喜歡的老師；在學習到《鈴聲》這首歌曲時，可以讓學生們排一出表現自己校園生活的情景劇。通過這些豐富的教學形式，可以讓每個學生都參與其中，而每個學生的對歌曲的理解都不盡相同，這種集體活動在提升小學生音樂課堂的趣味性的同時，可以讓每個學生都能表現出自己的個性和對歌曲的理解，從而加深了解歌曲所想要表達的深刻內涵，在參與的過程中培養學生的創造力、豐富學生的情感、完善學生的人格。
（三）正確地加以引導，促進小學生進行自主學習
讓學生自主學習并不是指教師脫離課堂教學的過程，而是讓學生在教師有計劃、有安排的教學環境中，在教師的指導下，獨立自主地去獲取相關知識、積累經驗、學習技能、培養能力的學習方式。也就是說每個學生可以根據自己的愛好、水平、特長，來自主決定要學習哪方面的知識。但是，在這個過程中要考慮到小學生的思維發展和辨別是非的能力還不成熟，所以老師要全程進行指導，促使他們形成科學的探索、思考、決策的能力，提升學習的有效性，拓展學生的思維。在學習歌曲《走進》時，可以將學習的主動權交到學生手上，讓他們根據自己的喜好去了解的歷史發展、物產資源、風俗習慣、人文情懷等，然后讓大家在課堂上進行交流分享，在此之后，再進行歌曲的學習，這個時候學生們就更能體會到的遼闊美麗，感受人民的生活，從而培養學生對祖國大好河山的熱愛之情。在學生自主學習的過程中，教師要作為一個幫助者、引導者的角色，指導學生學習，全身心投入到音樂中。只有在老師引導下的自主學習形式，才能達到有效學習的目的。
三、結語
小學階段是學生培養審美能力、豐富情感、陶冶情操的真正開始階段，也是極為重要的階段。一開始確定了正確的方向、打下了堅實的基礎，對以后的學習和個人發展都具有積極的推進作用。所以，在小學音樂課堂教學過程中，老師要用新穎的教學情景和豐富的教學形式，充分激發學生的學習興趣，讓每個學生都積極地參與到教學的過程中，在自由開放的教學環境中，學習知識、享受音樂，深入理解音樂中蘊含的真諦，在發現美、欣賞美的同時，拓展學生的思維，鍛煉學生的能力，提升小學音樂課堂教學的有效性。
參考文獻：
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關鍵詞：現代教育技術；小學音樂；課堂教學效率
小學音樂課的設立是為了培養學生對音樂美的鑒賞能力，作為一種聽覺藝術，音樂對于小學生的身心健康發展起著不容忽視的作用。但是大多數音樂課堂往往存在著對音樂課重視度較低或者課堂缺乏趣味性等弊端。所以，為了豐富學生的學習生活，為了提升音樂課堂的趣味性，教師應充分應用現代教育技術，努力提高小學音樂課堂的教學效率。
一、情境教學
情境教學已被大量運用于各種學科的課堂中，音樂課堂也不例外。情境教學相對于傳統的教學方式來說，具有較高的帶入度，很容易將學生帶入到一種特定的環境中，帶給學生真實的體驗感，也就更容易激發學生學歌的熱情和唱歌的感情。
二、建立趣味課堂
小學的音樂教學應充滿趣味性，這樣才能喚起學生對于音樂學習的激情，放松學生緊張的學習心情。以“影視回聲”這一單元為例，由于所學歌曲大多耳熟能詳，學生或多或少都已熟悉旋律，所以，歌曲的教學可以不作為重點。在上課前，老師先要消除部分學生的緊張感，讓學生擺脫拘束，為接下來的活動奠定基礎。接下來老師可以將準備好的影視劇的劇照展示給學生，在多媒體放映機上隨機選擇，將班上學生進行分組編號，然后隨機抽取小組對老師選擇的影視劇進行角色扮演，其中必須穿插影視劇的歌曲，最后進行小組評比，選出表現最好的小組進行嘉獎。
三、增強課堂知識性
歌曲的學習對小學生來說難度較低，學生將歌曲學會后往往會出現注意力不集中等問題，所以，老師若想要保證全班學生的注意力集中，就要給音樂課堂增加一些挑戰性。老師可以在每節課后都通過提問音樂小知識的方式拓展學生的音樂知識，通過累積積分原則給予表現優異者以表揚或者小獎勵。這樣解決了學生上課注意力不集中的問題，也豐富了學生的音樂背景，可謂效果頗豐。
高效的音樂課堂是老師和學生共同作用的結果，所以，老師應極為注重學生在課堂的反應，及時改變自己的教學方法以適應多變的學生需求。只有這樣，教學效果才能完成得真正出色。
【關鍵詞】小學音樂；精彩課堂；趣味教學
音樂趣味教學法是學生在輕松愉快的氣氛中學習音樂的一種新的教學方法。在小學音樂課堂中展開趣味教學，有助于最大化調動學生的音樂學習興趣；有助于師生關系的融洽和諧發展；有助于活化課堂教學等。那么，音樂教師應如何結合小學生的年齡特點和課堂教學實際，構建有效、精彩的小學音樂課堂呢？
一、情境渲染，引發學生童趣
無論采用什么方式進行教學，調動學生的興趣才是最重要的。因此，音樂教師必須摒棄傳統單調的教唱、灌輸樂理知識的模式，而是從導入環節入手，調動學生學習的主動性。在多年的實踐中，筆者發現，小學生本來年齡較小，對于一些新鮮的事物充滿好奇。因此，音樂教師要結合這個特點和教材內容，以情境渲染，引發童趣，激發學習內驅力。例如，在學習小學三年級音樂《小朋友的家》這一課時，教師以情境作為渲染，將學生的童趣引發出來。首先，利用多媒體的音頻功能播放《米老鼠進行曲》，并隨著音樂律動進教師。師提問：同學們，你們每個人都有家，米老鼠也一樣。大家快來猜一猜米老鼠的家在哪呢？看多迪斯尼動畫的學生很快高呼“迪斯尼樂園”。“真聰明”。此時，音樂教師利用PPT呈現一組有關迪斯尼樂園的圖片，帶領學生進入童話世界，激發學生的童趣。學生被迪斯尼樂園的圖片吸引住了，各個睜大眼睛觀看圖片。師趁機引導：同學們，迪斯尼樂園中有那么多的卡通人物，如果沒有歌聲陪伴，它們也會很孤獨哦。大家想不想學習一首歌曲，然后為這些卡通人物歌唱呢？學生齊歡呼“想”。這樣一來，學生能以愉快的心情進入課堂學習。因此，音樂教師可以遵循孩子特點，利用一定的手段，引發童趣，以讓學生更好的學習。
二、豐富形式，打造趣味課堂
趣味教學的形式可以是多樣化的。如果僅以單一的模式形式進行課堂教學，學生也會產生厭倦心理。小學生需要源源不斷的新事物的刺激，才能維持住其對某一學科的關注。因此，音樂教師要豐富趣味教學形式，以打造趣味橫生的課堂。
（一）故事教學，營造和諧氛圍
動聽的故事往往能瞬間吸引學生。對于小學生而言，有時單純的故事內容不足以吸引其參與課堂。因此，音樂教師還要結合故事內容，融入情感，聲情并茂的講述故事，吸引學生，并營造和諧的學習氛圍。例如，在學習小學三年級音樂《游擊隊歌》這一課時，教師以故事教學，為學生營造了和諧的學習氛圍。首先，音樂教師聲情并茂地給學生講述抗日游擊隊的故事，并以屏幕做背景，呈現游擊隊的經典圖片。在教師的講述下，學生被一個個游擊隊勇敢抗日的故事所感動，情緒被調動起來了；其次，播放歌曲《游擊隊歌》（第一遍播放），讓學生體會歌曲中抒發的感情。等歌曲播放完畢后，出示問題：歌曲中游擊隊員的形象，生活與戰斗條件，精神狀態都是怎么樣的呢？然后，再次播放歌曲，讓學生根據自己的體驗判斷歌曲的節奏、曲調和風格。從以上案例中可知，利用故事很容易調動學生的情感，也容易過渡到新歌的學習。
（二）活用教具，構建精彩課堂
在小學音樂教學中，教具的使用也是較為重要的。那么，如何才能活用教具，以構建精彩的音樂課堂呢？可以讓學生自己制作教具，如圖片，然后再靈活使用，可以取得很好的效果。例如，在學習小學四年級音樂《我愛我的家鄉》這一課時，在學生學完這一歌曲后，教師布置了一個動手任務：請同學們用手中的畫筆畫出你的家鄉。這樣一來，音樂教師有效將音樂與繪畫聯系起來，讓教學變得趣味盎然。等學生繪畫完畢后，音樂教師點名讓學生上臺展示作品，然后再讓下面的學生用歌曲表達作品（即看到這幅作品，你想用哪一首歌曲表達）。這樣的形式讓課堂教學變得格外精彩，學生學得開心，課堂是真正的“熱鬧”。在這個案例中，音樂教師讓學生自己動手畫畫，然后再以作品作為教具，讓課堂教學變得更活潑、精彩。
三、融入角色，鞏固課堂教學
讓學生融入角色，在角色中將歌曲演繹出來也是趣味教學的一種形式。這樣的形式有助于加深學生對音樂的理解，鞏固課堂教學的效果。例如，在學習小學三年級音樂《游擊隊歌》這一課時，等學生學習完后，讓學生融入角色，演唱歌曲。具體要求是：學生一邊唱《游擊隊歌》，一邊加上動作，體會歌曲表達的感情，并將歌曲中的情緒、聲音、力度最大化表現出來。又如，在學習蘇少版小學四年級音樂《彼得與狼》這一交響童話時，教師也運用了角色扮演這一趣味活動，鞏固學生的認知。學生同音樂，自主選擇角色，如彼得、狼、小鴨、小鳥等，隨著音樂的旋律，將童話演繹出來。
互動式 音樂教學 病理 對策
隨著新一輪基礎教育課程改革的發展和深入推行，自主、合作、互動、對話等日益成為教育教學生活中頻繁出現的話語。一時間我們的課堂發生了翻天覆地的變化，由以往的“你問我答”變成了“暢所欲言”，由以往的“師授生聽”變成了“對話合作”。這樣不僅可以發揚教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且也能增加課堂的信息交流量，拓展學生思維的深度和廣度。因此，作為一種富有生命力的學習形式，互動式（合作式）教學很快引起了音樂教學工作者的興趣和追捧。但通過對一些案例及調研結果分析，小學音樂課堂教學中的種種弊端便浮露出來。
一、互動式音樂教學中的合作學習徒有其表
在實際的音樂教學過程中，很多情況下合作學習非但起不到應有的作用，而且還往往有著徒具其表之嫌。
1.分組隨意性強，學生參與不均
合作學習主旨是人與人之間為著共同的目標，相互配合，積極參與。但這往往需要人與人之間的合理搭配，科學分組。但現實課堂上，小組分配有很大的隨意性，這就造成組內有些同學能積極參與到活動中去，而有的同學卻悶聲不響，置之度外。這就造成了徒有“合作”之表，而無“協作”之實。
2.合作學習的時間得不到保證
長期以來，人們尤其是教師已經習慣了教師主宰課堂教學時間，或者說，教師已經有了這樣的心理慣性。盡管新課程提倡小組合作，盡管對話型音樂教學需要合作學習，但慣性的力量總在無形中發揮作用，以至于小組合作學習的時間總是得不到保證。
3.教師未積極參與其中
在現實課堂中，很多教師往往是布置完任務就如釋重負，把問題交給學生，傍若無事地置之一旁，以便更全面地發掘學生的能動性。事實證明，這種做法是不可取的，老師在合作教學中雖不起主要作用，但應適時適當地給予指導和幫助，如若不然，合作學習就會陷于盲目、混亂狀態。
綜合上述病例分析，要使互動式音樂教學中的合作學習落到實處，應該著力解決以下問題：
第一，科學合理分組。按照“組內異質、組間同質”的分組原則，每組學生在性別、個性、興趣、特長、學習能力、組織能力等方面合理搭配，以此來保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。力爭不讓任何學生游離于小組活動之外，每個學生都應分配一定的任務，成為合作的主體。
第二，給予充裕的合作時間。國內有位學者曾這樣說過：“21世紀的課堂教學在組織形式上要加強分組教學”。而且，他還認為這種教學必須占整堂課2/3以上的時間。當然，這一論斷的科學性尚待進一步的研究，但給予合作學習以充裕的時間，將是其走向實效的重要保障。
第三，明確教師的角色。教師既是合作者，又是指導者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到學習困難時，教師應適時點撥、指導，提供必要的幫助。
二、刻意追求“生成”而迷失基本的教學目標
在教學過程中，教師如能敏銳地抓住課堂生成的問題，“節外生枝”，順勢引導學生積極地探討，那么，學生的思維就會更加的活躍，智慧的火花不斷涌現，這時，課堂也會隨之變得富于生機和活力。但遺憾的是，在我們現實的音樂教學過程中，卻常常會被一些細枝末節或一些毫無意義的生成性問題所誤導，從而分散精力，擾亂視線，以至于使教學走向岔路，迷失了基本的教學目標。
教學案例：《嘀哩嘀哩》的教學片斷
一位教師在很短的時間內讓學生學唱完《嘀哩嘀哩》這首歌，許多學生對于歌曲的一些節奏型還沒有完全掌握，老師就馬上來個“春天”歌詞創編比賽，成語競賽、詩歌朗誦競賽。學生熱情高漲，創編出很多歌詞，如“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那校園里操場上，看見紅的花呀，看見高高的樹呀，還有那活蹦亂跳的小朋友……”成語有“春光明媚、春花秋月、春華秋實、春蘭秋菊、春暖花開、春光燦爛……”詩歌有《春曉》、《詠柳》、《春夜喜雨》、《春望》……學生在熱鬧的文學語言環境中結束了本堂課。
由于教師對課堂中的生成性資源的價值大小缺乏正確判斷和恰當的引導，使這堂音樂課悄無聲息地變成了語文課。老師為幫助學生理解音樂，而采取了鼓勵學生創編歌詞、成語競賽、詩歌朗誦賽等活動，這一做法本無可厚非，但對于“生成性”的東西要見好就收，切不可漫無邊際的肆意擴散，否則，就會讓“正事”在一些細枝末節的問題的追逐中悄然淡化。
三、結語
要防止和避免諸如此類的教學現象發生，互動式音樂教學的課堂設計就應該做到：第一，既要承認和重視生成性資源，又要盡可能地有效利用課堂中有價值的生成性資源；第二，面對教學過程中不斷生成和變動著的各種信息，教師要有敏銳的意識，能迅速地做出判斷和篩選，捕捉有價值的生成資源，對那些價值不大的或偏離目標的生成性資源能果斷攔截，恰當引導。只有這樣，我們的音樂課堂才會真正煥發出生機和活力。
參考文獻：
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（一）圖文結合的教學
聆聽樂曲的時候，需要結合自己的生活閱歷去感知。但孩子們的理解能力薄弱，要使他們能輕度理解音樂，感到共鳴，要以他們的思考角度為依據，通過動畫、故事、短劇、小品等形式去啟發他們，充分調動聽覺和視覺來幫助他們感知。我們可以用顏色、線條、文字、動作等將音樂直接表現出來。還可以調動學生的積極性，讓他們以音樂為背景，編排音樂短劇；用簡單的圖畫來表現音樂講述的內容等，組織大家進行評比，發揮更大的想象力。在上課過程中，老師要努力創造有趣的學習環境，盡最大的努力使每一個教學步驟都有趣味性、啟發性，激發學生的興趣，讓他們主動學習知識，達到提高教學水平的目的。
（二）使用樂器教學
有位心理學家的看法是，教育必定要以學生為核心，培養創造性，發展潛能，以及發展個人，要讓他們充滿自豪感和成功感。將樂器應用到音樂課堂中，是這一先進教學理念的充分表現。由于樂器的鮮明技巧性、情感性和藝術性，能夠讓學生對樂器感到極大的興趣。本來，小孩對樂器有新奇感，他們愿意使用樂器來學習音樂，這樣可以極大發揮學生的能動性。從生物上講，演奏樂器時，人們情緒將受到影響，調節體內各種激素的分泌，增強學生的智力發育，以及身體各方面的良性生長。樂器本身能直接的演奏音樂，使聽眾欣賞；在枯燥的講解下，加入樂器的伴奏，課堂的氛圍將改善很多。在音樂課堂中加入樂器，既滿足教育大綱中對創造性教學的要求，又能迎合孩子們演奏樂器、學習音樂的求知欲。
（三）競賽教學
小學生的競賽意識是很強的，這一點在他們平常的游戲中很容易發現。老師可以利用學生的這點特征，讓學生之間互相競賽，提高學生對課堂的參與度，從而實現教學質量的提高。比如，可以將學生分為幾個團隊，每個團隊為一個計分單位，這樣，學生能夠更愿意參與到活動中去，同時也能夠提高學生的集體榮譽感。在學完一個學習的課程時，老師可以舉行“記歌詞”活動來鞏固學生對歌詞的記憶，讓學生之間互相競爭，讓學生參與課堂，提高教學質量。將全班分成幾個小組，老師先做示范表演，唱出一首歌的前兩句歌詞，然后每個小組輪流接。通過各個小組的正確度，進行獎勵。這樣，可以充分調動學生積極性，讓大家踴躍參與，而且加深記憶，更加喜愛音樂這門課。
（四）應用多媒體教學
托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在學習一門新的課程時，用有趣的圖像，生動的聲音，風趣的講解這種動態的效果將達到事半功倍的效果。在發達的互聯網中，我們可以搜集到各種圖像、聲音、動畫等形式編制成多媒體課件，模擬課本中的情景，將它們直觀的呈現在孩子們眼前，幫助他們理解，進而激發興趣，讓他們自己主動探索。學生歲數小，生活歷練少，接觸的事物沒有多少，因而存儲在腦袋里的事物少。通過多媒體，將各種抽象的事物呈現在同學們眼前，要比簡單的聽老師講解，要有趣的多，更容易加深印象。艷麗的色彩和美妙的聲樂將激發孩子們對音樂的好奇和探索。事實證明，任何一種事物都不是孤立存在的。我們要同時應用多種教學方法，才能極大提高小學生音樂課堂教學水平。同時我們要將各種教學方法應用到課堂上。通過大量的實踐，才能找到符合本地區學生的最好的教學方法。因材施教，寓教于樂，這樣才能提高音樂教學質量，提升孩子們的藝術修養。
二、結束語
關鍵詞：音樂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-027-01
同樣的音樂教材，同樣的40分鐘，為什么有的課堂師生配合默契，教學過程渾然一體，教學效果師生共悅，讓人留戀不舍；而有的課堂卻氣氛沉悶，學生絲毫感覺不到音樂特有的美妙，視音樂課如嚼蠟般難受？多年音樂教學經歷讓筆者獲得的感悟就是：其差別就取決于教師設計和實施音樂教學時，在“度”――教學視角及其標準的
認知與把握上有差。音樂教學之“度”，既是對音樂教學規律和規范的被動遵從，更是對音樂教學高度和標準的主動建構。而教學切入，正是每一位音樂老師日常教學實踐必須著力思考的行動課題。
一、知識的精度
音樂知識的傳授是音樂課標的主要內容，也是學生音樂素養必不可少的組成部分。區別義務教育特別是小學音樂教學與專業音樂人才培養的差異，讓40分鐘的音樂課堂取得最大教學效益，教學中關注知識精度的設計是必要前提。
教師應怎樣確保知識的精度呢？一是體現學生年齡和學段差異。低年級以簡短并與教學內容直接相關性強的音樂基礎知識為主，而高年級則可以適當拓展到音樂創作、背景和相關文化上去。二是有的放矢，服從于學生音樂審美、技能形成的需要，體現音樂知識對學生整體音樂素養的奠基和催化作用。切忌為知識而知識，四面出擊，面面俱到，將課堂當成了雜亂堆集知識的平臺，讓學生像喝白開水一樣，對知識感到乏味。三是知識內容與呈現方式的結合要精確，包括音樂知識與音樂教學條件的結合。要盡量讓學生在體驗、模仿、探究、合作的操作性活動中理解、感悟和掌握音樂知識。四是留意“精”與“少”的辯證統一。不要將二者機械地等同看待，一切以學生音樂素養和教學目標事半功倍的收效為標準，將知識的量和質科學加以調配。
二、交流的速度
課堂教學是師生信息互動交流的過程，而音樂教學中師生間溝通交流的信息量、授者和受者角色變換的頻度、信息反饋和驗證的活動情境性與及時性、要求“知識”“技能”“情感”授受過程中的交融性、學習活動的多樣性等等，是別的學科難以相比的。因此，合理掌控師生不同教學內容和教學環節的互動交流速度，就成為了制約音樂教學成效的關鍵一環。
首先要求課堂的緊湊度，力求單位時間內最大限度地設置教學內容和教學容量，保證學生知識領會、情感體驗、情操陶冶、審美習得、文化感悟等音樂教學目標通過多樣教學活動立體達成。第二，分解和定位不同教學目標的權重，注意教學內容、教學目的和教學活動的密合度，不同教學環節要輕重有序，以是否實現了各環節相關課堂目標
為衡量標準，避免不同教學活動平均用力。第三，展現教學節奏，教學過程的流暢性必須服從于音樂素質培養身心規律的階段性和有序性。教師要有機整合自身、學生和學校條件，通過不同教學方法和活動的編排來加以實現。
三、技能的亮度
當前中小學的音樂教學實踐以及“公開觀摩”“教學研討”、“評優推新”等新課改系列展示活動中，很多教師表現出了一種共同的“時髦取向”：即課堂上教師的“吹、拉、彈、唱”等基本教學技能不見了，取而代之的是絢麗多姿的多媒體視音頻的利用。那么，音樂教師“吹、拉、彈、唱”的基本課堂教學行為真的可以由高科技手段來替代了嗎？筆者認為這是一種音樂教學變革的誤區。誠然，視聽高技術媒體的引入，豐富了音樂教學的元素。但教師“吹、拉、彈，、唱”基本功在課堂教學中的運用，具有著高技術媒體技術取代不了的特殊教學功效。
1、感染性
視聽媒體效果再好，學生音樂欣賞等活動的對象都只是冷冰冰的機械，是信道的感知，學生與音樂之問沒有直接的雙向交流。而教師通過自身音樂基本技能的展示，不僅僅是一種表演，而是給學生提供了實實在在的進行音樂審美對話與情感交流的直接方式，音樂對學生心靈的感染將更加強勁有效。
2、鼓動性
教師音樂技能的直接展示，不僅僅是提供給了學生音樂活動的專業參照，更主要的通過活動能構建起師生間平等交流的平臺，實現了師生心靈間的零距離，并提升教師在學生心目中的威信和地位，從而“親其師，近其道”，更易走進教師設計的音樂教學活動中來。
3、靈活性
