時(shí)間：2023-06-22 09:39:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文老師的教學(xué)特色，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：快餐文化；作文；教學(xué)；語文
顧名思義，快餐文化指的是一味追求速度而忽略內(nèi)涵的文化現(xiàn)象，這種文化現(xiàn)象也滲透在學(xué)生的作文內(nèi)容當(dāng)中。作為傳統(tǒng)文化的接班人和傳播者，語文老師在教學(xué)中摒棄快餐文化對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響至關(guān)重要。下面筆者就從三大方面分析快餐文化社會(huì)大背景下的作文教學(xué)。
一、教師要學(xué)會(huì)利用教學(xué)當(dāng)中現(xiàn)有的文章進(jìn)行作文教學(xué)
語文老師在課堂教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，通過對(duì)課文進(jìn)行精準(zhǔn)到位的講解和分析給學(xué)生的作文寫作提供良好新穎的素材。現(xiàn)在很多學(xué)生受快餐文化的社會(huì)大環(huán)境的影響，讀名著的時(shí)候不求深入分析，只是一味閱讀精簡(jiǎn)版的名著，造成學(xué)生在作文素材的運(yùn)用上常常張冠李戴，這一點(diǎn)是語文老師在教學(xué)過程中必須加以根除的。語文老師想要提高學(xué)生寫作的能力，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。語文教師可以讓學(xué)生多讀一些詩歌，“雖然當(dāng)前，人們的詩歌觀念百態(tài)紛呈，但有一點(diǎn)我卻可以認(rèn)同：詩是意象符號(hào)系統(tǒng)。”[1]
因此，語文老師在平常的課堂講解過程當(dāng)中必須要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握必須進(jìn)行熟讀背誦的知識(shí)點(diǎn)。語文老師在作文教學(xué)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。學(xué)生在思考問題和回答問題的過程當(dāng)中，必須把相關(guān)信息進(jìn)行整理和歸納，然戶再進(jìn)行表述，這樣無疑就提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。作文課的教法是靈活多樣的，不同的語文老師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)開展形式多樣的教學(xué)――有的老師比較擅長(zhǎng)串講法；有的老師喜歡采取談話法和評(píng)點(diǎn)的方法；有的老師喜歡讓學(xué)生多做一些練習(xí)；有的老師喜歡旁征博引，不愿意進(jìn)行死板的緊扣課文教學(xué)。老師可以多給大家放一些詩歌看，“詩歌與哲學(xué)是近鄰”[2]。
語文老師在作文教學(xué)過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生不要總是受快餐文化的影響，要對(duì)學(xué)生因材施教、對(duì)癥下藥，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提出作文教學(xué)的改進(jìn)意見，并且注意彌補(bǔ)自身作文教學(xué)的不足之處，從而有效提高自身的作文教學(xué)能力。語文知識(shí)的系統(tǒng)性和自身的連貫性不然理科知識(shí)嚴(yán)密，因此語文老師要學(xué)會(huì)針對(duì)自身的學(xué)科特點(diǎn)，善于抓取要點(diǎn)，理順作文教學(xué)思路，把握好自身所講的總論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的因果關(guān)系。
二、鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)學(xué)生多讀一些世界名著，助力作文寫作
語文老師可以要求學(xué)生背誦名著中的經(jīng)典段落和詞句，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和自身氣質(zhì)。語文老師在教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)努力提高課堂效率，通過各具特色的方式來提高學(xué)生的作文寫作能力，摒棄快餐文化對(duì)學(xué)生的毒害，比如――提出問題、讓學(xué)生朗讀和辯論、多媒體展示、看經(jīng)典名著和獲獎(jiǎng)影片等等。
語文老師在學(xué)生進(jìn)行作文寫作之前，可以先給大家講一些名著，對(duì)名著進(jìn)行鞭辟入里的深入分析，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，從而也為學(xué)生的作文寫作提供了很好的寫作素材。語文老師可以進(jìn)行示范，講一些典型的寫作手法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種多樣的寫作技巧，從而達(dá)到觸類旁通和舉一反三的良好效果。語文老師可以讓大家看一些文章寫得比較好的優(yōu)秀范文，分析其中的語言藝術(shù)奧秘，從而讓學(xué)生喜愛和欣賞語文，比如――朱自清的《荷塘月色》、李白的《將進(jìn)酒》和王勃的《滕王閣序》等。
三、語文老師要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
語文教師必須讓學(xué)生相信寫作是一件非常愉快的事情，并給學(xué)生一些提高寫作能力的書籍。此外，語文老師在作文教學(xué)過程當(dāng)中必須首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而絕非快餐文化對(duì)學(xué)生的不良影響能力。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣所激發(fā)的寫作經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生在寫作的時(shí)候進(jìn)行流暢自然地表述自己想要闡述的中心思想。老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同興趣愛好，推薦學(xué)生閱讀不同的書籍，如童話書、歷史書、政治書、地理書、名人傳記、動(dòng)物世界、植物世界等，學(xué)生的閱讀知識(shí)面拓寬了，寫作起來就非常得心應(yīng)手了，進(jìn)而達(dá)到如魚得水和爐火純青的高深境界了。
為了更好地應(yīng)對(duì)快餐文化給學(xué)生帶來的負(fù)面效應(yīng)，老師可以幫助學(xué)生尋找一些開卷有益的書籍進(jìn)行閱讀，抵制膚淺庸俗的書籍對(duì)學(xué)生的毒害和不良影響。老師在指導(dǎo)學(xué)生選擇淺顯易懂的書籍的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生看一些低于課本水平的書籍，從而更好地閱讀高難度的書籍。語文老師也可以幫助學(xué)生選擇一些對(duì)話多和情節(jié)非常有趣的小說，如神秘冒險(xiǎn)小說和帶有插圖的書籍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生更好地開展作文寫作。
總而言之，語文老師應(yīng)該與學(xué)生共同努力，從多方面入手抵制快餐文化的負(fù)面影響，為“中國(guó)夢(mèng)”的社會(huì)主義大發(fā)展和大繁榮建設(shè)貢獻(xiàn)自己力所能及的力量。
參考文獻(xiàn)：
幾年來幫助雜志社讀稿子，熟悉了一大批活躍在教改最前沿的語文教學(xué)高手，王君老師乃是其中印象最深的幾個(gè)人之一。今天，王老師又拿出《問君能有幾多愁――〈詩詞五首〉教學(xué)的整合效應(yīng)》這個(gè)課例與我們分享，令人欣喜不已。這是一堂好課，以下三個(gè)方面尤其值得提出來共同探討：
1．具有明晰的教學(xué)立意。即追求五首詞作教學(xué)的“整合效應(yīng)”。這種整合不是隨心所欲，而是遵循了中學(xué)詩詞鑒賞教學(xué)的基本要求，一是知人論世而了解背景，二是通過美讀和咀嚼而深入意境，三是借助比較而得其主要特色。立意既明，教學(xué)類型和基本的教學(xué)方法也就清楚了：屬于文學(xué)鑒賞型；教學(xué)方法主要是美讀、比較和討論。
2．“整合”的思路，使得“比較”的教學(xué)方法得以細(xì)化，提供了新的角度和新的經(jīng)驗(yàn)。“細(xì)”在何處？王老師抓住了那個(gè)“愁”字，以此作為教學(xué)的主要線索，憑借“比較”這個(gè)基本的文學(xué)鑒賞方法，深入到五首詞作之內(nèi)，分組品評(píng)，逐步深化。其間，又穿插美讀辭章、介紹背景和探究交流，于是，整堂課氣氛活躍而又有板有眼，實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的結(jié)合。
3．學(xué)生受到激發(fā)，思維始終處于活躍的狀態(tài)，而且表現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng)，教與學(xué)達(dá)到了和諧的境界。這是與教師平時(shí)安排有序有效的相關(guān)訓(xùn)練分不開的。
王君老師呈現(xiàn)給我們的課例，特色都非常鮮明。我注意到，王老師十分注重兩個(gè)因素。一是能夠選好恰當(dāng)有趣的切入點(diǎn)，顯現(xiàn)出執(zhí)教者的靈氣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，以及“課”不驚人死不休的執(zhí)著追求；一是特別注意遵守語文教學(xué)的基本規(guī)矩，總是在語言文字的關(guān)鍵之處將文章作足，使學(xué)生最大限度地獲取語文學(xué)習(xí)的效益，很扎實(shí)。《詩詞五首》這一課的教學(xué)過程，就體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。比如，課快結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為蘇軾的作品里沒有“愁”。王老師則提醒他們：“在字里行間真的就沒有流露出哪怕一丁點(diǎn)兒愁嗎？大家再讀讀書，品品看，小聲讀，仔細(xì)想。”學(xué)生咀嚼詞作的用語，從“何日遣馮唐”“聊（發(fā)）”等詞語中發(fā)現(xiàn)了些須痕跡。這時(shí)，王老師給予必要的知識(shí)傳授和思路導(dǎo)引：“寫《密州出獵》的時(shí)候，因?yàn)閷?duì)王安石變法持不同意見，蘇軾自請(qǐng)外任。這時(shí)他的仕途上已經(jīng)是布滿了陰影。他在這首詞中所問的‘何日遣馮唐’的理想其實(shí)到死也未能實(shí)現(xiàn)。在《念奴嬌•赤壁懷古》中我們不是又讀到了一個(gè)蘇軾嗎？還是那個(gè)要射虎要射天狼的蘇軾嗎？我們背背《赤壁懷古》。”課的鑒賞層次翻上一級(jí)，對(duì)作品及作者的認(rèn)識(shí)深了一步。――這大概比簡(jiǎn)單地借助“豪放”“婉約”之類的干巴巴的文學(xué)概念，要強(qiáng)得多。
與王老師未曾謀面，但我可以想象得出，這是個(gè)功力深厚、才氣橫溢的語文老師，是個(gè)自己會(huì)讀書也知道怎樣帶領(lǐng)學(xué)生去讀書的語文老師，是個(gè)思維縝密而富于創(chuàng)意和追求的語文老師。仔細(xì)閱讀這個(gè)課例，我的感受總括成一句話就是：她在領(lǐng)一群孩子跋涉于漢語文學(xué)習(xí)的正道，用自覺的教學(xué)行動(dòng)教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，探索學(xué)習(xí)的路徑。她把“金針”給了她的學(xué)生，在這個(gè)“給”的過程中她總在鼓勵(lì)他們親自來拿，帶著他們小心地用。這樣的語文教學(xué)境界是令人神往的。
關(guān)鍵詞：語文教育；文學(xué)性；文學(xué)素養(yǎng)
聽過很多老師的示范課，我體會(huì)最深的便是老師授課的教學(xué)重點(diǎn)常常放在與考試相關(guān)的內(nèi)容上，而對(duì)于文本的分析與品位則是放在第二位，以一位老師講授《離騷》為例，這位老師用了一節(jié)課便講完了《離騷》，期間用了二十分鐘的時(shí)間梳理了字詞，然后用剩下的時(shí)間講授如何分析詩歌中人物形象的詩歌鑒賞題。從人物形象的劃分到答題技巧，都講授得非常詳細(xì)，而對(duì)于屈原本人的人物形象則較少涉及，尤其是文本的品析成為一大空缺，這樣的現(xiàn)象并非少數(shù)老師的教學(xué)風(fēng)格，這也就涉及了語文教學(xué)文學(xué)性的問題，盡管這一問題在很早以前便引起巨大的爭(zhēng)論。
語文自1904年獨(dú)立設(shè)課以來，其名稱幾經(jīng)變化，從清末的中國(guó)文字到隨后的國(guó)文再到北洋政府時(shí)期的國(guó)語再到政府時(shí)期的國(guó)語、國(guó)文，直到1949年，語文這一詞才真正出現(xiàn)。語文命名的幾經(jīng)流變，我們便可以感受語文教育存在許多的論爭(zhēng)，對(duì)于語文性質(zhì)的論爭(zhēng)亦是多如牛毛，同樣對(duì)于語文教育文學(xué)性的討論亦是無數(shù)。對(duì)于我個(gè)人而言，我更贊成語文教育應(yīng)當(dāng)回歸文學(xué)性的觀點(diǎn)。
從語文的教材資源上看，語文教材中有相當(dāng)一部分課文是詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品。文學(xué)作品，顧名思義就是文學(xué)的作品，其顯著特色也就在于突出的文學(xué)性，既然如此，語文教師在教文學(xué)作品時(shí)又怎能無視其文學(xué)性呢？盡管語文教材中也有一些課文不是文學(xué)作品，如記敘文、議論文、說明文等，但這些課文大都含有文學(xué)因素，有語言形象生動(dòng)之處，教師在講授這些課文時(shí)也完全有可能突出其文學(xué)性，因此語文教學(xué)與文學(xué)性不應(yīng)割裂。
我們所講授的課文，不應(yīng)該將它視為答題技巧傳授的一個(gè)跳板只為高考服務(wù)，而應(yīng)該作為師生感知語文奧秘的鑰匙。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出文學(xué)性，再現(xiàn)課文本身的感染力，將學(xué)生的注意力吸引過來，寓教于“文”（課文之文學(xué)性），這應(yīng)成為語文教師的自覺行動(dòng)。古人云：言之無文，行而不遠(yuǎn)。如果語文教學(xué)少了文學(xué)性，僅僅停留在工具性的層面，語文教學(xué)也就無法脫離“瓶頸”。
社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，作為社會(huì)關(guān)系的總和，每個(gè)人都必須在這個(gè)大舞臺(tái)上扮演一定的角色。教師這一角色不可或缺。古人便有“尊師重傅”的傳統(tǒng)，而教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，這一地位即便是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的當(dāng)下也無法被撼動(dòng)，因此，在語文教育文學(xué)性問題的討論上，我著重分析教師與語文教育文學(xué)性的關(guān)系。
我們常說，要給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水，因?yàn)椋處熕仞B(yǎng)的高低，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。而要讓語文教學(xué)突出文學(xué)性，語文教師提高自身的文學(xué)素養(yǎng)就顯得尤為重要，很難想象，一個(gè)文學(xué)素養(yǎng)低的語文教師也能在教學(xué)中突出文學(xué)性。但是在當(dāng)下，我們可以比較清楚地看到許多語文教師的文學(xué)素養(yǎng)一直處在停滯階段，甚至呈倒退趨勢(shì)，這當(dāng)中存在一定的原因。我們知道教師在學(xué)校扮演著一系列的角色，比如：（1）家長(zhǎng)人和朋友、知己的角色；（2）傳道、授業(yè)、解惑的角色；（3）管理者的角色；（4）心理調(diào)節(jié)的角色；（5）研究者的角色。還由于個(gè)人在社會(huì)不同群體中所處的地位不同，往往需要同時(shí)扮演若干角色。當(dāng)這些角色對(duì)個(gè)人的期待發(fā)生矛盾、難以一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)角色沖突。作為語文老師，同樣也無法避免此類的角色沖突，因此，我們也就不難理解，在家庭角色與教師角色、個(gè)人角色與社會(huì)角色的沖突下，老師不能把大量的精力放在語文教學(xué)上，不能花較多的時(shí)間積累自己的語文素養(yǎng)。因此，語文教學(xué)中文學(xué)性缺失也就成為必然。
作為語文老師，我們應(yīng)該深刻地意識(shí)到中小學(xué)階段語文教學(xué)突出文學(xué)性的重要性。對(duì)于大多數(shù)人而言，集中性的語文教育到高中便截止了，即使上了大學(xué)，大學(xué)語文也只是一門公共課。在之后的教育中，再也不能進(jìn)行如此密集的語文訓(xùn)練了，也就意味著在之后語文教育文學(xué)性不能得到很好的凸顯，因此，中小學(xué)語文教育強(qiáng)調(diào)文學(xué)性也就更為重要，教師應(yīng)充分利用有限的語文教學(xué)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的感知力。中小學(xué)的語文教育不僅要使學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)與技能，語文素養(yǎng)的提高也應(yīng)提到日程上來，語文教育的文學(xué)性又是語文素養(yǎng)提高的體現(xiàn)。作為一名語文老師應(yīng)該意識(shí)到自己身上的重?fù)?dān)，意識(shí)到語文教學(xué)文學(xué)性的重要性。不需要學(xué)生掌握系統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)與文學(xué)理論，但要讓學(xué)生明白語文也很美，語文不僅僅局限于答題的技巧，一個(gè)字，一句話細(xì)細(xì)品味，亦會(huì)發(fā)現(xiàn)其中趣味橫生。
為了提高語文教育的文學(xué)性，我們語文老師應(yīng)當(dāng)保持一顆“浪漫”的心。文學(xué)常常和浪漫相聯(lián)系，保持一顆浪漫的心，我們才能靜下心來品味文字文學(xué)的美。生活的平淡總會(huì)磨平我們的熱情，忙于每日的柴米油鹽醬醋茶，我們常常難以脫離其中，當(dāng)一首詩置于眼前時(shí)，我們難以看到其中的詩情畫意。因此，作為語文老師，我們應(yīng)該努力保持那顆浪漫的心，保持對(duì)文學(xué)的熱愛，保持對(duì)文學(xué)的浪漫。只有自己被語文材料感動(dòng)時(shí)，我們才能去感染自己的學(xué)生，而前提是：保持那一顆浪漫的心，捕獲文學(xué)的感動(dòng)。
我們語文老師一起交流時(shí)，大都表示保持語文教學(xué)文學(xué)性很難。語文教學(xué)文學(xué)性與當(dāng)下語文考試要求存在很大的沖突，兩者之間無法很好地調(diào)和，重視了文學(xué)性教學(xué)便會(huì)擠壓了技巧的傳授。有的老師剛參加工作時(shí)也想極力追求語文教學(xué)的文學(xué)性，但是隨著時(shí)間的推移，面對(duì)中考高考各種條條框框的束縛，自己漸漸也就不太注重這些了。
其實(shí)，考試要求與語文教學(xué)文學(xué)性并不沖突，兩者可以兼顧。在學(xué)生非畢業(yè)學(xué)習(xí)階段，語文教學(xué)可以重在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的趣味性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，提高文學(xué)欣賞水平，到了畢業(yè)階段再注重語文答題技巧的訓(xùn)練，此時(shí)，學(xué)生經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的積累，已具有比較高的文學(xué)欣賞水平，他們的解題能力更容易提高。有幾位名師就進(jìn)行了這樣的嘗試，他們的學(xué)生高考成功的事例就證明了這種方法的可行性。
可我們普通老師不敢這樣大膽嘗試，一方面對(duì)于保持語文教學(xué)的文學(xué)性沒有抱太多的信心，常常虎頭蛇尾；另一方面也不敢承擔(dān)這種風(fēng)險(xiǎn)，怕受到家長(zhǎng)學(xué)生甚至領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)難，畢竟高考無小事；當(dāng)然，語文老師自身的文學(xué)素養(yǎng)也有局限性。這樣，諸多的因素導(dǎo)致了語文教學(xué)文學(xué)性的缺失，期間的困難是難以想象的。
可作為語文老師，我們還是應(yīng)當(dāng)有信心堅(jiān)持語文教學(xué)的文學(xué)性，我們也要有堅(jiān)定的信念在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持語文教學(xué)的文學(xué)性。在眾多的束縛之下，我們暫時(shí)不追求徹底的改變，但我們要努力嘗試為語文教學(xué)的文學(xué)性松綁。每一位語文老師在教學(xué)中堅(jiān)持文學(xué)性一小步，那么語文教育文學(xué)性也會(huì)漸漸地得到凸顯。我們無法改變高考這一指揮棒，無法改變外在的條條框框，但是我們可以著眼于我們能夠改變的范圍，至少課堂屬于老師，我們?cè)趫?jiān)持大框架的前提下，努力走出一小步，為語文教學(xué)文學(xué)性增添一份色彩，擴(kuò)大一點(diǎn)空間。
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；中國(guó)古典文學(xué)名著；語文
我國(guó)的古典文學(xué)名著可以說是我國(guó)在藝術(shù)方面的瑰寶。這些古典的文學(xué)名著集合了古代先賢的主要觀點(diǎn)以及思想或者情感等各方面的藝術(shù)，同時(shí)也在很大程度上記錄了當(dāng)時(shí)我國(guó)的民族文化以及智慧的具體情況。古典文學(xué)名著從《詩經(jīng)》《論語》以及《史記》的輝煌，發(fā)展到唐詩、宋詞、元曲的優(yōu)美，一直到四大名著的各具特色。這些古典文學(xué)名著在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于理想信念的不斷追求的精神，以及對(duì)于真善美品質(zhì)的渴望，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)給予別人、大自然或者社會(huì)一定的關(guān)懷。在新加坡的高中語文教學(xué)中要求將中國(guó)的古典名著作為授課的主要課本，通過一段時(shí)間的試驗(yàn)和觀察，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式有著非常明顯的效果和優(yōu)勢(shì)。無論是通過我國(guó)國(guó)內(nèi)的教育教學(xué)情況還是其他國(guó)家的教學(xué)狀況，我們都能夠看到在高中的語文教學(xué)過程中，進(jìn)行中國(guó)古典文學(xué)名著的適當(dāng)講解是非常有必要的。但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的古典文學(xué)名著的閱讀，這個(gè)問題已經(jīng)成為相關(guān)的教育教學(xué)工作者一直思考的難題。
一、中國(guó)古典文學(xué)名著運(yùn)用于高中語文教育教學(xué)工作中的重要作用
1.中國(guó)古典文學(xué)名著的相關(guān)教學(xué)能夠在很大程度上提升學(xué)生的人文素質(zhì)
中國(guó)的人文教育的核心內(nèi)容是以人為本，并且以發(fā)展比較永恒的人性作為最終的教育目的，從而讓學(xué)生能夠形成一種熱愛祖國(guó)、熱愛生命、熱愛大自然和社會(huì)的情感，并且能夠擁有更加真實(shí)、更加全面的人生觀以及價(jià)值觀。如果高中語文老師將中國(guó)的古典文學(xué)名著的教學(xué)工作引入到教育教學(xué)工作中，不僅僅能夠非常清晰地表現(xiàn)出古人留給我們后世的優(yōu)秀的人文思想，在很大程度上促進(jìn)了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)，與此同時(shí)還能夠讓學(xué)生開始進(jìn)行思考尊嚴(yán)、使命以及社會(huì)責(zé)任、個(gè)人責(zé)任等與人生相關(guān)的問題，由此看來在高中語文教學(xué)工作中引入中國(guó)古典文學(xué)名著的相關(guān)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的綜合文化修養(yǎng)以及健全學(xué)生的尊嚴(yán)、人格等人文教育方面有著非常重要的作用和影響。
2.中國(guó)古典文學(xué)名著運(yùn)用于高中語文教育教學(xué)工作中能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力
中國(guó)古典文學(xué)名著中集合了我們民族的各種優(yōu)秀語言藝術(shù)，所以它具有非常高的審美價(jià)值。這就為高中語文老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中準(zhǔn)備了非常豐富的閱讀材料，能夠在很大程度上提升學(xué)生的鑒賞水平以及理解能力，最終能夠提升學(xué)生的綜合閱讀能力。
中國(guó)古典文學(xué)名著的編寫者大部分都是語言藝術(shù)方面的大師，所以他們?cè)诿Z言的使用上有著非常精湛的手法。后來出現(xiàn)的很多著名的文學(xué)家在語言方面能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹饕蚓褪菍?duì)古典文學(xué)進(jìn)行了比較透徹的分析和研究，例如：我們熟知的朱自清以及余秋雨等很多學(xué)者。由這些可以知道，中國(guó)古典文學(xué)名著能夠?qū)W(xué)生的寫作能力提升到更高的水平。
二、高中古典文學(xué)名著教學(xué)對(duì)語文老師提出的要求
1.需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)
作為一名合格的語文老師，要想將中國(guó)古典文學(xué)名著的知識(shí)教好，就需要這些老師能夠讀懂這些作品，同時(shí)能夠從這些作品中讀到一些屬于自己的東西。要想達(dá)到上面講述的這種水平，高中語文老師就應(yīng)該養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣。老師在進(jìn)行閱讀的過程中不僅僅需要將原著進(jìn)行仔細(xì)的、反復(fù)的閱讀，同時(shí)更重要的是需要領(lǐng)會(huì)名著中的精髓之所在。語文老師讓自己學(xué)會(huì)不是最終目的，只有讓學(xué)生真正學(xué)懂才是關(guān)鍵，所以高中語文老師要想使古典文學(xué)名著的教學(xué)工作順利進(jìn)行，還需要閱讀有關(guān)文藝?yán)碚摲矫娴臅纾骸段膶W(xué)理論教程》以及《當(dāng)代文學(xué)理論導(dǎo)讀》等其他相關(guān)的理論書籍，從而讓自己在擁有豐富的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。言而總之，閱讀書籍的數(shù)量越多，那么閱讀習(xí)慣就越良好，從而也就更能提升課堂的教育教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.時(shí)刻關(guān)注相關(guān)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，重視國(guó)內(nèi)外相關(guān)的教育教學(xué)研究成果
現(xiàn)在我國(guó)的學(xué)術(shù)界有了非常迅速的發(fā)展以及進(jìn)步，大量的學(xué)者開始嘗試從多種不同的角度以及多種不同的分析方法來解讀古典文學(xué)名著，但是在很多高中學(xué)校的語文課本或者相關(guān)的教材中對(duì)于這方面的知識(shí)更新卻非常少。所以高中的語文老師要想將中國(guó)古典文學(xué)名著的相關(guān)課程很好地完成授課，那么就應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注相關(guān)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以及國(guó)內(nèi)或者國(guó)外的相關(guān)教育教學(xué)的研究成果，只有這樣才能夠在最大程度上補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)，提升自身的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，從而以最好的知識(shí)水平以及最好的教學(xué)狀態(tài)來為高中學(xué)生的教育教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。比如：在《三國(guó)演義》的選文教學(xué)過程中，高中語文老師在關(guān)注原著研究的同時(shí)，還需要對(duì)百家講壇下易中天評(píng)三國(guó)的相關(guān)演講給予一定的關(guān)注或者重視。與此同時(shí)不僅需要關(guān)注國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)于《三國(guó)演義》的研究或者分析，同時(shí)也需要留意國(guó)外的學(xué)者對(duì)于它的態(tài)度和評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
1.顧建英.高中生文學(xué)名著閱讀的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].蘇州大學(xué)， 2010：23-27.
蘇教版小學(xué)語文第9冊(cè)第1課《師恩難忘》中，著名作家劉紹棠回憶了自己四年級(jí)時(shí)教他語文的田老師，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的故事讓學(xué)生明白了所講內(nèi)容的意思和其中蘊(yùn)涵的道理。在課文中，劉紹棠回憶了田老師教一首小詩的過程。
田老師先出示一首小詩：一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。
然后田老師把這首詩念一遍，又串講一遍，接著編一段故事。故事大意是這樣的：一個(gè)小孩兒，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走出二三里。路過一個(gè)村子，只有四五戶人家，家家炊煙裊裊。娘兒倆走累了，看見路旁有六七座亭子，就走過去歇腳。亭子外邊，花開得正茂盛，小孩兒越看越喜愛。她想摘一朵來戴在頭上，媽媽攔住了她，說：“你摘一枝，他摘一枝，后邊歇腳的人就不能看景了。”后來，這兒花越開越多，數(shù)也數(shù)不過來，變成了一座大花園……
作者聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，他卻仍在發(fā)呆，直到同桌捅了他一下，他才驚醒。田老師每講一課，都要編一個(gè)引入人勝的故事。這些故事，有如點(diǎn)點(diǎn)春雨，滋潤(rùn)著他。
看了這個(gè)教學(xué)案例，我不得不佩服田老師教學(xué)有方。田老師用講故事的方式讓學(xué)生很輕松地對(duì)課文有了形象直觀的理解，不僅讓學(xué)生理解了詩意，也讓學(xué)生從中獲得了做人的道理：要愛護(hù)花草樹木。田老師通過這個(gè)故事讓簡(jiǎn)短的20個(gè)字產(chǎn)生了豐厚的教學(xué)價(jià)值。田老師的故事是自己編的，是把要講的內(nèi)容自己編成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，去吸引學(xué)生，讓學(xué)生容易理解。這些故事是和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，而不是不顧教學(xué)目標(biāo)，去講一些其他故事。田老師不是一堂課這樣做，而是每堂課都這樣做。可見，“編故事，講課文”，已成為田老師語文課堂的教學(xué)特色了。要想編好一個(gè)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的故事是不簡(jiǎn)單的，這需要老師有深厚的語文功底，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，這是一種“傷腦筋”的備課，這是一種高質(zhì)量的“真?zhèn)湔n”。
田老師不僅故事編得好，而且講得也好，每次都要“娓娓動(dòng)聽地講起來”。這些故事深深吸引著學(xué)生，“我聽得入人了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒。”我想，不僅作者當(dāng)時(shí)被深深吸引，其他學(xué)生同樣也會(huì)被深深吸引。學(xué)生的注意力這么集中，學(xué)生的興趣這么濃厚，學(xué)生們進(jìn)入了情景，這樣的教學(xué)怎能沒有效，這個(gè)有效不僅是對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是學(xué)生漸漸的喜歡了語文老師，學(xué)生漸漸地喜歡上了語文，“他在學(xué)生的心田里播下了文學(xué)的種子”。田老師通過講故事這種最簡(jiǎn)單樸素、最符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)產(chǎn)生了良好的長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，使學(xué)生有多重收益。
由此我想到了一位小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，他給學(xué)生講數(shù)學(xué)就愛編一些有趣的故事，什么小猴子分桃子，什么猴子掰苞谷等，學(xué)生學(xué)得饒有興趣，特別喜歡圍在他身邊，師生關(guān)系非常融洽。
這些老師都用故事深深地吸引著學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上自己，喜歡上自己所教的學(xué)科。
現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語文越來越缺少興趣，越來越不當(dāng)回事，越來越?jīng)]有感覺的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)不斷地反思。作為一名語文老師，拿什么來吸引學(xué)生，拿什么使學(xué)生愛上語文呢?是來自聲光先進(jìn)的多媒體?那僅僅是教學(xué)的輔助而已；是來自所謂的熱熱鬧鬧作秀似的課堂?那不是常態(tài)課，而是在演戲，而語文課不需要演戲，也是不能演戲的；是來自老師、學(xué)生的精心準(zhǔn)備和包裝?那根本是騙人的!
我認(rèn)為語文老師，應(yīng)該像田老師那樣，靠自己的語言來緊緊吸引學(xué)生、來深深打動(dòng)學(xué)生。讓學(xué)生感受到語言的魅力，品嘗到語言的滋味，只有這樣，學(xué)生才會(huì)愛上語文。
我在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文觀是：人文語文，享受語文。
新課程標(biāo)準(zhǔn)說，語文是一門集工具性與人文性于一身的課程。我覺得學(xué)習(xí)的目的是為了使人能夠更好地生活、創(chuàng)造、進(jìn)步，所以，人文性應(yīng)該是它的歸宿點(diǎn)，也是語文教師更應(yīng)該在意的地方。因此，我提到了人文語文。這要求語文老師要有博大的愛：愛教材，愛學(xué)生，愛四十分鐘的課堂，愛所面對(duì)的一切。愛是一切工作成功的基礎(chǔ)，有了愛，人文關(guān)懷才不是一句空話。
細(xì)細(xì)品讀如今的語文教材，其人文特色已滲透得無處不在，新教材不僅注重了知識(shí)的傳播，更注重對(duì)孩子心理素質(zhì)、品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)我們手捧教材的時(shí)候，能夠感受到這金玉般的文字，不僅在教育熏陶著孩子們，而且無時(shí)無刻不在震撼著我們的心。語文教師，愛你手指間的文字吧！
愛學(xué)生，是每一個(gè)教師的必須。語文老師的敏感、睿智讓他們更能體察孩子的內(nèi)心世界。愛學(xué)生，能為學(xué)生架起學(xué)習(xí)語文的橋梁，是對(duì)孩子們的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。愛學(xué)生，才會(huì)忘我地工作，才會(huì)潛心地研究適合學(xué)生的教學(xué)方法，才會(huì)把語文魅力融在孩子們的身上。
愛生活，是一個(gè)優(yōu)秀的語文教師必備的素質(zhì)。孩子們渴望豐富的知識(shí)，而教材只是教育學(xué)生的一個(gè)載體，它絕不是全部。教育資源來自生活的方方面面，一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)生活中真、善、美的語文教師，會(huì)充分利用自己的文學(xué)素養(yǎng)把這些美好的東西轉(zhuǎn)化為文字。這不僅能使孩子們一生有益，而且也會(huì)使自己變得樂觀、積極。我曾經(jīng)創(chuàng)作了許多與課文內(nèi)容緊密相連的積極向上的詩歌、散文，讀給孩子們聽，不但拓展了孩子們的視野，而且給予孩子們足夠的自信，讓他們體會(huì)到：語文不是高不可攀，語文會(huì)帶給我們快樂。
只有在老師博大無私的愛的哺育下，孩子們才能擁有海納百川的胸懷，才能養(yǎng)成勤奮探索的習(xí)慣，才能具備堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的信念，也才能真正體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。
享受語文，指在語文教學(xué)的過程中，師生的一種共同感覺。我們都有這樣的體會(huì)：干一件事情，如果愿意干，則累也不累，如果不愿干，則不累也累。語文的教學(xué)更是這樣。要想使教學(xué)高效，我覺得最主要的是師生要學(xué)會(huì)享受語文，享受語文帶給我們的喜、怒、哀、樂。老師要真正地理解語文的豐厚內(nèi)涵，積極地尋找到語言文字的精華所在，這需要語文教師有一種甘于寂寞、潛心求學(xué)的毅力，當(dāng)你真的發(fā)現(xiàn)了語文的妙處，那四十分鐘的課堂，一定是一種不吐不快的享受。老師的快樂享受，給課堂注入火一般的激情，師生激情的碰撞產(chǎn)生智慧的火花。孩子們漸漸地從老師幸福的眼神、動(dòng)作中體會(huì)到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，很快由好奇轉(zhuǎn)為愛好，進(jìn)而成為一種享受。語文課春風(fēng)化雨般地滋潤(rùn)著孩子們幼小的心靈，這不正是我們語文教師的追求嗎？
要做到人文語文，享受語文，需要語文老師不斷地學(xué)習(xí)，從書中汲取營(yíng)養(yǎng)，從生活中搜集素材。只有自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育技巧的提高，人文語文、享受語文才不是一句空話。
（河北省冀州市小寨鄉(xiāng)第二小學(xué)）
“每一個(gè)人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石。”
21世紀(jì)要求人們學(xué)會(huì)生存，要學(xué)會(huì)生存必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這點(diǎn)是每位教師都知道的，也明白在新課改的教育教學(xué)活動(dòng)中必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。既然要教會(huì)別人，首先自己得會(huì)。這是我們?cè)趯?shí)施課改面臨的最大挑戰(zhàn)，即盡快地轉(zhuǎn)變自己的觀念，老師先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ，不斷更新自己的知識(shí)。
隨著現(xiàn)代技術(shù)的普及，知識(shí)、技術(shù)越來越被更多的人掌握，教師這個(gè)職業(yè)也不例外。這是我們面臨的挑戰(zhàn)之二。
“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)思維方式禁錮著我們。自己陳舊的知識(shí)、落后的教學(xué)手段、不科學(xué)的思維方式影響著自己的進(jìn)步，也阻礙著新課程的實(shí)施。這是我們面臨的挑戰(zhàn)之三。
我們的工作接受著各方面的挑戰(zhàn)，我們的職業(yè)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不僅僅是教給學(xué)生一些知識(shí)。教育的目的要著眼得更遠(yuǎn)些：著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生個(gè)體生命的成長(zhǎng)。在這樣的時(shí)代要求下，一個(gè)好的語文老師應(yīng)該 具有這些品質(zhì)：
一、老師要熱愛生活
教師要熱愛生活并知道熱愛什么樣的生活，要一直為熱愛著的生活不懈奮斗。小學(xué)語文老師的工作是在我國(guó)的 傳統(tǒng)文化背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的文化底蘊(yùn)下，我們追求怎樣的生活，怎樣去追求去追求生活，都影響著老師的決策，直接關(guān)系到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。只有一個(gè)熱愛生活并為之不懈奮斗的老師，才會(huì)與他的學(xué)生一起成長(zhǎng)。
二、老師要善于思考
教師在教育生活中，必須具有懷疑的精神、批判地眼光、建設(shè)的態(tài)度。要是這三點(diǎn)，前提是教師必須具有豐富的知識(shí)，并不斷地從書中汲取新知識(shí)。反之，如果教材的更新周期短一些，你就會(huì)感覺到不適應(yīng)，甚至?xí)蕴?/p>
我們還要具有科學(xué)的思維方式。反思我們的思維方式，有的甚至達(dá)到了強(qiáng)盜邏輯的地步。科學(xué)家、醫(yī)生不會(huì)責(zé)怪研究的對(duì)象，教師卻經(jīng)常責(zé)怪自己的學(xué)生或家長(zhǎng)，不去反思自己的言行，推卸自己的責(zé)任。這種思維本身就是不科學(xué)的。教師喜歡管住自己的學(xué)生，而不喜歡研究這種現(xiàn)象，這種思維方式毫無科學(xué)精神。科學(xué)家喜歡提出假設(shè)，教師卻不喜歡和已知打交道，不喜歡未知。老師喜歡，科學(xué)家喜歡求異存同。我們慣用的是什么思維方式呢？這是一種官員式的思維方式。真正能培養(yǎng)人才的應(yīng)該是科學(xué)家的思維方式，所以教師應(yīng)該具有一定程度的科學(xué)家的思維方式。
三、教師要有一顆寬容、仁愛的心
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定會(huì)出現(xiàn)失誤，乃至于錯(cuò)誤。語文老師應(yīng)該正確地對(duì)待這些問題。這里就需要一顆寬容、仁愛的心。如果你的心中不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，不能正視學(xué)生的失敗，只盯著一個(gè)分?jǐn)?shù)；沒有一顆童心，怎能愛自己的學(xué)生呢？
四、老師要有永不懈怠的自我學(xué)習(xí)精神
要想做好老師，你必須總是保持自己是一個(gè)學(xué)生。一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的人，你能教出愛學(xué)習(xí)的學(xué)生嗎？語文老師必須從不間斷的大量的閱讀中汲取更多的 知識(shí)，來滿足、適應(yīng)教學(xué)的需要。一個(gè)不愛讀書的老師，經(jīng)常和學(xué)生交流的內(nèi)容也就會(huì)是關(guān)于書的內(nèi)容。
語文先生
他，個(gè)子高高的，頭發(fā)烏黑發(fā)亮，可卻日漸稀少，炯炯有神的眼睛，濃濃的眉毛。在他臉上，你看不到疲倦，看到的永遠(yuǎn)是揮之不去的書卷氣。即使在一群教師之中，你也會(huì)一眼注意到他：他的身上總有著那樣一種氣質(zhì)――讓你不由自主地親近他，親近中國(guó)文化。
語文老師，教學(xué)十分認(rèn)真，同學(xué)們都喜歡他的課――既可以學(xué)到許多知識(shí)，又可以參與其中，在精神上得到放松。我尤其喜歡他的作文課。立意、選材、結(jié)構(gòu)、開篇、結(jié)尾……每一堂作文課，他都會(huì)為我們指點(diǎn)寫作上的迷津，讓我們明確立意、準(zhǔn)確選材。對(duì)寫作成績(jī)不夠突出的同學(xué)，他沒有諷刺，只有鼓勵(lì)。“聽懂沒？”“會(huì)寫不？”是他常掛在嘴邊的兩句話。語文老師經(jīng)常寫下水作文，更多的是寫教學(xué)論文。我們?cè)诤芏鄨?bào)紙上看到了他的文章。我們班同學(xué)的文章也在他的指導(dǎo)下發(fā)表20多篇啦！語文老師――我們的偶像！
英語老班
英語楊老師是我們的班主任。她瓜子臉，一頭波浪秀發(fā)像瀑布一樣。雖然是女老師，但眉宇中卻透露出威嚴(yán)。她要求我們特別嚴(yán)格，一切按《中學(xué)生守則》辦事，誰有違犯，定“斬”不饒――找你到辦公室常談話，直到把你談得心服口服為止。
平時(shí)的英語老師，說得一口流利的英語。她的口語發(fā)音在全校英語教師中也是數(shù)一數(shù)二的。作為班主任，她對(duì)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都盡力關(guān)照。老師的兒子也是我們班的學(xué)生，楊老師對(duì)自己的兒子要求更加嚴(yán)格。有一次，作為學(xué)生的兒子因?yàn)閬y扔垃圾，被學(xué)校扣了分，她當(dāng)著全班同學(xué)的面，把兒子批評(píng)了一頓。當(dāng)個(gè)別同學(xué)講情時(shí)，老班說：“就因?yàn)樗俏业膬鹤樱揖透鼞?yīng)該嚴(yán)格要求他，咱班全體同學(xué)的目光都在看著他啊！”班主任老師的公正嚴(yán)明讓我們佩服得五體投地。英語老班――我們的榜樣！
黃金學(xué)者
數(shù)學(xué)老師是眾老師中最年輕、最漂亮的一位。剛剛做了孩子的母親，只休了一個(gè)月的假就來給我們上課了。只憑這一點(diǎn)，只憑這一種無私奉獻(xiàn)的精神，“黃金學(xué)者”的稱號(hào)送給她一點(diǎn)也不夸張。
數(shù)學(xué)老師整天戴著眼鏡，上課時(shí)，她總要時(shí)不時(shí)地扶一扶眼鏡，唯恐它掉下來。她的數(shù)學(xué)課總是在快樂中度過的，一點(diǎn)也不枯燥。她給我們講“黃金分割”時(shí)，讓自己站在講臺(tái)上的黃金分割點(diǎn)處，然后她又把一個(gè)男同學(xué)叫上講臺(tái)，讓男同學(xué)自己介紹自己身材、臉部的黃金分割現(xiàn)象，把同學(xué)們逗得捧腹大笑，而黃金學(xué)者也在笑。她的笑，總給同學(xué)們一種春風(fēng)拂面的感覺，令人暖暖的。也正是她這種教學(xué)方式，讓我們永遠(yuǎn)記住了0.618。黃金學(xué)者――我們的快樂天使！
我的老師們，都是那么平凡，他們也只是千百萬人民教師中普通的一員，但他們給我的教益是深刻的，在我的心中又是那樣的不平凡。
我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，將來做一個(gè)像我的老師們那樣不平凡的人！
點(diǎn)評(píng)：
從教年限：26年
最喜歡的作家：村上春樹
最喜歡的書籍：《1Q84》
最喜歡的休閑方式：旅游
我出生于教育世家，從小耳濡目染，對(duì)孩子、對(duì)語文有一種特殊的情愫。18歲那年，帶著青澀，我走上了講臺(tái)，開始了語文尋夢(mèng)之旅。
剛兩月，正好趕上區(qū)里組織賽課。經(jīng)過重重選拔，我居然獲得了新苗獎(jiǎng)。接踵而來的是多次的公開課和接待課，我樂此不疲。歷練，就是成長(zhǎng)。我信。
走進(jìn)語文，才發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)開放、自由、靈活、闊大無比的空間。語文即生活。在語文中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，用語文裝扮生活，用生活豐實(shí)語文。在教給學(xué)生書本知識(shí)外，我經(jīng)常聯(lián)系教材補(bǔ)充更多的課外知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)廣闊的文學(xué)天地。課堂上，我讓學(xué)生當(dāng)小老師，組織辯論，進(jìn)行課本劇表演；課外，我鼓勵(lì)學(xué)生參加各類文學(xué)社團(tuán)，帶領(lǐng)學(xué)生走街頭、串民居……
品味語文，就是品味生活。語文，就是一種詩意的生活。
2004年，我走進(jìn)了另一片天地――語文教研領(lǐng)域，同樣感受到詩意盎然。
長(zhǎng)期以來，語文老師任務(wù)繁重，重復(fù)機(jī)械抄寫教案，沒有時(shí)間也沒有精力去思考教學(xué)。怎么辦？改！從思維狹窄、負(fù)擔(dān)繁重的個(gè)人獨(dú)立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課，從以課文為單位備課到單元整合主體拖帶備課，從形式主義的抄寫教案到注重實(shí)效的思考“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，一路改來，收獲大，反映好。
課堂上，一部分學(xué)生積極發(fā)言，另一部分學(xué)生卻很不積極，老師們反映：學(xué)生差異很大。怎么辦，改！改變大一統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)行分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、問題設(shè)置等，讓老師有更多心思去關(guān)注個(gè)體差異；改變課堂教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，讓老師有更多的機(jī)會(huì)關(guān)注個(gè)體差異，效果很好。
“兩板斧”下來，老師思維解放了，學(xué)生潛能釋放了。教育的終極就是人的發(fā)展，這就是真實(shí)的教育生活。
問題何止這些？“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍。”我時(shí)刻以聞一多先生的精神激勵(lì)自己。多年教研工作的經(jīng)歷告訴我：基層教研，就是鍥而不舍地解決課堂實(shí)際問題。我們的問題都來自真實(shí)的課堂，我們解決的陣地也在課堂，從課堂中來，在課堂中實(shí)踐，最終服務(wù)于課堂。這種自下而上的研究方式，已經(jīng)成為我區(qū)小學(xué)語文教學(xué)最重要的研究方式。
2010年，由我主編的集全區(qū)語文教師集體智慧的《教師如何上好課――課堂教學(xué)問題診斷與解決（小學(xué)語文）》一書由天津教育出版社出版，2011年被教育部推薦為“國(guó)培計(jì)劃”資源庫首批推薦課程資源目錄。
從語文老師、教導(dǎo)主任、教學(xué)副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)，直到今天的語文教研員，一重山色一重新。我逐漸發(fā)現(xiàn)，教育其實(shí)就是一種生活：一種自然健康的生活，一種充滿了睿智和詩意的生活。而我，正為語文而生活。
師友評(píng)論：
摘 要：中職學(xué)校的學(xué)生不存在升學(xué)考試壓力，語文學(xué)習(xí)對(duì)他們來說似乎并不重要，所以在語文課上很少有學(xué)生愿聽、愛聽，語文教學(xué)效率一直不高，語文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面談如何提高中職語文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）33-0214-01
中職語文教育一直處于一個(gè)比較尷尬的地位，語文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。中職學(xué)校的學(xué)生主要是作為技術(shù)勞動(dòng)力被培養(yǎng)的，他們也不存在高中生那樣的升學(xué)考試壓力，語文學(xué)習(xí)對(duì)他們來說似乎并不重要，所以在語文課上，很少有學(xué)生愿聽、愛聽，語文教學(xué)效率一直不高。而且中職學(xué)生對(duì)于非專業(yè)課普遍存在厭學(xué)抵觸情緒，因此中職語文教學(xué)效率亟待提高。
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱大綱）指出中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要“遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段”。這為我們語文老師提高語文教學(xué)效率提供了指導(dǎo)方針。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來提高中職語文教學(xué)效率。
一、提高語文專業(yè)素養(yǎng)
良好的語文專業(yè)素養(yǎng)是提高語文教學(xué)效率的必備條件。《大綱》中指出語文教師應(yīng)“不斷學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高理論素養(yǎng)”。只有具備良好專業(yè)素質(zhì)的老師才能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)工作的需要。作為一名中職學(xué)校的語文教師，首先要努力夯實(shí)本學(xué)科的知識(shí)面，充實(shí)自己的語文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)當(dāng)成為“語文的化身”，成為語文的一部分。一些中職學(xué)校學(xué)生之所以反感語文，還在于個(gè)別語文教師知識(shí)貧乏，學(xué)識(shí)干癟，授課拘泥于教材，文學(xué)底蘊(yùn)不厚，人云亦云，教學(xué)缺乏深度和厚度。問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文老師具備一定的語言、文學(xué)的基本理論知識(shí)，才有可能上好一堂語文課。比如，語文教師需要掌握常用的古漢語、現(xiàn)代漢語知識(shí)，并加強(qiáng)文學(xué)名著的閱讀，擴(kuò)大自己的“內(nèi)容”，這些語文知識(shí)的儲(chǔ)備必將帶來讓老師在課堂上游刃有余。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)自己說、讀、寫能力的鍛煉。語文教師要懂得語言的奧妙，還要具備欣賞語言，熟練駕馭語言的能力，讓自己的語言具有文學(xué)的魅力，也就是說一個(gè)優(yōu)秀的語文老師需要鍛煉一副好口才。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《大綱》明確指出教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生“參與教學(xué)活動(dòng)的興趣與熱情，使他們?cè)趨⑴c中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感和自信心。”知之者不如好知者，好知者不如樂之者。正所謂興趣是最好的老師，這也是提高教學(xué)效率、讓學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，它能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而集中注意力，積極地投入到學(xué)習(xí)中。新課改要求把教堂變?yōu)閷W(xué)堂，這就要求語文教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)往往表現(xiàn)得興致勃勃，他們體驗(yàn)著思考的喜悅，獲得知識(shí)的滿足，發(fā)現(xiàn)真理的驚訝。由于老師給他們帶來的歡樂，他們也更加喜歡老師，從而以更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，促成教育活動(dòng)的良性循環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在現(xiàn)代化教育手段的幫助下，靈活運(yùn)用多種手段，借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動(dòng)作等，再現(xiàn)教材情境，引導(dǎo)學(xué)生涉境體味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓學(xué)生扮演語文課文中的某一角色，經(jīng)歷情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生深切的感受，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中；還可以運(yùn)用電教媒體，再現(xiàn)課文描述的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)興趣，收到更好的教學(xué)效果。教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生各抒己見的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體現(xiàn)自我價(jià)值，更積極地投入到教學(xué)中。
三、優(yōu)化語文教學(xué)方法
課堂是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而語文教師的魅力風(fēng)采、成敗得失也主要表現(xiàn)在課堂上。語文教師的教法是否得當(dāng)，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，關(guān)系著老師在學(xué)生心中的形象問題，也直接關(guān)系著課堂教學(xué)效率的高低。中職語文教學(xué)不存在升學(xué)考試的壓力，語文老師應(yīng)結(jié)合中職學(xué)校自身的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，中職語文課堂必須更加民主，更加開放，讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動(dòng)參與者。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在教學(xué)方法中要引入了一個(gè)學(xué)生因素，即在教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如在教戲劇單元時(shí)，語文教師可以突出重點(diǎn)地講解一兩段，然后讓學(xué)生熟悉戲劇中的人物，在課堂中進(jìn)行表演展示，然后進(jìn)行總評(píng)比。這既可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉他們的表達(dá)、表演能力。中職語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在語文課上多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極鍛煉他們的聽說讀寫能力，使語文學(xué)習(xí)從重知識(shí)傳授到知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用能力并重。例如，語文課堂中朗誦、演講、辯論、作文、書法、手抄報(bào)、社會(huì)調(diào)查登語文活動(dòng)的引入效果就很好。再者在教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)也應(yīng)該成為語文教學(xué)的重要手段和方法。中職生往往不能集中精力學(xué)習(xí)，這一手段的運(yùn)用可以激發(fā)他們的興趣。在語文教學(xué)的課堂上，多媒體技術(shù)的運(yùn)用為語文課注入了音樂、色彩和動(dòng)畫，使課文中涉及到的各種自然景觀、人物形象都栩栩如生地展現(xiàn)在大家面前，更有吸引力，這樣的課堂教學(xué)效率自然就會(huì)高。
備課組是學(xué)校的基本教科研活動(dòng)組織，也是學(xué)校落實(shí)校本培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)載體。我們四年級(jí)語文備課組共有六位語文老師，有著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教研能力，在備課組活動(dòng)中，發(fā)揮著傳幫帶的作用。一個(gè)學(xué)期以來，凡是組內(nèi)教師執(zhí)教公開課，無論是組內(nèi)的研討課，還是校級(jí)展示課，執(zhí)教老師總是孜孜不倦地向組內(nèi)老師虛心討教，而在一次次試教的過程中，組內(nèi)老師都會(huì)悉心地聽課，耐心地指導(dǎo)。平日里，我們四年級(jí)語文組幾位老師都非常注重自我反思，上完一節(jié)課，各自都把自己在課堂教學(xué)中的得與失、成與敗進(jìn)行深思，找出問題，并積極尋求方法解決問題。大家不僅樂于反思自我的課堂教學(xué)，還善于將自己的體會(huì)、反思積極與同組老師交流，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。在我們組，為一堂課的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略，大家經(jīng)常在一起研討，辦公室、走廊、操場(chǎng)上……到處有我們一起討論的身影。
一、常規(guī)教研：新穎獨(dú)特，個(gè)性鮮明。
對(duì)于新教材，如何準(zhǔn)確定位，如何有效落實(shí)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，一直是我們所思考，所探索的問題。
“一月一次的常規(guī)自查”形式多樣，切合實(shí)際。(課件)教師自查后同組教師再互查。在互查作業(yè)中，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)了許許多多的“特色作業(yè)”，老師們重點(diǎn)抓學(xué)生的閱讀，通過讀書卡(課件)督促孩子們的課外閱讀，無疑是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生能力的有效手段。
青年節(jié)期間，中國(guó)各地都要舉行豐富多采的紀(jì)念活動(dòng)，青年們還要集中進(jìn)行各種社會(huì)志愿和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還有許多地方在青年節(jié)期間舉行成人儀式。五四精神的核心內(nèi)容為“愛國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)”。
授之以漁，指導(dǎo)閱讀。小學(xué)生的分析能力、比較能力仍比較薄弱，他們對(duì)書的好壞還不能很好把握，對(duì)好詞好句好不能很好辨別，甚至疏于辨別。有些學(xué)生對(duì)文字類的經(jīng)典不感興趣，有些學(xué)生則對(duì)圖畫十分喜愛。因此，在活動(dòng)中，我們始終關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)。巧借繪本，快樂閱讀。
陶行知說過：教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣要靠我們小學(xué)教師來規(guī)范和培養(yǎng)。在許多教師的課堂上，學(xué)生都能夠表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而也看出平時(shí)教師在學(xué)生的管理上也是很用心的。只有在這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)有所提高。
老師們邊教學(xué)邊反思，邊反思邊總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促使老師們快速成長(zhǎng)，規(guī)范了老師們的教學(xué)行為，使老師們養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣。
二、集體備課：群策群力，行之有效。
四年級(jí)語文教研組，有著濃厚的教研氛圍，年輕教師對(duì)教研的熱情高，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望強(qiáng)烈。我們的集體備課可以用八個(gè)字來形容，就是“群策群力，行之有效”。學(xué)校本學(xué)期開展的“教學(xué)比武”活動(dòng)，歷時(shí)三個(gè)月，差不多貫穿整學(xué)期。其間，我們?nèi)珕T參與，層層評(píng)選，三級(jí)展示(班級(jí)展示DD教研組展示DD學(xué)校展示)。現(xiàn)在，我們已經(jīng)總結(jié)出行之有效的集體備課模式，即“提前布置，分頭準(zhǔn)備;各抒己見，達(dá)成共識(shí);根據(jù)學(xué)情，形成個(gè)案;教后反思，不斷改進(jìn)”。從而達(dá)到通過集體備課來提高集體教研水平的目的。
三、賽課磨課：專家引領(lǐng)，千錘百煉。
“研討出真知，研討出效率”。這樣濃厚的教研氛圍映襯出市二小語文老師的團(tuán)隊(duì)合作精神。“磨課”也是四年級(jí)組語文老師在教研中求真求實(shí)的具體表現(xiàn)。學(xué)校請(qǐng)來教邢臺(tái)研員老師等來校指導(dǎo)。專家們具體指導(dǎo)的雖是一位老師，但提高的卻是我們教研組這一個(gè)群體。
為了促進(jìn)青年教師快速、健康成長(zhǎng)，推動(dòng)我校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，發(fā)揮骨干教師的傳、幫帶和示范引領(lǐng)作用，學(xué)校開學(xué)初就啟動(dòng)了以“以老帶新”的師徒結(jié)對(duì)，共同提高、實(shí)現(xiàn)雙贏的“青藍(lán)工程”。為確保這項(xiàng)工作落到實(shí)處取得成效，上學(xué)期學(xué)校就制定了《“青藍(lán)工程”實(shí)施方案》，對(duì)青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)措施都做出了說盡的說明和明確的要求。“青藍(lán)工程”活動(dòng)，分為四個(gè)階段：第一階段，學(xué)校確立青方教師和藍(lán)方教師，明確雙方責(zé)任和具體工作;第二階段，學(xué)校確定各個(gè)學(xué)科教研組中的骨干教師，上示范引領(lǐng)課;第三階段，在平時(shí)教學(xué)中師徒合作、學(xué)習(xí)、探討和成長(zhǎng);第四階段青年教師匯報(bào)展示，總結(jié)一學(xué)年來青藍(lán)工程的得與失。
“賽課、磨課”，使我們語文組的老師們普遍覺得在深鉆教材、解讀文本等方面都有了實(shí)質(zhì)性的提高，尤其是感受到了上好一節(jié)課要千錘百煉，要集體努力。這可真是“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”!
四、特色活動(dòng)：異彩紛呈，碩果累累。
此外，我校高一高二各團(tuán)支部青年團(tuán)員還利用三天的勞動(dòng)節(jié)假期，積極踐行志愿者服務(wù)活動(dòng)。同學(xué)們?cè)谥猩焦珗@參加志愿者主題簽名活動(dòng)之外，還拉起了宣傳橫幅，架起自繪的宣傳板報(bào)，手拿宣傳資料，走出校門，走向社區(qū)，向社區(qū)的居民宣講c知識(shí)和市民文明禮儀，動(dòng)手清除街道兩側(cè)的黑色宣傳廣告，清理綠化廣場(chǎng)附近的環(huán)境衛(wèi)生，向路人發(fā)放宣傳資料，以自己的實(shí)際行動(dòng)來感染身邊的人，用熱情與奉獻(xiàn)拉開了迎cxx、講文明、樹新風(fēng)志愿者服務(wù)的序幕。
在活動(dòng)開始前，我們就成立一個(gè)活動(dòng)小組，通過商討后才確定這一系列的"迎國(guó)慶"活動(dòng)方案：國(guó)旗下講話、唱歌比賽、手抄報(bào)(中高年級(jí))和畫畫比賽(低年級(jí))、作品展示方案。
我們教研組的特色活動(dòng)是圍繞學(xué)生活動(dòng)和老師活動(dòng)兩方面來開展的。學(xué)生活動(dòng)，注重年段特點(diǎn)。比如在學(xué)校讀書活動(dòng)中，不僅舉行了全校的“愛國(guó)詩歌朗誦”的評(píng)比，還組織了“詩文手抄報(bào)”的展示，寫字比賽，“好書漂流”活動(dòng)，以豐富多彩的形式來促進(jìn)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。
工作人員認(rèn)真查找安全存在的漏洞和事故隱患，尤其是人群集中場(chǎng)所等重點(diǎn)部位作為檢點(diǎn)，查火災(zāi)隱患、查消防器材、查人員疏散通道、查值班制度、查安保力量、查防范措施、查責(zé)任落實(shí)等，消除隱患。
在教師的教研活動(dòng)方面，最大特色就是“實(shí)效性強(qiáng)”。沒有哪一個(gè)語文老師覺得教研活動(dòng)枯燥，或者是浪費(fèi)時(shí)間的。我們先后組織了“期末復(fù)習(xí)專題交流”、“提高語文課堂教學(xué)有效性”、“圍繞一句話，把內(nèi)容寫具體”專題交流等活動(dòng)。這些活動(dòng)既給老師們提供了一個(gè)展示自己能力，抒發(fā)自己心聲的平臺(tái)，同時(shí)也使他們?cè)谶@樣的活動(dòng)中得到了鍛煉和提高。
通過一系列大的活動(dòng)，同學(xué)們深受教育，在團(tuán)課上進(jìn)行了雷鋒活動(dòng)月體會(huì)交流。通過交流，同學(xué)們認(rèn)為：在有些人看來，雷鋒同志的工作是平凡的、瑣碎的。而我們同學(xué)卻認(rèn)為是深受感動(dòng)的。雷鋒，他把自己旺盛的青春全部獻(xiàn)給了黨，獻(xiàn)給了人民，他永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣，他高尚的理想、信念、道德和情操，將不斷被發(fā)揚(yáng)光大。他那不可磨滅的美好形象，將永遠(yuǎn)活在我們心中。現(xiàn)在，我們所處的環(huán)境既沒有戰(zhàn)斗，也沒有火災(zāi)，怎么能把“好事做了一火車” 呢?我們要從身邊的小事做起，學(xué)習(xí)雷鋒的平凡和偉大。認(rèn)真完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，撿起一片廢紙，幫助同學(xué)掃地，用文明語言和同學(xué)對(duì)話，愛護(hù)一棵花草，給落后的同學(xué)補(bǔ)課，給貧困的學(xué)生一個(gè)本子，主動(dòng)為同學(xué)解決困難……為建設(shè)祖國(guó)增磚添瓦!
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!曾經(jīng)，教研使我們不斷發(fā)展;將來，我們還將更加努力教研。在教育教學(xué)的道路上，掌聲永遠(yuǎn)在背后，鮮花永遠(yuǎn)在遠(yuǎn)方，我們永遠(yuǎn)在路上!
關(guān)鍵詞： 職校語文 高效課堂 構(gòu)建策略
1.引言
職校語文教學(xué)科目目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的初級(jí)人才。要想漂亮地實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，職校老師應(yīng)該從學(xué)社的職業(yè)規(guī)劃方向出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征和學(xué)科教材，精心打造職校語文高效課堂，通過這樣的方式快速提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職校語文高效課堂建設(shè)強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的以生為本、立足過程的課程建設(shè)體系。怎樣構(gòu)造職校語文高效課堂成為每個(gè)職校語文老師的首要問題。
2.中職語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析
2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏興趣。
由于近年來職校生源縮減，職校間招生競(jìng)爭(zhēng)激烈，為了完成招生指標(biāo)，錄取標(biāo)準(zhǔn)不斷減低，因此，中職校的生源主要來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平偏低的偏遠(yuǎn)山村地區(qū)，多數(shù)學(xué)生欠缺扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，尤其是語文基礎(chǔ)更薄弱。學(xué)生由于文化素質(zhì)的欠缺，經(jīng)常問題百出，其中最明顯的問題就是普通話水平不過關(guān)、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、口音嚴(yán)重等問題，部分學(xué)生因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)欠缺逐漸產(chǎn)生自卑心理，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在課堂上注意力分散，使得語文基礎(chǔ)更薄弱。
2.2欠缺科學(xué)的教學(xué)方法。
由于部分職校語文老師沒有意識(shí)到職校和普高的區(qū)別，因此，仍然沿用傳統(tǒng)的普高教學(xué)模式進(jìn)行語文教學(xué)，只注重理論知識(shí)和卷面分?jǐn)?shù)，偏離了職校語文教學(xué)的初衷，缺乏實(shí)用性。職校是以社會(huì)需要性人才為主的應(yīng)用型教育學(xué)院，傳統(tǒng)的普高教學(xué)方式的片面性壓抑了學(xué)生的潛力，導(dǎo)致學(xué)生倍感乏味，對(duì)學(xué)習(xí)語文課程失去興趣，最終無法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.3缺少針對(duì)性教材。
目前職校所使用的語文教材多為廣東版、人教版和蘇教版。這些版本的教材在取材方面較為廣泛，涵蓋的知識(shí)面較廣，側(cè)重性不夠強(qiáng)，在專業(yè)服務(wù)性、職業(yè)教育性和就業(yè)指導(dǎo)方面的特點(diǎn)沒有得到有效彰顯，不具有職校語文教學(xué)的特點(diǎn)與特色，以致職校語文教材成了普高語文教材課改的副產(chǎn)品，缺乏應(yīng)用型教育學(xué)院的針對(duì)性，導(dǎo)致職校語文老師教得費(fèi)力，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)吸收困難，教學(xué)效果不顯著。
3.提高職校語文課程教學(xué)質(zhì)量的策略
針對(duì)職校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、采用科學(xué)的教學(xué)方法、活用教材等方面討論了職校語文高效課堂建設(shè)的幾點(diǎn)策略，為消除職校語文課堂教學(xué)存在的弊端，提高職校學(xué)生的綜合素質(zhì)提出建議。
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
樹立學(xué)生為本的教學(xué)理念，深入領(lǐng)會(huì)“教”與“學(xué)”之間的聯(lián)系，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。“教”是引導(dǎo)、激勵(lì)。“學(xué)”是在有效的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。在職校語文教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的普高教學(xué)觀念，以學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，由學(xué)生的知識(shí)傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢龑W(xué)生走上職業(yè)化道路、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者。打破傳統(tǒng)普高教學(xué)模式中“我教你學(xué)”、“我講你聽”的舊觀念，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換。在努力營(yíng)造自由、平等、和諧的教學(xué)氣氛，以此鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。
3.2采用科學(xué)的教育方式。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸豐富，不再是傳統(tǒng)的一書三頁紙的教學(xué)手段。例如PPT課件多媒體教學(xué)就是最常見的教學(xué)手段，其圖文并茂、生動(dòng)直觀把枯燥變成趣味的特點(diǎn)備受廣大師生青睞。例如教學(xué)《海燕》一文時(shí)，借助多媒體手段，把暴風(fēng)雨來臨前海燕的錄像展示給學(xué)生看，給予學(xué)生最直觀的感受，讓其根據(jù)所領(lǐng)略的直接進(jìn)行感悟，感受海燕勇敢的搏擊，學(xué)習(xí)作者的寫景方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，借助多媒體手段播放《父親》這首歌作為背景音樂，一句“那是我小時(shí)候，常坐在父親肩頭”迅速將學(xué)生帶入散文背景中。這些現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具在很大程度上對(duì)教學(xué)氛圍起到更深層次的渲染作用，如果沒有這些現(xiàn)代化教學(xué)手段的幫助，那么單獨(dú)依靠老師的嘴巴講授和對(duì)課本的單薄指導(dǎo)是達(dá)不到良好的效果的，合理運(yùn)用多媒體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
3.3靈活使用教材。
語文教材是不論哪個(gè)版本，都是語文信息的載體，是教師教學(xué)和學(xué)生吸收的主要內(nèi)容，它涉及的知識(shí)面很廣，例如經(jīng)濟(jì)社會(huì)、人文地理、政治歷史等學(xué)科。職校學(xué)生注重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，因此，語文老師在教學(xué)實(shí)踐過程中要避免照本宣科，深入理解教材內(nèi)容，確保所講授的符合實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)。充分結(jié)合職校學(xué)生的心理特征、領(lǐng)悟能力和語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，從本源上講，要選取典型案例，在教學(xué)信息和形式上創(chuàng)新組織教學(xué)內(nèi)容，將時(shí)代熱點(diǎn)引入教學(xué)中，以貼合學(xué)生的心理開展語文課堂教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而超額完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。
4.總結(jié)
職校語文高效課堂的建立，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。職校語文高效課堂的建立策略多種多樣，筆者由于本身水平所限，提出以上見解，更深層次的教學(xué)策略需要語文老師不斷探索研究，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，正是職業(yè)教育的特點(diǎn)，定能總結(jié)出一套行之有效的職校語文高效課堂教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]張俠.淺談中職語文有效的教學(xué)手段[J].職業(yè)教育，2013.8.
