時間：2023-06-22 09:39:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校混合式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：混合式；民辦高校；移動教學
1民辦高校專科數學教學現狀
民辦高校大多建校時間不長，短則幾年，長則二三十年，與很多百年老校相比，各方面尚不完善，資金、人力、物力、設施存在一定不足。民辦高校招收少量的專科生，他們大都以兩三百分入校，學習基礎、學習習慣、自律自控等都較差。專科生在課堂上的表現是高度依賴手機游戲，游戲玩累了就睡覺，形容為“一場游戲一場夢”毫不為過。而大學數學又是一門理論性強，枯燥難懂的學科，很多學生從小到大都對數學存在心理陰影，而專科生對大學數學既畏懼又無興趣。綜上，“民辦＋專科＋數學”的三結合，讓大學數學教學難上加難。經常看到教師在課堂上唱獨角戲，學生在虛擬世界里嗨翻天。如何突破現有的困境，開創大學數學教學新氣象，是擺在大學數學教師、研究者和決策者面前迫切需要解決的問題。
2傳統教學和移動教學的優劣
傳統教學是以“板書＋粉筆＋筆記”為教學手段，以課堂講授為呈現形式，其優勢在于黑板呈現具有過程性，特別是對于大學數學這種基礎理論課程，能較好地展示定理、性質的推導過程，計算題的演算過程及證明題的證明過程，讓學生身臨其境，節奏感強，學生的思維過程能同步老師的講解過程，有利于學生形成邏輯思維，也有利于教師掌控課堂進度。社會的發展對學生的綜合能力提出了更高的要求，傳統教學的劣勢逐漸明顯。傳統教學中，教師是課堂主體，所有知識點由教師強制灌輸，學生缺乏自己的思考，只能被動接受。教學模式單一，且師生之間互動性較差，學生對教師產生長久的心理依賴，不愿主動探索，缺乏主動性和積極性，容易形成“滿堂灌”。隨著信息科技的發展，移動教學應運而生。移動教學即學生和教師利用移動智能終端（手機或平板），通過移動教學平臺實現交互式的一種在線教學活動。特別是民辦高校的專科生，自主性、自制力較差，對手機的依賴性較高，故基于移動智能終端的移動教學比較契合民辦高校專科生的學習。移動教學的優勢在于以下幾點：一是實時性，教師可以通過移動教學平臺直接將學習資源發送給學生，學生隨時隨地查閱資料，不受時空的限制。二是實效性，教學過程中，教師在移動平臺上選擇投票功能，隨機選人功能，實時簽到等功能，不僅能增加教學的趣味性，而且統計數據更高效快捷，科學清楚。如實時簽到功能，學生只需要在設定的程序上點擊簽到，即可在很短的時間內完成簽到，且老師可以在頁面上查到未簽到學生，對學生的出勤情況一目了然。三是個性化，當前的大學生普遍為95后、00后，崇尚個性化，移動教學能滿足他們個性化的學習需求。當然，移動教學也存在著一些不足。大學數學的教學過程中，包含了大量數學公式、性質、定理的推導，而移動教學中單純提供理論展示，缺乏相應的推導過程，從而不能很好地促進學生思維習慣的形成。還有，目前的移動教學平臺的構建尚不完善，平臺設計存在局限性，如數學公式編輯器不足，無法完成相應內容的教學。
鑒于傳統教學與移動教學各自的優勢，嘗試將兩者進行適當的融合，取長補短，形成混合式教學模式，最大限度地提高教學質量，實現兩者的優勢互補。混合式教學將課堂教學與現代信息技術進行深度融合，線上與線下相結合開展教學，融合在線學習和面對面教學的優勢，從教和學過程中遇到的具體問題情景出發，利用行之有效的方法和工具進行教學設計，依據學習者的學習條件、便利程度、學習效果、經濟效益等因素，提供個性化的教學。現在以《高等數學》為例，探討混合式教學的一般過程。（1）課前，教師在移動平臺上即將要學習內容的要點，要求預習基本內容，了解該內容的學習目標、重點、難點，或提幾個小問題，讓學生帶著問題去預習。學生利用課前的碎片化時間進行在線學習，時長約半個小時。教師在平臺上查看數據統計，學生課前的預習情況一目了然，并進行統計分析，確定學生的共性問題和難點問題，有針對性地開展討論，交流和深入剖析。（2）課中，教師通過移動平臺上的簽到功能，在短時間內完成對學生的考勤任務，然后對教學內容進行深入淺出，詳略得當的課堂講授。知識點講解完后，通過移動平臺的搖一搖功能，隨機點人回答問題，從而獲得教學反饋。在練習環節，教師講解了例題后，既可以按傳統方法，讓學生在黑板演練，也可以在手機上進行實時練習，這需要教師提前設置好練習題目。在手機上進行練習的好處在于通過后臺的統計功能，對已做和未做，做對和做錯，得分多少等信息能一目了然，從而形成有效的學習評價，為平時成績提供有效的參考依據，學生也能即時對自己的練習情況加以了解，并及時糾錯，查缺補漏。（3）課后，教師在平臺上作業，設定完成作業的截止時間，也可以按傳統方法布置書面作業，學生在平臺上按時提交作業。而且，離開了課堂上師生之間的面對面交流，學生在課后可隨時隨地在線上與老師及同學進行跨時空地討論交互，在線回答，從而突破傳統教學的時空局限。另外，混合式教學評價比傳統評價更科學規范，更注重過程性，有理有據。過程性評價是對學習者在課前、課中、課后參與的教學活動給予評價，利用互聯網大數據，學生課前的預習，查閱資料；課中的出勤，討論答疑，課堂練習，回答問題；課后的作業，討論交互等，都會在平臺上獲得相應地數據，師生能一目了然地知曉教學情況和學習情況，反映學生整個的學習路徑，在線學習的活躍情況等。
4混合式教學的不足和思索
混合式教學是信息時展的必然產物。它提升教師的綜合素質，發揮教師教學的引導作用，促進師資隊伍的成長與發展，同時，也給學生自主學習提供契機和平臺，契合了學生的需求，促進了教與學高質量的發展。但從目前混合式教學開展的情況看，仍然存在硬件和軟件上的不足。硬件上，民辦高校由于沒有政府的資金支持，全靠學生的學費作為運轉資金，難免會出現資金短缺，從而人力、物力，硬件設備不足，造成混合式教學得不到順利的開展。比如教學樓、學生宿舍等缺乏網絡全覆蓋，教學活動難以順利進行。軟件上，混合式教學對教師提出更高的要求，不僅要求教學經驗豐富，同時要有較高的計算機能力，并且混合式教學不是傳統教學和移動教學的簡單疊加組合，需要教師有高超的教學設計才能。此外，民辦高校的專科生缺乏自律自控意識和能力，沒有養成良好的學習習慣，長期依賴于手機游戲，故開展混合式教學，無形中給他們提供玩手機的機會，這就要求教師有較強的課堂掌控能力，要注意合理及時的引導疏導，切忌簡單粗暴，否則適得其反，違背混合式教學的初衷。同時，我們也要思索，大學數學的課程內容，哪些可以在移動平臺上開展教學，哪些適合用傳統方法教學，特別是對于專科生而言，課程內容的難易選取，混合式教學的過程掌控，線上線下的有機有效融合等，都需要不斷的研究和思考。“互聯網＋”時代將移動教學與傳統教學相結合，讓智能手機融入課堂，這給課程教學帶來了歷史性的變革，促進了現代教學教育的開展，創造了多元化的教學環境。作為高校教師，要主動適應“互聯網＋”教育發展新常態，順應新潮流，積極參與傳統教學方法的改革，認識到混合式教學是教學改革的必然趨勢，但我們不能盲目追求信息化，應結合大學數學的課程特點，在繼承傳統教學優勢的前提下，整合教學資源，融入網絡技術，將知識點單元化、模塊化，精心制作教學設計，及時開展評價反饋和無懼時空局限的交流互動，智能化推送課程資源，全面變革大學數學課程教學的形式和內容，共同促進現代化教學的改革與實施，深入領會混合式教學的精髓，利用移動平臺提高教學效率和質量。教學實踐表明，基于移動教學平臺的混合式教學模式充分調動了學生的積極性和主動性，實現了以學生為中心的教學和學習目標，提高了教學質量。
參考文獻
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【文章編號】0450-9889（2017）06C-0080-02
信息技術改變了人們的生活、工作和學習方式，賦予高等教育新的內涵和要求。高等教育的辦學模式和教學模式也將隨之發生變革。面對信息化浪潮給教育提供的機遇和挑戰，許多國家政府都提出了相應對策。美國、英國、日本等國家分別提出了用信息化技術促進高效、靈活的教學及課程改革等命題，并進行了探索。以信息化技術為主要載體的慕課（MOOCs）出現，開啟教育信息化發展的新時代，并迅速席卷大部分國家。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出了教育信息化發展的要求。2014年教育部辦公廳下發《2014年教育信息化工作要點》，MOOCs是近兩年快速興起的一種創新教育模式，它的迅猛發展正影響全球教育的格局，也將影響一個國家的高等教育事業，它是信息技術與教育理念的跨學科創新，同時也為當前教育管理和運行模式提出全新的挑戰。在此背景下，職業教育信息化迅速發展，信息技術正以驚人的速度改變著大學生的學習方式，而在線教學與課堂教學優勢互補既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生的自主學習需要，混合式教學模式已經成為目前教育教學改革的熱點和趨勢。
混合式教學模式是一種新的教育模式，具有豐富的學習資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特優勢。它通過把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，一方面強化了學生的主體地位，打破了時空限制，使“以學生為主體”的自主學習成為現實，讓學生自主學習的時間有所提高，使課堂有更多的時間開展探究研究和項目協作，有效提升了學生的自主學習能力和探究、解決問題的能力。另一方面，教師通過構建在線課程，解決傳統教學中諸如課堂學時有限、內容拓展不夠、自主學習缺乏、師生之?g缺少交流等問題，并可以實踐新的教學模式和教學策略，充分發揮教師的主導地位，使教師有更多的時間和精力來注重教學過程的監督和學生學習效果的反饋。因此，混合式教學模式的構建，充分利用了在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標，通過不同學習方式與不同學習技術的綜合運用來達到最佳的學習效果。實踐表明，混合式教學模式是一種值得嘗試、推廣的教學新模式。
一、混合式教學模式應用現狀
網絡輔助教學自2000年興起以來，已經發展為MOOCs、翻轉課堂等熱點模式，互聯網及新媒體已廣泛地被應用于課堂當中，網絡環境下混合式教學逐漸成為教學改革的主流。近年來各大院校都在努力推進混合式教學改革，一些院校已經取得了一定的成效，但在具體的實施過程中還存在以下問題：院校往往對信息化硬件設施投入較多，相適應的信息化資源建設和應用卻相對滯后，缺乏統一的信息化規劃和管理，限制了信息共享與信息整合；教師難以擺脫傳統教學模式的束縛，對混合式教學的了解不夠深入，而學校也缺乏相應的考核評價體系和激勵政策，使混合式教學在教師層面的應用難以有效推進；與院校層面混合式教學模式改革相配套的相關人力資源與培訓體系、政策與支持保障機制以及研究與發展政策等一系列管理策略尚未健全，不能有效促進教學方法和教學模式的改革。因此，當前混合式教學模式應用管理體系的構建還處于起步階段，有待進一步發展和完善。
二、構建混合式教學模式應用的管理體系
通過頂層設計和系統推進，構建信息化與教育教學深度融合的混合式教學模式應用的管理體系，鼓勵教師更新教育教學觀念，充分利用網絡在線教學優勢，強化課堂互動，探索互聯網技術支持下的線上線下混合式教學課程建設，以此保障混合式教學模式的有序運行，從而更好地推進教育信息化環境下教學方法和教學模式的改革，全面提升高職教育的信息化、現代化水平，進一步適應經濟社會對技術技能型人才的需要。
（一）通過邊實踐、邊總結、邊完善，重構適應混合式教學的組織機構和管理制度體系
混合式教學改革是一場以新媒體、新技術的應用為表征，反映時代精神的教育革命，它絕不是用一種教學技術去更換另一種教學技術，而是包括教育目標、課程體系、教學思想以及教學管理制度在內的全方位變革。當教學組織機構、規范體系、內在激勵機制發生了根本的變化，混合式教學改革才不會流于形式，半途而廢，才會持續深入。可見，教學制度重建既是混合式教學改革的外在保障，又是混合式教學改革的重要組成部分。我們將通過立項建設混合式課程并試點實施的實踐，探索建立有效協調教學管理、信息管理、學生管理、系部管理的混合式教學改革推進組織機構，逐步構建線上、線下課程建設規范，混合式教學課程實施管理規定，混合式教學課程評價標準，混合式教學模式下的教師教學評價標準與激勵機制，學生學習成效評價標準，以及混合式教學模式下的學生管理規定等系列制度，以保障混合式教學模式在職業院校能順利地整體推進，突出“互聯網+”技術對職業教育教學質量提升的優勢。
（二）通過混合課程教學的要素分析，開發混合式教學模式下的課程教學文件模板及標準
課程與教學論的學者提出了課程教學的七要素：一是學習目的，強調數字化時代所需的信息化知識、技能和綜合素質的全面培養，以及虛擬空間中的態度和價值觀的塑造。二是學生，真正成為數字化時代的學習者，從被動的信息受體、接受者和被支配者變為主動支配自己的行為、方法、偏好，甚至參與學習內容的構建。三是學習內容，從形式上體現為多種媒體的呈現方式，在知識結構上，從固定的、以課程大綱為準繩的結構化知識變成包含靜態結構化和動態非結構化的各類知識。四是學習方法，混合教學注重學生自主學習能力的培養，學習方法從“聽講+練習”變為線上線下相結合的多種模式。五是教師，從主講教師到專業化的教學團隊，同時還可引入在線的E-Tutor和E-Expert，教師資源得到豐富和拓展。六是學習環境，從傳統教室、實驗室、實習/實踐場地和工作場所，延伸到學習者完全可以自己掌握的網上學習環境、虛擬仿真實驗室、虛擬實習/實訓基地和基于物聯網工作場景等技術支撐的線上環境。七是學習反饋，借助大數據的線上評價方法，除了學習成績外，還可以實現學生滿意度、學生學業成就、學生學習過程的評價，形成學生學習檔案袋和學習分析，從而促進教與學的及時改進。
通過以上七要素的分析，開發出混合式教學模式下的課程教學文件模板及標準。
（三）教師培訓和基于信息技術的課程教學設計
針對教師的培訓，需要從以下三方面入手：
一是技術服務于教學的意識。教師要改變自己的動機、信念、態度和價值觀，才能發展新的技能。要使教師認識到信息技術在教學中的應用能夠促進學生的學業成就和知識、技能、能力的全方位發展。
二是技術運用的技能，這是進行網上教學的技術基礎。
三是信息技術環境下教學設計的能力與經驗，這是取得混合教學效果的關鍵。
（四）在調研實踐的基礎上，形成“在線課程開發、翻轉課堂實施、系部管理推進”組成的基本評價指標體系
根據現代職教課程線上、線下兩部分的特點，構建了涵蓋開發、實施兩個環節的評價體系，分別構建指標體系。課程開發環節主要觀測其課程整體設計和單元設計情況，包括教學視頻形式、內容、質量，以及在線測試、在線作業、在線討論、學習筆記等教學活動設計及其對面對面教學的支撐度等。課程實施環節又分在線實施、面對面實施兩個方面。在線實施主要觀測其在線教學活動的完成率；面對面實施主要觀測教學活動的設計（細化分析），學生的參與度、學生實戰項目的成果、分組情況、課堂氛圍等。
摘要：眾所周知，高職類院校的計算機專業課程對學生們的實際操作能力要求是非常高的，因為具有強大的專業技術能力，到步入社會的時候就會有強大的就業優勢。理論是口頭上的、書面上的，掌握了理論知識并不代表擁有了實際操作能力。實際操作能力是需要不斷地積累跟鍛煉的，而混合式教學可以極大的提高學生的興趣，提高學生的實際操作能力，增強學生的學習能力。所以混合式教育再高職計算機專業課程中擁有極大的應用研究意義。
關鍵詞：高職計算機專業課程；混合式教學；實際操作能力
隨著時代的進步和發展，計算機行業也在飛速的壯大，從事計算行業的人也越來越多。而隨著世界人口的增多，教育事業的發展，高校畢業生也越來為多，待業人員也有很多，整個社會的就業壓力都很大，那么，我們高職計算機專業的畢業生們如何在那么多待業人群中脫穎而出呢？顯然，我們得具備一定的優勢。那我們的優勢就是實際操作能力，其他高校得學生可能理論知識比我們豐富，但在現實社會中人們需要的是實際操作能力而不是豐富而不是用的理論知識。所以只要我們的實際操作能力強，我們就能在一眾求職者中脫穎而出，在計算機行業占據一席之地。
一、計算機專業課程
計算機專業課程包括電子技術、離散數學、程序設計、數據結構、操作系統、計算機組成原理、微機系統、計算機系統結構、編譯原理、計算機網絡、數據庫系統、軟件工程、人工智能、計算機圖形學、數字圖像處理、計算機通訊原理、多媒體信息處理技術、數字信號處理、計算機控制、網絡計算、算法設計與分析、信息安全、應用密碼學基礎、信息對抗、移動計算、數論與有限域基礎、人機界面設計、面向對象程序設計等。這都是一些復雜和比較枯燥的課程，深奧難懂，老師在上課時面臨的最大問題就是學生的興趣低下，因為學習興趣低下，學生上課期間注意力不集中，上課無法專心聽講，對于老師上課所傳授的實用性的知識接受的非常的少，導致學生課上知識掌握不足，實際操作也不會。那么就導致學生的專業只是跟實際操作能力都不足，自身的知識素養不夠，在現代社會中競爭能力不夠，無法在眾多求職者中脫穎而出。但是如果我們的學生有足夠的學習興趣，能夠熟悉的掌握和擁有這些知識，并擁有熟練地操作能力。那么，我們的這些計算機專業課程都將是非常有用的。我們的計算機專業課程種類繁多，在計算機行業占據的領域也很廣，如果學生能夠掌握這些知識，那么學生在以后的日子里一定能衣食無憂。現在面臨的問題是，因為學生對這些課程沒有興趣，因此在他們眼里，這些課程都是枯燥無味加難懂的，甚至是一上課就頭疼以至于逃避上課。因此我們必須找到一個方法提高學生的學習興趣。在一定時間的觀察后，我們發現混合式教學是一個比較的適合教學模式。
二、混合式教學
一說到混合式教學，可能很多人都會覺得是一種新興的教學模式，但是并不是的，混合式教學并不是一種新興的教學模式或方法，它是一種讓信息更深入的教學模式，因為他的這種深入式的特點所以他得到了一定的關注。混合式教學主張結合傳統教學數字化教學的優勢，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。什么是傳統教學呢？傳統教學評價是用傳統的觀念、傳統的辦法去考查衡量教學，它以傳統教學理論為基礎，對教學質量的評價片面，缺乏科學性。現在大部分的高職學校里運用的都是傳統教學，中國上下五千年文化，傳統教學的觀念已經深入人心。傳統教學就是我們在教室里，一味的傳授知識，而學生卻提不起興趣，提不起興趣就無法掌握知識，就是浪費時間、浪費資源。
三、混合式教學在計算機課程中的應用
混合式教學是超級課堂創新獨有的教學模式，教學主體由超級課堂自主研發的視頻教學大片完成，教師則起到引導、啟發、監控教學過程的作用，既保證教學品質，又能最大程度的提高課堂效率。教師在引導跟啟發學生的過程中就激起了學生的學習興趣。對于高校教師而言，認清混合式學習的本質，將有助于教師在教學工作中更加科學、合理地運用教學媒介，進行教與學過程的設計，服務于自己的教學、專業發展和學生全面素質的培養。而且混合式教學在學生眼中本來就是一個比較新奇的東西，學生的學習熱情一開始就會很高，在接觸的過程中學生會發生在混合式教學中，知識很容易被接受，而且整個過程很愉快，學生的學習興趣會越來越高。而且混合式教育中有視頻教學，學生在視頻教學中能夠比較好的學習和掌握到實際操作能力。最主要的是，混合式教學在現實中操作起來并不是很難，對學校的設備，對老師的技能要求都比較低。不需要老師花費很大的時間去掌握跟學習新的教學知識跟專業的教學方法；對于學校來說，不需要花費很大的人力物力去開辦混合式教育，但是一定應用起來很快就可以見到比較大的成效。花費比較小的人力跟物力，就能看到學生很大的進步，看到學生的學習風貌發生很大的變化，整個學校呈現出一片欣欣向榮的狀態。
四、結束語
總的來說，混合式教育是一種教學相長、利用啟發式方法引導學生自我解決問題的教學方法。教師扮演的角色主要是教學,當這種教學的方式發生改變時候，教師的角色也將發生相應的改變。隨著教育信息化的不斷深化，特別是慕課的興起，給予了混合式教學更加豐富的含義，同時也更加一步的推動了高校計算機等教學的改革。學校應加強對于混合式教學的重視程度和支持力度；應靈活轉變教學管理方式，提高教師投身混合式教學的積極性和主動性。
[關鍵詞] 高校專業課；混合式學習；應用；研究
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 113
[中圖分類號] G40-057；G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0253- 03
0 引 言
信息技術的發展改變了學習方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進的背景下，如何運用信息技術和數字化學習資源，改善教學質量和學習效果，既是教育實踐的探索點，也是信息時代的呼喚。國內著名學者何克抗教授認為，所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡學習）的優勢結合起來。也就是說， 既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。
1 混合式學習的概述
混合式學習指的是“電子或線上學習與傳統課堂學習相結合的模式”。因為結合了網絡學習和面授學習的優勢，混合式學習據稱能提高學習成效和增強學生的學習滿足感，李克東教授將其定義為：是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的教學方式。這種學習方式無疑對傳統的課堂教學模式、學生的學習行為、教師與學生的關系等方面都產生深遠的影響。
2 混合式學習在專業課中的應用
混合式學習的優勢并非自然而然產生的，它離不開精心的設計和實施，因而關于混合式學習的教學設計相應地成為了混合式學習研究的重點和關鍵所在。在有的教學情境中，以集體學習為主要特征的課堂面授教學形式更適合；在有的教學情境中，以個別化學習為主要特征的在線學習形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用。
2.1 學情分析
學情分析包括：學習者專業特征、專業需求、學習目標和學習內容等。任課教師根據合理的學情分析，了解學習需求、學習風格、學習能力等信息，從而科學地設計教學過程，達到混合式學習的效果。
2.2 學習資源的設計
學習資源提供給學生課程學習材料，是混合式學習方式中在線自主學習實施的重要內容。學習資源直接影響到學生學習的質量，因此，設計學習資源要注意學生的認知特征，及時更新。教師收集并整理所有需要的教學資源，如教學微視頻、教學課件、教學大綱、教學日歷、教學計劃、教學圖片等，將其按照不同需求投放到在線學習和課堂教學中，滿足不同層次學生的學習要求。
2.3 學習活動設計
混合式學習空間的構建基于云計算架構，將教學信息、學習資源、教學服務融在一起，為學生提供個性化、高交互、智能化的學習空間。通過該空間，學生可以自主選擇課程，教師利用混合式學習平臺學習和組織跨學科的教學研討。教師根據學情需要采用任務驅動法、參與法、互動式教學等方法設計教學活動，以探索問題來引發和維持學習者的學習興趣和動機，提高學習效率。
2.4 學習評價設計
教學效果評價主要是指依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷的過程，混合式學習教學效果評價依然要從教師的教學過程和學生的學習效果兩個方面進行，評價方法主要有量化評價和“質”性評價。教師對學生進行個性化信息化輔導，可以采取活動探究、作品制作、學習成果交流等方式完成作業，通過生生互評、教師評價、網絡搜集意見、線上問答、作業視頻等多途徑評價。
3 混合式學習在專業課中應用的討論
3.1 提高學習質量
從當前學校教學形式的“主流市場”上看，依托課堂的面對面教學依然是核心，這是不可否認的現實。混合式學習滿足了不同層次學生學習的需求，有能力的學生還可以通過網絡平臺資源擴展知識面，進一步學習；基礎較差的學生也可通過在線學習平臺查找自己的不足，進一步鞏固知識。
3.2 融洽師生關系
高校師生關系是高校教育的一個熱點問題，建立和諧、融洽的師生關系，有助于教學工作的順利開展。混合式學習打破了傳統教學的教師單一課堂講授，學生被動接受的模式，師生可以通過線上、線下多途徑交流，大大增多了教師和學生的接觸機會，讓教師更全面地了解學生的情況，學生對教師除了尊敬還多了喜愛，營造了平等、融洽的教學環境。
3.3 多元的評價
混合式學習有別于傳統教學的一張試卷定成績的單一模式，綜合了課前預習、在線問答、課堂測驗、課后作業、經驗交流等多方面的成績，對學生評價更全面、準確，這樣的模式有利于培養學生的自主學習和協作學習的能力，養成良好的主體意識，最終激發內部學習動機。 這正是課程的重要目標之一，也是我們進行教學改革的初衷。
3.4 轉換教師角色
學習者自主不僅涉及學習者因素，還涉及教師因素，能否實現既取決于學生能力，也取決于教師能力。教師具有多重角色，首先作為傳授知識的教師，不能忽視知識掌握的教學目標。同時，還具有問題專家的角色，對問題進行盡可能深入的分析。最后，初步進入建導師角色，為以后的建導過程做好全面的設計和準備。
4 結 語
隨著社會的發展，計算機網絡已在我國高校普及。近年來，對混合式學習定義為“線下面對面與在線學習的集合”，這樣的一個界定，在一定程度上避免了教學研究領域的模糊化，且理論界和實務界在應用時，其具體形式可以多樣化，其中仍有足夠的空間進行創新。混合式學習的理論以及應用模式等方面已有一些相關研究，其核心思想是采用不同的方式解決問題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進學習者的學習， 從而使教學效果達到最優化，這種學習模式的提出是基于互聯網的蓬勃發展，其最初的意圖是將網絡學習與傳統的學習方式結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。此外，將混合式學習引入大學專業課中應用，提高了學生的學習興趣和課堂學習效率，打破了傳統教學的單一模式，融洽了師生關系，真正滿足了學生個性化學習的需求。
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混合式教學是在互聯網事業發展的基礎上實現的一種綜合性較強的教學模式，充分發揮了信息化時代下在線教學的優勢，并將其與線下教學進行有效融合。混合式教學多被應用在高校教學或其他成人教學過程中，主要是由于混合式教學是建立在成人教學與學習特點的基礎上構建的教學模式，其優勢在于教學活動的高度靈活性、教學內容更為精煉、教學形式更為豐富，也正是由于這種優勢的存在，其被廣泛的應用在各高校以及其他領域的開放式教學活動中，并獲取到良好的成效。本文中選擇以電大開放式英語教學為基礎，分析混合式教學模式的實踐路徑，主要是電大開放式英語教學活動具備了應用混合式教學模式的應用基礎，促使這種全新教學模式的落實具備了可行性。另外，就電大開放式英語教學的特點來看，將混合式教學模式參與到實際教學活動中，也必將會提升整體教學效率，有助于提升學生的英語學習效果。
一、混合式教學模式概述
1.混合式教學概念界定。混合式教學是一種將傳統教學觀念與現代純技術環境學習理念進行融合的全新教學模式，結合不同教學問題，合理的選擇傳統教學方式或多媒體教學方式，經由兩種教學方式的充分協調，解決教學活動中所遇到的各種問題。混合式教學模式的核心觀念是根據不同的教學問題與教學要求，選擇不同的方式去解決，在教學活動中落實也就是選擇不同的媒體或信息傳遞方式進行解決。
混合式教學模式中的混合主要體現在以下幾個方面：第一，學習資源的混合。學習資源所指的是各種學習材料的來源渠道，包括互聯網、教材、光盤、電視等，經由這些資源的混合應用充實學生的學習資料。第二，學習環境的混合。學習環境包括傳統教學活動開展的課堂、在線教學中的各種互聯網平臺等，將這些教學環境進行融合，并針對不同教學問題選擇性的應用。第三，學習方式的混合。學習方式包括傳統教學中的授課、獨立閱讀、在線查閱資料、交流討論等，將這些方式進行融合，有助于實現多元化的教學形式，滿足不同學生的實際需求。
2.混合式教學的實現基礎。
（1）混合多元學習理論的指導。混合式教學模式不是基于一個特定的學習理論作為基礎，而是以構建為基礎的多種學習理論的融合，屬于多元化理論作為基礎的教學模式。就整體上來講，混合式教學模式的理論基礎包括了構建主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、虛實交融理論等。這種構建主義學習理論所關注的是學習者對知識的主動探索與發現，教師的定位也不再是知識的傳播者與灌輸者，而是意義構建的輔助者與指導者。
（2）構建性的學習環境支持。就構建主義而言，教學活動的意義在于學習者充分利用環境所提供的工具與資源構建一個自己對知識理解與認識的過程，因此，可將教學認知為是學習環境。混合式教學模式的基礎便是以構建為主的多元學習理論混合，為此，混合式教學模式中的教與學可以認知為構建性的學習環境。構建性學習環境需要包括信息資源、認知工具、自主學習策略、幫助與指導幾個要素，如此才能夠確保混合式教學模式的順利實現。
二、混合式教學模式在電大開放英語教學中應用可行性
1.符合成人英語學習的實際需求。混合式教學模式在電大開放式英語教學活動中應用，能夠滿足不同成人英語學習者的學習需求。就當前教學情況來看，電大開放英語課程教學中所應用的是《開放英語》系列教材，所服務的對象包括所有非英語專業的在線成人學習人員。
在線成人英語學習者的學習需求包括以下幾個方面：第一，需要符合在線英語教學模式可能存在的差異性；第二，在線英語學習者對英語學習資源形式以及學習支持服務的使用頻率所存在的差異性；第三，在線成人學習者之間存在的基礎以及學習能力的差異性；在線成人學習者對學習時間分配的差異性；第四，學習期間缺少溝通所形成的孤獨感。
應用混合式教學模式，學習者能夠結合自身的實際需求選擇最佳的學習方式，利用不同形式的英語學習資源完成學習過程。同時，學習者也能夠隨意支配自己的學習時間，或調整自己的學習計劃，而經由面對面所授課以及學習者之間的網絡平臺中討論能夠有效的消除單純在線學習的孤獨感。
2.符合第二語言的學習規律。應用混合式教學模式，能夠將語言的習得與學得進行有效融合，經由多媒體或網上社區等多種形式所營造的真實的語言情境，促使學習者能夠在一個真實的語境中，頻繁的接觸語言，在自然的情境下自然的學習語感。經由面對面授課與在線答疑以及討論等教學形式的應用，能夠輔助學習者進一步解析語言學習規律，更有針對性的學習重要的語言點與知識點，實現有意識性的語言學習。有一種第二語言假說中認為，第二語言習得的過程會受到情感因素的影響，情感因素可能會起到積極的作用同時也可能起到阻礙作用。針對這一點，合理的應用混合式教學能夠規避常規教學中所形成的挫敗感與心理障礙等，維持一個積極參與的情緒，有助于提升整體學習效果。
三、混合式教學模式在電大開放英語教學中應用
1.教學設計環節。教學設計環節是結合不同的教學內容特點以及教學目標等設計合理的教學環境與教學活動，經由此為學習者營造一個良好的學習氛圍，促進師生之間的溝通，以確保教學活動能夠順利開展。
混合式教學模式在教學設計環節中有著重要的應用價值，其價值主要體現在電大在線教學平臺的實現過程中。電大在線品臺能夠為開放英語教學活動提供一個適合的網絡教學平臺，能夠充分實現教學資源的優化管理以及教學輔導信息的實時，為遠程教學活動的實現提供了重要的基礎保障。另外，在線教學平臺可以充分的利用課程的有機組合實現課程說明、教師講解、教學方案、直播課堂等課程教學內容的編輯與。整個在線平臺中的討論區與在線答疑模塊就有較強的交互性與導航功能，能夠更有針對性的為學習者提供學習支持，學習者能夠結合自己的實際需求，選擇想要進入的模塊或學習形式，合理的安排自己的學習時間與學習計劃。
2.課堂教學環節。課堂教學是整個教學活動中最為主要的環節，同時也是混合式教學模式應用的重要環節。擬定課程方案對進一步明確教學目標與教學內容具有重要意義，就電大開放式英語教學課程而言，能夠將重點詞匯、聽說讀寫的對應任務到互聯網品臺中。學習者可登陸客戶端及時的查看教學計劃以及教學評價等內容，對整個學習流程進行掌握，便于學生在學習前做好準備。
在課堂教學活動中，教師需要充分明確學生才是整個教學活動的主體，需要充分的調動學生參與學習的主動性與積極性，可選擇小組討論、情境構建等形式促使學生參與其中。同時，在教學活動開展期間，教師還需要對學生給予鼓勵，并在此基礎上給予合理的指導，發散學生的學習思維，同時提升學生參與英語學習的興趣。另外，教師在整個教學活動中還應該充當指導者的角色存在，輔助學生對學習內容進行梳理，并對學生產生誤區的地方及時的給予糾正。
3.在線教學環節。電大開放英語在線教學的開展形式包括網上教學、網上答疑、視頻會議、在線討論等，此種在線教學方式有助于優化以及豐富數字化教學資源，并充分發揮各種現代多媒體教學工具以及認知工具的價值。在線教學活動中，能夠為學習者提供一個自然且真實的語境，經由師生之間的互動，有助于提升學生的語感，進而在自然的狀態中掌握語言規律。
在視頻教學活動中，學生能夠經由在線觀看等形式實現開放英語學習。在線視頻教學中融合了文字、圖片、圖像、聲音等元素，并合理的搭配英語教材的內容，為學生提供一個真實的英語語言交流情情境。在模擬課堂教學活動中，師生之間能夠實現虛擬互動，有助于改善師生之間的關系，進而有助于改善學習者不敢表達或不敢說英語等情況。在討論學習過程中，學生能夠定時參與到在線教學活動中，在學習過程中遇到問題可直接進入到討論區，與其他學習者進行討論，有助于提升學習者的主動性以及發現與解決問題的能力。
4.教學評價環節。教學評價是對一個階段性學習成果的考核，包括終結性測試與形成性測試兩種實現方式。混合式教學模式應用過程中，針對教學評價所關注的是將兩種評價方式進行融合應用，例如，形成性測試能夠經由學習者參與面對面授課時的情況、參與在線討論時的情況、開放英語作業完成情況的觀察進行綜合評價。另外，合理的利用學習記錄卡能夠記錄學生課堂學習、在線學習的時間與學習成果，能夠為教學評價提供重要參考數據。電大開放式英語教學針對教學評價，所關注的是評價的過程性與動態性，也就是全面的衡量最終的結果與過程，給出一個更為客觀的教學評價。
四、結論
文中以電大開放式英語教學課程為例，分析了混合式教學模式應用的可行性以及實際應用路徑。經由全文分析可知，電大開放式英語教學課程具備了應用混合式教學模式的成人英語學習需求、第二語言學習規律等可行性條件，能夠借助于混合式教學模式提升整體教學水平以及學生的學習效率。混合式教學模式可應用在電大開放式英語教學課程中的教學設計、課堂教學、在線教學、教學評價等各個環節中，在具體應用過程中需要充分掌握多種教學方式的適應范疇，進行合理的選擇，避免弱化混合式教學模式的應用效果。
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關鍵詞：混合式教學；職業教育；學生綜合素質
作者簡介：劉俊瑋（1971-），女，云南曲靖人，云南大學職業與繼續教育學院講師，研究方向為職業與繼續教育；馬勇（1959-），男，云南建水人，云南大學職業與繼續教育學院教授，研究方向為職業與繼續教育。
基金項目：中國成人教育協會“十二五”成人教育科研規劃2013-2014年度課題“成人自主與協作學習模式下的網絡教學資源建設研究”（編號：2013-041Y），主持人：劉俊瑋。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）29-0065-05
一、概念的界定
（一）混合式教學
所謂混合式教學，是指將傳統教學的優勢與數字化教學的優勢結合起來的一種教學模式，是將學習從傳統的基于課堂的“教師講授――學生接受”模式轉變為通過多種途徑來進行自主學習、合作學習、探究學習。混合式教學主要是從“教學內容”、“自主學習策略”和“學習環境”這三個點著手，利用網絡在線學習所具有的多媒體資源豐富、內容更新快、交流渠道多樣化、學習方式自主化等優勢，解決傳統教學模式中存在的教學手段與現實脫節、學習方式和評價方式單一、技能及創新培養欠缺等問題。
（二）學生綜合素質
對于素質的概念，不同的切入角度有不同的含義，一般可以將其分為廣義和狹義的理解。狹義角度的素質，主要從生理學和心理學的角度切入，而廣義角度的素質，則是指個體基于先天的基礎，結合后天的環境，包括教育環境、生活環境等的影響，而形成的一種心理品質。《辭海》對素質的概念進行了界定，認為素質是指人或事物本身具有的一些特點和基礎。從心理學的角度而言，素質則是指人的生理運動轉向心理運動的一種系統，是人的心理活動轉變為行為發展的準備狀態。從教育學的角度而言，素質是指人的身心發展水平在先天與后天的共同作用下所形成的一個總體水平。也有人認為素質是人的一種基本品質，是通過后天的學習和培養而形成的品質結構。
本文基于前人的基礎，認為素質指人基于先天的一些生理和心理屬性作為基礎，然后經過后天的學習與培養而形成的一種品質，是先天與后天共同作用所產生的一種身心品質。在素質教育體系中，學生綜合素質的提出是基于人的全面發展的角度出現的。認為，社會的未來發展形態應該是以每個人的全面發展為基本原則的。因此，我們的素質教育將全面提高學生的綜合素質作為核心理念。
二、學生綜合素質的評價
（一）自我評價
自我評價是將教育活動的實施者作為評價的主體。自我評價是一種內部評價，是對自身思想和行為等的一種評價，例如學生基于教師的要求，對自己在課堂上是否積極參與的態度所進行自我評價，從而對課堂的效果進行反饋。在學生綜合素質的評價中，自我評價即為學生自己對自己的評價，這可以讓學生充分體會到主人翁意識，通過對自己的評價來認識自己，并且對自身存在的不足進行反省，最終來調整學生參與學習與活動積極性。但是，學生在進行自我評價時會受到外界環境較多的影響，且學生本身的自我評價水平也相對較低，因此，學生在進行自我評價時往往不夠客觀，因此，需要來自多方的評價來對學生的自我評價進行修正。
（二）他人評價
與自我評價相對，他人評價是指教育活動實施者之外的他人作為評價的主體，他人評價可以是個人，也可以是團體或機構。他人評價是以除自身以外的群體對被評價者的表現進行判斷的一個過程。他人評價屬于外部評價。在學生綜合素質評價中，他人評價一般有教師評價、同學評價、家長評價。教師評價主要是指教師對學生在學校中的德智體等方面的評價。同學評價則是對被評價者的上課專心與否、發言積極與否等方面進行評價。家長評價則主要對孩子在日常生活中的表現進行評價。
三、混合式教學對職業教育學生綜合素質影響的實證研究
（一）采取的技術路徑
以某職業院校某專業的學生為具體研究對象，按照建立的評價體系，在新學期開始之初（即實施混合式教學之前），從學生自評、家長評價、教師評價三個層面進行學生綜合素質評價；選取2門課程，對教學內容進行劃分，確定課堂學習、網絡學習和技能訓練三個平臺的適用內容以及所占比例，實施混合式教學；在學期末，按照建立的評價體系，再次從學生自評、家長評價、教師評價三個層面進行學生綜合素質評價，分析學生綜合素質的變化；給出結論和建議，討論混合式教學的改進途徑。
（二）職業教育學生綜合素質評價體系建立的理論依據
1.多元智力理論。多元智力理論是由美國教育心理學家Howard Gardner于1983年首次提出，認為智力是人們解決一種或一類問題的能力或者創造出受到多種文化背景中均認可的有價值的產品的能力。智力是一種組合，是由多種能力共同作用而成的一種組合，而不僅僅是通過簡單的測驗就可以測量出來的。Howard Gardner認為，人的智力是由多種智力構成，其中包括語言智力、邏輯智力、數理智力、運動智力、身體智力、自我反省智力、人際交往智力等。對于學生而言，在智力的構成上是平等的，每個學生都具備上述這些智力，但是這些智力在不同W生身上的表現強度以及后天的發展程度是不同的。作為教育工作者，應該意識到每個學生都是具有其智力強項和智力弱項的，因此，應當重視學生在其強項智力方面的發展潛能，而不僅僅以學生的考試成績來評判學生的智力高低。可以看出，多元智力理論認為，學生的綜合素質評價是一個多維度的工作，這與我國教育理念中的學生綜合素質培養的理念是一致的。
2.成功智力理論。成功智力理論是由美國心理學家R.J.Sternberg于1996年提出的，該理論是對傳統智力理論的重大突破。成功智力理論認為，傳統的智力理論所涉及到的那部分智力是呆滯的智力，即參與學業評估、智商測試等測驗所表現出來的智力。雖然很多人熟練掌握這一類智力，但是卻嚴重缺乏將這些內在的知識轉化為解決問題的能力。而成功智力理論則認為，智力分為分析性智力、創造性智力和實踐性智力。人的綜合智力是這三部分智力共同協調發展的綜合體，其中最為重要的是創造性智力，這是分析性智力與實踐性智力相互聯系的橋梁。成功智力理論認為，成功不屬于少數人，而是人人都能成功，因此，學校應該采用全方位、個性化的培養方式，幫助學生找到其智力潛質，從而獲得成功。
3.人的全面發展理論。人的全面發展理論是馬克思于十九世紀四十年代提出的，認為人是作為一個完整的整體來占有自己的全面的本質。換言之，人的全面發展涉及到了人需求的滿足、能力的提高、活動的豐富、個性的發揮、社會關系的富足等內容。馬克思認為，人的全面發展是指人充分自由發揮其內在潛能的一個過程。人的全面發展其最終目標是實現個體的差異性發展，實現社會全體成員的整體性發展。由此可見，人的全面發展理論其本質是對人的綜合素質整體提高的一種倡導。人的全面發展理論重點論述了人的全面發展與人的素質提高兩者之間的必然聯系，這是學校實施學生綜合素質評價的知道思想。
（三）職業教育學生綜合素質評價體系
本文基于前人的研究基礎，結合上述職業教育學生綜合素養評價體系建立的理論依據，制定了職業教育學生綜合素養評價量表。該量表由五大部分構成，分別是道德素質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美表現，此為職業教育學生綜合素養評價一級指標。每個一級評價指標由若干個二級評價指標構成。每個二級評價指標由若干個子條目對其進行衡量。評價量表見表1。
（四）混合式教學實施后職業教育學生綜合素質評價
以表1為具體評價手段，根據學生的具體表現進行評分。評分分為五個等級，由高到低分別為5分、4分、3分、2分、1分。為了避免職業教育學生綜合素質評價的主觀性，本文采用自我評價和他人評價相結合的方式，從學生自評、家長評價以及教師評價三個層面對職業教育學生綜合素質進行評價。
1.學生自我評價。在實施混合式教學后，從學生自我評價的角度對其綜合素質進行評價，并將其與實施混合式教學前進行對比，其結果如表2所示。
表2的結果可以看出，在實施混合式教學后，除了表達能力和生活這兩個指標外，學生綜合素質的大部分指標都有了一定程度的提高，尤其是學習態度和學習興趣，都有了較大的進步。
2.家長評價。在實施混合式教學后，從家長評價的角度對其綜合素質進行評價，并將其與實施混合式教學前進行對比，其結果如表3所示。從表3的結果可以看出，在實施混合式教學后，除了責任層面，學生的綜合素質的其他層面都有了一定程度的提升，尤其是學習習慣和學習興趣，其提升的幅度較大。
3.教師評價。在實施混合式教學后，從教師評價的角度對其綜合素質進行評價，并將其與實施混合式教學前進行對比，其結果如表4所示。從表4的結果可以看出，在實施混合式教學后，學生的綜合素質的所有層面都有了一定程度的提升，尤其是學習習慣、學習態度、學習興趣以及表達能力，其提升的幅度較大。
四、結果討論與建議
職業教育的特點就是培養學生的生活、生存技能，提高其綜合素質。混合式教學模式作為一種實用的教育教學方式，能夠培養學生學習的能力，有助于他們成為高效的學習者，更好地適應著瞬息萬變、充滿挑戰的社會。而實施混合式教學，需要從教師和學校這兩個層面共同努力，形成合力，才能有效提高學生的綜合素質。
（一）教師層面
教師是教學活動的主導者，因此，對于混合式教學而言，其實施離不開教師在其中的主導作用。這包括以下兩個方面：一方面，適當調整傳統的課堂講課教學方式與網絡等數字化學習方式的時間比例。學生習慣的教學方式是課堂教授，而且這種傳統的教學方式在學生掌握系統的知識方面具有一定的優勢。而網絡等數字化形式的教學方式雖然能夠促進學生創新能力的培養，但是這種特殊的教學方式所占的時間會比較長，對學生而言是一種負擔。因此，教師要根據學生的具體情況調整好這兩種教學方式的時間分配，學生在這種混合式教學方式中，不但能夠增強其對學習的興趣，改善其學習習慣和態度，還可以促進學生全方位地掌握知識要點，并掌握具體的實踐能力。換言之，混合式教學不僅僅是要將傳統的課堂授和網絡等數字化教學結合，更要合理分配這兩種教學方式的時間，從而發揮混合式教學的最大優勢。另一方面，科學地設計學習活動。學習的過程是學生在學習活動中掌握知識的過程，而學習活動設計對于混合式教學而言，不僅僅包括網絡等數字化教學形式的設計，還包括課堂授課的形式設計，比如設計小型活動來達到學習目的。混合式教學的設計應遵循三大原則：一是適配學習對象。以學生為中心，綜合考慮其學習需要、興趣愛好、已有能力水平、認知特點等各方面情況；二是適配學習內容。不同的學習內容需要不同的混合學習活動；三是適配學習過程。不同的學習過程需要不同的混合要素。只有科學合理的學習活動設計，才能真正提高學生們的學習興趣。也就是說，混合式教學不是傳統教學方式和數字化教學的簡單疊加，而是要將兩者進行有機結合，達到1+1>2的效果。
圍繞著上述教師主導作用的兩個方面，在混合式教學背景下，教師必須具備四項技能：第一，促進學生深度學習的技能。混合式教學模式意味著在學生學習過程中有兩種及以上的學習方式，因此，為了使學生能夠進行深度的學習，教師需要對各種媒體資源進行優化設計，并且通過不同教學策略的創設，來豐富學生學習過程中的情境，在一定程度上激發出學生體驗情境的積極性，從而實現學生的知識建構過程。第二，促進有效交互的技能。雖然混合式教學中在線學習意味著教師不用進行面對面的授課，但是，教師在這個過程中的參與對于學生學習的有效交互依然發揮重要的作用。一方面，教師需要在交互過程中體現其親和力，注入一定的情感因素；另一方面，學生在學習過程中遇到的問題仍然需要教師進行解答。第三，學習過程管理的技能。混合式教學中，教師會在M足學生個性化需求的同時，來幫助學生完成深度學習。因此，教師在混合式教學中必須具備足夠的學習過程管理能力，從而幫助學生解決問題，促進學生的全面發展。第四，學習環境的設計技能。混合式教學的本質，是要求教師能夠為學生創設學習文化和氛圍，尤其是在網絡環境下，虛擬文化環境對于學生的學習過程具有重要作用。因此，教師為了實現混合式教學，就需要結合教學目的，來進行學習環境的設計。
（二）學生層面
作為混合式教學的學習主體，學生學習效果除了與學校的混合式教學平臺，以及教師的混合式教學技能有關，還與其自身的學習主動性有關。換言之，混合式教學價值的真正發揮，不但依賴于學校、社會、家庭等各方面的力量，同時，還需要學生從自身出發，把握各種參與混合式教W的機會。學生要積極了解自己，自我評價與相互評價是學生了解自身，增強自我意思一條重要途徑。同時，學生還應該積極參加各種混合式教學實踐活動。除此之外，在混合式教學的實施模式下，學生要自主做好時間管理，合理安排好學習和休息時間，同時還要增強自身在混合式學習中的責任感，做到有人監督和無人監督一個樣。
（三）學校層面
從混合式教學實踐過程中可以發現，要使混合式教學真正發揮其在學生綜合素質提升方面的作用，僅僅依靠教師和學生的努力是遠遠不夠的，還要依靠學校管理部門的支持，特別是在政策、師資、教學資源和教學平臺的建設等方面的全方位支持，這對混合式教學能否順利高效開展具有至關重要的意義。例如，從學校層面出臺混合式教學的相關政策，注重師資培養，搭建或改造網絡教學平臺、技能訓練實訓室平臺等學習環境，真正發揮平臺的在線講授、小組討論、成果展示、在線測試、互動評價、學習反思、協作學習、自主學習、技能實訓等功能。
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關鍵詞:Internet環境；混合教學；大學英語；在線教學
近年來，隨著信息化在中國的深入與發展，傳統意義的課堂教學受到了新興Internet教學的強烈沖擊。同時，我們的教育工作者也開始漸漸意識到，多媒體教學具有光盤課件及Internet課程界面交互性強、教學資源豐富、師生可以便捷地在線交流等優點。但是如果沒有教師在課堂上的授課與講解，Internet教學同時缺乏教師監督、幫助與指導，就會導致學生們的實際學習效果與理論預期反差巨大。因此，怎樣充分有效地利用新信息這個大環境，同時又能夠充分發揮大學教師的引導與監督作用，并且合理地滲透各類研究和學習的方法，已經成為教師迫切關注的難題。
一、理論基礎
混合式教學指的是線上Internet教學與線下傳統教學的混合，通過引進面對面教學來改進傳統教學的不足。何克抗在我國首次提出混合式教學這個概念，他認為混合式教學會把Internet教學和傳統教學的優點相結合，這樣既能夠充分發揮英語教師在大學英語課堂教學過程中的引導、監控、啟發的主導作用，又能夠體現學生作為學習的主體的主動性、能動性以及創造性。張其亮等學者對混合式教學的理解是:在教學形式上，混合教學是傳統面對面教學與Internet教學的結合;在教學技術上，混合教學基于Web技術，結合音頻、視頻、圖形、動畫、文本等多種媒體技術;在教學手段上，混合教學是信息技術與傳統教學手段的結合;在教學目標上，混合教學充分發揮了教師的主導作用以及學生的主體地位，達到最佳的學習效果;在教學評價上，混合教學是結果評價、過程評價等多種評價方式相結合。
二、基于新信息環境下的大學英語混合學習模式
本文通過對沈陽工學院大學英語教學的觀察得出以下結論:首先，學校應當制訂適合本校辦學定位的教學理念。沈陽工學院作為新興民辦二本院校，基于專業的不同發展來開展大學英語課堂教學。我校需要結合自身的辦學定位，從而制訂符合本校學生實際需要的混合式英語教學模式。其次，我校需要制訂適合符合本校各個專業特色的教學目標，要求英語教師了解本校學生對自身英語學習的不同需求。一方面，沈陽工學院英語教師需要從社會需求的角度分析本校不同的專業的學生需要滿足各個用人單位提出的英語能力需求，從而更好地在各專業英語教學中確定符合社會需要的教學目標。另一方面，沈陽工學院教師需要利用豐富的Internet資源，結合專業特色優化教學資源，從而創建具有一定實踐價值的學習資源庫，并且資源庫的內容要充分體現學生的自身發展需要。同時，沈陽工學院英語教師還可以對這些學習資源進行處理，以圖片、音頻或者視頻的形式上傳至Internet公眾平臺、QQ空間或微信群等，通過充分運用這些媒體社交網絡，發揮新信息環境在大學英語教學中的優勢，同時可以推動大學英語混合式教學在沈陽工學院的順利進行。最后，我校需要創建更加社會化的混合式英語信息交流學習平臺。混合式英語教學需要確保學生能夠獲得一個多元化和社會化的英語學習平臺。沈陽工學院教師可以通過網絡論壇、郵件以及微信群、QQ群、各類網絡公眾平臺等多種方式建設多元的線上師生互動通道，以便充分利用學生的課余時間學習;另外，沈陽工學院英語教師在線下可以通過英語學習小組、英語角等學習方式，引導學生定期開展英語交流活動，為學生面對面英語交流提供機會，以提升實際英語運用能力。此外，混合式教學的考核需要以形成性評估為主，重點放在對學生的學習過程的評價，并且需要制訂詳盡的評價細則。同時需要嚴謹的終結性評估，以便有效把握學生的英語學習效果。
三、結語
基于多媒體Internet環境的混合式教學積極整合了各類教學模式:其中包括傳統教學、自主學習、Internet化和數字化教學、合作學習。混合式教學激發了學生主動討論、探索、研究、整理問題的能力，最終形成他們自己的觀點。而不是單純地、單方向地由老師灌輸知識，被動地學習。混合式教學同時能夠讓學生在Internet資料庫完成傳統課堂上無法完成的訓練，并且可以隨時檢測他們的學習進程以及教師的教學與輔導情況。混合式教學所包含的傳統課堂教學的主題講演、討論、交際演練都能充分促進學生們提高口頭表達能力。總之，混合式教學集中了傳統教學和數字化教學的優勢，在發揮學生主體作用的同時又全面提高了學生英語綜合能力，從而可以獲得更好的教學效果。
參考文獻:
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關鍵詞 混合式學習 過程性評價 指標設計
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
教育部在2012年推出《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，其中提到推進信息技術與教學融合：建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價。從文件看出國家對于教育信息化及具體實施的教學與評價的重視。混合式學習是目前國內外研究的熱點，它整合傳統學習和網絡學習的優勢并與當代教育改革相吻合，但是關于混合式學習評價方面的研究還很缺乏。
1核心概念界定
1.1混合式學習
關于混合式學習的定義，國內以何克抗教授的觀點影響最為廣泛：混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢綜合起來；既發揮教師的引導、啟發、監控作用，又充分體現學生的主動性、積極性與創造性。
國際上一種比較典型的定義被黃榮懷教授翻譯為中文即：混合式學習的核心是在“合適的”時間為“合適的”人采用“合適的”學習技術和為適應“合適的”學習風格而傳遞“合適的”技能來優化與學習目標對應的學業成就。
綜合以上觀點，筆者認為：混合式學習即將傳統學習和網絡化學習的優勢結合起來，運用恰當的教學方法和學習技術優化學習，以達到教學效果。
1.2過程性評價
新課程標準認為過程性評價是“根據教學目標，系統地收集學生學習情況的信息，對教學過程中的學習活動以及成果給予評價，通過教學評價，教師可以獲得有關學生學習課程情況的反饋，不斷改進教學；學生可以了解自己的學習情況，促進自己更好地發展”。
高凌飚教授認為過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采用目標與過程并重的價值取向，對學習的效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。
在本文研究中，筆者贊同華南師大的高凌飚教授的觀點，評價過程中重視學生的知識及技能能力全面發展。
2國內外研究現狀
2.1國外研究現狀
調查顯示美國高校的課程中有45%實施混合式學習；在英國高校教學信息化建設中，混合式學習所占比例最高（占50%），其次是輔助式E-learning（48%）；亞洲高校中韓國國立與私立大學混合式學習的利用率已達到90%以上；而新加坡有都在超過80%的師生使用E-learning來輔助教學。
美國的檔案袋評價是學生課業評價的一種主要形式，評價內容豐富，有助于從各方面檢查學生的學習狀況，已成為學生升學、申請大學、畢業考核的主要評價依據。英國強調基本階段中的過程性評價，強調評價內容的全面性、綜合性和學生的自我評價。印度在中小學階段，在課程的評價內容和評價方式方面，強調通過學生活動展示學生的學習結果。
2.2國內研究現狀
余勝泉等人提出通過序列化學習活動實現多種教學模式的混合式學習；郭以北京大學“教育技術學基礎”課程為例，從教學內容、教學方式和教學資源上對混合式學習模式進行了探索。
2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發展的評價體系”，這是建構素質教育評價體系的三項核心任務。隨著新課程的實施，將過程性評價納入學生的學業成績評價體系的觀點已經得到新課程實驗地區如廣東、海南、寧夏、山東等地區的廣泛認同和重視。上海和天津在研究過程性評價方面尤為突出。
3混合式學習評價體系設計
3.1混合式學習和過程性評價的指標研究
解筱杉在《高校混合式教學質量影響因素分析》中將混合式學習中的指標定為：教師指標是教學能力，教學態度，教學方法；學生的指標是網上學習適應性，學習態度。
黃榮懷在《混合式學習的理論與實踐》中將混合式學習評價指標定為：教師指標為專業能力，應用信息技術的能力，系統化教學設計的能力，教學實施能力；組織能力，教學機智、態度、境界；學生指標為知識技能，情感態度，學習態度與方法，參與交往，思維情緒等。
舒美姿在《高中生物教學過程性評價的應用研究》中將學生學習過程性評價指標定為：學習方式（包括學習習慣、學習策略、學習類型），基本知識，情感價值觀，基本能力。
鄭明達在《高中信息技術課程過程性評價的研究》中從知識與技能（基礎知識、基本技能），過程與方法（學習能力、實踐精神和創新能力、理解分析能力、信息資源利用能力、總結交流評價能力），情感態度價值觀（信息意識、信息情感、信息責任感及信息規范）三個維度全面構建過程性評價的內容體系
3.2混合式學習的要素分析和教學過程分析
關于教學系統的要素說有多種，教師和學生為教學系統中最基本的要素。另外在傳統學習中的基本要素是：教師、學生、教材；在網絡學習中的基本要素是：學生、資源、環境。基于以上分析，筆者認為混合式學習的要素應是（下轉第56頁）（上接第43頁）：教師、學生、教學過程、教學資源、教學環境，這五大要素在混合式學習的教學過程中相互影響和作用。
混合式學習分為線上線下，線上學生利用網絡信息平臺上的課程學習資源，根據自己喜好和需要進行選擇學習并完成教師布置的任務，遇到不懂的問題可先進行以學習小組為主的討論；線下學生一方面以學習小組為單位的小組學習討論，一方面在課堂上匯報小組討論學習成果，，并將疑問交由老師解答。所以混合式學習過程主要為下面六個部分：線上資源制作上傳、線上自主學習、線上小組協作學習、線下小組討論學習、線下自主學習、課堂小組學習匯報、課堂教師答疑。
3.3混合式學習的過程性評價指標設計
混合式學習模式決定著其過程性評價不僅有對線上學習的評價，還有對線下自主網絡學習和小組見面討論學習的評價。將前面提到的“混合式學習”的五要素（教師、學生、教學過程、教學資源、教學環境）與混合式學習過程的六個部分匹配融合起來制定相應過程性評價指標要素，其過程性評價指標研究如下：
學生的過程性評價指標為線上學習的：登錄、下載、有效評論、資源利用、參與小組討論、解決問題、資料上傳等；線下學習的：組織參與小組學習、幫助組員、學習習慣、學習態度、作業完成情況、自主學習能力、課堂學習情況、聽講做筆記情況、口語表達能力等指標；教師的過程性評價指標為：利用信息技術的能力、教學設計的能力、組織和調控課堂、問題解決、作業反饋、教學策略、教學態度等指標；教學過程的過程性評價指標有：活動設計、活動交互、活動效果、課堂安排、學生匯報、教學內容等指標；教學環境的過程性評價指標有：媒體齊全性和適用性、課堂氣氛、課堂融洽度、學生配合度和其他物理環境指標；教學資源的過程性評價指標有：微課的制作與設計、文本資料的收集整理利用、資料的豐富性和準確性等指標。
4結語
經過設計得到初步的混合式學習過程性評價指標，這些指標將在教學實踐中應用，通過專家評審和教學實踐得到較為科學有效的評價指標，通過研究促進教師教學和學生全面發展。
基金項目：本文系云南師范大學教師教育改革研究項目――基于混合式教學的計算機類課程標準研究；項目編號：JSJY201415。
參考文獻
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關鍵詞：混合教學模式；數字電子技術；課程教學
引言
電子技術是是電類相關專業的重要課程，包括模擬和數字兩部分。該課程要求學生對半導體元器件、電路分析的基本理論及設計方法有深入理解和掌握。由于該課程知識點多并且十分抽象，加之教材知識滯后、教學方式呆板、教學內容空洞，傳統的課堂教學模式不能生動、直觀、有效地展示該課程的精髓，學生缺乏學習的興趣和動力，以致在學習過程中無所適從，感覺到比較吃力，一定程度上打擊了學生學習的熱情。
許多教學一線的教師已經深刻地意識到傳統教學模式的局限性及弊端，并紛紛探索新的教學模式，如一體化教學法、項目教學法、探究式教學法等。但每一種教學模式都存在局限性。如何充分發揮不同教學模式的優點，規避其缺點，取長補短，相得益彰，形成一加一大于二的合力，最大限度地調動學生學習的積極性，提升其對知識接收的能力，并最終達到對知識的了解、理解、掌握和應用，是對教學模式改革提出的永恒課題。通過多年的探索和實踐，將多種有效的教學方法集合起來，綜合應用的混合式教學模式是值得推廣的新型教學模式。
1、混合式教學模式概述
隨著信息技術及教育技術的發展，傳統教學模式正在逐步被混合式教學方式所取代，通過計算機、互聯網等高科技設備的應用，可以讓學生利用課堂上學習的知識和與自己學習風格相匹配的工具、技術、媒體和教材，對自己的學習內容和進程進行安排。
1.1 混合式教學模式的概念
圖1混合式教學模式構成
混合式教學的概念最早是由國外的培訓機構提出，后被引入高等教育領域。混合式教學模式，即混合式學習模式，就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。是在傳統教學的基礎上，融入現代的信息傳媒等技術，使教學方法更加多樣化、合理化、先進化[2]。混合式教學模式構成如圖1所示。
1.2 混合式教學模式與傳統教學模式比較
傳統教學模式注重以課堂為中心，以教師為主導進行知識講授，學生則被動接收。而混合式教學模式則是將多種教學方式相結合，既注重課堂，又注重課下，堅持以學生為主導，教師作引導，充分利用現代科技手段，尤其是網絡資源，根據學生的個性特點，促進學生自主學習，提高其學習積極性和獲取知識的能力，使其樹立終身學習的觀念，達到學生主動學習、自主學習、個性發展的目的。兩者比較如表1所示。
表1混合式教學模式與傳統教學模式比較
混合式教學模式傳統式教學模式
培養目標注重培養能力注重傳授知識
教學內容開放，豐富，內容新封閉，單一，內容陳舊
教學方法交互式，學生主動學習注入式，學生被動接受
教學形式多元化綜合性教學單一化面授
教學過程實時非實時
師生關系學生主導，教師指導教師主導，學生參與
考核方式重視學習過程考核強調學習結果考核
2、混合式教學模式在電子技術課程教學中的應用
2.1 教學方法設計
針對電子技術課程的特點，在教學方法設計上，理論教學環節以課堂講解為主，充分利用多媒體技術，直觀展示電子技術的基本原理；實踐教學環節，對重點內容安排實驗室實驗，利用計算機虛擬實驗和設計軟件補充實驗環節的不足。通過課程設計，進一步訓練學生對整個課程的實踐應用能力；通過學校的網絡精品課程教學平臺，引導學生自主學習，在線觀看教學視頻和課件，對不容易掌握的內容可反復學習，并提供在線答疑，學生還可在網絡上觀看著名高校的相關課程；在考核環節上，將網絡在線學習的過程（如觀看視頻課件、作業答疑、在線測試等）納入到成績評定。
2.1.1 理論教學
在理論教學上，在課堂講授過程中，堅持傳統講授方式的“粉筆+黑板”模式和多媒體教學相結合，合理安排教學內容，對每一節課的重點和難點進行“精講”。如對于原理公式的推導過程采用傳統講授的方式，讓學生能有思考和接受的時間，從而跟上老師的思維過程。對于一些概念比較抽象難懂的知識點，則采用實物、模型、圖片、動畫等多媒體教學方式，給學生直觀的展現。如在講解雙極性晶體管和場效應晶體管的原理時，其輸出特性中的放大、飽和、截止狀態等比較抽象，我們制作了在不同偏置情況下其內部載流子的運動的情況，并展示晶體管的實物，運用計算機仿真軟件（如Multisim）演示在不同偏置狀態下器件的輸出特性。通過直觀生動的演示，加深學生對該問題的理解和掌握。
在教學過程中，采用啟發式教學，精心安排提問環節，并鼓勵學生積極大膽發言，根據情況引導和點撥；選擇合適時機，給學生布置相關討論題目，讓學生在課外準備，在下次課內組織專題小組討論，并讓每個小組選派代表上講臺講解，最后由老師進行點評和總結，以充分調動學生的積極性，發揮學生在認知上的主動地位。
2.1.2 實踐教學
電子技術是一門實踐性較強的學科，具有較強的應用性。因此，實踐環節是該課程教學目標的重要組成部分。我們在教學中發現，合理地設計電子技術實踐教學環節，讓學生通過實踐，自己發現問題、分析問題，最終解決問題，不但有利于學生理解和掌握抽象深奧的理論知識，還有利于提高學生的操作技能和實踐水平，開拓其思維空間，提高其學習興趣，真正實現主動學習，成為課堂的主人。我們采取了以下措施，通過多種實踐教學模式，加強該課程的實踐訓練。
首先，將電子技術實驗以獨立的課程開設，課內實驗不少于32個學時，用來安排重要的實驗。并將實驗分為基本型、設計型和綜合型三種類型。其中基本型實驗主要是培養學生對儀器的正確使用、實驗數據的處理分析及實驗報告的編寫等基本能力；設計型實驗由學生在規定的范圍內自主選題，通過查閱相關資料，合理選擇元器件并對電路進行安裝調試，進一步鍛煉學生的動手能力；對于綜合性實驗，學生可以選擇進行。為此，學院對電子技術實驗室全天開放，讓學生有充足的時間完成實驗。
其次，設置電子技術課程設計。課程設計是綜合性實踐教學環節，是培養學生工程設計能力的重要手段。當學生完成課程后，安排一到兩周的時間，讓學生綜合利用所學的知識，完成與該課程相關的設計任務。此環節中，由教師給出多個題目，并進行指導，學生經過理論設計、計算機仿真，組裝調試電路，制作實際產品，并形成完整的設計報告。在設計過程中，要求學生盡可能利用新成果，先擇新元件。最后接受答辯小組的質詢，并對設計方案進一步調整和完善。
第三，使用虛擬實驗室。虛擬實驗室指在計算機系統中采用虛擬現實技術實現的各種虛擬實驗環境，實驗者可以像在真實的環境中一樣完成各種預定的實驗項目的虛擬軟件。虛擬實驗室為現代教學提供了新的教學手段，如Multisim，PSPICE等。為了緩解實驗資源的不足，在學習和設計過程中，要求學生利用計算機虛擬實驗室平臺，對相關理論進行驗證，幫助學生在課題設計過程中對相關設計進行檢驗。同時，節約了實驗室的建設成本，并方便學生課下進行自主學習，提高了實踐效果。
2.1.3 網絡教學
網絡教學是傳統課程講授的鞏固和補充。網絡學習過程不但能使學生通過自主學習獲取知識，接觸電子技術的最新發展，同時還能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生可利用學校的網絡教學資源平臺中的電子技術課程（包括視頻、課件、答疑、作業、測試及試題庫等模塊），自主選擇學習的內容，與同學之間、師生之間互相交流和討論，學生可完成自我評測的內容，以便及時了解自己對知識的掌握情況。同時網絡教學平臺上為學生提供了相關資料及實踐活動設計等。
學生也可以利用MOOCs平臺學習國內外著名高校的電子技術課程，使自己的知識進一步向縱深發展。
2.2 取得的效果
混合式教學模式使教與學的方式更加靈活，使學生在獲得全面系統的知識基礎上，接觸到了本學科最新的發展前沿，通過計算機虛擬模擬真實的工作狀況，使教學內容更接近該學科的最新發展。經過這樣的學習后，學生可以將理論應用于實踐，真正實現學以致用。學習內容充滿趣味，并適應了自身的需求，就會引發每個學生的內在學習動機，達到良好的學習效果，對學生的學習起到了促進作用。同時，也促進了教師的教學，使教師的教學能力和水平得到了極大的提高。
在對學生進行了調查問卷統計結果顯示，95%以上的學生認為混合式教學模式對于提高電子技術課程的學習效果有較大的幫助；88.6%的學生認為課程的整體設計十分合理；96.2%的學生認為混合式教學模式對于提高自學能力有較大的幫助。結果表明學生對混合式教學模式的高度認可。
3.結語
混合式教學模式是高等教育教學在傳統教學的基礎上的繼承與更新，保留了傳統教學模式的優點，克服了傳統教學模式的不足，實現了在全球信息化大背景下教學模式的發展與進步，滿足了拓展學生視野，鼓勵學生自主學習，幫助其樹立終身學習的理念。學生在老師的引導、啟發下積極地參與討論和思考，認真分析和解決問題，強化其創新思維能力。混合式教學模式成為了高等學校教育信息化的重要組成部分。
同時，混合式教學模式也對學校的硬件建設（如網絡系統的構建，教學平臺的搭建等）和軟件建設（如網絡課程資源等）提出了新的要求。勢必也會給高校教師提出新的挑戰，教師應該緊跟信息化建設的步伐，更新教育教學理念，充分利用
現代化的手段，突破“教師―教材―課堂”的模式，樹立現代教與學的觀念。積極學習和掌握各種教育手段，不斷提升教育教學能力，并在教學實踐不斷改進和完善。在與學生對話、合作和探討的過程中實現教學相長，成為學生學習的合作者、支持者和引導者。不斷提高教育教學質量，培養品格高深、知識豐富、視野開闊、能力出眾、適應性強的高素質人才。
[參考文獻]
[1]何克抗. 《從混合式學習看教育技術理論的新發展（上）》[J]，中國電化教育，Vol（206）2004.3，5-10.
關鍵詞 混合式教學 教師角色 網絡教學
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021
The Exploration of the Teachers Role Changing under
the View of Blended Teaching Model
MA Jinzhong
（Normal College of YanBian University， YanJi， Jilin 133000）
Abstract With the rapid development of modern information society， online network teaching are more and more applied to education， online network teaching and offline have combined ，and this kind of blended teaching mode will gradually occupy the main position in the field of education. As the core of the education ，the change of the teachers role is very important. In this paper， it focus on the current situation of blended teaching mode， using literature method and case method， to explore the orientation of the change of the teachers' role and the impact of teacher's role change to the education system.
Key words blended teaching; role of teachers; network teaching
自二十世紀中后期以來，信息技術的發展不斷改變著人們的生活方式以及學習方式，尤其是在本世紀初，開放教育資源運動的興起，人們從網絡上可以獲取越來越豐富的學習資源，課堂不再是唯一的學習信息來源，于是，基于網絡資源的教學新方式――混合式教學得到了普遍的關注。混合式教學不僅囊括了線上及傳統教學模式的優勢，也在教學過程中更充分的調動了學習者的積極性、創造性和主動性，逐漸成為現今社會主流的教學模式。在這種大局勢的發展下，作為教育模式中的主導者和引領者，如何能夠更好地達到教學目的，緊跟社會步伐更新教學內容，培養出適應社會的高學識高素質人才，教師的角色將面臨怎樣的變化，無疑是一個引人關注的問題。
1 混合式教學的內涵
混合式教學最早是由何克抗教授將這一概念從美國引入，自此，國內教育技術界關于教學方法方面出現了許多實驗性變革，并將其作為教學改革的方向。混合式教學是指線上教學和傳統教學相結合的教學范式，混合式教學主張將數字化教學和傳統教學方式的優勢結合起來，綜合運用建構主義、聯通主義學習理論，結合知識分布存在的思想實施教學的一種策略，通過兩種教學形式即把傳統教學的優勢和網絡化教學、學習的優勢結合起來，這樣既可以充分發揮學生在學習中的主動性、積極性和創造性，又能充分發揮教師在引導、啟發、教學監控之中的主導作用。當前國際教育技術界已達成共識，通過混合式教學將二者相結合，優勢互補，可以使教學、學習效果更好。
混合式教學模式對于學習理念來說是一種全新的改變，因為課堂不再是唯一的獲取教學信息的場所，它使學生的認知方式、認知渠道發生變化，還能夠教師的教學策略、教學方法、教師角色也都發生變化。這種變化是發生在分析學生的需要、教學內容還有在實際的教學環境上的，而不僅僅是形式的改變。在實際教學環境的基礎上，可以將在線教學和課堂教學的優勢劣勢相互補，從而提高學生的理解效果。混合式教學強調的是在最恰當的時間利用最合適的學習技術起到最好的學習效果。
2 混合式教學的發展現狀
混合式教學發端于美國的開放教育資源運動， 2001年由麻省理工學院（MIT）率先推出了開放課件計劃，并計劃將自己的課程全部上網，以讓全世界的學習者都能免費學習優質課程。此后，越來越多的名校紛紛響應，于是開放的教學與學習資源走進了學習者的視野。本著“知識公益，免費共享”的理念得到很多大學的認同，并積極響應。在2002年法國巴黎召開的聯合國教科文組織的專題研討會上提出了并成立了開放課件聯盟（Open Course Ware Consortium，OCWC），由于有了開放的教育資源，學生的學習一部分就可以在網絡上完成，尤其是基礎性的知識傳授心得內容，課堂上教師就可以結合學生前期學習中遇到的問題進行集中講解，或者組織討論。混合式教學受關注的現象充分表明了國際教育技術學界的教育思想和教育觀念正在經歷一場深刻的革新，也是教育技術理論進一步發展的重要標志。現如今國內混合式教學模式越來越受到重視和普及，廣大教師和教育學者對于混合式教學模式也極力推廣和應用，混合式教學模式發展呈現出強勁的發展勢頭。
3 混合式教學模式下教師角色的變革
3.1 教師的角色變化
在若干的教學實踐中，可以看出信息技術環境下的混合式教學模式中，教師的角色正在悄然發生著變化，這表現在以下幾方面：（1）在線指導作用。在多媒體在線教學中，教師可以根據學生網絡內容的學習情況在網上論壇或教師郵箱進行專門指導。學生如果有不會的問題，在線的教師也可以第一時間給予解答。（2）在線討論交流。在多媒體網絡中可以有效的對有些論題進行深入的探討，這樣可以彌補以往課堂中因為時間有限而造成的討論效果不佳、層次僅僅處于表面的問題。教師在討論中更加能扮演好引導者的角色。（3）課堂組織者和引導者。在課堂上，教師不必再是知識的傳授者，而是結合學生網絡學習存在的問題重點加以評價，對于普遍存在的問題加以有針對性的解答。在課堂的討論中，主題可以由教師有意的引導，使討論更有成效。
3.2 教師教學能力的變革
教師能力的變革大致可體現在以下三個方面：一是應用信息技術的能力。在混合式教育模式的環境下，教師的信息技術水平直接關系到對學生學習的指導能力，包括在線指導與課堂指導。掌握信息技術快的教師將能更快的適應這個時代，比如自行制作微課的能力，信息技術以及多媒體的應用將是未來發展的主要趨勢，這是教師能力變革最重要的一環。二是系統化教學設計的能力。合理地教學系統、教學過程的整體設計是混合式教學的綜合要求，教師不僅要著眼于如何“引導”，在同一時間，我們應該更加注重“如何學”，不僅要確定哪些應用在傳統的課堂中，哪些需要通過混合式教學來實現和實施。因此在系統化教學設計方面，主要涉及教師的認知能力、設計能力、信息技術與課程整合能力。三是教學實施的能力。在混合式教學模式中，教師應做好充分的準備去保證一個完整的活動程序可以順利完成，但是，如果教師缺乏教育、組織、評價、監測和解決沖突的能力，將不能對課程進行設計和實現計劃，使其不能體現出良好的教學效果。這種教學實施能力就是在充分尊重個性化教學的思想引導下，對學生線上線下的組織能力、高標準的指導能力以及對知識點的解析能力。
3.3 教師教學方法的變革
網絡環境（特別是基于網絡教學平臺和教學資源庫）為混合式教學模式和學習提供了有效的支持，教師的行為將從課堂延伸到課后。除了課堂上的學習，學生在圖書館、互聯網甚至臥室都可以學習，這樣可以大大提高學習效率和學習進度。基于網絡的教學平臺和優秀的教學資源庫進行混合教學既能發揮教師的主導作用，也可以讓學生發揮其主體地位。教師在課堂上使用教學資源，課后學生也可以利用網絡資源和網絡互動的教學工具進行學習和討論交流。
混合式教學不僅對教師提出了較高要求，同時也要求學生能熟悉課件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教學的多媒體環境，排除學生的技術障礙，這樣才能保證混合式教學的質量與效率。在混合式教學中，將網絡學習與課堂面授充分的結合到了一起，需要培養學生自主學習、討論式的協作學習的能力。包括老師與同學的協作、同學與同學的協作，包括學習共同體的建立。近一兩年開始倡導的翻轉課堂教學也充分體現了學生學習行為的變化。可以說，翻轉課堂最大的特點就是翻轉了傳統的課堂上傳授知識、課后學生通過作業鞏固知識的教學結構，學生的知識性學習可以無障礙地通過教師或學校提供的微視頻、課件、學習指南、電子書等多媒體資源及網絡化環境甚至于是資源更加豐富的云環境，進行自定步調的個性化學習。在自主性學習過程中，學生遇到疑難問題可以很方便地通過以下方式獲得解決，一是與學習同伴進行交流，二是與老師在線交流，三是通過學習社區進行討論。因此，在翻轉課堂當中，教師通過觀察和分析學生學習過程和效果進行個別化指導是教師在信息化環境下需要具備的基本技能，這也是與以往傳統教學所不同的信息化教學能力。
總之，基于網絡環境的混合式教學融合課堂教學與多媒體網絡教學的優劣，令教師能力與教師扮演的角色正在轉變與重塑，教師將是課堂教學的組織者、引導者、設計者，教師也是網絡在線教學的指導者、合作者，新時代的教師也只有不斷更新觀念、不斷調整自己的知識結構和技能結構，才能適應信息技術條件下的教學環境，才能成為合格的教師。
參考文獻
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一、《管理學原理》課程實施混合式教學模式的必要性
管理學理論來源于實踐，應用于實踐。管理學原理的課程體系設計要以培養學生的管理思維、綜合管理能力為導向，以學生專業管理素質、社會責任素質得到全面提升，培養應用型人才為目標，堅持理論教學與實踐教學相結合的原則，才能真正達到預期教學效果。現代信息技術的發展為課程改革、實施混合式教學，提供了更有力的條件。在《管理學原理》課程教學中，可以結合現代信息技術手段，改變傳統的教學方法，將混合式教學方法運用到《管理學原理》課程中，從而激發學生的學習興趣，進而提高《管理學原理》課程的教學質量。
混合式教學應用于《管理學原理》課程中，可以將《管理學原理》課程實踐部分內容按照管理職能分為若干個管理技能模塊，在每個技能模塊訓練中采取學生參與互動的方式進行教學。例如，老師與學生互動、學生與學生互動、男生與女生互動等方式，營造學生參與自主學習的環境，在這樣的學習氛圍中，學生會很愿意提出問題、深入探索問題，最后概括總結問題。這樣，老師要求學生認真配合課程項目的開展，全員參與，變被動學習為主動學習。
1. 互聯網+的新形勢要求課程改革。現代信息技術的不斷深入發展，以及互聯網的廣泛應用，為高校教學改革引入了新的理念。2015年7月，國務院印發了《關于積極推進互聯網+行動的指導意見》，提出了互聯網+的理念，互聯網在各行各業發展中所扮演的角色都在從輔助者向引導者轉變。互聯網+課程建設，給探索課程建設與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與課程建設進行深度融合。基于這種新理念，傳統的《管理學原理》課程也可以借助互聯網+的平臺進行調整，用信息化改造它，用混合式教學法改造它，以在線學習、MOOC等方式促進《管理學原理》課程改革，達到資源共享課程建設。
2.市場對人才新的需求要求更新教學方法。新的市場環境對管理者的素質、技能提出新的要求。市場對人才的需求也從粗放型向技術型、智力型轉變，市場環境的變化對高校的人才培養提出了新的要求。因而，高校的教學方式也要針對市場的需求，進行改革。混合模式教學方法正是在這種環境下應運而生的。用于《管理學原理》課程，學生在教師面對面的教學指導下，獲取理論知識，在線上與老師互動、與同學互動，甚至共享全國名校名師優質課程，從中獲取更廣泛的知識，理論知識與管理實踐相結合，提高學生的學習、協調、管理、創新能力。
3. 教學對象的變化要求教學模式改革。目前95后已成為高校的主要教育對象，他們生長在中國經濟迅速發展的環境下，普遍具有自我意識強、個性張揚的特點，有獨立思考問題的能力;思想活躍，易于接受新事物，模仿學習能力很強;1995年后中國電子信息迅速發展，中國家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說，95后是真正的網絡時代人，信息化程度特別高。在教授《管理學原理》課程中，要結合95后學生的特點，改革教學模式，強化以學生為本的教育理念，引用混合式教學法對該課程進行教學改革勢在必行。
二、混合式教學模式在《管理學原理》課程教學中的具體應用
《管理學原理》是管理類專業的專業基礎課，它強調的原理、方法、原則等，通過本課程的學習，學生應掌握現代管理的基本理論和基本方法，樹立現代管理的基本觀念和思維方式，了解管理過程各階段的主要工作內容及其管理方法。在熟練掌握上述內容的基礎上，要求能利用有關理論和方法，分析、解決具體管理問題。因此，管理學原理是工商管理專業重要的基礎課程，除了學習管理理論外，還要培養學生應用管理理論、原則、方法的能力。采用混合式教學法，是把傳統的教學方法的優勢與網絡化教學方法的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要發揮體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性作用。在《管理學原理》的教學實踐中，將傳統的教學方法的優勢與網絡化教學方法的優勢結合起來，優勢互補，以便獲得較好的教學效果。
1.教師面對面教學。《管理學原理》這門課程中的面對面教學，教師不僅教授學生管理基礎知識，而且指導學生怎樣運用管理知識。學生通過分組研討、小組匯報等方式主動參與到學習活動中，進一步討論課堂中遇到的疑惑及問題。同時，教師針對學生課前網上討論企業案例和課堂研討分析企業經營案例的情況，在課堂上結合企業案例和學生討論結果，講解各知識點的重點和難點，最后做進一步的總結、歸納和拓展。此外，教師布置下一階段的學習任務及在學習中需要注意的問題，以保證下一階段的學習活動能夠正常進行。
2.網絡在線教學。通過將信息技術融合于《管理學原理》課程教學中，完善網絡教學環境，建設網絡教學平臺，設計網絡教學課件，建立網絡教學交流平臺等，引進MOOC網絡教學，精心設計本課程的教學過程，形成新的教學結構，以改善教學過程，提高教學效果。通過可選擇的交互方式主動探究管理知識。教師通過網絡開展對學生的輔助教學，彌補課堂學習資源不足的問題，使教學效果得到顯著提高。
3.學生協作學習。要求學生之間進行課程學習的研討、交流、合作，以達到對學習內容的掌握和更加深入的理解。在教學實踐中，《管理學原理》課程教學中，運用ERP沙盤模擬是以沙盤教具為載體，進行協作學習，學生運用管理學及其他學科中的知識做出生產、供應、營銷、技術、財務、人力資源與后勤等有關方面的決策，使學生樹立了共贏理念，增強了全局觀念與團隊協作能力。
三、《管理學原理》課程教學中應用混合式教學應該注意的問題
1.注重傳統教學與混合教學模式的統一。混合教學中的在線方式雖然具有豐富的網絡資源、便利的溝通工具、先進的互動手段等獨特的優勢，但教學中不能完全采用線上教學，如果缺少教師的系統教學設計，缺少教師在課堂的系統教學，教學效果并不會很好。要把傳統學習方式的優勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來。
關鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學
1 MOOC的發展
2015年5月，在致國際教育信息化大會的賀信中指出，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，明確將“教育信息化”上升為國家戰略。總理在2016年政府工作報告中提出將“互聯網+”戰略提升到國家戰略層面，“互聯網+教育”是對傳統教育的一種顛覆和重構，迫使教育產業升級，特別是對于職業在線教育，未來將讓教育的效率更高，也讓受教育的人群更精準。MOOC正是在這種時代背景下蓬勃發展，在世界以及我國一流大學之間興起，掀起一輪新的波瀾。
MOOC（Massive Open Online Courses）是大規模公開在線課程的首字母縮寫，是基于人工智能技術和大數據的大規模開發在線交互學習。MOOC是在線課程的發展過程的一個新興事物，與傳統的在線課程既有聯系又有區別。在2001年MIT（美國麻省理工學院）提出一項計劃即OCW，利用十年的時間逐步將其所開設的全部課程的教學材料和課件公布于網絡，供全世界的求知者和教育者們免費無償地享用，為課程共享做出了卓越的貢獻，不足之處是其只是課程實錄并且單項輸出，學習效果難以達成即時反饋，并沒有產生互動效果；隨后出現的精品資源共享課，是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課，他旨在推動高教教學資源共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設，他的出現已經存在一些簡單的后期制作，課程搭建了BBS，69.2%的課程有留言信息，2.7%的課程有回復信息，但是在線上線下教學互動性、激勵性方面還有所欠缺；隨后出現的微課已經有些類似MOOC，有精心的設計，要求教師不能照搬原始課堂講課，有清晰的內容結構，需要按照知識點設計視頻，呈現方式為短視頻，每段視頻大約5-10分鐘，同時制作需要電視級別制作即具有一定的觀賞性；MOOC是一個在線學習全周期，從觀看視頻，到線下共享觀點，在線實驗，線下完成作業與實驗，在線考試甚至取得證書，具備一個完整的周期。
《紐約時報》撰文稱2012年為MOOC元年，以Coursera、edX、Udacity等為代表的MOOC平臺以及其背后的美國高水平大學領跑在線教育在高等教育領域的發展。這三個平臺也稱為MOOC平臺的“三駕馬車”，Coursera（）源于斯坦福大學是一個盈利性綜合平臺，目前注冊人數與課程最多的，CEO是前耶魯大學的校長，edX（）是哈佛和麻省理工各出資3000萬美元共同建設的一個非營利性平臺，負責人是前MIT的一名教授，Udacity（）是一個專注于計算機教育的盈利性平臺。國內常見的MOOC平臺有清華大學-學堂在線、上海交通大學-好大學在線、高教社-中國大學MOOC和北京大學-華文慕課。
2 MOOC的應用
伴隨MOOC的發展，MOOC的應用已不是單純的在線聽課，由翻轉/混合式教學，到SPOC互認學分，到學成考證，甚至名校不受教育部指標限制進行自行審批指標招生，其應用還在不斷被人們所拓展創新。
（一）翻轉/混合式教學
混合式教學（Blended Learning）指將在線學習與常規的師生面授教學相結合的學習模式。是不是教師就不用去課堂教課了？答案是否定的。教師仍然需要去課堂，只是學生在上課前會觀看課程視頻，省去了講解基礎知識的環節，在課堂上，教師可以只講重點和難點，然后讓學生實際操作。其優勢主要體現在：一有強大的數據支持，二有優良內容、使用方便，三是具備大規模作業的自動批改與快速反饋，四是有良好的交互方式及社區資源。
（二）SPOC（Small private online course）小規模限制性在線課程
SPOC是小規模限制性在線課程的簡稱，是慕課應用于現實課堂教學而提供的一種線上線下相結合的教學模式，SPOC模式可支持學校自行使用MOOC課程并根據教學內容進行調整。相比MOOC而言，SPOC模式更適用于學校開展翻轉課堂在內的混合式教學，實現線上線下學習互動，提升教學質量。
SPOC的內容資源與MOOC相同，只是學習的對象不同。SPOC的small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，private是指學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。以清華大學為例，2013年秋季起，清華大學積極探索校內SPOC混合式教學模式，不但鼓勵全校師生利用MOOC平臺進行翻轉課堂教學，還將MOOC平臺理念進行推廣，幫助高校及各類機構更好地利用MOOC和SPOC模式進行混合式教學實踐，以促進優質教學資源共享，通過學堂在線為學校和各類機構量身打造用于課程教學的SPOC平臺，并挑選現有課程體系中的精品課程提供給高校或機構作為混合式教學的線上課程，目前，已有多所學校與學堂在線建立合作關系，并使用其MOOC教學資源作為混合式教學的一部分。截至到2016年8月底，清華大學學堂在線注冊用戶超400萬，選課人次達600余萬，平臺開放慕課課程875門，國內高校及機構慕課250門（其灣地區高校慕課22門），引進斯坦福大學慕課4門，edX慕課31門，鏈接edX慕課575門，搭建SPOC平臺的學校和機構181家，SPOC課程門次3288。
很多老師有疑問如果用了SPOC后是不是自己就不用上課了？實則不然，以貴州理工學院《電路原理》混合式教學為例，其訂制清華大學的MOOC課程后，選取適合自己學校的知識點進行學習，成為典型的SPOC教學模式，通常是讓學生帶著問題在清華在線平臺上進行預習，讓學生通過問題去思考討論主動獲取新知識。課上老師著重引導學生積極主動參與課堂，充分經歷知識的生成、發展與應用的過程，在這個過程中掌握知識、形成技能。整個教學活動中，學生熱情高漲，積極與老師互動，成為學習的主人。
3 MOOC的思考
