時(shí)間：2023-06-19 16:15:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)音樂教學(xué)模式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘 要】本文研究了小學(xué)音樂課堂教學(xué)，提出來要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，打造快樂互動的音樂課堂，使學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)，快樂成長，這對小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展具有極大的意義。
關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)模式；互動教學(xué)；快樂課堂構(gòu)建
在小學(xué)音樂教學(xué)中，作為教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，認(rèn)真踐行新課改精神，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在平等、輕松、愉快的氣氛中體驗(yàn)音樂的美，能夠在與教師的有效的互動學(xué)習(xí)，不斷豐富學(xué)生的音樂知識，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，這樣的課堂教學(xué)才是成功的。
一、創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)造互動氛圍
新課改指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造互動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極地動起來，使學(xué)生樂于參與合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生能夠在合作互動學(xué)習(xí)中不斷交流，體驗(yàn)成功 快樂，這樣教學(xué)效果才能凸顯出來。作為小學(xué)音樂課堂，教師要想取得教學(xué)的成功，首先需要為學(xué)生創(chuàng)造一種互動的氛圍，使學(xué)生的能夠積極的動起來。
1.與學(xué)生積極做朋友
在教學(xué)中，教師要能夠與學(xué)生平等相處使學(xué)生能夠充分感受到教師就是自己的朋友，這樣，學(xué)生在心里深處會親近教師，同時(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)所有的學(xué)生做朋友，這樣大家在一起就可以盡情表演，在合作學(xué)習(xí)中就會感到輕松愉快。學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣也能得到有效提升。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《水鄉(xiāng)歌兒多》時(shí)，教師就可以采用朋友的表演方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)歌曲，邊表演，教師可以與每個(gè)學(xué)生勾勾手指頭，和學(xué)生一起唱歌曲，這樣，在輕松的氛圍中，學(xué)生很快可以掌握這首歌曲，在歌曲之后，教師可以讓學(xué)生離開自己的座位，與自己喜歡的同學(xué)邊表演，邊唱歌，這樣，師生間，生生間的感情會加深很多，學(xué)生能夠在快樂的學(xué)習(xí)中，不斷體驗(yàn)在音樂藝術(shù)的海洋中自由翱翔的快樂。
2.鼓勵學(xué)生做“小老師”
每個(gè)人都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，尤其對于小學(xué)生而言，他們的表現(xiàn)欲望更強(qiáng)烈。教師要體味學(xué)生的這種心理，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生做“小老師”，更好地促進(jìn)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)快樂，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信。在教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生教學(xué)生或者是學(xué)生教老師的互動方式使學(xué)生積極走上講臺，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快樂成長。比如，在教學(xué)中出現(xiàn)較難的節(jié)奏時(shí)，教師可以故意說不會，讓掌握較好的學(xué)生上臺教教自己，這種互動方式學(xué)生就很喜歡，在有限的時(shí)間內(nèi)，可以有效攻破難點(diǎn)內(nèi)容。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富互動形式
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富互動形式。對于教師而言，要能夠采用多種形式使師生間，生生間進(jìn)行有效互動，通過一系列活動，使學(xué)生能夠養(yǎng)成共同參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生都能樹立參與意識、群體意識，使學(xué)生能夠在相互尊重中進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能得到全面發(fā)展。
1.通過悄悄話活動，進(jìn)行有效的信息傳遞。
在小學(xué)音樂教學(xué)中，進(jìn)行悄悄話活動，使信息能夠在師生生生之間進(jìn)行有效傳播，這種方式對于教學(xué)效果的提升作用很大?！扒那脑挕蹦軌蚪o人一種神秘感，在這種神秘感的驅(qū)動下，人與人之間的距離必定會拉得很近，可以有效實(shí)現(xiàn)心理的交流，對于信息的傳播有著很大的推動作用，尤其對于小學(xué)生而言，他們都很喜歡這種交流方式。比如，在聆聽環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生聆聽之后，可以有效感知音樂的基本形象，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生用悄悄話的形式把答案告訴教師，這樣，既可以不影響到其他學(xué)生的思考活動，還能使學(xué)生感受到非常有趣，有效推動師生關(guān)系的發(fā)展。另外，這種方式也可以應(yīng)用到節(jié)奏練習(xí)中，在教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，傳遞節(jié)奏，從排頭往下傳。各組學(xué)生為了使自己的小組獲勝，都會積極努力地保證準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行信息傳遞，這樣可以使學(xué)生有效掌握有關(guān)內(nèi)容，并且培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，對學(xué)生合作精神的培養(yǎng)具有重要意義。
2.通過故事法，進(jìn)行情感交流
小學(xué)生都喜歡故事，好的故事能夠深深打動學(xué)生的心靈，因此，在音樂教學(xué)中，教師可以通過故事法使學(xué)生能夠共同感受、體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)心與心的交流，有效實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。
故事法可以通過老師講述的方式進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《堆雪人》之前，教師可以為學(xué)生講述一個(gè)故事，使學(xué)生能夠在內(nèi)心產(chǎn)生情緒，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活堆雪人的事情。在學(xué)生不斷的回憶中，使學(xué)生能夠深深體驗(yàn)這樣的活動有多么幸福，教師可以有效引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，學(xué)生就會很努力的學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果自然很好。
故事教學(xué)法，也可以通過讓學(xué)生講故事的方式完成。比如，在教學(xué)歌曲《冬媽媽和麥苗苗》內(nèi)容前，教師可以讓學(xué)生自告奮勇講這個(gè)故事，師生一起聽故事，在品賞故事后，進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)，學(xué)生都能很投入的學(xué)唱歌曲，并且可以深刻領(lǐng)會歌曲生動的內(nèi)涵。
3.通過合作法，進(jìn)行聲音交流
在音樂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作演唱，合作演奏的方式實(shí)現(xiàn)多邊有效互動交流。不斷提高學(xué)生的參與意識和合作精神，促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。合作的方式是多種多樣的，可以是師生合作、也可以是生生合作。比如，在教學(xué)歌曲《藍(lán)色的雅德朗》后，可以應(yīng)用合作演唱的方式表現(xiàn)歌曲，教師唱一句，學(xué)生接一句，然后，互換角色，這樣，可以有效學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在豐富的形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，教學(xué)效果顯著。
總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要積極響應(yīng)新課改，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠積極打造快樂互動的音樂課堂，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，健康成長，這樣的音樂教學(xué)才是成功的。
參考文獻(xiàn)
[1]張燕.小學(xué)音樂教學(xué)方法探討[J].科技信息.2011年03期
一、回顧與分析
1.我國中小學(xué)音樂課大半個(gè)世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是 傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音 樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。
2.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱 洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。
3.以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱 歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了 器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫 式”的。
4.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué) 法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教 學(xué)研究上了一個(gè)臺階。
但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教 學(xué)中往往對學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加 ；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所 以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年音樂 課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。
二、研究的思路
1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、 設(shè)計(jì)相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識，中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部 分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小 學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育 為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段 ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式。
自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂 教學(xué)的有志改革者，他們在中小學(xué)音樂教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)， 在各地的刊物上都有報(bào)導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。
3.加強(qiáng)對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究。 本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛 茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實(shí)踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊 教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂 課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。 美國的綜合音樂感教育，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作 等獲得知識和技能的同時(shí)，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。
以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實(shí)踐與活動 .我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡約為如下圖式：
奧爾夫教學(xué)模式為：探索——模仿——即興——創(chuàng)造
曼哈頓維爾課程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
自由探索有指導(dǎo)的探索探索性的即興表演有計(jì)劃的即興表演強(qiáng)化
綜合音樂感教學(xué)活動模式為：
附圖{圖}
三、音樂教學(xué)策略
1.德育與美育。
“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培 養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學(xué)生“學(xué)會做人”。
關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教學(xué) 小學(xué)音樂教學(xué) 有效策略
一、小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)的意義
小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們對外界抱有極大的好奇心，他們渴望學(xué)習(xí)知識，學(xué)校的教育會為他們開啟一個(gè)全新的世界，小學(xué)音樂課堂是他們知識體系形成不可或缺的一個(gè)部分。音樂可以陶冶人們的情操，讓人們在接觸音樂的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美，使生活變得多姿多彩。人們往往認(rèn)為音樂課只是一門供娛樂和消遣的課程，這種觀點(diǎn)是非常片面的。在小學(xué)教育中音樂教學(xué)的目的是陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，除此之外還能幫助提高審美能力，也就是一般人所說的美育功能。
近些年來，體驗(yàn)式作為一種讓學(xué)生通過實(shí)踐來認(rèn)知周圍世界的教學(xué)模式，越來越受到熱捧。這個(gè)模式面向全體學(xué)生，通過讓學(xué)生參與到音樂活動之中，每一次授課，每一首歌曲，對于學(xué)生而言，都能深刻感受，不僅能激發(fā)學(xué)生對于音樂課的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的情感。不過音樂與其他課程略有不同，它不需要太強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)，而是通過一種感性的方式，讓學(xué)生被音樂所傳達(dá)的情感所打動，被音樂所傳達(dá)的美所吸引，然后自發(fā)地去體驗(yàn)、領(lǐng)悟和探尋音樂，自然而然地與音樂相融合，這樣才可以深層次地、真正地掌握和理解音樂知識點(diǎn)，也可以進(jìn)一步地讓學(xué)生欣賞音樂。
二、開展音樂體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略
在音樂體驗(yàn)式教學(xué)中能夠使用的方式多種多樣，基本上所有的音樂課都是以一個(gè)課時(shí)作為量化單位，在這個(gè)40分鐘的課堂上如何展現(xiàn)出體驗(yàn)式教學(xué)呢？主要有以下幾種表現(xiàn)方法。
（一）還原音樂場景
許多優(yōu)美音樂都描述了一幅幅生動的畫面，小學(xué)生雖然擁有豐富的想象力，但是因?yàn)殚啔v有限，所以能夠想象的場景有限。在音樂課堂上，如果僅僅是簡單地教學(xué)生把歌學(xué)會，而不去體會歌曲的情感、歌曲的歌詞、歌曲的意境，就會有鸚鵡學(xué)舌的粗糙感。所以在課堂上，要適當(dāng)?shù)剡€原音樂課本中所描繪的情景，讓學(xué)生身臨其境，讓他們具體看看歌詞里寫的這些東西是什么，它們美在什么地方，它們給人帶來的感覺是什么。首先可以填補(bǔ)他們僅靠想象產(chǎn)生的不足，其次可以更加直接地理解歌曲。
例如，在學(xué)唱歌曲《踏雪尋梅》時(shí)，這一音樂表現(xiàn)的是作曲人在嚴(yán)冬里去尋找梅花的故事，在課堂上老師可以通過PPT、照片等形式展現(xiàn)歌曲里所對應(yīng)的嚴(yán)冬，通過展現(xiàn)不同的美麗雪景，如果能夠在下雪天授課效果更佳，學(xué)生可以直接欣賞到美景。雖然環(huán)境較為寒冷，但是作者仍然選擇出門去尋找梅花，那種喜歡、歡快的心情很容易傳染給學(xué)生。通過情景再現(xiàn)，學(xué)生也深刻地去感受冬天給人們所帶來的歡樂，從而學(xué)會用樂觀的態(tài)度去面對生活。
（二）營造音樂氛圍
每一首歌曲都是作曲人基于自己的人生閱歷和生活背景，融合自身強(qiáng)烈的情感所得。小學(xué)生由于年紀(jì)小，社會經(jīng)歷自然就少，因此他們所體會到的情感也是有限的。歌曲里面飽含了作曲人的情感，教師作為引導(dǎo)者，要讓學(xué)生理解作曲人所要表達(dá)的情感，把作曲人的情感消化為自己所經(jīng)歷的情感一般，通過理解作者的情感來豐富自己的精神世界。這一情感的體現(xiàn)可以通過許多方式來展現(xiàn)，營造音樂氛圍是極為有效的方式。在課堂上老師課前應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，不應(yīng)該認(rèn)為是小學(xué)音樂課就不加以重視，在課前認(rèn)真準(zhǔn)確地把握住所需要授課歌曲的情感與其本質(zhì)，通過用飽含情感的腔調(diào)閱讀歌詞或者與歌詞相關(guān)的文章，營造出相應(yīng)的氛圍，曉之以情，讓學(xué)生在這一氛圍的感染下，加深對歌曲的理解。
例如，《國旗國旗真美麗》這一歌曲非常激昂和振奮人心，作曲人聶耳是我國非常著名的愛國音樂人，通過講述他的生平事跡，更能夠讓學(xué)生理解歌曲。在課堂上，可以讓學(xué)生在欣賞這一歌曲的同時(shí)，用激昂、飽含深情的腔調(diào)介紹作者聶耳及其愛國事跡，在老師富有情感的引導(dǎo)和啟發(fā)下，激起學(xué)生雄壯、激昂的情緒，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情。
（三）參與音樂活動
在大多數(shù)授課表現(xiàn)來看，不少學(xué)生對角色表演有非常濃厚的興趣，在課上使用這一方式可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！庇捎诮巧硌莸挠腥ば?，學(xué)生都爭先恐后地想要表演，為了得到角色，會促使他們仔細(xì)地鉆研音樂課本，認(rèn)真地學(xué)習(xí)歌曲唱法，揣摩作曲人所表達(dá)的情感，而有了這一系列的準(zhǔn)備，學(xué)生自然而然地和歌曲更加親近，從而加深對歌曲的記憶和理解。
例如，在學(xué)唱歌曲《二小放牛郎》時(shí)，這首歌曲講述的是王小二憑借自己的聰明才智，將日本侵略軍帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈，從而使得父老鄉(xiāng)親和干部們脫離危險(xiǎn)，但是王小二小英雄也為此犧牲了年輕的生命。課堂上教師可以讓小學(xué)生上臺扮演歌中情節(jié)，通過類似音樂劇的方式表現(xiàn)出來。通過表演和觀看表演，學(xué)生更加直接地了解當(dāng)時(shí)的情景，明白王小二的機(jī)智，從而產(chǎn)生由衷敬佩王小二的機(jī)智和勇敢。
（四）創(chuàng)新音樂方式
在音樂課堂表演中，除了歌唱表演外，還經(jīng)常需要表演打擊樂伴奏、律動和續(xù)講故事等活動，打擊樂伴奏主要是請小學(xué)生上臺通過不同樂器來表演歌曲，這活動一能滿足這個(gè)年齡段的學(xué)生愛動手的天性，二能激發(fā)小學(xué)生對演奏方式進(jìn)行創(chuàng)新。而續(xù)講故事就是老師講一半的故事讓學(xué)生接下去，不少小學(xué)生會臨時(shí)發(fā)揮，大膽對歌曲內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。
例如，歌曲《小青蛙找家》非常歡快活潑，老師在授課時(shí)可以給學(xué)生講解小青蛙如何找家這個(gè)故事，但是又不全部講完，而是留下一部分空白，讓他們自己來補(bǔ)充。通過構(gòu)造不同的故事結(jié)尾，小學(xué)生的想象力得到很好的發(fā)揮和釋放。除此之外，向?qū)W生先展示不同樂器的聲音，不同音階的敲擊方法，以及合奏等相關(guān)技巧，然后邀請小學(xué)生上臺來進(jìn)行歌曲演繹。小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但是對于樂器的選擇有自己的主張，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來進(jìn)行演奏，可促使他們對歌曲進(jìn)行創(chuàng)新，這不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，還讓他們產(chǎn)生了自豪感，更提高了他們學(xué)習(xí)樂曲的興趣。
三、結(jié)語
小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，這個(gè)時(shí)候的他們?nèi)松^和價(jià)值觀都處于起步階段，學(xué)校的任何一堂課對于他們的未來都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。音樂課程作為一個(gè)具備美育功能的課程，音樂教師應(yīng)該在課堂上做到適當(dāng)創(chuàng)新，為尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的授課方式作出努力。體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種能夠幫助學(xué)生更好地理解音樂知識點(diǎn)，汲取音樂精華的模式，應(yīng)該被巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。就現(xiàn)在而言，體驗(yàn)式教學(xué)還是一種較新的教學(xué)模式，實(shí)施起來仍有很多不成熟、不完善的地方，小學(xué)音樂老師要多運(yùn)用、多總結(jié)、多創(chuàng)新，真正發(fā)揮這一模式的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]辛繼湘.試論體驗(yàn)性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].高等教育研究，2004（01）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式
一、傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的弊端
我國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生不能提出自己的新想法，只能一味地接收老師的“輸入”，學(xué)生完全配合和適應(yīng)教師的教。這種傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，并不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心健康的全面發(fā)展。而且在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性與活潑性，注意力十分容易被外界所打擾，甚至稍一不留神學(xué)生的注意力可能就轉(zhuǎn)移到其他地方。小學(xué)音樂教育的主要目的是引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地參與各種音樂活動，從小培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)，能從音樂中享受到快樂，培養(yǎng)小學(xué)生對音樂的興趣。
然而，“教師唱，孩子跟唱；教師教，孩子跟學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式依然存在于大多數(shù)的小學(xué)中，在一定程度上遏制了學(xué)生對音樂的想象力和創(chuàng)造力。這種課堂往往缺少師生溝通，課堂氛圍很沉悶。雖然有些課堂上師生配合得看似非常熱烈，但是光有其形，沒有其質(zhì)，學(xué)生之間比較欠缺實(shí)質(zhì)性的合作，這樣的教W方式同樣是空洞乏味的。在這種傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式下，學(xué)生的靈感和創(chuàng)新意識就很容易被扼殺。這種模式與音樂教學(xué)的初衷是十分相悖的。
二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用及策略
鑒于傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式出現(xiàn)的種種問題，現(xiàn)在世界上許多國家在其小學(xué)課堂中普遍采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這是一種非常具有創(chuàng)新思維并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)策略與方式，我國教育改革后也開始科學(xué)地探索開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓老師進(jìn)行集體性教學(xué)。這樣的方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的成長和融洽，強(qiáng)化他們互助合作的意識，也可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從小樹立競爭合作的意識。
1.作品展示，建立合作
在教授三年級上冊音樂第8課《打擊樂》時(shí)，給學(xué)生劃分了音樂學(xué)習(xí)小組，教學(xué)中我要求每個(gè)學(xué)生都有自己的位置，嚴(yán)格劃分高聲部和低聲部、主旋律和副旋律、領(lǐng)唱和伴唱之分，要求學(xué)生必須把個(gè)人的努力和集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作結(jié)合在一起，最后唱出優(yōu)美的合唱作品。按照臨近原則將小組進(jìn)行分配，并選出小組長，完畢之后學(xué)生迅速進(jìn)入角色，由大家一起討論，分配每個(gè)人的角色，開始緊鑼密鼓地準(zhǔn)備。課堂一共給半個(gè)小時(shí)時(shí)間進(jìn)行排練，然后由各個(gè)小組進(jìn)行比拼，大家每個(gè)人都很努力用心，生怕自己的問題影響小組成績，提升了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。最終進(jìn)行表演時(shí)每個(gè)小組都表現(xiàn)得特別認(rèn)真，真正達(dá)到了音樂教學(xué)的目的。
2.分組互助，建立合作
聽過一堂四年級的《小螺號》，老師安排學(xué)生分組進(jìn)行展示，其他小組同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。這種形式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂也生動而活潑。作為小學(xué)音樂教師，在學(xué)生練習(xí)和表演時(shí)，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作心理，讓他們相互信任和幫助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能眾志成城。
課后我思考了這樣做的意義，首先分成音樂小組的形式，增加了課堂的新鮮度，告別了一度死板的老師講、學(xué)生聽。其次，小組合作的音樂課更加能突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，觸發(fā)了學(xué)生的思想火花，使其很容易調(diào)動自己的主觀能動性，增加了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力，使學(xué)生迅速明白本課的學(xué)習(xí)要求，集中其思維方向，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極動機(jī)和情緒，達(dá)到動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行的效果。
三、小學(xué)音樂課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的局限性
任何新事物的發(fā)展都是一個(gè)漫長曲折的過程，小學(xué)音樂課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式仍然不可避免地具有一些局限性。比如，小組活動重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)性；在獎賞和懲處時(shí)重視整體，忽視個(gè)體；學(xué)生的參與度不均衡等問題。這些問題的出現(xiàn)就要求老師在平時(shí)教學(xué)過程中，首先，要合理劃分合作小組，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行小組合作。其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，并合理設(shè)計(jì)小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動形式，讓同學(xué)之間互相發(fā)表看法。最后，在小組合作后，要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和獎勵。這些方式都有利于不斷彌補(bǔ)完善小學(xué)音樂課堂合作學(xué)習(xí)的局限性。
本文從剖析傳統(tǒng)音樂教育模式的弊端、音樂合作課堂模式的含義、小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中取得的成效和弊端三個(gè)方面深入探討了小學(xué)音樂課堂中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。新時(shí)期，課堂改革應(yīng)努力創(chuàng)新，改革枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快合作的氛圍中享受音樂藝術(shù)的熏陶，這才是真正有效的課堂教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)：
“雙主體”是指音樂教師在課堂上傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向主體地位轉(zhuǎn)變，與學(xué)生同處于一種平等、民主、和諧、自主、自覺的角色環(huán)境中。而“體驗(yàn)”是新頒布的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)別強(qiáng)調(diào)的部分。提倡師生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性是讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的前提?！耙殷w驗(yàn)”和“我要體驗(yàn)”效果是不同的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力把自己融入學(xué)生之中，試著扮演“學(xué)習(xí)伙伴”的角色，重點(diǎn)放在喚醒學(xué)生的主體意識、倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主動性上，積極創(chuàng)設(shè)情境，營造濃郁氛圍，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂、理解音樂、享受音樂。
二、傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)模式簡述
長期以來，我國小學(xué)音樂教學(xué)模式一般分為五個(gè)基本實(shí)施程序。即：1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；2.復(fù)習(xí)舊課；3.講授新知識；4.鞏固運(yùn)用5.檢查評價(jià)。這種教學(xué)模式不僅在音樂課上用，而且在其他科目中也大量地應(yīng)用。它的最大好處是注意新舊知識的聯(lián)系，注意知識的系統(tǒng)性，教師活動量大，能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能獲得較多的知識信息。它的缺點(diǎn)是：它僅是一種單向性的信息交流方式，在現(xiàn)實(shí)中教師直接控制著整個(gè)教學(xué)過程，支配整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，支配學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且長期以來，教學(xué)一直以教師為中心、教材為中心，注重的是社會和教育對學(xué)生的要求，很少重視學(xué)生自身的需要。我們培養(yǎng)的學(xué)生大多是死讀書，讀死書，墨守成規(guī)，學(xué)生們不善于思考，害怕標(biāo)新立異，更不敢向教師甚至專家挑戰(zhàn)。
三、實(shí)施“雙主體、體驗(yàn)”模式教學(xué)的四個(gè)階段
根據(jù)心理學(xué)研究的成果，我們結(jié)合小學(xué)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，通過開展課題試驗(yàn)，提出了實(shí)施“雙主體、體驗(yàn)”模式教學(xué)的四個(gè)階段
1、 培養(yǎng)興趣、喚起感知階段
本階段重點(diǎn)是如何喚起師生的主體意識，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)音樂的興趣。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣為十大理念之一，充分說明了音樂興趣培養(yǎng)的重要性，而興趣培養(yǎng)的前提是喚起師生的主體意識，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為活生生的個(gè)體，在學(xué)習(xí)中有各種各樣的需要，他們并不一定指向教師們教的內(nèi)容。這時(shí)期，對于中小學(xué)生在一定程度上說，藝術(shù)還不是一門知識，而是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種藝術(shù)審美、愉悅性的體驗(yàn)，所以，首先教師觀念應(yīng)變傳統(tǒng)的“教書匠”為設(shè)計(jì)師、合作的伙伴；變單向傳授為互相探討，變說教型為情感型；變封閉式為開放式。一種新的情感體驗(yàn)，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生通過聽覺、視覺、運(yùn)動覺甚至直覺等心靈參與體會到的。學(xué)生不需要老師掛在嘴巴上的藝術(shù)，而是自己動手、動口、動身體、動腦袋、動表情所創(chuàng)造出來的藝術(shù)，才會激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣。在音樂課中，我們常用創(chuàng)設(shè)情境的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)橐魳肥歉挥谇榫承缘模ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也可以喚起學(xué)生原有的認(rèn)知圖式和情感體驗(yàn)，能從情感上激起學(xué)生與教材的共鳴，為下一階段的體驗(yàn)進(jìn)行情感儲備。如在教學(xué)《小白船》一課時(shí)，我首先給學(xué)生觀賞優(yōu)美的畫面，一下子就吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的興趣，再讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，閉著眼欣賞體會優(yōu)美動聽的旋律，寬廣舒展的節(jié)奏，鮮明的三拍子旋律，最后讓學(xué)生生動地描述一下月亮船兒在夜空中蕩漾的生動景象和美麗而神奇的意境，使學(xué)生很好地理解、感受了這首歌曲。又如在欣賞《我們的田野》一課時(shí)，我用自制的“小草”、“野花”、“大樹”，把教室布置成一個(gè)美麗田野，要求學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中伴隨著優(yōu)美舒緩的旋律認(rèn)真地傾聽，盡情地吮吸歌曲清新、透明的氣息。教室里安靜極了，學(xué)生們漸漸被天籟般的童聲合唱吸引了，仿佛已經(jīng)置身于美麗的原野之中，愉快地獲得了音樂的審美體驗(yàn)。
2、創(chuàng)設(shè)情境、注重實(shí)踐階段
本階段是導(dǎo)入音樂學(xué)習(xí)的重要階段，即個(gè)體親歷感受體驗(yàn)階段。當(dāng)學(xué)生接觸到大量音樂作品，他們的審美能力不斷提高，活動也越趨向于自由、自覺，這時(shí)教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)生主體意識的滲透。當(dāng)學(xué)生個(gè)體參與意識增強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而也就能在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的能動力量，不斷地調(diào)整改造自己的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。例如，在講打擊樂器木魚和碰鈴的演奏方法和節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，不僅是讓學(xué)生們互相練習(xí)，而且也讓他們同時(shí)用這兩種樂器演奏幾個(gè)小節(jié)，讓老師聽寫下來，師生角色互換，使得學(xué)生們興趣大增，熱情高漲，老師們也隨之提高了自己的專業(yè)素質(zhì)，由此讓學(xué)生學(xué)會操作、獨(dú)立思考、不迷信專家、不迷信老師、不迷信書本，每個(gè)同學(xué)在自己的音樂實(shí)踐活動中培養(yǎng)了思維的發(fā)散性，鍛煉了能力，增強(qiáng)了效果。又如在欣賞《鴨子拌嘴》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過初聽、復(fù)聽及教師講解已經(jīng)對這首樂曲的內(nèi)容和音樂形象有所感受時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生用動作表演的形式讓學(xué)生進(jìn)一步來體驗(yàn)這首樂曲。我問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了這首樂曲的內(nèi)容，如果你是小鴨，該怎么表演？”舉手的學(xué)生可真不少，有一個(gè)學(xué)生的回答使我特別感興趣。那個(gè)學(xué)生說“我想請老師扮演鴨爸爸，同學(xué)們扮演拌嘴的小鴨。”頓時(shí)，課堂上哄堂大笑，但我卻立刻肯定了他的提議，然后讓學(xué)生以三人一組根據(jù)音樂情節(jié)設(shè)計(jì)動作。接著讓小朋友們自己分配角色，戴上頭飾，我也加入了其中一組，當(dāng)起了鴨爸爸。音樂一起，全體學(xué)生情不自禁地表演起來。當(dāng)清脆的鈸和三角鐵發(fā)出“才當(dāng)、才當(dāng)”的音樂時(shí)，學(xué)生們笑盈盈地把雙手靠在兩側(cè)，撐起一對翅膀大搖大擺地按著打擊樂的節(jié)奏走著，不快不慢，非常整齊，這顯然是小鴨們出窩了。接著，悅耳的镲聲又響起，隨著聲音的漸強(qiáng)而加快速度，同學(xué)們立刻兩兩相對，撅著屁股，表現(xiàn)得十分活潑，原來當(dāng)作翅膀的手，在此時(shí)，又變?yōu)樾▲喿訉挾獾淖彀汀．?dāng)雙方拌嘴時(shí)，镲也打得更激烈，“小鴨”的翅膀抖得十分厲害，還真有點(diǎn)不分勝負(fù)的意思呢！這時(shí)，粗獷的鑼聲出現(xiàn)了，扮演鴨爸爸的我和幾個(gè)學(xué)生隨著節(jié)奏“xx xxxx xx x”拍著翅膀，一搖一擺到鴨群中勸架。“鴨爸爸”各有各的辦法：有的瞪瞪眼睛、有的拍拍“小鴨”的頭，不一會兒，隨著雙響筒、三角鐵與小鈸一起發(fā)出的清脆而又有彈性的音樂，同學(xué)們動作的強(qiáng)度減弱，幅度也變小了，和著安靜的音樂互相笑微微地招手。最后跟著自己的“鴨爸爸”一搖一擺地走回“家”去了。學(xué)生們按著音樂發(fā)展的情節(jié)表演著，無拘無束，幾乎達(dá)到了忘我的境界。此情此景，我和學(xué)生都已深深地投入到音樂情節(jié)所設(shè)定的環(huán)境中，表現(xiàn)得特別真實(shí)。我們用動作表達(dá)了對音樂的不同感受，彼此間通過表演達(dá)到了對這首樂曲的節(jié)奏、力度、速度及氣氛的正確理解和較為全面的體驗(yàn)。同時(shí)通過表演也使彼此的體驗(yàn)得到了交流，使孩子們天真、活潑的天性得到發(fā)揮，從中也表現(xiàn)出他們有很強(qiáng)的可塑性及音樂的敏感性，挖掘了他們內(nèi)在所具有的藝術(shù)潛能。這一切是枯燥的回答所不能達(dá)到的。
3、注重引導(dǎo)、感受體驗(yàn)階段
本階段的重點(diǎn)是如何通過多種手段，如創(chuàng)造問題情境，加大活動量等，在學(xué)生掌握了一定的知識要領(lǐng)后，讓學(xué)生通過思考、理解，將親歷中對事物、知識的感知覺內(nèi)化為自身觀念的過程。當(dāng)然，在一個(gè)班級上可能會出現(xiàn)各種情況，但只要學(xué)生有自己的理解，有自己的想法及要求，都應(yīng)給予鼓勵。我們強(qiáng)調(diào)的不是結(jié)果，而是學(xué)生的獨(dú)立見解和藝術(shù)創(chuàng)造的能力。教師應(yīng)允許學(xué)生運(yùn)用知識時(shí)發(fā)生錯誤；允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的看法；允許學(xué)生同老師爭論問題；允許學(xué)生不同意老師的意見；允許學(xué)生在老師講授中隨時(shí)質(zhì)疑。教師的主體意識及主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在音樂教學(xué)的組織、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、促進(jìn)、反饋、評價(jià)上，應(yīng)是學(xué)生步入音樂殿堂之門的啟蒙者。其實(shí)這一階段實(shí)質(zhì)上是學(xué)生主體心靈與外部世界發(fā)生聯(lián)系的一個(gè)張力場，在實(shí)際情境中，學(xué)生通過悟解、想象、神思等多種心理因素的交融、碰撞，使凝固和靜態(tài)的知識經(jīng)驗(yàn)，在個(gè)體心靈之中被激活、催化起來，賦予新的意義，產(chǎn)生出更強(qiáng)烈、更深刻的生命活力。如在《龜兔賽跑》的欣賞中，在學(xué)生逐漸體驗(yàn)作品，醞釀情緒的基礎(chǔ)上，我請他們把自己當(dāng)成音樂劇中的小動物，表演“賽跑”那段音樂。這個(gè)由聽眾到演員的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生們的興趣油然而生，個(gè)個(gè)情緒飽滿激昂，把小動物的角色塑造憨態(tài)可掬，惟妙惟肖，真可以說是在動中樂、在樂中動?。∮秩缭谛蕾p《假如幸福的話拍拍手吧！》一課時(shí)，在完成了主要的教學(xué)任務(wù)后，我請學(xué)生依據(jù)平時(shí)的生活或見聞，給歌曲重新填詞。學(xué)生們的創(chuàng)作欲望一發(fā)不可收拾，愛勞動等一段段新詞誕生了，雖然詞句中還透著稚嫩的生澀，但我們可喜地看到，這種形式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極參與，使他們受到了更大的藝術(shù)感染與激勵，他們的心靈與音樂更接近了。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 教學(xué)模式 運(yùn)用
作為全民教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，基礎(chǔ)教育在我國教育事業(yè)的發(fā)展中占有極為重要的地位。在我國基礎(chǔ)教育事業(yè)得到充分發(fā)展的大背景下，開展了新一輪的規(guī)模宏大的基礎(chǔ)教育課程改革，使我國的教育事業(yè)借此又向前邁越了一大步。音樂教育的生命在于教學(xué)，而教學(xué)的關(guān)鍵則在于確定一套科學(xué)的模式。目前，關(guān)于音樂教學(xué)模式的類別比較多樣，筆者就小學(xué)音樂新課程背景下的教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并就合理運(yùn)用情況作出分析。
一、對目前音樂教學(xué)模式運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查
《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施以及與之配套的音樂教材在全國范圍內(nèi)推廣和運(yùn)用，是學(xué)校音樂教育中影響深刻的一次改革實(shí)踐。隨著社會的不斷發(fā)展，包括音樂新課程在內(nèi)的各項(xiàng)內(nèi)容的改革，使得很多小學(xué)音樂教師在教學(xué)實(shí)踐活動中探索音樂教學(xué)模式的興致很濃，為我國的教學(xué)研究帶來了新的生機(jī)。然而在這場力度較大的音樂課程改革進(jìn)入到全面推廣階段的背景下，小學(xué)音樂教學(xué)模式的運(yùn)用也產(chǎn)生了不少的問題，正視這些問題并就其當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真地分析和思考，將有助于音樂教學(xué)模式的發(fā)展。
（一）音樂教學(xué)模式?jīng)]有得到合理的重視
教學(xué)模式種類繁多，千姿百態(tài)，這種狀況雖然給教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊的空間和發(fā)展的機(jī)會，但也造成了教育工作者無法合理重視。筆者在實(shí)習(xí)期間曾就音樂教學(xué)模式與教師進(jìn)行討論，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師無法正確地理解和把握其涵義，在運(yùn)用過程中常常與教學(xué)方法混淆，認(rèn)為教學(xué)模式等同于教學(xué)方法，當(dāng)然對教學(xué)模式的類型也是認(rèn)識程度不夠。這些錯誤的觀點(diǎn)往往使教師不會甚至不敢運(yùn)用音樂教學(xué)模式，以及在運(yùn)用的過程中對具體模式類型的選擇原因無從知曉。造成這一尷尬局面的主要原因是音樂教師的知識水平與新課程改革要求還存在很大差距，教師的音樂教學(xué)理論程度還需要有待加強(qiáng)和完善。
（二）音樂教學(xué)模式運(yùn)用的僵化
小學(xué)音樂歌唱教學(xué)在教學(xué)模式的選擇上基本仍然采用老師唱一句，學(xué)生唱一句，缺少師生之間的互動，課堂氣氛不夠活躍。筆者在聽某老師上人教版四年級音樂課《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，教師先讓學(xué)生聽范唱一遍，然后要求學(xué)生看這首歌的歌譜一句一句跟教師學(xué)唱。大部分教師都認(rèn)為音樂的課堂就應(yīng)該采用一種單一的傳授——接受模式，教師唱，學(xué)生學(xué)，而忘記了音樂不僅要靠語言的傳遞，更重要的是它也是一門緘默知識的文化。其實(shí)這是現(xiàn)在小學(xué)音樂教學(xué)中教學(xué)模式使用很普遍也是很糟糕的案例之一，教師可能理解了教學(xué)模式的涵義和理論依據(jù)，但是在逐漸運(yùn)用的過程中扭曲了本意或是直白的運(yùn)用而不加以任何的修飾和轉(zhuǎn)化或是教師緊抓住模式的某一點(diǎn)而沒有展開運(yùn)用導(dǎo)致了僵化的局面，這其實(shí)是對教學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)阻礙。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)存在了百年之久，但是隨著時(shí)間的推移，教學(xué)對象、內(nèi)容等都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，要求教學(xué)模式靈活運(yùn)用，如果不加以轉(zhuǎn)變，原本熱情高漲的學(xué)生像泄了氣的皮球，只好跟著教師枯燥地一遍遍學(xué)唱。教師教唱是對的，但是學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)唱是需要老師在認(rèn)真領(lǐng)會其涵義的基礎(chǔ)上善于靈活運(yùn)用教學(xué)模式。因此有些課堂教學(xué)的效率很低，歸根到底還是由于音樂教學(xué)模式運(yùn)用的僵化。
（三）對音樂教學(xué)模式的研究不夠系統(tǒng)化
教學(xué)模式是在國外的不斷發(fā)展中傳入我國，而音樂教學(xué)模式是從教學(xué)模式中分化出來的。筆者就此查閱了相關(guān)的書籍和資料。曹理在《音樂學(xué)科教育學(xué)》中根據(jù)教育的目標(biāo)分類學(xué)原理，把音樂教學(xué)模式分為情感模式、行為模式和認(rèn)知模式，每種模式又具體可分化為不同的子模式。戴定澄主編的《音樂教育展望》中根據(jù)音樂教學(xué)特點(diǎn)及教師與學(xué)生的現(xiàn)狀把音樂教學(xué)模式分為被動接受式和制動探索發(fā)現(xiàn)式。還有其他學(xué)者的一些分類。筆者發(fā)現(xiàn)到目前為止在我國的教育領(lǐng)域內(nèi)還沒有完全統(tǒng)一的音樂教學(xué)模式適用于小學(xué)的課堂中，很多學(xué)者和研究人員對此都持有自己創(chuàng)造性的見解。雖然呈現(xiàn)了一派百家齊放，百花爭鳴的局面，但也造成了教師對于運(yùn)用音樂教學(xué)模式的困惑，不知運(yùn)用何種教學(xué)模式，對課堂教學(xué)反而會造成不利。因此關(guān)于音樂教學(xué)模式探討的過程還需要更多的學(xué)者用更加敏銳的視角來觀察。
二、 新課程音樂教學(xué)模式合理運(yùn)用
教育改革賦予了音樂教育理念新的內(nèi)涵和意義，只有更新教育理念才能帶動教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)諸要素的革新，當(dāng)然它也需要音樂教學(xué)模式去貫徹和實(shí)施教育理念。我們知道，音樂教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件等，為一定的音樂教學(xué)理論運(yùn)用便于操作的實(shí)施程序。所以要體現(xiàn)課程理念的更新，就必須改變單一僵化的音樂教學(xué)模式，將其合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。下面就幾個(gè)教學(xué)模式為例來說明。
（一）旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力
培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力，需要教師通過一定的教學(xué)模式去進(jìn)行引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)音樂現(xiàn)象背后的規(guī)律，這就為引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式的運(yùn)用提供了合適的土壤。引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式是在結(jié)合了我國一些教育工作者的研究成果所歸納總結(jié)出來的一種教學(xué)模式。該模式具備以下特點(diǎn)：
在選擇和確立所要研究的主題后，在教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^學(xué)生自己獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，然后搜集和處理有關(guān)的資料，進(jìn)行進(jìn)一步合作交流探究等等，獲得新的知識和技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀。
例如筆者在給三年級的學(xué)生上音樂基礎(chǔ)知識《音樂的力度》的教學(xué)過程中，在進(jìn)行一系列的基本練習(xí)后，筆者認(rèn)為課堂上可以采用引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式。
首先在教學(xué)引導(dǎo)上。先組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“藏蜻蜓”的游戲。一個(gè)學(xué)生藏，一個(gè)學(xué)生在同學(xué)們拍手或是敲擊樂器的聲音力度變化提示來尋找。通過這樣的一個(gè)游戲引導(dǎo)學(xué)生對聲音的力度有一個(gè)聽覺上的直觀感受，增加音樂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，主動探索和表現(xiàn)音樂的熱情。其次在發(fā)現(xiàn)上。教師彈奏《紅蜻蜓》，彈出p、f、mf等力度的變化，然后一人一句試著帶力度的變化跟琴唱曲子的旋律，讓學(xué)生感受因這些細(xì)微的強(qiáng)弱變化所引起的樂曲流動性以及體會到的樂曲的情感。再請同學(xué)們自由討論積極發(fā)現(xiàn)樂曲中如開頭“p”比“mf”要弱等，鼓勵學(xué)生大膽的暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維意識。最后教師總結(jié)強(qiáng)、弱等力度記號的概念等。運(yùn)用此種音樂教學(xué)模式，通過游戲及聽唱學(xué)過的歌曲《紅蜻蜓》，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，并體驗(yàn)旋律中力度的變化，初步掌握強(qiáng)、弱、漸強(qiáng)、漸弱等力度記號及概念。在教學(xué)收尾處筆者認(rèn)為可以加入延伸。教師示范加入力度記號，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編，教師選擇一兩組學(xué)生上臺展示作品請大家一起評判。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。
（二）旨在激發(fā)學(xué)生的情感理解所學(xué)的知識
在音樂教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)語言、聽覺、對比等一系列合理的情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，激感，理解教師所教授的新的知識。情境——陶冶模式是在創(chuàng)設(shè)的情境中以音樂以媒介對學(xué)生陶冶與培養(yǎng)。該模式具備以下特點(diǎn)：
根據(jù)教育目的，教師運(yùn)用語言、音樂等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些形象生動，鮮明具體的場景，學(xué)生參與到各種游戲、歌唱、欣賞中，在特定的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解所學(xué)的知識和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，對學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)和性情的陶冶，并將感性的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性的知識。
例如五年級欣賞藝術(shù)歌曲《春曉》教學(xué)過程中在聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)的前提下，授課教師在教學(xué)導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，用實(shí)物投影儀打出唐詩《春曉》彩圖，感受音樂與詩句圖畫結(jié)合的完美貼切，珠聯(lián)璧合，推動了學(xué)生對以我國古典詩詞為題材的現(xiàn)代聲樂作品有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，挖掘作品的深度，將音樂審美教育貫穿于課堂的教學(xué)中，通過“認(rèn)識情景”豐富 “體驗(yàn)”，通過“體驗(yàn)”主動“陶冶”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的四大內(nèi)容板塊里，不僅感受與鑒賞可以采用情景——陶冶模式，這種模式也可以運(yùn)用于表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化。根據(jù)創(chuàng)設(shè)不同情境所表現(xiàn)的不同形式的美的感受來提高音樂審美能力，陶冶學(xué)生高尚的情操，使其滲透到學(xué)生的心中，涵養(yǎng)心靈，學(xué)生在情境中的興趣被激發(fā)，開拓想象和思維的空間，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望。
綜上所述，筆者認(rèn)為采用的這兩種音樂教學(xué)模式實(shí)例打破了常規(guī)的課堂教學(xué)，解決了教學(xué)中的一些實(shí)際問題。另外還有其他的一些教學(xué)模式，如合作——交流模式，自學(xué)——指導(dǎo)模式等，都在音樂教學(xué)中產(chǎn)生很大的影響。因?yàn)榻虒W(xué)需要因時(shí)、因地、因人而異，因此在運(yùn)用音樂教學(xué)模式時(shí)，必須充分考慮到模式理論知識的遵從，結(jié)合實(shí)際的情況靈活運(yùn)用，切不可“拿來主義”。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常需要多種模式的綜合，才能真正提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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音樂是聽覺的藝術(shù),是美的展現(xiàn),而音樂課堂教學(xué)就是實(shí)施美育的重要途經(jīng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教育的信息化程度越來越高,如何在這種條件下把信息技術(shù)應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)中去,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。運(yùn)用多媒體恰好為這種教學(xué)提供了保障,幫助學(xué)生體驗(yàn)美、感受美、表現(xiàn)美,給音樂教學(xué)增添了無窮的魅力。
一、創(chuàng)造氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
音樂是學(xué)校藝術(shù)教育的一門基礎(chǔ)課,是實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。在教學(xué)過程中,不是只教唱幾首歌曲和一些簡單的樂理知識,更重要的是要以優(yōu)美的藝術(shù)形象感染學(xué)生、陶冶學(xué)生。演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來,為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官,把學(xué)生在音樂課堂上的審美體驗(yàn)推向。例如,在教授唱游課《小企鵝》時(shí),由于學(xué)生沒有去過南極,很少看到過企鵝,為了讓他們更好地理解歌曲中的音樂形象,將歌曲和有關(guān)南極、企鵝的畫面做成幻燈片,讓學(xué)生合著音樂,看著畫面做律動。這樣憨態(tài)可掬的企鵝和冰天雪地的南極一下就吸引了學(xué)生,使學(xué)生情不自禁的萌發(fā)了學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。這樣學(xué)生不僅能享受到參與音樂活動的,同時(shí)也培養(yǎng)了他們的參與意識和表現(xiàn)欲望。
二、突破難點(diǎn),讓學(xué)生更直觀地去感受音樂。
許多音樂教師對樂理教學(xué)大傷腦筋,往往花了大量的時(shí)間來講解,而學(xué)生卻難以掌握。但是樂理教學(xué)對于音樂教學(xué)的重要性又不言而喻,如何解決這一對矛盾呢?其實(shí)教學(xué)過程中,以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料,通過多媒體的手段可恢復(fù)其鮮活的面目,變得有聲有色。例如歌曲《其多列》當(dāng)中涉及到了學(xué)習(xí)四分音符和八分音符的內(nèi)容,屏幕上播放歌曲的同時(shí)還有小人的“走”和“跑”分別代替四分音符和八分音符,學(xué)生們當(dāng)然知道走是要比跑慢的,老師加以提醒告訴他們這里的兩個(gè)跑加起來就是一個(gè)走的速度了。這樣學(xué)生們可以眼到、耳到、心到,聽得認(rèn)真,看得仔細(xì),建立起來的音符時(shí)值概念印象深刻,記憶牢固。
三、擴(kuò)充容量,進(jìn)行多元文化的滲透。
音樂的多元化不僅在于它的表現(xiàn)形式、演唱方法、創(chuàng)作手法,同時(shí)它本身也有豐富的文化背景。拿冼星海創(chuàng)作的《黃河大合唱》來說,在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用語言的方式傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,也達(dá)不到目的,而運(yùn)用多媒體將抗日時(shí)期的資料以課件形式播放,讓學(xué)生們感受在中國人民遭受深重災(zāi)難時(shí)的那種堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭精神,這樣既真實(shí)又自然,學(xué)生不僅能感受到音樂的魅力,更重要的是從中看出了中國人民英勇頑強(qiáng)的意志。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,把圖文聲像有機(jī)結(jié)合的多媒體用來輔助教學(xué),這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的情緒、調(diào)動學(xué)生的主觀性,同時(shí)也很大程度的提高了音樂教學(xué)的水平和質(zhì)量。
由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，大多在六到十二歲之間，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生一般來說童心比較重，大多處于愛玩的年紀(jì)。由于小學(xué)生的年紀(jì)、性格等原因，對周圍的新鮮事物都懷有好奇心，也容易被周圍的環(huán)境所影響，所以也就導(dǎo)致了小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)注意力不集中。這時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生逐漸的適應(yīng)這種環(huán)境，積極主動的去學(xué)習(xí)音樂知識。只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的課堂效率。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是，據(jù)調(diào)查顯示，這樣的學(xué)習(xí)方式和方法并不會有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效率，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)性學(xué)習(xí)和被動性學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生年紀(jì)比較小，在學(xué)習(xí)過程中容易注意力不集中，小學(xué)音樂教師采用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，很容易分散注意力。這也就會影響音樂課堂的學(xué)習(xí)效率。
2.信息化發(fā)展對小學(xué)音樂教改的影響
由于受到了應(yīng)試教育的影響，很多家長和教師都過于注重小學(xué)生的成績。小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教師可以把原本枯燥的音樂知識用信息化、多媒體的教學(xué)模式進(jìn)行講解，還可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)模式，使原本枯燥、乏味的音樂知識變得生動、有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好。采用多媒體信息化進(jìn)行教學(xué)，還可以集中小學(xué)生的注意力，小學(xué)生由于年紀(jì)問題，在學(xué)習(xí)音樂的過程中很容易分散注意力，采用多媒體的形式進(jìn)行音樂教學(xué)，可以用圖片、語音、視頻的形式讓小學(xué)生體會到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。采用多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅能集中小學(xué)生的注意力，還可以使音樂教學(xué)形式更加豐富，內(nèi)容更加有趣，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的潛能。小學(xué)生由于年紀(jì)比較小，理解知識的能力也比較有限，有些歌曲對于小學(xué)生來說比較難理解，比如在小學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《小小鼓號手》時(shí)，采取信息化、多媒體進(jìn)行音樂教學(xué)，首先，可以以音頻的形式進(jìn)行播放，以視頻的形式讓小學(xué)生看到鼓號隊(duì)的變化，然后讓小學(xué)生自己發(fā)揮想象，鼓號手應(yīng)該是什么樣子的，每種樂器都有什么特點(diǎn)，在小學(xué)生充分的理解這首歌所要表達(dá)的情感之后，學(xué)習(xí)起來也會相對容易很多。
3.信息化背景下小學(xué)音樂教改的方法分析
經(jīng)過研究調(diào)查表明，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式已經(jīng)不再適用如今的小學(xué)音樂課堂教學(xué)，要想提高小學(xué)音樂教學(xué)效率，在信息化背景下，多媒體教學(xué)模式是一個(gè)很好的教學(xué)改革方式。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式，大多是采取教師在講，學(xué)生在聽的方式，小學(xué)生由于年紀(jì)過小，無法長時(shí)間的集中注意力。而音樂知識的學(xué)習(xí)不同與其他的學(xué)科，不能單單采取講課的形式，要想提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂水平，必須讓小學(xué)生積極主動地參與到音樂課堂教學(xué)中來。只有提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，才能有效的提高小學(xué)生的音樂水平和音樂素養(yǎng)。提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率，是小學(xué)音樂課程改革的主要目標(biāo)。采取多媒體的形式進(jìn)行音樂教學(xué)，可以很大程度的豐富音樂課堂的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)生理解能力有限，在小學(xué)生遇到不懂的音樂問題時(shí)，音樂教師可以采取多媒體的形式進(jìn)行多種形式的教學(xué)。比如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)到戲曲的課程時(shí)，由于小學(xué)生在以往的教學(xué)中沒有接觸到這一部分的內(nèi)容，所以會難以理解，如果采取傳統(tǒng)的音樂教學(xué)形式，學(xué)生很難集中注意力，也很難理解這一部分的音樂內(nèi)容，會嚴(yán)重的影響音樂課堂的教學(xué)效率。這時(shí)，音樂教師可以采取多媒體中的視頻和音頻的形式，讓學(xué)生感受戲曲的獨(dú)特魅力，集中學(xué)生的注意力，將抽象的音樂知識用視頻、圖像、聲音的形式展現(xiàn)給學(xué)生，將音樂內(nèi)容更加直觀的表現(xiàn)出來。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)音樂教師表示，小學(xué)時(shí)期音樂知識學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說枯燥、乏味，由于音樂知識對于小學(xué)生來說，過于抽象很難理解，很難吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。所以要想提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率，首先要提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好。比如在學(xué)習(xí)到民歌時(shí)，由于小學(xué)生以往并沒有接觸到民歌中所唱的民俗習(xí)慣、風(fēng)土人情，所以也就很難理解民歌所要表達(dá)的音樂情感和思想。采取多媒體的教學(xué)形式，可以以視頻的形式讓學(xué)生感受到一些少數(shù)民族的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情，在小學(xué)生充分的了解了民歌的歷史背景之后，再來學(xué)習(xí)民歌的演唱方法，這樣既可以集中小學(xué)生的注意力，還可以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，從而提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率。
4.小結(jié)
要想提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率，首先要改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式。在現(xiàn)代的音樂教學(xué)中，信息化的多媒體教學(xué)方式逐漸應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中來，采取信息化的多媒體教學(xué)模式，可以很大程度的集中小學(xué)生的課堂注意力，提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。使原本抽象的音樂知識以圖像、視頻的形式展現(xiàn)在課堂上，增加小學(xué)生的理解能力。
作者:馬茹 單位:山西省臨汾市第一小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]張蕾.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊,2016,(24):106-107.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂教學(xué) 心靈相融 音樂鑒賞 演唱評比
在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，依然存在機(jī)械性的傳統(tǒng)教學(xué)形式，很多教師仍以自己“講”好為課堂準(zhǔn)則，將在音樂課上讓小學(xué)生學(xué)會唱歌作為唯一的課堂目標(biāo)，預(yù)設(shè)的課堂問題過于普通，根據(jù)我國教育部等部門的新課改要求，這種不注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以灌輸為主的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。因?yàn)楫?dāng)代學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者手機(jī)音響接受到的音樂比較多，在學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)有了認(rèn)識基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生的音樂功底和了解的音樂基礎(chǔ)知識還是比較弱，這就需要小學(xué)音樂教師通過多種教學(xué)手段將音樂課堂設(shè)計(jì)成自主開放的課堂，做到讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂能達(dá)到與心靈相融的教學(xué)成果。本文通過改變教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等，論述了在小學(xué)音樂課堂中實(shí)現(xiàn)音樂與心靈相融的具體方法和措施，通過音樂與心靈的融合，不但能夠增強(qiáng)新時(shí)代音樂課堂的魅力，而且能夠讓音樂的力量發(fā)揚(yáng)和傳遞。下面我提出幾種可行性建議。
一、教師從改變教學(xué)模式做起是讓音樂與學(xué)生心靈相融的基本條件。
教師是課堂高速前進(jìn)輪船的掌握航向的人，其教學(xué)模式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，針對如何讓音樂與學(xué)生的心靈相融這一問題，教師的教學(xué)模式起到很大的支配作用。傳統(tǒng)音樂課堂的教學(xué)模式存在部分教師由于顧慮課堂上過多的提問可能會影響自己的上課進(jìn)度和上課秩序，慣性地認(rèn)為音樂課堂本來就不應(yīng)該給學(xué)生提出問題的權(quán)利。部分老師的專業(yè)知識和歌唱能力不強(qiáng)，怕學(xué)生過多發(fā)問會使他們陷入困擾，導(dǎo)致本應(yīng)是生機(jī)勃勃、充滿活力的音樂課堂變得死氣沉沉。這些顧慮使小學(xué)音樂課堂照搬陳舊的教學(xué)模式，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性不高。學(xué)生需要自己探尋音樂的真諦，從音樂的學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題，主動發(fā)問，積極思考，真正以音樂滋養(yǎng)心靈。
教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造出一種開放性的課堂氛圍，給學(xué)生大量的積極思考并提出問題的空間。這樣一種教學(xué)模式是一種啟發(fā)式的教學(xué)思維，能夠讓學(xué)生思維活躍，不僅如此，教師不能只是簡單地開放學(xué)生的思維，而是要通過有力的引導(dǎo)，讓學(xué)生提出有價(jià)值、有討論意義的高質(zhì)量問題。例如小學(xué)音樂知識中的音調(diào)和節(jié)奏，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的思考空間，想一想哪個(gè)音調(diào)最難唱，才能讓小學(xué)生針對個(gè)別的音符的發(fā)音提出自己的問題，教師耐心地教學(xué)生改進(jìn)發(fā)音上的漏洞。教學(xué)本來就不是一成不變的，允許不同的意見出現(xiàn)，為課堂不斷注入新鮮的活力。當(dāng)他們對課本基礎(chǔ)知識或者歌曲的曲詞提出自己的意見和想法的時(shí)候，教師要尊重學(xué)生的想法，如果有不恰當(dāng)?shù)牡胤?，則重新引導(dǎo)學(xué)生找到正確的方法是在小學(xué)音樂課堂上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的體現(xiàn)之一。當(dāng)然方法和手段還有很多，需要教師和學(xué)生共同配合才實(shí)現(xiàn)和完成。
二、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是提高課堂效率的關(guān)鍵之處。
使學(xué)生的心靈與音樂相互融合要將學(xué)生當(dāng)做小學(xué)音樂課堂的主體，是我們研究的主要目標(biāo)和對象。小學(xué)音樂教學(xué)在九年制義務(wù)教育中屬于基礎(chǔ)階段，音樂的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累的過程。但是，大部分學(xué)生只是將學(xué)會和唱會歌曲作為主要目的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變這種錯誤的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生改變沒有感受地學(xué)習(xí)音樂的壞毛病。讓學(xué)生學(xué)會一首歌曲并不難，但如何通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生愛唱敢唱，認(rèn)識到音樂背后的故事和感受到作者所要表達(dá)的情感才是廣大小學(xué)音樂教師需要考慮的。小學(xué)音樂在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要教師能夠準(zhǔn)確考慮到教材的系統(tǒng)目標(biāo)和總體規(guī)劃，考慮到小學(xué)教材的單元框架，努力將音樂課程安排得井井有條。
而在這里我重點(diǎn)推薦在小學(xué)音樂課堂中增加“音樂鑒賞”這個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在一次課堂上，學(xué)習(xí)《Do Re Mi》一課時(shí)，首先，教師可以利用多媒體讓學(xué)生觀看《音樂之聲》這部電影，伴隨著電影中的優(yōu)美畫面和陣陣優(yōu)美的旋律讓學(xué)生認(rèn)識《Do Re Mi》的由來。其次，請學(xué)生有感情地朗讀歌曲的歌詞，體驗(yàn)作曲家對雪絨花的贊美和喜愛之情。最后，通過小組討論方式讓學(xué)生對在歌曲中感受和表達(dá)的思想感情整理總結(jié)，切實(shí)做到賞析音樂，真正意義上了解和感動于音樂所要傳遞的精神。教師可以結(jié)合音樂課程的背景及民俗習(xí)慣激發(fā)學(xué)生傾聽這類音樂的興趣，學(xué)生也可以將自己喜歡的音樂與學(xué)習(xí)的音樂曲子作對比賞析，使學(xué)生自主尋找這類音樂的共性和不同，在音樂鑒賞的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變自身的音樂學(xué)習(xí)方式，在心靈上與音樂產(chǎn)生共鳴能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
三、鼓勵制度使用演唱評比的形式是提高學(xué)生的參與積極性的有效措施。
小學(xué)音樂的課堂做到充分激發(fā)學(xué)生唱歌的熱情才是讓學(xué)生與音樂心靈相通的好方法，小學(xué)音樂課堂教學(xué)的主要目的也包括這方面，小學(xué)音樂的課堂教學(xué)應(yīng)該是音樂學(xué)習(xí)積極性高漲的課堂。如果真正做到音樂與心靈相融，那么使用演唱評比的教學(xué)方式無疑是音樂課堂很好的選擇。比如小學(xué)音樂課本上有一首歌曲是《海鷗》，我在音樂課堂上讓學(xué)生合理地分成四個(gè)組，讓全體學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾演唱，教師選出其他小組評選的學(xué)生打分。由于分?jǐn)?shù)的高低涉及學(xué)生的自尊心，因此我建議把分?jǐn)?shù)當(dāng)做一個(gè)普通的表面工作，盡可能地讓大家普遍高分，而且分?jǐn)?shù)雷同較多，有差別的則相差不大?！逗ｚt》這首歌曲簡單易于演唱，而且通過演唱充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生認(rèn)識和了解歌曲中海鷗的性格，傳遞人與動物之間的友好關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生珍愛動物、保護(hù)動物的美好心靈。運(yùn)用這種唱歌評比的教學(xué)方式可以回歸小學(xué)音樂課堂的教學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生了解音樂、愛上音樂、喜歡歌唱。小學(xué)生的娛樂興趣比較高這一特點(diǎn)也是教學(xué)中值得注意的地方，讓學(xué)生的心靈真正可以在演唱比賽中融入到音樂課堂中。小學(xué)音樂課堂對于這群小學(xué)生來說是一個(gè)繁重課業(yè)下放松休閑的好機(jī)會，同樣能激發(fā)他們熱愛歌唱和音樂的熱情。這樣一種教學(xué)手段符合當(dāng)代教育與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，適應(yīng)新型時(shí)展的特征，同時(shí)是現(xiàn)代音樂教學(xué)模式的高度體現(xiàn)。利用小學(xué)音樂課堂教學(xué)給小學(xué)生構(gòu)建歌唱競爭的平臺，使得課堂的氛圍異?；钴S，這樣，學(xué)生和教師能夠樂在其中，學(xué)生可以相互借鑒經(jīng)驗(yàn)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步是實(shí)現(xiàn)雙贏的有效措施之一。
綜上所述，小學(xué)音樂的教學(xué)模式有很多種，教師可以通過以上三種措施提高音樂教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)音樂課堂的弊端。有人說，音樂是心靈的窗戶，是心靈的眼睛，是心靈的源泉。只有將學(xué)生的心靈打開讓音樂的思想和情感傳遞，才能做到培養(yǎng)學(xué)生的開放思維能力，使學(xué)生的心靈與音樂相互融合，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能使學(xué)生真正融入音樂課堂，走進(jìn)音樂的世界。
在課堂中充分調(diào)動小學(xué)生的積極性和主動性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正走進(jìn)音樂世界，領(lǐng)悟音樂的真諦，感受音樂課堂的魅力，讓音樂的力量得以發(fā)揚(yáng)和傳遞，輕松愛上音樂，愛上學(xué)習(xí)，也使音樂課堂富有生命力，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中快樂、健康成長，讓教學(xué)步步為“贏”。
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關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)音樂；教學(xué)模式；作用
一、微n在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的可行性分析
《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出，小學(xué)音樂課程的基本理念就是“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”“突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”及“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”等。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，我們必須對當(dāng)前我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)中采取的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行一定的改革，使之能夠適應(yīng)新課改培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
（一）微課的定義及特點(diǎn)
在具體探討微課在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的可行性之前，我們必須對“微課”的定義及特點(diǎn)進(jìn)行一定的了解，這樣一方面有利于提升我們對微課的認(rèn)知水平，另一方面也有助于我們進(jìn)行下一步的研究。
1.微課的定義
國內(nèi)外不同的專家、學(xué)者對微課的理解是不同的，因此，微課目前還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。國外的專家傾向于將微課定義為短期的課程。而我國首先提出微課概念的學(xué)者胡鐵生先生認(rèn)為，微課“是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。
2.微課的特點(diǎn)
在分析微課的定義的基礎(chǔ)上，我們可以知道，微課就是借助一定的視頻載體，且這種視頻的內(nèi)容是精煉的、形式是精致的、時(shí)間是濃縮的，因此，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
第一，視頻格式的特殊性。我們知道，微課的視頻格式必須是流媒體格式。這種流媒體格式的最重要特點(diǎn)就是可以在線播放并下載，這樣的話，教師和學(xué)生就可以充分利用零星時(shí)間隨時(shí)隨地地觀看微課，極大地方便了教師的觀摩反思和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。
第二，內(nèi)容的精煉性。微課按照其字面意思來解釋，就是微型的課程，因此，微課在選擇最終呈現(xiàn)的內(nèi)容時(shí)，必須選擇那些教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行制作。在這種情形下，一方面教師在講課的過程中可以做到重點(diǎn)突出，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以著重對這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從總體上提升教師的教學(xué)效率。
第三，形式的精致性。在設(shè)計(jì)、制作微課的時(shí)候，制作者（如教師）必須進(jìn)行精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，從而可以吸引學(xué)習(xí)者（如學(xué)生）或者是其他觀看者的觀看欲望，提升學(xué)生對本微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
第四，時(shí)間的濃縮性?，F(xiàn)在我們常見的微課視頻時(shí)長一般為8～10分。而對于小學(xué)生來說，由于其注意力時(shí)間的有限性，因此，我們制作微課的時(shí)長最好是在5～8分，這樣才可以在小學(xué)生注意力最集中的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)，從而提升其學(xué)習(xí)效率。
（二）微課在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的可行性分析
我們在了解了微課的定義及其特點(diǎn)之后，就可以得出，微課這種教學(xué)模式和我國當(dāng)前傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式存在的不同之處，也可以了解到為什么我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中要借鑒微課這種教學(xué)形式。
1.教學(xué)現(xiàn)狀不佳
在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式下，教師往往作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者而單方面地對小學(xué)生進(jìn)行音樂知識的教學(xué)，并且在具體的教學(xué)活動中往往注重對學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)，而忽視了小學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，也忽視了對學(xué)生音樂素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的影響下，不少小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)就會存在一定的認(rèn)知偏差，而這種認(rèn)知偏差的存在最終會影響他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣。
2.當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的需求
隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知也發(fā)生了很大的變化，突出表現(xiàn)為：小學(xué)生對教師在課堂中的地位和作用發(fā)生了一定的變化。傳統(tǒng)模式下，教師作為課堂活動的主導(dǎo)者，而學(xué)生往往作為知識被動的接受者?？墒窃谛抡n改的影響下，越來越多的學(xué)生開始認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)過程中的主體性地位和作用，這就促使我國小學(xué)音樂的課堂教學(xué)模式必須發(fā)生一定的改革。
3.微課自身有著獨(dú)特的魅力和價(jià)值
微課作為一種微型的、多樣化的課程體系，其借助了更多動態(tài)的畫面來吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容“活”起來了，教學(xué)形式“活”起來了，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也就“活”起來了。
二、如何讓微課在小學(xué)音樂教學(xué)中體現(xiàn)大味道
上面我們分析了微課在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的可行性，但是如何讓微課在小學(xué)音樂教學(xué)中體現(xiàn)大味道呢？下面我們主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行介紹。
（一）以教材為根基制作微課
微課在選擇一定的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的時(shí)候，必須依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，而這種標(biāo)準(zhǔn)主要來源于小學(xué)音樂的教科書。對于本文來說，我們在選擇微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，主要參考的就是由花城出版社和廣東教育出版社出版的小學(xué)音樂教材。具體到制作環(huán)節(jié)的時(shí)候，我們可以根據(jù)將課本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況相結(jié)合，使微課的內(nèi)容能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。
（二）將游戲教學(xué)融入微課音樂教學(xué)中去
小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，特別喜歡玩游戲。因此，在小學(xué)微課音樂教學(xué)的過程中，我們也不能只重視對音樂知識的理論教學(xué)，更多地應(yīng)該是將游戲與音樂教學(xué)聯(lián)系起來，一方面使小學(xué)生對音樂課程感興趣，另一方面增添了小學(xué)音樂課堂的趣味性，調(diào)動小學(xué)生參加音樂學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。
（三）運(yùn)用微課的模擬功能培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏
微課與傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式相比，最大的優(yōu)勢就在于其能夠模擬出一個(gè)相對真實(shí)的音樂環(huán)境，使學(xué)生在這個(gè)音樂環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識。同時(shí)，由于節(jié)奏對小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)是十分重要的，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往注重的是小學(xué)生是否學(xué)習(xí)了唱這首歌，忽視了對小學(xué)生音樂節(jié)奏的培養(yǎng)。但是我們知道，音樂節(jié)奏的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，而是需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)才能養(yǎng)成的。因此，我們可以利用微課的模擬功能為小學(xué)生模擬出一個(gè)具體的音樂節(jié)奏的場景，對小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏知識的針對性指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂節(jié)奏感，這對于其之后的音樂學(xué)習(xí)是非常有益的。
（四）構(gòu)建動態(tài)的微課音樂教學(xué)環(huán)境
小學(xué)生的突出特點(diǎn)就是愛動，因此，相對靜止的畫面對學(xué)生來說是沒有吸引力的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生要做的只是“聽”老師講，學(xué)生的注意力很難保持很長的一段時(shí)間。但是，在微課這種教學(xué)模式下，我們就可以構(gòu)建出一個(gè)相對動態(tài)的音樂教學(xué)環(huán)境，從而在吸引小學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，提升他們對音樂學(xué)習(xí)的主動性，最終提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。
三、微課在小學(xué)音樂課中的實(shí)證研究
在介紹了如何將微課融入小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中后，接下來我們將通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)來對微課如何融入小學(xué)音樂課堂進(jìn)行一定的實(shí)證研究。在這里，我們是以花城版音樂五年級（下）《蝸牛與黃鸝鳥》為例，與大家共同探討。
（一）微課名稱
花城版音樂五年級（下）《蝸牛與黃鸝鳥》。
（二）教學(xué)對象
小學(xué)五年級。
（三）課時(shí)設(shè)置
一課時(shí)。
（四）教學(xué)目標(biāo)
知R技能目標(biāo)：理解并學(xué)會四二拍；過程方法目標(biāo)：學(xué)會如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)小學(xué)生不怕困難、堅(jiān)持奮斗的精神。
（五）教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生學(xué)會四二拍。
（六）教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生正確地掌握《蝸牛與黃鸝鳥》的音樂節(jié)奏。
（七）教學(xué)過程
1.組織教學(xué)：師生問好。
2.導(dǎo)入新課：在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)我們可以借助微課的形式。利用多媒體播放蝸牛、葡萄樹與黃鸝鳥的照片，啟發(fā)學(xué)生對本次課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的思考。
3.新課教學(xué)：第一，當(dāng)學(xué)生回答完成之后，教師可以播放《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲的音樂視頻，使學(xué)生直觀地感受一下《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲。第二，引導(dǎo)學(xué)生對音樂中的蝸牛、黃鸝鳥進(jìn)行一定的分析。第三，學(xué)生跟隨音樂視頻學(xué)唱《蝸牛與黃鸝鳥》，并發(fā)現(xiàn)自己難以把握的音樂節(jié)奏。第四，教師可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏的指導(dǎo)，可以利用微課的形式將學(xué)生難以把握的音樂節(jié)奏進(jìn)行重復(fù)的播放，加深學(xué)生對音樂節(jié)奏的理解。
4.游戲教學(xué)：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中的成員分別來擔(dān)任蝸牛與黃鸝鳥，并可以按照自己理解的蝸牛的角色和黃鸝鳥的角色進(jìn)行歌唱。這個(gè)時(shí)候，可以利用微課創(chuàng)設(shè)出相對真實(shí)的森林中的場景，更容易把學(xué)生帶入到蝸牛與黃鸝鳥的角色中去。
5.教學(xué)評價(jià)：教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行一定的評價(jià)，同時(shí)學(xué)生之間也進(jìn)行一定的自評和互評，全面地了解自己本次在課堂上的表現(xiàn)。
6.總結(jié)反思：教師要引導(dǎo)學(xué)生對歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》中的“蝸?！迸c“黃鸝鳥”進(jìn)行一定的分析和點(diǎn)評，并說出我們從蝸牛身上可以學(xué)習(xí)到什么，應(yīng)該避免從黃鸝鳥身上學(xué)習(xí)到什么。
四、微課對小學(xué)音樂課的影響分析
通過對微課在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的實(shí)證研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過微課這種課堂教學(xué)形式，不僅可以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，還可以為小學(xué)生營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，最終提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率。
（一）營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍
微課在設(shè)計(jì)和制作的過程中就是基于小學(xué)生的音樂教材和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，此外微課在實(shí)際的教學(xué)過程中，還特別注重教師與小學(xué)生之間的互動，因此，就能夠?qū)崿F(xiàn)有針對性的教學(xué)活動，從而創(chuàng)設(shè)出有利于調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的良好學(xué)習(xí)氛圍，這是小學(xué)音樂傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下所不能實(shí)現(xiàn)的。
（二）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
小學(xué)生由于其生理特征，往往對某一件事情的關(guān)注度是有限的。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師想要調(diào)動學(xué)生的積極性就比較困難。在微課的教學(xué)模式下，教師通常采用一種相對動態(tài)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，因此，可以在很大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種積極性的指引下，小學(xué)生就會積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中去，為提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量奠定一定的基礎(chǔ)。
（三）提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量
通過為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)音樂的氛圍，并充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，小學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中，就能把注意力集中到教師所講授的內(nèi)容上，這不僅有利于提升教師的教學(xué)效率，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這兩者基礎(chǔ)上，小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量必然也會得到一定程度的提升。
總之，通過對微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的魅力的研究，我們不僅分析了我國當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，而且對其存在的問題及原因進(jìn)行了一定的探究。在此基礎(chǔ)上，我們著重加強(qiáng)了對微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用進(jìn)行了一定的研究，這對于我國小學(xué)音樂教學(xué)模式改革有著十分重要的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：分析；思路；策略；設(shè)想
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0202-02
中小學(xué)音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但體校中小學(xué)音樂教學(xué)的研究起步較晚。隨著課 程改革的不斷深化，我國對運(yùn)動員文化學(xué)習(xí)的重視，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，不斷提高運(yùn)動員綜合素質(zhì)，體校音樂教育的重要性已越來越被人們所認(rèn)識。當(dāng)前音樂教育已成為體校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高體校音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)運(yùn)動員整體素質(zhì)的提高，這對每一位在體校的音樂教師來說，是難得機(jī)遇下的挑戰(zhàn)。
一、回顧與分析
1.我國體校中小學(xué)音樂課大半個(gè)世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。
2.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。
3.以后，體校音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。
4.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國的體校音樂教學(xué)改革，使音樂教學(xué)研究上了一個(gè)臺階。
但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所以體校中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革體校音樂教學(xué)已迫在眉睫。
二、研究的思路
1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、設(shè)計(jì)相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識，體校中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成分，是非專業(yè)音樂教育，它不同普通中學(xué)，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格體育后備人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了體校中小學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。體校中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式
自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂教學(xué)的有志改革者，他們在體校中小學(xué)音樂教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)，在各地的刊物上都有報(bào)導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。
3.加強(qiáng)對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究
本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實(shí)踐上推動了近現(xiàn)代體校音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。美國的綜合音樂感教育，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時(shí)，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。
以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實(shí)踐與活動。我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡約為如下：
奧爾夫教學(xué)模式為：探索――模仿――即興――創(chuàng)造
曼哈頓維爾課程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
自由探索有指導(dǎo)的探索探索性的即興表演有計(jì)劃的即興表演強(qiáng)化
三、音樂教學(xué)策略
1.德育與美育
“音樂教育，不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。體校中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高運(yùn)動員的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的體育后備人才的人格，音樂教育首先要教會運(yùn)動員“學(xué)會做人”。
2.生動與主動
“生動”至少包含三個(gè)層面：一是形式的生動；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動；三是教學(xué)手段與方法的生動。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學(xué)生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動參與。同時(shí)，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn)，音樂教學(xué)必須生動與主動。
3.傳授與創(chuàng)造
體校音樂教學(xué)過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學(xué)生。從現(xiàn)代的觀念來看，必須把知識、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，國外音樂教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動。而我們的音樂教學(xué)過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。
4.靜態(tài)與動態(tài)
傳統(tǒng)的體校音樂課強(qiáng)調(diào)知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學(xué)生正襟危坐。音樂本身是非語義性的，體態(tài)律動學(xué)的誕生，使人們對音樂心理的研究開拓了新的領(lǐng)域，動態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識和行為。靜態(tài)與動態(tài)的相輔相成、互為補(bǔ)充，是音樂課較為理想的一種策略。
5.單一與綜合
體校中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容有多種，主要為聲樂（歌唱）、器樂、欣賞、音樂常識與基本訓(xùn)練。作為普及的學(xué)校音樂教學(xué)，“綜合”是它的主體，而且學(xué)生年齡越小、年級越低，“綜合”更為適宜。
四、體校音樂課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想
1.根據(jù)體校學(xué)生的特點(diǎn)，我們對唱游課進(jìn)行了初步總結(jié)：①唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂學(xué)科的單一性，采取音樂游戲、律動、歌 表演、集體舞、節(jié)奏樂等綜合性音樂藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的興趣為目的，以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實(shí)施唱游教學(xué)，一方面為進(jìn)入中高年級學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，一方面積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)組成部分。②唱游課的指導(dǎo)思想：“動中學(xué)，玩中學(xué)，樂中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)③唱游課的相關(guān)策略：a注重興趣；b人人參與；c創(chuàng)設(shè)情景；d加強(qiáng)表現(xiàn)；e加入競賽；f即興創(chuàng)作。④通過歸納，初步形成了游戲教學(xué)模式：讓兒童從游戲中產(chǎn)生對音樂的興趣，從游戲中去學(xué)習(xí)音樂，在游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂的殿堂，當(dāng)他們在游戲中獲得一定的認(rèn)識后，及時(shí)加以鼓勵，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學(xué)模式，也是唱游教 學(xué)的過程，這模式中各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，層層緊扣，循環(huán)發(fā)展。這一模式適合低年級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，還可引伸到中年級。⑤唱游課教學(xué)評估，采用“音樂樂園”、“小小音樂會”等形式，對學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美情趣進(jìn)行測試，并評定“優(yōu)、良、中、差”。
2.小學(xué)的中、高年級及初中，由于學(xué)生年齡的增長、教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)模式可以從低年級的游戲模式逐步過渡到游戲、活動模式活動模式：
導(dǎo)入活動創(chuàng)作表演、評議
“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)及基本訓(xùn)練，如節(jié)奏游戲、聽覺訓(xùn)練、識譜練習(xí)等?！盎顒印笔侵感率诘慕虒W(xué)活動，包括教師教的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)的主體地位，教學(xué)活動應(yīng)隨著年級的遞增而更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尤其是通過學(xué)生的分組學(xué)習(xí)活動，逐步擴(kuò)大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、感受、體驗(yàn)音樂的能力。“創(chuàng)作”是指在新授的教學(xué)內(nèi)容 的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求去進(jìn)行創(chuàng)作，包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作活動，發(fā)展學(xué)生的想象力?！皠?chuàng)作”還應(yīng)在“導(dǎo)入”及“活動”中得到體現(xiàn)。“表演”、“評議”是指將創(chuàng)作進(jìn)行交流匯報(bào)，并進(jìn)行評議、評價(jià)。
參考文獻(xiàn)
[1]尚家驤.歐洲聲樂發(fā)展史[M].北京：華樂出版社，2003.
在小學(xué)的音樂教學(xué)中，應(yīng)用趣味教學(xué)的教學(xué)模式可以提升教學(xué)效果，同時(shí)，依托音樂學(xué)科的特點(diǎn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)音樂；趣味教學(xué)
在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)的模式，可以很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)中探索和思考。文章從重要性和實(shí)踐途徑兩方面分析探討，旨在提供一些在小學(xué)音樂教學(xué)中有效開展趣味教學(xué)的理論參考。
1．小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要意義
在小學(xué)音樂教學(xué)中，小學(xué)生的注意力難以集中，并且其自制能力也較差。小學(xué)音樂教師在教學(xué)中合理有效地運(yùn)用趣味教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的提升；此外，趣味教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維又可以在所有學(xué)科中充分利用，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。
2．小學(xué)音樂教育中趣味教學(xué)的實(shí)施途徑
（1）將游戲加入音樂教學(xué)之中，是提升小學(xué)音樂教學(xué)趣味性的有效措施。教師在教學(xué)時(shí)可簡單地教授音樂的樂理知識，進(jìn)而通過游戲的形式來開展教學(xué)。例如丟手絹游戲，選出一個(gè)學(xué)生來“猜”，其他學(xué)生圍繞成一個(gè)圓圈，將其圍繞在中心，然后在教師喊開始之后便讓手絹在學(xué)生之間傳遞，在教師喊“停”之后，再讓中間的學(xué)生猜手絹在誰的手里，如果猜錯了就要演唱一首歌，猜對了，手里拿著手絹的學(xué)生便要唱一首歌。在音樂教學(xué)之中可以重復(fù)使用該游戲來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將新學(xué)會的歌曲在游戲之中充分復(fù)習(xí)，在充滿趣味的、愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)又達(dá)到了教學(xué)的目的。
（2）確定學(xué)生為主體的教學(xué)模式。趣味教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，它是發(fā)散的、開放的，教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地在音樂上進(jìn)行創(chuàng)新。因此，教師要營造創(chuàng)新的氛圍。首先，實(shí)現(xiàn)師生之間的地位平等，雙向交流，讓整個(gè)音樂課堂沒有所謂的權(quán)威，營造出一個(gè)寬松、民主、和諧、愉快的課堂氛圍。例如在一首歌曲的教學(xué)中，教師首先可以自己就節(jié)奏、風(fēng)格及演唱方式進(jìn)行不同的嘗試，并且鼓勵學(xué)生也進(jìn)行嘗試，最后學(xué)生之間進(jìn)行談?wù)摚_定最佳的演唱方式。還可以鼓勵學(xué)生對歌詞進(jìn)行合理的修改，讓歌詞更加貼近學(xué)生的生活，注入青春活力的元素，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。
