時間：2023-06-18 10:45:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生心理健康教育筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理問題 心理健康教育
近年來，大學(xué)生犯罪事件頻發(fā)，2004年云南大學(xué)生化學(xué)院2000級學(xué)生馬加爵在宿舍殺害4名同學(xué)；2013年4月上海復(fù)旦大學(xué)附屬五官科醫(yī)院耳鼻喉科2010級碩士研究生黃洋被投毒死亡。一系列觸目心驚的案件，引起了社會對大學(xué)生的心理教育、道德教育的反思。加強對大學(xué)生的心理健康教育，成為學(xué)校、家庭、社會迫切需要和關(guān)注的問題。
1心理健康的定義
從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。
大學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、有情緒的穩(wěn)定性與協(xié)調(diào)性、有較好的社會適應(yīng)性、有和諧的人際關(guān)系、反應(yīng)能力適度與行為協(xié)調(diào)、心理年齡符合實際年齡、有心理自控能力、有健全的個性特征、有自信心、有心理耐受力。
2對大學(xué)生進行心理健康教育的意義
大學(xué)生身心健康、體魄強健、意志堅強、充滿活力，是一個民族旺盛生命力的體現(xiàn)，是社會文明進步的標(biāo)志。面對大學(xué)生“成長的煩惱”和種種“心結(jié)”“心病”，家長不能視而不見，學(xué)校不能無所作為，社會不能漠然置之。開展豐富多彩、行之有效的心理健康、心理咨詢、心理疏導(dǎo)、心理干預(yù)教育，使大學(xué)生保持快樂、陽光、樂觀、向上的心態(tài)，是確保大學(xué)生健康成長的重要前提。
3我國大學(xué)生心理問題特點
根據(jù)北京心理危機研究與干預(yù)中心測算，目前5%左右的中國人患有不同程度和類型的精神障礙、心理疾病，真正患有不同程度和類型精神障礙、心理疾病的大學(xué)生占總?cè)藬?shù)的0.32%。對比之下，大學(xué)生群體總體心理健康狀況要優(yōu)于一般社會群體。因此，極端個案并不能代表全體，大學(xué)生群體整體的心理狀況健康良好。大學(xué)生心理問題特點主要表現(xiàn)在：
①抑郁自卑：隨著社會就業(yè)及各方面的壓力，使得當(dāng)代大學(xué)生心理承受的壓力越來越大，一部分同學(xué)受自卑情緒困擾。據(jù)調(diào)查，42.5%的同學(xué)為自己沒有一技之長等能力上的缺陷而引不起老師、同學(xué)，尤其是異性的注意而自卑；36.7%的同學(xué)渴望擁有優(yōu)越的家庭環(huán)境，因為“家里條件差，沒錢，跟別人不在同一個檔次”產(chǎn)生心理落差；29.2%的學(xué)生覺得自己相貌不好或是身材矮小而不愿和人交往；22.5%的學(xué)生因為成績不如人而導(dǎo)致自卑；15.8%的學(xué)生因性格問題（比如膽怯）而導(dǎo)致自卑。自卑情緒的產(chǎn)生，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有信心，生活上消極抑郁，心情煩躁，還會出現(xiàn)心悸、胸悶、尿頻、出汗、自怨自艾等癥狀。
②盲目攀比：17歲少年王某賣腎買蘋果手機案、大學(xué)生以“獎勵”為名要求父母買筆記本電腦、PSP、iPhone等電子產(chǎn)品的新聞報道，無一不反映出當(dāng)代學(xué)生盲目攀比、虛榮心強的心理，折射出大學(xué)生價值觀的錯位。
③功利主義：大學(xué)校園受到整個社會唯利是圖風(fēng)氣的影響，同學(xué)們在利益的驅(qū)動與壓力下讀書，不少人信奉走自己的路讓別人無路可走這種價值觀，唯利是圖，為達到目的不擇手段，有些學(xué)生就把同學(xué)視為學(xué)習(xí)或者是感情與未來生活的對手，甚至敵手，為了戰(zhàn)勝對方在學(xué)校里幾乎什么事情都有可能發(fā)生，連對法制的畏懼都置之腦后。而盯著功利性十足的個人目標(biāo)，造成一些高學(xué)歷人才的精神偏陋或心理失常，在原本只屬于常識、常規(guī)的人際關(guān)系或行事挫折面前，缺少包容心與應(yīng)對能力。
④上網(wǎng)成癮：網(wǎng)癮即“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合征”，英文簡稱為IAD。基本癥狀是上網(wǎng)時間失控，欲罷不能。據(jù)有的學(xué)生自述，一些學(xué)生迷戀魔曾、CF等游戲，一玩就是十幾個小時；一些學(xué)生早上一起床就開始玩游戲，一直到深夜，困了倒頭就睡，醒了又繼續(xù)玩；一些學(xué)生一到教室上課就無精打采、迷糊睡覺，一上網(wǎng)就精神抖擻，兩眼放光。不少學(xué)生為了上網(wǎng)逃課，不參加考試或考試成績不佳，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)業(yè)，而且對身心健康都造成極大危害。據(jù)專家分析，上網(wǎng)成癮的大學(xué)生中，絕大多數(shù)存在性格內(nèi)向、孤僻、意志力薄弱等特征，他們在網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界中追求精神上的愉悅，尋找心理安慰，彌補心理落差。
4我國大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
在我國的大學(xué)教育中，始終把大學(xué)生心理健康教育作為高等教育管理工作的重要內(nèi)容，作為新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的重要舉措。許多高校在大一時均開設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》必修課，課時在24學(xué)時或是32學(xué)時。在高年級開設(shè)《咨詢心理學(xué)》等多門選修課，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識心理問題，教學(xué)方式寓教于樂，主要以活躍的課堂、團體心理游戲、心理健康活動月、戶外拓展訓(xùn)練等方式展開，學(xué)習(xí)考核以撰寫學(xué)習(xí)心得、個人的心理成長報告為主，引導(dǎo)學(xué)生具有陽光心態(tài)，快樂生活。多數(shù)高校都配有多名專職以及數(shù)十位兼職心理輔導(dǎo)教師，除了日常咨詢外，每月都會有固定時間、固定地點，開展大型咨詢會。學(xué)校將人際交往、情感等多個方面的咨詢分成小組，處理學(xué)生的心理困惑和矛盾。
5 對大學(xué)生心理問題的教育措施建議
5.1 打破單一的分?jǐn)?shù)評價體系，倡導(dǎo)多元化和個性化教育。讓大學(xué)回歸教育和學(xué)術(shù)本位，破除僅僅是就業(yè)率、考研率等的學(xué)校評價體系，擺脫功利的辦學(xué)追求；不能以扼殺受教育者的個性、興趣為代價，讓學(xué)生們變?yōu)橹粫?yīng)試，卻沒有想象力、創(chuàng)造力的書呆子；倡導(dǎo)多元化和個性化發(fā)展的教育，讓學(xué)生們真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時具有完善的人格。
5.2 加強生命教育、人格教育的心理教育。人際關(guān)系緊張是制造大學(xué)生心理問題最重要的原因之一。加強大學(xué)生生命教育與人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生做最好的自己，而不是把同學(xué)當(dāng)競爭對手進行教育，最終異化同學(xué)關(guān)系，甚至制造同學(xué)之間人際關(guān)系的緊張。
5.3開展心理自救課程。建議學(xué)校開展“心理自救”選修課程，鼓勵學(xué)生多與人交往，教育學(xué)生坦率面對自己的不足與缺陷，多體驗群體生活，多與人交流。
關(guān)鍵詞 高職院校 心理健康 教學(xué)現(xiàn)狀 原因改進
中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：A
隨著中國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，加之一日千里的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的全方位滲透，人們不僅在物質(zhì)生活上發(fā)生了很大改變，思想觀念也在與時俱變。社會的進步發(fā)展更是深刻地影響著高職院校的學(xué)生的思想，使得我們高校心理健康教育工作面臨著一個復(fù)雜而多變的社會背景。心理健康教育教學(xué)也必須適應(yīng)形勢，與時俱進。近些年來，全國高職院校越來越重視學(xué)生心理健康教育工作，湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外。本人針對高職院校心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合我院近年來開設(shè)心理健康教育課程的一些實踐和體會，愿與其他兄弟院校共同分享高職心理健康教育教學(xué)工作的既有成果，并就心理健康教育教學(xué)工作的完善與改進作進一步探討。
首先對當(dāng)前相當(dāng)一部分高職院校心理健康教育教學(xué)工作現(xiàn)狀歸納如下：
（1）過于強調(diào)形式，不注重實效。大多數(shù)的高職院校都是走形式主義的路線，為了應(yīng)付相關(guān)的教育行政部門的檢查，流于形式地建立了心理咨詢室。雖然有少部分院校也配套建立了相關(guān)的心理健康教育的組織機構(gòu)，但人員配備不夠齊全，不夠?qū)I(yè)，更沒有長期有效地開展實際工作，甚至連固定的心理咨詢場所都沒有。在課堂教育方面，多數(shù)學(xué)校只是做一些講座或報告，有的就是利用思想道德修養(yǎng)課，在課程內(nèi)容中安排兩三節(jié)心理健康的內(nèi)容，就算是開展了心理健康教育工作，具體的課外實踐根本無從談起！而有些學(xué)校則通過開設(shè)心理健康教育選修課、成立心理咨詢室、建立心理健康教育中心來開展心理健康教育工作，但都缺乏具體的、有效的措施，使得心理健康教育、學(xué)生素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)結(jié)合得不夠緊密。總的來說，心理健康教育平臺都沒有很好地建立起來，有很多建立起來了的也沒有得到很好的應(yīng)用，因而造成心理健康教育工作效果不夠明顯。
（2）對其內(nèi)涵及外延重視不夠，理解不夠深。心理健康教學(xué)是近年來才發(fā)展起來的新興學(xué)科，本身就具有特殊性，與一般的理論課程有很大的區(qū)別，但現(xiàn)在很多從事這方面工作的的德育教育工作者在思想上都存在誤差，以為心理健康教育就是通過幾堂教育課程就能解決問題了，所以就產(chǎn)生“單純說教，不管實效”，“課堂上滔滔不絕，課后事不關(guān)己”的奇怪現(xiàn)象。決定學(xué)生思想道德素質(zhì)高低的根本在于心理是否健康，心理健康促進思想道德素質(zhì)提高，思想道德素質(zhì)的提高有利于學(xué)生的身心健康，更有利于學(xué)校對學(xué)生的通盤管理，所以說，重視加強學(xué)生心理健康教育是磨刀不誤砍柴工，事半功倍的教育教學(xué)行為。
（3）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。直到先如今，高校的心理健康教學(xué)的理念依然沒有太大的變化，教學(xué)方式單一，始終以“講授—接受”模式為主，教學(xué)理念落后。究其原因無外乎，一是學(xué)校安排的教學(xué)課時不足，一學(xué)年的心理健康教育課程的課時只在12到20課時之間，由于課時有限，有些要花時間的教學(xué)方式，如討論、參觀、見習(xí)等就沒有辦法在課堂上實施。從而就造成了教師一人獨占講臺，滿堂灌的局面。二是高職迫于生存壓力，不斷地擴大招生，不根據(jù)學(xué)校的實際情況擴大班級人數(shù)，但學(xué)校的資源是有限的，導(dǎo)致教師迫于壓力不能有效地選擇適合的教學(xué)方式，學(xué)生依然在重復(fù)“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”的過程，沒有從填鴨式教學(xué)中解脫出來。對學(xué)生的求知欲和興趣的培養(yǎng)起不到積極的作用，更有甚者開始逐漸抹殺教育的創(chuàng)新功能。
（4）師生關(guān)系冷淡，缺少溝通。當(dāng)前，高校的在校學(xué)生在不斷增加，而輔導(dǎo)員的配備卻沒有隨之增加，每位輔導(dǎo)員至少要管理兩百多名學(xué)生。能和每個學(xué)生說上一句話就很不錯了，而且都要花很長一段時間，更別說與一個個學(xué)生去溝通了。因此，一些個性內(nèi)向、行為消極的學(xué)生，心理郁悶無處宣泄，心情不悅無處訴說，而只有當(dāng)出現(xiàn)問題后才去處理，大多數(shù)甚至不訴諸學(xué)校的心理健康教育系統(tǒng)，溝通和教育的作用很難充分發(fā)揮。
（5）大課堂教學(xué)，課時短少，學(xué)生主體參與差，互動少。進入高職院校往往是大課堂，教室也是使用幻燈片教學(xué)，往往是幾百學(xué)生一起聽課，這樣就會造成聽課的效果下降，而且學(xué)生幾乎沒有多少時間參與到課堂教學(xué)活動中。一般高職院校對心理健康教育課程的開設(shè)也是僅在大學(xué)一年級或者新生入學(xué)第一學(xué)期，時間很短，內(nèi)容也較有限。但針對高職生個體成長發(fā)展來看，身體和心理又是動態(tài)變化的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生健康正常發(fā)展的時代需要。
在心理健康教育教學(xué)的具體實踐中，我們高職院校或多或少會出現(xiàn)以上種種現(xiàn)象。作為受教育的主體，我們更應(yīng)該去了解、學(xué)習(xí)、研究學(xué)生的心理現(xiàn)狀。
由于高職院校學(xué)生來自五湖四海，其心理特點也呈現(xiàn)出復(fù)雜化，具體表現(xiàn)如下：
（1）學(xué)生的文化程度參差不齊，有的初中畢業(yè)，有的高中畢業(yè)，還有的是中專畢業(yè)，對事物的認(rèn)知水平不夠高，也不夠全面；
（2）學(xué)生與社會接觸的機會多，道德行為和品行意識更接近于現(xiàn)實，常陷入迷惘狀態(tài)，渴望非理性的認(rèn)可，且自由散漫、叛逆性強；
（3）學(xué)生的情感豐富且脆弱，心靈純真且復(fù)雜；性格率直且固執(zhí)；既有孩子般的天真爛漫，又有成年人的無奈和游移；
（4）每個學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，其思想意志也是千差萬別，有的游刃有余卻缺乏剛性；有的遇事易沖動不加思索；有的又過于執(zhí)著，沉迷其中；有的則胸?zé)o大志，玩世不恭。
而作為高職院校的學(xué)生，心理素質(zhì)的健康和強大，從小而言是決定學(xué)生自己未來的生活、學(xué)習(xí)和成長，從全局來說是關(guān)系到我們祖國未來現(xiàn)代化建設(shè)和整體民族富強的關(guān)鍵。因為心理素質(zhì)是文化素質(zhì)和事物認(rèn)知能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是地基。
就高職院校校園環(huán)境來說。由于有些高職院校的教學(xué)資源有限，教學(xué)設(shè)施不夠完善，從而導(dǎo)致教學(xué)手段的落后單一，不能滿足不同層次學(xué)生的健康需求。
就高職院校從事心理健康教育或者輔導(dǎo)的老師來說。據(jù)筆者觀察，很多高校的心理健康教育中心的老師大多是通過培訓(xùn)或者自學(xué)來的，人員缺乏而且素質(zhì)參差不齊，況且并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)或者研究高職生心理生理發(fā)展的特點，而且這門學(xué)科對老師的要求很高，教師既要懂心理學(xué)知識、又要懂教育學(xué)和醫(yī)學(xué)知識，甚至還要懂社會學(xué)和哲學(xué)方面的知識。因為這門課它是一門交叉學(xué)科，那么教師在平時的教育過程中運用的手段就應(yīng)該靈活。
所以我們在高職生心理健康教育教學(xué)過程中就要注意課堂教學(xué)手段的運用，同時針對不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要做充分的準(zhǔn)備和隨時變換課堂教學(xué)手段。
下面結(jié)合我校高職生心理健康課程開設(shè)情況，和大家共同探討。
第一，明晰課程的性質(zhì)和定位，以及開設(shè)的目的。對于高職院校開設(shè)心理健康教育課程的性質(zhì)，一方面根據(jù)高職院校本身的學(xué)生的心理特點和問題，對課程進行具體的添加。另一方面也可以根據(jù)我國的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行）》規(guī)定中對課程性質(zhì)的描述即：主要是使學(xué)生能夠掌握心理健康的基本知識，給予學(xué)生相應(yīng)的心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高心理健康水平。最終的目的就是對提高大學(xué)生學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力、交往能力、職業(yè)規(guī)劃能力。通過這樣開增進高職院校學(xué)生整體的素質(zhì)要求。
第二，可通過開展第二課堂的形式，對學(xué)生的思想動態(tài)進行調(diào)查，收集學(xué)生們最關(guān)心的熱點問題，從而及時、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想變化情況，使心理健康教育與咨詢工作有針對性和有效地開展。
第三，應(yīng)突出課程的活動性。在學(xué)生進行心理健康學(xué)習(xí)過程中，一方面教學(xué)很重要，另一方面要對學(xué)生的自我教育，自我學(xué)習(xí)進行積極的倡導(dǎo)工作。學(xué)習(xí)與實踐并重，例如在課堂上，老師的教學(xué)重點應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的心理培養(yǎng)，在實踐指導(dǎo)中，老師要增加相應(yīng)的互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的對心理健康活動的參與興趣，如角色扮演、心理調(diào)查、主題討論等。最終的目的是想學(xué)生通過這樣的一些活動來提高自我認(rèn)知、調(diào)控、激勵、生存及發(fā)展等相關(guān)的能力。增強心理健康意識。關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法，消除負(fù)性情緒帶來的心理困惑，在社會生活不斷變化的今天，如何適應(yīng)社會，如何以一種合理的心態(tài)面對自己、面對集體、面對社會，是學(xué)生必須面對的問題。要把學(xué)生自覺追求健康的心理活動當(dāng)做一個重要工作來抓，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，最終達到增強學(xué)生社會適應(yīng)力和強大自己的心理調(diào)節(jié)力的目的，樹立健康的心理健康觀點。
第四，面對新形勢、新情況和新問題，要充分發(fā)揮高職生心理健康教育課程與思想政治課程在教學(xué)過程中相互滲透的作用。雖然心理健康教育課堂側(cè)重于運用心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論，從增強學(xué)生個體的身心健康角度，對學(xué)生的健康思維、情感和性格進行再次教育，而思想政治課堂教育則以培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀、價值觀、世界觀為己任，側(cè)重對以科學(xué)理論和哲學(xué)的思想武裝學(xué)生，對其進行思想政治和道德品質(zhì)的教育，來提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。但我們學(xué)校近年來除了開設(shè)高職生心理健康教育課程外，還開設(shè)了與心理健康課相關(guān)的理論課程，譬如：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、思想概論等課程，這些都與高職生心理健康課程相互補充，共同促進學(xué)生身心健康正常發(fā)展。
關(guān)鍵詞：閱讀療法；心理健康；大學(xué)圖書館
目前我國正處在社會因素急劇變化的時代，生活節(jié)奏加快，競爭日益加劇，對人們的思想形成了強大的沖擊。當(dāng)代大學(xué)生由于成長過程中的自身因素和社會因素，心理疾患已成為普遍而又嚴(yán)重的問題。為數(shù)不少的學(xué)生在性格、情感上存在缺陷，相對缺乏獨立自理能力，而且耐挫力較差，適應(yīng)能力偏弱，導(dǎo)致在人際交往和面對新環(huán)境時引發(fā)出許多問題。與此同時，大學(xué)生們還存在著許多心理壓力，這些壓力來源于很多方面，有社會各種輿論帶來的壓力，有家庭傳統(tǒng)觀念和教育觀念與自身觀念的沖突帶來的壓力。大學(xué)生因心理障礙而休學(xué)、退學(xué)的占總退、休學(xué)人數(shù)的30％左右，自殺、犯罪的發(fā)生率也呈上升趨勢。以上情況不得不引起我們對當(dāng)代大學(xué)生心理狀況的擔(dān)憂和如何應(yīng)對的思考。圖書館是大學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取信息資源的地方，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想的形成有著巨大影響。為使圖書館發(fā)揮預(yù)防、化解、排除大學(xué)生心理問題、思想問題的教育職能，近些年興起了“閱讀療法”，用以治療大學(xué)生心理問題。如何利用圖書館的有效資源，拓展高校圖書館服務(wù)內(nèi)容，開展有特色的個性化服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來提高心理健康水平和治療心理疾病，是目前高校圖書館應(yīng)該重視的一種新型服務(wù)方式。
一、閱讀療法的概念與作用
所謂閱讀療法，是運用生理學(xué)、醫(yī)學(xué)和讀者心理學(xué)的原理，通過有選擇的讀物和指導(dǎo)性閱讀，來尋求心理問題的答案和解決的辦法。閱讀療法能夠排除讀者的心理困擾和心理障礙，改善情緒，調(diào)整其心理狀態(tài)和行為方式，以達到輔助醫(yī)療的治療目的。作為一種簡單方便的心理自助療法，其應(yīng)用已越來越廣泛。美國科學(xué)家斯塔克在一項全美調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84％的心理醫(yī)生在使用閱讀療法，該療法在增進自信、改變行為和人際關(guān)系方面有特別療效。
閱讀療法通過治療者向讀者推薦一些有益的相關(guān)書籍，使讀者通過閱讀來達到緩解、消除心理失調(diào)，促進心身健康，提高工作效率的目的。作為人的精神食糧的書籍，自古以來就有充實人的精神、滿足人的欲求、啟迪人的心智、調(diào)節(jié)人的情緒的作用。閱讀療法的干預(yù)水平可分為四個方面：智力的、社會的、行為的和情緒的。在智力水平上，閱讀療法可激發(fā)讀者對自己的態(tài)度與行為進行反思與分析，并意識到處理問題的方法，獲得關(guān)于人的行為的知識，拓寬自己的知識面，發(fā)展自己的興趣；在社會水平上，閱讀療法能擴展人的認(rèn)識范圍，強化社會和文化規(guī)范，增強社會責(zé)任感，也有助于讀者培養(yǎng)正確的人生觀，更加有效地生活，在行為水平上，閱讀療法可增強人的活動能力，給讀者提供機會，以便在想象中體驗各種行為模式，考察其可能的結(jié)果，也有助于抑制不成熟的行為，促進成長。在情緒水平上，閱讀療法可使讀者獲得許多經(jīng)驗，在閱讀過程中可以有意或無意地獲得情感上的支持、認(rèn)同，并通過體驗作者設(shè)定情境中的恐懼悲傷，使內(nèi)心的焦慮得以釋放，使情感凈化，從而使被壓抑的情感和體驗進入意識之中，開通情緒和沖動表達的渠道，獲得領(lǐng)悟，為讀者提供機會以了解自己的動機和他人在特定情況下的動機，找到解決類似問題的辦法。閱讀療法既可以單一地使用，也可以與其他療法一起使用。閱讀療法的關(guān)鍵是推薦的書籍應(yīng)符合治療目的、當(dāng)事人的病情和病因以及閱讀水平、閱讀興趣。要避免觀點模糊甚至錯誤的書籍。閱讀過程中，讀者若能撰寫讀書筆記，并得到治療者積極的關(guān)注和指導(dǎo)，則效果更好。因為閱讀療法有無壓力、無顧慮、無強制性、具有暗示作用的獨特優(yōu)勢，使讀者易于接受。
二、高校圖書館開展閱讀療法的意義
1 通過閱讀療法使大學(xué)生及時排除心理困擾。大學(xué)生目前患心理障礙疾病的人數(shù)在不斷增加，成為一個不可忽視的社會問題。因此，應(yīng)當(dāng)采取預(yù)防為主，標(biāo)本兼治，防重于治的原則，以便有效地抑制住患病率上升的不良趨勢。讀者到圖書館可以無精神壓力、無顧慮地進行閱讀治療，也不必支付咨詢費用就能解決心理問題。因此閱讀療法相對于心理咨詢而言，具有明顯的優(yōu)勢。而且閱讀療法具有娛樂、信息、益智、領(lǐng)悟等功能，有利于大學(xué)生心理問題的矯治，如同英格蘭布里斯托爾大學(xué)醫(yī)生經(jīng)過多年的研究認(rèn)為的：“閱讀詩歌比吞服藥丸能更有效地治療焦慮癥和抑郁情緒”。調(diào)查顯示大學(xué)生70％曾經(jīng)通過讀書來解決心理困擾、排除心理障礙。所以閱讀療法不失為進行心理健康教育的一種好辦法。
2 拓展了高校圖書館的服務(wù)內(nèi)容與方式。治療大學(xué)生的心理障礙，圖書館是責(zé)無旁貸的。閱讀療法服務(wù)的開展是對幾十年傳統(tǒng)、被動的圖書館閱覽服務(wù)方式的一種挑戰(zhàn)，它順應(yīng)了信息社會高校圖書館發(fā)展的需要，增強了高校圖書館在社會文化、信息市場的競爭力。
3 發(fā)揮了高校圖書館的教育職能。高校圖書館除肩負(fù)著信息服務(wù)的職能外，還肩負(fù)著對大學(xué)生進行思想、心理、文化、信息素質(zhì)等多種教育職能。圖書館作為人才教育體系的重要組成部分，作為高校教育的第二課堂，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的教育職能，利用自己的資源優(yōu)勢，以書籍對大學(xué)生進行心理健康教育。
4 有利于逐步完善閱讀療法的理論與應(yīng)用。閱讀療法在國內(nèi)的研究歷史較短，理論與應(yīng)用研究十分匱乏，它的作用機理和應(yīng)用效果還處在研究探索階段。高校圖書館開展閱讀療法，可以積累經(jīng)驗，在實踐應(yīng)用中加強對閱讀療法的研究。
三、高校圖書館如何開展閱讀療法
1 圖書館工作人員要加強學(xué)習(xí)。由心理咨詢師對館員進行必要的心理健康教育輔導(dǎo)。工作人員要極大地豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，必須具備圖書情報專業(yè)知識、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等基本知識，不斷地加強自身繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分了解學(xué)生的各種心理需求。
2 廣泛宣傳閱讀療法。我國對閱讀療法的研究還很少，研究進展較遲緩。圖書館可以利用宣傳欄、校廣播站，舉辦講座等大力推介閱讀療法，向?qū)W生介紹閱讀療法的作用與基本常識。大學(xué)生中常見的心理困擾和心理障礙，一般都能從圖書館收藏的書刊資料中找到排解方法。這有助于大學(xué)生在大學(xué)期間，乃至今后到社會上能夠自覺而有效地利用圖書這種特殊的藥石預(yù)防和調(diào)適心理障礙，使之終身受益。例如，某圖書館舉辦了“閱讀療法”展覽，以“現(xiàn)代生活的第二起居室――健康閱讀快樂生活”為主題，推廣“以書為藥”的閱讀療法，并向讀者推薦古代閱讀療法處方――清代張潮開列的閱讀療法書目《書本草》和改編的《常用對癥閱讀療法書目》。
3 圖書館設(shè)立專門的閱讀治療室。閱讀治療室應(yīng)為專門的閱覽室，環(huán)境應(yīng)布置得輕松幽雅，使讀者感到精神放松。藏書要經(jīng)過精心選擇，放置針對大學(xué)生常見的心理問題有幫助的文獻。由經(jīng)過培訓(xùn)的咨詢館員，提供心理咨詢書刊目錄和專題文章，輔導(dǎo)讀者進行有效閱讀。
4 進行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢服務(wù)。在校園網(wǎng)上宣傳心理健康教育常識，上傳具有啟發(fā)意義的佳作。讓更多的上網(wǎng)者來學(xué)習(xí)。推薦優(yōu)秀書目，以利學(xué)生根據(jù)自己的需要閱讀。還可以和來訪者在網(wǎng)絡(luò)上進行交流，解答他們的困惑，使更多的大學(xué)生獲益。
5 豐富館藏資源，編制專題書目。閱讀療法必須有相應(yīng)的館藏資源，應(yīng)根據(jù)需要合理地進行文獻配置。還要根據(jù)學(xué)生需求，有針對性地、經(jīng)常地提供心理咨詢書目、刊目、專題文章，開展導(dǎo)讀工作。
【關(guān) 鍵 詞】高職學(xué)生；心理健康教育；體驗式教學(xué)
隨著大學(xué)生心理健康問題的凸顯，無論是社會、家庭還是各級教育部門都日益重視起大學(xué)生的心理健康教育問題。課堂教學(xué)作為心理健康教育作為直接的、受益面廣的組織方式已經(jīng)成為各高校所采取的主要的教育方式。心理健康課作為一個新興的課程其教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)效果評估一直是學(xué)界研究的重點。而高職大學(xué)生作為大學(xué)生中數(shù)量眾多的一個群體，他們在心理上和學(xué)習(xí)上有著特殊性，對他們的心理健康教育必然要根據(jù)他們的特點采取有效方式。以下將就體驗式教學(xué)在高職生心理健康教學(xué)中的應(yīng)用略作探索。
一、高職生心理健康教學(xué)目標(biāo)與體驗式教學(xué)理念的契合
高職生心理健康教育有三個主要的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知、情感意志和技能。其中，認(rèn)知是要幫助學(xué)生掌握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)以及認(rèn)知、情感、意志、個性等的基本內(nèi)容，奠定學(xué)生心理品質(zhì)修養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)；情感意志是教育學(xué)生樹立科學(xué)的“三觀”，養(yǎng)成良好心理品質(zhì)，培養(yǎng)和諧的個性，開發(fā)心理潛能；技能目標(biāo)是通過活動使學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康的基本技能，培養(yǎng)其自我調(diào)節(jié)的能力。
體驗式教學(xué)理念能夠有效地實現(xiàn)心理健康教學(xué)的目標(biāo)。體驗式教學(xué)以體驗為中心，以體驗作為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的基本路徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不僅用腦思考，還用眼觀看，用耳聆聽，用嘴訴說，用手操作，即是用身體去親自經(jīng)歷，用心靈去親自感悟，從而不斷強化學(xué)生的認(rèn)知。體驗式教學(xué)力求讓學(xué)生的認(rèn)知和情感都參與到學(xué)習(xí)中去，不僅讓學(xué)生對相關(guān)知識進行認(rèn)知的積累和加工，而且讓他們通過體驗與反省，使知識進入內(nèi)心世界，與他們的生活境遇和人生經(jīng)驗融化在一起，使學(xué)生在理解知識的同時，還能感受和體驗知識的內(nèi)在意蘊。體驗式教學(xué)強調(diào)教與學(xué)的互動性，在動態(tài)發(fā)展著的教學(xué)過程中，通過對話和交流、討論及分享、啟發(fā)與共鳴，讓學(xué)生在多向互動的學(xué)習(xí)活動里獲得真實體驗，進而達到“認(rèn)知、情感意志、技能”三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
高職生心理健康教育的目標(biāo)、原則與體驗式教學(xué)模式的理念與特征，都強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，重教學(xué)交互、知情合一，致力于塑造學(xué)生健全的人格等，二者之間存在良好的契合。
二、體驗式教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性
體驗式教學(xué)倡導(dǎo)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出一定的情境、促進學(xué)生對問題的思考、將已經(jīng)有的經(jīng)驗應(yīng)用到問題的解決中。體驗式教學(xué)借鑒了皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”、約翰.杜威的“做中學(xué)”、黎溫的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈”等研究成果，又憑借現(xiàn)代教學(xué)理念和手段，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不是簡單的教學(xué)方式的改變，而是將認(rèn)知過程與情意過程的融合與統(tǒng)一，形成了綜合創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為：
（1）理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)理念倡導(dǎo)“師為主導(dǎo)”、“以知為本”，而體驗式教學(xué)力求“師生平等”、“以人為本”，把“注重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⒅剡^程”，把“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w塑造”， 更強調(diào)師生之間知識交流與情感交流的融合，認(rèn)知過程與體驗過程的統(tǒng)一；更強調(diào)學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)對學(xué)生知識學(xué)習(xí)、人格健全、完整生命成長與發(fā)展的全方位關(guān)懷。
（2）方法、手段的創(chuàng)新。體驗式教學(xué)強調(diào)教師融于學(xué)生之中，知識融于思考之中，現(xiàn)實融于情境之中，快樂融于體驗之中，通過情境、互動、游戲、實踐、反思等體驗方式，把學(xué)習(xí)過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來。通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、學(xué)生參與、師生分享等環(huán)節(jié)的體驗設(shè)計，主要從個人發(fā)展和團隊建立兩個方向切入，強調(diào)“從做中學(xué)”和“從體驗中感悟”，通過情境模擬、角色扮演等教學(xué)形式以教師指導(dǎo)、學(xué)生參與、師生互動等教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣能夠持續(xù)，充分開發(fā)和挖掘思維的潛能。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的步驟、方法和過程，注重獲得知識和技能的途徑以及能力的培養(yǎng)。在教學(xué)手段上，體驗式教學(xué)借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)、沙盤等，實現(xiàn)課堂教學(xué)的情景化、模擬化和形象化，擴大信息量，更新教育教學(xué)內(nèi)容，提高教育效率。
（3）教學(xué)評價的創(chuàng)新。體驗式教學(xué)采用多元立體的評價模式。在對學(xué)生的評價方面：一是從注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為注重過程評價，更為關(guān)注學(xué)生的心理歷程、理解溝通與情感交流，關(guān)注教學(xué)的互動過程，更關(guān)注師生在情境中參與的程度；二是由單一的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)業(yè)評價上，采取包括學(xué)生作品評價、課堂觀察、測試與練習(xí)、學(xué)生體驗與反思等多元標(biāo)準(zhǔn)，著重評價學(xué)生的應(yīng)用和思考能力。多元化評價更重視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在統(tǒng)一評價的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出更高的彈性，從而為他們的個性化發(fā)展提供空間。
在對教師的評價方面：一是從注重課堂講授內(nèi)容、講課效果轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)容的整體設(shè)計；二是從注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課上與課下對學(xué)生的全方位培養(yǎng)和教育。
三、高職生學(xué)習(xí)特點與體驗式教學(xué)模式選擇
（一）高職生學(xué)習(xí)特點
一是學(xué)習(xí)能力較弱，高職學(xué)生大多是高中階段在班里學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，基礎(chǔ)差、底子薄；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，高職生大多沒有形成課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)等良好習(xí)慣，且在課堂中難以集中注意力、易受外界環(huán)境干擾；三是自主學(xué)習(xí)興趣缺乏，高職生普遍缺乏學(xué)習(xí)的自覺性與主動性，對學(xué)習(xí)的興趣和動力不足，對傳統(tǒng)的枯燥的理論說教普遍比較反感。
傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師的講授為主，這對學(xué)生的長時注意力、理解能力、求知欲都有較高的要求，在這樣的教學(xué)模式下，很大一部分高職生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，極易由于聽不懂，聽不進，不愿聽而不斷助長厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)效果。
（二）體驗式教學(xué)方法對于高職生教學(xué)的有效性
鑒于高職生的學(xué)習(xí)心理特點，體驗式教學(xué)的方法更能克服由于學(xué)習(xí)者本身原因帶來的學(xué)習(xí)效能低下問題，促進高職生學(xué)習(xí)興趣的提高，幫助其將注意力集中于課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。這些有效的方法主要有：
（1）案例分析法。課前教師通常要精心準(zhǔn)備具體、真實、可信度高、來源于現(xiàn)實生活的具有典型性和代表性的案例，讓學(xué)生心理認(rèn)同，樂于參與分析討論。在案例討論時為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧自由的氛圍，使大家都愿意參與進來，發(fā)表意見，進行充分地溝通交流。在最后階段教師要注意做好評價小結(jié)，通過學(xué)生的發(fā)言了解討論的效果，要求學(xué)生把案例與理論或者是與生活實際結(jié)合起來，把一般的觀點進一步深化和拓展。
（2）情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，喚起情感體驗，引起心靈的震動，從而使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。它能喚起學(xué)生積極的情感體驗，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，對學(xué)生能起到良好的暗示或啟迪作用。
（3）問題討論法。教師首先要精心挑選學(xué)生感興趣、生活中常常遇到、具有代表性的問題，引起學(xué)生討論的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；接著要引導(dǎo)學(xué)生盡量開拓思路、獨立思考、充分討論、共同探索、分析問題，找出解決問題的方案；最后是在問題討論結(jié)束后，教師對學(xué)生討論的結(jié)果以及存在的問題及時歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清頭緒，以期以后在類似的情景中能迅速有效地解決問題，應(yīng)對困惑。
（4）角色扮演法，首先要選擇適宜的情境，為避免引起學(xué)生的防衛(wèi)心理，要避免與實際靠得太近的情境，最好是選擇一些不敏感的問題，如人際溝通常存在的一些問題，自我推銷的藝術(shù)等；其次是分配角色，進行課堂表演，要讓學(xué)生認(rèn)真揣摩人物的心理，理解人物性格，體驗人物情感，投入感情、融入角色；最后是當(dāng)表演結(jié)束后，由學(xué)生自己評論和總結(jié)表演效果，談體會、感受和認(rèn)識。教師要注意對角色扮演過程的全程控制，觀察扮演者的行為，表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生將表演與現(xiàn)實聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的東西應(yīng)用到生活實踐中去。
體驗式教學(xué)方法的掌握要求教師不僅具有扎實的理論功底，還要擁有比較豐富的實踐經(jīng)驗，以及熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)技能；學(xué)校應(yīng)在資金、設(shè)施上給予一定的支持，同時制定和實施全過程、多元化的師生評價體系。在實際教學(xué)中，也應(yīng)注意體驗式與傳統(tǒng)式教學(xué)模式的結(jié)合使用與合理過渡，這樣保證體驗式教學(xué)取得更好的成效。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；經(jīng)典文化；心理健康教育；教育策略
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與世界的溝通融合，當(dāng)代小學(xué)生大多生活在優(yōu)越的家庭環(huán)境中，物質(zhì)上享受著豐富的成果。但心靈世界是否也一樣豐富而美好？2017年，《中國青年報》對北京12所小學(xué)的學(xué)生心理健康狀況進行了調(diào)查。研究數(shù)據(jù)表明，普遍小學(xué)生思想活躍，自我意識強烈，然而集體觀念與社會公德意識淡薄；他們的道德取向多元化，然而更看重功利，有的甚至把家庭經(jīng)濟條件、生活消費層作為個人價值的體現(xiàn)。這些思想表現(xiàn)，折射出來的正是小學(xué)生疏于心靈修養(yǎng)，缺失精神寄托的根源。基于此，成長于當(dāng)代的小學(xué)生更應(yīng)該到先賢處尋經(jīng)問道，讀文化經(jīng)典著作，學(xué)先賢圣人的優(yōu)秀思想，涵養(yǎng)心靈世界。
近年來，總書記倡導(dǎo)弘揚社會先進文化，強調(diào)中華傳統(tǒng)文化的歷史影響和重要意義，賦予其新的時代內(nèi)涵。自此，經(jīng)典文化走進了校園，走進了課堂，教授圣賢經(jīng)典已成為學(xué)校教育教學(xué)一項重要工作。學(xué)生如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感？如何能領(lǐng)會先賢經(jīng)典著作中蘊含的思想精華？經(jīng)典文化的魅力如何展現(xiàn)？而凝聚在傳統(tǒng)文化經(jīng)典之中的先賢思想脫離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，割離了當(dāng)代社會，如何內(nèi)化為學(xué)生的品德意識？如何外化為學(xué)生的規(guī)范言行？這些問題都是對小學(xué)生進行心理健康教育需要認(rèn)真考慮的問題。否則就很難達到對學(xué)生進行思想教育、品德素養(yǎng)提升的目的。
那么，怎樣開展傳統(tǒng)經(jīng)典的課堂教學(xué)，以其厚重深遠(yuǎn)的文化魅力，高效開展心理健康教育呢？這正是班主任工作值得深入思考的關(guān)鍵處。筆者認(rèn)為從以下兩個方面入手，更能見成效。
一、挖掘經(jīng)典內(nèi)涵，立足于先賢思想的現(xiàn)代價值思考
經(jīng)典文化的著作內(nèi)容繁多，浩如煙海，我們不可能給學(xué)生推薦大量的閱讀篇目。因此我們要精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘精選篇章的內(nèi)涵，或延伸拓展，補充現(xiàn)實材料；或立足先賢思想的現(xiàn)代價值思考，進行現(xiàn)實意義的探究。
（一）選擇能引起學(xué)生閱讀興趣的經(jīng)典篇章
興趣是最大的老師，沒有興趣的閱讀，是沒有實際效果的。因此，我們以興趣之文入手，選擇能引起學(xué)生閱讀興趣的傳統(tǒng)文化經(jīng)典篇章。例如《史記》中關(guān)于韓信的篇章，韓信年輕時受辱之事，拜將時卓越之論，戰(zhàn)斗時靈活用兵之道，以及司馬光對其“市井之志”“功利之徒”的評價，都很能引起學(xué)生們的閱讀興趣。緊扣韓信從無業(yè)游民到無雙國士的傳奇之路，抓住學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生從人物的才能與氣量、性格與人品、理想與前途等角度入手分析人的立世之本。這樣，透過韓信的這個人物，也能得到為人處世的深遠(yuǎn)啟示；從感興趣的篇章入手，學(xué)生就不會覺得傳統(tǒng)文化經(jīng)典的學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，學(xué)生的興趣又是各異的，對于小學(xué)生來說，老師更要引導(dǎo)他們從傳統(tǒng)文化經(jīng)典中發(fā)掘興趣點。
（二）選擇能引起學(xué)生思考，給予學(xué)生啟迪的篇章
當(dāng)代小學(xué)生，很有自己的思維與看法，我們選擇的經(jīng)典篇章，要能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)的人生觀、社會觀、價值觀等基本精神，能啟迪他們思考并關(guān)注現(xiàn)代價值取向。這樣，在學(xué)習(xí)的過程中，就既可訓(xùn)練與提高學(xué)生獨立思考、分析問題的能力，更能讓他們從經(jīng)典篇章中獲取思想進步的養(yǎng)分。如《禮記》：“儒有居處齊難，其坐起恭敬；言必先信，行必中正”，“儒有不寶金玉，而忠信以為寶；不祈土地，立義以為土地”，啟示學(xué)生儒者“信用為先，忠信為寶”的精神操守。又如《禮記》：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”，“琢玉成器”的說法給予學(xué)生學(xué)習(xí)方能成才的啟迪。還如《禮記》以“君子慎其獨”，“過隱惡揚善，執(zhí)兩用中”，“中立而不倚”，“既明且哲，以保其身”等段章給予小學(xué)生修養(yǎng)性情的啟迪；《禮記》以“柔色以溫之”，“孝子之養(yǎng)老也”等給予小學(xué)生孝敬父母長輩的指示；《浮生六記》以生活逸趣的選錄，告之小學(xué)生“情之所鐘，雖丑不嫌”的至理之道……如此，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘圣賢經(jīng)典的內(nèi)涵，探討為人處世的準(zhǔn)則，這樣才能展示經(jīng)典文化厚重深遠(yuǎn)的魅力，潤澤小學(xué)生的心靈，使他們的內(nèi)心世界更純凈，更成熟。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓課堂“動”起來
選定了研讀的經(jīng)典文化篇章，就要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓他們在課堂上動起來，活躍起來，才能使經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)更有效果。
（一）指導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)典文化內(nèi)學(xué)習(xí)”向“經(jīng)典文化外實踐”過渡
經(jīng)典文化，是先賢圣人的思想結(jié)晶，但并不意味著我們只能被動地接受傳統(tǒng)經(jīng)典的觀點。那樣只是意味著我們僅僅是用作者的頭腦去思考，不論讀多少書，記住多少經(jīng)典名句，都只是在自己的頭腦中裝進各種各樣別人的思想，而不能形成自己的思想，更不能外化為與之相符的言行舉止。閱讀經(jīng)典篇章，并善于獨立思考，才能對先賢圣人的思想進行分析，從中汲取有益的東西，并把它變成自己思想體系的一部分，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所外顯。
因此，課堂上老師不能一味灌輸自己的理解，而應(yīng)建構(gòu)一個學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文本的過程中起引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)、示范、答疑的作用，把握學(xué)生自學(xué)、理解、分析、拓展、探究的學(xué)習(xí)進程。進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們開口質(zhì)疑解疑，抒發(fā)獨到見解；動手筆記，記錄思考的軌跡和思想的成果；動腦思考，做到“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，慢慢理解圣人思想的精妙之處。例如《壽康寶鑒》一書，勸人戒邪、節(jié)欲望、修養(yǎng)身心，我們可以由書中所述身體欲望拓展到物質(zhì)與心理欲望，獲得“清凈為基，存誠為用，堅忍為守”的人性啟示，引發(fā)學(xué)生進一步思考如何在物欲橫流的社會中克制欲望、守住本心。
（二）夯實養(yǎng)成教育，讓“五常之道”浸潤學(xué)生心田
經(jīng)典文化是一種偏重于怎樣做人的文化，對于小學(xué)生良好品格的培養(yǎng)，有重要的實踐指導(dǎo)意義。把“五常之道”浸潤在學(xué)生的心中，個人愚見，不妨從下列方法入手。
其一，營造氣氛，潤物細(xì)無聲。對校園硬件進行文化布置和宣傳，從顯性文化上營造文化氛圍。如我校在校園櫥柜宣傳欄張貼宣傳中國經(jīng)典文化和歷史故事；校園內(nèi)的裝飾如臺階、教室走廊上張貼和懸掛國學(xué)經(jīng)典，教室內(nèi)懸掛國學(xué)經(jīng)典片段，進校電子屏上不時滾動國學(xué)經(jīng)典片段，《弟子規(guī)》遍布校園各個角落，甚至還有一面《弟子規(guī)》的文化墻，使學(xué)生時時刻刻受到優(yōu)秀國學(xué)文化的熏陶。只有讓學(xué)生在無形中接觸了優(yōu)秀的國學(xué)經(jīng)典，才能進一步理解“仁義禮智信”的思想。
其二，用榜樣去示范。在筆者所帶的班級中，開展的“身邊榜樣”活動，讓中華古圣先賢、當(dāng)代道德模范指引，引領(lǐng)學(xué)生踐行“仁義禮智信”的美德。采用演講、寫讀后感、做手抄報等形式，鼓勵班上的每一個學(xué)生培養(yǎng)良好的品格。
其三，用民族節(jié)日去潤澤。巧用不同傳統(tǒng)節(jié)日契機，對學(xué)生進行經(jīng)典文化的潤澤。抓住清明、端午、中秋、春節(jié)等中華傳統(tǒng)節(jié)日契機，祭先人、吃粽子、賞明月、大拜年等傳統(tǒng)習(xí)俗，以班會或活動的形式，在學(xué)生中開展講故事、說習(xí)俗、論傳統(tǒng)等活動，讓學(xué)生歸納總結(jié)在節(jié)日中所體現(xiàn)出來的經(jīng)典文化中的“五常之道”，培養(yǎng)學(xué)生濃郁的中華傳統(tǒng)文化情節(jié)，培育具備良好品格的炎黃子孫。
開展經(jīng)典文化課堂教學(xué)，旨在深入挖掘圣賢經(jīng)典內(nèi)涵，展示其厚重深遠(yuǎn)的文化魅力，涵養(yǎng)小學(xué)生的心靈世界，使先賢經(jīng)典內(nèi)化為道德素養(yǎng)，外化為規(guī)范言行。相信師生共同努力，定能在經(jīng)典文化課堂教學(xué)的平臺上，共同享受閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的心靈愉悅，提升個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷的品德素養(yǎng)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；心理特點；學(xué)生工作
掌握當(dāng)代高職學(xué)生心理特點，開展有效的學(xué)生工作是社會和時展的需要，社會需要心理健康的高技能人才，掌握當(dāng)代高職學(xué)生心理特點，開展有效的學(xué)生工作是實現(xiàn)此培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。從學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、就業(yè)心理等幾個方面，提出改善和解決的對策，達到有效開展學(xué)生工作的目的，進而把握高職教育規(guī)律，促進高職教育可持續(xù)發(fā)展。
一、學(xué)習(xí)心理及相應(yīng)學(xué)生工作
當(dāng)代高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有很多的優(yōu)點，如他們是數(shù)字的一代，也是多元文化的一代，但是部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有很多不足之處，如學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、目標(biāo)計劃不明、專業(yè)知識不夠扎實等學(xué)習(xí)心理問題。隨著電腦及信息技術(shù)的普及，當(dāng)代高職生已成為數(shù)字新一代，以上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院電藝一班為例，全部學(xué)生擁有筆記本電腦和智能手機，每天QQ或飛信在線時間超過5小時的學(xué)生達95%。由于網(wǎng)絡(luò)、媒體不斷的增加和創(chuàng)新，國際交流日益頻繁，當(dāng)代高職學(xué)生及了解中國文化也了解西方文化；既了解古代文化又了解現(xiàn)代文化，他們是多元文化的一代。目標(biāo)計劃不明，主要指從小學(xué)到中學(xué)，目標(biāo)就是升學(xué)，但是到了高職學(xué)校之后，學(xué)習(xí)目標(biāo)就不那么明顯了，很多學(xué)生缺乏具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
針對當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，采取相應(yīng)的教育措施。對于他們的優(yōu)點，要多表揚，以便讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心，克服學(xué)習(xí)中其它的不適。對于在學(xué)習(xí)中存在問題的學(xué)生，要加強適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)。針對學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生專心學(xué)習(xí)的習(xí)慣，盡快適應(yīng)高職生活；教師還要關(guān)心、愛護學(xué)生，注意學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的過度銜接。針對學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃不明的學(xué)生，加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要引導(dǎo)他們制定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教他們學(xué)會自學(xué)、學(xué)會制定目標(biāo)。對于專業(yè)知識不夠扎的學(xué)生來說，克服浮躁情緒，培養(yǎng)刻苦敬業(yè)的學(xué)習(xí)精神，重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不能沉溺于網(wǎng)絡(luò)、電視、戀愛之中，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館來掌握本專業(yè)最前沿的知識。總之，在學(xué)習(xí)方面，當(dāng)代高職學(xué)生要正確的自我認(rèn)識，教師也要認(rèn)識和了解學(xué)生心理特點和存在問題，幫助學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)高職學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。
二、人際交往心理及相應(yīng)學(xué)生工作
美國著名心理學(xué)家戴爾?卡耐基認(rèn)為，“一個人的成功，只有15%靠專業(yè)知識，而85%要靠良好的人際關(guān)系和處世能力”。這說明了人際關(guān)系對一個人的成才起著重要作用。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)代高職學(xué)生人際交往中的心理問題表現(xiàn)得極為突出，常見的心理問題包括自負(fù)、自卑、嫉妒、孤獨、依賴等。導(dǎo)致當(dāng)代高職學(xué)生在人際交往中出現(xiàn)心理問題的因素，主要家庭、學(xué)校、社會和自我多方面的綜合影響。從家庭方面來說，部分獨生子女大學(xué)生在家嬌生慣養(yǎng)，形成依賴的心理特征；還有部分來自單親家庭、不和諧家庭的高職生。學(xué)校的應(yīng)試教育帶來了負(fù)面影響，忽視了高職學(xué)生自身素質(zhì)培養(yǎng)。社會處于轉(zhuǎn)折時期，競爭加劇、收入差距拉大、生活壓力增大等原因，使得人與人之間的信任感，增加了人們的焦慮感。
解決當(dāng)代高職學(xué)生人際交往的心理問題，要做好三方面教育，即家庭教育，學(xué)校教育和社會教育。家長應(yīng)盡可能創(chuàng)造一些讓孩子自己動手的機會，力所能及的事情要讓孩子自己動手，與子女一起成長，做子女的知心朋友。夫妻之間相互攻擊、謾罵，對孩子心理造成的負(fù)面影響終生難以彌補，夫妻之間盡量避免沖突。學(xué)校要加強對高職生的人際交往教育，開設(shè)相關(guān)課程，幫助他們掌握克服應(yīng)試教育的負(fù)面影響。開展心理咨詢服務(wù)及團體心理輔導(dǎo)，調(diào)整高職交際心態(tài)。社會上的主流媒體和報刊書籍要更多關(guān)注當(dāng)代高職生，幫助他們正確認(rèn)識社會現(xiàn)象和社會問題。高職學(xué)生要培養(yǎng)自信、樂觀、真誠、豁達、堅韌不拔的心理品格。
三、戀愛心理及相應(yīng)學(xué)生工作
當(dāng)代高職學(xué)生的在戀愛時容易出現(xiàn)的問題主要有，戀愛動機不端正、愛情錯覺、情感外露、缺乏責(zé)任心與自制力、懷疑、失戀等。戀愛動機不端正，不是為了選擇一個終身伴侶，只是因為需要愛和被愛。情感外露，表現(xiàn)為戀愛中的同學(xué)往往不分場合表達熱情，甚至做出一些旁若無人的親昵舉動。缺乏責(zé)任心與自制力表現(xiàn)在談戀愛缺乏嚴(yán)肅性和責(zé)任感，將感情當(dāng)兒戲，乃至出現(xiàn)三角戀愛。懷疑主要是對戀人不信任，戀人在其他異性面前表現(xiàn)出來的親熱言行尤其嫉妒。失戀是指戀愛過程的中斷，失戀帶來的悲傷、痛苦、絕望、憂郁、焦慮、虛無等情緒使當(dāng)事人受到傷害。是人生中最嚴(yán)重的心理挫折之一。失戀所引發(fā)的消極情緒若不及時化解，會導(dǎo)致身心疾病。
造成當(dāng)代高職學(xué)生出現(xiàn)以上心理問題的原因主要是，缺乏戀愛知識，對戀愛認(rèn)識不清晰，戀愛的方式、方法錯誤，再有就是當(dāng)出現(xiàn)問題時不知道如何解決。針對這種情況，做好具有針對性的心理輔導(dǎo)，為學(xué)生補一些戀愛知識，對學(xué)生的戀愛生活做一些指導(dǎo)。調(diào)整大學(xué)生的戀愛動機，針對有些大學(xué)生的戀愛動機不端正，要對他們進行愛情觀教育。做好戀愛大學(xué)生的個別心理輔導(dǎo)，避免因為戀愛問題而導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生，正確處理戀愛與學(xué)習(xí)、工作、思想進步以及人際交往的關(guān)系。戀愛只是生活的一部分，不是生活的全部，不能因為愛而耽誤了學(xué)業(yè)與個人的發(fā)展與進步。開展多種形式與大學(xué)生愛情有關(guān)的校園文化活動如各種討論會，通過豐富多彩的活動，使學(xué)生的情感得到升華，明確愛情的本質(zhì)與真諦，正確處理戀愛中所出現(xiàn)的各種問題。
四、就業(yè)心理及相應(yīng)學(xué)生工作
當(dāng)代高職學(xué)生在求職擇業(yè)的過程中，面臨著各種心理矛盾，主要心理問題有：自卑、焦慮心理、依賴心理、攀比心理、自傲心理。求職擇業(yè)過程中自我認(rèn)知不夠明確，表現(xiàn)出怯懦和信心不足，形成自卑乃至焦慮心理。依賴心理一般有兩種傾向：一種是依賴大多數(shù)的從眾心理，自己缺乏獨立的見解，不是從自己的實際情況作出切合實際的選擇；另一種是依賴政策，依賴他人，不做主動選擇、積極競爭，而是坐等機會。當(dāng)代高職畢業(yè)生相互之間都會攀比，誰簽的單位好，誰的月薪高，不屑到基層工作，虛榮心較強，容易引發(fā)攀比心理。還有部分學(xué)生過高估計自己的知識與能力水平，覺得在校園期間的成績比別人好，忽視用人單位評判人才的標(biāo)準(zhǔn)，造成自傲心理。
對當(dāng)代高職學(xué)生就業(yè)心理危機的干預(yù)及對策，只有通過社會、高校、學(xué)生的共同努力，才能有效地幫助高職學(xué)生消除心理障礙，走出誤區(qū)。首先全社會要各自發(fā)揮在畢業(yè)生就業(yè)過程中的作用，要盡可能提供更多的就業(yè)機會。學(xué)校要推動產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進校企合作辦學(xué)。其次，學(xué)校要大力開展職業(yè)生涯教育和心理健康教育，幫助學(xué)生消除自卑、依賴、攀比、自傲心理問題。還要為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，開展網(wǎng)上指導(dǎo)，有選擇性地利用資源。再者，高職學(xué)校要通過開展職業(yè)測評，對畢業(yè)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性進行預(yù)測、評估，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生量身定做職業(yè)課程，為學(xué)生求職信心做好鋪墊。
總之，隨著教育體制改革的深入，我國高等教育已發(fā)生了歷史性的變革，高等職業(yè)教育已引起了全社會前所未有的關(guān)注。掌握當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、就業(yè)心理，根據(jù)他們的心理特點、心理需要進行因材施教，因勢利導(dǎo)。注重學(xué)生成長的外部環(huán)境建設(shè)，使學(xué)生在這一環(huán)境中得到鍛煉和成長，實現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：感恩；感恩教育；高校感恩教育
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0144-01
一、感恩教育的相關(guān)概念
感恩，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋：對別人所給的幫助表示感激。感恩是一種處世哲學(xué)，也是生活中的大智慧。一個智慧的人，不應(yīng)該為自己沒有的斤斤計較，也不應(yīng)該一味索取使自己的私欲膨脹。學(xué)會感恩，為自己已有的而感恩，感謝生活給予你的一切。這樣你才會有一個積極的人生觀，才會有一種健康的心態(tài)。感恩是對生命恩賜的領(lǐng)略，感恩是對生存狀態(tài)的釋然，感恩是對現(xiàn)在擁有的在意，感恩是對有限生命的珍惜。感恩是一種美德，感恩更是一則芬芳的誓言；感恩是一種幸福，感恩更是一個永恒的支點。學(xué)會感恩，不要再認(rèn)為所有的事情都是理所當(dāng)然的，其實所有的一切都來之不易。
感恩教育必然是教育中的一個類別，同教育的定義一樣，感恩教育也是一種社會實踐活動。感恩教育首先是一種認(rèn)知教育，即要將外在的感恩觀念等講授給學(xué)生，使學(xué)生將這一觀念轉(zhuǎn)化為自身迸發(fā)的感恩情感直至上升為感恩信念，從而使學(xué)生產(chǎn)生感恩行為。感恩教育也是一種品德教育，感恩本身就是個人品德的重要組成。感恩教育的目標(biāo)很顯然就是要使學(xué)生因感恩信念產(chǎn)生感恩道德行為。感恩教育是一種情感培養(yǎng)教育，相對智力培養(yǎng)教育而言，感恩教育是情商教育。以情感動人，以情感化人，不斷的陶冶學(xué)生道德情操和感恩意識，使學(xué)生智商和情商同步和諧發(fā)展。
二、我國高校感恩教育現(xiàn)狀
隨著時代的變遷，東西方各種文化、價值觀的涌入使我國高校大學(xué)生道德觀出現(xiàn)了多元化趨勢。我國高校德育教育工作在取得一些成績的同時也存在許多不盡如人意的地方，高校德育工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)，分析高校感恩教育現(xiàn)狀，對目前高校德育工作有效開展十分重要。
1.感恩教育課下執(zhí)行力較差
隨著我國高校思政教育不斷深化改革，大學(xué)生感恩教育也隨之得到了深入發(fā)展。但是，當(dāng)前我國高校感恩教育大多還只停留在課本，灌輸給學(xué)生認(rèn)知和情感意識，但是什么樣的教育方法可以指導(dǎo)實踐缺依然是空白。感恩教育目前只停留在概念、內(nèi)涵的分析，而實際的案例分析，針對當(dāng)今大學(xué)生感恩理念的定位確寥寥無幾。
2.過多重視基礎(chǔ)科技知識培養(yǎng)而忽視大學(xué)生自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)
我國高校現(xiàn)在大多還是將教育的重點放在各個專業(yè)科技知識的培養(yǎng)上面，對于思政教育，德育教育都放在了教育的次要位置，有感恩教育課程設(shè)置的高校也多把這樣的課程放在了選修的位置，沒有感恩教育課程的高校也就是在開班會時候提一提，不出問題就忽視感恩課程的重要性。這種還是以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的現(xiàn)象，使大學(xué)生在道德品質(zhì)上的缺失成為隱患，我國的感恩文化、感恩傳統(tǒng)在大學(xué)生身上慢慢消失。
3.我國高校感恩教育方式陳舊，專職教師考核制度欠缺
感恩教育從實效性方面來看感恩教育應(yīng)該是師生的互動交流與深入溝通。當(dāng)前高校的感恩教育處于起步階段，專業(yè)教師自身素質(zhì)不強，感恩教育講授教師多以思政、品德老師為主，有些教師甚至不知道什么是感恩教育，“上來就講，照本宣科”的模式為主，課程結(jié)束多以讓學(xué)生寫論文為主，學(xué)生在課上根本就與教師沒有任何交流和互動，教師感受不到學(xué)生內(nèi)心深處的感受，學(xué)生也體會不到教師教授的內(nèi)容，大學(xué)生始終處于“被上課，被講授”的狀態(tài)，感恩教育因此大打折扣。
高校德育工作開展本身在高校就不受重視，感恩教育更可想而知。個別設(shè)置感恩教育課程的高校，對教師的考核也是以為主，究竟教師對感恩內(nèi)涵的理解深度，不同層次學(xué)生對感恩教育的理解，是否能將感恩教育與社會實踐相結(jié)合起來，這些都放在了考核之外。這讓我國高校感恩教育形同虛設(shè)，大學(xué)生感恩意識淡漠依然沒有根本的改變。
三、高校感恩教育對策分析
1.大學(xué)生自身加強對感恩傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，提高自身人文素質(zhì)
大學(xué)生在學(xué)習(xí)自身專業(yè)知識的同時，更要提高自身人文素養(yǎng)。一個人只有世界觀和價值觀達成一致，才會在日常學(xué)習(xí)生活中將這種思想指導(dǎo)行動。大學(xué)生自身加強對感恩傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，不止停留在學(xué)習(xí)的表面，要深入全面了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，多閱讀各種經(jīng)典著作，如《論語》、《弟子規(guī)》等，并作讀書筆記。在學(xué)習(xí)之余大學(xué)生要積極參與多種形式的感恩團體活動，如下鄉(xiāng)幫扶、青年志愿者等活動。參加社會實踐，感恩的品質(zhì)才能真正從課本中升華，直觀的面對社會中的實際問題，激發(fā)大學(xué)自身愛國、愛校、積極奉獻社會的熱情。
2.提高高校感恩教育工作者自身素質(zhì)
高校德育教師的感恩言行實際上就是大學(xué)生學(xué)習(xí)的最好榜樣，因此高校德育教師尤其是感恩教育專職教師更要具備較高的人文素質(zhì)。教師的世界觀、人生觀和價值觀直接影響教師自身素質(zhì)，更會在大學(xué)生心中形成潛移默化的影射。高校教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，明確自身在感恩教育中的位置，在高校感恩教育中，大學(xué)生是主體，教師的任務(wù)是啟發(fā)和引導(dǎo)，教師的任務(wù)更多是在課下，要將課堂搬到課下，和大學(xué)生成為朋友，多關(guān)心、了解大學(xué)生的實際困難并幫助他們解決困難，是大學(xué)生真正感受到感恩無處不在，無時不在。
3.完善高校感恩教育機制、轉(zhuǎn)變高校感恩教育方式
高校要建立感恩教育實踐活動機制，定期組織學(xué)生參加學(xué)校或?qū)W生社團活動，真正將大學(xué)生抽象的感恩意識轉(zhuǎn)化為具體的感恩行為。建立高校感恩教育評估體制，高校感恩教育應(yīng)有相對的反饋教育效果，定期回訪家長，回訪社團，針對評價高的教師、學(xué)生要給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，對于忘恩負(fù)義，利己行為予以批評和打擊，并將這種評價計入大學(xué)生綜合素質(zhì)考評中，激發(fā)和規(guī)范大學(xué)生感恩行為。
參考文獻
堅持“以學(xué)生為本”的辦學(xué)思想，繼續(xù)以《小學(xué)生德育綱要》為基礎(chǔ)，以《公民道德建設(shè)實施綱要》為指針，以愛國主義教育為主線，以文明行為的養(yǎng)成為重點，全面深化素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)、全面關(guān)心每一個學(xué)生健康成長，深入學(xué)習(xí)德育課程標(biāo)準(zhǔn)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展校園文化及社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、文明意識、耐挫能力和創(chuàng)新精神，塑造我校學(xué)生新世紀(jì)新少年的新形象。
二、德育工作重點：
（一）抓好隊伍建設(shè)，強化德育意識，要適應(yīng)新形勢，進一步加強學(xué)校德隊的隊伍建設(shè)，做到全員育人。
1、完善管理網(wǎng)絡(luò)。
德育管理是一個整體系統(tǒng)，繼續(xù)建立完善校內(nèi)"一點三線"的德育管理網(wǎng)絡(luò)格局，實行校長總負(fù)責(zé)，分管校長具體負(fù)責(zé)，法制副校長密切配合，學(xué)校教導(dǎo)處操作執(zhí)行，黨團組織、少先隊通力協(xié)作的德育管理機制。根據(jù)德育工作目標(biāo)、內(nèi)容、實施途徑，建立、健全崗位責(zé)任制，形成齊抓共管的合力。
2、優(yōu)化骨干隊伍。
點抓好班主任隊、少先隊輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，構(gòu)建班主任、少先隊員導(dǎo)隊伍科學(xué)管理的機制，抓住"選配、培訓(xùn)、激勵"這三個環(huán)節(jié)，繼續(xù)組織定期學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩和考察研討、班主任三項基本功競賽。建立穩(wěn)定、提高班主任隊伍的激勵措施，在建立班主任、輔導(dǎo)員崗位職責(zé)規(guī)范、嚴(yán)格考核的同時，建立文明班級、優(yōu)秀班主任評比制度。加大獎勵力度，進一步提高班主任、輔導(dǎo)員工作的積極性。并在職稱評定、職務(wù)晉升等方面向優(yōu)秀班主任傾斜。
3、建立育人體系。
教師是學(xué)校德育工作的主體力量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才必須有高素質(zhì)的教師，教師的師德狀況如何，直接影響學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和教育質(zhì)量的提高。教育者必先受教育。學(xué)校要利用政治學(xué)習(xí)時間進行法規(guī)、德育文件和《公民道德建設(shè)實施綱要》的專題學(xué)習(xí)和討論，開展"愛崗敬業(yè)""正師風(fēng)、揚師德、廉潔從教、為人師表"等主題的教育系列活動，要使全體教師主動適應(yīng)德育教育的新形勢，真正成為德育管理者，實現(xiàn)德育"全員管理、全面管理、全程管理"，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的良好氛圍。深入研究，拓寬思路，加強德育的思想建設(shè)。本學(xué)期，重點引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)校、關(guān)注班級、關(guān)注同事、關(guān)注學(xué)生。在以下幾個層面上形成共識：
A集體和睦相處：每個人都是集體的一員，人人都受歡迎；
B人人有權(quán)參與：每個人都是學(xué)習(xí)、生活的主人，人人都應(yīng)參與；
C共同互助合作：個人問題也是大家的問題，只有互相幫助共同合作才能解決問題；
D滿足不同需求：教育不是要篩選人、放棄人，而是培養(yǎng)人。
（二）加強基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)文明學(xué)生
1、深化愛國教育。
繼續(xù)規(guī)范每周一的升旗儀式、國旗下講話內(nèi)容以"五愛"為主線，做到學(xué)期有計劃，周周有主題。要充分發(fā)揮紅領(lǐng)巾廣播臺、黑板報、宣傳櫥窗等陣地的宣傳作用，對學(xué)生進行"五愛"教育。要充分利用德育基地以及豐富的人文資源進行愛國主義、集體主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。要充分發(fā)揮少先隊組織作用，以重大節(jié)日、重要人物和重要紀(jì)念日為契機，通過豐富多彩的少先隊活動，提高德育實效。
2、繼續(xù)常抓養(yǎng)成教育。
抓好學(xué)生的日常行為規(guī)范管理是加強校風(fēng)建設(shè)的重要抓手，養(yǎng)成教育也是小學(xué)德育的重要內(nèi)容。繼續(xù)推行行政、教師值日、紅領(lǐng)巾值日崗制度，深入實施體驗教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要繼續(xù)開展創(chuàng)“文明班級”活動，設(shè)立“文明班級”流動紅旗，對各班的衛(wèi)生、文明禮儀、紀(jì)律、兩操、路隊等情況進行量化考核，每天公布分值，每周匯總，考核優(yōu)勝班級獲流動紅旗。對這三項制度的實施情況加強指導(dǎo)、考核，確保常規(guī)工作持之以恒、抓細(xì)抓實。使學(xué)校形成班班爭先、比學(xué)趕超的良好氛圍。從站好隊、做好操、掃好地、講衛(wèi)生、有禮貌、遵守公共秩序、公共道德、“十分好習(xí)慣”等基礎(chǔ)行為入手，養(yǎng)成以下好習(xí)慣：熱愛祖國，升國旗奏國歌時自覺肅立；文明禮貌，微笑待人；學(xué)會尊重，耐心聽他人說話；保護隱私，別人的東西不亂動；利人利己，用過的東西放回原處；誠實守信，說了就要努力做；待人友善，觀看比賽文明喝彩；遵守規(guī)則，上下樓梯靠右行；勤奮自強，天天鍛煉身體；環(huán)保衛(wèi)生，干干凈凈迎接每一天。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，提高學(xué)生的"五自"能力，確保學(xué)生行為規(guī)范合格率為100%，品德優(yōu)良率為99%以上。
3、強化"五自"教育。
“五自”（自主、自理、自護、自強、自律）是雛鷹行動的核心內(nèi)容，已成為在青少年階段所必需具備的素質(zhì)。要充分利用學(xué)生好勝心強的特點，調(diào)動他們積極向上的主觀能動性，培養(yǎng)競爭意識，要積極并有針對性地講解、示范、實踐操作，使“五自”活動更具操作性，讓學(xué)生在活動中體驗成功。
4、滲透公民教育。
以育人為根本，繼續(xù)開展“社會主義核心價值觀”系列教育和貫徹《公民道德建設(shè)實施綱要》，把弘揚、培育民族精神和加強思想道德建設(shè)擺在重要位置。以為人民服務(wù)為核心、集體主義為原則、誠實守信為重點，牢記公民道德基本道德20字（愛國守法，勤儉自強，明理誠信，團結(jié)友善，敬業(yè)奉獻）本學(xué)期開展"學(xué)習(xí)雷鋒精神，弘揚道德規(guī)范，塑造誠信形象"活動，促進學(xué)生基本道德觀念的形成和文明習(xí)慣的養(yǎng)成。
5、加強法制教育。
繼續(xù)采用走出去，請進來等形式，通過法制專題講座、知識競賽、師生演講、參觀展覽等途徑對學(xué)生進行《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》為重點的法制教育系列活動，增強學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性和自我保護意識。建立后進生幫教制，消滅在校生違法犯罪行為的出現(xiàn)。
6、開展心理教育。
心理健康教育是學(xué)校教育工作的一項重要內(nèi)容，要通過觀察、談話、問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，在認(rèn)真上好健康教育課的同時，要加強針對性的心理健康指導(dǎo)，及時矯正某些學(xué)生的畸形心理，增強他們的抗挫能力和適應(yīng)社會的能力。
（三）加強校園文化建設(shè)，進一步濃厚校園文化氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境。
1、校園班級環(huán)境美化。
進一步加強校園走廊文化、墻上文化，班級文化，做到環(huán)境要做到美化、教育化，繼續(xù)進行每期期未班級文化建設(shè)的教室文化評比活動。讓學(xué)生全員參與，主題要突出教育意義和人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和動手力。
2、升旗儀式序列化。
堅持每周一的升旗儀式，國旗下講話要求內(nèi)容豐富，在保留傳統(tǒng)的愛國、勵志等內(nèi)容的基礎(chǔ)上力求同社會生活、時事政治緊密聯(lián)系，貼近學(xué)生的思想實際，形成序列。
3、板報設(shè)計個性化。
繼續(xù)精心設(shè)計校、班兩級黑板報，體現(xiàn)科技、敬廉崇潔、平安校園、消防教育、文明禮儀等方面的特色的校園文化及各班的個性。
（四）調(diào)動各界參與，發(fā)揮整合優(yōu)勢，實現(xiàn)“三結(jié)合”。
1、提高家教水平。
繼續(xù)按要求辦好家長學(xué)校。做到目標(biāo)明確，計劃落實，規(guī)范嚴(yán)格、內(nèi)容針對性、實用性強，并且認(rèn)真做好資料搜集、積累工作，進行走訪學(xué)生家庭活動。家訪要不拘形式，不固定時間，本著關(guān)心學(xué)生，溝通理念的目的，提高家訪質(zhì)量。本學(xué)期教師家訪要達到全班學(xué)生的30%，通過其他形式與家長交流要達到40%，并做到有對象、有目標(biāo)、有效果、有反饋、有記錄。讓家訪真正成為建立起教師、學(xué)生、家庭互動的三者關(guān)系，成為進一步摸索出心理教育的突破口，成為德育工作的有效抓手。做到每學(xué)期同每位學(xué)生家長均有一定程度的書面和短信息聯(lián)系，特別重視做好與后進生家長的經(jīng)常性聯(lián)系；加強對教師家訪工作的組織管理，并把家訪工作納入對班主任工作的考核之中。
2、加強對周邊環(huán)境的綜合治理，努力營造良好的社會育人環(huán)境。
充分發(fā)揮關(guān)心下一代工作委會五大員（報告員、家教員、幫教員、宣傳員、校外輔導(dǎo)員）、學(xué)校家長委員會的作用，開展綜合實踐活動和校區(qū)共建活動。大力開展學(xué)雷鋒互助、環(huán)保等活動。形成齊抓共管、共同培育一代新人的局面。使在校生違法犯罪率繼續(xù)為零。
（五）重視學(xué)科滲透，加強德育科研。
1、挖掘滲透內(nèi)容。
德育要寓各學(xué)科教學(xué)之中，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。語文、社會等學(xué)科要充分發(fā)揮人文學(xué)科的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，中國近現(xiàn)代史和基本國情教育；數(shù)學(xué)、自然等學(xué)科，要通過中國和世界科技發(fā)明與發(fā)展的典型事例，對學(xué)生進行辯證唯物主義世界觀、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度教育，愛國主義和思想品德教育。音、體、美等學(xué)科也要結(jié)合學(xué)科特點，陶冶學(xué)生情操，提高心理素質(zhì)，激發(fā)愛國主義情感，磨練意志品質(zhì)，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作和堅忍不拔的精神。
2、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)。
課堂是實施德育教育的主陣地，在各學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育是一種全員性策略，教師要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法諸方面滲透德育教育來優(yōu)化課堂教學(xué)的全過程，各學(xué)科要繼續(xù)上好學(xué)科滲透德育教育的教研課，要繼續(xù)認(rèn)真上好思想品德、晨會、班隊活動課。
3、開展德育科研。
全體教師要樹立向科研質(zhì)量要效益的現(xiàn)代意識，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教科研理論的書籍并運用于德育實踐研究。要認(rèn)真作好學(xué)習(xí)筆記，要針對新形勢下的學(xué)生特點，進行分析研究，撰寫有一定質(zhì)量的教育論文，積極向報刊雜志投稿。
三、主要活動建議：
以“關(guān)注生活、勇于實踐”為特色，本學(xué)期的德育重點是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展“走進生活、走向?qū)嵺`”為主題的道德實踐系列活動。
1、各月的教育重點是；二、三月份，開展“文明就在我們身邊”活動；四月份，開展“環(huán)保小衛(wèi)士在行動”活動；五月份，開展“能手巧手就在我們之中”活動；六七月份，開展“我們也能創(chuàng)造美”活動。
2、結(jié)合相關(guān)節(jié)日，相機開展教育實踐活動：三月份學(xué)雷鋒日和“三八”婦女節(jié)，開展凈化、美化社區(qū)活動和慰問媽媽的活動；四月份環(huán)保宣傳周和植樹節(jié)，開展環(huán)保宣傳和植樹、養(yǎng)花種草活動；五月份的“五一”勞動節(jié)、“五四”青年節(jié)，開展與勞模、優(yōu)秀青年代表手拉手活動；六月份開展藝術(shù)節(jié)活動。
3、結(jié)合學(xué)校管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和服務(wù)意識。一是開展心理健康教育，少兒維權(quán)中心服務(wù)活動能有實效，心理信箱、心理啟動實施。二是建立“問題學(xué)生”檔案，加大學(xué)生心理健康的個案研究。
在現(xiàn)今新的醫(yī)學(xué)模式下，針對生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式下應(yīng)履行的醫(yī)師職責(zé)，“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程的教學(xué)模式、授課形式與教學(xué)方法都值得我們?nèi)ヌ轿觥ａt(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生是未來醫(yī)學(xué)事業(yè)的繼承者與開拓者，其社會角色是救死扶傷的白衣戰(zhàn)士，面對的是患病的群體。身為醫(yī)者是要治‘‘患病的人”還是去治“人患的病”？醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、預(yù)防疾病戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變、臨床醫(yī)療工作的需要、改善醫(yī)患關(guān)系的需要等因素決定了醫(yī)學(xué)心理學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的三大理論支柱之一。這樣以教師為中心、以學(xué)生為對象的教學(xué)模式就面臨著與心理學(xué)理論相矛盾的巨大挑戰(zhàn)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程的教學(xué)改革，成為醫(yī)學(xué)院校課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。
1.重新修訂教學(xué)大綱
通觀全國醫(yī)學(xué)院校，目前醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材仍沿用傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，即：以基礎(chǔ)心理學(xué)為主干，結(jié)合了變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、護理心理學(xué)等心理學(xué)分支學(xué)科理論，其中基礎(chǔ)部分占總學(xué)時的1/4，使得與醫(yī)學(xué)生密切相關(guān)的臨床心理學(xué)、醫(yī)患關(guān)系、心理干預(yù)等因為課時太緊只能草草帶過。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)所有專業(yè)學(xué)生使用的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》（北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社第二版）分12個章節(jié)，要求在24個學(xué)時之內(nèi)講完，內(nèi)容涉及面很廣，給教師的講授和學(xué)生的掌握都帶來了很大的困難。由于大多數(shù)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后不可能進入精神科或從事心理工作，這樣的課程安排使未來的臨床醫(yī)生既不重視課堂學(xué)習(xí)，又不能在實踐中加以應(yīng)用，失去了學(xué)校課程設(shè)置的意義。
醫(yī)學(xué)心理學(xué)具有自然學(xué)科學(xué)和人文社會科學(xué)的雙重屬性具有實驗科學(xué)和理論科學(xué)的雙重屬性同時也具有基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的雙重屬性。這種雙重性給該課程的教學(xué)提出了雙重的要求。醫(yī)學(xué)心理學(xué)研宄的范圍主要是與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有關(guān)的心理學(xué)課題，普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及社會心理學(xué)不包括在內(nèi)，但是作為一門課程它必須考慮到授課對象的知識結(jié)構(gòu)和一門學(xué)科與其他學(xué)科的銜接關(guān)系。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的臨近學(xué)科有臨床心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、健康心理學(xué)和護理心理學(xué)等，這幾個學(xué)科的研究對象和側(cè)重點是不同的。醫(yī)學(xué)心理學(xué)側(cè)重研究心理因素在軀體障礙中的作用與機制臨床心理學(xué)的研究重點是心理測驗和心理治療行為醫(yī)學(xué)主要采用行為主義的研究方法研究健康和疾病的問題變態(tài)心理學(xué)側(cè)重于探討各種精神障礙的心理原因和機制健康心理學(xué)側(cè)重于研究各種維持和提高心理健康的措施而護理心理學(xué)側(cè)重研究各種心理護理的原理與方法。可以看出醫(yī)學(xué)心理學(xué)與這些臨近學(xué)科既是相互包容又是相互獨立的，因為它們都有各自的研究對象和側(cè)重點。拓展醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程仍是將諸多醫(yī)學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科內(nèi)容合并為一。可以根據(jù)學(xué)校具體情況選擇開設(shè)合適的選修課如心理學(xué)概論、心理測量學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理診斷學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、健康心理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、異常心理學(xué)等。作為教學(xué)這些知識對醫(yī)學(xué)生都是必修的但又不可能給醫(yī)學(xué)生開設(shè)6門心理學(xué)課程，隨著教學(xué)改革，醫(yī)學(xué)院校逐漸開設(shè)了臨床心理學(xué)、醫(yī)患溝通等選修課，給醫(yī)學(xué)心理學(xué)的授課帶來挑戰(zhàn)，現(xiàn)實的做法就是在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的講授中兼容并蓄，同時講授其他幾個學(xué)科的內(nèi)容但又要同時兼顧已選修過這幾門課程的學(xué)生。
在開設(shè)課程時間安排上目前部分醫(yī)學(xué)院校將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三或第四學(xué)年，但此時才學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)概論、心理學(xué)基礎(chǔ)知識部分，顯得太遲不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，與教學(xué)要求形成脫節(jié)現(xiàn)象，如果安排在第一或第二學(xué)年課程中有關(guān)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容如心身疾病、心理咨詢與治療、病人心理、異常心理等與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程緊密相關(guān)而本階段學(xué)生內(nèi)外婦兒、診斷學(xué)等課程尚未開設(shè)學(xué)生常常感到難以理解掌握。因此，需要根據(jù)心理學(xué)的知識從基礎(chǔ)到分支學(xué)科從理論到臨床實踐合理安排課程。大學(xué)生心理健康教育安排在第一學(xué)年，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三學(xué)年，臨床心理學(xué)課程安排在第四學(xué)年。
英國心理學(xué)家J.韋曼博士曾把醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究的具體領(lǐng)域歸納為5個方面：（1）伴隨著老齡化、精神性疾病及神經(jīng)學(xué)損害等因素的行為改變；（2）心理因素在醫(yī)學(xué)問題發(fā)生中的作用；（3）醫(yī)生-病人關(guān)系（4）病人對疾患和治療的反應(yīng)；（5）治療的心理學(xué)方法。根據(jù)韋曼博士的歸類，我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)分為：基礎(chǔ)心理學(xué)理論、異常心理、心身疾病、醫(yī)患關(guān)系、心理干預(yù)和心理健康6個方面。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)時數(shù)會隨著各校的重視、師資力量的充實而有所增加，就目前的學(xué)時而言必須進行教學(xué)大綱修改重新分配教學(xué)內(nèi)容，逐步縮小目前的基礎(chǔ)部分的知識而逐步擴大臨床部分的知識內(nèi)容學(xué)時才比較適宜。就我們學(xué)校而言現(xiàn)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)為限選課，24學(xué)時，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)上，結(jié)合目前一年級有心理健康教育課，二年級有社會心理學(xué)，四年級有臨床心理學(xué)、醫(yī)患溝通選修課，重新制定醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)大綱，使之與前后知識呼應(yīng)，又體現(xiàn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的特點，我們認(rèn)為理論授課分18個學(xué)時進行，另外6個學(xué)時用于觀看影片、討論、辯論和考試等需要。學(xué)時上重新安排如下：講授醫(yī)學(xué)心理知識在開始先簡單回顧心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，用2學(xué)時時間，異常心理、心身疾病、心理干預(yù)各占4學(xué)時，而醫(yī)患關(guān)系、心理健康2個內(nèi)容各占2學(xué)時。這樣醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課程圍繞一條主線展開，學(xué)生學(xué)習(xí)有章可循，教師授課主次分明。
2.改進授課方式、手段
醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的許多概念都十分抽象，例如：情緒、思維、意志、認(rèn)知、人格、特質(zhì)、自我、智力、潛意識、心理應(yīng)激……。所以，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，在教學(xué)中必須靈活運用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容和形式，聯(lián)系臨床實踐。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課本不只是教師的“教材”，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。包括形式多樣的學(xué)習(xí)活動如材料閱讀、討論、練習(xí)、實驗、案例分析等。而且在各章之前提供內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例問題。從臨床實際中編撰醫(yī)學(xué)心理學(xué)課中的一些思考問題和案例。
在教學(xué)方法的選用上，可以采用電影、動畫、討論、辯論、案例分析、角色扮演、啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，突破邏輯思維的框架。
借助于計算機技術(shù)生成文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗、心理咨詢、心理治療等心理學(xué)基本知識、技能能以準(zhǔn)確、清晰、直觀、形象地場景再現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題的情境容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，而使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果2。問題討論法實施的關(guān)鍵在于選材和問題的設(shè)定以及課堂氣氛的營造和控制，時間的安排和掌握也很重要。
角色模擬法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)定情景分派角色組織開展教學(xué)模擬活動。其優(yōu)點是現(xiàn)場感應(yīng)性強容易調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和動手能力。
例如在講“心理應(yīng)激”這一章時可以將“應(yīng)激的心理反應(yīng)”中可能出現(xiàn)的各種“情緒反應(yīng)”與“心理防御機制”結(jié)合起來用事件的形式加以講述。可以告訴學(xué)生在每個個體成長的過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的“心理煩惱與困惑”也許還會遇到不同形式的“心理應(yīng)激”。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考在一個較大的負(fù)性生活事件中如大學(xué)生“失戀”“親人遭受意外”等假若“我”就是事件中的人物作為個體的“我”該如何面對？積極應(yīng)對消極等待還是回避或逃避？請學(xué)生按照心理活動的規(guī)律分析這幾種解決方法的優(yōu)劣。在教師引導(dǎo)和幫助下最后得出結(jié)論：當(dāng)一個人面對應(yīng)激時，如同身上背負(fù)著許多東西，單腿立地。這時會對自己說我實在堅持不住了，怎么辦呢/方法很簡單，把腿放下來就行了。
角色模擬法從現(xiàn)實出發(fā)，聯(lián)系生活實際，運用所學(xué)知識點去解決每個個體都會或多或少面臨的難題（“應(yīng)激源”），幫助學(xué)生體驗實情，找出癥結(jié)，研究問題，尋求對策，并在課后讓學(xué)生以論文的形式寫出來。這樣做既能鞏固所學(xué)知識又有利于學(xué)生的成長和專業(yè)能力的培養(yǎng)。
在實例教學(xué)中運用靈活機制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課教師除在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)實驗儀器以及各種心理測試的模具和量表為學(xué)生開設(shè)示教實驗，還可以引導(dǎo)學(xué)生從事一些實驗和臨床研宄醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中加強實際案例教學(xué)的探索3，如發(fā)展心理學(xué)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生積極性，使之在努力學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，針對現(xiàn)實社會的大中專學(xué)生存在心理因素問題對大學(xué)生進行心理健康情況調(diào)查，并在教師指導(dǎo)下開設(shè)、組織心理咨詢講座以幫助他們解除心理障礙。
授課時既要通過簡單的課堂實驗和實驗室實驗這些實證的方法使學(xué)生了解和掌握人的心理活動規(guī)律及心理-生理的關(guān)系與機制，還要善于用描述的方法、思辯的方法從整體上講清人的心理結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)、醫(yī)患關(guān)系及心理的病理機制等；既要通過理論講授使之確定心身統(tǒng)一觀，從心身兩個方面認(rèn)識人、觀察人、培養(yǎng)其人文精神，還要通過課堂練習(xí)使學(xué)生掌握簡單的心理課評定方法、心理咨詢和心理治療的基本方法。
此外，更新課程內(nèi)容、豐富課程資源是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要的一環(huán)。在課程中吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)最新的研究進展，在現(xiàn)有教材資源基礎(chǔ)上提供多種學(xué)習(xí)資源，如教材配套光盤、基本練習(xí)、實踐活動、參考文獻、推薦閱讀、相關(guān)網(wǎng)站等，根據(jù)學(xué)校實際狀況加強醫(yī)學(xué)心理學(xué)實驗室建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，供師生交流、合作、查閱信息等。建立醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供教學(xué)資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目促進師生、學(xué)生之間進行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。
3.改革傳統(tǒng)的考核方式
教學(xué)評價作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)靈活性與全面性等特點，調(diào)動學(xué)生積極性，真實反映學(xué)生能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；同時有效地考察教師教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)改革。教學(xué)評價可兼顧課堂表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試、論文撰寫等形式。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見解的情況，結(jié)業(yè)考試主要采取筆試不僅考查知識面也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握，課程論文包括小組合作學(xué)習(xí)主題報告、自主閱讀的文獻筆記以及案例分析等內(nèi)容。
考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。考試不僅要考核學(xué)生掌握理論知識的程度，更重要的是考核學(xué)生運用知識、解決問題的能力4。目前學(xué)生考試內(nèi)容死記硬背的多，發(fā)揮創(chuàng)造性思維和邏輯性思維的少，學(xué)生為了獲得好的學(xué)習(xí)成績，就必須背講義，教條地套教師的標(biāo)準(zhǔn)答案。針對以上問題，我們可以采用一些靈活的方式補充考試的不足。平時課堂要求學(xué)生以理解為主，多提問或讓學(xué)生提出問題由全班進行討論；對于大家普遍感興趣的問題，可以組織集體辯論，把辯論內(nèi)容整理成文，酌情給學(xué)生加分，作為平時成績。此外，可以布置一些可供發(fā)揮思維的作業(yè)題。如：學(xué)習(xí)了人格一章后，要求學(xué)生通過簡單的人格（包括能力、氣質(zhì)、性格）測驗，了解自己的人格特點，根據(jù)自己的成長過程，分析影響自己人格形成的因素和機制，并制定提高自己心理健康水平的方案。考試可以放一些經(jīng)典影片和心理學(xué)錄像，讓學(xué)生針對其中的人物或情節(jié)給出心理分析，說明這些人物存在什么樣的心理問題，或采用了什么樣的心理防御機制，并且可以結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)勼w會。通過多種考核形式的進行，把單純考察學(xué)生死記硬背知識的水平，轉(zhuǎn)向側(cè)重考察學(xué)生的分析問題、理解問題、鑒別問題和解決問題等綜合能力方面來，真正發(fā)揮出考試的驗收作用，達到考試應(yīng)有的督促、提高、檢查、評價的目的。
關(guān)鍵詞：民辦二級學(xué)院；輔導(dǎo)員；工作機制
輔導(dǎo)員作為民辦二級學(xué)院開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，專職從事學(xué)生思想教育和行為管理工作，直接承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生提高思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)的任務(wù)。
輔導(dǎo)員隊伍的整體水平和個人素質(zhì)，很大程度上影響甚至決定著學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、情感傾向和行為選擇。
一、目前民辦二級學(xué)院輔導(dǎo)員隊伍的現(xiàn)狀及問題
1.民辦二級學(xué)院輔導(dǎo)員隊伍總體素質(zhì)不高，專業(yè)水平普遍較低，知識結(jié)構(gòu)單一
一是很多學(xué)校建校時間較短，為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校把主要精力都放在師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)方面，忽視了輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，且大多數(shù)人認(rèn)為輔導(dǎo)員工作都是簡單的重復(fù)勞動，是沒有價值的工作，任何人都能做。二是民辦二級學(xué)院輔導(dǎo)員大多是高校各專業(yè)畢業(yè)后直接留校的學(xué)生或者從外校引進的應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)歷層次較低，知識結(jié)構(gòu)單一，多數(shù)來自非思想政治教育專業(yè)，缺乏科學(xué)管理知識、心理健康教育咨詢方面的知識和思想政治教育專業(yè)技能。三是大多數(shù)輔導(dǎo)員工作后疲于應(yīng)付學(xué)生工作的日常事務(wù)，而忽視理論研究，對學(xué)生提出的理論問題、社會問題、人生問題及有關(guān)社會主義市場經(jīng)濟的基本理論問題，不能給予很好解決。
2.工作效率有待提高
輔導(dǎo)員的基本任務(wù)是對學(xué)生進行思想政治教育，做好學(xué)生思想政治工作。然而，現(xiàn)實中，輔導(dǎo)員除了要做好本職工作以外，還要承擔(dān)學(xué)生日常管理工作，致使專職輔導(dǎo)員大多忙于日常事務(wù)，外出學(xué)習(xí)、進修的機會較少，缺乏對外交流，許多管理者有實踐經(jīng)驗而少理論知識，管理水平始終得不到提高。另外，由于高校思想政治工作考核機制上的問題，對輔導(dǎo)員而言，“無事就是功，有事功全無”，只要學(xué)生不出問題，就是做好了工作；反之，出了亂子，即使你再辛苦，也是白干，致使部分輔導(dǎo)員對自己目前的工作不求有功，但求無過，放棄了對事業(yè)的追求。
3.民辦二級學(xué)院輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化程度不高，流動性較大，待遇偏低，思想不穩(wěn)定
一是現(xiàn)在高校把資金大多都投入到師資建設(shè)方面，對輔導(dǎo)員的待遇相對較低。二是輔導(dǎo)員的工作相對繁瑣，責(zé)任大，事實上是戴著教師的帽子，干著學(xué)生的“保姆”、學(xué)校職能部門的“勤務(wù)兵”、院系的“服務(wù)員”的工作，只要跟學(xué)生工作沾邊的事，都要輔導(dǎo)員去抓去管，因而從業(yè)者思想不穩(wěn)定，致使輔導(dǎo)員隊伍流失現(xiàn)象較嚴(yán)重。三是民辦二級學(xué)院輔導(dǎo)員相當(dāng)一部分工作年限少，職稱低，工資待遇低，住房及生活條件差，所以，輔導(dǎo)員大多忙著考研或?qū)で筠D(zhuǎn)崗機會。
二、民辦二級學(xué)院輔導(dǎo)員工作面臨的挑戰(zhàn)
1.民辦二級學(xué)院大學(xué)生整體素質(zhì)不高，客觀上導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作的難度增加。民辦二級學(xué)院大學(xué)生雖然也是當(dāng)代同齡青年中的優(yōu)秀成員，但也有其自身的特點。這部分學(xué)生高考分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)能力較弱，更存在一些在中學(xué)里沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的不明確，甚至有厭學(xué)情緒。民辦二級學(xué)院輔導(dǎo)員要幫助他們成為合格人才，就需要不斷加強引導(dǎo)和嚴(yán)格管理，這給輔導(dǎo)員工作提出了新的要求。
2.民辦二級學(xué)院大學(xué)生中獨生子女較多，父母對獨生子女的溺愛和許多隔代教育所產(chǎn)生的弊端顯露。這部分學(xué)生成長順利，認(rèn)識能力強；有很強的優(yōu)越感；在性格特征、生活技能、生活目標(biāo)、自我認(rèn)識等方面存在著不同程度的缺陷和不足；學(xué)習(xí)目的不明確，人生理想模糊；自我中心意識強、抗搓能力弱、艱苦奮斗精神缺乏、意志力薄弱；缺乏人際交往訓(xùn)練和現(xiàn)實環(huán)境磨練，往往考慮自己較多，體諒他人較少，同學(xué)之間常常因為一些小事而發(fā)生矛盾，遇到不知道的就打電話問輔導(dǎo)員，這便使輔導(dǎo)員的工作更加瑣碎。
3.學(xué)生接受信息的渠道越來越多，特別是在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，隨著筆記本電腦和3G手機在大學(xué)生中的普及，不少學(xué)生在宿舍沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不但影響了學(xué)習(xí)，而且使覺悟較低的學(xué)生在思想上受到了干擾；有些學(xué)生為了玩游戲甚至連課也不去上；有些學(xué)生雖然去課堂，但隨著手機功能越來越強大，他們在課堂上思想不集中，利用手機看小說、聊QQ等，期末考試就靠作弊，這些在思想上就腐化的學(xué)生對于輔導(dǎo)員工作是最大的挑戰(zhàn)。
4.社會主義市場經(jīng)濟已拋棄了計劃經(jīng)濟體制下的計劃招生、計劃分配、按需培養(yǎng)的包辦制度，就業(yè)方式已改為畢業(yè)生和用人單位之間的雙向選擇和學(xué)生自主擇業(yè)；一部分學(xué)生在就業(yè)形勢不容樂觀的情況下，加上家庭經(jīng)濟上的壓力和學(xué)習(xí)壓力，造成心理障礙，據(jù)報道，這在高校中的比例正不斷上升。
三、民辦二級學(xué)院輔導(dǎo)員工作機制的思考
1.高校輔導(dǎo)員工作機制的內(nèi)涵
高校輔導(dǎo)員工作機制是高校輔導(dǎo)員工作系統(tǒng)的多個組織部門之間的相互作用的方式。這一工作系統(tǒng)應(yīng)該包括科學(xué)化的管理機制、規(guī)范化的選拔機制、專業(yè)化的培訓(xùn)機制、職業(yè)化的發(fā)展機制和綜合化的考評機制。
2.建立民辦二級學(xué)院輔導(dǎo)員工作機制的幾點思考
（1）規(guī)范管理體制，建立民辦二級學(xué)院輔導(dǎo)員管理機制。長期以來，輔導(dǎo)員隊伍作為高校教職員工中的一個特殊群體，面對多項工作、多重管理、多重考核，導(dǎo)致輔導(dǎo)員沒有職業(yè)歸屬感，必須建立新的管理體制。民辦二級學(xué)院要建立專門的管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、管理、考核、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)生日常事務(wù)管理，理論研究等工作。因為輔導(dǎo)員工作涉及的范圍較廣，為了提高工作的針對性和實效性，這個機構(gòu)的功能應(yīng)高度分化，可以下設(shè)學(xué)生日常事務(wù)管理部門、輔導(dǎo)員管理和考核部門、理論研究室、社會實踐和就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢和保健輔導(dǎo)中心等。
（2）嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，建立民辦二級學(xué)院輔導(dǎo)員選拔機制。高校輔導(dǎo)員上崗之前除了具備相應(yīng)專業(yè)的學(xué)歷和學(xué)位以外，需要通過輔導(dǎo)員協(xié)會的職業(yè)考試，然后在心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等方面，應(yīng)用心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科的前沿理論和實踐為學(xué)生提供輔導(dǎo)。各民辦二級學(xué)院應(yīng)制定詳細(xì)的輔導(dǎo)員上崗條件。其次，嚴(yán)格選聘程序。要做到公平、公正、公開，突出學(xué)科交叉和隊伍結(jié)構(gòu)的合理性，切實把政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正、德才兼?zhèn)洹⒅R豐富、善于研究、熱愛輔導(dǎo)員事業(yè)的人員選聘進來。第三，樹立科學(xué)的選拔理念。選聘，要堅持“三個有利于”的原則，有利于隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，有利于學(xué)校后備干部的培養(yǎng)和選拔，有利于將來向教學(xué)、科研崗位分流。第四，拓寬選聘渠道。輔導(dǎo)員隊伍的社會化是國外高校的成功經(jīng)驗，也是緩解當(dāng)前我國輔導(dǎo)員數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)不足的重要途徑。應(yīng)在發(fā)揮校內(nèi)全職輔導(dǎo)員隊伍作用的同時，面向社會各類專業(yè)咨詢機構(gòu)聘請專業(yè)人員，承擔(dān)對學(xué)生的專業(yè)化輔導(dǎo)。
（3）健全教育體系，建立民辦二級學(xué)院輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制。輔導(dǎo)員是高校教育體系和管理體系中的一支重要力量，是具備綜合性職業(yè)行為能力的高級人才。民辦二級學(xué)院應(yīng)加強對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，立足工作任務(wù)，重視能力培訓(xùn)，設(shè)計具有指導(dǎo)性、實用性、針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。一是常規(guī)工作內(nèi)容培訓(xùn)。主要包括輔導(dǎo)員政治素質(zhì)培訓(xùn)、大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)方式方法培訓(xùn)等。要針對民辦二級學(xué)院教育的特點，幫助輔導(dǎo)員梳理原來掌握的政治力量，培訓(xùn)輔導(dǎo)員如何在各項活動中靈活、生動地把相關(guān)的政治力量運用其中。二是規(guī)章管理知識培訓(xùn)。各民辦二級學(xué)院都制訂了符合本校特點、具有本校特色的規(guī)章制度、工作條例、考核細(xì)則等。輔導(dǎo)員通過培訓(xùn)能盡快領(lǐng)悟?qū)W校精神，掌握輔導(dǎo)員工作的根本原則，熟悉各項業(yè)務(wù)。三是輔導(dǎo)員能力培訓(xùn)。輔導(dǎo)員開展工作需要全面發(fā)揮各種綜合能力，這里特別強調(diào)創(chuàng)新能力和科研能力的培訓(xùn)。
（4）拓展職業(yè)空間，建立民辦二級學(xué)院輔導(dǎo)員發(fā)展機制。為了讓更多優(yōu)秀人才在輔導(dǎo)員這個崗位上有所作為，就要為輔導(dǎo)員的發(fā)展搭建平臺。要積極引導(dǎo)、鼓勵輔導(dǎo)員進行自我職業(yè)生涯探索，要結(jié)合實際情況，為輔導(dǎo)員制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。要提供更多學(xué)習(xí)交流機會，建立輔導(dǎo)員校內(nèi)外交流制度。在校內(nèi)要建立輔導(dǎo)員與校內(nèi)專業(yè)教師、黨政管理干部之間的交流機制。要把輔導(dǎo)員作為高校黨政后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來源，積極向校內(nèi)管理工作崗輸送。高校選拔黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，要重視輔導(dǎo)員的經(jīng)歷。每年要安排一定數(shù)量的優(yōu)秀輔導(dǎo)員到黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體掛職鍛煉。
（5）立足本職工作，建立民辦二級學(xué)院輔導(dǎo)員考評機制。輔導(dǎo)員作為一門職業(yè)，對于從業(yè)人員，應(yīng)該有一套嚴(yán)格的考評機制，以鼓勵先進，激勵后進。一是引入科學(xué)的競爭機制。根據(jù)輔導(dǎo)員下宿舍的次數(shù)、聽課的次數(shù)、跟學(xué)生談話的記錄、跟學(xué)生家長聯(lián)系的次數(shù)、所帶班級的綜合表現(xiàn)等進行量化考核，根據(jù)年度考核結(jié)果優(yōu)勝劣汰，對優(yōu)秀的進行表彰獎勵，可以評“學(xué)期優(yōu)秀”，“年度優(yōu)秀”獎，還可評“思政工作創(chuàng)新獎”、“工作進步獎”等。對從事科研的輔導(dǎo)員也應(yīng)予以一定物質(zhì)獎勵，從而激勵他們做得更好；對工作不到位者則應(yīng)予以適當(dāng)處理，對不稱職的下學(xué)年不再聘用。二是增強考評結(jié)果的使用率。把考評結(jié)果與輔導(dǎo)員的薪酬、晉升、培訓(xùn)計劃等掛鉤。特別是對于個別多次評優(yōu)的人員，應(yīng)當(dāng)在晉升工資、晉升職務(wù)與職稱方面給予優(yōu)先考慮。
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關(guān)鍵詞：高職高專；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力
中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0167-02
對于大學(xué)生來說，在大學(xué)里面學(xué)習(xí)綜合的理論知識誠然重要，但是在大學(xué)中學(xué)習(xí)和掌握獨立的思維和判斷以及自學(xué)能力是一個合格大學(xué)生的必備能力。當(dāng)今社會，科技技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)科的發(fā)展日新月異，已出版的教材往往難以反映最新的研究進展，沒有教師能把所有知識都傳授給學(xué)生，也沒有學(xué)生能夠?qū)W會所有的知識。堅實的學(xué)科基礎(chǔ)、新知識的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是畢業(yè)后勝任工作的必備素質(zhì)[1]。高職高專院校大學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍來說不如重點高校的學(xué)生，雖說學(xué)習(xí)成績不能完全代表學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)某種程度上也是一種工作，而成績就是這項工作的結(jié)果，對于他們來說，接受和應(yīng)用知識的能力與重點高校的學(xué)生有一定差距。高職高專院校對他們自學(xué)能力的培養(yǎng)任務(wù)更為艱難和緊迫。大學(xué)生在學(xué)校中掌握自學(xué)能力要比獲取知識重要，因此，應(yīng)當(dāng)摒棄以往“填鴨式”的教授方式，而將教授知識當(dāng)做一種手段，其根本目的在于借助知識的傳遞過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握促進自身持續(xù)發(fā)展的方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就是為學(xué)生獨立打開知識寶庫的金鑰匙，使學(xué)生能不斷獲取新的知識，做到與時俱進。
一、自主學(xué)習(xí)的概念
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被灌輸式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過多種途徑，利用身邊的各種資源，自主獲取信息、建構(gòu)知識體系的過程，獨立獲取新知識、新技術(shù)的能力[2]。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)主要靠學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造和總結(jié)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生的自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程，強調(diào)能動的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是時代和社會發(fā)展的需要，是學(xué)生個體終身發(fā)展的需要。
二、高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題
1.對學(xué)校和自己信心不足。由于高職高專類院校整體辦學(xué)實力不強，社會認(rèn)可度不能和重點大學(xué)、本科院校相比，大學(xué)生剛進學(xué)校，難免對學(xué)校的管理和教學(xué)有些看法，那些因為高考失利的學(xué)生失望情緒尤為嚴(yán)重。帶著這樣的不自信，學(xué)生就不能全身心投入到學(xué)習(xí)中，影響自習(xí)的能動性。他們會帶著懷疑的眼光去看待學(xué)校的安排，以及會和以前同學(xué)所在的其他高校的做法作對比，這些都是學(xué)生對學(xué)校和自己信心不足的表現(xiàn)。
2.自學(xué)能力欠佳，依賴性較強。到高職高專院校就讀的一部分學(xué)生是高考失利，還有一大部分學(xué)生由于某學(xué)科成績不佳、總分不夠重點線或是志愿填報出現(xiàn)失誤，這種現(xiàn)象反映他們對于學(xué)習(xí)中的困難缺乏毅力和決心去克服[3]。在大學(xué)里，面對新的、寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，他們自主學(xué)習(xí)的能力一時難以培養(yǎng)，因此，大部分學(xué)生上課之外的時間很少去自我學(xué)習(xí)充實知識，一方面是他們?nèi)狈@種自學(xué)能力，另一方面是他們的毅力不夠。而且，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常有目的性，眼盯著期末考試，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。
3.學(xué)習(xí)心態(tài)比較浮躁，實用主義傾向嚴(yán)重。當(dāng)今社會，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，現(xiàn)在的大學(xué)生一進校就擔(dān)心自己的前途問題。學(xué)校也把促進畢業(yè)生充分就業(yè)與高質(zhì)量就業(yè)提升為學(xué)校工作的頭等大事，就業(yè)工作事關(guān)社會穩(wěn)定和諧，也事關(guān)高校自身可持續(xù)發(fā)展。為適應(yīng)社會對人才的需求，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)越來越受到各高校的重視。高職高專院校更是把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才，培養(yǎng)方案中大幅度增加實踐實訓(xùn)課時。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生往往傾向于學(xué)習(xí)實用型知識，忽視對學(xué)科基礎(chǔ)理論的思考和學(xué)習(xí)。這樣浮躁的學(xué)習(xí)心態(tài)是很難培養(yǎng)其自學(xué)能力的。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法
1.強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，首先要強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動的推動力，它是推動學(xué)習(xí)的原因，是激發(fā)和維持學(xué)生為一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)習(xí)的欲望可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來激發(fā)，例如情境教學(xué)、討論等。教師在教學(xué)工程中注意設(shè)置適當(dāng)難度和深度的提問，這些問題應(yīng)該是書本上的有限知識無法完全解決的，必須查閱相關(guān)資料，并且學(xué)生通過適當(dāng)討論、查找收集資料、豐富相關(guān)知識后能解決問題。在這個過程中，學(xué)生可以獲得成功的滿足，從而增強學(xué)習(xí)的成功感和自信心。
2.鍛煉學(xué)生使用工具書、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道獲取信息的意識，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立分析問題、解決問題的能力。工具書具有知識性、資料性和檢索性等特點，能起到“指引讀書門徑，解決疑難問題，提供參考資料，節(jié)省時間精力”的作用[4]。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開工具書的使用，學(xué)習(xí)中遇到的大部分疑難問題的解決需要借助工具書。教師教學(xué)時應(yīng)注意介紹各種工具書的作用和使用方法，讓學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，并具備熟練使用的本領(lǐng)，提高自學(xué)的效率和質(zhì)量。高校圖書館具有文獻信息資源豐富、人力資源保障、技術(shù)明顯、環(huán)境優(yōu)雅舒適的優(yōu)勢，它在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面有著不可替代的作用。自學(xué)能力的核心體現(xiàn)在獨立分析和解決問題的能力上。教師在課堂上應(yīng)盡量采用“預(yù)習(xí)教材——提出問題——查閱文獻——獨立思考——分組討論——教師解答”的形式教學(xué)，理論與實際并重，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使知識從被灌輸變?yōu)楸晃铡е鴨栴}有目的、有針對性地收集資料，并獨立分析思考，這樣，學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力將得到大大的提高。
3.培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。歸納總結(jié)能力也是影響學(xué)生自學(xué)能力的重要因素。不具備對知識的歸納總結(jié)能力的學(xué)生，在自學(xué)過程中往往會出現(xiàn)抓不住所學(xué)內(nèi)容的核心與本質(zhì)，搞不清該掌握什么，掌握到什么深度等現(xiàn)象。理工科專業(yè)學(xué)生的課程多、時間緊，教師尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。針對不同的教學(xué)內(nèi)容可采取不同方法，例如每次課結(jié)束前概括總結(jié)、課后進行討論等。一個單元或一個章節(jié)結(jié)束時，教師可以精心選擇一些能體現(xiàn)重點教學(xué)內(nèi)容的典型應(yīng)用實例，討論式分析講解，在此過程中學(xué)生對知識的歸結(jié)總結(jié)能力自然而然地提高了，學(xué)生的自學(xué)能力也增強了。
4.加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，一方面要靠學(xué)生的不斷實踐和總結(jié)；另一方面需要教師的指導(dǎo)。大學(xué)課堂教學(xué)通常是提綱式的，在課堂上往往只講難點、疑點、重點或者是教師最有心得的一部分，其余部分需要學(xué)生自己去閱讀、理解、掌握[5]。因此，自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，是合格大學(xué)生的必備素質(zhì)。加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練是教師的主要工作和職責(zé)。如閱讀技巧的指導(dǎo)，為學(xué)生介紹一些基本的閱讀方法，為學(xué)生推薦合適的課外閱讀書籍，指導(dǎo)學(xué)生完成讀書筆記，總結(jié)歸納各專業(yè)知識等。教師可以利用課內(nèi)外的時間和學(xué)生多交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生自學(xué)遇到的實際問題，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件，組織學(xué)生進行有效的自主合作學(xué)習(xí)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上調(diào)控整個學(xué)習(xí)過程的氣氛，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進行合理有效的知識構(gòu)建。
總之，培養(yǎng)高職高專院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個人終身發(fā)展的需要，也是時代和社會發(fā)展的需要。教學(xué)中教師需要注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，在提高學(xué)生專業(yè)綜合能力和應(yīng)用水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要。
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