時(shí)間：2022-03-03 22:08:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇影視教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
(一)與教師的聯(lián)系
歷史教師在歷史教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主要作用，是歷史課程革新的主力軍，其素質(zhì)能夠影響教學(xué)的質(zhì)量，而作為歷史教學(xué)資源的歷史影視資源，則直接影響著歷史教師的教學(xué)成果。一方面，歷史影視資源能拓寬歷史教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，我國(guó)高中歷史教師不僅都受過(guò)高等教育的熏陶，而且都具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，有的教師卻只精通某一時(shí)期的人文歷史概況或傾向于某一特定歷史環(huán)境的研究，這意味著教師對(duì)整個(gè)歷史結(jié)構(gòu)認(rèn)知的欠缺［2］。而歷史影視資源能有效幫助教師完善其歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，此外，教師也可依據(jù)自身扎實(shí)的知識(shí)對(duì)歷史影視資源進(jìn)行一定的歷史考證，糾正其存在的不符合史實(shí)的顯著錯(cuò)誤，這不僅能有效促進(jìn)歷史教師的專業(yè)素質(zhì)水平，還起到了對(duì)歷史影視資源的監(jiān)督作用。另一方面，歷史影視資源能以其聲情并茂的特點(diǎn)吸引觀眾的注意力，因此，教師若能將歷史影視資源合理應(yīng)用于歷史的實(shí)踐課堂上，就能有效提高歷史課堂的趣味性以及生動(dòng)性，從而提高歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
(二)與學(xué)生的聯(lián)系
首先，合理運(yùn)用歷史影視資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō):“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)能動(dòng)地去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)對(duì)很多學(xué)生而言，都是枯燥乏味的，如果教師通過(guò)輔助影視資源向?qū)W生進(jìn)行歷史知識(shí)的講解，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官機(jī)能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使其主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，此外，通過(guò)影視導(dǎo)入歷史教學(xué)、突破重難點(diǎn)、銜接相關(guān)史實(shí)與最新歷史知識(shí)熱點(diǎn)等，能最大限度地拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)面［3］。其次，學(xué)生通過(guò)對(duì)史實(shí)進(jìn)行一定的分析、比較、歸納、綜合以及概括等一系列認(rèn)知活動(dòng)，以此培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力是高中歷史教學(xué)的目標(biāo)。歷史的無(wú)法還原性和過(guò)去永久性及抽象性的知識(shí)加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而歷史影視資源的形象化、直觀性等特點(diǎn)能夠化抽象為具體，再現(xiàn)歷史，學(xué)生因此能快速提高對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)并建立起歷史的思維空間，從而加深對(duì)歷史的了解和更牢固地掌握歷史知識(shí)。再次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。歷史都是在不斷發(fā)展和不斷進(jìn)步，因此其具有一定的因果聯(lián)系及規(guī)律性，倘若能夠全面分析歷史因果聯(lián)系以及其規(guī)律性，便能全面掌握歷史本質(zhì)及揭示歷史規(guī)律。而歷史影視資源的運(yùn)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高他們對(duì)歷史的觀察力、綜合分析能力等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生縱向思維及橫向思維的發(fā)展等。最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維能力。如今，歷史影視資源繁多，部分影視傳播錯(cuò)誤的歷史事實(shí)，并且向觀眾宣揚(yáng)消極的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀，如宣揚(yáng)皇權(quán)崇拜、人治思想、奴才意識(shí)等，嚴(yán)重毒害社會(huì)文化，這給中學(xué)歷史教學(xué)帶來(lái)極大的困難。因此，學(xué)生在觀看歷史影視作品時(shí)，要有選擇性地觀看并逐步養(yǎng)成歷史批判性思維，做到以尊重歷史史實(shí)為原則，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、歷史觀和世界觀。
(三)結(jié)語(yǔ)
總而言之，在信息化的教學(xué)活動(dòng)中，將聲情并茂的歷史影視資源引入到高中教學(xué)活動(dòng)中，不僅是信息社會(huì)的要求，更是歷史教學(xué)的需求。若能充分發(fā)揮學(xué)生和教師開發(fā)應(yīng)用影視資源的主體作用，相信影視資源的優(yōu)越性會(huì)更加發(fā)揚(yáng)光大的。
作者：徐莉 單位：江蘇省濱海縣明達(dá)中學(xué)
1.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012)
2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
3.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向研究
4.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考
5.高職院校英語(yǔ)教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究
6.再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向:通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)
7.公共英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的公共化——我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的必由之路
8.從日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整
9.一個(gè)具有顛覆性的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)差異研究
10.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀
11.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀
12.高校開展專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)之瓶頸與對(duì)策芻議——以法律英語(yǔ)教學(xué)為視角
13.淺談形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施
14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)
15.初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力策略研究
16.淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的減負(fù)提質(zhì)
17.快樂(lè)嘗試小班化英語(yǔ)教學(xué)
18.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式
19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)分析
20.淺析中職涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)策略
21.淺議職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)
22.淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)
23.用“情”來(lái)凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感滲透
24.基于交際法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
25.淺談在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)
26.關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析
27.淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合
28.論“小先生制”在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)兩極分化中的運(yùn)用
29.新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)有效性淺析
30.對(duì)初中英語(yǔ)高效教學(xué)的思考
31.深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展
32.從中介語(yǔ)僵化看高職會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)
33.從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角看英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)
34.中外合作模式下英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)措施
35.高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)
36.情景教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
37.淺析高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的建立
38.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)
39.英語(yǔ)語(yǔ)音智能測(cè)評(píng)軟件在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用
40.“對(duì)話教學(xué)模式”在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的因素
42.關(guān)注視障生特殊需要,開展有效英語(yǔ)教學(xué)
43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
44.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透
45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
46.初中英語(yǔ)教學(xué)提升有效性研究
47.雅思聽力語(yǔ)料對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的作用
48.初中英語(yǔ)教學(xué)中常見問(wèn)題及對(duì)策分析
19.交際性教學(xué)法視角下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究
50.英語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象對(duì)策探討
51.幼兒園英語(yǔ)課堂常規(guī)教學(xué)思考
52.多媒體在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性探究
53.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則
54.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與建議
55.如何讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)閃光
56.淺談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
57.基于需求分析的IT行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究
58.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問(wèn)卷的研究
59.注重小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
60.互動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
61.論文化背景知識(shí)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的意義
62.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
63.職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)改革探索
64.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考
65.對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)宏觀模式的思考
66.行業(yè)英語(yǔ)需求狀況調(diào)查對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
67.專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探索——計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用
68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語(yǔ)課堂為例
69.基于特征的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率評(píng)價(jià)方法探究
70.大班基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)探討
71.大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革紀(jì)實(shí)
72.基于ESP課程體系的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)連續(xù)體模型探索
73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的視角
74.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究
75.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個(gè)案研究
76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
77.旅游管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學(xué)旅游管理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為特征的分析
78.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)
79.走出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語(yǔ)教學(xué)的哲學(xué)思考
80.《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究——用英語(yǔ)開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的影響分析
81.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議
82.通用英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)想
83.基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語(yǔ)教學(xué)為例
84.從外語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革
85.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思
86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例
87.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示
88.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考
89.高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略的研究
90.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)策略
92.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課程改革實(shí)踐個(gè)案研究
93.我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說(shuō)明
94.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說(shuō)與讀寫的關(guān)系
95.從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位
96.外籍教師在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)透析——一份中國(guó)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查整理分析
97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
98.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究
泉州九中位于泉州市豐澤區(qū)津淮街中段，是市區(qū)地理位置、人文環(huán)境最優(yōu)越的一所完中校。學(xué)校占地面積33806.98m2，綠化率達(dá)到35.5%，校舍建筑面積30888m2；擁有圖書樓、藝術(shù)樓、教學(xué)樓、科學(xué)樓、學(xué)生宿舍、塑膠跑道運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等建筑；配備生物園、梯形教室、理化生標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室、體音美專業(yè)教室、創(chuàng)新機(jī)器人工作室、心理輔導(dǎo)中心、電視臺(tái)等各種教育教學(xué)設(shè)備。
學(xué)校現(xiàn)有高、初中合計(jì)60個(gè)班級(jí)，在校生3500人；教職員工270多人，其中中、高級(jí)教師177人，省級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人2人，市級(jí)骨干教師40人、學(xué)科帶頭人5人，研究生幾人，師資團(tuán)隊(duì)年富力強(qiáng)。
學(xué)校重視教師專業(yè)成長(zhǎng)。開展新老教師“傳、幫、帶”活動(dòng)，舉行“青年教師技能大賽”等助力青年教師迅速成長(zhǎng)。鼓勵(lì)青年教師參加省市區(qū)學(xué)科競(jìng)賽，每年均有教師獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)以上榮譽(yù)。每年均邀請(qǐng)省市專家學(xué)者進(jìn)校舉行各類教育教學(xué)講座，提升教師的理論研究水平。創(chuàng)辦《九中教育》校刊，鼓勵(lì)教師撰寫教育教學(xué)論文。定期舉辦區(qū)級(jí)以上對(duì)外教學(xué)公開周活動(dòng)，邀請(qǐng)市區(qū)教育同仁參與聽課教研，交流對(duì)話相互補(bǔ)益。廣泛開展與同城的大專院校合作活動(dòng)，組織小記者團(tuán)、攝影社等學(xué)生社團(tuán)與高校開展共建活動(dòng)。
學(xué)校以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為辦學(xué)理念，以“做精初中、做強(qiáng)高中”為辦學(xué)策略，以體育特色教學(xué)為突破點(diǎn)，狠抓辦學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)突飛猛進(jìn)的辦學(xué)成績(jī)?cè)谌莸貐^(qū)形成獨(dú)特的“九中現(xiàn)象”――即中等水平的學(xué)生經(jīng)歷三年的培育后，能夠在中高考時(shí)取得本科上線的好成績(jī)。高考特長(zhǎng)生教育碩果累累：體育、美術(shù)、書法、音樂(lè)、南音、主持人、影視表演、服裝模特表演專業(yè)本科上線率高達(dá)90%以上，更有多名同學(xué)取得當(dāng)年福建省高考本科專業(yè)考試第一名，如2010屆王悅恒獲得書法類第一名；2011屆張琦獲得模特表演第一名。初中教育同樣凱歌頻唱：學(xué)校年年均獲泉州市中考賢鑾獎(jiǎng)，如2010屆泉州市市區(qū)13所公辦中學(xué)20個(gè)乙等賢鑾獎(jiǎng)名額，泉州九中就占了9個(gè)，周楚堯同學(xué)榮獲當(dāng)年市公辦中學(xué)原始分和投檔分第一名。
在九中每一位學(xué)生都可以獲得特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，獲得信心的培養(yǎng)。學(xué)校開設(shè)了繪畫、書法、音樂(lè)、舞蹈、棋類、科技發(fā)明還有各種體育項(xiàng)目等選修課程。學(xué)校依托學(xué)生社團(tuán)組織，積極提供給學(xué)生施展才華的平臺(tái)。經(jīng)過(guò)幾年的努力，現(xiàn)已發(fā)展了十多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，如創(chuàng)新機(jī)器人工作室、“自在”文學(xué)社、廣播站、小記者團(tuán)、青年志愿者協(xié)會(huì)、心萌社、攝影協(xié)會(huì)、籃球社、排球協(xié)會(huì)、足球協(xié)會(huì)、學(xué)生藝術(shù)團(tuán)等。學(xué)生社團(tuán)工作的扎實(shí)開展獲得較大的社會(huì)反響，如創(chuàng)新機(jī)器人工作室榮獲福建省機(jī)器人競(jìng)賽獲高中組足球項(xiàng)目三等獎(jiǎng)，初中組足球項(xiàng)目二等獎(jiǎng)，初、高中組FLL項(xiàng)目三等獎(jiǎng)等；“自在”文學(xué)社被評(píng)為“全國(guó)百佳校園文學(xué)社團(tuán)”；青年志愿者協(xié)會(huì)開展的活動(dòng)，多次被《海峽都市報(bào)》、泉州電視臺(tái)等媒體報(bào)道。
從“低進(jìn)高出”的高考“九中現(xiàn)象”，到點(diǎn)面整體豐收的中考成績(jī)，再到社團(tuán)繁榮的素質(zhì)教育，泉州九中的師生們，正一步步地開創(chuàng)了泉州教育的“神話”。這些出色的成績(jī)得到了社會(huì)大眾的認(rèn)可，旅居新加坡愛國(guó)華僑柳文拐老先生慷慨樂(lè)捐，成立“泉州九中柳文拐獎(jiǎng)學(xué)獎(jiǎng)教基金會(huì)”。
近年來(lái)突出的辦學(xué)特色形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，獲譽(yù)無(wú)數(shù)：全國(guó)“十一五”教育科研先進(jìn)集體、“首屆創(chuàng)意大賽銀獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀校報(bào)特等獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀校刊一等獎(jiǎng)”、“百佳校園文學(xué)社團(tuán)”；福建省“知識(shí)產(chǎn)權(quán)試點(diǎn)中學(xué)”、“巾幗文明崗”、“誠(chéng)信教育進(jìn)校園活動(dòng)先進(jìn)單位”、“先進(jìn)教工之家”、“防震減災(zāi)示范學(xué)校”；泉州市“文明學(xué)校”、“現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“體育特色學(xué)校”、“青少年科技教育示范學(xué)校”等。2009年4月學(xué)校被確認(rèn)為福建省二級(jí)達(dá)標(biāo)高中校。全體九中人開拓進(jìn)取，力爭(zhēng)在2013年通過(guò)省一級(jí)達(dá)標(biāo)高中校驗(yàn)收。
（泉州第九中學(xué)供稿）
重慶第二師范學(xué)院是一所教育部批準(zhǔn)成立、由重慶市教委主管的公辦普通本科高等院校。學(xué)校始建于1954年，有南山、學(xué)府大道兩個(gè)校區(qū)。美術(shù)系位于學(xué)府大道校區(qū)，軌道交通、公交干道匯集于此，航空、水路、公運(yùn)、鐵路等多種交通出行方式可供選擇。美術(shù)系現(xiàn)有教師45人，其中高級(jí)職稱25人、碩士及以上學(xué)歷學(xué)位24人，有重慶市名師1人、市優(yōu)秀女園丁1人、市優(yōu)秀教育管理工作者1人;同時(shí)，在四川美術(shù)學(xué)院、美國(guó)馬里蘭州大學(xué)以及法國(guó)、韓國(guó)等聘有客座教授。現(xiàn)開設(shè)有美術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)(中國(guó)畫與數(shù)字藝術(shù))、美術(shù)學(xué)(插畫與三維動(dòng)畫)、公共藝術(shù)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)(空間藝術(shù))、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)(時(shí)尚藝術(shù))、美術(shù)學(xué)(應(yīng)用美術(shù))、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)及方向，現(xiàn)有在校學(xué)生1472人(其中，先后赴韓國(guó)交換學(xué)習(xí)學(xué)生22人，赴中國(guó)臺(tái)灣交換學(xué)習(xí)學(xué)生4人)。
美術(shù)系專業(yè)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備充裕，師資力量雄厚。有專業(yè)教學(xué)場(chǎng)地面積15400平方米、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室近2000平方米;有專業(yè)圖書、畫冊(cè)、期刊、光盤和軟件共計(jì)4000余冊(cè)(件);有校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)基地30余個(gè);現(xiàn)有市(校)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共5個(gè)、精品課程共6門，承擔(dān)了教改項(xiàng)目共25項(xiàng)，獲教學(xué)成果獎(jiǎng)共11項(xiàng);有學(xué)術(shù)研究、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共2個(gè)，承擔(dān)了市(校)級(jí)科研項(xiàng)目共近50項(xiàng);教師的作品和論文參加市級(jí)以上展覽和公開發(fā)表近700幅(篇)，獲省(部)級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)近100項(xiàng)，教學(xué)論文等獲得省(部)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng);教師申請(qǐng)國(guó)家專利10余項(xiàng)，主編(著)教材、作品專著60本(部)，其中《高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)叢書》被全國(guó)20余所高校選用，共出版10萬(wàn)余冊(cè)。
美術(shù)系學(xué)生作品在眾多省(部)級(jí)及以上專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中屢獲佳績(jī)。學(xué)生參加教育部“全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)作品展演”、“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展”、“全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)”、“中國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)”、“中國(guó)美協(xié)‘未來(lái)之星’大獎(jiǎng)賽”、“重慶•長(zhǎng)江杯國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“重慶•中國(guó)西部工業(yè)設(shè)計(jì)明日之星作品大賽”等賽事，獲獎(jiǎng)共近60項(xiàng)、省(部)級(jí)獎(jiǎng)200余項(xiàng);同時(shí)，美術(shù)系每年都要舉辦“學(xué)生作品年度展”、“畢業(yè)作品展”、“學(xué)生社團(tuán)作品展”等專業(yè)賽事，并組織學(xué)生參加重慶市高校服裝專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)作品聯(lián)合展演活動(dòng)，中央二臺(tái)、人民網(wǎng)、中國(guó)教育網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、新浪網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、重慶電視臺(tái)、《重慶日?qǐng)?bào)》等幾十家主流媒體先后進(jìn)行了報(bào)道。
美術(shù)系學(xué)生工作以“抓常規(guī)、濃學(xué)風(fēng)、重規(guī)范、強(qiáng)素質(zhì)、促就業(yè)、創(chuàng)品牌”為主線開展工作。一方面，積極圍繞專業(yè)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想和藝術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)水平，夯實(shí)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力;另一方面，正確引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做有孝道、有理想、有理論、有理念、有理智的美術(shù)學(xué)子，促進(jìn)學(xué)生情商培養(yǎng)和提升，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，打造學(xué)生就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。相當(dāng)部分畢業(yè)生已成為廣告公司、室內(nèi)裝飾公司的設(shè)計(jì)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理和業(yè)務(wù)骨干，有的成為了基礎(chǔ)教育行業(yè)專家并多次在全國(guó)和市級(jí)美術(shù)教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。近幾年來(lái)，先后有數(shù)十名學(xué)生考取中國(guó)美術(shù)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院、重慶大學(xué)、西南大學(xué)等高校的碩士研究生。
二、2016年擬招生專業(yè)介紹
公共藝術(shù) [本科 非師范]
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論和基本知識(shí)，掌握公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本方法和實(shí)踐技能，能對(duì)室內(nèi)外空間進(jìn)行裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)、建筑基礎(chǔ)、數(shù)碼圖形處理(3dsmax、cad、photoshop)建筑制圖與測(cè)繪、手繪效果圖技法表現(xiàn)、工程概預(yù)算、工程材料與工藝、公共空間藝術(shù)設(shè)計(jì)、公共設(shè)施設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、陳設(shè)設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、住宅空間設(shè)計(jì)、公共景觀設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、裝飾雕塑、3d場(chǎng)景漫游、設(shè)計(jì)概論等。
就業(yè)崗位：畢業(yè)生可到建筑和規(guī)劃部門、各類設(shè)計(jì)院所、專業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)等從事公共空間、商業(yè)空間、住宅空間以及園林景觀等設(shè)計(jì)工作，也能從事相關(guān)領(lǐng)域的施工管理工作。
美術(shù)學(xué)[本科 非師范]
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備美術(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)，掌握藝術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)教育的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
主干課程：中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史、藝術(shù)概論、透視與解剖學(xué)、素描人物、色彩人物、色彩風(fēng)景、雕塑、傳統(tǒng)油畫語(yǔ)言、油畫風(fēng)景、素描人體、油畫人體、具象寫實(shí)繪畫語(yǔ)言、表現(xiàn)主義繪畫語(yǔ)言、超現(xiàn)實(shí)主義繪畫語(yǔ)言、照相寫實(shí)繪畫語(yǔ)言、綜合材料、綜合創(chuàng)意、當(dāng)代藝術(shù)思潮、工筆花鳥、工筆人物、寫意花鳥、寫意山水、中國(guó)古代造型藝術(shù)考察等。選修教師教育方向課程：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論、課堂教學(xué)技能、美術(shù)教師公招應(yīng)試技巧等。
就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)教育、美術(shù)編輯、藝術(shù)機(jī)構(gòu)管理，以及美術(shù)宣傳和區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的開發(fā)等工作。
視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)[本科 非師范]
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)，掌握視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的基本方法和實(shí)踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成、電腦輔助設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意、版式設(shè)計(jì)、商業(yè)攝影、插畫設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)與界面設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、影視動(dòng)態(tài)廣告設(shè)計(jì)、型錄設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)、文化海報(bào)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)概論、世界平面設(shè)計(jì)史等。
就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事廣告策劃與設(shè)計(jì)、印刷品設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、商場(chǎng)商品陳列設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)及新媒體設(shè)計(jì)、商業(yè)攝影及設(shè)計(jì)管理等工作。
視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)(時(shí)尚藝術(shù))[本科 非師范]
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)(時(shí)尚藝術(shù)設(shè)計(jì)方向)的基本理論和基本知識(shí)，掌握服裝與服飾設(shè)計(jì)的基本方法和實(shí)踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、服裝工藝、服裝效果圖表現(xiàn)技法、服裝設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練、成衣設(shè)計(jì)、立體裁剪、服裝材料與面料再造、創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)、時(shí)尚攝影、針織裝設(shè)計(jì)、化妝造型、服裝展示設(shè)計(jì)、平面紙樣結(jié)構(gòu)、服飾配件設(shè)計(jì)與制作、服裝設(shè)計(jì)概論等。
就業(yè)崗位：畢業(yè)生具備設(shè)計(jì)造型能力、市場(chǎng)分析能力、組織與協(xié)調(diào)能力，能夠適應(yīng)服裝服飾藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的需要，從事服裝、服飾品的設(shè)計(jì)、制作和營(yíng)銷等工作，也能在相關(guān)時(shí)尚設(shè)計(jì)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、制作與管理等工作。
三、2016年錄取規(guī)則
1.考生體檢必須符合教育部、衛(wèi)生部、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)制定的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》的規(guī)定。
2.重慶市考生認(rèn)可重慶市統(tǒng)考成績(jī)，其它省(自治區(qū))考生認(rèn)可我校組織的美術(shù)專業(yè)校考成績(jī)。
3.按綜合成績(jī)(綜合成績(jī)=文化成績(jī)÷文化成績(jī)總分×30+專業(yè)成績(jī)÷專業(yè)成績(jī)總分×70)排序，德智體美全面衡量，擇優(yōu)錄取。
四、2016年招生計(jì)劃(暫定)
專業(yè)名稱
重慶
三校生
美術(shù)本科（非師范）招生計(jì)劃
備注
重慶
江西
山東
陜西
山西
福建
廣西
美術(shù)學(xué)
37
8-10
大一下期末可申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)；重慶三校生限招服裝設(shè)計(jì)與工藝類專業(yè)。
視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)
80
10-15
15-20
7-10
15-20
8-10
公共藝術(shù)
81
10-15
15-20
15-20
7-10
7-10
視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)
（時(shí)尚藝術(shù)）
10
27
8-10
1目前藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生干部定位的認(rèn)識(shí)偏差
根據(jù)一組在湖南省展開的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在接受調(diào)查的127位人中（其中包含82名高中畢業(yè)生和45名學(xué)生家長(zhǎng)），有40.2%的人認(rèn)為高職院校的生源不佳，多數(shù)是高考分?jǐn)?shù)較低群體，更有33.5%的人認(rèn)為高職畢業(yè)的學(xué)生一般沒有良好的職業(yè)前景，僅有20%左右的受訪者認(rèn)同高職院校同樣能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，對(duì)高職院校的學(xué)生培養(yǎng)水平表現(xiàn)出信心。而這一組數(shù)據(jù)其實(shí)也從側(cè)面反映出目前高職藝術(shù)院校中一些校方觀點(diǎn)以及多數(shù)學(xué)生干部的自省心態(tài)。以高職院校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生干部為例，他們看待高職教育的心態(tài)不夠正面積極，對(duì)于學(xué)生干部這一崗位的定位也存在一定偏差，具體體現(xiàn)在以下兩方面：
首先從社會(huì)認(rèn)知角度而言，由于多數(shù)高職院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生都曾經(jīng)歷高考“失利”，且一些學(xué)生家長(zhǎng)以及校方都以“混文憑”的心態(tài)培養(yǎng)藝術(shù)高職生，既無(wú)法給予學(xué)生精神層面積極向上的鼓勵(lì)，也無(wú)法給學(xué)生正確的學(xué)業(yè)與職業(yè)指引。在此前提之下，高職音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生干部也同樣有別于其他本科類藝術(shù)院校。特別是由于高職院校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作多數(shù)與其專業(yè)不對(duì)口，因而在學(xué)校管理者看來(lái)，其學(xué)生干部群體也似乎沒有必要再特別組織專業(yè)性質(zhì)的活動(dòng)、培訓(xùn)；與之相反，遵紀(jì)守律、安守本分成為了對(duì)于學(xué)生干部群體更為重要的要求。
其次從學(xué)生干部自身的定位來(lái)看，不少音樂(lè)專業(yè)學(xué)生干部由于本身的院校選擇、專業(yè)選擇都非自己最初所愿，因而在專業(yè)學(xué)生內(nèi)部的服務(wù)意識(shí)較弱，也不夠重視集體進(jìn)步與團(tuán)結(jié)。一方面，高職音樂(lè)專業(yè)學(xué)生干部容易強(qiáng)化自己管理者角色，而弱化自己同時(shí)也是管理對(duì)象這一角色，過(guò)分看重自己手上的“權(quán)益”而無(wú)法將集體利益置于首位。另一方面，不少音樂(lè)專業(yè)學(xué)生由于本人并不熱愛自己所選的專業(yè)，因而也沒有更多意向協(xié)助教師群體進(jìn)行更好的專業(yè)教育——往往不僅自己無(wú)法很好地處理學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，也不能發(fā)揮學(xué)生干部的榜樣作用，甚至對(duì)周邊學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面引導(dǎo)。而這些問(wèn)題的產(chǎn)生主要在于不少高職藝術(shù)院校的學(xué)生干部誤解了其崗位職責(zé)的含義，或者說(shuō)他們?cè)诙ㄎ黄渥陨韺W(xué)生干部這一崗位含義的時(shí)候更多地側(cè)重于其所能享有的權(quán)益，而忽略了其所應(yīng)發(fā)揮的作用。
2如何正確引導(dǎo)學(xué)生干部定位的轉(zhuǎn)變
2.1工作理念的定位轉(zhuǎn)變
具體來(lái)說(shuō)，目前高職藝術(shù)院校學(xué)生干部的工作理念不僅應(yīng)由“指揮型”向“服務(wù)型”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更應(yīng)當(dāng)由“娛樂(lè)型”向“知識(shí)型”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。那些過(guò)度強(qiáng)調(diào)自己管理身份、習(xí)慣性進(jìn)行號(hào)召指揮的學(xué)生干部終將失去威信。因而我們希望的是能夠從根本上和普通學(xué)生團(tuán)結(jié)一心、積極向上、追求集體進(jìn)步的學(xué)生干部。而所謂的向“知識(shí)型”轉(zhuǎn)變，是對(duì)高職藝術(shù)院校學(xué)生干部在學(xué)術(shù)修養(yǎng)上提出了更高的要求。
2.2工作身份的定位轉(zhuǎn)變
藝術(shù)院校的學(xué)生往往都有自己鮮明的個(gè)性特征，因而不喜歡過(guò)多的管制束縛，從這一角度來(lái)說(shuō)，高職藝術(shù)院校學(xué)生干部就更需要把握好進(jìn)退尺度——既不能放任自流、袖手旁邊；也不能搞“個(gè)人承包”主義，過(guò)分宣揚(yáng)干部權(quán)利。換句話說(shuō)，學(xué)生干部工作身份的定位尤為重要。筆者認(rèn)為，學(xué)生干部的確應(yīng)當(dāng)認(rèn)為自己和普通學(xué)生是不一樣，而這種不一樣并不是體現(xiàn)在自己擁有更多的發(fā)言權(quán)或者決定權(quán)，而是自己的身份承擔(dān)著更多的責(zé)任。 [本文轉(zhuǎn)自DyLw.Net專業(yè)提供寫作本科論文和中學(xué)教學(xué)論文的服務(wù)，歡迎光臨Www.dYLw.NeT點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]
2.3工作意義的定位轉(zhuǎn)變
現(xiàn)階段高職藝術(shù)院校中都是“90后”團(tuán)體，而新一代的學(xué)生干部群體無(wú)論是在行為習(xí)慣，還是在思維方式上都與新時(shí)代緊緊接軌，和以往的“80后”團(tuán)體存在著很大的差別。對(duì)于這一批新時(shí)代的學(xué)生干部而言，他們存在的意義不僅僅局限于以上所提及的榜樣作用、積極引導(dǎo)作用，更多地是從同齡人的角度出發(fā)，以同理心角度出發(fā)去關(guān)懷和幫助同學(xué)，并同時(shí)協(xié)助教師更好地開展教學(xué)工作。
總體來(lái)看，目前高職藝術(shù)院校學(xué)生干部群體還是極富創(chuàng)造力的，加以正確引導(dǎo)未來(lái)的發(fā)展前景還是頗為樂(lè)觀。然而由于他們既是管理者又是管理對(duì)象這樣的雙重角色，我們就不得不對(duì)其角色定位提出更為明晰的要求，寄希望他們?cè)趥€(gè)人成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的同時(shí)也發(fā)揮干部的正面作用。
課題項(xiàng)目：本文系湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題“新時(shí)期藝術(shù)院校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HY1404010803）階段性成果。
關(guān)鍵詞：旋律方法；英語(yǔ)習(xí)得；問(wèn)題；發(fā)展趨勢(shì)
Abstract: With recent researches on SL acquisition theory and English teaching techniques， singing is being more and more widely used in the English classroom. This paper probes into its development and certain problems that exit in contemporary researches and predicts its tendency of development.
Key words: melody singing， English acquisition， problem， tendency of development
1．引言
“旋律方法”習(xí)得英語(yǔ)是借助暗示教學(xué)法（Suggestopeadia）的基本原理，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用音樂(lè)歌曲，從而促進(jìn)人腦左右半球的共同協(xié)作，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗(yàn)。本文擬通過(guò)回顧該教學(xué)法研究的發(fā)展及現(xiàn)狀思考其研究存在的問(wèn)題并預(yù)測(cè)該研究未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。
2．“旋律方法”習(xí)得英語(yǔ)的歷史和現(xiàn)狀
Fonseca Mora曾指出：語(yǔ)言的音樂(lè)性會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音甚至整個(gè)英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，因而推廣在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用“旋律方法”。這種方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)研究一直產(chǎn)生著影響。
2.1“旋律方法”的研究階段（1983以前）
音樂(lè)與語(yǔ)言是兩個(gè)密切相關(guān)的系統(tǒng)，這一思想由來(lái)已久，最早可追溯到古希臘時(shí)代，到18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，該思想有了更深入的發(fā)展。從語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，音樂(lè)適用語(yǔ)言研究是音樂(lè)理論的一個(gè)重要成果，音樂(lè)是另一個(gè)可以用于Chromsky（1975）生成語(yǔ)法研究的學(xué)科。音樂(lè)有助于我們從另一領(lǐng)域探索語(yǔ)言的普遍規(guī)律。
Jackendoff的《生成調(diào)性音樂(lè)理論》(A Generative Theory of Tonal Music， GTTM）繼而探討了語(yǔ)言與歌唱內(nèi)在聯(lián)系。他認(rèn)為：人對(duì)音樂(lè)的感知是與生俱有的，人們對(duì)音樂(lè)的感知并行于人們對(duì)語(yǔ)言的感知。鑒于人們對(duì)音樂(lè)和感知的相似性，音樂(lè)感知會(huì)對(duì)語(yǔ)言的處理起到有力的支持作用。
2.2“旋律方法”的成果應(yīng)用與修正階段(1984-1995)
在國(guó)外，Murphey(1992)選出Music & Media流行歌曲的前五十首進(jìn)行分析，指出流行歌曲具備簡(jiǎn)單、極富情感、指向模糊和對(duì)話般的特征，使聽者容易記憶。
不久，Cranmer(1993)和Nunes(1993)推出了以音樂(lè)片段為材料的教學(xué)模式，介紹了課堂的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程。
國(guó)內(nèi)較早將音樂(lè)歌曲運(yùn)用在英語(yǔ)課堂的是華東師大外語(yǔ)系張民倫等，他們編寫的英語(yǔ)專業(yè)聽力教材《英語(yǔ)聽力入門》的練習(xí)形式主要為跟著歌詞唱、選壓韻詞等。這一階段，歌曲進(jìn)行課堂教學(xué)的運(yùn)用只局限于聽力課或口語(yǔ)課，而且形式單一，缺乏深度和廣度。音樂(lè)更是無(wú)所作為，僅在一些外語(yǔ)聽力錄音帶上作背景音樂(lè)而已。
2.3“旋律方法”的成熟和推廣階段(1996年－現(xiàn)在)
在英語(yǔ)課堂上作為教學(xué)計(jì)劃的一部分、用音樂(lè)歌曲進(jìn)行嚴(yán)肅的語(yǔ)言教學(xué)是在這一階段才出現(xiàn)的。
美國(guó)ESL專家Millie Grenough在1996年編寫了六冊(cè)系列教材（配磁帶），書名為《Sing it! Learning English Through Song》。該套有聲系列教材有每首歌曲的歌詞、詞作者及演唱者的生平簡(jiǎn)介，影視歌曲的原唱畫面以及該歌曲所流行的時(shí)代背景。它的問(wèn)世立即受到英語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注，成為可供任何類型英語(yǔ)課的選用的教材之一，也為英語(yǔ)課主干教材提供了必要調(diào)劑和補(bǔ)充。
國(guó)內(nèi)應(yīng)惠蘭1994年主編的《New College English》(《新編大學(xué)英語(yǔ)》)也融入了音樂(lè)歌曲，其練習(xí)形式是以歌詞填空和跟著唱為主。近年，研究者把音樂(lè)歌曲用來(lái)操練某一語(yǔ)言項(xiàng)目，如：語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞學(xué)等，以進(jìn)一步掌握和鞏固語(yǔ)言知識(shí)，還有運(yùn)用音樂(lè)歌曲對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。例如，音樂(lè)歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用技巧就有：課前欣賞——課前播放音樂(lè)片段，使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)疲勞，減少學(xué)習(xí)壓力；課文教學(xué)——根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適合課文內(nèi)容的音樂(lè)片段，增加教學(xué)的藝術(shù)效果，使音樂(lè)暗示的意境與語(yǔ)言材料提供的意境達(dá)成統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生理解和消化語(yǔ)言材料。課間運(yùn)用——在學(xué)生進(jìn)行筆頭練習(xí)和小組活動(dòng)時(shí)，增設(shè)背景音樂(lè)；挖掘內(nèi)容——通過(guò)音樂(lè)提升教學(xué)主題；拓展教學(xué)——適時(shí)設(shè)置音樂(lè)，以形成教學(xué)。
另外，有一些研究者使音樂(lè)歌曲的運(yùn)用研究有了更廣的教育學(xué)意義。例如，李群艷（2002）把學(xué)唱英文歌曲的目的定格在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言美和心靈美
轉(zhuǎn)貼于 等美的情操，讓他們了解更多的英美文化知識(shí)，提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)新世紀(jì)素質(zhì)型英語(yǔ)人才。王琴琴（2006）根據(jù)理工農(nóng)醫(yī)類大學(xué)生嚴(yán)重缺乏文史藝術(shù)類知識(shí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的只會(huì)應(yīng)試的特點(diǎn)，研究將《英文歌曲欣賞》作為一門獨(dú)立的文化素質(zhì)選修課來(lái)陶冶學(xué)生的情操，豐富他們關(guān)于英美國(guó)家歷史、文化、語(yǔ)言的知識(shí)以及口語(yǔ)交談的語(yǔ)料。
在研究音樂(lè)歌曲的運(yùn)用時(shí)，研究者還探索了其運(yùn)用的原則：（1）音樂(lè)的選擇以英文歌曲為主；（2）基本做到教師和學(xué)生一起選擇音樂(lè)歌曲；（3）音樂(lè)歌曲的思想內(nèi)容體現(xiàn)積極、健康、向上的精神；（4）音樂(lè)歌曲的內(nèi)容是語(yǔ)言教學(xué)材料內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸；（5）音樂(lè)可能暗示的情景與語(yǔ)言教學(xué)材料的背景基本一致；（6）音樂(lè)歌曲的設(shè)置應(yīng)恰到好處，形成教學(xué)；（7）教師圍繞音樂(lè)歌曲展開的各項(xiàng)活動(dòng)把構(gòu)思合理的設(shè)計(jì)與具體的教學(xué)目的有機(jī)地結(jié)合，并 與課程大綱和教學(xué)總目標(biāo)融為一體。 3．“旋律方法”習(xí)得英語(yǔ)研究存在的問(wèn)題
“旋律方法”習(xí)得英語(yǔ)研究雖然已廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)課堂，并且有些研究成果具有相當(dāng)?shù)膶?shí)效性，但是，其研究仍存在一些不足。
3.1 實(shí)證性研究比例偏低
從國(guó)內(nèi)近年發(fā)表的有關(guān)音樂(lè)歌曲英語(yǔ)教學(xué)論文來(lái)看，大多是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或一般性看法交流，實(shí)證性研究寥寥無(wú)幾。僅邵玲（2005）通過(guò)一學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)中穿插英文歌曲教學(xué)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，分析了英語(yǔ)歌曲教學(xué)的可行性和可操作性。裴正薇（2003）研究了音樂(lè)智力與英語(yǔ)聽說(shuō)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。
但是，從國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究趨勢(shì)來(lái)看，在過(guò)去二十年中，實(shí)證性研究的比重一直在不斷上升，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也一直呼吁采用實(shí)證性研究方法，尤其是在驗(yàn)證某種教學(xué)法的效果時(shí)，該研究方法顯得更加重要。
3.2 對(duì)學(xué)習(xí)主體影響的研究相對(duì)薄弱
已有相關(guān)論文以教師如何教、如何運(yùn)用為主，其對(duì)象是教學(xué)的主體（教師），而與學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的相關(guān)研究（如從學(xué)生的角度了解某方法的可行性）所占的比例則相當(dāng)?shù)汀Ｈ欢?dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論研究的重要趨勢(shì)之一是把重點(diǎn)放到研究學(xué)習(xí)者個(gè)人差異和學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。這一問(wèn)題值得我們反思。
3.3 存在重復(fù)研究現(xiàn)象
“旋律方法”習(xí)得英語(yǔ)研究重復(fù)研究現(xiàn)象嚴(yán)重。例如，介紹“英文歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用”的文章已在1997年和1998年出現(xiàn)三次，但是在2000年仍然有相同主題的文章，且內(nèi)容和研究方法大同小異。又如，關(guān)于“英文歌曲在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用”在2003年已經(jīng)出現(xiàn)，但是2004年又有相同主題的文章，內(nèi)容基本相同，只是表述上稍有不同。
該現(xiàn)象反映出研究者對(duì)國(guó)內(nèi)“旋律方法”習(xí)得英語(yǔ)的研究進(jìn)展情況了解不夠，在論文選題上存在一定的盲目性。當(dāng)然，缺少對(duì)前人研究文獻(xiàn)的了解也是導(dǎo)致重復(fù)研究的主要原因。
3.4 缺乏開發(fā)學(xué)生音樂(lè)智力的研究
國(guó)外有關(guān)音樂(lè)智力及音樂(lè)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)影響的研究并不缺乏，在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究也證實(shí)了音樂(lè)對(duì)英語(yǔ)技能發(fā)展的有效性。但是，國(guó)內(nèi)這方 面的研究鳳毛麟角，僅段瑞玲（1997）提及提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)其外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有積極影響。裴正薇（2003）的研究指出音樂(lè)智力與英語(yǔ)聽說(shuō)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生的音樂(lè)智力能預(yù)測(cè)其英語(yǔ)聽說(shuō)成績(jī)。
由此看來(lái)，教師或家長(zhǎng)是否應(yīng)該考慮通過(guò)各種音樂(lè)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)智力，培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感，并進(jìn)而促進(jìn)他們英語(yǔ)聽說(shuō)技能包括讀寫等技能的提高。
4．對(duì)未來(lái)研究的展望
通過(guò)以上分析可以看出，用音樂(lè)歌曲習(xí)得英語(yǔ)的研究正受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，如何加強(qiáng)該研究的理論與實(shí)際的結(jié)合，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，將仍是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。基于上述分析，尤其是對(duì)目前研究中存在問(wèn)題的分析，可以預(yù)料，這方面的研究將呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：
（1）在研究方法上，研究將更多地使用實(shí)證研究。材料和數(shù)據(jù)的系統(tǒng)收集與分析將逐步取代個(gè)人經(jīng)驗(yàn)介紹和思辨性討論，研究方法將出現(xiàn)多種方法結(jié)合并用的局面。
(2)在研究對(duì)象上，研究重點(diǎn)將從教學(xué)的主體（教師）如何教、如何運(yùn)用為主轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者個(gè)人差異和學(xué)習(xí)過(guò)程影響的研究。
（3）在研究?jī)?nèi)容上，涉及的范圍將越來(lái)越廣。研究將不局限針對(duì)音樂(lè)智力對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)技能包括讀寫技能的影響，對(duì)操練某一語(yǔ)言項(xiàng)目的運(yùn)用，研究將用于聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練以及更廣的范圍。加之，隨著跨學(xué)科和多學(xué)科綜合知識(shí)的研究趨勢(shì)日趨明顯，研究者將會(huì)更多地利用心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展來(lái)指導(dǎo)研究。
運(yùn)用音樂(lè)歌曲不是一種隨意的行為，而是一種有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有目的的輔助教學(xué)手段。通過(guò)音樂(lè)歌曲習(xí)得英語(yǔ)，需要教師根據(jù)不同教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并與課程大綱和教學(xué)總目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合。借鑒已有研究、不斷豐富和發(fā)展其研究成果才會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)更有成效。
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內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教學(xué)手段，在語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的地位和作用，語(yǔ)文教學(xué)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)手段語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所得并不多；由于形式單調(diào)，學(xué)生易生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費(fèi)”的結(jié)果。不言而喻，這樣的教學(xué)手段，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)生的智力，不利于培養(yǎng)開拓型人才，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、新型信息傳遞手段越來(lái)越多的今天，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，不僅是完全可能的，而且是必要的。新形勢(shì)下，如何運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，已成為我們語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題。
利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會(huì)不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，其收效之大是教師的許多口頭表達(dá)所不能企及的。那么，現(xiàn)代教學(xué)手段在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)方面的作用體現(xiàn)在哪些方面呢？下面就我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)，談些粗淺的看法。
首先，為教師加大課堂容量，提高課堂效率插上了翅膀
利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可節(jié)省大量的板書時(shí)間，讓學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、解決疑難問(wèn)題以及聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練上。如在教《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，在啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對(duì)“我”和對(duì)生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因的基礎(chǔ)上，教師投影顯示出完整的板書設(shè)計(jì)。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節(jié)省了的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：運(yùn)用對(duì)比手法描寫一個(gè)熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學(xué)生讀一讀、評(píng)一評(píng)。使學(xué)生能多方面進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練密度，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又提高了課堂效率，還能使學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。
其次，可創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會(huì)，并進(jìn)而創(chuàng)造。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
如教《春》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風(fēng)景圖，讓學(xué)生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡(jiǎn)要描述畫面，并背出表現(xiàn)春天的詩(shī)句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學(xué)生在有如親臨其境之中感受到大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹木競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。
第三，可使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，便于化繁為簡(jiǎn)，變難為易
利用現(xiàn)代教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文，由于學(xué)生對(duì)石拱橋知之甚少，無(wú)法理解中國(guó)石拱橋的的造型特征，結(jié)構(gòu)特征和制作特征。于是利用CAI課件，形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面。學(xué)生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)分析、比較，學(xué)生們終于理解了中國(guó)石拱橋的優(yōu)美，堅(jiān)固，精巧的特征。
第四，可豐富作文素材，培養(yǎng)觀察、分析、聯(lián)想、想像能力，拓展思維空間，優(yōu)化作文教學(xué)
利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量。這為豐富學(xué)生的表象，開拓學(xué)生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣在作文教學(xué)時(shí)，可突破時(shí)空的限制，將人、事、物生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生觀察分析能力的形成、聯(lián)想想像力的增強(qiáng)、審美能力的提高。
如作文課上，投影漫畫《媽媽水開了》，要求學(xué)生仔細(xì)觀察分析漫畫內(nèi)容，然后根據(jù)此漫畫，分別用描寫、說(shuō)明和議論的表達(dá)方式各寫一段話。學(xué)生寫完后，教師投影預(yù)先寫好的三段例文，引導(dǎo)學(xué)生分析比較三段文字的不同之處，然后讓學(xué)生對(duì)照自己的習(xí)作，找出存在問(wèn)題并作修改，再投影學(xué)生修改前后的習(xí)作，大家評(píng)評(píng)、議議。最后再讓學(xué)生結(jié)合漫畫內(nèi)容，聯(lián)系自己實(shí)際，談感受，談體會(huì)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生很快掌握了描寫、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式的區(qū)別，同時(shí)提高了學(xué)生的觀察分析能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力，拓展了學(xué)生的思維空間。在教讀《皇帝的新裝》等故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，學(xué)生觀看了課本劇錄像片后，教師引導(dǎo)他們張開想像的翅膀，創(chuàng)作出更加精彩的“課本劇”。
第五、可使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高，這是已被科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明了的規(guī)律。利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動(dòng)畫等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發(fā)、強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。特別是生動(dòng)多變的畫面，開心啟智的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動(dòng)態(tài)感，使學(xué)生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
如教《春》一課，每學(xué)習(xí)一幅“繪春圖”前后，都播放一遍配音樂(lè)配畫面的朗讀錄像，讓學(xué)生小聲跟讀，移情入景仔細(xì)品味，達(dá)到了當(dāng)堂理解成誦的目的。
事實(shí)證明，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所不能表現(xiàn)的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，對(duì)提高課堂效率，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)起著不可估量的作用。但是，在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)，我們也應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題。
1、目的明確，講究實(shí)效。
利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，其根本目的是提高教學(xué)效率。因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和各種媒體的不同功能，選擇運(yùn)用。訓(xùn)練朗讀能力，可選用聲學(xué)媒體。如讓學(xué)生聽優(yōu)秀播音員和演員的朗讀錄音，也可錄取教師或?qū)W生的范讀播放。這樣，極有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，糾正朗讀中的種種不良現(xiàn)象。教讀文學(xué)作品，適當(dāng)?shù)胤庞秤嘘P(guān)影像，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)作品的理解和提高認(rèn)識(shí)。總之，使用任何現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，目的都要非常明確，要講究實(shí)效，科學(xué)使用,否則就可能弄巧成拙，起不了應(yīng)有的作用。
2、要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
隨著新課程改革的不斷深化，教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)的日趨透徹，教師的職業(yè)行為相應(yīng)要求逐步提高，“教師必須在履職過(guò)程中不斷進(jìn)取、終身學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，以適應(yīng)教育教學(xué)的相應(yīng)要求”的基本觀點(diǎn)越來(lái)越清晰地被確立。可見，教師專業(yè)發(fā)展不僅是新課程改革的要求，也是時(shí)展的要求。然而，當(dāng)前山區(qū)高中語(yǔ)文教師普遍存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力不足等問(wèn)題，本文對(duì)山區(qū)高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。
一、山區(qū)高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析
山區(qū)高中語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展受到各種因素的影響，這些因素之間相互影響、相互作用。為了尋找有效促進(jìn)山區(qū)高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法，筆者對(duì)百色市西林縣共79位高中語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)放問(wèn)卷79份，共收回有效問(wèn)卷79份，具體的調(diào)查結(jié)果分析如下。
(一)山區(qū)高中語(yǔ)文教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力
山區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師必須具有《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和專業(yè)能力，特別是教師創(chuàng)新能力，其包括創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法三部分。山區(qū)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念與創(chuàng)新能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心和促進(jìn)劑。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為在教學(xué)中欠缺創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的教師分別占38%和40%，而對(duì)教材和疑難問(wèn)題處理情況中能“獨(dú)立鉆研”和“以自己思考為主”的教師分別占13%和12%，這反映了山區(qū)高中語(yǔ)文教師在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上的嚴(yán)重不足，見表1。
表1山區(qū)高中語(yǔ)文教師創(chuàng)新能力的調(diào)查情況[n(%)]
認(rèn)為自己在教學(xué)中最缺乏的是 創(chuàng)新觀念 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新方法
10% 38% 40%
自己對(duì)教材的處理 以學(xué)生的實(shí)際為主 以教參為主 以自己的思考為主
48% 40% 12%
在教學(xué)和科研中遇到疑難問(wèn)題時(shí) 向同事請(qǐng)教 獨(dú)立鉆研 暫時(shí)放下
85% 13% 2%
山區(qū)高中語(yǔ)文教師創(chuàng)新能力的欠缺在課堂教學(xué)上表現(xiàn)最為明顯。與外地同行相比，山區(qū)高中語(yǔ)文教師在目標(biāo)把握、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合、教學(xué)方法和課堂藝術(shù)等方面明顯低一個(gè)層次。筆者曾參與外校名師和山區(qū)高中語(yǔ)文教師講授《荊軻刺秦王》的聽課，相比之下，外校名師的授課效果更明顯。外校各師采用影視導(dǎo)入課堂，先讓學(xué)生觀看張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境，讓他們說(shuō)出許多相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生更容易理解荊軻在易水送別時(shí)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲愴感情。而本地教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)對(duì)文章進(jìn)行故事引導(dǎo)、介紹人物背景。學(xué)生在課堂上似聽非聽，課堂氣氛較沉悶，課堂三維目標(biāo)大打折扣。可見，山區(qū)高中語(yǔ)文教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其教學(xué)效果不佳。這也反映了山區(qū)高中語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展水平較低，從而導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量不高，并導(dǎo)致了山區(qū)高中的高考語(yǔ)文成績(jī)總體較低。
(二)山區(qū)高中語(yǔ)文教師缺乏良好的教學(xué)科研態(tài)度
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師結(jié)合教育教學(xué)新理論，不斷探索教育科學(xué)，勇于開展創(chuàng)新型課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是教師不斷拓展領(lǐng)域知識(shí)廣度和深度的重要手段和途徑。然而，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，山區(qū)高中語(yǔ)文教師的科研熱情和科研水平較低，見表2。
表2山區(qū)高中語(yǔ)文教師教學(xué)科研的調(diào)查情況[n(%)]
參加教學(xué)科研活動(dòng)的態(tài)度 主動(dòng)要求參加 36.6%
被動(dòng)參加 63.4%
參與教學(xué)科研活動(dòng)的主要內(nèi)容 學(xué)習(xí)新課標(biāo)、文件、學(xué)科理論 30.3%
聽課、評(píng)課 42.7%
組織相關(guān)活動(dòng) 22.9%
進(jìn)行有目的的課題研究 4.1%
由表2可見，占63.4%的山區(qū)高中語(yǔ)文教師是被動(dòng)參加教學(xué)科研活動(dòng)，這說(shuō)明了他們對(duì)自身的教學(xué)領(lǐng)域缺乏深入的知識(shí)探索欲望，對(duì)教研活動(dòng)缺乏興趣，這對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，他們甚至認(rèn)為教學(xué)科研活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間和精力，還不如花更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從參與教學(xué)科研活動(dòng)的主要內(nèi)容來(lái)看，教學(xué)科研活動(dòng)大多是讓教師參與學(xué)習(xí)一些例行文件、聽課、評(píng)課活動(dòng)，只有4.1%的教學(xué)科研活動(dòng)是針對(duì)課題研究而進(jìn)行的。在西林縣所抽查的10所中學(xué)中，能正常開展教學(xué)科研活動(dòng)的學(xué)校未達(dá)到30%。教師普遍認(rèn)為教學(xué)科研活動(dòng)只是一種形式，走過(guò)場(chǎng)，沒有真正在教學(xué)科研活動(dòng)中解決教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，因而沒有興趣也不愿意參加此類活動(dòng)。由此可見，教師不能有效參與教學(xué)科研活動(dòng)，其科研成果不明顯，影響了教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。
(三)山區(qū)高中語(yǔ)文教師寫作能力有待提高
寫作能力是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)硬指標(biāo)，無(wú)論是從應(yīng)試、考核還是從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的角度來(lái)看，寫作能力都應(yīng)該是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展必備的、首要的基本技能和專業(yè)素養(yǎng)。由表3調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，占74.4%的語(yǔ)文教師從教以來(lái)沒有發(fā)表過(guò)作品，可見，語(yǔ)文教師的寫作能力普遍存在缺失現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)的開展，直接影響了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，學(xué)生難以在寫作上提高語(yǔ)文成績(jī)。
表3山區(qū)高中語(yǔ)文教師寫作能力的調(diào)查情況[n(%)]
從教以來(lái)公開發(fā)表作品5篇以上 3人 2.6%
從教以來(lái)公開發(fā)表作品5篇以下 18人 23%
從教以來(lái)沒有發(fā)表過(guò)作品 58人 74.4%
山區(qū)高中語(yǔ)文教師寫作能力缺失主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是不能從容駕馭作文教材，對(duì)作文教材理解和把握存在偏差;二是作文評(píng)價(jià)方法單調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生寫作的效率低下，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣;三是對(duì)各類寫作體裁的特點(diǎn)和寫作方法不了解。筆者曾參與某山區(qū)高中語(yǔ)文教師講授人教版第三冊(cè)二單元《中學(xué)生要不要讀名著》的聽課，該教師對(duì)名著了解比較有限，且沒有預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)生該如何寫這類作文，因此，他在布置作文的時(shí)候，并沒有任何講解和引導(dǎo)，就只在黑板上寫出作文題目，并向?qū)W生提出上交作文的時(shí)間和要求就不了了之，讓學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果可想而知。
(四)山區(qū)高中語(yǔ)文教師普遍缺乏虛心向?qū)W的品質(zhì)
自從農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，為山區(qū)學(xué)校帶來(lái)了新的師資力量，也極大地提高了山區(qū)教學(xué)質(zhì)量。然而，有些新來(lái)的教師因?yàn)樵趯W(xué)歷上高于老教師而自恃清高，與其他教師之間缺乏必要的合作與溝通，導(dǎo)致自己在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中走了不少?gòu)澛贰４送猓€有部分山區(qū)高中語(yǔ)文教師在教師專業(yè)發(fā)展上急功近利，凡事以崗位的提升、職稱的晉升、教學(xué)或科研評(píng)優(yōu)評(píng)先等獎(jiǎng)勵(lì)的獲取作為教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，普遍缺乏虛心向?qū)W的品質(zhì)，極易產(chǎn)生負(fù)面情緒，這就影響了山區(qū)高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)精神，也會(huì)影響教師教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。
二、促進(jìn)山區(qū)高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策
教師專業(yè)發(fā)展是指專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。相關(guān)教育部門要完善繼續(xù)教育制度，提高教師的專業(yè)創(chuàng)新能力，山區(qū)高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極主動(dòng)參與教研活動(dòng)，重視教學(xué)反思，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使自己成為一個(gè)專業(yè)教育者。
(一)完善繼續(xù)教育制度，提高教師專業(yè)創(chuàng)新能力
山區(qū)教育部門和學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展在新課改中的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性，將教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到議事日程，進(jìn)一步完善繼續(xù)教育制度，如完善教師培訓(xùn)和進(jìn)修制度體系。山區(qū)高中語(yǔ)文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，自覺做到自我進(jìn)修、自我完善，使學(xué)習(xí)成為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需，提升其職業(yè)修養(yǎng)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn);還要積極投身教學(xué)科研的改革與實(shí)踐，探索新的課堂教學(xué)模式，不斷探求、感悟和反思，培養(yǎng)自己成為研究型、開拓型、全能型的教師。教師創(chuàng)新能力的提高，關(guān)鍵是自身知識(shí)的不斷積累和教育理念的更新，而這些只有在完善的繼續(xù)教育體系下才能得到保障。因此，教師要在科學(xué)、合理的繼續(xù)教育制度下，通過(guò)積極參與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育科研活動(dòng)，不斷地自我提升，博采眾長(zhǎng)，獨(dú)立思考，潛心研究，從而提高自己的創(chuàng)新能力和專業(yè)水平。
(二)積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，使自己成為專業(yè)教育者
教師成為一個(gè)研究者是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，也是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的途徑。山區(qū)高中語(yǔ)文教師在參加教學(xué)研究時(shí)，應(yīng)將語(yǔ)文課程與教材、語(yǔ)文與其他相關(guān)的學(xué)科、學(xué)校特有環(huán)境等作為研究對(duì)象，把教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)或課堂授課方式或?qū)W生的學(xué)習(xí)方法等作為研究過(guò)程，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)理論來(lái)檢驗(yàn)其教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果。此外，教師還可以通過(guò)研究課題、發(fā)表教學(xué)論文、編寫教材、舉辦課題講座等方式，不斷檢測(cè)自己的教學(xué)方法和效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，可以有效提高山區(qū)高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，并在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中使自己成為專業(yè)教育者。
(三)重視教學(xué)反思，做到虛心向?qū)W
在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，山區(qū)高中語(yǔ)文教師要面臨許多棘手的問(wèn)題，要敢于結(jié)合新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念與方法，改變不合時(shí)宜的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)方法不斷提高自身的反思意識(shí)和反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。山區(qū)高中語(yǔ)文教師要結(jié)合山區(qū)學(xué)校的特定環(huán)境，抓住課堂與課外的“關(guān)鍵事件”，總結(jié)一套適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方式，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，使自己在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中少走彎路。與此同時(shí)，老教師在處理教學(xué)難題時(shí)有一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，新教師要虛心向老教師請(qǐng)教各種問(wèn)題，不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
總之，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教師教育改革的重要趨勢(shì)，山區(qū)高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題應(yīng)在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析，并提出有針對(duì)性的對(duì)策，使之貫穿于整個(gè)課程改革和教學(xué)活動(dòng)之中。
《國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(3--12年級(jí))》(實(shí)驗(yàn)稿，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的研制是此次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。《標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，突出對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。歸納起來(lái)，《標(biāo)準(zhǔn)》具有以下顯著特點(diǎn)：
1、英語(yǔ)課程目標(biāo)體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的素質(zhì)教育思想
《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語(yǔ)課程要面向全體中、小學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成健康的人生觀，強(qiáng)化祖國(guó)意識(shí)，開拓國(guó)際視野，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
《標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這一目標(biāo)的確定，將英語(yǔ)課程從僅僅關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)提高到對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2、以能力為目標(biāo)的分級(jí)課程體系，體現(xiàn)了課程的整體性、靈活性和開放性。以目標(biāo)分級(jí)的方式設(shè)計(jì)新的英語(yǔ)課程,取代現(xiàn)行大綱的分學(xué)段、分年級(jí)的設(shè)計(jì)方式。《標(biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)三年級(jí)至高中畢業(yè)整體設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程，將英語(yǔ)課程的目標(biāo)按能力水平設(shè)計(jì)為九個(gè)級(jí)別。級(jí)別的設(shè)定既與年級(jí)有一定的聯(lián)系，又不完全等同于各個(gè)年級(jí)。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)分別為小學(xué)、初中和高中畢業(yè)的基本要求。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》還指出，考慮到我國(guó)各地區(qū)教育的條件和發(fā)展的不平衡，根據(jù)國(guó)家課程三級(jí)管理的有關(guān)政策的規(guī)定，各地教育行政部門可以根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況適當(dāng)提高或降低相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程的目標(biāo)要求。分級(jí)的設(shè)定，對(duì)中小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教材編寫提供了指導(dǎo)，也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)和條件。
3、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與
《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，從而感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參加。
4、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性
《標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
5、注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系。
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。《標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，力求評(píng)價(jià)方式的多樣化。應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了全面、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)的形式要多樣化，還要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)。
6、強(qiáng)調(diào)了課程資源的開發(fā)與作用。
《標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對(duì)課程資源的開發(fā)與利用。對(duì)于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性和語(yǔ)言材料是否豐富是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保證。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的開發(fā)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的教與學(xué)的方式和前所未有的空間。
《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要合理地利用和開發(fā)課程資源，針對(duì)本地區(qū)的條件，積極和有創(chuàng)造性地利用多種資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等等，以保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高課程實(shí)施的效果。
綜觀以上特點(diǎn)，我們可以清楚地看到，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是非常理想的。但許多研究表明，課程改革成功有賴于切實(shí)有效的實(shí)施。一個(gè)好的課程方案，并不是按照理想的設(shè)計(jì)就可以成功的。而課程實(shí)施過(guò)程不是簡(jiǎn)單的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程。影響課程實(shí)施的因素是多方面的，其中課程的管理者和課程的具體實(shí)施者----教師的因素是最重要的因素。正如李嵐清副總理在講話中指出的：“外語(yǔ)教學(xué)中的教材問(wèn)題、教師問(wèn)題、語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題等都很重要，但最重要的可能還是教學(xué)方法問(wèn)題。”而教學(xué)方法是由教師實(shí)踐、探索、發(fā)展、創(chuàng)立的。由此可見，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們外語(yǔ)教師提出極大的挑戰(zhàn)。同時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》也給我們提供了一個(gè)很大的發(fā)展空間。為此，我們要適應(yīng)新課程教學(xué)，對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。那么，我們?nèi)绾尾拍茏哌M(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》呢？
2、教師要適應(yīng)新課程，轉(zhuǎn)變觀念是前提。
教師要轉(zhuǎn)變自己的角色觀念。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。
2022年最新培養(yǎng)青年教師工作總結(jié)范文
20xx年x月，按照學(xué)校的安排，我被指定為青年教師李妮君的指導(dǎo)教師。回顧自己從拜師學(xué)藝到授藝課帶徒之路，感觸頗深。自此，我的教學(xué)生涯中又多了一道亮麗的風(fēng)景，我的肩頭也多了一重責(zé)任。按照要求，我首先確定了：堅(jiān)定信念、實(shí)踐反思、潛心探索、勇于創(chuàng)新的培養(yǎng)思路。按照這一基本思路，我做了以下工作.
一、潛移默化，堅(jiān)定信念 20xx年教學(xué)生涯的艱辛奮斗，使我體會(huì)到了甘也倍嘗了苦。因此也深知從事小學(xué)教育工作是需要堅(jiān)強(qiáng)的信念支撐的。為此，授徒的第一件事就是和他們談?wù)撐倚?yōu)秀教師不為名利所動(dòng)，矢志獻(xiàn)身教育及其生活中的平凡，親切而又可敬的瑣事，讓他們于無(wú)聲處感到教育的意義。同時(shí)有意識(shí)地經(jīng)常和他們談起我送出去的一批批學(xué)生及他們的進(jìn)步使我產(chǎn)生的自豪，讓他們意識(shí)到當(dāng)一名教師，只有耐得住寂寞與清貧，干一行、愛一行、專一行，全身心地投入，才能在平凡的崗位上取的不平凡的成績(jī)。
二、實(shí)踐反思，筑牢基礎(chǔ) 學(xué)然后知不足，教然后知困。結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我的目標(biāo)定位是：立足課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)反思，帶著實(shí)踐中的困或到理論中去思考，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。備課前要求他們深入分析學(xué)生的基本情況，認(rèn)真閱讀各種有關(guān)的參考資料，從教案的設(shè)計(jì)到一次次試教，無(wú)數(shù)次地修改教案，再到總結(jié)反思教學(xué)過(guò)程。他們發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都是唯一的，都有許多值得研究改進(jìn)的地方，體驗(yàn)到了教學(xué)有法，但無(wú)定法。引導(dǎo)他們從四個(gè)方面寫教學(xué)反思： ①本節(jié)課的成功關(guān)鍵所在； ②學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)； ③學(xué)生作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)的普遍錯(cuò)誤； ④教學(xué)中的明顯不足。 經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力他們的教學(xué)漸顯提高，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)有較系統(tǒng)的把握，能勝任該學(xué)科的教學(xué)工作。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)他們教育教學(xué)理論的海洋。與名師對(duì)話，其樂(lè)無(wú)窮，專家引領(lǐng)，改變著教育理念，也融入了他們的教學(xué)實(shí)踐。他們步入專業(yè)發(fā)展之路，快樂(lè)并收獲著。
三、潛心探索，發(fā)展自己 實(shí)踐是一所學(xué)校，也是一位老師；研究是一種發(fā)現(xiàn)，也是一種提升。隨著教育改革的不斷深入，教育科研顯得尤為重要，潛心探索教育規(guī)律，加強(qiáng)科學(xué)研究，與時(shí)俱進(jìn)，提升教育生命質(zhì)量將是教育發(fā)展的主旋律。為此我的目標(biāo)定位是：學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己；投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己。引導(dǎo)他們要善于學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，注意研究學(xué)生。在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，能積極吸收和借鑒先進(jìn)教育理念；在實(shí)踐中，注意研究學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和心里需求，心中有學(xué)生，能站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，能找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而采取有效的教學(xué)方式，取得好的教學(xué)效果。我常給他們講，一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書本知識(shí)與學(xué)生之間的二傳手，而是要把教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造去研究。去走一條“學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研”三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”、向“科研型”、“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變。我相信有了這樣的認(rèn)識(shí)，即使課堂教學(xué)的個(gè)人特色還需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們一定堅(jiān)定地奔向目標(biāo)。
四、不斷創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性 隨著新課程改革的深入進(jìn)行，我們師徒之間也在不斷強(qiáng)化課程意識(shí)，讓化學(xué)教學(xué)走向開放，開辟化學(xué)教學(xué)的新天地，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”。這也是新課程倡導(dǎo)的理念。為此我的目標(biāo)是：整合各種教育資源，注重評(píng)價(jià)的多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)造性開展工作，形成適合自己個(gè)性的`教學(xué)風(fēng)格。課堂上，讓學(xué)生開動(dòng)各種感官，使思想豐富起來(lái)，思維活躍起來(lái)，生命運(yùn)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師也能從總品味生存的意義，獲得了內(nèi)心的滿足感和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福感。 在未來(lái)的歲月中，我將繼續(xù)帶著這份堅(jiān)持，不斷追求教育的理想境界，將和青年教師一起攜手成長(zhǎng)。
2022年最新培養(yǎng)青年教師工作總結(jié)范文
要我說(shuō)培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師談不上，只好本著在工作中互幫互學(xué)、共同進(jìn)步的原則來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的做法。教務(wù)處分配給我的任務(wù)是指導(dǎo)青年教師賀連秀、燕宜佐老師。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的培養(yǎng)和指導(dǎo)，他們?cè)诮虒W(xué)方法、備課、課堂教學(xué)等方面取得了較大成果。成績(jī)顯著，得到了領(lǐng)學(xué)校導(dǎo)、老師們和學(xué)生們的認(rèn)可和好評(píng)。我在培養(yǎng)和指導(dǎo)上采取了如下的做法：首先從思想上給予指點(diǎn)。
首先從思想上給予指點(diǎn)。做教師首先應(yīng)該在學(xué)生中樹立一個(gè)較好的形象，也應(yīng)具有良好的師德師風(fēng)，要讓學(xué)生喜歡你們。首先得讓學(xué)生喜歡你們，要學(xué)會(huì)和學(xué)生交朋友處好關(guān)系等，來(lái)感化他們喜歡學(xué)習(xí)。 其次在常規(guī)教學(xué)中耐心細(xì)致的指點(diǎn)。其次在常規(guī)教學(xué)中耐心細(xì)致的指點(diǎn)。我毫無(wú)保留的把自己的所想所為全部傳授給他們。大到章節(jié)課時(shí)安排、課時(shí)內(nèi)容、各個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)奏把握，小到一個(gè)動(dòng)作。一年來(lái)，我們幾乎在每一節(jié)上課前都要進(jìn)行互相交流，甚至布置作業(yè)我們都要商討統(tǒng)一布置。在上學(xué)期，我們互相聽課不計(jì)其數(shù)，每次聽完課我們都要認(rèn)真討論分析，肯定好的方面，指出不足的一面。當(dāng)他們?cè)诠ぷ髦杏龅嚼Щ髸r(shí)，我會(huì)善意地開導(dǎo)他們。例如在他們準(zhǔn)備的幾次公開課中，大家聽了他們?cè)囍v后，同行們一人說(shuō)一套，給他們提出了很多建議，大家共同的建議他們虛心接受，但對(duì)有分歧的建議，他們覺得大家講得都有道理，不知如何是好。我給他們講，就像排影視劇一樣，同一個(gè)劇本，可以排成故事片也可以排成歌舞劇等，達(dá)到教育目的就行。 你們備課上課也是類似的，你們要針對(duì)自己的學(xué)生來(lái)做出決定，大家僅僅是建議，只要達(dá)到教會(huì)學(xué)生知識(shí)的目的就是成功的課。
一學(xué)年來(lái)，我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，除了在教學(xué)常規(guī)上的相互交流外，平時(shí)在教學(xué)上也能相互配合，互相學(xué)習(xí)。例如，如何處理習(xí)題、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序、如何命題等等，都能密切配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力，為搞好教育教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量在努力工作著。 總之，由于他們對(duì)教育教學(xué)工作有較強(qiáng)的責(zé)任感，雖然他們是新走上教育教學(xué)崗位的老師，但他們平時(shí)能嚴(yán)格要求自己，虛心好學(xué)，積極進(jìn)取，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力工作。他們有相當(dāng)強(qiáng)的教育教學(xué)工作能力。所以他們所帶班級(jí)的成績(jī)?cè)诿看慰荚囍屑案衤屎蛢?yōu)秀率都有較大的提高。今后，希望賀連秀、燕宜佐再接再厲盡快成為我們學(xué)校的教學(xué)新秀。
2022年最新培養(yǎng)青年教師工作總結(jié)范文
為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，根據(jù)我校師徒結(jié)對(duì)子協(xié)議，我校制定了《新教師培養(yǎng)方案》，對(duì)青年教師提出了明確而具體的要求。幾年下來(lái)，《新教師培養(yǎng)方案》得到了認(rèn)真貫徹和執(zhí)行，青年教師培養(yǎng)取得了明顯的實(shí)效。
一、青年教師培養(yǎng)的執(zhí)行情景
為了把青年教師的培養(yǎng)工作真正做到實(shí)處，我校為每一位青年教師確定了一名老教師擔(dān)當(dāng)其師傅，由師傅具體負(fù)責(zé)其培養(yǎng)工作。按照我校要求，青年教師必須完成必須數(shù)量的教學(xué)工作量，必須完成必須數(shù)量的教學(xué)論文或教學(xué)、科研課題等。一般情景下，青年教師必須在每學(xué)期末對(duì)自我的工作和學(xué)習(xí)情景寫出書面總結(jié)，然后理解師傅和學(xué)校的共同考核。對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予指正。幾年來(lái)，由于師傅負(fù)責(zé)，方法得當(dāng)，措施到位，其效果良好。
近幾年來(lái)，幾位青年教師在各自指導(dǎo)教師的培養(yǎng)下，經(jīng)過(guò)個(gè)人的學(xué)習(xí)和努力，都有了較大的提高，在工作中也都取得了較大的成績(jī)。主要表此刻以下幾個(gè)方面：
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育，提高了道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)
近年來(lái)，幾位青年教師能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線方針政策，進(jìn)取參加我校組織的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)活動(dòng)；能夠做到愛崗敬業(yè)、為人師表。在個(gè)人工作和事業(yè)上，有追求、有夢(mèng)想，進(jìn)取進(jìn)取，腳踏實(shí)地，能夠按時(shí)完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)。指導(dǎo)青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“教育法”、“教師法”，經(jīng)過(guò)團(tuán)體和分散學(xué)習(xí)等多形式多渠道的指導(dǎo)方式，讓各位教師熟悉并嚴(yán)格按照教學(xué)工作的有關(guān)規(guī)定要求規(guī)范自我的行為，深刻認(rèn)識(shí)到自身在提高教學(xué)質(zhì)量中所擔(dān)負(fù)的使命和職責(zé)；提高了思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)和依法辦學(xué)、依法治教的意識(shí)，杜絕教學(xué)活動(dòng)中的違規(guī)行為。同時(shí)指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)關(guān)于加強(qiáng)師德建設(shè)的有關(guān)文件，學(xué)習(xí)媒體報(bào)導(dǎo)的師德高尚教師的典型事跡，要求教師要不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，以高尚的人格潛移默化地影響學(xué)生，從而做到依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，廉潔從教，為人師表。
三、鼓勵(lì)青年教師團(tuán)體備課，迅速提高整體素質(zhì)
團(tuán)體備課也是提高青年教師整體素質(zhì)的重要途徑，不僅僅能夠挖掘青年教師個(gè)人的潛能，又能充分發(fā)揮群體的作用。所以我要求青年教師進(jìn)取參與團(tuán)體備課，大家團(tuán)體研究，在資源共享和智慧碰撞中，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，以到達(dá)共同提高。
1、要求青年教師在團(tuán)體備課前獨(dú)立備課，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)、教學(xué)大綱、教材，研究教法學(xué)法，以現(xiàn)代教學(xué)觀念為指導(dǎo)，對(duì)授課資料進(jìn)行科學(xué)地分析，從而確定授課資料的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)及教學(xué)方法等。并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)和鞏固練習(xí)。
2、每次團(tuán)體備課時(shí)，師傅確定青年教師輪流作為中心發(fā)言人進(jìn)行說(shuō)課。其他青年教師參與，就中心發(fā)言人設(shè)計(jì)的團(tuán)體備課方案的各項(xiàng)資料發(fā)表各自的獨(dú)到見解，決不當(dāng)“聽客”和“看客”。鼓勵(lì)大家見仁見智，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了由淺入深的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則；是否每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都有具體的操作活動(dòng)；是否體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念；是否落實(shí)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)方式；是否體現(xiàn)了開放性思維訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性；是否有基礎(chǔ)題和本事題；是否關(guān)注了重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等。
四、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
讓青年教師認(rèn)識(shí)到教師講、學(xué)生聽；教師說(shuō)、學(xué)生記；教師寫、學(xué)生抄；教師做、學(xué)生看的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前新的教育形式的需要了。要求他們必須轉(zhuǎn)換教師主角，從教材知識(shí)傳播者和學(xué)生的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。為此，要他們做到以下幾個(gè)方面：
1、教師應(yīng)當(dāng)離開講桌，到學(xué)生群體中來(lái)，和學(xué)生的距離更近一些、態(tài)度溫和一些、融洽一些，異常是班級(jí)的后進(jìn)生，要他們?cè)趯W(xué)生身邊多看一些，多關(guān)注一點(diǎn)、多指導(dǎo)一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都會(huì)得到鼓勵(lì)。應(yīng)對(duì)面來(lái)了解他們，和他們一齊研究，探討合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，給他們以良好的學(xué)習(xí)心理支持和思維上的點(diǎn)播。
2、學(xué)生是課堂的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為此，師傅要求青年教師把課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更多的還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作、討論、探究。讓他們引導(dǎo)學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)師生和學(xué)生的互動(dòng)、交流、討論，來(lái)經(jīng)歷求知的探究和本事全鍛煉的過(guò)程。
3、青年教師要?dú)g迎學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于講話，敢于提問(wèn)，敢于向教師質(zhì)疑，敢于表達(dá)個(gè)人的見解，敢于評(píng)價(jià)教材資料和評(píng)價(jià)別人，敢于把自我獲得的有關(guān)信息應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生是開發(fā)學(xué)生個(gè)性資源的基本表現(xiàn)，是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一種表現(xiàn)。這全在于教師主角的轉(zhuǎn)換，從學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。從而，引導(dǎo)學(xué)生在求知的過(guò)程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為本事。
4、青年教師要注意喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生自我能學(xué)的意識(shí)并體會(huì)到資料和樂(lè)趣，讓學(xué)生在同伙伴們的討論、交流中，自我體會(huì)大家在一齊研究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和收獲，要讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)。因而，青年教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維支點(diǎn)。第一個(gè)支點(diǎn)是解疑，給學(xué)生設(shè)疑點(diǎn)，且要求學(xué)生自我設(shè)疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生解決；第二個(gè)支點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是目標(biāo)點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生按教材的資料目標(biāo)學(xué)習(xí)，也要求學(xué)生自我設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自我選擇要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。第三個(gè)支點(diǎn)是找推敲點(diǎn)、爭(zhēng)論點(diǎn)。第四個(gè)支點(diǎn)是找興奮點(diǎn)。僅有這樣學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
五、團(tuán)體聽課和互相聽課
為了使青年教師盡快勝任教學(xué)工作，師傅要求他們每周至少團(tuán)體聽老教師（包括我）的課兩次和互相聽課若干次。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持聽課，可使自我盡快成長(zhǎng)，同時(shí)我還在以下方面指導(dǎo)他們：
聽一節(jié)課，應(yīng)有一個(gè)明確的目的，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，聽課時(shí)需要關(guān)注如下幾點(diǎn)：
1、課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不一樣，課的結(jié)構(gòu)也不一樣。新教師在聽課時(shí)，要看指導(dǎo)教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。聽課時(shí)要聽教師是怎樣化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。
3、板書及教學(xué)媒體運(yùn)用一般說(shuō)來(lái)，板書要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。聽課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)資料，看教師媒體的選擇、運(yùn)用是否行之有效。
4、課堂氣氛課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事。所以在聽課時(shí)青年教師要關(guān)注授課教師是經(jīng)過(guò)何種方式讓學(xué)生進(jìn)取參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的。是以活力感染學(xué)生還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，這些都是新教師聽課時(shí)需要異常注意的。
5、關(guān)注學(xué)生的學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，青年教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下進(jìn)取參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常進(jìn)取主動(dòng)地提出問(wèn)題；學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否充裕得當(dāng)；學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題本事如何等。
另外，要求他們?cè)诼犝n之后就這節(jié)課展開討論，必須要做到各抒己見，直言不諱，肯定優(yōu)點(diǎn)，并誠(chéng)懇地提出不足之處和提出自我的提議。之后要他們寫出反思和體會(huì)。這樣，他們經(jīng)過(guò)團(tuán)體聽課和互相聽課能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)，大大提高了他們的教學(xué)水平。
