時間：2022-04-29 13:14:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇影視鑒賞課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)01-098-02
影視作品涉及的內容非常豐富，不僅可以愉悅身心，還能開拓觀賞者的眼界、增長知識、培養審美能力。近年來，中國高校影視教育不斷向前發展，但仍存在不少問題。為了了解當前大學生對于影視鑒賞課的認識及影視鑒賞課程的開設狀況，本文以河南省為重點，對河南大學、鄭州大學、商丘師范、周口師范、南京郵電大學五所學校進行問卷調查，共發放問卷350份，收回326份，有效問卷300份，調查結果如下：
一、在校大學生影視鑒賞課程教學現狀調查
高校開展影視鑒賞課現狀調查表（單選）
二、調查結果分析
（一）：從花費時間上看，對電影、電視興趣濃厚
調查結果顯示，被調查的大學生對電影、電視興趣濃厚。不喜歡看電影的大學生僅占4%，不喜歡看電視的大學生僅占8%。影視藝術作為視聽文化的重要組成部分，在當今這個信息社會中傳播范圍廣泛、傳播效果出眾，對人們的學習、工作和生活帶來巨大的影響。今天的青少年都是在電視里的動畫片、電影里的英雄兒女和電腦的豐富知識的陪伴下長大的，他們更樂于接受這種由信息時代電子媒介帶來的方便和快捷，影視作品中傳播的知識與觀點有時甚至比從書籍課本、師長教誨中學到的更容易使他們銘記于心。正是由于這個原因，他們中的多數花費在電影和電視上的時間每周至少五個小時以上。由此可以看出，大學生對于電視和電影的喜愛是毋庸置疑的。
（二）：從影視鑒賞課的普及程度來看，重視尚顯不足，目標不夠明確
高校開設的影視鑒賞課在此次調查中的比例達到了78%，就整體而言，普及程度尚可，可是在課程設置方面，公共選修課的比例達到59%，公共必修課僅占2%，這就顯得不足了。在國外，影視教育不僅相當普及，影視素養更是人文素質的標志，而在中國，一些開設影視鑒賞課的高校對課程定位不明、目標不明確，有教材者僅占15%，特別是對于非影視專業的學生影視鑒賞課的開設只是走走形式，往往是組織學生看看片子、寫寫感受了事，并沒有從觀念上加以重視。
（三）：從影視作品的獲取渠道表明，大學生更注重獨立欣賞空間
圖1
調查結果顯示（圖1示），大學生對于影視作品的獲取渠道有一定的隨意性，網絡下載成為主要渠道，其次是利用電視，再者就是去電影院觀看。通過訪談得出造成此種結果的原因是學習時間比較緊，供自己自由支配的時間有限，而且也沒有大量的費用消耗在電影票上，比起去電影院費時費錢看電影，網絡下載要便捷得多，既節省時間又節約成本。
隨著電視、電影和網絡等媒介的發展，這種多媒體的閱讀方式已經逐步為人們所接受，人們更傾向于通過智能手機、電子移動設備觀看影音資料，當代大學生以網絡為主要媒介獲取信息是大勢所趨，以多媒體為載體的影視教育也將越來越趨于主導地位。
（四）：從欣賞影視作品的目的性看，更注重娛樂消遣
調查顯示有58%的大學生在欣賞和評價一部影片的時候，主要以故事情節和是否由著名導演或大牌明星參與為出發點進行評判。如今是明星時代，主創陣容在很大程度上會直接影響票房，所以用其彌補某一方面的不足已是很多影視創作的常用方法，但是聲音、畫面等構成一部影視片最根本的幾大因素卻很少引人關注。大學生的影視鑒賞水平仍停留在一般的欣賞層面上，鑒賞目的首先在于娛樂消遣，受導演或演員知名度影響較大，注重故事情節、人物命運，忽略了影視的其他重要創作手段和藝術表現方式。影視是綜合性藝術形式，單一地欣賞其故事及人物，顯然不能全面理解影視創作的表現能力。
(五)：從授課方式來看，應拓展影視教育課程的教學方法
從授課方式來看，學生更傾向于先看再評，其比例達44%；選擇看完自己思考這一項的比例竟達20%，意思是無須老師指導。這說明，學生對于影視鑒賞課認識不足，僅僅把它當成了可以輕松完成的一門課程，混個學分而已。
關鍵詞：高校；影視藝術；鑒賞課；教學模式；創新
隨著教育改革工作的不斷推進，提高當代大學生的綜合素養水平已經成為教育領域的發展趨勢。基于科學技術飛速發展的時代背景下，影視在大眾日常生活中的滲透已然很全面，在此基礎上高校應該加強對影視藝術鑒賞課的重視。探索新型影視藝術鑒賞課教學模式，有助于促進學生的審美意識提高，引導學生塑造正確的審美理念，不斷提高學生的審美能力水平，讓大學生能夠在審美價值觀上緊隨時展的步伐，既有發現美、創造美、欣賞美的能力，又有識別腐朽審美的意識。據此，高校應該積極探索影視藝術鑒賞課教學模式創新的路徑，進而有助于為我國培養出更多綜合素質水平高的專業人才。
一、當代高校影視藝術教育面臨的機遇
隨著信息技術以及科學技術的快速發展，影像的功能和影響范圍也迅速擴大，因此對于影視藝術教育來說是一個新的發展機遇。在高等院校中，每個專業的學生都會在生活中受到影視藝術的影響，其作為一種綜合型藝術形式，也是近代科技發展的產物，集合了所有其他藝術形式的優勢，高校開展影視藝術鑒賞課有助于促進學生的藝術鑒賞能力提高，對人文藝術素養以及科技知識素養的培養有很大幫助，基于科學技術迅速發展的時代背景下，對高校影視藝術鑒賞課的教育質量提升有著重大意義，高校應該抓住這一機遇，注重培養當代大學生的審美素養，進而能夠更好滿足國家提出的素質教育要求。
二、高校影視藝術鑒賞課開展現狀分析
隨著時代的發展，以及社會經濟的不斷進步，未來對于人才能力的要求是多方面的，畢業生除了要具備良好的專業知識技能之外，也需要具備一定的審美能力、人文素養等，有助于實現全面發展，所以高校應該加大對開展類似影視藝術鑒賞課這樣的人文學科的重視。但是，在實際的影視藝術鑒賞課教學過程中還存在一些阻礙，對于影視藝術鑒賞課的教學成效提高不利，主要問題集中在以下幾個方面：
（一）過于重視理論教育為滿足國家提出的素質教育要求，一些高等院校陸續開設了影視藝術鑒賞課程，來培養大學生的人文素養技能。不過，在實際的教學過程中，教師對理論教育給予了高度重視，有的教師習慣于運用大量時間來講解理論知識，然后用剩下的時間來播放影片，長時間的理論教學容易讓學生產生厭學心理，而且播放的影視作品也沒有和理論知識相結合，進而難以達到理想的教學效果。此外，很多學生都是在理論講解過程中做其他事情，對于教師所講內容并沒有給予關注，在觀看影視作品時也是為了滿足娛樂需求，不會對影視作品背后的制作技巧、文化底蘊等有深入思考，所以導致學生在觀賞影片之后也沒有太大收獲。
（二）教學理念落后在影視藝術鑒賞課上，部分教師習慣沿用傳統的教學理念，以填鴨式教學方法為主，并忽略學生的課堂主體地位。首先，教師沒有注重給學生留下思考的時間，學生通常是在被動的接受教學內容，所以學生對于教學內容的理解也較為片面，并沒有進行過深層次的思考，時間久了，會讓學生的藝術思維固定化，對其創造性思維發揮形成了限制。其次，由于教師占據課堂主體地位，因此學生主動參與影視藝術鑒賞的積極性容易受到打壓，自主學習和思考意識難以形成，而且課堂氛圍也較為沉悶，學生與教師進行互動交流的主動性缺乏，所以會給學生藝術鑒賞能力的培養帶來不利影響。
（三）所選影片存在不合理性電影發展史已經有一百多年了，在此期間出現了很多非常經典、優秀的影視作品，如果教師能夠在影視藝術鑒賞課堂上將理論知識和影視作品充分結合，那么既可以幫助學生更好地掌握影視作品鑒賞技能，又能夠引導學生對經典作品有正確的深入解讀。但是，在實際的影視藝術鑒賞課上，教師所選影片經常存在不合理性，一方面是教師沒有全面了解學生的觀影需求，所以在選擇影片時是以自己意見為主，導致學生在觀影時難以全身心投入進去。另一方面，教師所選影片可能與時代相差較遠，學生難以在情感和精神層次上產生共鳴，所以也給學生藝術鑒賞能力提高形成了限制。
三、高校影視藝術鑒賞課教學模式創新路徑探索
經過上述分析，可以得知影響高校影視藝術鑒賞課教學效率提高的因素是多方面的，給學生的藝術鑒賞能力培養造成了不利影響，所以高校應該對這些問題加以重視，并積極探索應對策略，實施創新型教學模式，促進學生的藝術鑒賞能力水平整體提升。
（一）與多媒體技術相結合，豐富課堂教學內容很多高校教師在開展影視藝術鑒賞課時習慣占用大量時間來講解理論知識，但是很容易引發學生的厭學心理，難以取得理想的教學成效。隨著多媒體技術在高等教育體系中的普及應用，其對教學質量提高有著積極效用，因此影視藝術鑒賞課教師可以將教學活動與多媒體技術進行充分結合，來豐富教學內容，避免大量講解理論知識的情況出現。首先教師應該對影視藝術特點進行深入研究，然后與教材內容相結合，再利用網絡技術來制作課件，要適當加入圖片、動畫、音樂等元素，進而可以讓教學課件對學生來（下轉第136頁）說更具吸引力，既能夠增強學生的學習興趣，又可以讓學生對授課內容有深入理解，有助于強化學生記憶，對藝術鑒賞能力提升有很大幫助。
（二）創新教學理念，提高學習效率由于教師受傳統教學理念的影響較深，所以積極采取先進教學方法的主觀意識不強，學生的課堂主體地位沒有受到足夠重視，導致學生參與課堂互動的積極性不高，不利于學習效率提升。因此，在開展影視藝術鑒賞課時，教師應該采用多樣化的教學方法，來充分調動學生參與教學活動的積極性，比如可以適當應用主體探究式教學方法，教師提前根據影片內容設定好討論主題，然后讓學生進行自主探究，這樣有助于培養學生的創新能力、實踐能力。除此之外，教師也可以讓學生依據個人愛好來選擇感興趣的影片主題，然后系統總結成自己的觀點進行展示，這樣可以引導學生更加深入了解影片的藝術價值，從而可以獲得深層次的藝術鑒賞認知。
（三）豐富影視藝術鑒賞教學活動形式，提高學生藝術鑒賞水平在新時代背景下，影視行業的發展獲得了良好機遇，高校應該給學生創造條件去了解很多教育意義重大的影片，或許會給他們今后的發展帶來一定影響。因此，高等院校在開展影視藝術鑒賞課時應該盡可能的豐富教學活動形式，比如可以利用業余時間來定期開展電影周活動。一方面，教師應該挑選一些藝術鑒賞價值高且能夠引發學生情感共鳴的影片，這樣學生在觀賞的過程中可以深入感受到影片的藝術魅力。另一方面，教師應該主動與學生進行溝通交流，了解學生的思想動態，然后在選擇影片時可以挑選對學生價值觀具有引導作用的影視劇，同時在學生觀賞的過程中，也要從思想上對學生進行指導、糾正，引領學生樹立正確的審美價值觀，并具備自主學習和提高人文素養的意識，從而可以成為既有專業素養又有人文素養的新時代青年。
理工類高校普遍比較缺乏人文氣息，在此情況下，很多理工類高校非常重視校園人文氣息的積淀，但也出現了不少帶有功利化的浮躁現象。很多理工類高校的公共藝術教育目標發生偏斜，忽視全體非藝術類學生的參與而只重視對部分藝術特長生的培訓，忽視藝術修養的普及而只重視藝術技能的提高，忽視藝術課堂教學質量而只重視參與各項藝術活動，忽視學生在藝術活動中的體悟而只重視活動本身的反響，這些做法違背了公共藝術教育大眾化、普及化的初衷。其實，開展公共藝術教育，不是進行專業藝術技能訓練，而旨在提高學生的藝術素養，豐富學生的心靈，塑造學生的和諧人格，激發學生的想象力與創造力，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。
二，課程設置不完善
設置科學合理的課程，是落實公共藝術教育的關鍵。《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》對公共藝術課程的性質、目標、設置、保障等作出了明確的規定，要求各高校開設《藝術導論》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》等8門藝術限定性選修課程，并鼓勵“根據本校學科建設、所在地域等教育資源的優勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生的不同興趣和需求”。高校公共藝術教育課程建設應當有完善的課程體系，然而，當前很多理工類高校的公共藝術教育還存在很大隨意性，甚至出現將活動替代課程的情況。從藝術教育的門類來看，集中在美術、音樂、舞蹈方面，對影視、戲曲的鑒賞課程少有開設。從授課方式來看，基本實行教師“滿堂灌”的大班教學，很少有一對一的小班教學形式。可見，當前理工類高校公共藝術教育的課程設置不容樂觀。
三，管理體制不規范
理工類高校公共藝術教育基礎薄弱，直接導致其管理體制缺乏應有的規范性。有的理工類高校開展的公共藝術教育由專業院系管理，也有的由職能部門進行直接管理。從名稱來看，有公共藝術教研室、人文素質中心、藝術教育委員會等。從職能來看，有教學職能，有行政職能，還有教學與行政雙重職能。專業院系對公共藝術教育進行管理，充分利用藝術教育專業的師資力量，有效提高教學水平，切實提高教學質量，且能發揮藝術類學生在藝術實踐活動中的示范作用。但同時，這種管理方式也存在自身的弊端，如藝術類專業教師的主要精力難免會放在專業藝術教育中，在教學任務量與科研任務量非常大的情況下，教師很可能產生對公共藝術教育的冷漠態度與敷衍心理。職能部門對公共藝術教育進行管理，掛靠二級院系，并由校團委、學生管理部門進行協調，負責安排與實施公共藝術教育。這種管理方式有利于充分利用校內外教學資源，活躍高校校園文化，但是，多部門協調，不利于提高管理效率，也會讓公共藝術教育的授課老師面對“多頭監管”而感到無所適從。
四，師資力量薄弱
《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》對普通高校公共藝術教育師資隊伍建設要求作了明確規定：為保證藝術選修課程的開設和教學質量，普通高等學校應設立專門的公共藝術課程管理部門和教學機構，加強公共藝術教育師資隊伍建設。各校擔任公共藝術課程教學的教師人數，應占在校學生總數的0.15%～0.2%，其中專職教師人數應占藝術教師總數的50%。很多理工類高校目前難以達到教育部的要求，不少學校根本沒有建立專職公共藝術教育師資隊伍，師資力量水平薄弱，層次不高，不具有穩定性。在藝術專業結構上，多集中于美術、音樂方面，影視、戲曲、藝術設計方面的師資非常欠缺。師資力量的薄弱直接導致課程設置的不完善。理工類高校公共藝術教育的發展存在諸多問題，而這些問題如果不在最短時間內加以解決，就會越發影響其健康發展。我們必須認真研究各項問題的癥結，并提出相應的解決策略。
第一，明確理工類高校公共藝術教育的目標定位加強理工類高校公共藝術教育，使科學理性與人文精神達到兩級平衡，首要的問題就是明確公共藝術教育的目標定位。公共藝術教育作為人文教育，重在培養人文精神，積淀大學文化。它區別于專業藝術教育，講求藝術鑒賞與藝術實踐的并重。不學習藝術理論，不鑒賞藝術作品，難以“感悟”藝術，何談發現美、感悟美。不進行藝術實踐，不參與藝術活動，難以“體驗”藝術，何談表現美、創造美。公共藝術教育應當是潤物無聲的，應當是“以人為本”的，它的最終目的不在于培養與提高個別藝術特長生的藝術技能，而在于完善全體學生的和諧人格。高校公共藝術教育可以通俗的理解為對全體非藝術類專業學生所進行的藝術普及教育，作為高校實施美育的重要途徑，它的教育對象是每一位在校大學生，其目標是通過提高學生的藝術修養，激發學生的創造潛能，陶冶學生的高尚情操，進而培養具有一定審美品位、人格和諧的創造型人才。
第二，完善理工類高校公共藝術教育的課程設置理工類高校必須深化意識，全面落實公共藝術課程指導方案，切實加強公共藝術課程建設。在教學形式上，按照學生的興趣愛好及現有藝術素養水平，相應開設限定性選修課和任意性選修課，并采用大班教學與小班實踐相結合的教學形式。限定性選修課，實行大班教學，以教師講授為主，重在普及學生的藝術修養。任意性選修課，采用小班教學，以學生實踐為主，重在給愛好藝術且有一定藝術基礎的學生提供實踐平臺與技能指導。在課程結構上，除了開設傳統的音樂、美術、舞蹈課程外，還要充分挖掘校內外資源，開設書法、影視、戲曲、藝術設計、服裝設計及地方民間藝術等綜合性藝術課程。且在每個課程門類下，設置不同等級的子課程，以滿足不同學生的藝術發展需求。
第三，規范理工類高校公共藝術教育的管理體制公共藝術教育是我國高等教育課程體系的重要組成部分，提升理工類高校公共藝術教育的教學質量，需要逐步改善與規范目前理工類高校公共藝術教育多頭管理或無序管理狀態。實行二級院系或職能部門的管理方式，會在教學管理、師資培養、學科發展等方面受所在隸屬單位自身條件的制約，必然束縛公共藝術教育自主發展的空間。為切實加強公共藝術教育建設，首先應由教務處負責組建公共藝術教育的直接教學管理部門，配備專職公共藝術教育教師，明確公共藝術教育的歸口管理部門和專職教學人員。同時要爭取校領導的支持，成立公共藝術教育領導小組，由主管學生工作的校領導直接掛帥，由校團委、學生工作部門、各二級院系負責人直接參與，進行統一領導與協調，全面落實公共藝術課程指導方案。構建公共藝術教育網絡型管理體制，實現教育資源的有效整合，必然形成巨大的教育合力，從而讓全體理工類大學生感受到藝術教育的公平性。高校將公共藝術教育真正納入學校教育教學管理體系之中，為公共藝術教育提供經費支持與設施保障。并確保專職公共藝術教育教師在職稱評定、住房、福利、進修培訓等方面，享有與其他學科教師的同等待遇。
第四，優化理工類高校公共藝術教育的師資力量提高師資力量水平，是提高教學質量的關鍵，它離不開學校與教師雙方的共同努力。一方面，高校在人才引進上，要做好學科規劃，將公共藝術教育教師的專業方向拓寬到影視、書法、設計藝術、服裝設計等領域，防止過分集中于傳統的美術與音樂方向。而且要有一定的激勵措施吸引優秀人才的加入，要為專職公共藝術教師隊伍提供政策保障，讓他們享有與其他專業教師同等的福利待遇與進修、交流學習機會。并且為公共藝術教育提供一定的經費投入和設施支持。同時，要加強對公共藝術教育教師的教學評價，督促公共藝術教育的效果落到實處。另一方面，教師個人要保持和提升職業幸福感，努力提高專業水平，優化教學課程設計，不斷反思與總結理工類高校公共藝術教育的自身特點與規律，鉆研理工類高校公共藝術教育教學的科學方法。
筆者在對本校及周邊地區農林類高職院校的調查發現:各高職院校對公共藝術課的重視度不夠理想，有將近一半的高職院校公共藝術課程的開設甚少，僅限于音樂，美術兩大類，有的高職院校根據本校的教師所學專業開設公共藝術課，比如:學校有音樂方面的老師，就開設與音樂相關的公共藝術課程，而其他例如美術，影視等課程就無緣開設了。另外，有的學校認為:職業院校只要讓學生把專業技能學好就行，也就盡到學校該盡的義務了。有的學校認為:公共藝術課只需要在與藝術相關的專業開設就行，其他專業則沒有必要開設這類課程。還有的學校認為:公共藝術課只需開設選修課即可，有學生選，就安排老師上，沒有學生選就不開設，而且也沒有和學分掛鉤，這樣導致學生即使想學一看沒有學分還不如不學。繼而導致學生的綜合素質不能適應當今社會的發展。為此，為培養農林類高職院校學生的綜合素質，公共藝術課程的設置必須嚴格按照要求重新設置課程，力求達到教育部的要求。目前農林高職院校公共藝術課程的教師隊伍非常薄弱，有相當一部分的學校沒有專職公共藝術課程教師，就依托音樂學院、美術學院的教師上課，他們本身擔負著各自繁重的教學任務，必然無法把重心放在公共藝術教學上，這樣也導致公共藝術教育不能持續、健康、深入地開展。
二、加強公共藝術課開展的途徑
近幾年各高校絡繹不絕地開設了公共藝術課，然而效果卻大不相同。筆者經過多年的教學經驗總結出:公共藝術課程是高校不可缺少的部分，它對于提高學生的綜合素質，陶冶情操，建立自信心起著其他課程不可替代的作用。要想發揮公共藝術課在高職院校的作用，必須分析本校的實際情況，制定出最適合本校公共藝術課發展的最佳實施方案。
(一)領導重視
眾所周知:一個學校的領導對哪個專業重視度高，那么這個專業發展得必然好。農林高職院校的校領導無疑對農林類專業相當重視。既然公共藝術課已成為我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高校實施美育的途徑，為把學生培養成為高技能髙素質的新一代技能型人才，農林高職院校的院領導應該把公共藝術課程的實施提到日程上來，成立公共藝術教育機構，負責對全校公共藝術課程的教學，藝術實踐活動和相關的管理工作作出全面規劃和統一部署。
(二)課程設置要以學生為本，從學生實際情況授課
1．全面實施公共藝術課限定課程教學根據要求，公共藝術課可分為限定性選修課程和任意性選修課程。限定性選修課程包括《藝術導論》《音樂鑒賞》《美術鑒賞》《影視鑒賞》《喜劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》《戲曲鑒賞》。這些限定性公共藝術課程大多為理論方面的課程，相對于農林學院的學生來說比較容易學習。為全面完成這課程，我院將這八門學科以網絡形式面向學生授課。學生可以自選其中的一門課程，而且學院規定每一位大一新生必須在第一學期自選一門公共藝術課程學習并取得學分，達到此規定方可畢業。2．配以任意公共藝術選修課教學現在的學生都是90后的孩子，她們當中的一小部分從小就接觸有關公共藝術課程的學習。進入大學后，很想繼續再深一層次地學習，不僅僅是理論方面的學習，而是實踐方面的學習。例如與音樂相關的某一器樂的演奏或聲樂演唱等等。為滿足這部分學生的需求，我院以單獨授課形式面向學生授課，學生可以與老師面對面地進行學習與交流。當然公共藝術選修課要以學生為主體，學校要盡可能多地開展各種公共藝術選修課，來滿足學生的求知欲。3．藝術專題講座開設藝術專題講座是高校實施公共藝術課的補充，我院除了每學期安排藝術專職教師面向學生開設與公共藝術相關的講座之外，還不定期邀請校外藝術名家來我院開展藝術講座，以此開拓學生的視野。
(三)教師隊伍的建設
教師是園丁，公共藝術課程的開設必需要有公共藝術課教師隊伍來保證教學的質量。然而，在農林高職院校，公共藝術專業的教師少之甚少，因此農林高職院校要想盡一切辦法配備一定數量的專職公共藝術課教師。除了按教育部要求積極選送公共藝術課教師參加在職碩士學位進修外，還可以通過舉辦短期培訓班，組織教學觀摩活動和考察等形式，多級別，多層次，多渠道地培養一批具有較高的思想素質，良好的敬業精神，一定的藝術教育理論水平和較強的藝術教育能力的專業教師隊伍。
(四)與校園文化和社會體驗相結合
一、自讀自悟，創設情境
傳統文言文教學多用串講法，雖有“讀”的時候，但生怕讓學生讀的時間多了，影響教學進度。古人講：書讀百遍，其義自見。充分的閱讀和質疑，不僅可以幫助學生初步理解文章的本意，更為重要的是，學生的積極性容易被激發出來，展開自主思考，為鑒賞領悟奠定基礎。
文言文教學，必須“讀”字當先，教師范讀、對照課下注釋默讀、誦讀，個人自讀、小組或全班齊讀等，讀準字音，讀準停頓，讀懂大意，讀得朗朗上口，讀出了感覺，自然成誦。從而，水到渠成地從心理上幫助學生克服“背書難、難背書”的畏懼情緒。例如經典名篇王勃的《滕王閣序》多用典故，三字句、四字句、六字句、七字句錯落有致，難讀難懂。教師在范讀后，應給學生一個課時自讀，對照課下注釋默讀，同時圈點勾畫有疑難的字詞句。通過自讀，學生可以讀出《滕王閣序》的韻律美，可以讀出登閣眺望到的流光溢彩的秋景美，可以讀出作者在郁郁不得志的逆境當中也不消沉放棄的境界美。
二、有問有答，解決字詞
文言實詞和虛詞是學生讀懂文言文的主要障礙。傳統的文言字詞學習方法是在串講的基礎上學生歸納總結，積累記憶。這種方法忽視了學生閱讀體驗和自主思考的過程，忽略了培養學生在疏通文意過程中發現問題并利用工具書自主解決問題的能力。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的具體目標之一就是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。“思悟課堂”對文言字詞學習方法的改進就是立足學生。學生課前預習，課上把自己預習過程中遇到的字詞方面的問題提出來；課堂上教師把學生分為若干組，組與組之間輪流提問和回答問題，答錯一個失1分。失分最多的小組課下多加一項背誦任務，如把這篇文言文的重要或優美的段落背下來。為了保證效果，教師可以規定提問僅限于課文中的字詞，不能漫無邊際；為了擴大提問面，可以規定一個學生被提問的次數等，沒有提問到的疑難處由教師補充。
三、原汁原味，品讀鑒賞
傳統的文言文閱讀教學是在翻譯的基礎上把文言文當做現代文來教，注重篇章結構分析，但卻忽略了學生的品讀和感悟。
《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這突出強調了語文教學應發揮學生的自主性，在學生本就有畏懼情緒的文言文閱讀教學中更應如此，教師要更加注重學生文言文閱讀的第一感受和直接體驗，從而不斷增強學生源于自我的感悟能力。
在課堂教學中，教師應積極讓學生自主選擇品讀鑒賞內容，自主展示鑒賞成果。以鑒賞《滕王閣序》為例，給學生布置任務，選擇自己最喜歡的一句進行鑒賞并寫下來。不同的學生根據自己的經歷和閱讀體驗進行鑒賞內容選擇，有喜歡秋景的會選擇“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等句子，賞析滕王閣秋景的流光溢彩；有喜歡直抒胸臆的會選擇“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”和“孟嘗高潔，空余抱國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭”等句子，賞析作者自怨自艾而又不甘頹廢的復雜情感。
四、課內課外，延伸拓展
文言文雖然類型多樣，篇目繁多，但是實際上每一類型都有很強的相似性和規律性，人教版文言文篇目是按照中國古代文學史的發展順序，以單元的形式編排的，重視文史而不重人文內涵。而“思悟課堂”下的文言文教學注重自主、互動、拓展，集中體現思悟的過程，使文言文教學有新意，有活力，學生思維有張力。
【關鍵詞】新課程 導入 音樂性 課堂互動 高中音樂 鑒賞課
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0114－01
隨著新課程的實施和教育教學手段的改進和提高，使得以前有些呆板的音樂鑒賞課顯得活躍，甚至是一片欣欣向榮的景象。這自然很好，但是，一些新的問題也逐漸顯現出來，如是不是要突出音樂本位，學生真的參與越多越好嗎？樂譜和音樂理論要不要學了，先進的教學手段該如何運用等。筆者在實際的高中音樂教學中就如何上精彩的音樂鑒賞課及如何解決上述問題總結了一些觀點，希望能夠對廣大的同行有所幫助，也希望得到大家的批評指正。
一 導入是課堂教學的重要組成部分
一節課好與不好，導入起到關鍵的作用，有些教師沒有充分認識，直接切入主題，學生覺得很煩躁，甚至是失望。如在上《絲竹相和》這一課時可以選擇北京奧運會運動員入場式中播放《彩云追月》的一段，也可以選擇廣州亞運會播放《步步高》的一段，使學生在欣賞優美音樂的同時還能了解到絲竹樂中的廣東音樂用途如此廣泛，無形中增加了學生學習的興趣，才會使學生更深入地了解“廣東音樂擅長于生活小境的描摹，對傳統的生活情趣無不流露著關注”。欣賞它，并不一定要在其中發現重大的社會人生主題，而對自然景物的描寫，具有帶給人愉悅的感受的這種樂種特點。
二 音樂課自然要凸顯音樂性
如今的音樂觀摩課似乎很少有人去觸及為人熟知的經典類課題，新奇求異往往更能勝出。眾多議論也從一個側面反映出了當前一些音樂教育工作者在教學實踐中的困惑與迷茫。合理地學科綜合，不僅能拓展學生的審美視野，給學生廣闊的體驗和表現音樂的空間，而且有利于提高學生的綜合文化素質。但是，一些音樂鑒賞課的綜合學習越來越多地表現為社會調查、查閱資料、講述民族歷史與文化、文學語言、戲劇表演等非音樂的活動，音樂課堂上充斥越來越多離題的拓展。如教師在欣賞、介紹云南彝族民歌的時候，與學生大量討論云南的民族服裝、節日、民族習慣等問題，缺乏音樂性，音樂課前半部分儼然成了歷史文化科，還有的教師在上音樂課時讓學生畫畫，教師點評美術作品。雖然課堂內容豐富多樣，但這樣的學科綜合是不可取的！這樣的音樂課迷失了音樂本性。簡單的音樂理論還是要教給學生的，簡單的音樂主題還是要讓學生唱樂譜的。如賀綠汀的《牧童短笛》是再現的三部曲式，A段速度徐緩，旋律清新悅耳，表現了騎在牛背上的牧童悠閑地吹著竹笛的神情。樂曲采用二部復調的手法，使旋律此起彼伏、連綿不斷，猶如兩個牧童騎在牛背上，吹著竹笛，在田間漫游對歌，令人回味無窮。這些曲式結構要解釋，A段的旋律也要帶著同學唱一唱，才能真正體會《牧童短笛》的音樂。音樂學科綜合必須以注重音樂為前提，必須堅持以音樂為本的原則，必須以音樂為載體，以豐富的音樂、絢麗多彩的音樂表現形式為綜合學習內容，這樣才會煥發音樂課堂的生命力和藝術光彩。
三 課堂互動要精心設計
隨著學生主體教育理念的推廣，學生的參與越來越多，于是，那些即興課堂表演、小組合作學習活動、分組討論等必要的教學環節，統統都被夾在了課堂教學中，這種“被合作”“被討論”“被表演”的課堂活動，在平常一些公開課、優質課中隨處可見。有次聽課，教師拿出很多打擊樂器，讓學生一起配合打節奏，學生打得稀里嘩啦，教師來不及糾正，匆匆收起樂器。這樣的課，“熱鬧”是有了，卻大有嘩眾取寵之嫌，因為有些課堂活動根本就沒有踏踏實實地開展，只有形式沒有實質，只是為了制造課堂“熱鬧”，感受課程的時髦而已，這樣的參與是畫蛇添足，毫無意義的。所以，課堂互動要精心設計，不是參與越多越好，而是適度，要為課堂教學添彩。
四 巧用現代化教學手段
網絡及多媒體技術為教學帶來了前所未有的方便，極大地擴展了教學容量，豐富了教學手段和教學資源，提高了學生學習音樂的興趣和參與熱情，為音樂鑒賞教學帶來了嶄新的局面。但是有些教師直接在網上找個課件直接給學生上課，自己不是很熟悉，能力又無法駕馭，弄得學生很茫然，有的教師過多依賴多媒體技術運用，認為一堂成功的音樂課必須使用多媒體，使用了先進的多媒體手段就等于上了一堂優秀的音樂課，從而走進了多媒體運用的誤區。有些教師在準備一節音樂鑒賞課時，似乎不是把工夫下在鉆研教材、設計教法上，而是把精力聚焦于課件制作上，彩色背景、立體文字、三維動畫、影視錄像等應有盡有，卻不管與教學內容有關無關、有沒有必要。學生欣賞不到美的音樂，只是看到了美的畫面。教學中要巧用現代化教學手段，在課堂教學之中發揮“畫龍點睛”的作用，這才是運用多媒體教學的真正目的。
五 結束語
以上是筆者十年教學的一點總結，所謂活到老學到老，隨著時代的進步，學生思想的變化，教師的工作也要日益求新，與學生和時代共同進步。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，只要能及時學習補充，一定能成為新時代的好教師。
參考文獻
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［2］鄒愛民、馬東等.音樂教育學［M］.北京，人民音樂出版社，1996
［3］范曉峰.當代音樂文化審美的社會心理背景［J］.中國音樂學，2001（1）
授課教師：黃丹
教學課時：課時1
教具：1、硬件：多媒體電腦系統；2、軟件：PowerPoint
教學思路與設計：
1、教學思路：
雖然教材只安排一課時，但我覺得應該從學生的興趣出發，可安排兩課時。因為大多數影視歌曲淺顯易懂，瑯瑯上口，主題明確，健康向上，貼近學生思想和生活是學生喜聽樂唱的歌曲，因此第一課時以鑒賞為主，第二課時可安排學生介紹與展示并學唱喜歡的影視片主題歌或插曲。
第一課時只鑒賞影視音樂中的情景音樂和主題歌，其余種類安排學生回去收集在第二課時介紹并展示。
2、課堂設計：
由于影視資源的獨特性和新穎性，更易使學生在觀賞中，產生了強烈的情感和審美的愉悅感，并由興趣產生情感，由情感上升為審美，由審美積淀為高尚情操，從而升華為人格，這符合音樂教學“以學生發展為本”的目的，也推動了音樂學科的深化改革。因此我選擇了學生熟悉的《枉凝眉》、《滾滾長江東逝水》《敢問路在何方》、《好漢歌》的主題歌，其中有學生喜歡的演唱風格更能引起學生的共鳴，同時有意識地告訴學生平時應該選擇內容健康、旋律優美的流行歌曲聽唱，課堂上有意識地培養學生的語言組織能力、分析評價能力。
教學目標：
1、認識影視音樂的體裁種類，了解各自在影視劇中的作用，在教師引導下分析音樂表現要素更深層理解音樂作品。通過討論能夠對四首電視連續劇主題歌中所塑造的人物形象做出分析。
2、了解和熟悉經典的影視音樂，激發學生對影視音樂的進一關注。
3、欣賞、感受、體會每首歌曲所表達的情感。
教學重點：對樂曲由感性到理性認識過程的引導。感受音樂中的情感，表演、塑造和體驗人物的形象和性格特征。
教學難點：使學生了解影視音樂的不同類別和音樂在電影、電視劇中的作用，領會歌曲的主題思想和精神內涵。
教學過程：
創設情景，感受音樂
情景開課：背景播放《泰坦尼克號》主題歌《我心永恒》，使學生情緒穩定下來。
賞前談話：大家知道這首歌曲是由誰演唱的嗎？（生：答）這首歌曲經由加拿大著名歌手席林·迪翁的深情演繹，風靡全世界，令本片的電影原聲帶唱片賣出了千萬張。同學們是否同意我的看法優秀的影視音樂在一定程度上影響著電影的票房和電視劇的收視率？同學們可以思考一下這個問題別急著回答。這節課就讓我們一起走進熒屏去感受影視音樂的魅力吧！
引出課題——《熒屏之歌 感受音樂》
了解影視音樂的起源與發展（以師生交流的方式介紹）
影視音樂的構成
過渡導入：現在請同學們觀看一部電影片段，看完能夠用最簡練的語言描述一下故事情節，仔細聆聽音樂思考這段音樂有什么特點、在劇中起著怎樣的作用？
1、電視連續劇《紅樓夢》的主題歌《枉凝眉》
讓學生仔細觀看影片，看后請一個同學描述故事情節，其他同學評價并補充；
在教師引導下讓學生分析這段音樂的特點并試著分析這段音樂在影片中起著怎樣的作用？（學生自由談）
在學生分析的基礎上老師總結并出示幻燈片
故事情節
音樂分析：大屏幕顯示以下問題與文字
這部作品塑造了哪些人物形象？塑造了以賈寶玉、林黛玉為代表的“紅樓人物”形象。
這首歌曲有什么風格特征？表現了什么樣的情緒？歌曲具有明顯的傳統音樂的風格特征，節奏平緩，感情十分濃郁，表現了憂傷、惆悵、枉自悲嘆的情緒。音樂具有某種虛幻與超脫的色彩，好似今人追憶時的慨嘆。
2、《三國演義》主題歌————《滾滾長江東逝水》
讓學生仔細聆聽和觀看畫面談談劇情
讓學生自由發表對這首歌曲的看法和感受。
大屏幕顯示問題：請你說出這首歌的音樂風格、速度、力度？
學生為三國人物設計音樂、肖像并表演展現人物性格。
教師出示幻燈片進行總結分析
3、電視連續劇《西游記》主題歌《敢問路在何方》
a、這首歌曲的音樂情緒是怎樣的？這首歌的音樂情緒豪邁奔放，果敢有力，具有英雄性格，表現了人物的堅強品格、頑強意志，對人物進行了贊美和頌揚。
b、節奏有什么特點？歌曲很富有動感，歌曲中的切分節奏好似表現唐僧師徒四人趕路的行進姿態。
c、它塑造了唐僧、孫悟空師徒四人怎樣的形象？塑造了唐僧師徒四人不畏艱險、跋山涉水去西天取經的英雄形象。
d、學生講評。
e、大屏幕顯示問題和節奏型。
哪位同學從音樂和他們行進的姿態中體會到了什么典型節奏？并能在歌曲中找到？
切分節奏型：× × × × ． ×｜× × ． 0 0 ｜
學生用“達”按歌曲音調練習打切分節奏。
f、老師結合“敢問路在何方，路在腳下”的深刻哲理啟發教育學生，路就在我們每個人的腳下，看我們怎樣走好自己的路。
4、欣賞并演唱電視連續劇《水滸傳》主題歌《好漢歌》
a、這首歌塑造的是什么形象？突出了什么特征？歌曲采用了什么演唱形式？
歌曲塑造的是梁山好漢的形象，突出了人物的性格特征。采用一領眾和的演唱形式。旋律奔放、豪爽，音程起伏跌宕，節奏感很強，音樂形象十分鮮明。
b、學生以一領眾和的形式演唱《好漢歌》
主題曲在影視劇中的作用：對影視劇內容的一種高度藝術化的濃縮。一部影視劇的主題思想與精神內涵，都可以在主題歌中反映出來。它可以展現特定的歷史氣氛、揭示影視片的內容，傳達凝練的情感表現。由于主題歌充當概括、總結的作用，一般出現在影視片的開頭或結尾。
知識小結：影視音樂一般由片頭音樂、情景音樂、 主題歌 （音 樂）、插曲、片尾曲構成，是影視綜合藝術的重要組成部分。欣賞影視音樂一定要以視聽結合為主，并考慮與劇情、畫面與人物塑造以及情感表達的關系。
師聲互動，唱一唱熟悉的影視劇主題歌；
課后作業：1、了解世界電影之最及中國影視音樂的發展；
2、收集喜愛的片頭音樂、插曲、片尾曲；
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）10-0109-02
doi：10.3969/j.issn.1671- 5918.2015.10-052
[本刊網址]http：//hbxb.net
《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》指出：樹立正確的審美觀念，培養高雅的審美品位，提高人文素養；了解，吸收中外優秀藝術成果，理解并尊重多元文化；發展形象思維，培養創新精神和實踐能力，促進德智體美全面和諧發展，這是對高校公共藝術課程教育目的的集中概括。
在高校實行公共藝術課程的教育，可以提高大學生的藝術修養，有利于促進學生們的身心健康，有利于增強他們的自信心。公共藝術課的實行已經成為高校素質教育的重要組成部分。
一、農林高職院校公共藝術課的現狀及存在的問題
（一）學生學習公共藝術課的起步較晚，基礎相對薄弱
為了論證農林高職院校公共藝術課的實施方案，我以訪談和問卷形式做了一些調查研究，發現學生雖然大多來自農村，但是他們對于公共藝術課程的學習渴望很高，大部分學生認為：在大學期間能接觸一兩門公共藝術課程的學習對自己是有幫助的，他們尤其希望能接觸到有關音樂、美術、電影方面的學習。 農林高職院校開設公共藝術課起步相對于綜合性大學較晚，而且其專業莫過于農業和林業兩大類，所招收的學生絕大部分來自農村。他們在中小學階段很少或幾乎沒有接觸過有關公共藝術課方面的熏陶，更別說學習了。進入大學后綜合素質明顯弱于在城鎮成長的孩子。因此審美品位以及創新精神和自信等方面都較為薄弱。時代在快速發展，培養高技能高素質人才已成為高職院校現今乃至今后的重中之重，為此，在高校開設公共藝術課程已然成為各高校的必備課程。作為農林類高職院校的學生必須認清自身的弱點，加強公共藝術課的學習。這樣才能適應學院和社會的需要，把自己培養成高技能高素質人才。
（二）課程設置合理性不夠
筆者在對本校及周邊地區農林類高職院校的調查發現：各高職院校對公共藝術課的重視度不夠理想，有將近一半的高職院校公共藝術課程的開設甚少，僅限于音樂，美術兩大類，有的高職院校根據本校的教師所學專業開設公共藝術課，比如：學校有音樂方面的老師，就開設與音樂相關的公共藝術課程，而其他例如美術，影視等課程就無緣開設了。另外，有的學校認為：職業院校只要讓學生把專業技能學好就行，也就盡到學校該盡的義務了。有的學校認為：公共藝術課只需要在與藝術相關的專業開設就行，其他專業則沒有必要開設這類課程。還有的學校認為：公共藝術課只需開設選修課即可，有學生選，就安排老師上，沒有學生選就不開設，而且也沒有和學分掛鉤，這樣導致學生即使想學一看沒有學分還不如不學。繼而導致學生的綜合素質不能適應當今社會的發展。為此，為培養農林類高職院校學生的綜合素質，公共藝術課程的設置必須嚴格按照要求重新設置課程，力求達到教育部的要求。
（三）教師隊伍的不完善
目前農林高職院校公共藝術課程的教師隊伍非常薄弱，有相當一部分的學校沒有專職公共藝術課程教師，就依托音樂學院、美術學院的教師上課，他們本身擔負著各自繁重的教學任務，必然無法把重心放在公共藝術教學上，這樣也導致公共藝術教育不能持續、健康、深入地開展。
二、加強公共藝術課開展的途徑
近幾年各高校絡繹不絕地開設了公共藝術課，然而效果卻大不相同。筆者經過多年的教學經驗總結出：公共藝術課程是高校不可缺少的部分，它對于提高學生的綜合素質，陶冶情操，建立自信心起著其他課程不可替代的作用。要想發揮公共藝術課在高職院校的作用，必須分析本校的實際情況，制定出最適合本校公共藝術課發展的最佳實施方案。
（一）領導重視
眾所周知：一個學校的領導對哪個專業重視度高，那么這個專業發展得必然好。農林高職院校的校領導無疑對農林類專業相當重視。既然公共藝術課已成為我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高校實施美育的途徑，為把學生培養成為高技能高素質的新一代技能型人才，農林高職院校的院領導應該把公共藝術課程的實施提到日程上來，成立公共藝術教育機構，負責對全校公共藝術課程的教學，藝術實踐活動和相關的管理工作作出全面規劃和統一部署。
（二）課程設置要以學生為本，從學生實際情況授課
1.全面實施公共藝術課限定課程教學
根據要求，公共藝術課可分為限定性選修課程和任意性選修課程。限定性選修課程包括《藝術導論》《音樂鑒賞》《美術鑒賞》《影視鑒賞》《喜劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》《戲曲鑒賞》。這些限定性公共藝術課程大多為理論方面的課程，相對于農林學院的學生來說比較容易學習。為全面完成這課程，我院將這八門學科以網絡形式面向學生授課。學生可以自選其中的一門課程，而且學院規定每一位大一新生必須在第一學期自選一門公共藝術課程學習并取得學分，達到此規定方可畢業。
2.配以任意公共藝術選修課教學
現在的學生都是90后的孩子，她們當中的一小部分從小就接觸有關公共藝術課程的學習。進入大學后，很想繼續再深一層次地學習，不僅僅是理論方面的學習，而是實踐方面的學習。例如與音樂相關的某一器樂的演奏或聲樂演唱等等。為滿足這部分學生的需求，我院以單獨授課形式面向學生授課，學生可以與老師面對面地進行學習與交流。當然公共藝術選修課要以學生為主體，學校要盡可能多地開展各種公共藝術選修課，來滿足學生的求知欲。
3.藝術專題講座
開設藝術專題講座是高校實施公共藝術課的補充，我院除了每學期安排藝術專職教師面向學生開設與公共藝術相關的講座之外，還不定期邀請校外藝術名家來我院開展藝術講座，以此開拓學生的視野。
（三）教師隊伍的建設
教師是園丁，公共藝術課程的開設必需要有公共藝術課教師隊伍來保證教學的質量。然而，在農林高職院校，公共藝術專業的教師少之甚少，因此農林高職院校要想盡一切辦法配備一定數量的專職公共藝術課教師。除了按教育部要求積極選送公共藝術課教師參加在職碩士學位進修外，還可以通過舉辦短期培訓班，組織教學觀摩活動和考察等形式，多級別，多層次，多渠道地培養一批具有較高的思想素質，良好的敬業精神，一定的藝術教育理論水平和較強的藝術教育能力的專業教師隊伍。
（四）與校園文化和社會體驗相結合
公共藝術課作為校園文化的重要組成部分，對提高學生審美情趣、培養學生集體榮譽感與凝聚力等方面有著十分廣泛和深入的影響。同時有利于全面拓展學生的綜合素養及藝術感知力，使他們真正了解藝術，熱愛藝術，陶冶情操，提高人文修養，為將來更好地走入社會、融入社會打下堅實的基礎。大學就是半個社會，在大學里，學生不再是只注重書本上知識的學習，而應該把理論知識和生活知識相結合，通過公共藝術課的學習，努力加強自身的綜合素養，及早地融入社會。為此，為增強校園文化，我院每年邀請國內享有一定影響的個人或團隊，以公共藝術課的形式到學院演出，展覽或做講座，豐富了學院的校園文化，同時也為學生拓展了視野。
一、應用技術型獨立學院中國現當代文學教學存在的問題
1．總體生源質量較差，學生的文化基礎相對比較薄弱
我校學生入學時的高考分數比較低，絕大部分學生剛剛跨過三本分數線，還有一部分學生是在學校招生名額不足的情況下降分被錄取的，因此，學生的文化基礎知識普遍比較薄弱，應有的知識儲備不足、科學合理的學習能力和方法皆不完善，亟待提高。
2．缺乏學習動力，學習自覺性不高
我校學生普遍缺乏明確的努力方向，沒有養成良好的學習習慣。很多學生在高中階段是在學校和家長的雙重壓力下被迫學習的，進入高校后，原有的直接監管人和集體遠離了他們，造成直接監管的缺失。另外，高校的學業壓力沒有高中時期面臨高考選撥的緊迫和集中，能夠讓學生自由支配的時間較之前大大增加。再加之身邊大部分學生的文化水平都相差無幾，彼此之間相互影響，導致許多學生失去了自控能力。
3．缺乏學習的自信心和恒心
考入三本，并且又在獨立學院就讀，我校學生普遍表現得較為自卑，缺乏學習的自信心和恒心。有一些自愿選擇我校的學生相對來說比較樂觀，學習態度也很端正，認為是金子在哪里都會發光，只要努力學習就一定會有所收獲。而另外一部分由于高考失利或迫于家庭壓力選擇我校的學生，則自視清高，認為很委屈，對學校教學滿腹牢騷，課堂不聽課，課后不復習。日積月累，學習上的問題來越積越多，成績也越來越差，久而久之，對自己失去了信心。
4．應有的閱讀儲備不足
學好中文的前提基礎之一就是要有大量的閱讀儲備，尤其是文學經典的閱讀量，但是閱讀經典通常在短時期內無法取得直接的功利性回報，所以很難受到學生的重視，更不用說非經典的閱讀了。文學作品的閱讀本身是一個日積月累的過程，需要花費一定的時間。然而，在應試教育仍舊大行其道的當下，學子們為了取得較為理想的分數，依舊在題海中苦苦掙扎，很難有充足的閱讀時間。
5．課程課時數減少
隨著獨立學院的教學定位和專業設置的不斷調整，尤其是國家推行的獨立學院（包括高職高專院校）不斷向應用技術型學院轉型，中國現當代文學課程的課時數也由原先的一百多個減少為五十多個，這對獨立學院該門課程的教學提出了新的要求。
二、應用技術型獨立學院中國現當代文學教學改革的應對策略
1．營造有利于學生成長的校園人文環境，培養學習興趣
我校學生的文化基礎普遍較差，學習自覺性不強，因此，更要注意努力營造有利于學生學習和成長的校園文化環境，利用環境的熏陶，使學生在不知不覺中養成良好的學習習慣。我校的中國現當代文學課程是從大一開課，對于剛結束高考踏入大學校園的學生們來說，要有一個循序漸進的過程。在第一次上課時，教師要向學生講解該課程的性質特點以及學好該課程的正確方法，幫助學生端正學習態度，從而激發學生對該門課程的學習興趣。
2．以文本閱讀為基礎，提高學生理論素養
針對應用技術型獨立學院中國現當代文學課程課時少、重實踐的課程特點，教學過程中，應調整教學重點，在使學生能夠很好的掌握基本文學知識和文學現象的基礎上，適當淡化“史”的線索（如思潮史、流派史等），將教學重點放在文本的閱讀和深度理解上，著重培養學生的分析和鑒賞能力。比如，在開課之初，可以為學生開列出一份學期必讀作品書目、一份參考閱讀書目，可以以“魯迅作品閱讀”“巴金作品閱讀”“王蒙作品閱讀”“莫言作品閱讀”等專題性作品閱讀的形式構建。這樣既能使閱讀是系統的，同時又能對專題深入學習，能夠得到系統性的鍛煉。不但可以學習到相關理論知識，而且訓練了學生對作品的感知能力、分析能力和鑒賞能力。另外，為了確保不流于形式，可以要求學生記讀書筆記，教師定期不定期進行抽查，并且作為一項考查內容計入期末考試總成績。在教學過程中，可以組織學生輪流上講臺就自己或大家感興趣的作家作品闡述個人看法，引導學生相互爭辯，以此提高他們的分析感悟能力和邏輯思維能力。
3．多樣的教學方法增強學生的審美能力
[關鍵詞]初中語文 專題式學習活動 學習方法 鑒賞 探究
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070034
2011版《初中語文課程標準》中指出，教師的教學就是為了“激發”學生的學習興趣。要關注學生的學習過程，重視學生的自身體驗，著力于學生學習方式的轉變。在此教育理念的指導下，開展專題式語文學習活動，其活動與教材中的單元主題或課文有密切的聯系，既是課堂教學的有機組成部分，又是課內學習的自然延伸與拓展。在理解課文的基礎上，結合學生的不同個性特征和生活體驗，從不同的角度，以不同的方式，把語文學習延伸到課外，讓學生在活動中學習語文，充分激發學生學習語文的興趣。因活動的多樣性及文章的有限篇幅，本文只選取其中幾類活動，談談個人的體會。
一、學習方法指導類
在傳統的語文教學中，并不特別強調有關學習方法的指導。但事實上，許多學生由于缺乏良好的學習方法而事倍功半。因此，特別需要開展這類的專題式語文學習活動，使學生們的學習達到事半功倍的效果。
引導學生正確使用參考書
在日常的教學過程中，我們都遇到過這樣一個常見的難題：不少學生抄答案，而且是抄各種參考書上的答案。可以說，課本后面的練習題全都可以從參考書中找到答案。一本有價值的參考書也完全成了學生的“答案寶庫”。對此現象，教師采用了各種辦法，或者沒收，或者告訴家長不準購買，甚至見答案就撕掉。然而，防不勝防，屢禁不止。針對這種情況，我開展活動引導學生正確使用這些參考書，讓他們真正利用好手中的資料。例如：學習文言課文之后，總會有很多的通假字、一詞多義、古今異義等內容需要小結，這時教師可以讓學生充分利用參考書上的相關內容小結來完成。如《與朱元思書》一文注釋中，通假字“見”通“現”沒有標示，學生從參考書中看到后來詢問。教師解釋后，進一步要求大家利用參考書，總結所有學過的文言課中的通假字，并將這些答案整理出來。結果，學生不僅完成了書上已有的知識的小結，還找出了其他一些在教科書上未注明的通假字。同樣，在此活動中教師還引導學生利用參考書完成了其他一系列知識的小結。通過這類學習方法的指導的活動，既能培養學生整理、歸納的能力和質疑能力、研究精神，又能彌補教科書的不足，為進一步學習做好準備。
二、鑒賞體驗類
編演課本劇
學生們對于表演課本劇這類專題式語文學習活動，總是表現出極大的熱情。但是，在表演的過程中，教師最怕學生套用當今影視劇中“搞笑”的噱頭話或者流行的廣告語等，這樣雖然課堂氣氛很熱烈，但實質卻是掛著文本這一“羊頭”賣起了“狗肉”。對于學生來說，這樣的活動其實沒有真正的收獲。遇到了這樣的問題，教師應該思考如何使學生得到真正的鑒賞和體驗。于是在學習了課文《醉翁亭記》之后，我就組織學生進行編演課本劇的專題式語文學習活動，目的是希望學生在課堂上通過改編課本劇，進一步加深對課文《醉翁亭記》的理解，同時學習一些有關劇本的知識。活動之初，請學生利用網絡等多種方式查找有關劇本的資料。在此過程中，學生們接觸了真正的劇本，自然而然地擴展了閱讀面。在課堂上，學生在相互交流資料之后，了解了有關課本劇的寫法。因此，在開展編演課本劇活動時，要使學生有一個明確的目標任務。例如突出“臺詞”――是對原著的直接引用，還是超出文本的獨特修改，或是其他什么用意的表白？教師在活動過程中要引導、組織學生去品、去析、去賞，使學生在鑒賞體驗方面真正有所收獲。
三、探究類
“走近陶淵明”探究性學習活動
一、課題的提出
1、電影課程的開設是時展的需要，是全面提高學生綜合素質的需要。當前社會對人才的綜合能力要求越來越高，但目前學校教育還是以學科教學一統天下，因而軟化學科邊界，促進學生綜合能力的提高，使學生積極、主動、全面發展越來越成為基礎教育課程改革的重中之重。觀看影視，是學生業余生活的主色調，學生從電影電視中獲得的知識、觀念要比其它渠道得到的多得多。優秀電影是一門綜合藝術，融戲劇、文學、繪畫、音樂、舞蹈、建筑等多種藝術形式為一體，有豐富的思想內涵和審美題材，是一門不具學科分類，獨具知識性、審美性、思想性、教育性的綜合課程，能與各項育人目標有機整合，通過優秀電影能提高育人實效，有效地培養學生的綜合素質。2、開發電影課程是切實提高學生審美能力的需要。審美能力的強弱，影響人的方方面面，包括對藝術的欣賞與創造，對自然的熱愛與保護，對人的同情與理解，對現實生活真善美、假惡丑的辨別與揚棄，對自己的認知與調控，對未來的向往與追求等等，它決定了一個人對人、對事、對社會、對自然的態度和行為，因而審美能力的培養是素質教育的基點。優秀影片中蘊含著豐富的美育內涵，充分發揮電影的美育功能，有利于提高學生發現美、感受美、鑒賞美、創造美的能力，促進學生健康、全面、持續、和諧地發展。3、電影課程的開設是校本課程開發的需要。各地學校在貫徹落實九年義務教育的同時，如何根據本校學生特點、因地制宜地促進學生全面、主動地發展？如何培養和發展學生的個性？如何使學校有特色，教師教學有特點，學生有特長？開發切合本校實際的校本課程不失為明智之舉。而數以百計的中外電影名片則可提供給各校足夠的選擇，各校完全有可能從中選出符合本校實際的電影組合，使之成為校本課程。電影課將教材從單一文字載體變為集“形、聲、光、色”于一體的生動、直觀的多載體形式，由單純的學科形式變為綜合藝術形式，必將以其獨有的特性引起教育思想、教學理論、教學模式、教學方法等的重大變革，如何聯系學生的生活世界、心理世界和個性特點，把呆板、乏味、說教的方法轉變為生動、直觀、形象、綜合的方法，把約束式、封閉式、灌輸式的教育模式轉為開放式、參與式、自我教育式的教學模式，使電影有效地為全面推進素質教育服務，目前還沒有形成明確可行的常規和操作體系，能進入課堂教學廣泛使用的電影教案、教輔活動設計仍然匱乏。鑒于上述情況，我們選定《電影課程開發》子課題進行研究，以探索出一條小學電影課教學的良好途徑。
二、研究目標
1、形成電影課開課教材。要使電影課成為一門課程，必須要有一套符合學生特點的、科學的教材。電影課程開發的研究，就要從數以百計的影片中挑選出每個年級學生適合觀賞的影片，科學地安排好這些影片的觀看順序，使之成為一個有機整體——電影課程教材。2、研制出以美育為首，促進學生全面、主動、持續和諧發展的各年級教案、教輔活動設計。3、形成組織安排學生按年級觀片的可行性常規，如課時安排、教材處理的基本方法、教學基本程序、教學策略、評價體系等，規范電影課程操作體系。4、進行電影必修課、選修課、自助餐的研究，研究電影必修課、選修課、自助餐的內容、比例和組織管理方法等。
三、研究方法
1、采用座談、問卷調查、統計等方法挑選出每個年級適合觀看的影片，科學地安排影片的觀看順序，形成各年級電影課開課的教材。2、采用經驗總結法編寫電影課程教案及教輔活動設計。先由各個班級語數教師討論、設計出初稿，然后全年級其他班級教師試按照該方案進行教學，并認真寫好教后感，提出自己對初稿的修改意見，最后由全年級教師再討論，由初稿執筆者定稿。3、運用行動研究法，在實踐中研究，在研究中實踐，通過“實踐——總結——再實踐”，展開對電影必修課、選修課、自助餐的內容、比例的研究。
四、教案設計要求教案的設計是電影課程開發的重點，電影課教案的設計，既要遵循一般的規律，又要充分發揮電影課的優勢，突出實現以下兩個轉變：
1、轉變教師角色，使教師成為學生學習的組織者、指導者、參與者。“觀世界然后形成世界觀”，學生的審美能力、思想情操和對知識的真正理解是在其目不轉睛地、全身心投入地觀看影片和回味影片的過程中形成的，這是誰也代替不了的，因此教師應該摒棄以教材為中心，以自己為中心的做法，使自己成為一位學習的指導者，一名顧問，一位交換意見的參加者，把教案編寫的重點放在“導”和“促”上，而不是“填鴨”、“牽牛”或“放羊”，這樣才能真正“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”，才能真正促進學生審美能力的提高，使學生獲得全面、主動、持續、健康發展的動力。2、轉變學生角色，使學生成為學習的主體。人的主體性是素質發展、提高的關鍵因素，忽視學生的主體地位必然禁錮學生發展的能動性，阻礙學生的發展。電影課是以喜聞樂見的形式對學生進行美感熏陶，不能靠告訴、講解，也不能靠灌輸、命令，只有充分發揮學生的主體性，讓學生在特定的情境中去看、去聽、去想、去感受、去體驗，才能實現與影片的共鳴，使電影課充分發揮具有自然之美、人性之美、充滿情感、知識和教育性的特點，真正提高學生的審美品味，促進學生辨別影視片中、現實生活中的真善美假惡丑能力的提高以及良好行為習慣的養成、個性品質的發展。所以電影課應該摒棄填鴨式的“灌”或“喂”，最大限度的為學生提供動手、動腦、動口的機會，讓學生充分感知、體驗、鑒賞、質疑、爭辯、聯想、求異、進行知識再創造等，使學生處于積極、活躍的境地，主動去“覓”得可口的“食物”，建立動態的、自主探究的、自我建構的學習方式，主動、生動、活潑地發展。同時，在教案設計中要把握三個環節：1、觀影前：教師在觀影前應將影片仔細看一遍，掌握影片時代背景、中心內容，明確學生的認知水平、心理特點、情知狀態，找準放映中需要給學生點拔之處或激發學生想象、思維、體驗、討論之處，以便觀影前布置學生收集有關資料、了解影片背景，或便于觀影前教師向學生介紹影片情況，2、觀影中：要把握情感激發點、想象激發點、審美關鍵點、知識關鍵點和心理作用點，適當點拔、激發，恰當地提出審美、思維或想象要求，引導學生感悟、品味、體驗、討論，使學生受到豐富形象的感染、真切情感的體驗或潛在智慧的啟迪。3、觀影后：引導學生回味影片精彩情節和印象深刻之處，進行表演、復述或交流觀后體會等，進一步陶冶性情、美化行為、凈化心靈。
五、教輔活動設計原則
1、自主性原則：電影課以其色彩、聲音、影像集于一體特點，容易激發學生的興趣，調動學生的情感因素和擴展學生的想象、思維，激發學生的潛能，使學生處于積極發展的狀態之中，因此電影課應該充分利用這種優勢，在活動設計中，要根據學生的興趣愛好、心理狀態、思維境況，讓學生主動參與、親身實踐，使學生成為活動的主體，還可讓學生根據自己的愛好、興趣選擇活動，積極參與活動組織過程和評價過程，使學生真正成為發展的主人。2、實踐性原則：教輔活動的設計要讓學生在實踐活動中動手動腦，通過情境式、表演式、訓練式、辯析式、討論式等親身體驗和實際操作活動發展學生發現美、感受美、鑒賞美、表現美乃至創造美的能力，讓學生通過豐富多彩的實踐獲得直接體驗，發展各項潛能。3、綜合性原則：設計的活動著眼于培養學生綜合運用多種學科知識和多種能力解決問題；對學生的活動應進行綜合性考察和評價，提高學生的綜合素質。避免僅從單一學科角度評價學生活動中的表現。4、開放性原則：設計活動時要考慮到建立民主、合作的師生關系，讓學生有比較充分的思想、行為自由；活動空間可不受課堂場地的限制，應根據確定的活動主題來選擇；活動設計要有利于開放學生的心理空間，開放教材的育人空間，開放學生的經驗空間和課外生活的空間。1、組織全體教師學習新課程理念，學習電影課開發的目的、意義、方法、內容，觀看《<家潔公司>導看紀實》等錄像，學習怎樣導看、怎樣編寫電影課的教案，教學的原則、方法等。2、檢查各班VCD、彩電等設備的情況，有故障的及時修理。3、檢查教師運用VCD定格、回放、選時播放等技術操作情況，對新教師進行這方面的補課，強化教師上電影課的技能技巧、熟練程度。5、把每部影片落實到每個班的老師，由搭班的兩位老師于4月1日前合作編寫好第一次觀看的影片教案和教輔活動設計。影片和教案、教輔活動設計年級內各班交流使用，其他班的老師在使用的過程中提出修改意見或另一教法、活動方案，修改、增刪、完善，最后返回初撰者手中，再次斟酌并定版。（二）實施階段（2002年4月——2004年7月）1、逢單周星期二下午第
二、第三節課開設電影課，組織觀影。以后每學年選二十部影片組織學生觀看。
2、逢雙周結合所看影片，設計并開展階段性活動。3、認真檢查教案，深入聽課，開展研討活動，推出典型教案、課例和活動，提高教案、教輔活動設計的質量。4、及時對電影課教學、活動情況進行評價，建立電影課評價體系。5、定期回顧、總結實驗經驗，根據實驗情況，對觀影次數、活動安排、教學方式、評價方法等常規做出相應調整。6、下學期初多媒體綜合校園網建成后，立即進行電影必修課、選修課和自助餐的研究。1、全面總結，明確電影課開課的次數、活動安排、教學基本程序、教材處理的基本方法、評價體系等常規性做法。2、對各年級觀看的影片進行全面分析、整理，形成各年級電影課開課的教材，并提出運用該教材的指導意見。3、收集、整理并完善各年級觀影的教案、教輔活動設計，按教材順序薈集成冊，形成各年級電影課教案和教輔活動設計。4、對實驗結果進行全面評價，做出實驗研究報告。
七、預期研究成果
1、2002年4月至2002年9月，撰寫組織安排學生按年級每周觀片常規化的研究論文及課程安排表。2、2002年4月至2005年1月遴選出100部優秀的、適合不同年齡學生觀看的電影片，進行科學、合理地分配、組合，使之成為各年級電影課程教材。3、2002年4月至2005年1月編輯好100部電影片的觀映指導（教案及教輔活動設計），形成《觀影指導》專集。4、2002年4月至2003年1月將電影教學示范課拍成錄像。5、2002年9月至2005年1月撰寫電影課程的課型比例、結構研究報告。
八、領導機構及分工
1、領導機構：組長：伍世馮副組長：王萬輝劉躍輝成員：劉小明、吳小紅、劉小玲、賴浩、張玉勝2、具體分工：伍世馮校長負責本課題研究規劃，課題實施的安排、評價、調整等，指導實驗順利實施。張玉勝負責課件制作、收集與處理各項圖表、數據等材料，進行結果分析、經驗總結、推廣應用等。賴浩、吳小紅、劉小明、劉小玲、劉躍輝分別負責
一、
二、
三、
關鍵詞：公共音樂課程 情感教學 模式結構 教學實踐
一、研究意義
與時俱進的教育理論研究已經深入到了各種課程教學領域，關于教學模式的討論更是盛況空前。由盧家楣教授提出并以實驗證明的行之有效的情感教學模式，已在各種課程教學中加以運用并有效解決了“重知輕情”的教育失衡現狀。
近年來，不少研究都是從教學理念、課程設置分析了公共音樂課程教學，但研究構建公共音樂課程教學模式甚少。隨著高校公共音樂課程教學改革的不斷深入，此類研究已迫在眉睫。筆者結合自己公共藝術教育課程的教學實踐，探析音樂情感教學模式中所包含的課堂教學活動操作程序及課堂教學活動策略，力求按照模式結構中四個環節有步驟地實施教學，以期更好地開展高校公共音樂課程教學實踐。
二、教學模式的內涵及其功能
教學過程中利用視頻、音頻等多媒體手段，運用文學及體態語言創設生動真實的情境，學生從中獲得良好的情感體驗，使認知活動和情感活動相互融合，進而提高學生的自主與合作精神，培養學生感受、表現、創造美的能力，從而達到音樂教學目標。這種教學過程有四個環節：第一，通過利用視頻、音頻等多媒體手段，運用文學及體態語言創設生動真實的情境，充分激起學生的認知興趣和求知欲，使其產生好的學習動機和具體的學習目標，自覺地排除內部和外部的不良因素而愿意學習。第二，使學生形成自我激勵的心理品質，養成積極向上的品格主動地要求學習。第三，隨著學習的深入、情感體驗的豐富，更好地陶冶學生的情操，在體驗美、享受美的同時培養他們快樂學習的精神。第四，在快樂學習中促使學生的音樂能力進一步發展提高。
三、模式的操作程序與實施策略
（一）課堂教學程序
我們可以把學生的情感活動、認知活動及學習狀態表現結合起來，就形成了音樂課堂教學基本實施程序，其結構圖如下：
（二）課堂教學策略
1.情感喚起―目標感知―愿學
情感喚起和認知心理準備過程，旨在喚起并啟動學生的情感，引起學生的情感“關注”。教師可利用視頻、音頻等多媒體手段渲染具有一定力度的情境氛圍，如播放影視短片或講述一段引人入勝的音樂故事，學生可從情境中獲得感受從而激起相應的情感，達到情感和認知目標的一致，從而愿意學習。
2.情感激勵―定向激趣―要學
情感激勵和思維活躍的過程，旨在強化情感，促進學生進入音樂思維活動的興奮狀態，達到師生“情感共鳴”和“知情融合”的理想境界，促使學生養成認真的學習態度主動地學習。
3.情感體驗―感知理解―樂學
情感反復體驗和知識結構完善的過程，學生通過對音樂知識技能的不斷練習、歸納總結，發現并掌握新的音樂知識技能，產生各種情感體驗。如在音樂節奏創作訓練中顯現的表現欲，以及獲得成功的喜悅，學生在體驗美、享受美的同時也培養了快樂學習的精神。
4.情感外化―發展創新―會學
情感的發展和認知的情感外化階段，以創造美為特征，將內在審美情感體驗客觀化、對象化、形式化。我們通過情感實踐運用知識規律，促進學生的智力和非智力的發展。
四、模式的應用示例
筆者以大學二年級《音樂鑒賞》中的《關于音樂的表現手段――節奏》的課堂教學為例：
五、實踐結論及評價
（一）教師主導，學生愿學、要學。學生在良好的情感氛圍中能輕松愉快地學習，主動參與代替了強制性的教學活動，凸顯每一位學生的主體性。
（二）情知并重，學生樂學、會學。情感與認知活動有著密切的聯系，情知并重的情感教學實踐證明，學習的積極性與創新性可使教學效果明顯提高。
（三）優化教學，教學質量提高。開展情感教學模式實踐使學生鑒賞音樂的能力和基本的音樂技能有較大的提高。近年來學生對這門公共音樂課程的教學評價極高，已成為全校藝術選修課程中最受學生歡迎的課程之一。可見，高校公共音樂課程情感教學模式對提高學生音樂藝術素質和教學質量是積極有效的。
（注：本文為湖南省教育廳一般資助課題“高校公共音樂課程情感教學的探析與實踐”（湘教通（2009）321）研究成果）
參考文獻：
[1]盧家楣.情感教學心理[M].上海：上海教育出版社，1993.
[2]盧家楣.情感教學心理原理的實踐與應用[M].上海：上海教育出版社，2002.
