時間：2023-06-14 16:18:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研與課題的區別，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
研究人員通過撰寫結題報告向上級匯報開展研究工作的情況和成果，取得上級的承認、支持；通過結題報告可在同行之間進行交流，或在學術刊物上發表以擴大影響。此外，撰寫結題報告可以培養自己歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果；總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。
結題報告的種類很多，從寫作上看與研究的方法有關，如常見的調查研究報告，實驗研究報告等。主要根據課題類型和讀者對象進行選擇。如果為在學術會議上交流或在刊物上發表，一般采用論文的形式；如果是向上級匯報自己的研究工作則采用研究報告的形式。
下面我們主要介紹研究報告的寫法。
一、工作報告和研究報告的區別
1、工作報告
工作報告主要是從課題組織管理的角度寫。在課題研究結束后，把研究的工作過程（怎樣研究過來的）和結果向評委做匯報，主要寫清楚研究過程。它是對幾年來課題研究工作的總結和回顧，是年度進展報告的總結提煉。其主要內容包括：課題研究的主要過程和活動；課題成果的出版、發表情況，轉載、采用和引用情況等；課題成果的代表作；課題實施過程中的變動情況。一般在3000字以內。
2、研究報告
通過對一定教育現象的研究，說明在理論和實踐方面能總結出哪些規律，揭示出哪些教育問題，有哪些創新。在研究報告中要體現出問題研究的背景、研究目標、研究內容、研究方法、研究結果以及對結果的分析，并在此基礎上提出建議。一般在5000字以上。
課題研究的工作報告與研究報告的主要區別是：工作報告說明的是課題怎樣研究的，研究報告說明的是課題研究了什么。二者比較起來要以研究報告為主，它是屬于研究的成果之一。
二、工作報告的寫法
工作報告應該對課題研究的全過程，尤其是對研究過程中出現的問題進行全面的、忠實的記錄。它要綜述該課題的來源、宗旨目標、研究過程（開題和各階段的時間、工作進展）、主要成果（發表還是采用）、還存在哪些有待繼續研究解決的難題以及今后的建議與展望。
課題研究的工作報告在寫作上的要求是簡明扼要、清晰明了，寫清楚過程就可以了。字數要求在1000——1500字。
它主要的內容有六點。
1、寫清課題名稱、批準文號、研究歷經的時間、完成了什么研究成果、分幾個問題對課題進行研究的。2、按課題任務和性質組建了什么樣的課題組，是個人研究還是多人研究，列出所有參加者的名單。3、確定課題研究的指導思想。4、課題研究的步驟，采取什么方法進行研究的。5、研究的主要結論是什么。6、研究的意義，有哪些創新。
三、研究報告和研究方案的關系
研究方案是是課題起始階段寫的，描述未來研究全過程的藍圖；研究報告是課題結束階段寫的，描述研究已經進行的過程和結果。前者展望未來，后者回顧過去。它們在結構和表達上有區別，也有相同點。
研究方案中充滿了未知、探求、設想，以提出問題及解決問題的構想為主。研究報告中已有某些答案，以問題的解決為主。
對研究方案中沒有變化的部分或得到證實的部分，可引用到研究報告中。這樣，將節省很多時間。同時，如果研究方案與研究實施過程、研究結果大相徑庭，則說明方案的制訂是有問題的。
四、研究報告的寫法
研究報告是整個教育科研課題的理論核心，也是課題的價值所在，研究報告的結論將直接影響課題的推廣價值。因此，我們必須重視研究報告的編制，做到科學的化、學術化。
撰寫研究報告，可以組成“寫作小組”，由他們擬出“報告的詳細提綱”，提綱經研討通過后再動筆寫出初稿，初稿經過研討修改后，再成定稿，從而提高報告的質量。
如何撰寫研究報告呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規律可循的。
1、研究報告的要素
由于研究報告主要是向讀者介紹自己的研究過程和結果，是以把事情表述清楚為目的，不一定拘泥于固定的模式。但報告的基本要素應該具備，也就是以下幾個問題要介紹清楚。
①做了什么事情(研究的題目)。
②是誰做的(課題組成員--課題負責人、組員是誰)。
③為什么要做(課題的目的、意義、來源及背景)。
④怎樣做的(課題研究的過程)。
③做得怎樣(課題研究的結果)。
⑥討論或體會(有哪些尚待解決的問題需要和同行探討；有哪些感受向同行交流)。
⑦參考文獻(如果是網上查尋的，應注明網址)。
2、寫作說明
（1）題目
一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。
題目要與所研究的問題相吻合，切忌選題過大，亦不宜太長（可加副標題）。（就本次研討的課題來說，名稱是有問題的）
（2）研究背景或問題的提出
問題的提出實際上就是開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、理論價值和現實意義，以及這一課題目前在國內外研究的主要成果、現狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什么，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性。
（3）目標
課題的研究目標必須具體、詳細，但又必須具有宏觀指導意義，這樣才能保證課題的理論價值。
（4）研究方法
根據課題的特點，選用了何種研究方法。研究對象是如何確定的。根據所選用的研究方法確定研究設計。明確操作定義，即對課題研究中所涉及的相關概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。對研究的變量是如何測量和控制的。課題的具體實施程序，即研究時間和步驟。
（5）研究結果或結論部分
結論就是對所研究的問題或課題假設給出一個答案。表明通過研究，你在理論上有什么新的認識，發現了什么新的規律，這些理論價值的
社會認可程度：在操作層面上總結的新模式、新方法、新對策等被實踐檢驗、社會認可或某些權威機構科學認可的情況。使鑒定者感到你這個結論有科學性、有可信度。
課題研究的結果是研究報告的主要（核心）部分，也是一項教育科研的價值所在，它將決定課題是否具有推廣價值。要客觀、真實地對研究的材料和數據進行理性分析，用數據說話，以事實證明。
（6）問題討論
提出值得討論和繼續深入研究的問題。如應研究而由于其他原因未進行研究的問題。已進行研究但由于條件限制而未取得結果的問題。與本課題有關但未列入本課題研究重點的問題。值得與同行商榷的有關問題等。反思研究工作中的不足；
（7）附件或附錄
課題組人員名單、調查數據、問卷等；
（8）參考文獻目錄
在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是：
①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。
關鍵詞：中小學；校本科研；有效性；對策
中圖分類號：G46.3
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0083-02
近年來，校本科研在中小學得到了廣泛普及。特別是新課程實施以來，校本科研進入了方興未艾的發展階段，許多學校和教師都希望通過校本科研解決教育教學和管理中的問題。然而，怎樣用科研的方式解決問題，如何實施校本科研才能有效，還沒有引起足夠的關注和重視，許多學校因此陷入了誤區，成為中小學校本科研發展的巨大障礙。破解這些難題對有效開展校本科研、提振中小學校和教師對校本科研的信心、促進教育均衡發展具有重要意義。
一、影響中小學校本科研有效性的主要問題及其原因
1 現象代替問題
就是做研究時不會透過現象看本質，找不到真問題。現象是要研究的事物在發展、變化中所表現出的外部形態和聯系，問題是要研究的事物表現出的“現象”的“原因”。現象是表層的非本質的，原因是深層的本質的，是問題所在。
筆者對閱讀的53份課題設計進行了粗略的統計，研究問題不夠清楚的占7成左右。這樣的研究就等于沒有起點更沒有目標，結果也不會有終點。
陷入這一誤區的原因，一是教師們問題意識淡薄，對科研的本質認識不夠，選題和設計時對發現和篩選問題重視不足，二是分不清現象與原因。
2 活動代替研究
就是把一般教育教學活動當成了科研活動或者用一般教育教學活動充湊科研活動。許多學校在研究報告中羅列了許多活動，但多是缺少“研究性”的一般教育教學活動。
陷入這一誤區的主要原因，一是對教育科研認識不到位，不知道科研該做什么，二是科研方法掌握不到位，不會設計科研活動，三是追求政績性、功利性科研。其中，對教育科研的認識和科研方法掌握不到位是主要問題。
3 教研代替科研
科研與教研的主要區別是：從研究內容看，教研限于學科范圍的教學內容、方式和方法的研究，而科研是涵蓋教育教學、學校管理等內容的全方位的研究；從研究方法看，教研一般采用普通的總結法、篩選法等，而科研采用的是系統科學方法，包括宏觀的系統論、控制論、信息論和微觀的行動法、文獻法、調查法、實驗法等；從研究層次看，教研一般是技術層面的，是回答“是什么”的研究，是操作程序等變化的研究，推出的是經驗總結層面的結果，而科研是規律層面的，是回答“為什么”的研究，一般是研究原因和方法體系的，推出的是成果層面的結果；從研究性質看，教研是普及性和規范性研究，比如實施新課程的指導性研究，新教學方式普及研究等，而科研是問題性、創新性和改革性研究，比如解決新課程的新教學模式研究等。
科研與教研是相互聯系的不可分割的兩個層面的研究，相互替代或者偏重任何一面都會極大降低研究的有效性，把握好兩者的關系才能創造出有效的校本研究。校本研究實踐中就經常出現“科研活動實際上是教研活動”的現象，致使出現科研深入不下去、教研也做不好、最后拿不出成果的普遍現象。
陷入這一誤區的主要原因，一是對科研的性質和作用認識不到位，二是對科研方法學習掌握得不夠，不會做科研。
4 管理代替規劃
筆者在參加中小學校活動時發現，許多學校科研管理制度和管理都做得很好，卻弄不清楚其現在研究的課題與之前的研究是否有聯系、下一步研究重點想解決那些問題、將來想開展那些研究等重要問題。這是典型的以科研管理代替科研規劃的現象。科研的一般管理（規劃之外的管理）是使科研規劃全面、有效地實施的保障，忽視規劃的校本科研是盲目的，也會出現效率低下的問題。
二、實施有效校本科研的基本策略
1 增強科研規劃意識，處理好管理與規劃的關系
實施科研興校戰略最重要的是制訂校本科研規劃。科研規劃的內容主要是確定學校研究的方向、重點、規模及研究資源的開發利用，明確科研與教研、教學的關系及科研與學校短期建設與戰略發展的關系。制訂科研規劃的目的是解決學校現實的、主要的問題，同時，通過研究的方式幫助學校形成長遠的發展戰略。因此，要增強校本科研的有效性，首要的工作是科學制訂校本科研規劃，有計劃有步驟地開展校本科研，引領校本科研順利開展。
一要開展調查研究，對學校的歷史、現實情況進行全面深入的了解，對學校未來的發展進行科學的預測。
二要科學分析學校面臨的問題和發展愿景，追索歷史，立足當前，展望未來。
三要堅持立足學校條件、服務學校發展的原則，凸顯規劃的前沿性、引領性和高端性。
四要列出校本科研課題指南，為學校、各層次研究團隊和教師指明校本科研方向，使學校的發展戰略研究與現實問題解決有機結合、學校的主課題與教師的子課題研究有機銜接，相互協調，統籌開展。
2 增強問題意識，實施以問題為核心的選題指導
為保證校本科研課題能夠透過現象直指問題，使課題研究具有針對性、可行性，學校負責立項的部門必須要在選題立項中加強選題指導，使學校和教師增強問題意識，學會確立具有針對性、方向性和有價值的校本科研課題。
一要在選題立項中關注“現象”與“原因”的關系，加強區別現象與問題的指導。一般是通過分析與整合的方式，對教育教學以及管理中出現的現象進行處理，找到問題的原因而發現問題，篩選出真問題。
二要在選題立項中加強如何確立課題的指導。確立課題是以篩選問題為核心的判斷過程，將能夠左右要研究的事物性質的問題（核心問題）篩選出來，判斷其是否具有普遍性、復雜性和可研性，具備上述條件可確立為課題。問題不一定是課題，課題一定是要解決的問題。關注與分辨問題，明確主要問題，才能確立真課題。
3 加強以“科研活動設計”為重點的科研方法指導與培訓
科研活動是指具備科學研究的特點的活動或者為回答研究的問題而設計的活動。科研活動是研究過程的重要內容，是研究工作的主要形式，校本科研要學會“設計科研活動”，用科研的思維、科研的方式，圍繞著課題和問題的解決，設計研究活動，實現有目的、有計劃和高質量完成科研工作的目的。
一要加強校本科研方法的培訓與指導。教育科研方法是教育研究能夠成為科學研究的關鍵。在以往很多課題研究中，由于學校領導和教師沒有掌握科研方法，極大地影響了教育科研的質量和水平。因此，為實現校本科研的有效性，一定要加強教育科研方法的培訓和指導，使學校領導和教師掌握科研方法，在課題研究中能夠自覺地運用科研方法解決問題。特別是要注重運用調查研究法等實證性的科研方法，使教育科研成果更有說服力，更有科研含量和學術價值。
二要學會科研活動設計。科研活動一般包括如下內容：為了回答研究的問題而進行信息收集、分析、評價、提煉和主題學習培訓等活動；為了驗證、完善和提升假設成果而進行的實驗等活動。如圍繞著研究的問題或研究的成果進行的文獻活動、學習活動、調研活動、驗證活動、研討活動、課例活動和推廣活動等。
科研活動有典型科研活動和不典型科研活動的分類。具備明顯科研特點的活動都是典型的科研活動，如圍繞著研究的問題進行的信息處理活動、課題設計、驗證設計、總結提煉以及成果應用和推廣等活動。最典型的科研活動是課題開題活動，其作用主要是對研究的問題、目標、內容、假設成果和研究思路等進行再論證，對課題精神、方向、設計意圖、研究路線和方法等內容進行統一思想，對課題的核心概念等理論與實踐的難題進行培訓，啟動研究，對課題組成員進行動員激勵，明確研究工作的程序、任務和要求等。為回答研究的問題設計的活動統稱為不典型科研活動，如圍繞著研究的問題開展的教學活動、培訓活動、研討活動等都是不典型的科研活動。這些活動都是為了解決研究中的問題、提高研究的水平進行的，是研究工作不可缺少的活動。
4 以課題課例為載體，建立科研引領教研的有效機制
必須改變以教研代替科研的做法，在學科教育中強化科研思維和科研設計，才能更有效地提高校本科研的層次和成果水平。
[關鍵詞] 小課題研究；培訓課程；科研能力
小課題的特點主要體現為：問題小、重心低、周期短、規模小。它專門為一線教師設立，目的在于鼓勵中小學幼兒園教師結合自身工作實際開展教育科研活動，將教學中的真實問題作為研究的著力點，扭轉教育科研與教學相脫離的局面。廣州市荔灣區在“十一五”時期把教師小課題作為區域性教育科研的研究重點和突破口來提升教師科研素養整體水平，在制度上和經費上加大幫扶力度，在管理上增加了區教師小課題實驗基地和示范基地的運作，在培訓方面增強了科研培訓的針對性、同步性和實用性。設置了20多門次“小”培訓，切實幫助一線教師解決遇到的問題，受到教師們的歡迎。通過開展小課題研究，區域科研呈現出了良好的發展態勢，教師學習有方向，校本培訓有內容，校本教研有主題，小課題研究成為聯結學校管、教、研、訓各項工作的有效通道。
一、研究背景
荔灣區教育發展研究中心為國家級示范性教師培訓機構，其“教師小課題研究課程”被認定為廣州市中小學教師繼續教育優秀課程。筆者從事區教育科研課題管理多年，審閱了眾多中小學教師的小課題申報書、開題報告、結題材料，結合對教師進行課題觀察、深度訪談、案例分析及借鑒他人研究經驗后發現，荔灣區科研態勢表面繁榮的背后還存在不少問題。大部分中小學教師科研意識日趨增強，但科研能力薄弱，日常科研訓練不足。研究選題求新求洋，有些過于細碎，有些則過于宏大，重復一些低層次的類似工作方案的研究；研究缺乏理論依據；研究方法選擇有羅列堆砌之嫌，層次混亂，研究結論的可信度不高；找不到實際問題研究的切入點，要解決的問題表述不具體，研究內容空洞；文獻檢索的途徑和方法不熟悉，文獻綜述能力較弱，參考文獻閱讀的數量偏少，針對性不強；研究中的過程性資料收集的針對性不強；研究成果的表述及撰寫能力弱，整理水平和提煉水平欠缺。
根據教師的工作特點及專業發展情況，解決上述問題，除了強調教師的自學外，還需要抓好科研培訓。當前教師科研培訓的重點已經從理論知識的學習轉向對實際問題的研究，科研能力的訓練逐漸成為學習的重心，而最能體現科研能力培訓有沒有被教師實實在在地消化和吸收，方法之一就是讓教師親自來做課題研究，經歷“提出問題―查閱文獻資料―確定方案―申請立項―實踐論證―得出結論―撰寫報告―結題答辯”步驟。華東師范大學王建軍教授指出了中國特色實踐為本的教師專業發展途徑就是“教學―研究―專業發展一體化”。研究中心陳靜勉老師認為參加科研活動既是提高自身科研能力的良好機會，也是科研能力與科研態度的外在體現形式之一。
在此有必要對教育科研能力這一關鍵詞進行界定。筆者認同劉本劍的看法，即教育科研能力是指開展教育科研活動應具備的能力，具體來說，指研究者在科學理論的指導下，運用科學、系統的方法研究教育問題，探索教育規律，促進教育改革與發展。他還具體指出了中小學教師的教育科研能力是由選擇教育科研課題的能力、設計教育科研方案的能力、組織教育科研活動的能力、動手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達教育科研成果的能力、評價教育科研成果的能力等有機構成的綜合能力。
開展有效的科研培訓，應以具體的科研步驟為目標，在培訓中把握好三個關鍵點：一是增強教育科研意識，二是補足教育科研知識，三是強化教育科研能力培養。以下筆者側重談談在小課題研究培訓課程中促進教師科研能力提升的一些做法。
二、開展小課題研究培訓課程的具體做法
根據劉本劍老師的認識，教師教育科研能力在教育教學實踐中可以分解為以下幾項：在實踐中發現問題的能力、根據問題主動搜集資料的能力、把問題明確為研究目標的能力、把研究思路轉換成研究方案的能力、采用有效科研方法解決問題的能力、運用不同形式表述研究成果的能力、評價及推廣自己科研成果的能力等。這里面包括了相對系統的教育科研程序知識和方法知識，據此分解成一個個小的培訓內容和培訓活動，設置具體的培訓目標，采用靈活多樣的培訓形式，提供豐富的培訓方式供教師選擇。
鑒于教師存在著諸如年齡、性別、工作單位、教育教學經驗等方面的差異，對科研培訓態度、培訓內容、培訓方式的接受程度也各不相同，對科研培訓有著不同層級的需求，研究中心把培訓重點放在架設理論與實踐之問的“橋梁課程”，注重把科研理論轉化為實踐內容，既有別于國培、省培等注重政策與理論的相對宏觀、系統的引領，也有別于學校內部注重具體實踐操作環節、解決具體問題的校本的、微觀的處理，而是從中觀角度集中解決教師科研能力發展的共性問題，開發有助于提高中小學教師教育研究能力和自我發展能力的研究課程，改變過去那種缺乏主體內化過程，以接受知識、訓練技術為主的“學歷”式教師培訓，注重對中小學教師自身資源的開發，讓每一位參訓者都能主動地參與對話，促進其成為創新型教師。
具體培訓內容可分為兩類：
（一）靜態、系統的教育科研程序知識和方法知識
主要為教師提供科研活動過程中的理性認識支撐，包括申報課題、常用研究方法、結題、撰寫研究成果等的一個個小專題，講授內容是研究中心自創自編，多為總結歸納的成熟經驗做法，中間穿插在科研過程中的明確要求，簡明扼要地介紹給教師，這樣教師就能在短時間的面授課堂中掌握到急需的內容，是雪中送炭式的培訓。
教師作為成年人，擁有一定的經驗、信息和知識，知識結構具有建構性、社會性、情境性和復雜性等特征。因而，教師在接受培訓的過程中，其學習方式與兒童的學習是有區別的，不能像給學生授課那樣來給教師授課，否則指導的效果就會大打折扣。因此，研究中心根據成人的學習方式與特點，在對教師學習規律深入了解的基礎上，依據指導的內容運用參與體驗式、案例式等指導方式，提高教師積極性。常用的培訓方式有以下幾種：
1.集中培訓。針對特定的培訓對象設計專門的培訓內容。根據本地區內不同層次、類型教師的科研實際需求，組織地區級層面的集中培訓。例如，在開題階段開設“小課題常用研究方法”“如何撰寫開題報告”等培訓內容，在課題結題階段召開“如何撰寫結題報告專題培訓會”等。培訓的師資除研究中心的專家庫成員外，還有本地區里的科研人才智庫成員，他們更熟悉本地區教師的專業發展情況與科研水平，能更有針對性地分析問題、解決問題。
2.遠程培訓式指導。現代網絡技術的蓬勃發展，為培訓的開展提供了更加廣闊的平臺。遠程培訓利用網絡突破了培訓時間和空間的限制，既能較好地解決實地培訓過程中存在的“工學矛盾”，又能提供豐富的資源，實現對傳統培訓活動的補充，有效提升教師的教育科研能力。遠程培訓中的指導主要通過設立輔導教師來完成，所配備的輔導老師通常是從科研人才智庫和專家庫里甄選的成員，他們在科研中的一些方面具備專家級的水準。輔導老師通過平臺與學員進行溝通、交流、討論，批改并點評學員作業，對學員進行一對一的指導。
（二）動態的反思性活動課程
主要包括問題診斷式專題研究與案例剖析。課程內容從學員參與科研過程中遇到的典型案例入手，以案例剖析為主，以學員為主體，努力讓每一位學員都主動地參與到研討和反思中來。此類培訓內容特別要引導學員掌握“診斷性”研究方法，突出學員對教學實際情境與自身教育經驗多視角、多層次的分析和反思，在經驗反思與理論指導的沖突中超越經驗意義，根據教育教學實踐的具體情境做出判斷與變革，在“教”與“學”的分析、評價中提升教育科研能力。此類培訓內容相對應的培訓方式有以下幾種：
1.團隊科研活動。建立“學習共同體”或“研究團隊”“創新團隊”，這是從教師知識形成的社會性維度考量，也是當前教師培訓通常采用的方式。在共同的研究目標和研究任務的基礎上，注重教師的個人參與和自主反思，強調以探索為學習取向，注重形式多樣化，如角色扮演、小組討論、案例研究、現場觀察、主題活動等，為教師提供獲得知識的多種途徑和機會。在這個“學習共同體”中，教師個體可以參與群體進行分享經驗、交流信息，促進學員間的多向交流。在交流與分享的過程中，教師的個體知識通過“團體協商”形式轉化為團隊認識，成為教師群體專業知識的源泉。長春市豐靜總結了本地科研現狀與發展特點，認為未來教育科研的培訓目標是力爭通過高效培訓形成三個團隊：全員基準團隊、骨干提升團隊、名師引領團隊。這一點與筆者所在教研團隊的思路是一致的。
2.日常科研視導。通過日常的科研視導活動，深入學校或片區。尤其是在教師小課題實驗基地和示范基地，直接參與他們的校本科研活動中，通過參與、檢查、交流、座談、點評等形式，為教師提供直接的幫助。知識和觀念的內化并不是即時的，而是需要在后期的崗位實踐中逐漸消化，并改進教育教學行為。同時，培訓時的學習情景與教師的實際工作情境存在一定的距離。為溝通學習情境與工作情境，教研團隊幫助教師制訂科研工作行動計劃和改進方案，并深入教師工作現場進行跟蹤指導，幫助教師將所學知識運用于實踐當中。同時做好跟蹤服務，在指導活動開展前對指導學員進行“前測”（指導前對相關問題的把握程度），活動之后進行“后測”（在指導之后對相關問題的把握程度），切實掌握指導目標的達成度，并對指導后的反饋與評價進行分析，從中了解問題解決的程度以及因問題而可能衍生出的其他問題，為下一次的指導提供主題參考，提高指導活動的實效性。
三、小課題研究培訓課程的發展遠景
（一）把培訓思路提升到區域研訓文化的高度
區域文化可以為區域和區域中的人提供可持續發展的原動力。因此，教研團隊要充分發掘區域文化底蘊中利于教師成長的元素并與之深入融合，積極從區域文化中汲取豐富營養，借鑒發展較成熟的企業文化理念，構建具有區域文化特色的區域研訓文化，啟發培訓者從文化的高度審視教師培訓與教科研一體化的問題。
荔灣區研訓文化的落腳點在“常態課”，發力點在教師小課題的研究上。小課題研究培訓正好可以從文化氛圍、教科研意識、教師群體關系、相應的管理制度和組織模式等幾方面來落實區域研訓文化，引領區域教育前行。
（二）探索保障制度，設立科研學分銀行
在研訓文化建設過程中，教研團隊探索類似銀行管理的教師培訓與科研學分管理存儲方法，保障研訓文化建設的推進。在科研方法系列培訓中，設計了8種科研方法的研修，劃分為必修課、選修課和科研實踐活動等。學員可以根據自己的研究需要選擇其中的部分內容來選學，項目完成即獲得一定的科研學分。教師的論文、反思、心得體會、調查報告、研究報告等成果經考核達到一定標準都可以取得相應的科研學分。同時，借助網絡學習平臺突破傳統的面授課限制和學習時段限制，學員完成繼續教育的學時統計從固定學習制改變為彈性學習制。將學員完成的課堂研訓、校本研修、科研工作、學術講座和發表的論文，通過繼續教育的學時統計從固定學習制改變為零存整取的學分折算，學時存在“學分銀行”。如今，荔灣區正通過試點校摸索、案例觀察、問卷和訪談調查，檢驗學分銀行的可行性與有效性。
通過教師小課題培訓來促進區域中小學教師教育科研能力的提高是一項長期的系統工程。教育工作者要站在區域研訓文化的高度來審視教師培訓，根據中小學教師教育科研能力的基本結構和發展階段來運作，最終形成一種行之有效的培養渠道。
參考文獻
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一、初中物理教師應該積極投身于教科研
教學和科研是教育研究，主要是針對未來的探索，教學和科研是不完全一樣的東西，教學和科研是教育科研的縮寫，它是從教育教學和研究的問題，最后返回解決問題的這個水平。從教材和方法，為教學和科研的教學和研究，所以新的教學方法，新思路迅速推廣。學校組織聽課，評課活動往往是按照帶班，講座，評課開展研究活動的監管要求。小研究是一個老師在很短的時間與他們的教育，在實踐中遇到的教學問題為主題，由老師或少數個人合作，利用科學的方法探索解決教育教學中的具體問題。教學和科研活動，在探索的過程中，這是研究的基礎上，一起研究和學習的全過程有了新的認識。只要我們在實踐中，面臨的實際問題，開展真正的研究，不斷學習，在學習掌握相關信息，您可以得到真正的發展。作為一個初中物理老師，應該在學習，在探索中前進，不斷學習新課程理論，教學，進步。為了更好地從事教學和科研活動。
二、初中物理教師如何投身于教科研
物理老師的教育和科研應該學習的教室。實驗室任課教師，教學的主陣地。班，講座和觀測，評估和其他教室發生，是教育科研最關心的問題是教育和科研關注的話題！教育科研應該學習材料。甚至有些老師教學的重點，難點是無法掌握手中如何不關心教學？示范，實驗組教師備課教學的區別你在哪里，所以在整個過程中應注重什么是值得我們學習的。教育和科研的研究工作。招聘設計，布局和標記，尤其是在錯誤的工作，并仔細教后反思，為什么學生普遍錯誤，它提供了一個真正的教育和科研數據。教育科研應該學習的學生。學生是學習的主體，發展的主體，也是我們研究的課題。全面提高學生的素質，是開展各種研究目的。初中物理課的學習方式和手段，以提高學生的能力遠遠超過其他學科的主題，關鍵是要捕捉的信息是好教師，好思考，善于總結。教育和科學研究，是我們的做法，背后充滿凝重教育實踐的思想，這就要求教師應該有敏銳的問題意識，發現問題。由于教育和研究方面到底呢？不管是什么做的教學和研究，研究學生，我認為，無論什么樣的教師應熟悉與研究的研究很少，所以你可以使自己的研究工作在一個有序的規范運作。
三、教師參與小課題研究方法
初中物理教師教育研究是應用研究，教育問題的一個基本的理論知識發現兩個教育基礎理論知識應用到解決實際問題，產生實際利益。
首先，發現問題。發現的問題是教學問題的前提下，可以發現小問題研究課題。問題可以來自學生，來自同齡人，當然，也可以來自自己。教師有意識的問題，這是研究的前提下。事實上，教高中物理教師教育是一個很大的問題，如貧困學生，一節課堂教學結構設計類的話題解釋轉換，學生不專心工作布局的經驗等。物理實驗只能提出的問題很多，物理理論來自實驗，實驗中會遇到各種各樣的問題。其次，找到一個解決問題的辦法。發現的問題，我們必須找到一個解決問題的辦法。最關鍵的是，你不會發現問題，教師應該多學習，在學習過程中，學習別人的經驗，提出了自己的看法，這是一個好辦法，找到進程，但也是一個小的研究最關鍵的一步。從經驗中學習的方法很多，閱讀相關的專業書籍，在網上找到相關的信息，學生的實際問題，收集數據，然后通過分析和綜合，找出一個解決問題的辦法。第三，實證研究結果的書面材料或文件。把自己解決這個問題的過程中總結了。許多形式，它可以是小論文，也可以是教育敘事等，目的是形成典型經驗。它是從實踐的過程中的理論。總結出來的方法運用到教育。這是第二次從理論到實踐。
四、制訂研究方案，應注意問題
明確研究思路，嘗試結合教學和科研活動，在普通學校安排一個合理的標準來設計一個良好的科研計劃，該研究必須有明確的目的，意義，揭示研究價值。明確的研究，達到階段和最終目標。例如，主題教育實踐活動，可以解決這個問題呢？研究該課題的學校發展，教師發展和學生發展的作用是什么？如何學習？明確的主要途徑和方式來解決這個問題。研究結果明確預期的結果，這樣的表現的結果。為了更好地從事教學和科研活動，關鍵是要不斷學習，教師個人的基本理論知識，實踐和經驗儲備，發揮個人的長處，洞察問題的敏銳性，在教學，研究問題，解決問題的方法程序開發，需要時間來填寫一個小的研究手冊，歸納，綜合揭示了法律的能力來證明，此外，教師應進行培訓，在實際教學中的教學藝術精湛，有從事體力教育，教學和研究，用準確的語言表達自己的經驗，在教學，科研能力。
（一）宏觀層面
1.國內學術界對于該專題的研究尚停留在理論層面。
2 .理論研究尚處初始階段，未形成系統。
3.實踐研究范圍狹窄、層次較低、流于表層。
（二）微觀層面
1.基于現狀，有相當一部分的學校教師缺乏“研究性學習”的主動意識，理論學習和理性實踐較差。
2 .一部分學校教師，在理論學習方面缺欠系統性，導致在實踐操作過程中難以持久、連續。
3. 一部分學校教師具有“研究性學習”的主動意識，用理論去指導實踐，但在研究探討方面尚欠缺深度廣度。
4.“研究性學習”的理論及操作模式處摸索階段，不夠清晰。
5.有些探究課程的設計側重模擬真實情境鼓勵親身體驗，由于課程的受眾――學生的接受能力具個體差異，不排除個別學生有知識結構片面化的可能。
6.合作學習模式較為粗淺停留在表層，缺乏深度。
7.鼓勵、引導學生提出問題，寓教于學的一整套模式尚未形成，探究失去“物質準備”。
8.傳統教學模式下學生已形成被動接受知識――依賴教師講解的心理模式。
9 .教育資源缺乏，研究性學習難以開展。
10.支持鼓勵學生參與社會實踐的社會氛圍、條件以及全民意識尚不具備。
鑒于此，我校于2002年選擇《小學課堂教學模式之實踐研究》作為科研課題，以期在學習、借鑒國內教育已有成果的基礎上，結合小學教育各學科教學、綜合實踐活動，進行綜合運用以及創新。
二、內容、思路與方法
（一）核心概念的界定
小學教育探究性學習的實施途徑、策略、操作模式。
（二）研究內容框架設計
1.重點。
2.一般。
3.初步探索。
（三）研究思路
1.課題的理論依據。
2 .對已有成果的綜合整體運用，對已有研究文獻的廣泛搜集整理及運用之中的揚棄，對每位參與調查的教師教學親身經歷和獨立體驗課題進行研究，旨在“教學與科研相結合”的實踐過程中，提升教育科研能力、課題研究能力。
（四）研究方法
以行動研究法為主，輔之以文獻法、經驗總結法等。
三、研究結果
（一）開展《小學課堂教學模式之實踐研究》
課題有效提高了參加課題教師的素質
1.基本做法。
在《小學課堂教學模式之實踐研究》課題的調研過程中，作了兩方面工作：一、組織相關教師參加，獨立體驗課題研究的全過程；二、聘請專家教授和專業人員，根據課題實施過程中遇到的問題，有針對性對參加研究的教師進行培訓。
2.取得的成果。
(1)參加課題研究的教師教育科研能力有提升。
(2)培養出一批科研型骨干教師。
(3)教師隊伍整體素質明顯提高。
（二）開展本課題研究對學生的整體素質提高有幫助。
1.基本做法。
四個方面：一、探索課堂教學模式，走“提煉－完善－運用－打破－揚棄”之路，“實踐－認識－再實踐－再認識” 的良性循環基本成型；二、遵循由淺入深、由易到難、由簡單到復雜的客觀規律，找出“學生問題探究意識“缺失的原因，培養學生自己提出“探究問題”的意識和能力；三、著重培養學生學習的探究性、教學的過程、交互和開放性，使知識技能的掌握、能力的形成和科學素養及情感態度的培養，科學探究過程中得以統一；四、在探討、表演、實驗、競爭、矯正五個方面培養學生的合作意識，進而達到合作學習的目的。
2.取得的效果。
學生問題意識和探究意識明顯增強。
（三）探索出了小學開展探究性教學的途徑、策略與操作模式
1.基本途徑
學科教學中開展探究性學習，課內鋪墊課外延伸，課堂內外共同探究，綜合實踐活動中開展探究性學習。
2.基本策略
心理引導，方法指導，構建真實情境，引發彈性、積極思考。
3.基本操作模式
“五環節”流程如下：
“四自主七步法”
（1）“四自”―― 課堂教學基本要求。
探究，創新，實踐，發展。
（2）“七步”―― 課堂教學基本范式。
1)創設情境，激欲求動。
2)預習質疑，確定問題。
3)個體學習，自主探究。
4)組際探究，合作交流。
5)自由表達，評點展示。
6)自主實踐，解決問題。
7)拓展提升，激勵創新。
“三環五步”
以上四種教學模式的各環節可以線性展開，可以循環遞進，可以用其中的某幾個環節，可以完整使用；可以單節課使用，也可以多課時連上；可以課堂內外聯通使用，也可以課外單用。與常規傳統的教學有本質的區別，但又與各種優秀的教學傳統和方法策略沒有沖突。
四、幾點思考與設想
（一）思考
1.探究教學與傳統教學的融合互補
2.注重先期主導，循序漸進，允許“描紅”
3.價值定位。
4.問題解決為主，課題研究為輔
（二）設想
1.成果的推廣與應用。
(1)讓廣大教師的所有課堂都以探究學習為主，多種學習方式并存，形課堂新格局。
(2)讓廣大教師熟練掌握“模式框架”，并不斷運用、完善、創新。
(3)繼續在《承德教育研究》刊物上開辟“探究教學課堂案例與設計”園地，鼓勵教師撰寫“教學設計或案例”打造一個交流探討的平臺。
2.深化理論研究。
《幼兒園課題研究》是由全國教師教育學會幼兒教師教育委員會理事長、江蘇省教育科學研究院劉明遠研究員主編的“實踐取向的幼兒園教師專業發展叢書”中的一本。本書立足于幼兒園教育實踐，以指導幼兒園教師和園長正確認識課題研究、順利開展課題研究和提高課題研究的成效。本書由江蘇省教育科學研究院幼兒教育與特殊教育研究所的張暉副研究員主編、江蘇省教師培訓中心的崔映飛副主編，高等教育出版社2012年12月出版。
本書開宗明義，首先從“什么是課題研究”“課題研究的幾種主要類型”“幼兒園課題研究的基本特點”以及“幼兒園為什么要開展課題研究”等根本性的問題出發。深入闡釋了“課題研究如何選題”“文獻資料如何收集與整理分析”“如何設計與課題相關的一系列表格和量表”以及“課題研究成果的多種表述方式”等課題研究中關鍵性問題，為幼兒園教師和園長開展課題研究從整體上做了指導
接著，本書對幼兒園課題研究中最常使用的幾種研究方法：文獻法、觀察法、調查法、經驗總結法、個案研究法和行動研究法的特點和實施步驟進行了介紹。在此基礎上，本書對幾種常見的課題研究類型：教育科學規劃課題、教學研究類的課題、學會課題和微型課題，分別從類型屬性、申報程序、管理規范等方面進行了具體分析，并通過對一些典型案例的評點與說明，讓讀者對這些課題研究有更為直觀的感受。
為了更好地通過教育科研促進幼兒教師的成長。本書特別關注了微型課題研究。對于“什么是微型課題”“為什么要做微型課題研究”“微型課題的研究與其他課題的關系”以及“微型課題研究的設計”等核心問題，進行了深刻闡述。例如，在回答“為什么要做微型課題研究”這一問題時，書中寫道：“要以實踐為中心，解決教師和園長的臨場問題：要以自主為導向，引領教師和園長進人自我成長的研究狀態：要以反思為核心，成就教師和園長專業發展的新范式。”
本書最為出彩、最有價值，從而區別于其他同類用書的過人之處在第六章，即課題研究中常見問題的分析與對策。對許多課題研究中的常見問題進行了入木三分的分析和總結。第一種常見問題為“無根的研究——認識上的誤區”，具體表現為以下三點：幼兒園的門面工程；園長指令、教師的額外負擔：課題研究難。教師難以勝任。第二種常見問題是“缺乏方法的指導”，具體表現有：方法運用單一、不重實證；研究不關注兒童的發展變化；不關注研究過程。缺乏研究保障。第三種常見問題是“成果上的不了了之”，具體表現為：把研究成果簡單等同于幾篇論文、調查報告或專著；研究成果的信度效度不高，缺乏科學驗證；研究成果缺乏推廣與應用、虎頭蛇尾；研究成果點到為止、就事論事，缺乏創新與特色。
在具體剖析了上述“課題研究中常見問題”的基礎上，本書又給出了五條解決問題的對策與路徑：一是以小見大，要研究小問題：二是立足草根，要研究真問題；三是小題巧做，要超越個人經驗：四是持之以恒。要厚積薄發：五是合作交流，要同伴互助。本書始終以問題為導向、以未來為引領，每條均相當具有針對性、適匹性與切合度，而且是簡單易行并行之有效。
最后，本書精選了7個幼兒園課題研究的案例。并分別進行了深入的點評。其中，從類別類型看，有國家級、省級教育科學規劃重點課題。省學會課題，也有微型課題：從承辦實施看。有教辦幼兒園、其他部門辦幼兒園，也有集體辦園和農村的鄉鎮中心幼兒園：從呈現方式看，有的課題以研究結題報告的形式呈現，有的以經驗總結的形式呈現，也有的以研究論文的形式呈現。這些課題研究并不是完美無缺，但還是值得所有幼兒園教師和園長的參考與借鑒。
論文關鍵詞：專業學位；培養模式；課程體系
為了更好適應社會對高層次應用型人才的需要，教育部決定從2009年開始，除公共管理碩士等管理類專業和少數目前不宜應屆本科生就讀的專業學位外，均面向應屆本科生招收全日制專業學位研究生。爭取用5年時間使全日制專業學位研究生與學術型研究生的比例達到1∶1。
全日制專業型碩士作為一種全新的研究生形式，與以往在職專業碩士不同的是，全日制專業碩士進行全日制的培養，畢業可以領學歷證和學位證，但又不具備工程碩士的工作經驗；同時也與學術型碩士不同，專業碩士更突出技術的應用。但由于種種原因，目前全日制專業學位碩士的培養模式往往忽視了應屆畢業生無工作經驗、無職業背景的特點，碩士導師往往采取培養學術型研究生的模式來培養全日制專業學位碩士，造成理論與實踐脫節的問題。因此，全日制專業型碩士的培養模式既區別于學術碩士的培養模式又區別于工程碩士，而全日制專業型在我國設置時間較短，沒有成熟的培養模式，因而，探討全日制專業碩士研究生的培養模式，有利于提高研究生教育質量。
一、全日制專業型碩士的特點
專業學位是與學術型學位相對的學位類型，其培養目的是具有理論基礎扎實，并能適應特定行業實際工作需要的高層次應用型人才。學術型學位偏重于理論和研究，以學術研究為導向；而專業學位側重于實踐和應用，以專業實踐為導向。
雖專業型學位碩士和工程碩士同為專業碩士的一種，但培養目的和培養方法上有明顯不同。全日制專業學位碩士是界于學術型碩士和工程碩士之間的一種碩士，學術型碩士強調學術研究，生源以應屆畢業生為主，一般在校學習；工程碩士強調工程應用，生源為有一定年限工作經歷的在職人員，進校不離崗；而全日制專業學位碩士兩者兼顧，強調工程應用，生源以應屆畢業生為主，在校學習與現場實踐相結合。
因此，全日制專業學位碩士獨特的特點決定了其培養模式與學術型碩士及工程碩士培養模式的不同。
二、依托學校科研優勢，加強校企聯合實踐基地建設
教育部強調專業實踐是專業學位碩士教學的重要環節，專業實踐的質量是衡量專業學位研究生教育質量的重要指標，實踐教學必須保證不少于半年，應屆本科生的實踐教學原則上不應少于1年。因此，加強校企聯合實踐基地建設尤為重要，這就需要政府、高校、煤炭企業三方共同努力。首先，國家應該制訂降低企業稅比例、補貼研究生實習費用等相應鼓勵政策，鼓勵高校輸送與煤炭企業接收專業碩士；高校與企業通過深化產學研合作，建立專業碩士的教學實踐基地。優秀研究生畢業生可以直接進入企業工作，企業與學校實現雙贏。
河南理工大學是以煤礦類專業為主的高校，擁有礦業工程博士后流動站，安全工程、礦業工程等4個一級學科博士授予權；擁有安全工程、礦業工程等26個二級學科博士點，擁有安全技術及工程、采礦工程、減災防災工程及防護工程等99個學科碩士點；建成“煤礦災害防治省部共建教育部重點實驗室”、“煤礦瓦斯地質與瓦斯災害防治國家安監總局安全生產重點實驗室”和國家煤礦安全監察局“煤礦安全工程技術研究中心”，獲準建設“煤礦災害預防與搶險救災教育部工程研究中心”、“瓦斯地質與瓦斯治理省部共建國家重點實驗室培育基地”等29個省部級科研平臺。河南理工大學現已和中國平煤神馬集團、河南煤化集團、山西焦煤集團、山西潞安集團、黑龍江龍煤集團等企業建立良好的合作研究，成為學生實踐教育、研究生培養基地。
充分發揮實踐基地的作用，使通過考試的準全日制專業研究生在暑假期間提前進入實踐基地，增強其感性認識及增加現場實踐經驗。在全日制專業碩士進入實踐教學環節后進入實踐基地，可以增強研究生動手能力和適應能力；可以使研究生體驗社會，增強職業精神；有助于研究生立足煤礦實際積極獨立思考，提高了其自學能力和創新能力。
三、改革專業碩士課程體系，突出應用特征
礦業類全日制專業型碩士教育主要是培養掌握礦業領域堅實的基礎理論、具有較強解決現場實際問題的能力，能勝任專業技術或管理工作，具有較高職業素養的高層次應用型人才。因而，課程體系應以職業需求為目標，實際應用為導向，然而，據網上調研，目前大多數學校專業碩士的課程體系沿用學術型研究生的課程體系，只是把學制改成2年或2.5年，其他與學術碩士沒有什么區別，勢必造成專業碩士既沒有學術碩士的理論素養又沒有工程碩士的專業素養。因此，改革專業碩士課程體系，突出應用特征，編寫適合專業碩士特點的教材勢在必行。
在課程體系設置和教學內容設計過程中，應邀請煤炭企業參與進來，將工程實踐納入教學內容中。在課程教學方面，以基礎理論和技術實踐為教學切入點，要充分考慮全日制專業學位研究生教育的特點，突出理論性與實踐性課程的有機結合；在教學方式上，改變本科教學中以教師為主的填鴨式教學，逐步過渡到以研究生為主體的自覺學習式教學，將課堂教學搬進實驗室、搬進煤礦現場，將理論與實踐相結合，建設突出行業和實踐特色的課程體系，運用案例分析、模擬訓練、現場實踐等多種教學方法；有些專業課、實驗或講座可聘請煤礦工程技術人員與教師共同主講，在實踐中著重培養專業研究生理論解決實際問題的能力，提高研究生的綜合素養。其次，鼓勵并大力支持教師參照專業技能標準，結合自身科研項目，編寫、出版一批適合全日制專業學位研究生教育的教材和案例庫，建立突出應用特征的課程體系。
四、推進“雙導師”制度，切實加強企業導師的作用
目前，雖然大部分學校都是按教育部有關要求實行校內導師和企業導師“雙導師制”，但是校內導師和企業導師的職責不明確，企業導師一般是企業內中、上層領導，平時職務繁忙，無暇顧及所帶學生，加上煤礦井下危險源多，企業導師也不愿意為學生的安全問題負責，因而校內導師唱“獨腳戲”的局面沒有根本轉變。如何細化企業導師的職責，解決企業導師的后顧之憂，切實加強企業導師的作用是專業碩士培養面臨的又一難題。
首先，國家應制訂出臺相應政策，解決企業導師的后顧之憂，或者國家出資建立專門的教學實踐礦井，用于本科生、研究生的實踐教學；同時，企業給予全日制專業碩士的企業導師相應的工資待遇及榮譽稱號。
目前，河南理工大學校內導師主要結合自己承擔的橫向課題，聘請課題企業負責人擔任專業型碩士的企業導師。校內導師負責研究生的理論課程及基礎課程學習、制訂培養方案和指導學位論文等。企業導師負責專業實踐、項目現場實施方案制訂及相關參數的測試和參與學位論文指導等多個環節。
五、產學研相結合，提高學位論文質量
本科與專科生之間的差異并不顯著。也就是說，無論是普通本科還是高職高專畢業生，如果教育與工作不匹配，兩類畢業生工資減少的程度之間沒有顯著差異。而在前面的發現中我們知道，本科生的匹配性明顯高于高職高專生，因此高職高專生將在更大范圍內受到匹配性差異帶來的收入影響。以下是學術參考網小編為朋友們搜集整理的專科畢業論文開題報告，歡迎閱讀！
[1]畢業論文開題報告
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應運而生的。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內容轉換成相應的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏；又便于評審者一目了然，把握要點。
開題報告包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面。
開題報告作為畢業論文答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一。
由于開題報告是用文字體現的論文總構想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題。
開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法。
開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即"開題報告內容")，向有關專家、學者、科技人員進行陳述。然后由他們對科研課題進行評議。亦可采用"德爾菲法"評分；再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準這一選題。開題報告的內容大致如下：課題名稱、承擔單位、課題負責人、起止年限、報名提綱。
報名提綱包括：
(1)課題的目的、意義、國內外研究概況和有關文獻資料的主要觀點與結論；
(2)研究對象、研究內容、各項有關指標、主要研究方法(包括是否已進行試驗性研究)；
(3)大致的進度安排；
(4)準備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設備等)；
(5)尚需增添的主要設備和儀器(用途、名稱、規格、型號、數量、價格等)；
(6)經費概算；
(7)預期研究結果；
(8)承擔單位和主要協作單位、及人員分工等。
同行評議，著重是從選題的依據、意義和技術可行性上做出判斷。即從科學技術本身為決策提供必要的依據。
[2]如何撰寫畢業論文開題報告
開題報告的基本內容及其順序：論文的目的與意義；國內外研究概況；論文擬研究解決的主要問題；論文擬撰寫的主要內容(提綱)；論文計劃進度；其它。
其中的核心內容是“論文擬研究解決的主要問題”。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎撰寫其他部分。具體要求如下：
1.論文擬研究解決的問題
明確提出論文所要解決的具體學術問題，也就是論文擬定的創新點。
明確指出國內外文獻就這一問題已經提出的觀點、結論、解決方法、階段性成果、……。
評述上述文獻研究成果的不足。
提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。
你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結果。開題報告的目的就是要請專家幫助判斷你所提出的問題是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。
一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關問題。
2.國內外研究現狀
只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻，其他相關文獻評述則在文獻綜述中評述。基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有部分內容重復。
3.論文研究的目的與意義
簡介論文所研究問題的基本概念和背景。
簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題。
簡單闡述如果解決上述問題在學術上的推進或作用。
基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有所重復。
4.論文研究主要內容
初步提出整個論文的寫作大綱或內容結構。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內容，而是論文的目的與核心。
[3]畢業論文開題報告的格式(通用)
由于開題報告是用文字體現的論文總構想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應包含兩個部分：總述、提綱。
1總述
開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數據等等。
2提綱
開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。
3參考文獻
開題報告中應包括相關參考文獻的目錄
4要求
開題報告應有封面頁，總頁數應不少于4頁。版面格式應符合以下規定。
開題報告
學生：
一、選題意義
1、理論意義
2、現實意義
二、論文綜述
1、理論的淵源及演進過程
2、國外有關研究的綜述
3、國內研究的綜述
4、本人對以上綜述的評價
三、論文提綱
前言、
一、
1、
2、
3、
······
二、
1、
2、
3、
······
三、
1、
2、
3、
結論
四、論文寫作進度安排
畢業論文開題報告提綱
一、開題報告封面：論文題目、系別、專業、年級、姓名、導師
二、目的意義和國內外研究概況
三、論文的理論依據、研究方法、研究內容
四、研究條件和可能存在的問題
五、預期的結果
六、進度安排
一、開放式教學理念概述
（一）開放式教學理念
開放式教學理論源于科恩（r.c.cohn）1969年創建的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學理論，也融合了斯皮羅（spiro）1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”——建構主義的教學理念。開放式教學是和傳統的封閉式教學相對應的，強調以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生生動活潑、自由成長的開放式教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促使學生在積極主動的探索過程中得到全面發展。該理論的核心是以學生的發展為本，通過開放教學內容、教學空間、教學方法等途徑培養學生的綜合素質。
（二）開放式教學模式
在教學中，有了教學理念，還必須有與之適應的教學模式，才能使教學理念指導作用充分發揮。部分學者在開放式教學理念指導下對教學模式進行了積極探索，如陳伯超、付瑤詳細論述了“中文教師主講+外教輔講”的教學主體開放本文由收集整理的教學模式；熊嚴柳探索了模擬案例教學法在開放式教學中的作用；張桂芬、滕蘭花提出了“課堂+社會”的開放式實踐教學模式；等等。總體而言，開放式教學理念在實驗類、實踐類課程的推廣應用較多，教學模式多樣，涉及教學主體、教學空間、教學手段的開放等環節，但是對教學內容的開放研究較少。
筆者長期從事旅游管理課程教學工作，在教學過程中嘗試將教師的課題研究引入教學，進行“課堂+課題”開放式教學。通過課堂學習，學生掌握專業基礎理論知識，然后通過參與科研課題，如查找資料、實地調研、論文撰寫等實踐工作，來綜合運用課堂知識解決實際問題。這一開放式教學模式將教學內容和教學空間的開放相結合。在教學內容方面，我們不再局限于書本知識的講解，而是引入實踐型科研課題，將書本理論和科研實踐相結合，不僅使學生掌握理論知識，而且使他們提高運用知識的能力。在教學空間上，我們將教學從傳統的課堂延伸至課外，既包括圖書館、網絡等查找資料的平臺，還包括景區、景點等實際調研的場所。
二、“課堂+課題”開放式教學模式構建
教學模式是在一定的教學理念支配下為實現特定的教學目標而創建的式樣，是在明確教學目標的基礎上構建的，是為教學目標服務的。因此，在構建“課堂+課題”開放式教學模式之前，我們需要明確課堂和課題兩個環節的教學目標。
（一）課堂和課題兩個環節的教學目標確定
美國教育心理學家布盧姆等人在20世紀50年代將課程教學目標分為“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”六個層次。識記即對某些知識只要求能記住或回憶得起來，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。理解指把握知識材料意義的能力，可借助三種形式來表明：轉換、解釋和推斷。應用指能用單一的知識解決比較簡單的問題。分析指能用所學的知識對具體問題進行分析，如成分分析、工作原理分析等。綜合指能把多種知識綜合起來，解決一個較復雜的問題。評價指能根據已學到的知識和某些內部或外部制定的標準對某一事物進行評價，提出自己的看法。
根據布盧姆的理論，課堂和課題兩個環節的教學目標有如下兩個方面。
1.在課堂環節以識記、理解為主。課堂環節為“課堂+課題”開放式教學模式的基礎環節，主要目標在于讓學生掌握專業基礎知識。在這一環節，教師通過各種適當的教學方法，講授課程的基礎理論，引導學生識記理解知識。要求學生能夠識記所學的知識，同時在識記基礎上理解所學知識。對所學的知識特別是理論知識，不但知道其本質、特征，而且知道其內涵和外延以及與其相近概念的聯系和區別等。
2.課題環節重在培養實踐能力。學生通過課堂學習，識記并理解基礎理論，但是這些理解停留在淺層次，理論知識只有通過指導實踐才能轉化為學生的實際能力。因此，課題環節為課堂的延伸和深化，學生通過參與科研課題，運用課堂所學各項知識解決實際問題，能夠比較好地培養學生應用、分析、綜合、評價能力。
總體而言，在“課堂+課題”開放式教學模式中，通過課堂環節，讓學生識記、理解基礎知識；通過課題環節，讓學生融會貫通各項知識，培養實踐能力，兩個環節各有側重、互相補充，可以較好地實現教學目標。
（二）“課堂+課題”開放式教學流程設計
這種教學模式從課堂、課題兩個環節，教師、學生兩個維度，在明確課堂教學、課題參與的目的基礎上，確定教師和學生在各階段的任務，從而設計教學方案。
1.課堂環節。教師通過各種適當的教學方法，講授課程的基礎知識，引導學生構建知識架構。在這一環節，需要達到學生能識記、理解基本理論的教學目的，為參與課題奠定理論基礎。
2.課題環節。為了更好地培養學生的實踐能力，把教師的科研課題引入教學，將課堂延伸至課題。
一是前期準備。教師結合課程特點申報合適的科研課題。由于課題申報周期較長，教師需要盡早做準備。在課題不足的情況下，教師可以和本專業其他教師合作，或者擬定和教學內容有關的課題。同時，學生需要儲備基礎理論，為參與課題做好理論準備，同時組成學習小組。為了保證子課題的完成并保障每位學生都能實際參與，學習小組成員在5人左右為佳，確定一位小組長綜合管理。
二是任務的下達與接受。教師根據課程內容并參考學生的實際能力，將課題分解為若干子課題，確定任務期限和成果形式。成果形式可以多樣化，根據課題的內容和性質確定，主要以調查報告、小型學術論文為主，必要時輔以調查視頻和圖片資料。學生以小組為單位接受任務，每個小組承擔一個子課題，并負責在規定期限內完成任務。為了達到提高學生實踐能力的目的，需要保證每位學生都能真正參與課題。接受任務之后，小組成員需要合理分工，每位學生必須承擔具體任務。
轉貼于
三是任務的完成與指導。學生分工、合作，運用各種方式完成任務，如查閱文獻、實地調查、分析總結等，形成調研報告或論文，并將成果制作成ppt。整個任務完成過程中，組長負責組員的協調與管理。教師要定期了解課題進展情況，對學生遇到的各種問題進行指導，并督促學生按時完成任務。
四是成果展示及任務評價。課題完成之后回歸課堂，以小組為單位提交調研報告、小組成員的分工情況，以及每位成員的成果。每個小組派代表用ppt展示成果，并作簡要闡述。教師對完成情況進行點評，深化學生對課堂知識的理解。條件允許的情況下，可以對成果展示和評價進行全程錄像，一方面，學生通過回看能較為客觀地評價自己的工作；另一方面，作為課程資料積累。課后，教師評閱每一組的調研報告、論文和每位成員的成果。然后，根據小組總體完成情況以及每位組員的分任務完成情況評定成績，作為學生平時情況的一部分。
三、“課堂+課題”開放式教學的意義
（一）提高學生的實踐能力，彰顯專業應用性特點
通過教學實踐，筆者發現學生的專業知識基本停留在淺層次，即能背誦、了解內涵，但是在運用所學知識解決實際問題方面還存在不足。畢業本文由收集整理生空有理論缺乏實踐能力也是為眾多企業所詬病的重要原因之一。“課堂+課題”開放式教學模式能夠較好地突出旅游管理專業的應用性特點：通過課堂教學讓學生掌握理論；通過課題參培養學生的專業實踐能力，提高學生的實踐能力。
（二）有助于培養學生的團隊精神和合作意識
在實施“課堂+課題”開放式教學時，教師應將科研課題分解，一般5名學生為一組，通過合作共同完成子課題的資料收集、調研和論文撰寫。現在的大學生多為獨生子女，有較強的個性，他們在合作過程中可以體會到合作的苦惱與樂趣，有助于培養學生的團隊精神和合作意識。
（三）開拓學生理論視野，為畢業論文寫作奠定基礎
撰寫畢業論文是本科生的重要任務之一，但由于學生平時缺少學術研究鍛煉，畢業論文成了學生和指導教師的負擔。通過“課堂+課題”開放式教學模式，學生可以提前接觸學術研究，一方面，在完成課題過程中，通過資料的收集、查閱，了解學術界的前沿動態，開拓理論視野；另一方面，通過撰寫論文，掌握論文寫作的基本技能，為撰寫畢業論文打下堅實的基礎。
（四）課堂和課題相結合，提高教師的課堂教學水平和科研水平
“課堂+課題”開放式教學模式將教師的教學和科研結合起來，以教學促進科研，以科研深化教學，讓教師的教學內容緊貼學科發展。同時，這種教學模式讓教師的科研緊密聯系實際，從日常教學以及和學生的交往中獲得科研靈感。
四、“課堂+課題”開放式教學應注意的問題
（一）明確課堂和課題的關系
在“課堂+課題”開放式教學模式中，教師需要明確課堂和課題的關系：課堂教學是基礎，課題參與是課堂教學的延伸和深化。沒有課堂基礎知識的積累，就談不上運用知識完成課題，因此務必夯實基礎。另外，學習知識是為了能夠運用知識解決實際問題，因此課堂必須延伸到實踐。
（二）課題的選擇要有目的性
教師選擇的科研課題需要緊扣教學大綱，具有明確的目的性，即讓學生參與課題后能達到深化理論理解、提高實踐能力的目的。課題是否具有前沿性，和課程內容是否緊密結合，學生完成課題是否能動用所學的大部分知識，這些是教師選擇課題時需要注意的問題。同時，教師還要考慮學生的實際能力，選擇的課題要有一定的挑戰性，但是難度在學生的能力范圍之內，切實可行。
(1)在日常教學實驗方面：
我們注重加強學生基本操作訓練，主要是讓學生對理論知識進行初步驗證，熟悉實驗基本操作，通過各種儀器、藥品性能的掌握和應用，通過實驗過程、實驗現象和實驗結果加深了對基礎理論知識的了解和實驗驗證。從而激發學生的實驗興趣、創新意識和探索求知精神，培養他們的發現問題、分析問題和解決問題的能力。與此同時，為了提高學生綜合能力，我們增加了綜合型設計型實驗，與基本操作實驗和單純的驗證型實驗相比有一定的難度。綜合型實驗主要是安排一些常見無機化合物的制備及分析鑒定，在實際安排實驗項目時，根據不同的專業要求，我們一般選擇3-5個無機物制備綜合實驗，如一種鈷(III)配合物的制備、轉化法制備硝酸鉀、由廢鐵屑制備硫酸亞鐵銨及含量分析、三草酸合鐵酸鉀的制備等。實踐證明，每次制備學生都能完成，為了得到所需的合格產品，有的學生甚至重復操作該實驗多次。學生認為，雖然花費的時間較多，但收獲很大，真正體會到大學實驗課與中學的不同，對實驗課的態度也由過去的被動而轉為自主。該類實驗可以提高學生的學習興趣，培養學生多方面的能力，如查閱文獻的能力、獨立思考的能力、觀察實驗過程及現象的能力以及分析和解決問題的能力，有利于培養學生的創新意識和創新精神。
(2)學生課外科技活動：
針對專業特點和學生興趣，利用課余時間開展科研活動。這類科研活動中，實驗課題或實驗方案要引發學生的學習興趣動機。學生可以根據自己感興趣的實驗內容以及參考實驗室可提供的儀器設備自擬研究課題。例如從蔬菜和水果中提取維生素C、硫酸鋇納米材料的包裹等創新型實驗。同時我們老師也利用周末和暑假時間，在低年級學生中組織興趣小組，開展多種形式的課外科研活動。例如，我校化工學院舉辦的女生節活動之“‘燭’跡在我心”蠟燭DIY制作大賽，以科學、新穎的方式讓同學們了解化工產品的生產過程，通過對蠟燭原材料設計制作，激發同學們的想象力、創造力；2014年11月落幕的第二屆廣東省大學生化學實驗競賽，我校化工學院學生榮獲二等獎。教學實踐證明，結合學生專業特點，將專業知識與生活實際相結合，能使學生體會到學習的樂趣，學以致用，從而更好的激發學生的學習熱情和求知欲望。
(3)教師指定課題：
教師根據教學實際和學生的學習情況指定研究課題，或者根據自己的研究方向及現有的科研課題，讓較優秀的學生能積極參加部分課題的研究。選擇該類課題的學生通過查閱大量相關文獻，結合所學的知識論證課題的可行性，然后設計實驗方案。實驗從采樣開始，經過樣本處理，選擇分析儀器和分析方法，最后進行數據分析和評價。在這個過程中學生不僅能學到無機化學的知識，也學會了綜合運用多學科的知識解決課題中出現的問題，使團結協作、交流表達、分析問題和解決問題的能力得到提高。
2實驗教學方法上的開放
開放實驗和傳統實驗的區別之一就是教師與學生角色的轉變。在教學過程中，教師的職責由過去的輔導轉為指導，教師由“主角”變成“導演”，而學生由“觀眾”變成了“主角”，通過實驗探索，由感性認識升到理性認識。在教學指導中，主要從實驗研究和解決問題的思路、方法和知識等方面給予學生指導。講解實驗課時不但簡明扼要，抓住重點、難點講授，而且生動形象，富有啟發性，大大激發了學生的學習興趣和學習動機。在具體的方法上與學生共同探討問題所在，對學生加以引導，尋求解決的思路和方法。由他們自己完成對本次實驗課內容的理解和掌握，增強其學習的信心和決心，促進實驗教學質量的提高。同時我們也嘗試在實驗教學中應用多媒體，采用Powerpoint和Flas相結合的課件演示，不僅可以提高學生的興趣，也可以節約理論部分的講述時間，另外還在一定程度上避免了傳統實驗教學中教師在黑板上板書的單調與枯燥。我們還利用便捷豐富的電子教學資源輔助教學，比如用網絡共享視頻向學生展示實驗儀器設備，實驗操作技術以及本校暫時無法達到實驗條件的實驗內容。通過這種模式，不但可以進一步保證實驗的安全性，還可以為學生在以后從事化學工作中養成良好的習慣，并且激發學生學習的熱情和興趣，一定程度上提高了實驗教學質量。
3實驗時間開放式管理
實驗室是師生進行實驗和研究的重要場所，應充分調動實驗技術人員及實驗教師開放實驗室的積極性。《教育部普通高等學校本科教學工作水平評估方案》已明確把“實驗室開放時間長，開放范圍及覆蓋面廣，效果好”作為實驗室建設目標。
(1)申請開放：在保證日常實驗教學任務的正常開展情況下，開放式實驗室老師制定出課余開放的時間表
由學生參考時間表，根據自身需求、水平和興趣以班級為單位，創新小組申請使用實驗室。申請時需要說明實驗名稱、實驗目的、時間及實驗所需設備，實驗室根據申請對申請班級或創新小組開放實驗室。“自主開放式”化學實驗教學模式就是以激發學生的學習興趣和動力，思維的靈活性、敏捷性和獨創性為中心，以培養學生的實踐能力、創新能力為目標，充分體現學生主體、“教師引導，學生完成”的教學理念，有效促進實驗教學改革的發展，有利于提高實驗教學質量和凝練學科特色。
(2)全面開放：建立專門的針對全校學生開放的創新實驗室。
該實驗室不計入日常實驗教學安排，屬于指導老師支配的場所，每個周末或節假日或寒暑假對所有在校學生進行開放。實驗室配備常用實驗器材和藥品，在指導老師陪同下，得到申請許可的學生在正常開放時間段內，均可以進入實驗室進行科技創新實驗研究及大學生研究性實驗。我們對實驗室設備進行資源共享，對綜合性、設計性和創新性實驗，科技制作，科研訓練，學科競賽等實現全面開放。實驗室給學生提供更多的實驗機會，提高了儀器設備的使用率。利用現有設備為學生提供實驗教學的平臺，不僅能夠達到開放實驗教學的目的，而且可以避免儀器設備的浪費，并且利用現有的科研實驗設備，也能夠充分實現實驗資源的有效共享。
4結束語
一、結題報告的標題:
課題名稱和文種——結題報告。
二、結題報告的前言:
簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時，對課題成果的總體評價及作用意義。
三、結題報告的正文:
主要包括三個部分。
(1)課題的一般情況，闡述列題的背景;指明課題目標、研究思路及原則;說明研究歷時及階段，并分析各階段的主要工作和特點。
(2)課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯系;著重揭示本課題的特色和創新之處;強調本課題與實踐的關聯性，乃至在實踐工作中應用的階段性成果。
(3)課題的評價意見，自我評價——根據國內外、所在地區和同類單位的理論研究和實際工作的現狀，對本課題的地位給予正確的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。
專家評價——綜述專家對本課題的意見，并點明典型評語。
實踐工作者的評價——如果本課題在實踐中已有應用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。
四、結題報告的結尾:
對與本課題相關的問題，指出進一步探索的方向;對本課題的應用推廣等問題，表明課題組需作出的努力。結尾的寫作應視情而定。
五、結題報告的附件:
列具課題組成員名單;附上課題研究過程中已發表的論文篇目，研究成果已被采納或開始應用的佐證材料，致謝等其他材料。
上述結題報告，在課題鑒定會結束以后，可根據專家意見作適當的修改。然后經課題組長簽署后存檔。根據課題級別的高低、研究成果的大小、研究者認識的深淺，結題報告將各具特色，但其總體要求是，反映全貌，突出重點。反映全貌，要求撰寫者把握從立項到結題的“全程”軌跡，把握課題預定目標、探索重心和研究成果的“全素”關節，把握研究者、評價者乃至實踐者的全員意見。突出重點，既需要突出研究成果的創新特色，更需要突出實踐中已有效果的評述和將有效果的預測。（摘自：《寧波高等專科學校學報》2000.3 原題“課題結題報告的框架結構”作者：徐挺）
結題報告中常見問題及對策
一、結題報告中常見的問題
1.從研究進度看, 有的缺少部分研究、探索過程的敘述性材料。比如外出考察報告(有的寫了, 但僅用幾十個字寫出到某某地方考察就完了) 、基本情況調研報告、驗收申請書等。
2.從課題結題總結看, 有的基本情況部分概述不全;有些地方缺少應有的數據及過程; 有的有一定成果,但缺少推廣方面的材料。
3.從結題報告看, 主要有3個問題：一是缺少引文或引文附錄, 看不出通過研究得出的創新理論以及該理論和支撐實驗研究的理論有什么區別或聯系; 二是有的課題負責人把學校的常規教學活動作為課題的實驗研究成果展示, 給人一種勉強湊材料的感覺; 三是有的課題負責人把課題立項之前的成果當作課題立項后的實驗研究成果。
4.從研究結論看, 大多數結題報告或論文都缺少理論上的升華, 對材料及論文沒有進行深入細致的研究與提煉, 沒有理論的提升, 結題報告只見“材料”不見“觀點”, 蒼白無力說服不了人, 更不具有可操作性, 不能推而廣之。
5.從所附資料看, 也有兩大問題值得注意: 一是一些所附調查報告或科技小論文撰寫不規范; 二是一些研究論文比較粗糙, 不僅行文不太規范, 而且內容也不大充實。
·科研結題報告 ·德育結題報告 ·課題結題報告 ·怎樣寫結題報告
二、撰寫結題報告須注意的幾點
1.多參閱立項時所引的支撐理論和近年來國內外的有關新信息。
2.仔細閱讀課題立項時的研究進度計劃, 盡量搜齊各階段的過程性探索、研究資料。
1.加強臨床能力的訓練。按照衛生部和國務院學位委員會辦公室所規定的統一培養目標，要求臨床醫學研究生具有較強的臨床分析和思維能力，能獨立處理本學科（指二級學科，內科和外科分別不少于3個三級學科）領域內常見病，達到衛生部下發的《住院醫師規范化培訓試行辦法》中規定的第一階段培訓結束時要求的臨床工作水平[2]。由此可見，臨床醫學研究生不能僅僅是技能熟練的“處方師”或“手術匠”，臨床能力也絕不只是臨床實踐和經驗的積累，應是知識結構、邏輯分析、綜合推理、診斷治療、決策能力及實踐操作等各方面能力的綜合[3]。因此，醫院科教科和研究生導師要根據培養目標聯合制定研究生的臨床實踐計劃，提高研究生的臨床能力，計劃內容包括：（1）在導師和上級醫師的指導下，研究生參與管理病人，掌握本學科常見病、多發病的病史采集、體格檢查、病歷書寫、診斷、鑒別診斷、治療及臨床操作技能；（2）研究生應積極參加科室的疑難病例討論，發表自己的觀點，培養分析能力和解決臨床實際問題的能力；（3）研究生應參加科室的業務學習，了解本專業的最新發展動態，選擇適合自己的領域進行創新活動；（4）研究生應輪轉與本專業相關的學科，拓寬全科領域的知識面。
2.臨床實踐考核。為了提高研究生臨床能力的培養質量，應進行臨床能力考核。考核可分為出科考核、中期考核和畢業前考核。一是出科考核。各臨床科室成立科室考核小組，負責出科考核工作，以保證研究生在各科室輪轉的質量。出科考核的內容包括3部分：（1）平時表現；（2）理論知識、臨床操作技能和病歷質量的考核；（3）醫德醫風考核。對于出科考核不合格者，繼續留在本科室學習，直至考核合格為止。二是中期考核。中期考核由附屬醫院組織進行。附屬醫院成立專門的教學管理小組，由小組選擇一名病人，考核研究生的臨床診治能力。考核內容包括病史的詢問、體格檢查、診斷和治療水平、書面與口頭表達能力等。三是畢業前考核。畢業前考核由醫學院校的研究生處組織進行，主要考核研究生的臨床操作技能和處理常見病的能力。
二、加強臨床醫學研究生的科研能力
研究生與本科生的主要區別是研究生具有一定的科研能力。因此，培養臨床醫學研究生的科研能力是研究生教育的另外一個重要方面。研究生的科研能力是指研究生完成科研活動所需的能力，包括科研的洞察力、創新能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力、溝通能力以及論文寫作能力[4]。科研工作主要按照以下3個步驟來實施。
1.選擇課題。選擇課題是科研工作的核心，也是科研工作的前提和基礎。選擇課題必須以一定的理論基礎為依據，因此，研究生應在導師的指導下，查閱文獻和資料，了解本學科最新進展，找出專業發展的空白與不足之處作為自己的研究課題，并寫出課題設計報告。通過選擇課題可以培養研究生的科研洞察力和創新能力。臨床研究生的課題選擇應與臨床工作緊密結合，盡量涉及常見病、多發病、重大疾病的研究，其研究結果有助于臨床疾病的診斷與治療，這樣才有臨床意義。反過來，可以通過臨床實踐檢驗研究結果的實用價值，發現其不足之處，有助于課題的完善與提高。研究生選擇課題后，舉行開題報告會，邀請本領域的專家參加，對課題的科學性、創新性、實用性、可行性進行評價，提出修改意見，從而使得課題的設計進一步完善。
2.課題的實施。在課題的實施過程中，研究生不僅要動手做實驗，還經常會碰到這樣或那樣的困難，這就需要研究生開動腦筋、解決問題。在克服一個又一個的困難中，提高了自己分析問題和解決問題的能力。此外，課題研究開始以后，研究生往往需要與實驗室工作人員、同學、病人及其家屬打交道。在這個過程中，逐漸培養了研究生的溝通能力。總而言之，通過課題的實施，鍛煉了研究生的動手能力、分析問題和解決問題的能力以及溝通能力。在研究過程中，研究生應定期匯報研究工作，使導師及時了解課題的研究進展和存在的問題，以便對研究生進行指導和幫助，保證課題研究順利完成。同時，導師也要隨時檢查研究生的工作，防止弄虛作假。
3.撰寫論文。論文寫作能力非常重要，研究生多年的學習成果最終以學位論文的形式得以體現，研究生的學位論文能夠充分證明研究生的學術水平和科研能力，是對其學習和科研成果的總結[5]。在研究生撰寫學位論文之前，邀請一些專家就如何寫好論文進行輔導，傳授論文的寫作技巧與方法，提高研究生的寫作能力。同時，導師也應檢查和指導研究生的論文寫作，及時發現并解決問題。論文質量不高者，不得參加答辯。
三、改革教學模式，提高臨床醫學研究生的理論知識
1.優化課程體系。高等醫學院校傳統的課程體系明顯落后于現代高科技發展的需要，存在著專業劃分過細、知識面過窄等問題。因此，要強化跨學科、開放性的課程設置，體現基礎知識、專業知識、人文知識、前沿知識的統一[6]。跨學科知識是研究生進行創新的理論基礎，如果沒有跨學科知識，研究生的視野就受到限制，從而影響研究生創新素質的培養。
2.更新教學內容。傳統的教學內容是以教科書為中心的，內容比較陳舊，即使是最新版的教科書，從編寫到審稿、出書一般需3至5年，甚至更長時間[7]。經過如此長的出書周期，教科書的內容明顯落后于當代科學技術發展水平，用這種陳舊的書本知識很難培養出高素質的研究生。因此，老師在進行教學時，應當結合本學科的發展動態，把本學科最新的研究成果介紹給研究生，使研究生了解這些成果，選擇適合自己的領域進行科學研究。
3.改革教學方法。傳統的教學方法是“灌輸式”教學法，即教師講，研究生聽，研究生被動接受知識，造成研究生學習缺乏主動性，學習效果不佳。教師應當明白“授人以魚，不如授人以漁”這個道理，在教學過程中應改變“灌輸式”的教學方法，大力倡導啟發式、討論式、研究式、競賽式、案例式等教學法，變研究生被動學習為主動學習，激發研究生的學習興趣，從而促進理論知識的學習。
四、加強研究生導師隊伍建設
俗話說“名師出高徒”。要培養出高質量的研究生，必須要有一支高水平的研究生導師隊伍。陳至立在第一屆全國優秀博士學位論文評選專家會議上的講話中指出：“導師的水平直接影響研究生，特別是創新能力的培養。高水平的導師能夠站在學科的前沿，預見學科今后的發展方向，他們一般具有創造性的思維方法，有創造性工作的經驗，他們治學嚴謹，對研究生嚴格要求，鼓勵研究生大膽探索，勇于創新[8]。”在研究生的培養過程中，導師的理論水平、臨床能力、科研素質、醫德醫風等都對研究生的培養質量起著舉足輕重的作用。然而我國目前的導師隊伍建設相對薄弱，主要原因如下：(1)師資力量相對薄弱，導師的學歷層次整體偏低；（2）由于擴招，有的導師帶的研究生過多，或因為兼職太多，工作量過重，無暇指導研究生；（3）有的導師是剛剛畢業的博士生，缺乏指導經驗；（4）相當數量的導師研究經費不充足，具有國際學術研究背景和經驗的導師比例偏低、國際交流能力偏弱，這些都會影響到研究生的培養質量[9]。因此，必須加強導師隊伍建設，具體措施如下。
1.完善導師的遴選和淘汰制度，提高導師隊伍的質量。學校應建立學術委員會，制定導師選拔的標準和條件，將承擔有科研項目、科研經費充裕、科研成果突出、教學能力強、道德品質優秀、臨床經驗豐富的人員納入導師隊伍。對新增的研究生導師進行上崗前培訓，讓他們聆聽老專家、老教授介紹指導研究生的經驗，使他們了解研究生的培養目標、過程和自己的職責。定期考核導師的學術業績（如科研項目及學術論著）、工作態度、培養能力等，督促導師履行職責。對于連續幾年沒有科研項目、經費和成果的導師，或者因導師失責而出現研究生畢不了業的，則取消其導師資格。
2.研究生導師需要不斷學習本專業的前沿知識，提高自己的學術水平，只有這樣才能培養出高素質的醫學人才。
3.堅持執行導師每年招收研究生不超過3名的規定，以保證導師有足夠的時間和精力來指導每一位研究生。同時，要求導師在社會上的兼職不能太多，否則會減少對研究生的指導，影響研究生的培養質量。
4.聘請有國際教育背景的專家來校擔任兼職導師，介紹新知識、新技術和國外培養研究生的經驗，從而加強學校的導師隊伍建設。
