時間：2023-06-14 16:18:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理思維怎么培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：物理；教學效率；評價
改進初中物理教學，改革傳統的教育教學觀念，樹立新的信念，在向學生傳授知識，培養基本技能的同時，高度重視和開發學生的創新潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，是當今社會發展的要求，是素質教育和新課程的重要任務。
一、與時俱進，善于吸收新的教學理念
樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個學生，正確認識、評價學生，尊重學生，重視學生的個性發展，幫助學生自我實現。自我實現的創造力，是每個學生都具有的一種創造能力，學生在學習活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創造的火花閃現，學生無論是在課上、課下，還是校內、校外，處處都有創造的行為表現，需要我們教師去發現、去引導、去培養。
正確認識學生，把握學生的個性特征，思維特征，是我們實施創新教育的重要前提。教育教學實踐研究表明，具有創造學習潛能的初中學生有良好行為。
二、改變教法，創新意識，個性發展
改變傳統的教學模式在初中物理教學中，存在的主要問題是學生能力發展不平衡，知識面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓練方式占主導地位。在學習體驗中給學生帶來的新意甚少，學生與豐富物理現象和事實相互直接作用的機會少，許多知識，不是學生自己去探究，去建構，去整合。學生學物理往往只是從課本上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學習物理的出發點和最終歸宿。傳統教學模式，已不能適應學生的需求和發展。當今社會，信息傳遞之快捷，信息內容之豐富。學校教育要適應社會的發展和要求。
因此，要培養學生的創新意識和實踐能力，在教學活動中，教師應以學生為中心，努力創設一個“師生互動，生生互動”的學習環境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生自主學習，探究學習，合作交流，充分利用先進的教學手和新技術。在教學中，鼓勵學生提問質疑，保護學生的好奇心，求知欲，就是學生提出“怪”問，教師也不要有責怪之意。學生提出問題時，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認真傾聽學生提出的問題和意建，和學生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。
三、多形式的評價模式
改進物理教學評價標準傳統的教學評價，側重以知識的掌握為評價標準：評價目標上以知識為核心；評價方法上以教學過程中知識目標達成為量化標準；評價內容上注重知識的完整性、系統性、嚴密性、準確性；對學生的評價評價則是以分數第一，而忽略了對學生的創新意識和創造能力的評價，忽略了對學生實驗操作能力和實踐能力的評價，因而影響了學生創造活動的開展。束縛了學生的創新意識。考試是教師的法寶，分數是學生的命根。物理新課標的實施，改變了陳舊的教學評價，新課程標準明確了對學生創新精神和實踐能力、實驗能力培養的要求及評價。
學習要有創造性，必須學會獨立思考，獨立思考是創造性人才的突出特點。在物理教學中，教師要引導學生獨立思考，并遵循創造性思維的兩條原則，一是大膽假設，小心求證；二是標新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發散思維和集中思維的辯證統一和高度協調。這是創新得以產生的根本。只要學生提出問題，不論答案正確與否，首先應充分肯定學生，能夠提出問題，能夠獨立思考，盡可能從中發現合理的因素，并及時引導。因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。“只有想不到，沒有做不到”。這是科學家的創造思維邏輯，我們要用科學家的邏輯，接受學生具有創造性的想法和行為。
四、理論聯系實際，培養操作能力
初中物理學習，沒有實驗操作考核，學生實際動手能力差，實驗操作的考核、考查都是在試卷上進行，應當建立初中物理實驗操作考核、考查的評價制度，實驗操作成績按適當比例計入總分物理是一門以實驗為基礎的應用學科，初中物理學習最根本的方法是觀察和實驗。在物理教學中，要加強實驗教學，多做實驗，落實學生實驗，增加探索性和設計性實驗，鼓勵學生在課外做一些小實驗。多觀察身邊的物理現象，加強實驗意識和操作訓練。讓學生通過實驗，探究學習，自己建構知識。
物理實踐活動，應以問題為中心，培養學生自主學習的能力，探究學習，合作交流的能力，初步訓練一些科學工作方法，如社會調查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學實驗等。教師在組織和指導實踐活動時，要避免規定具體的方法和步驟，要指導學生學會觀察，善于觀察，通過觀察發現新現象，新問題，觸動靈感。充分發揮學生的主動性和創造性。物理實踐活動的收獲可多可少，應重在參與。只要學生參與，都應該給予鼓勵。重視實踐活動，培養實踐能力，觀察能力，解決問題的能力，做到學用結合，是培養學生創造能力和創造思維能力的有效途徑。
挖掘教材中的創造教育內容物理教學中，要努力挖掘教材的創造教育內容，給學生介紹科學家的發明創造，探究規律、定律的研究和發現，應注重前人創造思維、思想方法和研究方法對學生的啟迪。讓學生經常思考前人、科學家、發明家他們是怎么想到的，他們解決問題方法是什么，如果是我，會怎么想，會怎么做。我們不僅要看到科學家成功的結果，還要更多地應了解他們探究的過程，成功的歷程。在初中物理教材中，創造性教育的內容、題材不少。
關鍵詞： 初中物理教學 創新思維能力 物理實驗
所謂創新思維就除了具有思維的一定的靈活性、敏捷性、廣闊性外，還有一個重要的特征，就是具有獨創性與求異性。當今的教育是素質教育，不像以往應試教育那樣，偏重于知識與技能的傳授，而是側重于學生科學素質的提高，因此，教師在教學中要激發學生的創新欲望，培養他們的創新思維能力。
一、在初中物理教學培養學生創新思維能力的意義重大
1.時代需要我們培養學生的創新思維能力。隨著科學技術的發展，社會進入了高速發展的時代，各國的競爭越來越表現在科學技術方面，而科學的發展離不開創新人才的培養。欲全面提升我們國家的綜合競爭能力，必須從基礎教育開始培養學生的創新思維能力，這是時展的要求。
2.素質教育需要我們培養學生的創新思維能力。素質教育的宗旨是讓學生得到全面的發展，重點是培養學生的創新能力與解決實際問題的能力。在傳統的應試教育中，為了追求學生的考試分數，老師主宰著課堂，只顧向學生傳授知識與技能，部分學生雖然能在各種考試中取得高分，但沒有什么能力，離開學校后不能適應社會發展的要求，更不能在自己的崗位上實現創新。可見，要培養學生的創新思維能力，必須拋棄傳統的應試教學的方式，真正實現素質教育，培養學生的創新思維能力是素質教育的要求。
創造性思維具有獨創性、求異性、變通性品質，不是只依靠老師講解便能獲得的，需要老師在教學中進行循序漸進的培養。那么，在初中物理新課程教學中，如何培養學生的創新思維能力呢？筆者結合多年的教學實踐在此談談看法。
二、精心構思創新思維能力培養的教學方案
在傳統的教學中，老師常常根據教材、教學大綱、教學參考書確定教學方案，總是想法設法地考慮將知識與技能怎么傳授給學生，根本不考慮學生的因素，也無視學生的個性差異，如果學生理解不了，就多講幾遍，再進行大容量的練習，這種灌輸式的教學方法很難培養學生的創新思維能力。在新課程教學中，要針對學生的實際情況，創造性地處理教材，要把靜態的教材轉化為有探究價值的問題，誘導學生去思考、去探索，讓學生在探究的過程中學習知識、學會發現、學會創造。比如，在進行“大氣壓”教學的時候，假如按照傳統的教學方法，先告訴學生大氣壓的數值，再演示測大氣壓的實驗，雖然同樣能讓學生掌握知識，但學生的創新能力與解決問題的實踐能力沒有得到培養。如果我們能引導學生思考，自己能根據二力平衡的原理，利用注射器，彈簧秤等器材，再利用壓強的計算公式測出大氣壓來，則不僅能讓學生掌握大氣壓的知識，而且能很好地培養學生的創新能力與解決問題的實踐能力。盡管教材上沒有對托里拆利實驗做要求，但在具體的教學中我們可以根據本班學生的實際情況，讓學生進行探究實驗，這對學生創新思維能力的培養會起到很大的作用。
三、創設教學情境，激發學生的創新思維
事實上學生的創新思維不是輕易產生的，需要在一定的情境中。學生的創新思維的產生與發展離不開真實的情境，因此，在具體的教學中要善于創設情境，激發學生的創新思維。
設計問題是創設情境的常用方法。問題是思維的起點，“學起于思，思源于疑”。如果老師能創造性地設計一些趣味性的、啟發性的問題，就能激發學生的探究欲望，能有效地誘導學生進行創造性思維活動。比如，在學習摩擦力的時候，先向學生提出這樣的問題：為什么汽車的輪胎上刻有花紋？在學習焦耳定律的時候，向學生提出這樣的問題：為什么電爐絲燒得發紅？而連接它的導線卻不怎么熱？在學習阿基米德定律后，向學生提出這樣的問題：1牛頓的水能產生5牛頓的浮力嗎？這些問題，看似簡單卻能激發學生的探索欲望，假如在教學中配合適當的實驗器材，讓學生親自動手實驗探索，就能很好地培養學生的創新思維能力。
在具體的問題設計中，要善于提出那些有發散性的問題，并注意問題的階梯性，以便學生層層深入地思考。比如，在探究杠桿平衡條件的時候，問學生：實驗前為什么要調節杠桿在水平位置平衡？怎么調節？實驗中為什么要讓杠桿在水平位置平衡？怎么實現？在探究的時候，為什么要多做幾次實驗？不能一次性了結？學生通過對這些問題的探索，能多方面地加深對杠桿平衡知識的理解，同時也培養他們思維的深刻性與廣闊性，有效地培養了創造性思維能力。
四、利用物理實驗來培養學生的創造性思維能力
實驗是物理教學的重要內容，也是學習物理的重要手段。利用實驗進行創新思維能力的培養，是新課程素質教學的重要手段。在傳統的教學中，老師忽視了實驗在培養學生素質方面的作用，凡是能講解的實驗就講解，省得浪費時間讓學生在實驗室里玩。很多老師常在黑板上講實驗，即使做一些演示實驗，效果也不明顯，偶爾讓學生做分組實驗，通常也是將實驗原理、實驗步驟寫在黑板上，讓學生對照做，沒有真正地利用實驗去培養學生的探索能力、創新能力。在新課程教學中我們不僅要在思想上重視實驗的教學功能，還要在行動上加以重視，利用好物理實驗，努力提高學生的創造能力與解決實際問題的能力。
1.改進實驗方法。研究物理問題的方法常常不止一種，在具體的教學中我們要盡量讓學生從多角度去思考。比如，如何測量圓柱的周長的實驗，只要引導學生去思考、去實踐，就能想出很多種方法，培養學生的創新思維能力。類似還有測物質的密度，測導體的電阻，等等，學生會提出很多種方法。在具體的教學中，我們要善于引導學生對問題進行思考，允許學生異想天開，即使想出的方法不完美，也不要惡意批評，盡量挖掘他們的閃光點，要知道，“好”學生的表揚出來的，不是批評出來的。
2.讓學生親自設計實驗。很多老師常常在探究教學的時候能引導學生進行大膽的猜測，但考慮到教學時間的因素，常常包辦了學生的實驗設計，學生只能按照老師的設計去探索，這不利用創新思維能力的培養。讓學生自己設計實驗，即使嘗試到失敗也是培養創新思維能力必不可少的。比如，如何測量一顆花生米的密度，有些同學還是考慮用天平測質量，其實，天平是無法測出一顆花生米的質量的，但他嘗試失敗后，立即會產生新的思路，就能有效地培養了創新思維能力。
總之創造性思維的培養絕非一朝一夕之功，需要我們以高度責任感，循序漸進地培養，努力完成時代賦予我們的教學任務。
關鍵詞：思維方法;初中科學;高中物理;銜接
在高一新課程中，物理難教難學一直是困擾著師生的一個問題。其重要原因，就在于初中科學與高中物理的教學銜接上出現了“架空”現象。筆者采用師生訪談的形式，嘗試剖析初中科學與高中物理教學銜接中出現的思維方法問題。本文從思維方法角度，透視初中科學與高中物理教學銜接上出現問題的原因，探討針對性的解決策略，以期提高初中科學和高中物理教學的有效性。
一、初中科學與高中物理思維方法在銜接中存在的斷層
先看初中科學老師的訪談反饋。初中科學中的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且從教學內容看，與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。練習題大多要求學生解說現象，計算題一般直接用公式就能得出結果。從教學要求看，初中要求學生大面積及格，教學難度基本控制在課標范圍內，對問題的解決停留在模仿、套用公式上。再看高中物理老師的訪談反饋。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜。分析物理問題時不僅要從實際出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。要求學生有一定的自學能力、分析綜合能力及知識遷移能力等，對應用數學的能力要求比較高。再看高一學生的一種常見狀況：初中科學學得不錯，興趣也濃，中考成績也不錯；高中卻遇到比較大的困難，上課能聽懂，作業卻不會做，都不知道怎么學了。根據上述現狀，筆者從思維方法角度，對初中科學與高中物理的銜接斷層問題做如下分析：問題一：初高中教師的教學思維存在著脫節現象。初中科學學業考試命題注重密切聯系生活實際，考查學生在實際情景中提取信息、分析和處理信息的能力，重視考查學生的科學探究過程和方法，培養學生從整體上認識事物、從科學本質上分析現象和把握規律的能力。這種強調能力立意，符合新課程精神。但是在實際教學中，特別是在九年級時，應試現象太害人。教師為考試而教，學生為考試而學的現象十分嚴重，教師包攬一切，學生一味等著喂食，功利性太強。以致部分學生喜歡做題目，不喜歡動手做實驗，關注題目的結果，不注重思維的過程。在課堂上教師習慣于學生能正確回答提出的問題，卻很少關心有多少學生是否知其所以然，忽視問題解決的思維過程。問題二：初高中課程對學生思維能力的要求存在著脫節現象。初中教材中比較直觀的、對思維能力要求較低的內容，如測量、力、運動、用電常識，一般都能較好地掌握，達到教材要求；而教材對學生思維能力要求較高的內容，如八年級教材中壓強、浮力和九年級教材中電功率，學生學習起來比較困難，出錯最多。這說明初中生的思維能力需要一個發展過程。課標的實施，初中科學降低了理論思維水平，強調從演示實驗與生活常識出發學習科學，將這種思維的培養要求向后推移到高一。因此高一學生的智力表現、思維水平、成績變化大起大落的情況還是較為常見，且在物理科、抽象要求較高的學科出現了大面積的不及格現象，到高二以后則又相對比較穩定。從這一變化情況來看，高一是思維質變的關鍵期，與此相適應的高中教材的思維要求也發生了很大變化，這是一部分同學進入高一不適應的原因。另外，初中實行素質教育，而高中是以高考為指揮棒的應試教育，這更加劇了這種不適應性。
二、提高初中科學課堂效益，實現思維方法銜接的幾種策略
1.加強實驗教學，培養學生形象思維能力。形象思維除了具有一般思維的共性外，與抽象思維比較，它的基本特點是形象性。在中學物理教學中，歷來重視概念、規律的教學，重視抽象思維能力的培養。但是，如果忽視觀察、演示實驗等直觀形象的教學，忽視形象思維能力的培養，抽象思維能力也會因為缺少形象的支持而難以發展。初中學生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，高中學生正處于抽象思維形成的關鍵期。由于中學生的抽象思維還是比較初級的、簡單的，他們掌握抽象的物理概念和定律，仍然直接或間接與具體的形象相聯系。在實驗中不僅有形象的感受，還有形象的識別和描述。實驗過程是形象思維活動的過程。如在教學過程中，常常會發現所探究的問題無法呈現出實驗現象，有時即便有現象也是肉眼看不見的。這就要求我們想方設法使實驗的現象“顯現”出來。通過實驗的設計和實驗過程培養學生形象思維能力。2.滲透模型方法，逐步培養學生的抽象思維能力。在科學研究中，人們用過一定的科學方法，建立一個適當的模型反映和替代客觀對象，并通過這個模型來揭示客觀對象的形態、特征和本質，這種方法就是模型方法。高中物理教材中，要建立大量的物理模型，例如：這就要求在初中教學中，使學生明白，建立合理的模型和理想化過程對于學習和研究物理問題的重要性，以提高他們學習這種方法的自覺性。在傳授知識的同時，向學生滲透處理較復雜的問題時采用的具體分析、合理簡化、科學抽象的方法，有利于抽象思維能力的培養。在課堂上還可向學生滲透科學發展的歷史，可以說是一個模型建立、完善的歷史。模型的不斷提出、修正、更新推動著科學的發展，使人們對物質世界的認識不斷深化，不斷逼近事物的本質。初中階段這種模型思維方法的滲透，避免了學生進入高一接觸到理想模型時的陌生感。為高中階段學習建立“理想模型”作了鋪墊，在建模的過程中又培養了學生的抽象思維能力。3.加強解題指導，培養學生動態思維能力。根據思維對象不斷運動變化的特點，適時改變思維的程序和方向，并調控思維的過程，從而實現思維的目標，這樣的思維方式，叫做動態思維。與動態思維相反，客觀事物所具有的相對靜止和穩定狀態在思維活動中的反映，就是靜態思維。物理學研究的物質世界是運動變化，各物理量之間相互聯系、相互制約，在不斷變化過程中，從相互關系中掌握概念和物理規律。要學好物理，高中生要具備動態思維。從高一學生的錯題根源來看，學生對孤立的、不變的問題，易于理解，而對于變化的、相互聯系的問題，則較難掌握。從思維發展來看，高一年級的新學生比較熟悉靜態思維，動態思維能力亟待培養。所以很有必要樹立初中生的動態思維意識。4.重視科學實踐活動，發展學生創造性思維。能在原有的經驗、知識和方法的基礎上，勇于探索，善于創新，取得新穎的、有一定科學價值的成果，這樣的思維活動稱為創造性思維。創造思維有層次高低之分：在社會發展的歷史上，取得重大的新發明，建立嶄新的科學理論，對國家作出卓越的貢獻，這是高層的創造思維；對于正在學習的學生個體來說，能大膽地提出問題，巧妙地運用前所未有的新成果，也是創造思維活動。這種新異的、符合任務要求的高品質的思維方式對學好高中物理有極大的幫助。初中科學綜合實踐，倡導學生自主選擇，主動探究，養成獨立思考及反省的習慣，系統地解決問題和沖突。在教學中，教師要啟發學生自己建構知識，注重引導學生主動探究知識，重視知識的建構。從而逐漸發展學生的創造性思維。綜上所述，使初中科學和高中物理教學有效銜接，不僅僅是高中物理老師的責任，也是初中科學教師應盡的義務。在思想上，初中教師要做好“送”的準備，在策略上，要實施相應的有效手段，向課堂要效益，搭好思維方法臺階，同時也要積極提升自身的專業素質。由于初中科學教師的專業背景不同，很有必要參加各種研修。教師要深入研讀課程標準，領會新課程的內涵。通過校本研修提高初中科學教師的物理專業素養，不斷提高自己的業務水平。加強橫向和縱向集體備課，即加強一個年級段的集體備課和初中整個階段的科學課程中物理章節的集體備課，以提高教師駕馭新課程的水平。利用網絡研修解決教師教學上的困惑，通過網絡研修，教師間可以跨越時間和空間的限制，相互學習、交流與合作，實現資源和智慧的共享，促進自我素質迅速成長。縮小初高中教師的教學思維的差異，為初高中教學架設“階梯”，讓學生都能順利越過初、高中物理學習的臺階，實現初、高中的有效銜接。
作者:姚掌仙 單位:浙江省桐鄉市洲泉中學
參考文獻：
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摘 要：新一輪素質教育理念影響下，“自主、合作、探究”的新教育觀念為我們整個教育改革增添了勃勃生機。在初中物理教學中，卻不乏效率很低的教學行為存在，有時教學中沒少費力氣，可就是沒能實現預期的教學目標，達不到理想的效果，這一問題越來越受到我們的重視，提高物理課堂教學效率是當前物理教學亟待解決的重要問題。
關鍵詞：提高;物理;課堂教學;有效;策略
有效教學策略的使用能減少教學精力、時間的投入，是教育發展的客觀規律。教師自身業務能力是提高初中物理課堂教學有效性的前提;在教學過程訓練和學生思維能力是物理教學實現素質教育的體現;理論實踐化是最終的教學理想，這些都是提高初中物理課堂教學有效途徑方式。
一、教學設計是初中物理高效課堂教學的基礎
在教學中，教師只有不斷學習，提高自身素質，才有可能實現高效教學。教師可以指導學生運用實驗法、游戲法、調查法、類比法等學習方法，使學生從被動式學習中解脫出來，進行自主式，研究性學習，激發學生的學習興趣。針對某些知識重點，可以讓學生親自動手操作或口頭表達練習，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。在學習關于影響浮力大小的因素的知識時，可以在講之前將學生分成幾個組，給他們提供實驗器材，組織學生以組為單位進行實驗和討論，得出各組的實驗方案進行展示，然后引導學生進一步完善方案。此過程中老師要認真地分析學生設計方案，為精講做好充分的準備。另外還可以在教學過程中采用類比法應，這不僅能讓學生在相同中發現不同，也能加強對相關知識的理解記憶。在設計教學過程時，還可以加入一些游戲，加深學生對知識的掌握。例如在對平面鏡成像規律進行講解時，可以讓學生做平面鏡成像的游戲，使學生在玩中進行實驗，在實驗中體驗知識要點，形象生動的展現平面鏡成像的規律，這比通過做練習題，口述講解的效果要好得多，課堂上即充滿了活力，又培養了學生學習物理的興趣。作為物理教師，只要精心設計教學過程，在教學的每個環節，有計劃、有目的地對學生進行興趣培養，就能獲得滿意的教學效果。
二、活化概念，發展學生的思維能力
初中時期是學生思維形成與發展的關鍵時期，學生物理思維能力的培養也是一項長期復雜的任務。初中物理中涉及大量的概念，這些概念是學生學習物理的基礎。概念學習的優劣將直接影響著學生掌握物理知識水平的高低。要想很好的理解物理概念和知識，完整、正確地解答計算題，學生需要具備系統的、嚴密的思維能力。有一些學生在面對習題時無從下手，就是因為在思維上有所欠缺。而思維能力又體現在學生對概念的理解和一題多解的能力。所謂的一題多解指的就是能從多個角度和方位采用多種方法解決物理問題。它有利于培養學生的辯證思維能力，發展學生的發散性思維、逆向思維等多種思維方式。例如在講解電壓、電流和功率有關知識點時，就可以引導學生一題多解。物理學中有許多概念比較抽象，學生難以理解，只有死記，無法進入創造思維情境。教學時，設置有趣的小實驗和誘導性問題，如果將抽象的概念活化，使學生能形象直觀地"頓悟"概念的內涵，把抽象的問題具體化。如，人們時刻跟大氣打交道，從來未感覺到大氣壓強。在講大氣壓強前增加一個小實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管不斷進入大試管時，會驚訝地發出疑問："為什么小試管不掉下來？"為鼓勵學生猜想，教師提出："是不是水把小試管吸進去了？""是不是有一種什么力把小試管推進去了？"當學生發現是空氣壓力"作怪"時，一種成功的喜悅頓時由心底溢于言表。但學生還會懷疑水的粘性，為此，演示在杯里水中加兩個彩色玻璃珠并在杯底鉆一小孔，用手指堵住小孔演示覆杯實驗，讓學生看見水和珠子不會掉下來，當手指移開小孔，水和水珠立即掉下來，這就排除了水的粘性起作用，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根。
三、生活走進課堂，使教學相長
物理學科與生活聯系緊密，它的知識滲透于生活的各個領域。知識來源于生活，在我們的現實生活中存在許許多多的物理現象，教師要聯系學生的生活實際，以生活現象來講解物理知識。日常生活中的現象是學生所常見的，比如走路、騎自行車、早上照鏡子等，這些看來很普通的事情，其實都包含了很多的物理知識，學生卻從來沒有深入思考過這些現象的原因。這就需要教師將物理教學與現實生活相聯系，用物理知識來解釋生活中的現象，使學生真切感受物理知識的奧妙，增強學生學習的樂趣，從而形成更強的學習動力來主動地學習物理知識。在一節新課開講之前，教師有針對性地提出一些與生活有關的常見的物理現象的問題，讓學生思考，帶著問題去聽課。如在學習“摩擦起電”這節內容時，可以以學生所熟悉的生活現象來進行講解：在干燥的天氣里，當晚上我們脫掉毛衣時，會發出“啪啪”的響聲，有時還能看到火花;在用塑料梳子梳頭時，頭發會隨著梳子飄起來，梳子還可以吸附小紙片，這是怎么回事呢？對于這兩個生活現象學生遇到過，但卻不知道這是怎么回事，更想不到這與物理有什么聯系，心中的矛盾會促使學生積極的解決心中的疑問。再如，在講到升華和凝華時，提出日常生活中燈泡用久了會變黑，為什么呢？學生對日常生活的現在有了疑問，就會對物理學習產生興趣，有了興趣，學習的積極性就會高漲起來，同時，學生在平時會更主動的發現生活中的物理現象，和物理知識相結合，這樣，學習的效果會很好。
綜上所述，在初中物理教學中，教學效率的提高不是某一方面的問題，是一個全方位的、不斷變化的過程。在我們教學過程中要精心設計教學過程，采用各種各樣的教學方法加強日常生活和課堂的聯系，培養學生的思維能力，針對不同的教學內容和不同的學生靈活的選用合適的教學方法，設計合適的教學過程，這樣就能達到最佳的教學效果。
[關鍵詞]初中物理；探究性學習；策略
【中圖分類號】G633.51
所謂探究性學習，是指基于學生對某一學科的好奇心，通過相關問題的引導以及科學探索的方法獲取并更好地掌握新知識、學習探究的學習方法和技能，形成探索性思維，從而達到對所學知識舉一反三、不斷豐富和深化的目的。2001年教育部頒發的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》明確指出學習科學探究方法、發展初步科學探究能力、養成尊重事實科學態度對物理學習、物理課程價值體現的學習目的和重要內容。[1]探究性學習方法對科學探究方法的借鑒以及對學生探究思維的培養和探索能力的開發和挖掘，對初中物理教學質量的提高具有重要的作用和價值。通過探究性學習，學生可以獲得整合的、結構化、靈活的適合自己的知識體系，能夠幫助學生形成自己的見解。國內外諸多研究證明，探究性學習方法是學習物理的重要和有效方法，有助于創新性、探索型人才的培養。
一、激發學生探究興趣
興趣是最好的老師，也是探究性學習策略的前提和基礎。初中物理探究性學習策略需要以學生對物理的好奇心和強烈求知欲為引導來逐步展開。一般來講，初中物理教師可以通過自己提出問題或引導學生提出問題的方式激發學生的探究興趣，這是探究性學習策略成功的重要一環。具體來講，可以從以下兩方面設計課堂問題。第一，尋找存在于自然和生活中的物理現象，引導學生從身邊的物理問題入手，培養問為什么以及從應用物理知識解釋物理現象的意識和能力。例如在物質的形態和變化內容的學習中，教師可以通過引導學生調查自然界、日常生活中的物質并描述他們的形態、顏色、彈性、用途等來調動他們的學習興趣。教師可以問學生冰、水蒸氣、水都是什么物質以及怎么轉變等問題調動學生對本章節內容的學習興趣。第二，通過設置懸念激發學生學習興趣。認知是一個從平衡到不平衡再到重新平衡的過程，以制造懸念激發學生學習興趣就是通過一定的問題使學生現有的知識結構和水平無法解釋一種物理現象，從而使學生心理從平衡到不平衡，然后再通過課程講解、探究性活動開展使學生心理重新達到平衡。[2]例如，在滑輪組的學習中，教師可以通過讓學生比較“一定一動”滑輪組和“二定二動”滑輪組的提升效果來制造懸念，然后引導學生通過討論得到“一定一動”比“二定而動”更省距離的結論。教師不必立即糾正學生的結論正確與否，可以通過實驗對兩組滑輪做工情況、機械效率進行進一步的比較和研究，從而學生的結論，得出“同一機械來提升不同重物時，其機械效率不同；提升的重物越重，其機械效率越高”的正確結論，從而培養學生的探索性和研究性思維。
二、誘發學生的探究靈感
在新的教學理念下，師生互動已經是提高課堂教學質量的重中之重。良好的教學環境和緊張活潑的教學氛圍將會大大提高課堂教學質量。初中物理教師應該充分應用教學環境和氛圍對課堂效果的重要作用，為學生構建一個鼓勵創新和探索的探究性學習氛圍。在課堂教學中，教師應該把探究性教學情景的營造貫穿教學過程，即使引導學生發現物理現象與自己當前知識水平存在的沖突，并通過問題的提出、假設和猜想來解釋這一物理現象，鼓勵學生對自己的假設和猜想進行實驗證明，從而掌握新的知識，在解決問題的過程中掌握和積累相關物理知識。對于學生提出的別有心裁的想法、與眾不同甚至違反常規的解答、標新立異的構思應該基于表揚和鼓勵，從而不斷激發學生的創新熱情，誘發學生探究靈感。[3]
三、指導學生掌握正確的探究方法
正確的學習方法是學生鞏固和發展原有知識、學習和掌握新知識的重要方面。初中物理教師應該寓學于樂，指導學生掌握正確的探究方法，在學習知識掌握技能的同時感受學習的樂趣和探索的魅力，從而培養其提出問題、分析問題和獨立解決問題的意識、習慣和能力。一般來講，初中物理探究性學習方法包括發現問題、提出假設和猜想、通過學習物理知識或者物理實驗驗證提出的假設和猜想、總結與評估、互動交流等幾個環節。在驗證環節包括制定計劃與設計實驗、進行實驗收集數據、分析與論證三個具體步驟。如此，學生積極性和主動性可以通過直接參與活動得到激發，相關的課程內容也會在提出、分析問題、解決、總結問題的探究過程中得到很好地掌握。[4]
四、開發學生探究潛能
探究性學習與被動性、接受性學習相對，是在好奇心的驅動下，圍繞問題的提出、分析、解決和總結而開展系統性學習方法，以“靈活”和“動手”為主要特點。學生需要在求知欲、好奇心的驅使下進行實踐操作、觀察和動腦思考、總結。要開發學生探索潛能，初中物理教師需要在帶動學生做好課本規定的基本探究性實驗的基礎上，充分發揮自身的創新性和探索思維，根據課堂目標和要求，充分利用自然、生活或者實驗器材等豐富素材，做出具有新意、能夠激發學生探索潛能和學習興趣的課程設計，并引導學生自覺觀察生活中的物理現象，自己提出問題并動手驗證，從而訓練和培養學生的形象思維和邏輯思維，開發學生的探究潛能。
總之，探究性學習作為一種系統的學習方法和教學形態，能夠促進學生創造性思維、探究性能力的培養，初中物理課堂教學質量也會因為探究性學習方法的應用得到整體提升。因此，作為初中物理教師，應該掌握這樣一種教學形態，引導學生掌握探究性學習方法，從而有效地提高課堂效果，培養學生的探索能力。
參考文獻：
[1]江立海.新課程下初中物理科學探究教學初探[J].科教文匯（下旬刊），2007，（06）.
[2]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學習實踐[J].科技信息.2010，（35）.
關于創造性的研究，心理學認為大多數人都具有創造的潛能，這種能力并非少專家所特有。羅杰斯認為：“創造過程是與生產新有產物聯系的具有個人獨特的活動過程。”它以個人的獨特為標志，肯定了大多數人都有創造潛能，中、小學生和科學家都有創造性，只是在創造層次和水平上有不同而已，這種認為大多數人都具有創造性的觀點對教育來說是可取的。“人皆可以為堯舜”，我們的學生個個是人才，人人能創新，人人可成才。樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個學生，正確認識、評價學生，尊重學生，重視學生的個性發展，幫助學生自我實現。自我實現的創造力，是每個學生都具有的一種創造能力，學生在學習活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創造的火花閃現，學生無論是在課上、課下，還是校內、校外，處處都有創造的行為表現，需要我們教師去發現、去引導、去培養。
二、改進教學方法，促進個性發展，培養創新意識
1.改變傳統的教學模式
在初中物理教學中，存在的主要問題是學生能力發展不平衡，知識面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓練方式占主導地位。在學習體驗中給學生帶來的新意甚少，學生與豐富物理現象和事實相互直接作用的機會少，許多知識不是學生自己去探究，去建構，去整合。學生學物理往往只是從課本上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學習物理的出發點和最終歸宿。傳統教學模式，已不能適應學生的需求和發展。當今社會，信息傳遞之快捷，信息內容之豐富，學校教育要適應社會的發展和要求。
因此，要培養學生的創新意識和實踐能力，在教學活動中，教師應以學生為中心，努力創設一個“師生互動，生生互動”的學習環境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生自主學習，探究學習，合作交流，充分利用先進的教學手段和新技術。在教學中，鼓勵學生提問質疑，保護學生的好奇心，求知欲，就是學生提出“怪”問，教師也不要有責怪之意。學生提出問題時，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現出滿不在乎的神情。教師要以極大的熱情，認真傾聽學生提出的問題和意建，和學生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。
2.改進物理教學評價標準
傳統的教學評價，側重以知識的掌握為評價標準：評價目標上以知識為核心；評價方法上以教學過程中知識目標達成為量化標準；評價內容上注重知識的完整性、系統性、嚴密性、準確性；對學生的評價評價則是以分數第一，而忽略了對學生的創新意識和創造能力的評價，忽略了對學生實驗操作能力和實踐能力的評價，因而影響了學生創造活動的開展，束縛了學生的創新意識。考試是教師的法寶，分數是學生的命根。物理新課標的實施，改變了陳舊的教學評價，新《課程標準》明確了對學生創新精神和實踐能力、實驗能力培養的要求及評價。
3.引導學生全面發展和獨立思考相結合
創造的成就=知識技能×智力×非智力因素，公式中的三個要素在創造中的作用雖然不同，卻是缺一不可的。一般來說，人們對掌握知識技能，智力的發展是認同的，且頗有研究和建樹，而對非智力因素在教學中的作用和影響注重不夠。因此，在物理教學中，培養學生創造力，除了重視知識技能的學習和掌握、智力因素的開發外，還必須加強非智力因素的培養和訓練。如興趣、好奇心、克服困難的意志、解決問題后的滿足感、競爭意識、協作態度及責任心，充分調動和發揮情感因素和態度的作用。
學習要有創造性，必須學會獨立思考，獨立思考是創造性人才的突出特點。在物理教學中，教師要引導學生獨立思考，并遵循創造性思維的兩條原則：一是大膽假設，小心求證；二是標新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發散思維和集中思維的辯證統一和高度協調，這是創新得以產生的根本。只要學生提出問題，不論答案正確與否，首先應充分肯定學生，能夠提出問題，能夠獨立思考，盡可能從中發現合理的因素，并及時引導。因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。“只有想不到，沒有做不到。”這是科學家的創造思維邏輯，我們要用科學家的邏輯，接受學生具有創造性的想法和行為。
4.重視實踐活動，培養學生的實踐能力
高中物理、化學，實驗操作考核就已進行了多年，而多年來，初中物理學習，沒有實驗操作考核，學生實際動手能力差，實驗操作的考核、考查都是在試卷上進行，應當建立初中物理實驗操作考核、考查的評價制度，實驗操作成績按適當比例計入總分。物理是一門以實驗為基礎的應用學科，初中物理學習最根本的方法是觀察和實驗。在物理教學中，要加強實驗教學，多做實驗，落實學生實驗，增加探索性和設計性實驗，鼓勵學生在課外做一些小實驗。多觀察身邊的物理現象，加強實驗意識和操作訓練。讓學生通過實驗，探究學習，自己建構知識。
5.挖掘教材中的創造教育內容
物理教學中，要努力挖掘教材的創造教育內容，給學生介紹科學家的發明創造，探究規律、定律的研究和發現，應注重前人創造思維、思想方法和研究方法對學生的啟迪。讓學生經常思考前人、科學家、發明家他們是怎么想到的，他們解決問題的方法是什么，如果是我，會怎么想，會怎么做。我們不僅要看到科學家成功的結果，還要更多地了解他們探究的過程，成功的歷程。
法國初中學制四年，按法國顛倒稱呼的習慣，這四年依次叫六、五、四、三年級（即相當于我國初中一、二、三、四年級），而初中四年所用的科學教材分別對應有3e、4e、5e、6e這四冊。本文所介紹的法國初中科學教材乃法國2007年Nathan版的教材（ SVT programme 2007，sciences de la vie et de la terre，Editions Nathan- 2007-ISBN： 978-2-09-171264-2）。
其中，法國初中科學教材地理部分主要包括以下內容：3e物理化學的第一章（萬有引力，與物理交叉）；4e第一部分（即4e的前四章）；4e物理化學的第一章（大氣的組成，與化學交叉）；5e的10～12章（風景變遷、古代風景重現、人類對自然面貌的影響）；5e物理化學的第六章（太陽-地球-月亮，與物理交叉）。現4e第一部分的章節信息如表1所示。
[[4e] 第一部分：地球的內部＼&章＼&主要內容＼&4e-1 地震＼&解釋發現1：地震的表現
二、 法國初中科學教材地理部分特點
1.重視關注地理現象
法國初中地理課程的目標之一是讓學生了解世界，教材中大量呈現地理面貌（特別是法國及歐美的自然環境）以及地理事實材料，試圖讓學生關注身邊的地理現象，了解生活的地理環境，培養公民必備的地理素養。
2.充分體現探究性學習理念
法國初中科學教材每章由數個解釋發現組成，而每個解釋發現又由問題及資料組成，這種設置促使學生通過教材學習的過程已然成為科學發現的過程，充分體現了探究性學習理念。 “4e-2火山”章節的教材設置如表2所示。
[解釋發現＼&問 題＼&資 料＼&解釋發現1：火山爆發＼&火山爆發是如何產生的
火山爆發的后果有哪些＼&略（由于教材提供資料字數多不便呈現）＼&解釋發現2：爆炸性的火山爆發＼&這種爆炸性的火山爆發是怎么發生的
后果是什么＼&解釋發現3：理解火山噴發＼&巖漿影響火山噴發的特點有哪些＼&解釋發現4：巖漿和火山巖＼&火山巖是怎么組成的＼&解釋發現 5：地球上的火山＼&地球上的火山是如何分布的＼&][表2][4e-2火山章節設置]
教材通過設置由呈現主題、設置問題及提供資料組成的解釋發現活動，力求在一個相對開放的環境中讓學生主動收集、加工處理信息，讓學生學會學習，從而培養學生積極思維、發展探究問題、解決問題的能力。
3.巧妙設計特色欄目“渴望科學”
設置法國初中科學教材每章最后有“渴望科學”欄目，如4e教材3、4兩章“渴望科學”欄目先后介紹了地熱資源的開發、暖氣設備專家、海上的一座橋、熱情：人道的援助。這些欄目的設置對學生綜合性知識的習得及多角度思維能力的培養具有重要作用。
4.習題設置層次分明且綜合性強
法國初中科學教材每章的習題由知識檢驗、知識應用及綜合應用三模塊組成，層次分明、綜合性強。“4e-1地震”章節的習題設置如表3所示。
由以上習題設置可以看出，習題三模塊由易到難，從考查學生對本章知識要點的掌握，到考查學生的知識遷移應用能力、分析問題及解決問題的能力。而且題目設置提供豐富的歷史、人文等資料，綜合性強。例如，“4e-1：藝術家之角—葛飾北齋”、“4e-3：藝術家之角—愛德華（Edouard Riou） 和凡爾納·儒勒的《地心環游記》”，即每章最后一道習題會介紹世界各國著名的藝術家。因此，法國初中科學教材習題不僅具有評估作用，也具有培養學生人文素養、拓展學生視野的作用，利于學生綜合素質全面提升。
三、 對我國初中地理教材編寫的啟示
1.選擇材料生活化
法國初中科學教材提供了大量地理資料，貼近實際生活，將學生難以理解的地理科學知識融入生活情境中，不僅能夠引起學生濃厚學習興趣、主動探究欲望，而且能提高學生解釋、分析和解決地理問題的能力，提升學生地理素養和綜合素質。因此，我國中學地理教材也應多從現實生活中的地理現象中選取豐富材料和獲取生動案例。
2.注重科學素養培養
法國初中科學教材注重培養學生發現地理問題、解釋地理現象的能力，以培養學生具備公民必備的地理素養，使學生成為具有科學素養的公民。我國中學地理教育也在努力培養學生的科學素養，可以借鑒和學習法國教材有益和創新的經驗。
【關鍵詞】初中物理；教學改革；科學探究能力
初中物理教育應為初中生的近期和終身發展奠定良好的科學基礎。作為初中物理教師教學方式又無疑影響和決定著課程的教育質量。我根據當前新改背景下初中物理教學的現狀和存在的問題，進行了針對性的教學改革和探討。本文談的看法，愿與同行商榷，并希望對同行的教學和提高初中物理的教學質量能提供幫助。
一、初中物理教學的現狀
作為一種教學方式，“自主探究”是以學生自主學習為特征的，強調尊重學生的初感。這里的“初感”，指時對物理基礎知識的自主探究，在進行物理學習時，能夠對思考的方式有一個初感。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學生自己的自主探究。這種自己的自主探究感受是獨立、自行思考、自主運用的起步。教師要做的，絕對不是將自己的解讀或是所謂權威的結論“告訴”學生，而是去點破那層學生時有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學生有疑惑時，予以點撥；在學生理解有誤時，予以矯正；在學生的理解有待深入時，予以引導。初中生的物理認知過程，主要是一個建構過程。建構思維包括外源建構思維、辯證建構思維和內源建構思維，是指通過有意義學習對有正確標準的基本知識和基本技能的建構，建構的結果應符合基本知識與基本技能的外在的正確標準。
二、初中物理教學中科學探究能力的培養策略
一般情況下，國家的教育部門會對學生的學習目標有個總的限定，這在一定程度上會影響學生的自主學習程度，還有各個地區所采用的課程教材，有的學校由于所采用的課程教材內容比較多，而正常的教學時間又比較有限，這會造成“填鴨式”的教育現象，也在一定程度上影響學生的自主學習程度。但凡此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學生學會自主學習，那么就需要根據實際的情況在學習過程中給予學生自主學習的時間和空間以及協調好自主學習與教學任務的關系；學習模式，就是學生在同時具備了學習能力和學習條件之后。根據自身的實際情況制定學習計劃并最終完成的過程。其中自主學習模式的兩個必備條件就是學生的自主學習能力和自主學習條件，缺一不可。
三、教學案例――阿基米德原理
1.教學目標
（1）知識目標：①了解浮力大小跟哪些因素有關。②了解用實驗研究阿基米德原理的基本方法和步驟。③理解阿基米德原理的公式和使用條件。④能用浮力產生的原因推導阿基米德原理。（2）能力目標：①培養學生的觀察力。②掌握實驗研究的基本方法后，自己設計實驗步驟的能力。③培養學生的推理能力。（3）情感、態度目標：①培養學生掌握通過實驗去驗證猜想的科學研究方法。②由古代文明到現代文明引申物理知識的實際應用價值，激發學生對于物理學科的熱愛。
2.學生分析
（1）已經了解浮力的成因、物體浮沉的條件。（2）具備探索事物成因的積極精神及能力。（3）具備一定的實驗操作能力。
3.教材內容分析
阿基米德原理的表述概括性強，語言簡練、準確，但在實際運用時學生常會產生誤解，因而形成本課教學的難點。此外，將阿基米德原理應用于實際問題時，隨著條件的不同，所得結論往往差異懸殊。液體的密度和物體排開液體的體積是理解阿基米德原理的關鍵問題。壓力差法只適合求規則物體所受的浮力，不規則物體的面積很難求出，這個辦法還是行不通。那怎么辦呢？阿基米德幫我們解決了這個問題。現在我們就沿著他的做法，研究一種普遍適用的方法來計算物體在液體中所受的浮力。通過演示實驗對浮力的大小進行猜想。
4.教學設計理念
本內容是學習阿基米德原理，若直接通過教師講解不能使學生產生深刻的體會，因此改用學生自己進行探究的形式，這樣學生對實驗通過實驗進行分析、歸納得出結論，同時可以根據浮力產生的原因，運用液體壓強公式和二力合成導出阿基米德原理的數學表達式。采用課件演示的方式加深阿基米德原理的認識和理解，使學生體會到浮力產生的原因和阿基米德原理是從兩個不同角度去認識同一個規律性的問題――浮力的大小。這為解決浮力問題提供了兩種思路，更有利于學生掌握阿基米德原理。
引入新課時，教師讓學生動手做實驗，學生對金屬小球的沉浮既感到迷惑，又覺到有趣，從而激發了學生的求知欲望。接著教師又用實驗法、推理法兩種不同的方法導出了阿基米德原理。實驗法直觀、簡明、易懂，推理法邏輯思維性強。通過兩種不同的方法導出阿基米德原理，使學生認識由淺入深，由了解到理解，突出了重點，又突破了難點。教學中重視對液體的密度和被排開液體的體積兩個因素的討論和理解，使學生分析和解決浮力問題的能力建立在牢固的基礎知識之上并且有所提高。課間的演示使學生在實驗后進一步了解整個實驗過程，達到了用其輔助課學教學的目的。
四、結論
對于初學物理和接受能力稍弱的初中生而言，由于他們的物理思維能力還處于很低的水平，這時候教師要做的除了教會他們的基本理論知識外，還要培養他們思維能力，結合不同的物理結構形式，讓他們有很強的物理學習的興趣，初中生通過努力學習，相信會達到他們預期的結果，同時也希望本文的創作能夠得到同仁們的批評與指正。
【參考文獻】
[1]吳燕.淺談初中物理的探究式教學方法[J].科技資訊，2008（02）.
【關鍵詞】初中物理；探究式教學；亮點
作為初中教師的我們，是學生是否能成才的關鍵。為此，我們必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實現這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學的研究者與實踐者。經過幾年的實踐，我在教學中積極探索實踐，發現探究式教學在物理教學中能起到至關重要的作用。主要在以下幾個亮點：
1. 創設情境，激發探究
（1）運用生活實例等創設情境，激發學生的求知欲望。 在新課程理念下，課堂的涵義已從狹義的教室擴展到課室以外的社區，因此學生的學習便可以在課室以外的地方進行，從而使學習可以在真實的情境下進行，這對學生把學習的知識運用到現實社會和生活中提供了有意義的背景，具有積極的遷移意義。
如在操場上測學生爬竿的功率，步行或跑步的平均速度，用三棱鏡或水槽在室外研究光的色散等等。又如在學習能源時，可以利用當地的水電站進行教學；學習噪音時，可以利用社區的不同地點進行教學。
《新課標》明確指出：“要拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到物理與社會、科學和日常生活的關系。”由此可見，多聯系實際，創設實在具體的相應的物理“愉快情境”是相當重要的，符合新課標的要求
（2）通過實驗創設活動情境，提高學生的探究能力。 物理學是自然科學的一門分支，它是研究物質的結構和相互作用以及它們的運動規律的科學.這門學科的特點是觀察、實驗和物理思維相結合.而實驗是物理教學的重要手段.初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗.在初中物理教學中，演示實驗是物理教學的重要組成部分，許多物理概念、規律的教學都是通過演示實驗來完成的.演示實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，好的實驗具有很強的吸引力。
實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學生感官，激發學生的學習興趣。例如，在“原電池”教學中，教師不要直接給出原電池的裝置，也不要直接告訴學生原電池是化學能轉變電能的一種裝置，而應演示一組實驗：第一個實驗將鋅片、銅片和碳棒分別插入盛有稀硫酸的燒杯里；第二個實驗將用導線相連接的鋅片和銅片、銅片和碳棒、鋅片和碳棒同時插入三個盛有稀硫酸的燒杯里；在第二個實驗的導線中間各連接-個發光二極管（或電流計、音樂集成塊、蜂鳴器等）。教師讓學生仔細觀察這三個實驗的不同現象，并追問原因，學生會立即對此實驗現象產生濃厚的興趣，并積極主動地思考。這個過程中學生進行思維品質自我培養的自覺性和積極性得以增強，學生由“要我思維”變成“我要思維”。
（3）巧用各種偶發事件，出奇制勝。 初中學生的學習意志相對來講還比較薄弱，因此課堂上有些學生不免要開小差。這時教師要善于運用形象、風趣有吸引力的語言妥善處理。
如偶然的一堂課上，我正復習著動勢能之間的相互轉化，忽然間水杯不慎掉在了地上，摔碎了。容不得我半點思考，頃刻間，教室里靜得能聽見學生的心跳聲，“怎么辦”看著學生的神情，我迅速調整一下思緒，靈機一動，對著這些可愛的學生以及突發事件說：“請同學們仔細回憶我們的實驗，看看杯子在掉向地上的過程中，有什么能量轉化？還有那些物理知識？”學生正在詫異的同時，我撿起了碎瓶子。學生則回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”，爭先恐后的回答，不管他們是否說得全面，我發現，他們的思維在拓展。再如，上課的時候難免有時會遇到雷電交加的外界情景，這個時候，我對學生說：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發生處距離我們多遠嗎？你們知道雷電會帶來什么問題嗎？現在我們可以學習一下。正是這樣及時調控了課堂的氣氛，才轉移了學生的注意力。可見，情境的靈活應用會使教學充滿魅力。
2. 探究習題，拓寬知識面 做習題是學好自然科學、鞏固課本知識不可缺少的一個環節，但做習題并不是越多越好，而應該是少而精，講究質量，杜絕題海戰。做習題的目的是通過習題聯系實際，擴大知識面，加深對基礎知識的理解和運用，因此在作習題過程中要求學生對題目進行分析，了解這一題目這樣出的目的、意義何在？考查的是哪些知識點？若把題目稍做更改，情況又如何？基于上述原因，在實際教學中可采用同類變式、一題多變的形式，培養學生的分析能力和解決問題的能力。
物理教學離不開習題的講練物理的學習少不了習題的講練，這是一個不爭的事實.教師通過講解習題，引領學生學會解答，學生練習解答習題的過程對學習物理有著多方面的積極作用。
（1）可以鞏固、深化物理概念與規律學了新課以后，學生初步了解了所學的理論，但這種了解只呈現在表面上，它具有很強的片面性.課堂中所掌握的內容多是基本知識，而經過必要的物理習題的解答，學生可從多個側面、多個角度理解規律與概念.從而避免在認識上的片面性，深化對物理學科的認識。
（2）能夠培養學生依靠數學工具解決物理問題的能力物理學中的定律和公式常用物理量間的函數關系表示，教師要引導學生以物理規律為指導，運用數學工具來解決物理習題.通過解析習題的訓練，促使學生進一不發展思維。
（3）培養學生的綜合表達能力。
（4）有利于學生融會貫通進一步觸類旁通。
3. 學以致用，理論聯系實際 拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學習、探究的同時，加以創新，那將是教育的升華。 在中學物理教學中，滲透現代物理知識，應遵循理論聯系實際的原則，既介紹物理學的新進展，新成果，又介紹這一成果將給社會發展、科技進步帶來什么作用，產生什么影響，有多大應用價值。這樣，不僅能提高學生的學習興趣，樹立“學以致用”的思想觀念，而且能培養學生的科學精神和社會責任感。
關鍵詞： 初中物理實驗教學 創新能力 培養方法
隨著科技的發展，各國的競爭逐漸表現為創新科技的競爭，而創新科技的發展需要依靠創新人才，因此，各國的教育都十分重視創新人才的培養。學生的創新能力不能依靠教師的語言傳授，而需在實踐中培養。物理教學離不開實驗，實驗是研究物理問題的基本手段，它是學生最重要的實踐活動，因此，在培養學生創新能力方面，物理有著明顯的學科優勢。那么，在初中物理實驗教學中，如何培養學生的創新能力呢？
一、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，就會自覺地探索問題。創新能力需要學生利用自己已有的知識與生活經驗，創造性地解決問題，這就需要有很強的思維能力，有時甚至需要異想天開。如果學生沒有學習的興趣，他們就不會主動地思考問題，更不會考慮如何解決問題，因此，欲培養學生的創新能力首先要激發學生的學習興趣。初中學生對物理實驗特別感興趣，因此，在具體的教學中，可以利用物理實驗激發學生的學習興趣。比如，在學氣壓強知識的時候，可以這樣問學生：你能不用外力將飲料瓶弄癟嗎？學生左想右思，找不到方法。這時候可以演示給學生看：先將熱水灌入飲料瓶里，然后將熱水倒掉并立即將飲料瓶的蓋子擰緊，一會兒，就會看到飲料瓶向內癟了。學生看了以后覺得十分有趣，感覺在生活中似曾相識，他們的內心產生了強烈的探知欲望。
二、建立和諧、民主的師生關系
建立和諧的、民主的師生關系，看似與培養學生的創新能力沒有瓜葛，其實，和諧的師生關系對學生的學習有很大促進作用。在傳統的教學中，老師主宰課堂，學生被動接受知識，學生沒有機會發揮主觀能動性，他們的思維只跟著老師轉，唯一能說的話就是老師講慢點，我來不及記錄。在這樣的學習氛圍中，他們無法放飛自己的思維，沒有機會思考解決問題的方法，害怕被老師批評為不認真聽講。
新課改要求老師改變自己在教學中的角色，尊重學生在學習中的主體地位，老師做學生學習的合作者、幫助者，而不是包辦者。平時要主動放下架子親近學生，做學生的朋友，為學生營造寬松的學習環境，使學生敢于想象，敢于提問，敢于說出自己解決問題的方法，從而培養學生的創新能力。其實，創新能力需要具備創新思維能力，創新思維是較高級的思維活動，只有在輕松的環境里才能產生，因此，欲培養學生的創新思維能力，必須建立平等的、民主的、和諧的師生關系。
三、加強實驗教學
物理教學離不開實驗，實驗是研究物理問題的主要手段，也是提高學生創新能力的有力措施。學生在實驗中掌握觀察的方法，在實驗中提高動手操作的技能，在實驗中探索解決問題的新方法，在實驗中理解實事求是的重要性。因此，加強實驗教學，不僅能使學生掌握抽象的物理概念與原理，還能促進他們科學素養的提高。那么，在初中物理教學中如何加強實驗教學呢？
1.加強演示實驗教學。初中學生剛接觸物理學習，他們對抽象的物理概念與原理難于理解，因為他們還以形象思維為主。演示實驗為他們提供了豐富的感性材料，加深了他們的感性認識，使抽象的物理原理變得形象、具體，從而使他們建立正確的概念，深刻理解物理原理。演示實驗具有很大示范作用，如果老師操作規范、嫻熟，學生就會深受影響；如果老師操作不規范，則學生在自主實驗的時候也會模仿。此外，老師在做演示實驗的時候，可以邊做邊引導學生觀察，從而培養他們的觀察能力。為了確保演示實驗效果，老師應該在課前做好充分準備，不能因為某種原因使課堂上的演示實驗失敗，假如真的失敗了，再怎么解釋都是蒼白的，會使學生掃興。為了取得預期的教學效果，老師不僅要做足準備，還應該讓每個學生看清楚，必要的時候利用多媒體進行放大，如果時間允許，則可以請一些學生仿照老師做一遍。
2.開展探究式教學，鼓勵學生創新。學生有了一定的知識基礎與實驗技能后，要放手讓學生進行科學探究。新課改大力提倡以探究式教學為主的多元化教學，尤其要重視科學探究實驗的開展。學生在科學探究的過程中，可以體驗到像科學家那樣研究探索的過程，十分有利于他們的科學素養的培養，因此，在具體物理教學中，要放手讓學生進行科學探究，通過各種形式的科學探究，培養他們的創新能力。比如，電磁鐵的磁性與哪些因素有關系？首先讓學生進行猜測，然后引導學生設計實驗驗證自己的猜測，再讓學生通過實驗進行探究，最后找到影響電磁鐵磁性大小的因素。如果探究的問題比較復雜，則可以由多名學生一起合作，得到實驗數據后，再一起討論，一起歸納出結論。也許，初中學生所探究的物理問題，科學界早有定論，但探究式教學的真正目的在于使學生掌握探索未知的方法，體驗科學探究的過程，并在科學探究中培養創新能力，形成科學學習的方法和科學世界觀。
總之，實驗是培養學生創新能力的最主要的教學手段，也是提高學生科學素養的必要途徑，加強實驗教學是新課程教學理念的有力體現，也是教師培養學生創新能力的最重要的教學措施。在物理教學中重視實驗教學，著力培養學生的創新能力，值得肯定與推廣。
參考文獻：
[1]初中物理教學設計研究.東北師范大學出版社，2006.4.
摘要：物理，是一門以實驗為主的闡述物質構成及發展規律的實用學科。通過實驗教學，有助于提升學生的邏輯思維，增強學生的實踐操作能力，對培養學生的創新能力有積極作用。通過有效措施，切實落實物理實驗教學，是推進我國素質教育進程，培養符合時展的綜合性人才的有力保證。
關鍵詞：初中物理實驗；創新能力；積極作用；措施
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0080-01
新課改要求培養素質全面的綜合性人才，對培養學生的創新能力提出了新的要求。物理，作為一項以實驗為主要探究手段的學科，在培養學生創新能力方面有一定的積極作用。
一、重視初中物理實驗教學，對學生創新能力的培養有積極作用
創新，是民族發展和社會進步的不竭動力。少年強則中國強，只有少年具備創新能力，才能成為國家發展的原動力。物理作為一門研究物質構成結構和客觀發展規律的學科，對我國青少年正確認知世界，形成良好的世界觀、價值觀有著重要的意義。初中是學生能力全面發展的關鍵時期，更是學生在經歷小學升初中后，對外界事物進行主動探索的重要階段。初中時期的物理知識學習是基礎性的，也是至關重要的。以實驗為主要手段的物理教學，從以下三方面為培養學生創新能力提供支持和保證[1]。
創新是基于人類的認知能力與實踐能力的。首先，物理實驗改變了教師單方面傳授理論知識的教學方法，使物理學習變成學生主動參與的過程。物理實驗是抽象到具象的轉變，可以喚起學生的原有認識和直覺思維，有效地激發學生物理學習的興趣與積極性，使學生主動掌握并運用課堂知識，是學生基于知識進行主觀創造的前提。
其次，物理實驗培養了學生的觀察力、分析能力和實踐操作能力。實現知識的更新和再創造不能紙上談兵，是需要實際操作進行的。初中的物理實驗，是學生掌握基本的實驗操作方法和問題探究手段的重要途徑；也是學生不斷的發現問題，解決問題的過程，通過實踐驗證理論和拓展知識，實現知識的融合和再創造。
第三，創新不僅是個人思想的轉化，更是多個人思維碰撞的結果。通過物理實驗中的小組分工，共同探討和研究，進行合作式的學習。多人之間的思S交互，有助于學生學會從多角度看待問題和發現問題，并更容易在學習和操作中產生新的觀點和想法。
二、初中物理實驗培養學生創新能力的有效措施
現階段的初中物理實驗教學中，仍存在許多的問題和不足，亟待通過有效措施解決。這些問題的改善，將有助于物理實驗教學在培養學生創新能力上發揮更大的作用。
1.加強實驗器材的投入，滿足現階段的實驗要求
實驗器材是保證實驗順利進行的基礎。而現在的物理實驗教學中，實驗器材往往難以得到保障。各學校情況不一，實驗器材的數量、質量參差不齊，且更新換代較為滯后，滿足不了教學目標的需求。甚至有些實驗器材質量不過關，誘發實驗過程中出現安全隱患。教育部門應加強實驗器材的投入力度，嚴把實驗器材數量關和質量關，要求各學校對實驗器材實行規范性管理，以確保學生在實驗進行過程中的安全。
2.合理安排教學計劃，增加實驗操作的機會
保證實驗教學的時間是通過物理實驗提升學生創造能力的前提。以往的教學實踐中，教師只注重對學生理論知識的教學，實驗也僅是通過教師在課堂中的簡單演示。調研結果表明，大多數學生在教師的示教過程中興趣全無，注意力難以集中，只是翻翻教材，或者做自己的事情[2]。整個過程中，學生的參與度低，疏于動腦思考，只是一味地被動接受，對培養學生創新能力十分不利。
改善這種情況，首先需要求教師樹立正確的教學理念，認真貫徹新課改的要求，改變應試教育的陳舊觀念，將注意力轉移到調動學生學習主動積極性上面來。其次，改變實驗教學開課率低的現狀，加大實驗教學在整體教學計劃中的比重，根據不同知識點的要求，安排合理的實驗教學次數和實驗教學重點。
3.實現以學生為主體的物理實驗教學，
研究數據表明，人的一生中近8成的知識是通過自學獲得的。初中階段的學生思維活躍，充滿了對新奇事物的好奇心及探究心理，同時十分渴望被認同和接受。因此在物理實驗的教學中，以學生為主體，實現其自我知識探索和獲取是十分必要的。在實驗教學的設計中，要尊重學生的個性化發展，引導學生進行積極主動的思考和探究，在保證其自尊心和自信心不受傷害的前提下，完成科學合理的物理實驗教學。下面以初中物理電力實驗中最為常見的串并聯問題來說明實驗教學的方式方法[3]。
首先教師要明確教學目標，既使學生通過本次實驗，學生可以根據電路圖進行簡單的電路連接操作，了解串并聯的原理，并能夠推廣到生活中的一些基本應用。實驗教學的過程應該由實驗準備、實驗和實驗總結組成。實驗準備階段：從生活中的知識導入，引導學生自主提出問題。例如路邊的路燈是串聯電路還是并聯電路？家中的燈是怎么控制的？由此激發學生進行實驗的興趣。實驗開始前讓學生自行設計實驗方案，教師對實驗方案的合理性和科學性方面進行指導，避免重大錯誤的發生，細微的問題可以引導學生在實際實驗中操作自己發現問題并更正，這樣更利于學生獨立思考能力的發展。嚴格按照要求準備實驗器材，規范學生的實驗操作方式。實驗過程中：實驗應由學生自己動手操作完成，教師在旁僅起指導作用，出現問題引導學生通過小組間的探討自行解決，例如燈泡不亮、開關不起作用等；遇到實在解決不了的問題，教師再提供幫助。實驗結束后，學生獨立完成實驗總結報告，對實驗的原理、操作流程及得出結論進行總結，分析實驗過程出現的問題，研究解決方法。
三、總結
綜上所述，物理實驗教學是實現對學生創新能力培養的重要手段。教師要正確認識物理實驗教學的重要性，堅持以學生為出發點，合理安排教學計劃，完善實驗教學方式方法，加強學生的實踐操作能力和創新能力，為民族和社會發展做出貢獻。
參考文獻：
[1]洪炯.淺談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養[J].當代教育實踐與教學研究， 2015（9）：192-192
關鍵詞：初中物理；課堂教學；綜合能力；培養
新時代所要求的人才不再是滿腹經綸的讀書人，而是綜合能力極強的人才。因而在初中物理課堂教學中，教師的任務不單是引導學生掌握相關理論知識，更多的是要培養學生的多種能力，讓學生成長為符合社會發展需求的人才。那么，在初中物理教學中，教師應注重培養學生的哪些能力呢？
一、培養學生的觀察能力
初中物理是一門實驗性極強的學科，而許多實驗現象都需要學生的細心觀察，因而在初中物理教學中，培養學生的觀察能力極為重要。如，進行測量浮力大小的實驗，就需要學生有細致的觀察能力。在實驗過程中，細心觀察的學生就會發現，浮力的大小與液體排出量的多少有很大的關系。而且許多實驗現象，不細心觀察是無法得到答案的。因而在初中物理教學中，教師應注重學生觀察能力的培養。
二、培養學生的質疑能力
學起于思，思起于疑。這是眾所周知的真理，可見在初中物理教學中培養學生質疑能力的重要性。學生在學習中產生了疑問，才會極力尋求答案，這樣，教學效率才能有效提高。如教學“沸點”的相關知識點，教師就可以給學生播放從滾燙的油鍋里撈取東西的視頻，隨著學生一片片的驚呼聲，同時也產生疑問：難道真有人能從滾燙的油鍋里撈取東西而毫不受傷嗎？這是什么原因呢？這樣，他們就會積極尋求答案。
三、培養學生的創新能力
現代社會需要的是創新型人才，因而在初中物理教學中，培養學生的創新能力也是非常重要的，這對于學生以后的發展至關重要。且培養學生的創新能力，有助于其發散思維能力及實際應用能力的培養，這對于學生綜合能力的培養確實大有裨益。如教師創設這樣一個問題情境：某人用煤油燈照明，煤油快燒完了，燈芯因浸不到油快滅了，該怎么辦呢？學生就可以通解決這一問題來充分培養自身的綜合能力。
“所謂學以致用”。教學的目的就是幫助學生借助所學知識來解決實際問題，因而在初中物理教學中，教師務必注重學生綜合能力的培養，力求將其培養成符合社會發展需求的人才。
參考文獻：
[1]武海書.淺談物理教學中學生綜合能力的培養[J].教育實踐與研究：中學版，2007（9）.
