時(shí)間：2023-06-12 14:47:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇誠信案例分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);審計(jì)案例;案例教學(xué)的實(shí)施
高等職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)社會生產(chǎn)建設(shè)應(yīng)用型人才的重任。因此，高等職業(yè)院校教師通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷探索新的實(shí)踐教學(xué)模式來完成這項(xiàng)任務(wù)責(zé)無旁貸。
《企業(yè)審計(jì)》課程是我院會計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，該課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難達(dá)到教育部教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才、提高學(xué)生的實(shí)踐能力”的要求。因此，探索《企業(yè)審計(jì)》課程教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、案例教學(xué)的優(yōu)勢
案例源于英文“Case”，指具體事件，來自于現(xiàn)實(shí)第一手材料，真實(shí)，有環(huán)境、有情節(jié)，故案例教學(xué)也即具體事例教學(xué)。案例教學(xué)法應(yīng)用于《企業(yè)審計(jì)》教學(xué)，其優(yōu)勢可表現(xiàn)在以下方面:
(一)審計(jì)案例的研究可加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和審計(jì)理論的理解，便學(xué)生進(jìn)一步弄清審計(jì)理論與實(shí)踐的關(guān)系，提高學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)其實(shí)踐能力。
(二)審計(jì)案例教學(xué)可以向?qū)W生提供許多實(shí)際問題，使之了解各類審計(jì)案件及審計(jì)技巧，提高認(rèn)識及感悟水平。
(三)學(xué)生參與案例分析和討論，既有案情又有場景，尤如身臨其境，通過認(rèn)真研究案例，歸納自己的觀點(diǎn)，參與討論，既提高了學(xué)生的判斷能力，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力和解決問題的能力。
案例教學(xué)由單純的理論敘述轉(zhuǎn)向?qū)⒗碚撊谌刖唧w審計(jì)案例方式講授，形成大視野、大容量，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生跟蹤與研究學(xué)科熱點(diǎn)及前沿問題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。
二、審計(jì)案例的選取方法
選用案例要根據(jù)教學(xué)目的從審計(jì)實(shí)務(wù)資料中進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉，形成實(shí)用性強(qiáng)的案例。教師可以從三個方面來選取案例:一是選擇國外經(jīng)典案例。盡管中外司法體制不同，中外審計(jì)準(zhǔn)則、職業(yè)道德以及相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不同，中外注冊會計(jì)師管理體制不同，但國外市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，其審計(jì)事業(yè)的發(fā)展也相對成熟。研究國外審計(jì)經(jīng)典案例可以以他人之石，攻吾之玉。二是選擇對我國審計(jì)理論與實(shí)務(wù)有重大影響的國內(nèi)典型案例。目的是在沉痛的教訓(xùn)中切實(shí)反思當(dāng)前審計(jì)理論與實(shí)務(wù)中存在的諸多問題;三是設(shè)計(jì)審計(jì)實(shí)施過程中的案例，讓學(xué)生親身感受審計(jì)實(shí)踐的過程，通過審計(jì)案例模擬審計(jì)實(shí)踐，有親臨其境的感覺，進(jìn)而提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)際操作能力。
三、案例教學(xué)的實(shí)施
《企業(yè)審計(jì)》教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)是以審計(jì)案例講授為主，將審計(jì)理論融入審計(jì)案例之中，通過審計(jì)案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納審計(jì)理論;實(shí)踐教學(xué)引入課堂審計(jì)案例的討論，突出學(xué)生在課堂的主體地位。
(一)將案例引入理論教學(xué)
審計(jì)發(fā)展歷程當(dāng)中，每一個重大審計(jì)案例的發(fā)生都會對整個社會經(jīng)濟(jì)造成一定的影響，每一個重大審計(jì)案例的背后都隱藏著一些深層次的審計(jì)理論問題。通過對真實(shí)審計(jì)案例的介紹，引導(dǎo)學(xué)生尋找其理論根源與應(yīng)對策略，并使學(xué)生進(jìn)一步弄清審計(jì)理論與實(shí)踐的關(guān)系，即審計(jì)理論來源于實(shí)踐，而實(shí)踐又推動了理論的進(jìn)一步完善，從而提高學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。案例教學(xué)以審計(jì)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合具體個案，將審計(jì)問題置于某一情景或某種條件之中，使問題、答案以及課堂知識與審計(jì)理論之間建立內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在運(yùn)用知識、發(fā)現(xiàn)線索、邏輯推理的過程中，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)其審計(jì)職業(yè)人員的邏輯思維能力和職業(yè)洞察力。對審計(jì)案例進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)適合課堂講授的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，使之能在課堂上起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。審計(jì)案例教學(xué)是開放式教學(xué)，同一個審計(jì)案例，分析的思路、方法可以是多樣的，這就促進(jìn)了學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤和研究學(xué)科熱點(diǎn)及前沿問題。
(二) 實(shí)踐教學(xué)引入課堂審計(jì)案例的討論
如果說使用案例進(jìn)行理論教學(xué)是通過案例總結(jié)出審計(jì)理論，課堂審計(jì)案例的討論就是促使學(xué)生使用所學(xué)理論知識解決案例中涉及的問題的過程，即完成通過案例總結(jié)理論，再將理論用于案例的分析。在進(jìn)行課堂案例討論的時(shí)候，要注意以下幾個方面:
1.選取合適的審計(jì)案例和所學(xué)的理論內(nèi)容匹配。審計(jì)理論比較抽象，對于沒有從事過實(shí)際工作的學(xué)生來講非常不容易掌握。雖然在理論講授中是引用案例來總結(jié)審計(jì)理論問題，但是由于審計(jì)案例設(shè)計(jì)內(nèi)容的片面性，很難使學(xué)生在進(jìn)行理論總結(jié)中完全掌握要求的內(nèi)容。因此在進(jìn)行課堂討論案例的選取的時(shí)候，要注意到案例和對應(yīng)的審計(jì)理論的匹配。
2.選取的案例能夠涉及到對應(yīng)理論內(nèi)容的絕大部分。選取的案例和對應(yīng)的理論部分不僅要匹配，還要注意案例設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容是否全面。如果選取的案例只涉及到對應(yīng)理論的部分內(nèi)容，會使學(xué)生忽視未涉及部分，從而導(dǎo)致學(xué)生對理論內(nèi)容的應(yīng)用程度掌握不夠。因此，選取的案例要充足，以使學(xué)生能夠?qū)Π咐龑?yīng)的理論部分進(jìn)行完整的運(yùn)用。
3.進(jìn)行討論的案例要在課前布置。學(xué)生在完成習(xí)一個理論學(xué)后能夠馬上運(yùn)用得比較充分是不可能的。因此，在進(jìn)行正式的課堂討論之前要提前布置，給學(xué)生充分的時(shí)間去考慮怎樣用所學(xué)理論去分析解決案例中的問題，保證學(xué)生能夠?qū)Π咐械囊恍┍容^明顯的理論應(yīng)用部分獨(dú)立完成;學(xué)生討論以分組的方式進(jìn)行，這樣能夠使小組成員之間互相啟發(fā)，逐步深入挖掘案例中涉及到的較隱蔽問題。
4.課上討論要促使學(xué)生充分表達(dá)各組的討論結(jié)果。安排課前討論能夠使每個小組都有各自的討論結(jié)果，避免直接在課上討論互相影響思路。進(jìn)行課堂討論時(shí)以組為單位發(fā)表各自的見解，這樣對于大家已經(jīng)達(dá)到的共識，教師可以在最后的分析時(shí)不再重復(fù)，只針對學(xué)生通過討論還不能夠認(rèn)識到的問題進(jìn)行分析，節(jié)省上課時(shí)間，提高效率。
四、改革考試模式，課程考核采用全程考核的方式
課程考核是教學(xué)工作的重要組成部分，但是傳統(tǒng)的課程考核方式存在著滯后性、不全面的弊端。在審計(jì)案例教學(xué)中，建立一種過程考核評價(jià)機(jī)制，保證在教學(xué)過程中進(jìn)行動態(tài)考核。
(一)在理論授課階段引用案例分析時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)案例涉及的理論知識，對于不同程度的回答給與學(xué)生一定的分?jǐn)?shù)，這樣可以避免學(xué)生怠于思考而導(dǎo)致的發(fā)言不積極現(xiàn)象。
(二)在案例討論階段，要分成三個部分。
1.課前進(jìn)行的小組討論結(jié)果要分組總結(jié)成書面形式，在討論開始前上交，并給出一定比例的成績。教師根據(jù)課前的討論結(jié)果來判定學(xué)生掌握知識的情況，同時(shí)也是促使學(xué)生進(jìn)行充分認(rèn)真的課前討論的一種強(qiáng)制措施。
2.課上各組分別進(jìn)行發(fā)言，教師可以在各組代表發(fā)言時(shí)針對他們的討論結(jié)果再進(jìn)一步提示，對于根據(jù)提示能夠作出積極反應(yīng)的小組和個人要給與加分。
3.課堂討論結(jié)束后，各組要在課前討論和課堂討論的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行歸納總結(jié)。教師在根據(jù)課后總結(jié)的情況給與一定比例的得分。
課堂討論部分的得分按照小組得分加個人課堂表現(xiàn)得分綜合給定每位同學(xué)的成績。
(三)綜合考核部分
在全部的課程進(jìn)行后，教師還要以案例分析的考核形式對每位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)考核。根據(jù)學(xué)生對案例分析的全面程度給出最后部分的考核分?jǐn)?shù)。
這樣每位同學(xué)的最終成績有三部分組成，即理論+實(shí)踐+考核，所占比例分別為:20%、40%、40%。通過這種全程考核方式，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來確定課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性、實(shí)踐性，并使得學(xué)生的成績有一定的客觀性。
五、在審計(jì)課堂教學(xué)中納入職業(yè)道德教育
審計(jì)作為審查會計(jì)合法性、公允性的職業(yè)，誠信正是其首要的職業(yè)道德。審計(jì)人才是一種智能型人才，其職業(yè)道德素質(zhì)的高低，將直接影響其自身作用的發(fā)揮。由于注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)過程中的審計(jì)誠信缺失導(dǎo)致的審計(jì)失敗屢見不鮮。檢驗(yàn)教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)在于檢驗(yàn)各類人才在工作中創(chuàng)造性發(fā)揮作用。審計(jì)人員具有良好的職業(yè)道德是行業(yè)安身立命的基本，事關(guān)審計(jì)職業(yè)的存亡。因此審計(jì)入門時(shí)就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)誠信為本的教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多審計(jì)案例都可以運(yùn)用于審計(jì)職業(yè)道德教育，比如明星電力事件、安然事件、世通事件等等。教師可以通過活生生的事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在校期間、從業(yè)前就能夠養(yǎng)成誠信為本的職業(yè)操守，為今后的誠信執(zhí)業(yè)、誠信審計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。
六、案例教學(xué)注意問題
案例教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，通過教師講授審計(jì)的理論知識和組織審計(jì)案例分析討論，使學(xué)生對知識點(diǎn)能融會貫通、學(xué)以致用。將案例用于審計(jì)課堂，根據(jù)實(shí)際效果和學(xué)生的反饋情況設(shè)計(jì)合理的案例教學(xué)方式。
(一)由于教學(xué)內(nèi)容的不同，案例的安排應(yīng)與課程體系保持一致，其內(nèi)容和程序與課堂教學(xué)同步。
(二)由于授課進(jìn)度不同，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、知識面由窄到寬，案例也可相應(yīng)的由易到難、由簡單到綜合。
(三)案例教學(xué)的形式也應(yīng)更人性化、多樣化，有時(shí)，可先講授審計(jì)基本理論再結(jié)合相關(guān)典型案例，給枯燥的理論加一些鮮活的背景和情節(jié)，強(qiáng)調(diào)理論知識在案例中的運(yùn)用，使理論變得生動、易于理解;有時(shí)，則可以先給出具體的案例，再引出相關(guān)的專業(yè)理論加以分析，激發(fā)學(xué)生的思考與興趣。
(四)講授審計(jì)方法和審計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)，可以根據(jù)需要適當(dāng)加入課堂引導(dǎo)案例、課堂討論案例。加入課堂引導(dǎo)案例目的是教學(xué)生分析審計(jì)案例的思路及審計(jì)方法的應(yīng)用技巧，變抽象談?wù)摓榫唧w分析。加入課堂討論案例目的在于讓學(xué)生參與、體驗(yàn)，提高其分析和解決問題的能力。課堂討論案例可以課前先布置，課堂中分組討論，鼓勵學(xué)生大膽地根據(jù)自己的理解和認(rèn)識剖析案例。課堂討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評和歸納總結(jié)，把討論中遇到的重、難點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。
(五)教師可以根據(jù)課程進(jìn)度并結(jié)合課堂討論情況，布置課后思考與分析案例案例，讓學(xué)生在課后進(jìn)行延伸討論，并將討論結(jié)果寫成案例分析報(bào)告，使學(xué)生可理性地對所討論案例進(jìn)行思考和總結(jié)。課后思考與分析案例可以幫助學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。
總之，在《企業(yè)審計(jì)》課程中實(shí)施案例教學(xué)可以將一些枯燥的審計(jì)理論知識融入生動的審計(jì)案例中，一方面可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，將審計(jì)理論和實(shí)際結(jié)合起來，提升學(xué)生處理審計(jì)實(shí)際問題的能力，從而完成高職審計(jì)教學(xué)的的培養(yǎng)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]安予蘇. 淺析案例教學(xué)[J]. 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005，(02)
1.對誠信教育重視不夠
當(dāng)前，許多中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)教育圍繞理論知識和動手實(shí)踐來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，沒有系統(tǒng)全面的會計(jì)誠信教育，而會計(jì)專業(yè)教師也錯誤地認(rèn)為誠信教育是思想政治課的教學(xué)范圍，因此在教學(xué)中僅僅是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止。
2.缺乏“雙師型”教師的專業(yè)引領(lǐng)
現(xiàn)在會計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師非常缺乏，多數(shù)專業(yè)教師都是高職院校剛畢業(yè)的新老師或者是其他專業(yè)老師轉(zhuǎn)化過來的，基本沒有企業(yè)會計(jì)工作經(jīng)歷或經(jīng)歷較短，對虛假會計(jì)信息的危害不敏感、不熟悉，理解不深刻。這就導(dǎo)致教學(xué)中只重視會計(jì)理論和動手能力的培養(yǎng)，而忽略了誠信教育，或者即便有誠信教育內(nèi)容也是紙上談兵，教育作用不夠明顯。
3.誠信教育的方法缺少創(chuàng)新
會計(jì)誠信教育不應(yīng)拘泥于某種既定的范式，應(yīng)大膽創(chuàng)新，大膽摸索。根據(jù)不同的情況、不同的教育對象、教育環(huán)境確定不同的教育方式。傳統(tǒng)的說教式的傳授、明知故問式的討論和案例分析等教學(xué)方法，對提高學(xué)生的職業(yè)道德效果不明顯，而且與實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。誠信教育要改變傳統(tǒng)單一、縱向的教育方法，創(chuàng)造出適應(yīng)新形勢的不拘一格的科學(xué)方法，才能達(dá)到誠信道德教育的最佳效能。
二、中職會計(jì)誠信教育的途徑
1.完善誠信教育體系
（1）逐步完善會計(jì)誠信教育體系。在中職會計(jì)專業(yè)課程體系中，可專門開設(shè)會計(jì)職業(yè)道德教育課程，讓學(xué)生深刻理解會計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)涵、會計(jì)職業(yè)道德的規(guī)范及違反會計(jì)職業(yè)道德應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任等，從道德、法律和制度層面明確責(zé)任與義務(wù)，為以后從業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）要在專業(yè)課教學(xué)過程中滲透誠信教育。會計(jì)教師應(yīng)該在會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)法等不同專業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，把專業(yè)教育與職業(yè)道德教育有機(jī)地結(jié)合起來，將誠信教育貫穿于會計(jì)教學(xué)始終，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、不徇私利、堅(jiān)持原則、誠實(shí)守信的職業(yè)道德。（3）誠信教育要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。教師要結(jié)合社會實(shí)際，及時(shí)地將報(bào)紙、電視、雜志、網(wǎng)站所報(bào)道的各種新聞和案例等補(bǔ)充到教學(xué)中，結(jié)合實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，鞏固所學(xué)的相關(guān)會計(jì)專業(yè)知識，牢固樹立誠信的道德觀念。
2.開展誠信專題講座
學(xué)校要經(jīng)常開展有關(guān)誠信的專題講座，對學(xué)生進(jìn)行誠實(shí)守信的專題教育。講座的形式靈活，或老師講，或?qū)W生自己講。講座的內(nèi)容多樣，可以是會計(jì)人員的誠信案例，也可以是一般公民的誠信案例。講座的范圍寬泛，可以是名人的誠信案例，也可以是身邊老師、同學(xué)和自己的誠信案例。總之，只要是關(guān)于誠實(shí)守信的都可以講，使學(xué)生由“認(rèn)同”到“默化”，最終被“同化”為誠實(shí)守信的人。
3.教師做好表率
教師要率先垂范，嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處起到表率作用。讓學(xué)生從教師身上感受到誠信的意義和正面示范的力量，這要比說教式的方式效果好許多。同時(shí)，學(xué)校要積極營造誠信教育的良好氛圍。比如，通過黑板報(bào)、演講賽、征文賽等形式，宣傳誠信的思想。同時(shí)，對學(xué)生中較典型的誠信事例，要公開表揚(yáng)，宣傳正能量。
4.犯罪警示教育
在誠信教育中，正面引導(dǎo)很重要，而反面的警示教育也具有不可估量的作用。在教學(xué)中，我們可以給學(xué)生講會計(jì)犯罪的案例，或者播放多媒體短片，利用會計(jì)犯罪的警示作用規(guī)范學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德。學(xué)校也可以與法院合作，讓會計(jì)專業(yè)學(xué)生傾聽會計(jì)犯罪分子的犯罪經(jīng)歷，特別是他們的罪后懺悔和感言，能夠震撼學(xué)生心靈，強(qiáng)化他們的職業(yè)道德意識，并讓學(xué)生在警示中感受法律的威嚴(yán)，從而自覺規(guī)范自己的行為。這種警示教育形式直觀、生動，感染力強(qiáng)，教育意義大，對學(xué)生是一次次心靈的洗禮，有助于他們牢筑反腐倡廉的思想防線，做到廉潔自律，拒腐防變，并認(rèn)真做好本職工作。
三、總結(jié)
一、我國研究生學(xué)術(shù)不端行為與學(xué)術(shù)誠信教育的缺失
學(xué)術(shù)道德規(guī)范是從事學(xué)術(shù)研究應(yīng)該遵守的基本規(guī)范，了解與掌握學(xué)術(shù)道德規(guī)范是開展學(xué)術(shù)研究工作的前提條件。我國教育部制定的學(xué)術(shù)誠信方面的制度主要有2004年頒布的《高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》和2009年頒布的《高校人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》。然而，根據(jù)“首都高校研究生學(xué)術(shù)道德與誠信狀況調(diào)查及對策研究”課題組開展的一項(xiàng)問卷調(diào)查①顯示，當(dāng)前我國研究生學(xué)術(shù)不端行為的根本原因在于我國高校學(xué)術(shù)誠信教育的嚴(yán)重缺失，以致研究生群體在面對經(jīng)濟(jì)利益的誘惑時(shí)，往往為了經(jīng)濟(jì)利益而違反學(xué)術(shù)誠信。
二、美國RCR教育計(jì)劃
RCR 的全稱是Responsible Conduct of Research，意為負(fù)責(zé)任研究行為。該計(jì)劃最初是針對整個學(xué)術(shù)界的科研誠信問題提出的，面向?qū)ο蟀ㄑ芯可⒉┦亢蟆⒖茖W(xué)研究院以及管理機(jī)構(gòu)。根據(jù)美國研究誠信辦公室提出的RCR教育目標(biāo)，RCR教育的內(nèi)容涉及9個方面，即數(shù)據(jù)的采集、管理、共享與所有權(quán)，利益沖突與履行承諾，人體試驗(yàn)，動物實(shí)驗(yàn)，科研不端行為，發(fā)表實(shí)踐與作者責(zé)任，導(dǎo)師/學(xué)生的責(zé)任，同行評議，科研合作等9個專題。美國為了在研究生院學(xué)校中推進(jìn)對研究生的學(xué)術(shù)誠信教育，制定了一項(xiàng)研究生“負(fù)責(zé)任研究行為”教育計(jì)劃（即RCR教育計(jì)劃）。這項(xiàng)計(jì)劃由美國研究誠信辦公室和美國國家自然科學(xué)基金委資助，并由美國研究生院委員會啟動[1]。隨后，美國各高校也開始意識到RCR教育的重要性，部分走在前列的高校已經(jīng)具備RCR 教育的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教程、師資隊(duì)伍和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。美國通過實(shí)施RCR 教育計(jì)劃出臺了完善的學(xué)術(shù)誠信條例，構(gòu)建起立體式的學(xué)術(shù)誠信監(jiān)管系統(tǒng)，開展了全方位的學(xué)術(shù)誠信教育，對學(xué)術(shù)不端行為采取了嚴(yán)厲處罰。通過這些全方位的防范和監(jiān)管措施，營造了良好的學(xué)術(shù)誠信氛圍，保證了美國學(xué)術(shù)誠信建設(shè)的長期和良性發(fā)展。
三、 我國研究生學(xué)術(shù)誠信保障體系的構(gòu)建
考慮到我國研究生群體中的一系列學(xué)術(shù)不端事件，從長遠(yuǎn)看，研究生作為未來國家科技創(chuàng)新的主力，其學(xué)術(shù)誠信建設(shè)將不僅是一個學(xué)風(fēng)問題，更是一個戰(zhàn)略性的關(guān)鍵問題。因此，我們可以借鑒美國RCR 教育計(jì)劃，通過推行相關(guān)的制度規(guī)范、建立相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)、營造學(xué)術(shù)誠信氛圍以及實(shí)施嚴(yán)厲懲罰來構(gòu)建我國高校研究生的學(xué)術(shù)誠信保障體系。
1. 以制度為支撐
美國完善的學(xué)術(shù)誠信條例為其學(xué)術(shù)誠信建設(shè)提供了明確的文本依據(jù)，有鑒于此，我國也逐步建立起一套專門制度。2004年，教育部頒布第一部學(xué)術(shù)誠信方面的規(guī)范――《高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》，該文件界定了學(xué)術(shù)誠信的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2009年教育部頒布《高校人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》。2013年施行的《學(xué)位論文作假行為處理辦法》，為處理學(xué)位論文作假行為提供了規(guī)范清晰的條文準(zhǔn)則。雖然上述幾部文件對我國研究生學(xué)術(shù)誠信建設(shè)提供了一定支持，但要構(gòu)建我國高校研究生的學(xué)術(shù)誠信保障體系，除了制定明確的學(xué)術(shù)誠信標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格實(shí)施外，還需對與該制度相關(guān)的一些配套制度進(jìn)行完善。
首先改革研究生研究成果評價(jià)制度。高校應(yīng)該改變將研究生文憑與論文數(shù)量掛鉤的現(xiàn)象，對研究生的理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)思維、研究能力等實(shí)施綜合評價(jià)，重點(diǎn)培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)水平和研究能力。其次制定研究生學(xué)術(shù)活動制度，以制度的形式規(guī)定研究生需要參與的討論、論壇和報(bào)告等，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與研究生之間以及同學(xué)之間的相互交流。通過教授等權(quán)威人士的點(diǎn)評，傳授給研究生正確的學(xué)術(shù)態(tài)度和研究方法，增強(qiáng)研究生的學(xué)術(shù)誠信意識。再次，高校還應(yīng)提供多種學(xué)術(shù)交流平臺，盡量為研究生創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流機(jī)會。例如，小至研究生自主舉辦的各級學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)上學(xué)術(shù)交流區(qū)和學(xué)術(shù)論壇，大至國內(nèi)各高校之間的交流與合作，乃至國際性的大型學(xué)術(shù)活動等。
2. 以組織為依托
美國健全的組織機(jī)構(gòu)為其學(xué)術(shù)誠信建設(shè)提供了有力的組織保障，有鑒于此，我國也逐步設(shè)立起一個專門機(jī)構(gòu)。2007 年3月，我國科技部成立了科研誠信建設(shè)辦公室，接受科研不端行為的舉報(bào)和組織開展調(diào)查工作，這是我國在科研誠信管理機(jī)構(gòu)建設(shè)方面邁出的第一步，也是關(guān)鍵的一步。許多高校紛紛響應(yīng)科技部的此項(xiàng)舉措，在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建誠信管理辦公室，用于接受學(xué)術(shù)不端行為的舉報(bào)和調(diào)查工作[2]。專門機(jī)構(gòu)的設(shè)立，為高校學(xué)術(shù)不端行為的管理提供了規(guī)范化渠道和正規(guī)受理部門，也是加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信規(guī)范化建設(shè)的有效途徑。
3. 以宣傳為手段
美國全方位的學(xué)術(shù)誠信教育為其學(xué)術(shù)誠信建設(shè)營造了良好的氛圍，使學(xué)生時(shí)刻接受到“學(xué)術(shù)誠信”的熏陶。有鑒于此，我國各高校也開始重視學(xué)術(shù)誠信教育氛圍的營造。
首先，我國高校應(yīng)該充分利用三個關(guān)鍵時(shí)期，即學(xué)生入學(xué)時(shí)、考試前和畢業(yè)時(shí)，采取豐富多樣的宣傳方式，使學(xué)術(shù)誠信意識深入人心。比如介紹并引進(jìn)“誠信誓言”制度，張貼誠信教育方面的海報(bào)，以及利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)對研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)誠信教育等。其次，還可以根據(jù)我國研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)術(shù)誠信教育納入研究生學(xué)位課程體系，將其作為研究生學(xué)位課程的必修課。在授課內(nèi)容上，可以安排有關(guān)學(xué)術(shù)誠信的法律法規(guī)、案例分析等；在授課形式上，可以采取統(tǒng)一授課、專門講座、小組討論等；在考核方式上，可以采取閉卷、開卷和個人體會等相結(jié)合。通過多樣化的教學(xué)安排，使研究生從理論上明確學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，同時(shí)利用案例分析和討論使研究生從實(shí)踐上懂得如何避免學(xué)術(shù)不端行為，嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)道德和規(guī)范進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。
4. 以嚴(yán)懲為警示
美國對學(xué)術(shù)不端行為的嚴(yán)厲懲處為其學(xué)術(shù)誠信建設(shè)起到了很好的威懾作用，有鑒于此，我國大學(xué)必須對學(xué)生考試作弊，找“”論文或代考等學(xué)術(shù)不端行為實(shí)行嚴(yán)厲的處罰。可以借鑒美國大學(xué)的做法，對學(xué)生采取作業(yè)不及格、課程不通過甚至休學(xué)或開除的處罰。只有這樣，才能凈化研究生隊(duì)伍，營造“干凈”的學(xué)術(shù)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；會計(jì)專業(yè)；誠信教育
把信用作為會計(jì)工作的生命線，誠信不僅是一種責(zé)任，更與重大利益相關(guān)，守信者將得到更多的利益，失信者必將付出高昂的代價(jià)，而會計(jì)人員不誠信，輕者不得從事會計(jì)職業(yè)，重者將受到法律的制裁。
作為培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才的會計(jì)教育界，需要重新思考“會計(jì)職業(yè)道德教育”問題。我作為一名職業(yè)學(xué)校的會計(jì)教師，近年來在會計(jì)課程的教學(xué)中獲得了一些體會，現(xiàn)就怎樣將會計(jì)課程教學(xué)和會計(jì)職業(yè)道德教育有機(jī)地結(jié)合來，如何讓我們的孩子在從事會計(jì)行業(yè)時(shí)不迷失自己的方向，談?wù)剛€人的幾個觀點(diǎn)：
一、會計(jì)不誠信的種種危害
（一）危害市場經(jīng)濟(jì)秩序。
市場經(jīng)濟(jì)是一種信用經(jīng)濟(jì),沒有信用,市場經(jīng)濟(jì)就無法維持。如果大量的會計(jì)資料失真,直接影響國家稅收、導(dǎo)致各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)失真,最終導(dǎo)致國家經(jīng)濟(jì)政策與實(shí)際的偏離,影響國家的方針政策,危害市場經(jīng)濟(jì)秩序。
（二）危害投資者。
對于中小投資者而言,他們投資的主要依據(jù)是經(jīng)審計(jì)后公布的會計(jì)報(bào)表,而會計(jì)報(bào)表的失真,將直接導(dǎo)致投資者的利益得不到保障。作為最大的投資者國家,損失更為慘重。
縱觀中外的成功企業(yè),都把誠信作為追求和必備的品質(zhì)之一,無一不是以誠信為本而發(fā)展壯大的。如被譽(yù)為“腌菜之王”的海因茨,他成功的哲學(xué)就是“忍耐+誠實(shí)”。在1875年全美經(jīng)濟(jì)大蕭條的情況下,為了守信,他賠本收購,后來連自己的企業(yè)也破產(chǎn)了,但他堅(jiān)信“一個誠實(shí)的人不會在商場上倒下”,仍在四處借債履行合約。后來他成為商場巨人,他的腌黃瓜,番茄醬全球聞名。他的成功是經(jīng)營理念的成功,也是品質(zhì)的成功。
（三）危害會計(jì)人員自身。
在個人交往中不誠信損害人際關(guān)系的和諧,致使人情淡薄。而會計(jì)人員不誠信,輕者不得從事會計(jì)職業(yè),重者將受到法律的制裁。2001年8月初,銀廣廈通過偽造金融票據(jù)等手段,虛構(gòu)主營業(yè)務(wù)收入和巨額利潤,為其出具嚴(yán)重失實(shí)的無保留意見審計(jì)報(bào)告的深圳中天勤會計(jì)事務(wù)所東窗事發(fā),其執(zhí)業(yè)資格及證券、期貨相關(guān)業(yè)務(wù)許可證被吊銷,簽字的兩名注冊會計(jì)師被嚴(yán)懲就是例子。
二、現(xiàn)今中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)誠信教育不足產(chǎn)生的原因
（一）對建設(shè)誠信教育系統(tǒng)認(rèn)識不足。
由于現(xiàn)在中職學(xué)校會計(jì)教育過度強(qiáng)調(diào)繞加強(qiáng)會計(jì)系學(xué)生的動手能力并圍繞著這一中心環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。因此而形成的局面是在中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)教育中，誠信等職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)校還沒有設(shè)計(jì)出有效的會計(jì)職業(yè)道德教育系統(tǒng)，或在相關(guān)課程中沒有考慮增加誠信教育環(huán)節(jié)和內(nèi)容。專業(yè)教師一般認(rèn)為誠信教育是思想政治課的專屬范圍，與專業(yè)課程的授課無關(guān)
另外，職業(yè)道德等相關(guān)課程的教學(xué)方法也缺乏設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。說教式地傳授、明知故問式地討論和案例分析不能有效提高學(xué)生的判斷問題、分析問題、解決問題的能力。當(dāng)他們置身于真實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，面對錯綜復(fù)雜的會計(jì)事項(xiàng)和關(guān)系與道德沖突，需要按照職業(yè)道德的要求進(jìn)行職業(yè)判斷時(shí)，很容易得出喪失原則的錯誤選擇。學(xué)校對誠信等會計(jì)職業(yè)道德系統(tǒng)建設(shè)的重要程度認(rèn)識不足導(dǎo)致了以上結(jié)果。
（二）乏豐富實(shí)際工作經(jīng)歷的教師。
多數(shù)專業(yè)教師基本沒有企業(yè)會計(jì)工作經(jīng)歷或?qū)嶋H工作經(jīng)歷時(shí)間較短，對虛假會計(jì)信息的危害不敏感、不熟悉，理解不深刻。以這些教師為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)大綱時(shí)只重視會計(jì)理論和會計(jì)的實(shí)際動手能力，自然也就忽略了誠信教育內(nèi)容，或者即便有
誠信教育內(nèi)容也是止于紙上談兵的效果，難以激發(fā)學(xué)生對誠信等職業(yè)道德學(xué)習(xí)積極主動性與能動性，教學(xué)質(zhì)量效果難以保證。
（三）社會道德觀環(huán)境影響個體道德觀的發(fā)展。
現(xiàn)今社會由于過度強(qiáng)調(diào)物質(zhì)文明的發(fā)展而忽視了社會精神文明的存在。企業(yè)的所有者、管理者為了一已之私而授意、指使、強(qiáng)令會計(jì)人員隨意調(diào)整會計(jì)賬目、做假賬、提供虛假財(cái)務(wù)會計(jì)信息、偷逃騙稅、侵吞國有資產(chǎn)等干預(yù)會計(jì)工作的違法犯罪行為屢見不鮮，而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使這些不誠信的案例迅速傳播。學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生了一種錯位，那就是不誠信已在某種程度上成為一種謀生的手段，甚至是獲得利益回報(bào)的一條捷徑。
三、職業(yè)學(xué)校會計(jì)誠信教育今后的具體措施
（一）在平時(shí)的教學(xué)上加強(qiáng)誠信教育。
充分利用有關(guān)會計(jì)職業(yè)道德的案例來豐富會計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將誠信教育貫穿于會計(jì)教學(xué)始終，通過案例分析探討。這些孩子都是從初中畢業(yè)后直接考入職業(yè)學(xué)校的，對于會計(jì)這個專業(yè)是很陌生的但是又是很新鮮的，教師從一開始就要對書中的內(nèi)容加以引導(dǎo)，時(shí)時(shí)把誠信教育貫穿進(jìn)去，教師結(jié)合社會實(shí)際及時(shí)地將報(bào)紙、電視、雜志、網(wǎng)站所報(bào)道的各種新聞和案例作為教學(xué)內(nèi)容來補(bǔ)充，彌補(bǔ)教材的不足，結(jié)合著實(shí)例去給學(xué)生分析，使學(xué)生在聽著故事的過程中豎立誠信觀念。這樣，不僅可以鍛煉解決實(shí)際問題的能力，鞏固所學(xué)的相關(guān)會計(jì)專業(yè)知識，提高靈活運(yùn)用專業(yè)知識的能力，更能在生動活潑的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)誠信的道德觀念。
（二）教師誘導(dǎo)，把主動權(quán)給學(xué)生。
身教重于言教，師者，應(yīng)該做到為人師表，處處起到一個表率的作用。嚴(yán)格要求自己才能嚴(yán)格要求學(xué)生，從身邊的小事做起，讓學(xué)生從老師身上就能感受到誠信的意義，身教重于言教，教師個人的修為提高了，對學(xué)生起到的示范作用，遠(yuǎn)要比課上苦口婆心的說教效果好得多，同時(shí)，注意環(huán)意育人，注重加強(qiáng)校園文化建設(shè)，所謂耳濡目染，一個好的環(huán)境能陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)，通過一些針對性強(qiáng)的有關(guān)的會計(jì)誠信教育的板報(bào)，宣傳等等，滲透誠信的思想，再搞一些話題的辯論賽，比如“會計(jì)的誠信與公司的利益”等內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己的眼睛，通過自己的思維去真正的理解誠信的意義。
（三）緊密聯(lián)系社會，增加必要的社會實(shí)踐。
實(shí)踐出真知。會計(jì)誠信的教育其實(shí)是滲透在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，我們可以讓更專業(yè)的人士去講身邊的故事，這比教師的講更有說服力和吸引力，可以聘請社會上的一些注冊會計(jì)師，來學(xué)校跟學(xué)生講，這樣可以讓學(xué)生感受到這些跟我并不遙遠(yuǎn)，將來在工作中不注意誠信的把握，就會把自己給害了，讓學(xué)生去參加必要的社會實(shí)踐，在實(shí)踐后對社會上自己看到的本領(lǐng)域里的哪些屬于誠信的缺失，通過自己的判斷，自己的總結(jié)去意識到誠信的重要性，樹立牢固的職業(yè)道德觀念，能夠在復(fù)雜的社會環(huán)境中做出準(zhǔn)確的判斷，在各種誘惑面前都能夠牢牢把握住自己，不為所動搖。
（四）在學(xué)習(xí)，考試中加大誠信教育的力度
一、審計(jì)教學(xué)內(nèi)容的研究
（一）審計(jì)課程建設(shè) 李艷輝等（2006）對審計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行了研究，指出應(yīng)分別設(shè)置理論課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課程。理論課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程和公共選修課程。還應(yīng)注意加強(qiáng)專業(yè)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的教育。而對于實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)課程應(yīng)包括專業(yè)問題的社會調(diào)查實(shí)踐、基礎(chǔ)課程的實(shí)習(xí)教育、專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)、計(jì)算機(jī)在審計(jì)專業(yè)應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)和走進(jìn)審計(jì)實(shí)務(wù)界的專題實(shí)習(xí)。
馬琳英（2007）認(rèn)為審計(jì)學(xué)科的課程建設(shè)原則應(yīng)該是厚基礎(chǔ)，厚相關(guān)專業(yè)，有主有次，要注意滿足社會的要求和突出特色的需求。指出審計(jì)學(xué)科專業(yè)的核心課程應(yīng)包括《基礎(chǔ)審計(jì)》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《政府審計(jì)》、《內(nèi)部審計(jì)》、《注冊會計(jì)師審計(jì)》等。同時(shí)指出審計(jì)學(xué)科的教材建設(shè)目標(biāo)應(yīng)定位于：注重理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培育復(fù)合型人才。
胡繼榮等（2008）建議會計(jì)學(xué)專業(yè)或?qū)徲?jì)學(xué)專業(yè)增設(shè)政府績效審計(jì)為必修課，增設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)為輔修課程。并指出對于新形勢下出現(xiàn)的環(huán)境審計(jì)、人力資源審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、管理審計(jì)、戰(zhàn)略審計(jì)等教學(xué)內(nèi)容，可以開設(shè)選修課或任意選修課，并指出應(yīng)當(dāng)提高審計(jì)學(xué)科的地位，注重審計(jì)學(xué)課程內(nèi)部知識的組合，即注重審計(jì)學(xué)基本理論、審計(jì)程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)三大方面的結(jié)合。
（二）職業(yè)判斷能力在審計(jì)教學(xué)中的培養(yǎng)新審計(jì)準(zhǔn)則與舊審計(jì)準(zhǔn)則相比，對審計(jì)人員在風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)理念、職業(yè)懷疑意識、職業(yè)判斷能力等方面產(chǎn)生了非常重要的影響，這對高校審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。部分學(xué)者在加強(qiáng)高校學(xué)生的職業(yè)判斷能力方面進(jìn)行了一些研究，提出了一些加強(qiáng)職業(yè)判斷能力和風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)理念的措施。
張學(xué)軍（2007）指出教師在審計(jì)教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生樹立職業(yè)判斷意識，其次要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的專業(yè)知識，因?yàn)閷徲?jì)職業(yè)判斷必須依賴于扎實(shí)全面的專業(yè)知識。同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐，提高學(xué)生的審計(jì)職業(yè)判斷能力。
田釗平（2008）指出要想加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，首先有必要補(bǔ)充培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)理念、職業(yè)懷疑意識、職業(yè)判斷能力的教材或訓(xùn)練內(nèi)容。其次要推行“現(xiàn)場”為主的教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)，注重思維方式的引導(dǎo)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
何曉華（2009）指出在制造一個開放式的環(huán)境和引導(dǎo)學(xué)生批判性思維外，可以將邏輯學(xué)納入審計(jì)專業(yè)的必修課程。建議將寫作納入審計(jì)學(xué)科考核范圍之一，因?yàn)閷懽鞑粌H有利于創(chuàng)新思維的形成，更有利于批判性思維技能的發(fā)展。
張家杰（2009）針對新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則和注冊會計(jì)師職業(yè)準(zhǔn)則的，給高校審計(jì)教學(xué)帶來的一系列挑戰(zhàn)，尤其是職業(yè)判斷能力的新要求，指出應(yīng)做好審計(jì)教學(xué)的銜接，更新審計(jì)理念和改革審計(jì)教學(xué)模式。
（三）職業(yè)道德教育納入到審計(jì)課堂教學(xué)中 審計(jì)職業(yè)道德的研究，始于上世紀(jì)90年代初對于我國注冊會計(jì)師職業(yè)道德的關(guān)注。學(xué)者們及實(shí)務(wù)界人士多從注冊會計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容及職業(yè)道德建設(shè)展開研究，隨后又將職業(yè)道德問題拓展到政府審計(jì)及內(nèi)部審計(jì)層面。一些學(xué)者意識到了職業(yè)道德教育的重要性，并進(jìn)行了一定的研究。
張白（2001）指出中國審計(jì)與國際上的較大差別，除了職業(yè)環(huán)境、管理體制等因素外，最重要的是審計(jì)人員的素質(zhì)不高，要想加強(qiáng)素質(zhì)教育，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育。指出對于職業(yè)質(zhì)量而言，主要問題是職業(yè)道德問題，專業(yè)技術(shù)相對而言是次要問題。
趙素琴（2005）指出檢驗(yàn)教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)在于檢驗(yàn)各類人才在工作中創(chuàng)造性作用的發(fā)揮。審計(jì)人才是一種智能型人才，其職業(yè)道德素質(zhì)的高低，將直接影響其自身作用的發(fā)揮。
周莉（2008）指出教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能因課時(shí)的限制削弱甚至忽視審計(jì)職業(yè)道德教育。應(yīng)當(dāng)在審計(jì)入門時(shí)就加強(qiáng)誠信為本的教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。
對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生對審計(jì)工作的認(rèn)知感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀。對學(xué)生的職業(yè)道德教育是一個長期的過程，應(yīng)將其納入日常的教學(xué)中。目前的職業(yè)道德教育應(yīng)突出誠信的問題，讓學(xué)生自覺形成以誠信為本的基本職業(yè)道德修養(yǎng)，為今后的職業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、審計(jì)教學(xué)方法的研究
（一）多種教學(xué)方法的結(jié)合研究 高巖芳（2005）指出為了使學(xué)生更適應(yīng)社會的需求，可以采用講授法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合的方法，提高審計(jì)的教學(xué)效果。
邵麗（2007）指出可以綜合運(yùn)用如目標(biāo)教學(xué)法、演講教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法，并結(jié)合自身特點(diǎn)開展有創(chuàng)造性的啟發(fā)式提問，最大限度地提高審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。
何秀英（2007）提出了一種新的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案――“審計(jì)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力提升的三維整合模式”，以提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐能力。指出課程整合可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；審計(jì)案例分析可以使學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行局部釋放；審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生的實(shí)踐能力得到綜合提升。
（二）審計(jì)案例教學(xué) 案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國的哈佛大學(xué)商學(xué)院，最先在工商管理研究生中運(yùn)用，其20世紀(jì)80年代開始在我國采用，相對于其他教學(xué)方法來說，案例教學(xué)法的研究已經(jīng)比較成熟，學(xué)者們從案例的選編、開發(fā)、意義、內(nèi)容和具體實(shí)施步驟進(jìn)行了深入的研究。
王如燕（2009）指出應(yīng)當(dāng)由淺入深、循序漸進(jìn)地選擇案例，并且要重視案例的系統(tǒng)性與實(shí)用性，如課前舉出短小、趣味性強(qiáng)的案例；課中舉出實(shí)用性強(qiáng)的案例；課后留下大型的、典型的案例。再次要特別注意提高學(xué)生對案例的感性認(rèn)識和關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源中涉及的審計(jì)界的最新動態(tài)。
常京萍等（2007）指出可以組織力量分階段開發(fā)系統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)案例，因?yàn)橄到y(tǒng)的審計(jì)教學(xué)案例是成本最低、效果最好的提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的資源。郭桂花（2005）指出審計(jì)案例研究對審計(jì)教學(xué)具有重大的哲學(xué)意義、經(jīng)濟(jì)意義、發(fā)現(xiàn)意義和證偽存真意義。
朱錦余（2002）指出審計(jì)案例的內(nèi)容應(yīng)包括三個層次，即審計(jì)方法層次案例、審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)層次案例、綜合性審計(jì)案例。張根文（2004）指出審計(jì)學(xué)案例教材的內(nèi)容應(yīng)由三個部分組成：審計(jì)案例實(shí)務(wù)篇、審計(jì)案例閱讀篇、附錄篇，同時(shí)提出了審計(jì)學(xué)案例的選擇應(yīng)注意的問題。
李鳳榮（2003）以一個具體的審計(jì)案例講述了案例教學(xué)法的準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段，具體講解了其操作模式。王淅勤（2005）根據(jù)理論與實(shí)踐的關(guān)系提出了以內(nèi)容為線索、以案例為線索的兩種教學(xué)模式，同時(shí)提出了以旨在推動實(shí)踐發(fā)展或理論提升的案例研究模式，其比較適合于研究性的學(xué)習(xí)。劉淑芬（2006）對案例教學(xué)法的組織與實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)說明，并對審計(jì)案例教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，如教師應(yīng)積極參與實(shí)踐，不斷提高實(shí)施案例教學(xué)水平和能力，并且應(yīng)當(dāng)對典型案例進(jìn)行科學(xué)開發(fā)等。阮瑩（2008）對案例教學(xué)法和案例引導(dǎo)教學(xué)的概念進(jìn)行了區(qū)別和研究，并且基于案例引導(dǎo)教學(xué)的概念進(jìn)行討論，提出了一些建議。侯洪濤（2010）指出案例教學(xué)的核心問題是將大型案例分析和小型引導(dǎo)型案例分析結(jié)合起來使用。在案例分析教學(xué)中還應(yīng)注意一些單案例分析與多案例分析的結(jié)合以及國內(nèi)外案例的結(jié)合等問題。
（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué) 審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是改變審計(jì)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果的一條極佳的途徑。可以彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足，彌補(bǔ)直接實(shí)踐嚴(yán)重受限的不足。
李軼群（2005）對審計(jì)實(shí)驗(yàn)對象的實(shí)習(xí)內(nèi)容、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)資料的解決方案以及應(yīng)該具備的硬件條件進(jìn)行了詳細(xì)敘述。劉蓉（2007）指出審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式未引起我國各大高校的足夠重視，并且缺乏一個實(shí)現(xiàn)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的平臺，提出了完善審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)想。顧征娣（2008）分析了手工審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施和效果評價(jià)。梁素萍（2009）通過分析審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀，提出了一個既易于學(xué)習(xí)又便于操作的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)構(gòu)想。
（四）多媒體教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和日益普及，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到工作和學(xué)習(xí)的各個方面，特別是近年來由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)在輔助教學(xué)中獲得很大的成功。
陳朝暉（2001）指出多媒體網(wǎng)站式課件是會計(jì)審計(jì)教學(xué)改革的方向，其具有交互性、集成性、資源共享、易于維護(hù)，適合自學(xué)等特點(diǎn)，并提出了其具體的開發(fā)思路。劉淑芬（2007）指出由于案例內(nèi)含的信息量非常豐富，采用多媒體教學(xué)手段較為合適，可以將開發(fā)的典型案例制成電子版的多媒體課件試題庫，同時(shí)可以制作審計(jì)案例在線答疑校園網(wǎng)頁。
（五）啟發(fā)式教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。
田崗（2005）指出大力推廣啟發(fā)式教學(xué)是審計(jì)教學(xué)改革的基本思路，合理運(yùn)用案例教學(xué)是審計(jì)教學(xué)改革的基本方式。張雪梅（2007，2008）指出隨著環(huán)境的日益變化，迫切需要改變過去的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力，從而提出了啟發(fā)式研究性教學(xué)模式。黃胤強(qiáng)（2008）對啟發(fā)式教學(xué)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并指出運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的問題，特別強(qiáng)調(diào)開放性思維方式，將主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論。
（六）項(xiàng)目教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”， 對于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程來說是一種很好的教學(xué)方法。
張優(yōu)勤（2009）指出在審計(jì)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面要求教師不斷提高實(shí)踐水平和解決問題的能力。并對項(xiàng)目教學(xué)法的具體運(yùn)用程序進(jìn)行了詳細(xì)說明。
（七）直接實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)有直接實(shí)踐和間接實(shí)踐兩種實(shí)踐模式，直接實(shí)踐即學(xué)生直接到事務(wù)所或企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。而間接實(shí)踐是指學(xué)生通過校內(nèi)建立的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場所和課堂對審計(jì)案例的討論將所學(xué)的審計(jì)理論及方法運(yùn)用到實(shí)踐中去。
吳丹（2008）指出可以以會計(jì)師事務(wù)所為培訓(xùn)基地，不但可以提高學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的理解和判斷能力；而且還可以提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)際操作能力。
楊錄強(qiáng)（2009）提出校企“聯(lián)姻”培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的實(shí)踐教學(xué)研究，認(rèn)為校企“聯(lián)姻”可以助推審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)革新指導(dǎo)思想，大力推廣實(shí)踐教學(xué)，其次可以“走出去、請進(jìn)來”鍛造教師隊(duì)伍，還可以實(shí)施校企優(yōu)勢互補(bǔ)，科研項(xiàng)目合作等方式，使學(xué)校和企業(yè)達(dá)到雙贏的局面。
（八）其他教學(xué)方法 蔡才德（2005）把“討論式教學(xué)法”引入審計(jì)案例教學(xué)中，為教學(xué)創(chuàng)新開啟實(shí)踐通道，從而使得審計(jì)案例教學(xué)成為“基于能力本位教育”的一種學(xué)習(xí)方式。
趙建平（2007）提出適應(yīng)我國國情的現(xiàn)代教育創(chuàng)新模式，指出通過國際認(rèn)證考試與高校審計(jì)教學(xué)相聯(lián)系的方式，不僅可以促進(jìn)國內(nèi)外教育上的相互融合，而且可以讓學(xué)生更多地了解國際審計(jì)狀況，掌握先進(jìn)的審計(jì)技術(shù)和技能。
鄭新源（2008）從職業(yè)教育的目標(biāo)出發(fā)，提出了一種新的審計(jì)教學(xué)模式――“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動”。學(xué)生為主題是前提，能力為本位是目標(biāo)，任務(wù)為驅(qū)動是手段。從教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，從知識目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從單純聯(lián)系向任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變，有利于審計(jì)教學(xué)更快更好的發(fā)展。
陳利軍（2009）提出了理論講解、案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)、業(yè)務(wù)實(shí)踐相結(jié)合的四輪驅(qū)動教學(xué)方式，形成既注重理論水平，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力，又注重計(jì)算機(jī)與審計(jì)相結(jié)合的課程特色。
從有關(guān)審計(jì)教學(xué)方法的研究來看，對案例教學(xué)法的研究較多，案例教學(xué)法的理論已相對比較成熟。而對其他教學(xué)法的探討比較少，如項(xiàng)目教學(xué)法、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。其具體實(shí)施的目標(biāo)、原則、程序以及應(yīng)當(dāng)注意的問題等都沒有進(jìn)行很深入的研究，僅僅停留在理論的層面，在實(shí)際教學(xué)中沒有很好的運(yùn)用。在方法的應(yīng)用上，學(xué)者們更多的是研究每一種方法的具體運(yùn)用，而對于如何將多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，目前研究的還不深入。
三、審計(jì)教學(xué)效果與研究方法選用
（一）審計(jì)教學(xué)效果研究 對審計(jì)教學(xué)效果的研究具有重要的意義，可以得出審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，為下一步的研究提供指導(dǎo)意義。同時(shí)對新的教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)，起到完善新的教學(xué)模式的作用。目前少數(shù)學(xué)者對審計(jì)教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查和研究。
潘念萍（2006）的調(diào)查問卷顯示，目前的審計(jì)教學(xué)還停留在傳統(tǒng)模式上，審計(jì)教學(xué)環(huán)境也不容樂觀。有88%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前審計(jì)課程設(shè)置側(cè)重于理論知識， 72%的學(xué)生感覺理論多而抽象，難以理解，58%的學(xué)生感覺理解了但不知如何運(yùn)用。60%的學(xué)生希望增加案例分析，但只有16%的學(xué)生表明在審計(jì)課程中接受過案例，并且這些學(xué)生中僅有5%的人認(rèn)為案例教學(xué)取得了較好的效果。同時(shí)也說明教師特別注重應(yīng)試教育，教材的建設(shè)水平也比較低。80%的學(xué)生呼吁在校內(nèi)建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。可以看出，審計(jì)教學(xué)中還存在很多問題，需要進(jìn)一步改革和完善。
梁素萍（2009）在2006～2007年間對廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院會計(jì)系4000多名在校生進(jìn)行了審計(jì)教學(xué)效果的跟蹤調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)62%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)課理論多而抽象，難于理解；48%的學(xué)生認(rèn)為理解了，但不知如何運(yùn)用，只有6.3%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)課還算好理解，也有一定的興趣。從調(diào)查可以得出審計(jì)教學(xué)效果不是很理想。
何琴（2009）基于學(xué)生和教師的不同視角進(jìn)行調(diào)查問卷分析，調(diào)查了審計(jì)案例教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)效果，得出教師和學(xué)生都已經(jīng)充分認(rèn)識到審計(jì)案例教學(xué)的重要性；但教師和學(xué)生對審計(jì)案例教學(xué)效果評價(jià)不一，教師普遍認(rèn)為教學(xué)效果良好，而學(xué)生則感覺不是十分滿意；從審計(jì)案例教學(xué)具體實(shí)施細(xì)節(jié)來看，時(shí)間安排存在問題，案例教學(xué)的組織形式和分析方式還有待進(jìn)一步改進(jìn)。
（二）研究方法的選用 對檢索的文獻(xiàn)采用的研究方法進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)規(guī)范研究較多，實(shí)證研究較少。規(guī)范研究是當(dāng)前研究審計(jì)教學(xué)改革的主要研究方法，實(shí)證研究涉及很少，采取的實(shí)證研究也大多采用的是調(diào)查問卷的形式，而沒有采用實(shí)地研究等其他研究方式。因此，應(yīng)加快實(shí)證研究的步伐，使實(shí)證研究能在審計(jì)教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的運(yùn)用。同時(shí)可以將規(guī)范研究和實(shí)證研究結(jié)合使用，規(guī)范研究如果僅借助于抽象推理，其可靠性就可能受到質(zhì)疑。其中最重要的原因是，很多研究缺乏強(qiáng)有力的令人信服的實(shí)際驗(yàn)證。實(shí)證研究正好彌補(bǔ)了這一缺陷。它通過搜集數(shù)據(jù)，運(yùn)用精確的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析，以解決“為什么這樣”的問題。因此，在規(guī)范研究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，然后再用實(shí)證研究去證實(shí)結(jié)論，結(jié)論的可靠性將大大提高。
為了不斷提高審計(jì)職業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)審計(jì)人才，教育界應(yīng)當(dāng)拓寬研究的視野，以審計(jì)市場對于審計(jì)人才的需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)審計(jì)教學(xué)研究，改善審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，縮小審計(jì)教育與實(shí)踐之間的差距。
［本文系山東科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院“審計(jì)學(xué)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”階段性研究成果］
關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 保險(xiǎn)學(xué) 運(yùn)用
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）28-0299-02
案例教學(xué)是通過對案例的分析、討論和講解，使學(xué)生掌握相關(guān)知識、理論和技能的教學(xué)方法和過程。在案例教學(xué)中，既可以通過分析、比較各種各樣的案例，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考來拓寬視野，豐富自己的知識。《保險(xiǎn)學(xué)》是金融專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)，它也是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)主要是案例教學(xué)。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，案例教學(xué)是保險(xiǎn)學(xué)講授的重要手段之一，正確運(yùn)用案例教學(xué)法能夠大大提高教學(xué)效果。
一、案例教學(xué)在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的必要性
保險(xiǎn)學(xué)課程主要介紹基本的保險(xiǎn)理論、保險(xiǎn)合同的基本原則以及保險(xiǎn)公司的經(jīng)營管理方法等內(nèi)容，其專業(yè)術(shù)語和基本原理比較繁雜，而且是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。雖然保險(xiǎn)與社會生活的關(guān)系非常密切，但對于在校學(xué)生而言，保險(xiǎn)學(xué)中的一些基本概念是非常抽象的，如果在授課過程中僅憑教師課堂上進(jìn)行理論講解，學(xué)生往往不能充分理解這些概念，更談不上能夠?qū)⒈ｋU(xiǎn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。
案例教學(xué)把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題拿到課堂上來，并讓學(xué)生親自參加討論和分析，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。比如，在講到近因原則時(shí)，如何在眾多的原因中判定近因在理論上是非常枯燥的實(shí)務(wù)問題。筆者在近因原則教學(xué)中，有意識地增加了許多案例，讓學(xué)生充分體會到這一原則在實(shí)踐中的指導(dǎo)意義。再比如，講人身保險(xiǎn)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供一些涉及其自身利益的案例，比如人身意外傷害險(xiǎn)案例、健康保險(xiǎn)案例等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚了，課堂氣氛也活躍了。
案例教學(xué)法可以促進(jìn)教與學(xué)的雙向交流，增強(qiáng)師生之間的互動。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主體，不利于師生的交流，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。而在案例教學(xué)中，學(xué)生分析、老師點(diǎn)評的方式使學(xué)生之間的交流增加，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的見解，并能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)；另外，教師通過學(xué)生提出的觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，從而在今后的教學(xué)中制訂更為細(xì)致的授課方案和計(jì)劃。
案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)的原理，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識來分析和解決案例中的實(shí)際問題，學(xué)生有了自己思考和傾聽他人意見的機(jī)會，思維和判斷能力在案例分析和討論中逐步得到提高。通過對實(shí)際問題的分析，學(xué)生可以鍛煉自己分析問題和解決問題的能力。
總之，在講解保險(xiǎn)學(xué)基本原理或內(nèi)容時(shí)，結(jié)合案例分析，通過對各類典型案例的分析和講解，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固保險(xiǎn)學(xué)的基本原理，加深對基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的掌握，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及分析問題和解決問題的能力。因此，在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加大案例教學(xué)的比重，以提高教學(xué)效果。
二、保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的案例選擇
1.案例應(yīng)當(dāng)具有針對性。教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇案例，巧妙設(shè)計(jì)問題。案例一定要和所要教學(xué)的術(shù)語、原理或內(nèi)容緊密相關(guān)，有利于學(xué)生更直接有效地理解和鞏固教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“保險(xiǎn)利益”這個概念的時(shí)候，案例應(yīng)當(dāng)直接與之相聯(lián)系，并能讓學(xué)生區(qū)分“保險(xiǎn)利益”和“保險(xiǎn)金”這兩個概念。案例的針對性還表現(xiàn)在案例應(yīng)當(dāng)直接與所要講授的知識點(diǎn)相聯(lián)系，而不宜涉及過多的知識點(diǎn)，否則會擾亂學(xué)生的注意力，造成思維上的混亂。
2.案例應(yīng)當(dāng)具有代表性。案例應(yīng)當(dāng)能代表某一種社會現(xiàn)象，具有同類案例的共性；或者對于案例所提出的問題，學(xué)生存有不同的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往代表一部分人的觀念和看法。一個恰當(dāng)?shù)陌咐粌H應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的類似問題，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。案例的結(jié)論在很多情況下是開放性的，這樣能夠引發(fā)學(xué)生在課下做更深刻的思考。
3.案例應(yīng)當(dāng)具有生動性。案例應(yīng)當(dāng)來源于現(xiàn)實(shí)生活中與大學(xué)生聯(lián)系緊密的一些案例，以便開展深入的討論。比如，在講解人身保險(xiǎn)時(shí)，可選擇與大學(xué)生人身風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生了解人身保險(xiǎn)的各個種類；再比如，在講授保險(xiǎn)合同的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分別從自身和保險(xiǎn)公司兩種角度展開討論，有助于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)和理解保險(xiǎn)合同的主體、客體以及保險(xiǎn)條款等諸多細(xì)節(jié)內(nèi)容。
4.案例應(yīng)當(dāng)具有時(shí)效性。在保險(xiǎn)學(xué)教材或案例匯編資料中都給出了保險(xiǎn)課程的很多案例，但由于更新速度較慢，很多案例缺乏時(shí)效性，甚至得出的結(jié)論也存在問題。自2009年10月1日起，中國施行修訂之后的新《保險(xiǎn)法》，相比于原《保險(xiǎn)法》，新《保險(xiǎn)法》在很多方面都有大的修訂。比如，人身保險(xiǎn)合同的受益人和被保險(xiǎn)人往往不是同一人，在某些特定情形下，二者的利益不無沖突。如果受益人謀求個人私利，故意造成被保險(xiǎn)人死亡傷殘或者疾病，保險(xiǎn)公司該不該賠？原有《保險(xiǎn)法》規(guī)定，此類情況下保險(xiǎn)公司不承擔(dān)賠付責(zé)任。這對于無辜的被保險(xiǎn)人顯然有失公平。新《保險(xiǎn)法》進(jìn)行修改完善，規(guī)定此種情形下，實(shí)施非法行為的受益人喪失受益權(quán)，但保險(xiǎn)公司不因此免除保險(xiǎn)責(zé)任，被保險(xiǎn)人的利益仍然受到保護(hù)。如果教師在案例教學(xué)中，簡單地借用以前的案例，又沒有根據(jù)新《保險(xiǎn)法》對原有的分析結(jié)論作出解釋或補(bǔ)充，很容易誤導(dǎo)學(xué)生。
5.案例應(yīng)當(dāng)具有導(dǎo)向性。中國保險(xiǎn)市場主體的無序競爭仍然較嚴(yán)重，國民的保險(xiǎn)意識也還不強(qiáng)，關(guān)于保險(xiǎn)的各種糾紛大量存在。在案例教學(xué)中，一些老師往往選擇反面案例進(jìn)行分析和講解。從幫助學(xué)生理解的角度來說，這無可厚非，然而，過多地采用反面案例很容易產(chǎn)生負(fù)面的影響。事實(shí)上，中國保險(xiǎn)業(yè)由于起步較晚，保險(xiǎn)公司的經(jīng)營管理還有待進(jìn)一步規(guī)范，保險(xiǎn)業(yè)的誠信建設(shè)也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，再加上社會公眾對保險(xiǎn)的認(rèn)知比較欠缺，很多人對于保險(xiǎn)還存在偏見甚至是反感。在案例教學(xué)中，反面案例在一定程度上會使學(xué)生對保險(xiǎn)業(yè)形成根深蒂固的成見，進(jìn)而影響學(xué)生對保險(xiǎn)業(yè)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的積極性。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把正面案例與反面案例有機(jī)地結(jié)合起來，既要幫助學(xué)生理解保險(xiǎn)學(xué)的基本原理，還要對學(xué)生進(jìn)行積極的正面引導(dǎo)，幫助他們理解保險(xiǎn)的本質(zhì)。
三、案例教學(xué)組織與實(shí)施的應(yīng)用心得
1．教學(xué)準(zhǔn)備。教師在教學(xué)前的充分準(zhǔn)備是案例教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)案例的內(nèi)容以及案例所涉及到的理論知識點(diǎn)有充分的把握，對保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的發(fā)展變化和相關(guān)法律法規(guī)的更新有充分的了解。除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。對于信息量豐富或者比較復(fù)雜的案例，教師應(yīng)把選擇好的案例在課前發(fā)給每一個學(xué)生，要求他們熟悉案例內(nèi)容，并結(jié)合案例進(jìn)行分析，歸納發(fā)言要點(diǎn)，為教學(xué)討論做好鋪墊。
2．教學(xué)方式。對于保險(xiǎn)學(xué)課程，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與案例教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，并不意味著放松理論教學(xué)。在教學(xué)方式上，理論教學(xué)與案例教學(xué)相輔相成，缺一不可。案例教學(xué)有利于加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解，重在突出教學(xué)的目的與應(yīng)用，而理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，不掌握理論就無法開展案例教學(xué)。保險(xiǎn)學(xué)課程必須要先掌握一些基本的理論、概念和方法，然后才能進(jìn)行實(shí)務(wù)性的學(xué)習(xí)。例如在講述保險(xiǎn)的基本原則時(shí)，案例中必然會涉及到保險(xiǎn)利益、近因、推定全損等基本概念，如果學(xué)生對這些概念都不理解，教師很難組織案例分析。
3.教學(xué)討論。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是開放、互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高度參與。引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論是保證案例教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間和機(jī)會留給學(xué)生，討論主要在學(xué)生中進(jìn)行，但教師絕不是旁觀者，教師始終應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。第一，教師可以通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。教師所提的問題要圍繞教學(xué)內(nèi)容，做到少而精。問題過于寬泛則學(xué)生的討論比較散亂，不利于教師對課堂教學(xué)的控制，也不利于學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的掌握。考慮到不同的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和接受能力不同，案例提問還要有層次性，由易到難，逐漸深入。第二，教師和學(xué)生要形成一種良性的互動關(guān)系，營造良好的課堂討論氣氛。教師要鼓勵學(xué)生自主思考，積極引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論，并結(jié)合分組討論、角色模擬等形式調(diào)動學(xué)生參與的積極性。例如，在結(jié)合一些案例講解保險(xiǎn)雙方當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，就可以采用角色模擬的形式。第三，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的空間，允許他們發(fā)表不同的意見和看法。開放式的討論更有利于學(xué)生對理論知識的掌握，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開放性思維。第四，教師應(yīng)當(dāng)通過各種巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行討論，力保討論沿預(yù)期的方向進(jìn)行。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評，解答學(xué)生提出的疑點(diǎn)問題，并對討論中暴露出的問題及時(shí)修正，把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識的軌道上來。對于學(xué)生爭論較大的問題，即使是一些社會敏感問題，教師也應(yīng)認(rèn)真分析，不能避重就輕，更不能不回答。第五，教師要把學(xué)生從對案例本身的討論引導(dǎo)到對一般性問題的討論，并歸納出一般性的理論觀點(diǎn)或結(jié)論，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
4.教學(xué)總結(jié)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)要點(diǎn)。闡明案例分析討論中所運(yùn)用的理論知識，總結(jié)討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上指出需要進(jìn)一步深入思考的問題。為了獲得更好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)要求學(xué)生完成一份書面的案例分析報(bào)告，通過重新審視案例的討論過程和解決方案，學(xué)生對于課堂的教學(xué)內(nèi)容能夠加深理解。教師自身也應(yīng)當(dāng)總結(jié)本次討論的成功之處和不足之處，以便在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。
收稿日期：2011-05-19
作者簡介：鄭玉華（1976-），男，湖北潛江人，講師，博士研究生，從事風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)研究；崔曉東（1972-），女，河南鞏義人，講師，博士研究生，從事金融工程與投資管理研究。
參考文獻(xiàn)：
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[2]嚴(yán)繼瑩.保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)若干問題的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(1).
一、確定多維性的教學(xué)目標(biāo)
案例在不同學(xué)科、不同教學(xué)對象中所起的作用是不同的。法學(xué)案例向?qū)W生介紹過去的判例，是作為一種可模仿的范例來起作用的，并不要求學(xué)生如何自己去處理；工商管理案例則提供了認(rèn)識、解決管理問題的模擬情境，讓學(xué)生換位思考，假如自己是一名管理者如何處理，以培養(yǎng)他們的實(shí)際管理能力。因此，目標(biāo)的明確是案例教學(xué)的前提[2]。
1.提升學(xué)生的自學(xué)能力，帶動理論教學(xué)。大學(xué)階段是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)和形成的重要階段，而持續(xù)的學(xué)習(xí)能力是理論教學(xué)效果提高的保證。現(xiàn)代高校紛紛實(shí)行“多課少時(shí)”的做法，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式“全面灌輸”的講授，教師和學(xué)生都會疲于奔命，而案例教學(xué)則在某種程度上彌補(bǔ)了這一缺陷。教學(xué)中應(yīng)用的案例雖然是單一的、具體的，但造成問題的原因卻是多方面的，要用到的知識是全面的。這就要求學(xué)生課下去了解案例環(huán)境，查找資料，拓寬知識面，在對理論知識理解和鞏固的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和培養(yǎng)了學(xué)生良好的自覺習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)能力。因此，教師的主要職責(zé)是在開課之前針對課程的全部知識體系進(jìn)行案例分析“布點(diǎn)”，從而實(shí)施“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)戰(zhàn)略安排。
2.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感悟，體現(xiàn)工商管理教育的特性。案例教學(xué)是促使管理知識內(nèi)化的有效手段，既符合工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又緊扣管理學(xué)科的特點(diǎn)，具有傳統(tǒng)理論教學(xué)不可替代的重要作用。管理活動具有很強(qiáng)的權(quán)變性，任何管理制度和方法都要在具體環(huán)境中結(jié)合具體的人和事來進(jìn)行。因此大多管理能力的提升更多的不是靠“學(xué)”，而是靠“悟”，實(shí)踐感悟是工商管理教育的根本特性。而案例教學(xué)則為學(xué)生提供了模擬的管理情境，讓學(xué)生在角色的扮演中分析環(huán)境，運(yùn)用理論，解決問題，一步步提升解決問題的能力，感悟不同的管理人生。
3.培養(yǎng)學(xué)生的管理素養(yǎng)，提升管理潛質(zhì)。工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生畢業(yè)后既能勝任工商企業(yè)實(shí)務(wù)工作，又已具備了一定的管理者潛質(zhì)。管理者所需要具備的溝通能力、決策能力、冒險(xiǎn)精神及誠信品質(zhì)等，在注重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以培養(yǎng)。而通過案例教學(xué)，在案例分析、小組討論、團(tuán)隊(duì)合作中都極大地提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、決策素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而日漸形成一定的管理者潛質(zhì)。
二、選擇針對性的教學(xué)案例
教學(xué)案例通常是指一個管理問題或管理決策的描述，提供有關(guān)存在問題及所需決策的各個事實(shí)與資料，再現(xiàn)管理者曾經(jīng)面臨的真實(shí)情景[3]。一個好的教學(xué)案例一般不包含案例所提出問題的“正確答案”，沒有思考或分析某一情況的“確切”方法，沒有唯一的“最佳方法”。取而代之的是提供給學(xué)生爭論、問題、選擇以及信息，并希望學(xué)生找到解決的方法和適合的行動方案。每個案例往往最后需要學(xué)生回答這樣一個問題“：如果面對案例中描述的環(huán)境，我將怎么辦？”因此，在案例選擇時(shí)應(yīng)注意幾下問題。
1.應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。作為教師，要充分地考慮和關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，針對成教生和碩士生，可以案例教學(xué)為主要教學(xué)手段，將知識內(nèi)容融于案例中，而不必拘泥于知識體系的完整性，強(qiáng)調(diào)解決問題、分析問題的能力。而針對本科生，教學(xué)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容完整性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，通過案例畫龍點(diǎn)睛，強(qiáng)化對重要知識點(diǎn)的運(yùn)用和理解。
2.應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識水平和閱歷。對管理學(xué)、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等課程開設(shè)較早的基礎(chǔ)類課程案例的選擇應(yīng)更多地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生將基礎(chǔ)打牢，如果過多地涉及其他知識內(nèi)容則可能使學(xué)生很難深入分析下去。而對項(xiàng)目管理、市場營銷、運(yùn)營管理等綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課程則可以運(yùn)用綜合性案例檢驗(yàn)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。
3.案例的選擇應(yīng)考慮國情。有人提出管理無國界，一段時(shí)間哈佛案例曾經(jīng)成為工商管理課程案例教學(xué)的首選，但不考慮國情的管理往往是無效的，管理方法、手段的運(yùn)用離不開社會環(huán)境，針對本國企業(yè)編寫的本土化案例更能滿足學(xué)生應(yīng)對未來工作場景的需要，從而更具有現(xiàn)實(shí)意義。
4.在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意案例內(nèi)容的補(bǔ)充與調(diào)整。工商管理對象內(nèi)容的復(fù)雜性和社會性決定了工商管理案例建設(shè)是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，不能一個案例多年使用，一成不變，對于已有案例應(yīng)不斷地更新和修訂，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
5.教師應(yīng)主動編寫工商管理類案例。相對而言，根據(jù)文獻(xiàn)資料或?qū)嵉卣{(diào)研、走訪各類機(jī)構(gòu)和組織而自己動手編寫的案例更加具有針對性，編寫的案例應(yīng)將現(xiàn)實(shí)生活中各經(jīng)濟(jì)組織所遇到的市場營銷、生產(chǎn)運(yùn)行、組織行為、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)核算、倉儲管理等各個方面的管理問題以通俗易懂并引入入勝的語言，緊湊的結(jié)構(gòu)，生動的情節(jié)形成故事描述出來，避免出現(xiàn)帶有主觀性色彩的評價(jià)。在案例編寫中關(guān)鍵是搜集數(shù)據(jù)，可以通過查閱文件、檔案資料，對編寫對象的相關(guān)人員訪談，直接觀察編寫案例對象的運(yùn)行狀況。在選擇數(shù)據(jù)搜集的方法時(shí)，編寫者必須綜合比較各種數(shù)據(jù)搜集方法的優(yōu)缺點(diǎn)，針對管理的不同流程和階段進(jìn)行選擇。
三、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的全員參與
工商管理案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)，因此在實(shí)施案例教學(xué)的過程中教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生成為案例教學(xué)的主角，以師生之間、學(xué)生之間的全員參與、充分互動作為案例教學(xué)的主要組織形式。
1.教師應(yīng)明確自身在案例教學(xué)中的角色定位。不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的先知角色，而是可以局外第三人的角色評判案例，或以輔導(dǎo)員的角色推進(jìn)案例的有序進(jìn)行，或以智庫的角色不斷地答疑解惑，或以企業(yè)最高利益代表者的角色居間協(xié)調(diào)內(nèi)部的矛盾、沖突，也可以公司競爭者的角色尋找案例分析中的漏洞。
2.強(qiáng)調(diào)全員的參與，避免“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)。案例教學(xué)應(yīng)在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行，課下將教學(xué)班級劃分為5~7個人的小組進(jìn)行分組討論，鼓勵小組成員之間表明觀點(diǎn)；課堂討論時(shí)以學(xué)生作為發(fā)言主角，鼓勵小組之間展開爭辯，教師則營造討論氣氛、引領(lǐng)討論話題、進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，師生之間相互啟迪、共同思考、分享體會，通過腦力激蕩共同感悟管理真諦；課后學(xué)生撰寫案例分析體會，組長對每個組員的參與情況作出詳細(xì)說明，作為評價(jià)成績的依據(jù)。
3.案例教學(xué)處在一個開放的教學(xué)環(huán)境下，可能會遇到節(jié)外生枝、偏離主題的情況。工商管理類課程案例中不確定性因素較多，方案的制定都需要一定的前提與假設(shè)條件，如果忽視了這些條件可能會產(chǎn)生完全不同的結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體開展情況不斷地進(jìn)行調(diào)整，合理地把握教學(xué)節(jié)奏，防止偏離主題。
四、強(qiáng)化案例教學(xué)的支撐和考核體系
工商管理案例教學(xué)的成功與否，與課程教學(xué)的整體變革密切相關(guān)，最為主要的即是支撐案例教學(xué)的硬件與軟件環(huán)境以及完善的適合案例教學(xué)的評價(jià)體系。
［關(guān)鍵詞］ 創(chuàng)業(yè)式 實(shí)踐教學(xué)法 管理學(xué)類課程
管理學(xué)類課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,因此在教學(xué)中,將現(xiàn)代管理實(shí)踐引入到教學(xué)中,進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。目前,實(shí)踐教學(xué)普遍采用案例分析教學(xué)法，ERP企業(yè)沙盤模擬演示型實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、制作型實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，校外實(shí)訓(xùn)基地參觀法，但是效果卻不是很好。基于此,我們應(yīng)該完善我們的實(shí)踐教學(xué)法,把創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)法滲透到管理學(xué)教學(xué)中,利用互聯(lián)網(wǎng)的資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的方式來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，以開店方式促進(jìn)其對管理類課程的理解，這也是高校培養(yǎng)社會需要的管理類人才的最好方法。
一、創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)法的含義
所謂創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)法,就是通過學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，演繹企業(yè)管理真實(shí)的場景，進(jìn)入不同的管理角色,以企業(yè)管理者的身份,一起探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)法,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力 ,提高經(jīng)營管理的能力。
二、創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)法與其他實(shí)踐教學(xué)法優(yōu)勢比較
管理學(xué)類課程教學(xué)普遍采用案例分析教學(xué)法，ERP企業(yè)沙盤模擬演示型實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、制作型實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，校外實(shí)訓(xùn)基地參觀法。但以上各種教學(xué)方法都存在著不足之處，而創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)法可以彌補(bǔ)現(xiàn)存的各種方法的不足。
1.創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)法使管理學(xué)知識與管理實(shí)踐有效結(jié)合，彌補(bǔ)了觀摩式實(shí)踐教學(xué)法缺乏實(shí)踐動手性的不足。最大的發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識。
學(xué)生要真正掌握知識,必須把管理理論知識靈活地應(yīng)用于管理實(shí)踐,從實(shí)踐中升華、提高。而目前高校普遍運(yùn)用的實(shí)踐教學(xué)法是在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)開展，多以參觀、座談的形式展開，學(xué)生沒有機(jī)會接觸到管理實(shí)踐,學(xué)生得到的只是一些很膚淺的感性認(rèn)識。
創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)法是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各類知識的綜合性演練。通過經(jīng)營店鋪可以有效地消化和運(yùn)用所學(xué)的理論知識，讓所學(xué)的知識有效的結(jié)合起來，讓學(xué)的東西更深刻，打下的基礎(chǔ)更牢固，同時(shí)大學(xué)生也更加清楚學(xué)習(xí)的目的。最大的發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。同時(shí)同學(xué)們可以在實(shí)踐期間為以后的就業(yè)鋪路。
2.創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)法彌補(bǔ)了案例分析教學(xué)法缺乏時(shí)效性的不足，從而可以使學(xué)生更好的理解管理學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。目前，管理學(xué)類的課程教師主要以專業(yè)知識與案例分析相結(jié)合進(jìn)行講授，內(nèi)容缺乏說服力，更缺乏時(shí)效性，而且優(yōu)秀案例多是外國企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，政策與文化與我國差距很大，同學(xué)們理解起來也有一定的難度。
3.與軟件模擬操作企業(yè)管理的實(shí)踐教學(xué)法相比，創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)法可以使學(xué)生親身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的商業(yè)環(huán)境。
對于管理類課程有些學(xué)校已經(jīng)采用了實(shí)驗(yàn)室模擬軟件的教學(xué)法，但實(shí)驗(yàn)的軟件系統(tǒng)都很不完善，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般局限在模擬型實(shí)驗(yàn)階段，通過模擬各種交易流程，只是讓學(xué)生對整個交易過程有了一個初步的認(rèn)識。而且，用于管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的商品化軟件大多脫離因特網(wǎng)環(huán)境而獨(dú)立存在，因此在虛擬環(huán)境中操作,缺少真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動,缺乏與時(shí)俱進(jìn)的案例教學(xué)和實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng),不能很好地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。
因此，對于管理學(xué)類課程的教學(xué)最有效的方法，還是要通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來實(shí)際體驗(yàn)企業(yè)的運(yùn)作情況，以保持與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的同步。
三、創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)法的教學(xué)方式
1.選擇以網(wǎng)上開店為主要創(chuàng)業(yè)環(huán)境
在網(wǎng)上選擇實(shí)踐環(huán)境十分容易操作，許多專業(yè)的C2C平臺免費(fèi)為個人用戶提供店面，店主可以根據(jù)顧客的訂單再去進(jìn)貨，不會因?yàn)閹齑娑e壓資金。因此網(wǎng)上開店這種創(chuàng)業(yè)方式是很適合作為實(shí)踐教學(xué)法使用。
2.創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)法的教學(xué)步驟
第一，根據(jù)學(xué)生特長，確定組織結(jié)構(gòu)。以學(xué)生的基本班為單位，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好分組(每組10人左右)，確立總經(jīng)理、營銷部、財(cái)務(wù)部、信息部、采購部等部門，根據(jù)需求設(shè)立不同的職位。
第二，通過市場調(diào)查，確定經(jīng)營方向。每組確立一個經(jīng)營方向，例如從事日常生活用品經(jīng)營、從事學(xué)習(xí)用品經(jīng)營、從事網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)品經(jīng)營等。
第三，指導(dǎo)教師每周進(jìn)行一次工作檢查，幫助解決經(jīng)營過程中遇到的各種困難。在進(jìn)行實(shí)際開店時(shí)，不要太注重盈利，但是要教育學(xué)生把誠信放在第一位，把做人與做事結(jié)合起來，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。
第四，做好創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的工作日記，記錄每天的工作體驗(yàn)，以及在實(shí)踐中運(yùn)用了哪些學(xué)過的專業(yè)知識，自己還有哪些不足需要繼續(xù)努力。
第五，經(jīng)驗(yàn)交流，集體討論。組織學(xué)生對各個小組的情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，這樣可以向他人學(xué)習(xí)的同時(shí)，彌補(bǔ)自己的不足，也更好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，也使成績的評定更加公開化。
3.成績評定
每一位同學(xué)的成績主要有三部分構(gòu)成，第一部分，從整體上考察店面的運(yùn)用情況來作為基準(zhǔn)分，該項(xiàng)占總成績的一半，這樣可以更好的鍛煉同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，共同努力把店鋪經(jīng)營好。第二部分是，通過每一位同學(xué)所負(fù)責(zé)的各工作的完成情況來給予評分，此項(xiàng)占總成績的四分之一。最后一部分成績是由團(tuán)隊(duì)成員之間給予相互評判，包括團(tuán)隊(duì)合作、工作能力等方面的評分，此項(xiàng)占總成績的四分之一。
創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)法是綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方法，因此在教學(xué)過程中需要教師要恰當(dāng)指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中不要影響和限制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。讓創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)法來使管理學(xué)類課程更加生動而有意義。
參考文獻(xiàn):
1采取日常考試?yán)鄯e法進(jìn)行課程成績評定
1)開卷考試:考試中允許學(xué)生帶教科書和筆記本進(jìn)考場，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷。考慮到采用開卷考試，出題的原則作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，絕大部分題目有一定的靈活性。對所學(xué)過的一些基本知識、基本觀點(diǎn)、基本概念如已理解和掌握，不用翻書，稍事思考就能找出正確答案，否則即使翻書、看筆記也無法直接找到答案。例如，在“氨基酸代謝”一章，有一道這樣的題目:與S-腺苷甲硫氨酸無關(guān)的反應(yīng)有:A.肌酸的生成;B.膽堿的生成;C.多胺的生成;D.尿素的生成;E.腎上腺素的生成，選項(xiàng)中所列反應(yīng)，除去尿素的生成，其他都與S-腺苷甲硫氨酸有關(guān)。而上述相關(guān)反應(yīng)，分別在脂代謝、氨基酸代謝等章節(jié)中學(xué)到過，但需要同學(xué)們自己進(jìn)行歸納。其目的在于調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新能力思維，更多地通過理解去掌握知識，而不是一味地死記硬背。2)計(jì)算機(jī)模擬考試:學(xué)習(xí)若干章節(jié)后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生到計(jì)算機(jī)上抽題測試。測試是在師生之間充分信任的基礎(chǔ)上實(shí)行的免監(jiān)法，在充分的誠信品質(zhì)教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上由學(xué)生自覺作答，使學(xué)生的發(fā)揮達(dá)到最佳，也對學(xué)生的綜合道德品質(zhì)培養(yǎng)和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度起到不可估量的促進(jìn)作用。免監(jiān)考的目的在于建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)［5］。心理學(xué)的研究表明:人都要求平等和受到尊重與信任，渴望擁有自［6］。最有力量的學(xué)校管理者不是那些只會行使行政權(quán)力人，而是那些善于尊重人、相信人的人［7］。免監(jiān)考，讓學(xué)生對自己的行為負(fù)更大的責(zé)任、具有更大的自，從而也更有力地調(diào)動了學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性。
2采用大班案例討論課考核分析、解決問題的能力
對于一個患病的機(jī)體來講，同時(shí)存在著機(jī)能、形態(tài)和代謝方面的改變。案例分析是生物化學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常使用的方法，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力［8］。如女性較為注意自己的形體，關(guān)注自己身體各部位的比例正常，有些女性刻意減少飲食量以保持身材苗條，有的女性由于過度減少進(jìn)食量而出現(xiàn)低血糖的現(xiàn)象。教師授課時(shí)首先提出日常生活中可以見到的這個現(xiàn)象，引起學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，再分析糖代謝的內(nèi)容，最后回到案例本身，使學(xué)生既學(xué)到了糖代謝的相關(guān)基礎(chǔ)知識，又能將這些知識運(yùn)用到生活及臨床實(shí)踐中，為將來的臨床課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)［9］。在案例的選擇中我們特別注重案例與生化知識點(diǎn)的相關(guān)性及相互聯(lián)系。例如:我們選擇糖尿病的病例，講解了糖代謝中血糖的來源及去路，與學(xué)生一起分析糖尿病患者為什么會出現(xiàn)“三多一少”的癥狀，糖尿病患者為什么容易出現(xiàn)酮癥酸中毒?通過這個案例的學(xué)習(xí)，不僅講解了糖代謝，同時(shí)還與脂代謝途徑聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生對生化各章節(jié)內(nèi)容從縱向到橫向結(jié)合起來。在討論的過程中，請學(xué)生先分析，教師參與討論，及時(shí)引導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛，是一種有效的、主動的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)建立起案例討論成績評定方法以考核學(xué)生分析、解決問題的能力。即大班病例討論成績由病例討論課現(xiàn)場討論各班成績(70%)和個人成績(30%)組成。其中討論課現(xiàn)場討論成績由教師及學(xué)委組織的答辯委員會評出;而個人成績則根據(jù)每人準(zhǔn)備工作多少、答辯參加狀況、任務(wù)完成情況等內(nèi)容，由學(xué)委組織學(xué)生評分。案例式教學(xué)考核提高了學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)精神［10］。
3采用論文綜述撰寫與答辯方法考核創(chuàng)新能力
生物化學(xué)及分子生物學(xué)是發(fā)展較快的學(xué)科，很多知識來源于科研實(shí)踐［11］。因此，在生物化學(xué)第二課堂中嘗試評定學(xué)生創(chuàng)新能力的考核方法。具體來說本門課成績分為綜述和答辯兩部分，由老師組成的考核小組對其評定。其中學(xué)生們根據(jù)老師講課內(nèi)容選擇感興趣的題目，查閱文獻(xiàn)資料完成的論文綜述占成績的60%，根據(jù)綜述的學(xué)術(shù)水平、新穎性、綜述形式等方面內(nèi)容進(jìn)行評定。對綜述的講解與答辯占成績的40%。按照對綜述內(nèi)容的熟悉程度、答辯的表達(dá)方式、課件制作水平、對老師、同學(xué)提問的答辯情況分別進(jìn)行評分。多數(shù)學(xué)生論文報(bào)告思路清晰，條理分明，回答問題也較為準(zhǔn)確。綜上所述，以培養(yǎng)誠信素質(zhì)能力為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力為目的、形式多樣的生物化學(xué)全程素質(zhì)考核系統(tǒng)，能夠更公平的評價(jià)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這種生物化學(xué)全程素質(zhì)考核方法符合“臨床專業(yè)認(rèn)證”的考核要求，做到了“學(xué)業(yè)成績評定必須針對教育目標(biāo);主張平時(shí)采用形成性評價(jià)方法;提倡使用跨學(xué)科整合的試題;強(qiáng)調(diào)采用現(xiàn)代技術(shù)、先進(jìn)客觀的方法”［12］，為今后提高新時(shí)期素質(zhì)教育理念提供了有力的依據(jù)。
作者：文朝陽 王雅梅 楊曉梅 侯燕芝 單位：首都醫(yī)科大學(xué)
［關(guān)鍵詞］高校;財(cái)務(wù)管理教學(xué);誠信教育;重要性
近年來，我國在積極進(jìn)行現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過程中，企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，企業(yè)運(yùn)行中財(cái)務(wù)管理工作的重要性凸顯出來。高校作為重要的人才培養(yǎng)基地，必須從社會經(jīng)濟(jì)和企業(yè)長期發(fā)展的角度出發(fā)，有針對性地加大財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)力度。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式中忽略了誠信教育，本文對誠信教育的重要性進(jìn)行了全面分析，希望為提升我國財(cái)務(wù)管理人才綜合素質(zhì)奠定一定理論基礎(chǔ)。
1高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)中誠信教育的重要性
1.1有助于提升企業(yè)財(cái)務(wù)管理水平
企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)管理工作人員是否具有較強(qiáng)的誠信意識，對企業(yè)健康發(fā)展、高效運(yùn)行等都具有直接影響。［1］然而，提升企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員誠信意識，應(yīng)從高校教育階段開始，在教學(xué)中努力通過理論、實(shí)踐和案例分析等多種方式，促使學(xué)生意識到誠信的重要性，確保學(xué)生在走向工作崗位時(shí)，不僅具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，同時(shí)能夠應(yīng)用自身的誠信意識，高質(zhì)量完成財(cái)務(wù)管理工作，為企業(yè)的長期健康發(fā)展保駕護(hù)航。
1.2有助于踐行社會主義核心價(jià)值觀
將誠信教育融入高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，要求教師首先為誠信教育營建一個良好的環(huán)境，這就要求教師對社會主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，并利用誠信教育，更加高效地踐行社會主義核心價(jià)值觀。教師應(yīng)意識到社會主義核心價(jià)值觀同財(cái)務(wù)管理誠信教育之間的緊密聯(lián)系，并在日常教學(xué)中，應(yīng)用合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立堅(jiān)定的信念，積極主動踐行社會主義核心價(jià)值觀。由此可見，誠信教育能夠?yàn)檑`行社會主義核心價(jià)值觀提供保障。
1.3有助于提升企業(yè)核心競爭力
目前，企業(yè)運(yùn)行中，通常采用分離經(jīng)營權(quán)和所有權(quán)的方式，而企業(yè)經(jīng)營中是否能夠創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益，同內(nèi)部管理水平具有緊密聯(lián)系，財(cái)務(wù)管理就是關(guān)鍵影響因素之一。［2］將誠信教育融入高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，有助于學(xué)生在參與企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作時(shí)，制訂更加合理的內(nèi)部管理機(jī)制，加大對投資人利益的保護(hù)力度，最終能夠?yàn)樘嵘髽I(yè)的綜合競爭力奠定良好基礎(chǔ)。
1.4有助于我國依法治國方略的實(shí)施
我國在積極進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，始終堅(jiān)持依法治國理念。從企業(yè)財(cái)務(wù)管理的角度來看，部分企業(yè)存在財(cái)務(wù)信息失真和財(cái)務(wù)管理質(zhì)量低下等特點(diǎn)，對市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境穩(wěn)定性造成了威脅，同時(shí)這也違背了我國依法治國的方略。因此將誠信教育同財(cái)務(wù)管理教學(xué)進(jìn)行融合，能夠有效提升財(cái)務(wù)管理人員的職業(yè)道德素質(zhì)，可以為我國依法治國方略的有效實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。
2高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)中實(shí)施誠信教育的途徑
2.1優(yōu)化課程設(shè)置
財(cái)務(wù)管理人員缺乏法律意識和誠信意識是導(dǎo)致財(cái)務(wù)信息失真的關(guān)鍵因素。因此，高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，必須努力提升學(xué)生的誠信意識，將財(cái)務(wù)管理相關(guān)專業(yè)知識同道德教育進(jìn)行融合，同時(shí)尊重學(xué)生的個性化差異，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，能夠提升誠信教育質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在不知不覺中對財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識以及誠信的重要性等產(chǎn)生深刻認(rèn)知。同時(shí)還應(yīng)將法制教育同財(cái)務(wù)管理教學(xué)進(jìn)行緊密融合，注重提升學(xué)生法律意識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)以及后期工作中，樹立依法理財(cái)?shù)挠^念，堅(jiān)持不徇私情的職業(yè)信念。在這一過程中，教師可以對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行充分的應(yīng)用，通過引入犯罪案例，促使學(xué)生對相關(guān)的法律條文和規(guī)定產(chǎn)生深刻理解，并意識到違反法律法規(guī)展開財(cái)務(wù)管理工作的后果，促使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中逐漸形成較強(qiáng)的誠信和法律意識。
2.2聘請企業(yè)財(cái)務(wù)人員展開誠信教育
高校應(yīng)同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立緊密的合作關(guān)系，聘請企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員定期來校為學(xué)生分享工作心得，并分享工作中遇到的實(shí)際案例，加大對學(xué)生的誠信教育力度。這種全新的誠信教育模式，能夠?qū)?shí)際案例引入課堂，學(xué)生可以從專業(yè)財(cái)務(wù)管理人員身上學(xué)習(xí)到職業(yè)道德和素養(yǎng)的重要性，同時(shí)也會對誠信產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。最重要的是，學(xué)生能夠在步入工作崗位以前，就對財(cái)務(wù)管理工作環(huán)境、需要面對的誠信問題等進(jìn)行了解，這樣一來，有助于學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的過程中更加具有針對性，也能夠更加明確自身的發(fā)展方向，因此聘請企業(yè)財(cái)務(wù)人員展開誠信教育，更加具有說服力和趣味性，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。企業(yè)的財(cái)務(wù)管理人員通過親身經(jīng)歷對誠信重要性進(jìn)行講解，能夠提升相關(guān)案例的吸引力，生動的描述能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐漸樹立正確的職業(yè)道德觀念，并學(xué)會獨(dú)立思考和判斷，為學(xué)生步入工作崗位后抵御利益誘惑，高效展開企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作奠定良好基礎(chǔ)。另外，高校在將誠信教育同企業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)進(jìn)行融合的過程中，還應(yīng)注重對職業(yè)道德專題討論會的利用，促使誠信教育工作得以高效落實(shí)。例如，在辯論賽的過程中，全新的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到誠信知識學(xué)習(xí)中來，并通過獨(dú)立思考和搜集資料，對財(cái)務(wù)管理方面的案例進(jìn)行分析。這不僅能夠促使學(xué)生對專業(yè)知識產(chǎn)生更加深刻的記憶和理解，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的誠實(shí)守信品格進(jìn)行培養(yǎng)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵措施。
2.3對誠信教育給予高度重視
新時(shí)期，高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在展開教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的專業(yè)技能和理論知識方面，還應(yīng)高度重視誠信教育。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)在有效考核學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，將道德素質(zhì)列為學(xué)生總體考核內(nèi)容當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生靈活面對誠信與市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境之間的沖突，并堅(jiān)持自身的職業(yè)道德。例如，在會計(jì)類實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，教師可以將企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作模式引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)不同的企業(yè)角色和工作崗位，在這一過程中，對學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，同時(shí)，還可以對學(xué)生做事態(tài)度進(jìn)行觀察和了解，從而有針對性地展開誠信教育，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)管理工作環(huán)境，并在這一環(huán)境中學(xué)會堅(jiān)持誠信。
2.4重視校園誠信環(huán)境建設(shè)
高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，要想高效展開誠信教育，營建良好的誠信環(huán)境是關(guān)鍵。教學(xué)中，教師可以通過開展誠信演講比賽、誠信簽名活動和誠信專題講座等活動形式，來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在積極參與活動的過程中，會從整體上形成一個良好的誠信學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中，會不斷受到感染和熏陶，最終形成良好的誠信品格。同時(shí)，高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)的過程中，還必須注重從學(xué)生的生活入手，從小事做起，隨時(shí)隨地地對學(xué)生展開誠信教育，從多個角度出發(fā)展開誠信教育，能夠有效提升誠信教育水平。
3結(jié)論
面對復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，高校在積極展開財(cái)務(wù)管理教學(xué)時(shí)，應(yīng)在提升學(xué)生專業(yè)知識水平的基礎(chǔ)上，深入落實(shí)誠信教育，提升財(cái)務(wù)管理人才的法律意識和內(nèi)在道德修養(yǎng)，這不僅是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求，同時(shí)也有助于人才的全面培養(yǎng)，對我國社會經(jīng)濟(jì)的長期健康發(fā)展具有推動作用。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；高職教育；會計(jì)
會計(jì)職業(yè)道德滲透到社會的各個角落，會計(jì)職業(yè)道德是社會誠信與否的重要體現(xiàn)。研究會計(jì)職業(yè)道德問題，找出提高會計(jì)職業(yè)道德水平的途徑和方法，是高職院校會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該關(guān)注的重要問題。
一、會計(jì)職業(yè)道德的基本內(nèi)容
一般認(rèn)為，會計(jì)職業(yè)道德的主要內(nèi)容概括為以下六個方面。
1.愛崗敬業(yè)，忠于職守會計(jì)人員應(yīng)充分認(rèn)識到本職業(yè)在整個社會發(fā)展中的重要地位和作用，珍惜自己的工作崗位，承認(rèn)自己所從事的工作的社會價(jià)值。要求會計(jì)人員熱愛本職工作，有責(zé)任心，做到做一行、愛一行、專一行，兢兢業(yè)業(yè)，嚴(yán)于律己。
2.實(shí)事求是，客觀公正會計(jì)信息的正確與否，不僅關(guān)系到微觀決策，而且關(guān)系到宏觀決策。因此，會計(jì)人員在辦理會計(jì)事務(wù)中，必須以實(shí)事求是的精神和客觀公正的態(tài)度，完整、準(zhǔn)確、如實(shí)地反映各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動情況。
3.熟悉法規(guī)，依法辦事會計(jì)人員應(yīng)當(dāng)熟悉財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)和國家統(tǒng)一的會計(jì)制度，做到自己在處理各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)知法依法、知章循章，依法把關(guān)守口，維護(hù)規(guī)章制度的嚴(yán)肅性、科學(xué)性和完整性。
4.廉潔奉公，不謀私利要求會計(jì)人員公私分明、不貪不占、遵紀(jì)守法、清正廉潔，敢于抵制揭發(fā)各種損公肥私的不良行為和不正之風(fēng)，大膽維護(hù)國家的財(cái)經(jīng)紀(jì)律及企業(yè)的規(guī)章制度。
5.精通業(yè)務(wù)，提高技能會計(jì)學(xué)是一門社會科學(xué)，其內(nèi)涵十分豐富，知識面也相當(dāng)寬廣，而且隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)理論、會計(jì)知識也在不斷的更新。因此，要求會計(jì)人員必須勤學(xué)苦練，刻苦鉆研，不斷進(jìn)取，提高業(yè)務(wù)水平。
6.參與管理，強(qiáng)化服務(wù)會計(jì)人員在做好本職工作的同時(shí)，努力鉆研相關(guān)業(yè)務(wù)，全面熟悉本單位經(jīng)營活動和業(yè)務(wù)流程，積極為領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策，參與單位的預(yù)測和決策，并運(yùn)用自己所掌握的會計(jì)信息和會計(jì)方法，為改善單位內(nèi)部管理，提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。
二、高職會計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育存在的問題
多年來，我國高職會計(jì)教育為社會培養(yǎng)了大量的會計(jì)專業(yè)人才，滿足了社會和企業(yè)對會計(jì)人員的基本要求。然而，目前我國在高職會計(jì)教育方面還存在著一些問題。
1.思想政治教育理論性過強(qiáng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活目前，高等職業(yè)教育中的思想政治教育的主要途徑無非是以下幾種：一是開設(shè)馬列思想類課程；二是負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師的日常教誨。
2.法制教育對學(xué)生沒有吸引力我國會計(jì)高等職業(yè)教育體系中的法制教育，主要是通過開設(shè)法律課來完成的。從公共基礎(chǔ)課中的法律基礎(chǔ)到專業(yè)類的經(jīng)濟(jì)法、商法等，對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，不僅內(nèi)容晦澀，不易理解，與會計(jì)工作距離遙遠(yuǎn)，而且連會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試經(jīng)濟(jì)法科目應(yīng)考的內(nèi)容都函蓋不全，再加之教師教育觀念陳舊，教學(xué)方式落后，更使學(xué)生見了法律就皺眉頭，提不起學(xué)習(xí)興趣。
3.會計(jì)專業(yè)教學(xué)中職業(yè)道德教育薄弱目前會計(jì)高等職業(yè)教育中更偏重對學(xué)生專業(yè)技能水平的要求，形成的大多是證證結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)，即畢業(yè)證與從業(yè)資格證掛鉤。因此，致使很多學(xué)生在心里都存在著一種錯誤的觀點(diǎn)：只要專業(yè)課學(xué)好了，就不愁找不到好工作。豈不知對于一個稱職的會計(jì)人員而言，專業(yè)知識固然重要，職業(yè)道德修養(yǎng)更重要。
三、加強(qiáng)高職會計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的對策
1.將職業(yè)道德教育貫穿于會計(jì)專業(yè)教學(xué)的始終平時(shí)要求學(xué)生從自己做起，在完成作業(yè)、參加考試、實(shí)習(xí)的過程中，都要以誠信為本，自己獨(dú)立完成，將誠信道德教育貫穿于整個會計(jì)教學(xué)的始終。
2.開展會計(jì)職業(yè)道德專題教育活動在會計(jì)教學(xué)過程中，開展會計(jì)職業(yè)道德專題的辯論賽、知識競賽等活動。學(xué)生通過參加活動會積極地參與到會計(jì)知識的學(xué)習(xí)中，尤其是對當(dāng)前社會發(fā)生的各種案例，他們會不遺余力地查找資料。創(chuàng)建會計(jì)文化氛圍，在環(huán)境中熏陶和培養(yǎng)在校大學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德。結(jié)合校園文化節(jié)、校園學(xué)生活動等，開展會計(jì)職業(yè)道德教育。聘請企事業(yè)單位會計(jì)人員進(jìn)行會計(jì)職業(yè)道德專題講座，增強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德教育的說服力。
3.以案例教學(xué)法強(qiáng)化會計(jì)職業(yè)道德警示教育逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，加強(qiáng)案例教學(xué)，增加課堂知識容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上將那些濫用權(quán)力，恣意妄為走上犯罪道路的案例展示給學(xué)生，并分析其產(chǎn)生的根源、造成的危害及防范的方法，讓學(xué)生了解違背會計(jì)職業(yè)道德所面臨的風(fēng)險(xiǎn)和可能引起的不良后果，以警示和教育學(xué)生，在將來的會計(jì)工作崗位上堅(jiān)持正義與誠信。
4.改革考核方式，強(qiáng)化學(xué)生誠信意識為了加強(qiáng)職業(yè)道德教育，應(yīng)突破傳統(tǒng)考試題型與題目，適當(dāng)增加職業(yè)判斷和案例分析題型的比重，尤其是針對有關(guān)會計(jì)職業(yè)道德的題目，讓學(xué)生指出并更正案例中的錯誤，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和職業(yè)道德水平。總之，在市場經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，加強(qiáng)對在校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育是關(guān)系到學(xué)生個人發(fā)展、學(xué)校發(fā)展乃至?xí)?jì)事業(yè)發(fā)展的大事，做為教師應(yīng)該認(rèn)識到在教學(xué)過程中引入職業(yè)道德教育的重要性。
作者:王書娟 單位:石家莊工商職業(yè)學(xué)院
關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)；大學(xué)生；誠信教育；模式
當(dāng)前國內(nèi)高校會計(jì)類專業(yè)大學(xué)生誠信教育存在不系統(tǒng)、不規(guī)范、效果不顯著的狀況，主要是課堂教學(xué)、校園文化、道德實(shí)踐和信用體系建設(shè)方面沒有形成較為系統(tǒng)的誠信教育體系，這一問題需要我們共同探討和研究。科學(xué)構(gòu)建以誠信教育課程滲透為主導(dǎo)、以校園誠信文化建設(shè)為主題、以校外道德實(shí)踐活動為主體、以信用評估體系建設(shè)為主線的“四主”教育模式，將有效促進(jìn)會計(jì)專業(yè)大學(xué)生誠信教育質(zhì)量的提高。
一、誠信教育課程滲透為主導(dǎo)
由于課程設(shè)置、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的限制，現(xiàn)行利用課堂途徑采取的措施對培養(yǎng)學(xué)生誠信教育觀念發(fā)揮的作用不夠。高校能夠培養(yǎng)社會需要的各種層次的會計(jì)人才，也是國家會計(jì)隊(duì)伍預(yù)備人員的培訓(xùn)基地。誠信對會計(jì)專業(yè)的大學(xué)生尤為重要，是否誠信是用人單位選人用人的前提條件。事實(shí)上，誠信已成為會計(jì)人員的立身之本，從業(yè)之基。因此，加強(qiáng)對高校會計(jì)專業(yè)大學(xué)生誠信教育就顯得尤為緊迫和必要。當(dāng)前國內(nèi)高校課堂教學(xué)中會計(jì)誠信教育通常都貫穿于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢與政策》課程的教學(xué)之中，沒有專門的教材和案例分析，使得具有特殊性的會計(jì)誠信教育在教學(xué)內(nèi)容上顯得過于簡單，案例不夠鮮活；在教學(xué)方法上常以教師講授為主，顯得單調(diào)死板，學(xué)生興趣不濃。高校要通過課堂教學(xué)積極引導(dǎo)會計(jì)專業(yè)大學(xué)生誠實(shí)、守信、客觀、公正，在今后的工作中積極向上、勤奮工作、團(tuán)結(jié)一致，具有高尚的人生觀和價(jià)值觀。高校在課堂教學(xué)中應(yīng)通過以下方式滲透誠信教育：一是出版發(fā)行《會計(jì)專業(yè)大學(xué)生誠信教育概論》《會計(jì)專業(yè)大學(xué)生誠信教育案例選編》等自編教材，并納入會計(jì)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分；二是采取課堂講解、案例剖析、課堂討論、互動教學(xué)等多種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的興趣；三是將會計(jì)誠信教育的內(nèi)容貫穿于財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課中；四是教師要善于將財(cái)會專業(yè)知識講授與會計(jì)誠信教育結(jié)合起來，在課程講解中引導(dǎo)學(xué)生正確思辨會計(jì)誠信，強(qiáng)化會計(jì)法規(guī)及職業(yè)道德觀念。
二、校園誠信文化建設(shè)為主題
當(dāng)前大學(xué)校園中，學(xué)生在科研學(xué)術(shù)道德建設(shè)、學(xué)生助學(xué)貸款還款、學(xué)生誠信考試和學(xué)生求職就業(yè)方面都存在一定的誠信問題。要提高學(xué)生的誠信教育質(zhì)量，在大學(xué)校園文化建設(shè)中，必須讓誠信教育貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，讓守誠信的思想和觀念融入大學(xué)的校園文化和學(xué)生生活的每一個環(huán)節(jié)。校園誠信文化氛圍對于會計(jì)專業(yè)大學(xué)生、誠信品格的形成、誠信行為的養(yǎng)成有著較大的影響，能夠起到潛移默化的作用。目前，高校校園文化十分缺乏針對性較強(qiáng)的誠信文化教育活動。高校必須高度重視校園誠信文化建設(shè)，做到三個方面：一是大力開展誠信文化活動。可以分校院班三個層次，舉辦以誠信文化為主題的黨團(tuán)支部生活、主題班會，歌詠比賽、演講比賽、辯論比賽，以及相聲、小品、話劇、書法、繪畫和征文活動，開展“學(xué)生助學(xué)貸款還款誠信承諾”和“求職就業(yè)承諾”簽名活動，使會計(jì)專業(yè)大學(xué)生在活動中逐漸內(nèi)化為自身的職業(yè)操守，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和誠信觀。二是全力營造誠信文化氛圍。校園的誠信文化氛圍對培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德有良好的影響。既要傳播正能量，表彰誠信行為，打造誠信典型，譴責(zé)造假行為，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的誠信道德，使學(xué)生在良好的誠信氛圍中受到觸動。也可以在會計(jì)專業(yè)學(xué)生考試時(shí)全面推行“無人監(jiān)考”，讓學(xué)生在沒有監(jiān)督的情況下，依靠自律參加考試，讓他們在經(jīng)歷的過程中得到體驗(yàn)和升華。三是努力做好誠信輿論宣傳。要利用好標(biāo)語、校報(bào)、海報(bào)、橫幅、簡報(bào)、展板等紙介媒體，誠信教育專題網(wǎng)頁、網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)媒體和微信、微博等自媒體，宣傳全國道德模范、“感動中國”年度人物、身邊的誠信典型，營造濃郁的誠信氛圍，讓誠信教育無處不在、無時(shí)不在。
三、校外道德實(shí)踐活動為主體
目前，高校會計(jì)專業(yè)大學(xué)生的誠信教育與校外道德實(shí)踐活動結(jié)合不緊密，會計(jì)專業(yè)大學(xué)生誠信認(rèn)知與道德實(shí)踐存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。校外道德實(shí)踐活動對于會計(jì)專業(yè)大學(xué)生的誠信行為的養(yǎng)成發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，對于內(nèi)化學(xué)生的誠信認(rèn)知與規(guī)范學(xué)生的誠信行為至關(guān)重要。高校應(yīng)重視會計(jì)專業(yè)大學(xué)生校外道德實(shí)踐活動，做好三個方面：一是做精一批誠信教育基地。注重校企地三方合作，共同簽訂和建立一批以銀行、證券機(jī)構(gòu)、企業(yè)為主的誠信教育基地，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際工作深刻理解會計(jì)工作涉及的誠信問題，讓學(xué)生在教育見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐等各種社會實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將會計(jì)理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動，在實(shí)踐行動中踐行誠信教育。二是做好一批誠信教育典型。堅(jiān)持“用身邊的人影響學(xué)生，用身邊的事教育學(xué)生”的原則，樹立一批“誠實(shí)為本，操守為重，堅(jiān)持準(zhǔn)則，不做假賬”的正面誠信教育典型，讓會計(jì)專業(yè)大學(xué)生學(xué)有榜樣，多吸收正能量，達(dá)到示范引導(dǎo)的作用；同時(shí)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾靡恍┓疵娴牡湫桶咐嵝汛髮W(xué)生規(guī)范會計(jì)行為，提高大學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生誠信意識。三是做強(qiáng)一批實(shí)踐活動。一方面，可以邀請一批專家學(xué)者言傳身教。學(xué)校可經(jīng)常邀請財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊會計(jì)師、企業(yè)高級會計(jì)師等行業(yè)專家到校學(xué)生中座談、交流和舉辦講座等，引導(dǎo)會計(jì)專業(yè)大學(xué)生樹立會計(jì)誠信意識并自覺化為行動。另一方面，組織會計(jì)專業(yè)大學(xué)生旁聽檢察院、法院有關(guān)經(jīng)濟(jì)案件的審理，通過對案件的分析、反思來加強(qiáng)對誠信行為的理解。會計(jì)專業(yè)大學(xué)生唯有親身參與校外道德實(shí)踐活動，且不斷地總結(jié)、反思和提高，才能深刻理解與體會到會計(jì)誠信的內(nèi)涵，從而自覺地按照會計(jì)誠信原則從事會計(jì)實(shí)踐活動。
四、信用評估體系建設(shè)為主線
目前高校會計(jì)專業(yè)大學(xué)生的誠信缺乏獎懲與約束監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生的日常表現(xiàn)沒有與學(xué)生誠信行為有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生道德教育與誠信教育脫鉤。要提高學(xué)生的誠信教育質(zhì)量，使其在成長成才的過程中形成自律，必須要有剛性措施，即建立一套大學(xué)生信用評估體系。目前我們面對的都是“90后”“95后”，“網(wǎng)絡(luò)”已經(jīng)成為其生活的一部分，網(wǎng)絡(luò)無處不在，學(xué)生無時(shí)不網(wǎng)。大學(xué)校園人際關(guān)系既簡單又復(fù)雜，學(xué)生中不誠信的行為時(shí)有發(fā)生。高校要積極探索新媒體時(shí)代下會計(jì)專業(yè)大學(xué)生信用評估體系建設(shè)，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的誠信行為。學(xué)校可以從三個方面入手：一是可以在學(xué)生工作部設(shè)立學(xué)生信用評估辦公室。專門負(fù)責(zé)學(xué)生日常誠信教育、管理、評價(jià)、監(jiān)督和獎懲工作。二是建立誠信行為記實(shí)登記表并實(shí)行公示制度。將每個會計(jì)專業(yè)大學(xué)生的誠信行為全面、及時(shí)、準(zhǔn)確記錄，詳細(xì)地反映學(xué)生在校期間的信用狀況，并將該表裝入學(xué)生檔案。大力表彰講誠信的集體和個人，嚴(yán)厲批評不誠信的惡劣行為，提高誠信檔案的影響力，從而強(qiáng)化學(xué)生的誠信意識。三是可以將信用評估結(jié)果與評優(yōu)評獎和就業(yè)掛鉤。一方面，學(xué)生入黨、優(yōu)秀學(xué)生干部評選、各類各級獎學(xué)金或助學(xué)金評定、生源地助學(xué)貸款均要看在校期間信用狀況，優(yōu)先評定講誠信的學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生從身邊的點(diǎn)滴做起，使誠信內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)。另一方面，把個人誠信檔案當(dāng)作學(xué)生個人的第二身份證和走向社會的通行證，并在畢業(yè)求職時(shí)提供給用人單位。高校會計(jì)專業(yè)大學(xué)生的誠信問題，既是社會關(guān)注的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)和焦點(diǎn)。只有科學(xué)構(gòu)建“四主”誠信教育模式，學(xué)校、社會和家庭共同努力，才能實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。
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