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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計的專業課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職；會計專業；課程改革
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）34-0278-02
國務院正式的《關于大力發展職業教育的決定》中明確提出職業教育要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學指導思想，實現計劃培養向市場驅動的轉變，職業教育要面向市場、面向社會。但是目前經過中職教育的會計專業學生，相當大一部分很難獨立從事企業的會計核算工作。導致偏差的根本原因在于中職會計專業人才的培養模式不適應會計人才市場的需求，其中，中職會計專業課程體系陳舊，不能體現中等職業教育的指導思想和特征，不符合會計職業的要求，是導致中職會計專業人才培養效果不能滿足社會需求的重要原因之一。
一、中職會計專業課程體系存在的主要問題
（一）教材內容的安排未能考慮學生本身的基礎
目前，中職會計專業所使用的專業教材都是在近幾年會計制度改革大潮中，通過融入國際會計準則，并以會計要素為主線而編寫形成的，內容追求系統性和完整性，但無視學生畢業后所從事職業的實際需要。
1.教材結構的順序未體現學生學習的邏輯思維過程，不利于學生對課程內容進行全面的認識和了解 ，未能體現調動學生學習的積極性和主動性。
2.教材內容重理論輕實踐，理論知識數量上安排過多、程度上過深，對學生來說學習難度較大。同時又削弱了實踐技能的學習和訓練，給學生實踐的機會相對較少，導致理論與實踐教學的比例失調，因而學生學完會計課程后，實際操作起來仍顯得困難。中職校的學生中的大多數在基礎學習階段就沒有養成良好的學習習慣以及適合自己的學習方法，學習自覺性較差，能力不強，對學習系統性很強的會計專業課程普遍感到吃力。
3.教材內容不利于學生及時了解會計的新問題、新動向。影響學生對未來會計和社會經濟發展變化趨勢的展望與預見。
（二）課程體系結構設置不合理
目前，中職會計專業課程是按“學科化”為導向來構建的，是以學科為中心的一個結構龐大的學科體系，強調學科的完整與系統，主要存在以下四個方面的突出問題。
1.課程標準偏難。中職會計專業課程標準基本沿襲幾十年不變的普通中專課程標準，未能充分考慮中職學生文化基礎差，在校學習期縮短等客觀原因，造成課程難度相對過大。
2.課程設置存在陳舊、交叉重復的問題。在目前的中職會計專業教學中，交叉重復和“短腿”現象同時存在。例如，教學中有重財務會計、輕管理會計，重核算、輕監督的傾向；如在《基礎會計》教學中，重點介紹會計核算知識，對會計監督知識涉及很少；如《基礎會計》與《財務會計》在會計理論體系、會計目標、會計要素方面，《成本會計》與《管理會計》在成本控制方面，《財務管理》與《財務分析》在財務分析方法方面都有不同程度的重復 。
3.實踐性教學環節有待加強。目前各中職校已開始重視課程模擬實習和社會實習的建設，但還存在著不少問題：如實驗室設備、軟件落后，跟不上會計發展的新要求，實驗室的管理不規范；社會實踐方面，目前企業、會計師事務所等會計職業界和學校之間沒有形成固定長久的合作機制和關系，使得會計專業的學生的社會實習環節不能形成一個良好持久的運行機制，無法達到實習環節的預期效果。
4.不重視職業道德類課程的建設。目前，中職會計專業的課程設置把專業技能、職業技能的培養放在首位，忽視會計職業道德教育。課程設置基本上是以《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《電算化會計》等為主干課程，輔之以課程實踐和模擬實踐。有的雖然開設了會計職業道德教育課程，但只是流于形式。思想上的不重視和行為上的忽略，使得相當一部分學生沒有樹立起會計職業道德觀念、職業風險意識、保密意識和責任意識，在面臨實際工作中的道德沖突時無所適從。從某種程度上來說這是導致會計核算失真、會計造假以及審計舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。
二、中職會計專業課程體系改革的構想
（一）基本思路
通過深入到社會、企業的調查研究及認真的討論，確定專業教學改革的基本思路，即在中職會計教育培養目標的指導下，以能力為中心，以職業技能培養為重點，構建理論和實踐教學體系。突出中職教育的特色，提高學生的綜合素質。要改變傳統的教學模式， 以會計實務操作能力為核心，以會計職業能力為主線，以職業資格證書為紐帶，強化校內外實訓基地建設和師資隊伍建設，為社會培養合格的技術應用型人才。
（二）具體措施
1.以職業能力的要求為依據，設置課程模塊。根據中等職業教育的培養目標，突出以能力為本位、以就業為導向、以崗位對會計人員的需要和職業標準為依據，中職會計專業課程體系的設置可劃分為三大模塊：一是以培養學生的社會能力為主的素質教育模塊；二是以培養會計專業能力為主的專業模塊；三是以培養會計方法能力為主的實踐和技能模塊。（1）中職會計專業的素質教育模塊主要包括政治理論、形勢教育、就業指導、數學、英語、財經法規與會計職業道德、體育等課程模塊。為增強學生的社會能力, 會計專業應結合中國經濟建設和社會發展情況，開設諸如商務禮儀、公共關系學、硬筆書法、藝術欣賞、心理健康等選修課，以提高學生的綜合素質。素質教育模塊貫穿于整個教學模式之中,對于提高學生就業的基本素質具有重要作用。（2）中職會計專業的專業模塊應結合企事業單位會計核算主要崗位設置模塊（項目）課程，注重學生崗位職業能力的形成。即從會計基礎工作規范化要求出發，面向企事業單位會計核算的主要具體核算崗位來設置下列崗位（項目）模塊課程：出納核算崗位、固定資產核算崗位、往來款項核算崗位、資金核算崗位、費用核算崗位、收入核算崗位、利稅核算崗位、成本核算崗位、總賬報表核算崗位等。教師開展以“項目課程”為主的教學方法來組織教學。（3）中職會計專業的實踐和技能模塊主要包括各專業崗位模塊校內模擬實習和集中實踐兩大部分。各專業崗位模塊的模擬實習，側重于進行專業能力訓練，使學生真正具有動手能力，縮短與實際需要的差距，形成會計核算各崗位的適應能力。每一模塊教學結束后，均要在校內模擬實習室進行5～10天的模擬實習；集中實踐一般安排在學期結束前、寒暑假期間和畢業前進行。主要包括手工會計綜合模擬實訓、會計電算化實訓、社會調查、畢業頂崗實訓等實踐課程模塊, 目的是使學生能夠得到上崗前的訓練,更好地勝任會計崗位（群）的工作。在實踐性環節中，還應注重學生的珠算、點鈔與驗鈔、記賬技術等專業技能的訓練，有利于學生熟練的職業技能的形成。
2.按專業崗位模塊的要求編寫校本教材。打破傳統的按照技術學科進行教材編寫的模式，在消化吸收現行教材的基礎上，從會計工作崗位實際需要出發，圍繞每個會計工作崗位任職人員所需知識和職業能力進行構思和編寫。同時，教材內容必須要突出對學生職業能力的培養，注意鍛煉學生的創新能力和實踐能力，從而編訂出與生產實際、技術應用密切聯系的綜合性、案例性課程和教材――校本教材。
3.加強會計職業道德建設。會計專業教師不能把會計職業道德教育看做是一種空洞的說教，而應將其看做是會計教學的指導思想。在教學中要深刻挖掘教材內在的科學性和思想性，領會其內涵，把握其精髓，將會計職業道德教育融會于會計專業教學的全過程，潛移默化地熏陶學生，這樣才能起到潤物細無聲的良好效果。（1）將會計職業道德教育作為主要內容，對新生進行專門培訓。（2）將《財經法規與會計職業道德》列為必修課，將其作為職業道德教育的主渠道。（3）結合案例教學，將會計職業道德教育貫穿于所有專業課程的教學中。（4）開展豐富多彩的學生活動，進一步推動和深入開展會計職業道德宣傳教育活動，使每個學生都具備誠實守信的基本職業道德。
三、中職會計專業課程體系改革中亟待解決的問題
1.課程體系改革的主體和中堅力量是教師，教師的能力和水平是改革成敗的重要因素，課程的剖析、進程的擬定、技能的確定、大綱的制定、教材的編寫、教學過程的組織都離不開教師。但中職學校的專業教師的能力水平不平衡，個體差異較大，同時教師的職業技能不足，具有實際經驗的實訓教師尤其短缺，教師的這種職業技能局限，影響到改革的持續發展。因此，需進一步加強教師隊伍的建設，提高教師的核心教學能力，同時要培訓和引進實際經驗豐富的教師，改善教師隊伍結構。
2.實踐教學設備、手段和方式不能滿足實踐課程教學需要。實踐性教學體系已經實現了突破性發展，但絕大多數中職學校實訓教學條件的配套性能不足，主要表現為實驗室設施不足、實訓基地不夠、實踐教學手段單一，影響到改革的效果與質量。因此，加大對實踐教學環節的資金投入，豐富和改進實踐教學的手段和方式，完善和培植實訓室和實訓教學基地，是中職會計專業課程改革能否取得實效的關鍵。
參考文獻：
[1]雷振華.基于3+1+X+Y的會計專業課程體系的探討[J].山東商業會計,2008,(4).
[關鍵詞] 高職 會計專業 課程整合
我國現代會計教育的歷史將近百年，如今，會計專業的高等職業教育作為會計教育的新生力量，已蓬勃發展起來。如何更好地實現高職教育的培養目標，與其他高等會計教育形成互補，是值得深入研究與探索的。本文以高職會計專業課程建設與改革為研究對象，對高職會計專業課程的整合進行了思考。
一、高職會計專業課程整合的必要性
課程建設是教學工作的基礎工程，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。目前，高職院校會計專業課程較多地因襲本科課程設置的傳統，強調學科體系的完整性，而忽略了高職會計教育自身的特點，主要表現在以下幾方面：
1.實踐性課時偏少。目前高職會計專業課程體系的構架中，大多仍是以專業理論課程為主，實踐性課程為輔的課程體系。學生走上工作崗后，不能馬上上手，難以在短時間內適應職業崗位的要求。
2.專業課程名目較多。隨著社會經濟環境的不斷變化，會計教育涉及的知識范圍越來越廣，課程內容劃分也越來越細。受求全思想的影響，專業課程的開設數量越來越多。
3.課程內容安排存在缺陷。某些課程未能突出專業特點，如職業道德課程未能很好地結合會計專業進行深入地職業道德教育；某些課程在內容上存在一定的重復。
因此，筆者認為高職院校會計專業對原課程體系進行整合、綜合開發是非常必要的。
二、高職會計專業課程整合的指導思想
課程整合要考慮高職教育特色、地區特點和校情等具體問題。高職課程整合的指導思想應該是以能力培養為主線，以適應崗位(群)就業為目標，加強崗位針對性，突出專業性和技能性。在教學內容上，體現實用性、適應性、創造性。因此，高職會計專業課程整合重點應考慮以下幾方面：
1.突出高等職業教育的特點
高等職業教育是高等教育發展中的一個類型，在課程設置上應該突出體現高等職業教育自身的特點。教育部在2000年的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，高職高專以培養高等技術應用性專門人才為根本任務。因此，高職會計專業也應該以“應用”為主旨構建課程和教學內容體系。
2.課程整合應注意與培養目標一致
由于高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，高職畢業生不僅需掌握某一專業的基礎理論與基本知識，更需要具有某一崗位（群）所需要的生產操作和組織能力，解決生產中的實際問題。因而高職會計專業的培養目標應該是以培養職業能力為本位，以培養會計專業技術應用能力為主安排課程體系，加強技能訓練，理論以夠用為宜。
3.課程內容與職業資格證書考評內容對接
《職業教育法》明確指出：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業資格證書制度?！睍媽I的職業資格證即會計人員從業資格證，學生在校期間即可參加考試獲得。因此，高職會計專業應大力推行“雙證制”，在課程內容整合時，強調與職業資格證書考評內容對接，提高獲證率。
三、高職會計專業課程整合的初步設計
1.加強實踐教學，提高專業技能
實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，而會計又是一種技術性和操作性很強的職業。在以往的教學中，雖然許多高職院校會計專業也注意到了實踐教學，但理論教學和實踐教學的比重仍缺乏合理安排。這種現象容易導致學生實踐操作能力不強，踏上工作崗位之后難以適應具體會計工作崗位的要求。因此在會計專業課程體系整合時，應大力加強實踐課程體系的構建，樹立全過程的實踐性教學體系，將課內實踐、專項實訓、綜合實訓、頂崗實習有機結合，加大實踐課程比重，滲透實踐課程于現有教學計劃。
2.重視課程內容的整合
除了課程體系的構建之外，課程內容的整合也是課程整合的一項重點內容，通過在課程內涵上進一步研究開發，使專業理論知識、技能知識為專業能力服務。受學科體系設置課程的影響，高職院校的會計專業課程往往名目繁多，內容上出現一定的交叉重復，最典型的當屬財務管理和管理會計兩門課。這兩門課程都介紹了資金時間價值、財務預測、短期經營決策、長期投資決策、全面預算等內容，在整合時，可考慮撤消管理會計課程設置，將以上內容安排在財務管理中講授，而管理會計中關于成本習性分析，本量利分析等內容可融入成本會計課程中介紹。這樣，既講授了管理會計的知識，又提高了課時的利用效率。
高職會計專業稅收類課程在內容上也是需要適當整合的。當前企業會計崗位的一個重要職能是報稅、納稅，稅收與會計工作聯系緊密。從企業及畢業生反饋回的信息來看，涉稅業務的會計處理是企業財會部門的一項重要工作，稅收類課程在教學中應注意加強。而目前稅法課偏重相關法律法規的介紹，稅務會計課側重會計處理，筆者認為可以對兩方面內容進行整合，開設“企業納稅實務”課程，重點介紹稅收法規、企業納稅申報的基本程序及涉稅業務的會計核算等，以適應今后工作的需要。
此外，涉及高職會計專業課程內容整合的還有經濟法類、信息類課程的授課內容。經濟法類課程的授課內容要充分考慮與會計從業資格證考試內容相對接；而計算機及網絡在會計領域的廣泛應用也使會計活動過程中的信息技術含量越來越高，高職院?？梢愿鶕约旱膶I定位與實際情況，確定會計專業信息技術類課程的內容。
3.積極探索會計崗位模塊化教學模式
高職會計專業在日常的理論課程教學中往往側重于專業理論知識的系統性，在教學時間安排上，理論教學占用時間段較長。如我院會計專業的核心課程“財務會計”，理論教學時間持續兩個學期，實踐教學一般在理論課結束后集中兩周完成，教學實施的結果仍偏重于理論教學。為進一步提高學生專業技能，同時激發學生的學習興趣，消除理論學習的抽象性和被動性給學生帶來的疲倦感，在課程整合時，我們積極探索會計崗位模塊化教學模式，按實踐工作崗位設置財產物資會計崗位實務、職工薪酬會計崗位實務、收入費用利潤核算會計崗位實務、總賬報表會計崗位實務等教學模塊，教學中模擬崗位核算實務，使理論與實踐融為一體，課堂講授與操作訓練同步。
四、促進課程整合的幾個重要因素
1.進一步完善實訓環境
由于會計工作崗位的特殊性，會計專業的上崗實習一直以來就是實踐教學的瓶頸，模擬成了會計專業實踐教學的主要形式。高職會計專業應進一步完善實訓環境，努力實現賬證與企業零距離，積極營造現代化企業所要求的職業環境，更好地實現實踐課程整合的目標。
2.開發校本教材，積極配合課程整合
由于會計專業課程體系相對固化，相關教材的內容也比較固定，而課程整合是對現有課程設置的改革，有些課程整合后難以找到合適的教材，這就要求根據整合后課程的特點，努力開發校本教材，滿足課程整合的需要。
3.加強專業教師隊伍建設，保證課程整合的質量
整合后的課程教學內容更加復雜，涉及的知識面更加寬泛，并突出了對學生專業實踐能力的培養，這對專業教師提出了更高的要求。一方面要求教師具有更豐富而全面的知識，另一方面又要求教師本身必須有較強的專業實踐能力。教師在以往的專業課程教學過程中往往比較重課本知識，教學環節也是傳統的回顧舊課、引入新內容、開始新課、小結、布置作業等傳統模式，整合后在教學過程中教師應注意精講多練，致力于提高學生專業技能。此外，還要鼓勵并規定高職院校會計教師每年都要有一定的時間參加會計實務工作或進行社會調查，并將其作為教師業績考核的一個重要內容，確保教師會計實務操作能力的提高，保證課程整合的質量。
4.注重畢業生跟蹤調查，發揮專業教學指導委員會的作用，不斷完善課程整合
畢業生在走上工作崗位后，對崗位技能的需求有自己的切身體會，而且他們也比較熟悉學校的課程設置，容易發現缺陷和問題，所以認真做好畢業生跟蹤調查工作，對反饋回的信息科學地展開分析，將有效地促進課程整合。同時，高職院校會計專業還應誠邀各行業會計專家、骨干及注冊會計師等成立專業指導委員會，讓他們參與專業建設，共同制定人才培養方案，推動并不斷完善高職院校會計專業的課程整合。
參考文獻:
[1]何紅麗:高職會計人才培養模式初探．成人教育，2004年第3期
[2]畢 勁:獨立院校會計專業人才培養模式創新初探．武漢冶金管理干部學院學報，2006年第16期
[3]陳 旭 毛華陽等:信息技術環境下會計專業教學中相關課程的改革.財會月刊（綜合），2006年第5期
關鍵詞：中職學校;課程體系;教學做一體化
1 課程體系改革的指導思想
以適應當地社會經濟發展和產業結構調整對會計專業應用型人才的需要為依據，以提高中職學校學生的職業能力和職業素養為宗旨，彰顯以學生為本位的教育理念，突出職業教育特色，建立靈活多樣的教學機制，通過實踐教學活動，培養學生良好的綜合素質、職業道德和職業能力。本專業人才培養應注重提高學生的操作技能水平和綜合職業能力。在課程改革中應體現以下基本原則。
（1）以就業為導向，形成校企合作、工學結合的人才培養機制。（2）以學生為主體，推行靈活的教學模式。（3）以能力為本位，突出職業技能培養特色。（4）加大培訓力度，提高師資綜合素質 。
2 課程體系改革的主要目標及任務
（1）建立職業教育課程創新的有效機制。（2）探索構建以專業能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化的專業課程體系。 （3）強化課程實施的推進力度，探索新的教學模式，提高教師實施新課程的能力。 （4）創新會計專業學生評價模式，建立由企業、學校、學生自評相結合、以崗位職業能力為核心的學生質量評價體系。
3 課程體系改革的內容
課程體系改革包括課程設置、教學內容、教學模式及評價模式改革等方面，具體內容如下：
3.1 課程設置改革
課程設置改革不僅要考慮專業課程設置，隨著改革的不斷深入，還應該考慮文化基礎課程的改革。
3.1.1 文化基礎課程
考慮到學生將來發展的需要，應保留原有的語文、數學、英語、計算機應用課程，使學生具備一定的文化基礎知識，為以后的繼續深造奠定基礎。同時保留體育和德育課程。但在文化基礎課程教學中，要求教師根據本專業實際需要，本著“夠用”的原則安排教學內容，靈活地開展教學活動。在德育課程中，滲透會計職業道德教育，培養學生良好的思想品德和職業素養。
3.1.2 會計專業課程
（1）通過對會計職業崗位群的分析，將專業課程劃分為基礎、核心、實踐和選修四個模塊。基礎模塊課程注重對學生會計崗位基本理論知識和基本技能的培養;核心模塊課程注重對可勝任崗位能力的培養;在實踐模塊中，通過模擬實際工作情境開展綜合訓練，使學生的理論知識和專業技能融匯貫通，達到實際崗位要求;選修模塊課程對應可拓展崗位和可延伸崗位，通過學習，進一步拓展學生的職業能力，擴大就業范圍。（2）將教學內容關聯性強，內容重復的《企業財務會計》、《成本會計》、《會計模擬》三門課程整合為《企業財務會計實務》一門課程。以工作過程為導向，重新設計課程內容，開發任務驅動式校本教材，使教學內容與會計崗位工作內容對接，使學生很快適應就業崗位，得心應手地從事會計工作。（3）在崗位調研的基礎上，針對學生將來主要的工作崗位，在選修模塊中增加《記賬實務》、《納稅計算與申報》等課程，為學生就業提供拓展空間。
會計專業課程設置如下表：
3.2 教學內容改革
在教學內容方面，主要進行以下改革：
（1）增刪部分課程的教學內容。針對會計崗位需要，在《會計綜合技能》課程中，可增加會計書寫訓練的內容;刪繁就簡，整合《企業財務會計》、《成本會計》、《會計模擬》三門課程中重復的內容，合并為《企業財務會計實務》一門課程。
（2）進一步加大會計課程實訓力度，購置《會計崗位綜合實訓》、財務軟件等教學軟件，配合課程教學開展會計技能實訓教學，強化學生的動手實踐能力。
（3）開發《會計電算化》、《基礎會計》兩門課程的實訓指導書，輔助這兩門課程的實訓教學，使實訓教學有目的、有步驟的進行，達到更好的實訓效果。
（4）針對學生考取會計從業資格證書的需要，開發《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》三門課程的試題庫，并根據考試大綱動態的調整題庫內容，有針對性地開展教學和取證培訓工作，鞏固學生的專業知識和技能，提高取證通過率。
3.3 教學模式改革
針對會計崗位的工作內容，重新組合知識和技能要點，進行課程設計、知識講解和實踐演練，使學生了解每個崗位的職業標準、工作內容和崗位職責，學習經濟業務會計處理方法，達到“教、學合一”;通過向學生分配崗位工作任務，反復訓練，使學生眼、耳、手、腦并用，實現專業理論知識與崗位技能操作的有效融合，實現“學、做合一”;通過仿真教學和現場教學，達到“教、學、做統一”。
3.4 教學評價改革
建立由學校、行業、企業等多方參與的評價機構，定期召開專業建設專題研討會，聘請企業、行業專家對專業教學過程、教學環境、教學效果、校內實訓、頂崗實習等建設環節進行監督指導，不斷完善專業建設人才培養方案;定期組織行業專家針對專業建設過程中的問題，對學校專業建設及人才培養質量、社會服務貢獻能力進行評價，提出建設性意見，促進學校專業建設良性快速發展;對畢業生進行追蹤調查，根據用人單位對學生的評價，提出對專業建設的建議和意見。
改革學生評價模式。根據人才培養目標，建立以能力為核心的學生評價模式，在企業專家參與下，制定各項技能的考核標準，突出以技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一。
4 課程體系改革的制度保障
一、加強會計專業信息技術類課程建設的必要性
信息技術的發展與應用使得數據與信息的處理方式有了質的變化，會計數據與會計信息也不例外。信息社會對會計人才的要求，除了會計專業知識本身外，對計算機會計畢業論文的操作能力、數據庫的應用能力、計算機網絡的了解、信息系統的分析設計與實施等相關技術的掌握也有了較高的要求。因此，對會計人才的培養需要從兩方面著手：一方面是會計學科知識能力的培養，另一方面是信息技術應用能力的培養。
二、現狀與問題
1.會計專業設置信息技術類課程的基本模式。目前，會計專業設置信息技術類課程一般采用的模式是：計算機應用基礎+會計應用軟件介紹+會計電算化。計算機應用基礎：不同的學校在會計專業的計算機應用基礎系列課程上的設置可能不同，但均以提高學生的計算機基礎知識為目標。會計應用軟件介紹：講授常見的幾種會計軟件。這門課程的開設可使學生了解常見的會計軟件，增強實際操作能力。會計電算化：講授會計電算化系統的分析、設計、開發、實施、維護與操作的基本原理，或是按財務會計的核算模式講授會計電算化應用系統的程序設計。但在學生嚴重欠缺數據庫和管理信息系統知識的情況下，講解會計信息系統的分析、設計、開發與實施等，其效果是比較差的。
2.教學上的問題。
（1）信息技術類課程在教學上與會計專業知識完全分離。由于講授信息技術類課程的教師大多是計算機專業科班出身，比較缺乏會計專業知識，在教學過程中難以將信息技術與會計知識融會貫通，導致學生難以認識到信息技術對本專業的重要性，并將信息技術與會計知識完全分離。
（2）會計專業課程不涉及信息技術知識。除會計電算化等極少數與信息技術有關的會計專業課程外，大多數會計專業課程不涉及信息技術知識。然而，大多數會計專業課程在信息技術環境下增加了許多新的內容，由于教師缺乏信息技術方面的知識，在課堂上不能補充講授與信息技術有關的知識，從而使課程的內容比較陳舊，缺乏新觀念、新思想、新理論。同時，這類課程的教材的更新速度也比較慢。
（3）實踐環節上對信息技術的應用不夠重視。在實驗室建設方面，一般比較重視建立手工會計模擬實驗室，而會計專業的計算機實驗室的建設就比較落后，主要表現為計算機網絡環境較差、硬件配置較低、軟件版本陳舊、開發平臺落后、系統更新速度緩慢等。課程設計方面也是重視手工操作而忽視計算機處理流程。
（4）教學手段落后。傳統的“黑板"粉筆”的教學手段很難滿足信息技術類課程教學的要求。會計軟件的演示操作與使用、會計信息系統的案例分析、編程效果的體現、大量數據的分析等均需要在多媒體教室或實驗室內完成才能增加上課的信息量，取得好的教學效果。
3.教材問題。目前，適合會計專業教學的信息技術類課程教材很少。有的課程不得已選用計算機專業類教材，在課時、教學內容、實驗環節上都可能存在一些問題。有的會計專業的教材如會計電算化，在信息技術內容的安排上比較膚淺、落后，先進性、實用性比較差。與教材配套的教學軟件較少，除了一些軟件開發商提供的演示軟件外，很少有專門的教學軟件來支持教學。
4.教師隊伍建設需要加強。目前，既精通會計專業知識又具有較強的信息技術應用能力的教師比較少。加強教師隊伍建設是提高教學質量的一個非常重要的環節。會計專業與計算機專業的教師在教學中要相互配合，學校通過組織研究一些課題和開發一些軟件項目，為教師提供一個溝通與交流的平臺，使得原來兩個不同專業的教師能通過課題的開發研究，相互學習、共同進步，并能共同承擔起會計專業教學中信息技術類課程的建設與教學。
三、會計專業信息技術類課程的設置目標
會計專業信息技術類課程的設置，其目標非常重要。沒有一個好的目標，就不可能組織好課程建設。每一個學?？梢愿鶕约旱膶I定位與實際情況，確定會計專業信息技術類課程設置的目標。
重慶工學院的會計專業信息技術類課程的設置以提高學生以下幾種應用能力為目標：計算機基礎應用能力!會計軟件操作使用能力!會計軟件開發能力!會計信息系統分析設計能力!會計軟件實施能力。
四、會計專業信息技術類課程的設置
1.計算機基礎應用能力的培養。開設《計算機文化基礎》、《高級語言程序設計》等課程培養學生的計算機基礎應用能力。通過《計算機文化基礎》的學習，學生能掌握計算機的基礎知識，具有較強的文檔處理能力與excel電子表格的制作能力；通過《高級語言程序設計》的學習，學生能具有一定的高級語言編程能力，能通過國家計算機二級考試。
2.會計軟件操作使用能力的培養。開設《會計軟件概論》課程，使學生掌握當前常見的會計軟件的安裝、操作流程與使用方法，同時結合已經學過的會計基礎知識，更加深入理解相關的會計軟件知識?！稌嬡浖耪摗穼W完以后，可視具體情況再增設《會計學基礎課程設計》，將手工賬務處理與計算機賬務處理結合起來進行教學，讓學生通過比較，切實感受手工賬務處理流程與計算機賬務處理流程的差別。
3.會計軟件開發能力的培養。開設《會計軟件開發技術》、《會計軟件開發技術課程設計》等課程，培養學生的會計軟件開發能力。
《會計軟件開發技術》主要講授與會計軟件開發有關的信息技術，內容涵蓋數據庫技術、數據庫建模技術、計算機網絡技術以及較先進的數據庫開發平臺技術。該門課程的信息技術含量較高，涉及面較廣，講授難度比較大。
學生通過對該門課程的學習，掌握數據庫系統的基本概念、數據模型、關系數據庫理論基礎、sql語句以及數據庫設計的內容，這門課程重點講授microsoft公司的sql server2000的基本操作與使用。同時，還需要重點介紹數據庫的建模技術，主要講授sybase公司的powerdesigner工具。這些工具的使用對培養學生的會計信息系統分析設計能力非常重要。在《會計軟件開發技術》這門課程中，還需要結合信息系統常見的網絡結構講授計算機網絡的基本知識。在掌握了較好的數據庫基礎知識的前提下，講授windows程序設計的基本內容，為了使學生能盡快地進入角色，我們選取了powerbuilder開發工具。
4.會計信息系統分析設計能力的培養。開設《管理信息系統》、《會計信息系統分析與設計》等課程培養學生的會計信息系統分析設計能力。《管理信息系統》主要講授管理信息系統有關的基本概念、方法、結構和功能。通過學習，加深學生對信息系統的理論認識，
--> 掌握信息系統的基礎理論、信息系統的戰略規劃和開發方法、信息系統的系統分析設計與實施的基本內容，了解面向具體對象的系統開發方法以及信息系統的管理、決策支持系統、信息系統的發展和對未來的影響等理論。
《會計信息系統分析與設計》在《管理信息系統》課程的基礎上，進一步講授針對會計信息系統的分析與設計方法，內容涉及會計信息系統各個主要子系統的業務處理流程分析、數據處理流程分析、數據屬性分析、數據字典的設計、數據的輸入輸出分析設計、系統物理配置方案設計等。
同時，結合《會計軟件開發技術》課程的知識，利用powerdesigner工具對會計信息系統各個主要子系統的數據模型進行分析與設計，在sql server2000數據庫中建立相應的數據表，利用powerbuilder工具進行輸入輸出的界面設計與編程。
5.會計軟件實施能力的培養。開設《會計信息系統案例分析》課程，并在畢業設計過程中，挑選一些學生進行會計信息系統軟件分析、設計、開發與實施方向的畢業設計，培養學生的會計軟件實施能力。
《會計信息系統案例分析》不是講解會計軟件的特點與使用，而是通過精選會計軟件案例，結合《會計信息系統分析與設計》和《會計軟件開發技術》課程的知識，深入分析會計信息系統中的經典模塊，主要包括分析數據處理流程圖、數據字典的設計、系統輸入輸出設計特點、典型的源程序、模塊測試等內容。同時結合案例，講授其在企業中的實施過程與系統維護。
五、結束語
【關鍵詞】高職；會計專業；就業導向；課程體系
【中圖分類號】F23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0267-01
當前，我國經濟進入快速發展階段，對技能型人才的需求迅猛發展。作為專門培養技能型人才的高職院校，如何加快會計人才培養模式改革，創新培養體制，開發以就業為導向的會計專業課程，構建一個以就業為導向，符合高等職業教育目標要求的課程體系尤為迫切。
一、高職會計專業課程體系構建的思路
高等職業教育培養目標是：為國家和地方經濟發展培養適應生產、服務第一線需要的高技能應用型專門人才。要實現這一目標，高職院校必須加強專業課程體系的構建與實施。課程體系是一個專業根據培養目標要求對所有課程進行合理組織和編排而形成的結構序列。課程體系構建的合理與否，直接決定著學生能力結構的合理性和實現程度。高職會計專業課程體系構建要以就業為導向，在會計專業整個教學過程中，突出以會計專業學生順利就業必備的職業能力培養為主線的課程體系，強調對學生綜合應用能力的培養，能力培養與素質教育相結合，校內實訓與校外實訓相結合，教學內容與工作內容相結合，學歷教育與職業資格證書培訓相結合。
二、我國現行高職會計專業課程體系存在的問題
（一）課程體系與高職教育目標存在不適應性
高職教育強調的是“高等性”和“職業性”，但應該更強調其職業性。高職會計教育目標必須明確指出高職會計教育不是培養從事教學和科研人才，而是從事企事業單位實際會計工作的技術人才。
（二）不注重職業道德和職業素質的培養
高職院校會計專業課程不重視培養會計人員職業道德和職業素質，培養的學生只是能夠進行簡單的會計賬務處理，，會計職業道德顯得更為重要。
（三）與企業人才需求結合不緊密
企業需要的是適應企業特點的技能型會計人才，但很多高職學生缺乏行業的會計崗位能力。由于熟悉會計崗位的時間太短，很難做到快速上崗，從而影響了學生就業情況，這源自于會計專業課程體系設置與企業需求不緊密所造成的。
（四）課程涉及的知識面過窄
會計人員需求單位的分布領域非常廣泛，覆蓋了企事業單位、各級行政機關、科研院所和高等院校、社會中介機構，等等。會計專業課程設置過窄會影響學生的視野，課程劃分得過細，培養出的人才知識結構單一，使學生的職業適應能力受到制約。目前的會計課程主要學習工業企業會計，學會計的不懂銀行會計、行政事業單位會計，這在一定程度上影響了學生的知識面和擇業面。
三、以就業為導向的高職會計專業課程體系的構建
（一）合理定位培養目標，樹立全程實踐觀念
首先，高職高專會計專業應為“技能”型和“橋梁”型人才教育。其教育培養的會計人才應當能夠將高級會計人才的勞動成果。其次，高職高專會計專業的培養目標以就業為導向，定位于培養中小企業的會計主管人員和管理人員、地方主要企業的中層骨干會計人員及基層管理人員。
（二）進行會計專業調研，確定實踐課程目標和課程內容
進行會計專業調研，不僅能掌握學生未來就業方向，還能根據調研資料確定有效的實踐課程目標和課程內容。學校每年利用暑假組織教師下廠實習，對地方企業的發展現狀、企業會計崗位分工情況、企業對會計人才技能的需求、畢業生去向及用人單位情況、畢業生會計技能不足之處以及會計行業的發展趨勢等眾多問題進行調研。
（三）課程體系結構以會計崗位能力為本位，兼顧綜合素質的培養
會計專業有自己明確的職業目標和職業能力要求。在構建高職高專會計專業課程結構時，應以職業能力為本位，從職業分析入手，對職業崗位進行能力分解，以形成以能力為核心、同時兼顧綜合素質培養的課程體系。
（四）課程教學應突出實踐應用操作
根據會計專業實踐性教學特點，應建立以校內實訓環節為主、校外實習教學為輔的實踐應用教學形式。其實踐操作應用能力應由簡單到復雜、由單項到綜合、由仿真到頂崗，呈螺旋上升態勢，既符合學生認知規律，也符合職業教育規律，實現實踐應用操作能力逐層遞增。在基礎會計之后應安排基礎會計實訓；財務會計之后應安排財務會計實訓；成本會計之后應安排成本會計實訓；會計電算化課程應每周兩節理論講授，四節上機實訓；在學生到單位進行會計實踐之前應進行一次會計綜合模擬實訓，將手工會計與電算化會計進行融合，這既是對學生以前所學專業知識與技能的一次綜合實訓，又是對學生進行一次上崗前的培訓，可以說是一舉兩得。
（五）課程體系結構應與職業資格證書相銜接
目前，我國經濟建設中缺乏大量適應一線崗位工作的會計專業應用型人才。計算機等級證書、會計從業資格證書、會計電算化證書、助理會計師證書等都是會計專業學生就業的“綠卡”。設置與國家職業標準規范相銜接的課程體系結構，是深化高職高專會計專業課程改革，與就業市場接軌，培養與社會發展和市場需求相適應的人才的需要。將會計從業資格及職稱考試要求融入到專業教育中，使學生有潛能獲得證書，增強職業競爭力。
四、以就業為導向的高職會計專業課程體系實施效果
以就業為導向的課程體系，充分體現了現代高等職業教育課程最新理論，通過營造仿真化的職業環境和職業氛圍，進行了基于工作過程系統化的課程設計，創建了與實際崗位工作任務相一致的學習情境，整個教學活動注重培養學生實踐能力，積累職業經驗或策略，突出了對學生能力培養的專業化、教學環境的企業化和教學內容的職業化的鮮明特點，改變了學生被動學習的狀況，形成了主動學習的氛圍，激發了自主學習的積極性，教學效果明顯，真正做到實踐與教學零距離。
參考文獻
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關鍵詞：基于工作過程;高職;會計專業;課程體系改革
一、高職會計專業課程體系存在的問題―以廣州東華職業學院為例
（1）課程體系未突出職業能力培養，缺乏職業教育特色。筆者所任教的廣州東華職業學院（以下簡稱學院），目前的課程體系包括以下七個模塊：公共必修課，專業基礎課，專業核心課，專業限選課，公共選修課，校內實訓課，校外實訓課。這種模塊劃分方式從課程的安排到課程的實施都未能體現對學生職業能力的培養，缺乏職業教育特色。需要在課程體系中突出體現對學生職業技能培養和專業拓展能力的培養。（2）選用教材質量較次，課程內容更新不夠快。目前使用的教材在編寫質量、與工作崗位密切聯系、保持與最新財經法紀同步更新等各方面都有待提高。（3）課程體系實施方法較為傳統，多以理論教學為主。學院的實訓設備及實訓基地還處于開發創建階段，在課程體系實施中，教學內容以理論為主，實訓為輔，課堂安排缺乏創新性。會計專業課程本來財經法紀性就比較突出，記憶性的內容很多，傳統課堂以知識灌輸為主，不僅教師教得很辛苦，學生學得也很乏味。（4）課程評價體系較為籠統和單一。目前，學院對所有課程采取“總評成績=平時成績50%+期末成績50%”的考核評價方式，期末要求對所有的課程出試卷進行考核，試卷的題型不得少于四種類型。這種考核方式對實踐類課程不太適用。
二、基于工作過程的高職會計專業課程體系改革建議
（1）以職業能力為培養目標，徹底改革傳統的學科課程體系。對到校的新生進行分組，每個組10人左右，每組模擬一個公司，設置一套完整的工作崗位，并進行輪崗。課程體系設計結合崗位工作過程，這將給學生提供與以往完全不同的學習體驗，最大限度地提高學生學習的積極性，提升學生終身發展的潛力。（2）以職業崗位為基礎，按照工作過程及崗位的相關性，來確定課程設置。會計工作的崗位（群）主要有以下10類：會計主管崗位、出納崗位、固定資產核算崗位、存貨核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、收入利潤核算崗位、往來結算崗位、總賬報表崗位、稽核崗位。在課程體系設置時，主要從以上崗位（群）展開來安排相關課程。在課程實施過程中，突出采用職業情境式教學方法，讓學生身臨其境地思考，在這個崗位上應該“做什么”和“怎么做更好”。這是培養職業型人才的一條主要途徑。（3）以工作崗位中的能力要求為課程體系框架，最大限度地培養學生的職業能力。按照會計崗位（群）的工作職責要求及能力結構來設計課程體系框架，要求學生的知識結構與工作中的知識結構相吻合，學生的能力培養與工作中的能力要求相一致，更有效地培養學生的職業能力。（4）以工作過程為主線，以工作任務為中心，整合理論與實踐知識。按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。（5）以工作實踐為起點，激發學生的學習興趣。通過讓學生進入工作實踐過程中，促進他們從學習者到工作者角色的轉換，以形成學生自我負責的學習態度，并在工作實踐的基礎上建構理論知識，激發學生的學習興趣。
三、基于工作過程的高職會計專業課程體系的實施保障
（1）建設優質的校內實訓設備，與行業企業緊密結合，創建校企合作機制。實施工作導向的課程體系，需要建設優質的校內實訓室，建立具有真實職業氛圍、設備先進、充分滿足教學需要的校內實訓基地，充分滿足情境教學。（2）加強師資隊伍建設，打造一支“雙師型”教師團隊。專業教師素質高低是高職院校健康發展的核心因素，也是保障基于工作過程課程體系實施的關鍵。應采用多種措施，大力引進高級職稱教師;對中青年骨干教師進行重點培養，大力培養“雙師型”教師;定期選派教師到校企合作的單位掛職鍛煉，提高教師的實踐能力;選派教師進行短期進修.提高師資隊伍的業務水平和能力，以實現企業與教師及專業建設的有機結合，取得三贏的良好局面。（3）加大教學方法改革力度，保障工作導向課程體系高效實施?；诠ぷ鬟^程的課程體系構建完成后，要著力于改革傳統的課堂教學法。應重視對中青年教師進行課改培訓，引進和開發各類新的教學方法和手段，如顛倒課堂法、高爾夫教學法等等。激發學生學習興趣的同時，使課堂更加活躍，更加有效，有利于培養學生的職業能力。
綜上所述，基于工作過程的高職會計專業課程體系改革是一項十分復雜的工作，在今后的教研教改中，我們將更加努力創新。
參考文獻：
[關鍵詞]會計專業 工作過程導向 課程體系
一、高職會計專業課程體系現狀
1.課程體系與企業需求不緊密
隨著市場經濟的快速發展，社會需要大量適應各行業特點的實用型會計人才。然而，很多高職學生缺乏行業的會計崗位能力，熟悉會計崗位的時間太短，很難做到快速上崗，從而影響了他們的就業。這樣的現狀是高職院校會計專業課程體系設置與當前企業需求不緊密所造成的。目前的課程體系沒有針對會計環境的變遷對會計專業學生提出更高的要求，即沒有進行高素質、高技能以及良好的職業道德等方面的學習和訓練，這樣容易造成會計理論與會計實踐的脫節，從而不能滿足企業對會計人才的需求。
2.課程體系與會計職業教育不匹配
目前高職會計專業實施的課程體系，往往是模仿普通?？粕踔帘究频姆挚谱龇?，以學科為中心構建課程體系、組織教學內容。沒有擺脫知識系統性、學科性、完整性的制約，因此在教學形式上很難擺脫以教師、課本、課堂為中心的基本教學模式。過分強調知識的系統性，不但擠占了教學時間，而且各學科之間相互獨立、自成一體，不利于課程的優化整合，從而導致了學生不能融會貫通地把各個孤立的專業知識點綜合起來，更不能進一步把這些知識轉化為職業能力。
二、高職會計專業基于工作過程導向的課程體系的目標定位
按照我國當前國情和未來的發展趨勢，高職會計專業的培養目標定位應是高等的技術型、應用型和橋梁型人才,在企事業單位和金融機構從事出納工作、會計核算、稅務工作、內部審計等基層工作的高素質技能型人才。要實現這種特殊的培養目標，必然要求有一種合適的課程體系與之對應，這就給高職會計專業改革提出了一個新課題，即構建一種以工作過程為導向，以會計領域用人為原則的新型課程體系――“工作過程導向”課程體系。
因此，“工作過程導向”課程體系的目標定位在培養適應社會需求、具有解決實際問題能力和應變能力的懂知識、會應用的高層次會計與設計人才。
三、高職會計專業“工作過程導向”課程體系的構建要求與原則
高職會計專業“工作過程導向”課程體系的構建，是在結合我國職業教育實際的基礎上，充分借鑒國外職業教育在課程體系、教學方法及管理體制等方面成功的經驗，如雙元制、MES（就業技能模塊培訓的簡稱）、CBE （能力本位教學的簡稱）等教學模式，在確定人才培養目標時，充分結合會計職業崗位對培養對象的要求，以此為依據確定所需的職業能力，并對此進行分析，以確定課程內容。換言之，就是將會計對應的職業群或工作領域分成若干任務，再分析每一個任務所需的知識和操作技術，然后按照這些知識與技能的難易程度及邏輯關系，以及它們在實際工作中出現的頻率及重要性，加以系統地組織安排，建立一個符合社會需求的具有職業能力的完整的課程體系。
1.“工作過程導向”課程體系的構建要求
按照“工作過程導向”課程體系的內涵，構建這種職業素質教學模式應努力做到：
（1）在教學目標上，要求培養具有能直接從事出納、會計核算、涉稅、財務管理、成本核算、會計電算化及審計等第一線工作的應用型復合人才。
（2）在教學內容上，包括了職業道德、文化知識、專業知識、職業能力、身體心理素質等五個方面的內容，教學時根據受教育者不同的教育需求編制不同的實施性課程計劃。一般有三種課程計劃：一是專業理論知識要求“夠用”原則，著重強調專業實踐環節對理論知識的應用能力的掌握；二是通過“模塊式”突出學生專業課程的學習與職業資格證書緊密掛鉤，讓學生畢業時獲得職業準入資格，如會計從業資格證、初級會計師等職業資格證書；三是按每門專業課程以一個個學習情境（即“項目”）組織教學內容，完成學習情境學習后，學生即可從事該學習情境的操作、服務及管理工作。
（3）在教學途徑上，一是實行校企結合，做到教、學、做一體化；二是實行學歷證書和職業資格證書并重的考試制度；三是實行“雙師型”教師授課制度。
2.“工作過程導向”課程體系的構建原則
構建“工作過程導向”課程體系應遵循專業整合與分流的教學計劃開發原則。該原則主要包括以下五個方面：
(1)適應崗位需要原則
按照能力本位教學模式的教學思想，從職業崗位群的工作分析入手，根據崗位群（出納、會計核算、涉稅、財務管理、成本核算、會計電算化及審計等）對知識結構、素質結構和能力體系的要求，確定人才培養目標，并且以此為依據進行課程開發，確定教學內容。
(2)能力本位原則
在制定高職會計專業教學計劃時，要圍繞培養目標對人才的知識、素質、能力等方而的要求，突出學生綜合職業能力的培養，注重知識和技能的應用，著眼于學生就業能力的拓展。要在職業崗位群的確定和職業能力分析的基礎上，確定學生的綜合職業能力目標，并分解成學年、學期和階段目標。
(3)校企結合原則
要加強實踐性教學環節，堅持理論聯系實際，力求課堂教學與企業實踐相交融、能力培養與提高綜合職業素質兼顧。按校企結合的要求，與企業、社會保持密切的聯系，與企業的專家共同制定相關課程的標準。
(4)整體優化原則
專業整合與分流的教學計劃要體現整體結構的優化，要加強學生綜合職業素質和職業能力的培養，處理好素質、能力、知識的關系，確定公共課與專業課、理論教學與實踐教學的合理比例，實現教學計劃的整體優化。
(5)工作過程系統化的原則
為了突出技能培養為主，應堅持“工作過程導向”的課程開發思路。通過拋棄傳統的教材，弱化系統的理論知識；通過強化過程導向，增強學生對具體工作任務的熟悉和掌握。
就具體的會計專業而言，從會計的職業崗位及崗位群入手，以各崗位的任務要求確定會計職業的任務領域，再將典型工作任務進行整理后形成會計職業的行動領域，進而形成會計專業的學習領域，每一學習領域再通過學習情境的設計進行課程開發。
四、高職會計專業人才需求情況
1.會計行業人才需求情況
據前程無憂網的最新統計數據顯示，2011年會計/審計業的招聘情況是網上職位數從1月開始攀升到4月，呈現出一個明顯的招聘需求高峰后一直維持在這個招聘高峰值，僅在6月和7月有過小幅回落。與2010年相比，2011年會計/審計業的月均職位數同比增幅為56%（見表1），超過其他三大金融行業的增幅，可見會計/審計人才的需求很大。
2.會計行業從業人員基本情況
為了深入了解企業對會計專業人才的需求情況和相關崗位的任職能力要求，明確高職會計專業學生的能力目標，在2011年11月，組織了針對我院2011屆會計專業畢業生及其工作單位進行了調查。共發放個人問卷40份，收回問卷33份，回收率為82.5%。他們主要是分布在上海的企業（不含會計師事務所）。調查采用問卷形式，內容為本專業畢業生從事的崗位群現狀，在校期間開設的理論和實踐課程與目前崗位能力的適應性，以及用人單位對所需會計人員職業技能素質的具體要求等。
(1)有效問卷的企業基本信息分析
33份有效問卷所調查的企業的法人性質分布見表2。
表2 有效問卷的法人性質分布
(2)有效問卷的企業會計人才現狀分析
①有效問卷所調查的企業的會計人才總數分布見圖1。
圖1 有效問卷的會計人才總數分布
調查表明，會計人才對各種類型的企業都是非常必要的。在有效問卷中，有22家企業的會計人才數量在4人或4人以下，占被調查企業總數66.67%；有10家企業的會計人才數量在5至10人，占被調查企業總數30.30%；有1家企業的會計人才數量在10人以上，占被調查企業總數3.03%。通過上述數據可以看出，會計人才包括在各種類型的企業中，所有類型的企業都需要財務人員。
②有效問卷所調查的企業的會計人才學歷分布見圖2（大專學歷）。
圖2 有效問卷的會計與審計學歷總數分布
上圖可以反映出各種類型的企業對會計人才的學歷要求。在有效問卷中，會計人才學歷為大專的比重在10%至50%的企業共有20家，占被調查企業總數60.61%，占比最高；會計人才學歷為大專的比重在5%以下的企業共有1家，占被調查企業總數3.03%；會計人才學歷為大專的比重在5%至10%的企業共有6家，占被調查企業總數18.18%；會計人才學歷為大專的比重在50%以上的企業共有6家，占被調查企業總數18.18%。通過上述數據可以看出，高職院校培養的大專學歷的會計人才完全能夠滿足企業的要求。
③有效問卷所調查的企業對現有會計與審計人才各種能力的分析（見表3）。
表3 企業對現有會計與審計能力的滿意程度以及重要程度對照表
上表通過結合企業對上述“適應環境、專業技能、組織管理和個人品質”的22項能力的“滿意程度”以及相應的“重要程度”的綜合評定，可以看出ACEHM即具有溝通和適應能力、了解本地會計法律法規、進行具體財務核算的能力、進行成本核算的能力，這5項能力屬于企業認為很重要而對現有的會計人才滿意程度偏低的能力，相應的針對這5項能力的培養就顯得更加重要了。
(3)有效問卷的企業未來對會計與審計人才的需求分析
有效問卷所調查的企業的會計人才需求分布（見圖3）。
圖3 有效問卷的會計人才需求分布
上圖可以反映出各種類型的企業對會計人才的需求分布狀況。在有效問卷中，對會計人才大量需求的企業1家，占被調查企業總數3.03%，占比最低；對會計人才有一定需求的企業25家，占被調查企業總數75.76%，占比最高；對會計人才無需求的企業7家，占被調查企業總數21.21%，占比居中。通過上述數據可以看出，企業對會計人才仍然較大需求。
3.高職會計專業對應職業崗位分析
根據調研，將目前市場上有關會計專業就業崗位進行如下分類：
(1)公司、行政、事業、金融機構、單位從事財務會計工作（出納崗位、往來核算崗位、工資核算崗位、材料核算崗位、固定資產核算崗位、成本核算崗位、總賬崗位、稽核崗位、稅務會計崗位、預算會計崗位、投資分析崗位、會計檔案管理崗位等）。
（2)會計師事務所（中介機構）從事會計工作（一般會計崗位、記賬等）。
(3)企業內部審計（綜合審計崗位、財務審計崗位、工程審計崗位）。
(4)民間審計之審計人員從事審計工作（審查企業會計報表；驗證企業資本；辦理企業合并、分立、清算事宜中的審計業務等）。
(5)國家審計機關從事相應的審計業務崗位。
(6)各行業經濟管理人員。
高等職業教育會計專業是面向中小企業和注冊會計師事務所培養會計核算、會計管理、財務管理和審計監督專業人才的，其主要就業領域為中小企業會計核算、會計管理，也可拓展到中小企業財務管理、非營利組織會計核算和會計師事務所等社會中介機構從事會計、會計咨詢、審計鑒證和會計培訓等。
考慮到十多年來會計職業的發展變化，結合中小型企業會計崗位設置的具體情況，我們將會計職業崗位劃分為：出納崗位；會計核算崗位；辦稅員崗位；審計助理崗位。
五、會計專業工作任務和職業能力體系分析
通過對會計專業典型工作任務進行分析，根據對應的工作崗位的典型工作任務所需的職業能力進行研究，得到職業能力體系，根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域，再整合成了行動領域。
表4 典型工作任務分析和所需能力
六、能力體系與學習領域轉換
結合上述會計專業的典型工作任務分析，我們得到了如下能力體系，然后轉換到學習領域。
表5 能力體系轉換到學習領域
注：注明的課程為本專業的核心課程（下同）。
七、學習情境設計與課程體系分析
我們根據會計行業職業成長及認知規律遞進將行動領域進行了重構，將其轉換為課程，從而得到學習領域和課程體系。
表6學習領域和課程體系設計
以上課程體系中有一部分課程與職業資格證書相關，具體如下：
八、會計專業課程體系特色探索
1.以會計崗位定位，強調素質培養，以取得證書為標志
本課程具體課程內容以企業會計工作崗位為中心展開，每個會計崗位都要求有明確的職業素養要求，同時有業務操作能力標準，而職業素養和職業能力又以獲取國家職業資格證書為標志。
2.理實交融，教學做一體化
本課程體系按照全新的職業教育理念和工作過程系統化設計原理，要求對原專業課程內容體系進行了解構與重構，形成了以會計崗位工作任務為載體的學習情境系統，每一門專業課程都強調理論教學與實踐教學的高度交融，“做中學、學中做”的良好愿望變成了現實。
3.情境教學，工學結合
從企業會計崗位的典型工作任務入手，注重真實工作環境、職業氛圍的潛移默化，在會計業務分析、處理過程中增強學生的職業意識。學習過程中，加大了實踐課程的比例，安排集中的時間讓學生進行模擬實際的企業會計工作現場崗位實訓。
關鍵詞：核心能力；會計學專業；課程體系設計；實踐探索
一、前言
我國加入WTO后，國際化的發展趨勢使得培養國際化的會計人才成為我國金融行業的重中之重。為此，高校會計專業課程應逐步推行將我國核心的會計理論與實務作為教學的基礎藍本，輔以國內的相關準則、制度作為教學內容，并對此進行不斷創新的教育模式。優秀的課程體系設計是確保教學基礎有效實施的保障，也是培養適應會計環境變化的會計人才的前提條件。
二、會計學專業課程教學實踐現狀
隨著整個社會經濟能力的迅速提高，信息技術為主題的科技進步也已經日新月異。整個社會也就對人才提出了更高了要求。學校作為培養人才的關鍵地方，已經成為整個社會關注的焦點。而如何培養具有創新意識和實踐能力的高端人才，更是整個教育面臨的難題。通過對會計學專業課程教學案例的一些探討，本文認為，當今會計學專業課程的教學問題主要有以下兩點。
（1）學生自身相關的金融知識面較為狹窄。通過對當代大學生的調查研究，即使在金融專業的學生中，學生每天閱讀的與金融相關資料也只是僅僅局限于課本和一些輔導書，高校教師也同樣認為學好了教材也就抓住了會計學教學的核心。實際上，這種想法并無大錯，但若是想更好地學習會計學，學生的金融知識閱讀范圍就必須更為寬闊，其閱讀的相關資料應當包括大量的金融案例分析，不同企業的經濟發展理論，以及不同時期的市場經濟模式。在金融知識的閱讀方面，老師應當可以適當推薦一些對提升學生金融知識面較為有益的教材，學生再通過閱讀這些書籍提升自己這種綜合素質能力，進而在課堂教學以外的過程中學習到新的知識，而不是因為自身狹窄的金融知識面導致難以學好會計學這門課程。
（2）課堂教學長期忽視學生作為主體的作用。長期以來，傳統的會計專業課程的教學模式多是讓教師作為整個課堂的主導者掌控課堂，而讓學生作為接收者接受教師傳遞的信息。整個教學模式是單方面的，教師單方面的將知識傳遞給學生，老師講，學生聽，老師不注重學生學會了多少，學生也沒有辦法向老師提出自己的疑惑。整個課堂沒有形成一個互動性的教學模式，沒有雙向的教學理念，學生沒有能作為主體，也就發揮不了自主學習的能力，發揮不了主動性。
三、基于核心能力的會計學專業課程體系設計應樹立的幾個理念
（1）理論與實踐的結合。今天的高等教育已告別了過往的精英教育模式，逐漸轉變為大眾教育的體系轉化，而會計學專業課程作為金融及其相關專業的基礎課程，有著不可或缺的重要應用價值。由于會計學專業是實踐性非常高的一門專業，那么金融知識儲備、理論知識培養、實踐能力提升理應成為會計學專業課程教學中承擔的重要教學內容；另一方面，實驗教學是會計學專業課程中重要的教學手段，也是學校優秀專業課程體系建設、綜合素質全面發展、尖端會計人才培養的基礎。在實際教學過程中，必須通過多元整合，實行課程模塊化教學改革，采取多重教學模式，強化實踐教學過程，達到全面提高學生的專業素養的教學目標?，F階段的高校會計學專業類課程在教學內容上還存在著一定弊端，專業課程中舉的例子缺乏時代感，往往會收納李嘉誠、巴菲特等知名企業家的案例，較少吸納新時代的企業案例為材料，與時代有一定的脫節，難以提起學生的興趣。在學科整合互動發展迅速的今天，基于核心能力的會計學專業課程教學如何突破傳統教學模式的瓶頸，如何在高校人才培養過程中，實現知識、能力、素質全面協調發展，這是高校會計學教師當下面臨且需要思考探究的問題。
（2）通才與專才的結合。通才教育與專才教育是現階段高等教育中并存的兩種人才培養模式，有觀點認為，通才教育和專才教育是存在一定的對立關系的。但事實上，通才與專才結合的教育模式普遍被國內外教育專家認為是現階段最適合會計學專業課程的教學模式，兩者也是可以并存并且相互兼顧的。一方面，通才教育可以使得學生能夠適應工作中遇到的不同情況；另一方面，專才教育則可以使得學生完美掌握工作中所必須用到的專業技能。因此，基于核心能力的會計學專業課程的設計應當進一步樹立通專結合的理念。
四、構建會計學專業課程體系的對策研究
（1）啟發學生思考，引導學生自主學習。會計學專業課程設計中，應通過不同的教學方式啟發學生對于課程內容進行一定的思考。達到增加學生自主探求與動手運算的能力，讓他們體會到會計學課程學習的樂趣，從而引發出對會計學課程的好奇心和探求的欲望，提高其學習興趣。同時，在教學的過程中，相關教師需要注意激發學生自主學習的能力，學習的主動性以及創新意識，可考慮以金融案例的探究作為整個教學的中心，讓教學過程不僅僅是單一的學生接受知識的單向傳遞過程，而是根據課本知識和學生能力，把整個教學過程問題化，讓整個教學通過一種互動的學習方式，讓學生學習到新的知識。整個過程中，教師引導學生自主學習，學生們之間可以自主合作，教師僅僅在解決問題中提供一定的指導與幫助，并不直接解決問題，而是引導學生參與其中，在自主解決問題的過程中體會到快樂，最終讓學生成為自己自主學習的主人。
（2）講究知識的邏輯與融合，提高學生解決問題的能力?；诮鹑陬愓n程的核心教學要求，不同課程之間的關系應當在會計學專業課程設計中得到體現。在教學過程中，教師需要注意不同課程之間的關聯性。例如，在《基礎會計》的教學中，教師應當將會計的基本核算模式作為教學基礎，不要過分展開，而是對會計記錄的程序與方法做簡要的介紹，達到幫助學生理解會計基礎為目的，同時，適當簡述財務分析與管理的相關內容，使得學生在《管理會計》和《財務管理》等課程中能夠更好地對所學內容進行進一步的吸收。除此以外，教師還應當完善跨學科綜合性實驗的基本知識與技能訓練，進一步提高課時，在多學科知識綜合運用的課程設計時，充分考慮到知識系統性和完備性等方面，有效地使學生將分散于各學科的零碎知識化零為整，提升學生綜合分析問題的能力。
五、結語
會計學科是理論和實踐并重的經濟管理學科，優秀的課程體系設計對學生會計職業能力的培養顯得尤為重要。會計課程體系改革與教材建設體現出高校新時代人才培養方案中基礎知識、實踐能力、創新運用三個不同層面。在會計學專業教學過程中如何進一步運用更優秀的教學策略，還需要相關教師在實踐中去探索、思考、總結，并在教學實踐中不斷進行開拓與創新。參考文獻：
[1] 劉代松.關于構建會計學專業課程體系的設想[J].經濟雜談，2013，4（20）：190191.
就目前我國的教育發展情況來看，中高職教育教學工作還存在著一些問題。如今，我國經濟在不斷發展，對各行各業的職業技術人員的要求和需求也愈來愈高，愈來愈大。我國對中高職的教育教學也越來越重視，為了應和我國社會發展的需要，對其提供了一定的政策保障和扶持。
二、對我國中高職會計專業的教育教學分析
（一）發展現狀的分析
1.會計專業的畢業生就業普遍存在問題。目前，我國的就業形勢，是廣大畢業生所擔憂的實際問題。眾所周知，?S著我國對各大高校的教育教學的優惠政策，普通高校逐年也在擴大其招生規模，故出現我國的大學生逐年增加的現象。但另一方面企事業單位卻出現嚴重的缺人現象，原因是普通高校畢業的大學生普遍存在著文化知識豐富，而缺乏專業實踐技能，而這些正是職業學校的強項。故此，近年來我國的中高職教育教學不斷發展壯大，踐行著“文化素質+職業技能”的成長之路。其中，會計專業可以說是每個中高職學校最為火爆的專業之一，也是由于會計本就是一項非常穩定的職業崗位，故會計是許多家長和學生所向往的專業。
因此，隨著這個專業的極具火爆程度上升，給廣大會計畢業生的就業造成了一定的難度。許多大企業對職工的學歷都有一定的高要求，故對廣大的中高職會計專業畢業生都會拒之門外。所以本有實力的會計專業畢業生在一般情況下，并沒能擁有一個能展現實際能力的工作平臺，故會被淹沒在一些小型企業，得不到重用，因而庸庸碌碌地度過自己的一生。當然，也會出現許多畢業生在就業時，專業不對口的情況發生，這也是屬于我國目前社會發展的常況。
2.中高職院校的教育教學方式方法存在一定的不合理性，缺乏科學性。教育教學最重要的莫過于課程的安排合理性和教學方法的有效性，故這是每個中高職院校都應該重視的問題。根據對中高職院校的實際調研發現，其普遍的院校都存在專業課設置的不合性問題。許多中高職院校在會計專業課程的安排上，對學生的理論知識的傳授過于偏重，而對會計專業的實際動手實踐課程過于偏少，其對本專業的學生發展并沒有很好的促進和推動作用。這樣的教學模式，嚴重制約了學生的發展，并不能很好的提高學生會計技能的熟練掌握程度，對其技能沒有很好的培育發展建設。坦言而講，這對中高職院校會計專業的學生有很大的阻礙作用。其一，中高職院校的教學師資等條件都并沒有各大本科院校那么雄厚。其二，會計本專業的理論知識方面也不及本科院校的全面。故此，這樣的問題存在，對中高職院校會計專業的學生發展無不是一種沉重的打擊，致使其不能很好的適應我國時展的需要。
3.普通本科會計專業對中高職會計專業的沖擊。盡管，應著我國政策的實施發展，中高職院校漸漸風生水起。但是，由于社會的殘酷現實，普遍的企業對中高職院校的畢業生還是存在一定排斥，認為其本學歷的學生并不能很好的服務于企業的高層管理，，這無不是對于中高職院校學生的一種歧視。有許多企業都寧愿聘用高學歷低技能的畢業生，也不會聘用低學歷高技能的畢業生，是因為并不相信低學歷學生會擁有多么高超的技能。但實際狀況分析而言，并不是低學歷畢業生就會比高學歷畢業生差多少，只是眾多大企業不愿意給予低學歷的學生一個證明自己的機會。由于我國經濟發展的需要，各大企業對會計師的需求也在逐年上升，故許多高校的會計專業都尤為火爆，給普遍的中高職院校都造成了很大的壓力。
（二）中高職會計專業的教學發展局限問題
1.教學模式方法較落后。院校的師資力量和教學硬件設備都是影響學校發展的重要因素，現如今，許多中高職院校都缺乏電子信息技術的設備基礎，其在一定程度上制約了學生對會計知識的全面掌控。以往的傳統教學模式，對于時展的今天，是較為落后的，不能很好的應和現如今的社會需要的。如今的社會發展更好，對于技術人員的要求也是愈高的。因此，對于中高職的教學模式應該順應時展的需要，而做出相應的調整。
2.中高職院校的師資力量極其欠缺。師資隊伍一直是國家關注的重點，同樣也是各大院校極為重視的問題。師資力量的龐大，給學校的建設發展無不是一個很好的支撐點，也是促成學生文化知識與綜合素養培養的重要因素。其中，一方面廣泛的中高職院校的教師都缺乏一定的實踐經驗，對理論知識的掌握也并不是很全面，故在對學生教育教學時會出現許多問題，不能很好的促成學生專業知識的全面學習發展。另一方面，由于中高職對教師資源的要求門檻并沒有很高，并在工資待遇方面也是較低的，故會造成一定優秀、深經驗教師職工的流失，致使中高職院校的師資力量極其欠缺。師資力量的薄弱，這在一定程度上極大地影響了各個專業的教學質量和有效性。
三、中高職會計專業的課程教學銜接問題分析
（一）會計專業課程內容的不全面
由于我國對中高職的會計教育教學還沒提出一項統一的課程標準，故院校都是自主設置會計專業課程的安排。其中，存在許多的不合理性問題。專業的課程體系可以說是學生教學發展的核心，確保一套完整合理的課程體系，有利于促進學生對本專業知識的學習更加全面。許多中高職院校由于缺乏對課程安排的認知性，故在此方面的理解有一定的偏差。如此一來，院校僅有的師資力量并沒有得到很好的應用，也浪費了一定的教學時間，也因此在一定程度上打擊了學生對會計知識學習的濃厚興趣。
（二）會計相關基礎文化知識的課程接壤欠缺
中高職的學生普遍理論文化知識是偏低的，其文化基礎功底也是極為薄弱的。然而有許多中高職院校都忽略了這一問題，沒有很好地考慮到學生發展的需要，在課程的安排上沒有應和，給學生此專業的學習造成了一定難度。會計專業會包含一些高等數學的學習，這本就給基礎薄弱的學生有了較大的難度，再加上課程安排沒有實質性的意義，就此給此專業的學生學習造成的后果是難上加難。
（三）專業課程結構單一
每個專業的學習，所涉及的方面都是極為廣泛的，會計專業也并不例外。因此，在其課程的安排上都有不一樣的要求。教學體系的完善，最終體現在專業課程的安排上。課程結構的單一性，必定會影響教學效率和質量發展。單一的課程結構體系，會造成專業課程的重復。會計專業本就是一個極具代表性的專業，故在課程安排上的要求也是較高的。要求每一學期的課程安排都要有所不同，根據實際情況的變化而變化，應著社會發展的需求和學生的需要作出相應的結構調整。
四、對此專業問題的意見建議研究與實踐的探討分析
（一）合理安排課程，完善相關課程知識內容
會計專業課程需要有專業性理論知識的傳授課程、實踐課程和認證課程相結合建設安排理論知識是每一專業學生學習專業的必要扎實的文化底蘊知識，沒有一定的理論知識的了解，對于本專業的學習都是不扎實的。實踐課程的意義是提高學生的實際動手能力，這一課程的開設，對于學生對會計知識的學習都是其核心要素，只有通過自身的實際體驗，才能尋找到自身的不足，然后加以改正，使之對會計專業的技能愈加了解和熟悉。認證課程即根據考證的需要而開設的不同課程，每位學生對會計知識學習的要求各盡不同，故對考證的需要也是不同的。依據不同學生的需要，開設課程，對于學生的全面發展都是有一定促進作用的。這其關鍵意義在于給更高要求的學生創建了一個更好的學習環境氛圍。故在此提出的三方面課程安排是極具意義性的，有利于豐富會計專業課程的內容，激發學生的學習興趣。
（二）對專業課程的銜接作有效調整
由于中高職的學生普遍知識文化底蘊較低，故應對此進行相應的調整。加大中高職學生該專業必修課程的安排，豐富和提高本專業學生的理論知識掌握。對于每一學期的課程調整幅度都要有效的控制，課程的難易程度需要循序漸進，如此，才能更好的促進其學生對會計知識技能的學習和掌握。
（三）創造專業課程多樣化發展
專業課程的多樣化，不僅僅是在一定程度上激發學生的學習興趣，更重要的是能夠促進課程的全面性建設發展。課程與教學是中高職院校競爭的核心，故因此加強課程多樣化發展，是其核心競爭要素之一。課程的多樣化發展，在一定程度上給予了學生很大的創新創造空間，也給會計專業相應的調整起了至關重要的作用。
五、對其中高職會計專業的課程與教學要求總結
對于中高職的會計專業，目前我國需要作出的努力方面還是有許多的。其中包含教育教學模式的科學性，會計專業實訓基地的建設完善先進性的發展，提高相應的會計資格的教師專業水平，并重視其學生的基礎理論知識的掌握能力發展等方面。故此，中高職院校需要建設完善發展的方面還是較多的。它需要國家一定的扶持和學院自身的努力，為其中高職會計專業學生今后的發展奠定良好的基礎。
關鍵詞：素質教育 高職會計專業 課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)07(a)-0187-02
全面實施素質教育是黨和國家針對教育作出的一項重大戰略決策?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》將素質教育思想一以貫之,強調指出,“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。對于高等職業教育來說,全面實施素質教育的核心內涵是促進全體學生全面發展,提高學生服務國家、服務人民的社會責任感,著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。本著這一核心內涵構建課程體系是在新的歷史條件下落實以人為本的科學發展觀,是貫徹黨的教育方針的集中體現,是高素質技能型人才培養的保證。因此,構建基于素質教育的高職會計專業課程體系,對高職會計專業教育教學改革的發展具有重要的意義。
1 基于素質教育構建課程體系的指導思想和基本原則
1.1 指導思想
“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展”的素質教育理念,是基于素質教育構建課程體系的指導思想。
堅持德育為先的目的在于強調培養學生的道德素質,學會做人;堅持能力為重的實質在于優化學生知識結構,豐富社會實踐;堅持全面發展的目標在于加強和改進德育、智育、體育、美育全面發展的教育。
(1)實現課程育人。將德育滲透到課程中,引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、會計觀。
(2)著重能力培養。根據時代對未來人才的要求,注重培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力和就業創業能力。
(3)提升綜合素質。人才的全面發展是實施素質教育的目標所在,必須堅持理論學習與社會實踐的統一,知識技能與身心健康的統一,全面發展與個性發展的統一。
1.2 基本原則
(1)在專業能力培養的同時,不能忽視職業道德、團隊協作、溝通交流的培養。
(2)將頂崗實習,各類技能競賽、社會實踐等納入課程體系,形成多樣化的教育形式。
(3)強調理論課程內容的針對性,不追求系統性和完整性,以“必須、夠用”為宜。
(4)加強實踐教學,構建基礎實踐能力、專項訓練能力、綜合應用能力三層次的實踐課程體系。
(5)設置具有前瞻性和基礎性的課程群,以利于學生完善創業能力和具備職業遷移能力。
(6)課程設置主動適應行業對高職會計人才的要求,課程內容涵蓋從業必備的知識及技能。將職業準入資格標準融入相關課程,實現課程標準與職業標準接軌。
(7)課程設置遵循統一要求和個性發展相結合,適當增加課程體系中選修課程比例,使學生可根據自身的特點和個人興趣,自主選擇學習內容,為學生的個性化發展創造條件。
2 基于素質教育構建課程體系的設計思路
近年來,高職教育蓬勃發展,教育觀念不斷更新。高職教育從最初的“傳授知識”培養模式發展為強調針對就業崗位的“能力培養”。隨著教育改革的深入,一種涵蓋“能力培養”的注重學生綜合素質提高,注重學生可持續發展培養的“素質教育”理念得到了廣泛的認同。按照素質教育人才培養目標構建的課程體系,能夠更好地培養學生知識、能力、素質協調發展,更有利于培養高素質的應用型會計人才。
構建課程體系不是簡單的各門課程的匯總,應是實現專業培養目標而設計的一個完整的教育思路。基于素質教育的高職會計專業的課程體系應根據全面實施素質教育的高職教育培養目標及人才培養規格,在培養模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等職業教育的方法,必須形成具有高等教育基礎與職業教育特征相融合的高等職業教育特色的體系。具體思路如以下幾點。
2.1 確定培養目標、就業崗位和人才規格
(1)培養目標。
高職會計專業的培養目標是面向經濟社會發展需要,具備會計、財務基礎理論、會計核算、財務管理的基本技能,具有良好的職業素養,具備能適應社會發展需要的跨崗位、跨職業、跨行業的職業遷移能力,具有健康的身心素質和就業創業能力的高素質技能型專門人才。
(2)主要就業崗位(群)。
①會計職業崗位：出納、會計、稽核。②服務外包的業務流程外包(BPO)相關崗位：會計服務、財務服務。③會計師事務所及稅務師事務所相關崗位：業務助理、記賬。④銀行及非銀行金融機構相關崗位：銀行柜員、理財崗位。
(3)人才規格。
包括知識要求、能力要求和素質要求,如表1。
2.2 分析現有課程體系存在的問題
目前高職會計專業課程體系現狀及存在的問題有以下幾點。
(1)對“全面實施素質教育”的教育方針理解不深入。
在現代社會,人從事終身不變職業的幾率大為降低。因此,每一個人不僅會面對職業能力的提升,還會面對職業的變換。因此,高素質將是高職學生未來可持續發展的基礎,也是社會的需求。與此相悖的是存在“僅注重學生職業能力,而忽視基本素質的培養”的問題。其主要表現是課程設置僅以會計專業就業面向崗位所需的知識和技能進行安排。對以職業道德、溝通交流、團隊協作、責任意識、誠信品質、敬業精神等為表征的社會能力的培養重視不夠,忽略了高職會計教育的根本任務,出現“泛職業化”的問題。
［論文關鍵詞］能力 高職會計 電算化課程 改革
隨著新《會計法》的頒布實施和電子信息技術的飛速發展，隨著行業領域劃分的不斷細化，用人單位對會計電算化專業畢業生的要求越來越高。高職會計電算化專業的培養目標是：培養企事業單位從事財務工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護，會計審計分析的高素質技能型專門人才。由此培養目標可以看出高職會計電算化專業畢業生應具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應這種變化，會計電算化專業只有在改革中求發展，在改革中求進步，在發展中求進步，不斷地改革創新，銳意進取，才能適應社會的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會計電算化專業課程改革談一點粗淺的看法。
一、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業教學方法改革
從教學方法來看，絕大多數職業院校重視知識的傳授，只教給學生學習理論知識，掌握理論知識，而缺乏怎樣具體地運用這些理論知識解決實際問題的能力，即往往忽視能力的培養。從而培養出的學生則是只會動口，不會動手，只會說不會做，只會講大道理不會將理論變為實踐?！八刭|教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養。雖然知識的傳授是能力培養的基礎，但是知識傳授不可替代能力培養?！睍嬰娝慊瘜I的人才培養也是如此。針對這種情況，近幾年一些高職院校在教學方法方面也進行了一些大膽的嘗試，筆者認為應從以下幾個方面進行有益的探索：
一是以教師教為主改變為師生互動，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變。以前職業院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對學生進行理論灌輸，也不管學生是否聽，是否愛聽，是否愿意聽，是否喜歡聽，一概不管不問。教師只管教，對學生是否學，是否聽懂，是否學會知識充耳不聞，教學效果不好。鑒于此，應改變以教師教為主的教學方法為師生互動，變“教為主”為“學為主”，充分調動學生的學習積極性?？梢越處熃?，也可以讓學生預習以后讓學生講課，教師針對學生的講課進行有的放矢的點評和糾正錯誤；也可以進行啟發式教學，引導學生動腦動口；也可以讓學生扮演一些會計角色，從角色扮演中去悟“會計”的一些原理，去體驗不同會計角色的行為特征；也可以讓學生根據所學的知識自行設計案例，融會貫通……總之，就是想方設法調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生從“要我學”變成“我要學”，從而徹底解決學生學習的愛學、好學、會學和學好、學會的目的。
二是以教理論為主改變為理論實踐并重，實現學生從“會說”到“會做”的轉變。高職院校培養的是專門型實用人才，也就是說學生要學到實際工作的能力，一畢業就應該具有一定的實際工作能力，就能從事一線的實際工作。因此應改變以往只注重理論教學，忽視實踐能力培養的教學模式，要理論與實踐并重，以理論指導實踐，經實踐檢驗理論。也就是說，要在理論的教學中融入實踐技能，在實際能力的培養中解釋理論知識。在教學生學習理論知識的同時，要教給學生實際工作的技能，在教學生實踐技能時，以理論知識作為指導。就是在教理論中有實踐技能的培養，在教實踐技能中有理論知識的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實踐，或者理論和實踐相脫節的教學模式，變為理論和實踐并重，從而使學生實現只會“動口”不會“動手”到“口”“腦”“手”并用的轉變。這就要求我們高職院校要加強會計電算化專業實訓基地的建設，建造一流的、現代化的實訓基地，為學生加強實踐學習提供條件，為學生動手提供場地，只有這樣才能提高學生的實際操作技能，才能培養出一流的實用型、技能型人才。
三是以教師講評為主改變為師生互評，實現學生從“學會”到“記牢”的轉變。在以往的教學中，每一個階段的學習結束后，教師都要對這一階段知識進行講評，對這一階段所學的知識進行回顧總結，進行概括歸納。這種方法對于學生來說，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評的教學方式，要讓師生互評，形成師生互動，從而達到好的教學效果。具體說，就是讓學生來作階段講評，可以講評前一階段所學的知識，可以對前一階段所學的知識進行回顧總結，進行概括歸納，可以講評前一階段重點、難點；可以講評教師前一階段所講授知識的得失，可以講評教師教學方法是否適當；可以在理論講解中講評，也可以在實際操作中講評；學生可以對學生講評進行講評，教師也可以對學生講評進行點評，學生也可以對教師講評進行評論……總之，就是形成師生互評，在互評中學到知識，在互評中學會知識，在互評中記牢知識，在互評中學到具體的操作技能，從而使學生實現從“學會”到“記牢”、會操作的轉變。
轉貼于
二、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業師資隊伍建設改革
高職會計電算化專業課程的改革，必然涉及師資隊伍的改革。信息技術日新月異，隨著ERP先進管理思想和方法在不斷完善及電子商務新領域與財務軟件的逐步整合，原有的師資隊伍已經不能適應時代的發展，如果師資隊伍不改革，勢必會嚴重影響到會計電算化教學的發展，影響到高素質會計電算化人才的培養。因此，高職院校應充分重視會計電算化師資隊伍的培養。
人是生產力的創造者，是社會最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺與不自覺地被納入了管理與被管理的形態中。因此“管好教師、用好教師”對會計電算化專業的學生學好知識和能力具有重要的意義?？偟膩碚f，就是要開展“五幫五學”活動：一是從隊伍建設上進行幫與學。主要從教師隊伍的政治素質與業務素質兩個方面進行幫學，如進行互派骨干，開展業務培訓或領導掛職鍛煉等方法，學院要盡其所能為教師提高素質提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學中促進教師隊伍整體素質的提高。二是從工作業績上進行幫與學。主要從幫與學中解決因觀念制約學院發展的問題。要在幫與學中進一步端正觀念，使工作目標更明確，開展各項工作的措施更有力。三是從管理機制上進行幫與學。主要從教學改革、管理制度、監督機制等方面開展幫與學。通過開展幫與學，提高教師隊伍管理水平。四是從艱苦創業上進行幫與學。主要從開拓創新、艱苦創業的精神方面開展幫與學。通過幫與學，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進一步得到發揚。五是從科技強院上進行幫與學。主要從辦公自動化、網絡化等方面開展幫與學。各自要發揮自身的科技優勢，在科技強院、教學科研等方面相互學習與幫助。
曾任哈佛大學校長達20年之久的美國教育家科南特曾說過：“一個學校要想站住腳，教師一定要有特色。”那么，如何培養有高職院校特色的教師呢？筆者認為可以通過以下途徑進行改革：
一是以崗定人，選好教師。變“因人設崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創造一個能者上、平者讓、庸者下的競爭氛圍。據調查，目前高職院校從事會計電算化教學的教師許多是大學畢業后直接從教，本身缺乏會計工作的實踐經驗，再加上繁重的授課任務，使他們既無暇更新會計理論知識，更無法親身體驗企業的會計實踐工作，在教學中理論脫離實際，不利于學生專業技能的掌握和提高，使畢業生適應不了就業的需要。因此，應培養“雙師制”復合型的教師人才，在教理論的同時又教給學生技能，在教給學生實踐技能時又傳授理論知識。只有這樣，才能培養出專業型實用型人才。
二是明確規范，制約教師。要通過制定各種規章制度，實施規范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項，注重發揮制度的監督、制約功能，靠執行制度、遵守制度維護正常的辦公、教學秩序，促進教學質量、能力的提高。
三是狠抓獎懲，激勵教師。要通過對各項制度落實情況的檢查、考核，兌現獎懲、兌現政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創造一個爭先創優的良好工作氛圍。而現有教師的科研能力不強且知識更新慢，課程教學與教師科研結合較少，缺乏對新環境下教學模式的研究與應用，與企業和各大財務軟件公司的接觸不多，很少專門深入企業進行調查研究，很少專門做橫向課題。能夠幫助企業實施會計電算化系統和咨詢服務的專業教師極少。師資隊伍不健全，教師的信息技術知識技能和管理素養不高，缺乏復合型、通才型知識結構的教師，不能適應以能力為核心的高職會計電算化課程體系的需要。因此，要加大對各項制度的落實，加大對教師科研、教學等方面的獎懲，該獎的要獎，該重獎的要重獎，該罰的要罰，充分發揮制度的作用，從而達到教師隊伍素質整體提高的目的。
四是以人為本，培養教師。要通過制定育人、樹人等管理辦法，狠抓教師職業責任、職業紀律、敬業精神等方面教育，使教師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，做到愛崗敬業，遵守職業道德和社會公德，成為適應工作需要、崗位需要、形勢需要的全能型、專家型、復合型人才。這就要抓培養，高職院校通過輸送優秀骨干教師外出培訓、進修、深造、訪問等形式，積極創造條件讓教師進行知識的更新和補充，能夠真正做出一批引導學科發展前沿的優秀成果；要抓提高，選送優秀主講教師進行社會實踐，使他們有機會走出學校，了解相關學科的發展前沿和社會需求，能夠給學生帶來課本以外的信息。要抓引進，積極吸收社會上的企業骨干、專家、能手作為學校的特聘教師，為教師隊伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養，力爭在最短的時間內培養一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問題，解決影響制約職業院校發展的瓶頸問題。
轉貼于
三、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業考核評價體系改革
高職會計電算化專業的畢業生，到底學沒學到知識，用什么來衡量、來檢驗呢？傳統的高職會計電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績為主要手段的考評方法，其特點是“重理論、輕實務”“重期末、輕平時”“重記憶、輕理解”“重知識、輕技能”，這種方法是一種“學校主導型”的考評體系，考評過分強調全面發展，并且考評目標與用人單位目標沒關聯，對成績的考查僅限于必修的分數。因此，傳統的高職會計電算化教育考評結果不能反映學生的真實能力，無法公正衡量學生的全面素質。特別是對于實踐教學缺乏有效的質量評價標準，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質量難以保證。目前多數高職院校對會計電算化實踐教學的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個會計分錄或是填制幾個報表數據；而對于獨立開設的實訓課程的考核，通常也是只重視結果而不重視過程且存在較強的滯后性，因此無法形成實踐教學的及時反饋和互動，不利于提高學生的實踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應試式的，缺少對學生綜合應用能力的考核，從而使學生在校期間對會計實踐教學的重要性缺乏理性的認識，只要考試能通過就萬事大吉了。針對這種情況，筆者認為可以通過以下途徑進行改革：
一是以等級制考核來評價。等級制考核評價方式應圍繞高職會計電算化教育的教學目標，根據會計電算化職業應具備的基本能力和基本素質，不僅僅局限于期末考試卷面成績，而是采用“平時成績20%，期中成績30%，期末成績30%，能力成績（會計電算化的實際操作能力）20%”的方法確定學生的考試成績。其次，新的考核評價體系的地點不僅僅局限于教室，可以是手工實訓室，如在手工實訓室通過做一整套會計賬簿來體現學生對會計電算化知識的掌握程度；也可以是實習單位，通過對學生所在實習單位的走訪、查看，聽取實習單位領導的評價，綜合以上情況對學生在實習單位的情況進行考核。
二是以學生學到的技能來衡量。高職電算化專業就是培養企事業單位從事財務工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護、會計審計分析的高素質技能型專門人才。學生的質量高不高，教學水平怎么樣，其檢驗標準之一就是看是否培養出了技能型專門人才，培養出了高素質技能型專門人才。培養出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養出了合格的高職會計電算化專業的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業院校培養出了不合格的高職會計電算化專業的人才。
三是以就業率的高低來檢驗?，F在社會上需要的是實用型人才，也就是說一到工作崗位，就能干，就會干。高職會計電算化專業學生，如果一畢業就就業，就業率很高，就說明高職會計電算化專業的教學質量高，培養出的學生能力強，培養出了會計電算化專業合格的人才，培養出了社會急需的人才；反之，則相反?，F在有的高職院校同社會掛鉤，以需而培，與企事業單位簽訂用工合同，企事業單位需要什么樣的人才，就培養什么樣的人才，學生一畢業，這些企事業單位就把全部學生招錄，成為該企事業單位的一名員工，這也不失為人才培養的一種好辦法。
關鍵詞：會計學本科；稅法；基本環節；教學模式；支架式教學
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：2095-7394（2017）04-0076-05
一、支架式教學模式的概述
支架式教學模式（ScaffoldingInstruction）是在建構主義（Constructivism）學習理論影響下形成的比較成熟的教學模式，該教學模式認為：“支架式教學應當為學習者對知識的理解提供和建構一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，教師先要把復雜的教學任務加以分解，以便于把學生的理解逐步引向深入”[1]。這里的“支架”就是“幫助”的意思，如建筑物上的腳手架所起作用是一樣的。教師是學生掌握建構內化更高認知活動技能過程中的“腳手架”，利用“腳手架”的支撐作用把管理學習的任務逐步通過教師轉移給學生，從而使學生智力能夠從實際發展水平提升到更高的潛在發展水平。常用的支架式教學支架包括示例、解釋說明、建議、列圖表、指導等。支架式教學模式有助于學生學習和理解結構化的知識，有利于學生特長和個性發展的發揮：支架式教學模式通常包括五個基本教學環節。搭建腳手架；進入問題情境；獨立探索；協作學習；學習效果評價。
二、《稅法》教學中引入支架式教學模式的意義
高校會計學本科專業的《稅法》課程是會計學專業的一門必修核心主干課程，具有很強的專業技術性和應用性，在學科體系中處于非常重要的承前啟后的作用。它前承《經濟法》《會計學》等相關課程，同時為《中級會計實務》《高級會計實務》《財務管理》和《審計學原理》等相關后續專業課程的學習奠定專業理論基礎?！抖惙ā氛n程的教學，可以幫助學生了解和掌握我國稅收體系以及各種稅收法律制度的具體規定，掌握稅收征收管理制度中規定的權利、義務和法律責任，培養學生具有扎實的稅收理論知識和實踐能力，能正確準確計算各種稅種的應納稅額及處理稅收征納過程中出現的相關問題，以滿足社會對財經工作者在稅收方面的需求。
（一）《稅法》課程特點
1.內容多
《稅法》課程與其他法律課程一樣，教學內容嚴謹而抽象并且理論性極。課程的教學內容主要內容包括稅法基礎理論，稅收實體法，稅收程序法三大部分。其中，稅收實體法包括流轉稅法、所得稅法、資源稅法、財產稅法和行為目的稅法等；稅收程序法包括稅收征管法和稅務行政管理法等。此外，還要涉及稅收、財政、法律、會計、對外貿易等相關知識，信息容量很大。在高校會計學本科專業的傳統教學實踐中，學生普遍感覺到教學內容太多并且抽象枯燥繁雜，學習難度較大。
2.課時少
大多數高校會計學本科專業的《稅法》課程一般安排一學期16周、每周2-3個課時的講授，在如此短的時間內要將各個單行法的納稅人、征稅對象、稅率、納稅環節、稅收優惠等稅收法律要素由點到面地講透，實現《稅法》教學目標，完成教學任務面臨著極大的挑戰。
3.時效性強
從健全稅制的角度或者提升立法層次的角度來看，目前我國的稅制正進行著不斷的調整與改革，每年都有大量的稅收文件修改與實施，使得高校會計學本科專業的《稅法》教學具有很強的時效性，給教師和學生都帶來較大的壓力。自2016年5月1日起，全面推開的營改增試點，將建筑業、房地產業、金融業、生活服務業納入試點范圍，此次改革對《稅法》教學提出了很高的要求。
（二）引入支架式教學模式的意義
高校會計學本科階段的教育是通識教育和職業教育的有機結合，是為培養高級應用型人才服務。如何有效提高《稅法》課程的教學質量和效率，是任課教師在教學實踐中一直思考和不斷探討的話題。在《稅法》課程教學實踐中，如果教師上課采取注入式的傳統教學模式和方法，以講授為主，忽視學生的主體作用，不僅會產生學生建構知識困難等弊端，而且可能會弱化學生的學習能力和職業能力的培養，限制其邏輯思維的發展。如果將支架式教學模式引入《稅法》的教學，將會有效改變這一局面。因為支架式教學模式強調學生學習由外部刺激被動接受知識轉變為信息加工的主體，能夠在已有的知識體系的基礎上不斷地積極實踐，從而建構出新的經驗和知識體系，不在僅僅是被動接受知識；同時，教師也不再是知識灌輸者的角色，而是充當了幫助學生建構知識促進者的身份。此外，高校會計學本科專業的《稅法》課程的教學內容中有很多結構化的知識，完全適合采用支架式教學模式建構《稅法》知識的支架，教師在教學過程中通過講授幫助學生搭建“支架”，激勵質疑，讓學生自己去主動學習相應內容，這樣教師既能做到講解重點，突破難點，而且還能激發學生的注意力和興趣，啟發學生的思維和想象力，培養學生的主動學習能力和創造性，便于學生更深刻理解掌握所學知識，從而取得更好的學習效果。
三、支架式教學模式在《稅法》教學中的實踐研究
（一）建立支架
高校會計學本科專業的《稅法》課程的主要內容是稅收實體法和程序法的相關知識，其中稅收實體法是學習的重點。稅收實體法，包含了增值稅法、消費稅法、關稅法、企業所得稅法、個人所得稅法、資源類稅法、財產類稅法、行為目的稅法等八章內容，故本文以稅收實體法的教學為例來闡釋在《稅法》課程中支架式教學模式的具體運用。
對于學習《稅法》高校會計學本科專業的學生而言，“現有發展水平”是學生已經學習了《基礎會計》、《經濟法》等相關課程，掌握了會計的記賬方法和程序以及法學的基礎理論?！凹磳⑦_到的發展水平”是這門課程要學習的最主要內容即稅收實體法的相關知識，所以構建《稅法》課程的支架以單行法的稅法構成要素為基礎；以單行法的基礎理論、基本內容、計稅管理等三方面內容為主干。
具體而言，實體法的稅法構成要素主要包括納稅人、征稅對象、稅率、納稅環節、納稅期限、稅收優惠、征收辦法和納稅地點以及總則、罰則、附則等要素。各單行法的基礎理論主要闡述單行法的概念分類、特點及作用；單行法的基本內容包括各稅種的征稅范圍、納稅人、稅率、優惠政策；各稅種的計稅管理主要涉及應納稅額的計算；各稅種的征收管理主要涉及納稅期限、征收辦法和納稅地點以及總則、罰則、附則。稅法學建構的支架可以用圖1來表示。通過建立這個知識“支架”，幫助學生掌握實體法要學習的相應內容和體系框架；如果學生在學習稅收實體法的每一章內容都按照這樣的框架體系去學習、思考、比較、探索，必將會促進學生對相關知識的“同化”和“順應”。
（二）進入情境
根據已經建構的支架，自然產生了相對應的問題，也就是概念框架中的各節點。比如：各個單行法的概念是什么？各個稅種的特點和作用有哪些？各個稅種在征稅范圍、納稅人、稅率、優惠政策方面有哪些規定？各個稅種的應納稅額如何計算與申報？各稅種的納稅期限、征收方法、納稅地點、總則、罰則和附則等征收管理方面各有哪些要求？
實體法中各個單行法的概念體現了稅法的內涵，因為稅法的調整對象是國家和納稅人之間征納活動的權利與義務關系，所以各單行法的概念特別強調納稅人的不同身份。在增值稅稅法的概念別強調應調整對象是：國家和增值稅納稅人；而消費稅稅法的概念別強調應調整對象是：國家和消費稅納稅人。各個單行法的特點和作用可以分別從各自立法的目的和背景上去理解。
納稅人是納稅主體，是負有納稅義務的單位和個人，納稅人與征稅對象或征稅范圍相關；各個單行法的征稅范圍與征稅對象密切相關，它是征稅對象的進一步補充，單行法的征稅范圍包括貨物、勞務、財產、收入、所得、土地和行為。如城鎮土地使用稅的征稅對象是土地，其征稅范圍城市、縣城、建制鎮和工礦區的土地。比如，在征稅范圍內使用土地的單位和個人為城鎮土地使用稅的納稅人。值得注意的是，各稅種之間征稅范圍存在一定的關聯性，征收消費稅、資源稅、關稅、車輛購置稅的同時一定征收增值稅，因為消費稅、資源稅、關稅、車輛購置稅是基于增值稅課征的稅收。
稅率是衡量稅負輕重的主要標志，體現征稅的深度。稅法在實際運用中主要有比例稅率，累進稅率和定額稅率。增值稅法、營業稅法、企業所得稅法均采用比例稅率；個人所得稅法中對工資薪金的征收采用超額累進稅率；土地增值稅法采用超率累進稅率；資源稅法和車船稅法采用定額稅率。總體上，納稅人、征稅對象和稅率為各稅種的基本要素，是學習的重點。
應納稅額的計算及申報是各稅種的核心教學內容，涉及的信息量較大。授課時，可以根據各稅種的具體內容再分別建立框架。下面以若以增值稅應納稅額的計算為例建構“支架”，見圖2增值稅計稅管理架構的支架所示。增值稅征收辦法有簡易征收和抵扣征收兩種，其中，小規模納稅人的應納稅額的計算采取簡易征稅的辦法，不抵扣進項稅額，只要學會把含稅銷售額進行價稅分離即可。一般規模納稅人采取稅額抵扣的辦法，即當期銷項稅額抵扣當期進項稅額的余額為應納增值稅額。因此，把銷項稅額的確定和進項稅額的確定為主干，確定銷項稅額的支架節點分別為銷售額的一般規定和特殊規定，確定進項稅額支架的節點分別為準予抵扣的進項稅額和不予抵扣的進項稅額。
（三）獨立探索
教師通過支架的搭建和情境的引入，幫助學生系統性認識稅法課程的主要知識點。獨立探索環節是以學生為主體、教師為主導進行共同的探索。需要強調的是，需要強調的是，獨立探索不是讓學生獨自獨立探索，而是在師生的互動過程中的共同探索。共同探索中，教師應適時啟發或提示，引導學生自己去思索，同時及時為學生答疑解惑，學生在教師的引導下調動學生的學習熱情、激發學生的學習興趣，對所學知識仔細推敲，將抽象嚴謹的稅法條文轉化為生動形象的法理，幫助學生積極內化所學的知識主題，提高課堂教學效果。
以進項稅額的確定為例，從“搭腳手架”和“進入情景”兩個環節學生已經掌握了進項稅額的抵扣的相關知識點，比如理解了進項稅額的抵扣可以分成兩種情況，第一種情況憑票抵扣，是根據增值稅專用發票的抵扣聯以及海關進口增值稅專用繳款書上注明的增值稅額就可以進行抵扣；第二種情況計算抵扣，通過法定的扣除率和支付金額計算抵扣。課堂教學中可以引導學生探索：是不是只要有增值稅專用發票抵扣聯，相關進項稅額就可以抵扣？為什么？怎樣進行認證抵扣？如果不抵扣又如何進行處理？課堂上學生很容易回答第一個問題：不是只要有增值稅專用發票的抵扣聯，其進項稅額就可以抵扣，則往往需要進一步深入設問，即哪些情形即使有增值稅專用發票進項稅額抵扣聯也不準抵扣？若不能抵扣又如何進行處理？此時，有的學生回答購進貨物保管不善丟失、被盜情形；有的學生回答購進的貨物或應稅勞務應稅服務用作集體福利或個人消費等情形；有的學生回答虛假發票的抵扣聯等等。盡管學生的回答從不同角度反映了不能抵扣的情形；但不夠專業；教師此時要引導學生理解專有名詞“免征增值稅項目”、“非正常損失”，提醒學生注意當扣稅憑證不符合法律、行政法規或主管稅務部門規定時也不能抵扣，比如發票超過了180天才辦理認證抵扣的情形。對于若不能抵扣的進項稅額又如何進行處理的回答，同學討論的結果都是不能抵扣的進項稅額計入貨物或資產勞務的成本，課堂用極短的時間就解決了這個問題，同時教師在釋疑這個知識點時還可以聯系相應會計賬務處理的方法來加深同學們對該規定的理解。由此可見，課堂探索主要解決學生易出錯和難以掌握的知識點，獨立環節的探索設計充分體現了“以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性”的教學原則。
學生獨立探索環節是支架式教學的最難實施的環節，也是最重要的環節。引導學生探索問題對教師的知識水平、業務能力等有較高的要求。教師對學生探索過程的引導主要通過課堂上的提問、課后的作業、課后的面對面交流等方式進行。同時教師還應根據出現的問題采取各種應對措施，因勢利導，提升學生分析、綜合解決問題的能力，從而使學生能夠沿著教師搭建的教學“支架”逐步完成知識層面的攀升。
（四）協作學習
在實際教學活動中，稅法教學的第一次課可以特別強調協作學習的重要性，將班級學生分組并固定學生的座位便于小組成員在一起集體討論。在課前、課中和課后的教學環節中，教師應經常布置需要集體完成的學習任務，在課堂上要求小組發言人匯報本組學習的成果，并由教師和其他同學一起現場點評。比如在增值稅抵扣的知識點課堂講解時，進一步引導學生小組討論“如果購進貨物的扣稅憑證已經抵扣認證后，將貨物改變用途用于不動產的工程建造，又該如何處理？”進項稅額不足抵扣時，能不能采取退稅方式？在此階段，教師要了解學生合作討論進程和結果，適時對學生進行提示和指導，幫助學生逐步擺脫支架，把學習任務逐步交給學生完成。經過同學們討論，最后學生都能理解進項稅額的轉出的稅務處理和會計處理的原理；懂得進項稅額不足抵扣的部分可以結轉下期繼續抵扣，不能采取退稅方式的稅務處理的原理。
（五）學習效果評價
該環節的考核評價一般從以下三個方面進行：第一，學生自主學習的能力評價情況，主要是評價學生的參與度；第二，學生個人對小組協作學習所做出的貢獻程度，主要是評價學生的協作能力；第三，學生所學專業掌握情況，主要是評價學生的運用所學知識解決相關問題的能力。學習效果評價可以由各學習小組展示自己成果，讓學生體驗成就感，《稅法》課程學習效果的評價方式可以采用書面作業、PPT、口頭表述、課程測試等多樣的形式。學習效果評價通常分三個步驟實施：首先，由學生自身反思是否真正深刻理解掌握了所要學習的抽象的法理法條；其次，同學之間相互評價；最后，由教師進行總結評價，對存在問題予以澄清，統一學生認識，對好的解決方案進行表揚。
四、結語
教學方法的研究是一個經久不衰非常值得探討的話題，《稅法》教學過程中引入支架式教學模式在培養學生的能力素質和提高教學效果方面具有及其重要的作用，但是在注重支架式教學模式的同時，不可以排斥或否定其他教學模式。此外，支架式教學模式需要教師構建講授知識內涵和外延框架，但由于學生個體素質差異，如果教師不能有效搭建不同層次的教學支架，將不利于因材施教。因此，從這個意義上來看，支架式教學模式實質上對教師教學水平提出了更高的要求。但是將支架式教學模式引入稅法教學，根據教學的具體內容，靈活運用教學的支架，經過不斷實踐探索，可以充分發揮學生的學習潛能，對于豐富《稅法》等相關法律課程的教學模式改革具有重要意義。
參考文獻：
[1] 伍爾福克.教育心理學[M].何先友，譯.北京：中國輕工業出版社，2014.
[2] 高艷. 基于建構主義學習理論的支架式教學模式探討[J].當代教育科學，2012（19）：62-63.
