時間：2023-06-12 14:45:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對網絡教學的建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：多媒體網絡教學；現代教育技術；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0030-04
高校教學質量直接關系到社會主義建設人才的培養，人才培養質量是關系我國現代化建設步伐的重要因素。因此，高校教學改革始終是國計民生中的關鍵問題。隨著信息化教育的發展，高校教學過程中信息技術和多媒體技術的應用日益廣泛，從某種程度上說，其代表了高校教學改革的發展方向。并且，教育部的“教育質量工程”也對多媒體網絡教學資源建設提出了明確的要求，體現在教高[2007]1號文《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》[1]以及教高[2007]2號文《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》。[2]此外，2011年，教育部和財政部共同印發的《高等學校本科教學質量與教學改革工程》也對其建設需求提出要求。因此，高校多媒體網絡教學作為現代教育技術應用于高校課堂的主流模式，其發展態勢及存在利弊需要成為高校教學改革中著重研究的關鍵問題。
一、高校多媒體網絡教學現狀及問題剖析
（一）多媒體網絡教學的內涵及外延
多媒體網絡教學是指應用現代教育技術中的多媒體和網絡技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標的新型教學模式。[3]針對傳統教學模式中單一的語言傳輸知識方式的弊端，依據視覺信息媒介對知識接收過程的突出作用，多媒體網絡教學提供了聽覺和視覺同步的信息接收模式，是基于計算機網絡環境下開展的教學活動進程較為穩定的新型交互式教學模式。然而，依據教育教學中“形式為內容服務”的基本原則，多媒體網絡教學對于教學活動的基本作用需要謹慎思考。相對于傳統教學模式，多媒體網絡教學應體現其“錦上添花”的補充機制，而非“畫蛇添足”的消耗機制。因此，傳統教學與多媒體網絡教學相結合是目前高校教學中常見的課堂教學方式，如何揚長避短以求相得益彰，這成為高校教學效率提升探索中的重要問題。
（二）多媒體網絡教學模式及優勢
當前，高校對多媒體網絡教學的探討日漸豐富，歸結起來，根據網絡覆蓋范圍以及高校教學特點，多媒體網絡教學模式分為基于教室局域網的多媒體教學模式、基于多媒體校園網的教學模式和基于Internet 的多媒體教學模式三種。[4]各模式的基本功能及優點可概述如下：
1.基于教室局域網的多媒體教學的典型形式就是多媒體網絡教室，通過視覺、聽覺同步教學手段使學生多種感官參與學習，提升了知識接收效率，能夠同時滿足多媒體課件的示范教學、聽力教學和語音教學。此外，還可進行單獨對話、遠程輔導、電子舉手、批量傳輸教學文件及在線作業批改等。
2.基于多媒體校園網的教學典型形式是校園網，是前述模式的擴展和延伸，提供了校內線上學習網絡課程、上傳課件講義、在線批改作業、網上輔導與答疑、搜索網絡教學資源庫中的學習資源以及電子書籍等多種“教”與“學”互動方式，突破傳統教學的時空限制，再現教學情境，實現協作互助，拓展教學環境，凸顯了網絡教學的“高開放性”。
3.基于Internet 的多媒體教學的典型形式是遠程教育，是校園網教學交互平臺至互聯網的拓展和延伸。此外，還有虛擬教室、虛擬大學、虛擬校園等多種教育平臺，在降低時空約束的基礎上，還擴大了教育受眾面，提升了教育資源的共享性。
（三）高校多媒體網絡教學中存在的問題
盡管多媒體輔助教學中豐富的動畫及圖片資源帶來的視覺沖擊較大程度彌補了以往“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式的諸多不足，眾多高校紛紛引入各類型的多媒體網絡教學模式及相應的硬件設施。然而，發展過程中依然暴露諸多問題，歸納起來可有以下幾點：
1.教師與學生“教”與“學”的過程相對割裂，教師教學過程“一言堂”式教學僅僅是由講授加板書轉變為單純課件展示，教師主體地位下降，學生主動程度并未提升，并且，教學過程情感內涵不豐富，導致教學過程的師生互動體驗性較差。
2.教師隊伍中年紀較大的老教師對現代教育技術掌控能力和使用水平參差不齊，對多媒體教學僅限于形式上的應用，而對關鍵內容的展示方法與突出效果的表達尤為欠缺，更毋庸提及網絡教學資源的完善與更新，在多數高校中此種情形較為普遍，因此帶來多媒體網絡教學虛有其名。
3.對多媒體網絡教學這種新型教學模式的跟風與逐利心理，以及多數高層次高校教學資源的有限開放性導致各大高校多媒體網絡教學資源的重復建設。此外，由于地區間經濟差異及高校層次差異也會造成區際和區內教育資源的分配不均，進而導致教育教學條件的馬太效應。[5]
二、提升高校多媒體網絡教學質量的對策
針對前述高校多媒體網絡教學模式中既有不足，在研讀分析現代教育技術在課堂教學應用領域的諸多文獻，對所在高校多媒體網絡教學課堂進行實地調研的基礎上，結合自身多年高校教學工作經驗，筆者提出提升高校多媒體網絡教學效率的對策與建議。
（一）鼓勵注重雙向交流和情感融入的綜合型課堂教學模式
所謂綜合型課堂教學模式是指將傳統教學與多媒體網絡教學相結合的課堂教學方式。該模式不僅集成了多媒體教學形象直觀、生動活潑、化抽象為具體并能極大刺激感官體驗的教學優勢，同時也能兼顧傳統“粉筆加黑板”教學模式的強邏輯推理性和重點突出性優勢，并在教學過程中加強師生雙向問答與討論互動，同時教師注重情感要素的注入，以此形成視覺與聽覺并舉，理性與情感并重，形象性與邏輯性兼備的新型教學模式。
1.提升學生的知識接受能力和課堂教學效率需要以傳統課堂教學輔助多媒體網絡教學。原因在于，根據建構主義學習理論，在語言學習過程中，學習者是學習主體，語言學習是在相互作用的情況下產生的，教師是語言學習的指導者和組織者。因此，盡管多媒體網絡教學在一定程度上體現了學習者的主體作用，并能夠為學習者進行交互式的教學提供最好的條件，但仍然需要教師通過傳統方式講授和展示知識體系的邏輯架構以及單純多媒體課件無法形象具體解釋的重要知識點。例如在高等數學的課堂教學中，單純的多媒體課件展示局限性十分明顯，高等數學的課堂更需要教師與學生一起演算、推理，最終得出正確結論，與此同時，學生的理性思維能力也在演算、推理過程中得到提升。如果高等數學課堂采用多媒體技術，教師與學生也就失去了演算、推理的機會，學生的理性思維能力也難以得到提高。
2.增加師生雙向互動能夠調動學生的積極主動性，從而提升多媒體網絡教學效率。第一，隨著高校多媒體網絡教學的日漸豐富，課堂教學內容在量上明顯提升，部分教師受制于時間掌控不到位，往往機械地追求內容完整而忽視學生對課堂內容質的吸收，極大壓縮甚至取消了課堂交流時間。根據加涅（Gagne）的教育信息加工理論，教學信息通道是一個由傳輸和反饋形成的閉合回路。反饋有助于教師了解學生對信息的接受情況，進而調整教學策略，糾正偏差。第二，課堂教學的理想狀態是師生雙向交流之間搭建知識傳輸的橋梁，且高校教育對象是成人，成人對某一事件或現象往往有自己的見解，因此教師需要在課堂上與學生建立起平等的對話關系，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，同時還要引導學生自主探索發現，以此使學生更好地理解并掌握所學內容，并能學以致用。此外，師生雙向互動增加還有助于拉近彼此之間的心理距離，利于良好的師生關系構建，進而有助于提升課堂教學效率。
3.教師注重情感因素的融入是提升多媒體網絡教學課堂質量的有效手段。現今多媒體網絡教學下的課堂盡管充滿了各種現代科學技術，教師行為及語言對多媒體課件的依賴性日益嚴重，認為豐富的圖片及多媒體動畫比傳統語言描述更具生動性。因此，多媒體網絡教學課堂的情感投入相對較差。然而，巴普洛夫指出，積極的情感能促進學習活動的開展，學習不僅僅傳遞信息，而且離不開情感的交流。美國心理學家艾伯特?梅拉別恩也認為，教師的表情動作和語音語調會影響到93%學生的課堂教學效果。因此，教師對自己課堂教學中情感因素的關注與投入，比如，通過規范自己的語言，靈活調控自己的情緒并能輔以恰當的肢體語言等，均對課堂教學效果的提升有著積極影響。
（二）努力提升教師綜合素養和教學過程中現代教育技術的運用水平
隨著經濟社會發展水平的不斷提升，信息技術的迅猛發展，高校教師需要與時俱進，不僅需要不斷提升自己的專業素養，深究教材，夯實專業知識和教學基本功，還應積極主動學習現代教育技術，將新事物新技術搬入課堂，豐富教學形式，充實教學內容。
1.學習多媒體技術，提升多媒體課件教學內容設計的科學性和合理性。部分教師對多媒體課件操作生疏，課件內容布局與知識點表達不合理等現象在高校課堂教學中并不少見。因此，建議教師在備課中應避免總菜單、次級菜單及分級菜單層次混亂，避免大篇幅電子文檔式的文字課件或只有圖片、視頻、音頻等單一內容的多媒體課件進課堂，避免多媒體和網頁鏈接錯誤，按鈕失效，課件、網頁運行不穩定，超文本鏈接失敗，圖片使用不當等技術方面的問題。此外，建議高校教師在課件制作中注意配色方案的選取，重要知識點的凸顯與表達，課件整體布局的統一性和邏輯性，這些都對學生知識接受程度具有明顯的影響。
2.強化對高校教師的現代教育技術培訓，提高多媒體網絡教學資源的質量。建議對高校教師進行比較系統的現代教育技術培訓，使其能夠靈活運用現代教育技術的基本技能，能夠靈活使用學校構建的多媒體網絡教學平臺，能夠定期完善、更新課件資源，完成學生答疑，發揮多媒體和網絡教學資源的綜合載體功能。此外，提升多媒體課件在整體構思、具體表現形式等方面的科學性與合理性。
（三）積極推動高校多媒體網絡教學資源的開放與共享
建議地方管理者積極探索高校多媒體網絡教學資源的共享機制，推動高校多媒體網絡資源建設的體系化，探尋鼓勵高水平、高層次大學的優質教學資源的公開和共享，使得各層次高校能夠共享優質教育資源。第一，可以緩解地域經濟差異造成的教育資源利用不平衡，使得中西部地區的高校可以分享東部高校的前沿知識和教學資源；第二，可以緩解區域內部教育水平差異造成的教育資源利用不平衡和軟硬件資源重復建設，使得一般高校可以分享一流高校的名師、教授的優質課堂；第三，各高校依據自身特色建設特有型多媒體網絡資源庫或教學資源共享平臺，不僅可以凸顯自身專業特色并擴大地區影響力，還能推動高校特色資源錯位發展，避免同質化發展帶來的惡性競爭。以此呼吁地方管理者能夠對高校多媒體網絡教學資源的開放與共享方面給予政策傾斜，推動其體系化建設進程。
三、結語
針對《高等學校本科教學質量與教學改革工程》提出的對網絡視頻課程和開放性優質教育教學資源建設的現實需求，多媒體網絡教學對課堂教學方式的充實與豐富確實起到積極影響。隨之相應出現的問題也不容小覷，包括單純多媒體教學方式暴露的師生互動性不足與情感融入的欠缺，教師現代教育技術應用能力的不足與多媒體表達方法的生疏，以及高校多媒體網絡教學資源的重復建設帶來的資源浪費。針對這些問題，建議鼓勵以傳統課堂教學輔助多媒體網絡教學，并能注重運用師生雙向互動和情感因素融入的綜合型課堂教學模式；鼓勵教師學習多媒體技術方法，提升多媒體課件教學內容設計的科學性和合理性，對高校教師進行系統性的現代教育技術培訓；呼吁中央或地方探索高校多媒體網絡教學資源的開放與共享機制，推動體系化建設。需要指出的是，網絡多媒體教學手段能夠促進教學活動的開展，改善教學效果，但不能過度使用，否則就會對教學產生不利影響。因此，高校教師需要在教學過程中合理使用多媒體網絡教學手段。
參考文獻：
[1]彭新一，陸芳，鄭道林.高校多媒體網絡教學資源系統的建設及應用研究[J].電子科技大學學報：社會科學版，2007（6）.
[2]張海彥.高校多媒體網絡教學現狀綜述及優化模式策略[J]. 長春理工大學學報：自然科學版，2011（12）.
[3]李祁，孔波，邢翠芳.高校多媒體網絡教學模式研究[J].計算機時代，2010（9）.
關鍵詞：現代遠程教育；教學模式；問題；建議
0前言
目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。
1質量保證體系和質量保證標準
1.1問題
普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。
1.2建議
（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。
（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。
（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。
（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。
（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。
2教學過程監控
2.1問題
目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。
2.2建議
（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。
（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
3網上學習效率
3.1問題
（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。
（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。
3.2建議
（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。
（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。
4校企結合，開展職業教育和實訓教育
4.1問題
去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。
4.2建議
在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。
參考文獻
［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.
［2］高文.建構主義學習的評價［G］.外國教育資料，2005，（2）.
［3］賀丹丹、丁興富.美國遠程教育指導原則及對我國網院的適用性分析［J］.遠程教育，2005，（5）.
1.1問題
普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。
1.2建議
（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。
（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。
（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。
（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。
（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。
2教學過程監控
2.1問題
目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。
2.2建議
（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。
（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
3網上學習效率
3.1問題
（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。
3.2建議
（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。
（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。
4校企結合，開展職業教育和實訓教育
4.1問題
去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。
4.2建議
在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。
摘要：近年來，由于規模的迅速膨脹和經驗的相對不足，致使現代遠程教育問題林立、質量難保、社會信譽下降。面對現代遠程教育的發展現狀，作為教育工作，只有敢于正視這些客觀存在的問題、認真全面地分析這些問題，找出原因、研究對策并提出合理化建議，才會使現代遠程教育得到健康持續發展。對我國當前遠程教育教學模式中存在的一系列問題，結合目前社會上的需求、遠程教育教學機構的實際，提出一定的改進措施和進一步完善的建議。
關鍵詞：現代遠程教育；教學模式；問題；建議
參考文獻
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1．關于導航
導航應該包括軟件使用導航和課程內容導航。在被調查的網絡課程中，基本上都能提供不同程度的課程內容導航，而提供軟件使用聯機幫助系統的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統、完整、規范的軟件使用聯機幫助系統。有53%的課程使用了路徑導航。
我們認為，導航并不是越細越好，對于界面設計清晰、層次結構簡潔的網絡課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導航應簡潔明了，但必要的導航是不可或缺的。
2．關于教學/學習目標
調查顯示，67%的課程有明確的教學/學習目標陳述，而只有13%的課程對目標做了細化，清晰地告知學生各章的目標層次
(按照布魯姆的教育目標分類而設置的)。
學生借助網絡課程的學習是一種高度自主化的學習。在遠程學習中，教的過程與學的過程是分離的，而網絡課程作為教與學之間的橋梁，應該承擔起傳統課堂教學中教師的許多角色與任務。傳統教學中的一些環節在網絡課程中應該通過相關欄目體現出來。遠程學習者面對一門全新的課程時，對于教學/學習目標的了解是最起碼、最基本的。遠程學習者不但要清楚整個課程的總體目標，而且也要明晰各章節，各知識點，各階段的學習目標。依據桑新民教授提出的學習目標層次化、階段化、可視化原則，我們認為，網絡課程目標的設置應該實現從課程目標向學生學習目標的以下幾個方面的轉化：即，從共性目標轉化為共性與個性相統一的，符合學習者個性特征的高效個性化學習目標；從教師制定的抽象課程目標轉變為師生共同制定的，具體、明確、可操作、可檢測的學習目標；由單一目標向不同階段、不同層次目標的轉化——一門網絡課程不但要有教師統一制定的課程目標，還要有小組的學習目標及個人的學習目標。總之，要注重學習者目標意識的培養，努力培養學習者將學習目標轉化為學習計劃的意識和能力。
3．關于教學對象和學科起點知識、技能的要求與說明調查顯示，有47%的網絡課程對課程的教學對象給予了明確的說明，40%的網絡課程對學科起點知識、技能的要求也給予了說明。
網絡課程的開放性決定了它的學習者的開放性。如果遠程教育發展到準許學生跨學校、跨學科、跨專業，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網絡課程適合什么樣的學習者來學，須具備什么樣的基礎知識與能力才能夠學，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。
4．關于課程的教學/學習安排與建議調查顯示，有60%的課程為學習者提供了此項信息。
遠程開放學習的開放性與靈活性，決定了借助于網絡課程的學習是一種高度個性化；自主化的學習。靈活的學習時空，個性化的學習安排和計劃
(建議)，對遠程學習者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學習者個人學習安排和計劃的依據與指南，是學習者對學習內容把握與安排的前提。
5．關于學習指導與建議調查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學習指導與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學習指導與建議。
對于絕大多數的網絡生來說，他們并不是現行教育體制中的優秀者，他們在中等教育階段獲得的學習能力和學習習慣并沒有為進入遠程學習作好充分的準備。可以說，他們是因為無法進入傳統高等院校校園進行學習而求其次才選擇網絡教育學院的。因此遠程學習中的學習指導就顯得非常的重要，它是影響遠程教育質量的關鍵因素之一。遠程開放學習是一種不同于傳統課堂的學習，它的學習方式、方法、策略是有其自身特點的，對遠程學習者的要求不僅高且還特殊；而現階段的遠程學習者基本上都是傳統課堂學習中培養出來的，他們的學習方式方法基本上是適應于面對面教師講授的，是基于傳統的校園文化、教室文化的。對于遠程學習這種方式，大多數的學習者一開始會很不適應，在學習的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導。
6．關于網上學習資源調查顯示，有73%的網絡課程設立了網上學習資源的欄目，但內容的設計差別甚大：有的只是簡單地列出了網址，沒有任何介紹；有的進行了分類，且每一類中都給出了相關的網站；有的還為學習者提供了相關專業的搜索引擎。
7。關于形成性練習(測驗)
調查發現，除了一門課程外，幾乎所有課程都設置了練習/測驗欄目，但其設計與實現卻有很大的差別：有的只是將書上練習變成網頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內容(其將該項功能留給了平臺)。
8．關于流媒體視頻的運用調查發現，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內容的講解，也有對實驗及操作過程的演示。
9．關于課程評價
調查顯示，幾乎所有的課程都沒有關于課程評價的說明與介紹(只有一門課程在導航中列出了“教師評價”、“評價教師”的欄目標題，但內容卻是空的)。
作為一門完整的網絡課程，也應該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內容、策略(活動、媒體、資源等)和評價。現代教育評價的趨勢體現在評價方式的多元化，如對學習者學習過程的評價，學生者的自我評價、形成性評價、學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。當前，我國大部分網院對學生學習的評價仍依賴于傳統的集中式的一次性書面考試，在整個教學過程中，網絡課程可能只是傳統方式的補充或可選擇項。大多數的網院都通過光盤、教學點(學習中心)的集中聽課、面授輔導、印刷材料等方式進行教學。然而，如何通過計算機、網絡等信息技術實現對學習者學習過程的評價，學習者的自我評價及相互評價，使評價方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。
10．關于協作學習的設計調查顯示，所有的網絡課程基本上沒有協作學習的設計。
網絡的最大優勢之一在于交流和溝通。對于協作學習的關注，目前已成為教育研究的一個熱點，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網上的協作學習如何設計與實現?協作學習的設計與實施是通過網絡課程來實現，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。
11．關于網絡課程學習中的交互
調查顯示，大多網絡課程的設計與開發者并不清楚遠程學習中的交互如何操作與實施，哪類交互是網絡課程本身能夠實現的?哪類交互則需借助平臺的功能?
據美國遠程教育學者穆爾的觀點，遠程學習中的交互可以分為三種類型：學習者與學習內容之間的交互，學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互(Moor，1989)。網絡課程中的三類交互如何設計與實現?我們認為，網絡課程中的交互設計應側重于學習者與學習內容之間的交互，而學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互需要借助遠程教學平臺得以實現。
二、對網絡課程進行分析后的總體評價
課題組在對研究對象進行深入細致分析的基礎上，對網絡課程的總體評價如下：
1．幾乎所有的網絡課程都非常重視教學內容的”講解”、“演示”環節，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現實等技術的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統，且大部分教學內容皆按印刷課本章節順序編排。
2．網頁的設計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業化，基本不存在什么問題。
3．學科特點非常突出。不同學科在欄目設計、技術實現，及內容安排上皆能發揮學科所長、突出學科優勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現實技術、Flas等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫學的各種病理圖片、體內器官動畫，藥劑配方圖表等。
4．常用的幾種教學方式歸納如下：
文字+圖片+表格
文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)
文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)
文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)
5．網絡課程基本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學、練習。
6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學信息的表達更活潑、更有效。
7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網絡課程共同存在著重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計。其二，相當一部分網絡教學內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現象。其三，缺乏研究性學習的環節。其四，缺乏協作學習的設計，及組織與實施的指導和建議。
三、困惑與反思
在對網絡課程進行分析的同時，也引發了筆者的諸多困惑與反思：
1．網絡課程是一種什么類型的課程型態?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學的歷史，曾經出現過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網絡課程”，是否可以看作是它們的延續?是否有質的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區別在哪里?今天我們在國內見到的所謂網絡課程，從本質上講是屬于“網絡課程”還是屬于“網絡教材”?隨著媒體技術的發展，是否還會出現新的“媒體+課程”的組合?
2．在對網絡課程進行界定時，教育部現代遠程教育資源建設委員會(參見(現代遠程教育資源建設技術規范))：認為，“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。”對于“網絡教學支撐環境”，有學者認為其“特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對網絡課程進行設計、開發與分析評價時，對于網絡課程與教學平臺關系的理解和把握上我們仍遇到了一系列的問題：
——教育部在《關于加強新世紀網絡
程建設工程立項項目建設和管理的通知》中指出，“要充分利用教學支撐平臺已提供的功能，實現與教學平臺的掛接”。由于目前國內缺乏比較成熟的教學支撐平臺，因此如何做到網絡課程開發時既基于平臺，同時又獨立于平臺，這是我們在開發和制作網絡課程時感到比較困惑的問題。
——網絡課程與教學平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補?哪些是平臺支持的功能?哪些是網絡課程應有的功能?特別是涉及到交互、協作、答疑、討論、測試、搜索等功能時，網絡課程在開發與設計時如何與教學平臺配合?
我們認為，在依托教學平臺有效實施教學活動的過程中，需要課程的責任教師根據學習者的特點與課程教學要求，并結合教學平臺對教學和學習活動進行進一步的設計與開發，這樣才能對遠程學習者提供有效的學習支持。
同時，我們建議在設計與開發網絡課程時，將其分為核心模塊與擴展模塊。擴展模塊依托于課程實施過程中責任教師對網絡課程的擴展與創造性實踐，特別是在網上答疑、網上討論、網上作業、網上測驗、實踐操作等環節，一門網絡課程的完善和成熟是需要經過長時期的教學實踐的。
3．網絡課程能成為學生學習的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實驗與實踐操作的環節?
4．網絡學習適用于所有的內容與學科嗎?什么學科、什么教學內容適合網絡教學?反之，什么又不適合網絡教學?
5．當網絡課程成為學生學習的主要方式時，傳統的教育、教學、課堂將會發生怎樣的變化?
【參考文獻】
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[3]現代遠程教育資源建設技術規范（試行）.教育部現代遠程教育資源建設委員會.2002年5月
[摘要]
本文認為網絡課程的數量和質量是當前制約遠程學習者學習方式轉變的重要因素之一。本研究以我國目前網絡教育學院開發和使用的網絡課程作為調查和分析的對象，結合對“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網絡教育學院自行制作使用的一些網絡課程的調查分析，對網絡課程的理論和實踐問題進行了探討與反思，同時提出了遠程教育網絡課程設計、開發、應用等相關的一些重要問題。
關鍵詞：人工智能；深度學習；教學建議
0 引言
傳統的人工智能課程主要包括人工智能導論、模式分析、機器學習、數據挖掘等。這些課程由各個院校根據專業情況不同而選擇，課程的內容也有較大差別，但是，基本上都涉及人工神經網絡的內容。然而在人工神經網絡的教學內容上，一般只講解經典的多層感知器和反向傳播算法，或再加入一些反饋網絡的內容，這種教學內容設計的一個不足是忽視了人工智能領域的最新發展——深度學習，它是近幾年人工智能領域最具影響力的研究主題，并在大規模語音識別、大規模圖像檢索等領域取得突破。
北京郵電大學計算機學院開設人工智能科學與技術的本科專業，筆者從事深度學習的研究工作，同時承擔了本科生和研究生人工智能類課程的教學工作，因此產生了將深度學習內容引人人工智能類課程的想法。本文先介紹深度學習的背景，說明深度學習在人工智能發展中的地位，之后分析了將深度學習基本內容引入人工智能類課程的必要性和可行性，最后給出了一些實施建議供探討。
1 深度學習背景
2006年，加拿大多倫多大學的GeoffreyHinton教授與Salakhutdinov博士在美國《科學》雜志發表了題為“Reducing the Dimensionality ofDatawith Neural Networks”的論文，該文提出一種學習多層神經網絡的方法，并將這種具有多層結構的學習方法命名為深度學習（Deep Learning），而這成為深度學習研究的一個導火索，從此深度學習的研究與應用蓬勃發展起來。
深度學習在語音識別與生成、計算機視覺等應用領域取得了突出進展。近幾年的國際機器學會（International Conference on MachineLearning，ICML）、神經信息處理大會（AnnualConference On Neural Information Processing Systems，NIPS）、計算機視覺大會（InternationalConference on Computer Vision，ICCV）、
聲學語音與信號處理大會（International ConferenceOn Acoustics，Speech，and Signal Processing，ICASSP）、計算語言學大會（Annual Meeting of the Association for Computational Linguistics.ACL）、計算機視覺與模式識別（InternationalConference on Computer Vision and P atternRecognition，CVPR）等都有不少相關的研究論文、會議教程和小組研討會（Workshop）。美國國防高級研究計劃（DARPA）也提出了關于深層學習的研究項目。此外，2013年6月《程序員雜志》的封面故事，采訪了周志華、李航、朱軍3位國內的機器學習專家對于深度學習的看法，他們一致肯定了深度學習在機器學習領域的貢獻。
工業界對深度學習也寄予了很高期望。2012年6月，《紐約時報》報道了斯坦福大學計算機科學家AndrewNg和谷歌公司的系統專家JeffDean共同研究深度神經網絡的機器學習模型在語音識別和圖像識別等領域獲得的巨大成功。2012年11月，微軟公司在天津公開演示了一個全自動的同聲傳譯系統，其關鍵技術也是深度學習。2013年1月，百度公司首席執行官李彥宏先生宣布建立深度學習研究院（Institute of Deep Learning）。2013年3月，谷歌公司收購了由深度學習創始人Geoffrey Hinton創立的公司。
從學術界與工業界的研究態勢看，深度學習已經成為機器學習與模式識別，乃至人工智能領域的研究熱點。正是在這樣一個背景下，人工神經網絡重新回到人們的視野。此前人工神經網絡的發展大致可以分為兩個時期，1943年，McCulloch和Pitts提出了最早的人工神經元，這種神經元具有學習能力，這是人工神經網絡的發端，也可以被認為是人工智能的發端（當時還沒有人工智能這個術語）。1949年，Hebb提出了Hebbian學習算法。1957年，Rosenblatt提出了感知器的神經網絡模型。1969年，Minsky和Papert分析了這種感知器神經網絡模型的局限性。然而，很多研究者認為，感知器的這種局限性對于所有的神經網絡模型都適用，這使人工神經網絡的研究很快暗淡下來。1980年代中期，諾貝爾獎得主John Hopfield提出了Hopfield神經網絡模型，這種Recurrent神經網絡具有的動態性有可能用于解決復雜的問題。同時，多層前向神經網絡的后傳算法也被重新發現，這兩個工作使人工神經網絡得到重生。這時，人工神經網絡已經成為人工智能的一個重要組成部分。但是，在隨后的研究中，人們發現，當學習多層神經網絡包含更多的隱藏層時，后傳算法并不能學到有效的網絡權值，這使得神經網絡的研究再次陷入低潮。此次以深層神經網絡為代表的深度學習重新回到研究的舞臺，其中一個重要因素是Hinton提出的逐層預訓練神經網絡方法治愈了多層神經網絡的一個致命傷。
2 必要性與可行性
深度學習的發展使得從事教學一線的教師也無法忽視這個頗具影響力的研究主題。為此，我們提出將深度學習這個主題引入到人工智能類課程中，將它作為課題教學的一部分。
2.1 必要性
將深度學習這個主題引入到人工智能類課程中的必要性主要包括如下4點。
1）深度學習是人工智能的前沿。
2006年以來，深度學習的研究席卷了整個人工智能，從機器學習、機器視覺、語音識別到語言處理，都不斷涌現出新的研究工作和突破性進展。深度學習不僅在機器學習領域成為研究熱點，同時在多個應用領域也成為有力工具，而且，在工業界的系統應用中，深度學習成為其中的關鍵解決技術。
2）深度學習是人工智能的突破。
深度學習的發端是神經網絡。關于神經網絡的論述，在人工智能類常見教科書中還停留在多層神經網絡，即神經網絡的第二階段，它們大部分描述多層結構無法訓練的現象。但是，從深度學習的角度看，深層神經網絡不僅可學習，而且有必要，這與第二代神經網絡的觀點是完全不同的。深度學習突破了原有人工神經網絡的認識，超越了人工智能神經網絡教科書中的原有內容，因此，有必要將多層神經網絡結構的可學習性告知學生，從新的視角糾正原有的觀點。
3）深度學習是人工智能的延伸。
深度學習不僅提供了一種可以在深層神經結構下訓練網絡的方法，也包含了不少新的內容，是人工智能的新發展，為人工智能補充了新的內容。到目前為止，深度學習至少包括：從生物神經網絡與人類認知的角度認識深層神經網絡的必要性；如何構建和學習深層學習網絡；如何將深層結構用于解決視覺、語音、語言的應用問題；如何看待深度學習與原有的機器學習方法，如流形學習、概率圖模型、能量模型的直接關系；深度學習與其他學科的關系等。
4）深度學習是學生的潛在興趣點。
大學生對知識有著強烈的好奇心，加之當前信息技術的發達，部分對智能感興趣的學生可以從其他途徑了解到這個學科發展的前沿。因此，順勢而為，將深度學習這個主題做具體講解，滿足學生的好奇心，培養他們對學科前沿與發展的認識，是十分必要的。對高年級的學生而言，了解深度學習的基本知識，是他們全面認識人工智能與發展前沿的一個途徑，而對于研究生，較多地了解和掌握深度學習的基本知識有助于他們研究工作的開展。
基于以上幾點，筆者認為，將深度學習這個主題引入到人工智能類課程中非常有必要。深度學習作為人工智能的前沿，既是對人工智能原有理論和技術的一個突破和補充。
2.2 可行性
將深度學習引入到人工智能類課程中的可行性主要包括如下3點。
1）深度學習與現有人工智能聯系密切。
深度學習并不像突兀的山峰拔地而起。而是深深植根于原有的人工智能理論與技術。深度學習是以神經網絡為出發點，這正是深度學習教與學的切入點。比如，可以通過對多層感知器隱藏層的增加和后傳算法的失效來講解深度學習是如何解決這個問題的。再者，深度學習的一個核心構建“受限波爾茲曼機（Restricted Boltzmann Machine）”，可以被認為是一種能量模型，而這種模型與Hopfield網絡都可以從物理學的能量模型角度分析，RBM可以認為是Hopfield網絡的隨機擴展。總之，深度學習與現有人工智能的聯系，使學習深度學習變得容易。
2）深度學習的基本內容并不深。
深度學習有個很好的名字，這個名字恰當地描述了特定的學習結構。比如，深度學習的核心部件受限于波爾茲曼機RBM，其結構非常簡單。從神經網絡的角度，受限波爾茲曼機是一種隨機的雙向連接神經網絡，信號可以從可見層傳遞到隱藏層，也可以從隱藏層傳遞到可見層。網絡中每個節點是具有特定結構的神經元，其中的神經元具有典型的包含自身偏置的Logistic函數的隨機單元，能夠依Logistic函數計算得到的概率輸出0狀態或1狀態。概括地說，深度學習的基本內容在高年級階段較易掌握。
3）深度學習的資料容易獲得。
當前的信息資訊非常發達，有相當多的資料可以通過互聯網等多種途徑獲得，這使學習深度學習成為可能。近期，中國計算機學會主辦了多個技術講座均涉及深度學習的部分；深度學習的創始人Hinton教授的主頁也有很多資料；Coursera網站有免費的Hinton教授的神經網絡課程；斯坦福大學的Ng教授提供了很多的在線教程；蒙特利爾大學Bengio教授發表的題為“Learning Deep Architectures for AI”的論文也是這領域的優質資料。
3 實施建議
在具體的教學過程中，筆者建議適當安排深度學習的最基本內容，內容不宜過多，也不宜占用過多的學時，可以根據教學對象的不同進行調整。比如，本科生的高年級專業課可以安排1學時的教學量，介紹層次訓練的基本算法；也可以在高年級前沿講座中安排2學時，內容覆蓋面盡可能廣泛。在研究生的教學中，可以根據教學的課程主題安排內容與學時。比如，神經網絡主題的課程可以安排4-6學時的教學內容，包括波爾茲曼機及學習算法、深層信念網絡與學習算法、深層波爾茲曼機與學習算法卷、積神經網絡、自動編碼器等。結合應用，課程還可以包含MNIST數字識別的應用、人臉識別的應用、圖像檢索的應用、語音識別中的應用等。另外，深度學習是一個實踐性很強的研究，隨機性：大規模（意味著數據不宜可視化，程序運行時間長）等多種因素混合，使深度學習在學習中不容易理解。為此，可以在條件允許的前提下，增加小規模的實驗，輔助理解。最后，課件可以通過對優質資料做修改得到。
[關鍵詞]網絡教學平臺；英語寫作教學；應用評估
[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）04 — 0150 — 02
1. 研究的背景與目的
近年來，計算機網絡技術已經廣泛的應用到教學中來，電子閱覽室、多媒體網絡教室、語料庫等科技手段也對外語教學的改革提供了新的思路。相對傳統課堂教學，網絡英語教學可以為學生提供多種類型的學習信息資源，學生有很大的自由選擇空間；網絡教學還是一個開放、靈活的課堂，學習的內容、進度、時間和方法都由學習者根據自己的實際情況來安排，實現了個性化教學。在眾多的網絡技術手段中，網絡教學平臺目前備受關注。國家教育部高教司在2007年1號文件中強調指出要積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源。國內有很多學者和教學對網絡化教學平臺在英語教學中的應用都進行了研究（師琳，2012；趙美娟，施心遠，2012），他們的研究肯定了網絡教學平臺對外語教學的促進作用。
筆者認為將網絡教學平臺應用到寫作教學中來具有可行性且意義重大。第一，傳統的寫作教學往往是以黑板和紙質教材為主，這種模式只能為學生提供有限的范文，難以達到“以讀促寫”的效果。而網絡化教學平臺則可以解決優質資源建設這一難題。教學課件、經典范文、閱讀材料、參考文獻等都可以上傳至教學平臺，增大學生的語言輸入量，實現“以讀促寫”；第二，傳統教學模式下，學生難以分享同伴習作。而借助網絡教學平臺，教師可以將優秀的學生作文上傳，建立學生自己的語料庫，實現優秀資源共享；第三，較之傳統教學模式，網絡教學平臺對每個學生的習作都有記錄，體現出學生寫作能力的發展軌跡，便于學生和教師進行跟蹤式學習與研究；第四，網絡教學平臺為師生交流提供了場所，教師可以通過在線答疑幫助學生解決學習中遇到的困難。第五，寫英語寫作雖然是英語專業基礎年級的一門專業必修課，但學時少，每周有2學時，因此傳統教學模式給學生提供的信息量有限。對學生而言，寫作僅僅是一門課程，學完一學年之后，不用進行練筆了。網絡教學平臺則可以克服這個缺點。它可以將寫作課程延伸至課外，學時內無法展開的內容可以通過教學平臺教授給學生。即便是高年級沒有英語寫作課，學生依然可以使用該平臺自主學習。
鑒于此，筆者自參加了沈陽師范大學首批網絡課程建設，自 2011年起在沈陽師范大學英語專業二年級的寫作教學中建設并使用網絡教學平臺，共有60名學生參與了寫作網絡教學平臺的建設。在為其一年的寫作課程結束后，對該教學平臺的使用進行評估，以期更好的完善該教學平臺。
2. 寫作網絡教學平臺的設計
寫作網絡教學平臺只對選課的專業學生開放，學生輸入學號和密碼，從而獲得進入本平臺的權限。任課教師同時也作為課程負責人，監控和管理本班學生，對自己的網絡課程進行修改或增減內容。
網絡教學平臺的基本功能包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、課程通知、教學材料、答疑討論、課程作業、試題試卷庫、課程問卷、課程教學管理（選課學生管理、任課教師管理等）。在這些版塊中，教學材料版塊為學生提供了所有的教學課件、參考文獻、寫作術語介紹和教學錄像；答疑討論是師生交流的平臺，學生將自己的寫作困難以及寫作心得與大家分享；在課程作業板塊中，學生可以自己的作文上傳，教師利用WORD的批注功能在線評閱；在線測試和試題試卷庫兩個欄目提供了有關寫作技巧以及寫作考試試題，學生可以根據教材同步使用或者在備考時拿來熱身；在課程問卷欄目中，教師將設計好的電子問卷向選課學生發放，即及時了解學生對教學的反饋，也為教師進行科研提供了便利的手段；在課程教學管理區，教師可以了解學生的測驗、作業以及登陸情況，同時管理各個教學欄目。
根據寫作課程的特點，筆者還增加了其它的版塊—擴展資源、成果展現和創作天地。擴展資源主要是為學生課外自主學習提供語料輸入和學習資源。下設的主要欄目有佳篇賞析，為學生提供優秀的范文并配有教師的點評；寫作與修辭，提高學生的句子寫作技巧；網站鏈接，推薦給學生國內外英語學習網站比如BBC， China Daily等網站，目的是增加學生閱讀的種類和信息的輸入，最新的時事動態，增大信息量，補充語言表達方式；寫作應試技巧，主要是對專業四、八級，托福和雅思寫作技巧進行介紹。成果展現版塊中提供的都是學生的優秀習作，它既可以激發學生的寫作熱情，實現優秀資源共享；同時也為后續語料庫的建設打下基礎。在創作天地版塊中，學生將自己比較滿意的作文或者課堂練筆上傳到這一欄目。
3. 寫作網絡教學平臺的實施
網絡教學平臺的建設和使用在沈陽師范大學英語專業二年級的60名學生中開展，為期一年。為了更好的了解網絡教學平臺在英語寫作教學中的應用，在新學期開始的第一堂課中培訓學生使用網絡教學平臺，并告知學生所有的教學通知、教學材料全部掛到網上，作業通過教學平臺上傳，課前到平臺相關的欄目下領取閱讀材料。鑒于本課程是英語寫作，鼓勵學生用英語參與討論和答疑。為了讓學生最大限度的使用網絡教學平臺，教師告知學生網絡參與占期末總成績的30%。
4. 寫作網絡教學平臺的評估及結果
本平臺自開放以來一直處于不斷完善的狀態。在為其一年的寫作課程結束后對網絡教學平臺進行評估。評估主要有兩個目的：一是了解網絡教學平臺的促學效果；二是了解如何更好地完善寫作教學平臺。數據的收集主要來自兩方面：教師的觀察記錄和學生的問卷調查。教師的觀察記錄是指教師通過課程教學管理區對每名學生的習作、成績、登陸情況以及網絡學習欄目的參與都有一個整體了解，并輔以師生面談和課堂教學觀察。對學生的問卷調查包括以下幾方面：對網絡教學平臺的認可度、對教學平臺欄目的意見以及建議。問卷問題包括兩種形式：選擇題和開放式問答。
經過仔細評估，筆者將網絡教學平臺對寫作教學的影響以及建議兩項指標進行了匯總。結果顯示，盡管只有將近一半的學生有過或偶爾有過網上學習的經歷，但大多數學生對網絡教學平臺的認可度還是很高的。他們認為網絡教學平臺對英語寫作的學習有幫助，92%的學生表示愿意繼續使用網絡教學平臺學習。這一結果與以往先關研究的調查結果不謀而合———網絡教學平臺提高學生的寫作學習參與度（王娜，張虹，2012）。通過學生的學習記錄發現，瀏覽率最高的版塊是課程通知、教學材料和課程作業，這是因為這些版塊和課堂教學活動緊密相連。90%學生對作業的布置和上交方式表示滿意，認為教師對電子作文在線批閱后的反饋更清楚，便于自己修改。此外，評估結果也顯示出學生的學習觀念和學習行為之間并不總是一致。當問到學生哪個版塊對他們的學習幫助大時，排在前兩位的是擴展資源和答疑討論。學生對于擴展資源模塊下提供的各個欄目和推薦的文章進行了訪問，而學習記錄表明他們對教學平臺提供的在線交流的利用率較低。而且在答疑討論區，學生更傾向于和教師交流，而學生與學生之間的交流很少。在問卷中，學生對網絡教學平臺的給出了幾點建議，這些建議可以分為三類：教學環境、網絡環境的改善、教學平臺內容的完善。53%學生還表示，希望寫作教學能在多媒體教室進行，真正達到教學方式的多樣化和立體化。此外，學生普遍表示網速不給力，功能不完善。比如作業提交多次才能上傳；而且，在創作天地模塊下，學生不能自己上傳習作，需要將作文發給任課教師，然后通過任課教師上傳，這一繁瑣過程讓很多同學放棄。在教學平臺的內容設置上，多數學生希望網絡教學平臺提供更多的與課程有關的閱讀材料、寫作素材、經典演講等，以及與考試相關的內容比如專業四、八級以及托福、雅思的寫作技巧和考試信息。
5.網絡教學平臺對寫作教學改革的啟示
網絡教學平臺對英語寫作教學的改革具有重要意義。第一，基于網絡化教學平臺的寫作教學具有較好的可操作性。雖然前期投入較大，但隨著網絡平臺的利用和完善，教學資源日趨豐富和多樣化，并可以持續利用。正如韓松，胡鐵生（2011）所概括的，該平臺滿足寫作訓練的四個方面需求：一是寫作課堂及訓練的延伸；二是提供修改寫作錯誤和提高文字能力的場所；三是對專業學科寫作任務的支持；四是幫助各種程度的英語寫作者。將數字化內容整合到英語寫作教學過程，既提高了寫作的教學質量、學生的寫作興趣和學習參與度，又激發學生的寫作潛能，促進了學生寫作能力的提升。
第二，它改變傳統教學中學生只作為知識的接受者、作者、被評價者的角色，給予學生充分的自主學習空間，在與優秀范文或同伴習作的對照、反思、評判的過程中達到提高自己英語寫作水平的目的。網絡教學平臺正是體現了“反思型學習”和“探究性學習的理念。”
第三，它充分體現了“教師主導——學生主體”的現代教育理念。尤其是它對教師的角色定位更為細致。在網絡教學環境中，教師不僅僅充當知識的傳授者、讀者和評價者，還是網絡教學活動的組織者和管理者。他們要對網上收集的相關資料并進行整理、組織學生對寫作材料進行分析，并指導學生掌握相關的寫作技巧和策略，同時要設計問題來了解學生對知識的掌握程度，布置作業并在網上進行課程答疑討論，跟蹤記錄學生的網絡學習。此外，網絡教學平臺對教師的計算機操作及網絡技術提出了較高的要求，教師必須了解網絡教學平臺各項技術功能的作用。
第四，網絡教學平臺也對外語寫作教學研究提供了新的科研挑戰。比如本項研究中學生樣本數量不是很大，研究手段限于問卷調查。對于網絡平臺對寫作能力的促進的普遍有效性仍需深入的實證研究。此外，網絡教學環境對學習者的自主學習能力要求較高，在監管缺失或不利的情況下會影響學習效果，所以如何規避網絡教學的不利因素也是有待研究的問題。新的教學方式需要新的評價手段，在網絡教學平臺中，教師對學生采取何種評價方式、評價效果如何也需要進一步探討。因此，可以說基于網絡平臺的寫作教學一項與時俱進、意義深遠的工作，它值得我們在教學中推廣并深入研究。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕師琳.建構主義視覺下的大學英語網絡教學生態研究〔J〕.外語電化教學，2012，（03）：62-65 .
〔2〕趙美娟，施心遠，王會花.基于網絡教學平臺培養學生學習自主性的探索〔J〕.外語電化教學，2012，（03）：72-76.
[關鍵詞]完善 網絡英語教學平臺 創新實踐
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0209-02
2003年4月，教育部正式啟動“大學英語教學改革工程”。此次教改工程的目標是“以培養學生的自主學習能力為中心，抓住現代信息技術革命帶來的契機，廣泛采用多媒體和網絡等現代信息技術，采取已經通過驗收的大學英語教學軟件，以學生為主體，構建個性化的大學英語教學模式，提高學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。”（高教司，2004）為了確保此次教改工程的順利實施，教育部決定采取三項措施，大力改革大學英語教學，其中一項就是：“廣泛采用先進的信息技術，推動基于計算機的英語教學改革。”此后，國內大學紛紛開始建立英語自主學習平臺，目的是為學生提供豐富的英語學習資源和較靈活的學習方式。
信息技術的高速發展為現代化教育技術手段在英語教學中的廣泛應用創造了條件。實際上，網絡在今天已經成為高校學生生活中不可或缺的信息來源。網絡以其特有的快速傳遞信息特點，為學生在學習英語中進行大量的閱讀和對英美文化背景知識進行廣泛涉獵等提供了便利條件。可以說，網絡教學是對大學英語教學的有利補充和外延，它在很大程度上改善了課堂教學的效果，彌補了傳統教學資源的不足，因此深受廣大師生的歡迎。
但是，在實際教學活動中，也出現了一些不盡如人意的現象，例如：在網絡環境中學習的時候，一些學生缺乏自律，具體表現在搜索相關學習資料時無頭緒、瀏覽不相關的網頁，浪費了不少寶貴時間；因為過于沉迷網絡，許多學生在網絡中學習時，大量時間被用于發帖、打游戲……基于此，如何利用網絡平臺切實提高在校學生的英語學習自主性和學習效率是當前大學英語教學中必須給予足夠重視的問題。
一、關于在校大學生通過網絡學習英語的情況調查及相關分析
我們大連工業大學是從2005年起開始增加學生網絡自主學習內容，經逐步完善，構建了“課堂+網絡”的教學模式。2009年，我校與上海外語教育出版社合作“新理念”網絡教學示范院校項目，其新理念大學英語教學平臺和自主學習平臺開始正式運用于教學當中，構建了大學英語立體化教學模式即以基于計算機和網絡多媒體教學模式為主體的教學模式。為了更好地利用網絡英語教學平臺幫助學生提高學習自主性，我們對大連工業大學兩個年級中的800名學生上網自主學習的情況做了調查，調查問卷包含以下內容：1.受調查學生的網齡和網絡使用頻率。2.使用網絡的主要目的和活動。3.對于自身英語水平的評估和學習策略的應用。4.自身認知情況。在回收的784份有效調查問卷中，我們發現：喜歡或比較喜歡網絡的學生占絕大多數（96.7%），并且絕大多數學生都有一到五年不等的網齡，在進入大學后，每星期他們仍然保持一定的上網時間和上網次數。受調查學生都希望能夠借助網絡資源來提高自己的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。但是在調查中，我們也發現許多學生把上網時間用于MSN、QQ聊天、網絡游戲等休閑娛樂中，只有較少的學生會花費較多時間借助網絡獲取英語學習相關信息并進行網絡實踐。81%的學生認為自身的英語水平處于中等偏上，十分渴望能夠借助網絡提高英語綜合應用能力，尤其是listening和speaking能力。對于目前學校的英語課堂講授，68%的學生表示更傾向在課后花費額外時間和精力自主學習，但同時表示希望能夠得到較系統及理論的自主學習理念指導。
通過上面的調查分析，我們發現：1.缺乏系統和科學的自主學習理念指導，使得大部分學生即使在花費大量時間在豐富網絡資源的情況下，也不能取得較令人滿意的自主學習效果。2.缺乏良好自我調控和檢測能力也是大部分學生自主學習效果不好的主要原因。
二、基于認知理論的網絡環境下英語學習模式設計及實踐
（一）英語學習模式設計
針對不同群體、層次學生的需要，我們根據認知理論在改革試點的基礎上構建了一個網絡化自主教學模式，開設不同的課程學習模塊，并分三個階段培養學生的自主學習能力：
第一階段：在輔導教師（這里指選拔出的英語專業優秀學生，下同）及指導教師監督指導下，讓學生初步掌握自主學習技能，并培養自主學習意識。
第二階段：根據學生本人具體情況，輔導教師及指導教師幫助其制訂相應的學習計劃，選擇所要學習內容，學生根據自身學習情況，適時調整學習進度并實施自主評估，即親身體驗自主學習過程。
第三階段：學生們自發組建英語興趣小組，組織英語學習俱樂部，開辦英語網絡社區等多種類形式。
（二）具體實踐
1.豐富網絡平臺教學資源的“課前任務學習”及“教學指導”模塊。課前任務的設計為課堂教學的熱身，學生通過學習平臺中“教學日程”了解教學目標和要求；并根據“授課講義”的課前自主學任務，進行背景知識、文章結構、詞匯學習、課文理解等內容的學習，為進入課堂教學做積極的準備。根據任課教師教學要求，我們輔導教師利用“教學日程”和“通知”欄，在課前將整合好的相關資料掛在網上，與學生共享，提高課堂教學效率。
2.豐富網絡平臺教學資源的“作業系統”模塊。輔導教師及時跟蹤學生的作業完成情況，了解學生普遍存在的不足，并把問題及時反饋給相關教師，以及時解答個性化問題。建立“自主學習問題平臺”，結合專業優勢，互換信息，提供必要的建議。
3.豐富網絡平臺教學資源的“課后自主學習”模塊。根據單元目標，設計課外延伸的自主學習內容，在平臺上向學生提供相應的國內外英語學習網站、視頻資源、電子雜志、音頻資料等，以滿足不同層次、群體學生的學習需要。
4.建立英語專業學生和非英語專業學生之間的討論平臺。利用該平臺相互交換英語學習中的各種信息，形成一個更有助于表達獨立思想和創新觀念的互動學習環境。
5.階段性測試和期末考試。在利用“藍鴿平臺”的“考試系統” 對階段性教學效果進行階段性測試后，我們輔導教師登入平臺進行“考試分析”，了解實驗班學生各種題型的完成情況，并及時協助任課教師進行課后和假期期間的學習任務設計。
三、關于完善網絡英語教學平臺的建議
在實踐過程中，我們發現基于認知理論的網絡環境下英語學習模式充分調動了學生們的主觀能動性和學習積極性，大部分學生的聽、說、讀、寫能力不同程度得到提高，英語綜合應用能力增強也較明顯。為逐步完善本學習模式下的實效，我們給出如下建議：
（一）針對學生的建議
要正確全面認識自己，確定適合自身的英語學習目標，找到真正適合自身的學習方法及策略。本學習模式的實施，關鍵在于長期堅持。對學生來說，要“立長志”而非“常立志”，沒有持之以恒的精神，任何學習方法都不起作用，此外，自律對學生而言是對本身意志的一種歷練。學生應該結合自身實際，合理安排時間并合理利用網絡資源。
（二）針對輔導教師的建議
為了創建自主學習模式為基礎的網絡英語學習環境，必須對網絡資源進行整合擴展，只有這樣才能避免網絡繁雜信息對學生的干擾。此外，還要充分監督并及時修正學生的英語學習策略。幫助學生成立英語興趣小組，激發其學習主觀能動性，并進一步探討適合自己的學習方法。“授人以魚，不如授人以漁”，為了適應社會發展，應該努力培養學生的自主學習能力。
關鍵詞:網絡教學;計算機網絡課程;教學水平
網絡教學作為一種新的教學模式,在院校已得到逐步發展和應用。網絡教學以網絡教學系統為教學平臺,發揮群體優勢,運用網絡交互模式教學既可以為學生的個性豐富及時更新現有的學習資源,創設個性化的學習環境,讓學生有充分的發展創設適宜的環境,還可以為學生的協同式學習創造良好的空間,取得事半功倍的效果。計算機網絡課程是各大專院校本科乃至研究生的一門必修課,目前本門課程的教學存在許多比較大的問題,比如相關學科發展迅速,內容更新快,教學內容難以跟上計算機網絡科學的發展變化。針對此問題,本文探討在網絡教學環境下提高計算機網絡課程的效率。
一、網絡教學的特點
網絡教學在歐美等發達國家的應用已有很長一段時間,最近在我國逐漸盛行。網絡教學相對以往傳統教學(包括多媒體教學)有著很多優越性,更能適應時展,滿足社會的需求。網絡教學的特點歸納有三個方面:
(一)自由式、個性化教學
傳統的教學方式由教師主宰教學,教師掌控教學進度和每次課的教學內容;而且由于上課教室的限定,上課學生的人數也有一定的限制。網絡教學方式十分靈活,以學生為主,學生可以自由選擇學習時間和學習地點,有了互聯網,學生可以通過計算機網絡在一個虛擬的集體中學習,這種集體不限于一個班級、一個學校或者某一個區域。利用網絡教學系統,學生可以自由選擇教師授課或自學或與其他同學一起討論等學習模式,設定學習內容,甚至通過教學系統設置個性化的學習界面,提高學習效率。
(二)生動式、信息化教學
利用網絡教學,教師的備課也因網絡上的各種豐富多彩的教學資源庫而變得容易、方便,圖文并茂,生機勃勃。學生也能夠自由直觀地學習。
(三)交互式、人性化教學
通過網絡更能夠增進師生之間的交流,并利用網絡資源,能夠更好地教育學生。
二、計算機網絡課程網絡教學的可行性
網絡教學是信息化時代興起的新型教學模式,其必須建立在以計算機網絡系統為基礎的教學系統之上,為充分發揮網絡教學的優越性,對教學硬件和教師計算機運用能力都有一定的要求。歸納大致可從三方面分析:
(一)對教師的要求:教師是網絡教學系統的重要的使用者,并可能直接參與某課程網絡教習分系統的制作,對于該課程網絡教學效果的提高起著至關重要的作用。因此,要求授課教師必須有基本的計算機應用能力,能夠制作多媒體教學課件或視頻,能夠熟練運用網絡搜索功能并能運用多種方式進行網絡交流,有一定的網頁制作水平。
(二)對學校或教育機構的要求:教育機構或學校是進行網絡教學的組織者,也是網絡教學執行的最主要的支撐者,他首先應該建立網絡教學系統的平臺,為教師和學生提供有效網絡結構,并能夠對網絡機構進行長期的維護。
(三)對學生的要求:學生是網絡教學的主要受益者,同時也是網絡教學的重要參與者,這要求學生必須有一定的計算機知識基礎,能夠熟練運用計算機和網絡。在信息高速發展、計算機普遍應用的今天,我國大部分高校及其師生均具備網絡教學的必要條件,由此可見在高校中運用網絡教學系統具備一定可行性。
三、計算機網絡課程在網絡教學下實施的幾點建議
由于網絡課程有相當部分的內容屬于基礎理論知識方面,難度大,相對枯燥,在課堂教學方面遇到學生積極性調動不充分,課堂互動性不足等問題,例如在通信基本理論、物理層協議分析等的教學中,由于這些內容安排在課程的開始階段,枯燥晦澀的內容對整個課程興趣的建立和引導是非常不利的。針對以上問題,本文把這類知識點放到網絡資源平臺上,以吸引學生的方式讓學生主動下載學習。
針對計算機網絡課程類似的問題,使用網絡教學應該注意幾方面的問題。首先,教學系統結構應該完備。完整的網絡教學系統不但有學生學習內容的板塊,還應該具有知識考核,老師答疑,學生交流討論,甚至是統計學生出勤、學習效果等功能。其次,網絡教學系統應該考慮教師在線講授、視頻下載、學生自學等幾種學習模式;理論教學應與實踐相結合。最后,教學系統應該提供資料下載共享,這不僅僅可以供授課學生下載,也可采用設定權限的方式與其他高校或機構相關人員交流,以提高技術水平;還應提供更多數控相關知識網站的鏈接,方便學生獲取更多的知識。教學不僅僅是講授學生本專業知識,更應該傳授學生獲取知識的能力。
四、結束語
計算機網絡的教學同其他課程的教學一樣,不是一成不變的,課程內容和學生個體都是處在不斷的發展變化當中,教學手段也必須要能夠適應這種趨勢,不斷的去探討更加切合實際情況的教學方法。相信通過不斷完善改進網絡教學系統,充分利用網絡功能,定能把計算機網絡課程教學提到一個新的高度,并為其他課程的教學起到借鑒作用。
參考文獻:
[1]劉要悟,趙國棟.計算機教學技術之效能-美國教育界的基本估計學報[J].比較教育研究,1996,(4).
[2]李強.談網絡教學模式[J].長春大學學報,2008,(1).
[關鍵詞]高職 電子商務 課程體系
一、高職電子商務人才培養現狀
電子商務代表著商務未來發展的方向，是未來全球商務活動的主流。培養大批適應市場需求的電子商務專業人才是十分必要的。
隨著電子商務的發展，電子商務人才需求也在不斷改變。一方面是企業需要大量人才，另一方面每年大批電子商務專業學生無法就業，或是從事了其他行業。造成這種局面的原因在于高職院校在電子商務人才培養方面存在欠缺，主要是如下幾個方面的問題：
第一，培養方向模糊。對于電子商務的認識不足，使得電子商務專業學生培養方向不明確。第二，課程體系不完善。課程體系缺少應有的電子商務知識，專業教學內容的深度與廣度也欠缺。第三，與市場需求脫節。高職電子商務畢業生無法在就業市場上迅速準確定位。
其中，課程體系不完善是最為迫切需要解決的問題。目前，我國一些高職的電子商務專業是摘抄了本科院校的部分課程，而忽略了其“職業”的特點，缺少應有的電子商務專業知識。由于高職電子商務課程體系不完善，各高職院校在課程體系的構建上存在隨意性。部分高職院校電子商務專業設置大量公共課，專業課嚴重縮水，培養的學生專業能力薄弱；有院校開設高難度課程，超出高職學生的接受能力。
二、高職電子商務專業人才培養目標
基于高職電子商務專業存在的上述問題，構建全新的課程體系顯得尤為重要，不僅可以解決教育教學的問題，更能促進整個電子商務產業人才水平的提高，從而促進電子商務的快速可持續發展。
經過對電子商務行業進行職業崗位和人才需求調研，以市場人才需求為宗旨，以就業為導向，適合相應崗位需求，突出學生職業技能和素質的培養，結合具體的企業需求，不斷完善本專業的培養方案，構建出適應社會需求的課程體系。新課程體系構建應從電子商務企業的崗位設置，以及相關崗位對電子商務人才的專業要求入手，以高職電子商務人才專業能力培養為目標，從而培養出適應市場人才需求的高職電子商務人才。
三、電子商務崗位群分析
電子商務畢業生主要可以從事以下幾類崗位：
1.技術類人才崗位方向：電子商務設計，如網絡編程、網頁設計、數據庫建設等工作；
2.商務類人才崗位方向：企業網絡營銷業務；網上國際貿易；網上創業。
3.綜合管理人才崗位方向：企業電子商務綜合管理等工作。
四、高職電子商務學生能力要求
1.專業能力要求。根據對電子商務崗位及專業知識的分析，得出電子商務專業能力要求，其中電子商務相關技術、網絡營銷能力、電子交易與支付以及信息采集編輯能力等是最為重要的內容。
(1)電子商務技術能力：能夠為企業進行電子商務平臺的分析設計維護以及數據庫管理等工作。(2)商務類知識：能為企業開展網絡營銷活動；適應采購物流等方面的工作；外貿知識及能力。(3)綜合管理能力：為企業制定電子商務發展規劃、建設、運營和管理等工作；掌握與本行業密切相關的經濟管理類知識。
2.職業發展能力要求。高等職業教育應該促進人的全面發展，其核心任務之一是發展學習者的職業能力。職業發展能力主要是指對不同崗位的適應能力、學習能力、解決問題的方法能力、可持續發展的能力，如創業能力與創新能力等方面的內容，它是人的綜合素質的重要表現之一。
五、高職電子商務專業課程體系
1.專業知識模塊
(1)電子商務技術模塊。主要課程：電子商務網站規劃建設與管理、數據庫開發與設計實訓、電子商務網頁設計實訓、計算機網絡技術、圖像處理 VB程序設計。
授課方式：任務驅動、分小組學習、案例教學、課堂講授、網絡資料。
授課建議：部分課程可成立學習小組，共同完成一個較大項目，如一個網站的開發建設等。
(2)商務類模塊 。主要課程：網絡營銷實訓、網絡營銷實務、營銷策劃與實務、采購管理、供應鏈與物流管理、電子支付與安全、國際貿易實務等。
授課方式：案例教學、情境模擬、視頻資料、模擬軟件。
授課建議：要根據課程內容的需要穿插與之相關的案例，以幫助學生更直接、更深刻地理解相關知識點。
(3)綜合管理能力模塊。主要課程：經濟學、管理學、基礎會計、會計模擬實訓、創業實訓-CTOC課程、電子商務解決方案分析等。
授課方式：分小組學習、網絡資料、專題講座。
授課建議：多通過集體、分組討論等方式培養學生的綜合能力。聘請校外專家開展講座、指導實訓，增強學生對深灰的認知能力。
2.職業能力培養模塊
(1)職業及崗位適應能力模塊。主要課程：項目管理、人力資源規劃、運籌學、社會資源調查、個人職業發展規劃。
授課方式：分組討論、案例教學、社會調查
授課建議：引導學生充分利用圖書館、網絡資料等進行學習。組織學生對本地區社會資源進行調查，尤其是對電子商務相關行業進行調查，為將來就業打下良好基礎。
(2)發現、分析和解決問題的能力模塊。主要課程：在本地區傳授電子商務技能、電子商務案例分析、企業交流合作授課方式：分組討論、案例教學、社會調查。
授課方式：課堂討論、小組合作、網絡資料
授課建議：組織學生進行社會熱點問題討論，增強學生對社會的認知能力。鼓勵學生積極參加與企業的交流合作，如幫助企業開展電子商務等。
(3)創業能力與創新能力模塊。主要課程：創業實訓-CTOC課程、職場教育、頂崗實習、往屆畢業生交流、行業專家座談、本地區電子商務行業調研等。
授課方式：任務驅動教學、案例教學、學生小組合作學習、軟件應用
授課建議：引導學生通過建網站、參加電子商務競賽、去電子商務企業調研或實習、進行網絡電子商務問卷調查等多種多樣的實踐活動。應鼓勵學生自主創業，開發有競爭力的電子商務產品和新市場。
參考文獻：
【關鍵詞】 高中生物；網絡資源；主體性學習
一、網絡資源對于高中生物教學的重大意義
1、可以利用網絡信息傳遞的快捷性，上課伊始，隨即打開有關網站的相關網頁：例如，在學習人類基因組織相容性抗原（HLA）時，可以立即打開搜狐網站有關“深圳一醫院發現2個人類組織相容性抗原（HLA）”的網頁，讓學生感覺到所學的知識并非不可觸及，而是實實在在發生在身邊，這有利于提高學生的興趣。
2、可以利用網絡涉及面的寬泛性，在眾多相關信息中找尋所需的資料。例如：在復習《遺傳和變異》這一章的時候，再以“種瓜得瓜，種豆得豆”等作為開場，學生很少有興趣。如果在網站當中的搜索引擎中鍵入“遺傳”或“變異”這幾個詞，然后網站會通過對相關關鍵字的搜索，能夠很快獲得許多資料，教師對其進行篩選，找到合適的資料來創設情景，這可能比冥思苦想出來但不切合實際的例子要來得好。
3、可以利用學生對網絡的關注：現在的中學生許多經常上網，對于網絡上的學多信息可能知道的比教師還多，而且這些信息不斷在更新，如果教師還抱著原來的資料，效果不一定會好。但是，如果教師能夠舉有關網絡中提到的例子特別是運用設問的方式來引導學生思考，更能夠激發他們的興趣：今年11月，在西班牙海域有一艘油輪“希望”號觸礁沉沒，導致大量原油泄漏，造成了巨大的生態災難。許多網站對此表示出了極大的關注，不斷討論此事。關心網絡的學生肯定也會注意到，教師可以以此為例，提問：對于泄漏原油如何處理？能不能利用生物技術上的方法？然后提出能夠分解多種烴類的“超級細菌”是通過基因工程的方法研制出來的。這樣就自然把學生引入到有關基因工程的學習中去。
二、網絡環境下可以在生物教學中開展自主性主題學習
自主性主題學習：是指在一定的專題或問題情境下，以學生主動建構為活動主線，旨在充分挖掘學生潛能，培養學生自主學習和問題探究能力的教學活動方式。它既是一種課程資源開發，又是一種教學活動形式或過程。它與網絡資源的有效利用和研究型學習有著密切的內在聯系。早在1971年,布魯納就曾指出:“一種教學方法應該具有引導學生自我發現的目的。如果將所教知識告訴孩子，然后以此為內容對孩子進行測試,這樣的方法不可避免造就出一批缺乏主動性并被拴在凳子上的學習者。他的學習動機與學習任務無關,而是為了取悅教師,為了考入大學,為了假惺惺的維護自尊。鼓勵孩子去自我發現有兩項益處:首先,學習者將所學內容內化,把他的發現融入到他自己創造的文化內部世界中。其次,同樣重要的是,它所提供的發現和自信心也是學習賦予的真正獎品。”這種模式完全體現學生學習的主體性，強調學習主體的自覺意識和能動作用。在開放的教育環境下，學生的自主學習主要表現為：學生能夠保持良好的學習動機，能夠對學習時間及進度做出合理的計劃和安排，能夠合理地選擇、使用多種學習資源，有效地進行學習交互活動，并能夠根據實際情況制定學習方案。
三、對網絡環境下進行生物教學的建議與思考
1、網絡教學中教師角色的轉變
在生物學網絡教學中，教師的具體工作主要體現在課件設計、指導學習、組織討論、個別化輔導、作業和考試管理等教學環節。教師要盡快轉變角色，從知識的傳授者轉變為教學信息的設計者、組織者、促進者、幫助者等角色。
2、培養學生網絡學習策略
生物學網絡教學是一種不同于傳統課堂教學的形式，學生對它仍缺乏經驗，開始時可能會不適應，教師應給予指導和幫助。網絡教學中，教師要加強對學生關于學習策略方面知識的指導，內容包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。
3、建設網絡教學支撐平臺
網絡教學支撐平臺應該提供公告、通知、討論、測試等基本功能，這將大大地減少課件設計制作的工作量，使課件的開發、網絡教學更有效地進行。目前不少中學已經建成或正在建設校園網，網絡教學支撐平臺應該是校園網的基本功能之一，建議配套建設功能強大的網絡教學支撐平臺。
4、加快網絡教學評價體系的研究
在網絡教學中，我們不僅要評價教師的教與學生的學，還要評價課件的內容和教學過程。傳統教學的評價方法顯然不能滿足網絡教學需要，必須建立一個新的評價指標體系。如在網絡教學模式下，除了考試成績、平時作業，還應該評價學生學習的積極性、自主性、創造性和協作性。只有加快網絡教學評價體系的研究，才能對網絡教學進行合理地評價，才有利于網絡教學應用的發展。
5、推廣應用網絡教學
關鍵詞: 計算機網絡; 課程教學; 教學方法
中圖分類號: G427文獻標識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0135-02
隨著計算機網絡技術的普及和發展,人類進入了以網絡為核心的信息時代,計算機網絡已經成為人們日常生活不可缺少的重要組成部分。[1]計算機網絡課程是計算機技術和通信技術的交叉學科,具有概念多、理論復雜、應用廣、技術更新快等特點,要求學生具有較寬的知識面和較強的實踐能力。目前,計算機網絡課程已經成為高校計算機專業的必修課,甚至很多非計算機專業也開設此課程。因此,在新形式下為適應人才市場的需求,如何開展好計算機網絡的課程教學,激發學生的學習興趣,提高學生的實際動手能力,培養高素質的創新人才,已成為很多學校重點研究的課題。
一、計算機網絡課程教學中存在的問題
1. 計算機網絡基礎水平參差不齊
由于網絡技術的發展,個人電腦的普及,以及個人受教育環境的不同,導致學生的網絡知識存在明顯差異。一些來自大城市的學生,中小學期間就學習過信息技術的有關課程,接觸計算機網絡比較早,有一定的基礎。這些學生主要分為兩部分,一小部分學生由于對計算機網絡比較感興趣,且自學能力比較強,在課余時間內積累了大量計算機網絡的相關知識,有的甚至還可以組建簡單的小型局域網;另外的大部分學生雖然學習過相關課程,但基礎知識掌握不完整,只會一些簡單的操作,對網絡構建興趣不大。與這些學生形成明顯對比的是,另一些來自偏遠地區的學生,根本沒接觸過計算機,對計算機網絡的了解是一片空白。學生的計算機網絡基礎知識水平參差不齊,給教師的課堂教學增加了一定的難度。
目前,各高校投入大量資金用于設備的更新、專業機房的建設。現在,本課程教學基本采用多媒體理論講授和實驗操作相結合,由于教學方法、教學手段的更新,學生基礎水平參差不齊所引發的問題更加突出。利用多媒體手段授課,課件信息量大、速度快,基礎薄弱的學生跟不上,可以說是“有聽沒懂”,這樣下來,既無法調動學生學習積極性,又嚴重影響后面課程的教學;基礎好的學生覺得內容過于簡單,收獲不大,是在浪費時間。結果,理論課就形成了好的不想聽、差的聽不懂的局面,嚴重影響教學效果和教學質量。實驗課時,由于人數過多,老師照顧不到所有的學生,這樣,就導致一些基礎好的學生,把實驗課變成了他們的娛樂時間。
2. 學生缺乏學習主動性
計算機網絡課程理論性、綜合性比較強,涉及的專業知識面比較廣。為了保持知識的完整性和全面性,該課程的教材都是以計算機體系結構模型分層進行展開介紹。在教學過程中發現,學生對于生硬、抽象的理論知識,理解起來比較困難,感覺老師講的這些知識不實用,與現實生活關系不大,很難留下比較深的印象。因此,學生逐漸對這門課失去興趣,導致上課走神,課后不做預習、復習,只是被動地完成老師布置的作業,純粹為了應付考試而學習。經調查表明,學生對本課程認識程度不夠,缺乏學習主動性。
3. 教學內容陳舊,教學方式單調
計算機網絡技術發展變化很快,網絡新技術不斷出現,知識點不斷增多,導致教學內容相對比較陳舊,教學難度相對增加。目前在高校中,大都采用傳統的計算機網絡教學模式,造成理論知識和實際應用的脫節。多媒體教學還是處在“演示”階段,并沒有改變以教師為中心,教師講,學生聽,這種教學方式。多媒體課件的模式化限制了教師和學生的思路,學生只能在教師思路的引導下思考,不利于創新能力的培養。實驗課的內容多以了解性和驗證性為主,使學生對計算機網絡的認識和理解只停留在書本上,實際動手能力得不到培養。[2]傳統的教育方式已經不能適應現代教育,加快計算機網絡教育的改革,成為當務之急的問題。
二、對計算機網絡課程教學的幾點建議
1. 更新教學內容
為了適應現代網絡技術的發展和市場的需求,計算機網路課程教學要兼顧基礎知識與新興技術的結合,選用合適的教材,并根據實際情況進行不斷調整和更新。在講課內容上,把握好學科的前沿性和實用性。比如,傳統的教材以OSI參考模型作為典型分析例子,來介紹網絡體系架構及相關原理,但在實際網絡上,是以TCP/IP模型為標準,因此,在教學過程中增加相關新知識,做到理論和實際應用相聯系。再比如,令牌環網、ATM等技術在目前已經淘汰,可以簡單說明一下,同時將最前沿最實用的技術引入到課堂中,既擴充了教師的講課內容,又開闊了學生的知識面,激發了學習興趣。
2. 改善教學方法
目前,一些高校的計算機網絡課程講解,都是從網絡的基本概念開始,接著介紹分層模型,然后按照“自底向上”順序介紹各層概念、協議及設備。實踐證明,這種方法容易打擊學生學習積極性。過多抽象、復雜的理論知識,使學生無法真正明白網絡體系結構及協議的含義。建議采用“自頂向下”的講課順序,讓學生從感興趣的網絡應用進入相對抽象的物理底層。[3]
計算機網絡課程中的一些理論概念比較抽象、難懂,在教學過程中,可以通過類比的方式,加以形象闡述概念,也可以利用多媒體課件,適當插入一些圖片或動畫視頻,把枯燥、復雜的問題生動化、形象化,加深學生的理解和印象。如果理論講解涉及到網絡設備和配件,可以將實物展示給學生看,讓學生在看的到、摸得著的情況下,更加深入學習相關知識。
計算機網絡課程是理論與工程應用緊密結合的一門課程,所以,在整個教學過程中,不僅要重視基礎理論和工作原理的講解,還要重視網絡工程構建和應用問題的分析,選用一些經典案例進行分析、討論,從而引起學生的興趣,加深理論理解的同時獲得實際應用經驗,做到學以致用,達到更好的教學效果。[4]
另外,在授課過程中,師生互動也是提高教學效果的重要方法之一。老師可以布置一些學生比較感興趣的或者目前比較熱門的題目,讓學生課后去調查和搜集資料,然后在課堂上進行學生分組討論,老師點評。這就改變了傳統的以教師為主體的教學模式,讓學生親自參與到教學過程,提高了學生的學習主動性,鍛煉了學生的表達能力。
3. 加強實驗環節
計算機網絡課程是一門實踐性很強的技術基礎課程,必須通過實驗進一步加深學生對計算機網絡原理的理解,掌握常用網絡互連設備的主要結構和配置管理方法,培養學生分析問題、解決問題的能力。從實驗類別來看,分為驗證性、設計性和綜合性實驗。這就要求在教學實踐中不斷完善實驗內容體系,改善實驗條件,合理安排實驗內容,使不同基礎的學生都能實際動手操作。
網絡技術的快速發展對實驗設備的要求越來越高。[4]一組學生一次實驗可能涉及到很多設備的使用,高校由于受資金、技術等方面因素的影響,網絡實驗設備欠缺,特別是交換機、路由器等設備,而且實驗設備的更新改造也跟不上網絡技術的發展,這就給部分實驗的開展造成困難。構建虛擬仿真平臺在一定程度上可以緩解這方面的困難。使用虛擬機Vmware來模擬一臺或多臺計算機,學生在一臺計算機上就可以組建虛擬的局域網,完成各種操作系統的安裝、服務器的配置與訪問等實驗。使用Boson NetSim網絡模擬器能仿真當前比較流行的網絡設備,其仿真的操作界面讓人有在操作真實網絡設備的感覺,而且配置命令及返回結果與實際情況相同,可以完成網絡設備的配置與連通測試等實驗。使用NS2仿真平臺能進行網絡協議和算法的研究和優化,既節約成本,又加深學生對協議原理和功能的理解。實踐表明,構建虛擬仿真平臺,不僅能彌補網絡設備短缺的困難,而且使學生在進行實驗時不必擔心網絡設備的損壞,激發了學生的學習主動性,取得了良好的教學效果。
計算機網絡課程中的實驗教學比例比較少,而且傳統的實驗教學還是以書本和老師為中心,學生對實驗內容不進行預習,只是按照書本和老師講的步驟進行實驗操作,達不到實驗的預期效果。建議構建開放性實驗室,學生在實驗課以外的時間,可以到實驗室做實驗,也可以通過遠程Telnet訪問網絡設備完成實驗內容。這樣,不僅提高了網絡設備的利用率,而且還可以使學生進行反復實驗練習,從而加深了學生對理論知識的理解,提高了學生的實踐動手能力。
4. 建設網絡教學平臺
計算機網絡課程除了理論教學、實驗教學,還可以建設網絡教學平臺,把PPT教案、習題、實驗指導、實驗報告模板、參考資料、教學視頻等放到平臺上,實現教學資源共享,并做到不斷更新。另外,網絡教學平臺還應包括網上答疑、在線測試等功能,使學生可以在課后進入平臺學習的同時還能進行提問、測試,學生可以隨機抽取試題自測,了解自己的真實水平,開展有針對性、有重點的學習,也為師生課外交流提供了方便。
5. 注重師資隊伍建設
師資隊伍的素質化建設是決定計算機網絡教學水平的重要因素,主要包括教學水平、學歷層次的提高,年齡、職稱結構的合理分布,教書育人、敬業愛崗的培養,隊伍的發展與穩定等。從事計算機網絡教學的教師,在課堂教學中,應注意學生對主要知識的掌握程度,針對各自的特點調節教學,并制定合理的教案;在平時多聽一些老教師、教學專家的課,及時吸取他們對重點、難點的知識分析和講解方法,虛心請教、總結經驗、運用到課堂教學中,以提高自身的教學水平。教師還應通過進修、學術報告、新技術培訓、參與一些公司網絡工程項目建設等方式,不斷學習新的網絡技術,把握網絡技術的前瞻性和實用性,積累豐富的網絡工程實踐經驗,實現理論與實踐的融會貫通,提高教學質量。
參考文獻:
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【關鍵詞】生物化學;網絡精品課程;混合式教學
一、生物化學精品課程資源介紹
網絡信息技術的發展加快了教育教學模式的改革。2001年，查爾斯•韋斯特在《時代雜志》上宣布啟動“開放課程計劃”。2002年，聯合國教科文組織在巴黎召開了題為“開放課件對發展中國家高等教育的影響”論壇上，首次提出了“開放教育資源”的概念，即是通過互聯網免費公開提供給教育者、學生等，可反復使用于教學、學習和研究的高質量的數字化材料［1-2］。2003年以來，我國教育部在全國高校中先后評選出數千門國家精品課程，并大力推進國家、省、校三級精品課程建設體系，形成涵蓋多種專業課程的網絡共享平臺［3］。這些精品課程資源涵蓋了工學、農學、理學、文學、法學、醫學、哲學、管理學、經濟學等13大類，幾乎覆蓋了高等教育所有的學科門類［1-4］。精品課程資源的建設不僅有助于高等教育的普及與發展，還可使廣大高等學校的學生受益。同時，精品課程的開放性使其面對社會大眾，使人人有機會獲得高質量的教育資源。生物化學是從分子水平上研究生物體內化學分子和化學反應的基礎生命科學，是醫學和生命科學領域相關專業重要的基礎課程。生物化學的研究內容主要涵蓋了生物大分子的結構和功能、物質代謝與調節、遺傳信息傳遞的分子基礎與調控規律等，與生理學、物理學、遺傳學、免疫學等多學科有著廣基金項目:安徽省教育廳教學研究重點項目(2013jyxm118);安徽省重大教學改革研究項目(2015zdjy099);安徽省教育廳教學研究一般項目(2015jyxm197);蚌埠醫學院教學研究項目(jyxm1535，jyxm1534);安徽省質量工程項目精品資源共享課(2013gxk057)作者單位:233030蚌埠醫學院醫學檢驗系生化與分子生物學教研室通信作者:郭俁，Email:ily0720@126．com泛的聯系和密切相關又相互交叉［5］。隨著國家對網絡精品課程資源的大力推廣，各高校相繼建設了生物化學精品課程資源。生物化學作為醫學院校重要的專業基礎課，面向臨床醫學、藥學、檢驗學、生物學、護理學、和預防醫學等十幾個專業開設。由于生物化學課程內容比較抽象，各種代謝途徑和基因表達調節過程錯綜復雜，如何引起學生學習生物化學的興趣，開拓學生思維，降低學習難度，是每位教師一直思考和探索的問題［6-9］。我校生物化學于2006年獲批安徽省省級生物醫學精品課程，并建立了比較完善的《生物化學》精品課程網絡資源平臺，課程網站包含教學大綱、教學課件、教學錄像、模擬試題及輔助教學資源等。《生物化學》課程進行了全程教學錄像，并已全部上網，為學生提供的自主學習提供了資源，得到了專家、同行和學生的肯定。然而，在實際教學過程中發現，學生能夠自主利用《生物化學》精品課程進行學習的時間很少，導致《生物化學》精品課程資源的利用率和有效性缺失。多年來，我校生物化學教學團隊一直致力于探索如何將生物化學網絡精品課程資源有效的融入到生物化學教學中，激發學生學習的積極性和自主性，提升課堂教學效果，進而提高生物化學的教學質量。目前一些新的課堂教學手段，如PBL、微課教學和翻轉課堂教學等正逐步應用到生物化學的課堂教學中［10-13］。本文采用課堂教學結合《生物化學》網絡精品課程資源的混合式教學方法開展教學實踐，并通過知識測驗對該教學模式的效果進行測試，同時，采用問卷形式對《生物化學》網絡精品課程使用情況進行調研調查，并根據調查結果提出相應的改進策略，以提高精品課程資源的質量和推廣度，使其更好地應用到生物化學教學中。
二、混合式教學模式與傳統教學模式學習效果比較
本文以我校生物化學省級精品課程為研究目標，針對生物化學授課的兩個班級(每班30人名學生)，分別采用課堂教學結合生物化學網絡精品課程資源的混合式教學模式(實驗班)和傳統課堂教學模式(普通班)進行教學，通過理論知識測驗對兩種教學效果進行比較。測驗題目共40題，題型包括填空題和選擇題(每題2．5分)。測驗結果統計顯示(圖1)，實驗班學生在低分區(0～40)的人數明顯低于普通班，而高分區(80～100)的人數則明顯高于普通班同學。這說明基于生物化學精品課程的混合式教學模式，能顯著提高教學效果。
三、生物化學精品課程應用評價及改進建議
設計相關問卷調查對上述實驗班的30名學生，再通過設計相關問卷調查其對精品課程的使用情況、滿意度及改進建議。，調查問卷分為紙質版和電子版兩種。紙質版調查問卷調查其對生物化學精品課程信息豐富度、在線學習任務完成情況、自學能力提高方面、幫助理解理論知識、拓寬知識面等九9項內容，學生從很好、一般和較差三個等級對9項內容進行評價，統計結果見表1。電子版調查問卷通過電子郵件發送，調查問卷從多方面進行設計，形式上包括單選題、多選題、以及對精品課程建設的相關改進建議;內容上包括學生對《生物化學》精品課程的滿意度，學生希望從精品課程中獲得的資源以及學生希望改進的精品課程內容，統計各項得票數，統計結果見表2－4。在上述統計結果的基礎上，我們進一步對學生進行了精品課程改進建議的問卷調查，結果顯示，學生利用精品課程學習下載課件等資源、通過教學視頻復習課堂上學過的知識及習題訓練占主要部分，而很少利用精品課程進行課前預習和小組協作學習。學生對現有精品課程內容改進的建議集中在提高課件質量、增加輔助學習軟件、更新習題庫和補充學科研究熱點等。
四、混合式教學模式下生物化學精品課程資源改進的建議
綜合以上調查結果表明，課堂教學結合生物化學精品課程網絡資源的這種混合式教學模式，受到學生的歡迎和支持，能明顯提高教學質量。但現有的課程資源已不能滿足學生多方面的需求，將精品課程建設成質量高、共享范圍廣的精品資源共享課還需做以下方面的改進。1．提高多媒體課件和教學錄像的質量:制作高質量精品課程的前提是改善硬件配置，要充分利用互聯網公共資源制作精良的多媒體課件，利用微課教室、視頻處理軟件和相關技術，保障網站的視頻資源運行速度通暢。視頻資源運行速度太慢或運行不暢，可嚴重影響到精品課程的實用性，進而降低教學效果。2．根據學科專業特點，增加學科進展、學科研究熱點、輔助學習軟件等，方便學生下載學習:為適應社會對應用型、創新型人才的需求，除教學大綱規定掌握的內容外，生物化學精品課程網絡資源中還體現當今生物化學研究的熱點和最新進展，培養學生的科研思維和創新意識。教師在授課時，應充分利用網絡資源，開拓學生的眼界和知識面，鼓勵學生盡早參與科研實踐，積極申報大學生創新訓練項目，提高動手能力，培養創新思維。教師還可以介紹一些輔助學習軟件，如在講授PCR引物設計原則時，可以把Primerpremier，Oligo等引物設計軟件及其使用說明放到精品課程資源共享中，在講授遺傳信息傳遞及基因工程相關內容時，可以把DNAMAN軟件介紹給學生。通過對輔助軟件的學習，學生可以將理論知識與實踐應用相結合，有助于加深對理論知識的理解，從而提高學生的綜合能力和學習興趣。3．建設高質量習題庫，并實時更新:理論知識結合習題練習是保證學習效果的有效手段。因此，建設精品課程習題庫要兼顧習題質量。在題型設置方面除常規的單選題、多選題、填空題、名詞解釋和問答題外，還可以加入是非題、綜合題和論述題等題型。另一方面要依據章節內容的不同，設立習題難度等級。如一級知識點記憶型題目，學生可以很容易從教材上找到答案;二級應用型題目，學生需要運用知識點分析解決問題;三級綜合型題目，學生需要對知識有總體把握，并能夠較好的總結不同章節知識點之間的聯系，如根據糖脂代謝的相互聯系設立相關題目;四級開放性題目，沒有標準答案，提高學生的開放性思維和知識面。另外，習題庫建設還應定期補充和及時更新。4．做好網絡互動平臺的建設，及時解決學生提出的相關問題，促進學生與學生、學生與老師之間的交流:互聯網的發展讓人與人之間的交流變得更加便捷，混合式教學模式給師生之間提供了線上和線下的交流途徑。網絡互動平臺可以解決課外學生和教師溝通較少的現象，使師生之間、同學之間互動的時間更充裕、更靈活。5．適當增加雙語教學內容:隨著在教學和科研中與國際上的合作逐漸增加，提高學生的英語水平尤其是專業英語水平顯得尤為重要。教師應適當增加雙語課時的比例，同時豐富網絡資源中的英文文獻、視頻等影像資料，引導學生逐漸接受和學習。綜上所述，生物化學教學改革一直是從事生物化學教學的每一位老師不斷探索的課題，隨網絡課程和信息技術的迅速發展，教學已不再拘泥于傳統的課堂教學，課堂教學結合網絡精品課程資源教學的混合教學模式與傳統教學模式相比，具有更好的教學效果，同時能夠培養和提高學生的自主學習能力和綜合素質。因此改進和保障網絡精品課程資源質量，并將精品課程資源充分利用到課程教學中是有效提高教學質量的保障。
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