時間：2023-06-08 11:26:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研課題研究基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、什么是體育科研課題
體育科研課題是把體育學科中的問題，用科學的方法對其進行研究，最后得出正確的結論。科研課題的研究應有以下幾個實施過程：1.科研課題立項；2.成立科研課題組；3.制定課題研究方案；4.課題論證評價；5.結題驗收。
二、怎樣選好科研課題
科學研究始于問題，教育研究也是如此。在體育教學中需要研究問題很多，但并非每個問題都值得我們研究。因此，如何選好科研課題，就顯得尤為重要，我們應從以下幾方面遴選。
1.課題必須具有實用性
課題的意義是確立選題的重要依據，它制約著選題的方向。因此，選題要從當前體育教育發展的實際出發，要具有代表性和針對性。我們在衡量選定課題有無使用價值時，主要看兩個方面：一是所選擇的課題是否符合體育教育事業發展的需要；是否有利于提高教育質量，有利于促進青少年身心健康。二是所選擇的研究課題是根據體育教育本身發展的需要，為檢驗、修正、創新和發展體育教育理論，建立科學的體育教育理論體系進行的專門研究。作為教學一線的教育工作者，我們應主要關注的是前一方面問題。
2.課題必須具有科學性
課題的科學性，首先表現在選題要有一定的事實依據，立論根據充實、合理。這是選題的實踐基礎；其次，還要以體育教育的基本科學原理為依據，這是選題的理論基礎。選題的實踐基礎和理論基礎制約著選題的全過程，影響著選題的方向和水平。為了保證選題具有科學性，必須對選定的課題進行充分論證。
3.課題必須具體明確，具有可操作性
所選定的課題一定要具體化，界限清，范圍明，宜小不宜大。那種大而空、籠統模糊，針對性不強的課題往往科學性差，而且不易操作。
4.課題要有獨創性
要做到選題新穎具有獨創性，就要把課題的選擇放在總結和發展過去體育學科取得的實踐成果和體育科學理論基礎上。我們應該看到，科學上的任何成果，都是科學工作者在前人工作成就的基礎上一步步取得的。因此，在選題時，要廣泛深入地查閱文獻資料，弄清所要研究的課題，目前在國內外已達到的水平和已取得的成果，要知道是否有人已經或者正在研究類似的問題。這樣才會使選題具有獨創性，我們才不至于作無用功。
三、成立科研課題組
每一項科研成果都是集體智慧的結晶，靠一兩個人的"單槍匹馬"是很難取得成功的。因此，一般課題組最好由4人以上組成，要選出一名業務水平高，組織協調能力強的教師來擔任課題組組長。在選拔課題組成員時，應盡量考慮到教師的職稱結構、年齡結構和專業結構的合理性，必要時還可以跨學科或聘請一些在這一研究領域具有權威性的德高望重的專家學者，來擔任課題組的組長或顧問，從而提高課題研究成果的權威性。由于各校體育教師相對較少，也可以采取幾所學校聯合或把一個地區的優秀人才集中起來，組成課題組。這樣既可以保證課題組成員結構的合理性，又解決了學校體育教師少、不利于開展課題研究的難題。
四、如何設計科研課題方案
一項科研課題，經過選題和必要的論證之后，就可以著手設計課題方案了。課題方案是對研究問題的提出、課題解義、課題研究假設、課題的實施步驟等諸多方面問題進行整體的設計，這樣可使操作做到心中有數，按計劃進行課題研究。
1.問題的提出
教育科研始于問題，某個科研課題總是為解決某個問題或某類教育教學的問題而設立。要把問題的來源交代清楚，把實施課題的意義闡述透徹，把課題的創新程度表述明白。此外，還要說明一下國內外對這一問題的研究現狀，明確該課題研究領域所面對的問題狀態。
2.課題釋義
課題釋義是要求闡明課題的含義，是對"是什么"的回答。對于這個問題，既要從理論上溯源，又要做到內涵與外延的界定。所謂內涵，是指這個課題的內容是什么，有哪些要素；所謂外延，是指這個課題的范圍有多大。這里需要說明的是，作為一個科研課題總要有所創新，總要有一些新的內涵，所以盡管有很多課題是用一些普通的詞匯來表達，但決非是不證自明的普通概念，都需要課題研究者給以釋義。
3.課題研究假設和課題目標
假設是以一定的理論和事實為依據，對所研究的課題提出某種帶有推測和假定意義上的理論解釋和結論，是對某種尚待建立的變量關系的推測。有些課題方案，用課題目標的方式來表達研究假設的結論內容，這也是一種可行的、常見的表達方式。
4.科研研究的實施步驟
一個科研課題的完成是從理論構想到科研實踐逐步完善的過程。課題研究的實施步驟是一個從準備到操作、從簡單到復雜、從局部到全局的實施過程。
課題研究方案設計完成后，并不表明就可完全照本實施了。隨著課題研究的展開，還會不斷地出現一些新問題，要根據實際情況，對實施方案進行補充和調整，使其不斷完善。
五、課題論證評價體系
一個課題研究進行得如何，有沒有得到課題假設和結論，有沒有達到課題目標，要通過論證評價來檢驗。課題論證評價體系是根據課題目標和操作定義，由課題研究者制定的具體檢驗指標。這些指標是對應課題目標和操作定義的，完成了這些指標，就可以認為已達到了課題目標。一個好的論證評價體系，要有很好的信度和效度，指標本身要有較好的客觀性，指標和課題目標要有較好的一致性，這樣才能夠獲得正確的結論。
關鍵詞：高校圖書館；教學科研課題；跟蹤服務
中圖分類號：G251 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0187－02
課題跟蹤服務使得高校圖書館能更好地融入學校教學、科研以及行政管理的各項活動之中，加速了信息資源的傳遞與交流，增強了高校面向社會、面向市場的競爭實力，成為一種深受師生歡迎、具有廣闊發展前景的新型的信息服務模式。
一、高校圖書館參與教學科研課題跟蹤服務的意義
高校圖書館通過與教學科研人員密切聯系，根據教學、科研對專業文獻信息的需求，主動參與到教學科研中去，變輔助服務為綜合研究，有針對性地對教學科研課題所需文獻進行收集整理，并分析研究，提供高水平、深層次的信息服務。這種服務拓寬了圖書館服務范圍，深化了圖書館服務層次，提高了圖書館服務品質，增強了圖書館信息資源利用率，加快了科學交流和信息傳播的速度，使廣大科研人員和教師能充分利用圖書館資源，及時準確全面地獲得最新文獻信息。高校圖書館開展教學科研課題跟蹤服務，從文獻信息服務和保障的角度，促進教學科研的發展，從而也推動了高校圖書館自身的建設和發展。
（一）高效、全面的文獻檢索、查新
作為科研人員，離不開文獻檢索，但是由于慣性，總是習慣于常用的途徑、方式和就近方便的原則進行查詢，所以常常使用的文獻源和某種檢索方式將會首選，不是因為它最好，而是因為它最早和習慣于這種方式，不愿意嘗試用另外一種方式，哪怕它更科學。例如，習慣查找紙本資源文獻的人很少會主動嘗試數據庫的檢索，如果他經常到某個圖書館查找資料，那么他查找資料時就會首先使用這個圖書館。再如，研究人員在跟蹤最新的研究成果時，首先想到的是使用最常用、最便捷的方式。先上網瀏覽，然后看本單位訂購的期刊、報紙；先看本單位的資料室有沒有需要查閱的資料，如果沒有再到學校圖書館進行查閱；如果學校圖書館沒有或網上數據庫也沒有的話，他會到較遠的圖書館或研究情報所進行查閱或網上付費進行文獻傳遞。研究人員對路徑和方法的依賴傾向是他們已經熟悉并按照已有的方式進行活動，而不是按照科學的方式，這種慣性的力量會使這一選擇不斷強化。針對研究人員的這些行為特點，如何將更便捷的服務方式，如何將更有力、服務能力更強大的檢索工具、搜索引擎推送到研究人員面前可能就顯得非常重要。不同的路徑和方法對科研人員來說，既節約了時間成本和價格成本，也提供了多渠道創新點的挖掘。使用功能更為強大的路徑和方法，可以訪問高質量、全面、多學科的核心期刊信息；可以隨時了解所在領域里最新出版的文獻情況，發現同行或權威誰在引用自己的研究成果，了解他人利用自己的觀點，反過來對自己的研究成果產生更重要的影響。甚至可以構建一個重要發明或者重大發現的客觀歷史框架。通過這些路徑與方法可以揭示與自己研究領域相關的信息，既可以越查越舊、越查越新，也可以越查越深入。
（二）深入課題，實行跟蹤對口服務
高校圖書館為學科帶頭人、學科建設、重點科研項目、高層科研管理等提供資料和咨詢服務，是高校圖書館參與科研最具實效的工作。咨詢人員不僅要擔當起信息導航員的責任，負責某一學科領域網上資源的聯機檢索，而且應進一步承擔起該學科的部分研究工作，如根據科研用戶通過電子郵件或其他通訊手段提出的問題，利用搜索引擎等信息檢索工具，通過文獻信息查閱、整理、分析、篩選等方法，進行課題的調研論證和課題技術查詢工作。圖書館員要在深入調查研究的基礎上，做好對口服務。要努力做到“三對口”，即查找文獻的內容范圍對口、文獻的起訖年限對口、文獻類型和文種對口。開展對口信息服務，目的是為了充分利用豐富的館藏資源和快捷方便的網絡檢索手段，為有關教師提供各種形式、各種載體的文獻資料，減輕科研人員在資料收集、查詢上的勞動強度，使信息服務成為教師開展教學、科研工作的有力助手，為學校的教學、科研工作提供有力的文獻信息保障，為學校的超常規、跨越式發展做出圖書館人的貢獻。
二、高校圖書館為教學科研課題跟蹤服務的具體途徑
（一）科研課題論證、選題過程中的跟蹤服務
開展科研工作的第一個階段就是課題論證，也就是選題階段。課題論證實際上就是對所擬選題進行可行性分析；探討論證申請本項目的依據；論證其有無理論意義、研究價值、實用價值和經濟效益；確定研究目標，擬解決的關鍵問題；闡述擬采取的研究方案及可行性分析；說明項目的特色與創新之處；制訂年度研究計劃及預期研究結果；分析研究基礎與工作條件等一系列前期調研過程。
在此過程中，為了避免低水平重復研究，課題立項不但要有充足的理論根據，還必須以新穎翔實的文獻材料做依托；課題立項查新不僅要查新和咨詢，學科館員還要有科研意識，有目的地擴大檢索范圍，提供詳細的背景材料，把該研究課題過去的、現有的、別人的科技成果信息資料匯集起來，經過綜合分析，精心整理加工，分門別類，提供給課題研究人員，使他們能了解和掌握國內外切題適用的最新科研動態、科技水平，科技方面的新工藝、新技術、新成果及市場動態等，從而確定所擬項目要達到的技術水平、市場目標、成本目標和質量目標，進而完成課題的論證工作。
（二）科研課題研究中的跟蹤服務
科研課題選定后依然離不開大量信息支持。一方面，課題研究是研究過程中的創造性勞動階段，遇到的具體問題、難點需要信息咨詢以借鑒他人經驗；另一方面，課題研究作為一個動態發展和不斷變化的事物，即使立題后也需要持續補充新知識，了解國內外相應的最新動態以完善課題，保證課題的創新性。此外，立題時即使有了較為豐富的背景資料及研究方向，但課題的設計方案還只能是個大體框架，在研究過程中只有通過信息的不斷獲取來彌補其不足。
在課題研究階段，學科館員可以通過課題跟蹤服務，圍繞科研進展情況提供實驗方案、數據分析、國內外研究進展與動態。使研究者及時獲得攻克難關的資料，密切注意課題的階段性研究趨向，盡力體現課題研究人員在研究過程中所占有的資料的深度和廣度，使研究者及時獲得攻克難關的資料，讓他們在論證自己的觀點或進行精辟的理論推導時資料豐富，數據翔實，引據充分。同時，學科館員必須用辯證的觀點、科學的態度和發展的眼光，不斷捕捉情報資料的新意，在量變中預測事物的發展趨向，從現象中發現本質，促使課題研究人員對已形成的研究成果進行分析、綜合，并盡快獲得新的思想、新的觀點，為下一階段的繼續研究尋找最佳方案。
（三）科研課題研究成果鑒定過程中的跟蹤服務
課題研究成果的鑒定是課題研究的最后一個環節，同時也是成果應用或推廣的起點，它是整個課題研究活動中的關鍵工作。在成果鑒定前，學科館員要把課題的全部科技文件材料收集齊全，嚴格審查、把關，確保歸檔的文件材料的質量。這對課題鑒定工作起著重要的作用。
課題完成后準備進行成果鑒定時，要按照課題研究充實完善的高標準和嚴要求收集提供相關資料，包括反映互相對比的情報資料，以及反映客觀事物本質聯系和發展趨勢的情報信息。切實防止零碎的反映非本質屬性的情報資料攪亂我們的視線，以致出現課題研究人員在駕馭資料及去偽存精方面的欠缺。這樣，促成課題研究人員及早發現課題研究中的薄弱環節，促成課題研究人員圍繞自己的創見加以發揮，加強結語部分作者觀點的深刻總結，以求得課題最終在理論研究和實踐研究上都有新的突破。同時，還需要搜集信息資料對已完成的課題進行自我評價，并請信息咨詢鑒定部門對該課題進行成果查新，同時廣泛征求專家意見，最后形成一個有關該課題的總體的綜合評價。
三、高校圖書館參與教學科研課題跟蹤服務的實踐
（一）圖書館資源建設方面的合作
我校圖書館認識到教師們在館藏建設方面的價值，不但在資源采購方面征詢教師意見，而且在剔舊方面也首先考慮教師們的選擇，讓教師參與文獻采購和剔舊工作，并將其作為一條優化館藏、節約經費的途徑。另外，圖書館也致力于利用專家知識建立特色館藏。
（二）科研方面的合作
我校圖書館員們參與到教師的研究工作中，作為課題組的成員，向教師們推薦軟件和信息源。本人就曾作為項目組成員，參加國家級星火項目《大豆精細高純磷脂系列產品研究與產業化》的科研課題跟蹤服務，即按上述方法為項目提供課題跟蹤服務――從該課題論證、選題開始，到課題研究及課題研究成果鑒定，提供全方位的課題跟蹤服務。該項目于2002年實現了產業化，并獲得黑龍江省科技進步三等獎、齊齊哈爾市科技進步一等獎。
（三）合作關系的維護
我校圖書館將與教師合作作為一項基礎業務加以維護，并總結了多種保證合作長期性的方法。如一些圖書館要求聯系館員必須積極地參與學校各項活動尤其是各教學單位會議，特別是要求他們深入地參與到新生教育過程中，利用每一個機會告訴教師們圖書館對學生學習的作用。同時，一些高校也在各專業中發展咨詢教授，依賴其專業技術進行更加深入具體的服務。另外，一些圖書館按照營銷思路建立了一些維護制度和專項服務，如定期向教師介紹新信息源，幫助教師們建立網頁、指導他們進行電子資源共享，并加強對教師滿意度信息的反饋。
（四）高校圖書館參與教學科研課題跟蹤服務
高校圖書館的主要職能是為高校的教學、科研服務。一名大學的講師或教授除講授、研究某一學科的知識，可以對圖書館學一竅不通，也可以對其它專業甚至其它學科不聞不問；但是一名高校圖書館的館員，除了學習、研究圖書館科學以外，還必須學習研究其它專業的科學知識。不管是已有的學科還是新興的學科，凡是師生學習、研究的學科領域，圖書館員都應該進行研究。圖書館學是一門獨立的學科，圖書館工作是一項特殊的工作。高校圖書館的館員在每一學術領域發表的論文、論著，都是圖書館工作的需要，都有利于圖書館工作的開展，有利于促進高校的教學和科研活動。因此，圖書館員的學術成果，不管涉及哪一個學科，只要確實達到一定的水平，都應該予以承認。
參考文獻：
[1] 晁蓉，龍敏.從高校科技創新談高校圖書館的服務功能[J].現代情報，2007，（7）.
[2] 楊琳.高校圖書館開展科研工作暨服務科研工作的雙重性[J].河南圖書館學刊，2007，（10）.
[3] 羅嵐.高校圖書館參與教學科研開展專業化服務的研究[J].現代情報，2006，（8）.
湖南省教育科學規劃領導小組辦公室申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。根據全國教育科學規劃辦(教科規辦函[xx]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。
一、課題研究的背景
教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。
《全國教育科學“十五”規劃要點》指出：“要進一步規范課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統性問題研究少。
在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
湖南省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件
全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業，后來從工業部門擴展到建筑業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等;質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防為主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。
這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理;全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質為中心，隨著過程的不斷發展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質量系統，其目標實現取決于各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規劃課題質量管理體系。
本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論(iso9000質量管理系統和ipmp項目管理系統理論)為具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體實踐過程為主
要研究對象，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規范化、標準化。
探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。
開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規劃辦、省教育科學規劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學規劃領導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協調、實施;三是參與研究的人員有中小學、職業學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經驗，有的已有不少科研成果。
三、課題概念界定
(1)省級教育科學規劃課題的“全面質量管理”的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理;(2)省級教育科學規劃課題“全過程質量管理”，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環節的質量管理;(3)省級教育科學規劃課題“全員質量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質量第一，人人有責”質量管理的觀念。(4)省級教育科學規劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質量標準、課題經費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規劃課題質量標準能夠量化的盡可能數量化。四、課題研究的主要內容
1、理論研究
(1)省級教育科學規劃課題管理的規律及特點。
(2)國內外科研課題管理的動態與趨勢。
(3)全面質量管理理論與教育科學規劃課題管理。
2、教育科學規劃課題質量標準體系研制(本課題的核心研究內容)
課題研究工作質量標準體系研制
課題的成果質量標準體系研制
3、教育科學規劃課題全面質量管理模式的構建
依據省級教育科學規劃課題全面質量的理論和教育科學規劃課題質量標準體系(包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準)構建教育科學規劃課題全面質量管理模式。
4、省級規劃課題質量信息管
理系統開發(包括湖南教育科學規劃網、湖南省教育科學規劃課題網絡管理系統，含課題申報系統、課題信息儲存、管理、系統以及課題庫資料收集整理歸檔)。
5、試行教育科學規劃課題全面質量管理
(1)制訂文件。
(2)組織培訓。
(3)分組實施
(4)反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑
本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于教育科研課題管理的文件。
2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。
3、運用經驗總結法，總結教育科研傳統管理的經驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。
一、強勢推進職教科研，
服務江蘇職業教育創新發展
（一）建立以課題研究為紐帶的智力支撐機制
創新是江蘇職業教育發展的永恒主題，是江蘇職業教育發展在全國始終保持領先地位的主要經驗。無論是跨世紀實施的職業教育專業現代化建設，還是在全國率先啟動的中等職業教育課程改革行動計劃，以職業教育集團化辦學為特征的集約化發展方式，以及江蘇職業教育創新發展實驗區建設，都是江蘇職教大膽探索和改革創新的現實體現。創新是一項艱巨復雜而又充滿智慧的實踐探索工作，針對職業教育改革發展中的突出問題破解、重大政策出臺、制度建設需求，江蘇注重以重大科研課題為載體，積聚教育工作者、企業家、各領域專家的群體智慧，建立多方廣泛參與、共同推進改革創新的新機制，用研究的方式、研究的思維，著力攻堅克難，開拓創新思路，提升創新品質。
2011年，江蘇省積極申報了16項教育部《創新行動計劃》科研課題，并召開了全省職業教育教科研工作會議，由全省首批10個職業教育創新發展實驗區和省職業教育教科研中心組、部分高等學校、出版機構等單位承擔課題研究工作，圍繞中高等職業教育銜接、校企一體辦學、專業規范化建設、就業服務體系完善、德育工作創新、信息化建設、課程教材建設等課題開展研究。課題集聚了高等學校、職業院校、科研機構和行業企業的研究力量，每個課題組安排省職業教育創新發展實驗區或省、市教育行政部門負責同志作為協調人，負責協調人員、經費、課題進度、課題研究思路與實際工作對接等課題管理工作。各課題組理論聯系實際，廣泛開展調查研究和理論實踐探索，保質按時完成了科研任務。
（二）推動課題研究與創新實踐的有機融合
教育部《創新行動計劃》科研課題定位于政策咨詢研究。課題研究啟動會上，省教育廳明確提出，教育部《創新行動計劃》科研課題必須體現行政委托課題的研究特點，課題研究必須聯系江蘇省職業教育創新發展實驗區建設以及當前職業教育發展的重點、難點問題，加強面向社會、面向學校、面向行業企業的調查研究，注重發揮行業企業的指導作用。每個課題組都要吸收相關行業企業的人士參加，通過一線改革實踐者邊干邊想、邊想邊干、邊干邊研究，在研究中行動，在行動中研究，充分體現課題研究的實踐性和課題成果的可操作性。
2013年1月，江蘇省教育廳召開教育部《創新行動計劃》科研課題（江蘇）評審會議，15項課題參加了結題工作。在科研課題（江蘇）評審會議上，教育部職成司王繼平巡視員對江蘇組織開展《創新行動計劃》課題研究工作給予了高度評價。他充分肯定了江蘇職業教育對科研工作的高度重視、有序組織和取得的階段性成果，指出這項工作的開展對于江蘇乃至全國職業教育實施中等職業教育改革創新行動計劃，推進區域內職業教育工作決策科學化、民主化，推動職業學校全面實施素質教育、構建課程體系、提高教育教學質量以及促進校企融合、工學結合等具有深遠意義。他要求江蘇在進一步完善各項課題研究工作和成果的同時，認真總結相關經驗和做法，全面推進職業教育教科研工作，為深化職業教育體制改革、推進職業教育創新發展提供有效的理論支撐和實踐指導。
二、精心培育科研成果，
引領江蘇職業教育改革實踐
教育部《創新行動計劃》安排專項科研課題，并明確科研課題的重點內容，其要旨在于促使改革創新的具體行動在科研的支撐下提高質量和水平。秉持這樣的思路和理念，江蘇省教育廳、江蘇省教育科學研究院組織專家對課題的研究思路、研究過程、成果呈現等進行全方位的指導、檢查和管理，帶動課題組加強對一線實踐的具體做法和存在問題進行全面梳理和理論思考，在審視和反思的基礎上加以理論提煉，實現了實踐與理論的融合，形成了實踐化理論成果。現已達成的成果內容可從五方面加以概括。
（一）關于職業教育辦學體制
“校企一體辦學模式研究”課題組（蘇州市職業教育創新發展實驗區）面向蘇州工業園區60家企業、蘇州大市7所職業院校開展問卷調查，舉行專家論證會和校企懇談會，闡明了校企一體辦學的基本特征，即價值取向的趨同性、合作領域的系統性、合作觸角的深入性、運行機制的穩固性，歸納了四種校企一體的辦學模式，即學校為主模式、企業為主模式、校企共生模式、政府主導模式。提出了“校企一體辦學”的標準共定、基地共建、過程共管、評價共鑒、文化共生等五項核心標準。
“中等職業學校管理制度與運行機制研究”課題組（蘇州市職業教育創新發展實驗區）認為中等職業學校必須普遍實行校、系二級管理，其實質是在專業建設、教學科研管理、學生管理等方面突出系（部）主體的管理模式。作為課題研究成果，課題組向蘇州市職業教育創新發展實驗區提交了四個文件稿本：《關于蘇州市職業學校實施二級管理的意見》、《蘇州市職業學校教學工作二級管理實施細則》、《蘇州市職業學校學生管理工作二級管理實施細則》和《蘇州市職業學校后勤工作二級管理實施細則》。
“校企共建職業教育校園文化的研究與試驗”課題組（無錫市職業教育創新發展實驗區）將校企共建校園文化分為五個步驟：精心篩選——巧妙改造——科學整合——有效實施——反饋完善。探索構建由“基礎文化平臺”、“專業文化平臺”、“發展提升平臺”三個平臺構成的金字塔式的校園文化內容體系，并在3所職業學校中進行了6個案例試驗，取得了較好成效。
（二）關于職業學校質量提升
“中等職業教育專業規范化建設機制研究”課題組（無錫市職業教育創新發展實驗區）認為專業規范化建設包含四方面核心內容，即專業布局與區域產業結構匹配、專業建設注重內涵發展、校企合作支撐平臺和專業規范化建設保障機制。課題組為無錫市職業教育創新發展實驗區提供了《中等職業教育專業建設監控評價體系》、《區域專業規范化建設組織機構管理辦法》、《區域中等職業教育專業規范化建設組織體系先進城市個案研究報告》、《區域中等職業學校專業建設投入的管理辦法》等成果。
“中等職業學校課程教材建設創新機制”課題組（江蘇省教育科學研究院）從對中等職業學校課程教材宏觀、微觀的實然研究出發，進行以理想的運行機制構建為內容的應然研究，以及基于彌合理想與現實差距、解決實踐問題的使然研究，提出了實施“中等職業教育課程改革和教材建設工程”、加強中等職業學校精品示范教材及其資源建設、加強中等職業學校課程教材管理制度建設、加強中等職業教育課程教材開發能力建設的政策建議。
“中等職業學校課程改革創新研究”課題組（江蘇省職業教育課程開發教科研中心組）認為課程改革創新著重體現在三方面：一是課程結構科學確立；二是課程內容有序更新；三是課程門類優化配置。課題組完成了江蘇省太倉中等專業學校數控專業課程內容和課程結構的重構與實施，取消了學科性課程，將理論課程與實踐（實習）課程相融合，建立以職業實踐活動為主線、項目化、理實融合的課程體系，設計了系統化、工作化的學習任務，讓學生在完成學習任務的過程中學習專業知識與專業技能。
“新形勢下中等職業學校德育工作創新實踐研究”課題組（江蘇省職業教育學生發展教科研中心組，會同江蘇泰興、如皋、楚州職業教育創新發展實驗區）從中等職業學校德育工作理念與內容創新、途徑與方法創新、管理與評價創新等方面進行實踐研究，探索新形勢下中等職業學校德育工作新模式，形成了中等職業學校德育工作指導建議和德育工作評價體系，制定了《江蘇省中等職業學校德育工作督導評價標準（試行）》。
“中等職業學校學生繼續學習途徑與制度保障研究”課題組（蘇州市職業教育創新發展實驗區）認為應盡快實行中高職一體化辦學，建立同一類別、不同層次教育的學分互認、累積制度。高職院校應擴大對口單招、自主招生的比重，按專業大類建立考核學生實踐操作能力、職業傾向的試題庫，開展多樣化入學水平測試，嘗試實行推薦保送制度。課題組建議交通高等職業技術學校與常熟理工學院在蘇州合作開展了汽車服務工程“5+2”分段培養實驗工作。
（三）關于職業學校科學管理
“地方行政領導者職業教育管理能力提高研究”課題組（江蘇理工學院）運用“頭腦風暴”和“思維魔球”方法，建構了由5個一級指標、20個二級指標構成的“地方行政領導者職業教育管理能力”評價指標體系，建議以此引導領導者個人或團隊學習研讀、專項調查、積累經驗、發現問題、形成策略、提高效率，開展地方行政領導選拔培訓、任前培訓、在任培訓的系列化培訓。
“中等職業學校校長執行力研究”課題組（江蘇省職業教育發展戰略教科研中心組）認為提高中等職業學校校長執行力，前提條件是必須加強職業學校校長的能力建設，為此應著力建構職業學校校長評價體系和培訓體系。開展職業學校“人民教育家”培養工程，有計劃地挖掘和總結著名校長的教育思想和管理經驗。實施名校長培養工程，造就職業學校教育教學管理的領軍人物。
（四）關于職業教育社會服務能力
“中等職業學校學生就業服務體系建設研究”課題組（常州市職業教育創新發展實驗區）建議建立政府、用人單位、就業市場、職業學校和畢業生齊抓共管、整體優化的“五位一體”中等職業學校學生就業服務體系，利用互聯網等現代通訊工具與技術，完善信息采集、流通、分析的制度和機制，以人力資源基本情況基礎數據庫關聯不同部門的業務專用數據庫，構建現代化的信息系統，實現跨時空的就業服務網絡覆蓋。
“縣域職業教育培訓網絡建設與運行案例研究”課題組（句容市職業教育創新發展實驗區）在實驗區嘗試建議以句容中等專業學校為主體，全市各鄉鎮社區教育中心，社會培訓機構為網點的“一主多元”職業教育培訓網絡，構建“市鎮村戶”四級農業技術服務網、“示范基地示范村示范戶”三級農業生產示范網、依托網絡載體建立的“市農業網、特產信息網、句容中專現代農藝網、鎮及村致富網”等農業信息網發揮了示范效應。
“成人職業教育培訓支撐服務體系研究”課題組（江蘇理工學院，會同東臺創新發展實驗區）認為應盡快完成由“政府主導、部門監督、學校主體、單位自主、社會協作”成人職業教育培訓支撐服務體系的組織框架，從組織、制度、師資、基地和資金等方面提供保障條件，制定成人職業教育培訓支撐服務體系建設標準，促進成人職業教育培訓質量的提高。
（五）關于職業教育信息化建設
“中等職業教育信息化建設與管理標準研究”課題組（鹽城市教育科學研究院）圍繞中等職業教育信息化建設的基礎、特色、關鍵和保障，提出了實施三大工程、建設三個中心、培養三支隊伍、采取三項舉措，加快推進區域中職信息化建設的能力和水平，構建包含基礎設施建設、資源建設、信息應用系統建設與應用、管理體制及運行機制四方面指標的中等職業教育信息化建設與管理標準及評估體系。
“職業教育數字化教學資源平臺建設研究”課題組（江蘇省鳳凰出版傳媒集團）從現狀研究、研發研究、應用研究、保障研究四個角度，分析了目前我國數字化教學資源平臺的建設現狀，提出數字化教學資源的標準化、個性化、智能化、專題化、多元化的研發思路，提出了五個統一的評價要求：個性與共享的統一、先進與適用的統一、更新與拓展的統一、教學與科研的統一、開放與安全的統一。
三、構建成果共享機制，
提升江蘇職業教育發展水平
江蘇承擔的16項教育部《創新行動計劃》科研課題，既涉及中等職業教育改革發展中的基礎問題，也涉及前沿問題，既包含職業教育發展戰略、職業教育發展模式創新、職業教育管理方式變革等宏觀問題，也包含職業教育校園文化建設、職業教育課程教學改革、職業教育信息化建設等微觀問題。課題研究中普遍注重運用政策研究、文獻研究、實證研究、案例研究等多種研究方法。課題研究梳理出的問題、反映出的普遍現象已經觸及了中等職業教育發展深層次的實踐和理論問題。可以說，無論從課題研究的廣度還是研究的深度，無論是問題的揭示還是方案的解決，都為江蘇職業教育創新實踐提供了很大的理論啟發，為進一步形成系統化的決策咨詢報告成果體系創造了基礎條件。
教育科學研究的價值不僅在于其是否來自于具體實踐，更為主要的在于是否作用于實踐。為此，需要發揮教育部《創新行動計劃》科研課題的引領效應，進一步深入開展理論和實踐研究，為職業教育創新發展、科學發展提供更為豐富而有效的理論支撐、方法指導。為此，還應做好《創新行動計劃》科研課題研究的持續工作。
（一）完善課題研究成果，放大課題研究效應
跟蹤教育部《創新行動計劃》科研課題后續研究工作，依據專家組的評審意見，促進各課題組完善課題研究工作，確保產出一批國內領先、緊貼實踐的理論成果。同時，依托江蘇省教育科學研究院《江蘇教育研究》（職業教育版）、江蘇職業教育發展論壇，傳播課題研究的優秀成果。集結出版優秀課題成果，放大課題研究的社會效應。
（二）發揮課題成果作用，服務職業教育決策
發揮《創新行動計劃》科研課題研究成果的作用，建立和完善為教育決策提供各種信息和咨詢的綜合數據庫系統，形成相對穩定和專業化的決策研究的專家庫和智囊團，建立健全行政與科研的溝通互動機制，更好地實現決策依靠科研、科研服務決策，增強教育決策的科學化、民主化。
（三）健全社會合作組織，增強職業教育發展力
建立政府主導、行業參與、校企合作的職業教育專業合作組織，組建教育與產業部門合作的研究共同體，促進教育與行業、學校與企業之間的溝通與聯系，逐步形成利益共同體，推進產教結合、校企合作，用科研方式增強職業教育發展的活力和市場競爭力。
一、高校教育科研課題管理現狀分析
當前，高校教育科研課題來源有四類，一是國家級和省級教育科學規劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學改革研究項目，三是各高等教育學會的教育科研項目，四是學校立項的校級教育教學改革項目。規劃課題以我國教育改革與發展的重大理論和現實問題為主攻方向，重視基礎研究，推動理論創新，加強應用研究，增強教育研究為教育改革與發展服務的針對性和實效性，促進開發研究，加強研究成果的轉化[ 4 ]。教學改革研究項目著眼于人才培養的全過程，特別注重加強實踐性教學，培養學生的實踐能力和創新能力方面的研究。各高等教育學會的教育科研項目，主要是憑借學會優勢，建立短周期的課題平臺，以本區（領）域的教育改革重點為主。校級教育教學改革項目立足學校，以學校急需研究和重點解決的問題為主要研究內容。提高高等教育科學研究的質量，與研究機構對高等教育科研的組織和管理緊密相關。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機構與隊伍管理，選題與成果管理，信息與情報管理，學會管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5 ]。我國目前的教育科研管理機構主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國及各省的教育科學規劃領導小組，各高等教育學會，各高校的科研處、教務處或高教所。以湖南農業大學的教育科研課題管理為例，湖南農業大學的各級各類教育科研課題管理歸學校教務處統一負責。除各高教學會立項的課題教務處不參與管理外，對于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務處主要是上級課題管理部門的協作者，負責文件的上傳下達，報送課題相關材料；在校級教改課題管理上，作為管理者，負責課題指南擬定、下文、組織評審、立項、開題、中期檢查、結題鑒定等全流程的管理。不論是作為協作者還是管理者，高校在整個教育科研課題管理中主要存在以下三個問題：
（一）課題成果轉化管理亟待加強
隨著高校教學質量工程的實施，各有關部門加強了對高校教育教學研究的投入，各級各類教育科研課題的立項數量有了很大的增長。為加強對這些課題的管理，許多高校都出臺了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉化管理這一環節還存在很多問題。湖南農業大學早在 2000 年就制定了《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》，并于 2006 年再次修訂，對各類教育研究項目的申報、評審、管理，結題與鑒定，經費管理辦法等作了進一步完善。這對于加強學校課題管理的規范性有著重要且有效的指導意義。但是，所修訂的《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》中包含附則在內的 7 章共 30 條的管理條例里，沒有專門涉及課題成果應用與轉化的管理辦法。這就導致課題結題就基本上意味著研究的結束，后續研究和成果的推廣及應用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉化成現實的教育力。雖然教育科研項目在轉化成教育生產力上有較長的時滯性，且對教育政策環境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉化機會應該是課題主持人重點考慮的問題，為課題創造更好的轉化環境也是課題管理者應盡的義務。
（二）課題管理單位工作熱情不高
當前，各高校十分重視科研工作，將其視為學校聲譽和發展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學研究管理部門，而且制定了較為完善的科學研究管理制度。可以說，絕大多數高校對科學研究工作是積極主動的，但是對教育科研則另當別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務管理部門管理。教務管理部門的中心工作是教學管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》第二十九條規定，學校教育科研項目管理工作由分管教學的副校長與學院分管教學的院長負責領導，教務處負責日常管理；省級規劃課題由省規劃辦管理，教務處協助；國家級課題由教育部或國家級相關單位管理，主要由課題主持人與所立項課題的管理單位直接聯系，教務處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項的課題管理上，開題與結題由教育廳統一組織，教務處只負責轉發文件，報送材料。因此，在國家級和省級教育科研課題管理上，教務處扮演的只是一個中間人的角色，成了發文單位、材料保管單位和組織評審單位。在校級教改課題管理上，教務處作為主要的管理單位，對于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學和科研的副院長交流各院教改課題的進展情況以及各院對于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動導致做課題成了課題主持人一個人的事，使課題質量受到影響，于教學改革，于教師自身發展，于學科教學團隊的建設，于學校發展都不利。
（三）課題結題質量不易衡量
教育科研課題成果的表現形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評論等，或是成果在教育制度、條例中體現。而且教育科學研究對象比較復雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規律的結論，即使有結論，又因教育本身的遲效性，其社會效果的顯現也需要較長的時間，所以結題質量不易衡量。目前，教育科研課題的結題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀實材料（如學生所發表的論文，實地考察的紀實照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調查報告形式的材料。各種結題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學生對課題中所涉及的教學改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結題前能發表一定數量論文，就基本上能過關，至于課題是不是對促進學校辦學或學科或某門課程的質量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數量和級別，以及少量的反映實效的材料，難以客觀衡量結題質量。
二、改進高校教育科研課題管理的幾點建議
（一）加強課題管理部門的成果轉化職能
教育科研要同教育實踐相結合，教育科研成果必須轉化成現實的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵、支持項目研究與外校的合作。從湖南農業大學2000 年以來教學改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯合外校和外企一起開展教育科研活動，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報會。成果匯報會分為院一級的和校一級的。院級的成果匯報會主要在校級成果獎評審前，由各院教務辦公室組織相關專家、學生和同行參加。這也是學校進行教學成果獎評審的前奏，既可以避免評審中專家因時間不允許而無法詳細閱讀上報材料影響最終成果的評定，又可以及時指出匯報成果中所出現的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結題質量，同時還可以在無形中消減教師們對成果獎評審中的種種疑慮。校級的成果匯報會由教務處主辦，報告會時間可在每年度校級教學成果獎評審會后，請所有獲得一等獎的教學成果獎主持人或相關人員向全校師生匯報其成果。成果匯報會不僅是檢驗成果質量的重要手段，同時也為各院教師相互學習、改進教學提供了機會，有利于推動教育科研成果的應用。
（二）整合教學資源，加強教育科研課題合作
嚴格意義上來說，教學成果并不是一個單獨的教育科研課題，而是多個相關課題的整合，以更好地促進高等學校人才培養、科學研究和社會服務三大職能的發揮，整體提高高等教育質量，增強教育科研的后續能量。湖南農業大學于 2009 年對 17 個實體性的二級學院下的一百多個基層學術組織進行了優化設計，將之前的“系、教研室、實驗室、研究所、研究中心、實驗中心、研究基地、實驗教學科研中心、專業（課程）小組、基地管理中心、實驗室管理中心”以專業或課程群為依據成立“系”，各院再另設一綜合性的實踐教學中心，并在《湖南農業大學教學基層組織工作條例》中明確規定各基層組織應根據專業與課程群特點，結合教學改革規劃，組織教師申報教學研究課題。基層組織的優化為促進各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學研究的合力提供了良好的基礎。為更好地整合教學資源，在課題申報前實行分塊申報。即在課題申報中，分教師個人申報課題和團體合作課題。在省級、國家級課題申報通知下來后，教務處應及時要求各院組織學科帶頭人進行會議討論，根據各院實際情況，向教務處告知其申報意向；教務處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開各院院長，教學與科研工作的分管副院長會議，根據學校的具體情況，對申報項目進行整合，形成各院在教育科研上的互動合作。在校級教改課題的申報上，教務處應該結合教育部、省教育廳的立項指南，結合本校的發展制定符合本校實際的課題指南，正確引導課題的申報，調控好教改方向。校級校改課題分重大課題和一般課題兩類。重大課題以團隊名義或單位名義申報，一般課題以個人名義申報。重大課題依據實際需要加大資助力度，鼓勵跨學科、跨部門的合作研究，鼓勵教育理論工作者針對教育教學實踐工作存在的實際問題進行專業引領與智慧共享的“對話”，形成教育理論者與實踐者真正協作性的“研究共同體”，促進教育理論與實踐者的共同發展[ 4 ]。教育科研項目申報成功后，在整個課題研究過程中，團體合作申報項目的主持人所在的學院或領頭的學院應為參與課題研究的各院之間的交流與合作負責。這種合作不僅是分管科研的院長們之間的合作，還要加強同一級學科下的科研合作，以學院老師的微觀研究為基礎，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學改革實效。教改課題的管理不僅是教務處的事，同時也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責任重點掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實服務。
（三）進一步健全課題管理制度 ，加強課題的過程管理
一、課題的選擇：
1、**市教育科學研究規劃工作，每五年根據全國、省、市教育科學規劃和本市教育改革、發展的需要，編制《**市教育科學規劃課題指南》。(以下簡稱《課題指南》)，確定我市教育科學研究的主攻方向、重點項目和主要內容。
2、各學校或個人的教育科研課題的選擇，應根據《課題指南》的要求，結合學校迫切需要解決的重大問題及各自的學術優勢加以確定，努力反映課題的理論意義和實踐價值。所選課題應當研究目標明確，理論或實踐價值大，研究思路清晰，研究內容有層次且具體，研究的方法運用恰當規范。
**市教育科學規劃課題按其重要性分為重點課題和立項課題；按課題選擇的來源分為招標課題(根據《課題指南》選擇的課題)和自選課題(根據學校和個人的情況選擇的《課題指南》以外的課題)。
3、學校和教師個人要積極參與課題研究。特別是重點中學、實驗小學、示范幼兒園等單位都要有市級以上的研究課題，其它有條件的學校也要積極開展課題研究，并積極申報縣(市)、市級以上的研究課題。
二、課題的申報：
4、**市教育科學規劃辦依據《課題指南》，在五年規劃的第一年，發動、組織全市教育系統所屬部門、單位和教育工作者申報國家、江蘇省、徐州市、**市的教育規劃課題；在五年以后的其它四年內，視課題研究情況決定是否進行課題的滾動發展（一般中間滾動申報一次）。
5、國家、省級教育科學規劃課題的申報人，必須具有高級專業技術職稱。凡不具備此條件的，須由兩名且具有高級專業技術職稱的教師、專家或教育科研人員書面推薦。市、縣級教育科研課題的申報，對申報人不作專業技術職稱上的要求限制。經學校及縣(市)教育主管部門同意，均可進行市、縣級教育科研課題的申報。申報人應為課題負責人，即該課題的實際主持者，并在課題研究中擔負實質性研究工作。每項課題只能有一名負責人，一名負責人同一時間內只能負責一項課題。所負責的課題未完成者，不得申報新的研究課題。
6、凡申報教育科研規劃課題者，應對申報課題的意義、價值、該課題現有的研究現狀，完成條件、研究內容、研究方法等進行詳細的論證和設計，在此基礎上填寫《教育科學規劃項目申請評審書》一式四份(一份所在單位留存、一份由我市教科研管理辦公室留存、兩份報市級以上規劃辦留存)。申請人所在單位要對該課題申請書全面審核，簽署明確意見，并加蓋公章。縣(市)教育系統所屬單位和個人申請的課題，由本地區教育科研管理機構負責審核，并集中報市規劃辦。
三、課題的評審：
7、初審。市規劃辦按照第5、6條的要求對申報的課題進行資格審查和初步篩選。
評審市縣級教育科學規劃立項的課題的基本標準是：課題對我市教育改革和發展具有重大的現實意義、應用價值或理論指導作用；立論依據充足，研究內容和目標明確具體研究方法和步驟切實可行；課題負責人及主要參加者具有相應的知識基礎和研究能力，具備按計劃完成該課題的條件。對優秀中青年骨干申報的課題給予積極鼓勵，并適當優先考慮立項。
8、課題的評議和審定以會議方式進行。在評審中按照《課題指南》，遵循基本標準，堅持客觀公正的原則，充分發揮學術民主，采用無記名投標形式表決。各學校評審組通過的課題報市教育科學規劃領導小組審定和批準。
9、發文。經國家、省、市、縣批準的規劃課題，由相應的課題管理部門發文統一公布，并發給各課題負責人資格證書。凡立項課題，均列入“**市教育科研檔案”，其負責人及主要參加者可優先得到科研咨詢和培訓。
凡未經**市課題管理辦公室注冊申報的教育科研課題，均不納入統一管理。
四、課題研究過程的管理：
10、**市教育科學規劃課題的管理采取“突出重點、分級管理、分類指導”的工作方式。省級以上的課題、市級規劃課題中的重點課題，由市規劃辦會同課題負責人所在單位直接管理；市級立項課題、縣級課題，由縣級教科研部門會同課題負責人所在單位實施日常管理。校級課題由各單位自行管理。
11、規劃課題負責人及主要參加者所在單位，應對該課題研究加強領導和管理，在時間、人力、物力和經費等方面予以支持、保障。對有關人員考核時，參加課題研究的工作情況、研究成果應作為重要考核內容之一。
12、**市教研室對課題負責人及主要參加者進行教育科研方法培訓，并發放《**市教育科研培訓證書》，以提高研究者的管理水平和研究能力，促進課題研究深入開展。
13、規劃課題在研究進程中，教研室可應有關單位、個人的請示提供科研咨詢指導，組織同類相關課題的協作研究，幫助解決在課題研究中遇到的疑難問題。
14、加強立項課題研究的階段報告和檢查工作。課題負責人應于每年十二月底前提出本年度研究工作報告、階段性成果(論文、研究報告等)和下半年度研究工作計劃；并附所在單位意見。教研室將采取多種形式，對規劃課題的研究工作進行階段性檢查，并于次年初綜合檢查結果和各課題年度報告情況，向市教科規劃領導小組及有關部門、單位上報。
15、建立課題立項變更申報制度。經批準立項的市、縣級課題在研究過程中，因故需對研究方案、參加人員作重大調整或終止研究的，必須由課題負責人及其所在單位書面申明理由，經**市課題管理辦公室同意后逐級上報，并作出繼續研究、重新立項或終止立項的審批意見。否則，研究的課題不予鑒定結題。所批準的市級課題其課題承擔人連續六個月以上無正當理由毫無研究進展，經督促仍無研究進展的，視為自動終止課題研究。市級課題將由市規劃辦集中公布予以取消。
16、加強對立項課題的過程管理。管理的內容包括各個規劃課題的進展狀況、課題的各個方面變化情況、研究課題的階段性成果、研究的變更情況等。《**教育》將辟出專欄供課題研究者研究成果，以供研究同仁查閱。
17、研究課題完成后，課題負責人應向本人所在單位、縣及市規劃辦提出結題申請。
18、課題研究的經費及其管理。市級教育科研經費的籌集和使用本著“重點資助、多方籌集、專款專用”的原則，保證課題研究的順利進行。市教育局對于解決我市教育教學理論和實踐方面重大課題給予資助，資助的數額視課題研究程度和重要成果而定。研究經費的使用范圍主要用于該課題研究所需的出差、調查、實驗、資料、參加會議等費用。
五、課題研究成果的鑒定：
19、凡完成一輪實驗周期的實驗課題，都必須在完成后對成果組織鑒定。課題負責人及其所在單位應及時提出申請驗收報告，剝皮州市課題管理辦公室，以便幫助組織有關鑒定事宜。
20、課題鑒定前，被鑒定者應提前一個月提供如下一式五份資料：
①教育科學規劃項目申請評審書；
②課題研究總結報告；
③本課題研究最終成果及其附件。
21、課題鑒定時，被鑒定者要現場提供以下資料：
①課題的開題報告，研究方案及論證報告；
②教育科學規劃項目申請評審書；
③課題分年度實施計劃和執行情況小結；
④課題研究的背景資料目錄、收集的專題資料輯錄、各種調查、實驗、訪談等原始研究資料和記錄、學術研討活動等的記錄；
⑤課題研究的各方面階段性成果，最終成果及鑒定所需用的成果鑒定書(表格)、該課題的進一步研究或推廣意見；
⑥其它有助于說明課題研究績效的材料。
22、立項課題成果鑒定，一般由市、縣規劃辦及課題負責人所在單位共同組織。鑒定主要采取專家評議方式，包括會議評議和通訊評議。會議評議，通過召開鑒定會，組織專家結合現場考察對成果進行集體評議，當場作出結論；通訊評議，采用通訊方式，組織專家對成果分別進行書面評議，然后形成意見。鑒定所需經費，由課題負責人所在單位從本單位教育科研經費中支取。鑒定組專家人選市級以上課題由課題負責人所在單位和縣、市規劃辦共同商定。每個鑒定組一般由五—九名具有相關專業高級專業技術職務的專業組成，這些專家應至少來自三個單位，包括三名或三各以上徐州市教育科學學術委員會成員。
縣級以下課題由課題負責人向所在單位通過縣課題管理辦公室共同商定成果鑒定辦法：鑒定組成員參照市級以上課題鑒定組組成辦法降一級標準組成。
23、鑒定組專家應以實事求是的科學態度和方法，深入審查課題的論文報告和實情績效，對照課題申請書預期達到目標，對成果作出客觀、公正、全面的評議，由鑒定組長形成鑒定組集體意見，填入《教育科學規劃項目成果鑒定書》，并由鑒定組所有專家簽名。
24、鑒定完成后，課題負責人應將完整的成果、研究工作總結報告、成果鑒定書(原件)各一份送交市縣規劃辦備案。
25、驗收合格并具有重要學術意義或具有重大應用價值的研究成果，優先在《**教育》雜志上發表。
關于專業圖書館讀者文獻需求的理論探討
在網絡環境下,專業圖書館的服務模式已由“圖書導向”轉變為“讀者導向”,“一切為了讀者”,“以人為本”,“讀者第一,服務至上”。為了增強服務的針對性和有效性,必須對讀者的閱讀需求進行深層次的探索和研究。
所謂閱讀需求,是指讀者在一定的客觀條件下,向往獲取某種信息情報,文獻或知識,并在此基礎上對文獻情報進行探索和利用。讀者的閱讀需求既包括社會需求,也包括心里需求。當前,讀者閱讀需求差異很大,呈多樣化、個性化趨勢。就專業圖書館而言,讀者的閱讀需求呈以下幾個特征。
一是長期需求的系統性。長期需求是指讀者在較長的一段時間內對某學科的文獻進行持續性的追索。一般說來,專業圖書館的讀者相對比較穩定,他們都有較高的文化知識和專業修養。但是,由于他們的工作性質和所承擔的科研任務不同,所以他們的閱讀需求也不盡相同。有的讀者承擔開拓性課題研究,這是漫長的探索和實驗過程,有的課題需要幾年,甚至幾十年才能完成。科研任務的長期性使他們的閱讀需求呈現全面、系統的特點,即在較長的時間內,持續地追索與課題有密往往是一些期刊,專題報告、學術論文以及專利等類型的文獻,從中獲取同自己課題有關的信息,及交叉學科的發展情況。而切關系的各類文獻資料,信息和情報。
在這種情況下,專業圖書館必須對讀者進行定題服務和全程跟蹤服務。針對讀者在科研課題開發的不同階段,及時提供信息、情報和文獻服務。要充分利用現代信息傳遞優勢,情報和文獻服務。要充分利用現代信息傳遞優勢,開展網絡導航服務,即根據讀者的科研需求,在本館主頁上將網上相關的信息按照分類或主題組織起來,形成有層次的信息組合,并分別建立與信息源的連接,設立多個檢索點,為讀者查找網上信息提供服務。
二是短期需求的針對性。所謂短期需求是指讀者在較短的一段時間內對某專業文獻進行穩定性的追索。這些讀者一般承擔短期科研課題,由于課題比較具體和單一,所以他們對文獻的需要在短期內具有明顯的針對性,不但要求文獻具有一定的廣度,而且還要有一定的深度。他們具有明確的閱讀目的,即圍繞課題,選擇比較適合的文獻進行閱讀。這些讀者雖然都承擔短期科項目研究,但由于從事科研目的類型不同閱讀的內容也不盡相同。側重應用研究基礎課題的讀者,他們閱讀傾向往往是專著、稀少珍貴的工具書或理論性較強的期刊,廣泛了解不同學派,不同學術觀點,不同實驗方法以及課題的研究水平及前沿情況。偏重應用研究實驗課題和讀者,他們的閱讀傾向對于側重實驗室常規工作課題研究的讀者,其閱讀傾向往往是與實驗項目有關的期刊,專題報告,綜述一類文獻。
鑒于讀者短期需求的針對性,專業圖書館應根據其課題研究需要提供書目服務,現刊目次通報服務,以及從期刊中篩選有關論文,利用引文擴大文獻檢索的追溯檢索服務。與此同時,要根據他們所承擔課題的輕重緩急,難易程序,實施階段,即要滿足他們的共性需求,又要滿足他們的個性需求。
三是探索類需求的多樣性。專業圖書館的讀者是一個復雜的群體,從文化水平劃分,有中學生、大學生,碩士和博士研究生,從年齡劃分有青少年、中年、老年;從職稱上劃分有助理研究員、研究員、講師、教授,以及技師,技士等;從參與課題研究的角度劃分,又有主要承擔者,輔助承擔者和一般參與者之分 。他們的閱讀需求又是多樣的,就某一專業的讀者而言,他可能有自己長期性的專業閱讀需求,而這種需求中又混雜著短期科研課題的需求,在這種短期的需求中又包含偶然性的需求,在每一個需求中又有不同的層次。盡管他們的需求內容和層次不盡相同,但有一點是共性的,就是讀者對未知的具體文獻進行有目的探索。有的讀者為了拓寬自己的知識視野,在“已知”的基礎上大膽探索“未知”,把注意力放到一些邊緣學科,交叉學科的橫斷學科上,期待從中汲取新的實驗方法,理論見解和研究對象信息。
針對讀者探索類需求的多樣性,專業圖書館在做好陣地服務的同時,工作人員要主動與用戶聯系,了解需求,通過開展信息深加工,聯機檢索,光盤檢索、聯機目錄查詢、網上專題信息服務等形式,借助他的方面,攻克課題難關,為讀者提供 信息服務等形式,借助他的方面,攻克課題難關,為讀者提供個性化服務。
四是偶然需求的時效性。所謂偶然需求,是指讀者對未知的特定文獻進行有方向性的追索。這種需求包括雙重涵義:一是讀者在科研過程中,偶而需要查閱和利用資料;二是讀者在交談過程中聽到某種觀點,萌生了解愿望和閱讀動機,在偶然性的需求中,讀者對年代追索的跨度比較大,尤其是對專業參考工具書的需求量比較大。
鑒于偶然性閱讀需求的特點,專業圖書館可以利用館藏目錄、聯合目錄,及各種工具書開展咨詢服務,復制服務和館際服務。特別要注意服務的時效性。據國外報道,當今科技文獻的發表如果延誤了一年半到二年時間,其文獻價值就喪失百分之三十。同樣,文獻收集和傳遞不及時,就喪失了文件的新穎性,降低了使用價值。“時間就是金錢,效率就是生命”這一口號,同樣也反映在讀者對文獻的需求之中,專業圖書館應以最快的速度為讀者提供某一特定的文獻,這不僅能滿足讀者的求新求快心理,也能充分發揮文獻自身的價值。
一是眼光不敏。許多課題的選題缺乏前瞻性和新穎感，要么是沿襲外地、別人的成果進行簡單重復，要么是在形式上翻新早期的狹隘經驗，邯鄲學步，拾人牙慧。
二是底蘊不深。很多時候，我們的課題研究理解膚淺，斷章取義，生搬硬套，簡單嫁接，失去了理論的底蘊和內涵。
三是實效不大。一些課題是著眼過大而空泛的宏觀研究，沒有去將教學中、課堂上的鮮活問題轉變為研究的課題，失去了“為了學校、在學校中、基于學校”的實踐根基，所謂研究就失去了實際價值。
四是形式不活。一提到做課題，許多教師馬上想到的是深奧艱澀的術語、神秘玄虛的測量數據、類似公文的冗長方案等等，卻不知課題也可以簡約，也可以親切。關鍵在于是否具備了做學問的意識，而不在于形式的拘泥。
五是風氣不淳。浮躁、浮夸是科學研究的大忌。一些課題是空穴來風，架空操作，屬于“閉門學問”；一些課題是一哄而起，又一哄而散，屬于“刮風學問”；一些課題甚至只是編撰一個方案，拼湊了幾篇論文和組裝了一個結題報告，屬于“應景學問”。
六是膽識不足。對傳統教育教學力量因慣性而產生的盲從，對新生研究成果因生疏產生的排斥，對教科研工作因片面認識而產生的神秘莫測，使一些課題研究“小家子氣”，缺乏突破前人、他人的勇氣和魄力，形成的狹隘經驗只限于用來成功個人，而不敢奢求推廣、輻射。
這幾種現象遮擋了研究者的眼光，束縛了手腳，僵化思想，制約著教科研工作的內涵式發展。如何從理念方面和操作方面破解、改變這些現象呢？
一是要改變教科研工作方式。對于課題的研究內容而言，要實現三方面的轉變：即實現以“外引型”為主向以“本土化”為主的轉變；以“推廣他人型”為主向“總結自我型”為主的轉變；以“大而空”的宏觀研究為主向“小而實”案例研究為主的轉變。對于課題的研究方式而言，也要實現三方面的轉變：即教科研的場所實現“教研室——學校——教科處（室）”的轉變；教科研的主體實現“教研員——教師”的轉變；教科研的方式實現“書齋房里的引經據典——教學實踐中的發掘提升”的轉變。對于課題的管理方式而言，也要實現三方面的轉變：從“數量規模型”向“質量效益型”轉變；從“一個獨立的主課題”向“多個支撐的子課題”轉變；由“一次性評審”向“等級制評審”轉變。
二是要優化課題運作方式，促進教師專業化水平的提高。要進一步規范課題運作程序，建立科學完備的課題運作模式，即“提供課題指南（課題招標）——立項審批——過程監控——評估鑒定——推廣深化”的“五環運作模式”。要通過課題指南的導向作用，引導教科研工作突出前瞻性、研究性；通過立項審批手段，遴選出具備較強實用性和操作性的課題；要通過過程監控，引導教師通過論壇、沙龍、調研、測評、觀察等靈活多樣的形式，撰寫教學案例、隨筆、反思等生動活潑的文章作為課題的支持部分；要通過評估鑒定，發掘課題在運作過程和結論方面的成果和不足，嚴格定級；要重視優秀課題的推廣深化工作，提升級別，擴大影響，在一定的區域內推廣，運用成果和結論。
圍繞“保平安、重養成、抓質量、師生同成長”的總體工作思路；堅持“科學發展觀”的辦學宗旨。圍繞全區“夯實發展基礎、聚合資源優勢、堅持精細管理、打造教育強區”的教育發展思路，堅持以解決課堂教學中的實際問題為立足點、以教學理念與教學實踐有機結合為著眼點、以有效轉變教師教學行為和學生學習方式為切入點、以研究創新，提高教學效率為生長點，全面加強教學過程的管理和指導。積極開展教育教學研究，造就和形成一支科研型、學者型的教師隊伍。以求實的精神，務實的態度，扎實的工作，全面推進素質教育，使學校教科研工作再上新臺階。
二、具體目標
1、抓好省級課題的研究工作。加強課題的研究工作和課題的管理工作。
2、構建學校以校為本教研制度體系，全面推進校本教研，形成我校校本教研特色。
3、強化教師科研意識，使教師的科研理論水平和實踐能力得到進一步提高。
4、加大課程改革力度，搞好校本課程的開發，力爭走在全區前列。
5、進一步實現教育科研的規范性管理，重視已有科研成果的鞏固、推廣和發展。
6、以重點課題的研究帶動科研工作的開展，確保各項實驗研究達到預期目標。
7、培養出一支政治方向明確、業務素質較高的專、兼、群相結合的教育科研隊伍。
三、主要工作
（一）加強學習，參與研究，學以致用。
1、將教研、科研、教師教育三個方面整合起來，以省、市課題研究為切入點，以教研組活動為基礎，以提高教師教育水平為目的，校本培訓繼續采取集中與分散相結合原則進行。
2、強調以自學為主，立足于自省自察。本學期除了學校組織的校本培訓學習外，積極提倡教師自學，做不同層次的讀書交流，強調自學后的反思。
3、立足學以致用，讓教育科研的意識在行動中得到體現。同時指導全校教師在實施課題研究的過程中，將成果運用于教學中，解決教學中實際的問題，并在實踐中檢驗完善。
（二）加強立項課題的過程性管理、指導，確保實驗達到預期目標。
1、召開各課題成員研究會，組織學習并修改方案，討論階段性研究計劃，以及相關的子課題，要求計劃有實效性、針對性、可操作性，充分發揮研究人員的主觀能動性。
2、按計劃有步驟地實施研究，切忌走過場。學校行政將加強指導和督促，聽取意見，協助解決研究中存在的問題。
3、適時聘請專家、領導指導課題的實施與研究，使課題研究有序、正規進行。
（三）把教育科研工作與師訓工作結合，強化參與科研的意識。
1、認真學習新課程改革的指導思想、主要內容和現實意義。積極推進課程改革，使新課程的思想和理念深入人心，并自覺應用于教學實踐活動中。
2、在各類課題實驗過程中，采取集中自學、專題培訓、經驗交流等形式，強調教育科研理論的學習和研究、實踐經驗的總結和交流。進一步提高教師教育科研理論水平和操作水平。
（四）把教育科研工作與新課程改革緊密結合，認真實施課程改革計劃，積極探索校本課程的開發。
1、嚴格執行新的課程標準，積極探索新的教學方法。
2、進一步做好新課改思想指導下的課程評價工作，積極探索新課程的評價體系和評價手段。
（五）抓好科研常規工作，重視已有課題成果的實驗和研究。
1、重視常規科研工作的管理、資料的收集、整理和歸類工作。
2、重視已有科研成果的推廣和應用。及時運用到平時的教育教學之中。
（六）制定并認真落實課題研究的制度，保障課題研究的順利高效的進行。
1、加強對課題的指導，深入課堂、年級組和教研組，了解課題的進展情況，協調有關問題的解決。
2、召開課題學術研討會，征求各方面的建議，集思廣益。
3、組織實驗課題匯報會，展示實驗階段性成果。
4、認真組織階段性驗收，并及時總結。
5、注重課題研究過程中各類資料的積累工作。
6、實行課題組長負責制。課題的實施由課題組長負責。課題組長要制定好課題實施計劃，指導課題小組的成員展開研究工作，及時收集課題資料。有困難及時向學校科研室報告。
（七）以課題研究為抓手，建立和完善學校教科研網絡，推進課程改革。
“人才出課題，課題出人才”。本學期將在原有的科研成果的基礎上，緊扣我校的課題的研究，讓大部分教師參與科研，使教師明確教學科研對個人成材和學校發展的重要意義，在課題研究的過程中，形成以校長室、教科室為主導，教研組為中介和橋梁，課題組為主體的三級教科研網絡，加強課題研究的過程管理，有目的、有計劃的、有重點地開展教科研工作，把教科研工作落到實處。
（八）教育科研的常規工作：
1、搞好教育、教學、科研三位一體的研究。規范科研管理，建立章程制度。
2、加強學校科研骨干隊伍的建設。使老師們掌握科研課題的選題、立項，具體實施的操作方法。
3、重視教師科研論文的撰寫及評選工作。繼續做好教師各類科研文章的閱讀、指導、修改工作，加強向外推出的力度。舉辦教師論文和教案的評優工作。
4、重視教師教學反思和教育敘事的撰寫及評選工作，促進學校校本教研深入開展，促進教師對自己的教育教學行為進行剖析，培養反思型、研究型的教師隊伍。
四、逐月工作安排：
九月份：
1、制定并通過學校教育科研計劃。
2、制定并通過省課題的學期計劃。
3、組織全校教師參加以“構建有效課堂”為主題的教學研討活動。
4、做好省學會論文的征集工作
5、做好“成長記錄袋”的建立工作。
十月份：
1、做好市論文的征集工作
2、組織全校教師參加以“構建充滿生命力的有效課堂” 為主題的教研組研討活動。
3、組織教師參加科研培訓。
十一月份：
1、組織學校課題中期階段成果匯報會。
2、針對“落實成長記錄袋”中的問題進行總結。
3、結合“家長開放日”進行家長評價的落實。
十二月份：
1、復習研討課展示.
2、開展優秀教案、優秀教育教學論文評選活動。
3、教師教科研學習筆記和教學反思、教育敘事的展示、交流。
一月份
一、寫開題報告的方法
開題報告是教育科研管理部門掌握課題研究進度、對課題進行有效管理的依據，在一定程度上能促使研究者合理安排研究時間和進度、對如期完成科研任務，具有促進作用。同時，寫開題報告的過程也是學習科研理論，全面把握課題研究領域理論的過程。
二、開題報告的基本結構：
1、開題報告課題名稱。
2、課題研究的意義和國內外研究現狀。
3、課題研究的主要內容、方法。
4、課題研究工作的時間安排、課題組成員及分工。
共四個部分組成：
1、課題名稱即課題的選題、申報和批準情況。包括課題名稱、課題類別批準文號、課題負責人及所在單位。課題開題的時間、地點、參加人員及開題的形式等。
2、課題研究的意義和課題國內外研究的現狀。這部分主要闡述本課題研究的意義和社會價值，以及本課題在國內外研究現狀。
課題研究的意義，就是為什么要研究這個課題?你研究的課題有什么實際價值?這個課題研究有什么理論意義和實踐意義，通過研究要解決什么問題。
3、課題研究的主要內容、方法、要點和目標。這一部分主要闡述課題研究的主要思路，確定研究的視角，研究的主要內容、方法、要點和目標。指出研究的出發點和已經過的途徑。
4、研究工作的安排，組成研究隊伍。這部分闡述研究階段、步驟時間及分工。闡述研究進度、子課題設置及人員分工，每個階段要取得什么形式的研究成果。課題研究所需的經費及承擔單位。分工是將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利于計劃的落實。研究工作的安排，是研究實施步驟、時間規劃，就是研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。這樣，就可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。
一、扎實科研培訓，依托科研提升教師素質
（一）加強教師的技能培訓
要給孩子一杯水，教師就要有一桶水；要讓孩子眼中有一棵樹，教師的眼中就要有一片森林。因此，教師要練就扎實的教學基本功。為了提高教師的自身素質，我校進行了教師技能培訓、1—6年級各科知識梳理方式方法培訓、“知識樹”梳理培訓，幫助教師從教材層面認識和審視自己的教學，提高教學的各項技能。
隨著科技時代的到來，現代信息技術已經進入我們的課堂，信息技術的運用能力也已經成為教師們不可或缺的能力。因此，我校組織教師參加了UC網絡教研培訓、幾何畫板使用培訓、攝像剪輯培訓、制作課件培訓等，通過學習教師們的網絡研討能力、課件制作能力顯著提高。
（二）開展教學常規培訓
備課、上課、批改、輔導、評價是每位教師教學中的常規工作，如何把這些常規工作做得扎實有效，關乎教學的成效和學校的發展。因此，我校科研室牢固樹立為教師服務的意識，組織開展了備課培訓、上課培訓、輔導培訓、作業批改培訓、評價方式培訓，從備課、上課、批改、輔導、評價等方面給教師們建言獻策。科研室還經常開展教學調研活動，通過下發調查問卷了解教師的困惑和疑難問題，收集整理后確定培訓主題。在問卷中，我們發現許多青年教師不滿足于完成課堂教學任務，他們更追求怎樣能把課上得更精彩。考慮到教師們的需求，科研室又組織安排了復習課培訓、應用題教學培訓、有效開展小組合作學習培訓、練習設計培訓，培訓后教師們在后續的同課異構教學活動中各展風采，百花齊放，課堂上精彩紛呈。
（三）開展一系列課題培訓
為了保證科研課題研究工作的順利開展，我校對教師進行了課題申報培訓，課題研究目標、課題研究方法、課題研究內容培訓，課題研究方案培訓，科研基礎知識培訓，課題計劃、階段總結、課題研究報告培訓，個人課題研究培訓。通過系列培訓，教師們對課題如何選題、申報，如何確定研究內容和目標，如何制定研究方案和計劃，如何書寫階段總結和研究報告有了全面的認識和理解。在課題研究過程中，學校還給予教師必要的指導，及時指點迷津，避免了教師在研究過程中的盲目性。
二、扎實課題申報，實現集體課題與個人課題協調統一
（一）申報前進行學校子課題的分解和培訓
萬事開頭難，課題申報工作是科研課題研究的開始，做好課題申報工作對后續研究工作的開展起到至關重要的作用。為了使課題研究工作協調統一地進行，我校對集體課題《邊疆欠發達地區小學小班化條件下推進個別化教育的研究》進行了分解，分為以下六個主題：1.小學小班化班級管理和班主任工作方式向個別化教育轉變的實踐研究。2.小學小班化條件下評價方式的探索研究。3.小學小班化教育中推進個別化教育常規管理的研究。4.小班化條件下個別學習指導方案實施的研究。5.小學小班化條件下推進個別化教育中師生成長個案及其實證分析。6.小學小班化條件下課堂教學方式轉變的實踐研究。而后學校有針對性地開展申報前的培訓，對每個主題進行更細致的解讀和分析，再由教師選擇自己感興趣的個人課題。教師的個人小課題必須圍繞學校的集體課題展開，達到集體課題和個人課題的協調統一。
（二）課題申報中教師要深入思考
課題申報的過程中，教師要結合自己的教育教學思考以下兩個問題：自己最需要解決的現實疑難問題是什么？這些問題屬于以上六個主題中的哪一個？深入思考之后再確定自己的個人課題。
（三）課題申報后學校要加強審核指導
課題申報工作結束后，科研室的審核工作便隨之展開了。校領導分工負責某個學科，通過與教師談話了解教師選題時的初衷，并幫助教師進一步明確自己的研究內容和目標，以保證課題申報的科學性和可行性。
三、扎實課題實施，實現學校課題研究與教學工作緊密結合
如何實現課題研究與教學的緊密結合，發揮課題研究對教學的指導、促進、提升作用，避免流于形式，我們做了如下努力：1.督促指導教師分解任務，把任務落實到自身的教學實踐中。首先把自己的課題任務進行分解，然后結合教學實際以及課題研究時間的安排，把分解的任務納入教學進度表中，制定課題研究計劃，做到有計劃、有步驟地研究。2.通過自主學習和課題組會議，解決課題研究中的困惑，及時調整研究思路。學校定期組織教師開展自主學習，教師人手一本《個人課題指南》，在課題研究實施前教師先學習《個人課題指南》中的問卷設計和分析部分，再設計自己的問卷，并對實驗班進行調研，掌握第一手的原始數據和現狀材料，之后進行數據分析，展開深入研究。學校還定期組織召開課題組會議，讓教師們圍繞研究中遇到的困難和疑惑展開交流，在交流中探討，在交流中解決疑難，在交流中反思提升，然后根據交流所得對課題研究內容和細節進行必要的調整，保證課題研究的順利進行。
四、扎實課題管理，加大對科研工作的監管力度
一、課題研究管理工作
1．本學期結合學校教育科研工作實際，繼續完善、健全教育科研工作的各項規章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結
2．完成了參與課題研究教師的個人研究檔案建立工作。試驗教師定期完成案例反思和階段小結。
3．為加強參與課題研究教師間的交流與互動，本學期召開了課題研究案例反思交流會。
4．針對課題研究中發現的新問題，本學期做好課題變更的準備工作。
二、培訓工作及隊伍建設
1．本學期重點加強學習團隊建設，繼續以學習小組形式組織教師學習。主要建立以數學、語文、英語三學科為主的學習團隊，定期組織活動。
2．以校本培訓為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學期圍繞課題進行了“有效教學”專題培訓和測試。以及對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關多元智能理論有關知識的學習。
3．注重骨干教師的培養，形成骨干教師培養和評選的相關制度。以校級骨干為基礎，初步形成骨干教師梯隊。本學期內選送了兩名教師參加區骨干培訓。
三、課題研究實踐
1．繼續堅持科研小組內研究課制度，注重發揮團隊優勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學期加強了課堂教學工作的研究，開學初布置了本學期的研究課任務，每個教研組40歲以下的老師每學期上三節有研究價值的課，要有教案、有評課。有一個反思。本學期共上研究課78節，這更促進了研究課的實效性，一課多講、多人共備一節課成為研究課主要形式，甚至打破了學年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養了一批教學骨干教師，如：宋志艷、宋曉玲、劉陽、靳卓、付丹丹、張蕊等，英語組更是在孫巖主任的帶領下開電工小學教研課的先河，
2．總結課改經驗，科研教改一體化，開展課題研討課活動，靳卓老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節課提問題和改進意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節課。極大的調動了廣大教師的研究家學的熱情和積極性。使之在學校形成課堂教學研究之風。
3．有6名教師參加全國小學英語教師教學賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課：王曉杰、連君、孫佳、杜文靜、孫薇、石紅霞，并取得了團體好成績，王曉杰取得了全區第二的優異成績。王曉杰參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動力賽區又以第二名的優異成績入選。我校作為香坊區第三輪選拔賽的賽場，王曉杰又獲得了市紅杉杯市級優質課的好成績。
四、其他工作
1．認真完成了做為整改委基地學校的各項工作。
2．及時做好科普信息交流工作。
3．完成了各項科研成果征集工作。
