時間：2023-06-08 11:19:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計人才市場需求，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
按照西方學(xué)者對高等教育的劃分,高等教育按照總體規(guī)模可以分為精英高等教育、大眾高等教育和普及高等教育三個階段,依據(jù)高等教育總體規(guī)模的劃分,我國目前的高等教育已經(jīng)由精英教育步入大眾教育階段。在我國高等教育總體框架內(nèi),會計專業(yè)教育更是如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。自改革開放以來,由于經(jīng)濟發(fā)展的需要,各類高校紛紛設(shè)置會計專業(yè),至今幾乎達到“全民辦會計”的地步。從學(xué)校類型看,不僅財經(jīng)院校、綜合性大學(xué)辦會計專業(yè),就連師范院校、理工科院校、農(nóng)林院校等都設(shè)置了會計專業(yè);從學(xué)校性質(zhì)來看,不僅公立全日制學(xué)校辦會計專業(yè),許多電大、成大、函大、職大、私立院校也大部分是因會計專業(yè)催生出來的;從院校的專業(yè)設(shè)置來說,不僅商學(xué)院、管理學(xué)院、工商管理學(xué)院、工程管理學(xué)院設(shè)置會計學(xué)專業(yè),有些院校的數(shù)學(xué)系等也設(shè)置會計專業(yè)。在全國1000多所全日制公立大學(xué)中,就有將近900所的學(xué)校設(shè)置會計專業(yè)(吳水澎,2005)。面對日益嚴(yán)峻的辦學(xué)環(huán)境和空前突出的會計人才供求矛盾,我國各高校會計人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)堅持怎樣的價值取向,成了會計教育界重點關(guān)注的問題。
適應(yīng)人才市場的需求,提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量逐漸成為會計教育界普遍的共識。高校作為培養(yǎng)會計人才的重要基地,其生產(chǎn)出來的最終“產(chǎn)品”,即會計人才(此處所稱的會計人才培養(yǎng)僅限于會計本科人才培養(yǎng),暫不考慮其他層次會計人才的培養(yǎng)),在市場經(jīng)濟條件下必須要滿足人才市場的需求,接受社會和用人單位的檢驗。市場導(dǎo)向是美國高校長期堅持的基本原則(王曉義、楊忠直,2004)。在我國,會計人才的市場滿意度也已經(jīng)成為衡量一個高校會計辦學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。
二、會計人才培養(yǎng)的兩種基本價值取向
市場導(dǎo)向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向是教育價值觀的兩個基本取向,對于會計人才培養(yǎng)來說,以哪個導(dǎo)向為基本的價值取向,會直接影響到會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定和培養(yǎng)方案的設(shè)計及其實施,并最終影響會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
會計人才培養(yǎng)的市場導(dǎo)向是指會計人才培養(yǎng)應(yīng)著重于滿足社會和市場的需要,培養(yǎng)會計人才從事會計專業(yè)實際工作的能力。這種市場導(dǎo)向源于以社會為中心的價值觀,是“功利主義”的“工具論”教育價值觀。它把市場需求作為會計人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和歸宿,認(rèn)為會計人才培養(yǎng)的價值首先是滿足社會和市場對會計人才的需要。它以市場作為資源配置的有效途徑,功利性是其基本特征之一,因此表現(xiàn)在很多問題上,都以“是否有用”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn),比如對于“學(xué)”與“術(shù)”的關(guān)系問題,從哲學(xué)上看,“學(xué)”是指學(xué)問、科學(xué),是認(rèn)識世界的范疇,解決的“是什么和為什么”的問題;而“術(shù),’是指技術(shù)、手段、方法,屬于改造世界的范疇,解決的是“如何去做”的問題。市場導(dǎo)向重“術(shù)”而輕“學(xué)”,必然會造成布魯貝克所說的學(xué)術(shù)的“格雷欣法則”,導(dǎo)致“術(shù)”盛行而“學(xué)”衰落。而按照辯證唯物主義的觀點,“學(xué)”與“術(shù)”應(yīng)當(dāng)是相互促進、緊密聯(lián)系的。從長遠來看,兩者應(yīng)當(dāng)并重。但在不同時期、不同的條件下,兩者并重也未必最佳,比如對于會計本科生和研究生培養(yǎng)來說,兩者的側(cè)重點應(yīng)有所不同。
會計人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)導(dǎo)向是指會計人才培養(yǎng)應(yīng)著重于對學(xué)術(shù)、理性和知識的追求,培養(yǎng)會計人才從事會計學(xué)術(shù)研究的能力。這種學(xué)術(shù)導(dǎo)向源于以個人為中心的價值觀,是“理想主義”的“本體論”教育價值觀。它強調(diào)教育不是為了社會的功利目標(biāo),而是為了受教育者個人。高等教育的目的在于促進作為個人的各個學(xué)生在人性或理性方面的發(fā)展,培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人。近代大學(xué)發(fā)展至19世紀(jì)初德國柏林大學(xué)的創(chuàng)立,以至后來美國約翰?霍普金斯大學(xué)研究生院的建立,使得研究生教育的學(xué)術(shù)性得以強調(diào)。學(xué)術(shù)導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是會計專業(yè)研究生教育始終堅持的標(biāo)準(zhǔn),它是研究生教育特性的標(biāo)準(zhǔn),也是研究生教育內(nèi)在發(fā)展邏輯的必然要求。對于我國目前的會計本科生培養(yǎng)來說,不宜過多強調(diào)學(xué)術(shù)導(dǎo)向。
三、市場導(dǎo)向――我國會計人才培養(yǎng)理念的現(xiàn)實選擇
對于這兩種價值取向,會計教育工作者應(yīng)做何選擇呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)針對不同階段的會計人才培養(yǎng)區(qū)別對待。對于會計專業(yè)研究生培養(yǎng)來說,應(yīng)主要強調(diào)學(xué)術(shù)導(dǎo)向,而對于會計本科生培養(yǎng)來說,則應(yīng)主要強調(diào)市場導(dǎo)向。當(dāng)然,二者之間不應(yīng)進行非此即彼的選擇,而應(yīng)在二者之間進行必要的協(xié)調(diào)和整合。唯市場導(dǎo)向,會計人才培養(yǎng)將會陷入“適應(yīng)論”的泥沼,始終被市場所引導(dǎo),最終迷失方向;唯學(xué)術(shù)導(dǎo)向,將會使會計人才培養(yǎng)日趨封閉,缺乏生機和活力,逐漸和社會脫節(jié),從而失去社會的支持和合作,喪失生存和發(fā)展的空間和機遇。因此,二者之間必須要做到很好的權(quán)衡和取舍,避免走兩個極端。
在我國當(dāng)前大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟和高等教育大眾化的時期,市場導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是我國高校人才培養(yǎng)必須堅持的基本理念和標(biāo)準(zhǔn),尤其是對本科生培養(yǎng)來說更是如此,市場滿意度是評價一個高校會計本科辦學(xué)成功與否的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然,同時還要強調(diào)的是,培養(yǎng)會計人才堅持市場導(dǎo)向,并不是說要一味地迎合人才市場和用人單位的需要,因為用人單位的認(rèn)識也不盡相同,有些用人單位對于人才的需要和使用往往只顧眼前的工作需要,缺乏長遠的職業(yè)規(guī)劃,也有的用人單位盲目追求人才素質(zhì)的“大而全”、“小而全”。對于這些市場需求的不同認(rèn)識,要辯證地看待和處理,既要堅持市場導(dǎo)向,又要符合人才培養(yǎng)規(guī)律,人才培養(yǎng)一定要走在市場的前面,而不是跟在市場的后面,也就是說會計人才培養(yǎng)要有一定的超前性。而從人才培養(yǎng)規(guī)律來說,作為會計高等教育的最高層次,會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與會計本科生的培養(yǎng)有所區(qū)別,學(xué)術(shù)導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)作為會計專業(yè)研究生培養(yǎng)堅持的一個基本標(biāo)準(zhǔn)。離開了學(xué)術(shù)導(dǎo)向這個標(biāo)準(zhǔn)的支撐,單純的市場導(dǎo)向?qū)⑦`背研究生培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律。因此,市場導(dǎo)向與學(xué)術(shù)導(dǎo)向應(yīng)保持一定的距離,在合流的基礎(chǔ)上進行必要的分流。總之,對于我國會計本科人才培養(yǎng)來說,其目標(biāo)應(yīng)該是在充分考慮人才市場需求的前提下,培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力的富有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型、應(yīng)用型會計人才,這是我國高校今后會計本科人才培養(yǎng)應(yīng)始終堅持的一個基本出發(fā)點。
適應(yīng)人才市場的需求,提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量逐漸成為會計教育界普遍的共識。高校作為培養(yǎng)會計人才的重要基地,其生產(chǎn)出來的最終“產(chǎn)品”是會計人才,在市場經(jīng)濟條件下必須要滿足人才市場的需求,接受社會和用人單位的檢驗。美國各高校培養(yǎng)的會計人才之所以在世界上廣受歡迎,最根本的原因在于美國建立了會計人才培養(yǎng)適需機制。美國會計教育在職業(yè)界和教育界的配合下,形成了一種良性循環(huán)機制,即會計人才的供給(教育)與需求存在緊密的聯(lián)系:職業(yè)界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當(dāng)中,教育界把職業(yè)界的需求作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),并取得了職業(yè)界的支持。會計職業(yè)團體不定期地對會計教育狀況進行評估,以改進會計教育,使會計人才符合社會發(fā)展的需要。從這一點出發(fā),就不難理解為什么美國的會計教材寫得生動,教學(xué)方法更加
多樣化,富有趣味性。因為不這樣做,就達不到教學(xué)目標(biāo),生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”就不為社會所接受,那么就沒有人申請會計專業(yè),最終結(jié)果就可能是會計專業(yè)的“死亡”。
我國會計教育在會計人才需求方和供給方之間缺乏經(jīng)常的、固定的聯(lián)系,會計人才的供求雙方在一定程度上存在脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然近幾年來市場機制在會計人才的供求上也發(fā)揮了一定的作用,使教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生素質(zhì)好的會計專業(yè)受到歡迎,但從某種意義上可以說,會計教育部門在很大程度上是憑自己的感覺來決定怎樣教育學(xué)生,于是就出現(xiàn)了會計專業(yè)一哄而上,課程設(shè)置五花八門,培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)多樣化的社會需要等諸多問題。因此,在各高校和會計人才的需求方之間建立更加緊密的聯(lián)系,使學(xué)校培養(yǎng)的會計人才符合社會和用人單位的實際需要已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
四、堅持市場導(dǎo)向,開展會計教育服務(wù)營銷和跟蹤服務(wù)
滿足市場需求是會計人才培養(yǎng)的出發(fā)點,在市場經(jīng)濟條件下尤其要堅持會計人才培養(yǎng)模式的市場導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)。進入21世紀(jì)后,在知識經(jīng)濟不斷發(fā)展的條件下,會計教育作為知識密集型產(chǎn)業(yè)逐漸發(fā)展成為一個極具潛力的產(chǎn)業(yè),該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,取決于是否能培養(yǎng)出滿足社會需要的會計人才。因此在高校的會計教育中應(yīng)適當(dāng)引入營銷理念,加強對會計教育服務(wù)營銷的研究,是會計教育適應(yīng)新形勢,實現(xiàn)進一步發(fā)展的需要。
早在2002年7月,對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)就與民生銀行簽訂協(xié)議,商定從該校大四學(xué)生中挑選部分優(yōu)秀者組建“民生班”,重新安排教學(xué)計劃,該班著重強化學(xué)生的實際工作能力和企業(yè)經(jīng)營理念,使學(xué)生更早適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)銀行工作需要,畢業(yè)后全部進入民生銀行工作。上海財經(jīng)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)等高校也曾與民生銀行達成協(xié)議,舉辦過“民生班”,為民生銀行進行個性化培養(yǎng)人才。2008年3月,山東經(jīng)濟學(xué)院――NEC軟件(濟南)有限公司軟件外包人才培訓(xùn)班正式開班,這項舉措是在該校“十一五”發(fā)展規(guī)劃中提出培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才,面向市場需求,適應(yīng)用人單位的需要,大力加強實踐教學(xué),切實提高大學(xué)生的實踐能力的前提下,深化教學(xué)體制改革,在校企合作的道路上邁出的重要一步,實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方共贏。通過以上校企合作的事例可以看出,一方面社會上用人單位對人才的需求變得日益多元化,不再滿足于各高校培養(yǎng)的“同質(zhì)化”人才;另一方面也反映出部分高校為了滿足各單位對人才的個性化需要,主動走向市場,與用人單位通力合作,提供個性化培養(yǎng)的服務(wù)。由此得出一些有益的啟示:高等教育包括會計教育應(yīng)當(dāng)適時引人營銷理念,積極開展人才營銷,加強與用人單位的全面合作,提供個性化服務(wù)和訂單式培養(yǎng),這也是會計教育適應(yīng)新形勢,實現(xiàn)進一步發(fā)展的需要。
在市場經(jīng)濟條件下,高校向社會上各用人單位提供會計人才,就如同產(chǎn)品銷售一樣,除了重視會計人才本身的培養(yǎng)質(zhì)量以外。還應(yīng)注意提高售后服務(wù)質(zhì)量,提供必要的跟蹤服務(wù),這是堅持會計人才培養(yǎng)的市場導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)的必然要求,也是積極推行會計人才營銷策略的必要舉措。會計人才培養(yǎng)不是短期行為,不是把培養(yǎng)的會計人才送出校門、走向社會就算完成任務(wù),會計人才培養(yǎng)應(yīng)是一種長期行為,必須要與人才市場和用人單位建立起長期的、密切的友好合作關(guān)系。如前所述,會計人才培養(yǎng)模式要以市場需求為出發(fā)點,會計教育工作者應(yīng)時刻關(guān)注市場需求的變化,在人才培養(yǎng)過程中及時了解他們的需要,傾聽他們的心聲,進而改進會計人才培養(yǎng)工作,使培養(yǎng)的會計人才能夠迅速地適應(yīng)和滿足市場需求的變化。會計專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)走向社會,在各個單位就業(yè)以后,也要及時地跟進,做好售后服務(wù)和質(zhì)量跟蹤,定期或不定期地對用人單位進行回訪,及時了解會計畢業(yè)生的工作情況,認(rèn)真聽取他們對會計畢業(yè)生的反饋意見和改進建議,并主動提供必要的質(zhì)量保證服務(wù),比如崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育甚至是退回重修等,也為以后改進會計人才培養(yǎng)工作提供新的思路。只有與用人單位保持良好的合作關(guān)系,才能贏得他們更多的信任與支持,為會計人才創(chuàng)造更多的就業(yè)機會,實現(xiàn)學(xué)校、用人單位和學(xué)生多贏的局面。
參考文獻:
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一、中職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法與途徑
1.培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德
當(dāng)前職業(yè)學(xué)校對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，往往是只重視專業(yè)技能的培訓(xùn)，而忽略了對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生走向社會后，會計人員職業(yè)道德素質(zhì)低，會計責(zé)任缺失。這樣，不僅損害了會計信息使用者的利益，也危害了會計人員的自身利益。因此，在會計專業(yè)的教學(xué)中，必須讓學(xué)生了解當(dāng)前各種會計法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)則，將會計職業(yè)道德教育貫穿于會計教學(xué)始終。例如，在講授會計核算的一般原則時，緊密結(jié)合新修訂的《會計法》，讓學(xué)生明白會計工作時時、處處涉及執(zhí)法守規(guī)方面的問題，會計人員應(yīng)當(dāng)熟悉財經(jīng)法律、法規(guī)和國家統(tǒng)一的會計制度，做到自己在處理各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)時合法合理，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。
2.建立一整套行之有效的教學(xué)方法和模式
一套行之有效的教學(xué)方法和模式，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的核心。
（1）建立以會計人才市場需求為導(dǎo)向的課程體系根據(jù)現(xiàn)在社會對會計專業(yè)人才的需求，建立以市場需求為導(dǎo)向的課程體系，強調(diào)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識，使學(xué)生有更大的柔性去適應(yīng)未來工作的需求和變化，并具備終生學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)。
（2）創(chuàng)建以工作過程為中心的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式會計專業(yè)最顯著的特點是崗位分工明確、實踐性強。中職學(xué)校生源的質(zhì)量普遍較差，所以，可以創(chuàng)建以工作過程為中心的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，在任務(wù)的驅(qū)動下，促使學(xué)生自主完成工作的整個過程，提高學(xué)生解決問題的能力、自主創(chuàng)新的能力、合作探究的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
（3）成立以記賬為中心的校企合作實踐基地中職學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的搖籃，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建“產(chǎn)教結(jié)合，校企合一”的公司化模式辦學(xué)體制，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。成立記賬公司，學(xué)生以員工和學(xué)生的雙重身份出現(xiàn)。這種實訓(xùn)教學(xué)體系的完整性、連貫性、逼真性及貼切性不但能讓學(xué)生將所學(xué)知識很好地應(yīng)用于實踐，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)道德，符合職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的根本目的。
二、結(jié)語
總之，中職學(xué)校要緊密聯(lián)系社會發(fā)展的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立以會計人才市場需求為導(dǎo)向的課程體系，創(chuàng)建以工作整個過程為中心的教學(xué)方式，完善以職業(yè)本領(lǐng)訓(xùn)練為重點的實踐教學(xué)體系。這樣才能培養(yǎng)出具有活力和生命力的高素養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。
作者：趙娣 單位：魯中中等專業(yè)學(xué)校
【關(guān)鍵詞】 會計人才； 需求； 培養(yǎng)
一、樣本與調(diào)查情況說明
本課題組對會計人才需求狀況進行了調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷150份，收回133份，有效問卷130份。被調(diào)查對象的基本特征是：
按被調(diào)查對象所在企業(yè)的性質(zhì)分類，私營企業(yè)占41.54%，行政事業(yè)單位占12.30%，外資企業(yè)占5.38%，國營企業(yè)占21.55%，其他占19.23%。
按被調(diào)查對象所從事工作崗位分類，企業(yè)主管占10.76%，財務(wù)總監(jiān)占4.62%，財務(wù)主管占40.77%，基本核算崗位占6.15%，總賬崗位占18.46%，注冊會計師占12.30%，其他占6.92%。
本次調(diào)查主要選擇了河北省保定市及所屬縣、石家莊市及所屬縣的企業(yè)作為調(diào)查對象。由于這兩個城市及所屬縣涉及平原、山區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展程度不同，因此調(diào)查結(jié)果有一定的代表性。
二、問卷調(diào)查的結(jié)果分析
（一）中高層次會計人才需求大
當(dāng)問到“您單位最需要以下哪個層次的會計人員”時，在所給的三個選項中，第二個層次（參與企業(yè)經(jīng)營和決策活動）被選中的次數(shù)最多，其次是第三個層次（參與企業(yè)對外投資、資本運作等），第一個層次（基本財務(wù)工作）被選中的次數(shù)最少（僅有7次）。這表明企業(yè)都已招聘到基本財務(wù)人員，而能參與企業(yè)經(jīng)營和決策的會計人員缺乏。
（二）會計人才的能力比學(xué)歷更重要
當(dāng)問到“您在招聘人才時，是否關(guān)注招聘者的哪些因素”時，在所給的六個方面（學(xué)歷、經(jīng)驗、口才、分?jǐn)?shù)、外表、職業(yè)資格證書）中，經(jīng)驗排第一位，職業(yè)資格證書排第二位，其次是學(xué)歷、口才、分?jǐn)?shù)、外表等。經(jīng)驗代表了能力，市場真正需要的是有能力的會計人才，這表明單純注重文憑的時代已過去了。
（三）會計人才應(yīng)具有綜合能力
對于“您單位期望會計人員應(yīng)主要具備以下素質(zhì)”問題，列有七個選項：
1.“財務(wù)核算能力”被選中比例為100%。這表明“記賬、算賬、報賬”是會計人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
2.“懂計算機及財務(wù)軟件”被選中比例為74.6%。這表明隨著計算機和信息技術(shù)的普及，絕大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)采用財務(wù)軟件記賬，要求會計人員具有一定的計算機知識和財務(wù)軟件的操作技能。
3.“良好的溝通、表達和協(xié)調(diào)能力”被選中比例為72.3%。這說明良好的社交能力是事業(yè)成功的重要條件，對會計人員也不例外。會計人員需要與稅務(wù)部門、證券監(jiān)管部門、銀行部門等企業(yè)外部相關(guān)機構(gòu)進行良好的溝通，為企業(yè)發(fā)展贏得良好的外部發(fā)展環(huán)境。在企業(yè)內(nèi)部，財務(wù)涉及各個部門的利益，財務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)需要各個部門的共同配合和努力，因此，財務(wù)人員需要與企業(yè)各個部門溝通協(xié)調(diào)，以順利開展財務(wù)工作、實現(xiàn)財務(wù)目標(biāo)。
4.“預(yù)測、決策和財務(wù)管理能力”被選中比例為36.2%。這表明會計人員的預(yù)測、決策和財務(wù)管理素質(zhì)是企業(yè)招聘會計人員時考慮的一個重要因素。經(jīng)詳細(xì)的統(tǒng)計，選擇這項的大多是大中型企業(yè)，說明管理、決策等職能在規(guī)模較大企業(yè)的重要性。
5.“誠信、責(zé)任心等職業(yè)道德”被選中比例為100%。這表明誠信、責(zé)任心等職業(yè)道德是企業(yè)對財會人員的基本要求，也是企業(yè)招聘會計人員時考慮的關(guān)鍵因素之一。
6.“懂英語”被選中比例為19.2%。這表明不僅外資企業(yè)需要懂英語的會計人員，其他企業(yè)由于需要出口商品或者是進口原材料等，也需要懂外語的財會人員。
7.“創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力”被選中比例為32.3%。這表明創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力是企業(yè)招聘財會人員考慮的一個因素。現(xiàn)代社會是一個知識迅速發(fā)展的時代，不斷有新技術(shù)、新的交易手段創(chuàng)造出來，會計人員必須學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，及時發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，因此需要會計人員具有創(chuàng)新能力。
（四）本科會計畢業(yè)生缺乏實踐能力
在“您對本科會計畢業(yè)生的印象”中，有兩個方面：
1.理論知識方面，“扎實、全面”被選中比例為33.1%；“較扎實、較全面”被選中比例為58.5%；“薄弱、知識面窄”被選中比例為8.5%。這表明目前高校培養(yǎng)的本科會計人才在理論知識方面基本能符合企業(yè)要求。
2.實踐能力方面，“有一定實踐能力” 被選中比例為20.8%；“實踐能力較弱”被選中比例為26.9%；“缺乏實踐能力”被選中比例為52.3%。這表明目前高校培養(yǎng)的本科會計人才缺乏實踐能力。
三、對高校會計人才培養(yǎng)的啟示
通過以上調(diào)查分析，可以對高校會計人才培養(yǎng)得出以下啟示：
（一）提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量
會計是一個技術(shù)含量高的工作，現(xiàn)在企業(yè)招聘會計人員不單純看學(xué)歷，更注重實際能力。現(xiàn)在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力很大，為提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，高校應(yīng)強化人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校在會計專業(yè)教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握扎實的理論知識，更要訓(xùn)練學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。
（二）完善課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
調(diào)查顯示，企業(yè)緊缺的是中高層次會計人才。而中高層次會計人才首先需要較寬的知識面。因此，高校會計人才培養(yǎng)不能僅僅注重財會理論的傳授，應(yīng)拓寬課程設(shè)置，使學(xué)生懂管理、懂決策、懂英語、懂信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識。
過去一般認(rèn)為會計人員就是記賬、算賬、報賬，不需要與人“打交道”，會計人員不需要主觀判斷，也不要求創(chuàng)新。調(diào)查顯示，協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力對做好會計工作非常重要。這要求高校在會計專業(yè)教學(xué)各個環(huán)節(jié)，通過形式多樣的教學(xué)活動，注重對學(xué)生協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。
（三）加強會計職業(yè)道德的培養(yǎng)
調(diào)查顯示，任何企業(yè)都關(guān)心會計人員是否具有職業(yè)道德。今后高校在傳授專業(yè)知識的同時，要加強職業(yè)道德的培養(yǎng)，把職業(yè)道德的培養(yǎng)貫穿于會計人才培養(yǎng)的全過程。
［關(guān)鍵詞］高職會計專業(yè)；課程設(shè)置；課程內(nèi)容；就業(yè)導(dǎo)向
1高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則
1.1市場性原則
以市場需求為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向是高職院校課程設(shè)置最根本、最核心的特征。高職課程設(shè)置的重要依據(jù)就是就業(yè)市場需求。因此，高職院校會計課程設(shè)置首先應(yīng)堅持以市場需求為原則，根據(jù)市場對會計職業(yè)崗位人才的需求情況，動態(tài)修改、增減會計專業(yè)課程設(shè)置。就業(yè)市場需求的發(fā)展總是伴隨著新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，一般情況下，課程設(shè)置的實施往往要滯后于就業(yè)市場的需要。因此，課程設(shè)置是在充分的市場調(diào)研基礎(chǔ)上進行的，其目的是使專業(yè)培養(yǎng)計劃更好地適應(yīng)就業(yè)市場的需要，使學(xué)生具備較強的市場就業(yè)能力。
1.2針對性原則
所謂針對性原則，一是指行業(yè)針對性，二是崗位針對性。一方面，高職院校一般由地方或行業(yè)主辦，主要面向地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)需要，擔(dān)負(fù)著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的重大任務(wù)，服務(wù)區(qū)域定向比較明確。因此，高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)領(lǐng)域需求要基本一致，通過行業(yè)領(lǐng)域人才需求的調(diào)研、能力與職業(yè)崗位的分析來構(gòu)建課程體系，使國家統(tǒng)一規(guī)定的課程與學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要而設(shè)置的校本課程有機結(jié)合。另一方面，高職課程設(shè)置要以職業(yè)所需的知識和能力為依據(jù)，課程體系要強調(diào)應(yīng)用性、針對性，有明顯的職業(yè)特征，使學(xué)生就業(yè)后能很快進入角色，并能達到該職業(yè)崗位的能力要求。
1.3靈活性原則
高職課程設(shè)置應(yīng)具有靈活性，即要緊緊圍繞學(xué)生的就業(yè)需要選擇課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場需求進行調(diào)整，基礎(chǔ)課以“必需、夠用”為度，注重課程的縱橫銜接，使課程內(nèi)容綜合化，處理好基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能發(fā)展的關(guān)系，精選終身學(xué)習(xí)必須具備的基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，以利于學(xué)生對知識和技能的追求和創(chuàng)新。與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的課程設(shè)置不能一成不變，應(yīng)與時俱進，根據(jù)社會需求適時調(diào)整課程內(nèi)容，使課程設(shè)置更具有靈活性。
2高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
2.1重“考證”，輕能力
我國實行職業(yè)資格證書制度已有10多年歷史，這一制度的推行，為解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)提供了強有力的政策支持，促進了高等職業(yè)教育與市場需求的接軌。但從實際執(zhí)行情況來看，仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是有的高職院校完全以“考證”為導(dǎo)向，“重考證，輕技能”現(xiàn)象較普遍。為了提高學(xué)生考證過級率，大多數(shù)高職院校以“考證”為教學(xué)目標(biāo)，改革現(xiàn)有課程體系，整合課程內(nèi)容，使專業(yè)課程內(nèi)容與考證內(nèi)容的完全對接。事實上，有的職業(yè)資格證考試還存在很多問題，與實際要求的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠，雖然提高了學(xué)生的考證過級率，但學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)受到了很大影響。有的學(xué)生一門心思為考證，忽視其他課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“會考”但“不會用”，會“做題”但“不會做事”，嚴(yán)重降低了學(xué)生獲得證書的“含金量”，使部分畢業(yè)生達不到就業(yè)準(zhǔn)入制度的要求，導(dǎo)致其適應(yīng)市場的能力減弱。近年來“會計證熱”、“會計師熱”非常火爆，“證多不壓身”已成為會計人員的共識。但筆者認(rèn)為會計從業(yè)資格證的考試制度還有待完善：一是應(yīng)實行全國統(tǒng)一考試，提高會計從業(yè)資格證的含金量；二是考證時間應(yīng)安排在下半年，使學(xué)生能夠在第三或第五學(xué)期學(xué)完一定的專業(yè)知識后再參加考試，有利于高職院校會計專業(yè)教學(xué)與考證的銜接；三是考試內(nèi)容應(yīng)加強理論與實踐的銜接，多考些體現(xiàn)職業(yè)技能方面的知識，少考些死記硬背的偏題難題，從而實現(xiàn)真正的“雙證融合”。
2.2專業(yè)課程設(shè)置無特色
近些年來，國內(nèi)高職院校大多采用了“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“工作過程導(dǎo)向”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”等課程模式，力圖改變傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，并取得了豐碩的課程改革成果。但調(diào)查顯示，目前我國大多數(shù)高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置實質(zhì)上并未完全突破學(xué)科課程模式。大多數(shù)高職院校的會計課程設(shè)置大同小異，主要由基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、電算會計、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等專業(yè)骨干課構(gòu)成，課程設(shè)置與本科院校差別不大，沒有高職特色。雖然有的院校采用了模塊式課程，但只是課程形式上的變化，實質(zhì)上是“萬變不離其宗”，缺乏高等職業(yè)教育特色，還不能適應(yīng)會計人才市場的發(fā)展變化。
2.3會計課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
2006年財政部頒布了新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，這是我國會計核算制度的一項重大改革，使我國會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則基本趨同，標(biāo)志著我國會計事業(yè)改革進入了一個全新的階段。會計理論的巨大變革和會計實踐的變化，要求會計理論與實踐教學(xué)必須順應(yīng)時代潮流。基于此，各會計院校相繼取消了行業(yè)會計課程，如商業(yè)會計、工業(yè)會計等，統(tǒng)一代之以財務(wù)會計。由于會計理論與實踐教學(xué)都要遵循統(tǒng)一的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，因此，所有的會計專業(yè)課程及教材內(nèi)容基本一致，課程內(nèi)容統(tǒng)一化，無行業(yè)特色。如何根據(jù)高職教育特點，創(chuàng)新高職會計課程設(shè)置，改革會計課程內(nèi)涵，以特色求發(fā)展，這是目前各高職院校會計專業(yè)課程改革所面臨的難題。
3對高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置的建議
3.1以就業(yè)為導(dǎo)向，“考證”與就業(yè)相融合
高職會計課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，不能僅僅以“考證過級率”為教學(xué)評價指標(biāo)，同時還應(yīng)不斷完善現(xiàn)有的會計職業(yè)資格證書制度。一方面，充實會計職業(yè)資格證書的內(nèi)涵，使職業(yè)資格證書內(nèi)涵能夠反映相對應(yīng)的職業(yè)崗位所要求的職業(yè)文化素質(zhì)與職業(yè)技能素質(zhì)；另一方面，加強高職會計教育與會計職業(yè)資格證書制度的銜接，使學(xué)生在獲得會計職業(yè)資格證書的同時就能獲得相應(yīng)的會計職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。因此，高職院校的會計課程設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力的形成為依據(jù)，構(gòu)建體現(xiàn)會計職業(yè)教育本質(zhì)特征的會計專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)適應(yīng)各行業(yè)第一線需要的高技能會計人才提供保障。
3.2課程設(shè)置要體現(xiàn)地區(qū)和行業(yè)特色
高等職業(yè)教育是為社會各行各業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)高技能型人才，具有明顯的職業(yè)性、地區(qū)性和行業(yè)性。因此，高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)按照職業(yè)群體、地區(qū)行業(yè)或企業(yè)的特點與需要并根據(jù)社會變革對財會人員的知識、技能及品質(zhì)要求，及時進行課程調(diào)整，既著眼于學(xué)生會計通用能力的培養(yǎng)，同時還要兼顧某地區(qū)和行業(yè)能力需要。如，沿海地區(qū)外貿(mào)企業(yè)較多，應(yīng)設(shè)置外貿(mào)會計課程；針對商業(yè)企業(yè)連鎖經(jīng)營方式特點開設(shè)連鎖企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計等。高職院校一般由地方或行業(yè)主辦，主要面向地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)需要，高職課程設(shè)置不能一刀切，而應(yīng)采用多方向模式，使學(xué)生既要有專業(yè)方向和就業(yè)方向，又要有持續(xù)發(fā)展的能力，使其具有一定的就業(yè)彈性，具有較強的應(yīng)變、生存和發(fā)展能力。
3.3課程內(nèi)容要根據(jù)市場人才需求變化及時調(diào)整
隨著社會的進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，對各類會計人才的需求越來越大。高職院校要根據(jù)市場人才需求變化及時調(diào)整課程內(nèi)容。例如，從2009年年底起，隨著我國長三角、珠三角等地部分外貿(mào)企業(yè)的復(fù)蘇，具有信用證、國際匯率、出口退稅等操作經(jīng)驗的外貿(mào)會計成為外貿(mào)企業(yè)的緊缺人才。隨著外部環(huán)境的改變，企業(yè)對外貿(mào)會計人才的要求提高了，外貿(mào)會計通常負(fù)責(zé)企業(yè)進出口業(yè)務(wù)的核算、分析、預(yù)測和控制工作，要求會計人員在具備會計知識的基礎(chǔ)上，具備外匯業(yè)務(wù)核算，出口商品收購核算，出口貨物退（免）稅核算，進出口業(yè)務(wù)會計，加工貿(mào)易會計，樣品、展品、包裝物、物料用品和低值易耗品核算，工業(yè)企業(yè)成本會計，進出口企業(yè)會計報表編制等業(yè)務(wù)能力。這就要求高職院校會計專業(yè)應(yīng)在外貿(mào)會計課程中增設(shè)這些內(nèi)容。高職院校在課程設(shè)置時要具有一定的前瞻性，應(yīng)及早對人才市場需求進行調(diào)研，根據(jù)調(diào)查結(jié)果選擇最優(yōu)課程設(shè)置方案。為了提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性，應(yīng)去掉一些不是十分實用的課程，根據(jù)社會需求變化及時增開相關(guān)課程，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好，在完成主修專業(yè)課的前提下，選修其他專業(yè)知識，不僅要求具有專業(yè)的財會知識和技能，而且要求具有一定的業(yè)務(wù)知識和能力，力求一專多能，每種相關(guān)知識都學(xué)一些，既滿足了社會需求，又有利于擴大學(xué)生的就業(yè)面。同時，高職課程內(nèi)容的選擇與確定，必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進行，為使學(xué)生能適應(yīng)以后的工作變化，滿足轉(zhuǎn)換不同職業(yè)崗位的需要，應(yīng)該建立以伸縮性、綜合性、實用性為特征，以多種課程模塊為形態(tài)的課程內(nèi)容體系，不求知識的系統(tǒng)性、完整性，而應(yīng)強調(diào)課程的綜合效應(yīng)和實用效應(yīng)，形成具有高職教育特色的會計人才培養(yǎng)體系。
主要參考文獻
［1］牛全峰，牟應(yīng)華，等．談高等職業(yè)教育課程設(shè)置［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）．
［2］羅三桂．高職院校實施職業(yè)資格證書制度的問題研究［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（33）．
【關(guān)鍵詞】會計人才需求 培養(yǎng)模式 實踐教學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo)
從總體上看，當(dāng)前我國高等學(xué)校會計教育的狀況，成績很大，最突出的表現(xiàn)是會計教育有了很大發(fā)展，同時問題也不容忽視。由于經(jīng)濟發(fā)展的需要，至今幾乎達到“全民辦會計”的地步。但現(xiàn)在高等學(xué)校所培養(yǎng)的會計人才，遠遠不能滿足我國所面臨經(jīng)濟環(huán)境變化和發(fā)展的需要。我國會計人才隊伍的總體現(xiàn)狀是：“發(fā)展數(shù)量較多，發(fā)展質(zhì)量還不夠”，“少數(shù)個體較強，整體均衡還不夠”（王軍，2008）。在此背景下，分析會計人才需求狀況，研究基于多樣化人才需求下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。
一 河北省會計人才需求調(diào)查分析
1．崗位人才需求分析
據(jù)調(diào)查河北省現(xiàn)有各類企業(yè)28萬余家，按年均增長5%計算，未來三年河北省將新增各類企業(yè)近4.5萬家，而且隨著社會經(jīng)濟類中介機構(gòu)的逐漸壯大，由此帶來的新增會計人才的需求預(yù)計將達到18萬人。這說明河北省在經(jīng)濟發(fā)展中需要大量的會計人員，特別是那些具有大專及以上學(xué)歷的專業(yè)會計人員，因此，會計人才的培養(yǎng)大有前途。
隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，一些涉外的生產(chǎn)型企業(yè)、業(yè)務(wù)性公司發(fā)展很快，急需學(xué)歷高、閱歷豐富、管理能力強的高層次會計人才。另外，與大行業(yè)配套發(fā)展的一些小型民營私企公司需要一些具有實踐經(jīng)驗的基層會計人員，而現(xiàn)有的會計從業(yè)人員面臨著老齡化，職稱、學(xué)歷層次偏低、會計從業(yè)人員流動性大的問題，近90% 的企業(yè)需要適應(yīng)出納與會計基層崗位操作的技能操作型人才。
2．調(diào)查結(jié)果分析
通過對調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)河北省會計人才需求存在以下特征：
（1）企業(yè)對會計人才的需求呈兩極化，初級人才求職難度大，高級人才則是一將難求。一方面，低端會計人才供過于求，即傳統(tǒng)核算型會計人才相對過剩，需求處于不斷下降的趨勢，另一方面，高級人才供不應(yīng)求，即能為企業(yè)進行財務(wù)分析、提供精準(zhǔn)市場信息的高端財務(wù)管理人員嚴(yán)重短缺。企業(yè)招聘高級財會人才一般要求具有本科以上學(xué)歷，有注冊會計資格證書；三年以上企業(yè)會計工作經(jīng)驗，熟悉該行業(yè)會計管理經(jīng)驗；有較全面的會計專業(yè)理論知識和現(xiàn)代企業(yè)管理知識，熟悉會計相關(guān)法規(guī)、投資、企業(yè)財務(wù)制度和流程。由于人才難找，有需求的企業(yè)紛紛開出了高薪和優(yōu)厚的福利待遇來招攬賢才。
（2）實踐經(jīng)驗對會計人員非常重要。從調(diào)查資料可以看出，企業(yè)招聘會計人員基本都要求具有實踐工作經(jīng)驗，基本核算崗位需要2～3年的工作經(jīng)驗，中高層次會計人員需要3～5年的工作經(jīng)驗，不需要實踐工作經(jīng)驗的崗位招聘低于總招聘崗位的10%。
（3）重視綜合能力的選拔。財務(wù)核算能力即“記賬、算賬、報賬”的能力是會計人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，除此之外企業(yè)更重視會計人員的綜合能力，包括良好的溝通表達和協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力。會計人員需要與稅務(wù)部門、證券監(jiān)管部門、銀行部門等企業(yè)外部相關(guān)機構(gòu)進行良好的溝通，為企業(yè)發(fā)展贏得良好的外部發(fā)展環(huán)境。在企業(yè)內(nèi)部，財務(wù)涉及各個部門的利益，財務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)需要各個部門的共同配合和努力，因此，財務(wù)人員需要與企業(yè)各個部門溝通協(xié)調(diào)，以順利開展財務(wù)工作、實現(xiàn)財務(wù)目標(biāo)。而現(xiàn)代社會是一個知識迅速發(fā)展的時代，不斷有新技術(shù)、新的交易手段創(chuàng)造出來，會計人員必須學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，及時發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，因此，需要會計人員具有創(chuàng)新能力。這表明會計人才的能力比學(xué)歷更重要，單純注重文憑的時代已過去了。
二 目前會計人才培養(yǎng)模式存在的問題
會計學(xué)是一門有效的應(yīng)用學(xué)科，也是一門重要的管理學(xué)科，各大高校大部分都開設(shè)會計學(xué)及財務(wù)管理專業(yè)，向國家輸送了大批會計專業(yè)技術(shù)人才。但是目前高校在會計人才培養(yǎng)上還存在一系列問題，嚴(yán)重制約著各大高校會計教育水平的提高和會計教育事業(yè)的發(fā)展，具體表現(xiàn)為：
1．會計人才培養(yǎng)落后于經(jīng)濟發(fā)展需要
從我國會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀可以看出，我國會計教育發(fā)展相對緩慢，作為培養(yǎng)未來高層次會計專業(yè)人才主要方式的高校教育已經(jīng)滯后于我國經(jīng)濟的發(fā)展，很多高等院校仍然以培養(yǎng)傳統(tǒng)核算型會計人才為目標(biāo)，忽略了當(dāng)前越來越多企業(yè)進行的有效經(jīng)營管理尤其重視事前預(yù)測和事中控制，在會計上也表現(xiàn)了對這種管理方式的偏好，即能實現(xiàn)事前預(yù)測、事中控制和事后考核的管理型會計。傳統(tǒng)的會計工作正面臨著重大的改變，簡單的“計賬、算賬、報賬”已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。
2．會計教育模式問題較突出
主要表現(xiàn)在：教學(xué)方法和手段落后，會計教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐分析能力和創(chuàng)新能力，而是運用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)方式多以“教師講、學(xué)生聽”為主，且教學(xué)過程中教師過于強調(diào)計算能力，分析思維能力得不到重視；教學(xué)中過分追求對會計技能、制度準(zhǔn)則和數(shù)據(jù)的掌握，忽略了人文精神和職業(yè)道德的傳授。
3．課程體系不完善，不利于培養(yǎng)復(fù)合型和開放型會計人才
國外對于會計培養(yǎng)模式的研究非常重視，美國會計教育改革委員會（AECC）一直致力于會計教育研究，其所倡議的課程模式包括三個部分：技巧、知識和專業(yè)操守，這個模式已為北美很多學(xué)校所采納。在會計教育較發(fā)達的香港，當(dāng)?shù)靥岢鼋?/p>
一套最低的共同知識體系CBOK（Commen body of knowledge）。CBOK包括五個部分：一是必修工商管理科目；二是必修會計科目；三是選修會計科目；四是通識教育科目；五是自由選修科目。目前我國會計專業(yè)培養(yǎng)計劃較側(cè)重會計專業(yè)知識培養(yǎng)，學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程的資源有限，如英語、國際金融、財政學(xué)、管理學(xué)、市場營銷、法律等，無法彌補會計專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上的不足，影響學(xué)生拓寬知識面，不利于培養(yǎng)具備多元化知識結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的高能力的綜合型會計人才，不利于提高我國會計人才在全球經(jīng)濟中的競爭力。
4．實踐教學(xué)水平相對較低
在就業(yè)壓力下，絕大多數(shù)學(xué)校注意到了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但在實際操作過程中，由于絕大多數(shù)高校教師都是從校園進校園，沒有在實踐中從事會計工作的經(jīng)驗，教學(xué)生也是從理論到理論，這就難免造成授課時照本宣科、理論脫離實際的現(xiàn)象。再有，學(xué)校缺乏實習(xí)實踐基地。隨著企業(yè)改制的完成，大多數(shù)企業(yè)不像原來愿意接受會計學(xué)生實習(xí)，高校會計專業(yè)雖想加強實踐教學(xué)，苦于找不到實習(xí)單位，只能改為實驗室的模擬實習(xí)，效果相對較差。
三 3＋1會計培養(yǎng)模式的探索
目前，我國工科高等教育的學(xué)制大多為四年。一般將課堂教學(xué)和實驗教學(xué)安排在前七個學(xué)期（3.5學(xué)年），最后一個學(xué)期（0.5學(xué)年）用于畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計），即傳統(tǒng)的“3.5＋0.5”模式。這種模式具有強烈的應(yīng)試特色，培養(yǎng)的學(xué)生念書能力強，解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力比較弱。畢業(yè)后，學(xué)生需要較長的適應(yīng)期。而用人單位愿意要具有一定工作經(jīng)驗的大學(xué)畢業(yè)生，而不是應(yīng)屆畢業(yè)生。
為適應(yīng)社會對人才的需求，加強培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合運用知識分析問題與解決問題能力，東北大學(xué)秦皇島分校開始了“3+1”模式的探索，即將課堂教學(xué)和實驗教學(xué)安排在本科教育前三年，著重加強學(xué)生基本理論知識的學(xué)習(xí)、鍛煉和培養(yǎng)，第四年用于學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)、專題講座、學(xué)術(shù)報告、崗前基層崗位技能操作、行業(yè)會計培訓(xùn)等，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析問題解決問題的能力。
1．培養(yǎng)目標(biāo)的界定
從會計供需角度看，市場是需求方，而高校培養(yǎng)的會計人才是供給方。在當(dāng)今供求雙方嚴(yán)重失衡前提下，高校更應(yīng)關(guān)注市場反應(yīng)。美國會計學(xué)會的一份研究報告指出，美國的會計畢業(yè)生待遇不如從前，究其原因發(fā)現(xiàn)，主要在于用人單位對會計畢業(yè)生能否滿足企業(yè)需求質(zhì)疑。可以說，將“滿足市場需求”界定為會計人才培養(yǎng)目標(biāo)是目前較為理性的選擇。具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)分為初級目標(biāo)和終極目標(biāo)兩種，初級目標(biāo)定位在培養(yǎng)出納與會計基層崗位操作的技能操作型人才，終極目標(biāo)位培養(yǎng)中高層次會計人才。原因會計專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)選擇畢業(yè)后直接就業(yè)，初到工作崗位，2～3年的工作經(jīng)驗談不上，但教師應(yīng)該注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通俗一點說就是按本科培養(yǎng)模式培養(yǎng)，掌握專科生的專業(yè)技能，這樣學(xué)生在剛才能剛就業(yè)時“滿足市場需求”。但教師的終極目標(biāo)是學(xué)生成為學(xué)歷高、閱歷豐富、綜合能力強的高層次會計人才。為此可與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案或者通過加強對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，摸清畢業(yè)生的崗位適應(yīng)情況，對用人單位進行調(diào)研，綜合企事業(yè)用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)來不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，更好地來培養(yǎng)會計專業(yè)人才。
2．3＋1培養(yǎng)模式的探索
為使絕大多數(shù)本科院校畢業(yè)學(xué)生“滿足市場需求”，須對目前的培養(yǎng)模式進行進一步探索。3＋1培養(yǎng)模式不但關(guān)注“1”，還要注重“3”，即前三年的能力培養(yǎng)為第四年做好準(zhǔn)備。
首先，“3”的理解。從大一開始做起，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。所處的時代，知識的更新非常快，以會計專業(yè)知識為例，教師傳授給學(xué)生的知識在講述這一時點給學(xué)生的都是最新的知識，但是由于經(jīng)濟飛速發(fā)展，經(jīng)濟業(yè)務(wù)日新月異，會計準(zhǔn)則一變再變。隨著國家財政政策的變化，稅法每年都在改革，2008年內(nèi)外資企業(yè)所得稅合并，2009年增值稅由生產(chǎn)型改為消費型，2011年資源稅由從量計征改為從價定率和從量定額兩種，營業(yè)稅的改革已在上海試點，所有稅制改革都會涉及稅額計算變化和會計處理的變化。所以必須從大一開始培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握原理和方法，而不是一筆一筆教學(xué)生做賬。改變學(xué)生高中時代被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，靈活學(xué)習(xí)。且這種能力的培養(yǎng)貫穿于整個大學(xué)四年之中。
大二注重綜合能力的培養(yǎng)。如前面所述，企業(yè)在招聘時更重視學(xué)生良好的溝通表達和協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力。學(xué)生在大二的時候已開始適應(yīng)大學(xué)生活，此時應(yīng)向?qū)W生灌輸綜合能力培養(yǎng)的思想，讓學(xué)生思考大學(xué)四年我到底想得到什么？我的目標(biāo)是什么？明確目標(biāo)，有的放矢。幫學(xué)生做好短期職業(yè)規(guī)劃，考研，考注冊會計師還是就業(yè)？
教師可以通過開展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。第一課堂構(gòu)建大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，第二課堂是課堂教學(xué)的延伸和補充。第二課堂可以承載更為豐富多彩的教育形式和教育內(nèi)容，其豐富性、開放性、自主性、互動性、靈活性、實踐性、創(chuàng)造性等特點，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著不可磨滅的作用。我們應(yīng)該充分利用第二課堂這一媒介，立足第一課堂，開展實驗、實習(xí)活動。在活動中鞏固第一課堂所學(xué)知識，并在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。
大三注重綜合知識運用能力培養(yǎng)。大三的學(xué)生專業(yè)思想已經(jīng)基本構(gòu)建完畢，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識加以綜合運用，參加ERP沙盤大賽，會計信息技能大賽，稅務(wù)精英大賽等，使得學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識。
其次，“1”的培養(yǎng)。“3＋1”的“1”是改革的重點。在第四學(xué)年所有學(xué)生共同工作都要進行畢業(yè)論文的寫作，除此項工作之外，應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的學(xué)生分別賦予不同的任務(wù)。對就業(yè)的學(xué)生培訓(xùn)他們的出納與會計基層崗位技能操作，包括點鈔、小鍵盤練習(xí)、會計信息化操作、EXCEL表在會計中的應(yīng)用等，在5月份左右，開設(shè)行業(yè)會計專題講座，因為大多數(shù)學(xué)校會計專業(yè)大一到大三的所學(xué)課程均是以工業(yè)企業(yè)為背景的，而學(xué)生將就業(yè)到各行各業(yè)，這時需要針對不同行業(yè)講述行業(yè)會計，學(xué)生根據(jù)自己就業(yè)的行業(yè)選擇聽課內(nèi)容，這樣的授課有很強的目的性，學(xué)生自然易于接受。對于考注冊會計師和考研同學(xué)，開設(shè)一些有難度的專業(yè)課，幫助同學(xué)拓展專業(yè)課知識，對考研同學(xué)可以開設(shè)會計前沿專題講座，豐富他們的會計知識，為將來上研究生做準(zhǔn)備。另外，聘請有經(jīng)驗的會計主管、會計師、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等給學(xué)生開展講座，介紹會計實務(wù)工作的前沿問題、企業(yè)的實際需求、高級會計人員應(yīng)具備的素質(zhì)等。通過一系列的工作，使大四學(xué)生獲得豐富的實踐知識并使其綜合能力得到培養(yǎng)。
3．3＋1培養(yǎng)模式下課程體系改革
從調(diào)研情況分析，市場對會計人才知識、能力需求呈現(xiàn)出多樣性、多元化的特點，市場要求高校在會計專業(yè)界定方面應(yīng)愈發(fā)地模糊，越來越體現(xiàn)經(jīng)濟、管理、金融、法律等內(nèi)容體系之間的相互交融。所以，在課程體系設(shè)置上應(yīng)該本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的原則重新安排課程內(nèi)容，加大經(jīng)濟、管理、金融、法律等知識的課時比例，注重學(xué)生知識視野的開闊。
筆者認(rèn)為，香港的“最低的共同知識體系”比較適合我國的實際情況，可作為我國會計專業(yè)課程體系設(shè)置的參考。課程體系包括：必修工商管理科目、必修會計科目、選修會計科目、通識教育科目和自由選修科目。其中，自由選修科目的設(shè)計根據(jù)市場需求可以靈活一些，學(xué)生根據(jù)自身特點和將來就業(yè)方向進行選擇。
4．教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的改革
在目前就業(yè)壓力較大的情況下，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，讓學(xué)生到單位基本就能上崗，不需要單位花費太多時間培養(yǎng)，解決用人單位看重應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗的問題，提高就業(yè)率。目前會計專業(yè)教師普遍都缺乏實踐經(jīng)歷及教授高職學(xué)生所應(yīng)具備的綜合知識和素質(zhì)，因此，一方面應(yīng)通過各種途徑抓緊補足教師綜合知識和素質(zhì)的缺項；另一方面組織教師利用假期時間外出培訓(xùn)外，到會計師事務(wù)所實習(xí)；鼓勵教師考取注冊會計師資格證書，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。另外各高校應(yīng)與企事業(yè)等用人單位建立良好的長效互動聯(lián)系，通過建立校外實訓(xùn)基地，外聘校外的財務(wù)總管、會計師等具有實踐經(jīng)驗的專家來指導(dǎo)學(xué)生的實踐，還可以高薪聘請在企業(yè)中工作的會計師、財務(wù)總管來上課。
在高等教育市場化的條件下，畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力是參與市場交換的核心產(chǎn)品。為了使我國會計邁向國際化的軌道，主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，各大高校會計人才培養(yǎng)模式的變革勢在必行。這就要求高校會計教育工作者改變傳統(tǒng)觀念，緊跟時代步伐，積極主動地投身到會計教育改革的行列中去。
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【關(guān)鍵詞】高職高專 會計專業(yè) 核心能力 課程體系
一、調(diào)研組織情況
高職高專會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面向主要是中小型企業(yè)，故市場調(diào)查主要是深入了解中小企業(yè)對高職高專會計專業(yè)畢業(yè)生的看法，尤其是獲悉該層次專業(yè)的會計人員所需的核心職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，并以此為依據(jù)開展“以就業(yè)為導(dǎo)向”，基于工作過程的會計專業(yè)課程體系設(shè)置研究，目的是設(shè)置與核心能力對接的科學(xué)的課程體系，真正提高會計專業(yè)畢業(yè)生的核心技能和就業(yè)優(yōu)勢，從而為中小企事業(yè)等組織培養(yǎng)理論夠用、實務(wù)過硬、上手很快的應(yīng)用型會計技能人才。
1.調(diào)查對象的選取。市場調(diào)查的對象一部分是學(xué)院往屆的會計專業(yè)畢業(yè)生，以了解其就業(yè)地區(qū)、就業(yè)崗位、工作內(nèi)容等方面情況。另外，選取中小民營企業(yè)為主的會計從業(yè)人員作為調(diào)查對象，他們都是在職會計，從業(yè)年限較長，其中會計工作超過5年以上的人員約占80%，大專及以上的人員占76.8%，擔(dān)任會計主管和財務(wù)經(jīng)理的較多。所調(diào)查的會計人員對高職會計專業(yè)的理論與實際應(yīng)怎樣結(jié)合，高職院校應(yīng)怎樣培養(yǎng)符合市場需求的會計人才等一系列問題極具發(fā)言權(quán)。
2.調(diào)查方式。本次調(diào)研主要采用抽樣調(diào)查的方式，調(diào)查形式采取問卷調(diào)查表和訪談法相結(jié)合的方法。本次調(diào)研分為兩個部分：第一部分是對會計專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查，通過座談會和問卷調(diào)查的形式完成。畢業(yè)生的調(diào)查共發(fā)放問卷500份，收回484份，收回問卷的有效率為98%。第二部分是對中小企業(yè)的會計人員的需求情況展開調(diào)查，主要是通過問卷調(diào)查表形式展開調(diào)研，共發(fā)放問卷300份，收回297份，收回問卷的有效率為96%。
二、調(diào)研結(jié)果
1.高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況。會計專業(yè)畢業(yè)生調(diào)研結(jié)果顯示，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要集中于中小型企業(yè)，中小型企業(yè)所占比重達90%左右；就業(yè)地域分布主要集中于省內(nèi)，其中省內(nèi)主要分布在膠東半島，占省內(nèi)就業(yè)人數(shù)的75.4%；從崗位來看，畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要分布在出納（33%）、會計（20%）、成本核算（15%）、電算化會計（13%）、統(tǒng)計（12%）等崗位，其他散布于倉庫管理、審計（7%）等崗位。根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向中小型企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的出納、會計、成本核算、電算化會計、統(tǒng)計、審計等職業(yè)崗位群。
2.會計相關(guān)崗位工作過程及應(yīng)具備的核心能力分析。針對會計人才市場需求的行業(yè)企業(yè)市場調(diào)研結(jié)果顯示，會計畢業(yè)生的職業(yè)崗位主要包括：出納、會計、成本核算、電算化會計、統(tǒng)計等，相關(guān)崗位的分布同會計專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果是一致的。根據(jù)收回的企業(yè)問卷進行分析整理后，相關(guān)會計崗位的主要工作內(nèi)容和應(yīng)具備的專業(yè)核心能力見下頁表。
三、調(diào)查結(jié)果對高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置的指導(dǎo)
基于以上分析，以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為核心、基于會計工作流程導(dǎo)向的會計專業(yè)課程體系。以工學(xué)結(jié)合、校企合作為平臺，根據(jù)會計職業(yè)崗位任職要求，進行典型工作任務(wù)分析，通過“工作領(lǐng)域―行動領(lǐng)域―學(xué)習(xí)領(lǐng)域”分析轉(zhuǎn)換，對專業(yè)課程進行整合，構(gòu)建了以能力本位、以技能核心的領(lǐng)域化課程體系。其中包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域和專業(yè)核心領(lǐng)域兩部分，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力。
高職高專會計專業(yè)課程的總體設(shè)置上，采取必修和選修相結(jié)合，重點體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)教育相結(jié)合，突出培養(yǎng)高職會計專業(yè)畢業(yè)生的核心能力，增強其就業(yè)競爭力。具體基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)置如下圖所示：
（作者均為研究生、講師）
參考文獻
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關(guān)鍵詞：會計；電算化；對策
中圖分類號：F275 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）01-0-01
一、會計電算化存在的問題
（一）有些人認(rèn)為，傳統(tǒng)的會計理論禁錮了一些人的頭腦中，“思”與“書”是一個片面的理解，嚴(yán)重影響了健康，順利發(fā)展，會計電算化，財務(wù)會計工具。表面，會計電算化計算機會計核算工作，以提高速度和準(zhǔn)確性，會計，這就不可避免地導(dǎo)致會計機構(gòu)和會計人員分工的變化，對會計人員的工作，提高了效率，提高產(chǎn)品質(zhì)量，節(jié)省時間和精力的會計人員，會計人員有更多的時間參與企業(yè)管理，完善會計核算工作的總體水平。
（二）電算化會計的政策。電算化會計的規(guī)則和規(guī)例所頒布的政策及法規(guī)在計算機，為了促進會計電算化的業(yè)務(wù)的開發(fā)，中國陸續(xù)頒布的法律，法規(guī)阻礙其發(fā)展。軟件技術(shù)的發(fā)展，涉及到一些具體規(guī)定，不能抑制軟件的開發(fā)起到了促進作用相反的，由于需求太多，影響了電算化會計的受歡迎程度。
（三）會計軟件發(fā)展模式，軟件開發(fā)公司強調(diào)自己的會計軟件，發(fā)展模式和相互大多數(shù)會計軟件的特點，是不兼容的差異造成的不便，用戶在使用的方法很多。無法實現(xiàn)發(fā)展的一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)財務(wù)軟件，金融軟件針對軟件開發(fā)人員每次采購的單位，甚至部分軟件開發(fā)商還的獨創(chuàng)性，提出其自身的特點，不同的金融軟件財務(wù)混亂的軟件數(shù)據(jù)接口，使用相同的，導(dǎo)致一個簡短的介紹，數(shù)據(jù)查詢，數(shù)據(jù)傳輸?shù)牟槐恪?/p>
（四）會計電算化人才嚴(yán)重短缺。財務(wù)團隊的部分人員知識老化，學(xué)習(xí)會計電算化知識的積極性不高，短期培訓(xùn)很難取得顯著成效。會計電算化的復(fù)合型人才，再加上數(shù)量有限，不能滿足市場的需求，直接影響了會計電算化工作的開展。
（五）會計資訊系統(tǒng)的安全性和保密性。財務(wù)數(shù)據(jù)通常是商業(yè)秘密，很大程度上與公司的生存與發(fā)展。許多企業(yè)的安全性，保密性問題的會計電算化工作是不夠的，而在實際工作，都存在一些安全的風(fēng)險。在某些操作中，按照一定的程序不能正常運行中，會計電算化，計算機病毒的認(rèn)識，沒有采取有效的措施來防止病毒和黑客的侵?jǐn)_，以及核算數(shù)據(jù)丟失或錯誤。
（六）在正常情況下，使用的會計電算化技術(shù)亦在低級別的水平。在會計電算化，一些企業(yè)仍然使用傳統(tǒng)的財務(wù)軟件和計算機，而不是手動從事會計工作的會計模式。會計軟件，在早期開發(fā)的軟件公司開發(fā)的軟件部門，會計資訊系統(tǒng)的管理和決策的企業(yè)財務(wù)軟件，ERP企業(yè)會計信息系統(tǒng)，企業(yè)管理不能帶來實質(zhì)性的改善。
二、加強會計電算化工作的幾點對策
（一）轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識。會計電算化是會計核算工作的發(fā)展方向，必然社會經(jīng)濟發(fā)展的會計信息時代的要求。因此，各級領(lǐng)導(dǎo)和會計師應(yīng)高度重視這項工作，充分認(rèn)識到會計電算化在企業(yè)中的重要作用，以及會計電算化工作到一個新的水平。
（二）加強電算化會計信息系統(tǒng)和計算機的需求，建立較為完整的理論體系，會計電算化，會計理論、會計制度的會計工具，結(jié)合會計電算化會計理論，符合的會計電算化的研究會計及財務(wù)管理，會計核算軟件更實用，更成熟，更好地適應(yīng)規(guī)范的會計和審計工作。
（三）拓寬人才培養(yǎng)渠道。會計電算化，人員的素質(zhì)是關(guān)鍵。執(zhí)行會計電算化系統(tǒng)的人機協(xié)調(diào)的過程，是決定性的因素。有意識地加強對會計人員的專業(yè)技能，知識，計算機，網(wǎng)絡(luò)和信息安全知識，學(xué)習(xí)新知識，努力減少工作的盲目性，重點。各單位應(yīng)指出的是，電子數(shù)據(jù)處理（EDP）工作人員的培訓(xùn)，服務(wù)管理單位加快發(fā)展的復(fù)雜的會計。電腦操作人員的安全教育，職業(yè)道德教育，提高安全防范意識和責(zé)任感。
（四）會計電算化的財務(wù)團隊工作人員知識老化嚴(yán)重短缺的問題對學(xué)習(xí)會計電算化知識不熱情，短期的培訓(xùn)難以取得顯著成效。綜合電算化會計人員，加上有限數(shù)量，已不能滿足市場需求情況，直接影響了會計電算化工作的開展。
（五）系統(tǒng)和科學(xué)的管理。電算化會計，一定是存在一組規(guī)則及法規(guī)加以規(guī)范及在各個層面領(lǐng)導(dǎo)及核算人員，以提高人們的認(rèn)識，制定和實施的計算機管理系統(tǒng)作為重點工作來抓，做一個好工作，會計電算化工作，電腦在科學(xué)化，規(guī)范化的軌道。包括：會計電算化系統(tǒng)，軟件和硬件系統(tǒng)，管理系統(tǒng)，文檔管理系統(tǒng)下的會計電算化工作，并檢查會計電算化工作，檢查，考核，獎勵和懲罰系統(tǒng)運行管理系統(tǒng)。通過科學(xué)有效的管理，確保會計電算化工作的健康有序發(fā)展。
（六）會計電算化系統(tǒng)的規(guī)范化，制度化的安全和正常運行，確定順利完成，認(rèn)真執(zhí)行會計基本標(biāo)準(zhǔn)，會計規(guī)則和法規(guī)，執(zhí)行具體會計準(zhǔn)則，管理規(guī)范的目的，和會計業(yè)務(wù)流程規(guī)范會計行為。根據(jù)要求的計算機，原來的會計準(zhǔn)則，管理辦法和會計核算體系和做出相應(yīng)的調(diào)整。
參考文獻：
[1]郭以建.加入WTO企業(yè)如何做好會計工作[J].中國林業(yè)企業(yè)，2002（05）.
[2]馬曉芳.淺談會計人才市場化的理論基礎(chǔ)[J].財會月刊，1998（03）.
《總會計師條例》中雖然對總會計師的任職資格提出了要求，但是具體的任職資格條件不符合實際需求，與總會計師需要履行的職責(zé)和行使的權(quán)利并不匹配。“十二五”規(guī)劃中提出相關(guān)部門應(yīng)該抓緊修訂《總會計師條例》，并要求企業(yè)總會計師持證上崗。目前中國總會計師協(xié)會的總會計師（CFO）資質(zhì)認(rèn)證項目建設(shè)已日趨成熟，參加其水平測試合格者，由中國總會計師協(xié)會頒發(fā)《總會計師（CFO）資格證書》，同時由國家人力資源和社會保障部教育培訓(xùn)中心頒發(fā)《總會計師（CFO）崗位培訓(xùn)證書》，獲得資格證書者被注冊到協(xié)會統(tǒng)一組織管理的中國總會計師人才庫，將作為在崗人員履職評估的依據(jù)。但該項目還在推行中，并未與用人單位有很好的對接。3.總會計師監(jiān)管問題。《總會計師條例》中雖然提到了關(guān)于總會計師獎懲的相關(guān)辦法，但還沒有就監(jiān)督、考核、培養(yǎng)等方面做出明確規(guī)定。在實際工作中，也沒有科學(xué)合理的資質(zhì)評定機制、培養(yǎng)機制和考核機制，存在滯后性，無法滿足新形勢的需求。
二、國外CFO的管理制度
建立與國際CFO制度趨同的總會計師制度，是新制度環(huán)境下的總會計師制度變遷的方向。為了順應(yīng)新形勢的需要和企業(yè)經(jīng)營理念的變化，我國會計制度已經(jīng)與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則趨同，總會計師制度作為現(xiàn)代企業(yè)制度的重要組成，更應(yīng)學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗，建立與國際接軌并符合國情的總會計師管理制度。
（一）任職資格
國外實行CFO資格考試的經(jīng)驗很值得我們參考。日本是由首席財務(wù)官協(xié)會負(fù)責(zé)CFO資格考試（CFO協(xié)會的資格考試認(rèn)證分為三種：國際CFO、標(biāo)準(zhǔn)CFO和一般CFO），對通過CFO資格考試的成員公布結(jié)果，并進行資格任命。政府并沒有硬性規(guī)定，完全憑借CFO協(xié)會的“品牌”效應(yīng)吸引考生。優(yōu)秀的CFO不僅需要由扎實的專業(yè)知識，還要能統(tǒng)籌全局，為公司的關(guān)鍵決策和長期發(fā)展戰(zhàn)略提供建議，適應(yīng)當(dāng)代CFO的職能要求。在公司治理中美國《財富》500強企業(yè)中，35%的CFO是MAB畢業(yè)，獲得注冊會計師資格的CFO只占20%。大多數(shù)CFO都是華爾街的基金經(jīng)理人，財務(wù)運作相當(dāng)出色并且在制定公司戰(zhàn)略方面能夠發(fā)揮帶頭作用。
（二）激勵方式
國外CFO的薪酬通常會與企業(yè)業(yè)績相掛鉤，將其利益與投資人的利益統(tǒng)一起來，以降低成本，調(diào)動CFO的積極性。如美國和英國采用短期與中長期相結(jié)合的激勵方式，企業(yè)CFO的薪酬包括基本工資、短期激勵、中長期激勵和長期激勵。其中，基本工資是固定的，以現(xiàn)金發(fā)放；短期激勵與當(dāng)年的銷售額、息稅前利潤、現(xiàn)金流量、每股收益這四個指標(biāo)掛鉤，也是以現(xiàn)金發(fā)放；中長期激勵與3-5年的每股收益掛鉤，占薪酬的80%；長期激勵主要是經(jīng)理人股票期權(quán)。
（三）完善的人才市場
西方國家發(fā)達的市場經(jīng)濟，促使其各類型的市場都得到了充分的發(fā)展，企業(yè)CFO的外部市場不斷完善，形成充分競爭的市場和職業(yè)利益風(fēng)險機制。西方國家市場上有很多獵頭公司，專門為大公司尋找最合適的領(lǐng)頭人。獵頭公司同時掌握經(jīng)理人和市場需求的相關(guān)信息，充當(dāng)供求雙方的媒介，很大程度上促進了經(jīng)理隊伍市場的流動。他們一方面通過網(wǎng)絡(luò)了解經(jīng)理們的材料，然后對其進行評估；另一方面了解市場的需求，為企業(yè)匹配最符合的人才。與此同時，西方國家還建立了經(jīng)理職業(yè)利益風(fēng)險機制，將經(jīng)理的經(jīng)濟收入、社會聲望、發(fā)展前途、職業(yè)生涯等與企業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。經(jīng)理的表現(xiàn)與業(yè)績通常會通過公司股票價格的升降表現(xiàn)出來，這些措施都對經(jīng)理才能的開發(fā)和利用形成了有力的激勵與約束。
（四）監(jiān)管體系
美國政府給予CFO很多嚴(yán)格的限制，還有專門針對CFO經(jīng)營責(zé)任的監(jiān)管體系。《薩班斯-奧克斯利法案》中針對上市公司的CFO增加了許多嚴(yán)厲的法律措施，明確了CFO對財務(wù)報告的責(zé)任，規(guī)定CFO要對公司向SEC提交的財務(wù)報告的真實可靠提供保證，一旦出現(xiàn)問題，CFO將為此承擔(dān)刑事責(zé)任。除此之外，美國上市公司的財務(wù)報告將會同時受到外部和內(nèi)部監(jiān)管。外部的監(jiān)管機構(gòu)包括監(jiān)管部門和市場的監(jiān)督機構(gòu)。內(nèi)部的監(jiān)管則包括管理委員會、公司會計主管、法律部門、內(nèi)部審計師以及董事會下設(shè)各委員會。CFO在如此嚴(yán)厲的監(jiān)管體系下，很難蒙混過關(guān)。
（五）行業(yè)協(xié)會
發(fā)達國家一般都成立了全國性的CFO協(xié)會，國際上比較權(quán)威的CFO世界性組織是財務(wù)官協(xié)會國際聯(lián)合會（IAFEI）。美國企業(yè)會計師的行業(yè)協(xié)會有管理會計師協(xié)會和首席財務(wù)官協(xié)會。管理會計師協(xié)會主要對會計資格進行管理，而首席財務(wù)官協(xié)會屬于管理CFO的行業(yè)協(xié)會，設(shè)立了會員標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范、交流機制等，向其成員提供很多有價值的服務(wù)。國外發(fā)達國家的CFO制度在任職資格、激勵方式、人才市場、監(jiān)管體系和行業(yè)自律等方面給我國總會計師管理提供了啟示。從國外對CFO使用管理的經(jīng)驗可以看出，要高效配置CFO人才，市場化、職業(yè)化、規(guī)范化的選聘機制是必不可少的條件，經(jīng)理人市場可以為企業(yè)選擇合適的CFO提供很大的空間，并對其進行約束。
三、完善我國總會計師管理制度的建議
（一）構(gòu)建總會計師人才市場
目前，我國的總會計師大多是行政任命的方式，并沒有總會計師人才市場，無法引導(dǎo)人才合理流動，公司董事會不過走下形式，沒有參與實際任用過程。構(gòu)建完善的準(zhǔn)入制度和流動規(guī)則的總會計師人才市場，可以引入外部約束競爭機制，完善總會計師管理制度，為我國建立完全市場化的總會計師人力資源配置機制創(chuàng)造條件。構(gòu)建總會計師人才市場，首先需要廢除企業(yè)總會計師的行政任命制度，消除政府的干預(yù)，讓企業(yè)成為真正的市場主體。在人才市場環(huán)境下，職業(yè)總會計師通過人才市場流動，總會計師與企業(yè)之間形成雙向選擇關(guān)系，雙方訂立明確的契約，這樣就能在發(fā)現(xiàn)人才的同時，使其才能得到充分的發(fā)揮，實現(xiàn)人才資源配置效能的最大化。
（二）建立職業(yè)總會計師人才庫
構(gòu)建總會計師人才市場，實行市場準(zhǔn)入制度，應(yīng)該逐步建立“總會計師人才庫”，讓通過考核的會計師進入“總會計師人才庫”，作為人才儲備，隨時待崗。企業(yè)選擇總會計師時擇優(yōu)推薦使用人才庫的人員，合理配置人才，為企業(yè)提供后備力量。同時，應(yīng)重視總會計師的聲譽，對進入人才庫的每一位總會計師都要建立全面、真實的誠信檔案，并實時更新、公布信息，實現(xiàn)動態(tài)管理。
（三）建立人才培養(yǎng)與政府部門的聯(lián)動機制
實行總會計師職業(yè)化，需要建立總會計師行業(yè)人才庫與相關(guān)人事部門的聯(lián)動機制，使人才使用與總會計師人才市場有效對接。一方面，人才培養(yǎng)應(yīng)對接行業(yè)主管部門對會計人才的需求，提高培養(yǎng)的針對性和實效性，增強培養(yǎng)效果和人才使用效益。另一方面，加強與政府有關(guān)部門的合作，為用人單位選擇總會計師提供后備人才。需要任用總會計師時，用人單位應(yīng)優(yōu)先從總會計師行業(yè)人才庫中選擇，由人事部門等相關(guān)政府部門統(tǒng)一進行管理。
（四）健全總會計師評價機制
考評機制是人才管理中最核心的環(huán)節(jié)之一，其導(dǎo)向作用很大，對總會計師的積極性有很大的影響，因此，建立科學(xué)合理的評價機制至關(guān)重要。目前我國的考評機制比較看中短期表現(xiàn)，缺少長期評價，不能全面、準(zhǔn)確地反映出總會計師的表現(xiàn)。建立職業(yè)總會計師考評機制時應(yīng)借鑒國外經(jīng)驗，總結(jié)我國對總會計師評價中存在的問題，注重實踐和貢獻評價人才，建立符合我國總會計師職業(yè)特點的評價機制，營造總會計人才發(fā)展的良好環(huán)境。
（五）完善總會計師行業(yè)監(jiān)管機制
關(guān)鍵詞：民辦高職；會計教育
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0078-01
一、引言
隨著上海生源、全國生源總量的下降，連年下行的分?jǐn)?shù)線實現(xiàn)了越來越多考生的本科夢想，同時讓更多的考生產(chǎn)生了考取本科的愿望，堅定了邁向復(fù)讀的腳步；高職，成為越來越多考生和家長心中的雞肋。面對逐年下降的生源和不斷發(fā)展的本科教育，高職應(yīng)該認(rèn)真思考：我們將發(fā)展成為怎樣的學(xué)校？如何發(fā)展？我們的學(xué)生也在考慮：我將如何完成自身的發(fā)展？
隨著中國高等教育擴招迎來第十五個年頭，民辦高職高專教育的規(guī)模逐年發(fā)展與壯大的同時，我們應(yīng)該冷靜下來好好想想自身的建設(shè)問題了。作為高校當(dāng)中實力較為薄弱的民辦高職院校，不論是生源數(shù)量減少，還是參與公辦競爭，面對的關(guān)鍵挑戰(zhàn)實質(zhì)是如何提高質(zhì)量，把民辦高職院校教育切實做“高”做強。
二、民辦高職院校會計專業(yè)現(xiàn)狀
經(jīng)統(tǒng)計，以上海為例，現(xiàn)在13所民辦高職院校中有10所院校都開設(shè)了會計專業(yè)，更是有語言類民辦高職院校開始了會計人才的培養(yǎng)，形成了“校校辦會計”的新格局，并且報考人數(shù)和招生人數(shù)在不斷上升，那就說明來自家長和學(xué)生對會計這個專業(yè)和職業(yè)的期望，那么民辦高職院校的會計專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)怎樣能夠符合家長、學(xué)生和社會需求呢？
現(xiàn)以上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校被列為市級特色高職院校和上海市示范性民辦學(xué)校，這對提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，切實提升教學(xué)質(zhì)量，保持學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供了強大的動力。該校的會計專業(yè)是學(xué)院最早成立的專業(yè)，也是學(xué)院五個重點建設(shè)專業(yè)之一。
三、上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012屆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查情況分析
從就業(yè)率看社會需求量：會計專業(yè)近兩年的招生人數(shù)在不斷增加，同時就業(yè)率也是持續(xù)上升，并且連續(xù)三年就業(yè)率保持在95%以上。由此可見，會計專業(yè)在人才市場需求方面有著很大的上升空間與潛力。
從就業(yè)單位性質(zhì)看畢業(yè)生就業(yè)競爭力：用人單位的性質(zhì)從某種程度上來說可以反映畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。通過調(diào)查反饋情況來看，會計專業(yè)畢業(yè)生所在用人單位基本從外企、國企（事業(yè)單位）、民企、其他等四類來劃分，畢業(yè)生所占比例分別為10.88%、10.18%、52.98%和25.16%，由于高職院校學(xué)生起點較低，無法與本科生、研究生相比較，所以應(yīng)以專業(yè)定位來確定學(xué)生的培養(yǎng)方向，民辦高職院校會計專業(yè)主要面向中小企業(yè)財務(wù)部門，所以民企成為我們主要輸送人才的方向。
從個人發(fā)展空間看畢業(yè)生就業(yè)層次：畢業(yè)生的個人發(fā)展空間包括專業(yè)對口率、從事工作崗位、工作穩(wěn)定性等。專業(yè)是否對口，從一個側(cè)面反映了就業(yè)質(zhì)量的高低。從這兩年來看還是對口率較高的，都在80%以上，這主要因為會計專業(yè)的專業(yè)性很強，并且在校有會計實訓(xùn)課程，已經(jīng)有較好的實踐能力
從薪酬待遇看畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量：通過抽樣調(diào)查會計專業(yè)學(xué)生的薪酬待遇來看，大多數(shù)學(xué)生薪酬在2500元左右，這與從事行業(yè)支付薪酬的逐步性有關(guān)。大多會計類行業(yè)招聘人才，實習(xí)期基本在1500元左右，轉(zhuǎn)正后升至2000-2500元不等，但經(jīng)過半年至一年工作后，如果各方面業(yè)務(wù)較為熟練，并能獨立完成操作管理的學(xué)生，薪酬待遇提升空間較為明顯。從個人發(fā)展而言，在今后工作中薪酬待遇還有望得到進一步提升。
通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)一些情況：如外地生源及上海近郊學(xué)生的實習(xí)就業(yè)情況相對復(fù)雜，難度更高；部分學(xué)生從事餐飲、銷售、營業(yè)員等臨時性工作，穩(wěn)定性較差；部分成績相對優(yōu)秀的學(xué)生對于自身定位不夠準(zhǔn)確，造成頻繁跳槽，對工作滿意度低下、人才資源浪費等。
四、完善會計專業(yè)教育質(zhì)量的措施
從畢業(yè)生的就業(yè)情況我們可以看出，會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率高，但就業(yè)質(zhì)量仍有提高的空間，對于存在的問題如何在今后的工作中逐步解決和完善，現(xiàn)進行具體分析和規(guī)劃。從以下幾個方面提高民辦高職會計專業(yè)教學(xué)、就業(yè)質(zhì)量：
1.根據(jù)民辦高校自身定位及市場需求明確人才培養(yǎng)的具體方向。民辦高職會計教育的具體目標(biāo)是什么，高職會計學(xué)生應(yīng)具備哪些能力，是民辦高職院校的辦學(xué)定位來決定的；而民辦高校的發(fā)展定位是根據(jù)市場經(jīng)濟、社會與教育的發(fā)展趨勢以及市場對人才需求狀況進行預(yù)測來確定的，不能無的放矢，要對市場與社會發(fā)展進行深入的了解，而且必須把學(xué)校的發(fā)展與經(jīng)濟、社會及高等教育改革的協(xié)調(diào)發(fā)展融為一體。所以應(yīng)鼓勵會計職業(yè)界積極參與會計教育的研究，經(jīng)常向?qū)W校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業(yè)界的聯(lián)系渠道，制定民辦高職會計人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。
2.建立以市場需求為導(dǎo)向的民辦高職會計課程體系。加強會計專業(yè)的建設(shè)，結(jié)合企業(yè)需求對會計專業(yè)課程設(shè)置進行調(diào)整。從原先教學(xué)計劃中的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實踐課發(fā)展為職業(yè)素質(zhì)教育模塊、職業(yè)基礎(chǔ)教育模塊、職業(yè)能力教育模塊、職業(yè)實踐教育模塊四大模塊。其中，素質(zhì)教育模塊增加《就業(yè)指導(dǎo)》課時，培養(yǎng)畢業(yè)生正確的就業(yè)觀、思想觀、避免人才資源的流失，加強合理的調(diào)配；在職業(yè)能力教育模塊中融入會計資格證書培訓(xùn)課程，可以成立“校中廠”，比如財務(wù)公司等等，利用自身優(yōu)勢，與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，運用“教學(xué)載體產(chǎn)品化，教學(xué)環(huán)境真實化，教學(xué)人員工作化，教學(xué)管理企業(yè)化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持了新鮮感、責(zé)任感，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力與積極性。
3.建立穩(wěn)定而強大的師資隊伍，加強“雙師型”教師的建設(shè)。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍，老師要參與學(xué)生實習(xí)過程、選派教師到單位實習(xí)、參與重大教學(xué)科研工作、多承擔(dān)技術(shù)項目等等，具備理論與實踐“雙”能力，促進民辦高職院校職業(yè)教育的健康發(fā)展。
參考文獻
關(guān)鍵詞：高職院校；會計人才；培養(yǎng)質(zhì)量；研究
中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0037-03
一、引言
經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計從業(yè)人員面對的會計環(huán)境更趨復(fù)雜和挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的高職教育，更是承擔(dān)著會計人才培養(yǎng)的重任。
目前，我國高職教育與中職教育相差無幾，高職畢業(yè)生理論知識學(xué)習(xí)不如本科生，實踐操作能力不如中職生，導(dǎo)致高職會計畢業(yè)生低不成高不就，在日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下顯得無所適從。究其原因，高職院校在會計人才培養(yǎng)上，仍然存在目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)方案與市場脫節(jié)、教材內(nèi)容、教學(xué)過程不貼近工作實際、學(xué)校傳統(tǒng)評價不能滿足社會對會計人才質(zhì)量要求等問題。因此，對高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究具有重要的現(xiàn)實意義。
二、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在的問題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒有體現(xiàn)高職院校的定位和特色
教育部文件中明確指出高職教育必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。不同層次的會計教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述不完全相同，大部分高職培養(yǎng)目標(biāo)與中職培養(yǎng)目標(biāo)具有高度的相似性，甚至有很多高職就是以前的中職升格而來。均將“培養(yǎng)符合社會需要的人才”作為主要培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)基本上都是掌握企業(yè)會計核算、財務(wù)管理的基本理論和方法，掌握企業(yè)會計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)控制的基本技能，熟悉通用的管理型財務(wù)軟件和辦公軟件；能運用企業(yè)信息系統(tǒng)熟練處理企業(yè)會計核算和納稅申報工作，勝任企業(yè)會計工作崗位，符合社會需要的高素質(zhì)高技能人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)還是顯得模糊，怎樣才算符合社會需要？怎樣才算高素質(zhì)、高技能？是“畢業(yè)”還是“就業(yè)”？是“從業(yè)”還是“專業(yè)”？ 高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，體現(xiàn)不出與中職培養(yǎng)目標(biāo)的差別，體現(xiàn)不出自身的定位和特色。
（二）高職院校自編自導(dǎo)會計人才培養(yǎng)方案，與市場脫節(jié)
教育部文件雖然要求高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企合作的道路。但國家并沒有強制企業(yè)一定要參與制訂高職院校的人才培養(yǎng)方案，會計人才培養(yǎng)方案只能由高職院校自編自導(dǎo)。雖然高職院校都說自己的會計專業(yè)能與企業(yè)無縫對接，但真正能進行校企深度合作的并不多，校企合作只是學(xué)校的一廂情愿而已，有名無實。即使是有合作，由于會計工作性質(zhì)的特殊性，也只是局部的合作，不可能滿足學(xué)生的實習(xí)要求。所以，會計人才培養(yǎng)方案上的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，只是一個數(shù)字比例，不能很好的落實，校企合作只是紙上文章。沒有企業(yè)參與的會計人才培養(yǎng)方案，學(xué)校與企業(yè)不能實現(xiàn)無縫對接，形成供需矛盾，會計專業(yè)大學(xué)生找不到對口工作，企業(yè)找不到自己需要的會計專業(yè)人才。
（三）教材改革滯后，難于實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化
高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是會計應(yīng)用型人才，職業(yè)教育中采用行動導(dǎo)向教學(xué)是大勢所趨。而現(xiàn)有的教材則是學(xué)科體系的教材，是為教師的教設(shè)計的，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計的，因此它適合于知識傳授的教學(xué)，不適合行動導(dǎo)向的教學(xué)，所以工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)還需要有相適應(yīng)的行動導(dǎo)向教材。雖然高職院校在選用教材上有很大的自，但市場上的會計教材仍然是學(xué)科體系的教材，真正能讓學(xué)生實行工作過程系統(tǒng)化的教材并不多，內(nèi)容框架基本一致，很多教材把以前的章節(jié)標(biāo)題變成了項目和任務(wù)，美其名曰教材改革，換湯不換藥。
（四）高職院校的考試考查，達不到社會對會計專業(yè)人才質(zhì)量的要求
對于會計工作需要遵循準(zhǔn)入制度，會計從業(yè)資格證作為會計工作的門檻，很多學(xué)校并沒有強制學(xué)生參加會計從業(yè)資格考試，大部分學(xué)校一個學(xué)期只有一個考試，既是期末考也是這門課的結(jié)業(yè)考試。上課抄筆記，下課對筆記，考試背筆記成了高職學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動。學(xué)生重記憶、輕理解，重分?jǐn)?shù)、輕能力，動手能力較差。而企業(yè)招收會計，一看證書，二看技能。沒有會計從業(yè)資格證書，連做會計工作的資格都沒有，企業(yè)肯定不會要。有證書，就要看動手能力了。所以，企業(yè)招收會計畢業(yè)生不僅僅要看“畢業(yè)證書”，還要看“從業(yè)資格證書”。 學(xué)校的“一學(xué)期一考”的評價模式達不到市場對會計專業(yè)人才的質(zhì)量要求。
三、提升高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的思路及措施
（一）以“考”促“學(xué)” ，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)
作為學(xué)校，應(yīng)該細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生看到具體的目標(biāo)，并為之努力奮斗。高職院校最終是要把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需要的高素質(zhì)會計應(yīng)用人才，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生做好在校的三年規(guī)劃。從事會計工作，必須達到以下要求：
首先，要考取會計從業(yè)資格證，這是最重要的目標(biāo)。學(xué)生不能只局限在期末考試及格，還要考取相應(yīng)的從業(yè)資格證書，這是會計工作的門檻。
第二，要掌握會計技能。有證書是證明你能從事會計工作，畢竟理論考試與實際操作還是有距離的。所以學(xué)生還要掌握一定的會計技能，真正實現(xiàn)與企業(yè)會計工作零距離。
第三，要拓展自身能力。為了區(qū)別于中職教育，學(xué)校可以創(chuàng)設(shè)條件，拓展學(xué)生的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生考取助理會計師、銀行從業(yè)資格、證券從業(yè)資格等會計相關(guān)資格。比起籠統(tǒng)的“培養(yǎng)符合社會需要的人才”更為具體。目標(biāo)細(xì)化了，學(xué)生看得見，摸得著，逐步實現(xiàn)小目標(biāo)，最終實現(xiàn)大目標(biāo)。
（二）搭建會計專業(yè)協(xié)同育人平臺，提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等教育“要支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”。
首先，要成立由企業(yè)、行業(yè)專家、企業(yè)會計從業(yè)人員、資深教師及學(xué)生代表組成的會計專業(yè)建設(shè)委員會。經(jīng)過充分的調(diào)查論證，制定貼近市場需要、切實可行的會計人才培養(yǎng)方案。
第二，要加強學(xué)校和地方政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，真正實現(xiàn)產(chǎn)教研一體化教學(xué)。校外實踐教學(xué)面臨的問題和困難單靠高校本身難以根本解決，需要高校和社會共同努力，推進科教融合，將優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，優(yōu)化實踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和平臺。
第三，校內(nèi)要加強各系部、教學(xué)工廠、社團聯(lián)、后勤服務(wù)總公司的協(xié)同，建立校內(nèi)會計實習(xí)基地，彌補校外實習(xí)基地不足的問題。
（三）開發(fā)校本教材，實現(xiàn)會計工作過程系統(tǒng)化教學(xué)
“兵馬未動、糧草先行”，教材就是教學(xué)改革中的糧草，在考證教材選用上，學(xué)校沒有選擇，要嚴(yán)格按照財政部會計從業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)資格指定教材。但在其他技能培訓(xùn)教材選用上，學(xué)校有很大的選擇權(quán)，甚至可以自行開發(fā)教材。在沒有條件自行開發(fā)教材時，可以選取教材改革成功的教材。
從長遠出發(fā)，職業(yè)院校應(yīng)該投入更多的資源，由學(xué)校老師、企業(yè)行家和企業(yè)代表根據(jù)企業(yè)會計工作過程來編寫教材。聽取各方意見，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系教材，按照工作過程的理念重構(gòu)教材。按照企業(yè)業(yè)務(wù)鏈架構(gòu)為體系，搭建1+3的框架結(jié)構(gòu)。“1”即會計基礎(chǔ)工作；按照“管錢不管賬，管賬不管錢”的牽制原則，主要工作項目包括會計機構(gòu)和崗位設(shè)置、出納崗位的業(yè)務(wù)辦理、資金結(jié)算業(yè)務(wù)的核算；“3”指會計日常核算、期末會計處理和財務(wù)會計報告。會計日常核算主要項目包括籌集資金的核算、長期資產(chǎn)購建的核算、材料采購的核算、生產(chǎn)過程的核算、銷售的核算、對外投資的核算等；會計期末處理的主要項目有：財產(chǎn)清查的核算、資產(chǎn)減值的核算、利潤形成的核算、利潤分配的核算等。財務(wù)會計報告主要項目包括，資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、增值稅申報表、所得稅申報表的編制等。
（四）建立“引進來”和“走出去”的教師培養(yǎng)機制，提升會計師資水平
高職會計人才培養(yǎng)，關(guān)鍵因素是會計教師，老教師一般職稱高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，科研水平較高，但老教師一般年齡偏大，長時間在學(xué)校工作，脫離企業(yè)工作實際。現(xiàn)代教育技術(shù)、會計電算化的應(yīng)用是老教師的短板。年輕教師，對會計前沿知識比較敏銳，敢于教學(xué)改革，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用比較好，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，大部分教師大學(xué)畢業(yè)就從事教學(xué)工作，從學(xué)校到學(xué)校，同樣缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，院校“雙師能力”的會計師資隊伍匱乏。各院校要客觀評估師資隊伍，與各示范院校或企業(yè)合作，引入學(xué)科帶頭人，通過名大學(xué)名師或企業(yè)專家到校傳經(jīng)送寶，帶動一批教師迅速成長；或者派出老師到名大學(xué)或企業(yè)跟名師名家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)示范院校名教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和企業(yè)專家、師傅的實踐經(jīng)驗，快速提升會計師資水平。
（五）以第三方評價作為院校會計專業(yè)的質(zhì)量評價，滿足社會對會計人才的質(zhì)量要求
財政部的《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計人員從業(yè)資格的條件、考試科目、從業(yè)資格的注冊與登記、檢查與管理等有關(guān)內(nèi)容作出了詳細(xì)規(guī)定。會計職業(yè)準(zhǔn)入制度是會計人才市場的現(xiàn)實反映，也是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達標(biāo)的依據(jù)。高職院培養(yǎng)的是社會需要的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型綜合人才，必須接受社會的評價。《會計法》規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。
學(xué)校可以組織學(xué)生參加財政部組織的會計從業(yè)資格考試，檢驗學(xué)生是否達到會計上崗要求；組織學(xué)生參加會計電算化水平測試，檢驗學(xué)生的會計電算化應(yīng)用水平；組織學(xué)生參加公共英語和計算機等級考試，檢查學(xué)生英語和計算機的應(yīng)用水平；參加銀行、保險從業(yè)資格考試，檢驗學(xué)生是否達到銀行、保險的上崗要求等。第三方評價是社會對會計人才質(zhì)量評價的主要依據(jù)。因此，采用此方式評價高職院校的會計畢業(yè)生更符合社會需求。
四、結(jié)語
總之，高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是一個與時俱進的命題，高職會計人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)會計人才市場、會計職業(yè)資格設(shè)定會計高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)模式。提升會計師資水平，聚集優(yōu)質(zhì)資源，推進協(xié)同育人，加強產(chǎn)學(xué)研合作，共同提高會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]黃新穎.高職高專會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)研究[J].中國職工教育，2014（22）.
[論文摘要] 從高職院校面對會計專業(yè)人才市場的新變化和學(xué)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的新問題，構(gòu)建了基于就業(yè)導(dǎo)向“能力本位”的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強師資隊伍建設(shè)和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、改革課程體系和教學(xué)方式、強化實踐教學(xué)和學(xué)生實際操作技能培養(yǎng)等方面展開人才培養(yǎng)模式改革。
目前理論界對高職專科層次的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，主要從分析原有培養(yǎng)模式的弊端、不同教育層次的培養(yǎng)模式比較、人才市場對高職專科會計專業(yè)人才的需求導(dǎo)向、高職院校會計專業(yè)人才的職業(yè)能力研究、應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施等方面展開研究，取得了較為豐富的成果。
一、傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端研究
“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。簡單說就是如何達到“培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)人的有機統(tǒng)一”。傳統(tǒng)的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中主要問題：
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰
高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問題是：定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性。陳靜認(rèn)為當(dāng)前會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，過分強調(diào)理論的普遍性和指導(dǎo)意義。目前高職院校理論課程設(shè)置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當(dāng)大，在一定程度上忽視了實踐環(huán)節(jié)。第二，培養(yǎng)目標(biāo)中沒有突出面向中小企業(yè)。第三，培養(yǎng)目標(biāo)中沒有突出會計專業(yè)能力。第四，盲目設(shè)專業(yè)。高職會計教育長期以來由于受傳統(tǒng)教育的影響，沒有能體現(xiàn)出其教學(xué)的特色。還有人認(rèn)為專科人才的培養(yǎng)以培養(yǎng)技能型人才為主，著重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，符合市場對于一般性人才的需求。
2.會計教學(xué)內(nèi)容理論化，課程設(shè)置模式缺乏創(chuàng)新
高職教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大體分為理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系兩部分。韓宗賓、李榮發(fā)現(xiàn)“很多高職院校在會計專業(yè)教學(xué)計劃中，仍然把課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，根本沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，實施的課程也只是中職或本科課程模式的改版”。受會計教材的影響，會計課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上一般也是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學(xué)，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一性。特別是由于我國近幾年來會計新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，會計制度、會計準(zhǔn)則也發(fā)生了較大的改變，然而所使用的教材卻不能及時更新，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，學(xué)校教學(xué)與會計工作崗位實務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。
3.會計教學(xué)方式落后，會計學(xué)習(xí)方式僵化
會計教學(xué)方法是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的講授課本知識，但學(xué)生并不一定能夠形成對課程的一個總體認(rèn)識。顯然此種方法不僅不利于會計知識的接受和理解，而且容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的喪失。教學(xué)方式大多采用的傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，課堂信息量少，授課效率不高，教學(xué)過程缺乏立體、形象的感官刺激，這就更加難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式下的機械式教學(xué)方法，只強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而不重視會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷等其他方面能力的培養(yǎng)，傳授了理論知識，但卻忽視了教會學(xué)生如何甄別、運用、創(chuàng)新這些知識。
二、人才市場對高職專科會計專業(yè)人才的需求導(dǎo)向研究
1.人才需求量分析
據(jù)中國財會網(wǎng)顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局最新的一項統(tǒng)計表明，截止2008年上半年，全國私營企業(yè)已達到300萬戶，同比增長20%，增加近35萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業(yè)每年至少增加了30萬戶，按每個企業(yè)配置1～2名會計人員計算，會計行業(yè)每年需要增加40多萬會計從業(yè)人員。由此可見，財務(wù)人才的就業(yè)前景較為樂觀。隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地方中小企業(yè)也需要合理的人才結(jié)構(gòu)，需要很大數(shù)量的高職生從事生產(chǎn)和管理，高職生到基層、生產(chǎn)第一線從事技術(shù)實施和技術(shù)轉(zhuǎn)化工作是大有可為的。所以高職高專人才的需求成為了中小、私營企業(yè)人才需求的主體。
2.學(xué)歷需求分析
過去，企業(yè)在招聘人才時盲目跟風(fēng)，過分看重學(xué)校的名氣，在招聘時明確要求“985”和“211”院校的畢業(yè)生，片面地追求高學(xué)歷，要求必須是本科甚至研究生學(xué)歷，但是實際上名校高學(xué)歷并不代表高能力。現(xiàn)在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費的現(xiàn)象得到了很大的改觀。學(xué)歷不再是評價畢業(yè)生唯一的準(zhǔn)繩，企業(yè)更為看重應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗和操作技能。不論是大型企業(yè)還是中小型企業(yè)在招聘人員的時候只要有較強的綜合能力和過硬的專業(yè)技能，學(xué)歷也不是企業(yè)考慮的首要條件，這就為一批有能力的高職院校的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會。在全球化、信息化發(fā)展的今天，在我國經(jīng)濟不斷推進，就業(yè)問題日益突出和職業(yè)更加多樣化的形勢下，高職院校的畢業(yè)生只有與社會需求保持一致，才能適應(yīng)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
3.需求結(jié)構(gòu)分析
有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，具有初級職稱的人數(shù)比中高級職稱及其他高證書的人數(shù)多。目前在人才市場上，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中高級會計人員一直是企業(yè)人力資源競爭的對象，就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才如注冊會計師、注冊稅務(wù)師等緊缺就更嚴(yán)重了。另外，在企事業(yè)單位中（尤其是中小企業(yè)）從事基層會計工作的人員基本素質(zhì)普遍不高，專科以下的從業(yè)人員比例接近半數(shù)，他們的知識難以迅速更新，不能適應(yīng)新的經(jīng)濟形式對會計工作提出的要求，諸如會計電算化、基本的會計系統(tǒng)維護等。因此，在需要補充高端會計專業(yè)人才的同時，我國更需要補充一批精強能干、微機操作能力強、知識更新快的專科層次的會計人員。
三、高職專科層次會計專業(yè)人才的“能力本位”職業(yè)能力研究
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，高職院校會計學(xué)生要想和本科生、研究生在激烈的就業(yè)市場競爭中一決高下，就必須具備企業(yè)青睞的獨有的職業(yè)能力。那么，“能力本位”的高職院校會計專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)該從哪些方面培養(yǎng)自身的職業(yè)能力呢？
1.專業(yè)能力
主要包括專業(yè)知識和專業(yè)技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關(guān)注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。會計專業(yè)的學(xué)生要有牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。另外，會計學(xué)只是經(jīng)濟科學(xué)的一個分支，所以，一名合格的會計人員，對于財務(wù)會計工作相關(guān)的知識，技能和相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)相當(dāng)熟悉。調(diào)查中企業(yè)一致認(rèn)為“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”，改革開放的中國是一個信息的社會，會計工作是實踐知識的應(yīng)用，因此，還要學(xué)習(xí)財政稅收、經(jīng)濟管理（稅收、金融、財政、管理、國際貿(mào)易、經(jīng)濟法規(guī)等）、企業(yè)管理、法律法規(guī)等方面的知識，具備開闊的專業(yè)視野、完整的知識體系和合理的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上掌握必要的專業(yè)技能，包括最基本的按照會計基礎(chǔ)規(guī)范熟練操作會計流程，會計業(yè)務(wù)核算能力、會計信息分析整理能力、一定的管理財務(wù)能力和職業(yè)判斷能力等。
2.職業(yè)化水平
隨著我國改革開放不斷深化，新會計準(zhǔn)則體系的頒布與實施，企業(yè)對會計人員的素質(zhì)要求越來越高。新會計準(zhǔn)則體系體現(xiàn)的是導(dǎo)向原則，對某些問題提供的不是唯一答案，特別是某些特殊情況，沒提供準(zhǔn)確的定義或方法，而是給出許多可供參考的方法，需要會計人員根據(jù)具體情境選擇。這使得會計活動不僅是一項技術(shù)，更是一種管理藝術(shù)。因此，要求會計人員在處理具體業(yè)務(wù)時，需要一定的職業(yè)判斷。
良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德是會計專業(yè)人才綜合能力的重要體現(xiàn)，企業(yè)對高職生的職業(yè)道德普遍比較看重。會計人員要有積極正確的人生觀、世界現(xiàn)，時刻保持自信樂觀的心態(tài)，能及時的進行自我心理調(diào)控，具有健康的心理素質(zhì)。要有較強的環(huán)境適應(yīng)能力，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)市場經(jīng)濟激烈競爭。職業(yè)道德雖不具有強制性，但卻是所有會計從業(yè)人員最大的共識和其執(zhí)業(yè)的重要因素。
會計職業(yè)判斷能力是建立在會計專業(yè)基礎(chǔ)上的一種判斷，它是會計人員面臨不確定會計事項的情況下，按照會計法規(guī)、企業(yè)會計準(zhǔn)則和相關(guān)法律法規(guī)，依據(jù)企業(yè)自身的經(jīng)營環(huán)境和經(jīng)營特點，利用所掌握的信息資料，運用自己的專業(yè)知識、邏輯分析能力和職業(yè)經(jīng)驗，采用準(zhǔn)確的會計處理原則、方法等對會計主體發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行合法合理的判斷和選擇的能力。由于會計工作的特殊性，會計人員經(jīng)常面臨來自四面八方的誘惑，因此要求會計人員要時刻保持冷靜，戒驕戒躁，以較強的責(zé)任心和優(yōu)秀的品德來抵制這些誘惑。
3.人際交往、團隊協(xié)作和溝通的管理能力
“全員營銷”意識的深化，會計工作有自身的會計準(zhǔn)則和工作流程，同時會計部門作為企業(yè)的一個重要部門，與企業(yè)內(nèi)部的計劃、采購、生產(chǎn)、銷售、倉儲等眾多部門以及與外部其他企業(yè)之間都有著十分密切的微妙的關(guān)系，能否正確處理好這些關(guān)系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要求會計部門的人員應(yīng)具備較強的人際交往能力、團隊協(xié)作和溝通的能力，工作時不僅能處理好辦公室內(nèi)的日常賬務(wù)工作，與本單位本部門和本單位其他相關(guān)部門人員處理好關(guān)系，還要能在企業(yè)與外界發(fā)生聯(lián)系時發(fā)揮作用，要與工商、稅務(wù)、銀行、審計等部門進行廣泛的聯(lián)系，如替企業(yè)辦理工商年檢、稅務(wù)登記及納稅申報、參與向銀行籌資、配合做好外部審計等，具備很強的平衡協(xié)調(diào)能力。人際交往、團隊協(xié)作和溝通的管理能力既是會計人員的基本素養(yǎng)，也是職業(yè)生涯發(fā)展的必然要求。
4.計算機軟件應(yīng)用和外語應(yīng)用能力
首先，信息化、國際化的時代，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及使會計行業(yè)也改變了傳統(tǒng)的運作模式，信息化、網(wǎng)絡(luò)化是會計工作的工具，會計人員必須學(xué)會電腦操作，會運用相關(guān)軟件，學(xué)會制電子表格，學(xué)會網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)等。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在絕大部分企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了部分或全部的會計電算化。因此從企業(yè)對會計人員的計算機水平和會計電算化技能的要求來看，對學(xué)生除了要求他們熟練操作計算機外，更應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生對會計軟件的操作、運用、二次開發(fā)以及軟件和硬件的日常簡單維修、維護和管理等方面的能力。其次，財會人才應(yīng)該應(yīng)掌握外語，要懂得國際會計慣例，要看懂外語賬目，熟知國際經(jīng)濟運作規(guī)律。當(dāng)然，大中性企業(yè)和外資企業(yè)在這方面要求更高些。但所有的企業(yè)均認(rèn)為會計人員應(yīng)粗通一般英語，一般企業(yè)對此要求不太強烈。對高職高專而言，外語能力的培養(yǎng)或許不是第一位，或者說還不是最重要的，但從企業(yè)發(fā)展需求看，會計專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)該被重視，注重對學(xué)生進行會計專業(yè)英語的讀、說能力的培養(yǎng)。
四、應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施研究
當(dāng)前各個高職專科院校面對會計專業(yè)人才市場的新變化和學(xué)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的新問題，主要從修訂和重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強師資隊伍建設(shè)和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、改革課程體系和教學(xué)方式、強化實踐教學(xué)和學(xué)生實際操作技能培養(yǎng)等方面展開人才培養(yǎng)模式改革。
1.修訂和重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
改革后的會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)突出如下特點：首先，去向明確，面向中小企業(yè)特別是民營中小型企業(yè)；其次，重視知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容的更新，著眼于綜合素質(zhì)的提高；最后，強調(diào)會計專業(yè)的職業(yè)性。與本科院校相比，我們確定的培養(yǎng)目標(biāo)，突出目標(biāo)崗位能力，突出服務(wù)對象；與中專學(xué)校相比，對各目標(biāo)崗位的理論知識要求提高，要求學(xué)生應(yīng)該具備以下素質(zhì)：掌握一定的政治理論知識和相關(guān)的法律知識，具有良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)和身體心理素質(zhì)；具有高等數(shù)學(xué)、外語、計算機等學(xué)科的相關(guān)知識與應(yīng)用能力，通過相應(yīng)的外語、計算機等級考試，達到大學(xué)專科的文化水平；熟悉現(xiàn)代企業(yè)的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程，具有現(xiàn)財與核算的觀念；掌握會計核算、成本核算、財務(wù)預(yù)測與分析、財務(wù)管理的知識與能力；能夠熟練地操作財務(wù)軟件并取得財政部門頒發(fā)的有關(guān)證書。
2.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)
專業(yè)教學(xué)改革對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了全新的要求，教師除應(yīng)具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力。注重專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師組成的學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)，會計專業(yè)帶頭人在教學(xué)、科研和社會服務(wù)中發(fā)揮模范帶頭作用；注重“雙師型”高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)，鼓勵和提倡教師通過不同渠道進行業(yè)務(wù)進修，注重提高教師的實踐能力。聘請專家定期進行培訓(xùn)，以彌補年輕教師實踐經(jīng)驗的不足。總之努力建立一支理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力的“雙師型”教師隊伍。
3.模塊化教學(xué)
按照會計崗位技能要求，進行模塊化教學(xué)和實踐是應(yīng)用型教學(xué)改革的方向。根據(jù)會計專業(yè)的崗位能力需求確定課程內(nèi)容，然后將課程內(nèi)容分解成若干模塊。這樣，每個模塊都是獨立的教學(xué)單元，每個模塊又相對完整，都有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，是完整的教育、學(xué)習(xí)和評價單位。這些教學(xué)模塊既可按照教材章、節(jié)設(shè)計，又可按照課程內(nèi)容歸類設(shè)計。
通過模塊教學(xué)的實施，就把比較抽象難懂的會計基礎(chǔ)知識，通過分解轉(zhuǎn)化為單項技能訓(xùn)練，再把每一項專業(yè)技能模塊科學(xué)地排列起來，形成各自的教學(xué)流程圖，易于學(xué)員掌握基礎(chǔ)會計的基本知識和基本技能，特別是能顯著提高學(xué)員的實踐動手能力和技能水平。
4.校企合作，強化實踐教學(xué)和學(xué)生實際操作技能培養(yǎng)
針對高職會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀中教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置不合理等情況，應(yīng)進一步深化實踐教學(xué)改革。一方面在會計專業(yè)教學(xué)體系上增加或突出實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練模塊。另一方面加大校內(nèi)會計模擬實驗室建設(shè)，不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設(shè)施，保證校內(nèi)實習(xí)質(zhì)量；積極拓展校外實訓(xùn)基地，增加學(xué)生社會實踐的機會，加大院校與外部企業(yè)交流合作的力度，力爭建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。同時要加強校企合作模式創(chuàng)新，讓理論與實踐緊密結(jié)合，真正做到學(xué)以致用，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。
高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革是當(dāng)前應(yīng)用型高職院校面對的緊迫任務(wù)，必須解放思想，面向崗位，面向市場，面向未來，深化教育教學(xué)改革，認(rèn)真研究學(xué)科規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。
參考文獻：
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一、高職會計教學(xué)工作中的主要問題
（一）職業(yè)教育理念落后
教育理念是根基，是制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容等的基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育理念直接影響著職業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，我國目前的職業(yè)教育理念嚴(yán)重制約著高職教育的發(fā)展。盡管我國不斷加大對高職教育的培養(yǎng)力度，高職學(xué)校的數(shù)量和規(guī)模不斷發(fā)展，但高職的教學(xué)質(zhì)量提升卻不大。大多數(shù)的高職院校的辦學(xué)模式一樣，為辦學(xué)而辦學(xué)，沒有自己的辦學(xué)特色，不以學(xué)生能力的提升和未來的就業(yè)為導(dǎo)向。
（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同于高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)院培養(yǎng)的既不是大中型企業(yè)中的高級應(yīng)用型人才，又不是高等院校中的研究型人才，而是主要在小企業(yè)中的中低級的應(yīng)用人才。實際上，雖然小企業(yè)的規(guī)模不及大中型企業(yè)，但是小企業(yè)為了持續(xù)發(fā)展，也需要會計的專業(yè)型人才，不僅要熟知會計的基本知識，還要了解稅務(wù)知識、金融、銀行等相關(guān)知識。高職院校的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)正好符合小企業(yè)的這種會計專業(yè)人才需求。但是，很多的高職院校對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于大中型企業(yè)所需要的高級會計應(yīng)用人才。這樣導(dǎo)致的后果就是，高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后與擇業(yè)優(yōu)勢更多的本科學(xué)生競爭崗位，造成高職學(xué)生就業(yè)困難的同時，很多小企業(yè)的會計崗位無人問津，中小企業(yè)的會計人才需求不能得到滿足。
（三）會計課程體系不合理
高等職業(yè)院校的會計課程設(shè)置一般都是類似的，在課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上只是本科會計教學(xué)的縮小版，缺乏高職院校自己的教學(xué)特色。不合理的課程體系設(shè)置主要有以下幾個表現(xiàn)：第一，會計課程的內(nèi)容較多，會計的理論知識較難，缺少培養(yǎng)學(xué)生的會計的應(yīng)用能力，反而過于重視學(xué)生在會計確認(rèn)、計量和紀(jì)錄等方面的知識的理解。第二，會計實踐教學(xué)缺乏深度和廣度，高職會計教學(xué)偏重于會計理論的講授，對會計實踐教學(xué)的重視不夠，即使課堂上有一些會計實踐的訓(xùn)練，也是會計教學(xué)的一小部分。第三，高職院校的會計課堂結(jié)構(gòu)不合理，跟不上社會發(fā)展對會計人才的要求。很多高職院校的財務(wù)會計學(xué)課程結(jié)構(gòu)主要就是會計的核算理論與方法，很少涉及稅務(wù)會計或金融企業(yè)會計等，而現(xiàn)實的情況是，會計專業(yè)的畢業(yè)生不僅僅從事于工商企業(yè)，很多學(xué)生進入金融、保險等單位，而且社會對會計專業(yè)人才的需求不僅僅是財務(wù)會計人才，更需要熟知會計相關(guān)知識，并且能夠解決會計實務(wù)的綜合性會計人才。第四，高職院校缺少對學(xué)生職業(yè)道德的教育。由于一些法制法規(guī)尚不健全，導(dǎo)致社會信用嚴(yán)重缺失。會計行業(yè)也是如此，會計信息失真現(xiàn)象十分普遍。其原因除了會計管理體制方面的問題外，會計人員的職業(yè)道德和法律觀念等都很大程度上影響了會計信息的質(zhì)量。只有保證好會計人員的職業(yè)道德素質(zhì)，會計信息的質(zhì)量工作才會有保障。然而，現(xiàn)在的高職院校不重視會計職業(yè)的道德培養(yǎng)工作，會計職業(yè)道德的相關(guān)課程設(shè)置很少甚至沒有，而且教師在教學(xué)過程中也很少注意到會計的職業(yè)道德要求。
（四）缺乏實踐教學(xué)
我國的會計學(xué)教學(xué)工作只是重視會計理論的教學(xué)，缺乏對會計實踐教學(xué)的重視和指導(dǎo)。作為一門實踐性較強的應(yīng)用學(xué)科，會計學(xué)的教學(xué)工作需要的是會計實物資料和會計實踐環(huán)境。目前的高職會計教學(xué)中，教師只是介紹會計學(xué)教材上的一些實例，但是這些實例數(shù)量有限，學(xué)生難以將會計理論與課堂上的實例分析有效結(jié)合起來。而且教師不注意收集、積累一些會計實物資料。通過課堂講解后，很多學(xué)生能夠做到編制會計分錄和丁字形賬戶，但在填寫會計憑證和會計賬簿過程中就錯誤百出；還有很多學(xué)生對于會計的原始材料的分析能力不足。這都是會計課堂教學(xué)缺乏實踐性的表現(xiàn)，而如果會計教學(xué)偏離實踐性，那么在企業(yè)的實際的經(jīng)濟活動中，學(xué)生就很難應(yīng)對，綜合應(yīng)用能力就會大大降低，因而高職會計的教學(xué)目標(biāo)就是紙上談兵。要解決會計教學(xué)的實踐性的問題，就要高職院校加大對模擬實訓(xùn)教學(xué)的投入力度，但相當(dāng)一部分高職院校的會計實踐教學(xué)軟硬件設(shè)施不健全，如缺乏穩(wěn)定的會計實踐教學(xué)場地，會計實踐教學(xué)計劃不完整，會計實踐教學(xué)計劃與會計整體教學(xué)計劃相沖突，會計實踐教學(xué)時間太少，學(xué)生實踐鍛煉的機會較小等等。
二、高職會計教學(xué)的改革建議
（一）更新會計教學(xué)理念
高職會計的教學(xué)理念要隨著社會的發(fā)展及時更新，良好的高職教育基礎(chǔ)是先進的教學(xué)理念，高等職業(yè)的教育理念直接影響著職業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的制定。高職院校需要及時更新原有的教學(xué)理念，要定位好會計學(xué)生的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出會計專業(yè)的技術(shù)型人才。由于高職會計的畢業(yè)生主要是面對小企業(yè)等較基層的工作，高職院校一方面要做好對學(xué)生會計專業(yè)理論知識的培訓(xùn)，另一方面要注重對學(xué)生的會計實踐能力和會計職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的專業(yè)性技術(shù)人才。
（二）明確會計培養(yǎng)目標(biāo)
提高高職院校的會計教學(xué)質(zhì)量首要的就是明確好會計的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)選擇教材。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同于高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育要培養(yǎng)出具備專業(yè)知識與實際操作能力和技能型人才。由于這一目標(biāo)，高職院校確定的會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)要充分符合市場對會計人員的要求。設(shè)定會計教學(xué)目標(biāo)，第一要對社會的需求進行深入調(diào)查研究，結(jié)合會計專業(yè)人才和政府相關(guān)部門的意見，廣泛征求大眾對高職教育的建議，在高職院校實際教學(xué)情況和企業(yè)的需求的基礎(chǔ)上，確定科學(xué)合理的會計專業(yè)培養(yǎng)方案。
（三）設(shè)置合理的會計教學(xué)課程體系
高職會計的課程體系要設(shè)置合理，要以會計職業(yè)能力發(fā)展作為導(dǎo)向，以會計崗位能力和素質(zhì)要求為核心。既要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，還要有專業(yè)技能、職業(yè)技能以及會計實踐課程，課程體系的設(shè)置要充分體現(xiàn)高職會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職會計的課程設(shè)置不是一成不變的，為避免會計學(xué)生與市場脫節(jié)，高職會計課程的設(shè)計要根據(jù)市場需求和會計學(xué)生就業(yè)狀況及時進行更新。會計專業(yè)體系要對會計的職業(yè)能力分解，找出關(guān)鍵知識點。
（四）加強實踐教學(xué)力度
加強會計的實踐教學(xué)力度，需要從軟硬件兩個方面入手。硬件設(shè)施上，要加強對會計實踐基地和實訓(xùn)室等設(shè)施的建設(shè)。一方面，高職院校需要加大對學(xué)校內(nèi)的會計實訓(xùn)基地以及實訓(xùn)室等的建設(shè)力度，及時更新學(xué)校的教學(xué)儀器設(shè)備，以提高教學(xué)儀器設(shè)備的使用率。另一方面，高職院校要積極與校外企業(yè)聯(lián)系合作，有條件的要建立長期的校外的會計實訓(xùn)基地，要求校外的會計實訓(xùn)基地要在會計設(shè)備、技術(shù)、以及會計實踐教師、專家等方面，盡可能為會計專業(yè)學(xué)生提供擬真的會計工作環(huán)境。加強會計的實踐教學(xué)，除了加強實踐基地等的教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)外，在會計教學(xué)中也要設(shè)立實踐課程。高職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，也要加強對實踐的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在實踐課程的設(shè)置上，要分配好實踐課程與理論課程的比例，實踐課程的課時占比也要相應(yīng)加大。
