時間：2023-06-08 10:58:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習所需要的各種能力和素質的總和[1]。同時，也是由教師從事教育教學工作所需的知識、技能構成的一種職業素質。具有較強的教育教學能力是對高校教師勝任工作的基本要求[2]，教育教學能力的高低直接影響到教學的效果，以及學生知識技能的掌握、運用和創新思維的培養。應用型本科高校的人才培養目標定位是“培養和造就綜合素質高、理論基礎實、實踐能力強，有一定創新創業能力的高級應用型人才”，這就要求教師是“雙能型”教師，既具有培養應用型人才的能力，又具有產學研合作能力，應用型本科高校教師應具備的教育教學能力主要包括教學認知能力、教學內容駕馭能力、教學設計能力、教學操作能力、教學研究和創新能力、科研促進教學能力、培養學生終生學習能力、交流溝通能力[3]，同時還必須具有實踐教學指導能力和產學研合作能力等。
2影響應用型高校教師教育教學能力提升的主要原因
應用型本科高校教師教育教學能力普遍不高，其原因主要表現在以下幾個方面：
2.1教師總量不足，結構不太合理，整體素質不太高
學校學生規模發展迅速，教師引進難度大，特別是高層次人才、高職稱教師引進的難度更大，引進的教師以剛畢業的年輕碩士、博士居多，生師比嚴重失衡，教師教學任務重，很多青年教師剛畢業就直接承擔繁重的教學任務，缺乏教學經驗和實踐經歷，青年教師教學能力普遍不高，教學效果難盡人意。
2.2教師缺乏系統的教育理論與教育技能
學校新引進的教師多為非師范類畢業生，沒有系統學習教育理論，盡管在崗前培訓中學習了高等教育理論、高等教育心理學、高等教育法規等內容，但因為時間短，學習不夠充分，無法形成系統理論來指導實際工作。同時，在培訓中缺乏對教學方法、教育技術、課堂管理等教學技能方面的培訓，造成教師教學能力欠佳，教師的教學能力、授課質量與本科教學要求有較大差距[4]。
2.3教師缺乏先進的教育教學理念
由于受到傳統的大學教育理念、教學方法的影響，一些教師注重知識傳授，對生產實際不熟悉，實踐經驗不多，對應用型人才培養規格、培養方式和教學要求把握不準。一些教師習慣于原有思維和方法，對適應應用型人才培養要求的教學法研究重視程度還不夠；了解學科專業發展的前沿信息不多、不夠主動，對應用型人才培養的關鍵環節理解還不夠準確、不夠清晰。
2.4部分教師科研促進教學能力不強
一是教師的科研能力和產學研合作能力整體不高。二是對于科研服務教學的認識有待進一步提高，科研服務教學的主動意識還有待增強，在一定時期，在教師職稱評定等制度設計層面上一定程度存在著“科研化”的傾向，對教學中心地位的保障產生一定程度的影響，個人的科研活動與所從事的教學活動之間聯系性不高，把科研和教學割裂開來，不愿花時間和精力在教學上，導致教學水平不高。
2.5教師教育教學能力的評價體系不完善
學校的教學質量保障體系不完善，督導評價、領導評價、同行評價、學生評價、校外評價體系還有待進一步健全，各種教學信息收集渠道分散，教學質量信息反饋與改進機制不夠完善，質量監控體系的調控作用不能完全發揮。
2.6缺乏提升教師教育教學能力的專門組織機構
大部分高校的機構設置也比較籠統，職能沒有充分發揮，沒有獨立的教師教學能力發展中心，有的是人事處下設的師資科負責全校師資隊伍建設和規劃工作，有的是教務處下設的教研科主要負責教師教學獎項的評選以及新進青年教師教學技能的培訓，二者之間存在職能交叉，都對教師教學提供支持和服務，但發揮的作用有限[5]。鑒于上述原因，勢必影響應用型本科高校教師教育教學能力的提升，從而影響教學質量的提高，影響服務地方經濟社會發展的定位。所以，應用型本科高校必須采取有力、可行的措施，大力提升教師教育教學能力，這不僅是提高教育教學質量的需要，而且是教師改善自身教學能力結構的需要、培養學生終生學習能力的需要[6]。
3應用型高校提升教師教育教學能力的舉措探討
教師教育教學能力的提升是一個系統化的工程，我院作為安徽省示范應用型本科高校立項建設單位，在提升教師教育教學能力方面進行了一些積極的探索和實踐，并取得了一些實實在在的成效，下面結合我院的一些主要做法，探討應用型本科高校教師教育教學能力提升的舉措。
3.1健全師資建設規章制度，激勵教師提升教育教學能力
近年來，學校相繼出臺了《關于進一步強化“應用型”師資隊伍建設的意見》、《關于提升教師教育教學能力的若干意見》、《關于加強青年教師教育教學綜合素質培養的實施意見》、《關于實行青年教師導師制的有關規定》，《銅陵學院加強“雙能型”師資隊伍建設的實施辦法》、《銅陵學院“選派百名教師訪學工程”實施方案》、《銅陵學院百堂“精彩一課”實施方案》和《銅陵學院關于科研促進教學的若干意見》等文件，加強新教師崗前培訓，強化教學基本技能；完善教師教學能力培養機制，突出“雙能型”師資隊伍建設，提高教師的實踐應用能力；建立教師教學監督和動態評價機制，提升教師教學自控能力；強化應用性科學研究和產學研合作，提高科研促進教學能力；健全教師激勵機制，促進教師教學能力提升。
3.2開展教育思想觀念討論，促進教師樹立與應用型人才培養相適應的教育教學理念
緊緊圍繞培養高素質應用型人才的人才培養目標定位，廣泛深入開展教育思想觀念大討論，以此推動教師深入思考、探索應用型人才培養的內涵和規律，重新審視人才培養標準、培養方案和培養渠道，進一步確立與應用型人才培養相適應的教學理念、服務理念和管理理念，牢固樹立與應用型人才培養相適應的“人才觀”、“質量觀”和“教學觀”，將應用型人才培養理念貫穿于學校的頂層設計、人才培養、教學管理、質量監控等全過程。
3.3狠抓教師隊伍建設，努力建設高水平的教師隊伍
以實施“五個計劃”、實現“五個一批”為重點，充實專任教師數量，優化教師隊伍結構，即：盡快研究實施“高層次人才培養和引進計劃”、“青年教師成長計劃”、“學術帶頭人隊伍建設計劃”、“百名教師訪學計劃”、“百名教師掛職計劃”，努力引進一批高層次人才、聘請一批“雙能型”教師、共享一批優質師資、培育一批學術帶頭人、轉崗一批不勝任人員。3.3.1著力充實專任教師隊伍加大教師引進力度，采用學校內部聘任和人事等形式，彌補教師隊伍數量不足，重點加強學校特色專業和新辦專業的師資力量，優化學科專業結構和師資隊伍結構。修訂人才引進政策，積極爭取省廳的政策支持，為引進人才和留住人才爭取政策空間。加強返聘、外聘教師工作，返聘教學效果好的退休教師，建立相對固定的外聘教師群，加大從行業、企業彈性聘請專業技術人才的力度，進一步落實與合作高校優質師資隊伍共享共建。3.3.2大力加強高水平人才隊伍建設工作召開人才工作會議，進一步明確人才隊伍建設的目標任務、工作重點、具體措施，努力實現穩定人才、吸引人才、用好人才。實施“高層次人才培養和引進計劃”，設立專項資金用于人才引進和師資隊伍建設。實施“學術帶頭人隊伍建設計劃”，制定《銅陵學院學術帶頭人及后備人選選拔及管理辦法》，實施校內學科專業帶頭人的選拔培養工作。3．3.3加大教師培養培訓力度落實《關于進一步強化“應用型”師資隊伍建設的意見》，每年投入100萬元用于培養“雙能型”教師。繼續實施“百名教師訪學計劃”，每年選送20-30名教師到境內外訪學交流。實施“百名教師掛職計劃”，用3年時間選派100名教師到政府、企事業單位掛職鍛煉。實施“青年教師成長計劃”，制定青年教師的學歷學位再提升實施辦法，支持和鼓勵青年教師攻讀博士學位。嚴格執行助教制度、崗前培訓制度、專業培訓制度和青年教師導師制度，開展“一幫一”、“以老帶新”和“傳幫帶”活動，加強教師基本功訓練和崗位職責、學術道德、教師風范等方面的教育。推進課程教學團隊建設，培養一批具有示范及帶頭作用的教壇新秀和教學名師，不斷提升教學團隊的核心競爭能力。3.3.4著力提升教師的教學能力充分發揮教師教學能力發展中心的作用。成立引進教師審核委員會，嚴把教師引進的入口關，確保引進人才的素質。組織開展教師崗位練兵活動，經常開展示范教學、觀摩教學、青年教師教學基本功大賽、多媒體教學評比等活動，擴大教師參與面，全面提高教師的教學技能。充分發揮教研室的作用，重視開展教研活動，加強同行相互之間的幫扶和學習。加強科研團隊建設，鼓勵教師積極開展應用性科學研究、教學研究和產學研合作，以科研促進教學。通過幾年的建設，學校多名教師獲得“全國優秀教師”、“全省優秀教師、模范教師”、“師德標兵”、“五一勞動獎章”等榮譽稱號，學校擁有2個省級教學團隊、4名安徽省學術技術帶頭人和后備人選、3名省級教學名師、5名省級教壇新秀，獲“省級教學成果獎”8項。2011-2013年共有60多名教師申請攻讀博士學位，選派了100多名教師赴國內外訪學進修、125人次到企事業單位掛職鍛煉。在2013年安徽省首屆普通本科院校青年教師教學基本功競賽中，學校選派的3名教師分別獲得文科組和工科組一等獎、理科組二等獎的好成績。在2013年度“英國國際微電腦鼠大賽”中，學校一名教師的兩件作品在決賽中分別喜獲冠亞軍。
3.4完善教學質量保障體系，建立多元化、多層次的考評制度
[關鍵詞] 藥學；高職教育；教學實施；實踐教學
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）01（a）-108-02
高職教育作為高等教育的一個類型，培養目標應突顯職業性、技能性、實用性，而其中最核心的內容是技能培養。而對于實踐性強、關系公眾健康的藥學專業，其高職教育應遵循“134”的人才培養模式[1]。“1”為“一條主線”，即以藥學技能培養為主線；“3”為“三個不斷線”，即藥學基本技能訓練、職業素養、計算機與英語應用能力等的培養，三年連續不斷線；“4”為“四個面向”，即藥學專業畢業生就業方向主要是面向藥品生產、檢驗、經營、藥學服務。最終形成“三強一高”的高等技術應用型藥學人才特色。“三強”即藥學專業技術應用能力、外語應用能力、計算機應用能力強；“一高”即學生的綜合素質高[2]。
然而，藥學高職院校培養的學生在踏入社會后能否真正有能力服務于一線生產和服務，能否真正解決生產實際中產生的技術難題，則取決于技能培養過程。為此，我院及國內經濟發達地區的一些藥學高職院校，已相繼建立起具有“零距離”設備、高仿真環境、功能齊全的實訓基地。但在教學過程中，筆者日益深刻體會到，要想讓高職教育的教學與行業一線的需求達到真正的深度融合，還有一些更深層次的、關鍵性的問題值得去思考和探索。
1 以實踐教學為核心，整合課程體系，優化教學內容
在高職教育的發展過程中，教師們在理念上或教學實施過程中總存在著“重理論，輕實踐”的印跡，實踐教學從屬于理論教學，而理論課程教學又無法徹底打破“老三段”式和學科性的束縛，嚴重影響著職業教育的健康發展。高職學生的技能培養是通過實踐教學來實現的，而實踐操作中涉及的操作原理、問題分析與解決等需要理論知識的支撐。因此，筆者認為：
首先，應確立以實踐教學為核心，理論教學服務于實踐教學，并適當擴展的理念，通過行業人才需求調研，掌握崗位能力培養要求的動態，確定知識傳授的要點，使理論教學達到真正意義上的“必須、夠用”。
其次，減少課程間不必要的重復，整合現有課程體系。如無機化學與分析化學、分析化學與藥物分析、有機化學與藥物化學、人體解剖與生理學、藥理學與疾病概要、藥劑學與制劑技術與設備等課程在基本理論、操作技能等內容都存在著部分的重復，在教學過程中應對重復的內容進行刪減和整合，以提高課程的針對性和實用性。同時，適當減少理論課時，增加實踐課時，以滿足實踐教學內容不斷擴充的需要。
最后，應鼓勵教師自編實踐教材，精選或重組理論教材。藥學高職教材應強調突出與生產一線緊密關聯的技能培養，課程之間的滲透與知識的融合。國家統編教材在編寫過程中往往立足全局，注重通用性，未必符合各高職院校的專業特色要求。特別是在精品課程建設過程中，對教學方法提出新的要求。如案例教學法，這就要求教師應收集和補充足夠多的經典案例來豐富教學內容。此外，由于各高職院校開設的實踐項目及實訓基地配備的設備型號、規格各不相同，統編實踐教材不可能一應俱全。因此鼓勵教師根據實際條件自編實踐教材、重組理論教學內容，是十分必要的。
2 以技能培養為主線，靈活培養模式，突顯教學特色
當前，關于高職教育的人才培養模式，一些發達國家已提供較為成熟的樣板，如德國“雙元制”模式、英國“三明治”模式、澳大利亞“技術與繼續教育”模式[3]。國內也有一些高職院校或課題組相繼提出了“一體化”[4]、“模塊化”等模式。但是個人認為照搬或單一化某種模式，可能與不同地區、不同行業、不同院校的實際情況不相符，缺少可操作性和可行性。藥學高職院校應以技能培養為主線，結合藥學專業情況，可采取靈活的培養模式，重點從教學過程的實施入手，全程介入技能培養，突顯專業教學特色。
以藥學專業為例，可安排學生在第一學年到藥廠、醫院等單位參觀和觀摩校內高年級學生的技能訓練過程，使他們及早了解自己將來可能的工作崗位、任務以及將要接受的訓練內容，從而初步明確就業方向和學習目標，重視基本操作技能的訓練。
進入第二學年，學生陸續接受到專業教育和單元操作技能培訓，可圍繞藥品調配、生產與檢驗等環節開設相關技能興趣小組和技能大賽等第二課堂活動，在強化學生技能水平的同時，以賽代考，打破原本一對一的考核方式，改變學生疲于應付，老師疲憊不堪的狀況，增加了教學樂趣。
進入最后的提升階段，即通過為期幾周的綜合實訓，以全面提高學生的綜合素質和能力為目的。綜合實訓過程中可人為設置若干障礙，訓練和考查學生團結協作，分析問題、解決問題能力；通過對實訓產品質量的評價，考查學生藥品質量意識和操作技能；通過實訓報告與小組總結，訓練和考查學生書面概括、口頭表達、邏輯思維等能力。
3 以專任教師為主導，構建專兼隊伍，提升教學水平
藥學高職教育是培養“一專多能”的技能型人才，這意味著對教學的組織者和指導者――教師提出更高的要求，既要有扎實的專業理論基礎，又要有過硬的實際操作能力；既要了解行業的運作情況，又要掌握教學規律。但當前高職院校的專兼職教師隊伍往往存在如下問題：專任教師知識面不廣、操作技能不強、行業信息不明；來自行業的兼職教師來去匆匆，教學過程組織松散，歸屬感缺乏；專兼職教師之間的信息、技術交流不足。因此，對專任教師重在培養，對兼職教師重在引導。如學校應有計劃、重點組織教學一線的專任教師至醫院、藥企實踐和學習；支持專任教師參與醫藥行業的技術服務工作；為行業中聘請的兼職教師提供教學培訓，合理評定其教師系列職稱；盡可能讓兼職教師參與技能競賽、學術交流等活動，既有利提高活動的效果又能增強兼職教師的歸屬感；積極倡導專兼教師共同開展一些關于教學研究、技術開發等方面的研究項目，在合作過程中達到信息共享，共同進步的目的。這樣才能真正地通過“內培外引”的方式建設一支以專任教師為主導，專兼結合，教學水平高的高職教育教學隊伍。
4 以服務教學為宗旨，完善教學環境，創造教學條件
高職教育應通過具有高職特色的教學體系來實現，而高職教育正處于發展過程中，其教學體系不可能是一成不變的，需要不斷在建設中摸索，在實踐中驗證。在教學體系的演變過程中，教學軟硬環境將影響教學體系發展的軌跡。
藥學高職教育首先應注重以醫藥行業的就業崗位為導向，創建與行業接近“零距離”的硬環境，如準GMP的實訓車間，準GSP的模擬藥店，準GPP的醫院藥房等，為學生提供高度仿真的實訓場所。然而，如何充分利用實訓基地的硬件資源？如何開展學生課余時間的專業教育，使專業素質教育融入到學生的日常學習生活中去？在工作強度和復雜度不斷增大的同時，如何確保教師的教學效果和積極性？這些都是各高職院校已經或將要面臨和解決的教學軟環境的建設問題。為此，高職院校應適時調整教學和學生管理制度，健全實訓基地開放管理制度，推進第二課堂活動的多樣化與專業化，營造積極的教學軟環境。只有始終堅持以服務教學為宗旨，不斷完善教學的軟硬環境，才能為師生創造更優越的教學條件，才能使教學體系更貼近高職教育的發展目標。
[參考文獻]
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[2]宋智敏,魏東華,張琳娜,等.關于高職高專藥學專業課程改革的探索[J].醫學教育,2005,(2)：27-28.
[3]馮美宇,溫媛媛.高職高專教育實訓基地建設與運營[J].中國建設教育,2006,6(6):44-49.
關鍵詞：中職；教育教學；改革；可持續發展
隨著時代的變遷，社會的進步，各行業工作的環境、職責和要求發生了深刻的變化，市場給技能型、操作型、實用型的人才提供了更多機會和廣闊的發展空間。為此，職業學校唯有與時俱進，與社會接軌，才有其存在的合理性，才能實現可持續性的發展。職業教育的改革勢在必行、刻不容緩，黨和政府對職業教育也進行了新的探索和嘗試，作為身在中職一線的從教人員，有使命和義務去切合實際地促進職業教育的發展。
一、建立學校與企業雙重指導教學的合作形式
對于職業技術教育來說，實踐教學是教學的一種重要形式。通過學校和企業的合作，企業會充分為教學提供資源，教師可以將理論課堂搬到企業場地中，使講解和實際操作有機結合起來，教學可以分為現場教授、示范、分組訓練、現場考核、分析問題和總結經驗六個步驟，利用2―3個小時，圍繞一個訓練項目展開。在示范時，要求企業的相關工程師和教師共同為學生做專業的演示，在課程結束之后，讓學生自己總結交流，教學質量會大大提高。
二、以對話教學為平臺
這里的對話可以理解為兩方面。第一個方面是人與人之間的對話，包括學生和學生之間、學生和老師之間、學生的自我對話。第二個方面是人與機器設備之間的對話，包括學生與書本之間的對話、學生用學習用到的機器設備之間的對話。
對話這個教學平臺有著它自身不可替代的特點：第一，門坎低，所有的學生都可以參與進來，只要愿意開口說話的都可以參與。第二，體現出教師與學生的平等地位，對話不同于談話，只要有想法就可以說出來，以討論為主。第三，在學習過程中，學生的主動性有所提升，在不同形式的不斷“對話”中，學生可以完成自主學習，進而提高中職教育教學的質量。
三、建立完善的獎勵機制，調動學生的積極性
學校和教師可以采用一些獎勵機制來刺激學生對學習的興趣和動力。例如：設置一些課堂上或者學校內的比賽，優秀者可以獲得相應的獎勵和證書。鼓勵學生參與一些國家級的大中型比賽，奪得名次的學生，學校予以現金獎勵或減免學費等獎勵。還有設立獎學金機制，每學年成績優秀的學生會得到相應等級的獎學金，對優秀學生予以保送進入省內高職院校相應專業就讀獎勵或加分、優先錄取的政策，或者推薦就業單位等。
四、堅持學科的可持續發展
在中職教育教學改革中，要用發展的眼光來看待學生，每個學生都有其強項和長處，并且學習能力是可以發展的，要堅持學科的可持續發展，充分開發學生的潛能，使他們的技能得到更好的開發和提高，迎合中職教育的理念，培養學生的一技之長，并使之成為對社會有用的人才。
綜上，是本文對中職教育教學改革的思考，通過校企合作、產教融合培養學生的專業技術和操作技能，以對話教學為平臺增進學生對職業道德素養重要性的認識，利用獎勵機制刺激、引發學生的積極性來達到學科的可持續發展，從而有效地促進中職教育教學改革的進程。
參考文獻：
[1]朱慧；“定崗雙元”人才培養模式在高職院校的實踐研究[D]；蘇州大學；2010年；
[2]魯婉玉；高職教育中“現代學徒制”人才培養模式研究[D]；大連大學；2011年
作者簡介：
成人遠程中職教育的生源主要來自農村、工廠、企業和社區。據統計，學校的學生約95％為在職從業人員，約70％的學生入學時年齡集中在20-40歲，約30%的學生入學時年齡超過了40歲，因是成人在職學生，學習過程中工學和工考矛盾問題突出，經過實踐和探索，結合學生特點，福建電中探索出了“線上學習和線下教學”有機結合的教學模式。線下教學主要包括學生在教師的輔助下對傳統紙質教材的自學；在固定的時間和場所，教師對學生進行集中或個別面授輔導、答疑；與行業、企業合作，建立校內實訓基地、校外實訓基地、校外實習基地，對學生進行集中實踐教學，培養學生實踐能力。本文主要對線上教學模式進行分析思考。
（一）網絡學習平臺
為了使具有不同學習條件的學員都能方便地參加學習，福建電中對傳統遠程學習方式進行了改革，建立四種不同的遠程學習方式供學員選擇，即：網絡平臺學習、手機移動平臺學習和傳統紙質加光盤學習方式，滿足學生多樣化學習需求。2010年福建電中構建了遠程網絡學習平臺，該平臺操作簡單，功能齊全，集教學教務管理平臺、教師管理平臺、學生學習平臺和考試平臺等多個平臺于一體，能夠實現網上教學、網上學習、網上支持服務、網上考試、網上查詢統計等教學和管理功能，較好地滿足了遠程中等職業開放教育的學習需要。
（二）手機移動學習平臺
福建電中通過與電信合作，結合無線傳輸的wifi技術和移動互聯網技術，構建了適合成人遠程中職學生的移動學習平臺，成為學生進行線上學習的主要方式之一。學生可使用手機、平板電腦等移動終端訪問，資源與網絡學習平臺共享，只要學生登錄賬號，無論是通過電腦還是手機學習，學習過程都會被一一記錄。手機移動平臺能很好地支持個別化學習、協作學習和討論等多種學習模式，為成人遠程中職教育學生實現“時時學、處處學”的隨時隨地學習提供了強有力地支持服務。
（三）網上答疑
網上答疑是目前遠程教學中最為常見的網上教學活動之一，在網上的討論區中，由學生提問，教師回答，實現師生遠程互動，解決學生學習中出現的問題。網上答疑分實時答疑和非實時答疑：實時答疑是教師在進行實時教學活動（視頻課堂或在線討論答疑）時，與學生進行在線互動式的學習交流；非實時答疑是指學生通過網絡學習平臺的“討論區”、“答疑區”或通過E-mail方式向教師提問，教師在五個工作日內通過網絡向學生解答。當學生遇到疑難問題時，可以通過E-mail向網上教師或專家進行咨詢，也可以通過BBS、或在線論壇等形式和網絡上其他學習者進行在線討論交流。
二、成人遠程中職教育教學存在的問題
成人遠程中職教育教學模式經過三年多的實踐，探索出了“線上學習和線下教學”有機結合多樣化的教學模式，這樣的教學模式在師生相對分離的情況下，在教與學之間建立了多條渠道，增強了教與學間的互動性，有效解決了學生的工學和工考矛盾，得到了廣大學生的普遍歡迎，也在很大程度上有效推進了工作的順利開展。然而，通過電話回訪和學生網上登錄率調查結果分析，大部分學生網上學習率不是太高，這勢必要影響到遠程教育的教學質量，經過分析主要存在以下幾個問題：
（一）現代遠程教育和自主學習觀念薄弱在一定程度上影響學生進行網上學習
因成人遠程中職教育的學生絕大部分是來自生產第一線的工人、農民和普通的勞動者，大部分人初中畢業后就再也沒有接受過正規的繼續教育，因長期受應試教育觀念的影響，學生還是習慣接受傳統的填鴨式教學，現代化遠程開放教育觀念和自主學習觀念薄弱，這在一定程度上影響了學生進行網上學習的積極性。
（二）課程資源建設無法真正適應成人遠程中職教育在線學習的需要
資源是在線學習的基礎和核心，是提高教育教學質量的關鍵。生動、豐富、個性化的教學資源能提高學生自主學習的興趣，提升學生學習的效率，達到淺顯易懂，深入淺出的效果，使學生能夠學以致用，才能確保成人遠程中職教育人才培養的實用性。目前，成人遠程中職教育的課程資源每個視頻在25分鐘左右，教師的授課方式和內容與傳統教學方式無異，照本宣科，缺乏趣味性和生動性，無法滿足成人中職學生個性化學習的需要。
（三）學生自主在線學習過程監控有待進一步完善
在傳統的課堂教學中，課程教師能夠有效地管控學生學習的過程，而學生自主選擇網絡課程在線學習的技術邏輯是建立在學生認真觀看課程視頻的基礎上才能成立，學生如果不看視頻，那么在線微課程學習的優勢則蕩然無存。在沒有課程教師的指導下，不能保證學生可以按照專業知識架構系統地完成專業課程的學習，甚至會出現“替代學習”等誠信問題，從某種程度上不利于人才培養質量的提高。目前，雖然成人遠程中職教育在對學生學習過程監控上出臺了相關的文件規定，但是針對有可能出現的“替代學習”現象卻無法進行有效監控。
三、提高成人遠程中職教學質量的對策
成人遠程中職教育的開展經過了教學模式確立，各項規章制度、教學教務、資源建設、考試管理等工作從無到有，從摸石頭過河到步入正軌的發展過程，已經形成了一定的管理模式，學習效果也得到了師生的認可。為切實解決學生網上學習登錄率不高，微課程資源建設和學生學習過程監控等問題，提出以下幾點對策：
（一）循循善誘，幫助學生樹立現代遠程開放教育和終身教育觀念
在遠程教育的教學設計中，始終將學生個體作為第一主體，讓教育過程的每一環節都能適應學生自主化個別化學習。結合開設的《入學指南》課程，使學生了解遠程開放教育的模式和意義，熟練掌握現代遠程教育學習技術，向學生傳遞終身教育理念，使學生明白學習不只是為了一張文憑，更重要的是通過學習掌握自主學習的本領，使自己能夠“活到老學到老”，激勵學生以各種學習方法主動地獲取知識，使學生變被動學習為主動學習，變知識學習為能力學習，變階段學習為終身學習。
（二）增強趣味性，打造形象生動、便于記憶的個性化微課程資源
皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。在課程資源制作時要以學生需求為導向，以適用、優質、實用為目標，針對一線生產者工作實際，建設10-15分鐘的優質微課程資源，要加入趣味性的元素，建設碎片化、動漫化教學課程，提高課程資源的質量和吸引力。以動漫等活潑多樣的方式為載體，通過具有靈活性、探索性和協作性的動漫學習資源，讓學生體驗到基于網絡資源學習的樂趣，調動學習熱情，提高學生上網學習的興趣，使學生在最短時間內迅速掌握知識要領，從而真正提高教學質量。
（三）加強學習過程監控，完善網絡學習監控模塊功能
對于我們英語教學來講,教學內容主要是詞匯和閱讀教學。傳統的教法是教師一講到底的傳授式。課堂上一言堂,包辦代替。 閱讀教學只重視段落中語言點和語法的講解, 一節課有時只講一兩個小自然段,而且沒有學生的任何參與活動,完全是被動的聽或作筆記, 這種情況和新課程改革要求是背道而馳的。英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法知識和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向,強調英語課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。 以下幾點是我對英語教學的粗淺的看法 。
一、課堂應由教師單純的分析講解轉向多元的任務與活動,教師的主導作用充分體現在調動學生學習的積極性、主動性上。教師精心備課,利用多種媒體和方式組織學生進入學習狀態,幫助學生自己建構知識、獲得能力。
二、突出活動,師生交融,師生互動,培養情感交際能力。我們可以以開展各種活動為載體,以情促知,引發學生的內在需求,引導學生自主有效地學習,盡量排除受教育者的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣,對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系,使學生在輕松愉悅的意境中提高交際能力。教師頭腦中有了學生意識,開始更多關注學生在課堂上的表現,注重學生學習興趣的調動。創造 一個融洽的,和諧的,活躍的學習氣氛。使學生的學習活動在一個平等,民主的氛圍中進行。
三、教學中要注重學法指導,培養學生終生學習的能力。 教學是教和學的統一體。教學活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響著學生的學法,這就要求教師在備課時,不僅要考慮教學內容和教學方法, 還要注重發揮學生的主體作用。教師適時變換課堂角色,充分調動學生參與課堂活動的積極性,并盡可能多地為學生創造獨立思考的機會。教師交給學生的應當是一把打開寶庫的金鑰匙,而不是金山和銀山。應使學生形成實踐、參與、合作與交流的學習方式 發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、自主學習能力的過程。
四、注重培養文化素質,語言是文化的載體。語言離不開文化,文化依靠語言。英語教學是語言教學,當然離不開文化教育。 語言中儲存了一個民族的社會生活經驗,反映了該民族文化的基本特征。因此, 語言學習和語言運用都不可能脫離文化而單獨存在。如果一個人只學語言不學文化,那么他很難學好該語言。加強詞匯、語法教學中的文化滲透個民族的文化中有什么概念,這個民族的語言中就會有什么詞匯來指代這個概念。
基于以上對英語教育教學的理解,我在平時的教學中確定了以下教學模式。
以培養基本技能來提高英語素質的教學模式
教學模式的確立:
信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯合國有關文件提出,21世紀人的生存與發展的基本技能為母語、一門外語、計算機操作能力;由于歷史原因和互聯網的廣泛利用,英語成為各種國際場合的主要工作語言,也成為國際科技交流的主要語言(據統計,國際上85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的,各學科的主要學術期刊也以英語為主)。同時也是國際互聯網的主要應用語言。因此,各國在知識經濟到來之際, 都在強化和改革基礎教育其中外語,特別是英語教學變得越來越重要。
模式理論依據:
高中英語課程標準中指出:語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動,形成綜合語言運用能力,為真實語言交際打基礎。因此,聽、說、讀、寫既是學習的內容,又是學習的手段。從此目標出發,我們在平時的教學中要 注意從聽、說、讀、寫這幾個相輔相成、互相滲透的幾個方面出發,全面培養學生的英語素質。因此,擬定《 培養基本技能提高英語素質的教學模式》進行實驗。 以探討高中英語教學的最佳模式和教法。
模式內容:
一、聽說能力的素質和聽說能力的培養
加強英語教學中聽說能力的培養具有一定的現實意義。 我國的發展急需一批具有比較扎實的英語基礎又有很強的聽說及口語交際能力的英語人才。然而,在我們的英語教學中普遍存在這種情況,大部分學生詞匯、語法掌握的都很好,筆頭練習做的也非常正確,考試成績優秀,但實際生活中卻聽不懂別人說的話,自己開不了口,甚至是最基本的生活用語都不會。這種情況會影響到他日后的學習和工作。許多進入大學校門之后的大學生,深深感到他們聽說能力如此之低,以至于不能適應大學的學習,或者不能適應今后的工作的需要。所以說培養聽說技能非常重要。
“聽”是人的交際活動的最基本形式,是一種迅速正確獲得信息并對信息做出反映的能力。聽可以培養學生的一些良好的心理素質。如注意力、記憶力和自信心等。同時,聽對說的能力有直接的影響,使人產生說的動機。聽可以產生自我表達的心理傾向。
二、讀的素質與閱讀理解能力的培養
讀是一種重要的語言 交際形式,是人們獲得信息的重要途徑,讀的能力一直是中學外語教學的重要內容。讀的能力也是英語學習中的一個主要目的。閱讀是不出聲默讀 ,是讀的一種主要形式,閱讀能力的強弱取決閱讀 者的語言知識、語言交際能力以及認識能力。閱讀的能力素質主要包括速度、理解、詞匯三個方面。
三、寫的素質與書面表達能力的培養
寫和 讀一樣也是人們進行交際活動的一種重要的基本形式。寫的過程是一種十分復雜的心智活動過程,是學生最感困難和最容易出錯的。所以在教學中應注意培養學生寫出比較地道的英語,避免寫出一些中國式的英語來。在平時的教學中,我們經常以英語作文 的 形式來培養學生的書面表達能力。英語作文不僅可以全面考察學生的詞匯、語法、造句構思的能力,還能促進學生的閱讀能力。在高中階段 可以適當地給學生講授一些實用寫作,如信件的格式等。要求學生平時用英語寫寫隨感、日記等,對培養學生的英語寫作能力、擴大詞匯量都是很有幫助的。
實施教學模式使用的教學方法:
交際法 (Communicative Approach)和聽說法(Audio-Lingual)訓練
聽說法的理論基礎是結構語言學和心理學。其教學模式是:教師講述教學內容 (學生聽)--教師示范(學生模仿)--學生復述—句型 替換、轉換和擴展練習——口語交流活動
交際法(Communicative Approach)交際法又叫功能法,以社會語言學為理論基礎。其教學模式是PPC模式:呈現(presentation)——操練(practice)——交際活動(communicative activities)
認知法(Cognitive Approach)
認知法提倡“先理解,后操練”。其教學模式是:理解(句子結構和所學內容)——形成(語言能力)——運用(語言行為)
語法翻譯法(Grammar Translation Method )
目前仍流行在某些學校的某些課堂的語法翻譯法大多數是不同程度的改革了的語法翻譯法。其教學模式是:教師帶讀生詞——教師講解課文——切合原意的課文翻譯——課文句子結構分析——語法項目練習——翻譯練習——學生背誦重點課文
模式結構操作:
1,利用課前5分鐘值日生報告來鍛煉學生的這種能力。報告的內容涉及到各個方面,可以是英美國家的風土人情、風俗習慣,也可以是當天的天氣情況及自己周圍同學的日常生活情況。
2,利用英語角來培養提高學生的聽說能力。每周一次的英語 角可以給學生創造一個生動、活潑、形象的英語語言環境。讓學生能享受到聽說英語所帶來的快樂。
3,創設情景:自由探究,編譯練習,沖破跨文化交際障礙。
中學生的生活范圍相對較小,生活經驗不足,頭腦中表象貧乏,在學習活動中常出現思維受阻現象。教師授課中輔以計算機文字,圖形、聲音、圖像、影視等,可以激發學生興趣,又可以幫助學生形成表象,突破學習難點。
4,知識融匯:分組攜作,教師引導,充分發揮學生的創造性思維。面向跨世紀的英語教學模式,必須從傳統的教學觀向現代化的教學觀轉變。確立學生是學習的主體,將學習的主動權交給學生,將教師傳授知識為主的教法轉向師生雙邊,學生多邊合作互動的教法,充分發揮學生的合作精神,同時重視學生主體的積極參與及師生的親情合作,學生間的社會互動。這也正是“應試教育”向“素質教育”的轉變在課堂教學中的重要體現。
5,模擬實景:自主參與,體驗異域文化,強化記憶力。
學生創新素質的培養對新的教學手段,有很強的依賴性。英語課堂往往有許多生活場景無法用語言來準確地描繪出。因此可以借助圖像系統,一方面這樣可以引起學生對研究對象的濃厚興趣,激發學生探求知識的欲望;另一方面,也可以大大豐富學生的表象,有利于學生展開形象思維,對于學生右腦的開發,直覺思維能力的培養有重要作用。
6,突出活動:師生交融,師生互動,培養情感交際能力。開展各種活動為載體,以情促知,引發學生的內在需求,引導學生自主有效地學習,盡量排除受教育者的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣,對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系,使學生在輕松愉悅的意境中提高交際能力。)學法指導:培養學生終生學習的能力 教學是教和學的統一體。教學活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響著學生的學法,這就要求教師在備課時,不僅要考慮教學內容和教學方法,更要考慮學生的生理和心理特點以及他們的需求、愛好、興趣等。在課堂上,教師應當在發揮指導作用的同時,充分發揮學生的主體作用。教師適時變換課堂角色,充分調動學生參與課堂活動的積極性,并盡可能多地為學生創造獨立思考的機會。 教師交給學生的應當是一把打開寶庫的金鑰匙,而不是金山和銀山。
關鍵詞：新課標；素質教育；教師素質；提高
中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）50-0095-02
一、中學新課標的推行
改革開放以來，我國的教育成就取得了很大的成績。但是隨著社會的發展，我國的教育慢慢走上了模式化的軌道，面對日趨多元化的社會，我們的教育卻一直在以應試為手段，以標準化為目標，向未來培養和輸送一批批會背書、會做題、但與社會發展脫節的“應試型人才”，中學教育的實質是基礎教育，但在現實中實行的是不折不扣的應試教育，“背死書”、“滿堂灌”、“嚴管理”、“強訓練”。我們一邊批判，一邊學習、效仿，并力圖把它發揮到極致。“衡中神話”、“黃岡神話”、“洋思經驗”都有著應試教育的影子，強調統一性、嚴格性、規模、速度和效率，全民化的應試教育，是后集權教育思維的標記。考試成為政治修辭的技巧訓練。2009年河北省在全省范圍內推行中學新課程標準，為中學注入了素質教育的一絲活力。中國傳統教育強調“學生要乖”。乖，意味著對現有秩序和知識體系的默認和服從，把本來具有無限想象力的頭腦模式化了。新，課程標準的最大優點是力圖拋棄模式化思維。新課程標準重視思維過程、重視思維方法的科學訓練。新課程標準改善了師生關系，在傳統教育中，教師“滿堂灌”、“一言堂”、“家長制”，教師在講臺上講得天花亂墜，學生在講臺下昏昏欲睡。新課程標準下，教師只是學生學習的引導者，新課程標準下，教師從盲目的講中解放了出來，學生從盲目的學中解放了出來，學生真正成為了學習的主人。
新課程標準的實施，提高了學生在社會中的競爭優勢，而且也為他們在就業和事業發展上開辟了更廣闊的空間。
二、關于素質教育的思考
新課程標準的實施，啟發了我們關于素質教育的思考，真正的教育是什么？素質教育是指一種以提高受教育者各方面素質為目標的教育模式，它重視人的品質素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。關于能力培養，最基本的一點就是要以學生為主，相信學生，把時間還和主動權還給學生，給學生最大的尊重和信任，讓學生在學習上有足夠的自由，有足夠的思考空間，在這樣的氛圍下學生不僅可以快樂地學習，而且學會了計劃，善于安排自己的學習和生活；他們的自主設計能力增強，自我規劃優勢明顯提高。關于個性發展，素質教育下要充分尊重學生的個性發展，應極力創造讓學生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學環境。非智力因素在智力開發、人才培養方面具有十分重要的作用。這些非智力因素的培養都能促進智力水平的提升，用智力水平的提升來促進非智力水平的發展，把智力開發和非智力因素培養結合起來，使學生智力活動水平與非智力因素水平協調發展，把素質教育落到實處。
三、教師教育教學觀念的變革
新課標實施前，關于教師教育教學觀念的爭論很多，但對于我們一線教師來說，猶如霧里看花，籠統而又模糊，看似正確又不知如何下手，新課標的實施，為中學一線教師提供了實踐的舞臺，讓我們看到了素質教育的方向，讓我們開始觸摸到了教育教學的規律，隨之我們的教育教學觀念也在發生著各種各樣的積極的變化。提高教師教學能力成為中學教師主動要做的工作。
1.領會課程標準，落實課標精神。國家實施新的課程標準，是指導教育教學的一面旗幟，它的提出是站在世界的高度，經過大量的調查研究、充分醞釀、反復實驗總結出來的，符合我國的基本國情，具有現實意義和長遠意義。《課標》以新的理念和視角，多方位、多角度構建了一個新的教學體系。三維目標的提出注重知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀的整體融合，提高了師生在教學過程中的和諧發展；積極倡導自主、合作探究的學習方式，更加關注了學生的個體差異、學習方式、主觀發展；課程目標詳實地對各學段學習內容提出了具體要求；在實施建議方面既注重了指導性，又具備了靈活性，作為一線教師，必須以課程標準為指導，深入領會其精神內涵，并在日常教育教學活動中用心貫徹執行。
2.鉆研文本知識，大膽實現整合。新課標下的教材版面繁多，內容各異，校選自主性強。但無論是哪一種教材，作為教師都必須深鉆細研、吃準、吃透。每一堂課都要精心構思教學課案，巧妙設計教學環節，深悟領會文本中主旨，認真把握文本的價值取向，把文本中蘊藏的知識、智慧、神韻、力量充分挖掘出來，讓每位學生從中學到知識，培養能力、啟迪心智，受到教育。同時教師又不拘泥于文本，努力向更廣闊的領域開拓視野，敢于把文本知識同社會實踐相結合，完全拋棄傳統的照本宣科，打造一堂堂思維深刻、內容豐富、視野開闊、多元參與、極具個性的高效課堂。
3.關注師生關系，張揚學生個性。九零后的學生個性較強，思維多元，愛好廣泛，不拘一格，教師必須認真分析每個學生的心理特點，做到因人而異、寬嚴相濟、對癥下藥，表揚與批評、獎勵與處罰、溝通與交流、學習與休息有機結合，尊重其人格，尊重其個性，在教學過程中，教師要善于發現每個學生身上的閃光點，因為這些往往也就是學生他們今后的人生轉折點。而善于觀察學生行為的老師一般也會和學生進行心靈上的交流，這有利于學生的人格個性發展。在課堂上，老師并不只扮演著老師的角色，另外還有組織者、參與者、實踐者、合作者、交流者、指導者、促進者和評價者的角色，以及管理者角色等多元整合的教師角色。
關鍵詞：中學思想品德；品德教育；問題；思考
思想品德教育是教育的基礎，能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，關乎學生對生活與生命的認識，所以說思想品德教育也是一種生命教育。中學生的思想正處于轉折時期，因此，在中學課堂上對學生進行思想品德教育有助于提高學生對生命意義與目的地認識水平，培養他們自我保護生命的能力，進而使他們健康成長，所以，中學思想品德教育具有非常重要的意義。
一、中學思想品德教育中的問題
思想品德教育的教育理念是育德為先，育人為本。但是，在實施過程中卻存在著一些問題。
1.教育目標理想化
在學校德育教育方面，一直以來忽略了學生的個性發展需求和身心發展特點，只是單純地從總的教育目標出發，培養社會主義事業的接班人，將思想品德教育過于理想化。在教育過程中，不考慮學生的認知水平，只是大而空的進行教學，沒有具體的教學目標，最終致使思想品德教育在實施過程中遇到很多問題。
2.教育內容抽象化
思想品德教育的內容脫離學生的年齡特點，致使學生很難理解其中的概念和道理。學生對思想品德的學習只是一味地死記硬背，缺乏自主性和創新性。長期以來，學生就處于被動接受的狀況，這也就背離了思想品德教育的初衷。
3.教師教學方法傳統化
教師的教學方法影響著思想品德教育的教學效果。教師在進行教學時，缺乏靈活性，不注重學生的自我領悟與體驗，而是按照課本上的知識將思想品德教育變成呆板的說教式教學，所以，思想品德教育教學沒有取得理想效果。
二、中學思想品德教育的教學策略
在思想品德教學過程中，教師要創新教學方法，結合中學生的身心特點，根據教學情境，運用教學理論將抽象化的內容具體化，從而便于學生理解和接受。
1.創設民主的課堂氣氛
課堂上教師應該改變以往的教學角色，創設一個民主、和諧的課堂氣氛，讓學生通過課堂氛圍感受生活。初中生處于青春期，他們的自我意識逐漸增強，渴望別人理解他們，追求自我發展。在教學過程中，教師通過創設民主的課堂氣氛，給學生創造自我表現的條件，從情感上讓他們感受思想品德教育的真正意義。
2.創設激勵課堂教學
思想品德教育內容的抽象化，致使很多學生都認為學習思想品德極其枯燥、乏味，所以，他們在課堂上只是形式性地學習，在內心深處根本不情愿學習思想品德課。教師應該鼓勵學生，結合實際調動學生學習的積極性，讓學生主動地參與學習活動。
3.創設期望的課堂
思想道德教育并不是照本宣科，而是通過一些事例感染學生的情操。教師在課堂教學過程中，一個鼓勵的眼神或一句鼓勵的話語也會影響學生自我觀念的改變，日積月累，就會對學生產生一種力量和信念，從而達到教師的期許。
這些教學方法在一定程度上影響著學生觀念的形成與改變，它潛移默化的影響著學生的思想品德。所以說思想品德教育不僅僅是對課本知識的學習，還應該讓學生從生活中感受，從而提高中學生思想品德教育的教學效果。
中學思想品德教育關乎學生的思想觀念的變化，教師在進行思想品德教育時，要明確教育目標，結合中學生的身心發展特點因材施教，使學生不僅對思想品德教育課感興趣，更重要的是讓學生珍愛生命并樹立正確的人生目標。
參考文獻：
一、創新管理模式，將有效教育教學落在實處。
創新學校管理，我們實行了班主任競爭上崗制和教師聘任制，吸引教師自覺參與學校管理，將學校發展目標轉變成教師共同的工作目標，使教師主人翁意識大大增強；中層干部深入教學一線，堅持任課和經常性聽課、評課，既給教師起到很好的示范引領作用，又掌握了學校教育教學的第一手資料，為學校正確決策奠定基礎；各年級將管理重點放在管理過程中，將有效的教育教學常規管理與管理創新相結合，充分調動各個層面教師的工作積極性，將有效的教育教學質量目標落在實處。
課堂教學有效性體現在哪里?我們認為，主要體現在有效的教學行為上，它是促進學生學習與發展并有利于教師專業成長的重要因素，是構建有效課堂、‘提高教學質量的關鍵。于是，我們重點從以下幾個方面切入，加強課堂教學的有效行為研究。
1.有效教學行為，始于有效備課。
有效教學首先體現在有效備課上，怎樣才能算是有效備課呢?備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”、“上課”不能兩張皮；備課應有利于教師落實地教、巧妙地教，高效地完成教學任務，同時有利于教師的專業成長；備課應有利于學，讓學生學得快、學得扎實，知識掌握與能力培養到位，力爭較好地達成教學目標，向課堂要效益。
2.重建備課模式，深度思考課堂。
學校變以往的教師個人備課為集體電子備課與教師個性修改相結合，按照“個人準備——小組研討——調整完善”的流程，形成“集體研課——個性修改——交流評價——個人反思——再次修改——實踐完善”的備課模式。這種備課既保持了教師的教學風格，同時又能優勢互補，提高教師的教學能力和課堂教學效果。教師在日常教學中以電子稿的形式，設計、積累每課時、每單元習題，并在日常使用中逐步修改完善，以備在學期末時，將所設計習題結集成冊，提高學習水平測評的質量。教師還在日常教學時注重收集、整理學生日常學習筆記、實驗成果、創新作品、實踐體驗等，為期末評估、展示，提供鮮活的評價材料。新的備課方式有效地凝聚了教師的教學智慧，有效地提升了教師在教學中預設與生成的能力，進而在教學的全過程中提高了教學效益。
3.把握基本原則，抓實課堂教學。
有效教育教學要立足課堂，必須把握課堂教學的基本原則。學校提出教師的常態課堂要達到6點要求：(1)面向全體——力求給每個學生創設發展空間，在教學中遵循普遍方法，根據教學內容、學生生理心理特點及個人教學風格選擇恰當的教法和學法，讓每個學生在原有基礎上得到發展和提升，以實現有效的教育教學。(2)精講多練——教師的“精講”，要注重深鉆教材、掌握教材、了解教材本質，注重提高學生練習的目的性、層次性和針對性；“多練”不僅要求課堂上練習的時間多些，還要注重練習方式的多樣化。(3)師生互動——教師在落實教學行為、實現教學目標、體現教學理念的過程中，注重教學的目的性和必要性；課堂上師生要充分交流，通過言簡意賅、生動形象的師生評價、生生評價，激發學生的學習欲望，給學生提供研究的空間。(4)技術運用——倡導多種媒體合理綜合運用，為教學服務，做到用好用精用足。既要發揮傳統媒體板書、教(學)具直觀形象的長處，又要呈現多媒體課件色彩鮮明、直觀性強、便于操作演示、能反映知識本質等特點，二者相輔相成，彼此補充。(5)目標達成——目標制定要符合教材特點，學生學情，要明確學什么、怎么學、達到什么樣的目標。實現知識技能目標準確、科學；過程與方法目標恰當、合理；情感態度目標切合實際，多維度實現課堂教學的不同目標。(6)課后反思——要求教師通過與文本的對話、與學生的對話、與自我的對話，全面梳理反思課堂教學的每個細節，同時結合學校或個人的小課題研究，有的放矢地思考。通過反思體現研究過程，以發現研究問題、論證研究假說、積累教學經驗，助推專業成長。
這6點要求作為基本原則，要較好地體現在課堂教學中，我們加強了聽課、評課研討活動。校領導在普遍聽課的基礎上，重點抓青年教師的課堂教學，不定期地聽“推門課”，聽課后分別從效率、效果、效益的角度及時評價反饋，使常態教學6點要求由被動走向主動，由要求變成追求，從而達到更實在、更優化、更有效。
4.平等對話，和諧互動。
課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手，這就要求教師調整、改變教學行為動機，培養學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。
有效的教育教學，離不開師生成功的互動合作，離不開師生間和諧的交流與平等的對話。沒有對話和交流就沒有真實的互動，因此我們強調課堂上民主、平等的師生關系的建設，要求教師尊重學生的差異，及時激勵、鞭策、鼓舞、感化學生，保持開放的心態，讓學生在師生和諧互動中產生充滿活力、充滿創造的體驗，在對話的過程中生成新的認識，實現教學相長。課堂教學在這樣的情境中進行“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。
二、提升教師素養，保證有效教育教學順利進行。
師能是立教之根本，師藝是強教之力量，實施有效教育教學，提升教師素養是關鍵、發展學生特長是目的。
為此，我們一方面結合學校工作實際，對師生進行科學評價，進一步建立健全教育教學督查評價制度，做到制度力求科學合理，執行扎實有效。我們抓實“備、教、批、輔、測”等常規教學管理環節，提出五個“常規”、四個“負責”，實現精細化管理。五個“常規”：即“部門一日常規”、“班級一日常規”、“校長一日常規”、“教師一日常規”、“學生一日常規”。四個“負責”：即“誰分管誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”的崗位責任制。每個階段對學生進行教學質量監測評價，既關注分數又重視學生基本素質的提高和發展。
另一方面，發揮團隊力量，開展“高效課堂團隊解讀”活動。有效的教育教學是一個教師不斷探索、積累、反思、沉淀的長期過程。學校在網上研討、互動交流、平等對話的基礎上，為教師搭設伙伴間零距離的研究現場，引領教師們將學習中的收獲，行動中的經驗，討論中的心得，實踐中的探索與伙伴們交流分享。
我們以年級或學科團隊為單位，圍繞有效教育教學主題，尋找突破點，采用多種方式，進行實實在在的原生態解讀。比如四年級團隊的“小莉訪談”板塊中，在小莉老師的引領下，師生傾吐心聲，說出他們對有效課堂教學的理解、感悟和認識；三年級團隊以“常態教學的課前準備和課堂設計”為主題，通過課堂實錄、課件展示、模擬課堂等形式展現了他們討論、學習的成果，一副對聯“家常飯精工細作餐餐講營養”“常態課巧設樂學課課有收獲”，橫批“以人為本”，正是他們團隊智慧的結晶；五年級團隊解讀活動把老師們帶入研究現場，通過解讀活動老師們理解了有效設問是課堂有效的主要因素；六年級團隊以“精講巧練”為主題，將平日里工作的點點滴滴進行總結提煉，把有效的教學方法、高效的練習手段展現給大家，并把工作中的困惑拿出來與大家研討。
發揮團隊的力量，使團隊的研究結晶得到升華，在提升團隊教學水平的同時，也提升了教師個體的教學水平，在一定程度上起到了事半功倍的作用。
【關鍵詞】高師 音樂教育 教學實踐 音樂教學
隨著各高校對音樂教育專業生源的不斷擴招，使得音樂教師隊伍得到了較大的增強，一批批的畢業生已逐漸在各個學校的教育、教學中一天天地成長起來，大概每位老師都不會忘記自己上的“第一堂課”，那是難忘的，也許是因為緊張得不知所措，或許是由于“發揮超常”，授課經驗的缺乏導致出現了這樣或那樣的問題。同時，也對高師教育教學的效果從實踐方面得到了檢驗，更加體現出了高校音樂師范生教育教學實踐這一教學環節的重要性。
一、如果說高師音樂教育教學實踐是高校音樂師范生“自立門戶”前重要的一次實戰測試，那么學生在實踐之前需進行長期的理論知識、專業知識的學習和專業技術的練習才能具備各項戰斗的本領。
（一）理論知識的儲備
學生在校的學習是一個儲備大量知識，提升理論素養的時期。
1.通過對政治性課程的學習，了解我國的歷史、國情、法律法規，形成較為穩定的道德觀念和行為規范；通過對《教育學》《心理學》的學習，掌握教育教學的基本規律；通過對《藝術概論》《藝術美學》的學習，認識各藝術學科的特點以及各學科間的共通性。
2.通過對各門音樂專業理論課程的學習，掌握音樂專業基礎知識，熟悉各國、各民族的音樂藝術特征，培養學生對各音樂歷史時期發展規律的思考，拓寬學生的藝術視野，提高學生的鑒賞能力，認識并了解音樂教育的基本規律以及當代教育的發展趨勢，建立多元文化音樂的理念。
（二）專業技能的訓練
高師音樂教育專業的專業技能課程大多為《合唱與指揮》《鋼琴》《聲樂》和《歌曲寫作》四門，這四門課程都需要經過長期嚴格的技術、技巧訓練，才能掌握其基本技能和基本方法，并利用所學知識和技能解決音樂教學的基本問題。
二、中小學的教育教學實踐
這一教學環節不但在教學計劃中占有較大的比重，而且是檢驗學生如何融會所學知識和技能對課堂教學、課外教學進行計劃和實施，更重要的是通過切身的體驗讓學生自身的修養、專業素質、業務能力、心理品質得到全面的提升。
面對孩子，首先要完成從學生到教師身份的轉變，此時，從言談舉止都會影響到孩子未來的身心成長。這就要求實習生不斷進行自我的塑造，培養良好的品德，做到“身正為師”。
（一）課堂教學
課堂教學部分是整個教學實踐的主要部分，這個部分包含了實習生備課、上課、課后作業。
1.備課，實習生需先熟悉教材，根據《課程標準》的要求，結合所學的理論知識對自己的講課方案進行計劃和設計。教案的寫作訓練了實習生條理性、邏輯性思考問題的思維方式，只有用縝密和具有新意的思維去設計教案和授課計劃，才能做出吸引學生的精品課程。
2.上課，音樂課要避免過于注重知識傳授的影響，避免局限于書本內容的影響，避免過于強調接受知識、死記硬背和機械訓練的影響。實習生要通過音樂基本知識和基本技能的教學，培養學生正確的價值觀，培養學生對音樂的學習興趣，培養學生獲取新知識的能力，培養學生收集和處理信息以及交流和合作的能力。
在教學方法上，實習生可運用多種教育教學方法啟發學生的想象力和創造力，可對教材內容進行適當擴充和延伸，并進行具體、生動的講解。盡量在學生注意力較集中的時間段里教授主要知識點，不斷調動學生的學習積極性。
實習生剛開始對音樂課進行教學時，多會大膽嘗試自己的教學創意，善于運用律動的教學方法，這是值得肯定的，然而對于這樣的教學過程，需要指導教師輔助實習生在《課程標準》的要求、準則里發揮自己的教學創新。同時，在教學的過程中也顯現出了實習生存在的問題，多有如下一些問題：
a.教學方法過于單一；
b.課堂教學過程的條理性和邏輯性不夠清晰；
c.對音樂基礎知識講解的語感過于成人化；
d.較少調動學生的課堂學習情緒；
e.在教學內容難度的設置上會有所偏差；
f.對課堂中各教學環節的銜接不夠緊湊；
g.對課堂教學時間的把握不夠準確。
3.課后作業，對上一次課布置的作業、練習進行檢查和分析。通過檢查和分析，了解各類學生不同的學習情況、不同的性格特征，了解上次課程的教學效果，為下一次課程的教學得出改進的信息，并研究改進的方法和途徑。
4.聽課，實習生通過相互間的聽課、交流、學習，共同尋找自身在教學上的不足，形成優勢互補的氛圍，取長補短，共同提升教學水平、提高教學質量，得出的教學經驗是學校里學不到的，以此從教學相長中獲益。
（二）課外活動教育實踐
音樂課堂教學是有效培養學生對音樂學習的興趣、提高學生的音樂素養、傳授學生音樂基礎知識和技能的主要方式，而課外活動的教育實踐則是培養學生對課程知識的運用能力，培養學生相互間建立有效地交流和溝通，鍛煉實習生對整個班級（年級）學生管理能力的重要平臺。
1.班會，實習生通過組織班會，鍛煉了自身的組織協調能力，經過與學生的溝通和交流，逐漸了解各年齡段孩子的性格特征、語言狀態、心理活動的規律，從而學習、思考如何把不同性格的孩子組織成為一個齊心合力的團體。與學生達成某種默契，達到提高教學效果的目的。
2. 課外活動，實習生通過組織課外活動（如：排練音樂節目、舉辦聯誼晚會等方式），促進學生與學生間實際的動手能力、相互協作能力的形成。同時也使實習生在組織活動的過程中，把在學校中所學的知識以及自己所具有的特長得到了充分的發揮和應用。
這一階段更多的鍛煉了實習生的管理能力，使實習生的思維得到擴展。從與學生之間的交流與合作，提升作為一名教師所必備的素養。
3.家訪，實習生通過直接與家長進行交流，了解各學生不同的家庭情況進行，從而更加深入、具體的了解每一位學生的心理狀態和學習情況，在教育方法上與家長達成共識，創造學校與家長相互間的聯動培養效應，更加利于教師對學生教育工作的實施和展開。同時在學校與學生家庭之間搭建一座對孩子進行多方面教育的橋梁，建立家庭與學校對學生共同管理、同步教育的長效機制。
三、結語
高師音樂教育這一專業主要是針對中小學的音樂教師來培養的，然而，當畢業生進入中小學后，并不僅僅擔任音樂課程的教學工作。因各地區中小學校的師資配備情況有所不同（特別是邊疆地區的師資較為匱乏），高等師范生更多的是需要兼顧其他課程的教學以及對學生的管理工作。故而，在對高師的培養上不能夠過于局限的專業化，需要對高師的各方面能力進行培養和訓練，教育教學實踐無疑成為了教學中的重要環節。在這一環節的實施過程中，還需要較為系統的進行訓練，需要指導教師規范的進行指導，使學生能夠在實踐中得到鍛煉和提升。
【參考文獻】
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1.思政教育教學實效性的價值
“實效性”原意指的是項目、方案等實施的可行性和實施效果的目的性。實施的可行性即可操作性；實施效果的目的性即實施后所能達到的程度或結果。高職思政教育教學的根本目的是通過運用正確的觀念、方法幫助解決學生在真理、人文修養、情感和潛意識等幾個方面所面臨的問題。實效性對教學效率呈正相關關系：實效性越強，思政教育教學的效率就越高；反之則越低。思政教育教學質量的好壞，是體現高職院校教育質量和效果的重要指標之一。一直以來，思政教師更注重理論的課堂教學，輕視社會實踐，且對學生情感變化并不關注，在沒有充分了解學生實際需求的情況下采用“灌輸式”教學方法，以至于教學效率低下。因此，要提高思政教學的實效性就必須避免以上教學中存在的問題，并結合實際適時適當創新。
2.思政理論教學內容和方法的實效性
高職思想政治理論課是以為基礎的學科。它在理論的指導下，給出正確的世界觀、人生觀、價值觀和方法論，傳遞正能量，可幫助學生獨立處理在生活和學習中遇到的實質性問題。是隨時代的變化而變化、隨社會的發展而發展的。當前一些高職院校思政教育的改革過于形式化，僅停留于重新改版和編教材層面。思政理論教學內容要不斷吸收的精髓，并結合在教學過程中的實際，針對教學理論、課程理論、教學方法以及學生的學習規律發現問題展開研究分析，并找出實際的對策，才能發揮思政教育教學的真正作用。
二、當前高職院校思想政治教育教學現狀
1.教學主題不切實際
一方面從高職院校思想政治課的教材來看，內容偏理論化和政治化，與生活實踐關聯性不大，且論述較為枯燥。因此，一方面從教學素材來看，課本知識對學生的吸引度不會很高，這不利于思政課教師從講授課本知識方面提高教學效果；另一方面，大多數高職院校對思想政治課程并不是很重視，教師并沒有針對課程設計詳細的教學方案，沒能根據學生的實際情況劃分教學內容。在教學過程中根據教材照本宣科的情況突出，同時，學校對教師的考評也不重視。這就導致高職思政教育教學脫離當前社會形勢，沒有針對性和時效性，教師在講臺上照本宣科的灌輸式教學，讓思政教育成為一種形式，喪失了思政教育的真正功能。
2.教學方法不當，教學效率低下
課堂是高職教師進行思政熱點問題教學的關鍵渠道。一直以來，高職院校對思想政治理論課的重視程度不高。因此對這門學科的投入（包含教育教研經費和師資投入）也很少。課堂教學大多是開設大班的形式，多個班級或專業聚集在同一個大教室進行。教師在偌大空曠的教室里以講解教材內容為主，教學環境單調乏味，教學方式落后，學生被動學習，上課開小差、睡覺的現象時有發生。學生上課、參與思政課學習的目的也僅僅是為了修滿學分，而不是為了獲取知識和自我實現。教學方法失當，教學過程枯燥乏味，學生學習態度不端正、學習熱情和探索的積極性并不高，加之多個班級的學生聚在一起學習，紀律難以維持，學生主動提問和發言的機會少，教師和學生之間的溝通不暢，教師難以了解到學生學習所面臨的實質性困難，課程實效性措施無法及時、有效地提出和實施。
三、高職思想政治教育實效性的因素分析
當前我國處于經濟調整、社會結構升級的變革時期，高職學生就業壓力很大。學生更加重視專業課的學習，希望能通過學習來增加職業素養和職業技能，對思想政治這種非專業的課程并不重視。高職學校也不夠重視學生的思想政治教育，在思政課教學方面投入甚微。教學環境、教學媒介以及教學主體等因素對高職思想政治教育的實效性有著較大的影響。教學環境方面，一些高職院校注重對學生的專業課程的安排，專業課程課時比重很大，在教學模式上花樣翻新，頂崗實習、工學結合、校企合作等形式眾多；思政課則單一乏味。此外，互聯網的發展讓學生獲取信息、汲取知識方面變得便捷而廣泛，但同時對學生的沖擊力地是非常大的。一些負面的信息對學生的發展起到了很大的負面作用。綜上，從大環境來看，當前的形式限制了高職思政課的教學實施，思政教學的實效性也因此而受到了制約。教學媒介方面，當前的高職思政課教材、教學方法、教學手段等這些連接教師與學生的媒介不盡如人意。目前許多高職院校所用的思想政治課教材與普通的本科生使用的教材一致，或者雷同，這并不符合高職學生的特點，以及社會對高職人才培養的要求。事實上，教材是教學的內容來源，教材的適用性和實用性直接關系到學生的成長，如果教材跟不上時代要求，必將降低教育的價值，學生學習的積極性也會因此受到不良影響。教學手段則是直接影響學生學習效果的重要因素，形式單一、沿用傳統的灌輸式授課模式不符合當前思政課教學的要求和學生的需求。教學主體方面，職業院校的學生較普通高中生基礎稍遜一籌，對知識技術的理解力、學習力并不太強，而擇業的目的性又非常明確，在選擇高職學校的過程中還考慮到了專業的就業導向性。為畢業之后能找到一份有前途的工作，許多高職學生在整個求學過程中在專業技能和專業知識的學習上傾注全力，而對非專業的課程則并不重視，尤其是不重視思政課的學習，很多學生甚至缺課去做別的事情。從思政課教師方面來看，一些高職學校的思政課教師是從其他專業轉調過來的，思政專業知識和經驗欠缺。加之，還有一些教師因個人思想道德素養達不到一定高度，又欠缺個人魅力，導致學生在思政課的學習方面積極性不高，進而對思政課產生了倦怠心理。
四、提高高職思政教育教學實效性途徑
提高高職思想政治理論課的實效性，需要從思政課的教學環境、教學媒介以及教學主體等方面入手進行改革。
1.從思想上重視思政課教學
要提高高職思政課教育教學的實效性，無論教師還是學生首先應做到的就是端正態度，明確思政課教育教學的重要意義。尤其是教師，教師不重視思政教育，不在教育教學上下功夫，就難以提高學生學習的積極性。國家課改后的新標準要求在教學活動的實施過程中，教師應引導、幫助學生進行自主探索和學習，從而形成充滿活力的課堂學習氛圍。教師在思政課教學的過程中，首先就應當讓學生了解學習這門課程的重要意義。此外，思政課教師要根據高職學生的心理和思想特點，相應增加一些他們所關心的話題和內容。通過理論聯系實際的手段引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，學會用科學的態度和方法解決實際問題，同時突出思想政治學科的實踐性，以此增加思政課堂教學的影響力、感染力和說服力。
2.豐富教學內容，創新教學手段
國家在進行新課程標準的改革之后，倡導新型的教育教學理念。豐富教學內容，要從教材的編寫入手，將教材內容與實際形式充分結合，對教材內容進行及時更新。教師在做教學設計方案時，也應結合實際，融入時政熱點，及時優化教學內容，增加對學生的吸引力，設計問答式參與教學方式，引導學生結合課本所學主動參與分析、點評他們關心的問題，從而提高教學效率。在教學手段方面，教師應采用“參與式”教學方法，以教師主導精講、綜合分析，鼓勵學生圍繞所學內容提問、討論甚至是辯論，之后教師予以回答，運用的立場、觀點、方法來觀察引導和分析，讓學生加深理解所學的理論并學會運用。
3.協調教師與學生之間的相互關系，推動學生自主學習
【摘 要】隨著時代的進步，在開展教育教學的時候，人們也也越來越重視德育。德育對于人的一生都會有著非常重要的影響，能夠提高思想道德素質。怎樣有針對性的開展小學生的德育工作，在德育工作開展的時候，將什么作為德育的出發點，多真少偽的進行德育教學，是很多學校和老師都關注的問題。現在學校對于德育的投資在不斷的增加，可是效果卻不甚明顯，這要求老師在進行德育的時候，出發點必須正確，并且根據學校學生的實際情況進行德育，從而提高德育的效果。
關鍵詞 德育；小學；出發點；活動
小學生接觸的事情比較少，比較單純，開展德育活動的時候，可塑性也比較強，所以德育工作是非常重要的，小學德育很容易影響孩子的一生，現在的德育存在的問題也比較多，這也是德育效果遲遲不明顯的最主要原因，在進行德育教學的時候，應該從什么樣的方向出發，采取什么樣的方法進行德育教學，這是一個值得進行深入研究的問題。
一、進行德育的時候必須提高學生的主體參與程度
學生更多的參與進來，是保證德育效果的一個重要前提。在德育進行的過程中，學生才是德育教學的主體，若是學生沒有很好的參與進來，根本無法保障德育的效果。所以老師在展開德育的時候，必須注意和學生的互動，改變以往那種進行強制性灌輸的教學方式，盡量實現學生和老師之間的互動，在教學的時候多講一些真實的例子，提高學生對于德育的興趣，讓學生更加愿意參與進來，在活動進行的過程中提高自身的道德感悟和道德素養，提高學生對于德育的認識。
想要提高學生的參與程度，最重要的便是改變以往的師生關系，老師在進行德育教學的時候，應該走下講臺，和學生平等的進行生活化的對話，從而營造出和諧的課堂氛圍，更好的體現出自然、輕松以及民主。只有在這種情況下，學生才更加愿意參與進來，和老師交流，提出自己的看法。
老師在進行德育教學的時候，必須努力避免兩種傾向的出現，首先是，德育的時候，老師不能夠為了活動而開展活動，在進行教學設計的時候設計好教學過程中的每一步，讓學生對道德習題進行解析，老師只是對學生的觀點進行一定的評判，并且學生在回答問題的時候，必須注意老師的觀點，這樣是無法真正的起達到德育的目的的。還有一種傾向是，老師在進行德育教學的時候放任自流，沒有對學生進行合理的指導，這樣直接導致了學生思想混亂，并且也無法達到德育的目的，小學時期對于人的一生非常重要，老師這樣進行德育教學是一種非常不負責任的行為。
二、將德育教學和生活結合在一起
小學生存在好奇心比較強的情況，特別是對于自己的生活則更加的好奇。老師在進行德育教學的時候，有必要將德育教學的內容和生活中的實例結合在一起，這樣可以改變德育比較空泛的情況，將其具象化真實化，并且還能夠引起學生的共鳴，提高學生對于德育的重視程度。除了生活中的實例，老師還可以將一些比較典型的例子講給學生聽，在進行舉例的時候應該舉和生活相關的例子，不斷提高學生的道德水平。
并且老師在進行德育的時候，還必須注意現在德育中存在的不足，并且針對那些不足找出適合的方法進行改進，從而不斷的提高小學生的道德水平。
在進行德育活動開展的時候，有必要采用合作探究的方式
合作探究對于小學德育而言是非常重要的。由于小學生自身存在能力、認知和知識比較缺乏的情況，所以在開展教學活動的時候，必須注意學生之間的互相幫助和合作。通過合作探究的方式進行德育能夠提高學生之間的親密程度，形成良好的師生關系，幫助學生更好的吸取別人的優點，養成良好的生活習慣，幫助學生形成良好的道德品質。
在德育教學活動中，使用合作探究的方法，通過群體的方式展開德育活動，能夠提高學生的協作能力，并且學生之間說的例子也大都是生活中的，能夠提高德育例子的真實性，更好地解決生活和學習中遇到的新問題，不斷地提高自身的創造性和道德水平。
三、對德育進行新的策略創新
根據時代的需求，想要保證德育的效果，創新已經成了一個必要的手段。此處的創新，主要是指對以往的德育教學方式進行合理的改進，注重培養學生的創新能力，幫助學生更好的進行個性化發展，提高學生進行道德選擇方面的能力，在進行德育活動教學的時候，老師必須充分分析每個學生自身的特點，讓學生更好的進行自主選擇，讓學生更好的進行求異和質疑，提高學生的思維創新能力。
進行教學創新，有利于素質教育的實現也是保證德育效果的重要手段。在進行德育教學的時候，老師應該給學生一定的自主權，讓學生進行選擇，多方面的去思考一個現實中的問題或者事物，提高自身的判斷能力。所以，根據需要，在進行教學的時候，必須打破以往德育的模式，多方面的評判一件事情或者一個人，讓學生更多的思考，進行思維上的創新，不斷地激發出自身的潛力。
現在很多學校在進行德育的時候，比較注重學生的集合思維，而忽略了學生的發散思維，這種情況下培養出來的學生缺乏屬于自己的個性。老師在德育教學的時候，必須讓學生多進行思考，多發問，對于我們生活中的道德現象進行全面的分析和解答，而老師在評判學生的想法的時候也必須經過深思熟慮，絕不能草率，因為老師草率的評價很可能會打擊到學生思考發言的積極性。
結語：
在進行德育的時候，老師必須提高學生的判斷能力，并且根據自身的實際情況，在不違背社會主義價值取向的情況下，努力提高自身的道德素質。老師在開展活動的時候，必須按照多真少偽的原則進行，根據實際的需要，創設意境，提高學生的參與度，從而不斷提高小學德育的實際效果，提高學生的整體道德素質。
參考文獻
關鍵詞：中職衛校；教育教學質量；問題分析；對策研究
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0118-01
隨著經濟與社會的發展，市場對中職衛校學生的要求越來越高。然而目前，我國中職衛校的教學質量還存在較大問題，直接影響了中職衛校的持續健康發展和學生的就業。本文試圖從教師隊伍、教學模式等方面分析影響中職衛校教學質量的原因，并提出相應的解決策略。
一、中職衛校教學存在的問題
1.教學基本設施薄弱。近年來，我國中職衛校的教學條件得到一定改善，教育格局、教學管理基本框架、招生及學生管理機制已基本形成，教學手段有了很大改進，在一定范圍內實現了現代化教學，但總體來看教學基本建設仍較薄弱，教學工具仍然落后，教學實驗實習設備陳舊，校舍建設仍然滯后，圖書館建設發展緩慢，嚴重制約著中職衛校的發展。
2.教師隊伍力量薄弱。盡管近年來我國中職衛校推行優質教育，不但加快了青年教師的隊伍建設，也提高了教師的整體素質。然而由于薪金待遇等原因，中職衛校留不住優質的教師人才，再加上部分教師調離或退休離崗等原因，導致教師力量依然很薄弱，年齡結構和專任教師隊伍職稱結構不均衡，老教師和年輕教師比重偏大，缺乏中堅力量；缺乏高水平的學術帶頭人；很多教師學歷偏低、教學經驗不足。
3.沒有優質的品牌專業。目前，大部分中職衛校都只能在個別專業的某一方面表現出一定的優勢，只有少部分中職衛校打造出了在一定區域內有影響力的優勢品牌專業。大部分中職衛校都沒有從專業設置、師資力量、實訓條件、畢業生質量等方面集中力量進行建設，特別是沒有在用人單位需求方面形成整體優勢，不能形成具有社會影響力的特色優質專業。
4.沒有形成穩定的招生――教學――就業一體化鏈條。隨著中職學校招生和就業制度的進一步改革，我國中職衛校的專業優勢及就業優勢也逐漸凸顯，公立醫院、私立醫院、個體診所、藥店、保健按摩店等都是中職衛校學生畢業后的重要就業途徑。然而，由于部分學校對衛生職業教育規律的認識不足，缺乏對市場的認真分析，沒有及時設置適應市場需求的新專業，更沒有形成穩定的招生――教學――就業的整體化鏈條，使學生的學習和就業都受到了較大影響。
二、中職衛校教學質量問題的原因
1.政府投入不足。一直以來，我國中職學校缺乏必要的財政支持，國家、省、市在中職教育投入中的職責不明確，國家也沒有建立有效的投入機制，導致我國中職學校辦學經費嚴重不足。目前，一些地方政府的教育經費有限，很難滿足中職學校教育教學發展的需要， 再加上中職學校集資力量不足，其資金來源主要為學生學費，導致對教學“硬件”投入嚴重不足，極大地制約了中職學校教學質量的提高。
2.辦學理念存在偏差。目前，我國中職衛校在辦學定位、辦學指導思想方面存在認識偏差，對衛生職業教育規律的認識還比較淺薄，對辦學定位和辦學目標缺乏深刻的理性思考，使得其辦學宗旨偏離了以質量為核心的正確發展軌道；在一定程度上忽視了對技術型人才的素質和能力培養，還沒有形成并體現以培養學生全面素質為基礎、以能力為本位的教育理念。
3.課程改革未能與時俱進。目前，中職衛校在課程體系上，理論知識、職業技能、職業素質、人文知識等各方面教學的課程比例不夠合理。同時，中職衛校的課程設置明顯不能適應社會產業結構和職業崗位的不斷變化，課程內容陳舊，知識更新緩慢，教學手段也較為落后，嚴重影響了中職衛校人才培養目標的實現。然而，由于學校領導對中職衛校辦學理念的認識不足，以及由于人力、物力和財力的局限，中職衛校不能緊跟時代步伐進行課程改革，嚴重制約了教學質量的提高。
三、提高中職衛校教學質量的途徑
1.加大對中職衛校的資金投入力度。要提高中職衛校的教學質量，政府應加大對中職衛校的資金投入，如無償提供院校建設用地或對中職學校減免基建稅費、規費，以政府為榜樣，積極調動教育部門、相關行業主管部門及社會閑散資金投入于中職衛校建設。同時，中職衛校也可以適當拓寬自身的融資渠道，確保自身發展有足夠的資金。
2.端正辦學思想，進行科學定位。要使中職衛校獲得長遠發展，就必須緊跟時代步伐，端正辦學思想，樹立具有中職特色的人才觀和教學觀。要對中職衛校的辦學宗旨和人才培養目標等方面進行正確定位。要面向市場，圍繞就業辦學，高職的專業設置、課程教材等方面，進一步深化中職教育改革。在人才培養目標上，始終堅持以適應經濟發展對人才的需求為辦學前提，緊扣應用性人才的培養目標，堅持職業技術教育的類型定位，突出以職業能力為中心的教育特色，構建符合中職衛校特點的辦學模式。
3.積極推進專業建設與課程改革。從某種程度上說，職業教育就是就業教育。畢業生是否符合就業市場的需要，能否順利就業，很大程度上取決于學生在職業學校所受到的教育。因此，在專業建設與課程設置和教學實施等方面，中職衛校必須樹立市場觀念，以學生為中心，以就業為導向，積極探索教育教學模式和教學內容的改革，以技術應用能力和職業素質的培養為中心進行課程的優化設置；重視更新教學內容，突出教學的實用性和實踐性；在專業課的設置與教學上要加強針對性；要結合相關配套教材切實加強實驗實訓實習等方面的實踐教學，實現學生充分的、高質量的就業。
4.加快中職衛校師資隊伍建設。高素質的師資隊伍是提高中職衛校教學質量的重要基礎，因此，應該把師資建設作為辦學的第一要務來抓。中職衛校要加快建設一支具有深厚專業理論與扎實專業技能的高素質師資隊伍。首先，應根據學校專業建設的實際情況制訂合理的師資隊伍建設計劃，加強與醫院的合作，按照計劃選送部分教師到相關醫院進行學習與實踐，提高教師的實踐能力與職業素質；同時，要以薪金福利為條件積極引進學校緊缺且富有實踐經驗的專門人才，使學校的師資結構更加完善；最后，在職務晉升、崗位津貼等方面給予一定的特殊政策，鼓勵更多教師提升教學技能和專業技能。
總之，我國中職衛校的教學質量仍然不夠樂觀，教學手段、教學內容方面還比較落后，其培養的學生還遠遠不能適應市場對醫護人員的需要，這主要是因為中職衛校辦學資金不足，在新的形勢下辦學理念出現了偏差。現階段，要提高中職衛校的教學質量，必須加快改革步伐，為中職衛校的持續健康發展注入新的動力。
參考文獻：
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