時間：2023-06-08 10:58:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生科研能力的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1 有利于建設創新型國家目標的順利實現
黨的十七大報告中提出,要提高自主創新能力，建設創新型國家，這是我國發展戰略的核心,實現這一目標關鍵要有大批具有創新意識和創新能力的人才。大學生年輕、充滿活力、敢想敢做，而且思維敏捷、知識豐富、視野寬廣，無疑將成為建設創新型國家的重要后備力量。大學生科研創新能力的強弱，將關乎建設創新型國家目標能否順利實現。
1.2 有利于高等教育任務的全面實現
我國《高等教育法》明確指出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”作為一種專業性教育,如果把科學研究的因素引入到高校教學過程之中,使學生參與知識的發現過程,不斷地掌握方法、探求真理、創造知識,而不是僅僅停留在知識傳授上，將有助于提升學生的創新能力與實踐能力，促進高等教育任務的全面實現。
1.3 有利于大學生個人的成長成材
在科研實踐中，學生要參加課題設計、文獻查找、資料收集、實驗操作、調查研究、數據處理、結果分析、論文撰寫等工作，這有助于培養學生獨立思考和自主學習的能力，有助于訓練學生敏銳發現問題、深入分析問題和有效解決問題的能力。同時，通過科研活動，可以培養學生的綜合創業能力和創新能力，包括觀察能力、想象能力、組織管理能力、靈活應變能力、人際交往能力、獲取信息能力等。總之，通過參與科研創新實踐，學生的能力與素質可得到全面提升，對個人的未來發展大有裨益。
2 當前大學生科研創新能力培養中存在的問題
2.1 傾向于重點高校大學生科研創新能力的培養
北大、清華、復旦等國家重點高校往往擁有雄厚的科研基金、先進的科研設備、良好的科研設施、豐富的科研項目、一流的師資力量，使它們在培養大學生科研創新能力上具備得天獨厚的優勢，再加上重點高校本就聚集了全國最優秀的學生，他們的科研創新能力相對較強，更容易出新成果。所以，談到大學生科研創新，人們往往就會將其與重點大學聯系起來，普通院校似乎與此無緣，學校不重視，學生不熱衷，呈現出一種“冷”態勢。
2.2 傾向于高校研究生科研創新能力的培養
當前，大多數高校都把學生科研工作重點放在碩士生、博士生上，而對本科生科研工作投入的精力、財力甚少。在本科生的培養方案中，較少看到對學生科研創新能力的訓練內容，畢業時也沒有科研創新學分的硬性要求。在日常的課堂教學中，教師也不注重對本科生研究思維和研究能力的培養。實踐教學活動中，本科生真正參與和實際動手搞科研的機會也很少。總之，科學研究對很多大學本科生來說尚屬新鮮事務。
2.3傾向于理工類專業學生科研創新能力的培養
科學研究容易出成果或者說科研成果容易產生可見價值的主要是理、工、農、醫等應用性較強的學科專業領域，所以高校對學生科研創新能力的培養重點集中在這些專業的學生身上，而對人文社科專業學生的科研創新明顯重視不夠。人文社科專業學生的科研實踐通常只體現在課程論文和畢業論文的寫作上，但由于缺乏平時的引導和訓練，學生根本不懂如何撰寫學術論文，在有豐富的電子文獻資源可資利用以及論文提交時間限制的情況下，抄襲和拼湊便是順理成章。
3 大學生科研創新能力培養的途徑與方法
3.1 創設科研氛圍，讓學生在科研創新上“想干”
要提高大學生科研創新能力，首先要讓大學生產生科研興趣和科研意識。大學生的科研積極性從何而來？創設良好的科研氛圍很關鍵，如此學生才能在科研創新上產生“想干”的欲望和沖動。
3.1.1 宣傳引導
大學生尤其是本科生畢竟接受專業教育時間不長，對于科學研究還很陌生，所以廣泛的宣傳引導很重要。宣傳引導包括兩個層面：一是學校層面，可以通過校廣播站、校網站、校報、校黑板報等各種渠道對大學生能不能搞科研、為什么搞科研及如何搞科研這些基本的問題進行專題講解，同時，借助上述這些渠道向學生介紹和展示其他高校或本校學子過去取得的科研成果，用實例進一步告訴學生在科研領域里自己也能夠有所作為，有條件的學校可直接建設一個學生科研示范基地，專門展示學生曾經從事的科研活動和取得的科研成果及成果的應用與獲獎情況等，或是創辦專門的學生學術刊物，刊載大學生的學術科研成果。另外，學校也可舉行多種多樣的如“科研活動月”、“科研計劃競賽”以及高層次的學術講座等活動。二是院系層面，各院系可結合開設專業更有針對性的、更加具體的對學生進行關于從事本專業科研創新的意義、方法、途徑等的宣傳工作，并向學生展示本系學生過去的科研經歷和科研成果。院系層面的宣傳由于更加貼近學生的專業，更容易調動起學生從事科研創新工作的熱情和積極性。
3.1.2 獎勵激勵
學校以及各院系可以設立專項學生科研資助基金，對學生擬從事的科研創新活動進行申報評審，對其中較好的科研創新計劃予以立項資助。對積極參與科研創新活動和在科研創新活動中取得優異成績的學生，則可設立學生科研獎勵基金，對他們的行為和成績進行肯定和表彰，也可在獎學金評定、優秀大學生評比、推薦免試讀研等中給予優先考慮。當然，也可通過授予學生“科研創新活動積極分子”、“科研創新先進個人” 等榮譽稱號，給學生以精神上的鼓勵與激勵。在社會對創新型人才日益重視的背景下，這樣的榮譽證書在學生的就業資本上無疑增加了一個重重的砝碼，學生對這樣的精神獎勵可能更加重視并去努力爭取。
3.2 提供科研平臺，讓學生在科研創新上“能干”
科研平臺既包括資金、場地、設施等硬件基礎，也包括制度、渠道、信息、指導等軟件支撐，它將使學生在“想干”時真正的“能干”。學校應結合自身的經濟實力、專業設置、師資力量、學生素質等實際情況，為學生提供相應的科研平臺，推動學生科研創新活動走上常規化、正規化。
3.2.1 硬件建設
高校應設立大學生科研活動專項資金，用于支持和獎勵大學生的科研創新活動；同時，高校要加強圖書館、實驗室等的建設或設立專門的大學生科研創新活動基地，為大學生從事科研創新提供必要的場所、設施和設備等硬件支持。
3.2.2 軟件建設
針對大學生的科研創新活動，高校首先應制定專門的管理制度，并設立專門的管理機構，將大學生科研創新實踐納入日常學校管理工作當中；其次，為大學生從事科研創新提供渠道和信息，如各種國家級、省市級的科技創新競賽的信息，并積極組織學生參賽，同時高校內部也要經常舉行各種形式的科技活動競賽，這是吸引學生從事科研創新的最佳途徑；再次，加強對學生從事科研創新活動的指導與幫助，如指導選題、幫助擬定研究計劃和方案、為研究過程提供理論與方法指導等。
3.3 深化教育改革，讓學生在科研創新上“敢干”
教育教學制度上的滯后會導致教師在鼓勵和幫助學生從事科研創新上的惰性，也會使學生在科研創新上不敢放開手腳，必須進一步深化教育教學改革，為他們的科研創新之路掃清障礙。
3.3.1 學校管理制度改革
首先，教師的薪酬制度要體現出對教師指導幫助學生從事科研創新活動的肯定與鼓勵，如對教師帶隊參加科技競賽給予工作量上的補助或現金上的補貼，對取得優異成績的大學生科技競賽指導教師給予現金獎勵和評優評先的優先地位，對教學工作中重視培養和提升學生科研創新能力且成績較突出的教師給以表彰和獎勵等；其次，在教學管理制度上應注意保持靈活性和彈性，很多時候是管理制度的僵化導致教師課堂教學模式的僵化，進而導致對學生科研意識的扼殺和科研欲望的窒息。對于教師在備課、上課、考試、實習指導等教學環節中的工作規定不能過細過死或是統一化，不同專業、不同課程的特點不同，應給任課教師足夠的空間自主安排各項教學環節，使教師可以結合學生和課程的具體情況靈活決定如何講課、如何考試、如何輔導，以便給教師在教學過程中對學生進行科研創新引導和訓練提供更自由的發揮余地。
3.3.2 課程考試制度改革
課程考試制度改革包括考試形式、考試內容、考試成績評定等，通過改革使參與和不參與科研創新活動的學生以及科研創新能力強弱有別的學生在課程考試成績上能有所區別，以鼓勵學生積極參與科研活動。首先，考試形式要多樣化，針對課程性質和要求的不同，靈活采取閉卷、開卷、口試、模擬操作等多種形式；其次，考試內容上要突出對學生發現、分析和解決問題能力的測試，加大對學生研究創新能力考查的成分，減少靠死記硬背就能拿分的命題；再次，課程考試成績評定中，期末考核成績最多只能占70%，學生課堂上和課下的表現至少應占30%，如課堂上是否專心聽講、是否認真思考、是否積極回答問題、是否勇于提出問題以及課下是否閱讀教師推薦書目、是否喜愛鉆研、是否勤于與老師交流學術問題等，都要反映在最終的課程考核成績之中。
3.1.2 獎勵激勵
學校以及各院系可以設立專項學生科研資助基金，對學生擬從事的科研創新活動進行申報評審，對其中較好的科研創新計劃予以立項資助。對積極參與科研創新活動和在科研創新活動中取得優異成績的學生，則可設立學生科研獎勵基金，對他們的行為和成績進行肯定和表彰，也可在獎學金評定、優秀大學生評比、推薦免試讀研等中給予優先考慮。當然，也可通過授予學生“科研創新活動積極分子”、“科研創新先進個人” 等榮譽稱號，給學生以精神上的鼓勵與激勵。在社會對創新型人才日益重視的背景下，這樣的榮譽證書在學生的就業資本上無疑增加了一個重重的砝碼，學生對這樣的精神獎勵可能更加重視并去努力爭取。
3.2 提供科研平臺，讓學生在科研創新上“能干”
科研平臺既包括資金、場地、設施等硬件基礎，也包括制度、渠道、信息、指導等軟件支撐，它將使學生在“想干”時真正的“能干”。學校應結合自身的經濟實力、專業設置、師資力量、學生素質等實際情況，為學生提供相應的科研平臺，推動學生科研創新活動走上常規化、正規化。
3.2.1 硬件建設
高校應設立大學生科研活動專項資金，用于支持和獎勵大學生的科研創新活動；同時，高校要加強圖書館、實驗室等的建設或設立專門的大學生科研創新活動基地，為大學生從事科研創新提供必要的場所、設施和設備等硬件支持。
3.2.2 軟件建設
針對大學生的科研創新活動，高校首先應制定專門的管理制度，并設立專門的管理機構，將大學生科研創新實踐納入日常學校管理工作當中；其次，為大學生從事科研創新提供渠道和信息，如各種國家級、省市級的科技創新競賽的信息，并積極組織學生參賽，同時高校內部也要經常舉行各種形式的科技活動競賽，這是吸引學生從事科研創新的最佳途徑；再次，加強對學生從事科研創新活動的指導與幫助，如指導選題、幫助擬定研究計劃和方案、為研究過程提供理論與方法指導等。
3.3 深化教育改革，讓學生在科研創新上“敢干”
教育教學制度上的滯后會導致教師在鼓勵和幫助學生從事科研創新上的惰性，也會使學生在科研創新上不敢放開手腳，必須進一步深化教育教學改革，為他們的科研創新之路掃清障礙。
3.3.1 學校管理制度改革
首先，教師的薪酬制度要體現出對教師指導幫助學生從事科研創新活動的肯定與鼓勵，如對教師帶隊參加科技競賽給予工作量上的補助或現金上的補貼，對取得優異成績的大學生科技競賽指導教師給予現金獎勵和評優評先的優先地位，對教學工作中重視培養和提升學生科研創新能力且成績較突出的教師給以表彰和獎勵等；其次，在教學管理制度上應注意保持靈活性和彈性，很多時候是管理制度的僵化導致教師課堂教學模式的僵化，進而導致對學生科研意識的扼殺和科研欲望的窒息。對于教師在備課、上課、考試、實習指導等教學環節中的工作規定不能過細過死或是統一化，不同專業、不同課程的特點不同，應給任課教師足夠的空間自主安排各項教學環節，使教師可以結合學生和課程的具體情況靈活決定如何講課、如何考試、如何輔導，以便給教師在教學過程中對學生進行科研創新引導和訓練提供更自由的發揮余地。
3.3.2 課程考試制度改革
課程考試制度改革包括考試形式、考試內容、考試成績評定等，通過改革使參與和不參與科研創新活動的學生以及科研創新能力強弱有別的學生在課程考試成績上能有所區別，以鼓勵學生積極參與科研活動。首先，考試形式要多樣化，針對課程性質和要求的不同，靈活采取閉卷、開卷、口試、模擬操作等多種形式；其次，考試內容上要突出對學生發現、分析和解決問題能力的測試，加大對學生研究創新能力考查的成分，減少靠死記硬背就能拿分的命題；再次，課程考試成績評定中，期末考核成績最多只能占70%，學生課堂上和課下的表現至少應占30%，如課堂上是否專心聽講、是否認真思考、是否積極回答問題、是否勇于提出問題以及課下是否閱讀教師推薦書目、是否喜愛鉆研、是否勤于與老師交流學術問題等，都要反映在最終的課程考核成績之中。
參考文獻
關鍵詞：科教融合；人才培養；科研意識；科研創新能力
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0177-03
曾幾何時，信息時代來臨，知識經濟一夜花開，科學發展一日千里，社會對人才不斷提出了新的要求。堅實的基礎理論知識和專業知識固然不可缺少，一定的科研能力和創新意識則尤其需要具備。隨著改革的深化，我們國家的教育迅速發展，為了與社會的需求相合，著重培養大學生的科研創新能力勢在必然。教學和科研都是高校的中心工作，是學科建設最重要的兩大支柱，二者的重要職能都是培養人才，并且科學研究的育人作用是無法替代的。大力提高高等學校的科研能力，促進科教融合，提高育人質量，培養大學生的創新素質是國家賦予研究型大學的神圣使命，也是時代賦予高等教育工作者的神圣使命，而培養大學生的科研創新能力正是培養創新型人才的立足點和突破口。
一、科教融合樹立大學生的科研創新觀念
教學與科研是高水平研究型大學不可或缺的部分，如車之兩輪、鳥之雙翼，桴鼓相應、彼此相依、互促共進。科教融合將知識的產生、傳播與傳承發展有機地統一起來，成為大學培養人才的基本途徑，體現了高水平大學的基本特征。教學與科研是辯證統一、互為一體的，教師授課要掌握最新的科技成果，能融會貫通當前學科的最新理論和現實問題，不斷在學科前沿上發現新問題，并對本學科的學術研究領域，保持高度的敏感性和選題的針對性，同時把學生帶到學術前沿，以科研促進教學，這對提高教學質量大有幫助。社會上的競爭，歸根結底是人才的競爭，而把優秀的人才培養出來這個過程遠非一朝一夕。《管子?權修》中提到：一年之計，莫若樹谷；十年之計，莫若樹木；終身之計，莫若樹人。一語道破教育的真諦，形象地解釋了教育的艱辛和漫長。經過長期積淀形成各具特色的品格特征和學術底蘊，那么，各高校就應該充分發揮在人才培養方面的作用和優勢，建設創新型高校，培養造就高素質的專業人才和創新型人才，為國家和社會的經濟發展提供強大的智力支撐和人才支持。如何使得大學生要有科研創新意識，怎樣提高大學生的問題意識能力，意即發現問題和解決問題的能力，作為高校教師，他們應該充分發揮其指導作用，及早引導大學生進入科研領域，激發學生的科研意識，使其樹立科研信心。這要求高校教師要做到把科研精神融入教學理念，將科研方法轉化成教學手段，把科研平臺拓展為教學條件，以科研成果豐富教學內容，以教學和科研促進大學生的探索與學習，在教學和科研的結合中培養學生的創新意識和創新能力。
首先，要強化大學生對自然界與人類社會中各種事物規律的認識，在此過程中，可以很好地激發大學生的好奇心，促使其了解與探索其中的規律，使其對科研有一個初步的認識。教師還應運用豐富的學術資源，把學術上的爭論恰當地呈現給學生，培養其批判性思維，讓大學生了解到相關領域的學術爭論，有助于激發學生的好奇心，培養其獨立思考的能力，使其意識到即使采用同樣的數理模型或方法，也有可能得到截然不同的結論，很多自然規律仍然有待探索。其次，教師要鼓勵和引導學生參加課題組的研究活動，為其創造寬松的學習氛圍和研討氛圍，積極帶領學生完成科研的各項具體工作，培養學生的科學態度和科學作風，并且積極鼓勵學生利用業余時間開展科技應用活動和各種學術社團活動；同時，教師應加強對學生業余學術科研活動的指導，著重培養學生的科研興趣和創新能力，幫助學生挖掘自己的潛質，找到他們未來科研的突破口。還有，教師要注重學生科研能力的階段性培養，讓他們逐步得到提高。如指導大學低年級學生通過專業課程的學習，初步掌握收集信息、查找資料、分析資料、進行體悟、歸納總結和撰寫簡單報告的能力，不僅僅他們的科研能力、思考能力提高了，也提升了其語言智慧和表述的能力。大學高年級學生在這個基礎上，配合教師的指導參加科研課題的討論，結合實驗、實習等編寫簡單程序或撰寫專題報告，最后完成理論分析和數據統計，根據自己別具一格的論點寫出一份有份量、有創意的書面報告，同時也可以將畢業論文題目與指導教師的研究課題緊密結合，讓學生展開思路，在實踐中強化創新，不斷提高科研創新能力。最后，教師指導學生在社會實踐中開展科研活動，將理論升華過渡到實際。社會實踐是大學科研的源泉，通過對生產實踐中的技術難題開展科技公關，引導學生把科研訓練計劃的重點轉向社會實踐，充分發揮專業優勢，努力把科研成果轉化為現實生產力，同時要引導學生在參與社會實踐和為現代化建設做貢獻的過程中受到教育，促進自身的全面發展。大學生學習的過程其實并不復雜，是接受與發現的統一過程，也就是從知識轉化能力的過程。自古以來，傳統的教育傳播，多是單方向自老師到學生灌輸、傳授知識、布道教學的過程，這決定了學生的被動地位。局部地、片面地參與教學活動，從而忽視了學生自主學習的培養。而參與科研創新活動，則打破了這種單一的教授方式，既充實、鞏固了書本中的理論知識，又充分調動了學生自主學習的積極性，讓學生主動參加到創新實踐教學中。
通過資料查找和整理，教師引導學生養成正確的學習理念，豐富其課外知識，使其開拓眼界；通過具體實踐操作，教師可使學生逐步學會在獲取信息、提煉信息、儲存提取信息的教與學上探索。學生通過實踐，學會辨別、學會深入問題進行體悟，學會洞幽察微，進一步將問題妥善解決。天長日久，學生的專業知識在廣度與深度方面會得到拓展，對理論的掌握更加透徹，對實踐的興趣會更加濃厚，這些對大學生科研創新能力的提高都有非常大的幫助。
二、培養大學生科研創新能力的有效途徑
教師要對學生進行鍛煉和培養，要尋找有效的途徑。高校率先要更新觀念，轉變思想，把大學生科研創新能力的培養作為高等教育的重要目標，理論與實踐緊密結合，似響應聲如影隨形，知行合一，不斷探索。首先，高校應加強課外學術的討論交流活動，注重校園文化建設，邀請成績卓越的專家學者來校舉行報告會，讓學生面對面和專家交流。在交流過程中，教師要鼓勵學生暢所欲言，全面溝通，增強學校的科研氛圍，提高學術影響力。其次，高校作為國家的創新人才的培養基地，肩負重任，要掌握基礎的知識，要豐富自己的經驗，要培養創新的意識，要有創新的行動和成績，不間斷的知識創新提升綜合素質。作為學校，我們要給學生提供學習的氛圍，同時建立健全的保障機制，全面促進大學生的科學研究活動，幫助他們成長，給他們提供各種保障。高校要全盤規劃，把大學生的科技活動列入課程計劃，有條不紊的實施，規定必要的科研學分，以此激發學生的斗志。另一方面，學校要規范大學生的科技活動，使之按照合理的方式進行，采用一定的手段，促進他們的成長，建立相應的激勵機制，給予一定的獎勵，對在科技活動中取得優秀成果的學生進行表彰和推動，對落后的學生進行鞭策和提醒。同時，學校應對本科生采取項目化的運作方式，設立大學生科研專項基金，通過本科生自主申報的方式確定立項，為學生科研立項提供必要的經費支持，資助優秀學生的課外學術成果和和創業項目，使大學生能夠像教師和研究生一樣申請科研項目，并在導師的指導下獨立完成該研究項目。高校的學術刊物同時對學生開放，開辟專欄，學生的創新設計可以發表，創新成果予以公開宣揚，以此帶動其他同學。高校的部分實驗室適時開放，讓學生一顯身手，給予他們厚望，讓他們知道老師和學校對他們的期待；科技園區也要為大學生的科研活動提供相關條件，促進學生們的思維空間不斷拓展。并且，高校還可以深入挖掘學生的潛質，建立專門的科研活動基地，提供廣闊的空間，組建大學生科研組織機構，選出帶頭人，建立計劃，根據學生的興趣，分建小組，盡力給學生提供經濟上和物質上的支持，不斷完善大學生科技活動，為大學生開展科技活動創造良好的工作環境和條件，讓他們熱情高漲；堅持舉辦各類大學生科研創新活動，鼓勵學生參與，展示大學生最新的科研成果，并對學生們的科技成果進行分類、甄拔、選評、商討、交流。歌德提出：“單槍匹馬的英雄永遠做不出偉大的事業。”學校要向學生灌輸合作精神，介紹合作的價值和方法，提升他們的創業素質和道德水平。學校形成科研創新的氛圍，對學生的思想、能力都是極大的推動，大學生的科研學術成果迅速壯大，他們擁有了成就感，動力和熱情不斷提升。科研創新之余，舉辦賽事，爭強好勝是年輕人的天性，你追我趕能激發無窮的動力，創造優秀的成績。各類科技競賽，活躍了大學生的創新思維，技能實踐比賽是一個展示才能的平臺，比賽熱火朝天，同學們龍騰虎躍，比賽層出不窮，同學們的創造力熠熠生輝，同學們的早期科技意識被充分喚醒，思維得到極大的拓展，人盡其才，活躍空前，例如全國大學生數學建模競賽、全國大學生英語競賽、全國大學生課外學術科技作品展、全國大學生機械創新設計大賽、“挑戰杯”創業大賽等。最后，學校要充分重視教師的作用。教師的引領，是路標；教師的指導，是指南針，學生們的科研創新活動不會偏離，教學相長，教師的科研能力和學生的科研創新活動能力桴鼓相應，教師的經驗豐足，學生在教師的指導下，端正正確的科學研究態度，查找信息、整理資料、做出篩選，運用科學的方法展開學術研究。申報課題項目是大學生開展科研活動最好的平臺，對項目與課題的研究是提高大學生科研興趣和科研意識的重要途徑，而這些科學研究同樣需要教師的悉心指導。并且，教師還必須要從大學生的實際出發，有針對性地分層次培養。高校在教育方面，應不遺余力地采取有效措施，想方設法調動學生的積極性，建立科研項目，激勵學生參與，教師積極引導，循循善誘，為學生竭盡所能，悉心培植，指導學生順利完成項目；學生通過教師的科研指導，不但完成了學位論文，也完成了學術課題的一部分，這是科研帶動教學的完美結合。
三、結語
提高大學生科研創新能力是實現全面素質教育的重要途徑，符合國際高等教育發展的趨勢。在知識經濟背景下，面對全球化的機遇和挑戰，面對中國經濟社會轉型的必然需要，高校應以科教融合為主導，通過開展基礎性的學術活動、實施科研訓練計劃和提供相關平臺，提高大學生的科研創新能力，使其成為新世紀中國社會發展的主力軍，在未來的國際競爭中獲得更多主動，以實現高校教育順應現代化發展的目標。
參考文獻：
[1]馬廷奇.史加翠創新人才培養與大學人才培養模式改革[J].現代教育科學，2011，（5）.
[2]張士獻.李永平本科應用型人才培養模式改革研究綜述[J].高教論壇，2010，（10）.
[3]馬龍海.藍寶江科教融合培養本科生科研能力[J].中國高校科技，2012，（03）.
【關鍵詞】生物化學實驗 教學改革 科研能力培養
【基金項目】重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg123118），重慶師范大學教育教學改革研究項目（2011），重慶師范大學教改項目201330。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0166-02
生物化學是生命科學領域的一門重要的基礎學科，生物化學實驗是讓學生驗證生物化學的一些基本理論，同時又掌握生物化學的基本操作技術，為實際應用和后續的專業課學習打下基礎。生物化學實驗技術發展迅速，并且滲透到生命科學的各個領域，生物化學實驗是所有生物以及生物相關學科，比如農業，林業和醫學的專業基礎課實驗，在生物科學學科中的地位非常重要。實驗教學在培養學生綜合素質和創新能力方面所起到的重要作用是其他任何教學形式都無法替代的。現在許多大學都將生物化學實驗從生物化學理論教學課中單列出來，作為一門必修課，可見對生物化學實驗教學的重視[1]。
1.生物化學實驗現狀與背景分析
將我校生物化學實驗教學現狀和學科的戰略位置及國內外大學生物化學實驗課程體系進行分析比較[2]，我校生物化學實驗教學主要存在以下一些問題：1.教學內容單一陳舊。從現行的實驗題目來看，教學內容主要集中在簡單定性或定量的驗證性實驗，使用分光光度計和滴定測定物質含量的實驗過多。例如：總糖的測定――蒽酮比色法，發酵過程中無機磷的利用，血清中轉氨酶活力的測定，蛋白質含量測定，維生素C含量測定等。在生命科學高度發展的今天，如此水平的實驗很難為后續課程提供知識和技術保障。2.實驗教學模式過于單調。以教師為中心，教師在實驗前做好一切準備工作，課堂上教師告訴學生實驗項目、實驗原理、使用的儀器及實驗步驟等，學生按部就班，照方抓藥，不用思考，這嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力，應用能力和創新能力的培養。這些現象勢必不利于當前所提倡的創新能力的培養和實現素質教育的目標。為了緊跟現代生物化學實驗技術的發展，培養具有創新精神和實踐能力的人才，對生物化學實驗教學改革勢在必行。建立科學的生物化學實驗教學體系又是生物化學實驗教學改革的重點。
通過改革與實踐，建立一套完善的科學的生物化學實驗教學體系，使之更加突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性，培養學生的科學精神，提高學生的創新能力和綜合素質，不僅對生物化學課程精品化建設具有重要作用，也對整個專業建設和改革具有重要的意義。
我校“生物化學實驗”開設的對象是生物科學和生物技術專業大學二年級的學生，大學二年級同時開設的還有生物化學理論課，所以對生物化學實驗課的要求主要有以下幾方面：第一要求配合理論課內容的進度，讓學生通過實驗加深對理論課的理解。第二要求加入綜合性一些實驗，利用現代生物技術。讓學生理解實驗技術和理論的相輔相成的關系，并提高學生對現代生物化學實驗技術認識。第三還應加入一些研究性實驗，培養學生的應用能力和創新能力。
目前，我校“生物化學實驗”開設的項目有：血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳；甲醛滴定法測定氨基氮；總糖的測定――蒽酮比色法；氨基酸的分離鑒定――紙層析法；酵母核糖核酸的分離及組分鑒定；小麥萌發前后淀粉酶活力的比較；氨基酸置換反應（一）――血清中轉氨酶活力的測定（分光光度法）；總氮量的測定――凱氏定氮法；發酵過程中無機磷的利用；維生素C含量測定；蛋白質含量測定；脂肪酸的β-氧化作用。共12個實驗，其中驗證性實驗6個，設計性實驗1個，綜合性實驗5個。
2.生物化學實驗教學改革措施
通過查閱相關的資料以及借鑒其他院校在生物化學實驗教學改革過程中的成功經驗[3-5]，結合本實驗室已有的條件，本著提高學生的實驗技能和創新能力的宗旨，我們從如下三方面著手改革生物化學實驗：
2.1 改革生物化學實驗教學大綱，優化實驗內容
對生物化學實驗教學大綱進行改革。對生物化學實驗的實驗內容，實驗手段，實驗安排等方面進行全面的改革。設置驗證性實驗來驗證有關規律，設置綜合性實驗重點突出對學生綜合研究素質的培養，設置自主性和研究性實驗教學培養學生創新和應用能力。
以“驗證性實驗”為基礎，提高學生的實驗基本技能，驗證性實驗是用實驗來驗證有關結論、 規律，它是生物化學實驗中的一重要的組成部分，也是綜合性實驗、設計性等實驗的基礎。“驗證性實驗”的教學目標應重點突出對學生基本實驗技能的培養。在教學過程中，在分光光度技術、電泳技術、色譜技術、離心技術及生物大分子物質的分離提取類實驗中篩選出幾個實驗來鍛煉學生的操作能力。例如用“血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳”來讓學生熟悉電泳的原理和具體操作步驟，用“血清中轉氨酶活力的測定（分光光度法）”來熟悉分光光度計的原理和具體操作步驟。
提高“綜合性實驗”比例，加強學生綜合研究素質培養，綜合性實驗的教學目標應重點突出對學生動手能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質的培養。讓學生運用已掌握的理論知識去分析得出的實驗結果，培養他們的動手能力和應用能力。例如開展綜合性實驗“酵母核糖核酸的分離及組分鑒定”，讓學生通過氧化還原反應，顏色反應等綜合知識，采用分光光度計等手段對酵母核糖核酸的組分進行分離和鑒定，培養學生綜合利用學過的知識來分析實驗結果。
加強自主性和研究性實驗教學，培養學生創新性能力。自主性實驗教學模式是以學生自主活動為基礎的新型實驗教學模式。由學生自主設計實驗方案、自主培養實驗材料、自主配制實驗試劑、自主安排實驗進程和實驗時間進行綜合性與設計性實驗。對學生分析問題、解決問題能力、創新精神的培養都要重要的意義。根據教師的科研課題加入1-2個自主性和研究性實驗，結合教師的科研課題即可以為教學節約一定的教學開支，也可為教師提供多次重復實驗的機會。比如在生物化學實驗教學過程中，把最后一個實驗單獨分出來，實驗內容和教學老師的課題相關，要學生自己查找資料，自己制定實驗方案，自己進行實際操作，教師只提供必需的實驗藥品和儀器，在實驗過程中給予必要的幫助和指導。例如在2011級生物科學專業本科生中，開設了“桑葉α-葡萄糖苷酶的提取和活性檢測”的研究性實驗，給一周的時間讓學生自己查找資料，自己制定實驗方案，和老師討論后確定最后的實驗方案，教師只提供實驗藥品和儀器，實驗后學生自己分析實驗結果，以研究論文的形式上交實驗報告，學生普遍反映通過一個具體的研究性實驗學到了科研的基本知識，鍛煉了科研能力，培養了分析和應用能力。
2.2改進教學方法和手段。
重慶師范大學生物化學與分子生物學實驗室得到中央和地方的支持，加大了對實驗室建設經費投入，已經建設成一個設備條件完備的生物化學教學實驗室，擁有多媒體教學設備和一大批先進的實驗設備，在教學中可以充分利用現代化的教學手段提高實驗教學效果。在實驗教學中要充分利用多媒體來輔助教學。為了增加互動性，可將生物化學實驗制作成網頁，以網頁的形式傳遞信息。學生有問題可以直接在網上提問，教師每周會定期進行詳細解答，利用網絡資源開辟遺傳學實驗教與學的新天地。
本實驗室對上課學生進行完全意義上的開放。有興趣的學生可以事先預約，與實驗老師一起參與實驗的準備工作，包括材料的培養、處理、試劑的配制、儀器的調試等工作。
2.3完善實驗教學考核辦法
對實驗考核將細化和量化。實驗考核既是檢驗學生實驗技能的有效方法，也是督促學生學習的一種手段，是檢查學生實驗技能與獨立操作能力的方法。 沒有有效的考核機制，就不能達到想要的教學方法改革的預期效果[6]。
對生物化學實驗成績的評定，采用將平時實驗成績，實驗考試成績和研究性實驗論文成績三者相結合的辦法進行評定，分別占30%，40%和30%。平時實驗成績可根據學生的實驗態度、實驗預習報告、實驗操作的規范性、實驗結果、實驗報告完成情況等內容綜合評定給出。實驗考試成績包括實驗筆試成績和綜合性實驗操作考試成績兩部分。筆試考查學生對生物化學實驗理論、基本知識、基本原理的掌握情況以及對實驗現象的分析、解釋等，占實驗考試成績的30%；綜合性實驗操作考試考查學生獨立進行綜合性實驗的能力，要求學生寫出實驗方案，正確選擇實驗儀器和化學試劑，通過實驗操作，觀察并記錄實驗現象，實驗完畢后當堂寫出實驗報告。老師根據實驗方案設計是否合理，儀器和試劑的選擇是否正確，實驗操作是否規范，實驗是否成功，實驗報告是否完整并能真實地反映實驗情況，實驗現象的解釋是否正確等方面進行評定，給出成績，該成績占實驗考試成績的70%。研究性實驗論文成績根據學生提交的實驗論文，根據學生對研究進展的掌握，實驗設計的合理性，結果分析和討論的情況給出一個分數。
此考核方式能夠較全面、客觀、公正地反映出學生學習生物化學實驗的情況，大大調動了學生學習的積極性，有助于培養學生的自主、創新能力，提高生物化學實驗教學質量。
參考文獻：
[1]蔡志強，趙希岳，王利群，朱孝霖，提高生物工程專業生物化學實驗教學效果的改革探索，生物學雜志，2010，27（3）：104-105.
[2]樊慶德.高校生物實驗課教學存在的問題及對策. 教育探索， 2012，（7）：38-39.
[3]劉敏，黨永巖，牛延寧，賈彩鳳，芮巧英，學生自主式生物化學實驗教學改革的嘗試，實驗室教學與探索，2010，29（6）：146-148.
[4]羅勛，杜曉光，涂俊芳，王云.高校生物科學專業實驗教學考核模式初探.淮南師范學院學報，2012，（2）：118-119.
[5]宋衛平，耿明華.中國高校生物實驗教學體系與模式探討.實驗技術與管理，2009，29（6）：120-123.
[6]韓寒冰，劉杰鳳.生物化學實驗教學改革的實踐與探索，實驗科學與技術，2010，8（1）：47-48.
[關鍵詞]護理 大學生 科研活動效果
高等教育的主要任務是培養具有實踐能力和創新能力的高級專門人才。這就要求高校改革傳統教學模式,大力發展創新教學途徑,促進學生素質全面發展。護理學是實踐性、應用性很強的學科。隨著醫學模式、健康觀念及人口結構的轉變,護理學知識結構也相應地由生物科學擴大到心理科學和社會科學領域。現代社會要求護理專業人才既要具備熟練的護理專業實踐技能,還要具備醫學、社會學、心理學等綜合素養及創新能力。
國內外研究表明,大學生科研活動是培養具有實踐能力和創新能力的高素質人才的有效途徑。當前,我國高校大學生科研活動正在蓬勃發展,但是也面臨著一大難題。這個難題是:如何科學地評價大學生科研活動效果?對大學生科研活動效果進行評價與分析,既能夠為大學生科研能力培養方案的制定提供科學依據,也能夠給大學生指明努力的方向,引導大學生朝著培養目標健康發展,還有利于發現高校在大學生科研能力培養方面存在的問題,以便進行相應的改革,促進大學生科研活動質量和效率的提高。基于上述認識,本文對我校護理專業大學生科研活動效果進行評價與分析,以提高我校大學生科研活動質量和效率。
一、研究對象與方法
1.研究對象。研究對象為湖州師范學院醫學院2005級、2006級、2007級護理專業大學生,共120名,均參與了學校或學院立項的大學生科研項目研究工作。
2.研究方法。本研究采用問卷調查法,自行設計問卷調查表。問卷調查表由13道題目組成,經過專家修改和認證,符合問卷信度和效度要求。對120名研究對象發放問卷調查表,由研究對象獨立完成后以無記名方式返回問卷調查表。本研究共發放問卷調查表120份,回收有效問卷調查表116份,有效率96.7%。有效問卷調查表應用SPSS11.0軟件進行數據處理。
二、結果與分析
1.科研活動對大學生科研能力的影響。將科研活動對大學生科研能力的影響分成3個等級:明顯改善、有改善、無改善。計算各等級大學生人數占被調查大學生總人數(n=116)的百分比,即可反映科研活動對大學生科研能力的影響效果,結果見表1。表1顯示:參與科研活動后,實驗操作能力、觀察判斷能力以及科研選題能力得到明顯改善的大學生比例位居前三位,分別是81.9%、77.5%和73.3%;綜述寫作能力和論文寫作能力沒有得到改善的大學生比例較高,分別是8.6%和6.1%。
2.科研活動對大學生科研品質形成的影響。將科研活動對大學生科研品質形成的影響分成3個等級:明顯改善、有改善、無改善。計算各等級大學生人數占被調查大學生總人數(n=116)的百分比,即可反映科研活動對大學生科研品質形成的影響效果,結果見表2。表2顯示:參與科研活動后,毅力與勇氣、嚴謹與恒心、科研興趣與熱情得到明顯改善的大學生比例分別是86.2%、78.5%和86.2%。
3.科研活動對大學生人際交往能力的影響。將科研活動對大學生人際交往能力的影響分成3個等級:明顯改善、有改善、無改善。計算各等級大學生人數占被調查大學生總人數(n=116)的百分比,即可反映科研活動對大學生人際交往能力的影響效果,結果見表3。表3顯示:參與科研活動后,口頭表達能力、團隊協作能力、社會交往能力得到明顯改善的大學生比例分別是65.5%、76.7%和78.4%;口頭表達能力沒有得到改善的大學生比例較高,為4.3%。
三、結語
大學生科研活動與大學教師或專職研究人員所從事的科研活動不同。大學生科研活動的目標是:在科研活動中培養大學生科研能力、科研品質、社會交往能力以及創新思維等綜合素質。對大學生科研活動效果進行評價分析是提高大學生科研活動質量和效率的關鍵環節。只有設計科學的評價指標體系,才能真實地反映本校大學生科研活動水平和存在問題。在設計評價指標體系時,要結合本校的實際情況,因地制宜地確定本校的科研活動目標,要注意糾正學生容易忽視的偏向性,適當增加某些指標和加大其權重,使得科研活動目標能夠順利實現。
本研究觀察到,本校護理專業大學生科研活動在提高大學生科研能力、促進科研品質形成以及提高人際交往能力方面均發揮了良好的促進作用。值得注意的是,大學生科研活動在促進科研品質形成以及提高人際交往能力兩方面效果最明顯。大學生科研活動在提高大學生實驗操作能力、觀察判斷能力以及科研選題能力等科研能力方面取得了較好效果,但是在提高綜述寫作能力和論文寫作能力方面尚不十分理想,這也是大學生科研活動中的一個難點問題,是提高大學生科研活動質量的關鍵點,需要調動學校、學生和教師等多方面力量協同解決。
總之,提高大學生科研活動質量是一項系統工程。對大學生科研活動效果開展階段性評價與分析,能夠及時發現存在的問題,進而調整和改進大學生科研活動方案,指導大學生科研活動下一階段工作的開展,確保順利達到大學生科研活動預期目標。
參考文獻:
[1]陳建中,趙劍曦,黃長滄等.以科研訓練為主線培養研究型人才.中國大學教學,2005,(5):30-32.
[2]李繼平,劉素珍,李卉青.對21世紀護理本科人才培養的思考.現代護理,2004,(10):1-2.
[3]楊慧,俞安平,恢光平等.國內外本科生科研訓練比較研究[J].高等工程教育研究,2003,(5):65-66.
關鍵詞： 地方本科院校 大學生科研創新訓練 培養路徑
對大學生進行科研創新能力的培養，是當前高等教育改革的一個新方向和新熱點。近年來，內地高校紛紛開展大學生科研創新訓練計劃（Student Research Training Program），旨在培養大學生獨立、創新、合作的精神和能力，這是高校主動適應社會、教育、科技發展趨勢的一項教改試驗。
但內地院校，尤其是地方本科院校，因開展大學生科研創新訓練的起步較晚，同時地方本科院校自身條件有限，所以如何開展好對大學生的科研創新訓練，還是一個難點問題。
一、地方本科院校開展大學生科研創新訓練的意義
我國《高等教育法》明確指出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”同時對本科教育的主要任務界定為：“應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”因此，在全日制本科教育中培養大學生的科研創新能力，也是高等教育的職責所在。本科院校尤其是地方本科院校，通過大學生科研創新訓練模式，培養學生科研創新能力，有著多重意義。
（一）有利于樹立本科生創新意識、科學精神和良好道德觀。
對本科生進行科研創新訓練，是培養學生科研創新意識、創新思維、創新能力的有效途徑。學生通過自主選題、設計、社會調查、項目論證和撰寫項目結題報告等環節，樹立科研創新意識和科學研究精神。
此外，當今社會分工已達到前所未有的細化程度，科學技術的發展呈現學科交叉縱橫的趨勢，高尖端科技不再僅靠單兵作戰就能解決。因此，大學生通過團隊模式的科研創新訓練，強化與他人的合作，可以建構謙虛、包容、共享、務實、協作共贏的處世觀和道德觀。
（二）有利于學生專業知識的內化，學以致用，激發學習積極性。
當前，很多地方本科院校學生的大量學習精力花在了各類等級考試上，而弱化了自身專業知識的建構。同時，一些地方本科院校在專業建設、課程設置上跟不上社會需求，學生對專業課程興趣索然，學習積極性較低。
鼓勵和支持大學生結合專業學習，參與科研創新訓練，改變單純的“教師‘教’，學生‘學’”的僵化模式，把科研創新訓練環節引入到教學中，豐富教學形式，能讓學生親身感受發現和探索知識的樂趣，內化專業知識，并學以致用，學有所用，調動學生的學習積極性和主動性。
（三）有利于本科生教育和研究生教育的銜接和過渡。
當前地方院校對于本科生的培養和考核，基本以課堂授課和考試分數為主，在學生科研創新素養上未能有深入體現；而研究生的考核方式則比較多樣化，且基本以科研工作量和的考查方式為主。本科階段和研究生階段的這種差異，導致地方院校的本科畢業生讀研后科研能力后勁不足。
要解決本科生教育和研究生教育銜接不暢問題，地方本科院校在專業教學中應加入對大學生科研創新訓練環節，培養學生基本的科研方法、科研意識、科研能力，可以本科生教育與研究生教育更好地接軌。
（四）有利于轉變教師的教育觀念，增進師生的交流溝通。
教師的教育觀念對教學活動的成效有著重要影響。地方本科院校實施大學生科研創新訓練，指導老師通過對學生科研創新訓練項目的指導，其自身會對教育理念和對人才的培養目標產生新的認識，進一步增強其“以學生為主體，教師為主導”的觀念。同時，師生在專業、學術、科研領域進行交流協作，能拉近師生間的距離，增進雙方的理解與溝通。
二、當前制約地方本科院校開展大學生科研創新訓練的主要因素
從各地地方本科院校的實踐看，當前制約地方本科院校開展大學生科研創新訓練的主要因素有以下幾個。
第一，對大學生科研創新訓練的認識不到位，重視程度不夠。
第二，地方本科院校缺乏相應的激勵和評價機制。
第三，地方本科院校在師資力量、人才培養方案、課程體系建設上無法滿足相應需求。
三、探索培養地方本科院校大學生科研創新能力的路徑
（一）改革和完善人才培養方案，建立科研創新訓練模塊。
科研創新活動是一個漸進過程，不可能一蹴而就，因此對大學生科研能力的培養也要循序漸進，分層次、有步驟地進行。
因此，地方本科院校要加強大學生科研創新能力的培養力度，首先要改革和完善現有的人才培養方案，在專業設置和人才培養方案中增加對學生進行科研創新訓練的模塊，形成一個系統的培養方案。可以采取按照年級劃分的“分階段、分層次”模式，逐步推動學生科研創新訓練步伐和層次，如對大一學生主要以人才培養方案中科研創新訓練模塊的宣傳為主，鼓勵他們在從一年期下學期起參與到高年級學生的科研創新訓練項目中來；對二、三年級的本科生，鼓勵和引導其申報、參與校級、省級的大學生科研創新訓練，也可以參與到教師的科研課題；對大四學生，以完成較高質量的畢業論文（設計）為科研創新訓練的主要要求。
（二）優化配置師資力量，實行導師制。
地方本科院校受地域、經濟等制約和限制，在院系、專業、師資的規模和質量上參差不齊，尤其是在教師的科研水準方面，地方本科院校還存在較大不足。
因此，為使盡可能多的學生獲得均等的科研方法訓練，地方院校需要優化配置師資力量，整合學校的教師隊伍，發揮校內外見實習基地優勢，邀請和吸納校外專家，組成大學生科研創新訓練導師團隊。
在師資配置上，可以以院校學術委員會為基礎，吸收科研經驗豐富、科研成果多的一線教師，組建導師隊伍。同時，鼓勵學生自主選擇“學術導師”，允許部分學生參與教師的科研項目。通過導師制模式，讓優秀師資力量承擔起對專業學術基本科研方法、科研訓練普及推廣的職責和任務。
（三）重視科研創新能力與課堂教學有機統一，將科研創新訓練日常化。
地方本科院校多是以教學為主的院校，要達到培養大學生科研創新訓練的最大效果，最可行的辦法是通過將課堂教學與科研能力有機統一的模式，推進這一模塊的建設。
在具體操作上，可以打破以往單一的課程模塊，面向全校各專業學生開設通識選修課，在傳授專業知識的同時，把科研思想、科研方法融入課程教學中，向學生介紹科研發展趨勢，并適當同學生討論一些前沿問題，引導學生進行科研創新訓練，逐步推進科研創新訓練日常化。
（四）建立激勵和評價機制，激發師生參與大學生科研創新訓練的熱情。
從地方本科院校大學生科研創新訓練的開展情況來看，如何設計激勵和評價機制，增強師生的參與動力，需要地方本科院校認真考慮。
從鼓勵學生參與科研創新訓練的積極性看，地方院校可以對參與科研創新訓練的學生予以一定的科研創新學分獎勵，在獎學金評定中增加科研創新獎勵模塊，還可以在全校范圍內開展一年一度的“科研創新之星”評選，充分發揮物質獎勵和精神獎勵的雙向杠桿作用。
對教師和院系而言，地方本科院校應充分調動教師參與培養學生科研能力的積極性，應將教師個人科研與參與培養學生科研能力納入同一層面上加以考核。可以對在指導學生科研創新訓練中涌現出來的優秀指導老師和院系，給予一定的工作量補貼，對取得一定成績的教師，在年終科研工作量認定中予以一定的認可。
（五）逐步拓寬大學生科研創新訓練的覆蓋范圍。
從地方本科院校的實踐看，由于其開展大學生科研創新訓練的起步較晚，覆蓋的學生數還很少。很多地方本科院校只有1/3左右的同學在大學四年中接受了這一訓練。
為此，地方本科院校在今后的工作中應根據院校實際，逐步加大這方面的工作力度，進一步擴大科研創新訓練受眾范圍，充分挖掘和引入社會資源，盡可能讓更多的學生有接受這一鍛煉的機會。
四、結語
大學生科研創新訓練是一項旨在培養大學生的基本科研素質和創新能力的實踐性教學環節，也是大學本科教學的核心問題之一，對地方院校而言有著重要意義。實踐證明，地方本科院校開展大學生科研訓練，是提高學生創新能力和實踐能力、提高其綜合素質和社會競爭力的重要環節。而大學生綜合能力和創新能力的培養又是一個長期的過程，需要地方本科院校在今后的工作中予以更多的研究和投入。
參考文獻：
［1］崔林開，胡艷紅.地方本科院系實施大學生科研訓練計劃（SRTP）的初步探討［J］.中國現代教育裝備，2011，（19）：117-118.
關鍵詞：中醫院校；大學生；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0130-02
隨著社會的發展與科學技術的進步，創新人才的競爭將成為21世紀國際競爭的主流趨勢。培養大學生的創新能力已成為高等教育面臨的一項重要而緊迫的任務[1]。創新人才的培養是高等教育教學改革的核心，圍繞創新意識、創新精神和創新能力三個方面進行創新人才培養是高等教育教學改革的趨勢。作為培養中醫人才基地和搖籃的中醫院校，具有培養中醫創新人才、傳承中醫文化和服務社會等多種特征，在中醫創新型人才的培養方面肩負著義不容辭的歷史使命。如何在中醫院校培養大學生的創新能力，需綜合從以下三個方面來考慮。
一、提倡素質教育走進中醫院校傳統教育，激發學生創新意識
近年來，教育體制的改革和創新在各高校不斷推行及實踐，高等中醫院校因其本身文化特征，依然沿襲中國傳統教學觀念和方式，重視書本知識而忽略實踐能力，重視期末考試成績而忽略知識運用能力，在一定程度上限制了大學生創新能力的培養。據調，大多數在校大學生創新能力相對較低，缺乏創新意識和創新欲望，缺乏創新的毅力，只滿足于課本知識的掌握，不善于課后的思考，參與創新活動和科研活動的積極性較低[2]。大多數學生幾乎把全部精力放在獲取更高文憑和相關證書上，“灌輸式”學習模式成為獲取知識的主要途徑，學生忙于應付各種考試。中醫傳統的教育觀念和教學方式是造成大學生創新意識薄弱的根本原因，從而導致了大學生科技創新意識、動力、激情缺乏，創新思維束縛，在科技創新活動中缺乏創新的主動性及積極性，創新活動也缺乏廣度和深度。素質教育是一種針對應試教育的弊端而提出的教育思想，是一種注重開發大學生的身心潛能，尊重大學生個性發展，培養健全個性為根本特征的教育[3]。提高大學生綜合素質是素質教育的目標，大學生的創新能力培養是綜合素質的重要內容，它包括了思想道德素質、個性發展、能力培養、身體健康和心理健康教育。這一教育理念符合社會發展的實際需要，與21世紀培養“創新人才培養模式”、“探索拔尖創新人才培養模式”趨勢相契合。大學生始終是高校素質教育的主體，這一教育模式為大學生提供一個彰顯自我、培養創新意識與能力的舞臺，將創新元素融入到傳統教育模式中，注重培養大學生獨特的個性和創新精神，并把這種創新意識強化。因此，在素質教育模式下積極開展大學生創新能力的培養具有十分重要的價值。高等中醫教育要積極順應時代需要，結合實際開展素質教育，激發大學生的創新意識，重視培養大學生的創新能力。
二、鼓勵學生積極參加大學生創新項目，為大學生提供科研平臺
創新離不開科學研究，科研能力是大學生創新能力培養方向之一，以創新性實驗項目模式開展的大學生自主科學研究已經成為高等院校創新人才培養的重要形式[4]。鼓勵學生充分利用各種創新平臺，在學習知識的基礎上進行科研探索，將現代科學技術方法與傳統中醫相結合，培養大學生對中醫學科研究的興趣，從而激發大學生創新思維的形成。創新項目對大學生而言是大型實踐性過程，通過在項目實施過程中發現問題，解決問題，不斷發揮大學生的主導地位。課外創新平臺是課堂教學的延伸，鼓勵大學生參與各種層次的創新活動，因此，借助這一項目提供的科研平臺進行科學研究是培養大學生創新思維的有效途徑。但國家對創新項目的投入上存在支助數量和資金不足，政府對大學生創新項目扶持力度的弱小，再加上國家資金鏈的不完善，從而導致創新所需要的基礎設備欠缺，創新項目在實施過程中難以得到延續性完成，這些限制條件就直接影響到了大學生對參與創新項目的積極性。因此，學校需拓展大學生創新科研平臺，校外加強與產業的聯合，充分發揮課外科研基地的作用，為大學生提供科研的機會和場所。鼓勵大學生參與各種社會實踐活動，讓大學生從相對封閉的校園環境走到廣闊的社會環境，在一系列的社會實踐活動中，培養大學生的探索和創新精神，充分發揮社會實踐在提高大學生科技創新能力方面的輔助作用，讓大學生體驗到從事科學創新工作帶來的樂趣和自我價值實現的榮譽感，進一步增強了大學生的創新意識和提高了大學生的創新能力。校內鼓勵大學生積極參與教師各類課題的申報、實施、答辯，教師所在科研實驗平臺、項目組實驗室均向本科生開發，并建立大學生創新實驗室這一創新教育實驗基地，根據學生的興趣自主加入教師的科研團隊，通過科研創新團隊的形成，全力打造大學生科技創新氛圍。參考研究生的培養模式，大學生在相應指導教師的協助下學習科學研究的基本知識和技能，如查閱中英文文獻、閱讀文獻、撰寫綜述等等，通過基本的文獻掌握，了解國內外的科研動向，并提出自己的科研方向和創新點。教師利用科研實驗機會為學生輔導實驗動物學、分子生物學、統計學等科學研究的主要課程，學生在實驗中掌握科學研究的基本實驗技能，學習新思路、新方法、新技術。在這一系列的培訓中，充分利用各種實驗平臺和科研資源，積極培養大學生的動手能力和激發大學生的創新能力。
三、改革傳統教學理念和模式，充分發揮教師在大學生創新能力培養的導向作用
建立一支具有強烈的科學探索精神的教師隊伍，充分發揮教師在大學生創新能力培養的導向作用是高校培養大學生創新能力的人才保障[5]。目前中醫院校的教學模式普遍都是以傳授知識為主，教學方法普遍以灌輸性教學方式，大學生處于被動接受知識的角色，注重培養大學生對知識和權威的尊重與遵從意識，忽視培養大學生對知識和權威的質疑、批判精神，難以培養大學生的創新思維和能力。中醫院校中醫的課程體系較為傳統，缺乏創新性。中醫現代化是按照中醫自身發展規律，滿足時展的需要，充分利用現代科學技術，使中醫學從理論到實踐都產生新的變革和升華，成為具有現代科學技術水平的醫學理論體系的發展過程[6]。因此，可將中醫現代化這一理念運用于中醫院校課程教學改革中，不僅要講授傳統的書本專業知識，而且還要向學生介紹最新的學科研究領域進展及學科未來的發展方向。在專業授課過程中引導和培養大學生的獨立見解與創新思維。課堂教學中可嘗試靈活采用“案例教學方法”、“問題式教學法”、“啟發式教學法”等教學方法。“案例教學法”是以案例為課堂學習的核心，根據不同的教學目標和教學內容，選擇一個合適的案例，通過采用文字或動畫方式對病例進行展示，鼓勵大學生之間相互探討。在分析和研究病例的過程中，培養大學生思考和解決問題的能力。可以有效引導大學生，更有利于大學生自學能力、分析解決問題能力等多方面能力的培養，有利于培養大學生的創新意識及臨床思維能力。“問題式教學法”鼓勵大學生提問，促進大學生勇于質疑，善于質疑，倡導大學生多思考，大學生的創新思維在解決問題的過程中不斷被激發。在教學過程中通過改革教學模式，發掘教學手段，提高自身綜合素質等方面更好地引導大學生的創新思維，培養大學生創新能力。
結語
中醫作為中華民族國粹之一，因受現代醫學沖擊和自身創新不足的限制，其生存和發展受到嚴峻挑戰。作為培養中醫人才的高等中醫院校，肩負著培養中醫創新型人才的重任。傳統的教育理念、創新和科研平臺、教學模式制約了大學生創新能力的培養，增強素質教育觀念、創建創新科研平臺、改革教學模式是培養大學生創新能力的有效途徑。將傳統中醫和中醫藥創新這一理念相結合，勇于對現有教育模式進行改革和實踐，這對培養中醫藥創新人才具有重要意義。
參考文獻：
[1]吳小瓊.論高等院校創新教育與創新人才培養[J].吉林省教育學院學報（下旬），2014，（6）：33-34.
[2]蔣西艷.提升大學生創新能力的路徑探索[J].科教文匯，2012，（16）：31-32.
[3]湯佳樂，程放，黃春輝，等.素質教育模式下大學生實踐能力與創新能力培養[J].實驗室研究與探索，2013，32（1）：87-88.
[4]呂樸，崔冉亮，戎凱，等.醫學專業大學生創新課題實踐思考[J].西北醫學教育，2011，19（3）：471-486.
[5]王惠群，楊大剛.高校專業課教師在大學生創新思維培養中的導向作用[J].黑龍江高教研究，2014，（5）：138-139.
【關鍵詞】科研創新能力 教學改革 校企合作
引言：當今科技的迅猛發展，各國的綜合國力競爭取決于人才的競爭，尤其是具有科研創新能力的技能應用型人才。高等學校對于大學生在知識層面、能力層面的培養，尤其是科研創新能力起著至關重要的作用，只有進行科研創新，才能促進科技進步。對于提升大學生科研創新能力的問題，也是各高校一直在探索的研究課題。
一、提升大學生科研創新能力的必要性
大學生科研創新能力的培養和提升絕不僅僅是個人的問題，這涉及到國家，高校，企業，學生個人幾個層次，而科研創新能力的強弱決定個人成就的高低[1]。
首先，提升大學生科研創新能力是國家培養高級專門人才的重要途徑。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2011-2020年）》中明確指出，“提高人才培養質量”是高等學校未來十年的重要發展任務[2]。國家的發展靠科技，科技的進步靠人才，擁有科研創新能力的人才在社會的發展中起著極其重要的作用。
其次，提升大學生科研創新能力是高等學校樹立品牌，持續發展的保證。高校在培養學生方面，不僅應該讓其具有較強的理論知識，在實踐能力和素質教育上同樣不可松懈。學校為社會所輸送的人才質量決定高校的生存發展，尤其是一些從事科研和技術生產實踐工作的畢業生，其豐富的知識、扎實的技能、科研創新精神和實踐能力的新方法[3]可以為高校帶來良好的社會聲譽。因此樹立大學生的科研意識，培養大學生的創新能力高校責無旁貸。
再次，提升大學生科研創新能力是企業的需要。新技術、新工藝、新產品不是高學歷、高職稱人才的專利。企業在招聘的時候，鐘情于那些有創新思想，有科研能力的人才，他們的這些才能用在企業可以提高企業的生產效率，降低生產成本，增加經濟收益。
最后，提升大學生科研創新能力也是大學生自身發展的需要。學生在學校中參與科研創新，可以學到一些書本之外的知識，擴大了知識層面和知識結構。隨著高校的擴招，畢業生的就業壓力也空前增大，具有科研創新能力的畢業生即使在平凡的工作崗位中也會顯示出他們獨特的優勢，這種優勢為其日后的職業發展都奠定良好的基礎。
二、提升大學生科研創新能力存在的問題
1 對科研創新能力的認識不到位
“科學研究是研究生教育階段的任務”這種觀念使得本科階段學校和教師對學生科研創新能力的不夠重視。在進行專業培養方案設置上比較偏重理論知識的學習，教師在授課過程中過于重視課本知識的傳授，與學生進行思想交流的過程較少，實踐操作時，也循規蹈矩，缺乏實踐創新。學生方面對于科研創新的認識也不足，創新意識和科研素養沒有形成，在學習和實踐過程中，惰性較大不善于思考，只有少數人會將同一問題思考其他的解決方法。
2 對科研創新能力培養的形式不夠豐富
在學業課程成績的給定上，很少提現學生的科研與創新項目，基本都是依據考試成績，這也一定程度上限制了學生發散思維。課程設計上，學生的設計內容基本依靠網絡搜索，拼接組合，不能充分利用好圖書館的大量書籍和電子資源，最終的設計屬于自己思考進行創新的內容過少。科研講座上，基本停留在面上，沒有進行深入開展，以至于學生發現問題，思考問題，解決問題的能力沒有得到提升。
3 對科研創新能力培養的條件受制約
科研創新需要耗費一定的時間、精力和經費，制約的條件一是時間緊迫，二是經費不足。學生和教師的時間都比較緊張，在學生畢業那年要進行實習，學生在外實習無校內課程安排，因為所學課程在前邊幾個學期要全部安排完畢，再加上高校的擴招使得教師的教學工作壓力增加，平時大部分的時間用于備課、上課，而高校教師為了職稱晉升都需要進行相關的科研任務，這也就使得教師很少與學生進行課后接觸，接受教師科研指導的機會減少。經費方面的不足使得學校的雖然基本教學設計齊全，但是用于科研的儀器設備不足，學生有時候雖然有了想法，但是由于缺乏資金支持而無法具體實施，這很大程度上制約了師生們的科研水平的提升。
三、提升大學生科研創新能力的實踐方法探索
在提升大學生科研創新能力的實踐上，首先要形成科研創新能力培養的氛圍，其次要樹立科研創新能力培養的意識，再次尋求科研創新能力培養的方法，最后體味科研創新成功后的喜悅。在方法方面，可以采取以下措施：
1、轉變教育觀念，整合職業能力，突出實踐創新
在制定學生的專業培養方案上設置能體現科研創新環節的課程，把學生的科研活動納入教學過程進行能力培養。以能力培養作為課程構建的出發點，從專業能力、方法能力和社會能力三要素來整合學生的職業能力。以職業能力為核心、以素質教育為基礎、以應用創新為特色，按照“知識結構合理”、“內容精練”的原則設置必修課；按照“跟蹤學科前沿”、“掌握先進技術”的原則設置選修課。增加教學計劃的柔性，拓寬知識面、靈活專業方向。
通過學校領導和教師的教學引導，逐步樹立學生的科研創新意識；把科學方法的訓練提高到同基本知識，基本技能教育等同的地位[4]；以教師為主導，學生為主體，利用現代化的教學資源，改進教學方法，推行模塊化、項目式教學方法，提高學生參與學習的主動性和培養學生自主學習的能力；改革考核方式，以能力考核為中心，采取多種考核形式，注重過程考核，把技能考核和職業技能鑒定有機地結合起來，培養學生的創新意識和創新思維。
2、鼓勵學生參與到教師的科研中
學校在教改過程中，鼓勵學生參與到教師的研究項目中，提升其查詢資料，整合資料的能力，并以項目為支撐平臺，熟悉項目研究的過程，針對項目的具體問題進行創新性的探索，正所謂人多點子多，發揮學生的創新思維，可以為教師的項目帶來意想不到的收獲。同時用科研成果的發表來吸引更多學生參與到科研創新的道路上，教師將教科研項目的成果引入課堂教學，可以更好的促進教學，提升教學質量。
3、加強學科競賽和第二課堂，開發嵌入式課程
嵌入式開發技術是計算機科學與技術、電子信息、自動化、儀器儀表、機電一體化等專業的主要選修課程，是單片機原理與應用、微機原理與接口技術、C語言程序紅E級、電子技術等課程的后續課程，是一門跨學科，應用型極強的現代課程[5]，現代社會科技的飛速發展，對于嵌入式人才的需求也逐漸增多，對于應用型的理工科人才，嵌入式課程的加入可以讓學生開動腦筋，提升科研創新能力。
結合學校內外科技活動基地建設，開展第二課堂，完善大學生課外科技活動內容。組建科技社團，設置專門的指導教師，帶動學生的科研和創新能力發展。抓好國家省部及學校舉行的各類大學生學科競賽，比如電子設計、數學建模、機電產品、智能車、信息技術、大學生文化藝術節、大學生英語演講比賽等各項競賽活動，培養學生創新能力和動手能力。
4、利用校企合作，促進科研創新能力
進一步建設和完善產學研一體化實訓基地，加強與企業聯合，與相關企業建立良好的校企合作關系，學校和企業的設備、技術、人才實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量，使學生與企業之間實現零距離，頂崗即上崗，上崗即就業。
在理論的教學過程中，積極利用校企合作的優勢，選派教師到企業定崗鍛煉，同時讓企業的優秀員工走進課堂。這樣一方面將課程教學內容中的理論與技術與產業背景密切結合；另一方面，教師把在企業生產現場中已成功實現和運用的專業技術融合到相應的教學過程，提高了學生的學習興趣，也加深了學生對理論知識的理解與掌握。
在實踐操作方面，學校開放實驗室，讓學生可以接觸到比課本上更多的知識，利用圖書館的資源進行深層次的知識創新和科技研究；讓學生在空閑到與學校建立的實習實訓基地進行學習和研究，一方面可以對未來的職業定位有一個好的認識，另外也可以跟企業的優秀員工學到很多實用技術。
在科研方面，學校可以加強有校企合作單位的合作，進行科研項目的聯合申報和研究。同時讓學生積極參與到其中，共同體驗科研創新的樂趣。
結語：大學生的科研創新能力培養對于高校來說是及其重要的一項內容，關系到國家、學校、學生的未來發展。雖然提升大學生科研創新能力方面存在很多問題，但是隨著國家的支持，制度的完善，改革的進行下，學校在對學生的培養上，和企業的合作一定會實現雙贏，共同提升大學生的科研創新能力。
參考文獻
[1]俎云霄，李巍海，侯賓，劉剛.本科生科研能力培養的探討[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2013（4）：101-105.
[2]寧凱，叢軍，崔永濱，黃麗麗，張迎紅.《教育規劃綱要》背景下的大學生科研能力培養研究[J].哈爾濱學院學報，2011（10）：124-127.
[3]鐘少華.地方高校理工科學生科研能力培養的研究與實踐[J].廣西教育學院學報，2013（5）：153-155.
[4]林海斌.關于高校學生科研能力培養的思考[J].教書育人，2005（3）：34-35.
摘要：大學生創新精神和實踐能力培養是高等學校教學改革的新方向，也是難點問題。基于北京高等學校高水平人才交叉培養“實培計劃”項目中提倡的精神，結合實際情況，建立和完善有利于創新型人才培養的實踐科研體系，深化實踐育人綜合改革。項目如何有效實施是實現其與本科生專業教學過程的有機結合，以及提高創新人才培養和大學生綜合素質的根本。
關鍵詞：實培計劃；創新能力；實踐能力；實踐教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0060-02
一、引言
人才培養是高校的根本任務，也是檢驗高校辦學能力的重要標準。隨著社會的快速發展，對高水平創新型人才的迫切需求決定了高校必須在人才培養方面不斷創新，培養出品學兼優、專業知識和能力超強、綜合素質高的優秀人才，來滿足時展的需求[1]。北京高校“高水平人才交叉培養計劃”正是在這種大環境、新要求的背景下提出的，該計劃包括“雙培計劃”、“外培計劃”和“實培計劃”三個子項目，重點打造有利于提高學生實踐創新能力的實踐科研平臺[2]。其中，“實培計劃”是在“開放共享、實踐創新、注重特色”的原則下進行的，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，創新體制機制，在本科生培養環節中建立和完善系統化的實踐教學體系。“實培計劃”包括北京市大學生畢業設計（論文）項目、北京市大學生科研訓練計劃深化項目、北京高等學校實驗教學開放共享項目三部分。項目的有效實施能夠加強創新精神和實踐能力的培養，有利于全面推進北京高等學校教育綜合改革。
我院主要從校內大學生科研訓練計劃、北京市大學生科研訓練計劃入手，深化項目和北京市大學生畢業設計（論文）項目等方面建立完善創新實踐科研體系，培養學生的創新思維、實踐動手能力，提高學生就業及繼續深造所需的綜合素質，最終搭建出培養創新人才的綜合性實踐科研平臺。
二、實踐創新能力培養的有效途徑
要多途徑、多方法地培養大學生的創新能力，高校也要結合各自的教育目標和實際，不斷探索新的培養方式，進行創新性改革和實踐。2015年北京市剛啟動的“實培計劃”項目是以提高學生實習實踐和科研創新能力為目的的。該項目的工作重點就是要通過不斷加強市屬高校與中央高校的資源共享、高校與科研院所和企事業單位的合作交流，打造規模更大、水平更高的高校實踐創新教育平臺，為學生實踐創新能力的培養、更好地創業就業創造條件[2]。結合“實培計劃”項目提倡的精神，大學生創新精神和實踐能力培養可以從以下幾個方面開展建設：一是提高本科生畢業設計和畢業論文水平。鼓勵即將畢業的學生積極地參與到科研創新項目研究中，深入到企事業單位進行實習，將科研成果和實習實踐的收獲融入到自己的畢業設計中來。二是積極開展開放實踐創新平臺建設。通過“實培計劃”項目的開展，與科研院所、企事業單位保持緊密聯系，建設具備優質實踐實訓條件、多學科交叉的開放實踐創新平臺，將學生培養與行業企業人才的需求對接，培養出企業需要、綜合素質優秀的復合型人才。三是加強大學生科學研究與創新創業的結合。鼓勵學生積極參與科研訓練計劃，并支持學生在教師指導下開展創新創業研究，促進高校與社會各界的協同創新，實現政產學研用一體化。四是實現實踐創新教學資源共享。充分發揮高校實踐創新教學的優勢和特色，以優質的實驗教學示范中心、校企合作基地等作為強有力的依托，充分實現教學內容和實習實踐的整合互補，實現大學生創新精神和實踐能力培養的目標。
三、實踐創新能力培養實施模式的探索
（一）大學生科研訓練計劃
開展大學生科研能力訓練計劃，是培養和提高學生科研創新能力的有效形式和重要途徑[3]。目前開展的大學生科研訓練計劃主要包括校內已有的大學生科研訓練計劃以及“實培計劃”項目中北京市大學生科研訓練計劃深化項目。
1.本科生科研訓練項目。本科生科研訓練項目是我校為全面推進素質教育、培養學生創新精神、提高學生實踐能力的一項創新教育計劃。該項目同北京市教委要求對接，以申報項目庫的形式開展，項目分理工類項目和文科、藝術、經管類項目兩大類。我院每年有10項左右的理工類本科生科研訓練項目，項目要求選題和研究內容與學生所學專業相結合，具有一定的科學性、創新性、實用性，重視來自生產生活實際和工程實踐的真實問題。學生通過方案設計、實驗探索、自選指導教師參加科研訓練，能夠擁有更多實踐訓練的機會，提高大學生的實踐動手能力。項目的實施可以使學生真正了解到自己的興趣所在，發揮自己的專長，鍛煉學生自我獲取知識、保持獨立思考、結合所學和實際情況分析問題、解決問題的能力，以及學生的創新能力。
2.北京市大學生科研訓練計劃深化項目。根據企業的實際需求，以解決實際問題為目的，學生在校內導師和企業導師的共同指導下解決來自企業的實際問題，利于拓展校外教學基地功能，讓學生在企業的真實環境中提高實踐創新能力和解決實際問題的能力。項目啟動的第一年，我院共獲批3項北京市大學生科研訓練計劃深化項目，分別與科研院所、化W和紡織相關的公司合作。該項目是個人創新意識、創新思維和創新能力培養最有效的途徑。通過項目的實施，形成了以服務教學和人才培養的教務、科研、團學一體聯動、協調管理的體制，使大學生科研訓練的組織管理更為科學化、規范化、制度化[4]。學生能夠系統地應用理論知識、挖掘個人創造力，培養大學生敏銳的創新意識和嚴謹求實的科學態度，極大地豐富了創新教育的內涵。同時，在研究中可以提高大學生的創新精神和實踐能力，使科學研究與人才培養有機地結合在一起，達到培養學生科研創新能力的目標。
（二）北京市大學生畢業設計（論文）項目
北京市大學生畢業設計（論文）項目旨在鼓勵本科生積極參與高校、科研院所的科研創新項目研究，深入企事業單位，將科研和實踐成果融入到畢業設計和畢業論文之中。項目啟動的第一年，我院獲批5項北京市大學生畢業設計（論文）項目。該項目每年從大四學生中遴選一批具有較好的專業基礎和一定科研創新能力的學生，進入中國科學院、中國計量科學研究院以及中國紡織科學研究院等國內知名科研單位進行畢業設計（論文）環節。學生在學校導師和科研院所導師的“雙導師”模式的共同指導下進行畢業設計。根據科研院所的實際需求，以解決實際問題為目的，拓展校外教學基地的功能，讓學生在企業的真實環境中提高實踐創新能力和解決實際問題的能力。例如，與中國紡織科學研究院合作，進行三聚氰胺甲醛樹脂的改性工藝研究。該項目研究了多種改性劑對三聚氰胺甲醛樹酯的改性工藝，并在三聚氰胺甲醛樹脂中添加氧化石墨烯，制備得到氧化石墨烯/三聚氰胺甲醛樹脂復合材料及再高溫碳化后得到多孔含氮碳材料。
“實培計劃”項目是以“雙導師”的交叉培養形式指導我校學生科研訓練計劃和畢業設計環節。項目選題集科學性、創新性、實用性、可行性于一體，研究內容與學生所學專業緊密結合。期望以“實培計劃”項目為契機，帶動起學生的科研熱情，利用合作單位的優質實驗教學資源，能夠達到培養學生創新精神、提高實踐創新能力和綜合素質的目標。
四、結束語
通過“實培計劃”項目有效而具體的實施，不僅極大豐富了創新實踐科研體系的建立，更重要的是實現了學生在高校之外的科研院所接受教育，享受更加豐富而優質的專業、課程、師資、實踐科研資源的目的，從而全面提升學生的專業能力、創新能力和社會競爭能力。同時，項目的開展也提高了學生就業及繼續深造所需的綜合素質，最終搭建出培養創新人才的綜合性學科平臺。
參考文獻：
[1]蔣永榮，方成，夏金虹.基于學科交叉培養本科生創新能力的探索[J].高等論壇，2015，（7）：45-48.
[2]劉霄.啟動“高水平人才交叉培養計劃”實現高教人才培養機制創新[J].高教發展研究，2015，（05）.
[3]郝智，伍玉嬌，張金柱，萬明攀.以大學生科研訓練計劃為載體-培養創新人才[J].實驗室研究與探索，2010，（29）11：71-74.
[4]白文苑.大學生科研訓練：創新人才培養的有效途徑[J].社科縱橫，2011，（26）2：161-162.
收稿日期：2016-11-23
[關鍵詞] 大學生；人才培養；科技創新；培養體系
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）06?0108?03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要提高人才培養質量，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。培養大學生的創新精神和創新能力是建設創新型國家的迫切需要，是提高高等教育質量尤其是全面提高人才培養質量的必然要求。
提升大學生創新意識和創新能力，需要從“第一課堂”和“第二課堂”兩個方面加以推進，第一課堂創新教育主要包括一是教學方法的改進，如采用啟發式、討論式教學等；二是課程體系的優化，為學生構建良好的創新知識結構[1]。本文從“第二課堂”角度出發，探討構建工科大學生科技創新素質拓展體系，以筆者所在工科學院為例，近年來以提升學生科技創新能力為目標，以整合科技創新資源為關鍵點，以營造科技創新氛圍為突破點，實施了學生科研能力訓練計劃，營造了學院良好的科技創新氛圍，帶動了學風的整體提升，推動了學生科技創新能力拓展。學院學生屢獲科技類競賽大獎如“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽特等獎等獎項，取得了突出成績，極大提高了學生的科技創新素質和實踐能力，為培養新時期高素質工科創新型人才探索出了一條有效途徑；構建了工科大學生科技創新能力提升的培養體系和支撐體系，為地方高校工科大學生科技創新活動的組織和開展提供了有效借鑒。
一、大學生科技創新活動開展的重要意義
大學生科技創新活動是指大學生群體在學校的組織引導和教師的指導幫助下，主要利用課余時間自主開展的一種科技學術活動[2]，屬于“第二課堂”范疇，是“第一課堂”的重要補充。大學生科技創新活動的開展對提升大學生專業興趣和專業榮譽感、促進學風建設、拓展大學生創新能力和促進師生交流等方面有著十分重要的意義。
1. 有助于激發專業興趣，提升專業榮譽感
目前，因招生制度的原因，部分學生是專業調劑來到所學專業的，缺乏專業興趣；或是即使是填報所學專業志愿的部分大學生也缺乏對專業的了解，缺乏專業榮譽感。通過內容豐富、形式多樣具有專業特色的大學生科技創新活動的開展，學生在利用課余時間參與群眾性科技創新活動和在教師的指導下進行各類科技創新項目研究，有助于大學生對所學專業的了解，激發其專業興趣，提升其專業榮譽感。
2. 有助于促進高校學風建設
大學生科技創新活動是高校第一課堂教育的有效延伸和拓展，開展大學生科技創新活動是促進高校學風建設的有效途徑，對改善學校的校風、學
[收稿日期] 2013-07-30；[修回日期] 2013-11-18
[基金項目] 蘇州大學2013年大學生生涯教育專項課題（2013SYJS005）
[作者簡介] 潘愛華（1978-），男，江蘇泰州人，蘇州大學紡織與服裝工程學院團委書記、學工辦主任，講師，主要研究方向：大學生思想政治教育.
風和班風有積極地推動作用[3]，同時也能營造校園良好的科技創新氛圍，帶動更多的學生參與到科技創新活動中，以筆者所在學院為例，充分發揮培養成果的示范性，開展“朋輩教育”，營造了濃郁的科技創新氛圍，學院學生參與各類科技創新活動熱情高漲，積極參與科技創新活動已成為學生自覺的追求。據統計，學院有65%的學生有參與大學生科技創新活動的經歷，有效促進了學院學風建設。
3. 有助于提升人才培養質量
黨的十報告明確提出實施創新驅動發展戰略，這就需要一大批適應經濟社會發展的創新型人才。大學生科技創新活動的開展是新時期高校提升人才培養質量的有效途徑，能促進學生專業知識基礎更加牢固、視野更加廣闊、知識結構更加合理，能提升學生自主學習能力和團隊合作精神。以筆者所在學院為例，參與過大學生科技創新活動的學生其在科技創新能力、實踐能力和綜合素質等方面得到了顯著提高并獲得了廣泛認可，每年有大量本科優秀畢業生到國內外高校深造，許多畢業生在短時間內成為單位的中堅力量，得到了社會認可，有效提升了人才培養的質量。
二、工科大學生科技創新能力提升的培養體系
工科大學生科技創新能力提升是系統工程，要構建系統化、多層次的培養體系，才能滿足培養高素質創新人才的需要，才能確保培養工作全面展開。提高大學生科技創新能力是一個漸進的實踐過程[4]。筆者以所在學院為例，結合多年實踐構建了“基礎層級”“拓展層級”“提升層級”和“頂尖層級”的“金字塔型”大學生科研創新能力培養體系。
1. 基礎層級――突出“創意和探索”
在課堂教學、實驗教學、實踐教學等第一課堂教學的基礎上，通過開展以科技創新為主題的特色校園文化活動，營造科技創新氛圍，面向低年級學生組織開展群眾性科技創新活動，“基礎層級”注重活動的參與率和覆蓋面，此層級活動趣味性強、覆蓋面廣，學生參與熱情高，“基礎層級”的科技創新活動培養學生的創新思維、創新意識和創新能力，提高學生參與創新活動的積極性。
2. 拓展層級――突出“興趣和體驗”
積極整合學院內外科技創新資源，針對二年級學生，開展學院大學生科研基金項目研究，組織登高科技創新人才訓練營。學院在學生自主申報科研項目的基礎上，每年遴選一定數量的科技創新項目，給予一定的資助，并配備指導教師，項目團隊在導師的指導下開展科技創新項目研究，并認真填寫《科研日志》。登高科技創新人才訓練營以提升學生科技創新素養為切入點，以提升學生科研能力為目標，主要內容涉及：學術報告、文獻檢索、論文寫作（涵蓋選題、開題報告、論文框架、寫作規范、調查指導等）、表達能力訓練、科技創新優秀成果答辯、科技創新成果展示、學術交流等。學生在體驗創新實踐活動中，初步培養學生的專業興趣和科研興趣，讓學生初步掌握科研方法和提升科研能力、實踐操作能力、理論聯系實際能力。
3. 提升層級――突出“投入和愉悅”
在拓展層級開展學院大學生科技創新基金項目研究的基礎上，開展校級大學生課外學術科研基金項目、大學生創新性實驗計劃項目等研究活動，“提升層級”的科技創新活動強調學生或團隊的獨立性，讓學生獨立開展創新實踐活動，逐漸掌握發現問題、分析問題、解決問題的方法，進一步培養學生創新能力。
4. 頂尖層級――突出“創新和事業”
依托學科優勢和教學資源，組織參加國家級、省級大學生創新性實驗計劃項目、重大科研項目（培育參加“挑戰杯”競賽）研究，同時參加以“挑戰杯”學術競賽為龍頭的各類學科競賽等活動，開展科技攻關研究，“頂尖層級”的科技創新活動突出精英化，通過參加競爭性強的科技學科競賽和挑戰性強的科技攻關研究，既升學生的科技創新能力，也提高知識的運用能力和綜合素質，培養科技創新精英。
三、工科大學生科技創新能力提升的支撐體系
工科大學生科技創新能力培養體系的各項科技創新活動的順利開展和實際效果離不開支撐體系，完整制度、組織機構、指導教師共同構成了支撐體系。
1. 建立健全的工作制度
一套健全的工作制度是大學生科技創新活動開展的基礎，制度應對學生科技創新活動的全過程進行嚴格的規范，保障科技創新活動的順利實施。制度可以分為經費制度、導師制度、保障制度、激勵制度等。經費制度主要從來源不同和項目要求不同來制定，并分清項目管理和監督部門，有條件的二級學院可以自設經費，并制定相應的管理條例。導師制度主要對大學生科技創新活動指導教師的選聘和工作進行規范，二級學院應為每個課題組配備一名具有一定專業技術職稱或學位的責任心強、學術水平高、治學嚴謹的專業教師擔任指導教師，全程指導學生進行科研基金項目研究，組織學生討論交流，審查學生研究成果等工作。保障制度，主要是各種實驗室開放方面的制度，確保大學生科技創新活動的順利實施。激勵制度主要目的是激勵和調動教師參與指導學生科研和學生參與各項科技創新活動的積極性，確保大學生科技創新活動的參與率和實際效果。學校要對指導教師給予一定的工作量補貼，對指導學生獲科技類獎項的指導教師進行表彰和獎勵；同時對學生參與科研項目給予學分認定、免試推薦攻讀碩士研究生資格、獎學金評定等方面進行規定。
2. 組建高效的組織機構
高效的組織機構是大學生科技創新活動順利實施的關鍵，以筆者所在學院為例，成立了“大學生科技創新中心”和“大學生科技協會”兩大機構，負責領導組織各類大學生科技創新活動。學院大學生科技協會主要負責基礎層級的群眾性科技創新活動的組織和拓展層級的學院大學生科研基金項目的動員、申報、中期檢查、結項和經費報銷等工作及登高科技創新人才訓練營項目的組織。“大學生科技創新中心”負責提升層級和頂尖層級各類研究項目的動員、申報、中期檢查、結項等的遴選和上報工作，負責學院科技創新成果答辯、匯報，同時負責整合校內外各類資源為學院學生科技創新項目實施提供經費、場地、平臺保障等。
3. 建設穩定的指導教師隊伍
穩定的指導教師隊伍是大學生科技創新活動順利實施的根本保證，為適應社會對工科大學生培養的目標要求，學院除校內專業教師外，還應組建穩定的外聘專家隊伍。應聘請一部分有豐富的實踐經驗，對企業需求及實踐性環節非常了解的企業高級技術人員擔任指導教師指導學生科研活動，對學生科研項目實用性的確定以及實驗測試等各方面都能提供具體幫助，提升工科大學生科技創新活動的實踐性和應用性。同時外聘專家也密切了學生與企業的關系，有助于推進工科大學生科研成果轉化，滿足企業需求，為企業提供科技服務。校內外指導教師，相互交叉，互為補充，為大學生科技創新活動的開展和大學生創新能力的培養提供豐實的支撐。
四、對工科大學生科技創新素質拓展的思考
1. 注重整合資源的系統性
工科大學生創新素質拓展的系統性和復雜性決定了系統整合資源的必要性。要充分整合“第一課堂和第二課堂”“學校資源和學院資源”“社會資源和校內資源”，為“基礎層級”“拓展層級”“提升層級”和“頂尖層級”的大學生科研創新能力培養體系服務。同時，由于四個層級的培養體系各有側重點、各有參與主體、各有培養目標，這就需要注重整合資源的系統性，解決資源分散，創新能力培養不系統等問題。此外，要特別注重整合企業資源，拓寬外聘專家、企業贊助和企業項目經費的來源，提升研究項目的實踐性并突出社會服務，切實提升工科大學生科技創新項目水平。
2. 注重培養實踐的針對性
確立“以人為本”的培養理念，組織開展針對學生科技創新意識、參與活動意愿和對活動的意見建議等方面的調查研究，了解不同年級、不同專業學生科技創新需求，推動工作創新，優化培養體系。如在基礎層級，要設計貼近學生需求，符合年齡特點的群眾性科技創新活動，才能提高活動的吸引力和參與率，才能營造科技創新氛圍；在拓展層級的登高科技創新人才訓練營項目，要注重工科大學生的特點，組織實踐和應用性強的活動，如企業見習、參觀等。只有注重培養實踐的針對性，才能確保培養實踐的實際效果。
3. 注重激勵機制的有效性
指導教師的積極參與指導和學生的積極參與是大學生科研創新能力培養體系實踐得以順利實施的關鍵。對教師指導學生科技創新活動和指導學生學術科技作品競賽給予獎勵，同時在相關成果認定、崗位聘任和評獎評優等方面也要制定有效的激勵制度，充分調動指導教師的積極性。學生的積極性可以通過獎學金制度、學分認定制度和免試推薦攻讀碩士研究生等方面進行激勵，如筆者所在學院，專門設立了企業捐贈獎學金，定向獎勵參與科技創新活動的學生，極大的調動了學生參與培養體系實踐的積極性。
4. 注重培養成果的示范性
在培養實踐中要注重樹立培養典型，發揮激勵示范作用，營造科技創新氛圍。積極鼓勵學生參與各類科技創新類競賽，帶動優秀創新成果的不斷涌現，同時，參與的學生在科技創新能力、實踐能力和綜合素質等方面得到了顯著提高并獲得了廣泛認可，激勵了大批學生積極投身到大學生科技創新活動中，形成了良性互動，確保了培養的實際效果。
參考文獻：
[1] 榮，常云朋.大學生科技創新能力課外培養模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2011（19）：24-25.
[2] 姚聰莉，任保平.國外高校創新人才的培養及對中國的啟示[J].中國大學教學，2008（9）：91-94.
[關鍵詞]應用型本科 科研能力 培養方式
[中圖分類號] G644 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0074-02
一、對應用型本科大學生科研能力的認識
關于科研能力的定義，有著不同的說法。有的認為科研能力是完成科研活動的各種本領[1];有的認為是基本素養、創新意識、實事求是和理論與實踐相結合的能力[2];還有的認為其與創新能力相提并論。[3]
本文認為應用型人才是屬于學術型人才和技能型人才之間的“中間型人才”，兼有本科的學術教育和高職的職業教育。科研并非科研類高校的專屬，應用型高校以夠用的專業知識和實用技能教育為主，但是不排斥必要的科學研究。一提起科研，很多人就會把它與專家、公式、算法和精密的設備聯系到一起。其實，技能中也蘊含著科研元素，“熟能生巧”講的就是這個道理。熟練掌握了技能，就會有針對某些特定的問題進行技術改造和創新的想法，科學和技術在許多情況下是不分家的。技術改造，略微上升層次和理論高度，就是科研內容。
所以說，應用型本科大學生的科研能力的培養是可行的。可以從實驗實訓、課程設計（畢業設計）、科技競賽、科技講座、課題申報以及其他環節入手。
二、培養大學生科研能力的各種環節
（一）實驗課是培養學生科研能力的基本方式
實驗的本質就是模擬和重復前人的科學研究，模擬相似的條件，使用類似的器材，如實地記錄實驗結果，對實驗現象進行分析。所以，在實驗課和實訓課上，教師可以觀察與考核學生的觀察能力、動手能力、獨立工作的能力、面臨困難時的毅力以及面對問題的態度等。
培養應用型本科大學生的研究能力，有兩點需要注意。一是防止某些學生一味地蠻干，這樣的學生視實踐環節等同于勞動，對發生的困難和安全估計不足，而當問題出現時又容易自暴自棄;二是引導好懶于實踐，照搬照抄同組同學的學生。總之，教師要有一定的分析能力，逐步引導他們走上按步驟、按要求完成的正途，這樣才能真正提高他們的科研能力。
比如，在電機實驗中，部分學生在完成基本的實驗要求后，有興趣做一下電機的堵轉實驗，由于電機的堵轉會帶來溫升，時間略長就會燒壞電動機，或是操作不當導致事故發生。因此，教師應要求學生事先設置好實驗步驟，并親自監督他們進行實驗的每一個細節，記好電機的堵轉電流等參數，然后及時停機斷電。在這個過程中就遵循了科學的工作態度，有效提高學生的科研能力。
（二）課程設計提升學生科研能力的綜合素質
課程設計也是一個讓學生提高科研能力的機會。在課程設計中，善于動腦的學生往往能提出自己的有別于傳統的設計思路。盡管有些稚嫩，但是教師應充分肯定其突破、創新的精神，再引導其走上合理化的道路，如果馬上不留情地批評其“離經叛道”，那么將挫傷其自尊心，壓抑其科研能力和創新精神的培養。
為了完成設計，總有多種方案和思路，教師應引導學生比較各種方案的優缺點，折中考慮最為適合的方案。這個過程可能不是一次就能完成的，有的時候表面上覺得設計沒有紕漏，但是具體到細節或制成品時，才發現錯誤的存在。有時甚至將貌似完好的設計方案推倒重來，這就需要教師適時地做好課程設計的學生的心理工作，引導其總結經驗教訓不放棄努力、不盲目心急趕時間而潦草行事。
比如，在單片機的課程設計過程中，單片機C語言，雖然學生學過這方面的語法知識，而且也按課程進度做過幾個實驗。但是，設計一個小型的項目，是要考查學生綜合運用知識的能力的，一遍遍地調試程序，直到開發機做出來，學生才能真正體會到科研成功的喜悅。單片機硬件的焊接，對于很少使用工具的不少學生來說，是相當困難的。他們在實驗室里焊板，由于對各個管腳的功能的了解不深入，對A / D轉換器的接口的不熟悉等，出現焊錯、虛焊等問題。教師可以引導他們重新看課本，理解該課程難記的概念，再查找問題重新焊線，這一整套的流程，就是科研能力提高的過程。
（三）科技競賽培養大學生的科研能力和挑戰精神
選拔優秀的大學生參加政府、企業、行業組織的科技競賽，可以從產品構思、設計、制作、安裝、調試等完整的技術開發流程上，培養他們分析問題和解決問題的能力，讓學生在學中做、做中學的技術交流下快速成長。以大賽經驗豐富的教師帶隊，指導學生參加各種科技競賽，一旦獲獎，學生就會產生更大的學習動力，極大地提高學生練就技能的信心和決心。目前，我校的一些教學單位在國家某些大賽項目上已經形成了常年備賽、參賽的好習慣。僅2010年下半年度，我校組織各類校外科技競賽20項，參賽學生近千人，參賽教師103人，獲省三等獎以上獎勵71項（國家級5項，省級獎66項）。
此外，校內組織的各類專業技能大賽，可以廣泛激發學生學習專業知識的興趣，以賽促練，以賽促學，不斷提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。
（四）科技講座拓展大學生的科研能力中的嶄新視野
科技講座也是培養大學生的科研能力的良好手段之一。聘請校內外的專家登臺[4]，給大學生介紹國內外最前沿的知識的發展狀況，采用靈活互動的方式，讓學生向專家提問，這樣能夠增強學生的主動精神;對于應用型本科大學生來說，企業的總工或資深的技術專家給學生介紹本專業的技術需求，能夠吸引學生提高對某些知識的研究興趣。
（五）課題申報培養大學生科研能力中細致入微的作風
課題申報的寫作輔導也是培養大學生的科研能力的一個重要內容，小到填寫幾張申報表格，大到學生撰寫各種項目的申報書，其中包括各種申報材料的整理，科研團隊的組建，經費的來源和安排，項目的進度等，大學生一般不知如何入手。我們發現，每年參加機電產品大賽的學生表格的填報，都有填錯的現象，需要教師檢查后重新填寫;至于項目申報書，則必須在教師的密切指導下才能完成。看似簡單的填表環節，卻能夠培養學生嚴謹、細致的工作作風，這是科研工作不可缺少的。
此外，還有其他可以提高大學生科研能力的方法。學生社團是學生從興趣出發，獨立、自由學習的一個組織。比如我校的學生社團“單片機學習空間”，有獨立的活動室，有熱心為學生答疑的專業教師，有前幾屆學生無私留下的硬件和調試設備。許多在社團活動的學生，踴躍參加科技大賽，并拿到了獎項。下廠實習是學生接觸工廠設備、工藝流程的良好機遇，企業中的實際應用與課堂中泛泛而談的知識形成鮮明對照，而企業的現實工作作風也會克服學生理想化的思維，對大學生的科研能力的提升也大有好處。
三、大學生科研能力培養中要注意的問題
首先，通過平時的實驗課等教學環節，觀察學生的工作態度;挑選動手能力強、愿意思考的學生，給予他們一些挑戰性強的工作，以此提高他們的科研能力，并適時吸收他們進入科技競賽小組;而對于一般的學生，則按規程要求完成工作即可。
其次，不可注重形式化的唯結果論，科學工作是一個探索的過程，取得良好的結果是每一個參與者都希望看到的。但是只有把工作做到實處，一步一個腳印地努力，才能打好堅實的基礎，逐步提高科研能力。如果小有成功就得意、稍有失敗就氣餒，則必然造成學生心浮氣躁的心理，導致科研能力的培養呈斷續狀態。應用型本科大學生對自身科研能力的認識問題上，一般是開始時缺乏自信，有一點成績后就可能會低估科研的難度，對此教師應適當地引導。
再次，端正科研的求真態度，抵制社會上的不正之風對高校的侵襲。嚴格學術規范，教育學生尊重他人的勞動，尤其是在論文的撰寫上，對于別人的工作貢獻，應注明引用。抄襲、竊取等學術流氓行為將扼殺學生的科研能力。
四、結束語
應用型本科大學生的科研能力的培養在日常的實踐環節中，可以逐步地進行。科研能力的培養從學生興趣入手，按科學的規律培養學生的科研能力，在人才的科研能力培養中，應選拔能力強的學生重點培養，引導他們端正思想、踏實地做好科研工作。
[ 注 釋 ]
[1] 張瀟瀟.高校初級研究人員科研能力構成及評價[D].大連：大連理工大學，2007.
[2] 金惠玉，任德財，張煜.論應用型本科院校學生科研能力的培養[J].黑龍江科學，2012（4）：63-65.
關鍵詞：人才培養 大學生 科研 服務體系 構建
在黨的十七大報告中，總書記強調，“加強自主創新，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。”①在創新型國家建設過程中，高校擔負著加強自主創新，培養高素質創新人才的重任。培養創新人才的途徑之一是加強學生科研能力培養。大學生科研能力的培養既與學生自身的科研興趣、素養有關，同時也和學校的科研條件等因素有關。為進一步了解大學生科研意識、科研能力等情況，筆者就所在學院的學生進行了問卷調查和訪談，共發放問卷300份，回收300份，回收率100%；有效問卷295份，有效率98.3%。
1.大學生科研的現狀
從調查問卷的統計分析來看，大部分同學對科研有一定的認知，尤其以大二、大三年級同學認識更深刻。大家能認識到做好科研不僅有利于自身素質的提高，也有利于自身創新能力的提升；而且，有些同學通過努力已經有了一定的科研成果。但是，通過問卷調查、訪談，筆者發現大學生科研工作開展的過程中還存在一定問題，主要表現如下：
1.1科研意識問題
經調查問卷統計發現，大學生中未參加過科研活動的占調查總數的60%，靠自身獨立申報參與科研活動的占5%，參與教師課題研究的占20%，參加“挑戰杯”等科研競賽的占15%。
調查表明， 大學生參與科研活動的人數較少，尤其依靠自身實力參與科研活動的更是少數；這表明部分同學并未意識到參加科研活動的重要性，也未認識到參加科研活動與提升自身科研能力、創新能力的相互關系。總體來看，大學生參與研究的課題數量較少，若無教師的悉心指導很難有較高水平。
1.2科研工具使用問題
就科研工具的使用情況而言，在問卷調查以及與大學生的交流過程中，發現大家普遍使用的科研工具是百度、谷歌等搜索引擎；對中國期刊網等專業性網站而言，大一、大二年級同學普遍感到陌生，只有大三較少同學有使用的經歷。對于信息檢索系統的使用，雖然學校開設了相關課程，但大家的學習、使用大多仍局限在課程上；課程結束后，幾乎無人使用。這表明：大學生對科研工具的使用較為陌生。作為一名具備一定科研能力、創新能力的大學生，要學會并能熟練使用科研工具。
1.3科研成果問題
科研成果包括撰寫發表的學術論文等。通過問卷調查、訪談，了解到80%以上的同學，沒有發表過學術論文。就發表的科研成果而言，依靠自身實力獨立撰寫的為30%，與教師合作、教師指導撰寫的為70%。由此可以看出大學生科研的總體水平較低，需進一步加強指導。
2.大學生科研存在問題的原因分析
2.1自身因素
通過問卷調查、與學生的訪談表明，部分學生沒有意識到科研的重要性，尤其以大一的同學為典型。部分同學對自身所學的專業缺乏清晰的認識。加上平時課程較多、缺乏開展科研的條件和工具，導致難以集中精力開展科研工作。
對于有意向開展科研工作的同學而言，其主要存在的問題有：隨意性，部分大學生做科研是憑借個人興趣，沒有計劃；被動性，有的大學生被動地參加科研，缺乏主動精神；脆弱性，有的大學生在開展科研之初志向遠大，但當碰到困難時，就失去了信心。其原因在于個人意志不堅定，缺乏毅力、韌性。
2.2外部因素
就外部因素而言，包括學校、教師等因素。從學校方面來看，目前，各高校對教師的科研情況都非常重視，對教師科研的服務也由專門的單位——科研處負責；雖然各高校均鼓勵學生科研，獎勵學生的科研成果；但是，學生科研的服務體系并未完全建立，存在投入不足的情況：資金不足，學生科研活動資助經費少；精力不足，對抓好學生科研精力投入不夠，對學生科研缺乏足夠關注。
從教師方面來看，教師有教學、科研等多方面的考核，壓力大，幾乎沒有精力指導大學生科研。有的教師對學生科研工作的重要性認識不足，仍認為只要學生把教材上的內容學好就夠了。有的教師課堂教學氣氛活躍，但缺乏足夠的學術性， 不能給學生以有效的引導， 學生的學習興趣沒被激發出來。
3.構建科研服務體系，提高大學生科研能力
3.1學校、學院層面。各高校都應努力構建大學生科研服務的體系，通過相關制度、平臺等方面的建設，來推動其科研能力的提升。各高校應成立學生科研管理工作小組，由學校相關職能部門組成。小組辦公室設在校團委， 由團委負責學生科研的組織和管理，與之相對應，各個二級學院也由學院分團委負責。②有了相應管理機構，學生科研服務就有了依托，會使學生科研工作有大幅進步。
設立相關機構后，應通過制定管理、鼓勵等制度來激勵學生從事科學研究，切實提高自身科研能力、創新能力。2010年11月，浙江海洋學院管理學院專門下發了《學生校外獲獎獎勵辦法（試行）》以激勵學生開展科研工作。文件指出，學生“在正式刊物上的，按刊物的級別給予獎勵：一級刊物，獎勵2500元/人；二級刊物，獎勵600元/人；一般刊物，獎勵300元/人。”可以看出管理學院對學生獎勵的力度非常大，制度的激勵作用效果明顯，學生科研的興趣提高了很多，成果較多。以07行政1班景棟同學為例，他一人就發表了2篇論文。
高校還應積極擴展科研平臺建設，努力提高學生科研能力。科研平臺建設一定要結合大學生所學專業的特點來開展，可以通過專業實驗室、校外企業合作建立實習基地等形式展開。浙江海洋學院管理學院和舟山市旅游局、定海區昌國街道、普陀山大酒店、寧波開元大酒店、中國水產舟山海洋漁業公司等單位和部門合作建立了多家實習基地，這既能夠鍛煉學生的實踐能力，也在一定程度上有利于學生科研實踐能力的增長。
3.2教師層面。在課堂上，教師是教學的主導。教育學家陶行知有句名言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句話告訴我們，一位好的教師要能讓自己的學生學會學習，尤其是要學會自主學習，挖掘自身潛力。學生科研能力的培養離不開教師的教育和引導，尤其是專業教師的教育和引導。專業教師應當吸收學生參加課題的研究，擴展學生的視野，以提升學生開展科研所必須具備的分析問題、解決問題的能力。
浙江海洋學院管理學院通過吸收學生參加教師科研課題研究，鍛煉了學生的科研能力，也使教師的科研項目加快進行，取得了較好效果。如：李年濤同學在隨付國老師的指導下，完成了論文《舟山群島新區視角下外來新居民問題研究——以定海區城東街道為例》的撰寫，并發表在《管理學家》雜志2011年第12期。
4.結 語
促進大學生科研能力的提升是高等學校有效培養創新人才的重要途徑之一；高校要重視大學生科研能力的培養和提升、努力構建和完善大學生科研服務體系，以實際行動推動大學生科研工作的開展，為祖國建設培養更多的優秀人才。
【基金項目】本文系浙江海洋學院管理學院教改課題《基于創新人才培養的學生科研服務體系構建研究》（浙海院管理〔2010〕20號）的研究成果。
參考文獻：
[1]張劍峰，周燕 《大學生開展研究性學習的調查與思考》[J].教育理論與實踐，2004，（5）
[2]張佩芬，袁紅輝 《大學生科研服務體系的構建》[J].中國成人教育，2007，（5）
注 釋：
①http：///newscenter/
科研評價認定只局限在傳統體系上，缺乏以現實生活為依托的綜合多學科的知識.在科研評價上，仍然以單一的成果作為最終的評定標準的現狀，造成了學生的關注點不得不聚焦在科研表面的成果，缺乏學術延伸，極大打擊老師學生的積極性.
2學生課題立項的作用及意義
2.1促進學生融合，拓寬知識面
學生課題立項一般是不同年級組合、不同專業知識結合的過程.通過成員搭配，合理運用團隊資源，團隊成員間分工合作發揮各成員的特長，共同完成工作，達成共同目標.通過科研立項研究過程，結合課題實踐，彌補專業知識不足等劣勢，充分發揮學生自身優勢，使項目能更好的實施.學生課題作為一種社會事業，必然會產生一定的社會后果.尤其是現代全球化復雜的背景之下，不可避免地涉及政治、經濟、文化等多方面的因素，僅靠片面的理論知識是無法勝任的.而課題立項恰恰可以將不同知識進行融合，并對這些能力有積極促進作用，拓寬學生的知識面.與此同時，大學生專業實踐是大學中必修的一門課程，但學生在社會實踐過程中對專業理論知識的運用具有盲目性，難以實現專業知識的轉化和拓展，局限于案例教學、情景模擬以及“走馬觀花”的參觀實習，對社會實踐的認識也僅局限于課外活動和第二課堂，兩種實踐過程都缺乏目標管理，專業實踐教學與大學生社會實踐的管理處于割裂、無溝通狀態.專業實踐教學與大學生社會實踐活動的一體化就是學校實踐活動涉及的各類資源的最大效用，將靈活性和統一性有機結合.實踐教學與社會實踐活動一體化既可以是實現過程，也可以是計劃目標，它是專業實踐教學和社會實踐活動的一種互補和聯動機制的構建.這可以極大程度的促進公共管理教學的改革.通過課題立項可以較好的規范實踐的管理，對提高大學生的知識、能力、素質等形成起著重要的作用.
2.2促進自主學習，提升科研能力
隨著全球格局的加速發展與變化，大學生的心理素質與承受力面臨著更苛刻的挑戰，社會對大學生素質教育及大學生自主學習能力有了更高的要求.大學生面臨著社會現實問題與個人價值實現的深層矛盾，這種矛盾和困惑所造成的浮躁心態使大學生難以靜下心來扎實學習自身切實所需的知識技能.傳統“以教師為絕對中心”的教學模式學習，大學生自學的支持服務系統不健全，課程資源不配套等問題，使學生的自主性、能動性受到了壓抑.扎實的專業知識和層次分明的思維方式是成功開展科研活動的前提與基礎.科研立項，在平等基礎上教師與學生共同完成課題，充分發揮學生自主學習能力，運用學生對科研的求知欲，逐漸培養學生的獨立判斷能力、獨立思考能力，通過學生團隊的自我督促培養學生的團隊協作精神.運用學生與團隊內外合理施壓，使得學生在科研活動中不斷提高自身的心理承受力，最大限度的發揮主觀能動性.
2.3促進全面發展，提升就業能力
公共管理類專業是培養以相關理論知識為基礎，適應社會需求的復合型、應用型公共管理人才為目標.通過發現日常生活中的實際問題，確立有意義的項目課題，進行深入有價值的科研活動，以促進自身能力的全面提升，為將來的就業增添砝碼.
2.3.1通過科研立項，培養學生創新能力
學生對項目課題的研究過程就是綜合運用多種思維方式，靈活利用知識、創造新知識的過程，也是學生創造性思維培養的過程.另外，科研立項作為大學生自我發展、自我完善的基本方式，極大地促進了學生創造型個性品質的開發.創造型個性的發展是創新能力培養的關鍵，而追求學生具有創造性的自由發展正是科研立項的最高價值目標.
2.3.2通過科研立項，培養學生科研能力
加強培養學生自身科研能力，教師有意識的引導、組織學生參加科研立項活動或直接加入教師的課題組，參與課題研究，共同完成較大的研究項目.以共同科研實踐來充分調動學生科研的積極性，加快、加強學生科研素質與能力的培養.2.3.3通過科研立項，培養學生團隊合作能力學生的可塑性是非常強的.學生科研立項一般是由學生團隊完成.通過團體合作，在提高學生的個人能力的同時，更好的培養學生的團體合作意識，加強促進學生團體協作的理念，塑造學生蟻巢協作的觀念，在體現個人能力的同時，與團隊其他成員形成科研成果的互利互惠，通過彼此學習、坦誠交流，達到共同提高，在團隊協作與督促下不斷發覺自身潛能.2.4促進教學相長、服務社會教師通過指導學生開展課題研究，將自己的成果、經歷和科學思維方法傳授給學生.同時，教師將指導學生科研所產生的新成果、新技術、新知識帶進課堂，促進了教學內容的更新和改革，豐富了課堂教學，這不僅使教學更貼近學生需要，也提高了教師的學術水平、教學水平和質量.另外，作為在校學生，由于受到各方面的限制，缺乏社會閱歷和社會經驗，但通過科研立項活動促進我們充分使用現有的資源，去實現自身的價值.科研實踐活動是理論與實踐相結合的良好形式，大學生在科研實踐活動中走出校門，接觸社會，認識社會，充分了解國情，促進大學生對書本知識的轉化和拓展，增強解決實際問題的能力.科研實踐活動也是提高大學生思想覺悟、培養鍛煉才干、增強社會責任和服務意識、促進健康成長的有效途徑.
3學生課題立項的實證研究
近年來，用人單位到高校挑選畢業生早已不是停留在只關注學生的學習成績，而對于學生的動手能力、管理能力和科研創新能力等日益重視.為適應社會對人才需求的變化，高校對學生從事科研活動日益重視.但長期以來，基于公共管理專業的培養目標和發展方向，更偏重于學生應用能力的培養，致使學生相對缺乏創新意識，這難以體現高等教育與其他教育相比的優勢所在.我國的一些高校也對學生科研工作做出了探索的嘗試，比如中國科技大學與1999年提出了“大學生研究計劃”；復旦大學李政道教授設立的專項學生科研基金；浙江大學從1998年開始開展的校級大學生科研訓練計劃，每年投入經費20-50萬元，每年立項1000項左右；北京大學設有兩項學生科研的專項基金，由教務部試驗班辦公室管理，提供機會使學生能加入到教室研究工作中，也支持學生的自主科研項目；教育部從2007年啟動國家大學生創新性試驗計劃，2007-2010年共資助15000項學生創新性實驗項目.本文選取桂林電子科技大學公共事務學院公共事業管理專業不同年級的170個人進行問卷調查.在調查中顯示，約57.9%的學生認為由于學校經費資助不足、開展形式單一等原因而不愿意參加科研立項.由此可見，通過課題立項，建立較為完善的組織機構、給予配套經費的支持，制定相關的鼓勵政策保障項目的實施，促進學生參與科研實踐的積極性.同時，以上的數據從不同角度反映了學生課題立項的實證研究可行性.本文依據筆者學生輔導員的實踐經驗進行驗證.
3.1增加科研立項方式，發揮學生自主性
在高校內部本身可以在原有學生自主科研立項的方式基礎之上，適當的增加申報方式.真正體現出培養學生學習和參與科研實踐的主動意識，真正實現“以學生為主、教師為輔”的教育模式.同時我們可以采用把學生科研項目與畢業論文相結合的方式來解決大學生參與科研積極性的問題.例如，桂林電子科技大學公共事務學院科技協會組織同學參加院級課題立項，采用教師立項學生選擇參與，教師學生共同立項等多種方式，發揮學生自主性.在院級立項中，學生積極組隊立項，覆蓋面達72%.
3.2加強項目化管理，采取激勵機制
加強大學生科研立項多邊化管理，合理運用激勵手段，提高學生對科研活動的積極性.合理、層次化運用獎勵機制，分級別，逐級遞增獎勵額度，激發學生的榮譽感，激勵學生對先進美好事物的追求欲.同時，各項獎勵可以通過獎學金，三好學生評定及畢業評定等方式，物質層次與精神層次相結合.將學生參與科研活動的成績作為學生個人能力的一項評定標準，進入學生的檔案.這樣學生申報積極性將更高，項目結題率將會改善，結題效果也會更好.例如，針對學校相關活動，科協開展院級課題立項，對項目進行全程跟蹤，隨時監控項目的實施情況，針對項目出現的問題及時進行解決.對于優秀項目實施追加經費支持，并在年度評定上進行政策傾斜.3.3完善教師指導制度，建立教師激勵體系建立完善的師資隊伍，選擇具有扎實專業知識、較強科研能力和水平的教師，促進教師指導學生科研機制的完善，做到切實為學生解疑答惑，開闊學生的思路，促進學生的綜合素質實質性提升.同時也可以嘗試建立類似于導師制的一種教師輔導制度，加強教師和學生雙向了解和溝通.為大學生科研能力的提高提供強有力的支持.學校出臺相應的激勵措施，將指導學生科研記入教師的工作量，并給予相應獎勵，以激發教師的指導力度，提高教師指導學生的積極性，關心學生科研項目的進展程度.
4結語
